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Langues et cultures

de lAntiquit
Langues anciennes / langues modernes

LCA Langue franaise


Ltude raisonne du lexique
Le programme du collge (BO n 31 du 27 aot 2009) prcise que Dcouvrir une langue, cest
dabord en prouver la diversit et la richesse lexicales. Pour parvenir une certaine autonomie dans
lactivit de lecture dun texte latin ou grec, llve a besoin dun fonds de vocabulaire choisi selon une
logique frquentielle ( Prambule II, 1) et que ltude du vocabulaire latin ou grec donne en effet
lieu une rflexion enrichissante sur le vocabulaire franais, sa formation, son orthographe, sur les
phnomnes de prfixation/suffixation Les recherches tymologiques aident tout particulirement
la prise de conscience de la fcondit en franais de lhritage des langues de lAntiquit
(Prambule II, 2).
En Seconde, la premire chose dont sassurera le professeur est que soient bien fixs dans la
mmoire des lves les procds les plus frquents de drivation : prpositions-prfixes, principaux
suffixes de drivation par classe grammaticale, mcanismes phontiques essentiels tels que
lapophonie, lassimilation consonantique, ou les contractions vocaliques, dans leurs formes les plus
frquentes. Pour les grands commenants, lenseignement dbutera par ces pr-requis
indispensables. Lorganisation dans les tablissements, ou, mieux encore, dans les acadmies, de
concours lexicaux , denqutes sur le secret des mots , ou de dfis tymologiques doit tre
encourage. Ces jeux devraient pouvoir prendre place au sein des preuves des concours rgionaux
dj existants, avec laccord des associations qui les organisent, ainsi que dans celles du concours
gnral des Lyces, qui seront rnoves. On peut galement, dans la classe, demander aux lves
dassurer tour de rle un bref billets de trois ou quatre minutes sur lhistoire ou la famille de tel
mot, emprunt aux textes tudis, aux diffrentes disciplines que pratiquent les lves, ou aux dbats
dactualit. La liste des possibilits est ici trs ouverte.
Le Guide pdagogique des LCA rdig par lIGEN (P. Charvet, P. Soler, 2006) aborde la question du
lexique : Le travail tymologique bien conduit permet daffiner le franais et de crer des liens avec
les langues vivantes. Il ne faut donc jamais ngliger l'tymologie, elle doit tre premire et conduire
la confrontation entre les autres langues europennes et la ntre. En relation avec l'tude des textes
classiques en franais, un travail est possible par exemple sur l'tymon de mots-cls pour le thtre
du XVIIme sicle comme, entre autres, inquiet , triste , perfide , ennui . On valorisera les
termes au riche contenu anthropologique et culturel, par exemple dans le champ notionnel de la
convivialit : les concepts de banquet symposium, colloque, entretien, otium, amicitia.
On mentionnera bon escient les racines indo-europennes communes au grec et au latin, ds lors
que lon se sert de cette mention comme dun principe dclaircissement
Lacquisition, la mmorisation, et la matrise dun lexique de base est lenjeu dcisif de la didactique
des langues, quelles soient anciennes ou modernes. Dcouvrir une langue, c'est d'abord en prouver
la diversit et la richesse lexicales. Pour parvenir une certaine autonomie dans l'activit de lecture
d'un texte latin ou grec, l'lve a besoin d'un fonds de vocabulaire choisi selon une logique
frquentielle. Sans ces connaissances lexicales minimales, la comprhension et la traduction seront
vcues comme des tches insurmontables.

MEN/DGESCO-IGEN
http://eduscol.education.fr/ress-LCA

octobre 2013

Dmarches conseilles
Principes
Le matriel de base est constitu par les textes latins qui sont lus, traduits. Des textes ou des
exemples regroups aux seules fins de ltude lexicale, des noncs produits par la classe peuvent
galement tre utiliss en complment. Il faut en effet parfois anticiper sur les lectures, et parfois en
approfondir, en prolonger ou en consolider les acquis.
Quelques leons crites aprs plusieurs observations en situation rcapitulent les lois essentielles
dvolution.
Pour obtenir la mmorisation durable dun vocabulaire suffisant, gage defficacit du travail de
traduction, le professeur assure des rptitions et des ractivations nombreuses et spcifiques
(rutilisation des exercices, activits de groupe, mots croiss, champs lexicaux, etc.).
Le contrle oral de leon (mots apprendre, explication dun mot compos latin dans un texte, sens
dun mot franais, justification de lorthographe dun mot franais, etc.) a lieu au dbut de chaque
heure de cours.
On organise galement des dfis tymologiques .
Le vocabulaire et les textes
Il importe tout particulirement lors des sances de lecture faite en classe, ou au cours des devoirs
sur table, que le recours aux dictionnaires soit systmatiquement diffr, et, quand cest possible,
limit quelques mots seulement. A cette fin, le professeur accordera un soin tout particulier
lannotation. Les textes proposs seront accompagns de notes lexicales trs brves, rigoureusement
adaptes la progression des apprentissages lexicaux : tous les mots opaques doivent tre traduits
en note, avec leur valeur en contexte. Tous les mots laisss sans note sont ou bien connus ou bien
reconnaissables par leur tymologie.
En dernier recours, on se tournera vers les lexiques, en commenant toujours par le carnet de
vocabulaire des lves.
Le dictionnaire lui-mme ne sera utilis quavant de passer llaboration de la traduction dun
passage prcis, et une double fin : comprendre comment est fait le dictionnaire, et comparer les
diverses acceptions proposes avec celles que la classe aura pu proposer.
Pour les mots inconnus et annots, seuls les plus frquents dentre eux, et qui donc sont compris
dans la liste-type, ou se rattachent tymologiquement lun de ses mots-vedettes, feront lobjet dun
examen approfondi et dune mmorisation.
Certains textes seront appris par cur et rcits. Certains devront tre repris et relus.
Comme pour la morpho-syntaxe, il importe dviter la dispersion. On vitera de faire apprendre
isolment les divers mots rencontrs loccasion dun texte, ou des mots simplement groups par
champs lexicaux. Les lves doivent avoir le sentiment que la tche nest ni alatoire ni infinie, et
sassurer quen sachant bien les seuls mots de la liste, ils peuvent effectivement lire 80% des textes
qui leurs sont proposs. Cependant, paralllement ltude mthodique du lexique frquentiel,
loccasion de ltude des groupements de textes et des parcours de lecture dune uvre intgrale, on
pourra avantageusement fournir une prsentation du vocabulaire rcurrent organise par champs
lexicaux ou smantiques. Toutefois, mme en ce cas, chaque mot devra tre expressment rattach
sa famille tymologique par son mot-vedette.
On ne manquera pas de signaler, dans ce cas, les mots qui ont une affinit stylistique avec le genre
des uvres abordes, en distinguant les registres de langue auxquels ils appartiennent.
Ces groupements lexicaux ou thmatiques ne donneront pas lieu une mmorisation systmatique.
Les mots ne seront jamais tudis isolment, mais toujours au sein de leur famille tymologique, et
en relation avec le franais et les autres langues vivantes pratiques dans la classe. Qui connat
fides / foedus, doit aisment se rendre transparent fidus, fiducia, fidere, diffidere, ou confidenter, et
foederatus, par exemple, de mme que foi ou faith . Le groupement par famille tymologique,
le respect scrupuleux de la hirarchie frquentielle, et la connaissance des suffixes et des
mcanismes essentiels de drivation, font quil suffit de faire mmoriser un ou deux mots-vedette
(fides / foedus) par famille. Qui connat copia, doit reconnatre opes, inops, inopia, copiosus. On ne
mmorise pas uehementia ou uehementer : ces mots doivent se dduire du seul adjectif uehemens.

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A loccasion de ltude de groupements de textes ou de parcours de lecture au sein dune uvre


complte, le vocabulaire rcurrent pourra tre prsent par champs lexicaux. Chaque mot prsent
sera cependant toujours rattach sa famille tymologique par son mot-vedette. On signalera laffinit
stylistique que peuvent avoir certains termes avec le genre des uvres abordes.
Le nombre de mots retenir, dont la liste figure en annexe au prsent arrt, peut ainsi tre utilement
abaiss : en latin, outre les prpositions-prfixes, 150 mots environ sont mmoriss en 5me, 200 en
4me, 200 en 3me. Pour le grec, le bagage lexical est d'environ 250 mots acquis en classe de 3me.
Lapprentissage mthodique se poursuivra au lyce, raison de 150 mots au moins par an. Si lon
observe scrupuleusement la hirarchie frquentielle dans ces apprentissages, les 1000 motsvedettes latins appris en fin de lyce permettent de dchiffrer en moyenne plus de 80% du lexique
de tout texte.
Pour acqurir les connaissances lexicales indispensables, il faut recourir des pratiques
susceptibles de faciliter l'effort de mmoire. Si lon suit lordre frquentiel et si lon enseigne par
ltymologie, trs vite, nombre de mots nouveaux pourront tre compris par les lves alors mme
quils ne les ont jamais encore rencontrs. Dans la prparation dune lecture, seuls les mots
radicalement nouveaux, ceux que llve na aucune chance de pouvoir se rendre transparents par
ltymologie, seront prsents lavance, ou fournis en notes. Le lexique sera ensuite tudi de
prfrence la faveur de lapparition des units dans les [] textes tudis. Les mots sont enfin
mmoriss le plus souvent aprs leur dcouverte et leur tude en contexte. Pour les besoins dune
tude raisonne, il va de soi que certains mots, devront tre prsents indpendamment de leur
apparition en contexte. Les mots outils (conjonctions, pronoms relatifs, adverbes de ngation,
prpositions-prfixes, suffixes de drivation) mritent une attention particulire : leur mmorisation est
indispensable lapprhension de la cohrence des textes et des phrases. L'lve identifie et apprend
les particules, les prpositions, les conjonctions, les adverbes les plus frquents, en fonction de la
progression [] retenue. Il s'habitue comprendre le sens des mots latins ou grecs grce
l'identification des diffrents lments qui les composent (prfixe, radical, suffixe). Il doit eu peu
devenir capable de comprendre par lui-mme le sens de mots latin, grec ou franais quil ne
connaissait pas avant de les rencontrer dans telle ou telle occurrence.
Le lexique tudier et mmoriser est retenu en fonction de sa frquence [], mais aussi pour sa
contribution la matrise de la langue franaise. L'tude du vocabulaire latin ou grec donne en effet
lieu une rflexion enrichissante sur le vocabulaire franais, sa formation, son orthographe, sur les
phnomnes de prfixation et de suffixation
Au lyce, au dbut de chaque sance, un temps dune dizaine de minutes sera rserv
lapprentissage mthodique et raisonn du lexique fondamental, sa rvision ou son
approfondissement.
Les lves ont aujourdhui la mmoire particulirement volatile. Aussi le professeur veillera-t-il
scrupuleusement entretenir rgulirement la mmorisation du lexique en travaillant toujours par
frquence et par familles tymologiques, et en clairant les rapports avec le franais et les autres
langues vivantes pratiques par la classe.
Il est crucial que les lves disposent tout au long de leur scolarit, du collge au lyce dun mme
moyen matriel de conservation du lexique mmoris. Ce moyen devra tre exploitable aussi bien en
version papier quen version numrise. Les lves doivent galement disposer dun moyen
commode de rcapitulation et de rvision des suffixes et prfixes latins.
Au lyce, au dbut de chaque sance, un temps dune dizaine de minutes sera donc rserv
lapprentissage mthodique et raisonn du lexique fondamental, sa rvision ou son
approfondissement.
Les lves ont aujourdhui la mmoire particulirement volatile. Aussi le professeur veillera-t-il
scrupuleusement entretenir rgulirement la mmorisation du lexique en travaillant toujours par
frquence et par familles tymologiques, et en clairant les rapports avec le franais et les autres
langues vivantes pratiques par la classe.
Il est crucial que les lves disposent tout au long de leur scolarit, du collge au lyce dun mme
moyen matriel de conservation du lexique mmoris. Ce moyen devra tre exploitable aussi bien
en version papier quen version numrise. Les IA-IPR veilleront la mise en place concerte de tels
moyens, bassin par bassin, et si possible lchelle de leur acadmie tout entire.

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Des exercices oraux et crits, trs rapides, organiss selon des modalits varies et loccasion
ludiques, donneront lieu des valuations rgulires de la mmorisation du lexique de base.
Lorganisation de concours acadmiques dtymologie doit tre encourage. Ceux-ci devraient
pouvoir prendre place au sein des preuves des concours rgionaux dj existants ainsi que dans
celles du concours gnral des Lyces, qui seront rnoves.
On ne craindra jamais de mettre les lves en activit et de solliciter leur crativit et leur curiosit
langagires : par exemple, des dfis tymologiques , des enqutes sur le secret des mots ,
peuvent tre organiss rgulirement. On peut galement demander aux lves dassurer tour de
rle un bref billets de trois minutes sur lhistoire ou la famille dun mot, emprunt soit aux textes
tudis soit aux dbats dactualit. La liste des possibilits est ici trs ouverte.
Pour les lves continuants, la premire chose dont sassurera le professeur en Seconde est de
vrifier la bonne acquisition au collge des procds de drivation, la bonne connaissance des
prpositions-prfixes, des suffixes de drivation par classe grammaticale (drivation adjectivale,
nominale, dverbale, adjectivale), et des mcanismes phontiques essentiels tels que lapophonie ou
lassimilation consonantique dans leurs formes les plus courantes et les plus simples. Pour les grands
commenants, son enseignement dbutera par ces pr-requis indispensables.
Bernard Combeaud (IGEN)

Lenseignement du vocabulaire latin


Lenseignement du vocabulaire latin se dveloppe donc dans deux directions, dune part faire acqurir
le lexique ncessaire pour pouvoir lire les textes latins et comprendre une civilisation, dautre part
mieux comprendre la langue franaise en reconnaissant les racines latines.
On sattachera :
- faire acqurir progressivement, et de manire raisonne, un lexique important de mots latins ;
- dvelopper les comptences danalyse des mots latins (drivation, composition) ;
- enseigner les principaux mcanismes de filiation, partir du latin, du vocabulaire franais et
de celui dautres langues modernes ;
- montrer le rle que le latin a jou et joue encore actuellement dans la formation des mots franais.
Pistes de travail
1. Quels mots faire apprendre ?
Trois approches prendre en compte et concilier :
-

par rapport la lecture des textes latins : le lexique frquentiel.


Connatre un nombre suffisant de mots pour pouvoir lire et traduire des textes latins :
Les 800 mots latins appris en fin de collge correspondent en moyenne 80% du lexique
de tout texte. . Le programme de 2008 ne comportant pas de listes de mots faire
apprendre, on se reportera aux listes de mots du programme de 1997. Cependant ces listes
ont besoin dtre toilettes si on adopte les propositions faites dans cette fiche
(apprentissage raisonn).

par rapport la civilisation romaine : les mots-cls du programme.


Connatre les mots-cls d'une civilisation, parce que cest par ses mots quune civilisation
se construit, se dvoile, sidentifie.

par rapport la langue franaise : lapproche tymologique.


Le rapprochement dun mot latin et de drivs est essentiel pour une meilleure matrise du
lexique franais et celui dautres langues modernes. Ltymologie permet dapprhender le
sens exact des mots, notamment celui des nologismes, et dtablir des connexions. Elle
aide aussi llve amliorer son orthographe franaise. Les lves sont entrans
dceler la formation des mots composs en reprant les racines, les prfixes et les suffixes.

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2. Un apprentissage raisonn du vocabulaire latin


Notion de famille de mots : ex. eo et ses composs, qui connat eo comprend aditus dans un texte.
Suffixes et drivation : suffixes servant former des noms (-tor, -tas, -men, etc.), des adjectifs (-idus,
ilis, -ox, etc.), des verbes (-tare, -essere, etc.), et des adverbes (-e, -ter, etc.).
Comprendre dans un texte clamitare, loquax, viator nappelle pas le recours au dictionnaire.
Prfixes et mots composs (ab, ad, cum etc.) et les lois essentielles de modification du radical lorsquil
entre en composition avec un prfixe ( apophonie ). On comprend par dcomposition perficere,
nefas, etc.
Mots composs de deux mots, exemples : naufragus (navis, frango), judex (jus, dico) etc.
3. Lenseignement de quelques lois essentielles du passage du latin au franais
Transmission populaire et transmission savante : les doublets.
Composition rcente et nologismes.
Sens des prfixes.
Quelques lois essentielles de lvolution : traitement des voyelles (disparition en finale, changement
de timbre, etc.), des consonnes (disparition et transformation, etc.). Exemples : lupus loup, louve ;
canis chien ; sto, status,tat ; insula, le, etc.
Dmarche pdagogique
Le matriel de base est constitu par les textes latins qui sont lus, traduits.
Les lves doivent disposer dun moyen de conservation des mots apprendre et appris (travail
actuellement en cours avec des professeurs), des suffixes et prfixes latins.
Quelques leons crites aprs plusieurs observations en situation rcapitulent les lois essentielles
dvolution.
Pour obtenir la mmorisation durable dun vocabulaire suffisant, gage defficacit du travail de
traduction, le professeur assure des rptitions et des ractivations nombreuses et spcifiques
(rutilisation des exercices, activits de groupe, mots croiss, champs lexicaux, etc.). Le contrle oral
de leon (mots apprendre, explication dun mot compos latin dans un texte, sens dun mot franais,
justification de lorthographe dun mot franais, etc.) a lieu au dbut de chaque heure de cours.
Des dfis tymologiques sont organiss.
Piges viter dans la mise en oeuvre
Dispenser, sans contact avec les textes, quelques cours magistraux de phontique ou
dtymologie et les faire apprendre par cur ;
abandonner au fil de lanne la proccupation lexicale ;
traiter uniquement oralement les explications phontique et tymologique en comptant sur
une mmorisation naturelle de la part des lves ;
ne pas conserver le caractre ludique des explorations lexicales.
Dominique Pierrel, IA-IPR , Acadmie de Nancy-Metz

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Latin et morpho-syntaxe de la langue franaise


Outre la connaissance d'un vocabulaire de base, la lecture des textes latins ncessite la
reconnaissance des indices d'nonciation et d'organisation des textes, la matrise progressive de la
syntaxe du mot et de la phrase, l'examen attentif des formes des mots. Comme pour le lexique, c'est
dabord la frquence des faits de langue qui dtermine la progression mthodique et raisonne des
acquisitions.
Pour aborder efficacement la syntaxe, le professeur s'assure que les savoirs grammaticaux
ncessaires sont matriss en franais, commencer par la notion de fonction syntaxique.
La syntaxe apprise doit tre fonctionnelle ou dpendentielle . On mobilisera donc mthodiquement
les notions de valence , d actants , de dterminants et de circonstants . On mettra
chacune de ces catgories fonctionnelles fondamentales en relation troite avec les valeurs rectrices
des cas, ou celle des syntagmes discontinus prposition-rgime, comme avec les constructions
subordonnes qui, dans la phrase, assument les mmes fonctions que le nom, ladjectif ou ladverbe.
Le but est que, la faveur de lapprentissage dune langue ancienne, les lycens matrisent les
fonctions syntaxiques et soient capables didentifier avec sret et de comprendre chacune delles,
quels que soient les constituants par lesquels elles sont ralises, et ce, travers la diversit des
noncs, des textes, et des langues.
Le cours de langue ancienne est donc l'occasion de revenir sur les notions grammaticales
essentielles, de les consolider, d'en comparer les expressions entre la langue que l'on pratique et celle
que l'on dcouvre. Si l'on identifie les hritages, on s'applique galement reprer les spcificits
respectives de la langue antique et de la langue franaise, pour que le passage de l'une l'autre
langue respecte les caractristiques de chacune d'elles. On initie ainsi progressivement les lves aux
problmatiques de la traduction, en examinant par exemple diffrentes propositions pour traduire un
mme passage. cet gard, la confrontation de traductions sert une meilleure apprhension de la
grammaire du franais comme des langues anciennes.

Dmarches conseilles
Les lves s'approprient les faits de syntaxe de manire organise, et le professeur veille viter la dispersion.
L'tude raisonne et progressive de la morphologie, comme celle de la syntaxe, doit toujours procder
dune prsentation cohrente et globale du systme morphologique ou syntaxique dans lequel
sinsre le mcanisme ou la formation que lon observe et tudie plus particulirement. Par exemple,
on expose dabord en une seule fois le systme de la flexion nominale ou verbale, sans confondre les
dsinences significatives quil faut connatre (dominu-m / ianua-m / re-m / leg-(e)m ; ama-[b-a]-t /
amau-er-a-t) et les terminaisons globales qui sont mmoriser (ianu-am / domin-um / leg-em ;
ama-bat/ amau-erat). Puis, pour le nom, on prsentera, en bloc, lensemble des formes daccusatif du
singulier et du pluriel. On procdera de mme en suivant pour chaque cas. On mmorisera enfin en
une fois les formes thmatiques, en une autre les formes athmatiques. On suivra les mmes
principes pour tudier la flexion du verbe ou celle des pronoms.
Pour viter que les lves n'interprtent comme des irrgularits certaines formes qu'ils auront
d'autant plus de difficult alors mmoriser, des rgles phontiques lmentaires et rcurrentes (les
phnomnes de vocalisation et de contraction notamment) doivent tre sollicites. La priorit en la
matire est denseigner avant tout les grandes rgularits.
En Seconde et en Premire, les lycens poursuivent ou entreprennent - lapprentissage de la
grammaire. Comme au collge, ils observent les faits de langue principalement dans les textes ; ils
s'habituent les reconnatre, ils les assimilent et les mmorisent peu peu. La rencontre d'un fait de
langue n'entrane pas forcment son appropriation immdiate : certaines tournures sont seulement
observes et releves pour tre revues ou tudies plus tard au cours dune phase de grammaire.
Mais inversement, comme pour lapprentissage raisonn du lexique, certaines notions grammaticales
doivent tre expliques ou du moins prsentes de faon systmatique et donc le cas chant, de
faon pralable leur rencontre dans les textes. La mise en relation entre apprentissages morphosyntaxiques et textes peut tre ainsi parfois diffre dans le temps. Elle doit toujours tre faite. Ainsi
est mise en place - surtout pour les notions les plus complexes - une stratgie d'apprentissage
mthodique et raisonne, soucieuse d'oprer par tapes : reprer, expliquer, mmoriser, rinvestir.
La mmorisation des rgles sappuie sur celle des exemples-types.
Bernard Combeaud,groupe lettres de lIGEN.

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Latin et langue franaise : lexique, orthographe et syntaxe


Les langues anciennes, latin et Grec, devenues LCA, sont des langues de culture et peuvent tre
apprhendes de faon originale. Un va-et-vient doit sorganiser entre le franais, langue finale,
langue de rception et le latin ou le grec, langues de dpart, langues de culture. En effet, presque
tous les textes littraires de langue franaise peuvent se tourner vers des sources anciennes et y
puiser des informations intressantes sur la langue franaise.
On peut ds lors partir, dans ltude de textes anciens, du lexique, de la syntaxe ou de la
morphosyntaxe, de lorthographe. Pour aller assez rapidement au franais qui grce ces
constatations faites, ces connaissances acquises peut se trouver clair aux yeux de nos
lves ; et, rciproquement aller de textes franais au texte latin ou grec, qui est souvent de nature
aider la comprhension (on peut penser, par exemple, ltymologie) ou rpondre aux apories
orthographiques.
On peut ici rappeler le prambule des programmes de LCA au collge (2009) :
Lobservation du fonctionnement des langues de formation et de culture que sont le latin et le grec,
lexamen compar du lexique, de la syntaxe, de la morphologie, le regard rflexif sur le langage
quinduisent ces pratiques, aident llve comprendre et apprendre sa propre langue, mais aussi la
plupart des langues europennes .
Le programme du lyce publi en 2007 ne disait pas autre chose :
En lisant, en traduisant eux-mmes et en confrontant un texte ancien une traduction franaise, les
lves sinterrogent sur la syntaxe et la morphologie latines et grecques en mme temps que sur celle
du franais contemporain. Ils affermissent ainsi leur matrise de la langue franaise.
Il est donc ncessaire que les lves, collgiens comme lycens, soient rendus conscients de ce
quils peuvent trouver, en lisant quelques lignes de latin ou de grec, pour amliorer et enrichir leur
connaissance du franais et quils noublient pas, sous la conduite de leur professeur, de chercher
dans les documents de lantiquit de quoi mieux comprendre et apprcier le lexique, la syntaxe de leur
propre langue.

Principes et mthodes :
Le principe du va-et-vient entre langue de culture et langue de rception tant accept, on associe
autant que faire se pourra lapprentissage du lexique latin ou grec (ou de la grammaire ou syntaxe de
ces deux langues) lenrichissement progressif du franais.
On nhsitera pas privilgier la dcouverte de ces lments partir de la lecture de textes qui
entrent dans la squence de LCA. Les activits trop ponctuelles ou dcroches, mme si elles sont
possibles ( dose restreinte), sont souvent source de dispersion et prsentent moins defficacit.
La dcouverte du lexique constitue souvent la premire des approches dun texte latin ou grec. Le
professeur aura intrt partir des mots transparents pour cerner le sens global. Une intressante
dialectique entre le sens latin ou grec et le sens correspondant en franais peut tre observe. Des
carts sont remarquer. Ltude tymologique ou smantique permet enfin denrichir le vocabulaire
franais. Chaque mot ayant une histoire, les lves latinistes ou hellnistes sont les premiers
prendre conscience dune volution - des sens nouveaux succdent au sens premier- mais aussi de
limportance du contexte.
Du point de vue de lorthographe, ltude de la formation des mots, larticulation du radical et des
affixes peuvent aider llve justifier un certain nombre de phnomnes et viter de nombreux
piges ou approximations. Lorthographe et la smantique se compltent : illustrer signifie dabord
clairer, avant de sclairer davantage : donner du lustre, du brillant, de lclat.
Si les lves ont souvent un got et une curiosit pour les mots complexes ou rares (cest une
curiosit quil ny a pas lieu de censurer si on la cultive sans excs), il est galement indispensable
quils connaissent le sens et lorthographe de mots simples ou usuels, et quils puissent justifier des
expressions ou des tours trs souvent emprunt la rhtorique classique.
Ainsi, que ce soit sous une forme traditionnelle ou ludique (jeux tymologiques, cartes heuristiques,
etc.) les lves peuvent employer des notions ou concepts bon escient, et acqurir plus daisance
dans le maniement du franais.
G. Lehmann, IA-IPR, acadmie de Toulouse

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Rsonances pdagogiques Lexique, syntaxe, orthographe


Exploiter le lexique des textes latin et le rinvestir : du reprage lacquisition.
Le vocabulaire du blme (Proposition de lacadmie de Toulouse)
Objectifs
Le contact privilgi avec les langues anciennes permet de mieux comprendre et de mieux apprcier
la richesse de la langue franaise. Grce au cours de LCA, les lves entretiennent un rapport plus
troit avec leur langue maternelle, ce qui contribue en amliorer la matrise. En effet, ils peroivent
lhritage lexical que leur transmettent le latin ou le grec. Lapprentissage du lexique en LCA facilite la
perception des nuances de la langue, lidentification des familles de mots (phnomnes de prfixation
/ suffixation) et favorise ainsi lenrichissement du vocabulaire franais. Il sagit, de ce fait, de dcouvrir
le lexique en contexte, de faon cohrente et progressive dans le cadre de ltude des textes de la
squence, puis de se lapproprier au cours des diffrentes activits et enfin de le rinvestir dans
lexpression crite et orale.
Liens avec le programme et niveau(x) de classe concern(s) :
Laction propose ci-dessous concerne la classe terminale en latin dans le cadre de lentre :
Conflit de valeurs et mutations culturelles et plus prcisment la notion de dcadence.
Prsentation de laction
Nous avons choisi daborder le vocabulaire du blme dans des textes qui dnoncent des
comportements scandaleux, contraires aux valeurs du mos majorum.
Tout dabord, on se propose de lire un extrait non traduit du discours de Postumius alertant les
snateurs sur le danger des Bacchanales, prsent par Tite-Live au livre XXXIX de son ouvrage Ab
urbe condita. Les lves reprent dans un premier temps les mots transparents pour cerner le sens
global en reconnaissant facilement les termes qui sont lorigine de mots franais. De cette premire
approche, ils dduisent que lorateur met laccent sur le lexique du mal : numquam tantum malum in
re publica fuit, nec ad plures nec ad plura pertinens. Quidquid his annis libidine, quidquid fraude,
quidquid scelere peccatum est, ex illo uno sacrario scitote ortum esse.
Le franais claire ainsi le latin, mais il est intressant de remarquer les carts entre la signification du
mot latin et celle du mot driv. Par exemple, si le premier sens de libido, inis est envie, dsir
comme en franais, le second correspond lide de drglement, de dbauche, dexcs, signification
que lon retrouve dans ladjectif libidineux . Ladjectif sclrat , quant lui, reprend grce au latin
la violence du nom latin scelus, eris : crime, forfait, attentat. Lapprofondissement du sens des mots
latin rvle donc toute la richesse de ltymologie.
Lors dune sance ultrieure, consacre la traduction dextraits des chapitres XI et XII de
luvre de Sutone, Vies des douze Csars, les lves remarquent demble que la plupart des
verbes sont la 3me personne du singulier du parfait de lindicatif, dont Nron, jamais nomm dans
cet extrait, est le sujet. Cette tude de lnonciation fait apparatre que Nron est linstigateur et le
metteur en scne de ludi indcents, incongrus et symboles de sa mgalomanie. De plus, la traduction
du texte et lattention porte aux verbes mettent laccent sur un lexique particulirement intressant
puisque tous comportent des prfixes. On demande aux lves de relever dans un tableau 4
colonnes, les formes verbales (a), le prverbe et son sens primitif (b), le verbe, auquel le prverbe a
t ajout, avec sa signification (c), le sens final du verbe qui se trouve dans le texte (d). Par exemple
dans ce passage : Juvenalibus senes quoque[] recepit ad lusum. Circensibus [] commisitque
etiam camelorum. Ludis [] susceptos [] sustinuerunt. , les lves reprent les prverbes re-,
cum-, subs- ajouts aux verbes : capio, mitto, teneo . Ils trouvent ainsi plus de 25 formes
verbales comportant un prverbe.
Ce travail de traduction est galement facilit par une autre activit qui consiste classer les
prpositions prsentes dans le texte, sous forme tabulaire selon quelles rgissent laccusatif ou
lablatif. On demande donc aux lves de chercher le sens de la prposition laide dun dictionnaire
et de donner le sens final quelle prend dans le texte avec le mot quelle rgit : par exemple ad
lusum afin de, pour, construite avec le supin laccusatif elle conserve son sens final : pour le jeu,
ou bien per omnes dies : travers, pendant, prend ici le sens de de jour en jour , e fastigio ,
du haut de lavant-scne, e rgit lablatif CCL sans mouvement. Les lves ne manquent pas

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de remarquer que les prpositions qui rgissent lablatif expriment une notion de lieu sans mouvement
alors que celles qui rgissent laccusatif indiquent un dplacement spatial ou temporel. Au-del de
cette rvision des fondamentaux, lactivit a permis de visualiser lorchestration dcadente laquelle
se livre Nron.
En outre, lactivit de mise en voix du discours de Postumius fait ressortir lexpressivit de la
syntaxe. Dans ce passage qui sappuie sur des oppositions de termes : Nunc illi uos singuli
uniuersos contionantes timent: iam ubi uos dilapsi domos et in rura uestra eritis, illi coierint,
consultabunt de sua salute simul ac uestra pernicie: tum singulis uobis uniuersi timendi erunt. , les
lves saperoivent que les rles sinversent : lisolement des membres de la secte et leur peur des
citoyens runis en assemble aboutit la situation oppose : ce sont maintenant les citoyens qui sont
en position de faiblesse face au nombre des ennemis dont il faut craindre loffensive. Ils se rendent
compte que le jeu des antithses et des paralllismes sert rendre le discours plus percutant.
Lexercice du commentaire ne manque pas dintrt non plus si lon veut dgager les
ressources lexicales, syntaxiques et stylistiques dun texte. En tudiant la progression des verbes :
ortum [est] ; crescit et serpit ; jam majus est , les lves peroivent la dramatisation opre
par lorateur : il signale en effet, par la mtaphore file de linvasion, une avance insidieuse de
lpidmie, toujours plus proccupante.
Enfin, des activits ludiques qui permettent une relle manipulation, et des exercices plus codifis,
comme lcriture dinvention, viennent parachever lacquisition de vocabulaire.
Le corpus
Extraits de Tite-Live, Ab Urbe condita, XXXIV (loi Oppia)
Extraits de Tite-Live, Ab Urbe condita, XXXIX (le scandale des Bacchanales)
Extraits de Sutone, Vies des douze Csars, XI-XII
Extraits de Salluste, De Catilinae conjuratione, IX XII (la dcadence romaine)
Focus
Chacun des textes vus prcdemment a donn lieu des activits destines faciliter lapprentissage
du vocabulaire rencontr.
1. Par exemple, suite au texte de Tite-Live (discours de Postumius) que les lves ont dcouvert,
des jeux tymologiques leur sont alors proposs pour fixer le lexique. Ces jeux peuvent prendre la
forme notamment de cartes heuristiques. Autour de malum,i, les lves notent les ramifications
suivantes : malice et malicieux [de malitia, ae, f : mchancet] ; malin, igne [de malignus, a, um] ;
mdire [de maledicere] ; malfice [de maleficium], mais aussi malfaisant, malheur, maladie, etc.
On peut inventer galement un portrait chinois des vices et des vertus avec des propositions du
type : Si cet adjectif immoral qualifiait une maladie, il signifierait dangereux pour la sant, pour
la vie . [Rponse : pernicieux.] / Si cet adjectif bienfaisant caractrisait un remde, il serait
profitable. [Rponse : salutaire.].
Des citations dauteurs trous peuvent tre enfin compltes, les lves disposant dune banque
de mots latins issus des textes de la squence. Ainsi, partir de pravus, a, um , de scelus,
eris et d impius, a, um , les lves pourront dcouvrir lintgralit de trois maximes : depuis
La Bruyre ( Les vices partent dune dpravation du cur ) jusqu Voltaire ( Le courage n'est
pas une vertu, mais une qualit commune aux sclrats et aux grands hommes ) en passant par
Vauvenargues ( Limpie endurci dit Dieu : Pourquoi as-tu fait des misrables ? ).
Des sujets dinvention compltent cette approche des enjeux du texte : soit les lves sont invits
pasticher le style du discours de Postumius, retranscrit par Tite-Live, en abordant un scandale
contemporain, soit ils modifient la vise du texte, en clbrant laffaire des Bacchanales au lieu de
la condamner, ce qui implique une recherche de termes latins mlioratifs (thme) qui se
subsisteraient aux termes dprciatifs.
Lvaluation peut enfin consister en la lecture dun extrait du Discours sur la misre de Victor
Hugo o les lves doivent reconnatre les procds oratoires hrits du latin.
2. Concernant le texte de Sutone, les lves laborent deux cartes heuristiques, lune autour des
racines des verbes specto et specio, avec le sens de regarder , lautre partir du mot : circus :
par exemple les mots drivant de circum : circonvolution, circonfrence, etc.

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Des jeux tymologiques sous forme dnigmes exploitent les verbes du texte : par exemple Je
suis le verbe compos dun prverbe signifiant dessus, sur et dun verbe signifiant
sasseoir qui suis-je ? super-sideo (je suis assis sur) . Ce jeu permettra aux lves la fois
dapprendre les verbes et leurs composs et les prverbes quils peuvent retrouver en
composition avec dautres radicaux.
Les lves peuvent aussi inventer un jeu sous forme de puzzle compos, dun ct, du groupe de
prpositions et de lautre celui des mots laccusatif ou lablatif avec lesquels elles sont construites
dans le texte. Les lves devront alors associer la prposition avec le cas quelle rgit.
On peut galement leur proposer des portraits chinois pour trouver des verbes franais composs des
prpositions quils viennent de relever partir du sens tymologique de la prposition. Exemple je
suis la prposition qui signifie vers, ajoute au verbe qui signifie laisser aller je suis : admettre . On peut ainsi faire de mme pour per-durer, inter-venir etc.
Lvaluation peut consister en lcriture dun article de journal dans lequel les lves devront
prsenter les jeux institus par Nron dans notre texte, mais du point de vue de lempereur cette
fois-ci, en rutilisant le lexique appris.
Mme Ferraroni Josiane, Lyce Alain-Fournier Mirande (32)
Mme Poles Laurence, Lyce Berthelot Toulouse (31)

Autour dune thmatique, lexique latin, lexique franais : lhabitat (Proposition de


lacadmie de Toulouse)
Objectifs
Mettre en rsonance lexique latin et lexique franais autour d'une thmatique : l'habitat.
Utilisation de dictionnaires de langue franaise et latine.
Liens avec les programmes
Latin : vie prive, vie publique : exemple insula ;
Franais : le vocabulaire de l'le.
Histoire-Gographie et Histoire des arts : la ville mdivale.
Niveau (x) de classe concern(s)
Adapt une classe de 5me, en particulier les lves qui peuvent rencontrer des difficults dans la
matrise de la langue franaise.
Prsentation de laction : Lire une image
Support : aquarelle de Peter Connolly : scnes de la vie quotidienne Rome.
1. tablissement d'une liste de mots avec les lves en lien avec l'image ; classement en
champs lexicaux (ex : le bti ; hygine, sale, pauvre...).
2. Recherche de l'tymologie des mots par groupes (soit lenseignant a propos l'orthographe
correcte, soit il laisse les lves rsoudre leurs difficults orthographiques).
3. Reprise par l'enseignant et dfinition d'un corpus de mots latins : aqua , populus ,
fons , pauper , immobilis .
4. Trouver des mots drivs (possibilit de dveloppement en carte heuristique)
Le mot insula :
1. Trouver l'intrus dans une liste de mots donne par l'enseignant : pninsule , insulaire ,
le , insurmontable , isol .
2. Mise en commun avec proposition de dfinitions par les lves et / ou rflexion
orthographique (ex. le , isla , isola , island , Insel , et le curieux Isola 2000
en pleine montagne...)
3. Retour l'image appareille pour accueillir une lgende (par dfaut, insula relie
l'immeuble ).

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Petites les dans l'espace de la ville :


Support : plan d'une cit mdivale (selon patrimoine local) ;
Introduction du mot lot , mise en relation avec le plan d'une cit mdivale.
Prolongements : En fonction du temps et du niveau du groupe, on peut introduire la notion de
domus et travailler sur un plan de Rome : Dis-moi o tu habites, je te dirai qui tu es... .
Support : Titus Flaminius, La Fontaine aux Vestales, J.-F. Nahmias.
Traduction d'un texte trous :
Support : Juvnal, Satire III, v. 197 202 ; dmarche :
1. Trous : incendia , aquam , fumant , ardebit , pluvia ;
2. Etymologie : lien ardebit , ardent (sens propre ; sens figur) ; possibilit de retourner
ardor en utilisant le dictionnaire latin.
3. Extraits (textes et traductions) de la mme satire (rustines sur les logements, inscurit,
hygine...)
Synthse sous forme de sujet d'invention :
Support : extraits de films : srie Rome (promenade dans une insula puis arrt sur image) ;
dmarche : dialogue rdiger en exploitant les mots sur les immeubles nots au tableau. Exemple de
consigne : vous tes l'un des personnages de l'extrait de la srie ; vous dites votre compagnon tout
ce que vous savez sur les immeubles Rome. (4 5 lignes maximum)
Prolongements : support : lecture de Quo Vadis et / ou visionnage d'un extrait du film : incendie de
Rome attribu Nron ; piste de travail : rflexion sur le rle de l'incendie en gnral dans l'urbanisme
Rome.
Corpus
Aquarelle : Peter Connolly, Scne de la vie quotidienne Rome.
Juvenal, Satire, III.
Nahmias J.-F. Titus Flaminius, tome 1, La Fontaine aux Vestales, Albin Michel jeunesse, 2003
Sienkiewicz Henryk, Quo Vadis ; Quo Vadis, film de Mervyn LeRoy, 1951
Rome (HBO Entertainment, en association avec la B.B.C.)
Hourlier Fabrice, Le destin de Rome, tlfilm en deux parties, dialogues crits en franais, traduits et
dits en latin (pour les quelques scnes en grec, cest le grec moderne qui a t choisi), 2 DVD, Arte
Plan de Rome, Maquettes du Museo della Civilt Romana : http://fr.museociviltaromana.it/
Plan de Rome, restitution virtuelle ralise par lUniversit de Caen et lInstitute for Advanced
Technology in the Humanities, Universit de Virginie : http://www.unicaen.fr
Mullally Evelyn, Guide de Paris au Moyen Age, Ed. du Patrimoine, 2011
Carte dune ville mdivale
Focus
Latin thrapeutique ou au service du franais : ce type d'enseignement du latin a pour objectif
de s'appuyer sur la culture humaniste pour mieux s'approprier sa propre langue. Il va donc s'adresser
en priorit aux lves curieux de dcouvrir la culture latine et qui veulent progresser dans la matrise
de la langue franaise.
Utilisation de la pdagogie de l'erreur, comme levier de progrs.
Appropriation de l'environnement audio-visuel et multimdia (sous condition de possibilits
matrielles).
Palmira Alcazar-Jolly, Collge Irne Joliot-Curie, Fontenilles ; Marie Gotti-Zimmerlin, Collge Public,
Rieupeyroux ; Vronique Lagarenne, Collge Gambetta, Cahors

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