Taller para Padres Con Hijos Con Problemas de Conducta Antisocial

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
DIRECCIN DE DOCENCIA
ACADEMIA DE PEDAGOGA
TALLER PARA PADRES DE ADOLESCENTES SOBRE COMO

PREVENIR CONDUCTAS ANTISOCIALES
TESINA PROFESIONAL
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGA
P R E S E N T A
MARIA DEL CARMEN DE LA CRUZ GONZALEZ

ASESOR: MTRA. SILVIA I. GONZLEZ GARCA
MXICO D. F.
2006
DEDICATORIA:
A mi hijo DANIEL, a quien DIOS llam en plena adolescencia, mi ejemplo

de fortaleza, valor y amor a la vida. El ms amado de mis muertos.
A mi hija GABY, mi regalo de DIOS, mi actual adolescente, motor de mi

vida y mi corazn.
A DAVID
AGRADECIMIENTOS:
A DIOS:
A MI MADRE:
Por la maravillosa oportunidad que me da de vivir.

Por su amor, dedicacin y orientacin para guiarme por el
mejor camino.
A MIS HERMANOS:
Martha Silvia, Ana Mara, Vctor Alejandro, Antonieta,
Gerardo, Patricia, por su amor, su apoyo incondicional,
sus sabios consejos y motivacin. Muy especialmente a
Yolanda que ha sido mi ngel de la guarda en momentos
importantes y difciles de mi vida.
A SANDRA P.
Por su amistad, motivacin emocional y ayuda

incondicional.
A MI DIRECTORA DE TESIS:
Mtra. Silvia I. Gonzlez Garca por brindarme sus
conocimientos, apoyo y gua en la realizacin de este
trabajo.
A LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL.
A TODOS MIS PROFESORES PARTE IMPORTANTE EN MI
FORMACIN PROFESIONAL.
A MIS FAMILIARES Y TODOS AQUELLOS QUE TIENEN UN
SENTIMIENTO POSITIVO HACIA MI.
INDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO 1
Pg.
DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DE LA ADOLESCENCIA
1.1 Definicin de adolescencia......................................................................
1.2 Caractersticas fisiolgicas......................................................................
1.2.1 Caractersticas sexuales masculinas.......................................
1.2.2 Caractersticas sexuales femeninas........................................
1.3 Caractersticas psicolgicas....................................................................
1.4 Caractersticas sociales..........................................................................
CAPITULO 2
LA FAMILIA
2.1 Definicin de familia...............................................................................
10
2.2 Diferentes tipos de familia......................................................................
13
2.3 Comunicacin dentro de la familia.........................................................
16
2.4 El adolescente y su ncleo familiar........................................................
21
2.5 La influencia de la familia en el adolescente y el posible

surgimiento de conductas antisociales.................................................
25
2.6 Casos de vida........................................................................................
33
2.6.1 Historia de Francisco.............................................................
34
2.6.2 Historia de Sergio..................................................................
38
2.6.3 Historia de Pedro...................................................................
42
CAPITULO 3
MENORES INFRACTORES
3.1 Concepto de menor infractor................................................................
46
3.2 Etiologa del comportamiento infractor.................................................
48
3.2.1 Factores fsicos.....................................................................
49
3.2.2 Factores psicolgicos............................................................
51
3.2.3 Factores sociales...................................................................
53
3.3 Caractersticas de los menores infractores...........................................
55
3.4 Ley de Prevencin Social y Tratamiento de Menores del

Estado de Mxico...............................................................................
58
3.4.1 Autoridades responsables de aplicar la ley........................
60
3.4.2 Escuelas de Rehabilitacin para Menores Infractores del

Estado de Mxico...............................................................
67
CAPITULO 4
PREVENCIN
4.1 Definicin del concepto de prevencin...............................................
70
4.2 Prevencin de la delincuencia en la familia........................................
73
4.3 Prevencin de la delincuencia en la escuela......................................
76
CAPITULO 5
PROPUESTA DE UN TALLER PARA PADRES DE ADOLESCENTES SOBRE

COMO PREVENIR CONDUCTAS ANTISOCIALES
5.1 Definicin de taller............................................................................
78
5.2 Objetivos del taller............................................................................
79
5.3 Presentacin del taller............................................................................
80
5.4 Desarrollo del taller

SESIN 1 Quin soy yo?............................................................
84
SESIN 2 Qu afecta la comunicacin?....................................
93
SESIN 3 La adolescencia........................................................
100
SESIN 4 Autoestima................................................................
111
SESIN 5 Manejo del afecto y comunicacin no verbal............
117
SESIN 6 Asertividad y comunicacin verbal...........................
123
SESIN 7 Valores......................................................................
129
SESIN 8 Comunicacin entre padres e hijos...........................
135
SESIN 9 Educacin dbil; hijos con problemas.......................
142
CONCLUSIONES.........................................................................................
152
BIBLIOGRAFA...........................................................................................
156
INTRODUCCIN
Al realizar mi servicio social como Pedagoga en la Preceptora Juvenil de Ciudad
Nezahualcyotl observ que los menores infractores que se atienden presentan
en su gran mayora una caracterstica comn: problemas familiares.
De ah surgi en mi la inquietud de analizar las causas que llevan a los menores a

cometer conductas antisociales, a partir de un estudio sobre la posible influencia
que tiene la familia en el surgimiento de este tipo de conductas.
La familia independientemente de como est constituida, tiene como principales

funciones; dar continuidad a los seres humanos, satisfacer las necesidades
materiales bsicas, psicolgicas y emocionales de cada uno de los integrantes,
educar y socializar a los nios y adolescentes principalmente, as como
ensearles una serie de valores morales, religiosos y culturales que sern la gua
de su comportamiento social.
Sin embargo, el hombre se desarrolla dentro de la institucin familiar, y si sta no

cumple su misin, aquel ser perjudicado. La presente investigacin documental
pretende analizar como la conducta de nios y adolescentes se ve afectada por
aspectos familiares, es decir, cuando la familia no cumple con sus funciones, a la
larga es inevitable la causa de daos en la personalidad del menor.
Con el fin de poder demostrarlo se expone en el primer captulo la etapa por la que
estn atravesando los menores infractores; la adolescencia, se analiza la
definicin clara del trmino adolescencia, los cambios fsicos, psicolgicos y
sociales que se presentan en sta etapa de transicin del ser humano.
El segundo captulo es sin duda alguna, una de las partes ms interesantes del
presente trabajo, en l se da una definicin clara del trmino familia como
institucin social, las funciones que debe cumplir, los tipos de familia que existen y
sus diferencias. Se analiza qu es la comunicacin y como se da este proceso de

interaccin al interior de la misma. Tambin se menciona la revolucin que causa
el adolescente en su ncleo familiar, como enfrentan los padres este proceso,
para pasar posteriormente a detallar lo que aseguran los especialistas en el tema;
las familias que no cumplen con sus funciones pueden ser las principales
generadoras de conductas antisociales en nios y adolescentes. Finalmente se
muestran tres casos de vida; en los cuales la dinmica familiar vivida en cada uno
de ellos marca la influencia que tiene la familia en el camino o va hacia la
delincuencia del menor.
En el tercer captulo se aborda la definicin del menor infractor, as como los

diferentes aspectos relacionados a su etiologa como son: la interaccin de los
factores fsicos, psicolgicos y sociales que al combinarse, mezclarse o
entrelazarse dan ese fatdico resultado que es la delincuencia. En seguida se
analizan las principales caractersticas de los menores infractores, se describen
las leyes e instituciones encargadas de su atencin en el Estado de Mxico, as
como las autoridades responsables de aplicar la ley, dar tratamiento y
rehabilitacin, sus atribuciones y organizacin.
En el captulo cuarto se define el concepto de prevencin y se exponen las

investigaciones realizadas para prevenir conductas antisociales en la familia y la
escuela.
Finalmente en el quinto captulo se elabora la propuesta de un taller dirigido a los

padres de adolescentes con el objetivo de prevenir, disuadir y evitar la reincidencia
de conductas antisociales, para su implementacin en la Preceptora Juvenil de
CD. Nezahualcyotl.
Taller para padres de adolescentes sobre como prevenir conductas antisociales
CAPITULO 1
DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DE LA ADOLESCENCIA
1.1 DEFINICION DE ADOLESCENCIA.
La adolescencia es una etapa crucial del desarrollo humano, que implica una serie de
cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales;
ha sido considerada como un nuevo
nacimiento del individuo.
La palabra adolescencia proviene del verbo latino adolecer, que significa crecer o
crecer haca la madurez . (HURLOCK, 1987, P. 15 )
La adolescencia es
un perodo de transicin
en el cual
el individuo pasa fsica y
psicolgicamente de su condicin de nio a la de adulto. Inicia cuando ste accede a la

madurez sexual y culmina
cuando se independiza legalmente de la autoridad de los
adultos. La edad de la madurez sexual en ambos sexos es muy variable, tomando en

cuenta estas variaciones mencionaremos que la adolescencia se divide en tres partes:
Preadolescencia (pubertad) de los 10 a los 13 aos.
Adolescencia de los 14 a los 16 aos.
Adolescencia tarda de los 17 a los 19 aos. (CONAPO, 1982,Pg.

28)
Frecuentemente los trminos
adolescencia y pubertad se confunden, se usan como
sinnimos o como periodos diferentes del desarrollo humano, sin embargo, son dos
procesos ntimamente relacionados y no son exactamente simultneos.
Ma Del Carmen De La Cruz Gonzlez.
La pubertad es el tiempo en que ocurre la madurez fsica y sexual del individuo, abarca el
final de la infancia y principio de la adolescencia. La adolescencia es para la mayora de
los autores que se han dado a la tarea de analizar sta etapa de la vida un periodo de
transicin, a continuacin citamos algunos de ellos:
...se considera a la adolescencia como un perodo de transicin, ms que como un estadio o
cierto nmero de estadios. Concebir dicho perodo de este modo supone que la adolescencia ha
de ser estimada como un tiempo durante el cual el sujeto pasa desde un estado la infancia -, a
otro la madurez- y que las cuestiones y
durante este perodo
los problemas con los que se enfrentan los individuos
son predominantemente el resultado del proceso transicional.
(COLEMAN.1987, p. 18)
La adolescencia es mucho ms que un peldao en la escala que sucede a la infancia. Es un

perodo de transicin constructivo, necesario para el desarrollo del yo. Es una despedida de las
dependencias infantiles y un precoz esfuerzo por alcanzar el estado adulto. (HURLOCK, 1987, p.
15)
La adolescencia es una etapa de transicin de la vida infantil a la vida adulta, durante la cual el
joven busca las pautas de conducta que responden al nuevo funcionamiento de su cuerpo, y a los
requerimientos socioculturales de ese momento. (CONAPO, 1982, p. 120)
La funcin de la adolescencia es elaborar el cambio que tiene el nio desde su infancia

haca su vida adulta, comprendiendo todas las fases de la madurez; fsica, psicolgica,
social y sexual. Este cambio lo experimenta drstica y repentinamente en un lapso muy
breve, en ningn otro momento de su vida se halla menos preparado para enfrentar los
problemas que trae ese cambio.
La adolescencia es considerada por los adultos como algo parecido a una enfermedad;
en realidad el individuo no se adapta a ella, sino que solamente trata de pasarla lo ms
pronto posible, incluso los mismos adolescentes llegan a considerarla como una de las
peores edades, donde se sienten confundidos y hasta les gustara estar antes o despus.
Como dice ABERASTURY:
Es un perodo de contradicciones, confuso, ambivalente, doloroso, caracterizado por fricciones

con el medio familiar y social. ( ABERASTURY1985, p. 16)
Los diferentes cambios que tiene el adolescente nos lleva a considerar a este periodo
como nico en la vida del individuo, adems de los cambios fsicos, las relaciones
psicolgicas y emocionales que estos cambios producen son importantes en los patrones
de conducta del adolescente, ya que su conducta es el resultado de fuerzas culturales,
sociales, biolgicas y fsicas que actan sobre el sujeto al mismo tiempo que interactan
entre s.
1.2 CARACTERSTICAS FISIOLGICAS

Existen cambios en el desarrollo de la adolescencia, en general,
todos los jvenes
experimentan los mismos cambios, las diferencias dependen de los factores hereditarios,
raciales, psicolgicos, sociales, culturales, nutricionales, climticos, etc.
Estos cambios fsicos se producen a lo largo de los aos adolescentes, la mayora se

presenta al final de la infancia y principios de la adolescencia. Esto se conoce como
pubertad. La palabra pubertad proviene del latn pubertas, que significa edad de la
virilidad. (HURLOCK, 1987, Pg. 45)
Consiste en un notable aumento de la talla, en la aparicin de una morfologa masculina o

femenina y en la posibilidad de la eyaculacin fecundante (presencia de espermatozoides
en el semen) y de la ovulacin fecundable.
La pubertad es una fase relativamente breve dentro del ciclo vital del ser humano y es slo
una parte de la adolescencia. HURLOCK la divide en tres etapas:
Prepubescente:
etapa inmadura en la cual suceden los cambios
corporales y comienzan a desarrollarse las caractersticas sexuales

secundarias o los rasgos fsicos que distinguen a los dos sexos, pero
en la que todava no se ha desarrollado la funcin reproductora.
Pubescente: etapa de maduracin en la cual se producen las clulas
sexuales en los rganos de reproduccin, pero en las que an no se
han completado los cambios puberales.
Pospubescente:
etapa madura en la cual los rganos sexuales
funcionan a la perfeccin, el cuerpo ha alcanzado la altura y las

proporciones debidas y las caractersticas sexuales secundarias
estn bien desarrolladas. ( HURLOCK, 1987, Pg. 46)
Los expertos coinciden en sealar que la pubertad dura alrededor de cuatro aos, siendo
la femenina la que se presenta primero y ms rpido y la masculina ms lentamente y
despus. Para conocer ms sobre estos cambios fisiolgicos mencionaremos
las
caractersticas sexuales masculinas y femeninas.
1.2.1 CARACTERSTICAS SEXUALES MASCULINAS

Las caractersticas sexuales primarias aparecen en el pber alrededor de los 13 aos,
cuando los testculos empiezan a producir espermatozoides e inician su funcin
reproductora; acompaado de las caractersticas sexuales secundarias que
son:
ensanchamiento de los hombros, aumento de la talla, desarrollo torcico y muscular,

aparicin del vello por todo el cuerpo y de manera particular en las axilas, pubis, pecho,
barba y bigote, cambio de voz debido al crecimiento de la laringe
y de las cuerdas
vocales, aumento en el peso de los huesos y de los rganos genitales, aparece la primera
eyaculacin (emisin de semen) (MORAGAS, 1970)
1.2.2 CARACTERSTICAS SEXUALES FEMENINAS

Las caractersticas sexuales primarias aparecen en la pber alrededor de los 12 aos,
cuando los ovarios, rganos que producen los vulos o huevos comienzan a madurar y
van acompaados de las caractersticas
sexuales secundarias; aumento de la talla,
ensanchamiento de los hombros, cadera y pelvis, desarrollo del busto, del vello axilar y
pbico, cambios de la tonalidad de la voz, el color y la textura de la piel. Se da la primera
indicacin definida que tiene la jovencita acerca de su madurez sexual
la menarca
(primera menstruacin) (MORAGAS, 1970)
Tanto el desarrollo fsico como la madurez sexual del ser humano son dependientes del
funcionamiento de las glndulas del sistema endocrino; la glndula pituitaria, ubicada en la
base del cerebro, regula por un lado el crecimiento del individuo y por otro las glndulas
sexuales o gnadas que producen el funcionamiento de los ovarios y los testculos as
como de las caractersticas sexuales secundarias respectivamente.
1.3 CARACTERISTICAS PSICOLGICAS

Los cambios fsicos y psicolgicos que se producen en la adolescencia significan para el
menor la prdida definitiva de su condicin de nio, de ser nombrado y tratado como nio,
lo cual lo lleva a tener una nueva relacin con los padres y con el mundo.
Como afirma ABERASTURY:
Esta relacin slo es posible si se elabora lenta y
dolorosamente el duelo por el cuerpo de nio, por la identidad infantil y por la relacin con los
padres de la infancia. ( ABERASTURY, 1985, Pg. 15)
El duelo que debe hacer el adolescente ante los cambios corporales de su cuerpo es
doble; cuando los caracteres sexuales secundarios lo ponen en evidencia de su nuevo
status y la aparicin de la menstruacin en la nia y del semen en el nio, le imponen el rol
de su definicin sexual y el papel que tendr que asumir en la unin con su pareja y la
procreacin.
Es importante mencionar los estados emocionales caractersticos de la adolescencia y

que de alguna manera hacen ms difcil la transicin de este perodo. Los ms comunes
son el miedo, la preocupacin, la ansiedad, la ira, los disgustos, las frustraciones, los
celos, la envidia, la curiosidad, el afecto, el pesar y la felicidad en sus formas de euforia y
jbilo.
Como seala MORAGAS: al iniciar la adolescencia hace su aparicin la nostalgia, que

consiste en la ausencia de un estado de nimo concreto. Es un sentir que ya no se est alegre, o
que ya no se est triste, sin poder decirse a s mismo qu es lo que sustituye a aquella alegra o a
aquella tristeza. ( MORAGAS, 1970,Pg. 234)
El estado de nimo que manifiesta hoy el adolescente es diferente al que manifestaba

ayer, su nostalgia lo llevar a sentirse deprimido, negativo, triste, pero sin saber el porqu
de aquella tristeza, se siente raro ante sus padres, maestros, hermanos etc., ya no es
como era antes, ha perdido lo que lo defina, su equilibrio, su seguridad interna, an no se
conoce tal como es.
En este momento comienza la bsqueda de una nueva identidad que se va construyendo

de forma consciente e inconsciente, en la medida en que el adolescente acepta abandonar
su aspecto de nio, su papel, sus juegos, sus dependencias y asume los cambios de su
cuerpo, as da paso a esa nueva identidad. Este proceso de bsqueda ocupa gran parte
de su energa y es la consecuencia de la prdida de la identidad infantil, en dicho proceso
se presentan avances, retrocesos y fluctuaciones de personalidad, estados ambivalentes
que son el cambio del desarrollo adolescente hacia la identidad adulta.
En el proceso de bsqueda de identidad la relacin que el nio mantena hasta ahora con
sus padres va a cambiar. El adolescente luchar por independizarse del control de sus
progenitores para lograr una imagen clara de s mismo, dejar de idealizar a su padre o
madre e iniciar una relacin de crticas y ambivalencias al comportamiento de sus
padres,
cuestionar
su
autoridad
propondr
alternativas
de
libertad
de
comportamiento, defender sus valores y despreciar los que quiera imponerle el adulto.
En este perodo el adolescente siente una gran idolatra por los personajes famosos,
estrellas pop, campeones deportivos, hroes de la televisin, polticos, etc., y que de
alguna manera ayudan al sujeto a decidir la actividad que realizar en el futuro.
Cuando el individuo ha alcanzado una madurez biolgica, acompaada de una madurez

afectiva e intelectual, cuando ha encontrado su propia identidad y est en condiciones de
transcenderla y difundirla con otros, cuando es capaz de establecer
una relacin
interpersonal con amigos, compaeros, etc., cuando tiene un sistema de valores, una
ideologa, un sentido de identidad del yo, cuando acepta a sus padres y al hecho de que
es responsable de su propia vida, estar ya en el mundo adulto.
1.4 CARACTERISTICAS SOCIALES

Aunado a los cambios fsicos y psicolgicos estn los cambios sociales en la vida del
adolescente, a lo largo del perodo que va de los 13 a los 17 aos la posicin social del
adolescente es sumamente clara y peculiar comparada con las personas mayores y
menores que l: no tiene ninguna.
El nio tiene el derecho social de que le hagan las cosas, y el adulto el derecho de hacer
las cosas l mismo, el adolescente no es ya un nio pero tampoco un adulto, por lo tanto
se encuentra suspendido en una situacin marginal, en una especie de limbo social
formal e informal, sin gozar de los derechos y privilegios del nio, ni tampoco de los del
adulto. (RAPPOPORT, 1986)
Segn la teora sociolgica como seala COLEMAN son los factores externos al sujeto los
que dan paso al proceso de transicin en lo social; sto se lleva a cabo a travs de dos
conceptos claves; socializacin y papel. Por la primera se entiende: El proceso por el
cual los individuos incorporan los valores, los estndares y las creencias vigentes en dicha
sociedad.
Y por el segundo:
El comportamiento del individuo, segn la posicin que
desempee como hijo, hija, ciudadano, adolescente, padre, madre etc., dentro de la sociedad.
( COLEMAN, 1982, P. 23)
Al formar parte de una sociedad aprende a travs de los agentes de socializacin la

familia, la escuela, los medios de comunicacin, las amistades, las organizaciones
sociales y polticas -
las expectativas asociadas con los diversos papeles que
desempear y que sern parte integral de su desarrollo.
La transicin hacia la socializacin adulta es sumamente difcil para los adolescentes,

est llena de conflictos, pues las pautas de comportamiento social aprendidas en la
infancia ya no se adaptan a las relaciones sociales maduras. A esto se agrega que el
adolescente empieza a manifestar una actitud de rebelin; se resiste cada vez ms a la
ayuda de los padres, en particular a su direccin, supervisin y consejo, inicia muchos
proyectos, pero le falta perseverancia, exige derechos y privilegios pero se niega a tomar
alguna responsabilidad. An es dependiente, tanto funcional como emocionalmente de los
padres y de otros adultos.
El adolescente necesita de una gua para alcanzar las expectativas sociales y el dominio
de stas se lleva a cabo a travs de lo que HURLOCK define como tareas evolutivas y
que a continuacin mencionaremos:
1. - Establecer relaciones nuevas y ms maduras con adolescentes de ambos sexos.

2.- Desear y alcanzar un comportamiento socialmente responsable.
3. -Desarrollar las habilidades y conceptos intelectuales necesarios para desempearse como
ciudadano.
4.- Lograr una condicin de mayor autonoma por medio de la independencia emocional respecto
de sus padres y de otros adultos. ( HURLOCK, 1987, P. 121)
Estas tareas se llevan a cabo lentamente se producen al inicio de la adolescencia y se

aceleran en la ltima etapa de la misma, el joven necesita tiempo para transformar toda
la estructura social de su vida infantil llevada hasta ese momento. Erikson dijo que es en la
adolescencia cuando el individuo alcanza ese punto de sazn que permite vivir en
sociedad y relacionarse con los dems como persona psicosocialmente sana o madura.
La socializacin que tenga el adolescente durante este perodo de transicin determinar

en gran medida su nivel de socializacin para el resto de su vida.
En general, podemos definir a la adolescencia
como un periodo de contradicciones,
ambivalente, confuso, doloroso, caracterizado por fricciones con el medio familiar y social,
el cual flucta entre una dependencia y una independencia extremas y slo la madurez
le permitir al individuo aceptar ser interdependiente de su entorno.
As pues, en ste primer captulo vimos la definicin del concepto de adolescencia, los
cambios fsicos, psicolgicos y sociales que se presentan en el adolescente en sta etapa
de su vida. En el siguiente captulo veremos el concepto de familia, los diferentes tipos de
familia que existen, como se da la comunicacin dentro de ella, analizaremos
adolescente y su ncleo familiar
as como la importancia
al
que tiene la familia en el
adolescente y su posible influencia en el surgimiento de conductas antisociales.
CAPITULO 2
LA FAMILIA
2.1 DEFINICION DE FAMILIA

A lo largo de la historia del ser humano, ste ha tenido diversas preocupaciones y
necesidades de acuerdo al momento histrico en el que se encuentre, lo ms importante
era calmar sus necesidades bsicas; alimento y vivienda. Poco a poco aprendi el hombre
a sacar el fruto a la naturaleza, a utilizar herramientas, a compartir en agilidad y destreza
con otros humanos y animales, para satisfacer stas
necesidades, pero aparecieron
otras: las de afecto y amor, se unieron el hombre, la mujer y los nios bajo un mismo
techo, lo que les permiti que desarrollaran esos sentimientos.
Actualmente no se ha demostrado cientficamente
en que momento tiene su origen la
familia, as como las etapas de su evolucin, sin embargo, se considera que la familia es
la ms antigua de las instituciones sociales humanas. (FROMM, 1986)
Las instituciones sociales se forman poco a poco mediante una prctica social continuada
y uniforme de estrategias (modos de cazar, luchar, comerciar, emparejarse, educar,
comunicarse) que van cuajando a travs del tiempo, de ser meros usos y costumbres a
convertirse en patrones fijos de comportamiento cultural, que se transmiten de generacin
en generacin.
Para PASTOR RAMOS la familia es una institucin social y la define de la siguiente

manera:
La familia es una institucin social en el sentido de que constituye una autntica estructura cultural
de normas y valores, organizados de forma fija por la sociedad, para regular la accin colectiva en
10
torno a ciertas necesidades bsicas; procreacin, sexo, aceptacin, intimidad o seguridad afectiva,
educacin de los recin nacidos e, incluso, produccin y consumo bsico de bienes econmicos.
(PASTOR R. 1997, P. 86)
Antiguamente las familias eran muy grandes, en un mismo espacio convivan los padres,
los hijos, los abuelos, los tos, los primos y otras personas
con las que no haba
parentesco. An as fue el primer modelo de grupo social en donde se moldeaba la

personalidad de sus integrantes, principalmente de nios y adolescentes, se satisfacan
las necesidades bsicas y formaban su propio modo de expresar, sentir y relacionarse.
En la actualidad este tipo de familia no llega a presentarse en la sociedad de nuestro
tiempo principalmente por el factor econmico.
Actualmente la familia ha sido considerada como uno de los contextos de desarrollo

humano ms importantes y cruciales para los individuos que viven en ella. Es un grupo
humano singular, pues en su seno existen adultos que continan su proceso de identidad
y madurez personal y a su vez tienen la tarea de educar, orientar y guiar a los miembros
ms jvenes. JESS PALACIOS nos da su definicin de familia desde esta perspectiva:
La familia es un grupo social en el que las relaciones que se establecen entre sus miembros
estn en gran parte mediatizadas por la misin educativa que tienen los adultos de proveer a los
pequeos de los instrumentos y habilidades necesarios para que alcancen su plena madurez como
personas. Y todo ello dentro de una atmsfera de cario, apoyo, implicacin emocional
compromiso mutuo duradero. (PALACIOS, 1998, Pg. 19)
Este concepto nos presenta una visin ms moderna, en la cual la familia se concibe
como un primordial
contexto de desarrollo no slo para los nios, como se vea
tradicionalmente, sino tambin para los adultos implicados en la misma.
En la familia tiene lugar la reproduccin del ser humano, la crianza y educacin de los
mismos, en ella aprendemos a comer, a caminar, hablar, a conocer el mundo que nos
rodea, a razonar, a tratar a otras personas, a comunicarnos, a dar y recibir afecto, ah
experimentamos nuestras primeras emociones, aprendemos a conocer
el dolor y la
11
frustracin; ah aprendemos a vivir y convivir, aprendemos la diferencia entre lo bueno y lo

malo, entre lo que se debe hacer y lo que se debe evitar. Ah recibimos educacin para
tener el comportamiento adecuado en cada situacin de la vida, la marca de su influencia
continuar presente a lo largo de nuestra vida.
La familia independientemente de como est constituida tiene diferentes funciones, para

algunos autores stas podran ser universales, con sus variantes en tiempo y espacio pero
siempre se encuentran presentes, a continuacin las mencionamos:
Y Dar continuidad a los seres humanos a travs de la procreacin.
Y Satisfacer las necesidades materiales bsicas como alimento, vestido, vivienda, de
los integrantes de la familia en especial de los menores.
Y Educar y socializar a travs de un proceso interactivo de aprendizaje en el cual el
nio ir interiorizando actitudes, valores, costumbres, sentimientos, modismos
lingsticos y patrones culturales propios de su entorno social.
Y Satisfacer las necesidades psicolgicas de cada uno de los integrantes al dar un
clima de amor y
afecto incondicional, el cual les ayudar a tener seguridad,
confianza, tranquilidad y valor como seres humanos.

Y Ensear una serie de valores morales
y religiosos que sern gua del
comportamiento de cada uno de los integrantes y que marcarn su influencia en la

conducta social.
La familia constituye para los hijos el agente psquico de la sociedad, transmite los
modelos de la sociedad en general y la interpretacin que los padres hacen de ella,
marcarn su influencia sobre nuestra personalidad. Todo lo que sucede en la familia, se va
a reflejar en la sociedad, las relaciones que en el interior de ella se presentan, la forma de
comunicarse, entre otras, va a ser la manera en que la propia familia va a actuar, ya que
tambin es influenciada por el exterior.
La familia como lo menciona LUIS LEERO (1976) es una unidad social que refleja en
s misma los grandes problemas de la sociedad global en que vivimos. Es, adems, una
12
unidad de relaciones humanas que depende de miles de influencias externas y que se

relaciona prcticamente con todos los problemas y dimensiones de la vida humana.
Finalmente podemos decir que la familia debe de fomentar en todas nuestras etapas de
desarrollo; el sentirnos amados, el ser aceptados, el hacernos responsables de nuestros
actos, el sentir respeto y confianza por nosotros mismos, el no hacernos sentir culpables,
rechazados o abandonados pues stos ltimos sentimientos generan un comportamiento
negativo, sobre todo en nios y adolescentes, que es el tema de inters del presente
trabajo y que analizaremos ms adelante.
2.2 DIFERENTES TIPOS DE FAMILIA

A travs de la historia de la humanidad, no ha habido un tipo de familia, sta ha
evolucionado para alcanzar objetivos y caminos diferentes, marcados por la localidad, la
cultura y la sociedad. Cada tipo de familia depende de muchos factores tanto externos
como internos.
El trmino familia se aplica indiscriminadamente a dos unidades sociales bsicamente

diferentes en su composicin y en sus posibilidades funcionales. La palabra designa, por
un lado, a un grupo ntimo y fuertemente organizado compuesto por los cnyuges y sus
hijos, y por otro, a un grupo difuso y poco organizado de parientes consanguneos.
Segn LUIS LEERO (1976) nos dice que existen dos tipos de familia: la conyugal y la
consangunea, la primera es el primer tipo que surge en el origen de la historia humana;
est constituida por un grupo ntimo y fuertemente organizado en funcin de los lazos
conyugales de los cuales se derivan los descendientes inmediatos (hijos) La segunda
est constituida por un grupo ms o menos amplio en el que predominan las normas
derivadas del parentesco: las relaciones padres hijos, las que existen entre hermanos,
entre parientes colaterales, todas en funcin del vnculo sanguneo.
13
Para RALPH LINTON (1986) existen tambin dos tipos de agrupacin: la familia conyugal
y la familia consangunea, nos dice que actualmente todas las sociedades reconocen
ambos tipos.
El tipo conyugal tambin denominado elemental o nuclear fue el primero en la historia

humana, el primero que se integr a las estructuras sociales, es una unidad biolgica, su
base esencial es la continuidad de la relacin sexual y la satisfaccin de la dependencia
infantil.
El
grupo formado por el padre, la madre y los descendientes se mantiene unido por la
vinculacin del padre a la madre y por la dependencia fsica del hijo respecto a sta, reforzada en
un perodo posterior por los lazos de afecto y de dependencia emocional que se desarrollan
durante el perodo infantil. La asociacin del padre y del hijo es secundaria y proviene de su
inters comn por la madre y de su residencia comn con ella. (FROMM, 1986 Pg. 11)
Lo ms importante y lo que prevalece en este tipo de familia es el factor psquico de la

mutua atraccin, del amor y el apoyo afectivo, ste es ms importante que lo econmico,
que la satisfaccin de las necesidades fisiolgicas de los nios y adolescentes, por lo
tanto, se convierte en la gran riqueza y, al mismo tiempo, en la gran fragilidad de la familia
conyugal, expuesta a muchas ms crisis psquicas y divorcios en la actualidad.
LA FAMILIA NUCLEAR TIENE UN FUERTE PESO EN EL DESARROLLO INFANTIL,

YA QUE DE LA CALIDAD DE LA RELACION DE PADRES- HIJOS, DEPENDE LA
PRIMERA COSMOVISIN DEL INFANTE; STA PUEDE SER AGRADABLE,
GRATIFICANTE, INTERESANTE O POR EL CONTRARIO, EXTRAA,
ATERRORIZANTE, ABURRIDA, DEFORMANTE.
El tipo consanguneo es tan antiguo como la reproduccin, pero su reconocimiento como

grupo funcional social se da en una sociedad ms civilizada. En este tipo de familia es
14
donde nacemos y crecemos, puede realizar la mayora de las funciones del grupo
conyugal. RALPH LINTON dice:
En l existen, normalmente, adultos de ambos sexos y por ello puede tener autonoma en lo que
se refiere a las aptitudes complementarias para la produccin econmica. Por la misma razn,
puede asumir con xito la tarea de cuidar y educar a los hijos, (...) puede satisfacer en gran parte
sus necesidades psicolgicas. (FROMM, 1986, Pg. 13)
Aparentemente este tipo de familia puede cumplir casi todas las funciones de la familia
conyugal, sin embargo, a diferencia de sta los lazos emocionales son ms difusos y
menos intensos, se vive en familia por el hecho de tener la misma sangre, no por que se
encuentre necesariamente amor y afecto ntimo. La nica necesidad personal que no
puede satisfacer es la sexual.
Actualmente con el advenimiento de la industrializacin, la cultura moderna, urbana y

tecnolgica; ambos tipos de familia han experimentado una serie de modificaciones que
slo son respuesta a las situaciones que demanda nuestra sociedad. Esto a generado que
la familia de tipo conyugal sea la que predomine ms en esta sociedad mexicana. Incluso
en los pases industrializados las casas o departamentos que se construyen actualmente
estn pensados para ser habitados por este tipo de familia. El control de la natalidad y el
querer aislarse de la familia consangunea se suman a esta cuestin.
Este modelo de familia nuclear o conyugal incluye varios subtipos:
FAMILIA NUCLEAR
Formada por pap, mam e hijos
FAMILIA CON UN SOLO PROGENITOR
Formada por pap e hijos o mam e hijos
(FAM. MONOPARENTAL)
PAREJAS QUE COHABITAN
Formada por parejas que no han contrado

matrimonio y que cran a sus hijos juntos.
PAREJAS HOMOSEXUALES
Formada por parejas que representan frente

a sus nios el papel de padres.
15
FAMILIAS COMUNITARIAS
Formada por varios conjuntos de padres

que comparten las tareas de la crianza de
los diferentes nios.
FAMILIAS RECONSTRUIDAS
Son el resultado del nuevo casamiento de

los padres divorciados o viudos, cada uno
de los cuales aporta dos o ms grupos de
hijos a la nueva alianza. (KOLODNY, 1992)
Todas estas posibles variantes de familia hacen que ninguna se parezca a otra, todas
tienen su propia y muy particular forma de relacionarse y de comunicarse. Adems de
tener composiciones diversas, a travs de los aos, las familias no son siempre las
mismas, las personas que la integran cambian y las familias tambin.
2.3 COMUNICACIN DENTRO DE LA FAMILIA

La comunicacin en un proceso psicosocial bsico en cualquier tipo de interaccin
humana, pero particularmente decisivo en la familia. Un proceso en el cual se da y se
recibe informacin, es una manera de intercambiar ideas, sentimientos, experiencias y
mensajes. La comunicacin permite establecer relaciones entre las personas, tanto dentro
de la familia como fuera de sta. A continuacin presentamos lo que BERTHA MIRANDA
nos dice al respecto:
Entiendo la comunicacin como el acto de relacin entre dos o ms sujetos, mediante el cual se
evoca
en comn un significado, entonces, para que se d
necesario pensar que se trata de conversar, de dialogar
realmente la comunicacin es
para establecer entre dos o ms
personas algo en comn, por lo tanto es indispensable saber actuar con responsabilidad social, es
decir, aprender a escuchar, a ver, a compartir vivencias, experiencias, problemas, alternativas de
solucin. (MIRANDA 2000 Pg. 33)
16
En el proceso de comunicacin se requiere de un emisor hablante
el cual inicia la
comunicacin al emitir un mensaje claro, ste es escuchado por el receptor o escucha

quin recibe el mensaje con cdigos y lenguaje claro. En este proceso el emisor no ser
siempre el que envi el mensaje, debe dar oportunidad al receptor para que emita sus
propios mensajes, con este
intercambio o retroalimentacin que se d entre ambas
partes, se establece el proceso de la comunicacin.
Emisor
Mensaje
Receptor
hablante
escucha
Retroalimentacin
Intercambio
La comunicacin presenta dos modalidades:
1.- LA COMUNICACIN VERBAL, en la que se utiliza el lenguaje verbal (fontico) y

2.- LA COMUNICACIN NO VERBAL o lenguaje corporal, es aquel en el que se utilizan
diferentes tipos de expresiones faciales, movimientos corporales, posturas, ademanes,
formas de vestir, seales como sonrer, decir adis, quedarse callado, desviar la mirada,
sonrojarse, etc.
Para que un mensaje sea claro los dos tipos de comunicacin deben coincidir, los
sentimientos y actitudes transmitidos por medio de los gestos deben ser acordes con el
contenido verbal que se transmite.
17
LA COMUNICACIN ABARCA LA DIVERSIDAD DE FORMAS COMO LA GENTE

TRANSMITE INFORMACIN: QU DA Y QU RECIBE, CMO LA UTILIZA Y CMO
LE DA SIGNIFICADO.
La calidad de la comunicacin en la familia est relacionada con la capacidad de transmitir

lo que se desea y la habilidad de escuchar a los dems, permitiendo la libre expresin de
pensamientos, sentimientos y actitudes.
VIRGINIA SATIR indica:
Una vez que el individuo llega al planeta la comunicacin es el factor determinante de las
relaciones que establecer con los dems, y lo que suceda con cada una de ellas en el mundo.
(SATIR, 1991, Pg. 64)
Recordemos por lo tanto que toda comunicacin es aprendida, al nacimiento del bebe,
ste llega con sus elementos en bruto, no tiene concepto de s mismo, no tiene
experiencias de interaccin con los dems, ni experiencias para enfrentar al mundo; sto
lo aprende a travs de la comunicacin que tiene con las personas que en primera
instancia va a conocer: sus padres.
Por lo tanto, las formas de comunicarse entre los familiares determina, en parte, la manera
en que el nio y el adolescente se relacionan con los dems. Una comunicacin clara y
abierta, respetando la idea del otro, significa un gran esfuerzo da con da y una enorme
voluntad para resolver los problemas que se van presentando.
Cada familia presenta diferente modalidad de comunicacin, sta determinar que tan
abierta, encubierta o directa es la comunicacin, si se utiliza a otros miembros de la familia
para enviar un mensaje a un tercero y que tan congruente es con el resto de las ideas que
se transmiten ya sea a travs de ejemplos o de actitudes.
En la familia se dan relaciones de intimidad y convivencia diaria, la comunicacin clara,

abierta y libre entre sus miembros ayuda a mantener la salud familiar y de cada uno de
18
sus integrantes. Mensajes simples como un saludo o difciles como lograr que todos los
familiares tengan intereses comunes, compartan, acepten o respeten reglas de
comportamiento o de obligaciones forman parte de una buena comunicacin y
convivencia diaria.
La comunicacin suele ser un calibrador de la autoestima de los individuos. En el caso de

los nios y adolescentes la comunicacin que reciben de sus padres o de las personas
que intervienen en su educacin, les crea una imagen de s mismos, positiva o negativa
dependiendo del tipo de mensaje que se les d. La primera destaca aspectos positivos,
transmite sentimientos agradables de afecto, aceptacin y seguridad;
la segunda
transmite mensajes negativos que generan agresiones, rebelda, rechaz y devalan a la

persona que los recibe creando en ella resentimientos y baja autoestima. (PICK, 1997)
Es necesario que tanto los padres como los nios y adolescentes (por ser stos ltimos el
tema de nuestro inters) aprendan a comunicar sus sentimientos, a expresarlos de
manera clara y honesta y no agresiva, cuidando la forma de transmitir el mensaje con un
lenguaje claro y congruente. Esto permitir que en la
familia se
abran
canales de
comunicacin que permitan solucionar conflictos y establecer reglas familiares para una
adecuada convivencia y formacin.
LOS PADRES DEBEN ESTAR PREPARADOS PARA EJECUTAR LAS DOS PARTES
PRINCIPALES DE LA COMUNICACIN: ENVIAR MENSAJES CLAROS Y APRENDER
A ESCUCHAR.
19
NORMAS
PRACTICAS
PARA
UNA
BUENA
COMUNICACIN
CON
EL
ADOLESCENTE:
1.- No trate de silenciar a su adolescente.

2. - No pretenda que comprende exactamente lo que siente su adolescente, porque lo ms
probable es que eso sea falso.
3.- No tema reconocer que est equivocado.
4.- La crtica incesante a lo sumo provocar respuestas defensivas, no los cambios que
usted deseara ver.
5.- Clmese antes de hablar. La clera generalmente destruye las comunicaciones, y a
menudo conduce a decir cosas que uno no piensa realmente.
6.- No pretenda tener todas las respuestas acertadas, o creer que su respuesta acertada
es la nica solucin existente.
7.- No intente ganar discusiones con su adolescente; en cambio, trate de comprender
por qu est discutiendo y de ver cmo puede transformar la discusin en anlisis ms
sustancial.
8.- Evite mostrarse hipcrita.
9.- Trate de ver las cosas desde el punto de vista de su adolescente, pero no permita que
l lo presione para llevarlo a aceptar algo que despus usted lamentar.
10.-Sea honesto en lo que dice a su hijo, pero exprese su honestidad de un modo que no
sea destructivo para los sentimientos del adolescente.
11.- Evite presentar ultimtum y rdenes, excepto cuando es absolutamente necesario;
estas actitudes tienen una notable tendencia a producir resultados contraproducentes.
12.-Si usted no escucha cuidadosamente lo que su adolescente tiene que decir, es
probable que l o ella tampoco lo escuchen con atencin.
13.- Evite exagerar la energa y el dominio. Imponerse a su adolescente slo para
demostrar una idea es el modo de perder la batalla. (KOLODNY, 1992, Pg. 36)
20
2.4 EL ADOLESCENTE Y SU NCLEO FAMILIAR

Cada familia posee una personalidad y un estilo propio, la presencia de un adolescente
como miembro de la familia tiende a producir tensiones y presiones que no existan
cuando ste era pequeo. Durante ste perodo encontramos situaciones muy distintas de
las que se presentan en cualquier otra etapa del desarrollo, as que se puede decir que
tanto padres como adolescentes caminan a ciegas
(SATIR, 1991) ya que resulta difcil
comprender a los adolescentes y tambin convivir con ellos.
Cuando los hijos llegan a la adolescencia, la familia enfrenta una pesada tarea: aceptar la
diferenciacin de papeles o roles de los hijos crecidos, as como su separacin paulatina
del hogar. Como seala ABERASTURY:
El adolescente provoca una verdadera revolucin en su medio familiar y social y esto crea un
problema generacional no siempre bien resuelto. (ABERASTURY, 1985, P. 19).
A partir de ste perodo los hijos no deben de ser tratados como nios por sus padres,
stos tienen que desprenderse del hijo nio y evolucionar haca una relacin con el hijo
adulto, deben de sentirse ms cerca de sus adolescentes
ahora que cuando eran
pequeos, pues los comienzan a ver como personas ms que como seres dependientes,
la comunicacin y el dilogo deben ser cada da mayor de tal manera que exista
confianza entre ambas partes. Los problemas surgen cuando hay resistencia de parte de
los padres a aceptar los cambios de los adolescentes, por ignorancia, incomprensin o
rechazo.
El adulto se siente atacado, enjuiciado, molestado y amenazado por esta ola de crecimiento y
suele reaccionar con una
total incomprensin, con rechazo y con un reforzamiento de su
autoridad. (ABERASTURY, 1985, P. 26)
Los padres necesitan saber que al inicio de la adolescencia hombres y mujeres pasan por
un perodo de profunda dependencia, necesitan de ellos tanto o ms que cuando eran
bebes, que esa necesidad de dependencia suele ser seguida de una necesidad de
21
independencia, que la posicin til de los padres es de espectadores activos, no pasivos,

y el acceso a la dependencia o independencia est basada en las necesidades del hijo.
En las familias mexicanas la autoridad es representada por los padres, que al sentirse
removidos de sta a travs de las crticas, juicios y facultades nuevas de sus hijos
adolescentes, suelen reaccionar con incomprensin y rechazo.
Para los padres no es fcil establecer relaciones sobre una base nueva; no saben resignarse a
perder el poder absoluto sobre sus hijos, sufren al ver cmo se disgustan, se sienten disminuidos
de importancia y dejados aparte. (BARTOLOMEIS, 1978,P.210)
Ocurre tambin que los padres durante ste perodo de la vida de sus hijos se enfrentan a
una serie de duelos ( ABERASTURY, 1985) tales como:
Y Hacer el duelo por el cuerpo del hijo pequeo; al perderse para siempre el cuerpo
de su hijo nio se ve enfrentado con la aceptacin del devenir, del envejecimiento y
de la muerte.
Y Hacer el duelo por su identidad de nio; debe abandonar la imagen idealizada de s
mismo que su hijo ha creado y en la que l se ha instalado. Ya no podr funcionar
como lder o dolo y deber, en cambio, aceptar una relacin llena de ambivalencias
y crticas.
Y Hacer el duelo por su relacin de dependencia infantil; ahora ser juzgado por su
hijo, y la rebelda y el enfrentamiento son ms dolorosos, al mismo tiempo, la
capacidad y los logros crecientes del hijo lo obligan a enfrentarse con sus propias
capacidades y a evolucionar sus logros y fracasos.
El adulto en las relaciones con sus hijos se basa en sus valores que son producto de una
poca diferente, de una educacin tradicional. Durante ste proceso, es posible que los
adolescentes critiquen a los padres, rechacen muchos de sus valores, se presenten
discusiones y desacuerdos colricos, exhibiciones de mal humor, desobediencia y
rebelin, no por falta de respeto sino como signo del proceso de crecimiento, separacin
y maduracin.
22
En esta dinmica se observa un comportamiento de
rebelin que como menciona
BARTOLOMEIS:
Debe
hacer pensar no solo en una lucha abierta, sino ante todo en una gran separacin del
adolescente respecto de los modos de pensar y de sentir de los padres, es decir, del alejamiento
psicolgico de su influencia en diversa medida protectiva y autoritaria... ...la rebelin no es ms
que una de las reacciones a una situacin de experiencia dominada por la accin protectiva y
represiva de los padres. (BARTOLOMEIS, 1985, P.218)
En una familia cada miembro tiene metas individuales y familiares, durante la adolescencia
la mayor parte de ellas ser en trminos individuales. Los cambios que conlleva
la
adolescencia llevan al sujeto a transformar sus relaciones con su ncleo familiar; ya no es

el nio que acepta pasivamente las rdenes o sugerencias de los padres, sino un sujeto
que de acuerdo con sus caractersticas siente y demanda el derecho a hablar, a ser
escuchado, a disentir lo que est establecido y a proponer cambios, lo que genera una
nueva DINAMICA FAMILIAR. Puede definirse sta como el modo en que los miembros
de la familia interactan unos con otros, y el modo en que la familia, en conjunto o a travs
de sus subsistemas, resuelve los problemas y los conflictos nuevos a medida que
aparecen.
( KOLODNY, 1992)
Es muy importante mencionar que el adolescente al igual que sus padres tambin se
enfrenta a una serie de duelos como:
Y El perder el cuerpo infantil y enfrentarse a aceptar los cambios que ocurren en su
organismo.
Y La renuncia a la dependencia infantil y aceptar responsabilidades que muchas
veces desconoce.
Y El duelo por los padres de la infancia en los que sigue buscando el refugio y la
proteccin que ellos significan. ( ABERASTURY, 1985)
23
La tarea del adolescente es monumental, se encuentra sometido a una enorme presin

mientras se abre paso a su nuevo mundo. La posibilidad de que el adolescente avance en
su proceso de identidad, es transformando las relaciones de los padres con sus hijos,
donde los primeros reconozcan los cambios y las necesidades de ellos, en un ambiente
de dilogo y libertad, se respeten las ideas y valores, se hagan conscientes las formas y
estructuras de la sociedad que los estn determinando.
Los padres deben crear un contexto dentro del cual favorezcan su desarrollo, hacerlo con
el
mismo cuidado que emplearon cuando sus hijos eran pequeos, desarrollar su
autoestima, su dignidad de adolescente, brindarle los lineamientos tiles que le darn su

madurez social y psicolgica. Como nos dice BARTOLOMEIS:
Cuando los padres reconocen a sus hijos el derecho a tener una personalidad y les favorecen la
necesidad de independencia, renunciando a tenerlos bajo un control continuo e invasor, el
desacuerdo no adquiere caracteres dramticos, sino que se mantiene en los lmites de una
diversidad en las maneras de pensar y de actuar en relacin con una diversidad de edad y de
necesidades. Podramos decir que es un desacuerdo democrtico. (BARTOLOMEIS, 1985, P.
219)
EN VEZ DE RODEAR AL ADOLESCENTE DE UN MONTON DE RESTRICCIONES Y

LIMITACIONES, DEBES CONCENTRARTE EN DESARROLLAR UNA RELACIN
FINCADA EN LA SINCERIDAD, EL SENTIDO DEL HUMOR Y LA ORIENTACIN
REALISTA. ANTE TODO, LOS ADOLESCENTES NECESITAN RELACIONES
SENSIBLES Y FLEXIBLES CON ADULTOS EN LOS QUE PUEDAN CONFIAR. SI
DISPONEN DE ESTO, SORTEARN LAS TORMENTAS QUE SIN DUDA
APARECERN A LO LARGO DE ESTE PERIODO EMOCIONANTE, ATEMORIZANTE Y
TURBULENTO. AL FINAL ENCONTRARN UNA JOYA INCOMPARABLE: UNA
PERSONA RECIEN EVOLUCIONADA.
24
Los padres podrn darse cuenta que la adolescencia ha cumplido su propsito cuando l
o ella demuestre que sabe ser dependiente, independiente e interdependiente; cuando
demuestre que tiene una elevada autoestima, sepa ser congruente, tenga la capacidad de
relacionarse de manera ntima, de tomar responsabilidades y correr riesgos. Estas nuevas
caractersticas tal vez incluyan una relacin transformada con sus padres, la cual ser
reflejo del deseo de trabajar juntos.
El final de la adolescencia es el comienzo de la madurez, de la edad adulta.
2.5 LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL ADOLESCENTE Y EL

POSIBLE SURGIMIENTO DE CONDUCTAS ANTISOCIALES.
La familia es la unidad social responsable de la educacin del individuo, dentro de ella
debe encontrar el adolescente no slo la satisfaccin de sus requerimientos materiales
bsicos, sino sobre todo un ambiente propicio para lograr su identidad personal, su
autonoma, los necesarios vnculos afectivos, la internalizacin de formas adecuadas de
relacin social y el papel que le corresponde cumplir dentro de su contexto social.
Los especialistas aseguran que las familias sanas son las instituciones ms prometedoras
de la sociedad para dar marcha atrs al problema de las conductas antisociales, las que
dan proteccin, apoyo y contribuyen a desarrollar y formar la personalidad del individuo
durante toda su vida. Aseguran que son los padres los principales aliados para prevenir
ste tipo de conductas, sin embargo, cuando las funciones de la familia no se cumplen, y
encontramos en ella;
carencias afectivas, educacionales, morales,
de valores,
econmicas, etc. pueden ser las principales generadoras de conductas antisociales en

los adolescentes.
Se aplican varios trminos para referirse a las conductas antisociales tales como;
trastornos de conducta,
problemas de conducta y delincuencia. A continuacin
definiremos que son las conductas antisociales segn KAZDIN:
25
Son una amplia gama de actividades tales como acciones agresivas, hurtos, vandalismo,
piromana, mentira, ausentismo escolar y huidas de casa. Aunque estas conductas son diferentes,
normalmente se consideran juntas... ... todas estas conductas infringen reglas y expectativas
sociales importantes, y muchas de ellas igualmente reflejan acciones contra el entorno, incluyendo
a personas y propiedades. (KAZDIN, 1994, P. 19)
La etiqueta conducta antisocial
se emplea para referirnos ampliamente a cualquier
conducta que refleje el romper o no respetar reglas sociales o sea una accin que vaya
contra los dems. El trmino <<trastorno (desorden) de conducta>> se emplea para
referirse
a aquellos nios o adolescentes que manifiestan un patrn de conducta
antisocial, bien cuando existe un deterioro significativo en el funcionamiento diario en la

casa o escuela, o bien cuando las conductas son consideradas incontrolables por padres,
familiares y amigos. De esta forma trastorno de conducta se reserva para la conducta
antisocial clnicamente significativa y que sobrepasa claramente el mbito del normal
funcionamiento. Cuando sto pasa suele ponerse al joven en contacto con agentes
sociales como: servicios de salud mental (clnicas y hospitales) y sistemas de justicia
penal (polica y juzgados) (KAZDIN, 1994)
Diversos estudios sealan la posible influencia
de la familia en el surgimiento de
conductas antisociales, BEATRIZ DE LA VEGA nos dice:
El hombre se desarrolla dentro de la institucin familiar, y si sta no cumple su misin, aqul ser
perjudicado. (DE LA GARZA, 1987, P. 13)
Los estudiosos de la conducta de nios y adolescentes ponen especial nfasis en los

aspectos de la vida familiar que causan daos profundos en la personalidad del menor,
formando as individuos antisociales. Los padres muestran menor aceptacin de sus hijos,
menor calor, afecto, apoyo emocional, menor apego, una comunicacin de menos apoyo
y ms defensiva entre los miembros, menor participacin en actividades familiares y un
claro dominio de un miembro (padre o madre)
26
Cuando hay gran infelicidad entre los padres, conflictos personales, agresiones fsicas y
verbales, disputas de pareja, aumenta la posibilidad de que los nios cometan actos
delictuosos, los nios criados en hogares felices son menos delincuentes que los que
proceden de hogares infelices. Estn o no separados los padres, lo que est asociado al
riesgo de conducta antisocial es el grado de discordia y conflicto.
Como seala KENNEY Y PORSUE:
Aparentemente, la discordia matrimonial tiende a exponer al nio a influencias delictivas, tal vez
debido a un franco rechazo o descuido, o por que se mina el respeto a los padres y por lo tanto la
fuerza de autoridad. ( DE LA GARZA, 1987, P. 14)
Muchos de los padres ante su falta de autoridad los dejan hacer, los envician, se pliegan
ante chantajes ms o menos encubiertos, en suma, se muestran dbiles. Ya se sabe cun
pocas consideraciones tienen los adolescentes por los dbiles, aunque se trate de sus
padres. Otros son partidarios de la otorgacin de una excesiva libertad como lo asegura
ABERASTURY (1985) y que el adolescente vive como abandono y que en realidad lo
es, BARTOLOMEIS (1985) comparte esta misma idea al decir que el abandono es el
nombre a dar a la libertad sin condiciones:
Los partidarios de la libertad incondicional ( mi hijo ya no es un nio y los tiempos tambin son
distintos) tratan de ocultar su negligencia o impotencia tras la idea de que los jvenes no hacen
nada malo y que tienen pleno derecho a divertirse ( BARTOLOMEIS, 1985, P. 210)
Los padres de nios antisociales o delincuentes son menos propensos a controlar dnde
van sus hijos o a preocuparse de su cuidado cuando faltan a casa, no existen reglas sobre
donde pueden ir sus hijos y cundo deben volver, permitiendo que vaguen por las calles y
realicen muchas actividades independientes y no supervisadas.
Cualquiera que sea la organizacin familiar, los contactos entre sus miembros o su relacin con la
comunidad, la disminucin de la autoridad familiar, tanto moral como emocional en la vida del
adolescente, aumenta tambin la probabilidad de la delincuencia. (DE LA GARZA, 1987, P. 14)
27
Las prcticas disciplinarias especialmente duras, relajadas, irregulares e inconsistentes de

uno de los padres, o en otros casos de ambos, estn relacionadas con la delincuencia. Un
ejemplo claro de sto es; la severidad del castigo por parte del padre y la disciplina
relajada por parte de la madre. Cuando los padres son consistentes en sus prcticas
disciplinarias, an siendo stas injustas o punitivas, los nios y adolescentes corren
menos riesgo de convertirse en delincuentes.
RODRGUEZ MANZANERA (2000) analiza cuatro diferentes actitudes de los padres

que con mayor frecuencia encontramos en muestro medio y que pueden ser susceptibles
de producir personalidades antisociales:
1. Padres autoritarios; se creen superiores a los hijos, creen que siempre tienen la
razn, que
imponen su criterio irracional, por el slo hecho de ser mayores de
edad y fuerza; el autoritario que se impone porque s; los tiranos que desahogan
todas sus frustraciones agrediendo al hijo; los que educan a golpes porque as
fueron educados. No deben olvidar que ante los padres autoritarios los nios no se
rebelan, sino hasta despus, en la adolescencia o en la juventud.
2. Padres blandos; son el extremo contrario de los primeros, los que siempre dan la
razn al hijo por ser pequeo, son incapaces de corregir, los que dan a sus hijos
en exceso, pues a ellos les fue negado todo.
3. Padres fraudulentos; sienten a los hijos como una molestia, generalmente porque
los han tenido sin desearlos o porque su falta de educacin o su egosmo no les
permite actuar en otra forma. Abandonan a sus
hijos para dedicarse a sus
compromisos sociales, los internan, o los mandan a estudiar al extranjero con el

nico objeto de eludir su responsabilidad. Responden al nio cualquier cosa, juegan
con l pensando en otros asuntos, ocultan en regalos y juguetes la falta de afecto.
4. Padres normales; los
que saben dosificar la bondad y la disciplina, los que
comprenden el amor como algo amplio, que implica perdonar, pero obliga tambin a
corregir. Que tratan al nio o adolescente como un ser humano, al que hay que
respetar, y al que debe darse razn cuando la tiene, y al que se
reconocen
derechos a la par de sus deberes.
28
Los menores educados en esta ltima forma difcilmente tienen problemas con la justicia,
la mayora de los que han presentado conductas antisociales, son menores que provienen
de hogares en disolucin, desorganizados o que de hecho no existen.
La conducta delictiva, la drogadiccin, el alcoholismo particularmente del padre,
y la
infidelidad producen una conducta irresponsable por parte de ste haca la familia, lo que
genera relaciones negativas entre los esposos e hijos y un alto
y frecuente nivel de
incomunicacin.
Existe un tipo de familia que RODRGUEZ MANZANERA (2000) la llama crimingenica ;

en sta es casi imposible que el menor no llegue a delinquir, ya que por lo general sus
primeros delitos son dirigidos por los mismos padres, viven en un ambiente de absoluta
promiscuidad, donde no es extrao el incesto, donde impera la miseria y el hambre,
donde los nios son mandados por los padres a delinquir o a pedir limosna, y cuando son
mayores a prostituirse. El padre es alcohlico o drogadicto, labora en los oficios ms
bajos y miserables (recoger basura, cargador, pepenador etc.) o es delincuente habitual y
de poca monta (ratero), su inteligencia es escasa, es un sujeto instintivo y realmente
agresivo, en ciertos casos se trata de un psicpata.
La madre por lo comn est viviendo en unin libre, y los hijos que tiene provienen de
diversas uniones, en ocasiones no podra identificar quin es el padre de sus hijos. Estas
familias habitan en barrios o regiones altamente crimingenas, ciudades perdidas donde
ni la polica se atreve a entrar.
El menor que sale de estas familias es el de mayor
peligrosidad, y tambin el de ms difcil tratamiento, pues tiene en contra herencia, familia,

formacin, ambiente etc. en las escuelas de reeducacin o consejos tutelares ser el jefe
y maestro de los dems.
La familia puede influir en muchas formas en la desadaptacin o inadaptacin del menor, y

aun en su conducta francamente antisocial. El Dr. BUENTELLO seala en el siguiente
cuadro la existencia de familias deformantes:
29
1. FAMILIA CARENCIAL
Inculta, pobre, dbil e indiferente
2. FAMILIA DESORDENADA
Ocupada,
inarmnica,
compromisos
sociales, jugadores, cabarets.

3. FAMILIA DISCORDANTE
Divorcio por incompatibilidad, problemas

emotivo-sexuales.
4. FAMILIA INSEGURA
Por emociones tico-socialmente en vas de

cambio, inferioridad.
5. FAMILIA TIRNICA
Constitucin paranoica, ambicin, egosmo,

sadomasoquismo, prejuicios de casta.
6. FAMILIA ANMALA
Psicopatas,
deficientes
mentales,
alcoholismo,
drogadiccin,
adicciones,
prodigalidad.
7. FAMILIA PATOLGICA
Neurosis, psicosis, demencias
8. FAMILIA NOCIVA
Perversiones, vandalismo, amponera.
9. FAMILIA TRAUMATIZANTE
Con problemas de relaciones humanas, con

orgullo de estirpe, egostas, nihilistas.
10. FAMILIA CORRUPTORA
Anormales: en el sentido sexo-sentimental;

prostitucin, lenocinio. En el sentido social o
parasocial; vagabundee. En el sentido de
propiedad; malvivencia.
11.FAMILIA ANTISOCIAL
Delincuencia,
criminalidad,
terrorismo,
toxicomana.
12. FAMILIA EXPLOTADORA
De menores, de adultos, extorsin, chantaje.
13. FAMILIA BIEN
Descendientes
sobreprotegidos,
caractersticas de padres que no trasmiten a

hijos, sino los protegen y encubren.
14. FAMILIA PUDIENTE
Ambicin, lujo excesivo, influyentes.
15. FAMILIA AMORAL
Sin tica personal, sin tica social, sin tica

religiosa. (BUENTELLO, en: RODRGUEZ,
2000, Pg. 97)
30
En el caso de
las familias monoparentales donde uno de los padres sta ausente y no
hay una persona que lo sustituya, los controles son dbiles o nulos, los roles tanto de
padres como de hijos son confusos, estn de igual manera ms propensos a generar
conductas antisociales. Existen casos donde la madre es la nica responsable de los
hijos, se ve obligada a trabajar y estar fuera del hogar; los descuida, y favorece de esta
manera, conductas delictivas.
La
estructura familiar dbil (por ausencia de uno de los padres o ambos), produce la
insatisfaccin de las necesidades afectivas y de seguridad, e infunde sentimientos de soledad y

vaco emocional. El adolescente busca suplir estas carencias con su grupo de amigos. Todos los
muchachos tienden a reunirse en grupo de manera natural. Los que padecen problemas familiares
no tienen control por parte de los padres, lo que les facilita la asociacin con pandillas o que
desarrollen actividades antisociales. El muchacho se une a un grupo en el cual el uso de drogas y
la delincuencia son conductas frecuentes y aceptadas, ya que forman parte de una serie de
valores contraculturales (lo ms probable es que l imitar tales patrones a fin de ser admitido)
(DE LA GARZA, 1987, Pg. 21)
La conducta
de nios y adolescentes se ve afectada por los aspectos familiares, y a la
larga es inevitable la causa de daos en su personalidad, el abandono que siente y el

sentimiento de rechazo hacia la familia lo lleva a unirse a la pandilla de su barrio, en ella
encuentra
compaerismo, un sentimiento de
seguridad e integracin. Aprende a
conformarse con las normas de conducta establecidas por la pandilla (uso de drogas,
alcohol, robo, etc.) si desea permanecer en ella.
Los miembros de la pandilla estn ms unidos entre s por sus propias incapacidades que
por sus objetivos mutuos, se sienten insatisfechos, excluidos, frustrados, inseguros y
atrapados en su ambiente. Por
lo tanto, se puede decir que la pandilla forma ms
adolescentes antisociales que sociales.
31
FACTORES FAMILIARES Y SU RELACION CON LAS CONDUCTAS ANTISOCIALES

DE LOS MENORES.
1. Hogar sobrehabitado
2. Hogar sucio y desordenado
3. Delincuencia del padre
4. Delincuencia de la madre
5. Alcoholismo del padre
6. Alcoholismo de la madre
7. Disturbio emocional del padre
8. Disturbio emocional de la madre
9. Dao fsico severo en el padre
10. Dao fsico severo en la madre
11. Dependencia econmica de la familia
12. Deficientes hbitos laborales en el padre
13. Mal manejo del presupuesto familiar
14. Falta de ambiente cultural
15. Falta de autorrespeto en la familia
16. Falta de ambicin en la familia
17. Incompatibilidad de los padres
18. Errtico empleo de la madre (fuera del hogar)
19. Deficiente supervisin del nio por la madre
20. Falta de recreacin de grupo en la familia
21. Indiferencia o inhospitalidad de los padres para los compaeros del menor
22. Escasas oportunidades de recreacin para el menor en el hogar
23. Falta de coherencia en la familia
24. Desarrollo en un hogar roto
25. Menor creado por sustitutos de los padres
26. Indiferencia u hostilidad del padre hacia el nio
27. Indiferencia u hostilidad de la madre hacia el nio
28. Indiferencia u hostilidad de los hermanos
29. Inapropiada disciplina hacia el menor por parte del padre
32
30. Inapropiada disciplina hacia el menor por parte de la madre

31. Castigos fsicos por parte del padre
32. Castigos fsicos por parte de la madre
33. Amenazas constantes al menor
34. Cambios frecuentes de casa
35. Indiferencia u hostilidad del nio contra su padre
36. Indiferencia u hostilidad del nio contra su madre(RODRGUEZ, 2000,
Pg.103)
Finalmente
podemos observar que las familias cuya caracterstica principal es su
inestabilidad, en las que la ausencia fsica y psicolgica de los padres es un hecho, en las
que la insatisfaccin de las necesidades ms elementales es una constante y en las que
predomina la confusin de roles, es probable que surjan de ella individuos con rasgos
caractersticos que, en su conjunto llevan a la integracin de una personalidad conflictiva
y antisocial.
2.6 CASOS DE VIDA

Cuando se habla del fenmeno de la criminalidad, es necesario tener presente que el
comportamiento desviado es, de cualquier forma, mediato a los padres y a la familia, pero
la alterada dinmica familiar con la cual est relacionado, depende en general de la grave
tensin que un factor social, (pobreza, inmigracin, etc.) determina sobre las figuras
parentales o sobre la familia en su conjunto, de modo tal que constituya para el hijo una
va haca la delincuencia.
Consideramos de vital importancia citar tres historias que BANDINI TULLIO (1990, Pg.
127) en su obra Dinmica familiar y delincuencia nos muestra la influencia que tiene la
familia en el nio y adolescente para formarle una personalidad antisocial.
33
Al exponer los casos, dicho autor describe, en primer lugar, la historia del sujeto a su
ingreso al instituto de reeducacin,
en segundo lugar, realiza un anlisis de su
comportamiento, encuadrado en la dinmica familiar. Analiza la relacin que existe entre

esa dinmica familiar y su problemtica social, tratando de individualizar en cada caso
cmo esa interaccin condujo al individuo a la delincuencia.
2.6.1 HISTORIA DE FRANCISCO
Francisco es un muchacho de 15 aos. Es el segundognito de una familia actualmente

constituida por el padre, de 42 aos, empleado; por la madre, de 38 aos ama de casa;
por dos hijos varones, de 17 y de 2 aos: por una hija, de 13 aos y por el menor. Las
condiciones de la familia son discretas, la habitacin es confortable y amueblada con
cuidado.
Nacido en una pequea ciudad, Francisco vivi hasta los cuatro aos con la madre, en la
granja de los abuelos maternos. El padre, desempleado, viva lejos de la familia por largos
perodos. Por causa del traslado a la ciudad, a la edad de 4 aos, Francisco tuvo mucha
dificultad para adaptarse al nuevo tipo de vida. En particular, no se instaur una buena
relacin con el padre, que se inclinaba a reprimir sus frecuentes manifestaciones de
inquietud que, por el contrario, eran bien toleradas en el ambiente rural en el cual viva
anteriormente.
Francisco asisti a la escuela elemental y a los dos primeros aos de la escuela

secundaria con buen aprovechamiento. En el curso del tercer ao, coincidiendo con el
aumento de labores de la madre que haba dado a luz al ultimognito, Francisco comenz
a alejarse cada vez ms frecuentemente del ambiente familiar, no obstante las limitaciones
seversimas impuestas por el padre.
A veces no regresaba a casa sino hasta en la noche, con el fin de no encontrar
al
padre a su llegada fuera del horario. En este perodo, a la edad de 13 aos dej de asistir
al tercer ao de la secundaria, iniciado como en los cursos anteriores, con mucho xito y,
34
hacia el fin del ao escolar, lo reprob completamente. La insistencia de los profesores,

que le apreciaban y le defendan de los padres, le convenci para presentarse a los
exmenes de tercer ao, que logro superar no obstante la escasa preparacin. Durante
este perodo, se agudiz el conflicto con los padres que se haba iniciado en la infancia en
formas menos manifiestas.
Desde la poca de la recomposicin del ncleo familiar, cuando Francisco tena 4 aos,
se haba producido un estado de inconformidad y de falta de aceptacin recproca, debido
a la preferencia que los hijos tenan por los abuelos y por el precedente ambiente al que
se sentan ya ligados y que haban debido abandonar, adems de la inadecuada reaccin
del padre, que trataba de afirmar su rol de manera rgida y autoritaria. En particular, el
padre reprima y castigaba a Francisco, el ms vivaz e inquieto de los hijos; la madre no
tena ninguna confianza en el hijo, alternaba actitudes permisivas y severas en continua
tensin por la irritabilidad del marido y las irregularidades del nio.
A los 13 aos, Francisco, por causa de los frecuentes alejamientos de casa, comenz a
realizar numerosos robos de dinero, en forma pblica y despreciando las posibles
sanciones, junto a muchachos ms grandes que l y francamente antisociales.
Los padres,
ansiosos
por mantener la buena reputacin
en la vecindad, a la cual
atribuan excesiva importancia, vieron las irregularidades del hijo como una amenaza,
pasando de un estado de exasperacin a uno de abierto y decidido rechazo. El padre, en
un primer momento, cubri los daos tratando de esconder el comportamiento del hijo y
castigndolo severamente.
No obstante esto, Francisco continu realizando cada vez ms frecuentes y graves hurtos
de dinero, en habitaciones y en negocios, derrochando y regalando todo el dinero
sustrado. Despus de un ltimo robo, el padre lo golpe con extrema violencia, le impidi
continuar en casa y lo denunci a la autoridad judicial. Por este motivo, a la edad de 15
aos, Francisco fue enviado primero a la crcel y, despus, a un instituto de reeducacin.
35
En la conversacin, el muchacho se muestra introvertido, reflexivo, colaborante. Responde

de modo correcto a las preguntas; el
tono del humor aparece ligeramente bajo. Se
observa un gran conflicto ligado a sus relaciones con el padre, quien ha sido siempre
concebido como una figura excesivamente rgida, severa y autoritaria. Por otra parte, el
muchacho de alguna forma ha interiorizado las rgidas
conformsticas normas de
comportamiento, a las cuales el padre atribuye excesiva importancia. El muchacho cuenta

que siempre ha sido regaado y severamente castigado, incluso por leves irregularidades
de conducta.
Sufre graves sentimientos de culpa en relacin a los padres, lo que le lleva a aceptar la
medida reeducativa, que considera como un justo castigo. El muchacho se muestra muy
apegado a la madre, que es percibida como sobreprotectora, a pesar de que su figura es
considerada como significativa en el mbito de la familia. Est presente la ambivalencia
afectiva en relacin con el hermano mayor, bien socializado, dulce tranquilo, quien
siempre ha sido puesto como ejemplo al menor por su remisin.
Las relaciones con el ambiente escolar han sido vividas positivamente. El muchacho, ms
bien introvertido y autnomo, nunca
ha tenido verdaderas amistades, ha buscado
siempre la compaa de muchachos de clases inferiores a la suya, o bien verdaderos y

propios antisociales. Admite francamente el pasado comportamiento antisocial; asume
plenamente la responsabilidad, pero se niega a analizar en profundidad las motivaciones y
la historia.
El comportamiento desviado del muchacho puede ser interpretado en el mbito de

su historia familiar.
Ya en los primeros aos de su vida se haban creado los
presupuestos de una dinmica familiar alterada, que haba condicionado, a continuacin,

la antisocialidad del sujeto.
El primer evento fuertemente traumatizante fue vivido a la edad de cuatro aos, cuando el
nio, junto a la madre y a los hermanos, se aleja del ambiente tolerante y protector de la
familia de los abuelos maternos para reunirse con el padre. En aquella poca inicia el
36
conflicto con la figura paterna, rgida, severa, insegura del propio rol y del afecto de los
hijos. El nio comparaba el intolerante comportamiento paterno con la permisividad que
los abuelos y
la madre haban tenido en relacin con l y perciba al padre como un
rival, sintindose privado del afecto materno. El padre se volvi cada vez ms intolerante
respecto a las ms leves irregularidades del hijo; lo consideraba la oveja negra de la
familia, poniendo siempre como ejemplo el comportamiento ejemplar del hermano mayor,
dulce, conformista, sometido, a quien Francisco consideraba egosta y peor que l.
El nacimiento del ultimognico, ocurrido cuando Francisco tena 13 aos,
aguijone
nuevamente el estado de disgusto emotivo del muchacho en relacin con los padres,
transformando su conflictiva en un comportamiento cada vez ms irregular. El carcter
grave y manifiesto de los hurtos constituye el signo de la completa ruptura con la familia.
En el caso de Francisco, las alteradas dinmicas familiares que han condicionado el
comportamiento desviado, fueron fuertemente influenciadas por los graves problemas
sociales que haban conmocionado la vida de sus padres. El perodo de disociacin
familiar, que coincidi con los primeros aos de vida de Francisco, fue determinado por el
desempleo del padre. Sobre la actitud que l tuvo en relacin con los hijos, influyeron
grandemente la inseguridad, el estado de desvalorizacin, el temor conectado al perodo
de su fracaso social.
Es importante observar que el padre,
proveniente de una familia muy conformista y
tradicional y con un hermano que ocupa una buena posicin social, haba vivido en forma
dramtica
su desocupacin y, a continuacin, una vez colocado laboralmente,
consideraba su posicin social inadecuada y trataba de presentarse ante la vecindad

como una persona de condiciones econmicas superiores a las reales.
A todo sto debe agregarse que Francisco tambin
resinti mucho el paso de una
cultura pueblerina, ms elstica para tolerar sus inquietudes, a una cultura urbana ms
rgida y estigmatizante, lista a catalogar sus travesuras como anormalidad o
desadaptacin. Esta rigidez de la estructura urbana, contribua a sensibilizar al padre en
relacin al comportamiento del hijo, a tenerlo preparado para interpretar el mnimo signo
37
de desobediencia y de inconformidad, como presagio de su futuro desviado o antisocial.

En consecuencia l impona reglas y valores severos, intransigentes, ultraconformistas.
Francisco, que haba interiorizado los valores paternos y las expectativas negativas que
se tenan en relacin con l, consideraba al padre como un enemigo, por su dureza y su
actitud, y como un rival por su afecto hacia la madre. El comportamiento desviado era un
reto al padre, por cuanto que atacaba el prestigio social que l tanto apreciaba, pero
corresponda tambin a una identidad negativa que la familia y la sociedad le haban
preparado desde haca muchos aos.
2.6.2 HISTORIA DE SERGIO
Sergio es un muchacho de 15 aos. Su familia est formada por el padre, de 37 aos,

trabajador jornalero en el puerto; por la madre de 34 aos, analfabeta, ama de casa; por
una hija de 12 aos; por dos hijos varones de 5 y 3 aos y por Sergio.
Las condiciones econmicas de la familia son precarias; el padre no tiene un empleo fijo,
trabaja saltuariamente en el puerto. La madre no trabaja fuera de casa.
La casa habitacin, situada en un barrio popular vecino al puerto, es modesta y en

condiciones higinicas decadentes. Sergio naci
un ao antes del matrimonio de sus
padres, cuando la madre tena 17 aos. Ella perteneca a un ambiente socio-cultural muy
decadente. Por este motivo, la familia paterna se haba opuesto al matrimonio y slo
despus del embarazo y del nacimiento del hijo, haba olvidado el rechazo.
Sergio vivi con los padres, bajo la proteccin de los abuelos paternos en un clima de
sobreproteccin, hasta la edad de 7 aos. La adaptacin escolar fue siempre decadente,
repiti tres veces el tercer ao de primaria y dej de asistir despus del primer trimestre,
cuando cursaba el primer ao de secundaria. Era un nio extremadamente quisquilloso,
susceptible, fcilmente irritable, intolerante a cualquier observacin, incluso cuando estaba
claramente equivocado. No obstante ser de inteligencia normal, nunca tuvo un
38
aprovechamiento suficiente. A los 13 aos comenz a trabajar como mozo, cambiando

muchas veces de trabajo porque no le satisfacan.
El fracaso escolar del muchacho represent una grave desilusin para el padre, quien
esperaba ver realizadas en el hijo sus propias aspiraciones. De hecho, el padre haba
dicho siempre que estaba muy amargado de haber abandonado la escuela, cuando
cursaba el tercer ao de secundaria, para iniciar una actividad laboral. El siempre se haba
mostrado descontento de su ocupacin, y buscaba en la lectura una especie de escape y
de compensacin. Su actitud educativa fue siempre autoritaria y severa.
La madre al contrario fue siempre protectora e indulgente. Muy ligada a los hijos, ella
nunca estuvo dispuesta a mandarlos a una guardera, con tal de tenerlos cerca. Intent, de
todas formas, minimizar los defectos de Sergio, no dndose cuenta de la gravedad de su
desadaptacin. El ncleo familiar, es ms bien unido, pero no existe una comunidad de
intereses entre los cnyuges. El marido es normalmente crtico en relacin con su mujer y
no parece tenerle mucha confianza.
Desde los 13 aos, el muchacho comenz a manifestar un fuerte deseo de independencia

y de autonoma, entrando frecuentemente en contradiccin con el padre. Comenz a
frecuentar la compaa de vagos; asumi actitudes exhibicionistas y peligrosas sobre su
motocicleta, se comportaba cada vez ms como un duro, comenz a abusar del alcohol y
a fumar en exceso. Tuvo alguna relacin homosexual
pagada en compaa de
malvivientes. Cometi algunos hurtos de mercancas, especialmente alimentos, en

grandes almacenes. Fue descubierto por la polica en un automvil robado, junto a un
amigo.
A los 15 aos Sergio fue denunciado por haber herido de una cuchillada a un joven
empleado de un parque de atracciones quien, segn su dicho, le haba ofendido. Por tal
delito Sergio fue arrestado y llevado a la crcel.
39
En la entrevista el muchacho asumi una actitud descarada, segura de s, inclinada hacia

el escepticismo y el rechazo de las reglas sociales. El tono del humor es variable, con
predominio de los momentos depresivos. El
lenguaje es coherente y fluido. Sergio
sostiene que nunca ha sido comprendido por los padres, quienes lo han considerado
siempre la oveja negra de la familia (rebelde, violento, extravagante). Recuerda que desde
pequeo el padre le repeta constantemente que sera un delincuente.
Afirma no ser muy apegado a los padres. Se siente rechazado por el padre, a quien
considera demasiado severo, pedante, incomprensivo.
Existe en cambio una cierta
ambivalencia en relacin con la madre, de quien, en la crcel, siente la ausencia. Sergio

presenta acentuados sentimientos de celos en relacin con la hermana menor, a quien
considera el centro del afecto familiar.
Siempre ha vivido el fracaso escolar en forma frustrante; nunca ha existido una motivacin
vlida
para proseguir los estudios. Tampoco el trabajo le ha interesado nunca. Desde
pequeo ha intentado siempre hacerse respetar por todos: sostiene que nunca ha tenido
miedo a nada ni a nadie. Le gusta considerarse independiente y afirma que no se casar
nunca para no sentirse ligado. Siempre ha gastado todo lo que ha ganado en fumar y
divertirse. Constantemente ha tratado de pertenecer a bandas de antisociales, guiaba la
motocicleta en forma peligrosa, participaba en actos vandlicos.
Ha vivido el xito de los actos delictuosos como una valorizacin del Yo. Acerca del delito
que se le imputa, el joven afirma haber reaccionado para defenderse. Sostiene que se
comport como deba. Asegura que llevaba el cuchillo para hacerse notar por los amigos.
El comportamiento desviado del muchacho es comprensible si se encuadra en su

historia familiar. Ya antes de su nacimiento, la madre haba sido rechazada por la
familia del padre y su posterior aceptacin fue acompaada
de ambigedad y de
sentimientos de rencor.
40
El padre nunca realiz sus aspiraciones; considera indeseable el trabajo que realiza, trata
de compensarse leyendo libros de varios tipos; siente un cierto desprecio por la mujer
analfabeta y de bajo origen social. Estas tensiones familiares han influido negativamente
en la adaptacin de Sergio.
nicamente a travs del
En efecto, mientras que la madre tenda a realizarse
afecto exclusivo y posesivo por l, el padre en cambio,
extremadamente exigente, tenda a interpretar cada mnima irregularidad o error del hijo
como un signo de su futuro fracaso, anlogo al que l mismo haba sufrido.
Frente a la tarea de construirse una identidad en base a
una familia tan exigente y
contradictoria, Sergio se vio obligado a escoger una identidad ms segura para l, la de

inconforme, de rebelde, de duro.
Adems, Sergio se vio sometido a una tensin que estaba ligada al rol social de sus
propios padres. El padre desarrollaba un trabajo manual mal retribuido, escasamente
valorizado socialmente, sin satisfacciones y despreciado por l mismo. Ese trabajo era
totalmente opuesto a las aspiraciones que el padre y su familia haban tenido siempre, y
que todava se podan entrever en el intento compensatorio de aparentar intereses e
instruccin superiores a los del ambiente.
Ya desde la infancia, el carcter de Sergio resenta notablemente los problemas y los

conflictos del padre; l era en realidad quisquilloso, irritable, siempre listo a sentirse
ofendido y a reaccionar a la ms mnima provocacin. Pareca reflejar el estado de
desvalorizacin social tan agudamente sentido por el padre. Esta tensin emotiva de
origen social, constitua un grave obstculo para su aprendizaje escolar y era suficiente
para impedir al nio la obtencin de aquellos primeros triunfos escolares, que el padre
esperaba ansiosamente de l.
El progenitor a travs de los criterios de valoracin aprendidos de sus padres, haba

alimentado un cierto desprecio por la pobreza, la ignorancia y el fracaso social. Este
desprecio haba terminado por involucrar a la mujer e incluso a s mismo. El xito del hijo
era sentido como una ltima posibilidad de salir de una condicin humillante e
41
inferiorizante, pero constitua tambin la premisa de una enfermiza dinmica familiar y de

una alterada socializacin del hijo.
La madre, con su adhesin posesiva, haba logrado crear para el muchacho un punto de
referencia afectivo que, por
otra parte, no representaba una ayuda vlida para su
socializacin. El problema social conectado a los roles sociales degradantes ( madre

pobre y analfabeta, padre sin trabajo fijo) haba creado un grave contraste entre los
cnyuges, un incoherente sistema de expectativas en relacin con el hijo y, en general,
un estado de tensin que, para evitarlo, haba llevado al joven a escoger una identidad
ms segura, (puesta a su disposicin por el ambiente de sus coetneos) de inconformista,
de duro, de violento.
2.6.3 HISTORIA DE PEDRO
Pedro es un muchacho de 13 aos, su familia est compuesta por el padre de 56 aos,

mecnico, por la madre de 45 aos, ama de casa y por Pedro. El presupuesto familiar es
muy reducido, pero con notables sacrificios, los padres siempre han logrado que no le falte
nada al muchacho. La casa est bien cuidada y es suficiente para las necesidades de la
familia; est situada en un barrio popular en la periferia de la ciudad.
Pedro naci despus de 8 aos de matrimonio, ya que antes de este periodo los padres
no haban querido tener hijos a causa de sus precarias condiciones econmicas. En los
primeros aos de vida vivi en un clima de sobreproteccin, nunca fue enviado a
guarderas infantiles, casi nunca tuvo contacto con sus coetneos.
El padre, hurfano desde la infancia, siempre fue dbil y conciliador con el hijo, al cual no
poda dedicarse lo suficiente en virtud de las pesadas obligaciones laborales. La madre
sufra por las molestas condiciones econmicas, comparaba su estado econmico con la
buena posicin social alcanzada por sus hermanos ( uno sacerdote y otro farmacutico)
se culpaba repetidamente de no haber tenido otros hijos y de haber hecho a Pedro hijo
nico,
con todas las dificultades que ella consideraba ligadas a tal
estado. Tema,
42
adems, que el contacto con los muchachos del vecindario pudiese arruinar a su hijo y
conducirlo por el mal camino.
Al comenzar a asistir a la escuela, el contacto con el mundo extrafamiliar desencaden e

hizo visibles los problemas que se haban venido gestando desde la infancia. Pedro era
indolente y desganado, no estableca buenas relaciones con los compaeros ni con los
maestros, trataba de superar cualquier dificultad con la ayuda de sus padres. En este
perodo, la madre comenz a condenar abiertamente los mtodos educativos del marido,
reprochando el conducir al hijo, a travs de sus actitudes de indulgencia, haca un fracaso
social anlogo al que l mismo estaba viviendo.
Ansiosamente repeta al marido, que la prolongacin de la inadaptacin escolar, estaba

anunciando una vida de infelicidad y de sacrificios para el nio. A fin de que terminara el
quinto ao de la escuela primaria, Pedro fue inscrito en un colegio de religiosos, pero
tampoco en este ambiente demostr ningn inters por el estudio. Una vez que regres a
la familia, inici el primer ao de secundaria en una escuela pblica. El aprovechamiento
era psimo lo que exasper a los padres, al punto de que el muchacho escapaba
continuamente de la casa, para eludir aunque fuese
momentneamente, las graves
reacciones familiares.
Estas reacciones, en realidad, no fueron nunca de tipo punitivo ni violento. Se distinguan

porque causaban una grave ansiedad, temor de que el muchacho no fuese normal, y la
conviccin de que se estuviese perfilando hacia la delincuencia. Fue reprobado y repiti el
primer ao de secundaria; despus de algunos meses de renovados fracasos escolares,
inici un abierto comportamiento antisocial, consistente en diversos robos de bicicletas
motocicletas pequeas. Incluso en estas ocasiones, la actitud de los padres era totalmente
opuesta: el padre manifestaba una cierta tolerancia y comprensin, mientras la madre
intervena en forma intransigente y muy culpabilizante, a pesar de que trataba, con
actitudes de sobreproteccin, de no perder el afecto del muchacho.
43
A causa de nuevos robos de motocicletas, la madre lo denunci a la polica. Por estos

delitos Pedro, a la edad de 13 aos, fue enviado a un instituto de reeducacin.
En la conversacin, Pedro se mostr ms bien abierto, colaborador, tendiente a la

extroversin. El tono del humor estaba ligeramente bajo. El nivel de autoestima ms bien
alto.
La actitud del muchacho est marcada, desde el inicio,
por una excesiva
dependencia y sometimiento. Existe un estado de conflicto en relacin con la madre, a la

que reconoce estar muy apegado, pero que considera demasiado rgida y
formalista.
Pedro atribuye a la madre la culpa de su internamiento, mismo que rechaza globalmente

ya que lo considera un castigo inmerecido. Se siente comprendido solamente por el padre,
a quien considera, sin embargo, una persona dbil y sometida a la mujer.
Se observan los efectos de una excesiva sobreproteccin parental, ya que el muchacho

manifiesta la seguridad de poder resolver todos sus problemas, con la intervencin casi
mgica de sus padres. Los fracasos escolares han sido muy frustrantes para el menor,
porque constituyen los signos de un fracaso social al que los padres eran muy sensibles.
El poder de autocrtica es insuficiente, el muchacho atribuye muy escasa importancia a los

actos antisociales cometidos, los que considera irregularidades comunes a todos los
muchachos. Sostiene que sus padres, sobre todo la madre, han tergiversado y
engrandecido esos actos dada su excesiva preocupacin por su futuro.
La dinmica familiar se caracteriz siempre por una grave conflictividad. El padre,

originalmente una persona equilibrada y positiva, nunca pudo desarrollar adecuadamente
su funcin ya que se encontr, desde los primeros aos del matrimonio, en un estado de
tensin con su mujer, que lo condujo progresivamente a una situacin de dependencia y
de sumisin.
Acerca de la educacin del hijo, el padre hubiera querido asumir actitudes de mayor
comprensin, responsabilidad y confianza; la madre, al contrario, extremadamente ansiosa
y temerosa por el futuro del hijo, tenda a asumir una posicin de sobreproteccin y
44
desconfianza. Entre estas dos lneas de conducta, prevaleci la materna, dado su dominio
en el seno de la familia pero, naturalmente, fue siempre desarrollada con un cierto grado
de incoherencia, por la divergencia de opiniones entre los cnyuges.
Esta anmala
dinmica familiar, determino la carencia de experiencias sociales preescolares, el

fracaso en la escuela y el sucesivo comportamiento desviado.
En el caso de Pedro, la tensin entre los padres fue en gran parte determinada por los
prejuicios sociales de la madre, quien tena para el hijo aspiraciones demasiado elevadas
respecto a las oportunidades ofrecidas por el ambiente. En virtud del xito alcanzado por
sus propios hermanos, ella pretenda del hijo un comportamiento totalmente contrario al de
sus coetneos. Todo esto era acompaado por el grave temor de que el hijo pudiera fallar
y desviarse por el mal camino, que ella consideraba tpico de los muchachos del barrio en
que habitaban.
Los primeros sntomas de desadaptacin escolar le confirmaron tales preocupaciones. La

escuela no solamente fue incapaz de compensar las carencias educativas de Pedro, sino
que agrav notablemente su crisis y contribuy decididamente a su estigmatizacin. Fue
precisamente para compensar dicho estado de inferioridad que Pedro cometi las
primeras irregularidades, buscando una valorizacin fuera de aquel ambiente escolar que
no se haba adecuado a sus exigencias, sino que haba pretendido de l resultados que
no poda alcanzar a causa de
los precedentes errores educativos de los padres. La
escuela le confirm, por lo tanto, la identidad negativa que la madre siempre haba temido.
LA CONDUCTA IRREGULAR DEL MENOR ES CASI SIEMPRE CONSECUENCIA DE

LAS FALTAS DE LOS ADULTOS; DETRS DE UN MENOR QUE COMETE UNA
FALTA, HAY ADULTOS QUE HAN FALLADO EN SUS DEBERES. ESTA SITUACIN,
ASEGURA LA ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS, TIENE SU ORIGEN EN
LA POBREZA, INCAPACIDAD DE LOS PADRES, FALTA DE ESCUELA Y TRABAJO,
VIOLENCIA EN SU VIDA Y, SOBRE TODO, EN EL ANONIMATO; LA FALTA DE
IDENTIDAD SOCIAL DEL MENOR Y LA BAJA ESTIMA DE S MISMO.
45
CAPITULO 3
MENORES INFRACTORES
3.1
En
CONCEPTO DE MENOR INFRACTOR

algunos estudios que tratan el tema de las infracciones infantiles y juveniles es
frecuente encontrar el uso de expresiones como: delincuencia infantil, delincuencia

juvenil, menores infractores, menores delincuentes, criminalidad juvenil. Con el fin de
examinar la impropiedad de los trminos respectivos, recordemos que delincuencia se
aplica a la generalidad de los hechos previamente descritos como delitos en los preceptos
penales. A los individuos que comenten tales hechos se les llama delincuentes, dentro de
la ley slo lo son las personas que, siendo jurdicamente capaces y habiendo cometido un
hecho tipificado por las leyes penales, son sentenciados conforme a derecho, declaradas
delincuentes y condenadas.
Slo es delincuente aquel que tiene ms de dieciocho aos. Quien actu u omita los
preceptos penales y no alcance esa edad, es un
Menor Infractor. Observamos la
diferencia que hay entre un delincuente y un menor infractor; es por eso que los trminos
de delincuencia son mal empleados cuando se refieren a los menores infractores.
El menor de edad carece de capacidad jurdica,
por lo que an cometiendo actos
descritos por las leyes penales, no se renen los elementos del delito ya que faltan la
imputabilidad y la culpabilidad; por lo tanto no es aplicable el calificativo de delincuente.
De alguna manera debemos referirnos a los menores; recordemos que cuando son
violadas las normas de derecho, de convivencia de una sociedad, de una familia o las
normas de moral, el individuo que las
quebranta se le llama trasgresor o infractor,
podemos decir que:
46
Un menor infractor es toda persona menor de dieciocho aos, que ha infringido las leyes penales
o los reglamentos de polica y buen gobierno, o manifieste otra forma de conducta que haga
presumir fundadamente, una inclinacin a causar daos, a s mismo, a su familia o a la sociedad y
amerite por lo tanto una accin preventiva o tutelar. (TOCAVEN, 1976, Pg. 15)
Una vez definido lo que es un menor infractor, es necesario mencionar que este menor se
encuentra en la etapa de la adolescencia, la cual implica una serie de cambios tanto
orgnicos como fsicos, psicolgicos, intelectuales y sociales que hacen que se enfrente a
diferentes situaciones; lo que esencialmente interesa en este trabajo es el aspecto social
dentro del cual est el menor que se comporta indebidamente ya que o sabe
las
consecuencias que vendrn por dicho comportamiento o no lo sabe por que es menor de
edad, lo que impide un discernimiento sobre sus actos, no obstante hay que observar este
fenmeno, es decir, el menor se encuentra en una etapa en la que no tiene la suficiente
capacidad para comprender los problemas y enfrentarlos,
desplazamiento
entre madurez biolgica y madurez
ya que existe un
social y no est combinado de
manera acorde con el desarrollo del adolescente, lo que trae como consecuencia un
comportamiento inadecuado dentro de la sociedad.
En el adolescente tambin se
presenta con frecuencia un exceso de idealismo que lo lleva a posibles soluciones irreales
y falsas a los problemas.
Estas soluciones son las razones en gran parte de choque y fracaso en la vida social del
adolescente, todo sto trae como consecuencia que el menor sea considerado por la ley
como imputable cuando comete un acto indebido o una violacin a las leyes penales,
porque no tiene la madurez suficiente para sus actos.
Para designar a los menores que infringen, quebrantan, trasgreden o violan normas de
diferentes clases y categoras, es posible emplear los trminos menores infractores,
menores trasgresores, infractores juveniles u otros parecidos, ya que con stos se
hace referencia a todas las categoras de actos cometidos por nios o adolescentes y que
son atendidos por consejos de menores.
47
3.2
ETIOLOGIA DEL COMPORTAMIENTO INFRACTOR
Al analizar las causas del origen o principio de cualquier conducta humana, es importante
tomar en cuenta el concepto de SER, como unidad bio-psico-social. Que da las pautas o
influencias que intervienen como generadoras de sus hechos conductuales. En ste
sentido se descarta la creencia de una sola causa en el comportamiento infractor y se
muestra la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos y sociales.
Como menciona RODRGUEZ M. (2000)
en el origen del comportamiento infractor los
diversos factores se entrelazan, se mezclan, se combinan, hasta dar ese fatdico

resultado, que es la delincuencia.
Las caractersticas de la infraccin infanto-juvenil que se presentan en una mala conducta,

son tanto endgenas como exgenas residiendo en cada sujeto bajo una forma diferente.
Adems, existe la propia decisin del individuo, aunque limitada a su vez por factores
internos
y externos, para elegir una u otra manera de actuar. De ah que siempre se le
presentarn a la persona varios caminos para elegir, predominando en su decisin, sus

propias motivaciones, tendencias, medio ambiente inmediato y otros factores. Su poder
de decisin constituye un punto central en el desarrollo de su conducta infractora, o de
una conducta que haga presumir inclinacin a causar dao a s mismo, a su familia o a la
sociedad.
La consideracin de las posibles conductas infractoras
con relacin a la edad pone de
relieve la necesaria distincin entre las infracciones infantiles y juveniles. Las primeras
abarcan
el lapso de los seis a los
doce aos, se dirige
generalmente contra la
propiedad en sus formas ms simples: robo y dao en propiedad ajena, causado por
juegos o travesuras, el monto de estos pequeos robos es reducido, y raramente se
comete fuera de la casa o la familia. Con excepcin de aquellos menores que roban por
necesidad, o por que son mandados a robar por sus padres u otras personas mayores. El
nio roba para satisfacer pequeos deseos: golosinas, cine, diversiones, etc. Por su
escasa fuerza fsica no son comunes los delitos de lesiones u homicidios y los sexuales
48
son escasos y han sido influenciados o provocados por los mayores. Existiendo sobre
todo en los pequeos que realizan una sub-ocupacin;
boleros, pepenadores,
voceadores, billeteros etc.
Las segundas abarcan el lapso aproximado de los 15 a los 21 aos es en todos los
aspectos socialmente ms peligrosa. En ella encontramos ya toda la gama de la
criminalidad, desde el pequeo robo hasta el homicidio agravado. Se tiene ya la fuerza
para los delitos contra las personas (lesiones, homicidios), y la capacidad para los delitos
sexuales (violacin, estupro) (RODRGUEZ, 2000)
El adolescente es muy influenciable, vive una poca de crisis de identidad, entre lo que
quiere y lo que puede, en que aflora la intimidad, en que va aprendiendo a luchar por un
ideal, y en que recibe los primeros tropiezos porque desea ser adulto y no sabe cmo,
desea ser libre y no sabe qu hacer con su libertad.
A continuacin analizaremos los factores fsicos, psicolgicos y sociales y su relacin con

las conductas antisociales.
3.2.1 FACTORES FISICOS
Dentro de stos analizaremos varios aspectos. Al
nacimiento de un beb
los
acontecimientos circundantes al parto son especialmente importantes para analizar el

origen de las alteraciones mentales y consecuentemente de la conducta antisocial.
Perinatalmente, el dao al sistema nervioso, se puede causar por anoxa (falta de
oxgeno) hemorragia o trauma mecnico, prematurez, las presentaciones anormales y
otras complicaciones del trabajo de parto. Las causas biolgicas adquiridas despus del
nacimiento como responsables de la conducta infractora son innegables.
Actualmente
nadie puede dudar de la influencia de las secreciones glandulares, en
relacin con la conducta del individuo, para algunos criminlogos, la clave del crimen se
49
puede encontrar en el mal funcionamiento del sistema endocrino, toda disfuncin provoca
serios cambios temperamentales.
La epilepsia es una enfermedad que los especialistas definen como criminognica, se

caracteriza por las ausencias con automatismo, por la prdida de control de conciencia,
acompandose de actividad automtica. Hay, en general una relajacin del curso del
pensamiento
y de los procesos asociativos, con facilidad de crear juicios falsos y
conclusiones errneas. Entre las alteraciones epilpticas de la personalidad se encuentra

la inestabilidad del humor; el individuo suele manifestar perodos de tranquilidad y
perodos de disforia (opuesto a euforia), con pesimismo, inhibicin a la accin, descargas
agresivas e impulsos violentos por causas mnimas. Se comprende por lo tanto que tales
perturbaciones de conducta consecuentes de la disforia y el mal humor, pueden conducir
al suicidio o al crimen. (TOCAVEN, 1976)
En la actualidad es conocida la importancia criminognica del alcohol y las drogas.

Cuando un individuo se encuentra intoxicado se observa una debilidad en su capacidad
inhibitoria (de conocimiento) por consiguiente, realiza acciones desconsideradas,
irreflexivas y discordantes con los intereses individuales y sociales. Un individuo que utiliza
drogas o alcohol en mayor o menor grado, llega a olvidar sus propios intereses, a estudiar
o trabajar de mala voluntad, a preferir el ocio y el vagabundeo, a abandonar a la familia, a
darse al parasitismo, a llegar a ser pervertidos y violentos. De tales condiciones surgen
inevitablemente las ocasiones para delinquir.
Todo defecto fsico es un definido peligro mental, en la infancia los ms comunes son:
labio leporino, paladar hendido, manchas faciales, nariz hundida, estrabismo, cicatrices
que disfiguran, dientes torcidos y quemaduras. El principal defecto mental de cualquier
deformidad, es la vergenza y el sentimiento de inferioridad. El nio que presenta algn
defecto fsico se enfrenta a las burlas, humillaciones, a sobrenombres relacionados con su
defecto, todo sto, propicia y genera en el sujeto que lo experimenta,
complejo de
inferioridad y resentimiento contra la sociedad, muy posiblemente lo llevar a actitudes

como la vagancia, la mendicidad o actividades infractoras.
50
Los principales factores fsicos identificables en la mayora de los menores infractores,

segn el Dr. Ral R. Varela, Director Tcnico del Consejo Tutelar para Menores
Infractores de 1982 a 1988 son:
Y Heredosfilis.
Y Heredoalcoholismo.
Y Tuberculosis de los padres, que repercute hereditariamente en
anomalas
nerviosas en los hijos.

Y Hijos de psicpatas y enfermos mentales.
Y Nutricin defectuosa o con trastornos de la nutricin (subalimentacin, raquitismo,
anemia)
Y Epilepsia.
Y Parasitosis, que puede afectar el estado anmico general y llegar a daar el sistema
nervioso central (cisticercosis cerebral)
Y Labio leporino, estrabismo, deformaciones congnitas, obesidad, cicatrices y otros
defectos fsicos.
Y Artritis.
Y Alteraciones del desarrollo fsico (gigantismo, enanismo, desarrollo fsico precoz o
tardo) (RUIZ, 1998, Pg. 88)
3.2.2 FACTORES PSICOLGICOS
Desde el punto de vista psicolgico el comportamiento infractor se explica como resultado

de la interaccin de experiencias agresivas, frustrantes, inhibidoras o destructivas, en un
momento dado del curso de la vida.
Cualquier experiencia frustrante en el ser humano engendra agresividad, la cual se

expresa de dos formas; primera se proyecta, entrando en conflicto con su medio, o se
introyecta, autodestruyndose.
La actuacin impulsiva-agresiva incontrolable por las
caractersticas de inmadurez propias de la infancia y adolescencia, dan como resultado

una desadaptacin al medio y a sus realidades. ( TOCAVEN, 1976)
51
Esta desadaptacin en los menores puede explicarse desde tres ngulos:

1) Incapacidad por inmadurez, para ajustarse a las normas socioculturales de su medio.
sta
sirve como base de explicacin para los hechos irregulares
o infractores
cometidos por menores, la falta de potencial intelectual y de personalidad lo inducen a

cometer experiencias negativas e inadecuadas.
2) Limitacin intelectual, todos los esfuerzos por obtener una satisfaccin
cultural o
econmica fallan en el menor gracias a su inhabilidad o torpeza, tras mltiples intentos

fallidos abandona la escuela o el trabajo y va tras lo que le gratifica y satisface, por lo
general, son conductas irregulares e infractoras: robo, prostitucin, libertinaje, fuga
hogarea, desercin escolar, vagabundez, fracaso ocupacional y toxicomana.
3) Respuesta a estmulos frustrantes, que desquician el yo lo incitan a apartarse de
conductas interpersonales, armoniosas y constructivas, son la explicacin a formas
de
conductas como: inestabilidad emocional, rebelda, inadaptacin social,
pandillerismo y algunos casos de toxicomana. (TOCAVEN, 1976)
Los principales factores psicolgicos que se observan en los menores infractores,

sealados por las Profesoras; Cristina Gutirrez y Ma. Dolores Mendoza, Consejeros
Maestro del Consejo Tutelar para Menores Infractores de 1982 a 1990 son:
Y Incapacidad para manejar su agresividad.
Y Escasa aptitud de adaptacin.
Y Impulsividad.
Y Socializacin deficiente o inadecuada por sentimientos de incomprensin, de falta
de dominio, de inferioridad, de abandono, de celos y de culpabilidad.
Y Hiperactividad.
Y Afn de reconocimiento y aceptacin.
Y Caractersticas propias del adolescente mal manejadas.
Y Estados de angustia, fobias y ansiedad.
Y Neurosis.
Y Personalidad psicoptica.
52
Y Psicosis. (RUIZ, 1988, Pg. 94)
3.2.3 FACTORES SOCIALES
En el mbito social existen tres ncleos que influyen marcada y negativamente en el

desarrollo conductual del nio y el adolescente:
LA FAMILIA, es la base y estructura fundamental de la sociedad, en ella los padres son

los responsables de dar amor, seguridad, educacin y bienes materiales a quienes la
integran. La familia efecta la tarea crucial de socializar al nio y moldea el desarrollo de
su personalidad, si existe una familia con padres fsicamente sanos, es lgico esperar un
nio sano fsicamente, pero si, psicolgicamente
los padres muestran alteraciones
neurticas, el nio y el ambiente familiar estarn sometidos a agresiones emocionales,

que en su momento, van a modificar en forma negativa, la personalidad del nio, la
estructura y clima emocional de la familia. Es la familia el punto de reunin y difusin de
los elementos fsicos y psquicos que forman o destruyen al individuo.
(Para ms
informacin ver captulo 2)
LA ESCUELA,
es el segundo ambiente que va a
conocer el nio,
un ambiente
afectivamente neutral, donde habr de adaptarse a normas inevitables y desconocidas

para l. La figura del maestro va a jugar un papel preponderante en la estructura de la vida
afectiva emocional del nio, su figura y personalidad, va a conformar de una manera
decisiva la idea o smbolo de autoridad. La imagen de autoridad que el padre empez a
formar en el nio, va a quedar establecida completamente
por la impresin que las
actitudes o formas de conducta del maestro causen en el nio, si ste es irracional,

impulsivo e inadecuado, la autoridad en general va ser interpretada como tal y vivida
como factor frustrante, proyectndolo en su vida diaria a actuar con caractersticas y
modos alejados de la norma.
EL TRABAJO, el desempeo laboral en los menores es un factor que desencadena su

desadaptacin social, ya que esto le proporciona la oportunidad de vivenciar incapacidad
53
por inmadurez, limitacin para desenvolver la conducta y ser prematuramente blanco de

estmulos frustrantes. ( TOCAVEN, 1976) El aprendizaje de un oficio, las necesidades
econmicas familiares son las causas ms comunes para que un menor ingrese a laborar,
por consecuencia, descuida u olvida su asistencia a la escuela, la miscelnea, el taller, la
carnicera donde labora el adolescente se convierte en la escuela de la vida, donde en el
trato cotidiano e interpersonal con personas mayores aprende cosas impropias a su edad
y lesivas para su desarrollo social. As se inicia en la mentira, el robo y el fraude, tan
cotidiano en todas las actividades de oficios. El trabajo en la calle es un factor
crimingeno, aseguran los especialistas, donde los menores desamparados o explotados
por sus padres, por un adulto, por un coetneo ms fuerte que l, los aprovecha, los
explota y los pervierte. Aunado a esto, el ocio, la falta de un horario de trabajo, de un
sistema de aprendizaje y superacin, as como de ser moral y materialmente
abandonados y poseer una nula o deficiente educacin, los orilla, los acerca a lo
antisocial.
Los factores sociales ms representativos de las infracciones que cometen los menores,
de a cuerdo al Dr. Ral R. Varela Hernndez, Director Tcnico del Consejo Tutelar para
Menores Infractores de 1982 a 1988 son:
Y Pobreza.
Y Mala vivienda.
Y Desintegracin familiar.
Y Alcoholismo.
Y Fracaso escolar.
Y Vida constante en la calle y malas amistades.
Y Carencia de medios de esparcimiento y recreacin sana para nios y adolescentes.
Y Marginacin social y subempleo de los menores.
Y Los medios de comunicacin masiva que impulsan al adolescente a buscar entre el
tener ms que el ser.
Y Abandono y vagancia. (RUIZ, 1988, Pg. 110)
54
3.3
CARACTERSTICAS DE LOS MENORES INFRACTORES
Respecto a las caractersticas de los menores infractores, encontramos que el campo es

extenso, en virtud de que al combinarse los factores que propician las conductas
antisociales
en
el
individuo
(diferentes
causas
exgenas
endgenas),
manifestaciones son igualmente distintas. Algunos estudiosos han intentado
sus
enlistar
dichas caractersticas de acuerdo con las observaciones que han realizado. Las ms
generalizadas son las que presenta ROBERTO TOCAVEN (1990)
Y Ausencia de lealtad general.
Y Carencia del sentido de responsabilidad.
Y Marcada indiferencia por todo lo que no sea para su propia satisfaccin.
Y Desprecio de las reglas sociales.
Y Frecuentes conflictos con la ley, porque comenten actos contrarios a ellas.
Y Refugio
en
los
vicios
(alcoholismo,
farmacodependencia,
prostitucin,
homosexualismo, etc.)
Otra investigadora T. MEJIA (1985) aporta otra relacin de las caractersticas de los
menores infractores:
Y Inmadurez en la personalidad.
Y Inteligencia dentro de los lmites normales.
Y Incapacidad para adaptar su comportamiento a las normas culturales del grupo.
Y Conducta sistemtica parasocial o antisocial.
Y Conducta anormal desde la infancia.
Y Incapacidad de guiar su conducta por normas ticas.
Y Tendencia a la satisfaccin inmediata de sus apetencias o caprichos
(impulsividad)
Y Poco o ningn sentimiento de culpa.
Y Mitomana y tendencia incontrolable a vivir en la fantasa.
Y Incapacidad de afecto profundo y duradero.
55
Las caractersticas psicolgicas del infractor se manifiestan con claridad en su actuacin

social, stas presentan una serie de peculiaridades entre las que destacan un
desbordamiento de la agresividad, que abarca desde la travesura jocosa e inocente hasta
el homicidio, desde la grosera incmoda hasta el vandalismo, pasando por todas las
formas y fases de agresividad.
En su mundo psicolgico a los infractores no les importa en lo ms mnimo el vivir al

margen de las normas morales y, por supuesto, tampoco de las legales. Buscan que se
les d importancia y fama y para atraer la atencin del pblico, representan papeles de
diversin a costa de los dems.
Se sienten incomprendidos, solitarios, aislados del resto de la sociedad, indiferentes al

mundo y a cuanto los rodea. Carecen de inters y afecto por nadie y por nada, no tienen
capacidad para establecer relaciones humanas profundas, los contactos entre ellos
carecen de base sentimental. Su trato con las chicas oscila entre la insolencia, la reserva
esquiva o el ligero dilogo para pasar sin ms al abandono y al establecimiento de
relaciones sexuales. Estos jvenes se muestran al exterior presuntuosos y arrogantes, son
incapaces de comprender los sentimientos de los dems y de exteriorizar los suyos
propios, no muestran ninguna subordinacin ante la autoridad pblica ni privada (padres,
maestros, autoridades), ante los que se muestran retadores e insolentes.
Tienen una gran sensacin de aburrimiento, son holgazanes y vagos, su necesidad natural
e instintiva de actividad, de manifestar su poder y de mostrar su vala se satisface por la
va destructora de la violencia y el mal, buscando el desorden, la intranquilidad y la
angustia de los que viven armnicamente, por eso actan sin inters de lucro ni otras
razones y tambin sin ser provocados. No creen en nada, no reconocen valores, viven sin
ideales y no hay en su existencia amor por el bien, la belleza y el orden, siendo solo
amantes del alcohol, las drogas, el sexo y la msica estridente, pesada o de onda.
Carentes de imaginacin y de fantasa cualquier actividad o entretenimiento los aburre
rpidamente.
56
Visto por fuera, el infractor aparece como un ser violento y repulsivo; pero mirado por dentro,
posee ternura e ingenuidad. Lo que une a estos muchachos entre s y lo que los empuja a
agruparse en bandas, es la comn falta de amor. Faltos de apoyos afectivos, sobre todo
familiares, los inadaptados atienden su campo de evasin en la calle, y la nica manera de afirmar
su personalidad y sealar su presencia como miembros de la sociedad y de hacerse valer como
tales, es su aire jactancioso, sus miradas vanidosas de desprecio y desafi contra los adultos,
contra la multitud y sus violencias, las ms de las veces improvisadas, en las esquinas y las aceras
de las calles por donde deambulan o esperan recostados y apticos con la mirada fija en el vaco.
(TOCAVEN, 1990, Pg. 109)
Su agresividad tiene su mayor accin en las batallas campales que libran en las calles, en
contra de otras bandas y contra la polica. Usan armas improvisadas; cadenas, barras de
hierro, tablas con clavos, botellas rotas, navajas, armas de fuego, etc. La forma de actuar
de los infractores, corresponde a esta mentalidad vaca de ideales, de ilusin, de sentido
moral, de fantasa e imaginacin.
Por sus caractersticas biopsicosociales, as como por las causa de su antisocialidad los
menores infractores deben ser sometidos a un rgimen asistencial y jurdico especial. El
Estado toma a su
cargo a travs de leyes e instituciones una labor de proteccin,
educacin y vigilancia. En el siguiente apartado analizaremos dichas leyes e instituciones

que atienden en el Estado de Mxico.
57
3.4
LEY DE PREVENCIN SOCIAL Y TRATAMIENTO DE MENORES

DEL ESTADO DE MXICO
La dinmica social de una entidad tal compleja como lo es el Estado de Mxico, exige
adecuar su marco normativo a la realidad de su desarrollo. El censo nacional de l990
revela que la poblacin que lo habita est compuesta por menores de 18 aos en ms de
un 60% del total de personas, lo que exige la revisin de los elementos que salvaguarden
su estado de derecho.
El ejecutivo del Estado reconoci que la Ley de Rehabilitacin de Menores (1986) haba
tenido una aplicacin que dio respuesta a las necesidades imperantes durante su vigencia
y se haca necesaria su revisin y actualizacin de acuerdo con las recomendaciones de
organismos nacionales e internacionales congruentes con el estado de derecho que se
contempla en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; para ello envi a
la H. Cmara de Diputados la iniciativa de Ley que fue aprobada en 1995 y que se
presenta a continuacin en sus aspectos relacionados con el trabajo que nos ocupa.
DECRETO NUMERO 70 DE LA H. LEGISLATURA DEL ESTADO DE MXICO, LEY DE

PREVENCIN SOCIAL Y TRATAMIENTO DE MENORES DEL ESTADO DE MEXICO
TITULO PRIMERO
Disposiciones Generales
CAPITULO UNICO
Del objeto, Sujeto y aplicacin de la ley
ARTICULO 1. La presente Ley es de orden pblico y de inters social, y tiene por objeto
establecer las bases para la prevencin de conductas antisociales de los menores de
edad, regular las acciones encaminadas a resolver
su
situacin tcnico-jurdica y
rehabilitar a quienes incurran en la comisin de infracciones o faltas, garantizando el

respeto a los derechos humanos y a los tratados internacionales.
58
Para efectos de esta Ley, son infracciones aquellas conductas antisociales tipificadas
como delitos graves y faltas, las conductas antisociales calificadas como delitos no graves,
por el Cdigo Penal del Estado.
ARTICULO 2. La prevencin social comprende todas las acciones que realice el Estado
para crear condiciones de bienestar a favor de los menores y reducir las conductas
antisociales de stos.
ARTICULO 3. En las acciones a que se refiere el artculo anterior se propiciar
la
participacin de los sectores pblico, social y privado.
ARTICULO 4. Se consideran menores de edad, para los efectos de esta ley, las personas
que tengan de 11 y menos de 18 aos. Los menores de 11 aos sern remitidos a las
instituciones de asistencia social.
La edad del menor se comprobar con el acta de nacimiento. De no ser sto posible, se
acreditar por medio del dictamen mdico rendido por los peritos que designen los
consejos de menores a las Preceptoras juveniles. En caso de duda se presumir la
minora de edad.
ARTICULO 5. Son sujetos de esta ley, los menores cuando:

I.
Estn dentro de los lmites de edad sealados;
II.
Se encuentren a disposicin de los consejos de menores o de las Preceptoras

juveniles y lleguen a la mayora de edad; y
III.
Al cometer una infraccin o falta, estn dentro del lmite de edad sealado y
sean puestos a disposicin de los consejos de menores, o de las Preceptoras
juveniles siendo mayores de edad.
Si en la comisin de delitos han intervenido mayores y menores de edad, las autoridades

respectivas se remitirn mutuamente copias certificadas de las actuaciones del caso.
ARTICULO 6. Se establecer un consejo integrado con los representantes de los

sectores pblico, social y privado que ser presidido por el Secretario General de
59
Gobierno. Este Consejo tendr por objeto coadyuvar en las acciones de prevencin social
y tratamiento de menores que emprenda el Estado.
ARTICULO 7. Corresponde la aplicacin de esta ley a la Direccin General de

Prevencin y Readaptacin Social.
ARTICULO 8. La Direccin General de Prevencin y Readaptacin Social tendr a su

cargo la prevencin social, el procedimiento para menores y el tratamiento rehabilitatorio
integral.
La prevencin social estar a cargo de las Preceptoras juveniles y de los albergues
temporales juveniles.
El procedimiento para menores estar a cargo del Colegio Dictaminador, los consejos de
menores y las Preceptoras juveniles, cuyos secretarios de acuerdos tendrn fe pblica en
todo lo relativo al ejercicio de su encargo.
El tratamiento rehabilitatorio integral estar a cargo de las escuelas de rehabilitacin para
menores.
ARTICULO 9. La Procuradura General de Justicia, los cuerpos de seguridad pblica y

las instituciones de asistencia social del Estado estn obligados a prestar el apoyo y
colaboracin a la Direccin General de Prevencin Social para el desempeo de sus
funciones.
(LEY DE PREVENCIN SOCIAL Y TRATAMIENTO DE MENORES DEL
ESTADO DE MXICO, 1995,Pg. 13-15)
3.4.1 AUTORIDADES RESPONSABLES DE APLICAR LA LEY
La presente ley otorga el carcter de autoridad a cuatro rganos dependientes del Poder
Ejecutivo Estatal que se encargan de la prevencin, asistencia y tratamiento de menores
que incurran en la comisin de conductas antisociales.
Las autoridades son: la Direccin General de Prevencin y Readaptacin Social, el

Colegio Dictaminador, los Consejos de Menores y las Preceptoras Juveniles; cada una
60
en
la esfera de su competencia y atribuciones que el mismo ordenamiento legal les
confiere y con la premisa de que actuarn con pleno respeto a los derechos humanos que
consagran el orden jurdico mexicano.
Para efectos de esta ley las conductas antisociales son aquellas infracciones o faltas en
que pueden incurrir los menores de edad, es decir, las infracciones son las conductas
antisociales tipificadas como delitos graves en el Cdigo Penal del Estado de Mxico, y las
faltas las que no lo son. Lo anterior determina la competencia de las autoridades al sealar
que los Consejos de Menores conocern de las infracciones, y las Preceptoras Juveniles
de las faltas.
Las medidas de orientacin, proteccin, asistencia y tratamiento rehabilitatorio, tienen por

objeto prevenir las conductas antisociales, la reincidencia y promover la adecuada
integracin social de los menores sujetos a esta ley. A los Consejos de Menores
corresponde la aplicacin y supervisin de las medidas de tratamiento, mismas que se
ejecutarn en las Escuelas de Rehabilitacin para menores, y que no podrn exceder de
tres aos.
A las Preceptoras Juveniles les asiste la aplicacin y supervisin de las medidas de

orientacin, proteccin y asistencia tcnica, mismas que se ejecutarn en los albergues
temporales juveniles, y no podrn exceder del trmino de seis meses o de un ao, segn
sea el caso.
Las medidas de orientacin, proteccin y asistencia no ameritan la privacin de la libertad

del menor, a diferencia del tratamiento rehabilitatorio en que s procede.
A continuacin se expone la funcin y organizacin de cada una de los cuatro rganos

del Poder Ejecutivo Estatal encargados de aplicar la ley.
61
1.- La Direccin General de Prevencin y Readaptacin Social tendr las siguientes

atribuciones:
Y Prevenir las conductas antisociales de los menores en el Estado.
Y Vigilar el cumplimiento de la legalidad en los procedimientos y el respeto a los
derechos de los menores.
Y Expedir el programa de trabajo anual de prevencin de conductas antisociales de
los menores.
Y Determinar las funciones que habrn de desempear, en su caso, los titulares a las
reas de prevencin y rehabilitacin de menores.
Y Expedir los manuales de organizacin interna y de procedimientos.
Y Fijar la competencia territorial de los consejos de menores y de las Preceptoras
juveniles.
Y Determinar los perfiles profesionales de los servidores pblicos adscritos a ella.
Y Nombrar y remover a los comisionados, vocales, promotores sociales y personal
tcnico y administrativo y sealar las funciones, previo acuerdo con el Secretario
General de Gobierno.
Y Presidir el Colegio Dictaminador y vigilar su buen funcionamiento.
ORGANIGRAMA DIRECCION DE PREVENCIN SOCIAL Y TRATAMIENTO DE

MENORES
DIRECCIN GENERAL DE
PREVENCIN Y DE
READAPTACION SOCIAL
COLEGIO DICTAMINADOR
PRECEPTORIAS JUVENILES
CONSEJOS DE MENORES
ALBERGUES TEMPORALES
ESCUELAS DE REHABILITACION
JUVENILES
PARA MENORES
62
2.- El Colegio Dictaminador ser un rgano tcnico-legal de alzada para sustanciar los
recursos que se interpongan en contra de las resoluciones de los consejos de menores, y
lo integrarn un presidente, un secretario de acuerdos, el titular del rea de rehabilitacin
y el titular del rea de prevencin. Tendr las siguientes atribuciones:
Y Conocer y resolver los recursos que se interpongan en contra de las resoluciones
de los consejos de menores.
Y Calificar las causas de impedimentos y excusas, que sern las establecidas para
los jueces en el Cdigo de procedimientos Penales, y hacer las sustituciones
correspondientes. Tratndose del Director General de Prevencin y Readaptacin
Social, la sustitucin se har por su superior jerrquico.
Y Dictar las medidas necesarias para el despacho pronto y expedito de los asuntos de
su competencia.
ORGANIGRAMA COLEGIO DICTAMINADOR
PRESIDENTE
SECRETARIO DE ACUERDOS
REA DE REHABILITACIN
REA DE PREVENCIN
3.- Los Consejos de Menores son las autoridades que con autonoma plena conocern
y resolvern la situacin jurdica de los menores que cometan infracciones. Se integrarn
por un presidente, un secretario de acuerdos y siete vocales consejeros dentro de las
63
disciplinas de medicina, psicologa, pedagoga, sociologa, criminologa, trabajo social y un

terapista ocupacional. Tendrn las siguientes atribuciones:
Y Instaurar el procedimiento y dictar las resoluciones tcnico-jurdicas y definitivas,
que resuelvan la situacin de los menores.
Y Supervisar el cumplimiento de la legalidad del procedimiento.
Y Conciliar al menor con la vctima, y a las partes sobre el pago de la reparacin del
dao.
Y Conocern
y resolvern
de los recursos de revisin interpuestos ante las
Preceptoras juveniles y remitirn los expedientes al colegio dictaminador, cuando

alguna de las partes interponga el recurso de apelacin.
Y Supervisarn la aplicacin de las medidas de tratamiento a los menores.
Para el ejercicio de sus funciones, los Consejos estn formados por el rea jurdica y el
rea tcnica:
Funciones del rea jurdica: para el cumplimiento de su responsabilidad se encuentra

representada por un secretario de acuerdos y secretarios proyectistas, los cuales
conjuntamente con el presidente acuerdan los asuntos de su competencia:
Requerir ante las autoridades las actuaciones y elementos necesarios para la

integracin de los expedientes que se instruyen.
Integrar los expedientes jurdicos.
Tramitar y remitir las actuaciones a las autoridades correspondientes en los casos

de incompetencia.
Presentar los proyectos de resolucin debidamente signados.
Notificar los acuerdos y resoluciones.
Expedir y certificar las copias de las actuaciones.
Auxiliar al C. Presidente en el despacho de los asuntos que le correspondan.
Y las dems que determinen otros ordenamientos legales.
64
Funciones del rea tcnica: se encuentra representada por siete vocales consejeros, los
asuntos de su competencia son:
Participar en la instruccin de los procedimientos.
Entregar a los secretarios de acuerdos, el criterio tcnico de su especialidad para

fundar el sentido de las resoluciones.
Vigilar o ejecutar el cumplimiento de las resoluciones.
Realizar, normar y ejecutar proyectos de desinternacin de menores recluidos en la

escuela de rehabilitacin.
Supervisar la aplicacin de las medidas de intervencin educativa y teraputicas

que se ejecuten en la escuela de rehabilitacin.
Asistir a las reuniones ordinarias y extraordinarias, previa
convocatoria del C.
Presidente del Consejo y emitir su voto en relacin a los casos presentados.
Las dems que establezcan otros ordenamientos.
ORGANIGRAMA CONSEJO DE MENORES
PRESIDENTE
AREA DE
AREA DE
MEDICO
PEDAGOGA
LEGISTA
AREA DE
AREA DE
LABOR
CRIMINO-
TERAPA
LOGA
AREA DE
AREA DE
PSICOLOGA SOCIOLOGA
AREA DE
TRABAJO
SOCIAL
65
4.- Preceptoras Juveniles: son las autoridades que con autonoma plena conocern y
resolvern la situacin jurdica de los menores que cometan faltas. Se integrarn por un
presidente, un secretario de acuerdos y cuatro vocales que sern un mdico, un psiclogo,
un trabajador social y un pedagogo. Tendrn las siguientes atribuciones:
Y Instaurar el procedimiento y dictar las resoluciones tcnico-jurdicas y definitivas,
que resuelvan la situacin de los menores.
Y Supervisar el cumplimiento de la legalidad del procedimiento.
Y Conciliar al menor con la vctima, y a las partes sobre el pago de la reparacin del
dao.
Y Remitirn los expedientes a los consejos de menores cuando alguna de las partes
interponga el recurso de revisin, y tendrn su sede en cada uno de los municipios
de la entidad.
Y Supervisarn la aplicacin de las medidas de orientacin, proteccin y asistencia
tcnica a los menores.
Y Otorgarn custodia y proteccin a los menores que cometan faltas en los casos en
que se encuentren en estado de abandono o presenten maltrato fsico o mental.
Y Desarrollarn las acciones de prevencin social y llevarn a cabo las actividades
tendientes a disminuir los sntomas que puedan contribuir una conducta antisocial.
En cada preceptora juvenil habr por lo menos un promotor social.
Y Otorgarn asistencia tcnica en libertad asistida a los menores con conducta
antisocial que hayan incurrido en faltas y a los menores externados de la Escuela
de Rehabilitacin que se encuentren en proceso de reincorporacin social. Se
entiende por libertad asistida el apoyo para crear condiciones que refuercen los
vnculos entre el menor, su ncleo de integracin social y la comunidad.
66
ORGANIGRAMA PRECEPTORIAS JUVENILES
PRESIDENTE
REA
REA DE
MDICA
PEDAGOGA
REA DE
REA DE TRABAJO
PSICOLOGA
SOCIAL
Es importante mencionar que el Estado de Mxico est integrado por 122 municipios,
stos son atendidos por 31 preceptoras, en algunos casos en forma regional y en otros de
manera municipal de acuerdo con el nmero de habitantes y la problemtica que se
manifieste. Las preceptoras generalmente cuentan con instalaciones propias e
independientes
de los servicios municipales. Los edificios constan de oficinas
administrativas, cubculos para estudios mdico, psicolgico, pedagogco, de servicio

social y jurdico, talleres para terapas y capacitacin y, en algunos casos, instalaciones
deportivas, dormitorios y comedor para el caso en que se requiera de albergar a cierto
menor por algunos das antes de su canalizacin definitiva.
3.4.2. ESCUELAS DE REHABILITACIN PARA MENORES INFRACTORES EN EL

ESTADO DE MEXICO
La Direccin General de Prevencin y Readaptacin Social
tendr a su cargo la
prevencin social, el procedimiento para menores y el tratamiento rehabilitatorio integral.
67
Dicho tratamiento rehabilitatorio integral estar a cargo de las escuelas de rehabilitacin

para menores.
Las escuelas de rehabilitacin son instituciones que tienen por objeto
proporcionar
tratamiento rehabilitatorio intensivo en internamiento a los menores que cometan una

infraccin.
Las medidas de asistencia y tratamiento rehabilitatorio del menor con conducta antisocial
son un conjunto de actividades educativas, formativas y teraputicas que constituyen un
programa interdisciplinario, individual y familiar, cuyos propsitos sern:
1. Eliminar los factores negativos en la actitud y conducta del menor y su familia.

2. Promover y afirmar la estructuracin de valores socialmente aceptados y la
formacin de hbitos que constituyen el desarrollo de la personalidad del menor.
3. Proporcionar a los menores y a su familia los elementos formativos y disciplinarios,
habilidades sociales y laborales que los conduzcan a un mejor desenvolvimiento en
su vida individual, familiar y social.
El Estado de Mxico actualmente solo cuenta
con una escuela de rehabilitacin en
Zinacantepec llamada QUINTA DEL BOSQUE, institucin que el Gobierno del Estado
tiene establecida para dar la atencin requerida a los menores, considerando que por
razones de seguridad y tratamiento deben de ser separados de sus familias y albergados
en espera
de una resolucin jurdica, de las instancias correspondientes, para ser
externado o permanecer en ella el tiempo que el Consejo de Menores determine, de

acuerdo con la respuesta que el propio menor tenga al tratamiento para l establecido.
An no est en servicio la nueva escuela ubicada en ciudad de Nezahualcyotl.
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ORGANIGRAMA ESCUELA DE REHABILITACIN
DIRECCIN
SUBDIRECCIN
ADMINISTRACIN
SECRETARA GENERAL
COORDINACIN COORDINACIN COORDINACIN COORDINACIN

REA
PSICOLOGA
REA TRAB.
REA
SOCIAL
MDICA
REA
EDUCATIVA
JEFE DE
VIGILANCIA
Y SEGUR.
En el siguiente captulo veremos el concepto de prevencin, analizaremos si es posible la

prevencin de conductas antisociales en la familia y la escuela.
69
CAPITULO 4
PREVENCIN
4.1
DEFINICION DEL CONCEPTO DE PREVENCIN
Por prevenir debe entenderse prever, conocer de antemano un dao o perjuicio, as como
preparar, aparejar y disponer con anticipacin las cosas necesarias para una fin.
En materia criminolgica, prevenir es el conocer con anticipacin la probabilidad de una

conducta criminal, disponiendo los medios necesarios para evitarla. Nos dice el profesor
CECCALDI:
Prevencin es la poltica de conjunto que tiende a suprimir o al menos a reducir los factores de
delincuencia o inadaptacin social . (CECCALDI, en: RODRGUEZ, 2000, Pg. 451)
Para CANIVELL existen tres formas de prevencin:
1.
Prevencin primaria: Toda actividad de carcter general que tiene un fin de
saneamiento social que se espera evite o reduzca la incidencia de fenmenos delictivos y

de los que producen riesgos a la comunidad.
2. Prevencin secundaria: Es la que se ejerce sobre personas de las que se puede
afirmar la posibilidad de cometer delitos o de adoptar un gnero de vida que las pueda
hacer especialmente peligrosas.
3.
Prevencin terciaria: Es la que se propone evitar que las personas que ya han
delinquido o incurrido en actividades especialmente peligrosas, persistan en su conducta

socialmente nociva. (CANIVELL, en: RODRGUEZ, 2000, Pg. 451)
Desde el punto de vista de la psicologa ALAN KAZDIN distingue dos tipos de vas
preventivas:
70
1. La prevencin primaria: Consiste en aquellas intervenciones diseadas para prevenir

el desarrollo de trastornos psicolgicos y promocionar el bienestar de personas todava
no afectadas por la disfuncin. Normalmente
las intervenciones se realizan a grupos
amplios no seleccionados de personas que no experimentan problemas de ajuste.

(prevenir el comienzo de la conducta antisocial)
2. La prevencin secundaria: Se centra en aquellas personas que ya muestran un signo

precoz, leve o moderado de disfuncin o presentan alto riesgo de problema clnico. Las
intervenciones estn diseadas para evitar que la
disfuncin empeore.
( reducir la
gravedad y duracin de casos que muestran signos precoces de conducta antisocial)

(KAZDIN, 1994, Pg. 125)
El inters en la prevencin de la conducta antisocial ha sido amplio, en particular en

relacin con la delincuencia juvenil. Anteriormente las estrategias de prevencin no eran
lo suficientemente eficaces y las investigaciones realizadas no tenan una gran calidad, sin
embargo, las revisiones ms recientes han apuntado que hay caminos prometedores en la
prevencin de la conducta antisocial.
Actualmente
en las cumbres internacionales en las que se ha tratado el tema de la
delincuencia juvenil, se han elaborado los objetivos generales de la prevencin y son los
siguientes:
a) Las investigaciones encaminadas para la obtencin de un diagnstico sobre las

actitudes personales y los hechos sociales concurrentes a la gnesis del delito, as
como otros tipos de comportamiento o componentes de situacin pre delictiva.
b) La evaluacin de las investigaciones criminolgicas para establecer un plano de
profilaxis social con el fin de disminuir la incidencia delictiva.
c) La formacin de personal adecuado para aplicar las medidas inherentes a la
prevencin, y para la aplicacin de medidas de profilaxis criminal.
d) La centralizacin, confeccin y publicacin de estadsticas y tablas de prognosis
criminal.
71
e) La realizacin de campaas de orientacin de la colectividad para obtener su

colaboracin en la prevencin del delito.
f)
La elaboracin de proyectos de ley, de reglamentos, normas y procedimientos

relacionados con la poltica antidelictiva.
g) El estudio y la coordinacin de todo lo que se refiere a asistencia oficial a eventos

nacionales e internacionales relacionados con la etiologa y prevencin del delito.
h) La aplicacin de medidas de profilaxis social. (RODRGUEZ, 2000)
Tambin se han elaborado diversos tipos de programas de prevencin de la delincuencia.

En forma muy general stos programas se caracterizan de distintas formas:
Primero : los fines del programa varan, la atencin a la prevencin primaria frente a la
prevencin secundaria o terciaria.
Segundo:
los programas difieren
en su centro de
atencin principal. Se orientan a
desarrollar la competencia prosocial o funcionamiento de adaptacin; otros se centran en

la reeducacin del inicio de la disfuncin o prevencin de un problema especfico
(consumo de drogas, alcohol, suicidio)
Tercero: los programas suelen variar en si se aplican de forma general (a todos los
estudiantes de un colegio, distrito o ciudad) o si se dirigen a un grupo seleccionado por su
alto riesgo.
Cuarto: los programas se basan en los distintos entornos y de ah en los recursos e

intervenciones empleadas para conseguir sus objetivos. Por ejemplo, los programas en
escuelas, en los hogares o en los centros de actividades, de forma independiente o en
combinacin han servido de base para la prevencin. Otros programas se basan en las
campaas de los medios de comunicacin de masas. (KAZDIN, 1994)
Todas estas caractersticas llevan a una amplia gama de intervenciones y proporcionan

mltiples opciones para mejorar el ajuste y prevenir el desajuste del individuo.
72
4.2
PREVENCION DE LA DELINCUENCIA EN LA FAMILIA
Como observamos en el captulo anterior las familias de los chicos antisociales suelen
tener mltiples problemas, tanto de ndole socio-econmica (pobres ingresos, bajo nivel
cultural y escolar) como en su misma estructura y dinmica familiar (dificultades de
comunicacin y de relacin entre sus miembros, malos tratos, violencia etc.) De ah que
los programas preventivos sea necesario aplicarlos en la familia, con el objeto de que se
puedan modificar las circunstancias que le incapacitan un funcionamiento socialmente
integrado.
Para algunos especialistas sta prevencin debe ser general e iniciar desde la higiene
prenatal, la educacin prematrimonial, y continuar con
la educacin familiar, las
influencias anteriores al nacimiento del nio, adems de sus primeros aos de vida. La
necesidad de educar y adaptar a los padres, de reafirmar los valores familiares, de
solidificar el hogar, de lograr la cooperacin de los padres, de la disciplina paterna y la
vigilancia materna, de fomentar las sociedades de padres de familia, de los clubes
familiares, y de coordinar las asociaciones que en alguna forma puedan cooperar a la
solucin del problema. Es decir, reducir los factores de riesgo que originan disfunciones
infantiles y familiares y por ende, conductas antisociales. ( RODRGUEZ, 2000)
Las investigaciones realizadas actualmente nos muestran los diversos programas de

prevencin que se han experimentado, un claro ejemplo de stos, son los que nos
presenta GARRIDO GENOVES, los cuales ubica bajo la categora de entrenamiento de
padres siendo stos los ms satisfactorios de la actualidad, en el caso particular de
Mxico dichos programas toman el nombre de; escuela para padres. Se caracterizan:
por ensear a los padres a ser agentes de cambio de las conductas problemticas de sus hijos...
proveen a los padres de la informacin bsica acerca del proceso de desarrollo del nio, y les
asisten a la hora de identificar las conductas apropiadas e inapropiadas de sus hijos. Se les
73
ensea a premiar ms, a castigar menos, y a ser ms atentos y consistentes en su crianza.

(MORTON en: GARRIDO, 1990, PG. 38)
Las familias de
los menores antisociales se caracterizan por funcionar dentro de un
modelo coercitivo de interaccin familiar, donde las estrategias ms utilizadas son la

amenaza, las rabietas, el castigo y los golpes. Resulta necesario ste tipo de programas
para romper esa cadena donde ni la autoestima del menor ni sus recursos personales
(habilidades de toda ndole) resultan beneficiados.
ALEXANDER Y PARSONS han realizado uno de los programas ms impresionantes, por

los resultados conseguidos. Consiste en lo siguiente:
Su tratamiento se centra en el sistema de interaccin familiar y en las funciones que realizan las
conductas delictivas y relacionadas con el mantenimiento del equilibrio familiar. El tratamiento
tiene dos etapas genricas, la primera de naturaleza teraputica, donde se intenta romper la
resistencia de la familia ante la intervencin, y la segunda de naturaleza educativa, donde se
ensea a la familia habilidades de comunicacin, de negociacin y de solucin de conflictos.
(ALEXANDER en: GARRIDO, 1990, PG. 39)
En ste programa el terapeuta o educador familiar busca establecer un escenario de

cooperacin para la discusin de los aspectos problemticos y para el ensayo de las
habilidades a aprender. Posteriormente, se dirige a modificar la definicin familiar de la
conducta delictiva del menor, generalmente proclive a considerar a ste como
moralmente culpable, intentando sustituirla por otra que se sustente en la comprensin
racional de los patrones de conducta existentes tradicionalmente en ese ncleo familiar.
Una vez que la familia y el educador han construido una relacin positiva, se introducen
los conceptos de responsabilidad compartida y las habilidades de comunicacin,
intercambio mutuo de refuerzos, de solucin de problemas, etc.
ste programa muestra la importancia de modificar el sistema familiar, por encima de la

conducta aislada de alguno de sus miembros, as como la validez de una intervencin
74
destinada a proporcionar recursos de accin, es decir, herramientas de cambio de la

situacin actual.
Otro programa para prevenir la delincuencia radica en lograr disminuir la violencia

familiar, es decir la agresin hacia la esposa y los hijos. Primero, porque el maltrato de la
mujer a los hijos es un delito en s mismo, y especialmente grave para la sociedad. Y en
segundo lugar, porque el haber sufrido maltrato en la niez es un indicador de riesgo para
cometer delitos en la adolescencia y edad adulta.
Un reciente estudio de seguimiento de ms de 4000 nios que haban sufrido maltrato, revel que
ms de un 20% haba sido objeto de procesamiento penal en el plazo de 20 aos cubierto por el
estudio. (GARRIDO, 1990, Pg. 40)
Ciertamente los nios que sufren maltrato presentan una mayor gama de problemas de
conducta y de desajustes sociales, que los nios criados sin haber vivido stos hechos.
En forma general se ha desarrollado uno de los modelos de intervencin ms interesantes,

en el cual se especifican cuatro reas generales de intervencin:
1. Enseanza de medidas disciplinarias alternativas al empleo de la violencia.

2. Enseanza de tcnicas de refuerzo social y material.
3. Entrenamiento en control de las respuestas de clera.
4. Un conjunto de medidas destinadas a fomentar el apoyo social de la familia, sus
capacidades de solucin de conflicto conyugales. De solucin de problemas, as
como acciones de apoyo econmico. ( GARRIDO, 1990)
Los programas de prevencin de la delincuencia en la familia han de reducir stas

conductas en los menores, a continuacin
veremos que se realiza en materia de
prevencin en la escuela.
75
4.3
PREVENCION DE LA DELINCUENCIA EN LA ESCUELA
Despus de la familia el segundo grupo socializador del nio es la escuela, en ella se

observa la capacidad de adaptacin social del nio, es ah tambin donde se observa el
inicio de conductas desviadas o trastornos de conducta, algunos especialistas aseguran
que la mayora de los delincuentes juveniles son fracasados escolares, sin embargo, no
es posible asegurar, si el fracaso escolar es una causa de la delincuencia, si la conducta
perturbadora en el saln de clase es la que provoca el fracaso escolar, o si ambos son
manifestaciones de un patrn desviado anterior.
Existen tres distintas e importantes teoras que otorgan a la escuela relacin con las
conductas antisociales:
1. TEORIA DE LA TENSIN O FRUSTRACIN: contempla a la escuela como una

institucin de clase media en la que los chicos de clase baja tienen menos
oportunidades de competir con xito. Al no disponer de una de las grandes vas
legtimas de acceso a las metas culturalmente establecidas, esos jvenes
cometern delitos para compensar su frustracin y elevar su autoestima.
2. LOS TERICOS DEL ETIQUETADO: La etiqueta que se impone a los nios
difciles propicia que el sistema escolar los trate de manera hostil, sin importar - a
partir del etiquetado la realidad objetiva de sus acciones, contribuyendo a que los
jvenes asuman tal etiqueta y, consecuentemente, a que se impliquen en mayor
medida en actividades antisociales.
3. TEORIA DEL DESARROLLO SOCIAL:
Define tres condiciones generales
necesarias para la formacin del vnculo social con respecto a la escuela cuando:
a) Los jvenes experiencian las oportunidades para implicarse en la
vida de la escuela.
b) Tienen las habilidades sociales, cognitivas y conductuales para
actuar como se espera de ellos en las actividades e interacciones
sociales.
76
c) Son reforzados
consistentemente
por su desempeo correcto;
entonces desarrollarn una relacin positiva y fructfera con la

escuela, lo que dificultar su participacin en actos delictivos.
(GARRIDO, 1990)
LA ESCUELA ES SOLO UN FACTOR: LAS CIRCUNSTANCIAS FAMILIARES, LAS

RELACIONES CON LOS AMIGOS Y LA COMUNIDAD TIENEN UN PESO
CONSIDERABLE EN LA ETIOLOGA DE LA DELINCUENCIA.
La escuela es sin duda uno de los lugares donde se manifiesta la conducta antisocial, sin
embargo, tambin se le considera como la agencia socializadora ms importante en la
prevencin de la delincuencia.
En Mxico no hay un plan definido de prevencin; la actividad en general es puramente

represiva, ya que se espera a que el individuo cometa un delito para castigarlo, es decir,
que se ataca al hecho delictuoso, no las causas que lo producen o los factores que lo
favorecen.
77
CAPITULO 5
PROPUESTA DE UN TALLER PARA PADRES DE ADOLESCENTES
SOBRE COMO PREVENIR CONDUCTAS ANTISOCIALES.
5.1 DEFINICION DE TALLER

El taller puede definirse como:
Una estructura pedaggica de accin en la cual tanto la enseanza como el

aprendizaje conforman
un marco de fuerte compromiso personal, en base a
propuestas especficas.
Una tcnica operativa del proceso de aprendizaje enseanza- aprendizaje

mediante la accin, a realizarse sobre un proyecto concreto de trabajo en grupo.
Una forma, un camino, una gua flexible, dctil, enriquecedora para la persona y el
grupo, fundamentada en el aprender haciendo por el placer y la activacin del
pensamiento por propia conviccin necesidad y elaboracin.
Un instrumento, un mtodo pedaggico prctico de abordaje del nio, del docente,

del conocimiento y de la realidad, tomando como punto neurlgico la accin
protagnica y responsable individual y grupal.
Una estructura grupal personalizada de accin, orientada por la experiencia de

enseanza aprendizaje, que incluye al alumno y al docente como sujetos de
accin
en
una
co-gestin
participatoria, libre,
responsable y
placentera.
(LESPADA, 1989, Pg. 21)
En las definiciones de taller encontramos que se da necesariamente una relacin vincular,

la comunicacin de unos con otros, el constante enriquecimiento del estar con, jugar
con, congeniar o disentir con, investigar con, saborear con, etc. En definitiva vivir,
aprender, ensear con el otro u otros.
78
En definitiva podemos decir que el taller es el desarrollo de una serie de actividades a

travs de las cuales se alcanzan objetivos personales, educativos y comunes para los
participantes, se caracteriza porque los elementos tericos que se manejan son puestos
en prctica en condiciones reales de comunicacin, interaccin y aprendizaje, disponiendo
de espacio, voluntad, horario, etc., que faciliten su realizacin y se alcancen los objetivos
planteados.
5.2
OBJETIVOS DEL TALLER
OBJETIVO GENERAL:
Disear y elaborar un taller para padres sobre como prevenir conductas antisociales de
sus hijos adolescentes.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Durante el taller los participantes reconocern la importancia de establecer lmites

en la relacin con sus hijos e identificarn el papel que tienen como formadores de
los mismos; adquirirn elementos para facilitar la comunicacin intergeneracional
sobre adolescencia y sexualidad y obtendrn conocimientos de aspectos bsicos
en el tema.
Reconocer como la comunicacin verbal y no verbal afectan las relaciones entre los
integrantes de la familia.
Analizar como el tipo de familia influye en el tipo de comunicacin que se da dentro

de la misma.
Proponer estrategias para mejorar la comunicacin familiar.
Conocer los cambios fsicos, psicolgicos y sociales que se dan en la adolescencia,

para que los padres estn en la posibilidad de comprender y ayudar a sus hijos.
Aprender a realizar los ajustes que sean necesarios para alcanzar armona familiar
durante esta etapa.
79
Explicar que es y como se forma la autoestima, sensibilizar a los padres sobre la

importancia que tiene la autoestima en el desarrollo de sus hijos.
Explicar que son y como se forman los valores, invitar a la reflexin sobre los
valores que los padres transmiten a sus hijos.
Analizar errores educativos que pueden generar problemas graves en los hijos.
Analizar las estrategias educativas de las familias con hijos con conductas
antisociales.
5.3
PRESENTACION DEL TALLER
Uno de los periodos de mayor reto es la adolescencia. Se caracteriza por una serie de
cambios fsicos, psicolgicos, emocionales y sociales que determinan la transicin entre
la infancia y la edad adulta. Es cuando se busca la identidad, la independencia y la
aceptacin; cuando se forman los propios valores y se explora el mundo. La poblacin que
atiende la Preceptora Juvenil de CD. Nezahualcyotl se encuentra en ste periodo de su
vida: la adolescencia.
Entre las caractersticas ms relevantes de los menores que se atienden, se encuentra

que poseen baja tolerancia a la frustracin, lo que los conduce a darse por vencidos a la
primera, limitndose a buscar alternativas de acuerdo con sus posibilidades; presentan
poco control de impulsos, en general ha sido uno de los factores que los conducen a
cometer la falta o infraccin, pues no contienen sus impulsos e incluso disfrutan el sentirse
excitados y exaltados ante emociones fuertes. Otra caracterstica es el poco o casi nulo
reconocimiento de sus capacidades, no slo por parte de los menores sino de la familia, el
contexto social y la escuela, ya que son chicos que han sido etiquetados por sus acciones
dentro de su contexto. La escuela los califica de indisciplinados, poco capaces de
aprender, hiperactivos, nios problema debido a las alteraciones de conducta que
presentan; la familia los califica como tontos, latosos, irresponsables e incluso burros; la
sociedad los agrede por su aspecto y poca contencin, viven una constante agresin de
su entorno social lo que los hace transgredir las normas y lmites impuestos por la
sociedad a lo cual deben responder por sus acciones.
80
Todo lo anterior limita a los menores a reconocer sus capacidades, habilidades, elevar su
autoestima y buscar alternativas
ante las situaciones tan complejas en las que viven. Es
por ello que su necesidad de identificacin dentro de su contexto los conduce a

situaciones extremas que los involucran en conductas antisociales, drogadiccin etc.
En el presente trabajo se considera necesario plantear una alternativa de intervencin con

los padres o tutores de stos menores, con el fin de prevenir, disuadir y evitar la
reincidencia de conductas antisociales, sta intervencin se realizar a travs del diseo
y elaboracin de un taller dirigido a los
padres de los adolescentes para su
implementacin en la Preceptora Juvenil de CD. Nezahualcyotl.
En importante mencionar la participacin de los padres en el taller ya que son ellos

quienes han creado un ambiente adecuado o inadecuado para el desarrollo de las
capacidades y habilidades del adolescente, pueden contribuir de manera directa a la no
reincidencia de las conductas antisociales al cambiar o mejorar la dinmica familiar.
Incluir a los padres tiene las siguientes intenciones:
Involucrar a los padres en el proceso del cual ellos son partcipes, puesto que la
conducta de sus hijos es resultado de sus acciones como figuras de autoridad,
como facilitadores o limitadores de las interacciones familiares, si bien es cierto que
los que cometieron la conducta fueron los adolescentes, tambin es cierto que los
padres son corresponsables de la accin, por ser quienes guan y conducen la vida
de sus hijos o bien por no ser quienes estn cerca de ellos.
Tratar de proporcionar elementos a los padres de familia as como posibles vas

de interaccin familiar, en donde el reconocimiento de sus capacidades permita
elevar la autoestima de los participantes,
lograr una mejor comunicacin que
contribuya al crecimiento personal y familiar a fin de poder proyectar acciones

concretas en el contexto social al que pertenecen.
81
Para impartir el taller es necesario que el instructor cuente con una formacin profesional
como pedagogo, psiclogo o trabajador social, (dichos profesionales atienden el rea
tcnica de la preceptora) es de suma importancia que el instructor sea una persona con
experiencia en el manejo de padres de familia. Cuando se proponga al instructor la
primera condicin es que su participacin sea voluntaria; segunda, que sienta agrado de
trabajar en sesiones preventivas con padres de familia.
El papel del instructor consiste en:
Servir de modelo de una comunicacin coherente siendo claro, preciso y directo.
Escuchar cuidadosamente y verificar si se le escucha bien.
Pedir informacin cuando las cosas no son claras.
Pasar mensajes en trminos que concuerden con lo que siente.
Ser perceptivo del nivel de comodidad del grupo y del ritmo que requiere el
programa.
Pasar de lo especfico a lo universal mediante la generalizacin.
Pasar de lo familiar y lo menos riesgoso, a lo nuevo y menos familiar
Tener paciencia, utilizar metforas e imgenes como ayuda para que lo extrao se
vuelva familiar.
Sembrar mensajes de crecimiento cada vez que sea posible.
Emplear cualquier intervencin como una oportunidad para incrementar la

autoestima de los participantes.
Expresarse y responder en trminos que sean educativos antes que teraputicos;

enfocar el aprendizaje y el crecimiento.
Dar a todos la oportunidad de expresar sus opiniones durante una discusin grupal.
Servir de modelo de la forma en que lo diferente y lo singular pueden usarse

creativamente.
Utilizar la realidad como base de la toma de decisiones, en vez de basarse en quin

tiene la razn o quin tiene el poder.
Traducir cualquier solicitud de solucin de problemas en elemento del proceso.
82
Utilizar todos los mtodos mediante los cuales la gente aprende: didcticos,
visuales, auditivos, vivnciales, cinestsicos.
Evitar hacer preguntas que inicien con por qu
Aceptar que no todo el mundo est dispuesto o quiere responder a las preguntas
que uno le hace.
Establecer un contacto directo con cada persona tan pronto como sea posible y con
la frecuencia que se necesite, mediante el uso del nombre de la persona y
mantenindose al alcance visual y auditivo.
Emplear una buena dosis de humor y de tacto.
Tocar la puerta, es decir, que cuando se pida a la gente que participe, hay que
empezar por preguntarle si est dispuesta a hacer algo nuevo
Replantear los trminos y expresiones que sean negativos, indefinidos o

imprecisos.
Estar pendiente de cualquier indicio interno de divagacin o desequilibrio, y

recuperar el equilibrio y el hilo.
Estar consciente de que la fuerza, la buena voluntad, la esperanza y el buen humor

estn presentes, aunque no siempre sean evidentes.
Tener la certeza de que si se sigue el proceso al pie de la letra, el facilitador puede

emplearse a s mismo y usar sus recursos y los del grupo para el crecimiento de l
y del grupo.
Quedarse con lo que ha sido til y dejar a un lado lo intil, pero aprender de ambas
cosas. (SATIR, 1991, Pg. 19-21)
El taller est basado y retoma las actividades propuestas por el trabajo realizado a
travs de diversos ejercicios vivenciales de VIRGINIA SATIR, SUSAN PICK, FELIX
LOPEZ Y LA COMUNIDAD ENCUENTRO.
Para mayor referencia la bibliografa se
encuentra al final del presente captulo.
La duracin que se propone para el taller es de 27 horas. Distribuidas en 9 sesiones, con

una duracin de 3 horas para cada sesin.
83
SESIN 1 QUIN SOY YO?

BIENVENIDA: Se dar la bienvenida a los participantes al taller con un cordial saludo,
tratando de darles confianza. Se proporcionar informacin general sobre el taller y su
objetivo. (5min.)
OBJETIVOS:
Que los participantes se conozcan entre s y manifiesten lo que esperan de su

participacin en el taller.
Conocer sus necesidades y aspiraciones como personas, como parejas y como

padres.
DINMICA DE INTEGRACIN LA TELARAA:

OBJETIVO:
Propiciar que los participantes se conozcan entre s para lograr una integracin
grupal.
DURACIN : 15 minutos.
MATERIAL DE APOYO: Una madeja de estambre.
DESARROLLO:
Indicar al grupo que se llevar a cabo una actividad de integracin con el fin de que
se conozcan, ya que estarn conviviendo durante varios das.
Comentar a los participantes que estn atentos a los datos de sus compaeros ya
que el ejercicio es de memorizacin.
Pedir a los participantes que se coloquen de pie formando un crculo.
El instructor
inicia el ejercicio tomando una punta de estambre y se presenta al
grupo diciendo su nombre, ocupacin, porque est all y lo que espera del curso.
Les indica que la bola de estambre le ser arrojada a cada uno de los participantes
y que cuando la reciban debern dar su nombre, ocupacin, el motivo por el que se
encuentran all, cuantos hijos tienen y que significa para l ser padre o madre.
84
Al terminar su explicacin y presentacin, lanzar la bola de estambre a otro

compaero, quien a su vez deber presentarse de igual manera y sostener el
estambre antes de lanzarlo de nuevo.
Esta secuencia se repite hasta que todos los participantes queden entrelazados en
una especie de telaraa.
Una vez que todos se han presentado, el ltimo participante que habl regresar la
bola de estambre a la persona que se la envi, repitiendo los datos mencionados
por ella, quien a su vez deber repetir los datos de quien la precedi. Este
procedimiento se contina en sentido inverso al que se inici, de manera que la
bola de estambre se vaya enredando nuevamente y termine en las manos de quien
inici el juego.
EJERCICIO EL TERMMETRO
OBJETIVO: Este ejercicio constituye una manera prctica de hacer que un grupo, una
familia o una compaa revisen y se concentren en las condiciones actuales el qu, por
qu, quin, dnde y cmo de la vida de sus miembros. Brinda la ocasin y el lugar para
intercambiar informacin esencial, de tal manera que cada persona puede concentrarse
verdaderamente en lo que ha ocurrido y va a ocurrir en el grupo. Igualmente importante es
que el ejercicio permite que sto ocurra en un ambiente de descubrimiento: se buscan
respuestas en vez de tratar de culpar a alguien. Las quejas y las preocupaciones normales
y siempre presentes vienen acompaadas de varias recomendaciones para posibles
soluciones.
DURACIN: 15 MINUTOS
MATERIAL DE APOYO: ROTAFOLIOS
DESCRIPCIN: El grupo responde a las preguntas sobre qu es lo que en este momento

necesita, quiere, espera o le preocupa a los participantes. Este ejercicio es recomendable
usarlo al comienzo de cualquier sesin; permite que todos expresen u obtengan cualquier
informacin que necesiten para sentirse bien y cmodos durante la sesin.
85
PARTE 1: Una vez explicado el objetivo del ejercicio, el conductor describe el siguiente
formato y luego pregunta al grupo que les parece si lo intentan. Al ir explicando el ejercicio,
el conductor debe ir anotando las diferentes partes en el rotafolios.
Informacin: Alguien
tiene dudas o necesita alguna informacin? Alguien tiene
informacin que el grupo podra necesitar?

Quejas y recomendaciones: qu recomendaciones tienen para resolver alguna de stas?
Preocupaciones: alguien tiene alguna preocupacin que quiera comentar?
Apreciaciones: alguien quiere comentar algunas apreciaciones, algo que los haya
estimulado o algn deseo que quiera expresar?
Este ejercicio resulta especialmente importante en la primera sesin. De l se desprende
informacin relevante sobre el programa y sobre las necesidades, preocupaciones,
deseos, esperanzas y expectativas del grupo.
PARTE 2: El conductor plantea las preguntas una por una, tomando todo el tiempo que
sea necesario. Despus de la discusin grupal, el conductor pregunta al grupo qu le
pareci la experiencia. Es necesario que esta experiencia del termmetro se realice lenta
y cuidadosamente y que s de oportunidad de hablar a todo aquel que as lo desee.
CONTENIDO DE LA SESIN
Conocernos a nosotros mismos es muy
importante para desarrollarnos en cualquier
actividad y para relacionarnos con quienes nos rodean. Mientras no sepamos comprender
quines somos, cmo somos, por qu somos as, qu queremos, qu no queremos, etc.,
no podemos establecer vnculos con otras personas.
Hasta que no hayamos analizado con detenimiento y con profundidad cmo somos, no
podremos esperar que los dems, especialmente la gente ms cercana e importante para
nosotros, como nuestra familia, la pareja, los hijos y los
amigos, nos acepten y nos
comprendan.
Hay dos maneras fundamentales para conocernos:
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La reflexin y el auto anlisis: dedicar tiempo para pensar quines somos.
La retroalimentacin: saber preguntar a aquellos que nos conocen, cmo nos

ven y qu piensan de nosotros.
Escucharlos con total apertura, porque aunque nos disguste lo que digan o no estemos de
acuerdo con la manera en que nos describan, podemos aceptar que por alguna razn
proyectamos esa imagen al exterior. Esto es algo que podemos hacer poco a poco, pues
no es fcil. El primer paso es tener la disposicin de intentarlo y entender que implicar or
cosas que tal vez no van a gustarnos mucho.
Aunque parezca algo muy elemental, la mayora de las personas no se conocen bien a s
mismas. Solemos tener algunas ideas bsicas acerca de quines o cmo somos, y nos
apoyamos en ellas sin reflexionar si realmente somos as o no. Muchas veces las ideas
que tenemos sobre nuestra persona corresponden a lo que quisiramos ser y no a la
realidad.
Por qu es tan importante conocernos a nosotros mismos?
En primer lugar, porque es la nica manera de llegar a aceptarnos y querernos, requisitos

indispensables para ser capaces de aceptar y querer a los dems. Cmo puedo ser un
buen esposo (a) si antes no me conozco, me acepto y me quiero como soy? Cmo
puedo establecer una relacin positiva y constructiva con mis hijos (as) si antes no tengo
claro qu es lo que quiero y por qu?
El desempeo de la funcin de padre comienza con el conocimiento de uno mismo, es

decir, con la comprensin de lo que uno es como padre y de lo que se espera
del
adolescente.
Ahora bien, aceptamos y queremos como somos no implica aceptar y conservar todos
nuestro defectos, ni todo lo que nos disgusta. Al conocernos podremos distinguir entre lo
que es determinante y no podemos cambiar, y aquello que es modificable.
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Hay
varios aspectos en los que podemos y debemos conocernos bien. Es
importante que sepamos describirnos con objetividad.
1) Aspecto fsico: soy alto o bajo, grueso o delgado, etc.

2) Aspecto emocional: soy alegre o serio, soy ansioso o despreocupado, etc.
3) Aspecto social: soy introvertido o extrovertido, solitario o me gusta estar con la
gente, prefiero estar callado o me gusta platicar con los dems, etc.
Una vez que hayamos analizado nuestras caractersticas principales, es importante

preguntarnos cules de ellas nos agradan y cules nos molestan. Entonces podemos
trabajar para modificar aquello que nos desagrada. Qu importancia tiene esto?
Es
muy sencillo: una persona que sabe cmo es, qu quiere y por qu, que se acepta y se
quiere, est mejor capacitada para conocer, comprender y aceptar a los dems. En
consecuencia, puede establecer con ellos relaciones ms saludables y gratificantes. Esto
es de importancia fundamental en el seno de la familia.
Aceptar a los dems como son es una labor sumamente difcil, pero indispensable para la
convivencia. Por lo general tenemos una imagen o un ideal de cmo queremos que sea
nuestra pareja o nuestros hijos y nos molesta que no se adecuen a ella, lo que provoca
frustracin y conflictos. Es necesario entender que cada individuo tiene derecho a construir
su propia forma de ser, aunque sea muy diferente de lo que nos gustara.
En cuanto a las relaciones con los hijos, es importante comprender que son personas
independientes y que conforme
atraviesan diferentes etapas de desarrollo, desde la
primera infancia hasta convertirse en adultos, irn modificando sus caractersticas fsicas y
psicolgicas, independizndose cada vez ms de nosotros.
Por esta razn conviene olvidarse de poner etiquetas a los hijos, que pueden confundirlos
y condicionar su comportamiento futuro. Por ejemplo: el hijo que es muy ordenado y cuyos
padres constantemente lo muestran como una persona que seguramente llegar a ser un
88
excelente administrador; o la hija que por haber reprobado algn ao escolar, es definida
como una nia desinteresada en la escuela y sin capacidad para el estudio.
As mismo la pareja no permanece siempre igual; con el transcurso del tiempo va

cambiando y sto implica que slo la comunicacin constante nos permitir conocer esas
transformaciones, para entenderlas, respetarlas y poder saber hacia dnde va esa
relacin.
Frecuentemente al integrar una familia, los sujetos pierden su individualidad y dependen

de los dems en exceso. Puede suceder, por ejemplo, que una madre se olvide de sus
necesidades y deseos y centre su felicidad en los logros familiares; o que un padre ponga
todas sus expectativas en los xitos de sus hijos, y sienta una gran frustracin si ellos no
responden adecuadamente a sus esperanzas. Esto nos lleva a tener gratificaciones por
los triunfos de los dems y no por los nuestros, lo cual limita nuestras posibilidades e
impone presiones muy fuertes, por lo general negativas sobre los hijos (as).
Cada miembro de la familia tiene metas individuales, adems de algunas compartidas por
la pareja y los hijos. Algunas requieren ser establecidas de comn acuerdo. Durante la
adolescencia la mayor parte de ellas ser en trminos individuales y no familiares.
En ocasiones los seres humanos caen en un vaco existencial, sienten que sus vidas
carecen de sentido. Incluso llegan a no saber siquiera qu les gustara hacer. Esto es
frecuente en personas que han dedicado toda su vida a hacer lo que otras quieren sin
pensar en ellas mismas, y se convierte en un problema cuando aqullas ya no las
necesitan. Generalmente sucede cuando los hijos crecen o cuando se van de la casa.
Frases como <sin ti mi vida no tiene sentido>, dicha a la pareja o a un hijo, crean
relaciones de dependencia que a la larga conducen a problemas con la interaccin. La
vida de cada persona necesita un propsito individual, al margen del enriquecimiento que
le brinden las relaciones familiares. De esta manera la difcil etapa que se enfrenta
cuando la pareja, por cualquier motivo, se desintegra, o cuando llega el inevitable
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momento en que los hijos se marchan, podr ser enfrentada constructivamente, pues
existir un plan de vida a futuro que marcar una nueva etapa en la vida de las personas.
Es evidente que mientras los hijos son pequeos, sus requerimientos en trminos de
tiempo y atencin suelen mantener ocupados a los padres. Sin embargo, conforme van
creciendo y especialmente al llegar la adolescencia, empiezan a tener ms actividades
independientes. Cuando sto ocurre, los padres suelen experimentar una sensacin de
prdida y no saben cmo
llenar el tiempo. Esto no sucedera s como individuos
entendiramos que antes de ser esposo (a) o padre, somos personas, que necesitamos
respetar la independencia de cada persona, conservando nuestros intereses, objetivos y
actividades personales.
Los padres que satisfacen sus propias necesidades a travs de actividades personales
gratificantes, se aceptan mejor a s mismos y no necesitan centrar la satisfaccin de sus
necesidades en los hijos. Quienes tienen un alto grado de respeto por s mismos, basado
en sus logros independientes, aceptan con ms facilidad a sus hijos y la forma como se
comportan.
DINMICA YO SOY
OBJETIVO: Identificar los diferentes papeles que toda persona juega y los sentimientos
(alegras, tristezas, enojos, culpas) que cada uno de ellos le produce.
DURACIN : 30 minutos
MATERIAL: Pizarrn y gises.
DESARROLLO:
El instructor pedir a los participantes que formen parejas.
Solicitar a cada miembro de la pareja que se presente con su compaero como lo

hara:
1. Ella o l mismo.
2. Su pareja.
3. Su padre o madre.
90
4. Su jefe o empleado.
5. Un amigo.
6. Una amiga.
7. Cada uno de sus hijos.
Analizar con el grupo los diferentes papeles que desempean
y las diversas
situaciones en las que participan.
Comentar aquellos papeles en los que se sienten satisfechos y los que pueden
generar frustraciones e insatisfacciones.
Revisar si algunos de estos papeles o situaciones resultan incompatibles y discutir

estrategias para lograr armonizarlos.
DINMICA LAS MARIPOSAS SON LIBRES
OBJETIVO: analizar la analoga de que los hijos son como larvas en capullo, que cuando
maduran se convierten en mariposas y emprenden el vuelo.
DURACIN: Cinco minutos en la primera sesin; dos o tres minutos en cada sesin
posterior y cinco minutos en la ltima del curso.
MATERIAL: Capullos de mariposa para cada uno de los participantes, o papel, lpices y
plumas.
DESARROLLO: El
instructor entregar
un capullo a cada uno de los participantes
solicitndoles que lo guarden y que vayan observando su desarrollo a lo largo del curso; si
alguno se convierte en mariposa antes de terminar que la dejen volar. Les recordar que
traigan su capullo a la ltima sesin.
Una variante de lo anterior, si es muy difcil conseguir capullos, es pedir a los padres que
dibujen un capullo y su desarrollo a lo largo de cada sesin del taller. En la ltima trazarn
una mariposa y la dejarn volar.
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Comentar con el grupo, unos minutos durante cada sesin, qu sienten al ver que los
capullos se van desarrollando. En la ltima sesin, o cuando el capullo se convierta en
mariposa, los participantes dirn lo que sintieron y que semejanzas ven entre el desarrollo
de la larva en el capullo y el de sus hijos adolescentes.
DEJA VOLAR A TU ADOLESCENTE
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SESION 2 QU AFECTA LA COMUNICACIN?
BIENVENIDA: Preguntar a los participantes cmo se sienten en este da, si gustan

comentar algo que les haya sucedido. Pedir a los participantes que dibujen el desarrollo
del capullo de mariposa. (10 min.)
OBJETIVO: Reconocer como las diferentes posiciones corporales afectan la

comunicacin y las relaciones entre los integrantes de la familia.
DURACIN: De dos a dos horas y media aproximadamente, dependiendo del nmero de

personas y del ritmo que disponga el conductor.
MATERIAL DE APOYO: Rotafolio, hojas, cojn, espejo grande.
CONTENIDO DE LA SESION
Las experiencias a experimentar en esta sesin exploran lo que ocurre a la gente cuando
habla entre s desde diferentes posiciones fsicas. Los pensamientos, los sentimientos, las
reacciones corporales y la conducta que resulta de las diferentes posiciones fsicas
afectan tanto la comunicacin como la relacin. Para muchas personas, sta es la primera
accin consciente y deliberada que se dirige especficamente a conocer las respuestas
corporales, y los
sentimientos de uno mismo. Esta experiencia es, al mismo tiempo,
grfica, no amenazante y divertida y puede hacer que se vuelva ms fcilmente aceptable

la profundizacin en el tema.
Parte 1: Hay que pedir a todos los participantes que echen un vistazo a todos los que
estn en la habitacin considerando con qu persona del grupo les gustara estar. Unos
cuantos minutos despus, hay que pedir a todos que se levanten y que, sin hablar,
escojan una persona. Hay que sentarlos luego por parejas, cmodamente, con suficiente
espacio para que las conversaciones de cada pareja no interrumpan a las dems parejas.
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Una vez que todas las parejas estn sentadas, hay que pedirles su atencin y explicarles
que cada una va a iniciar una conversacin sobre un tema propuesto por el conductor; por
ejemplo: Qu sintieron al elegir a alguien? Cmo se sienten ms cmodos, cuando
eligen a alguien conocido o a un extrao? o En este momento qu aspecto de su vida
es ms real?. Las parejas deben estar sentadas frente a frente y hablar sin dejar de
mirarse. Como es posible que a veces dejen de mirarse, hay que pedirles que se fijen
cuando sto ocurra.
El conductor les explicar en seguida que de vez en cuando los interrumpir para darles
otras instrucciones. Como apoyo, el conductor podra indicarles que sus instrucciones
podran sentirlas raras y extraas al principio y que es normal que la gente se sienta as
cuando est intentando algo que antes no haba hecho.
Despus de diez o quince minutos, o en el momento en que todos parecen enfrascados

en la conversacin, el conductor los interrumpir. En este momento, el conductor puede
iniciar una discusin general sobre esta experiencia, o bien aguardar hasta la parte
siguiente.
Parte 2: Hay que pedir a todos los participantes que muevan las sillas hasta que estn
respaldo con respaldo para que los miembros de la pareja, al sentarse, se den la espalda;
entre las sillas debe haber una separacin de unos veinte centmetros ( de manera que
los respaldos no se toquen). Las parejas continan su conversacin en esta posicin.
Hay que interrumpir despus de unos cinco minutos. El conductor debe anunciar la
interrupcin diciendo: Ahora voy a interrumpirlos. Esta expresin ayuda a que la gente
se vuelva consciente de las mltiples interrupciones del vivir cotidiano y de que
generalmente uno no reconoce los sentimientos que eso trae consigo: igualmente, que la
gente se d cuenta de la forma en que maneja esos sentimientos y de qu manera se ve
por lo tanto afectada su comunicacin.
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Hay que iniciar una discusin grupal sobre cmo ha sido la experiencia hasta este
momento. Mientras los participantes hacen comentarios, el conductor debe agregar
preguntas que llamen la atencin de los pensamientos, reacciones y sentimientos que
tuvieron, y destacar las conclusiones y supuestos que hayan realizado. He aqu algunos
ejemplos:
< Qu diferencias notaron en su cuerpo entre la posicin de estar cara a cara y luego
espalda con espalda?
<De qu manera cada posicin hizo que se sintieran respecto de ustedes mismos, de su
pareja y del tema sobre el cual estaban hablando?
< Cundo estaban espalda con espalda, Qu tuvieron que hacer para poder escuchar?
Qu efectos tuvo eso en el contenido de su conversacin? De qu manera influy en lo
que senta sobre ustedes mismos y su pareja? Cmo influyo el cambio de posicin
corporal en sus sentimientos? En qu parte del cuerpo sintieron eso? Qu tipo de
reaccin fue?
< Cuando estaban de espalda con espalda, Qu notaron respecto del inters dirigido a
su pareja en comparacin con el inters por las otras personas y cosas que los rodeaban?
Las respuestas del grupo pueden ser una oportunidad para que el conductor anime a los
participantes a reconocer, amplificar y clarificar sus sentimientos y reacciones. No
conviene interpretar ni juzgar.
Se recomienda que en la primera discusin el ritmo sea lo suficientemente lento como

para que todos tengan la oportunidad de informar sobre sus experiencias. Es importante
que cada participante que quiera hablar tenga oportunidad de hacerlo, sin tomar en
consideracin el tiempo que eso tome. Esto demuestra que todo el mundo cuenta, que
todos son importantes y que las ideas de todos se toman en cuenta. Si el conductor se da
cuenta de que alguien no ha participado, debe tratar de hacerlo participar mediante un
comentario adecuado. (No resulta prctico incluir a todos en cada periodo de discusin,
pero en esta fase inicial es de mayor importancia que todos los participantes tengan bien
claro su derecho a participar.)
95
En ocasiones, los participantes comienzan a comentar entre s sus experiencias en vez de

plantearlas al grupo completo. Cuando sto ocurra, el conductor debe regresarlos a la
discusin general diciendo que los est interrumpiendo porque slo una voz puede orse a
la vez y porque quiere que todos puedan escuchar y ser escuchados. Esto destaca la
importancia de cada participante as como la de todo el grupo.
Parte 3: uno de los miembros de la pareja se pone de pie (o se sube a una silla) y el otro
se sienta en el suelo, cerca de los pies del primero. Ambos mantienen contacto visual
mientras continan con su conversacin. Despus de unos minutos, el conductor les pide
que intercambien posiciones y que sigan conversando. Despus de varios minutos ms, el
conductor interrumpe para tener una discusin de la experiencia: de qu se dieron cuenta
mientras realizaban esta experiencia. Es posible que algunos digan que se sintieron como
niitos;
otros podran decir lo fcil que les fue asumir una actitud de crtica y de poder
cuando estaban de pie, o que tan natural es dirigirse a la persona que est abajo como un
dedo acusador.
Parte 4: las parejas se ponen de pie frente a frente. Cada uno de los miembros de la
pareja mira por encima del hombro mientras prosiguen con la conversacin. Esta posicin
constituye el sndrome de la fiesta. Durante la discusin que viene a continuacin, el
conductor podra preguntar si los participantes se sintieron ms interesados en lo que
ocurra a su alrededor y no en su pareja ni en lo que con ella conversaban.
Parte 5: Las parejas se mantienen de pie y frente a frente. Uno de los miembros mira por
encima de la cabeza del otro, sin establecer contacto visual. La otra persona mira
directamente a la cara del primero. Despus de varios minutos de conversacin, el
conductor les pide que cambien posiciones.
Parte 6: las parejas siguen estando de pie y frente a frente, pero se mantienen separadas
por lo menos unos cuatro metros mientras prosiguen la conversacin. El conductor grita
para hacerse or por encima del ruido y les pregunta si a alguna persona del grupo le es
96
familiar una situacin como sta. Es como en su casa, cuando conversan con alguien
que est en la cocina mientras estn en la estancia? Realmente es posible escuchar algo
con toda claridad? Cul sera el resultado si la conversacin se refiriera al pago de
impuestos o al pago de la hipoteca?
Parte 7: cada persona regresa a sentarse cara a cara. En esta experiencia, los miembros
de la pareja conversan mientras sostienen entre ellos una hoja de papel o un cojn de
manera que no puedan verse directamente.
Parte 8:
en esta experiencia hay que utilizar un espejo lo suficientemente grande para
que refleje el rostro de una persona; uno de los miembros de la pareja se contempla en el
espejo mientras habla con el otro. ste a su vez, ve directamente al primero, no al espejo.
Despus de varios minutos, el conductor les pide que intercambien y, despus de un rato,
que comenten entre s qu les pareci esta experiencia.
Parte 9: los miembros de la pareja se sientan cmodamente, frente a frente y vindose a

los ojos; pueden tomarse de la mano si as lo desean. Despus de permanecer sentados y
en silencio durante un rato, comentarn entre s qu les pareci esta experiencia de estar
juntos y en silencio. Una vez que la gente ha tenido oportunidad de comentar entre s sus
experiencias,
el
conductor les pide que se despidan utilizando cualquier forma que
exprese lo que ahora estn sintiendo.
Discusin grupal:
Por ltimo, hay que volver a formar al grupo para una discusin
general sobre la experiencia en su totalidad. Aunque se hayan tenido periodos de

discusin durante o despus de cada parte, es importante reunir a todo el grupo para una
discusin general al final; sto da una idea de haber concluido la experiencia.
Durante la discusin, hay que subrayar las percepciones conscientes que la gente deca
tener cuando cambiaba su posicin corporal. A continuacin, algunas preguntas que
podran animar al grupo a hacer comentarios:
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Qu ocurra con la calidad del dilogo cuando estaban en las diferentes

posiciones?
En trminos de incomodidad fsica, Cunto les cost poder or a su pareja?
Cules fueron los diferentes sentimientos y pensamientos que cada quien tuvo
sobre s mismo durante las diferentes partes de este ejercicio?
Cules fueron los sentimientos y pensamientos que tuvo uno de los miembros de
la pareja y que el otro descubri que tambin los tena?
Cmo manejaron los sentimientos que eran similares a los de otras personas del
grupo? Y los que eran diferentes?
Qu similitudes notaron entre los ejercicios y sus actividades de la vida cotidiana?

Qu puede aprenderse de estos ejercicios en cuanto a una mejor manera de
manejar este tipo de situaciones?
Convendra que en algn momento de la discusin grupal el conductor sealara que

siempre se puede estar en la mejor posicin para tener una comunicacin clara y directa.
El simple hecho de saber que las posiciones corporales pueden afectar la comunicacin
ya es importante: pueden surgir dificultades por el simple hecho de la posicin fsica y no a
consecuencia de la animadversin o falta de afecto de la otra persona. En otras palabras,
si uno est dando la espalda al otro, puede darse cuenta de que podra haber malos
entendidos porque no se est escuchando bien, en vez de llegar a la conclusin de que si
la otra persona lo amara, sabra lo que uno est diciendo
y que si realmente lo amara,
la otra persona tambin entendera lo que uno quiere decir.
Una sugerencia prctica es que antes de discutir un asunto de vital importancia o de

comentar hechos importantes que tambin podran despertar sentimientos intensos, lo
mejor es comenzar con ambas personas en la posicin que ms se preste a comunicar los
mensajes de manera clara, directa y especfica. Esto significa que: cada persona est
fsicamente cmoda, las distracciones del exterior se reducen al mnimo o se posponen,
ambas partes han decidido tener esta discusin en este momento, las dos personas
pueden mirarse a los ojos y la distancia que las separa permite ver y escuchar
adecuadamente.
98
Estas condiciones no garantizan un intercambio tranquilo de palabras e ideas. Tambin

influye cmo se siente cada quien respecto de s mismo y de la otra persona. Sin
embargo, si partimos de estos requisitos bsicos, todos tendremos una mejor oportunidad
de ser productivos y creativos.
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SESIN 3
LA ADOLESCENCIA
BIENVENIDA: Se pregunta a los participantes cmo se encuentran en este da, y sobre

algo importante que haya sucedido en su vida. Pedir a los participantes que dibujen el
desarrollo del capullo de mariposa. ( 20 min.)
OBJETIVO:
Conocer los cambios fsicos, psicolgicos y sociales
que se dan en la
adolescencia para estar en posibilidad de comprender y ayudar a los jvenes.
La adolescencia es una etapa extraordinaria de la vida. Lo que la hace tan especial es el

hecho de que en ella la persona descubre su identidad y define su personalidad. Esto se
manifiesta en una crisis, en la cual se replantean los valores adquiridos en la infancia y se
asimilan en una nueva estructura ms madura.
Sin embargo, en ocasiones la adolescencia resulta difcil de manejar, especialmente para

los padres de familia. Ellos deben saber qu es la adolescencia, qu es la madurez y
cules son los cambios que pueden experimentar los adolescentes, as como conocer las
fases por las que atraviesan para poder desarrollar actitudes positivas que favorezcan la
superacin de la crisis.
El camino fundamental es el de la comprensin, con el debido respeto y el cario que

merecen
los
adolescentes.
Los
nios
crecen
tanto
cuantitativamente
como
cualitativamente, y este crecimiento tiene una repercusin necesaria en las formas del
comportamiento.
No solamente se da un aumento en la talla y peso, en capacidades mentales y fuerza

fsica, sino tambin un cambio en la forma de ser, una evolucin de la personalidad.
100
CAMBIOS FUNDAMENTALES QUE INDICAN EL PRINCIPIO DE LA ADOLESCENCIA
Cambios biolgicos: los cambios biolgicos ms importantes son los fisiolgicos, se

transforma el metabolismo hormonal y se inician las funciones reproductivas, aunque son
ms evidentes los cambios fsicos: la aparicin de los caracteres sexuales secundarios, a
lo cual se debe el nombre de pubertad, el crecimiento desequilibrado en talla y peso con
sus consecuentes dificultades de coordinacin, y algunas alteraciones derivadas del
desarrollo hormonal, como puede ser el acn.
Cambios psicolgicos:
1. Reacciones emocionales: inestabilidad, retraccin, timidez, inseguridad.

2. Frecuente mal humor: hay necesidad de afecto, aceptacin y de reconocimiento.
3. Desarrollo de la personalidad: bsqueda de identidad, de lo que deriva una
necesidad de reflexin y la imitacin de modelos externos.
4. Madurez intelectual: aumento de la capacidad de abstraccin, del anlisis crtico y
del inters por conocer la verdad.
5. Desarrollo volitivo: se alcanza el mximo potencial volitivo, pero la voluntad se
debilita a causa del conflicto. Prevalece la subjetividad en la apreciacin del bien, la
cual est sujeta a intereses personales.
Cambios sociales:
1. Relaciones familiares: pueden alterarse y producirse roces continuos cuando los

adolescentes se aslan, se rebelan e incluso se fugan o cuestionan ideas, valores,
actitudes o conductas de los padres. A veces los intereses y actitudes familiares se
modifican.
2. Relaciones con el grupo: gran necesidad de aceptacin y reconocimiento. La
amistad se convierte en el valor central. El grupo tiene fuerte influencia en el
adolescente y esta influencia puede ser positiva o negativa.
101
3. Relaciones con el medio: fuerte asimilacin de los valores del medio. Actitud crtica
aguda,
especialmente
hacia
los
mayores.
Gran
sensibilidad
ante
las
incongruencias.
EL DESCUBRIMIENTO DEL PROPIO YO
En la adolescencia surge algo en el hombre, y ese algo no es otra cosa que la propia
intimidad, lo ms interior que hay en la persona. La intimidad se refiere a la conciencia,
que es el mbito en el que actan las potencias propiamente humanas, como son, la
memoria, el entendimiento y la voluntad. La conciencia es un atributo del ser humano que
discierne entre el bien y el mal, entre lo justo y lo injusto.
El adolescente, a diferencia del nio, es capaz de comprender esos contenidos psquicos

porque puede mirar dentro de s mismo.
1. Al principio se habla de un simple sentimiento del propio yo: el adolescente siente

que lleva algo en s mismo que no pertenece a nadie, que es suyo. Es un estado
emotivo que le sorprende y desconcierta de momento, que le llena de satisfaccin y
de inquietud.
2. Ms adelante ese sentimiento se transforma en algo ms consciente y reflexivo: el
descubrimiento del yo o de su propia intimidad. Esto le lleva a conocer por primera
vez toda una serie de posibilidades personales que ignoraba.
3. Ello permitir el desarrollo de una tendencia comn a todos: la afirmacin del yo, la
autoafirmacin de la personalidad. Autoafirmacin = querer valerse por s mismo.
Se presenta una seria de comportamientos que son expresin exterior de la afirmacin

interior.
1. Espritu de independencia total.

2. Afn de contradiccin.
3. Deseo de ser admirado.
102
4. Bsqueda de la emancipacin del hogar.

5. Rebelda ante las normas establecidas.
La autoafirmacin, que es necesaria para el desarrollo de la personalidad humana, crece y

se radicaliza ante las actitudes negativas de los mayores: rigidez, incomprensin,
autoridad arbitraria, etc. Sin embargo, no son infrecuentes los adolescentes que an
siendo comprendidos por sus padres insistirn en que son incomprendidos para
autoafirmarse, o por su complejidad y variabilidad sentimental, lo cual ni ellos mismos
entienden.
Al descubrir su yo, el adolescente conoce muchas de sus posibilidades y sto lo conduce

a la autoafirmacin; pero
tambin conoce sus limitaciones,
y sto conmociona
la
seguridad en s mismo y le ocasiona sentimientos de duda y de inferioridad. Estos

sentimientos se desarrollan en la medida en que los obstculos exteriores se hacen
presentes y se conocen progresivamente las limitaciones propias. Se tiene que hablar,
por consiguiente, de la existencia permanente del binomio autoafirmacin-inseguridad en
el adolescente.
La autoafirmacin es el impulso que hace posible que se inicie y mantenga el proceso. La

inseguridad es un estado crtico que le permite al adolescente ganar en humildad y
realismo y, en otro plano, le crea al mismo tiempo la necesidad de saber asimilar los
fracasos y aprender a reaccionar positivamente ante ellos.
Una postura que debe evitarse es la de pretender eliminar los factores que originan la
inseguridad y tratar de ocupar el lugar del joven en la solucin de los problemas. Cuando
se procede as se alimenta el sentimiento de inseguridad, se incapacita al adolescente
para que sepa afrontar los problemas y se le impide aprender por propia experiencia.
Normalmente, esta actitud se ve correspondida con un rechazo por parte de los jvenes.
Existe otra actitud contraproducente: la de no prestar al adolescente ningn tipo de ayuda,
esperando que resuelva slo con sus fuerzas los problemas que tiene. Es una postura
abandonista que puede fomentar la inseguridad y crear un problema de tipo afectivo.
103
Una actitud positiva es la de ayudar slo en la medida en que sea necesario. sta es una
ayuda que no sustituye, sino que gua, informa y orienta, respetando la libertad personal.
El ingreso al mundo adulto exige una serie de cambios en todos los niveles del ser, los
cuales desembocan en actitudes y comportamientos de madurez.
El adolescente, en
medio de su desorientacin y de sus conflictos, persigue tres objetivos:
La conquista de la madurez, entendida como personalidad responsable.
El logro de la independencia: pensar, decidir y actuar por iniciativa personal.
La realizacin de la cualidad de ser un yo mismo, de tener una existencia

independiente y personal, de ser, en definitiva, persona.
A partir de los doce aos comienza el aprendizaje para saber afrontar la realidad de modo
personal. Es verdad que a lo largo de este proceso de aprendizaje los muchachos
presentan comportamientos inmaduros, pero hay que decidir que algunos de estos
comportamientos son tambin necesarios para el desarrollo de la personalidad, lo cual se
logra no solamente con los aciertos y los xitos, sino tambin con los errores y los
fracasos.
Si la adolescencia es una poca de inmadurez, entonces es conveniente profundizar en

el concepto de madurez. La esencia de la madurez es una personalidad responsable y
disciplinada, que convierte al adolescente en un adulto y lo capacita para tomar
decisiones, afrontar los problemas y relacionarse con los que le rodean de un modo
satisfactorio.
Es bien conocido el gran celo con que los adolescentes defienden su libertad, cuando lo
desean muchas veces es una simple independencia. Pero no se trata de independencia
en el pensar, decidir y actuar por s mismo, sino en el rechazo a la dependencia de los
adultos. El adolescente entiende la libertad como ausencia de limitaciones o de
condicionamientos externos. No han descubierto que la libertad no es absoluta y que los
104
mayores condicionamientos de su libertad son las propias limitaciones personales

internas: la ignorancia, la pereza, la falta de iniciativa, el egosmo, el pesimismo, etc.
La duracin de las etapas de la adolescencia pueden ser variables, segn los individuos y
las circunstancias.
PUBERTAD DE LOS 11 A LOS 14 AOS
1. Nacimiento de la intimidad o despertar del yo.

2. Crisis de crecimiento fsico (desgarbado, voz desagradable), psquico y de
maduracin sexual. Se compara constantemente con sus compaeros de edad y
sufre cuando su desarrollo se encuentra por debajo del de sus coetneos.
Es raro el joven que no se haya preguntado: Soy normal?. Las condiciones fsicas
constituyen una fuente de preocupacin o de cuidado porque significan impedimentos
sociales, reales o imaginarios. En tanto existan, influirn en la conducta del adolescente.
No tiene todava conciencia de lo que le ocurre.
Conoce por primera vez sus limitaciones y debilidades y se siente indefenso

ante ellas.
Desequilibrio emocional que se refleja en la sensibilidad exagerada y el

carcter irritable.
Dificultad para sintonizar con el mundo de los adultos.
Refugio en el aislamiento o en el grupo de compaeros de estudio o de

cuates. Tambin se integra a pandillas.
AYUDAS POSITIVAS
Conocer bien a cada adolescente: sus puntos fuertes, sus debilidades, sus
amistades, los peligros de su entorno, su carcter, etc.
105
Hacerle ver cmo es, qu le est ocurriendo y qu sentido tienen los cambios que
est sufriendo. Que conozca sus posibilidades y sus limitaciones. Este
conocimiento debe empezar antes de la pubertad.
Ayudarle a esclarecer qu es libertad.
Favorecer el desarrollo de la virtud de la fortaleza. Proporcionar ocasiones en las

que pueda hacer cosas con su esfuerzo personal, y otras para que aprenda a
captar las contrariedades que se presentan.
Fomentar la flexibilidad en las relaciones sociales. Habr que explicarle que un

comportamiento puede ser adecuado al estar con algunas personas pero no al
estar con otras.
Sugerir actividades que le permitan estar debidamente ocupado.
Guiarle en la tarea de defenderse de las influencias negativas del ambiente, en

especial de las que ejerce la manipulacin publicitaria y de las conductas sexuales
desordenadas. Es fundamental fomentar la reflexin y el sentido crtico para que el
adolescente no acepte indiscriminadamente todo lo que se le propone y ofrece.
ADOLESCENCIA MEDIA DE LOS 13 A LOS 17 AOS
1. Del despertar del yo se pasa al descubrimiento consciente del yo o de la propia

intimidad. La introversin responde a esta nueva necesidad de vivir dentro de s
mismo.
2. Surge la necesidad de amar, por lo que suelen mantener intensas amistades y
experimentar el primer amor.
3. La timidez es otra cualidad caracterstica de esta fase. Consiste en un temor a la
opinin ajena y tiene su origen en la desconfianza en s mismo y de los dems.
4. Conflicto interior o de la personalidad y comportamientos negativos, de
inconformismo y agresividad hacia los dems. Actitudes originadas por la
frustracin de no poder valerse por s mismo.
106
AYUDAS POSITIVAS
Qu hacer para que los jvenes no sean frvolos y aprendan a llevar una vida ntima y
personal?. La respuesta es: guiarlos para que adapten su conducta a las aspiraciones ms
nobles e ntimas que descubran en su interior.
Es verdad que la sociedad permisiva de hoy se rige por modas opuestas a los ideales
elevados y que el consumismo estimula la vida exterior de las personas en perjuicio de su
enriquecimiento interior. Pero si los jvenes aprenden a ser autnticamente rebeldes ante
estos reduccionismos, entonces los obstculos del ambiente sern un reto para superarse
y elevar sus metas. Por tanto, es necesario ensearlos a buscar el silencio para poder
conocerse, pensar y reflexionar, para descubrir las aspiraciones ms hondas de su ser y
hacer propsitos con decisin; a valorar y respetar su intimidad; a no irrumpir en forma
irrespetuosa en la intimidad de los dems, y a evitar lo que pueda daar su intimidad,
como son: la ligereza en el hablar, vestir y actuar.
La paciencia y el amor unidos a una suave firmeza son los recursos para evitar que el
joven cometa impertinencias. Ante
una reaccin agresiva suele ser til, por ejemplo:
ignorar en un primer momento ese comportamiento y esperar a que el muchacho se

calme. En un segundo momento convendr mantener una conversacin con l en un clima
de serenidad, invitndolo a que analice framente su comportamiento y deduzca por s
mismo algunas consecuencias.
ADOLESCENCIA SUPERIOR DE LOS 16 A LOS 22 AOS
1. Comienza a comprenderse y a encontrarse a s mismo y se siente mejor integrado

en el mundo en que vive. Tiene un progreso significativo en la superacin de la
timidez.
2. Su conducta es ms serena, se muestra menos vulnerable a las contrariedades.
3. Tiene un mayor autodominio.
107
4. Es la poca de tomar decisiones, por lo que aparecen los intereses profesionales.

El sentido de la responsabilidad ante el propio futuro los lleva a trazarse un plan de
vida.
5. Se observa un mayor inters por los jvenes del otro sexo, lo que unido a la
capacidad para salir de s mismo les permite establecer relaciones ms personales
y profundas.
AYUDAS POSITIVAS
Ensearles a escuchar y comprender a quienes piensan de forma distinta que ellos

o su pequeo grupo, sin claudicar de sus ideas o principios.
Proponerles que tengan ms en cuenta los puntos de vista contrarios a los suyos,
sabiendo interpretarlos adecuadamente.
Ensearlos
soportar
las
contrariedades
que
acompaan
cualquier
responsabilidad, tanto respecto a s mismo como a otras personas. Convencerlos

de que querer es poder: se puede lograr ms de lo que se cree si uno se lo
propone de verdad.
Los padres y quienes tratan con adolescentes deben brindarles: amistad, comunicacin,
comprensin; aprender a escucharlos, animarlos, exigirles, compartir sus proyectos,
razonar siempre lo exigido, mantenerse firmes en las decisiones que se han tomado,
ceder en lo accidental.
Las nuevas formas de comportamiento son normales en determinadas edades y, lejos de

ser censurables, cumplen una funcin en el desarrollo del individuo, de tal modo que
incluso las reacciones aparentemente ms absurdas y extravagantes pueden tener un
significado en el proceso de maduracin personal. Los padres deben saber que el efecto
del buen ejemplo y los buenos hbitos adquiridos en la infancia pueden imponerse a la
crisis a la larga.
108
Los padres deben preocuparse de que sus hijos vayan interiorizando de forma razonada
los criterios relacionados con la libertad y el amor. De este modo, cuando llegue la crisis,
los jvenes encontrarn en su interior un valioso punto de apoyo y los padres dispondrn
de un punto de referencia para su labor educativa. A algunos padres que se preguntan
acerca del error que han cometido en la educacin de sus hijos habra que contestarles
que fallaron en su falta de previsin. Es verdad que los nios dejan de serlo casi sin que
nos demos cuenta, pero no se debe olvidar que: educar es llegar antes que. No
educamos slo para el presente, sino tambin para el futuro.
Se trata de prever los acontecimientos y los posibles problemas, como el mal uso del
alcohol, del sexo, de las drogas, los actos antisociales, etc. Hay pequeos sntomas que
no deben pasar inadvertidos. Por ejemplo:
Disminucin del rendimiento escolar.
Una mirada triste.
No ver a los ojos.
Volverse huidizo.
Empezar a mentir.
No contar lo que hace ni a dnde va.
Aislarse en su casa.
Regresar tarde y no en condiciones normales, etc.
Todo ello requiere estar atento, saber reconocer los sntomas, actuar pronto, saber
convivir y utilizar los medios adecuados para ayudar al adolescente
a superar su
problema.
109
DINMICA RECUERDO DE LA ADOLESCENCIA
OBJETIVO: Identificar un momento especial de la adolescencia.
MATERIAL: Grabadora y cassettes de msica de los 60s y 70s y de msica actual.
DURACIN: 30 min.
DESARROLLO:
El instructor realizar el ejercicio de relajacin muy suavemente, pondr msica

tranquila y a volumen bajo, hablar despacio. El instructor pedir a los integrantes
del grupo que cierren los ojos, que relajen cada parte de su cuerpo paso a pasito,
desde el dedo chiquito del pie, pasando por las piernas, el abdomen, el pecho, la
espalda, los brazos, el cuello, hasta la cabeza...
Solicitar a los participantes que se acuerden de algn momento alegre, travieso,

pcaro, que tuvieron en la adolescencia.
Sugerir que recuerden escenas, lugares, sensaciones, personas, msica, moda y

amigos relacionados con esa etapa de su vida.
Solicitar que regresen a la etapa actual de sus vidas lentamente y con seguridad,
que echen una
ltima mirada a sus recuerdos y salgan de ah lentamente,
relajndose completamente, sintiendo su piel, su respiracin y cada parte de su

cuerpo... que reconozcan el olor y el lugar en que se encuentran ahora y que abran
los ojos.
Despus de la pausa el conductor preguntar:
Cmo se sintieron?, Fue difcil
recordar?, Qu cosa tenan presente en ese momento?
Retomando los comentarios del grupo se recordar que todos vivimos la etapa por
la que estn pasando nuestros hijos y debimos buscar nuestra identidad, queriendo
caminar solos, pero sintiendo la compaa y el apoyo de los padres.
Resaltar la importancia de entender a los hijos adolescentes y de ser tolerantes

con los altibajos (completamente normales) que se tienen durante este periodo del
desarrollo.
110
SESION 4 AUTOESTIMA
BIENVENIDA: Se recibir a los participantes con un cordial saludo, el instructor lanzar

de manera espontnea una pelota a algn participante, para que diga cmo est en ese
momento y cmo se siente. Posteriormente, el participante que habl lanzar la pelota a
otro integrante del grupo, as seguir hasta que todos hayan pasado.
OBJETIVOS:
Explicar qu es y cmo se forma la autoestima.
Mencionar cmo la autoestima determina las conductas en todos los mbitos del
comportamiento.
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia que tiene la autoestima en

el desarrollo de sus hijos.
El ser humano, a diferencia de otras especies, es capaz de reconocerse as mismo,

atribuirse una identidad y valorarse. Es decir, sabe quin es
y se valora de una
determinada manera: se estima a s mismo en uno u otro grado. Todo ser humano tiene
una o varias voces interiores que le dicen cmo es, lo que tiene de negativo y de positivo;
en definitiva, como se ve a s mismo.
La autoestima es, por consiguiente, la valoracin que cada persona hace de s misma.
Tener una adecuada autoestima es fundamental para la salud psquica y social. Quienes
tienen una baja autoestima se rechazan a s mismos, tienen ms dificultades para
relacionarse con los dems, social, laboral y sexualmente, no desarrollan adecuadamente
todas sus capacidades, suelen estar llenos de pensamientos negativos referidos a s
mismos, etc. Son vctimas de su propia autoconsideracin, distorsionando la visin de s
mismos y de la realidad que les rodea.
111
Quienes tienen una visin realista de s mismos y aceptan positivamente esta realidad se
estiman, se sienten a gusto consigo mismo, se abren confiadamente a los dems,
conocen sus verdaderos lmites y posibilidades, tienen mayor xito social y relaciones
interpersonales ms satisfactorias. En el campo de la sexualidad quienes se autoestiman
adecuadamente tienen menos riesgos ( de embarazo no deseado, frustraciones, etc.), se
abren ms confiadamente a los dems, se comunican mejor, tienen relaciones ms
satisfactorias. Quienes tienen muy baja autoestima, y no tienen esperanzas para el futuro,
es ms probable que se involucren en actividades de riesgo, como el alcohol, las drogas,
conductas antisociales, o actividades sexuales sin proteccin.
El grado de autoestima depende de las experiencias afectivas con la familia y los iguales.
Cuando los nios y adolescentes saben que se tiene inters por ellos, se les toma en
serio, se les quiere, su autoestima es elevada. Si se les critica continuamente, se les
minusvalora, etc., pueden perder la fe en s mismos. Pueden empezar a dudar de su
capacidad, creer que nunca tendrn xito.
Para sentirse bien y estar bien con los dems es fundamental estar bien con uno mismo.
Quererse a uno mismo, valorarse por uno mismo, saber que la propia vida vale la pena.
Cuando uno se acepta a s mismo como es, sabe que, a pesar de las limitaciones, vale la
pena; se ve a s mismo como una persona que tiene valores, que puede querer y ser
querida, decimos que tenemos una buena autoestima.
Estimarse a s mismo es necesario para sentirse bien y abrirse confiadamente a los

dems. Quin no se quiere a s mismo, no puede querer a los dems. Esto no quiere decir
que uno tenga la sensacin de que es perfecto, sino que uno sabe que tal como es, con
todas sus caractersticas personales y sus limitaciones, vale la pena; es una persona
digna, estimable, que puede ser querida por los dems. Vamos a empezar, por tanto,
reflexionando un poco sobre nosotros mismos, para convencernos que todos valemos la
pena, somos dignos de ser queridos y, por tanto, tambin sabemos querer.
112
Quienes tienen baja autoestima piensan que son personas que no valen la pena, que
estn llenas de defectos, que no son dignas de que nadie las ame. Por ello se encierran
en s mismas, estn tristes, no tienen ganas de vivir.
Todos tenemos dentro, por
decirlo de alguna manera, dos voces interiores que nos
hablan de nosotros mismos: una es pesimista y acusadora ( tiende a ver las cosas de
forma negativa, ve las cosas de forma distorsionada y pesimista llenndonos de
pensamientos negativos); la otra es la voz sana y realista (ve las cosas como son, tiende a
aceptar las cosas con realismo y a ver el lado positivo) Para tener una buena autoestima
es importante que predomine la voz sana y controlemos la voz negativa.
Es en el ncleo familiar en donde el nio adquiere las bases que necesita para una
autoestima adecuada, que le permita sentirse apto para la vida, o con una autoestima
inadecuada que lo haga percibirse como un ser inepto para enfrentarse al futuro.
Tanto la actitud de la madre como sus caractersticas personales son de suma importancia
en el desarrollo de la confianza y el sentimiento de vala en los hijos; por lo tanto, es ella
quien con su constancia, responsabilidad, inters, presencia y como satisfactora de
necesidades, genera en los hijos el sentimiento interno de seguridad, de confianza en s
mismos y de sentirse dignos de confianza de los dems.
Los padres tendrn que ser espejos
que reflejen al hijo sus cualidades y logros,
ayudndole as a crear un sentido de autoconfianza dentro de su familia y dentro de la

sociedad. Esta confianza en s mismo y en los que le rodean, le ofrecer una base firme
para desarrollar su identidad con la certeza de ser aceptado, valioso y capaz. Asimismo,
los padres deben creer en los hijos y producir en ellos la conviccin de que lo que hacen
tiene un significado; esto se logra a travs de la empata. O sea, percibir la necesidad del
otro y responder adecuadamente de tal manera que el nio se sienta realmente
comprendido.
113
Durante el crecimiento del nio y posteriormente en la adolescencia, ser el medio

ambiente familiar el que ayudar a reafirmar su autoestima. Si sta no se desarrollo de
manera favorable dentro del ncleo familiar, probablemente el individuo tendr
sentimientos de soledad y rechazo, lo que se traducir en minusvala, lo cual le impedir
sentirse apto para alcanzar sus metas.
En la adolescencia la autoestima se debilita pues uno de los factores importantes, como

es la imagen corporal, cambia y se da la confusin de roles. En esta etapa el adolescente
cuestiona, rechaza, pregunta y necesita que los adultos le ayuden a valorar sus logros con
el fin de fortalecer su posicin personal y su estima. El adolescente siente la necesidad de
independencia, de ser reconocido, de buscar su propia identidad. Hay que sentir al
adolescente, sentir fe en l, ya que sto le permitir internalizar la confianza en s mismo
y ser un adulto responsable, con una alta autoestima y capaz de luchar por sus
convicciones.
La autoestima deber ser sentida como la esencia interna de s mismo. No necesita

reconocimientos externos, la verdadera autoestima posee el reconocimiento interno, es la
fe y respeto por nosotros mismos y es captada a travs del amor, el respeto y la fe con
que nos nutrieron desde nios. Una buena autoestima nos permite crecer, ser libres,
creativos, alegres, amistosos, amorosos, sentirnos plenos y con capacidad de dar y recibir.
LA DOCENA MGICA DE LA AUTOESTIMA ( BRANDEN en: PICK, 2001, Pg. 279)
1. Saber y aceptar que todos tenemos cualidades y defectos.

2. Saber que todos tenemos algo bueno de lo cual podemos estar orgullosos.
3. Poder librarnos de conceptos negativos sobre nosotros mismos.
4. Aceptar que todos somos importantes.
5. Vivir responsablemente de acuerdo con la realidad, reconociendo lo que nos gusta
y lo que no nos gusta.
6. Aprender a aceptarnos a travs de lo que sentimos y de lo que somos.
7. Liberarnos de la culpa al evaluar lo que queremos y pensamos.
114
8. Actuar de acuerdo con lo que deseamos, sentimos y pensamos, sin tener como
base la aprobacin o desaprobacin de los dems.
9. Sentirnos responsables de nosotros mismos, ya que el hacernos responsables de la
propia existencia genera confianza en nosotros mismos y en los dems.
10. Vivir autnticamente al aprender a ser congruentes entre la forma de sentir y de
actuar.
11. Fomentar la autoestima en los otros, ya que la honestidad al fomentar la autoestima
de las personas que nos rodean, refleja nuestra propia autoestima.
12. Hallar la valenta de amarnos como personas y comprender que se es un derecho
propio que todos tenemos.
DINMICA EL JUEGO DE LA AUTOESTIMA
OBJETIVO: Identificar que cosas afectan la autoestima.
MATERIAL: Hojas blancas del mismos tamao para todos.
DURACIN: 30 minutos.
DESARROLLO:
Introducir el tema de autoestima comentando que cada persona tiene tanto

cualidades como defectos, que es importante conocerlos para poder manejarlos y
as sentirse satisfecho consigo mismo y con los dems. Explicar que cada da nos
enfrentamos a cosas o sucesos que afectan la forma en que nos sentimos con
respecto de nosotros mismos.
El instructor entregar una hoja de papel a cada participante, explicar que sta
representa su autoestima. Leer una lista de sucesos que pueden pasar durante el
da y que le hacen dao a nuestra autoestima.
Cada vez que el instructor lea una frase, los padres arrancarn un pedazo de la
hoja, y el tamao del pedazo que quiten significa ms o menos la proporcin de su
115
autoestima que este suceso les quitara. Despus de leer la frase el instructor debe
decirles eso me afecta mucho, eso no me afecta mucho o eso no me afecta.
Lista para quitar la autoestima:
1. Una pelea con tu pareja que no ha terminado.

2. Tu jefe te critic sobre tu trabajo.
3. Tu pareja te dijo hoy algo que te ofendi.
4. Un amigo se burl de ti por la forma de tu peinado o la ropa que llevabas
puesta.
5. Tu pareja o un amigo (a) revel un secreto que t le dijiste en confianza. (se
pueden inventar ms frases)
Despus de haber ledo las frases que quitan la autoestima, el instructor les dir
que ahora van a reconstruir su autoestima por pedazos, en la misma manera en
que la quitaron.
Lista para recuperar la autoestima:
1. Un compaero de trabajo te pidi tus consejos sobre un asunto delicado.

2. Tu pareja te invito al cine y despus a cenar.
3. Tu hijo (a) te dijo que te quiere mucho y que est orgulloso (a) de ti.
4. Tu pareja de dijo que hoy ests radiante.
5. Tu hijo (a) te escribi una carta en la cual te dice que te quiere mucho.
Finalmente se realizar una discusin en forma grupal sobre los sucesos que
quitan y recuperan la autoestima.
116
SESIN 5 MANEJO DEL AFECTO Y COMUNICACIN NO VERBAL
BIENVENIDA: Se preguntar a los asistentes Cmo se sienten?, Cmo llegan?,

Qu les ha parecido hasta ese momento el taller?, si desean compartir algn suceso que
les haya ocurrido.
Posteriormente
se les pedir a los participantes que dibujen el
desarrollo del capullo de mariposa iniciado en la primera sesin. (25 min.)
OBJETIVOS:
Explorar el papel de los mensajes no verbales en el proceso de comunicacin.
Evidenciar la forma en que se usa el lenguaje no verbal para la manipulacin.
Propiciar la reflexin acerca de cmo interviene el lenguaje no verbal en las

respuestas de los adolescentes.
El ser humano es un ser social. Slo sobrevive gracias a los cuidados de los padres y de
la sociedad en la que vive y slo se desarrolla a travs de la comunicacin con los dems.
La comunicacin es necesaria porque:
a. La especie humana, a diferencia de otras especies, acumula conocimientos, los

conserva y los transmite. Para ello es necesaria la comunicacin. De hecho
dedicamos buena parte de la vida a aprender cosas que los dems nos comunican.
La comunicacin de los conocimientos es necesaria.
b. Las personas slo nos autorrealizamos cuando nos vinculamos afectivamente con
algunas otras personas y nos comunicamos ntimamente. Los vnculos afectivos y
la sexualidad necesitan saber comunicarse en la intimidad. La satisfaccin con la
pareja sexual, los amigos, los padres, los hijos, etc. Dependen en buena manera de
eso.
117
c. Las personas slo nos entendemos cuando nos escuchamos, sabemos defender
nuestros argumentos, tener en cuenta el punto de vista de los dems y solucionar
de forma pacfica nuestros conflictos. Para todo ello es necesaria la comunicacin.
Los elementos y formas de la comunicacin son muy complejos. Afectan tanto a la forma
verbal como a la no verbal; al emisor, al mensaje, al receptor y a la interaccin entre
ambos.
No es suficiente con aceptarnos a nosotros mismos y aceptar a los dems, ni siquiera con
estimarnos mutuamente; es necesario comunicarse. Entrar en contacto, expresar
sentimientos, reconocer y compartir sentimientos, sueos, deseos y tantas cosas ms. Es
necesario salir de la soledad. La soledad es uno de los problemas ms extendidos y duros
en todas las edades, especialmente en la adolescencia.
Las habilidades para la comunicacin son importantes para las relaciones ntimas, con los
compaeros, los miembros de la familia, el trabajo, los conocidos, etc. Aunque cada
relacin tiene niveles de comunicacin distintos, en todas es importante comunicarse bien.
En la comunicacin hay, al menos, dos actores y un mensaje: el emisor, el mensaje y el

receptor. Cada uno de los actores es a la vez emisor y receptor porque la comunicacin
es una realidad dinmica que incluye entre otros elementos: actitud de escucha, expresin
adecuada de sentimientos e informaciones, respuestas adecuadas de sentimientos e
informaciones, intercambios sucesivos verbales y no verbales, peticiones de aclaracin,
esfuerzos por ponerse en el punto de vista del otro, etc.
El inici de una relacin amorosa pasa por diversos procesos que van desde el
reconocimiento del propio deseo y la bsqueda del deseo del otro, hasta el juego de
mensajes verbales y no verbales para acercarse mutuamente. El encuentro entre dos
seres ocurre rodeado de ensayos certeros u fallidos, mensajes claros y confusos,
sentimientos dbiles e intensos, respuestas lgicas e inesperadas. El misterioso y
fascinante acto de conquistar obliga a enfrentar los sentimientos del otro y a aprender a
118
manejar una nueva relacin. Muchas veces no se sabe por qu se elige una pareja: por
razones erticas, por presin de otros, por soledad, por cario. Esta confusin es muy real
y es importante que cada persona aclare sus sentimientos y presentimientos de por qu
est en la relacin y si realmente quiere estar en ella.
La conquista es una de las actividades ms agradables de la vida y est llena de

mensajes no verbales que nos ayudan a ser deseados por el otro. Es un juego en el que
queremos llamar la atencin a travs de detalles que evidencian nuestras cualidades y
muestran al otro que sabemos lo que le gusta y podemos ofrecrselo. Los regalos
especiales muy pensados, las buenas ideas para divertirse, el arreglo fsico tal como al
otro le gusta, las iniciativas frente a los problemas, los detalles romnticos, las miradas
de atencin, los intentos de comprensin y apoyo, son recursos vlidos para conquistar.
Pero dentro de la conquista, a veces se da la manipulacin: cuando mentimos acerca de lo
que somos o queremos, cuando no decimos claramente lo que esperamos del otro,
cuando abusamos de su inseguridad o aprovechamos situaciones para obligar al otro a
hacer lo que queremos que haga. Para manipular a veces hacemos uso de los afectos del
otro, nos aprovechamos de que se siente solo o que teme perdernos. A veces, haciendo
uso de estos mecanismos, se logra que alguien tenga relaciones sexuales y hasta
embarazos sin que lo hubiera deseado. De hecho, en Mxico se ha encontrado, con
respecto a las relaciones sexuales, que las adolescentes que no usan anticonceptivos
emplean con mayor frecuencia sus habilidades expresivas y afectivas para controlar su
medio ambiente, lo cual contrasta con el manejo ms abierto, a travs de mritos, de
fijarse metas y cumplirlas a nivel instrumental ms que expresivo, que aquellas que s los
usan.
Muchas veces las tcnicas que se utilizan para la manipulacin son tan tiles que se tiene
que estar muy alerta para detectarlas. Inclusive, existe la tendencia a negar que existen,
como una defensa ante la realidad que lastima o hace enfrentar cosas que se prefiere
desconocer. Gran parte de la manipulacin del afecto se hace mediante la comunicacin
no verbal. Esto se refiere a: la forma de mirarse, de sentarse y acercarse al andar juntos,
119
el tono de voz y la actitud al hablarse. Muchas veces la comunicacin no verbal dice ms

del tipo de vnculo establecido que las propias palabras.
Uno de los elementos que frecuentemente se utilizan para la manipulacin es el erotismo.

Ejemplo de esto puede ser el tener relaciones sexuales sin el mutuo consentimiento, el
actuar pasiva o activamente conforme a los estereotipos sexuales, el no prevenir el SIDA o
el causar un embarazo no deseado, el obligar al otro a casarse o separarse.
Todos estamos expuestos a manipular y ser manipulados, a abusar de las necesidades

afectivas del otro, a celar para atraer, a prometer o a amenazar para lograr lo que el otro
no quiere y usar el chantaje emocional por medio del cual se pretende conseguir lo que se
desea, al hacer sentir culpable a la otra persona.
La comunicacin verbal (decir las cosas) es un instrumento muy til para precisar
acuerdos, indagar expectativas e intereses y facilitar el establecimiento y mantenimiento
de una relacin ms all de los lazos nebulosos sobre los cuales se establece un vnculo.
La confusin de sentimientos da cabida al engao, a la desilusin y a la manipulacin. Las
expectativas no cubiertas, el miedo a
la prdida del otro, la fuerza del deseo, la
inseguridad ante la soledad, llevan frecuentemente a la imposicin o al sometimiento.
Frente a la manipulacin podemos esforzarnos para:
Clarificar mejor nuestros propios deseos e intereses.
Expresar verbalmente de manera clara, abierta y directa, nuestros sentimientos y

expectativas.
Indagar los sentimientos y expectativas del otro.
Establecer acuerdos de manera verbal.
Respetar, actuando de acuerdo con los sentimientos y expectativas de uno mismo

pero tomando en cuenta los sentimientos y expectativas del otro.
Anticiparse a las situaciones.
Hablar y acordar antes de actuar.
120
DINMICA 1
SIN PALABRAS
OBJETIVO: Practicar la comunicacin no verbal.
DURACIN: 30 Minutos.
DESARROLLO:
Dividir al grupo en parejas.
Pedir que cada miembro de la pareja se asigne la letra A o la B.
Pedir que A le comunique a B lo que realiz el da anterior sin emplear palabra

alguna, slo gestos pero tratando de que no se convierta en mmica. Se darn dos
minutos aproximadamente para cada presentacin.
Transcurridos los dos minutos B le comunicar a A lo que realiz el da anterior,

solamente con gestos. Dar dos minutos aproximadamente para la representacin.
Despus A y B confirmarn entre ambos los mensajes recibidos y transmitidos.
Cerrar el ejercicio comentando la importancia de la comunicacin no verbal en las

relaciones interpersonales.
DINMICA 2
TU O YO
OBJETIVO: Analizar los mecanismos de manipulacin o de solidaridad en el

establecimiento de acuerdos en la pareja.
DURACIN: 30 min.
MATERIALES: Dos tarjetas con la descripcin de las situaciones a representar.
DESARROLLO:
Pedir dos voluntarios para que realicen una representacin: un hombre y una mujer.
Dar a cada uno la descripcin de la situacin que representarn en una tarjeta

escrita. (ver tarjetas ms adelante)
121
Pedir que salgan del saln solos y que cada uno por su lado prepare durante 3
minutos su personaje. No permitir que se comuniquen.
Frente al grupo representarn la situacin hasta que lleguen a una decisin entre
los dos. Dar 10 minutos para esta actividad.
Agradecer a los participantes su actuacin y analizar con el grupo.
Cmo se sintieron los personajes?
Qu elementos verbales y no verbales mostraron en la relacin?
Qu elementos manipuladores y solidarios se dieron?
Qu ideas tiene los participantes para mejorar el establecimiento de acuerdos en

la pareja?
Tarjeta 1
Eres un joven de 18 aos de edad, ests enamoradsimo de tu novia y te acaban de

informar que aprobaste el examen de admisin para la licenciatura en medicina, en la
universidad de una ciudad que est a 8 horas de distancia, viajando por autobs, del lugar
donde t vives. Tu pap est feliz pues le dieron un buen puesto, as que toda la familia se
trasladar para all. Llegas a ver a tu novia al caf para platicarle la noticia que te dar la
oportunidad de compartir con ella logros muy difciles y planes futuros muy bellos.
Tarjeta 2
Eres una joven de 17 aos de edad, ests enamoradsima de tu novio y te acaban de

informar que aprobaste el examen de admisin para la licenciatura en comunicacin.
Ests feliz esperando a tu novio en el caf para darle la noticia que te dar la oportunidad
de compartir logros muy difciles y planes futuros muy bellos.
122
SESION 6
ASERTIVIDAD Y COMUNICACIN VERBAL
BIENVENIDA: Se dar con la tcnica SELLO MI MANO Y DEJO HUELLA (25min.)
OBJETIVO: favorecer la expresin verbal, as como realizar la lectura del grupo sobre su
disposicin para el trabajo.
MATERIAL: Hojas de papel, lpices de colores, cinta adhesiva.
DESARROLLO: El instructor colocar con anticipacin las hojas sobre la pared, una vez
que los participantes se encuentren presentes, solicitar que delineen su mano sobre el
papel y que escriban dentro de ella su nombre, lo que sienten en ese momento; cul es su
estado de nimo, alguna necesidad, sus temores, etc., y qu quieren que suceda en ese
da en el taller y qu no quieren, si tienen alguna aclaracin, queja, recomendacin,
preocupacin, apreciacin con respecto a las sesiones del taller. Posteriormente, el
instructor leer las aportaciones de los participantes y har algunas observaciones en
caso de ser necesario.
OBJETIVOS:
Explicar los diferentes estilos de comunicacin verbal.
Definir y explicar la asertividad.
Sealar situaciones en las que es til la asertividad.
Las relaciones interpersonales pueden ser una importante fuente de satisfaccin si existe
una comunicacin abierta y clara; pero si esta comunicacin es confusa o agresiva, suele
originar problemas, poder comunicarse de manera abierta y clara es una habilidad que
puede ser aprendida a travs de un entrenamiento. Uno de los componentes de la
comunicacin clara y abierta es la asertividad. La asertividad se refiere a defender los
derechos propios expresando lo que se cree, piensa y siente de manera directa, clara y
123
en un momento oportuno. Especialistas en asertividad (Aguilar Kubli, 1988 y Flores

Galaz, 1989 en: PICK, 2001, Pg. 236) listan caractersticas de una persona asertiva:
Ve y acepta la realidad.
Acta y habla con base en hechos concretos y objetivos.
Toma decisiones por voluntad propia.
Acepta sus errores y sus aciertos.
Utiliza sus capacidades personales con gusto.
No siente vergenza de usar sus capacidades personales.
Es autoafirmativo, siendo al mismo tiempo gentil y considerado.
No es agresivo, est dispuesto a dirigir as como a dejar que otros dirijan.
Puede madurar, desarrollarse y tener xito, sin resentimiento.
Permite que otros maduren, se desarrollen y tengan xito.
No se debe confundir la asertividad con la agresividad. La asertividad consiste en hacer

valer los derechos propios diciendo de manera abierta y clara lo que uno piensa, quiere y
siente, respetando a las otras personas. Ser asertivo implica la habilidad de saber decir
no y si de acuerdo con lo que realmente se quiere decir. Por ejemplo, no quiero tener
relaciones sexuales, s quiero tener relaciones sexuales pero slo si usas un condn,
no me importa lo que otros piensen, yo estoy seguro de no querer ir a esa fiesta.
La agresin se refiere a la expresin hostil, frecuentemente poco honesta, fuera de tiempo

y con el objetivo de ganar o de dominar, haciendo que el otro pierda o se sienta mal. La
conducta agresiva generalmente rompe la comunicacin mientras que la asertiva la
fomenta.
Por otro lado est la pasividad que se refiere a dejar que los dems digan, o decidan por
uno; implica falta de lucha, falta de control, mucha frustracin e impotencia; produce coraje
y obstaculiza el logro de metas.
124
En la comunicacin otro problema puede ser la interpretacin. sta se refiere a la

explicacin que se da al lenguaje con base en elementos que no fueron expresados de
manera explcita y que generalmente slo muestran lo que uno quiere o teme.
En lo que se refiere a la comunicacin de sentimientos es importante saber que todos

tenemos el derecho de expresar lo que sentimos, lo que necesitamos, lo que pensamos, lo
que creemos. Todos, hombres y mujeres, nios, jvenes y adultos tenemos este derecho.
No podemos dejar que nadie nos lo quite. En muchos grupos culturales existe un rechazo
a la expresin de sentimientos en especial por parte de los hombres. No expresar lo que
realmente se siente puede llevar a incrementos de estrs, de ansiedad, de problemas en
el trabajo, en las relaciones sociales y familiares, inclusive a problemas en el campo de la
sexualidad. Se ha visto que una vez que una persona es capaz de empezar a expresar lo
que siente de manera clara y abierta, otros la respetan y aprecian ms y logra as una
reciprocidad en la comunicacin. Es decir, una comunicacin clara y abierta tiene una alta
probabilidad de provocar como respuesta en otras personas comunicacin de ese mismo
tipo.
Estudios en el rea de comunicacin, sobre aspectos personales, han encontrado que una
vez que la gente se expresa abiertamente, siente alivio y experimenta una mejora en sus
relaciones con las otras personas. Una de las reas donde se han llevado a cabo ms
estudios es en el de las relaciones de pareja y de padres e hijos. En estas reas se ha
visto que el lograr expresar claramente lo que se siente y
se desea, evita malos
entendidos, permite la verdadera satisfaccin de necesidades y el establecimiento de

relaciones constructivas para todas las personas.
Es importante recordar el derecho que todos tenemos de decir no. No es de mala

educacin decir no o s cuando se est o no de acuerdo. Comunicarse abiertamente y
de manera asertiva implica una serie de factores, a saber:
1. Identificar lo que se siente, lo que se piensa y lo que se quiere.
125
2. Aceptar nuestros pensamientos, sentimientos y creencias. Una vez que se tiene

claro lo que se siente, piensa o cree, es importante desarrollar la capacidad de
aceptarlo. No tiene caso negar lo que se cree o se siente, ya que estos
pensamientos y sentimientos van a dirigir en gran medida nuestra conducta. Estn
all las creencias y no podemos ocultar los sentimientos; por lo tanto, lo mejor que
podemos hacer es entenderlos y aceptarlos como parte nuestra. Si no nos gustan y
queremos cambiarlos, esto constituye un segundo paso. Primero hay que
aceptarlos.
3. Controlar los sentimientos que impidan la comunicacin. Una vez que se identifican
y aceptan estos sentimientos el siguiente objetivo es controlarlos, de tal manera que
evitemos que el temor o la ansiedad hagan que no podamos expresar lo que
queremos decir.
4. Buscar
el momento y la situacin oportuna para decir lo que se quiere decir.
Recordar que el ser asertivo implica consideracin a otros. Lo que en un momento

puede ser visto como asertivo en otro puede ser percibido como irrelevante o como
agresivo. As por ejemplo decirle a nuestro pap que necesitamos dinero para
libros en un momento en el que l est preocupado porque lo corrieron de su
trabajo, puede tomarse mal. Intentar hablarle a nuestra pareja sobre un problema
personal requiere esperar un momento en el que ambos estamos tranquilos y a
solas.
5. Ser especficos al expresar nuestros sentimientos, deseos o pensamientos y no
interpretar los mensajes de los dems. Esto significa hablar de manera clara y
directa, sin ideas vagas y ambiguas. Tambin es importante evitar actuar o
responder con base en nuestra interpretacin. Hablar directamente evita confundir
a quien nos oye as como la creacin de resentimientos surgidos por la
interpretacin. Por ejemplo en vez de decir de manera sarcstica que bueno que
soy importante en tu vida, se puede ser ms claro y directo al expresar: me
gustara qu me dijeras que significo para ti. En vez de interpretar diciendo: lo que
pasa es que no me comprendes, preguntar: me hago entender?. Expresar de
forma clara y abierta los sentimientos y pensamientos es el paso que ms prctica
requiere, ya que implica convertir en palabras lo que se siente o piensa. Lo primero
126
que se tiene que hacer es usar la comunicacin positiva usando la palabra yo: yo
no quiero, yo
necesito, yo creo, yo considero. Al principio puede causar
vergenza, pero si se practica frente a un espejo o con personas de confianza se va

facilitando.
6. Una vez aclarados los sentimientos y pensamientos es importante dar respuestas
claras y concretas de manera rpida.
7. Comunicar lo que se entendi; se refiere a transmitirle a la otra persona si se apoya
o no lo que est diciendo. Para sto es necesario ofrecer una respuesta que refleje
si se entendi o no lo que se dijo. Si no se entendi podr decir algo as como yo
no entend,
me lo podras volver a explicar? Si se cree que se entendi, se
recomienda confirmar lo que dijo la otra persona, diciendo algo as como lo que
quieres decir es que no ests de acuerdo conmigo, yo entiendo que ests triste,
ests diciendo que s vas a ir conmigo maana a las diez de la maana?.
DINAMICA APRENDIENDO A SER ASERTIVO
OBJETIVO: Aprender a evaluar qu tan asertivo se es. Aprender a comunicarse de

manera clara y abierta y aprender a dar respuestas asertivas.
DURACIN. 40 min.
MATERIAL: Dos canastas o cajas donde poner papeles y prendas pequeas; papeles con
frases que
impliquen la elaboracin de expresiones asertivas.
DESARROLLO:
Exponer el objetivo del ejercicio.
Exponer la importancia de comunicarse de manera clara y abierta.
Recordar lo que quiere decir ser asertivo y cmo lograrlo.
Poner las frases escritas en papeles doblados en el otro recipiente ( ver seccin de
apoyo didctico)
Pedir a cada miembro del grupo que ponga una prenda en un recipiente.
127
Sacar una prenda y pedir al dueo que se identifique.
Pedirle que saque uno de los papelitos y siga las instrucciones que se indican.
Seguir con esta actividad hasta que todos hayan tenido oportunidad de leer una
frase y aplicarla.
Felicitar a la persona cuando desempee correctamente la tarea y plantear otras

formas de haber seguido la instruccin cuando no haya sido correcta.
Cerrar el ejercicio discutiendo con el grupo las dificultades que tuvieron y cmo las
superaron.
Este ejercicio puede provocar tensin en los participantes, pero el objetivo es que
puedan expresar su opinin aunque seguramente no les va a ser fcil. Situaciones
como stas se dan en la vida diaria.
APOYO DIDCTICO
Ejemplo de instrucciones que se escriban en papeles individuales.
Di algo con lo que ests en desacuerdo con el maestro.
Di quien del grupo ha sido honesto y por qu lo consideras as.
Critica constructivamente el curso.
Expresa tu posicin con respecto a tener relaciones sexuales extramaritales.
Expresa tu posicin
en relacin a que los hombres tengan relaciones sexuales
con una prostituta.
Se pueden inventar ms instrucciones.
128
SESION 7 VALORES
BIENVENIDA: Se preguntar a los asistentes Cmo se sienten?, Cmo les ha ido con
su compromiso familiar? Ha sido fcil o difcil? Qu estn tratando de mejorar?. Se les
pedir que continen con el dibujo del desarrollo del capullo de mariposa. (25 min.)
OBJETIVOS:
Explicar el trmino valor.
Mencionar la clasificacin de los valores.
Invitar a la reflexin sobre el respeto a los valores ajenos.
Una vez que somos conscientes de la importancia de autoestimarnos, aceptar

positivamente a los dems y comunicarnos de forma correcta, eficaz y sincera, vamos
ahora a intentar descubrir lo que realmente queremos y valoramos en la vida. Para ello
vamos a tratar el tema de los valores
Los valores son sentimientos e ideas de los que estamos convencidos y que dan sentido
a las cosas y a nuestra vida. Por ejemplo es muy posible que valoremos mucho la
amistad, la sinceridad, etc. Es decir: un valor es una idea o cualidad que es importante,
deseable o apreciada.
Es muy importante saber cules son los valores de nuestra familia, de nuestro entorno y
de nosotros mismos. Slo as sabremos lo que realmente queremos. Los valores afectan
mucho a nuestra conducta. Lo importante es conocerlos bien y tener una conducta
coherente con ellos.
Si no nos comportamos conforme a
los valores, no podemos
autorrealizarnos, estar bien, ser felices.
129
Las fuentes de las que aprendemos los valores son la familia, los amigos, los medios de
comunicacin, la religin, etc. Pero es importante que en la adolescencia el ser humano
descubra sus propios valores, adquiera cierta autonoma y sea consecuente con sus
valores.
Cuando se habla de valores se hace referencia a los ideales que orientan la conducta
humana. Se refiere a lo que la sociedad valora. Hay valores universales o humanistas y
valores propios de cada sociedad, los cuales responden a sus valores laicos y religiosos.
Los valores que poseemos nos ayudan a tomar decisiones congruentes con lo que
creemos y nos ayudan a resistir la presin de otros.
Los valores que un individuo posee reflejan los valores dominantes de una sociedad.
Estn directamente relacionados con necesidades cambiantes de las organizaciones
sociales, por lo cual los valores se modifican histricamente y tienen expresiones distintas
en los diversos contextos y niveles socioeconmicos.
Los seres humanos ajustamos o cambiamos nuestra escala de valores con base en la
influencia de las personas que conocemos, de libros, de otras culturas, etc. Sin embargo,
tenemos una estructura bsica que compartimos con los dems y que nos permite
entendernos y funcionar dentro de una sociedad. Hay valores ticos y valores culturales.
Por ejemplo; el respeto a los dems es un valor tico; el valor que se le asigna a la mujer
es cultural. Hay grupos de personas para quienes sus valores ticos o religiosos son sus
valores culturales, mientras que hay grupos que diferencian entre estos valores.
De una manera general, los valores pueden clasificarse con base en tres dimensiones:
sistmica, extrnseca e intrnseca (HARTMAN en: PICK, 2001, Pg. 258) La dimensin
sistmica se refiere a los valores derivados de las reglas y normas que prevalecen en la
sociedad, a conceptos bsicos o cardinales, por ejemplo: lo bueno y lo malo, la verdad y la
mentira, lo honesto y lo deshonesto, etc. Cuando esta dimensin es la que prevalece
sobre las dems, se pueden generar prejuicios y dogmas as como rigidez en el
pensamiento y forma de actuar.
130
La dimensin extrnseca hace referencia al pensamiento prctico. Dentro de esta

dimensin ms que valorar al objeto en s, se valoran las propiedades tiles que
caracterizan a un objeto determinado. Por ejemplo la escuela se valora porque es a donde
aprendemos, donde convivimos con amigos, donde pasamos ratos agradables, etc. Esta
dimensin permite apreciar algo al considerar sus propiedades y los diversos contextos en
los que puede ser til.
La dimensin intrnseca hace referencia a aquello que involucra directamente los afectos y
conocimientos del individuo, por ejemplo: los conceptos mi vida, mi familia, mi amigo.
mi hijo, aluden a valores intrnsecos pues tienen un significado ntimo y particular para
cada individuo. El sentimiento, razonamiento o conducta que compromete al sujeto con lo
que valora es lo que hace de aquello que aprecia algo singular, diferente y especial.
La jerarqua de los valores va de lo sistmico a lo intrnseco. Un concepto cardinal como

la bondad (valor sistmico) tiene ms sentido si se le ubica en un contexto especfico
como escuela (valor extrnseco) y adquiere un significado especial y singular cuando
hace referencia a una persona especfica: la bondad de mi amigo (valor intrnseco)
La importancia que un sujeto le concede a cada uno de sus valores hace que su jerarqua
de valores sea personal y nica. Cada individuo va formando a lo largo de su vida su
propia escala de valores, por oposicin o aceptacin de los valores prevalecientes en los
grupos sociales a los que pertenece. Esto hace que se presenten algunas contradicciones
entre los valores. La experiencia adquirida con los aos muestra algunas veces que lo que
calificamos de bondad en otro momento no lo es; que el respeto al prjimo puede ser
falta de respeto con uno mismo. Estas contradicciones causan confusin en los valores,
pero con el tiempo se van aclarando y cada persona va actualizando su propia escala.
Los valores comienzan a adquirirse desde la niez. Casi sin darse cuenta, el nio va
adoptando ciertos valores a travs de los mensajes familiares, de la educacin recibida en
la casa, en la escuela y con los amigos. Al llegar a la adolescencia, los valores aprendidos
131
sufren modificaciones. Usualmente los adolescentes tienden a cuestionar o rechazar los

valores adquiridos en su niez como una forma de autoafirmarse como individuos
independientes. Como resultado de dicho cuestionamiento los adolescentes tienden a
adoptar patrones de conducta de modelos, artistas, lderes o personajes ajenos, a
quienes, en su afn de transformacin, idealizan y desean imitar pero que no
necesariamente corresponden a su realidad objetiva y especfica.
El que los valores se modifiquen de acuerdo con la poca y cultura en la que se viva, as
como la influencia que ejercen los medios de comunicacin como transmisores,
modeladores y moldeadores de un estilo de vida artificial, pero sugestivo, provoca
confusin y crisis de valores en el adolescente. Por ello, aunque la crisis de valores
durante la adolescencia es un proceso caracterstico del desarrollo humano, es
conveniente orientar al adolescente respecto a la importancia de que l tenga clara su
propia escala de valores, desarrollando y manteniendo una actitud crtica y reflexiva ante
los mensajes que reciba.
En la cultura latinoamericana y particularmente dentro de la sociedad mexicana, la

influencia que ejerce la familia en la generacin de los valores favorece que el adolescente
aprenda que complacer a otros es lo socialmente aceptable, y que cuestionar es
rechazado socialmente. Esto no siempre es verdad puesto que el cuestionamiento
razonado y objetivo puede conducir a nuevos patrones de conducta que hagan del
adolescente una persona ms responsable y libre. Por ejemplo, en vez de que un
adolescente acepte irreflexivamente tener relaciones sexuales, cediendo a la presin de
su compaero, puede cuestionarse a s mismo si es algo que realmente quiere hacer, si se
va a sentir bien u orgulloso por hacerlo, si con ello no va a daar a otros ni a s mismo. Es
ms, puede platicarlo con su compaero y llegar a un acuerdo sobre la conveniencia, el
tiempo y las
condiciones de su prctica o inicio sexual. Uno de los aspectos ms
importantes que vamos aprendiendo es a actuar de manera congruente con nuestros

valores.
132
Finalmente, hay que recordar que los valores que se poseen son las guas que norman
nuestra conducta y sta es la credencial de presentacin con la que nos mostramos con
quienes nos rodean. Asimismo, es importante hacer nfasis en que el adolescente que se
valora y respeta a s mismo, tiene ms probabilidades de que los dems tambin lo
valoren y respeten.
DINAMICA AMOR CON BARRERAS
OBJETIVO: Identificar y expresar diferentes posiciones en los valores personales
DURACIN: 30 minutos.
MATERIAL: Pizarrn, gises, hojas blancas y lpices.
DESARROLLO:
El
instructor indicar que contar una historia acerca de las personas cuyos
nombres estarn anotados en el pizarrn.
Contar la historia (ver apoyo didctico)
Despus de contar la historia, indicar a los participantes que en una hoja en blanco
escriban los nombres de los personajes de la historia y los califiquen del 1 al 10,
dando el 1 a la actitud ms inadecuada y el 10 a la actitud ms adecuada. Dicha
calificacin deber asignarse de forma individual. Dar 5 minutos para esta actividad.
Pedir a algunos voluntarios que lean su calificacin o, si se dispone de tiempo,

hacer una asignacin del grupo sumando las asignaciones individuales, y pedir que
cada uno compare sus valores con los de los dems.
Cerrar el ejercicio comentando con el grupo lo siguiente:
todas las personas
actan conforme a sus valores. Los valores se van adquiriendo desde la niez y
van cambiando
de acuerdo con las influencias familiares y
sociales que se
reciben. Las personas manifiestan diferentes actitudes en funcin de sus valores y,

a pesar de su diversidad, es importante aprender a respetarlos.
133
APOYO DIDCTICO
Anotar en el pizarrn:
Ana.
Jorge, novio de Ana.
Eduardo, compaero de clase de Ana.
Ruth, amiga de Ana.
Ral, amigo de Ana.
Decir al grupo que va a narrar una historia acerca de los personajes cuyos nombres
aparecen en el pizarrn:
Jorge y Ana son novios y piensan que han encontrado ya a su pareja ideal. Jorge fue a
buscar trabajo fuera de la ciudad, pero sufri un accidente y est en el hospital. Ana se ha
enterado del accidente y desea ver a Jorge. Eduardo ha conseguido un carro y se ofrece a
llevarla a cambio de que ella tenga relaciones sexuales con l. Ana duda, pues ya en
varias ocasiones Eduardo le ha propuesto lo mismo y le pregunta a Ruth qu es lo que
debe hacer; Ruth le dice haz lo que te parezca mejor. Ana decide aceptar la proposicin
de Eduardo. Cuando Ana ve a Jorge le cuenta lo sucedido; ste rompe con ella y le dice
que ya no le puede tener confianza. Ana regresa muy triste a su escuela, se encuentra a
Ral y le cuenta todo lo que le ha pasado; ste le dice que quiere ser su novio y que lo
que sucedi no le importa.
134
SESION 8 COMUNICACIN ENTRE PADRES E HIJOS.
BIENVENIDA:
Se recibir a los participantes con un cordial saludo, adems de
informarles la intencin de la sesin. Se les invita a dibujar el desarrollo del capullo de

mariposa, recordndoles que ya falta muy poco para que se convierta en mariposa e
inicie el vuelo. Hacer nfasis en la similitud del desarrollo del capullo con el de sus hijos
adolescentes. (25 min.)
OBJETIVOS:
Explicar cmo el tipo de familia influye en la comunicacin que se da dentro de la

misma.
Proponer estrategias para mejorar la comunicacin familiar.
El ser humano desarrolla la capacidad de comunicarse dentro de su ncleo familiar. A

partir de los mensajes emitidos por los diferentes miembros de su familia, el nio aprende
ciertas reglas de comunicacin que le permitirn posteriormente interactuar dentro de su
medio social. La comunicacin requiere de dos interlocutores: el emisor, que es aquel que
enva un mensaje, o sea, del que parte la informacin; y el receptor, que codifica e
interpreta el mensaje al recibir la informacin. Son formas de comunicacin el llanto, el
lenguaje, los movimientos corporales, los gestos, los sonidos, el tono de la voz, as como
el dibujo, la pintura, el juego, la escultura, la msica, la escritura, etc. Los lenguajes
verbales y no verbales de un emisor pueden ser congruentes o contradictorios entre s, lo
cual hace compleja la comunicacin.
El ser humano es socialmente dependiente desde su nacimiento y es la familia, en primera

instancia, la que le ofrece el contexto para crecer, desarrollarse y comunicarse. El recin
nacido establece sus primeras relaciones con sus padres. Ellos le dan la oportunidad de
sobrevivir procurndole la satisfaccin de sus necesidades tanto fsicas como emocionales
135
lo que le permitir aprender a expresar su afecto y adquirir un sentido de identidad y de

pertenencia, lograr una confianza bsica y seguridad para actuar.
Al ejercer sus funciones educativas, los padres crean en el individuo un marco de

referencia tico-cultural que le permite modelar su conducta, desarrollar sus propios
valores y aceptar o rechazar las normas sociales. En la medida en que sto se realice de
manera congruente y sobre la base del
afecto, el nio crecer como un individuo
integrado. De acuerdo con la forma en que se lleve a cabo esta enseanza, el nio
aprender el concepto de autoridad y la manera de comunicar sus necesidades.
A travs de la convivencia con sus hermanos u otros nios, el nio vive un proceso de
socializacin que le ayudar a compartir, tolerar la frustracin, competir, cooperar, manejar
sentimientos de celos y rivalidad, as como tener relaciones interpersonales positivas y
sortear las negativas. Con base en los valores y pautas de interaccin de cada sociedad,
la familia crea sus propios patrones, normas y reglas de conducta que permiten a cada
uno de sus miembros expresar su afecto, tomar decisiones y negociar sus problemas. Los
patrones familiares son dinmicos y pueden hacer frente y adaptarse a los cambios que se
refieren en cada uno de los momentos por los que atraviesa el desarrollo de las relaciones
familiares.
El crecimiento de los hijos es un factor importante para cambiar las reglas de la familia.
Cada etapa que alcanzan los hijos muestra una serie de desafos diferentes que obligan a
buscar nuevos patrones de relacin. Una de las etapas crticas de la familia es la llegada
de los hijos a la adolescencia. Muchas familias que hasta entonces haban tenido una
comunicacin que les permita un equilibrio familiar, en esta etapa la pierden y no les es
fcil recuperarla.
Sin embargo, es posible lograr una nueva forma de comunicacin que permita la
independencia de cada uno, si existe la disposicin de las partes en conflicto. Durante la
adolescencia se busca establecer la identidad propia generalmente a travs del
cuestionamiento y la rebelda. La religin, la sociedad, la poltica, las normas de la casa y
136
la sexualidad son jerarquizadas dentro de un nuevo panorama, que puede o no coincidir

con el de los padres.
Los sentimientos del adolescentes son ambivalentes, se sienten a la vez nios y adultos, y
con esta misma ambivalencia son tratados por los adultos. El joven debe definirse y tratar
de aceptarse como individuo con pensamientos propios, diferentes de los de sus padres.
Para lograr sto, puede sentir que sea necesario derribar a los dolos (sus padres), lo
cual puede ser muy doloroso y poco soportable para stos.
Es importante tener en cuenta que muchas veces son los padres los que necesitan apoyo,
ya que se encuentran tan inestables como los adolescentes. Ellos necesitan entender el
proceso por el que estn atravesando sus hijos. Tal vez no pudieron vivir su propia
adolescencia como hubieran querido o quiz les ha sido muy difcil terminarla y asumir el
papel de adultos; esto origina que compitan con sus hijos, que surja la envidia o la lucha
por el poder.
El despertar sexual de los hijos pone en evidencia la sexualidad de los padres y sto
puede producir enfrentamientos intrafamiliares. Esta y otras actitudes que se presentan
en esta etapa pueden dar origen al conflicto familiar. Cuando no hay posibilidad de
solucin o negociacin, el adolescente
puede buscar algo o alguien que lo rescate.
Entonces piensa en huir de casa, casarse o embarazarse para satisfacer su necesidad de

compaa. Tambin logra evadirse de situaciones intolerables a travs de la droga, el
alcohol, o adopta una conducta antisocial como muestra de su inconformidad. Tanto el
conflicto familiar como su solucin dependen del tipo de interaccin que se d entre los
miembros. Las repercusiones de la dinmica familiar en el adolescente pueden ser de
diversas modalidades de acuerdo con el tipo de familia en la que se desarrollen
A continuacin se muestran algunos ejemplos de interaccin familiar:
Hay familias rgidas en las que no se permiten nuevas reglas. Tienen muchas dificultades
en el momento en que el crecimiento y el cambio son necesarios, insistentes en mantener
137
los modelos anteriores de interaccin, son incapaces de aceptar que sus hijos han crecido
y tienen nuevas necesidades; es por ello que a los adolescentes no les queda otra salida
que someterse, con toda la carga de frustracin que sto implica, o rebelarse en forma
muy drstica y destructiva.
En la familia sobreprotectora se observa una gran preocupacin por brindar toda clase
de proteccin y bienestar a sus miembros, al grado de hacer esfuerzos desproporcionados
por darles todo.
La sobreproteccin retrasa el desarrollo de la autonoma, de la
competencia y del crecimiento del adolescente, lo que lo hace indefenso, incompetente e

inseguro.
En las familias amalgamadas la felicidad depende de hacer todas las actividades juntos,
impidiendo todo intento de individuacin. Es difcil para el adolescente vivir esta situacin
ya que l necesita independencia y privaca, y los deseos de lograrlas son vistos como
amenazadores por los dems miembros de la familia.
Las familias evitadoras de conflictos tienen muy baja tolerancia a la presin, son
personas con poca autocrtica, que no aceptan la existencia de problemas y, por lo tanto,
no permiten el enfrentamiento y la solucin de los mismos. Sus miembros aprenden a
negociar las situaciones conflictivas y, con frecuencia, es el hijo el que al llegar al lmite no
aguanta la presin y explota causando una crisis familiar y totalmente sorpresiva.
Hay familias centradas en los hijos. En stas los padres no pueden enfrentar los
conflictos como pareja y desvan la atencin hacia los hijos, dependiendo de stos la
estabilidad de la pareja y la satisfaccin marital. Dentro de este medio el adolescente no
puede crecer y se vuelve dependiente pues al separarse rompera el equilibrio familiar.
En el caso de las familias con un solo padre es usual que el adolescente adopte el
papel de la pareja ausente. As, el adolescente, que juega un papel diferente, no puede
vivir su etapa, se comporta como adulto, est lleno de problemas y responsabilidades y
138
existir la posibilidad de que cuando sea mayor regrese a vivir la adolescencia

extemporneamente.
La familia seudo-democrtica es aquella en donde los padres son incapaces de

disciplinar a los hijos y, con la excusa de ser flexibles, no lograr establecer los lmites
necesarios permitiendo que los hijos hagan lo que quieran. El smbolo de autoridad es
confuso, el adolescente se manifiesta con una competitividad desmedida, destructiva y sin
lmites.
Las familias inestables en las que las metas son inseguras, difusas, no se planean sino
que se improvisan. El adolescente se vuelve inseguro, desconfiado, temeroso y
experimenta gran dificultad en el desarrollo de su identidad. Deben crearse nuevas formas
de transaccin en el medio familiar conforme
las necesidades del adolescente se
transforman.
Es necesario que tanto los padres como los adolescentes aprendan a comunicar sus
sentimientos y a expresarlos de manera honesta y no agresiva, cuidando la forma de
transmitir el mensaje, utilizando un lenguaje preciso y congruente tanto en lo verbal como
en lo no verbal. Es importante conocer
el beneficio del uso de algunas tcticas como
iniciar las oraciones con el pronombre yo y asumir as la responsabilidad de lo que se

expresa, o cambiar la forma imperativa de ordenar por un me gustara.
Tcticas como stas hacen ms efectiva la comunicacin y evitan los obstculos que tanto
dificultan el entendimiento. Si el proceso de comunicacin se lleva a cabo de manera
eficaz, los hijos podrn sentir la confianza de expresar sus sentimientos, de acercarse
para aclarar dudas y de solicitar orientacin ante sus interrogantes. La familia tiene la
posibilidad de reencontrarse y restablecer el equilibrio, si busca la manera de modificar su
forma de comunicacin, facilitando as la adaptacin de las relaciones familiares ante la
independencia y la bsqueda de la identidad de los adolescentes.
139
Por el contrario, si los canales de comunicacin quedaran cerrados, se creara una

resistencia al cambio con resultados negativos para la familia en general y particularmente
para el adolescente que inicia una nueva vida. La conducta del adolescente no es slo el
resultado de su personalidad, y de la etapa por la que est pasando, sino reflejo de la
interrelacin y la comunicacin dentro de la familia.
DINMICA COMUNICACIN FUNCIONAL Y DISFUNCIONAL EN LA FAMILIA
OBJETIVO: Identificar las diversas formas de comunicacin familiar.
DURACIN: 40 min.
MATERIAL: Pizarrn, gises, tarjetas de apoyo didctico.
DESARROLLO:
El educador dividir el grupo en equipos de 4 a 5 personas.
Distribuir a cada equipo un juego de tarjetas de actitudes familiares. (ver apoyo

didctico)
Explicar a los participantes que leer un enunciado ( ver en apoyo didctico

enunciados para el educador)
Un miembro de cada equipo sacar una tarjeta que le indicar con qu actitud
responder al enunciado ledo por el educador.
Conceder dos minutos para la discusin y acuerdo entre los miembros de cada
equipo para responder al enunciado ledo.
El educador leer uno o dos enunciados, segn el tiempo, fomentando la

participacin de los equipos.
Cerrar el ejercicio reuniendo al grupo y fomentando los comentarios sobre la

funcionalidad y disfuncionalidad de la comunicacin en la familia.
El trmino funcionalidad se refiere a si la comunicacin fue clara para las partes

(dos o ms personas) y si permiti que se obtuviera el resultado deseado.
140
APOYO DIDCTICO
Tarjetas de actitudes familiares:
1. Responder con enojo.

2. Responder con indiferencia.
3. Responder con comprensin.
4. Responder con evasin.
5. Responder con nerviosismo.
Enunciados para el educador
1. Pap, tengo una fiesta hoy en la noche. Me das permiso para ir y llegar tarde?
2. Mara (hermana), estoy en un problema; parece que Rosa se embaraz.
3. Mam tuve un problema en la escuela y el maestro me sac de clase. Tienes que ir
maana a hablar con l.
4. Pap, creo que debo ir al mdico. Es que me fui con mis amigos por ah y creo
que me pegaron una enfermedad.
5. Patricia (hermana), no s qu hacer, hace un mes me fui con Javier y no s si
estoy embarazada.
6. Mam, puedo quedarme a dormir en casa de mi amiga Blanca?
7. Pap, van a hacer una excursin en la escuela este fin de semana, Me das
permiso de ir?
141
SESIN 9 EDUCACION DBIL; HIJOS CON PROBLEMAS
BIENVENIDA: Se preguntar a los asistentes Cmo se sienten? Cmo ha mejorado su

relacin familiar?, si desean compartir algn comentario, se har el recordatorio que es el
cierre del taller y se mencionar el objetivo de est ltima sesin. Se solicitar a los
participantes que dibujen cuando el capullo se convierte en mariposa e inicia el vuelo y,
despus de unos minutos se les preguntar Qu sintieron?, Qu semejanzas ven entre
el desarrollo del capullo de mariposa y el de su hijo (a) adolescente?
(25min.)
OBJETIVOS:
Conocer algunos errores educativos que pueden generar problemas graves en los
hijos.
Analizar las estrategias educativas de las familias con hijos con conductas
antisociales.
Los nios estn expuestos a elementos que pueden ayudar a crecer o a perjudicar su
desarrollo. Uno de esos elementos son las personas que los rodean: padres, parientes,
maestros y amigos. Debido a los medios de comunicacin, los nios se ven influidos por
demasiada gente, y no siempre de manera positiva.
Por lo general se piensa que los jvenes con graves problemas de conducta provienen de
hogares muy disfuncionales, rotos o mal constituidos; que son hijos de padres viciosos o
totalmente irresponsables, que no les brindaron ninguna clase de amor y cuidado. Aunque
en muchos casos as sucede, hay familias estables, con padres que cuidan y atienden a
sus hijos, que no les niegan nada y, sin embargo, se enfrentan a situaciones similares.
Generalmente esto se atribuye a las influencias nocivas.
142
Muchos padres ven con alarma que, al crecer sus hijos, el estilo de vida de stos y su
forma de pensar no corresponden a los valores que ellos trataron de inculcarles.
Desgraciadamente, sto se refleja con mucha frecuencia en problemas muy fuertes,
incluyendo alcoholismo, drogadiccin, conductas antisociales, complicaciones en su vida
sexual, en sus estudios y en el trabajo. Una educacin dbil puede tener sobre la
personalidad efectos nocivos similares a los de los nios de hogares disfuncionales.
Sin embargo, hay muchos padres que han logrado lidiar con las influencias perjudiciales y
con las presiones que las malas compaas ejercen sobre los valores personales de sus
hijos.
(STENSON en: la comunidad encuentro, 1999, pg. 81.)
y otros autores han
investigado los factores que determinan el grado de susceptibilidad de los nios para ser
afectados negativamente, o por el contrario, aquellos que les conducen a ser hombres y
mujeres maduros, responsables y competentes, a pesar de estar inmersos en el mismo
ambiente, en el que la falta de valores, la permisividad y la bsqueda continua de placer
conducen a tantos a la infelicidad, a experimentar una sexualidad vaca y sin amor, a la
violencia y a la agresin, al fracaso humano, a la mediocridad, a las adicciones, a las
conductas antisociales. Muchos padres fortalecen el carcter de sus hijos para que stos
no sean presa de las malas influencias.
La negligencia y la falta de tenacidad en la educacin durante los primeros aos puede

tener dramticas consecuencias. Es difcil pensar que los nios pequeos, encantadores e
inocentes, que se dedican a jugar y que requieren tanto cuidado fsico e inversin de
tiempo, pueden llegar a ser jvenes o adultos con graves problemas; pero debemos
pensarlo as porque las semillas del dao se siembran precisamente en la infancia.
Los padres quisieran ver siempre felices a sus hijos; su afn de proteccin los lleva a no
poder resistir sus lgrimas, penas y desilusiones, y a veces a ser poco firmes en su
educacin. Olvidan que los nios son egocntricos y que buscan imponer su voluntad, por
muy tierna e inocente que sea su manipulacin. Si no se establecen lmites, se forman
hbitos y si no se les educa, esas tendencias permanecern intactas durante toda su vida
y los nios no sabrn resistir a sus deseos. Si a eso se suman un medio materialista, que
143
incita an ms esos deseos, los jvenes estarn indefensos ante las influencias
perjudiciales. Si no se ayuda a superar el egocentrismo infantil a travs de la educacin,
esa caracterstica puede hacerse permanente.
Hogares de alto riesgo: es evidente que muchos jvenes seriamente daados provienen
de familias muy disfuncionales, e incluso patolgicas, en las que no se les brinda afecto, o
bien son vctimas de la agresin y el descuido; sin embargo, hay otros jvenes con
caractersticas similares y cuyas familias son estables y lo han recibido todo. Las
preguntas surgen inmediatamente: Por qu tiene problemas ese muchacho de tan buena
familia?, Por qu se comporta as, si se le ha dado todo? Por qu ha sucedido sto si
fue a buenas escuelas? Qu est buscando al utilizar las drogas, si nunca le ha faltado
afecto? Cmo es posible que haya robado, si nunca le ha faltado nada?.
Se han encontrado otros factores de riesgo mucho ms sutiles y difciles de detectar que
el deterioro familiar, social o econmico, estos son las caractersticas de los hogares
permisivos que generan problemas en los hijos:
1. Los padres ceden fcilmente a los deseos de sus hijos. Admiten cosas que no aprueban.
2. Las guas de la accin familiar son los sentimientos y los deseos; no se juzga con base en
lo que realmente conviene al desarrollo de las personas.
3. Hay baja tolerancia a las incomodidades y se muestra horror ante el ms pequeo
sufrimiento. Todos se quejan constantemente de lo que no puede cambiarse, siendo la
queja ms frecuente: qu aburrido!.
4. Los nios logran evitar sus responsabilidades mediante el ruego constante. Los padres no
los obligan a nada, casi nunca los castigan y, si lo hacen, son inconsistentes y ceden por el
temor a causarles un sufrimiento a sus hijos.
5. Los nios tienen mucho dinero para gastar en golosinas y en juguetes. Pueden consumir lo
que quieran y donde quieran. Hay una gran preocupacin paterna porque los hijos no se
queden con ganas de nada o no sean menos que sus amiguitos.
6. Los hijos no ven en los padres una forma de vida que manifieste un sentido tico
profundamente vivido. En los enfoques de la vida se les concede ms peso a la utilidad que
a las consideraciones de ndole humana o moral.
144
7. El padre, especialmente, no es una figura importante: delega la responsabilidad por los

hijos en su esposa. Su participacin queda reducida a cumplir con sus obligaciones de
trabajo y de aportacin econmica. Los hijos terminan por considerar al padre como una
fuente de satisfacciones y no como un ser humano, y en muchas ocasiones le exigen y le
presionan para que les conceda lo que le piden.
8. Las vidas de los nios estn manejadas, ms que dirigidas o guiadas por los adultos. stos
les resuelven todos sus problemas y los nios se acostumbran a evadirlos sin solucionarlos
o enfrentarlos. La baja tolerancia de los padres a que sus hijos tengan dificultades o
frustraciones los lleva a intervenir constantemente, aun en los pequeos detalles de su
adaptacin escolar o de sus relaciones sociales. Esto les resta confianza en s mismos a
los hijos y los sita fuera de la realidad. Cuando crecen, esto se refleja en sus relaciones
personales; en cuanto stas presentan alguna dificultad, simplemente las rompen, escapan
de ellas o huyen a travs de las adicciones. Muchas veces se vuelven dependientes de
alguien que aparentemente les resuelve sus problemas o toma decisiones por ellos, pero
que en realidad slo los perjudica.
9. Tambin se les controla el tiempo, llenando muchas veces de actividades que los padres
consideran importantes para su desarrollo, pero que a los nios les impide aprender a
manejarlo: sus expectativas sobre el tiempo para realizar algo son irreales, los pequeos
trabajos les parecen terribles. No tiene una idea clara de las limitaciones ni pueden elaborar
un esquema de tiempo por ellos mismos. Los nios a quienes se le maneja totalmente su
tiempo pueden crecer fuera de la realidad, sin el sentido de la responsabilidad personal y,
por supuesto, sin ningn control sobre su vida. Al no dirigir sta por ellos mismos
necesariamente la dirigir otra persona, y sto los hace muy susceptibles de ser influidos
negativamente.
10. No se fomenta el sentido de pertenencia familiar; los hijos saben muy poco o nada sobre
sus padres, abuelos y parientes; no tienen la idea del honor de la familia y a veces ignoran
hasta la forma en que su pap se gana la vida. No les preocupa avergonzar a sus padres ni
cuando su forma de comportarse es molesta para alguien.
11. Las conversaciones familiares no establecen las pautas de relacin ntima, se reducen a
temas de entretenimiento (cine, comida, televisin, diversiones) o a habladuras de otras
personas. No se tratan temas personales, profundos o culturales.
12. Hay poco o nulo respeto por los dems. Las reglas elementales de cortesa y urbanidad,
como por ejemplo dar las gracias o pedir las cosas por favor, saludar a quien llega a su
casa, etc., no se observan ni las exigen los padres, a veces porque piensan que con ello
145
limitan la espontaneidad de los nios. stos reciben obsequios sin agradecerlos; a veces
exigen que se les den cosas como si ello fuese una obligacin de los adultos hacia ellos,
pero no las agradecen: consideran que as es o as debe ser.
13. No admiran a sus padres ni los consideran un modelo adecuado, a pesar de que stos les
proporcionan una vida tan agradable. Les gustan, pero al preguntarles a los nios cmo
quieren ser de grandes o a quines admiran, nunca dicen: como mi pap o como mi
mam. Generalmente nombran a figuras del espectculo.
14. No tiene aficiones o hobbies que tomen en serio; su tiempo libre lo dedican a ver la
televisin y su forma de pensar est dominada por la cultura de la televisin. Los padres
les permiten verla indiscriminadamente, aunque restringen a los nios el ver soft-porno;
pero como ellos s lo ven, les trasmiten el mensaje de que cuando sean mayores podrn
hacer cualquier cosa.
15. Las opiniones y las a creencias de los nios se forman de manera muy superficial, a partir
de lo primero que oyen o de lo que corresponde sus deseos ms inmediatos. El grado de
reflexin personal en mnimo y no son capaces de desenmascarar
las manipulaciones
publicitarias, polticas o ideolgicas. Pueden moverse dentro de la ms total incongruencia

sin descubrir en ello contradiccin alguna.
16. No preguntan por que ms que para oponerse a la autoridad de sus padres. Pareciera
que su curiosidad intelectual y vital est cancelada. Es difcil interesarlos por las cosas, por
el aprendizaje. Ante la obligacin escolar de aprender recurren al memorismo, no a la
comprensin. El hacerlos leer y razonar es para ellos el peor castigo.
Estas caractersticas y esta forma de tratar a los nios, que los hacen parecer bien
adaptados, agradables, simpticos y desenfadados; acostumbrados a tratar a los adultos
como iguales, sin represiones ni trabas; stos nios a quienes se les ha dado todo, con
ventajas y facilidades, y cuyos padres se han preocupado tanto por hacerlos felices y por
que no adquieran todas las habilidades, todo ello, en una palabra, hace parecer
inconcebible el resultado en el que se desemboca: adolescentes y jvenes problemticos
y adultos inmaduros.
Si los nios no son educados en la familia, si en su casa no
aprenden valores y disciplina, y si no se les forma un carcter fuerte, difcilmente lo harn

en otro lugar. Por el contrario, la misma sociedad puede resultar nociva o contraria para su
desarrollo.
146
Los adolescentes y los
jvenes responsables,
autodisciplinados, seguros y con
convicciones provienen de hogares con padres que tiene esas caractersticas y que
adems establecieron oportunamente un marco definido de reglas y de disciplina, con lo
que consiguieron formar la conciencia y el carcter de sus hijos. No hay que esperar a
que los nios crezcan para educarlos; los marcos de referencia establecidos en la edad
temprana servirn toda la vida.
Orientacin educativa que se recomienda adoptar en la familia para contrarrestar los

riesgos de una educacin dbil y se fomente la formacin de hijos con personalidades
fuertes y sin problemas:
1. Reflexionar sobre el proyecto educativo para sus hijos. No es posible pensar en un

proyecto si no se tiene y se intenta vivir un sistema de valores, de creencias y una filosofa
de la vida.
2. Hablar con padres exitosos, cuyos hijos tienen una personalidad bien formada y que ha
podido resistir a los ambientes negativos y las influencias adversas, o que incluso son
lderes en su comunidad por el deseo de mejorar su entorno. A estos padres hay que
preguntarles: Qu han hecho?, Cmo han educado a sus hijos?.
3. Ambos padres deben definir claramente y pensar muy bien el perfil que quieren para sus
hijos cuando stos lleguen a ser adultos, no conformndose con vaguedades como que
sean felices, ricos y exitosos; hay que llegar hasta el detalle. Cmo quisieran que trataran
a los dems, que se enfrentaran a sus compromisos, que resolvieran sus problemas? Con
base en qu valores y segn cual concepcin del bien y del mal les gustara rigieran su
vida? Desearan que fueran capaces de autocontrolarse, de cumplir lo que se proponen,
de responsabilizarse? Quisieran que fueran trabajadores, amigos reales, esposos y
padres amorosos? Qu estn haciendo para lograr estos objetivos?
4. Adecuar la propia vida a lo que desean para sus hijos. En toda persona hay errores,
fracasos, deficiencias educativas, hbitos no consolidados. Los hijos no buscan padres
perfectos, sino padres que intentan ser mejores con fuerza y con valor, exactamente igual
que ellos: sto aumentar el aprecio y el respeto hacia los padres, pero de ninguna manera
lo disminuir.
5. Confiar en la propia autoridad sin buscar la popularidad a cualquier precio, incluso al de no
educar a sus hijos. La paternidad implica liderazgo: su autoridad no tiene que ser
147
constantemente cuestionada sino respetada. La peor tirana que pueden llegar a padecer
los hijos es que su vida est fuera de control.
6. Corregir a los hijos pensando en que los estn haciendo fuertes, no errticamente o
buscando su comodidad, sino con base en normas claras y juicios bien pensados. Los
nios se opondrn a veces, no entendern, e incluso derramarn lagrimas pero a largo
plazo entendern el sentido de lo que se les pide y agradecern que los hayan formado as.
7. Decir a los hijos mayores que confan en su integridad, aunque no siempre puedan fiarse
en su juicio, que pueden lastimarse seriamente porque les falta experiencia o madurez,
explicndoles que a medida que crezcan y desarrollen sus potencialidades conquistarn su
libertad.
8. Poner en claro sus expectativas. Los padres no desean que sus hijos sigan siendo
pequeos protegidos; antes bien, esperan verlos convertidos en hombre y mujeres seguros
de s mismos, maduros y fuertes de modo que desde ahora se sientan orgullosos de lo que
van a lograr.
9. Procurar que los hijos se ganen lo que desean; que no lo obtengan todo inmediatamente;
ensearlos a posponer las gratificaciones, a esforzarse por lograr lo que se desea, lo cual
es necesario para adaptarse a la vida. No todo se consigue al instante, en el momento en
que se nos ocurra.
La fortaleza de carcter implica comenzar una y otra vez sin
desanimarse.
10. Es necesario que los hijos aprendan a controlar su tiempo y sus actividades, mediante un
calendario o una agenda, de forma muy sencilla y con ayuda de los padres cuando son
pequeos, pero con la clara tendencia de capacitarlos para tomar las riendas de su vida,
tiempo y actividades. Si el nio se eterniza haciendo la tarea, o si jams la hace si su
mam no lo obliga, lo presiona o lo ayuda, difcilmente podr tomar decisiones y
proponerse metas personales.
11. Ensearles a reconocer las relaciones causa efecto, las consecuencias de sus actos o de
su negligencia, pero sin resolver todos los problemas que tienen. No se trata de dejarlos
slos o de no ayudarlos, sino de lograr que poco a poco se enfrenten a la vida. Proteger no
sobreproteger. En este sentido, es necesario aumentar su tolerancia a las frustraciones y
hacerlos capaces de enfrentarse a ellas y de volver a intentarlo cuantas veces sea
necesario. Tambin los padres deben de tolerar la frustracin de que sus hijos sufran
tropiezos, injusticias y agresiones que ellos deben aprender a resistir o a resolver en la
medida de sus posibilidades. No hacerlo as deja a los jvenes inermes ante las
dificultades, con la idea de que realmente no existen los problemas, llenos de inseguridad y
148
de dependencias. Manejar las burlas o las bromas de los compaeros, aprender a hacerse
respetar por ellos, poder hablar por s mismos con un profesor que en su concepto ha
cometido una injusticia, saber defenderse y aprender a diferir las gratificaciones son
algunos ejemplos de los que los nios y los jvenes pueden ir logrando para fortalecer su
personalidad.
12. Desarrollar la consideracin hacia sus semejantes, las atenciones y los detalles cariosos;
que eviten molestarlos o hacer sobre ellos juicios crticos o crueles. Para sto es necesario
ayudar a los hijos a entender los problemas y los puntos de vista de los dems. No puede
esperarse que adquieran la capacidad de amar solamente porque se han enamorado o
porque alguien les simpatiza. Por ejemplo, si el nio quiere a sus abuelos, los escucha, los
visita y se preocupa por proporcionarles ratos agradables, sus posibilidades de amar se
amplan verdaderamente. Pero si piensa que se va a aburrir porque con ellos no encuentra
sus habituales diversiones y se niega a visitarlos, entonces perder una oportunidad que la
vida le brinda para ser una persona de bien.
13. Confiar en el triunfo es importante. Hay que estar seguros de que los hijos tendrn una
personalidad fuerte; la meta no es librarlos del mal, sino darles elementos para que hagan
el bien.
DINAMICA QUIERO A MI HIJO (A) Y SE LO DEMUESTRO
OBJETIVO: Que los participantes aprendan diferentes formas de mostrarles amor y afecto
a sus hijos.
DURACIN: 40 min.
MATERIAL: Grabadora, casete de msica muy relajante, casete con la cancin no basta
de Franco de Vita, tapete para que los participantes se acuesten en el piso.
DESARROLLO:
El educador solicitar a los participantes que se acuesten en el piso y se relajen.

Pondr la msica relajante y solicitar que la disfruten, que cierren los ojos y que se
concentren en las palabras que l les dir.
149
El educador guiar el ejercicio de relajacin utilizando un tono de voz suave y

hablando lentamente. Dir las siguientes frases observando las reacciones del
grupo para modular la voz y el ritmo del ejercicio:
Siente tu cuerpo... reljate... escucha los sonidos que te rodean... reljate... siente los dedos de
tus pies... afljalos... siente tus pies... reljate, descansa... olvdate de todo, descansa... siente
tus piernas, siente tus caderas, descansa, reljate... revisa tus pies, tus piernas y tus caderas,
asegrate que siguen relajadas. Siente tus glteos, te sientes pesado(a), descansa... siente tus
rganos genitales, reljate... escucha la msica, siente tu abdomen, reljalo... relaja tu espalda.
Revisa tu cuerpo que siga relajado. Siente tus manos, reljate... tranquilo, disfruta, siente tus
brazos, djate ir, siente tus hombros, ahora siente tu cuello, tu nuca, reljate... siente tu cara,
relaja todos los gestos. Revisa todo tu cuerpo. Ahora ests totalmente relajado. Piensa que
ests lleno de amor y usa tu cuerpo para demostrar tu amor a un beb de seis meses... ahora
revisa que tu cuerpo siga relajado y lleno de amor y demuestra ese amor a una hija de 8
aos... nuevamente regresa a tu cuerpo sintelo relajado y lleno de amor y demustralo a tu
hijo de 14 aos, nuevamente regresa a tu cuerpo sintelo relajado y lleno de amor... escucha
esta cancin: (cambiar el casete con la cancin NO BASTA de FRANDO DE VITA) Al terminar
la cancin el educador continuar diciendo ahora, respira profundamente... una vez ms, poco
a poco... empieza a reconocer los sonidos que te rodean, y lentamente abre los ojos, estira tu
cuerpo, reconoce lo que est a tu alrededor, lentamente, despierta, estrate, sintate. Todo
sto lo har en un tono de voz muy dulce, lento, inspirando tranquilidad y confianza.
Pedir a los participantes que comenten sobre su experiencia, cmo se

sintieron? Qu descubrieron? Qu les gusto y qu no les gusto del ejercicio?
Por qu?.
Comentar sobre la diferencia en lo que sintieron al demostrar amor y afecto a

cada una de las personas de acuerdo con su edad y sexo.
Comentar con el grupo la importancia de demostrar amor y afecto a los hijos de

cualquier edad y sexo y hacerlo de manera que ellos se sientan cmodos
buscando la forma y el momento adecuado.
Sugerir a los asistentes que escriban una carta a su hijo adolescente. En sta
comentarn algn aspecto o sentimiento del que no han podido hablar con l, y
del cual les gustara hablar. Pedir que entreguen la carta que escribieron a quien
150
la hayan dirigido. Comentar que el propsito de la carta es que ellos abran al

camino para una nueva relacin y comunicacin con su adolescente.
NOTA: Las actividades que se sugieren en el taller fueron retomadas de los siguientes libros:
LA FAMILIA, VALORES Y AUTORIDAD. De primero a tercero de secundaria. Serie escuela para padres.
En la Comunidad Encuentro. Ed. Trillas, Mx. 2000.
LAS ADICCIONES Y LAS DISFUNCIONES EN LA FAMILIA. Serie escuela para padres. En la Comunidad
Encuentro. Ed. Trillas, Mxico 1999, 100pp.
LOPEZ, Snchez Flix. Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. Ed. Siglo XXI, Mxico 1996, 326pp.
PICK, Susan. Aprendiendo a ser pap y mam. Ed. IDEAME?, Mxico 1997, 199pp.
___________ Deja volar a t adolescente. Y ser un gran adulto. Ed. IDEAME?, Mxico 1998, 193 pp.
___________ Planeando tu vida. Ed. Pax Mxico, Mxico 2001.
SATIR, Virginia. Ejercicios para la comunicacin humana. Ed. Pax Mxico. Mxico 1991, 126 pp.
151
CONCLUSIONES
La realizacin del presente trabajo me permiti llegar a las siguientes conclusiones:
La adolescencia hay que entenderla como una etapa de transicin de la vida

infantil, a la vida adulta, durante la cual el joven busca las pautas de conducta que
responden al nuevo funcionamiento de su cuerpo y a los requerimientos
socioculturales de ese momento, de la familia y de sus amigos.
La adolescencia es percibida como una etapa especial, cada ser humano la vive de
manera distinta. Frecuentemente es considerada como una etapa difcil. La funcin
principal de la adolescencia es elaborar el cambio que tiene el nio desde su
infancia hacia su vida adulta, comprendiendo todas las fases de la madurez; fsica,
psicolgica y social. Este cambio lo experimenta drstica y repentinamente en un
lapso muy breve, en ningn otro momento se halla menos preparado para enfrentar
los problemas que trae ese cambio, por ello la importancia de brindarles una
orientacin adecuada.
La familia es considerada como uno de los contextos de desarrollo humano ms

importantes y cruciales para los individuos que viven en ella. Es un grupo humano
singular, pues en su seno existen adultos que continan su proceso de identidad y
madurez personal y a su vez tienen la tarea de educar, orientar y guiar a los
miembros ms jvenes.
En la familia tiene lugar la reproduccin del ser humano, su crianza y educacin.

Ah aprende ste a conocer el mundo, a razonar, a comunicarse, a dar y recibir
afecto, a saber vivir y convivir, aprende la diferencia entre lo que debe hacer y lo
que debe evitar, y la marca de su influencia estar presente a lo largo de su vida.
La comunicacin es un proceso psicosocial bsico y decisivo en la familia, en el

cual se da y se recibe informacin, es una manera de intercambiar ideas,
sentimientos, experiencias y mensajes. La calidad de la comunicacin en la familia
est relacionada con la capacidad de transmitir lo que se desea y la habilidad de
escuchar a los dems.
Dentro de la familia el adolescente debe encontrar no slo la satisfaccin de sus

requerimientos materiales bsicos, sino un ambiente propicio para lograr su
152
identidad personal, su autonoma, los necesarios vnculos afectivos, la

internalizacin de formas adecuadas de relacin social y el papel que le
corresponde cumplir dentro de su contexto social.
Las familias sanas son las instituciones ms prometedoras de la sociedad para dar
marcha atrs al problema de las conductas antisociales y son los padres los
principales aliados para prevenirlas. Sin embargo, cuando las funciones de la
familia no se cumplen y se encuentran en ella carencias afectivas, educacionales,
morales, de valores y econmicas son las principales generadoras de conductas
antisociales en nios y adolescentes.
La familia cuya caracterstica principal es su inestabilidad, en la que la ausencia

fsica y psicolgica de los padres es un hecho, en la que la insatisfaccin de las
necesidades ms elementales es una constante y en la que predomina la confusin
de roles, es probable que surjan de ella individuos con rasgos caractersticos que,
en su conjunto llevan a la integracin de una personalidad conflictiva y antisocial.
La influencia que ejerce la sociedad en el nio y el adolescente es muy importante,

pues al no encontrar stos el afecto, la aceptacin y la identificacin dentro del
seno familiar, buscan suplir estas carencias con su grupo de amigos, con la pandilla
de su barrio o en el mbito social, adoptando mtodos de conducta y actitudes de
individuos negativos o antisociales, para de esta forma disminuir su sentimiento de
abandono e inseguridad y subsanar el sentimiento de pertenencia necesario en
todo ser humano.
El menor infractor es toda persona menor de dieciocho aos, que ha infringido las
leyes penales o los reglamentos de polica y buen gobierno, o manifieste otra forma
de conducta que haga presumir fundadamente, una inclinacin a causar daos, a
s mismo, a su familia o a la sociedad y amerite por lo tanto una accin preventiva o
tutelar.
En el origen del comportamiento infractor los diversos factores biolgicos,

psicolgicos y sociales se entrelazan, se mezclan, se combinan y dan ese fatdico
resultado que es la delincuencia.
En su aspecto psicolgico el comportamiento infractor es el resultado de la

interaccin de experiencias agresivas, frustrantes, inhibidoras o destructivas, en un
153
momento dado del curso de la vida del individuo. Cualquier experiencia frustrante
en el ser humano genera agresividad, ya sea que se exprese abiertamente,
entrando en conflicto con el ambiente, o se introyecte a manera de auto
destructividad.
Los defectos fsicos en la infancia como el labio leporino, nariz hundida, estrabismo,
cicatrices, quemaduras etc. Son un definido peligro mental. El nio que presenta
algn defecto fsico se enfrenta a burlas, humillaciones o sobrenombres
relacionados con su defecto, esto genera en l complejo de inferioridad y
resentimiento contra la sociedad. Muy posiblemente esto lo llevar a cometer
actividades infractoras.
El desempeo laboral en los menores los orilla, los acerca a lo antisocial, las
carencias econmicas familiares son la causa ms comn para que el menor
ingrese a laborar en un taller, una miscelnea, una carnicera, descuida la escuela,
en el trato cotidiano con personas mayores aprende cosas impropias y lesivas para
se desarrollo social. As se inicia en la mentira, el robo y el fraude, tan cotidiano en
estos lugares, en los trabajos realizados en la calle.
Las caractersticas psicolgicas del infractor se manifiestan con claridad en su

actuacin. Se sienten incomprendidos, solitarios, aislados, indiferentes al mundo y a
cuanto los rodea carecen de inters y afecto por nadie y por nada. Tienen una gran
sensacin de aburrimiento, son holgazanes y vagos, buscan el desorden, la
intranquilidad y la angustia de los que viven armnicamente.
La ley de prevencin social y tratamiento de menores del Estado de Mxico tiene

por objeto establecer las bases para la prevencin de conductas antisociales de los
menores de edad, regular las acciones encaminadas a resolver su situacin
tcnico-jurdica y rehabilitar a quienes incurran en la comisin de infracciones o
faltas.
Las autoridades responsables de aplicar la ley se encargarn de la prevencin,

asistencia y tratamiento de menores que cometan conductas antisociales y son: La
Direccin de Prevencin y Readaptacin Social, El Colegio Dictaminador, los
Consejos de Menores y las Preceptoras Juveniles, cada una en la esfera de su
competencia.
154
Las conductas antisociales son aquellas infracciones o faltas en que pueden incurrir
los menores. Las primeras son las conductas tipificadas como delitos graves y las
segundas las que no lo son. Los Consejos de Menores atendern las infracciones
que ameritan la privacin de la libertad del menor y las Preceptoras Juveniles las
faltas que no ameritan la privacin de la libertad del menor.
Por prevencin se entiende prever, conocer de antemano un dao o prejuicio, as

como preparar y disponer con anticipacin las cosas necesarias para un fin. En el
rea criminolgica es conocer con anticipacin la probabilidad de una conducta
criminal, disponiendo los medios necesarios para evitarla.
El taller es el desarrollo de actividades que alcanzan objetivos personales,

educativos y comunes para los participantes, los elementos tericos que se
manejan son puestos en prctica en condiciones reales de comunicacin,
interaccin y aprendizaje.
Es importante plantear una alternativa de intervencin ( el taller) con los padres o

tutores de los menores, con el fin de prevenir, disuadir y evitar conductas
antisociales, al ser ellos quienes han creado un ambiente adecuado o inadecuado
para el desarrollo de las capacidades, habilidades y autoestima de los
adolescentes, pueden contribuir de manera directa a la no reincidencia de
conductas antisociales al cambiar o mejorar la dinmica familiar. La experiencia
vivencial de los talleres, las dinmicas en cada una de las sesiones tienen como
finalidad enfrentar a los padres de una manera real a la solucin de los problemas
con su adolescente.
Las nueve sesiones que integran el taller estn encaminadas a sensibilizar,

favorecer, explicar y dar a conocer a los padres de familia elementos bsicos e
importantes para que ellos mejoren su relacin con su adolescente a travs de los
siguientes temas: comunicacin verbal, no verbal, entre padres e hijos, elementos
que afectan la comunicacin, autoestima, valores, asertividad, conocerse a s
mismo y finalmente cuando se da una educacin dbil se generan hijos con
problemas.
155
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________________ Psicologa Criminal. Instituto Nacional de Ciencias Penales,

Textos 1990, Mxico.
158

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TALLER PARA PADRES DE ADOLESCENTES SOBRE COMO

MARIA DEL CARMEN DE LA CRUZ GONZALEZ

A mi hijo DANIEL, a quien DIOS llam en plena adolescencia, mi ejemplo

A mi hija GABY, mi regalo de DIOS, mi actual adolescente, motor de mi

Por la maravillosa oportunidad que me da de vivir.

Por su amistad, motivacin emocional y ayuda

DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DE LA ADOLESCENCIA

1.1 Definicin de adolescencia......................................................................

1.2 Caractersticas fisiolgicas......................................................................

1.2.1 Caractersticas sexuales masculinas.......................................

1.2.2 Caractersticas sexuales femeninas........................................

1.3 Caractersticas psicolgicas....................................................................

1.4 Caractersticas sociales..........................................................................

2.1 Definicin de familia...............................................................................

2.2 Diferentes tipos de familia......................................................................

2.3 Comunicacin dentro de la familia.........................................................

2.4 El adolescente y su ncleo familiar........................................................

2.5 La influencia de la familia en el adolescente y el posible

2.6 Casos de vida........................................................................................

2.6.1 Historia de Francisco.............................................................

2.6.2 Historia de Sergio..................................................................

2.6.3 Historia de Pedro...................................................................

3.1 Concepto de menor infractor................................................................

3.2 Etiologa del comportamiento infractor.................................................

3.2.1 Factores fsicos.....................................................................

3.2.2 Factores psicolgicos............................................................

3.2.3 Factores sociales...................................................................

3.3 Caractersticas de los menores infractores...........................................

3.4 Ley de Prevencin Social y Tratamiento de Menores del

3.4.1 Autoridades responsables de aplicar la ley........................

3.4.2 Escuelas de Rehabilitacin para Menores Infractores del

4.1 Definicin del concepto de prevencin...............................................

4.2 Prevencin de la delincuencia en la familia........................................

4.3 Prevencin de la delincuencia en la escuela......................................

PROPUESTA DE UN TALLER PARA PADRES DE ADOLESCENTES SOBRE

5.1 Definicin de taller............................................................................

5.2 Objetivos del taller............................................................................

5.3 Presentacin del taller............................................................................

5.4 Desarrollo del taller

SESIN 2 Qu afecta la comunicacin?....................................

SESIN 5 Manejo del afecto y comunicacin no verbal............

SESIN 6 Asertividad y comunicacin verbal...........................

SESIN 8 Comunicacin entre padres e hijos...........................

SESIN 9 Educacin dbil; hijos con problemas.......................

De ah surgi en mi la inquietud de analizar las causas que llevan a los menores a

La familia independientemente de como est constituida, tiene como principales

Sin embargo, el hombre se desarrolla dentro de la institucin familiar, y si sta no

sus diferencias. Se analiza qu es la comunicacin y como se da este proceso de

En el tercer captulo se aborda la definicin del menor infractor, as como los

En el captulo cuarto se define el concepto de prevencin y se exponen las

Finalmente en el quinto captulo se elabora la propuesta de un taller dirigido a los

Taller para padres de adolescentes sobre como prevenir conductas antisociales

DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DE LA ADOLESCENCIA

1.1 DEFINICION DE ADOLESCENCIA.

ha sido considerada como un nuevo

nacimiento del individuo.

el individuo pasa fsica y

psicolgicamente de su condicin de nio a la de adulto. Inicia cuando ste accede a la

cuando se independiza legalmente de la autoridad de los

adultos. La edad de la madurez sexual en ambos sexos es muy variable, tomando en

Adolescencia tarda de los 17 a los 19 aos. (CONAPO, 1982,Pg.

Frecuentemente los trminos