CARRERA PROFESIONAL

ASIGNATURA

: PSICOLOGIA

: TCNICAS MULTIVARIADAS
DE ANALISIS

CICLO

DOCENTE

ALUMNA

: III

: DEYVI BACA ROMERO

: TVARA YAJAHUANCA
FLOR DALILA

CODIGO

: 452899520

OPE

: LIMA SUR

SEMESTRE

: 2014 - II

LA INTELIGENCIA ES UN NICO CONCEPTO, O

EST COMPUESTO POR OTRO MS. ASIMISMO,
CMO ES POSIBLE LLEGAR A MEDIRLA. PRECISAR:
QU TIPO Y NIVEL DE MEDIDA DE LAS
VARIABLES SE TRABAJARAN? QU PRUEBA
ESTADSTICA SE UTILIZAR?

INTRODUCCIN

Actualmente la inteligencia es un tema que se encuentra en el punto de mira de

muchas discusiones por parte de distintas disciplinas, como la psicologa, la
medicina, la filosofa, etc. Hasta ahora se haba medido la inteligencia humana
con ayuda de test en que se pona a prueba las capacidades numricas,
lingsticas o espaciales de cada persona. El estudio de la inteligencia ha sido
uno de los apartados ms caractersticos de la Psicologa a lo largo del siglo
XX. Pero se ha visto que esto ha sido un error, pues hemos estado tan
interesados en medir la inteligencia dedicada a resolver problemas tcnicos,
que hemos olvidado otras habilidades del ser humano como son la
comunicacin afectiva o la inteligencia emocional.
El concepto de inteligencia, o capacidad cognitiva, es muy frecuente en la
tradicin filosfica y cultural de occidente, quizs algo ms que en otras
tradiciones culturales en las cuales, si bien encontramos referentes a esta
capacidad, no juegan el mismo papel que en la nuestra (Juan-Espinosa, 1997).
La teora que ms se ha impuesto ltimamente es la de la inteligencia mltiple
de Howard Gardner. Dice que no tenemos una sola capacidad mental, sino
varias, concretamente siete: la lgico-matemtica, la espacial, la lingstica, la
musical, la corporal, la interpersonal y la intrapersonal.
Por tanto, cuando queremos medir la inteligencia de un sujeto, lo debemos
hacer basndonos en todas ellas, no slo en unas cuantas. Se estn
intentando generar nuevos test que midan estas capacidades, pero este es un
proceso difcil y que todava est en sus inicios.
La inteligencia humana est formada por un conjunto de variables como la
atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las
habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El
rendimiento que obtenemos de nuestras tareas cotidianas depende en gran
medida de la atencin que les prestemos, as como de la capacidad de
concentracin que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en
cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras
funciones como, por ejemplo, una estabilidad emocional , una buena salud
psico-fsica o un nivel de activacin normal.
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y
utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los
animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all,
desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones
mentales y todas las actividades que manejan informacin. Aprendemos,
reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas ms sin
saber cmo lo hacemos. Pero tenemos adems la capacidad de integrar estas
actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas,

como ocurre con nuestra atencin o con el aprendizaje, que deja de ser
automtico como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos
deseados.
La funcin principal de la inteligencia no es slo conocer, sino dirigir el
comportamiento para resolver problemas de la vida cotidiana con eficacia.
Hasta ahora la interpretacin errnea de que la inteligencia slo serva para
resolver problemas matemticos o fsicos haba dejado de lado las
capacidades personales de resolver problemas que afectan a la felicidad
personas o a la buena convivencia social.
Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la
persona seleccionar los instrumentos que cree necesario para subir, pues con
los conocimientos que ya posee (lgicos, matemticos) ha ideado una forma
para ejecutar una accin que le permitir subir al tejado. Unos dirn que con
una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarn una serie de
instrumentos, Una persona ms inteligente que otra escoger una opcin mejor
que otra. Cmo se mide la inteligencia? Lamentablemente la mayora de los
test que miden la inteligencia de un ser humano slo tienen en cuenta las
capacidades lgica-matemtica y lingsticas.
Segn la teora de las inteligencias mltiples segn Howard Gardner
podemos distinguir tipos diferentes de inteligencia formal:
Inteligencia Lgica-Matemtica: Es la habilidad que poseemos para resolver
problemas tanto lgicos como matemticos. Comprende las capacidades que
necesitamos para manejar operaciones matemticas y razonar correctamente.
Nuestro procesamiento aritmtico, lgico, razonado, va ligado a ella.
Inteligencia Lingstica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el
uso de la palabra. Destreza en la utilizacin del lenguaje, haciendo hincapi en
el significado de las palabras, su orden sintctico, sus sonidos, Esta inteligencia
nos capacita para escribir poemas, historias.
Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de
formas, colores, texturas. Est ligada a la imaginacin. Una persona con alta
inteligencia visual est capacitada para transformar lo que crea en su mente en
imgenes, tal como se expresa en el arte grfico. Esta inteligencia nos capacita
para crear diseos, cuadros, diagramas y construir cosas.
Inteligencia Corporal-Cintica: Es la habilidad para controlar los movimientos
de todo el cuerpo para realizar actividades fsicas. Se usa para efectuar
actividades como deportes, que requiere coordinacin y ritmo controlado.
Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y
melodas. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y
sentimientos a travs de la msica.

Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras

personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar
la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. Tambin abarca las
capacidades para percibir la afectividad de las personas.
Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos
nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones.
Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la
observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma.
En la ciencia, el trmino inteligencia habitualmente se refiere a los que
podramos llamar inteligencia acadmica o cognitiva. En su libro sobre la
inteligencia, los profesores Resing y Drenth responden a la pregunta Qu es
la inteligencia?" con la siguiente definicin: "El conjunto de las habilidades
cognitivas o intelectuales necesarias para obtener conocimientos y utilizar esos
conocimientos de forma correcta con el fin de resolver problemas que tengan
un objetivo y una meta bien descritos".
En palabras ms sencillas, se podra decir que la inteligencia hace referencia a
si uno es listo o inteligente.

COMO MEDIMOS LA INTELIGENCIA.

Comenzando con lo ms simple mencionaremos que, en esencia, el CI, IQ,
Coeficiente y Cociente Intelectual son exactamente lo mismo: el puntaje
resultante de una serie de pruebas que supuestamente determinan el rango de
inteligencia de un individuo. Generalmente nos referimos a sta como la
calificacin de un cuestionario cuya finalidad es registrar las capacidades
cognitivas de un sujeto en comparacin con la media del resto de la poblacin.
En pocas palabras, los test de inteligencia estn pensados y especialmente
diseados para la medicin de las capacidades generales para resolver
problemas y entender conceptos determinados. Resolver esos problemas
significa aplicar la capacidad de razonamiento, las propias capacidades con las
que un individuo cuenta para la resolucin de problemas, las capacidades
perceptivas, las de percibir relaciones entre cosas diferentes y tanto la de
almacenar como la de recuperar informacin.
Los test de inteligencia comenzaron a utilizarse con personas adultas durante
la Primera Guerra Mundial. Se someti a un numeroso grupo de jvenes
movilizados en los Estados Unidos, al test llamado de Stanford-Binet. El origen
de los test de coeficiente intelectual se remonta al ao 1912, cuando el
psiclogo germano William Stern lo aplic como un flamante mtodo para
comprender diferentes cuestiones en el campo de la psicologa de la

personalidad y el desarrollo de la inteligencia. Con el correr de los aos, el test

se fue desarrollando y de a poco comenz a aplicarse de forma cada vez ms
generalizada. Hoy en da, el test ha cado un tanto en descrdito, aunque
todava hay quienes creen que tiene una relacin 100% fiable con la
inteligencia del individuo y aunque ciertas variantes y mejora se le han hecho,
hacindolo ms fiable que para entonces.
Los mtodos de estimacin del coeficiente intelectual de una persona son
mltiples y generalmente estn relacionados con razonamientos de tipo lgico
y matemtico, entre otros. As es que por ejemplo, para calcular el IQ se
aplican secuencias de nmeros que debemos rellenar, figuras faltantes que
debemos completar y otra serie de ejercicios lgico-deductivos que debemos
realizar en un tiempo determinado. Los resultados del IQ se aprecian en forma
de campana de Gauss. La media es de 100, con una desviacin estndar de
10 puntos. Ampliemos un poco ms sobre las puntuaciones.
Estas pruebas de inteligencia aplican una escala estandarizada con un puntaje
promedio de 100 como media generalizada. En la gran mayora de estas
pruebas, una puntuacin equivalente a 90 y 110 (considerando tambin 10
puntos ms y 10 puntos menos) es considerada estndar, comn o normal, es
decir, un nivel de inteligencia promedio. Por otra parte, un puntaje mayor a los
130 puntos indica una inteligencia sorprendente y excepcional, mientras que un
puntaje menor a los 70 puntos puede estar indicando un retraso mental. Un
resultado de ms de 160 indicar una inteligencia descomunal, la cual se
clasifica como genio.
Obviamente, tal como sus pruebas predecesoras, la edad es una variante que
se tiene en cuenta al momento de desarrollar las preguntas que constituyen las
mismas. As es que, por ejemplo, a los nios se les plantean problemas y
cuestionamientos acordes al nivel de desarrollo cognitivo correspondiente. A
continuacin, veamos las clasificaciones generales del rango:

164 o ms - Genio

148-164 - Inteligencia muy superior

132-148 - Inteligencia superior

113-132 - Inteligencia superior a la media

84-113 - Inteligencia normal o promedio

68-84 - Estupidez

52-68 - Lmite de deficiencia

Menos de 52 - Definitiva mente floja

Desde luego que desde un punto de vista contemporneo, estos ndices son
bastante absurdos y en muchas ocasiones estn muy alejados de la realidad.
Por qu si alguien no es bueno en matemticas o lgica debe ser tachado
como un deficiente mental? Es realmente complejo intentar medir algo
prcticamente indefinible como lo es la inteligencia. Cmo es posible medir
algo que ni siquiera se sabe con claridad qu diantres es en realidad? De
seguro, formular una definicin de la inteligencia es algo en demasa complejo,
lo suficiente como para no elaborarse tras los resultados de un test de CI.
Entrando en el campo del desarrollo cognitivo de los nios, Piaget
distingue una serie de etapas en este proceso, esta son las siguientes:
1. Inteligencia sensorio motriz (0-2 aos): Un nio recin nacido solo
posee los actos reflejos, estos aparecen como respuesta a su nuevo
entorno, por lo que son innatos.
Ms adelante los reflejos se van estructurando formando hbitos, el nio
ya puede distinguir la figura de sus padres, y empieza a coger los
objetos que percibe. Pero es ms adelante cuando aparece la
inteligencia sensorio motriz, pudiendo ya manipular los objetos, y no solo
eso, sino que entorno a los dos aos, el nio ya es consciente de la
existencia de personas, aunque no estn presentes.
2. Inteligencia pre-operativa.( 2 a 6-7 aos): A esta edad el nio
comienza a representar su entorno, usar palabras , imgenes, sonidos y
otros smbolos para referirse a los objetos que le rodean, esta
representacin comienza con la imitacin, el nio imita las cosas de su
entorno y adems de esta , el dibujo los juegos y sobre todo las palabras
ayudan su funcin representativa, con el uso del lenguaje, el nio
empieza a concienciarse de lo que hace y de lo que har.
Hay que aadir que en estas edades el nio tiende a concebir todos los
objetos como seres vivientes, adems hay que destacar el egocentrismo
propio de esta poca, ya que para l solo existe su propio punto de vista.
3. Operaciones concretas (7-11 aos). En esta etapa, el nio empieza a
relacionar objetos por su forma y color permitiendo la elaboracin de
esquemas, adems ya har operaciones concretas con los objetos que
percibe y manipula. Aumenta el nivel de observacin del entorno,
realizando operaciones mentales de los objetos concretos.
4. Operaciones formales (12-16 aos). La adolescencia es una poca de
reflexin hay que destacar en esta etapa la aparicin del pensamiento
abstracto, esto le permite reflexionar con cosas que no estn atadas a lo
material, conceptos, de este modo puede elaborar teoras mediante el
uso de hiptesis, las cuales puede elaborar y verificar, as pues se dice

que el adolescente crea una gran cantidad de pensamientos que

organiza en esquemas de gran complejidad.

EL COEFICIENTE INTELECTUAL (CI):

El CI se obtiene a travs de la aplicacin de pruebas psicomtricas,
estandarizadas para la poblacin general, que aportan informacin sobre el
desempeo del nio o nia (o adulto), en tareas que requieren para su
resolucin, de la utilizacin de diferentes funciones cognitivas.
La clasificacin grfica se basa en la presuncin de que las habilidades
intelectuales, medidas por el CI, estn distribuidas en la poblacin general de
acuerdo con una curva de probabilidades normal (Grossman, 1973)
En sus orgenes era en realidad un cociente: el CI se calculaba dividiendo la
edad mental del nio (medida por una prueba de inteligencia) por su edad
cronolgica y luego se multiplicaba por 100.
Pronto este modo tropez con un problema tcnico importante: que los CI
correspondientes a diferentes niveles de edad no resultaban comparables. Por
esta razn, este modo de calcular el CI se reemplaz por el CI de desviacin,
una de las puntuaciones transformadas ms usadas en psicologa. Estos CI no
se obtienen mediante cocientes. La justificacin para el nombre de cociente
estriba en la familiaridad general del trmino Cociente Intelectual (CI). Uno de
los primeros en expresar las calificaciones en trminos de CI de desviacin fue
Wechsler, proponiendo una M = 100 y un DE = 15.
ALGUNAS DEFINICIONES:
MEDIA (M): media: la suma de todas las puntuaciones dividida entre el nmero
de puntuaciones.
Desviacin estndar o tpica (DE): Medida de la dispersin de una
distribucin. Es la raz cuadrada del promedio de las desviaciones cuadrticas
de los ndices respecto del valor medio. Es uno de los mtodos ms usados,
puesto que permite interpretar los valores en funcin de su media y de su
dispersin o variabilidad.

Exactamente con un CI entre 76 y 129 se encuentra el 90% de la poblacin

considerada con inteligencia normal. En un extremo, con un 4 %
aproximadamente con un CI de 70 a 75 o menos (escala de Wechsler).En el
otro extremo de la curva que incluye un 5% de la poblacin mundial se
encuentran los que tienen un CI de 130 o ms.
Dicho de otro modo: La inteligencia se mide cuantificando la proximidad o
desviacin respecto de los valores considerados normales segn la edad del
individuo: el coeficiente intelectual (CI)
Tal como expresa Almudena Martorell Cafranga en su tesis doctoral
refirindose al CI, a las habilidades adaptativas y a la edad de inicio inferior a
los 18 aos: Las dos primeras premisas aluden a limitaciones significativas y
por lo tanto, a estadstica.

DESARROLLO

La Organizacin Mundial de la Salud ofreca recientemente las estadsticas

siguientes el suicidio es la primera causa de muerte de jvenes, uno de cada
seis muchachos al llegar a los 20 aos, presentan sntomas de embriaguez
crnica. El 5% de las mujeres a nivel mundial presentan problemas de bulimia
o anorexia por hecho de no aceptarse como son.
Por eso hay que aprender a manejar las emociones y los sentimientos, unas
veces, por la confusa impresin de que los sentimientos son algo oscuros y
misteriosos, poco racional, y casi ajeno a nuestro control, porque se confunden
emociones, sentimientos, sentimentalismo y sensiblera, la educacin afectiva
es una tarea difcil, requiere mucho discernimiento y mucha constancia. En los
ltimos aos a partir del libro de Howard Gardner, Frames of Mind el que
habla de siete inteligencias, en las cuales ubica las inteligencias personales, lo
que ha servido de pie para que dos investigadores se dieran a la tarea de
investigar sobre esas inteligencias personales.
Esto es lo que se tratara dentro de este ensayo, la importancia de obtener esa
inteligencia emocional. Mediante una investigacin bibliogrfica en libros y
medios electrnicos de difusin, conoceremos los datos ms actuales sobre
esta inteligencia.
Las emociones y los sentimientos ya no estn en el corazn se encuentran en
la amgdala. Generalmente se considera que el rendimiento acadmico es el
objetivo ltimo del proceso de enseanza-aprendizaje de los diferentes niveles
educativos. El conocimiento y habilidades adquiridas en un nivel educativo
dado deben ser repertorios que faciliten la adquisicin de otros conocimientos y
habilidades en un nivel de enseanza posterior.
Luego entonces, de acuerdo con esta aseveracin, los estudiantes que
obtienen un alto rendimiento acadmico debern tener mayor facilidad para
aprender nuevos repertorios escolares; en cambio, los que muestran un bajo
rendimiento tendrn dificultades en un nivel de enseanza posterior.
El rendimiento acadmico siendo una problemtica que actualmente el Per
est enfrentando en Educacin, ya que nuestros estudiantes no pueden
desarrollar su capacidad de aprendizaje, para que estos a la vez puedan ser
competitivos en la sociedad. Por qu no decir tambin, fuera de nuestro pas.
En este sentido, el rendimiento acadmico que logren los alumnos que se
capaciten en alguna profesin ser un indicador de los conocimientos y
habilidades tanto tcnicas y profesionales que les facilitaran ejecutar su

profesin ms eficientemente en el futuro. Este hecho tiene grandes

repercusiones no solo laborales, sino tambin econmicas y sociales.
Si vamos a las zonas rurales de nuestro Per, la educacin enfrenta una
realidad ciertamente compleja. All existe mucha pobreza, desercin escolar,
mala nutricin, desigualdad, la falta de recursos, etc., Esto implicara las pocas
oportunidades y desventajas en su formacin acadmica.
Pero que se necesita para solucionar este problema. Quizs nuevos docentes,
que sean personas capacitadas, apoyo del Estado en las zonas rurales,
plantear ms oportunidades, Una mejor remuneracin para los profesores,
Cambiar los mtodos de enseanza en cada una de las instituciones
educativas, l Estado deber de arreglar esto, mediante la descentralizacin,
para una posible solucin.
Yo se que la solucin no ser fcil, pero ya es hora de que cambiemos la
realidad de nuestra educacin y mejorar el desarrollo de todo un pas.

CONCLUSIN

En la actualidad, sobre todo en las empresas, se habla de organizaciones que

aprenden, organizaciones inteligentes, talento organizativo, inteligencia
organizativa, se insiste en que todos somos aprendices, los nios, los adultos,
los jvenes, las instituciones, las escuelas, ya que en tiempos de cambios
rpidos, quien no aprende envejece por inadaptado y Psicolgicamente muere.
Y para aprender, la herramienta fundamental es la inteligencia.
Dentro de todo esto se debe entender una nueva forma de entender la
inteligencia individual e institucional y sobre todo una adecuada metodologa
para su desarrollo. Y para ello se buscan respuestas en las diversas teoras del
pensamiento y de la inteligencia sobre todo para la escuela.
La realidad es que dichas teoras no se han construido desde los nuevos
supuestos de la sociedad del conocimiento y en muchos casos resultan lejanas
a la misma. Pero lo ms preocupante es que la inmensa mayora de las teoras
de la inteligencia, que se pretende llevar al aula, estn construidas desde el
laboratorio y al margen de la escuela.
Entrelazada con la educacin familiar, se encuentra la educacin escolar donde
se deben de construir espacios educativos que hagan crecer las fortalezas
individuales del alumnado para su crecimiento personal y social.
Independientemente del gnero o la edad, la IE juega un factor importante a lo
largo de la vida. Por ello es merecedora de atencin, investigacin, desarrollo y
control, evitando as verdaderos desastres sociales y consiguiendo una
sociedad ms preparada para lograr el xito individual y colectivo

BIBLIOGRAFA

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Ediciones, Salamanca.

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Pirmide.