La educacin emocional y desarrollo humano con las artes

Por Ageleo Justiniano Tucto, Hunuco, Per.

IBERCIENCIA Comunidad de educadores para la cultura cientfica
Los problemas de aprendizaje, la desmotivacin del estudiante hacia el
aprendizaje, la desercin escolar, el bajo rendimiento, el involucramiento hacia
las conductas de riesgo por los nios y adolescentes; considerando el enfoque
de las neurociencias y la teora de la inteligencia emocional, est
estrechamente relacionado con el estado emocional del estudiante, realidad
que no se tiene en cuenta, porque se evala el aspecto cognitivo, mas no el
estado emocional del estudiante.
La educacin en la Regin Hunuco del Per, aun no se desprende del sistema
educativo rgido y anquilosado heredado de la edad media, los enfoques
pedaggicos centrados en el docente o en el currculo limitan y asfixian el
desarrollo integral de los educandos, al abordar con nfasis el aspecto
cognitivo, descuidando la parte afectiva y sicomotriz, cuyas consecuencias son
la creciente deshumanizacin del ser.
Hace 2.200 aos Platn, deca: La disposicin emocional del alumno
determina su habilidad para aprender. En la dcada de los 80, Howard
Gardner presenta su teora de las Inteligencias Mltiples; en 1990, los
psiclogos Peter Salovey y John D. Mayer designaron con el nombre de
inteligencia emocional a un conjunto de valores, relacionados con el xito en
la vida. En 1995, Daniel Goleman impuls el concepto de inteligencia
emocional presentando su teora y presenta investigaciones que demuestran
que la inteligencia emocional es ms significativa que el coeficiente intelectual
en las reas de la salud emocional, xito en las relaciones y rendimiento en el
trabajo.
La desatencin en la educcin emocional de los nios y adolescentes en el
hogar como en la escuela, puede ocasionar el surgimiento de los problemas
emocionales y de conducta en el aula, concretamente estudiantes con
problemas de ansiedad (alumnos estresados, ansiosos, inseguros, con fobias,
con problemas psicosomticos, histrinicos, con obsesiones y compulsiones).
Entre las alteraciones emocionales que pueden sufrir los escolares son:
sentimientos de indefensin e impotencia, inseguridad e incertidumbre,
altibajos en las emociones, inquietud interior, impaciencia, amenaza,
irritabilidad, deseos de descargar la agresividad, deseos de huida y escape,
displacer y falta de disfrute, perplejidad, hipervigilancia o alerta excesiva, temor
(a perder el control, a la muerte, a la locura, al suicidio..), aprensin, excitacin
general, miedo u horror, temor a las valoraciones ajenas, ansiedad, depresin,
conductas obsesivas y compulsivas, frustracin, mal humor, ira o agresividad,
problemas de alimentacin (anorexia, bulimia, nuseas, vmitos, diarreas, etc.),
problemas de sueo (insomnio de conciliacin, despertarse, sobresaltos,),
disfunciones sexuales (disminucin o aumento del deseo sexual, eyaculacin
precoz, incapacidad de orgasmo, coito doloroso, vaginismo, impotencia),

conductas sexuales alteradas (travestismo, exhibicionismo, etc), vivencias de

extraeza y despersonalizacin, cansancio y fatiga, bloqueo afectivo,
sensacin de inestabilidad en la marcha, puede resentirse la propia estima,
puede haber sentimientos de soledad, de abandono o de centraje (ser el centro
de una catstrofe), baja satisfaccin (de vida profesional, relacional).
Asimismo, puede desencadenar en alteraciones comportamentales,
expresados en excesos de comportamientos tales como: inquietud motora,
desorganizacin de la accin, excitabilidad, huida hacia adelante, imposibilidad
de relajarse, sobresaltos, caminatas sin rumbo, hablar rpido, lloros,
respuestas desproporcionadas a estmulos, etc. En forma de dficits
comportamentales del tipo: inhibicin, sumisin, inmovilidad o paralizacin,
apata o repliegue.
Pueden aparecer conductas sustitutivas: agresividad o auto estimulativas
(fumar, beber, drogas, practicar sexo o hacer deporte de forma un tanto
compulsiva), de dependencia (bsqueda de apoyo o reconocimiento social), o
de evitacin de situaciones percibidas como problemticas o amenazantes. Se
pueden desatender o descuidar las relaciones sociales. En ocasiones se puede
no tener en cuenta las consecuencias negativas o peligros de la propia accin.
La problemtica descrita, requiere una atencin urgente desde el espacio
escolar y social, mediante la educacin emocional orientado al desarrollo
humano con las artes, como un mecanismo preventivo y promotor de la salud
fsica, mental y psicolgica del individuo en armona con su entorno fsico y
social. Haciendo que cualquier contenido que el profesor explique o aborde
sea vivido por el estudiante tambin desde la emocin, no solo como un dato
o un conocimiento ms; proporcionando los medios para expresar sus
sentimientos y sus ideas de maneras creativas y haciendo que sus
experiencias de aprendizaje sean ms memorables y significativas.
La educacin emocional por medio del arte, fortalecer en nuestros nios y
adolescentes las siguientes capacidades:
a) Conocer sus propias emociones (Autoconocimiento)
b) Autoafirmar los propios derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a
los dems (asertividad);
c) Ordenar las emociones al servicio de un objetivo (auto motivacin);
d) Reconocer las emociones de los dems (empata);
e) Relacionarse con los dems en una convivencia pacfica y saludable
(Manejar las emociones)
f) Tener actitud positiva
g) Controlar sus sentimientos y emociones: Sabe esperar. Tolera la frustracin
y es capaz de demorar gratificaciones.

h) Es capaz de tomar decisiones adecuadas

i) Sabe dar y recibir
j) Tiene valores que dan sentido a su vida