1

T AB L E DE M AT I RE S

Les petits secrets du succs

Le chocolat

Quatre uvres : une approche globale

Les trois fonctions du loisir

15

Utilisation du dictionnaire

18

La bibliothque immatrielle

20

Dchiffrer les critures

23

Le livre et le monde moderne

31

Les tests et ltude de lintelligence

35

Expressions qualificatives de la pdagogie

40

La pdagogie des coles nouvelles

44

Le jeu

47

Les ralisations pdagogiques du nationalisme populaire

51

La priode oligarchico-libral ( Amrique Latine)

56

Dix ou quinze Hiroshima par seconde

62

La couche dozone

66

Les pluies acides

69

La question des genres

74

La littrature orale

78

Quest-ce que le romantisme ?

81

Lexistentialisme

87

Robinson et Gulliver

92

Les figures argumentatives

99
2

Rvolte, meute, rvolution

103

La rvolte philosophique

107

VALUATION 1

114

VALUATION 2

118

VALUATION 3

121

VALUATION 4

124

VALUATION 5

131

VALUATION 6

138

LES PETITS SECRETS DU SUCCS

I. Parcourez rapidement le document et dites ce que suggre son titre.

II.
A. Lisez le premier paragraphe et compltez les ides.

POUR RUSSIR

il est inutile de

____________________________________________________________________

il est ncessaire de

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

B. Lisez le reste du document et remplissez le tableau.

CONSEILS
suivre

viter

ALIMENTATION

DE LA LGENDE LHISTOIRE
RACONTEZ en la rsumant lhistoire du chocolat

Lgende

CHOCOLAT

Histoire

Dabord

Voisins de lancien Mexique:

1519

Ancien monde:

***

10

11

12

13

Cherchez rapidement dans les 4 documents antrieurs l'information demande et compltez le tableau.

OEUVRE

OBJECTIF DE L'OUVRAGE

ORGANISATION DU LIVRE

14

15

16

LES TROIS FONCTIONS DU LOISIR

I.
A. Lisez le premier paragraphe du document (1-5) et expliquez la dfinition
de loisir que donne lauteur.

B. Divisez rapidement le reste du document selon les trois fonctions.

II.
A. Lisez le texte et expliquez en dtail les diffrentes fonctions du loisir.
1.- Fonction : _______________

2. Fonction : _______________

3.- Fonction : ______________

B. Relisez la conclusion de lauteur (59-65) et expliquez-la.

****

17

UTILISATION DU DICTIONNAIRE
I.
A. Lisez le petit texte et encerclez dans la liste suivante la meilleure traduction des
mots souligns

entriner

confirmar

aprobar

admitir

clatement

estallido

reventn

fragmentacin

faon

modo

hechura

imitacin

envisager

proyectar

considerar

enfocar

rapport

producto

relacin

informe

18

B. Lisez le petit texte et encerclez dans la liste suivante la meilleure traduction des
mots souligns

terme

vocablo

plazo

admitir

lie

amarrada

vinculada

fragmentacin

muni

provisto

abastecido

imitacin

agir

conducirse

comportarse

enfocar

aboutissement

desenlace

fin

resultado

ds lors

desde entonces

por lo tanto

entonces

19

20

L A BI BLIO THQUE IMM AT RIELLE

I.

AVANT DE LIRE le document, dites ce que vous suggre le titre:

La bibliothque immatrielle.

II. A. Lisez de la ligne 1 5. Dans cette partie, lauteur utilise le pronom vous. Expliquez
pourquoi.

B. Lisez le reste du document et compltez en espagnol les ides suivantes.

1.

La lecture va tre par assiste ___________________________________

2.

Louverture de la Bibliothque de France sest effectue en ____________

3.

Les chercheurs pourront rserver la Bibliothque de France __________

_____________________________________________________________

4.

Ils vont constituer leur __________________________________________

_____________________________________________________________

5.

Ils pourront avoir accs _______________________________________

_____________________________________________________________

6.

Ils se constitueront en peu de temps ______________________________

_____________________________________________________________

7.

Un texte numris pourra tre transmis _________________________

_____________________________________________________________

8.

La tlmatique permettra davoir accs ____________________________

_____________________________________________________________

21

9.

Un texte pourra tre consult ____________________________________

_____________________________________________________________

10. Cette rvolution va modifier _____________________________________

______________________________________________________________

11. La constitution de la bibliothque lectronique fait apparatre ____________

______________________________________________________________

12. La consultation sur lcran pose des problmes de ____________________

______________________________________________________________

13. Quant aux auteurs, la Bibliothque de France doit leur garantir ___________
______________________________________________________________

14. Auteurs et diteurs vont devoir ____________________________________

______________________________________________________________

15. Lautre aspect de la Bibliothque de France est _______________________

______________________________________________________________

16.

Les 4 premires villes franaises intgres au Catalogue collectif de

France sont ___________________________________________________
_____________________________________________________________

17. En 1996 chacun pourra _________________________________________

______________________________________________________________

18. La bibliothque immatrielle sera un outil de travail qui _________________

______________________________________________________________
22

23

24

25

26

27

DCHIFFRER LES CRITURES

I. Regardez les illustrations, lisez lintroduction (1-17) et mettez une hypothse sur le
contenu du document.

II.
A. Lisez les lignes 18-35 et rpondez:
1. Quest-ce que lcriture?

2. Pourquoi lcriture est-elle une des grandes conqutes de lHumanit ?

B. Lisez trs rapidement les lignes 36-169 et remplissez le tableau

LIGNES

TYPE DCRITURE

INVENTEURS

28

POQUE

C. RELISEZ maintenant la mme partie du document et donnez les caractristiques

de chaque type dcriture
UTILISATEURS
(36-92)

(93-120)

criture _____________________

criture _____________________

(121-143)

criture _____________________

(144-169)

criture _____________________

29

III. Dites qui ou quoi se rfrent les pronoms personnels souligns. Consultez le
document avant de rpondre.

(26)

Il ne savait pas dcrire

____________________________

(35)

La lecture des textes quil a inspirs

____________________________

(60)

Les objets quils figurent

____________________________

(80)

il prsente

____________________________

(88)

elle comptait

____________________________

(109) ils forment

____________________________

(118) elle garde

____________________________

(138) ils expriment

____________________________

****

30

31

32

LE LIVRE ET LE MONDE MODERNE

I. En vous fondant sur une lecture attentive du document (1-46), dites si les phrases suivantes sont
vraies (V) ou fausses (F).
_________ 1.

Grce leur gros tirage, les livres de luxe sont accessibles au grand public.

_________ 2.

De nombreuses expositions sont consacres au beau livre.

_________ 3.

Les beaux livres n'apparaissent que chez quelques grands libraires.

_________ 4.

Grce aux efforts pour propager la culture, la possession des beaux livres n'est
plus rserve la classe privilgie.

_________ 5.

Quelques livres illustrs trs renomms sont petit petit reproduits format
rduit par le Livre Club du Libraire.

_________ 6.

Il est possible d'effectuer des fac-simils parfaits des livres anciens.

_________ 7.

notre poque, l'aspect matriel du livre aussi bien littraire que scolaire ou
infantile est mdiocre.

_________ 8.

La diffusion du beau livre dpend uniquement de l'augmentation des chiffres de

tirage et de l'abaissement du prix de revient.

33

II.

Lisez le reste du document (47-66). Soulignez le mot cependant (54) et expliquez les ides que
l'auteur oppose.

CEPENDANT

****

34

35

36

37

LES TESTS ET LTUDE DE LINTELLIGENCE

I. Parcourrez trs rapidement le document et marquez le passage o est mentionn
le test de Binet-Simon.
****
II.
A. Lisez les deux premiers paragraphes (1-15) et rpondez.
1. Par qui lintelligence des tudiants peut-elle tre value et quelle est la
diffrence entre les deux types?
_________________
(ampliation de lide)

_________________
(ampliation de lide)

P
A
R
C
O
N
T
R
E

2. Selon le deuxime paragraphe, que pense lauteur de lefficacit des tests ?

38

B. Lisez le reste du document et dcrivez les 3 varits de tests dintelligence.

I. Reprsentant

Description

II. Description gnrale

1) Reprsentant

Description

2) Reprsentant

Description

3) Reprsentant

Description

III. Reprsentant

Description

****

39

EXPRESSIONS QUALIFICATIVES DE LA PDAGOGIE

I. Reliez chaque conception de la pdagogie sa dfinition ou explication correspondante.

PDAGOGIE NON-DIRECTIVE:

PDAGOGIE DE GROUPE:

PDAGOGIE NOUVELLE:

PDAGOGIE TRADITIONNELLE:

PDAGOGIE DE LXISTENCE:

PDAGOGIE DIRECTIVE:

PDAGOGIE INTUITIVE:

PDAGOGIE ACTIVE:

PDAGOGIE DE LESSENCE:

PDAGOGIE DETERMINISTE ET SOCIOLOGIQUE:

40

41

42

II. Traduisez 2 ou 3 conceptions de la pdagogie qui vous semblent les plus intressantes

43

44

45

I. Lisez le document et compltez le tableau.

MONTESSORI

KERSCHENSTEINER

Nationalit
Profession

Titre et date de
publication de
trois uvres
I
D

E
S

Soppose

46

DECROLY

47

48

LE

JEU

I. Lisez rapidement le document.

A. Rpondez aux questions suivantes.
1.Quelle est la dfinition du JEU donne par le dictionnaire?

2.L'auteur est-il d'accord avec cette dfinition? Expliquez.

3.Selon les lignes 8 20, expliquez quoi sert le jeu?

4. Selon le paragraphe suivant (21-24), que permet le jeu au niveau symbolique?

5. Expliquez pourquoi l'enfant imite.

49

B. Relisez les lignes 34 55 et expliquez les diffrents comportements de l'enfant face au

jeu.
GE

3 4 ans

cole primaire

adolescence

C. Relisez la dernire partie du document et rpondez.

1. Quelle doit tre l'attitude des ducateurs?

2. Que permet le jeu l'enfant?

a. _____________________________________

b. _____________________________________

*****

50

51

52

LES CONCEPTIONS ET RALISATIONS PDAGOGIQUES

EN AMRIQUE LATINE

I.
a) partir du titre, du sous-titre et du premier paragraphe, mettez une hypothse sur le
contenu du document.

b) Parcourez le texte trs rapidement, divisez-le selon le schma et donnez les

informations demandes.
De la ligne

la ligne

Pays mentionn

Membre du gouvernement
mentionn

c) Que savez-vous sur les autres personnes mentionnes dans le document?

(14) Daniel Coso Villegas
(37) Jos Santos Valds

____________________________
____________________________

II.
a) Lisez la partie du document qui parle du Mexique et rpondez aux questions.
1. Quels ont t les objectifs ducatifs de Lzaro Crdenas?

_________________________________________________________________________

53

2. Quelles ont t les apports de Vasconcelos ?

_________________________________________________________________________
3. Quel tait le but de lcole rurale ?

_________________________________________________________________________
4. En quoi sest convertie luniversit et comment ?

_________________________________________________________________________
5. Quel a t le rle des ducateurs lpoque cardniste ?

_________________________________________________________________________

b) Lisez la partie du document qui parle du Brsil et de lArgentine

1. Signalez les progrs de lducation dans ces deux pays
Brsil (1930-1954)

Argentine (1943-1955)

54

2. la ligne 62, lauteur parle du Mexique. Pourquoi ?

3. Expliquez quoi se rfre Cette domination la ligne 65.

4. Relisez le passage suivant et expliquez le changement qui sest produit entre les
annes de rgime proniste (1943-1955) et la dcennie 1960.

III. tes-vous daccord avec ce que lauteur dit sur le Mexique. Faites un petit
commentaire.

55

56

57

LA PRIODE "OLIGARCHICO-LIBRALE" 1880-1920

(AMRIQUE LATINE)
I.

Lisez le document jusqu' la ligne 43 et compltez le schma.

GENSE DES TATS-NATIONS

Aprs l'indpendance de l'Espagne et Portugal

_____________________________________________

(seconde moiti du XIX sicle)

_____________________________________________

Les intrts de cette classe

_____________________________________________
_____________________________________________

la fin du sicle
(consquence):
_____________________________________________ :
a) _______________________________________
b) _______________________________________

58

rsultat de ce modle conomique

_____________________________________________

il rsulte de cela

CARACTRISTIQUES D'UN NOUVEL TAT "LIBRAL"

A la fin du XIX sicle

________________________________________
________________________________________
________________________________________

Le rgime de Porfirio Daz

________________________________________
________________________________________

conditions du progrs et de la modernit

_________________ __________________

_________________

cependant
____________________________
59

LE PROBLME RURAL
(consquence)
en 1910
______________________________________________

II.

Lisez d'abord le texte jusqu' la ligne 79 et puis lisez les phrases suivantes et marquez
gauche V ou F selon que la phrase est vraie ou fausse.

1.________

Une des caractristiques de l'idologie oligarchico-librale est de mettre

porte de tout le monde les modles de consommation et d'ducation des pays
dvelopps.

2.________

L'oligarchie librale contrle la direction culturelle et idologique de la socit

civile.

3.________

La superstructure des groupes d'intellectuels organiques favorise l'avnement

de changements sociaux.

4.________

Les intellectuels de l'poque prsentent dans leurs crits une image

dmystifie de l'unit nationale.

5.________

L'idologie "oligarchico-librale" cherche montrer

l'histoire
sociales, les ingalits et l'exploitation des grandes majorits.

6.________

L'idologie librale permet la critique des structures politiques de l'oligarchie.

7.________

Dans divers pays d'Amrique latine, les mouvements revendicatifs proposent

un nouveau modle de dveloppement conomique, social et ducatif.

8.________

La participation des tudiants la gestion universitaire et l'autonomie de

l'universit sont les points fondamentaux de la Rforme universitaire de 1918.

60

des

luttes

III. Lisez le dernier paragraphe (80-88) et compltez le schma en marquant la relation tablie
entre les deux ides.

cependant

*****

61

62

DIX OU QUINZE HI ROSHIMA P AR SECONDE

I. Lisez le texte et rpondez en espagnol dune manire prcise et sans donner dinformations superflues.
1. Quel est lobjet de larticle?

2. O apparaissent gnralement les cyclones?

3. quelle poque se produisent-ils?

4. En quoi un cyclone et une tornade se diffrencient-ils?

5. Expliquez pourquoi les cyclones se forment au-dessus dune mer chaude.

63

6. quoi est due laugmentation des vents?

7. De quoi dpend la trajectoire dun cyclone?

8. quel moment les cyclones perdent-ils de leur violence?

9. Comment peut-on prvenir la population de lapproche dun cyclone?

10. Citez au moins deux consquences du passage du cyclone.

11. Indiquez trois manires comment les populations peuvent se protger des cyclones.

12. Pourquoi lauteur a-t-il donn larticle son titre ?

64

II. Dites ce que substitue les mots souligns

1. (41)

leur dure

______________

2. (50)

autour delle

______________

3. (104)

son passage

______________

65

66

L A C O U C HE D' O ZO NE

I. AVANT DE LIRE LE DOCUMENT, dites ce que vous savez de la couche d'ozone.

II. Lisez les deux premiers paragraphes et expliquez les concepts suivants d'aprs le texte.
a) C.F.C.

b) l'ozone

c) le rayonnement ultra-violet

d) la troposphre

e) les brouillards oxydants

67

III. Lisez les deux paragraphes suivants (25-43) et rpondez aux questions suivantes.
1. Qu'a-t-on dcouvert en 1985. Expliquez.

2. Quelles sont les causes de la disparition de la couche d'ozone?

a) ______________________
b) ______________________
c) ______________________

tels que _____________

_____________

3. Quel a t l'accord sign par les pays producteurs et consommateurs?

IV. Rsumez le dernier paragraphe du document.

68

69

70

71

L E S P L UI E S AC I D E S
I.

A. Lisez le premier paragraphe et remplissez le tableau.

Polluants dans l'atmosphre
EFFET

l'tat de gaz _____________ _____________ _____________

Au contact de l'eau comme

______________ _____________

_________________

B. Qu'est-ce que les experts disent du terme "pluies acides"?

II.

Lisez le reste du document.

1. Donnez l'ide des lignes 21-27. _________________________________________________

72

2. Expliquez les effets des pluies acides sur les forts.

d'abord

deuxime facteur

a)

b) Paralllement

3. Expliquez le cercle vicieux mentionn la ligne 67.

4. Donnez d'autres causes du problme qui affecte les forts.

a)
b)
*****
73

74

La question des genres

Lisez le petit texte. Ensuite dites quelle dfinition correspond chacun des genres donns ci-dessous :
Les genres au sens courant du terme; ce sont des ensembles de textes qui obissent des modles,
des conventions et des contraintes (on parle ainsi des "lois" d'un genre); et ils sont dtermins par
des gots, des habitudes, et des attentes du public. Chaque poque en privilgie certains, en
invente, en renouvelle d'anciens; d'autres qui ne sont plus productifs survivent nanmoins parce
que des textes qui en relvent restent lus.

journal

maxime

chanson
roman
Drame

nouvelle
pamphlet
farce

Manifeste

satire
comdie
chanson de geste (ou geste)

sonnet

pastiche
essai

conte

autobiographie
pope
fable

calligramme

75

crit en prose, o l'auteur aborde de faon personnelle diverses

questions sans les examiner fond ( la diffrence du trait).
Prend souvent la forme du dialogue d'ides, renouant ainsi avec
la tradition platonicienne.
____________________________

Genre narratif long, en prose.

___________________________

Texte exprimant sous une forme trs ramasse une

rflexion morale ou philosophique de porte gnrale.

Rcit de la vie d'une personne, fait par elle-mme.

______________________________
___________________________
Pome narratif, form de "laisses" (sries de dcasyllabes ou
d'alexandrins assonancs), souvent groupes deux deux sur un
mme point du propos; tait accompagn de musique, XIe s.
surtout. Avait pour sujet les exploits (la "geste") des chevaliers.

Pome forme fixe de 14 vers groups en 2 quatrains et

2 tercets; les quatrains doivent prsenter la mme
disposition de rimes (ABAB ou ABBA); dans les tercets
l'ordre CCDEDE est plus frquent que CCDEED.
_____________________________

____________________________
Au sens large, toute pice de thtre; dans un emploi plus strict:
pice qui mle tragique et comique, et se veut reprsentation du
vrai.

Rcit bref, le plus souvent en prose, d'vnements

imaginaires.
_______________________________

_____________________________
Pice de thtre qui se fonde sur un comique lmentaire,
souvent grossier (comique de mots et de gestes surtout).

Texte qui imite scrupuleusement le style d'un autre texte.

_____________________________

________________________________

76

Pome qui attaque en les ridiculisant les murs d'une poque,

d'un milieu, d'un individu. Forme non contraignante. Au sens
large, tout texte de critique (mme en prose) dnonant les
ridicules pour les corriger.

Genre mixte (texte, le plus souvent versifi, + musique);

suite de couplets avec refrain.

______________________________________

Rcit au jour le jour d'vnements vcus par l'auteur.

Forme galement utilise pour prsenter des rcits fictifs.

Dclaration publique des thses et du programme d'une

personne ou d'un groupe (politique ou artistique).
_____________________________________
Pome qui par la disposition des mots dans la page, forme un
dessin qui, le plus souvent, imite l'objet dont parle le pome.
_____________________________________
crit polmique, en gnral bref, qui attaque violemment une
opinion, une institution ou une personne.
_____________________________________
Pice de thtre, dont les personnages sont de condition
moyenne ou modeste, le sujet tir de la vie quotidienne et le
dnouement heureux (caractristique essentielle). Dans un
sens largi, le terme dsigne aujourd'hui toute pice (ou film)
comique.

_____________________________________

_____________________________________
Rcit bref en prose. Origine italienne, se dveloppe
partir du XV s. prospre depuis. Se diffrencie du conte
par son caractre vraisemblable (le mot "nouvelle" signifie
d'abord: fait rel), et du roman par sa brivet. Relate en
principe un seul vnement. Subdivisions selon les
registres.
_____________________________________
Long pome narratif, chantant les exploits des hros,
exaltant un grand sentiment collectif, et recourant au
merveilleux.
_____________________________________
Pome court, relatant une fiction dont se dgage une leon
morale.
_____________________________________

_____________________________________
77

78

LA LITTRATURE ORALE
I.

A Lisez les deux premiers paragraphes du document et rpondez aux questions:

1. Quelle est la fonction de la littrature des civilisations sans criture?

2. Comment l'auteur dfinit-il la littrature orale?

I.

B L'auteur divise le contenu de la littrature orale en trois groupes. Dcrivez chacun

d'eux.
1) ________________:

2) _________________:

3) _________________:

sous forme de:

II.

Lisez le troisime paragraphe (31-59).

A. Le texte de style oral rpond 2 conditions rciproques. Quelles sont elles?
a)

b)

79

B. Montrez l'importance du rythme dans la littrature orale.

III.

Lisez la dernire partie du document intitule Un interprte privilgi (60-75).

1. L'auteur dfinit la littrature orale comme ___________________________
___________________________________________________________

2. Expliquez la diffrence entre l'erreur et l'errement.

l'erreur

l'errement

3. Pourquoi l'auteur affirme-t-il que l'interprte doit tre conscient de sa

responsabilit ?

80

81

82

83

LE ROM ANTISME
QUEST CE QUE LE ROMANTISME?
A V A N T de lire le document, dites ce que vous avez sur le courant littraire: le romantisme.
Maintenant regardez lillustration sur la sensibilit romantique et compltez votre rponse.
LORIGINE DU MOT
I.
A. Lisez rapidement la premire partie du document (1-19) et remplissez le tableau en montrant lvolution de
la signification du terme ROMANTIQUE.
poque

quoi sapplique le terme ?

84

B. Lisez la deuxime partie du document: Le mouvement romantique (21-68)

1. Dites quelle poque surgit le mouvement romantique en Europe

___________

En France
2. Comptez le tableau en ce qui concerne les 3 formes du romantisme.

1. ____________________

2. ____________________

3. ____________________
(les romantiques)

(les classiques)

85

___________

C. Lisez le reste du document (69-80) et dites ce que veut dire ROMANTISME

a) dans le vocabulaire littraire

b) dans le langage courant

****

86

L'Existentialisme

87

88

L'EXISTENTIALISME
I.
A. Lisez les lignes 1 2 et rpondez.
1) Quelle est la diffrence entre le surralisme et l'existentialisme?

2) Citez les reprsentants de ce mouvement en France

_______________________________

______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

B. Lisez les lignes 23 34 et rpondez

1) Pourquoi l'auteur cite-t-il Kierkegaard, Jaspers et Heidegger ?

2) Quelle diffrence y a-t-il entre eux et Sartre du point de vue de l'existentialisme?

89

C. Lisez le paragraphe suivant (35 - 48) et compltez le schma

___________________________________________________________________________________________
Au contraire
___________________________________________________________________________________________
Depuis les annes 20
___________________________________________________________________________________________
C'est ainsi que
___________________________________________________________________________________________

D. Lisez le reste du document et rpondez aux questions.

1) Pourquoi Sartre affirme- t-il que l'existence prcde l'essence ?

2) Pourquoi les existentialistes disent- ils qu'ils sont les artisans de leur propre destin ?

90

3) Qu'elles sont les consquences ngatives de ce processus ?

4) Comment remdier ces risques ?

II. Dites ce que substituent les mots souligns.

(14) ce militant

______________________________________

(30) elle devient

______________________________________

(38) celles de l'homme

______________________________________

(46) celle des objets

(51) elles rsultent

______________________________________
______________________________________

*****

91

92

93

94

ROBINSON ET GULLIVER
I. Avant de lire les trois documents, dites ce que vous savez sur les deux personnages cits ci-dessous.
ROBINSON

GULLIVER

II.
a. la ligne 2 du premier document, lauteur mentionne le sicle des lumires. De quel sicle sagit-il ?
_____________________
b. Lisez le premier document intitul Fable et contre-fable du monde moderne, et dcrivez les deux visions de lavenir de
lhomme qui coexistent durant ce sicle.

VISION

AUTEUR et UVRE dans laquelle

elle sincarne

95

IDES

c. Avant de rpondre la question suivante, cherchez le sens le plus adquat au contexte du mot: AUSSI (23)

R OB I NS ON O U L E P A R A D I S R EC O N QU I S
I. Lisez tout le document.
A. Le fait divers. Dcrivez lhistoire relle que Defoe a recre dans son roman.

B. Luvre de Defoe. Indiquez quelques-unes des ides du roman.

***
96

G U L LI V ER OU L E N F ER DE L H I S T OI R E
I. Connaissez vous le titre exact de luvre de Swift?

II. Lisez la premire partie du document (1-34).

A. Comment luvre de Swift a-t-elle t reue par les intellectuels de lpoque?

B. Les aventures du hros se prsentent sous une suite dimages potiques. Relisez les lignes (10-34) et dites si les images
donnes ci-dessous correspondent ou non aux images mentionnes dans le document.
1. Gulliver enchane les nains sur la plage de Liliput.

____

2. Gulliver transforme une jeune gante en poupe.

____

3. Gulliver trouve ridicules les savants de Laputa qui portent des vtements gomtriques.

____

4. Les femelles Yahoos, terifies par la prsence de Gulliver, senfuient chez les chevaux dous de raison.

____

5. Avec leurs ventails, les dames de Brobdingnag produisent une brise qui propulse la barque de Gulliver.

____

6. Les habitants de Laputa pchent des oiseax sur le bord de leur le volante

97

____

III. Lisez la partie du document intitule De lironie lhumour noir et rpondez aux questions suivantes.
1. Sous quelle forme se prsente luvre de Swift ? Expliquez.

2. Luvre de Swift tourne en drision la socit de son temps. Donnezen quelques exemples concrets.

3. Comparez les premires aventures de Gulliver celles de son dernier voyage .

4. Trouvez la citation de Swift et expliquez-la.

***

98

99

100

LES FIGURES ARGUMENTATIVES

I. AVANT de lire le texte, dites ce que vous comprenez par Figures argumentatives.

II.
A. Lisez le texte jusqu' la ligne 17 et dites quels sont les deux ples du discours
argumentatif.

PLE:

Explication:

PLE:

Explication:

101

B. Lisez attentivement le reste du document. Dcrivez les diffrences entre les 2 ples.

PLE ______________

PLE _____________

(Lignes 20-23)

EXEMPLES DE DISCOURS

****

102

103

104

RVOLTE MEUTE RVOLUTION

I. Lisez rapidement tout le document en soulignant de deux couleurs diffrentes les
termes: RVOLTE et RVOLUTION.
A. Relisez les lignes 1-35 et dites si les noncs suivants sappliquent la rvolte
ou la rvolution.

RVOLTE

_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______

La rvolte / La rvolution

RVOLUTION

Cherche atteindre un but prcis

_______

Est de brve dure

_______

Est un mouvement collectif

_______

Est un phnomne spontan

_______

Peut sexprimer travers la littrature

_______

Est gnralement un acte individuel

_______

Exige une tactique

_______

Est de longue dure

_______

Na pas de but bien dfini

_______

Peut tre intrieure

_______

Cherche transformer lordre politique

_______

Est la recherche dun idal

_______

Organise lexercice du pouvoir

provisoire

_______

105

B. Relisez les lignes 36-50 et montrez la relation qui existe entre la rvolution et la
rvolte.
1. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________

C. Relisez la dernire partie du document 51-66 et dcrivez les diffrences entre la

rvolte et lmeute.
RVOLTE

MEUTE

*****

106

107

108

109

L A R V O L T E P H I L O S O PH I Q U E
I.Parcourez rapidement le texte (1-83) et divisez-le selon les diffrents aspects de la rvolte philosophique
1. * __________

________

________________________________________

2.

__________

________

________________________________________

3.

__________

________

________________________________________

* Relevez les expressions qui marquent l'ordre des ides

***
II.

Lisez les concepts qui apparaissent expliqus sur les pages 107 et 109 et soulignez ces mots dans le document.
***

III.
A. Lisez la partie du texte qui correspond la premire forme de rvolte et rpondez.
1. Quelle a t la premire manifestation de la raison critique et quelles uvres l'ont justifie?

2. Comment Spinoza considre-t-il la croyance? Quelle en est la consquence?

110

3. Mettez en relief la diffrence entre la pense de E. Kant et R. Descartes. (13-25)

4. la ligne 24, l'auteur dit que "la raison avait enfin droit de cit". Expliquez son ide.

B. Lisez la partie du document concernant la deuxime forme de rvolte (26-68) et rpondez:

1. Quelle uvre philosophique va contester les "rgles" de gouvernement des hommes?

____________________________________________

2. Quelle forme de gouvernement conteste les philosophes?

____________________________________________

111

3. En ce qui concerne ce type de gouvernement,

a. Qu'est-ce que les philosophes cherchent

montrer?

4.

b. Qu'est-ce que les philosophes demandent?

De quelle faon l'arbitraire du pouvoir royal se manifeste-t-il dans la vie quotidienne?

5. partir d'une relecture du passage suivant, expliquez pourquoi la rvolte contre l'arbitraire est

fondamentale et un contrle indispensable.

Il sagit dune rvolte fondamentale: dsormais, aprs laction des Philosophes, la nature thocratique du
pouvoir se trouve conteste : le roi ne doit pas tirer sa souverainet de Dieu et ne rendre compte qu Dieu seul.
Puisque lexprience montre quil peut tre un mauvais berger, le troupeau des sujets est en droit dexiger des
garanties et une participation de contrle dans le fonctionnement de ltat.

112

6. Relisez le passage suivant qui concerne la thorie du Contrat Social de Rousseau, marquez

gauche V ou F selon que la phrase est vraie ou fausse.

1. Chez Rousseau le contrle est de nature

La thorie du Contrat social de Rousseau tend

donner au contrle un fondement rationnel plus
profond: si le contrle est indispensable, cest quil
nest de pouvoir souverain quissu du consensus
populaire. Tout pouvoir venu de Dieu est un
pouvoir illgitime. On atteint le point de rupture :
la mise en question de lordre social, de la nature,
de la socit. Pour Rousseau, il nest de socit que
civile.

rationnelle.
2. Le pouvoir souverain doit maner du

consensus populaire.
3. Le pouvoir d'origine divin est le seul qui soit

lgitime.
4. La socit civile n'a aucune importance.

C. Relisez les lignes 69-83. Selon cette partie du document la troisime forme de rvolte philosophique s'insurge
contre la socit.
1. Citez les 3 principales injustices de l'poque:

- _________________________________________
- _________________________________________
- _________________________________________
2. quel type de socit aspire-t-on? ___________________________________

113

EVALUACION 1

LENFANT ET LE SPORT
p.1 Lenfant fait naturellement du sport. Son tat normal nest pas le repos, mais le
mouvement. Or, ds son entre dans le monde scolaire, il est contraint limmobilit.
Si limportance du sport est admise par tous, il reste, en ralit beaucoup faire. La
spontanit de lactivit physique saccommode mal aux stimulations strotypes de
5

lenvironnement urbain. En consquence, un nombre croissant denfants dveloppent

des comportements dagressivit.
p.2 Seulement la pratique dune activit sportive permet de contrebalancer les mfaits
de la sdentarit. Heureusement, les jeunes, pour la plupart, font du sport. Aux
tats Unis, on parle mme de baby sport: des petits de moins de quatre ans se

10

rendent rgulirement leur club faire de la gymnastique. Ils prennent ainsi

conscience, petit petit, de la place de leur corps dans lespace, et acquirent la
notion de latralit. Il en rsulte, entre autres bnfices, pour eux une meilleure
maitrise du langage parl, puisque ces acquis sont conditionns par le bon
dveloppement de la fonction motrice et de ce qui la commande: le systme nerveux.

15

p.3 On sait maintenant que le dveloppement des facults intellectuelles est li un

certain niveau dactivits physiques. Plusieurs tudes ont en effet compar les
rsultats scolaires denfants ayant une activit sportive et denfants nen ayant pas.
Les conclusions simposent: les rsultats scolaires sont amliors par le sport.
p.4 Outre ses vertus physiques et psychologiques (augmentations du capital osseux,

20

renforcement de lappareil cardio-vasculaire), la pratique dactivits corporelles, de

jeux et de sports collectifs recle un autre bienfait: elle favorise la socialisation de
lenfant et la construction de sa personnalit. De la relation un peu ferme parentsenfant, le jeune passe une relation aux autres qui implique des rgles, voire une
thique, dans une organisation du temps et de lespace. Lenfant est ainsi reconnu,

25

valoris ; il est fier de ses performances. Il apprend aller jusquau bout de ses
limites, progresser, tre exigeant envers lui-mme et accepter les checs.

114

EVALUACION 1

p.5 Pour autant, il ne faut pas ngliger les dangers dune pratique mal contrle.
Celle-ci doit voluer en fonction de lge, du sexe, du morphotype, des handicaps
ventuels et, bien entendu, des dsirs personnels de lenfant : mme sil est souvent
30

synonyme defforts ou de lutte (avec soi-mme, avec les autres ou contre les
lments), le sport doit rester un plaisir et un jeu. Il ne faut pas imposer telle ou telle
pratique lenfant; il convient de lui permettre de faire un choix dans ses essais, de ly
aider, sans le forcer.
p.6 Pour les plus jeunes, les activits doivent tre nombreuses et varies: elles

35

doivent constituer au sens propre une ducation physique. La pratique de la

comptition est dconseille avant lge de douze treize ans: dabord parce quelle
polarise lenfant sur un sport unique; ensuite parce quelle ne lui est pas
obligatoirement bnfique, car elle impose une charge de travail trop lourde en
quantit et en dure pour un organisme encore immature sur le plan osto-musculaire.

40

Enfin, il ne faut pas ngliger laspect psychologique et sociologique du sport de

comptition, qui tend devenir un spectacle. La plupart du temps, lenfant nest pas
capable dassumer un vedettariat prcoce, mme minime. Par ailleurs, il est facile de
constater que ce sont souvent les parents qui poussent leurs enfants au risque de
briser leur quilibre physique et psychologique.

45

p.7 A lcole, il est videmment difficile daugmenter les horaires dEPS (Education
Physique et Sportive) sans dduire ceux des matires fondamentales. Donc, si
lenfant en ressent le besoin et sil suit bien sa scolarit, consacrer une partie de ses
loisirs une activit physique ne peut lui faire que du bien. Mais il ne faut pas quil
coure de la danse au tennis, du tennis au foot et du foot au piano. Si le sport permet

50

dacqurir un certain niveau de forme physique et intellectuelle, si, en un mot, il est

hautement ducatif et formateur, il doit rester une dtente. Bien compris, il permet
alors lenfant de se forger une personnalit quilibre, un esprit sain dans un corps
sain selon le prcepte antique.

115

EVALUACION 1

LENFANT ET LE SPORT

Marque con una X la mejor opcin de acuerdo con el contenido del texto.
1. Segn el primer prrafo, de todos los aspectos siguientes seale aquel que es
FALSO:
a) En la escuela el nio permanece largas horas sin poder moverse
b) El mbito escolar obliga al nio a moverse
c) Estar en movimiento es una caracterstica del nio
2. Segn este mismo prrafo se asegura que:
a) nadie duda de la importancia de la actividad fsica para los nios
b) debido a la actividad fsica, muchos nios se vuelven agresivos
c) en las ciudades, los nios pueden desarrollar la actividad fsica de un
modo espontneo
3. Segn el segundo prrafo se puede decir que.
a) Las personas sedentarias no deben hacer deportes
b) Hasta los muy pequeos hacen ejercicios
c) Desafortunadamente pocos jvenes practican el deporte
4. Segn este mismo prrafo, de todas las aseveraciones siguientes, seale
aquella que es FALSA:
a) mejorar su lenguaje oral
b) desarrollar su funcin motriz
c) condicionar el desarrollo del sistema nervioso
5. En el tercer prrafo se afirma que:
a) no hay relacin entre el desarrollo intelectual y el deporte
b) la prctica de un deporte influye de manera positiva en los resultados
escolares
c) los resultados escolares de los nios no dependen de sus actividades
deportivas

116

EVALUACION 1

6. De acuerdo con el cuarto prrafo, para los nios la prctica del deporte:
a) facilita su relacin con los dems
b) propicia un desinters por las reglas y la tica
c) favorece una relacin un poco cerrada con sus padres
7. Segn el mismo prrafo, el hecho de practicar juegos y deportes colectivos
hace que el nio:
a) sea vulnerable al fracaso
b) se sienta limitado en sus progresos
c) se vuelva exigente consigo mismo
8. En el quinto prrafo, el autor seala que la actividad deportiva:
a) debe ser un juego para el nio
b) debe realizarse aunque sea peligrosa
c) debe imponerse al nio para su propio bienestar
9. El sexto prrafo se refiere a las competencias infantiles y stas:
a) obligan al nio a dedicarse a un solo deporte
b) desarrollan el organismo del nio
c) reafirman el equilibrio fsico y psicolgico del infante
10. Segn el sptimo prrafo, para que el nio pueda dedicarse a la actividad
deportiva:
a) tiene que descuidar algunas materias bsicas
b) la escuela debe aumentar las horas de educacin fsica
c) conviene que cumpla bien con sus obligaciones escolares
11. elle (impose) en el rengln 38 sustituye:
a) lorganisme
b) lducation physique
c) la pratique de la comptition
12. Il (permet) en el rengln 51 sustituye :
a) lenfant
b) le sport
c) lcole
117

EVALUATION 2
RENCONTRE DE DEUX CULTURES
Lorsque deux civilisations entrent en contact, la plus puissante ne tarde pas assimiler
la plus faible : la vrit tablie chasse l'erreur ou l'incertitude, la technique efficace
remplace la technique primitive, les rgles de vie des plus forts sont progressivement
adopts par les autres. Lorsque deux cultures se rencontrent, les choses se passent
5

tout autrement : il ne s'agit plus de rapport de forces, mais de conversation entre des
personnes. On n'est point menac par le conflit, ni par le conflit pacifique des savants et
des techniciens qui trouve une solution dans le raisonnement ou dans l'exprience, ni
par le conflit plus profond qui oppose entre elles des conceptions de la vie et de l'action
incompatibles.

10

Tous les univers esthtiques peuvent coexister.

Le monde de

Rembrandt ne condamne pas celui de Vinci: simplement il est diffrent.

Dans les

relations qui s'tablissent entre les cultures, chacune reoit de l'autre non seulement des
procds et des modles --ce qui ressortit la technique et, par l, la civilisation-- mais
une sorte de choc, qui la stimule en la renouvelant. La culture se dveloppe par le
dialogue qui est indispensable la vie de l'esprit. Elle exige la diversit et meurt de la
15

monotonie. L'histoire nous apprend que les priodes o les arts et les lettres taient
particulirement brillants ont toujours prsent une grande diversit intrieure. Les
rgions, les coles, les ateliers rivalisaient sans se confondre. Chaque fois, au contraire,
que les pressions de la civilisation ou les exigences de la politique lui ont impos des
contraintes extrieures et l'ont pousse vers l'uniformit, la culture a perdu de sa force,

20

de son clat, de son charme. Elle ne s'panouit que dans un climat de libert : que
chacun soit tel qu'il veut tre! Plus il sera diffrent de moi, plus il pourra m'aider tre
moi-mme. Cette diversit, qui sur le plan de la civilisation serait une faiblesse, est pour
la culture un facteur de richesse et de fcondit.

118

EVALUATION 2
RENCONTRE DE DEUX CULTURES
Lea el texto y marque con una X la mejor opcin.
1. Segn el texto se puede decir que:
a)

cuando dos civilizaciones tienen contacto, sus tcnicas se vuelven ms

eficaces.

b)

el contacto entre dos civilizaciones provoca que la civilizacin ms dbil sea

asimilada por la otra.

c)

el contacto entre dos civilizaciones hace que cada una adopte las reglas de
vida ms importantes de la otra.

2. Cuando dos culturas entran en contacto, se puede decir, segn el texto que:
a)

la ms importante asimila a la ms primitiva.

b)

surgen conflictos, pacficos o graves, debido a sus incompatibilidades.

c)

se establece una comunicacin entre ambas.

3. Segn el texto, se puede decir que, en las relaciones que se establecen entre dos
culturas:
a)

hay nicamente un intercambio de procedimientos y modelos.

b)

surge un choque estimulante y renovador.

c)

la tcnica y la civilizacin juegan un papel estimulante.

4. Segn el texto, lo que es indispensable a la vida espiritual es:

a)

la civilizacin

b)

la cultura

c)

el dilogo

5. Segn el texto, se puede decir que la cultura pierde su fuerza cuando:

a)

se vuelve uniforme

b)

existe una gran rivalidad entre las artes

c)

se diversifica mucho

119

EVALUATION 2
6. De acuerdo con el texto, se puede decir que los periodos de gran desarrollo artstico:
a)

son el resultado de las presiones de la civilizacin y exigencias polticas sobre

la cultura.

b)

se deben a la libre creatividad que propicia la diversidad en las artes.

c)

se caracterizan por la falta de rivalidad entre las escuelas y los talleres.

7. En el rengln 23, cette diversit se refiere a:

a)

la diversidad interior, caracterstica de cada uno de los periodos artsticos.

b)

la diversidad interior, caracterstica de los periodos de esplendor artstico.

c)

la diversidad interior, resultado de las diversas exigencias polticas impuestas

por las presiones de la civilizacin.

8. Segn el texto, se puede decir que la diversidad:

a)

debilita a la civilizacin

b)

debilita a la cultura

c)

enriquece a la civilizacin

9. En el rengln 14, "en la renouvelant" sustituye a:

a)

la technique

b)

la civilisation

c)

la culture

10. En el rengln 20, "et l' ont pousse" sustituye a:

a)

la culture

b)

la politique

c)

a diversit intrieure

120

EVALUACIN 3
L'HOMME

p.1 Grce au dveloppement de son cerveau, l'homme a, au cours des sicles passs,
matris son environnement.

Il a toujours eu, depuis, la passion des explorations des

dcouvertes, ce qui le pousse accroitre ses capacits techniques. Ce dveloppement du

cerveau humain est l'aboutissement d'interminables et progressives volutions dont il est
5

bien difficile de retrouver les traces effaces par le temps.

p.2 D'abord assig, presque oblig de battre en retraite devant la pression des lments,
l'homme a survcu: puis, sortant de ses repaires, il est parti la conqute de son entourage,
maitrisant les flaux, repoussant les fauves, apprenant lutter contre l'invasion des microbes.
Il a vaincu le froid par le feu, la chaleur par le froid, la nuit par la lumire artificielle.

10

p.3 Nombreuses ont t les tapes qui ont conduit l'homme au degr actuel de civilisation,
par l'exploration de l'hritage de ses anctres et la recherche de procds nouveaux pour
amliorer sa vie matrielle. Ces procds ont volu en techniques spcialises: technique
de chasse et de pche, technique d'levage et de culture, de traitement des mtaux,
chacune d'elles comportant des outils sommaires qui se transforment peu peu en vritables

15

machines permettant de mesurer le chemin accompli.

p.4 L'tude des techniques, qui se confond avec l'histoire de l'humanit, nous montre
cependant que les progrs ont t infiniment lents, telle une fuse qui dmarre.

Les

premires tapes franchies, des plus anciens empires aux civilisations de la proche Antiquit,
l'volution s'est acclre en raison du nombre croissant des esprits tourns vers la
20

recherche. La dcouverte du bronze et du fer, la poterie, l'invention de la roue et, beaucoup

plus tard, celle de l'engrenage qui perfectionnait l'usage du levier, ont t, avec l'apparition du
joug, des lments essentiels dont l'importance quivaut pour leur poque celle des plus
grandes inventions modernes.

121

EVALUACIN 3
p.5 Puis, au XVme sicle, ce fut la naissance de l'imprimerie, autre pas dcisif, bouleversant
25

les conditions de transmission de l'exprience et du savoir collectifs. Le progrs technique,

appuy sur celui de la documentation scientifique, allait ds lors connaitre une nouvelle
impulsion.
p.6 Les temps modernes ont t marqus par l'invention de la machine vapeur, puis des
moteurs explosion. Un essor prodigieux en rsulta avec l'avnement du machinisme, qui a

30

cr toutes les grandes industries modernes.

Ce fut le dveloppement de l'lectricit,

l'apparition du ptrole, les conqutes de la chimie, la dcouverte de la radioactivit.

p.7 L'expansion dmographique et l'instruction gnralise multiplient encore l'effectif des
chercheurs, et le progrs adopte un rythme endiabl. Depuis le dbut du XXme sicle, il se
traduit par une somptueuse closion d'inventions qui semble croitre en progression
35

gomtrique avec le temps.

p.8 Mais, si les ralisations de l'homme se sont multiplies, la machine crbrale humaine
n'a jamais cess, depuis les origines, de faire preuve d'une puissance inventive: il a fallu de
l'intelligence l'anctre du quaternaire pour capturer au pige un mammouth; il en faut
davantage encore, au cerveau du mathmaticien d'aujourd'hui, pour difier une thorie

40

nouvelle.
p.9 De l'invention de l'criture l'enregistrement sur bande d'une interview que la tlvision
portera au monde entier, grce des satellites artificiels: du dplacement cheval aux
explorations en fuses spatiales; de l'esclave au moteur atomique, le chemin parcouru est
immense.

122

EVALUACIN 3

LHOMME
Lea el texto y marque con una X la mejor opcin.
1. La idea del primer prrafo es que el hombre:
a) ha desarrollado su cerebro gracias a sus capacidades tcnicas
b) ha progresado y evolucionado debido al desarrollo de su cerebro
c) ha tenido dificultad para desarrollar su cerebro y sus capacidades
tcnicas
2. En general, la idea del segundo prrafo es que el hombre:
a) aprendi a conquistar su medio ambiente para desarrollarse.
b) en un principio fue vencido por las pestes, las invasiones de microbios, el
fro, etc.
c) se vio presionado y tuvo que huir de los elementos naturales para
sobrevivir.
3. En la lnea 11, con la expresin les tapes, el autor se refiere a:
a) los momentos histricos por los que ha pasado el hombre hasta nuestro
siglo.
b) los periodos de calor, fro y epidemias.
c) las etapas de desarrollo hasta que comenz la civilizacin.
4. La idea del tercer prrafo es que las tcnicas especializadas en constante
evolucin:
a) han logrado desarrollar la cultura.
b) transforman las mquinas en instrumentos para la caza, la pesca, la
ganadera, etc.
c) muestran los logros de la humanidad.
5. El cuarto prrafo nos dice que el estudio de las tcnicas:
a) muestra cmo se ha podido lanzar cohetes al espacio.
b) prueba que la evolucin no ha sido rpida.
c) evidencia que la humanidad est confundida con el progreso.

123

EVALUACIN 3

6. En este mismo prrafo, el autor afirma que el mundo evolucion debido a:

a) el incremento de investigadores.
b) los imperios y las civilizaciones antiguas.
c) el crecimiento acelerado del racionalismo
7. Segn el mismo prrafo, el autor dice que:
a) el uso del barro, el bronce, el hierro, etc. se fue perfeccionando hasta
nuestra poca.
b) el descubrimiento del barro, del bronce, del hierro, etc. Fue tan
importante como lo son los inventos de nuestra poca.
c) el barro, el bronce, el hierro, etc. Son importantes descubrimientos que
contribuyen a los grandes inventos de nuestra poca.
8. Lea el quinto prrafo, y de todos los conceptos siguientes, seale aquel que
es FALSO:
a) debido al descubrimiento de la imprenta se alteraron la experiencia y el
saber colectivo.
b) gracias a la imprenta, las ciencias recibieron un nuevo impulso.
c) como resultado del invento de la imprenta, el progreso tcnico se apoy
en la documentacin cientfica.
9. Segn el sexto prrafo, en los tiempos modernos:
a) la mquina a vapor sustituy a los motores a explosin en las industrias.
b) se desarroll la industria.
c) el maquinismo se debilit con el surgimiento de la industria moderna.
10. Segn el sptimo prrafo, a partir del siglo XX, las invenciones:
a) ocurren en el campo de las ciencias matemticas.
b) son cada vez ms suntuosas y grandiosas.
c) son prcticamente incalculables.

123

EVALUACIN 3

11. En el penltimo prrafo, el autor asegura que:

a) el hombre cuaternario debi utilizar su capacidad cerebral para atrapar a
los mamuts.
b) despus de multiplicar sus realizaciones, el hombre perdi su poder de
invencin.
c) contrariamente al hombre prehistrico, el cientfico de hoy debe utilizar
su inteligencia.
12. En el ltimo prrafo, el autor concluye que hasta nuestros das:
a) son muchos los inventos de grabadoras y los programas que se
transmiten por satlites artificiales.
b) el progreso permite desplazarse incluso en cuete.
c) el progreso ha avanzado en forma incalculable

Escoja la opcin que corresponda a la o las palabras que estn subrayadas.

Refirase al texto.
13. En la lnea 13, sa vie matrielle, se refiere a:
a) la civilisation
b) lhomme
c) les anctres
14. En la lnea 15, chacune delles sustituye a:
a) les machines
b) les tapes
c) les techniques

123

EVALUACIN 4
DECLIN ET RELEVEMENT DE L'EUROPE
p.1 L'Europe continue de tenir une place apprciable dans le monde. Cependant elle n'est
plus semblable ce qu'elle tait avant 1914. La dcolonisation a modifi substantiellement la
situation relative de l'Europe. Elle a cess de commander, de gouverner, de dcider pour les
autres continents.
5

De cette constatation, les Europens sont tents de conclure la

disparition de leur influence et l'affaiblissement des positions europennes.

p.2 Le problme est grandement lucid si l'on distingue entre l'Europe comme puissance
et l'Europe comme civilisation.

L'Europe comme puissance, c'est--dire continent

gographique, ensemble territorial, imposant au monde sa volont politique; et l'Europe

comme civilisation, c'est--dire l'apport de ses ides, de ses inventions techniques, de ses
10

modes de gouvernement, de ses valeurs de civilisation, son capital d'influence.

p.3 Les deux aspects ont t longtemps confondus depuis l'aube de la colonisation.
Comment aurait-on pu les distinguer? C'est parce que l'Europe dtenait la puissance qu'elle
a inculqu aux autres continents ses valeurs et ses sentiments. Mais nous assistons la
dissociation des deux aspects. L'Europe n'est plus une grande puissance, elle n'est plus en

15

tout cas une puissance coloniale, elle a perdu l'hgmonie. S'ensuit-il qu'elle ait cess
d'exister comme civilisation?

En d'autres termes, son influence est-elle l'avenir

ncessairement lie sa prsence politique et sa puissance? Il est assurment trop tt

pour rpondre cette question.

L'exprience y pourvoira.

On peut cependant, ds

maintenant, raisonner en fonction des dernires annes : on s'aperoit alors que les deux
20

choses peuvent tre distingues.

p.4 Comme puissance politique et conomique, le changement est total et le recul
irrversible. Il apparat invraisemblable que l'Europe puisse un jour rtablir sur le monde
quelque chose qui ressemble ce qu'a t sa domination entre le XVIme et le XXme
sicle. Mais comme foyer de civilisation, il n'y a aucun recul. On peut mme se demander s'il

25

n'y a pas eu plutt diffusion accrue et progression. Dans les pays qui taient les colonies de
124

EVALUACIN 4
l'Europe, la disparition de la domination coloniale n'a pas entran pour l'instant de recul
d'influence intellectuelle. Les langues de l'Europe ont plutt progress : la premire raction
des nouveaux gouvernements est d'tendre la scolarisation plus que les colonisateurs, et la
langue du colonisateur est une des langues enseignes, notamment dans les pays o c'est la
30

seule qui puisse unifier. Or, si l'on admet qu'une langue n'est pas seulement un instrument
neutre, mais une structure mentale, l'expression de faons de penser, qu'elle tablit des
relations plus troites entre pays qui parlent la mme langue, on est amen la conclusion
que la diffusion linguistique fraie la voie une influence intellectuelle accrue.
p.5 Ides, systmes philosophiques, modles d'organisation politique ou sociale continuent

35

de s'inspirer largement de l'Europe, d'tre emprunts l'Europe, ou aux pays qui en sont les
hritiers, tels les Etats Unis.

Dans l'ordre politique, ce dont rvent tous les chefs des

nouveaux gouvernements, ce qu'aspirent crer les peuples rcemment mancips, ce sont

des Etats conus sur le modle de l'Occident. Les notions mmes dont ils se rclament, ces
vocables d'Etat, de nation, de dmocratie, de peuple, tout cela a t labor, expriment
40

par les pays d'Europe. De mme pour les idaux politiques et sociaux, les principes de
gouvernement, les termes de libert, d'indpendance, de souverainet, d'expansion ou de
dveloppement, viennent aussi de l'Occident europen. Les deux grandes philosophies
politiques et sociales qui se disputent prsentement l'adhsion des esprits et l'empire du
monde -la dmocratie librale, la dmocratie socialiste et populaire- sont pareillement issues

45

de l'exprience europenne. Ce sont des exemples de la diffusion et de l'universalisation

progressives d'ides, de modles, d'expriences, conus et pratiqus par l'Europe.
p.6 Si le monde tend, comme beaucoup le pensent ou l'esprent, vers une civilisation
commune, il est clair que cette civilisation devra beaucoup aux expriences faites en Europe
depuis quelques sicles et leur empruntera son noyau constitutif.

125

EVALUACIN 4
DECLIN ET RELEVEMENT DE L'EUROPE

I. Lea el texto y marque con una X la mejor opcin.

1. Segn el primer prrafo se puede decir que:
a) a pesar de la descolonizacin, la influencia de Europa es similar a la que tena antes de
la primera guerra mundial.
b) la prdida de las colonias debilit el predominio europeo.
c) debido a la descolonizacin, desapareci la influencia de los pases colonizados sobre
Europa.
2. En el rengln 4, cette constatation se refiere al hecho de constatar que:
a) Europa sigue ocupando un lugar predominante en el mundo.
b) Europa todava decide por los otros continentes.
c) se modific el papel de Europa en el mundo.
3. En el rengln 13, les deux aspects de los cuales habla el autor se refieren a los dos
aspectos:
a) de Europa como fuente de poder y de civilizacin.
b) de los pases colonizados antes y despus de la descolonizacin.
c) del poder poltico y civilizador tanto de Europa como de los pases colonizados.
4. De acuerdo con el tercer prrafo, el autor se pregunta si Europa:
a) podr recuperar su hegemona poltica y civilizadora sobre sus colonias.
b) perder en el futuro tanto su poder poltico como su influencia civilizadora.
c) podr mantener su influencia civilizadora a pesar de haber perdido su influencia poltica.
5. Segn el cuarto prrafo se puede decir que:
a) tanto la influencia poltica y econmica como la intelectual de Europa es ms fuerte
ahora que en el siglo pasado.
b) en este siglo, la influencia poltico-econmica de Europa sobre sus colonias disminuy
mientras que se mantuvo su influencia civilizadora.
c) la prdida de las colonias europeas en este siglo propici la desaparicin paulatina de
toda influencia europea.
128

EVALUACIN 4
6. Segn el texto, en ese mismo prrafo, una de las consecuencias de la descolonizacin es
que en las ex-colonias:
a) se conserva la lengua europea como elemento unificador.
b) se sustituye la lengua del pas colonizador por la lengua autctona.
c) se deja de ensear la lengua europea en las

escuelas.

7. Segn el penltimo prrafo se puede decir que:

a) pases como los Estados Unidos imponen sus ideas y
polticos y sociales.

sistemas

filosficos,

b) las ideas y los sistemas filosficos, polticos y sociales en vigor en los pases
colonizados provienen generalmente de Europa.
c) Europa signe heredando de otros pases sus ideas y sistemas filosficos, polticos y
sociales.
8. Segn el mismo prrafo se puede decir que los Jefes de Estado de los pases
descolonizados suean con:
a) crear pueblos emancipados.
b) crear un Estado a la manera occidental.
c) emancipar a las poblaciones de las influencias occidentales.
9. Tout cela en el rengln 45, se refiere a:
a) los Estados creados sobre modelos europeos.
b) la elaboracin y experimentacin de modelos europeos.
c) las nociones sobre Estado, nacin, etc. que tienen

los nuevos Jefes de gobierno.

10. Segn este mismo prrafo se puede decir que:

a) La democracia liberal y pluralista, la nica surgida de la experiencia europea, busca la
hegemona sobre la democracia socialista y popular.
b) Tanto la democracia liberal y pluralista como la democracia socialista y popular son
ejemplos de la universalidad de las ideas y experiencias europeas.
c) Las grandes filosofas polticas y sociales, que resultaron de la experiencia europea, se
oponen a las democracias liberal-pluralista y socialista-popular.

129

EVALUACIN 4
11.

En el rengln 55, cette civilisation

civilizacin:

de la cual habla el autor, se refiere a una

a) universal
b) ordinaria
c) europea
II. Escoja la opcin que corresponda a la palabra que est subrayada.
12.

En la lnea 35, qu'elle tablit sustituye a:

a) l'Europe
b) la langue
c) la scolarisation

130

EVALUACIN 5

LE DROIT A L'EDUCATION DANS LE MONDE MODERNE

p.1 La Dclaration Universelle des Droits de l'Homme vote par les Nations
Unies comprend un article 26 dont voici le texte:
1) Toute personne a droit l'ducation. L'ducation doit tre gratuite,
au moins en ce qui concerne l'enseignement lmentaire et
5

fondamental.

L'enseignement

lmentaire

est

obligatoire.

L'enseignement technique et professionnel doit tre gnralis;

l'accs aux tudes suprieures doit tre ouvert en pleine galit
tous, en fonction du mrite.
2) L'ducation doit viser au plein panouissement de la personnalit
10

humaine et au renforcement du respect des droits de l'homme et

des liberts fondamentales. Elle doit favoriser la comprhension, la
tolrance et l'amiti entre toutes les nations et tous les groupes
raciaux ou religieux, ainsi que le dveloppement des activits des
Nations Unies pour le maintien de la paix.

15

3) Les parents ont, par priorit, le droit de choisir le genre d'ducation

donner leurs enfants.
p.2 On a donc tenu mettre en vidence les obligations de la socit envers
l'individu duquer, mais aussi, et en retour, on a voulu souligner certains des
buts sociaux de l'ducation: on a, en particulier, marqu la solidarit ncessaire

20

qui unit l'panouissement de la personne et le respect de celle d'autrui. On a

enfin relev le rle des parents.
p.3 En effet, l'orientation scolaire que nous venons de dcrire est subordonne,
par l'alina 3 de l'article 26, une condition restrictive qui semble aller de soi:
l'approbation des parents. Il n'en convient pas moins de remarquer que toute

25

l'histoire des socits humaines a marqu un amenuisement progressif de

l'tendue et des droits de la famille ( partir du "clan", de la gens, de la famille
131

EVALUACIN 5

patriarcale, etc.) et une extension corrlative des pouvoirs de l'Etat. De mme,

en ducation, les pleins pouvoirs des anciens de la tribu, puis du pater familias
et enfin des parents dans les sicles derniers ont t de plus en plus limits par
30

une rglementation scolaire, qui n'a pas toujours tourn au dsavantage de

l'enfant. Il est donc d'un certain intrt de chercher analyser la situation de
fait, dans les circonstances actuelles o un ensemble de mthodes nouvelles
sont proposes simultanment l'Etat et aux familles.
p.4 Tout d'abord, il en est des parents comme de toutes choses: on en trouve

35

d'excellents, mais il en existe aussi de moins bons, contre la volont desquels il

est utile de pouvoir protger l'enfant. Il y en a d'intelligents et de bien
renseigns, mais il en est galement de peu dous et de rtrogrades, qui
hsiteront, par exemple, voir un mdecin ou suivre ses conseils en cas de
maladie, et auxquels il ne faudra parler en ducation, ni de psychologues ni de

40

pdagogie nouvelle. Le problme est surtout de savoir comment agir avec les
parents de cette dernire sorte: braves gens ne souhaitant que le bien de leurs
enfants, mais opposs par ignorance ou par traditionalisme tout ce qui
pourrait leur tre rellement utile.
p.5

45

La plupart des praticiens de l'ducation nouvelle ont fait la mme

exprience: ce sont les parents qui constituent souvent le principal obstacle

l'application des mthodes actives. Il y a cela deux raisons combines et
faciles comprendre. La premire est que, si l'on a confiance en des mthodes
connues, en usage de longue date, on prouve quelque inquitude l'ide que
ses propres enfants puissent servir de sujets d'exprience, de "cobayes"

50

suivant le clich connu (comme si tout changement de programme, de manuel

ou de matre, dans l'cole traditionnelle, n'tait pas aussi une "exprience"!). La
seconde est que le souci dominant des parents, tous les niveaux de la
scolarit et mme de l'ducation familiale prscolaire, est que leurs enfants ne
se trouvent pas en retard: il faut qu'un bb sache marcher X mois; il faut
132

EVALUACIN 5

55

qu'un bambin de l'cole maternelle sache lire et compter jusqu' 20, X

annes, alors que tout conseille de ne rien bousculer artificiellement et de
consacrer cette priode d'initiation, prcieuse entre toutes, tablir les
fondements les plus solides possible.
p.6 Quant l'orientation des lves au niveau du second degr, il va de soi

60

qu'il peut y avoir conflit entre les conseils du matre, ou du psychologue

orienteur, et les dsirs des parents. Ce n'est nullement que ceux-ci soient
toujours insensibles aux efforts fournis par les praticiens des classes
d'orientation ou par les spcialistes du diagnostic des aptitudes pour les aider
conseiller leurs enfants. Mais il subsiste les cas possibles de conflits entre la

65

volont des parents et les indications de l'cole ou de l'office d'orientation.

p.7 Malgr toutes les circonstances bien connues, l'article 26 n' hsite pas
confrer aux parents le droit par priorit de dcider de l'ducation donner
leurs enfants. C'est qu'en toutes les socits connues et malgr les
transformations de structure de la famille, celle-ci demeure un rouage essentiel

70

de la vie sociale. Les parents possdent le droit d'tre informs et mme

forms quant la meilleure ducation donner leurs enfants. Deux sortes de
mesures ont t employes dans ce but, et toutes deux mritent les plus
srieux encouragements.
p.8 En premier lieu, on a constitu des socits et organis des congrs

75

d'ducation familiale dont les deux buts simultans sont d'attirer l'attention des
parents sur les problmes de l'ducation intrieure la famille (conflits affectifs
conscients et inconscients, etc.) et de les renseigner sur les questions scolaires
et pdagogiques en gnral. On a mme, en certains pays, diffus un
ensemble de publications de vulgarisation psychologique et pdagogique sur

80

les mmes problmes.

133

EVALUACIN 5

p.9 Mais on a surtout, en second lieu, dclench, dans tous les milieux o
l'ducation nouvelle prend une certaine importance, des mouvements de
collaboration entre l'cole et la famille, qui se sont avrs extrmement
fructueux et profitables pour les deux parties en cause. L'cole a effectivement
85

tout gagner connatre les ractions des parents, et ceux-ci trouvent un profit
croissant tre initis en retour aux problmes de l'cole. Une liaison troite et
suivie entre les matres et les parents conduit donc beaucoup plus qu' une
information mutuelle: c'est une aide rciproque qu'aboutissent ces changes,
et souvent une amlioration relle des mthodes. En rapprochant l'cole de la

90

vie ou des proccupations professionnelles des parents et en donnant

rciproquement aux parents un intrt pour les choses de l'cole, on en arrive
jusqu' un partage des responsabilits: en certains pays, des conseils de
parents et des matres constituent les vritables inspirateurs de la pdagogie
nouvelle et ralisent ainsi la synthse souhaite entre la famille et l'cole.

134

EVALUACIN 5

LE DROIT L'DUCATION DANS LE MONDE MODERNE

I. Marque con una X la mejor opcin de acuerdo con el contenido del texto.
1. En el prrafo 1, segn el primer inciso del Artculo 26, la educacin:
a) debe ser gratuita a todos los niveles
b) debe ser obligatoria desde el nivel elemental hasta el nivel tcnico
c) debe, a nivel superior, estar abierta a todos los estratos
2.

De acuerdo con el segundo inciso, entre los objetivos de la educacin se

encuentran los siguientes MENOS
a) establecer la comprensin entre los grupos raciales
b) reforzar los derechos humanos
c) mantener la separacin religiosa

3. La idea general del inciso 3 es que los padres:

a) tienen derecho a escoger el tipo de educacin que se dar a sus hijos
b) tienen derecho a educar o no a sus hijos
c) tienen el deber prioritario de educar a sus hijos
4.

Segn el segundo prrafo, el artculo 26 se refiere a algunos de los siguientes

aspectos EXCEPTO
a) seala el papel de los padres en la educacin de sus hijos
b) marca las obligaciones del individuo que recibe la educacin
c) subraya algunas finalidades sociales de la educacin

5. En el tercer prrafo, el autor seala que, a lo largo de la historia:

a)
b)
c)

el poder del Estado se ha incrementado en detrimento de los derechos de

la familia
la familia y el Estado consideran conveniente aumentar sus derechos y
poderes sobre la educacin del nio
los derechos de la familia se han extendido progresivamente

135

EVALUACIN 6

6.

De acuerdo con el mismo prrafo, en cuanto a la educacin, el autor nos

dice que desde hace tiempo atrs:
a) una reglamentacin escolar limita el poder de los padres
b) la reglamentacin escolar est limitada por los derechos de los padres
c) la reglamentacin escolar no debe constituir una desventaja para el
nio

7.

Segn este mismo prrafo, debido a lo anterior, el autor piensa que sera
interesante:
a) conocer los mtodos educativos ms adecuados
b) analizar la situacin actual de la educacin
c) proponer nuevos mtodos educativos

8.

En las lneas 41-42, les parents de cette dernire sorte se refiere a los
padres que:
a) aceptan los nuevos mtodos pedaggicos
b) no desean ayudar a sus hijos
c) rechazan los nuevos mtodos por ignorancia

9.

En el quinto prrafo, segn el autor, los que practican la nueva educacin se

han dado cuenta de que los padres:
a)

a menudo rechazan la aplicacin de los mtodos activos porque no

quieren que se experimente con sus hijos

b)

quieren que se apliquen mtodos activos aunque sus hijos se atrasen

en el aprendizaje

c)

tienen dificultad en aplicar los mtodos activos, porque desconfan de

ellos

10. En cuanto a la orientacin de alumnos de segundo grado, a lo que se alude

en el sexto prrafo, el autor menciona que:
a)

debido a la insensibilidad de los padres, siempre hay conflictos entre

stos y las escuelas

b)

aunque los orientadores escolares tratan de ayudar a los padres a

veces hay conflictos entre ambas partes

c)

como los especialistas ayudan a los padres, no surgen conflictos entre

stos y las escuelas

136

EVALUACIN 6

11. De acuerdo con el sptimo prrafo, se puede decir que:

a)

los padres perdieron la hegemona sobre la educacin de sus hijos

como consecuencia de la transformacin de la estructura familiar

b)

los padres deben apartarse de los problemas educativos porque

crean conflictos

c)

los padres tienen derecho a decidir sobre la educacin de sus hijos

aunque haya conflictos

12. Segn el penltimo prrafo, una de las medidas tomadas para que los
padres sepan qu educacin dar a sus hijos consiste en:
a)

establecer y analizar cuestionarios sobre problemas escolares

b)

atender los problemas educativos (conscientes e inconscientes) de la

familia

c)

organizar congresos sobre educacin familiar

13. La segunda medida en el ltimo prrafo busca que:

a) la escuela resuelva sus propios problemas
b) los padres estn informados sobre los problemas escolares
c) la nueva educacin tenga mayor importancia
II. Seleccione la opcin que mejor corresponda a la o las palabras que est(n)
subrayada(s). Refirase al texto.
14. En el rengln 62, ce n'est nullement que ceux-ci se refiere a:
a) les parents
b) le matre et le psychologue-orientateur
c) les lves de second degr
15. En el rengln 70, celle-ci demeure un rouage
a) la socit
b) la famille
c) l'ducation
16. En el rengln 86, ceux-ci se refiere a:
a) les ractions
b) les parents
c) les problmes

137

EVALUACIN 6

L'HYDROLOGIE DES EAUX DE SURFACE

p.1 L'hydrologie est la science des eaux de la Terre, de leur formation, de leur
circulation et de leur distribution, de leurs proprits physiques et chimiques et de leur
interaction avec le milieu minral et les tres vivants.
p.2 Considre parfois comme une "science jeune", elle est en ralit aussi vieille
5

que le monde. De tout temps, en effet, l'homme a t un utilisateur de l'eau: pour

fertiliser certaines tendues striles et faciliter ainsi leur peuplement il eut d'abord
l'ide de retenir puis de canaliser les eaux courantes. Trs tt galement il imagina
d'utiliser comme "moteur" l'nergie de l'eau en mouvement. Barrages de retenue --de
simples digues l'origine-- canaux d'irrigation et roues hydrauliques remontent ainsi

10

la plus haute Antiquit: on en a retrouv des vestiges, vieux de plusieurs millnaires,

dans tout le Moyen-Orient, l'Inde et la Chine.
p.3 Mais pour installer ces roues, comme pour amnager des rservoirs d'irrigation, il
n'tait pas besoin d'avoir une connaissance bien approfondie du rgime des cours
d'eau: moins de scheresse totale la roue arrivait toujours tourner et le rservoir

15

se remplir. Quant la ralisation elle-mme de ces divers amnagements elle relevait

bien plus de l'art du constructeur appuy sur une longue tradition orale que d'une
vritable science de l'hydrologie.
p.4 Les philosophes et penseurs de l'Antiquit --et parmi eux Homre, Thals, Platon
et Aristote en Grce, Snque, Pline et Vistruve Rome-- avaient cependant, dans

20

leur recherche et leur dsir de comprendre les lois qui rgissent les grands
phnomnes de la Nature, propos diverses "explications", malheureusement
errones, du mouvement des eaux. Et pendant des sicles on s'imagina avec eux que
l'eau des fleuves et rivires venait, de faon d'ailleurs quelque peu mystrieuse, du
centre de la Terre.

138

EVALUACIN 6
25

p.5 Il fallut attendre la Renaissance pour percevoir une volution, sinon une
rvolution dans les ides admises jusqu'alors. Certains crits de Lonard de Vinci
sont particulirement intressants cet gard. Mais c'est Bernard Palissy qui, dans
son Discours admirable sur la nature des eaux et fontaines, tant naturelles
qu'artificielles, en 1580, semble tre le premier avoir eu une vision assez claire de

30

ce que pouvaient tre les diffrentes phases du cycle naturel de l'eau.

p.6 Ce n'est cependant que vers la fin du XVIIe sicle que l'hydrologie allait vraiment
commencer faire ses premiers pas. Et c'est encore un Franais, Pierre Perrault,
que revient le mrite d'en avoir t en quelque sorte le crateur en tablissant les
premires relations connues entre prcipitations et dbits. Sont travail mettait un

35

terme une longue priode de croyances errones. Mais ses ides, trop nouvelles
pour l'poque, durent attendre quelque deux cents ans encore avant de s'imposer
dfinitivement.
p.7 Durant tout le XVIIIe sicle et une partie du XIXe, l'hydraulique allait en effet
prendre le pas sur l'hydrologie et, si l'on s'intressa, activement d'ailleurs, aux

40

problmes de l'eau, ce fut bien plus pour tudier son mouvement travers canaux,
conduites et ouvrages divers que l'coulement des fleuves et rivires dans leur milieu
naturel.
p.8 Mais l'utilisateur de l'eau commenait tout de mme prendre conscience de
l'importance de ce "gisement de matire premire" que la nature met sa disposition,

45

et dans son souci de pouvoir l'utiliser de la faon la plus conomique et la plus

rationnelle, il eut besoin d'en savoir davantage sur les mcanismes de la construction
de ce stock hydrique et de son volution.
p.9 Dans tous les phnomnes physiques et biologiques dont nous sommes les
tmoins et les acteurs, l'eau joue, c'est bien connu, un rle capital: sans elle notre
139

EVALUACIN 6
50

Terre ne serait qu'une plante morte. Les ressources hydriques disponibles existent
heureusement en quantit suffisante pour que, sauf en quelques rgions dshrites,
les besoins actuels puissent tre satisfaits sans qu'il se pose, du moins dans
l'immdiat, de problme aigu de rpartition.
p.10 Mais en notre poque moderne, caractrise par un essor dmographique,

55

industriel et agricole sans prcdent, l'exploitation de plus en plus pousse des

potentiels de production jointe la ncessit d'alimenter des collectivits plus
nombreuses et o les besoins de chaque individu sont d'ailleurs en augmentation
constante, exigera dans les annes qui viennent des ressources hydriques toujours
plus importantes.

60

p.11 Le dveloppement industriel implique en effet, non seulement un accroissement

de la consommation d'eau au niveau des industries elles-mmes, mais galement un
dveloppement de la production d'nergie qui mobilise des volumes d'eau de plus en
plus importants, la cration de nouvelles voies navigables, l'agrandissement des voies
existantes, et une intensification croissante de l'agriculture correspondant la

65

ncessit d'augmenter la production pour faire face aux besoins croissants dans le
secteur alimentaire. Par ailleurs l'lvation du niveau de vie que l'on constate dans
tous les pays, jointe la rduction progressive du nombre d'heures de travail, donc
l'augmentation des loisirs, a pour consquence un accroissement des besoins relatifs
l'hygine, au confort et l'agrment.

70

p.12 Il n'est donc pas sans intrt d'avoir, comme cadre gnral, une ide de
l'importance des ressources hydriques disponibles dans le Monde, bien qu'elles y
soient ingalement rparties. On estime que les eaux sales reprsentent plus de
97% du total; quant aux eaux douces (38,3 millions de km3) il n'y en a en fait que 8,8
environ qui soit "pratiquement utilisables". Il est possible cet gard que la mise en

75

uvre de certaines techniques telles que la dsalinisation de l'eau de mer, la fusion

140

EVALUACIN 6

contrle des glaciers ou mme la modification artificielle du temps, puisse permettre

d'accrotre quelque peu le stock d'eau utilisable. Mais ce n'est pas encore pour
l'immdiat.
p.13 Il convient cependant de noter que si les disponibilits en eaux de surface ne
80

reprsentent qu'un volume relativement faible, leur potentiel d'utilisation est largement
accru du fait que ces eaux sont constamment renouveles par le cycle hydrologique.
Sans doute la quantit d'eau renferme dans les fleuves et rivires --1 250 km3-n'est-elle qu'une trs faible partie du total disponible. En ralit la valeur des apports
annuels moyens de tous les cours d'eau du Monde doit dpasser 35 000 km3.

141

EVALUACIN 6
L'HYDROLOGIE
I. MARQUE CON UNA X la mejor opcin de acuerdo con el contenido del texto.
1. El primer prrafo seala que la hidrologa estudia:
a) la interaccin del medio mineral y humano
b) la formacin, circulacin y distribucin de las aguas
c)
2.

la formacin de la tierra y de las aguas

Segn el segundo prrafo, desde siempre el hombre utiliza el agua para los
siguientes propsitos EXCEPTO:
a) construir canales
b) obtener energa
c)

utilizar las tierras estriles

3. De acuerdo con este mismo prrafo, se puede decir que:

a)

dado que se han descubierto restos, se sabe que existan presas y

canales de riego en la Antigedad

b)

las ruedas y los canales de riego que se encontraron en Asia y Medio

Oriente eran muy rudimentarios

c)

en Asia se han encontrado miles de canales de riego y presas que se

construyeron en la Antigedad

4. Segn el tercer prrafo se puede decir que, en la Antigedad:

a)

la instalacin de ruedas y vasos de almacenamiento para riego implicaba

un conocimiento profundo de las aguas

b)

la construccin de las ruedas hidrulicas dependa de conocimientos

transmitidos oralmente

c)

debido a las sequas, se dificultaba la instalacin de ruedas hidrulicas y

vasos de almacenamiento para riego

5. En el cuarto prrafo el autor afirma que los filsofos y pensadores de la Antigedad:

a) interpretaron correctamente el movimiento de las aguas
b) pensaron que las aguas provenan del centro de la tierra
c) propusieron explicaciones an vlidas sobre los movimientos de las aguas

142

EVALUACIN 6
6.

De acuerdo con el quinto prrafo, respecto al conocimiento de los movimientos

naturales del agua, en el Renacimiento:
a) Bernard Palissy present nuevos conceptos
b) las ideas de Leonardo da Vinci revolucionaron las teoras anteriores
c) las ideas admitidas en la Antigedad siguieron en vigor

7. En el sexto prrafo, de Pierre Perrault el autor nos dice que:

a) sus descubrimientos modificaron sustancialmente las ideas anteriores
b) sus trabajos slo constituyeron falsas creencias
c) sus ideas se impusieron durante dos siglos antes de caer en el olvido
8. En el siglo XVIII y XIX, los cientficos:
a) dieron prioridad a los estudios sobre la hidrologa
b) estudiaron sobre todo los movimientos de las aguas en su medio natural
c) se interesaron por los movimientos del agua en canales y conductos
diversos
9. En el octavo prrafo, se afirma que en aquella poca:
a) el usuario no se preocup por utilizar el agua racionalmente
b) se conocieron las ventajas de las mquinas hidrulicas
c) aument el inters en el estudio de las aguas
10. Segn el noveno prrafo:
a) comienza a existir el problema de la reparticin de las aguas
b) se satisfacen las necesidades presentes con los recursos disponibles de
agua
c) se supone que, aun sin agua, la tierra no sera un planeta muerto
11. En el dcimo prrafo, el autor seala que:
a)

el desarrollo demogrfico, industrial y agrcola, se debe a la explotacin

de los potenciales de produccin

b)

las necesidades de cada individuo crecen con el aumento de los recursos

hdricos

c)

el aumento de la poblacin induce a incrementar los recursos hdricos

12. Segn el prrafo 11, el desarrollo industrial implica no slo un mayor consumo de
agua, sino que tambin abarca otros aspectos MENOS:
a) creacin y ampliacin de vas navegables
b) crecimiento de la poblacin
c) desarrollo de la produccin de energa
143

EVALUACIN 6
13. De acuerdo con el mismo prrafo:
a)

el aumento de las necesidades de higiene y recreacin se debe a que

cada vez es mayor el tiempo libre y mejor el nivel de vida

b)

las numerosas horas de trabajo suscitan ms necesidades higinicas y

de comodidad

c)

la disminucin progresiva de las horas de trabajo trae como

consecuencia una elevacin en el nivel de vida

14. En el prrafo doce el autor sostiene que:

a)

8.8 millones de km3 de agua dulce no son utilizables

b)

las aguas dulces representan un 8.8% del total de los recursos hdricos
en el mundo

c)

de los 38.3 millones de km3 de agua dulce, se pueden utilizar slo 8.8

15. Segn el mismo prrafo, las tcnicas como desalinizacin y fusin de los glaciales:
a) son medidas a futuro
b) se estn utilizando
c)

no son factibles

16. En el ltimo prrafo, se afirma que las aguas superficiales:

a) constituyen el mayor volumen de agua utilizable
b) no aumentan porque el ciclo hdrico no siempre se renueva
c) slo representan una mnima parte de las aguas disponibles
II. Seleccione la opcin que corresponda a la(s) palabra(s) que est(n) subrayada(s).
Refirase al texto.
17. En la lnea 47, "l'utiliser" sustituye a:
a) l'utilisateur
b) la Nature
c) ce gisement de matire premire
18. En la lnea 83, "leur potentiel" se refiere a:
a) volume
b) eaux de surface
c) disponibilits

144