ALUMNO: JESS DARIO HERNNDEZ PREZ

POSGRADO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA: ENFOQUES SOCIALES Y CULTURALES EN LA

EDUCACIN

PROFESORA: GLORIA TAPIA RAMREZ

LECTURA 2: LA ENSEANZA EN EL MUNDO POSMODERNO

FUNDAMENTOS SOCIALES Y PSICOLGICOS DE LA EDUACIN

21 DE JUNIO DE 2014

LA ENSEANZA EN EL MUNDO POSMODERNO

Las ideas principales de donde parten estos modelos se basa en Vigostsky

en los siguientes puntos:
El alumno debe ser un participante activo en el proceso de
aprendizaje.
El intercambio social es un elemento clave en este proceso.
El elemento clave del intercambio social es el lenguaje, ya que todo
lo que sabemos y creemos es fruto del mismo.
No existen perspectivas nicas sobre las cosas, sino que siempre
existen diferentes formas de entender al mundo, todas ellas validas.
El aprendizaje no es una copia de la realidad, sino que consiste en
una construccin por parte del alumno de lo que ha recibido en la
interaccin social por medio del lenguaje.

CONSTRUCTIVISMO Y PROCESO DE APRENDIZAJE

El nuevo constructivismo parte de ciertos principios bsicos para el diseo

de los nuevos modelos de enseanza, a saber:
La mente humana procesa la informacin de manera paralela, es
decir, procesa de manera simultanea diferentes tipos de
informacin, ya sean pensamientos, emociones o conocimientos
culturales.
El aprendizaje involucra no solo al cerebro, sino a todo el organismo
en su conjunto.
El sentido de cualquier informacin recibida se lo da cada individuo.
Las emociones son muy importantes para establecer vnculos entre
las ideas.

LAS CONDICIONES DDEL APRENDIZAJE

Cuando el profesor adopta un modelo de enseanza por competencias su

concepto acerca del aprendizaje deja de consistir en la idea de que
aprender es memorizar algo y responder algunas preguntas. La forma de
entender la enseanza basada en competencias considera que algo se
aprende cuando:
El alumno puede desarrollar la actividad de manera confiable y a
voluntad.
El alumno puede desarrollar la actividad sin necesidad de asistencia
y apoyo.
El alumno tiene la capacidad de, a su vez, ensaar a otro lo que ya
sabe.

 El alumno tiene la capacidad de aplicar lo que sabe a problemas de

la vida cotidiana.
SEGUNDA CONDICIN: EL AMBIENTE DEL APRENDIZAJE

Dentro de un ambiente constructivista, enfocado hacia el aprendizaje por

competencias, los alumnos ms all de tener la habilidad de prestar
atencin a lo que el profesor dice, tomar apuntes, hacer trabajos y
responder preguntas de exmenes, tambin deben ser capaces de disear
situaciones que les permitan aplicar sus conocimientos, de manipular
objetos, de tener la habilidad social para trabajar en equipo de entender que
detrs de cada conocimiento y habilidad existe siempre una intencin
acerca de algo, ya sea cientfica, social, moral o esttica.

Elemento constructivo

Para integrar una actividad de aprendizaje verdaderamente eficiente se

requiere que, dentro de un equipo de trabajo, cada uno de sus miembros
aporte sus diferentes habilidades y capacidades, lo cual los hace descubrir
la importancia de la colaboracin.

Colaboracin

Desde un enfoque constructivista el maestro debe promover, estimular y

apoyar actividades que impliquen el trabajo colaborativo entre sus alumnos.

Contexto

Cuando los contenidos y los conceptos por aprender el profesor los ubica
dentro de un contexto que permite a sus alumnos aplicarlos o entender su
importancia en la vida cotidiana.

La reflexin

Esto es lo que se llama metacognicin, que consiste en ser capaces de

pensar acerca de sus propios pensamientos y acciones.

EL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN A TRAVS DE LA ZONA DE

DESARROLLO PROXIMAL (ZDP)

La definicin que da Vigotsky de este concepto es que la ZDP es La

distancia entre el nivel actual de desarrollo, establecido por la capacidad
independientemente de resolucin de problemas y el nivel potencial de
desarrollo determinado a travs de la capacidad de resolucin de

problemas bajo la gua o colaboracin de los adultos o de alumnos ms

capaces.
La ZDP presupone la interaccin entre una persona muy competente y otra
que no lo es (con respecto a una determinada tarea), de tal suerte que,
como resultado de esta interaccin la persona menos competente se
convierte en alguien que puede resolver esa tarea de manera
independiente.
Presuposicin de generalidad
Presuposicin de asistencia
Presuposicin de potencialidad

CLASIFICACIN DE LOS MTODOS

a) Mtodos especficamente filosficos, en el sentido de orientar la misma
reflexin o especulacin pura.
b) Mtodo cientfico, los cuales estn orientados a guiar el desarrollo del
conocimiento sistemtico y estructurado hacia la formacin de teoras.
c) Mtodos prcticos, orientados al dominio de situaciones en problemas de la
vida prctica y que abarcan desde actividades tan cotidianas como la
cocina o las recetas de los artesanos para obtener un producto, hasta
actividades sumamente complejas como el clculo de inversiones de renta
variable.
d) Mtodo de comunicacin y formulacin adecuada, ayudan a la formulacin
y al intercambio comunicativo.
LOS METODOS EN PSICOLOGA

Dentro de la nueva psicologa constructivista existe una postura que

defiende la idea de que el desarrollo mental no se limita al estudio de la
forma en que se relacionan y combinan entre s los estmulos y las
respuestas segn esta idea, el desarrollo mental se refiere ms bien a la
manera en que se construyen las estructuras del pensamiento por medio
de herramientas mentales como la conciencia y el lenguaje.
Tal es el caso de la memoria, la atencin y la percepcin, funciones que al
inicio de la vida humana aparecen como si fuera algo biolgico, pero la
llamada memoria, atencin y percepcin primitivas sufren importantes
trasformaciones como resultado de la influencia cultural y social,
convirtindose a travs de la socializacin, en herramientas mentales
esenciales para el funcionamiento de los procesos psquicos superiores.

PSICOLOGA EDUCATIVA: MODELOS BSICOS

LA PSICOLOGA EDUCATIVA Y SUS MODELOS.

Entre los valores universales ms apreciados esta la educacin, por que est
matiza y afecta todos los aspectos de la vida del hombre y de la sociedad en su
conjunto.
La educacin es un intento por crear ambientes que promuevan cambios en lo que
la gente hace, sabe y siente, con la meta de impulsar el crecimiento personal,
social e intelectual.
La psicologa puede referirse al comportamiento, a lo que se cree, se piensa y se
siente, incluso a lo que se juzga valioso y se conserva y se transmite.
La psicologa se refiere al estudio y comprensin de los cambios que ocurren en
las personas por ejemplo: en lo sociocultural, en lo cognoscitivo, en lo constructivo
o en lo afectivo como resultado del aprendizaje.
Psicologa y psicologa educativa
La psicologa educativa es una rama de psicologa dirigida a generar conocimiento
cientfico y comprensin de los problemas y retos que la educacin plantea,
procurando utilizar estos conocimientos para proponer soluciones cada vez
mejores a tales problemas.
Psicologa educativa e instruccin
Anderson y Faust, plantean que el aprendizaje y la instruccin estn en el corazn
de la psicologa educativa.
Good y Brophy, plantean que la psicologa educativa es la sistematizacin de
informacin y conceptos que ayudan ala maestro a comprender mejor la conducta
escolar, a interpretar el sentido de la misma y a planear estrategias que logren
cambios deseados.
Modelos de psicologa educativa
Conductuales, propone que los aspectos deseables o indeseables en el
comportamiento se pueden fortalecer o debilitar al manipular propositivamente las
consecuencias de la conducta, con base en tcnicas de modificacin conductual
que se apoyan en estrategias de reforzamiento.
Cognitivo, los cientficos cognoscitivos conciben a la mente humana como sistema
complejo que recibe, almacena, recupera, transforma y transmite informacin para
aprender y solucionar problemas.
La psicologa cognoscitiva ha adoptado como uno de sus marcos de referencia
principales al modelo terico estructural conocido como Procesamiento Humano

de Informacin. Durante los eventos del aprendizaje se modifica y transforma la

informacin que entra a la estructura cognoscitiva va los receptores sensoriales,
como se observa comnmente en la comparacin de los datos de salida (se
advierte perdida de informacin y alteraciones de esta: agregados, supresiones,
distorsiones, reformulaciones, etc., sin que la persona lo advierta).
El ser humano es visto como elaborador y constructor activo de la informacin que
recibe de su entorno y no un receptculo mecnico de estmulos y emisor de
respuestas controlado por su ambiente.
Psicosociales
El estudio de los efectos de la influencia familiar, escolar y en general de la
comunidad, sobre el desarrollo del individuo (etapas de socializacin), son temas
de inters para los modelos sociales, ya que las experiencias vividas y los
aprendizajes que tienen lugar en esos contextos son tan poderosos que dejan en
nosotros huellas perdurables y profundas.
Erickson se refiere a estos cambios o ajustes como etapas criticas que pueden
conducir a resultados positivos o negativos en el desarrollo social y emocional de
las personas, al enfatizar que hay un vinculo muy fuerte entre la cultura en que se
nace y la forma como se da atencin a las necesidades bsicas de los individuos
especialmente en la infancia.
Constructivistas
Aprender es construir. Aprender no es copiar o reproducir la realidad. Se aprende
cuando se es capaz de elaborara una representacin personal sobre un objeto de
la realidad o contenido. Todo conocimiento nuevo se construye de otro anterior.
Sus principales retos son: explicar como se produce el cambio cognoscitivo y la
adquisicin de nuevos conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Se aprende significativamente construyendo significado propio y personal para un
objeto de conocimiento que objetivamente existe.
En los modelos constructivistas el conocimiento es un producto de la interaccin
social y la cultura, el aprendizaje no se ha considerado como una actividad
individual sino ms bien social.
Vigotski, por su parte, afirma que todos los procesos psicolgicos superiores, tales
como comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc., se adquieren primero en un
contexto social y luego se internaliza.

EL DESARROLLO HUMANO
La psicologa evolutiva explora el devenir del sujeto a travs de su desarrollo
biospsicolgico y de sus caractersticas particulares que se van moldeando en un
entorno social particular.
Interaccin, herencia, ambiente
La gentica de la conducta el papel de la herencia en las respuestas del
organismo. El papel del ambiente es de gran importancia en el desarrollo humano,
ningn organismo crece en el vacio, siempre hay un contexto en el cual la
herencia progresa, y este puede tener una influencia vital en el individuo en
desarrollo.
Diferencias entre maduracin y desarrollo. Existe un patrn universal de desarrollo
entre todos los miembros de una especie dada. Este patrn se llama maduracin,
depende de condiciones biolgicas y tiene lugar en forma inevitable dentro de las
especies. La maduracin es una funcin de la herencia y los cambios de dicho
proceso son predecibles
Diferencias entre aprendizaje y desarrollo
El aprendizaje y el desarrollo difieren en cinco aspectos:
1.- La experiencia de la cual derivan su subsistencia
2.- La motivacin que prev la energa para el cambio
3.- La memoria que retienen el nuevo comportamiento a travs del tiempo
4.- El tipo de conocimiento que se adquiere
5.- La manera en que el nuevo comportamiento adquirido se relaciona con
comportamientos anteriores
La asimilacin y acomodacin. Cualquier estimulo, para actuar como tal, debe ser
asimilado por el organismo. El objeto ser incorporado a los esquemas de accin
del sujeto. La asimilacin designa la accin del sujeto sobre el objeto. La
acomodacin designa la modificacin que el sujeto experimente en virtud del
objeto.
DESARROLLO SOCIAL Y MORAL EN LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es una etapa de transicin que acusa profundos cambios, no
solo biolgicos sino intelectuales, sociales, personales y morales. Las nuevas
habilidades del pensamiento abstracto amplan la perspectiva del mundo para el

joven, quien considera mltiples alternativas de entre las cuales ira perfilando su
identidad.
LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA ENSEANZA
Un problema general del diseo de programas y materiales educativos, es que
han partido de la concepcin de que existe un alumno promedio, razn por lo que
se elaboran programas, materiales, y tareas de aprendizaje que tienden a adoptar
una secuencia lineal y estndar que representa un conceptualizacin no realista
del estudiante como tal. Dicha concepcin es poco sensible a la gran capacidad
de dar instruccin diferencias y adaptativa a las necesidades del aprendiz, as
como de mejorar sus aspectos cognoscitivos y motivacionales; por lo tanto, se
deben tomar en cuenta las diferencias entre los individuos, tanto en lo
estrictamente perceptual, en lo cognoscitivo, lo motivacional-afectivo y lo social.
La motivacin influye positiva o negativamente sobre procesos cognoscitivos de
alto nivel como son el aprendizaje, la memoria y el pensamiento.