UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA

SEDE POSADAS

FACULTAD DE PSICOLOGA, EDUCACIN Y RELACIONES

HUMANAS
LICENCIATURA EN PSICOLOGA

CTEDRA
PRCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA REA EDUCACIN
DOCENTE: PS. MAGGI LAURA

TEMA INVESTIGACIN
Las prcticas educativas del PPAEBA (Programa Provincial de
Alfabetizacin y Educacin Bsica del Adulto) como herramienta de libertad.

EQUIPO:
Albrecht Mariana.

DNI: 23.743.397.

Herasemzuk Gabriela.

DNI: 35.694.432.

Kunzler Andrea.

DNI: 37.468.873.

Moszezynski Natalia.

DNI: 36.455.188.

Ao 2015

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ndice

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN

Introduccin ..................................................................................... 2
Breve descripcin de la institucin ................................................... 3
Problema de Investigacin............................................................... 5
Tema de Investigacin ..................................................................... 5
Objetivo General .............................................................................. 5
Objetivos Especficos....................................................................... 5
Marco Terico Referencial ............................................................... 6
Diseo Experimental ........................................................................ 8
Hiptesis .......................................................................................... 8
Anlisis e Interpretacin de los datos .............................................. 9
Historia de Vida: Sebastin.............................................................. 18
Conclusin ....................................................................................... 20
Bibliografa ....................................................................................... 22
Anexos ............................................................................................. 23

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Introduccin

La Ctedra Prctica Profesional Supervisada (PPS), correspondiente al

5 ao de la carrera Licenciatura en Psicologa de la Universidad de la Cuenca
del Plata, tiene como objetivo la elaboracin de un trabajo de InvestigacinAccin-Participativa que se lleva a cabo mediante prcticas en escenarios
educativos reales. A travs del acercamiento al contexto, que en este caso fue
el Programa Provincial de Alfabetizacin y Educacin Bsica del Adulto
(PPAEBA), se elabor una investigacin centrada en el tema Las prcticas
educativas del PPAEBA como herramienta de libertad, trabajo que se resume
en el presente informe.
En el trabajo de campo se realiz la recoleccin de datos con diversos
instrumentos de ndole cualitativa, con el fin de analizarlos y, posteriormente,
proponer sugerencias de intervencin a los distintos centros del programa con
el fin de optimizar sus prcticas educativas.

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Breve descripcin de la institucin

El Programa Provincial de Alfabetizacin y Educacin Bsica del Adulto

es una modalidad educativa que se caracteriza por tener aulas itinerantes,
ncleos educativos en las diversas zonas en que hay demanda de educacin.
Esta ltima se determina mediante censos que realizan los docentes al inicio
del ao lectivo.
La variedad de ncleos educativos se ubica como ventaja en esta
educacin, ya que proporciona flexibilidad en tiempo y espacio para la
heterognea poblacin de alumnos del PPAEBA. Las clases tienen una
duracin de 2hs por da y hay clases desde las 7:00hs hasta las 22:00s en los
distintos centros.
En este programa se tiene muy en cuenta del perfil del docente, que
debe ser una persona comprometida, creativa y verstil, que no tenga
problema en moverse. La creatividad se pone en juego a la hora de ensear
con los insumos y materiales que se consigan. En cuanto a la versatilidad, se
debe tener en cuenta a cada alumno para armar la planificacin y concretarla
en una enseanza personalizada. Estos docentes establecen un vnculo
estrecho con los alumnos, debido a que, en lneas generales, estos provienen
de situaciones delicadas en lo referente a la educacin como ser abandono de
la escuela, falta de escolaridad y fracaso escolar. En cuanto a lo contextual hay
situaciones de consumo de sustancias, realidades en las que prima la
violencia, etc.
Para la enseanza se considera de suma importancia el bagaje de
conocimientos y experiencias que posee el alumno, se trabajan con situaciones
de la vida cotidiana y lo emergente, lo que el alumno trae a clase como
problemtica.
Los ncleos educativos en que se formalizaron las prcticas fueron los
siguientes:

Hogar Padre Mujica, de la Fundacin Tup Rend. El Hogar

presta el espacio fsico al PPAEBA para concretar las prcticas educativas. De

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los alumnos que reciben, dos viven en el Hogar y los dems vienen de afuera,
como en los dems centros del programa. La poblacin de este ncleo
educativo se caracteriza por ser, en su mayora, adolescente. Las docentes son
dos, una se dedica a la enseanza de 1 a 6 grado y la otra a alumnos que
estn incorporando contenidos de 7 grado. Las clases se dan en dos grupos
diferenciados segn cual sea el grado que cursa el alumno y la maestra a
cargo de la enseanza, no obstante la misma se efecta en forma individual y
personalizada.

Hogar San Jos Obrero, de la Fundacin Tup Rend. A

diferencia del Hogar Padre Mujica, en este Hogar el PPAEBA brinda apoyo
escolar exclusivamente a los nios internos de la institucin. Dichos sujetos
viven ah por encontrarse atravesando un proceso judicial. La docente
responsable es una maestra especial, quien realiza su trabajo brindando apoyo
escolar debido a que los nios concurren a escuelas comunes para cursar sus
estudios primarios, no obstante su tarea se extiende ya que, fiel al perfil del
programa, establece un vnculo contenedor con los alumnos generando un
espacio que trasciende lo estrictamente curricular.

Saln Comunitario de la Chacra 181. En este centro educativo

la poblacin de alumnos se divide en, un grupo de adolescentes y adultos,

hombres, con capacidades diferentes y, un grupo de mujeres amas de casa y/o
jefas de hogar. Las docentes encargadas de ese ncleo son tres, dos
especiales, una de ellas ensea a los alumnos con capacidades diferentes y la
otra realiza talleres, de dibujo, manualidades y tejido al grupo completo, la
tercer maestra cumple su funcin dando clases al grupo de mujeres.

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Problema de Investigacin

Qu elementos de liberacin se ponen en juego en ciertos

sujetos del PPAEBA, que hacen de ste un espacio de inclusin?

Tema de Investigacin

Las prcticas educativas del PPAEBA como herramienta de

libertad.

Objetivo General

Indagar acerca de la relacin existente entre la modalidad de las

prcticas educativas promovidas por el PPAEBA y la experiencia de inclusin.

Objetivos Especficos

Establecer las herramientas que implementa el PPAEBA que

garantizan la experiencia de inclusin para los alumnos.

Reflejar mediante la implementacin de diferentes tcnicas el

impacto que ha tenido en los sujetos, el haber participado en las prcticas

educativas del PPAEBA.

Plantear la relacin entre prcticas exclusoras y herramientas de

inclusin.

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Marco Terico Referencial

La Ley Nacional de Educacin N 26.206 ubica contextualmente en el

mbito educativo que se abord ya que indica el horizonte de sentido que se
busca en toda propuesta educativa, la de resolver los problemas de
fragmentacin y desigualdad que afectan al sistema educativo y a enfrentar los
desafos de una sociedad en la cual es acceso universal a una educacin de
buena calidad es requisito bsico para la integracin social plena (Ley N
26.206), por ello es una referencia obligada en la investigacin.
Anlogamente, las particularidades del programa remiten a una prctica
impregnada de elementos liberadores de la subjetividad que, tal como lo
manifiesta Paulo Freire en una de sus obras Ensear a leer y a escribir es
algo ms que dar un simple mecanismo de expresin. Se trata de procurar en
que aprende, concomitantemente, un proceso de concienciacin, o sea, de
liberacin de su conciencia con vistas a su posterior integracin en su realidad
nacional, como sujeto de su historia y de la historia. (Freire; 1978)esto, hace
del programa una propuesta diametralmente opuesta a la que encontramos en
el sistema formal comn de educacin, ya que, en el sentido propuesto por
dicho autor, el proceso de enseanza-aprendizaje, y por consiguiente toda la
tarea de educar, slo sera genuina en la medida en que busque la integracin
del individuo a su realidad.
As mismo, estas caractersticas del PPAEBA lo enmarcan en un tipo de
propuesta educativa que se aleja del modelo panptico planteado por Michel
Foucault, caracterizada por la preeminencia de lo disciplinar como modalidad
en el ejercicio del poder, el examen como

mirada normalizadora, una

vigilancia que permite calificar, clasificar y castigar (Foucault; 1975),

y el

castigo con fin normalizador, para modificar la conducta o reeducar a los

individuos, hecho que lo ubica no slo como un aparato de poder, sino tambin
de saber y autoridad, por ello se encuentra en el mbito abordado un espacio
liberador en la medida en que facilita al sujeto asumir la libertad de construir
sus propios conocimientos desde una dialctica que rompa con el saber-poder
verticalista que lo aliena y no lo deja ser sujeto de su propio proceso.

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En consonancia a esta idea de libertad se toma el pensamiento de JeanPaul Sartre, quien considera que la existencia del hombre precede a su
esencia, razn por la cual se dice que el hombre es un ser libre, porque no hay
nada que lo determine en cuanto esencia, ser, sino que ste se va haciendo
libre y responsablemente en las elecciones y acciones que realiza.
En este sentido, el PPAEBA vehiculiza en su heterognea dinmica la
bsqueda de incluir al individuo descartado del sistema socio-econmicoeducativo, por ser ste considerado no productivo o no funcional al sistema,
y hacerlo partcipe de su proceso liberador, empoderndolo y devolvindole
dignidad en pequeos espacios que los hace sujetos de su historia desde su
propia praxis, en el sentido de Enrique Pichn-Riviere.
Este paradigma de educacin, que rompe con el modelo tradicional de
enseanza, se enmarca en un modelo de Escuela Nueva, tomando lo
planteado por Liliana Sanjurjo, que busca poner tanto al docente como al
estudiante como partes de un proceso creativo y creador.
En este proceso, haciendo referencia al enfoque histrico cultural de
Lev Vygotski, es posible ubicar al rol del docente del PPAEBA como
andamiaje para reducir el espacio de la zona de desarrollo prximo entre el
nivel real y el nivel potencial del aprendiz la particularidad del programa en
este sentido, radicara en la importancia capital que se le da al aprendizaje
significativo y la singularidad del sujeto por sobre la rigidez en el cumplimiento
de una currcula estandarizada y homogeneizante de la experiencia.
Otro autor consultado como referencia para trabajar fue Horacio
Belgich, quien propone cmo deberan manejarse tanto la escuela como los
profesores dentro de la misma, haciendo un principal nfasis en generar
estrategias que sirvan para que los chicos aprendan de acuerdo a sus propias
capacidades, teniendo en cuenta sus necesidades, sin olvidar sus diferencias y
aquello de lo que son capaces. Para ello es importante, afirma Belgich, que la
escuela no tome una posicin de control y monitoreo, ya que la misma
conllevara a generar repeticiones, abandonos escolares, etc.

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Diseo Experimental

Para la elaboracin de la Investigacin Accin Participativa se recurri a

diversas herramientas metodolgicas de ndole cualitativa. En funcin de las
discrepancias entre los contextos donde se desarrollaron las prcticas, se
implementaron acciones especficas en cada uno de los ncleos educativos del
PPAEBA, con el fin de obtener informacin acerca de los elementos liberadores
que hacen que ese espacio sea inclusivo para algunos sujetos.
En lneas generales, las tcnicas utilizadas fueron la observacin
participante, entrevistas abiertas focalizadas, historia de vida y talleres de
participacin. La observacin participante como tcnica de recoleccin de datos
en interaccin con la comunidad educativa permiti conocerla desde su propia
realidad. Las entrevistas abiertas focalizadas tena el fin de proporcionar la
perspectiva de los alumnos acerca del programa, teniendo en cuenta que son
los destinatarios directos de las prcticas educativas del mismo. Adems, fue la
herramienta previa para la seleccin del alumno con el cual se construy la
historia de vida, construccin que proporciona el testimonio de alguien a quien
el PPAEBA brind un espacio de inclusin; as mismo la implementacin de
talleres de integracin brind un importante aporte sobre este mismo elemento.

Hiptesis

Los elementos de liberacin que se ponen en juego en ciertos sujetos

del PPAEBA se encuentran en estrecha relacin con las caractersticas del
programa que, desde sus prcticas cotidianas, apuntan a promover la
autonoma de los mismos.

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Anlisis e Interpretacin de los datos

A partir de la experiencia compartida en los distintos ncleos del

programa y a la luz de las referencias tericas brindadas por la ctedra, se
plasm el anlisis y la interpretacin de los datos recabados que se detalla a
continuacin.
Las caractersticas generales de la poblacin que asiste al programa
tiene como rasgo generalizado pertenecer a una franja de alta vulnerabilidad,
ya que fueron excluidos de la sociedad por diferentes razones, como ser
analfabetismo, bajos recursos econmicos, escasos horarios para asistir a una
institucin educativa comn al tener que cumplir con obligaciones laborales -,
como as tambin forman parte de este espacio, adolescentes en situacin de
riesgo y jvenes adultos con capacidades diferentes.
Con referencia a esto, se podra inferir que la novedad del programa
reside en acoger a estos destituidos del sistema e incorporarlos a un espacio
que los contenga y restituya en su autonoma de sujetos, se pudo observar
esto en momentos en que los alumnos/as narran cmo fueron adquiriendo
conocimientos a partir de su asistencia al lugar, aprendieron a escribir, a leer, a
desarrollar diferentes manualidades estoy aprendiendo a escribir letras,
nmeros, tambin a pintar, a recortar y a pegar, reflejando con gestos la
comodidad y disfrute frente a la posibilidad de desplegar la creatividad sin ser
juzgados. Otro elemento caracterstico a destacar del programa es el nfasis
que se pone al fortalecimiento de los vnculos solidarios, aprecindose esto en
el hecho de que aquellas personas que tenan un poco ms de conocimientos
brindaban ayuda a sus compaeros con menor destreza.
Las maestras que se encargan de la enseanza en el PPAEBA, tienen
una tarea muy ardua pero satisfactoria segn sus relatos, tenemos una
actividad diferente a las dems maestras de las escuelas comunes, la
modalidad de ac es ms compleja porque nuestra planificacin es diversa, ya
que en una sola planificacin tenemos que reunir todos los contenidos de
todos los grados que se cursan ac, tambin se podra corroborar dicha
expresin en la manera exclusiva en que es orientado cada alumno, no solo en

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cuanto a lo curricular sino tambin en el intercambio de sus propias historias de

vidas, lo cual influye favorablemente en el proceso de enseanza-aprendizaje;
estas docentes se procuran de todo tipo de recursos para llevar adelante su
labor, desde los materiales reciclables que recolectan, hasta el gasto de su
propio dinero para la compra de elementos destinados al desarrollo de las
actividades con los alumnos; de este modo se contribuye al establecimiento de
un espacio que funciona como elemento liberador dentro de tanta opresin
rompiendo con el saber-poder verticalista que aliena e impide ser sujeto de la
propia historia, impugnando as el modelo puramente disciplinar asociado a la
institucin educativa propuesta por Foucault.
De las instituciones a las que se ha asistido, dos de ellas presentan
marcadas caractersticas de encierro, teniendo en cuenta esto, podemos
nombrar al autor Michel Foucault quien toma el modelo Panptico para hablar
de este tipo de instituciones, el mismo postula: Se sigue buscando la
obediencia ms rpida y la autoridad de los magistrados ms absoluta, su
funcin es vigilar todos los desrdenes y sus actos" (Foucault; 1975) Cada
cual encerrado en su jaula, cada cual asomndose a su ventana en este
sentido se infiere que las caractersticas liberadoras del programa se ponen en
tensin con la impronta disciplinar de estos en el hogar San Jos, los
alumnos deban asistir a las clases de apoyo aunque no tuviesen tareas, eran
obligados a participar an en contra de su voluntad sino recibiran un castigo -.

Partiendo de la nocin de praxis tomada por Enrique Pichn-Riviere,

segn la cual el hombre se configura mediante su actividad transformadora en
una relacin dialctica mutuamente modificante con el mundo para satisfacer
sus necesidades; se podra considerar que el PPAEBA brinda un espacio en el
que sus alumnos pueden satisfacer, en primer lugar, la necesidad de aprender,
de adquirir conocimientos, la necesidad de establecer relaciones significativas y
tambin, por qu no, de obtener el certificado de terminalidad de estudios
primarios. Dicha satisfaccin se manifiesta por ejemplo, en el discurso de
algunos de los alumnos: Me hace muy bien, no falto, me encanta. Me gusta

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escribir, antes no saba nada, ahora hasta se escribir, Estoy contenta y con
orgullo de poder estudiar. Me gusta porque me entienden y apoyan, tambin
es posible percibir el bienestar que les produce el programa en tanto espacio
contenedor.

Es posible conceptualizar al PPAEBA como herramienta de liberacin

tambin en el sentido propuesto por Jean-Paul Sartre, teniendo en cuenta que
el hombre es libre y responsable de lo que es mediante lo que hace. Tal
libertad y responsabilidad se advierten en la eleccin propia de los alumnos de
comenzar o retomar sus estudios, de participar en las clases, ya que el
programa no los obliga, no hay asistencia que los controle ni evaluaciones que
los reprueben, en palabras de un alumno Te abren la puerta, apertura que
propicia la libertad de cada uno de definir su esencia, su ser, en la accin
responsable de aprender en este espacio liberador.

Siguiendo a Liliana Sanjurjo, quien establece que ms all de las

propuestas tericas puras, en la prctica educativa, se manifiestan diseos
curriculares a partir de mltiples entrecruzamientos; la misma hace un breve
anlisis de las propuestas curriculares desde diversos paradigmas: la Escuela
Tradicional, Escuela Nueva, Eficientismo Tecnocrtico y Propuestas que
intentan ser alternativas en base a las prcticas desarrolladas y la
observacin participante, se puede notar que el modelo de escuela
caracterstico del PPAEBA es la Escuela Nueva, ya que dicha autora
caracteriza a la misma como un paradigma que surge en reaccin a la Escuela
Tradicional.
La Escuela Nueva, considera al curriculum como: el conjunto de
experiencias de aprendizajes orientados por la escuela, incluyendo tambin
aquellos que no fueron previa y explcitamente planificados (Sanjurjo; 1993)
es por ello que, en el programa el nfasis est puesto en las actividades a
realizar con los alumnos; la planificacin no se organiza en base a temas sino a

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experiencias de aprendizajes, de esta manera los contenidos pasan a formar

parte del fondo de la prctica, centrando su atencin en el inters y
necesidades del alumno que son considerados como emergentes; asimismo
se propician actividades acorde a las capacidades, avance particular,
potencialidades y conocimientos de cada alumno.
En

este

sentido,

la

autora

propone

un

modelo

curricular

autoestructurante en el que de los elementos alumno-docente-saber privilegia

las actividades del alumno, en el PPAEBA tanto los docentes como los
alumnos forman parte de un proceso creativo y creador al mismo tiempo, y se
enfatiza as el aprendizaje significativo y las experiencias nuevas.

Teniendo en cuenta lo postulado por Horacio Belgich, quien afirma que

la escuela no debera sintetizarse en monitoreos ni controles, sino en generar
sentidos ligados a una prctica inclusiva que sostenga diferencias y produzca
bien-estar, se podra inferir que las caractersticas del PPAEBA responden a
este perfil y difiere con el de la escuela comn; en este sentido, para llevar a
cabo las instancias evaluadoras, si bien realiza un control del progreso de los
alumnos, stas no se hacen a modo de disciplinar y castigar sino mediante
metodologas que lleven a un bien-estar, como propone el autor, evitando
repeticiones, sufrimientos, fracasos y abandonos ya que los mismos
constituyen
PPAEBA

modos

de

excluir

las

subjetividades

del

sistema.

El

brinda un espacio alternativo al de otras instituciones, con

caractersticas como las recomendadas por dicho autor, lo que hace que estos
alumnos, de realidades heterogneas, se sientan a gusto, es decir,
comprendidos, escuchados, con libertad de expresin desde un espacio que
brinda estrategias facilitadoras para un aprendizaje singular.

Finalmente, Quines son estos beneficiarios del programa?

quines son stos/as que recoge el PPAEBA para brindarles un espacio
que los incluya como sujetos a una sociedad que los haba expulsado de

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diferentes maneras? Desde una mirada sociolgica del sujeto contemporneo,

la Teora crtica propone leer al mismo como un emergente de la
implementacin de polticas neoliberales, que en nuestro pas se llev a cabo
ms estrictamente durante la dcada del 90, y que tuvo como consecuencia la
fragmentacin histrica-social y mental de los mismos; algunos de estos
elementos detectados en la poblacin general del programa y que ste
intenta revertir gracias a sus prcticas liberadoras son:
Elementos Liberadores

Elementos de
Fragmentacin Social

PPAEBA

Sustitucin de la nocin de
solidaridad/cohesin

por

el

Se acentan los elementos que

de favorezcan la convivencia fraterna:

Ac nos respetamos Somos todos

competidor/rival.

compaeros y nos cuidamos entre

todos.
Baja capacidad emptica que

Desarrollo

de

un

vnculo

impide el desarrollo de estrategias cercano entre docentes-alumnos y

slidas

adecuadas

para

la entre pares: los fines de semana

extraamos a las maes queremos

interaccin con los dems.

que llegue el lunes para venir ac

nos escuchan y podemos hablar de
nuestras cosas.
Desmotivacin vital por la

Atraccin hacia el programa de

frustracin que implica el no poder personas

cumplir

las

expectativas

que,

para

el

sistema

sociales econmico-social son desechables

asumidas y la Culpa generada fruto por no ser funcional o productiva:

de la No productividad funcional al a veces me cuesta venir, pero llego
ac y me olvido de todos mis

sistema.

problemas y quiero aprender yo

soy feliz ac porque me respetan
como soy.
Invisibilizacin de la mujer por

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La poblacin del programa est

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parmetros

patriarcales

que conformada por un gran nmero de

promueve

la

servidumbre

estereotipos

con

anclaje

propuestas

de

los

y mujeres

que

por

diferentes

en

las condiciones ya no son tenidas en

medios

de cuenta por la sociedad. Teresa, de

78 aos, con su muleta acude al

comunicacin.

centro comunitario de la ch 181 para

poder practicar sus primeras letras y
as poder escribir por primera vez su
nombre.
Universalidad
ESCOLARIZACIN

de
por

sobre

la

El

programa

privilegia

la

la educacin como herramienta para

educacin.

una mejor calidad de vida y como

valor en s, por sobre la adquisicin
de un nivel formal de escolaridad. Yo
vengo a aprender y a compartir El
programa

se

singularidad

focaliza

del

en

la

su

estudiante

necesidad particular para dar una

respuesta adecuada a su entorno.
Acentuacin

del

Aporte del programa para el

empobrecimiento econmico, social, rescate y reinsercin de los sujetos

cultural y mental a travs de la que el modelo expulsa excluyndolos
consolidacin de modelos elitistas de del

sistema.

La

poblacin

que

educacin basadas en la lgica del compone el programa en estos tres

mercado.

centros,

se

conforma

judicializados

en

de:

situacin

nios
de

encierro, adultos analfabetos con un

grado

de

discapacidad,

mujeres/madres/amas de casa con

diferentes

grados

de

escolaridad

primaria, adolescentes en situacin de

riesgo por violencia intrafamiliar, en

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situacin de calle, con historial de

consumo de narcticos, etc. Adems
en uno de los centros se observ el
compromiso de las docentes con la
realidad

empobrecida

del

edificio

aportando para su mantenimiento.

En Pedagoga de la autonoma, Paulo Freire sostiene que la tarea de
ensear no se reduce a la transmisin de contenidos o destrezas sino que
debe apuntar a comprometer a los docentes en la dimensin tica que permite
integrar y respetar al otro, comprender los cambios y reconocer la injusticia
para poder revertirla es decir construir un sentido de autonoma. En esta
direccin, los factores observados que contribuyen para el fortalecimiento de un
espacio con estas caractersticas, en contraposicin a la propuesta de
educacin formal comn, son:

Educacin Formal Comn

Propuesta del PPAEBA

Inmovilidad de la organizacin

Aulas itinerantes que rompen

bsica

escolar

restringida

un con

establecimiento ligado a lo edilicio.

el

modelo

esttico

disposicin

panptica,

movilidad

fluidez

de

adquiriendo
en

su

configuracin.
Organizacin jerrquica vertical
y centralizada.

Organizacin descentralizada,
mvil, contextualizada y con cierta
autonoma de gestin de las docentes
no existe un lugar puntual llamado
direccin ni aulas dispuestas en
bloques.

Receptora de la demanda: La

El programa va en bsqueda

poblacin que puede acceder al de los potenciales beneficiarios: se

sistema

acude

al

establecimiento dirige al/a la excluido/a/al resto que

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educativo.

deja el sistema comn y los/las

incluye formalmente, los hace entrar
en

circulacin

otorgndole

la

dignidad de una educacin de calidad

que los integre socialmente.

Propuesta esttica del tiempo y

Flexibilidad del tiempo y del

espacio: la educacin formal para espacio: adaptndose a la necesidad

adultos y personas con diferentes de
discapacidades

se

establecimientos
adultos)

centraliza

nocturnos

fijos

(de

la

poblacin:

extensa

franja

en horaria, concentracin del tiempo y

(para diversidad de ncleos educativos.

educacin

especial).

Primaca
curriculares:

de

los contenidos

enseanza

de

Privilegio del proceso educativo

tipo desde la dialctica: alumno-docente-

bancaria.

construccin

de

un

aprendizaje

significativo.

Uniformidad del pensamiento

Prctica

educativa

nico: la diversidad en la forma de personalizada: se atiende a lo singular

aprender es excluida del sistema o se del proceso y necesidades de los
autoexcluye desde el abandono de los alumnos.
espacios hegemnicos de educacin.

Vnculo polarizado del docente

Vnculo cercano y estrecho. El

con el alumno acentuando el poder docente

vertical y jerrquico.

se

implica

en

las

problemticas de los sujetos. La

disposicin circular del mbito de
trabajo

da

cuenta

algo

de

este

aspecto, donde el docente rompe con

el acento de lo asimtrico del vnculo

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y se propone como andamio para el

proceso.

La presente lectura de las variables observadas pueden dar cuenta de

que, el programa que se implementa responde claramente a las caractersticas
de una pedagoga del oprimido que se caracteriza por la ruptura con modelos
de adaptacin, apoyando el cambio y la trasformacin de la realidad como
prctica de creacin, recreacin, independencia, solidaridad y liberacin del
sujeto de aquellos condicionantes que lo marginan y/o excluyen.

ORGANIZACIN SABER VNCULO PODER

-

P.
EDUC.

P.

F.

A.

C
E.
O
B.

A.

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Historia de vida: Sebastin

Sebastin es un adolescente proveniente de un barrio al que llaman la

Fabela que l describe como peligroso por situaciones de violencia entre
vecinos, robos y consumo de sustancias en las que algunas veces fue
partcipe. En una poca en la que cuidaba autos en la calle, duerme en la plaza
una noche, a la maana siguiente, por la labor de trabajadores del Hogar de
Da se lo encuentra e ingresa a la institucin.
Gracias al trabajo en red entre el PPAEBA y el Hogar de Da, como as
tambin de una mujer llamada Marcela, ntimamente involucrada en el caso de
Sebastin, l retom sus estudios primarios en el programa. En palabras del
protagonista de la historiaYo le dije a Marcela que me anote en la escuela
porque vea que todos iban y le dije que quera ir, y cuando ella me consigui le
abrace mucho... Si no era por ella yo iba a estar en la calle ahora. Vuelve a
estudiar luego de dos aos y medio de no asistir a la escuela por haber sido
expulsado del sistema comn de educacin por el consumo de sustancias que
no concluy an hoy Yo fumo marihuana, antes era cocana y pastillasla
marihuana tengo que dejar, lo otro deje hace rato.
En esta situacin es posible apreciar el aporte del programa para el
rescate y reinsercin de los sujetos que el modelo comn expulsa
excluyndolos del sistema, ya que abre las puertas a alumnos como Sebastin,
brindando un espacio de comprensin y contencin, en el que se comparten
experiencias como estas con los dems alumnos y docentes, construyendo as,
un vnculo cercano y estrecho entre los mismos e implicando a los docentes en
las problemticas de los sujetos. En palabras de Sebastin: Yo dos aos y
medio no fui a la escuela porque me echaron de la 721 porque me drogaba.
Este ao empec todo de nuevo y ahora estoy en 4to, estoy aprendiendo a leer
y todo.
La historia de vida de Sebastin refleja el impacto que provoca participar
de las prcticas educativas inclusoras del PPAEBA, en tanto es un adolescente
que como muchos, se halla inmerso en un contexto en el que priman el
consumo de sustancias y la violencia, y para quien volver a estudiar requiri de

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mucha voluntad, como l mismo refiere Volver a la escuela fue un esfuerzo

para m y vena todos los das a la escuela y las maestras me ayudaban.

En funcin de las particularidades y problemticas detectadas en cada

uno de los centros del programa frecuentados, se proponen tres sugerencias
de intervencin que tienen la finalidad de promover posibles cambios en las
prcticas de dichos centros y del PPAEBA en general, con el propsito de
potenciar sus fortalezas y afrontar sus debilidades.
En el Hogar San Jos Obrero realizar un anlisis sobre las posibles
adaptaciones que se deberan implementar para que, sin perder de vista la
impronta principal del programa, como herramienta de inclusin educativa,
pueda seguir brindando sus propuestas en los espacios en los que predominan
caractersticas de encierro.
En el Hogar Padre Mujica posibilitar espacios de integracin, donde a
travs de distintas propuestas, los alumnos puedan crear vnculos ms
cercanos entre ellos que apunte a la formacin de un sentido de pertenencia
grupal.
Finalmente, en el Saln Comunitario Chacra 181, partiendo de las
problemticas observadas en este centro, se sugiere la conformacin de un
equipo interdisciplinario que se adapte al formato organizativo del programa y
beneficie as, no solamente a este centro sino tambin a la totalidad de los
ncleos educativos que conforman el mismo.

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Conclusin

Mediante la insercin en los diferentes ncleos educativos donde se

implementa el PPAEBA y leyendo las distintas variables desde los marcos
referenciales expuestos, se podra concluir que existen ciertos elementos de
liberacin que se ponen en juego en estos espacios, y que estn en estrecha
relacin con las caractersticas del programa, las cuales hacen de esta prctica
una herramienta de inclusin, en el que el beneficiario del programa sea un
sujeto cada vez ms autnomo, protagonista de su propia historia.
Siguiendo la lnea planteada en las conclusiones y teniendo en cuenta
las sugerencias de intervencin, se proponen las siguientes modalidades para
el abordaje de las mismas:
En el caso del Hogar San Jos Obrero, se sugiere realizar el anlisis
indicado desde la modalidad taller, donde se posibilite la reflexin y el debate
sobre las adaptaciones que debera llevar a cabo el programa para que, sin
perder su esencia liberadora, pueda seguir brindando esta propuesta en
contextos con caractersticas de encierro.
En cuanto a lo sugerido, para el Hogar Padre Mujica se podran plantear
diferentes actividades que contribuyan a la integracin de los alumnos, como
ser: a) festejos de cumpleaos del mes; b) una vez a la semana proponer un
juego de integracin y mutuo conocimiento; c) una jornada recreativa al aire
libre al finalizar el cuatrimestre.
En relacin con lo planteado para el Saln Comunitario de la Chacra
181, la conformacin del equipo interdisciplinario se podra realizar a travs de
la elaboracin de un proyecto a presentar en algn organismo donde se pueda
vehiculizar esta demanda.
Finalmente queremos resaltar la rica experiencia con la que nos fuimos
encontrando en este tiempo, al compartir y conocer este particular modo de
trabajo en el mbito educativo y que nos ha resultado novedoso, diferente a las
propuestas ms conocidas. Creemos, a partir de ensayado en la presente
investigacin, que esta modalidad aborda de manera ms compleja y singular

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al sujeto de la educacin, alejndolos de la concepcin de mero receptor de

contenidos y objeto de las polticas educativas.

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Bibliografa

Ascolani, A., Emmanuele, E. & Sanjurjo, L. (1993). La prctica

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Belgich, H. (2007). Reflexiones sobre la prctica docente en los

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Cuadernos UCAB. (1997). Vygoyski: Sus aportes para el siglo

Foucault, M. (1975). Vigilar y Castigar. Buenos Aires. Editorial:

XXI.

Siglo XXI.

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XXI.

mecanismos psico-sociales y culturales integradores de la personalidad en el

proceso de capitalizacin. Seminario Terico Crtica Humanista del Capitalismo
Total. https://www.youtube.com/watch?v=UOCNYMFd9jo&feature=youtu.be

Riviere, E. P. (1893). El proceso grupal. Nueva Visin.

Senz del Castillo, A. A. Teora Crtica y

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http://educritica.idoneos.com/335283/

Sartre, J. P. (1946). El existencialismo es un humanismo.

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Anexos

Entrevistas Abiertas Focalizadas.

Entrevista para Historia de Vida.

Fotos.

Planificacin Taller Chacra 181.

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