Programacion Piano 201112

Conservatorio Profesional de Msica de Segovia
PROGRAMACIN DIDCTICA
PIANO
Curso 2011-12
Consejera de Educacin
INDICE
1. INTRODUCCIN
2. CONTEXTUALIZACIN: RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
3. ENSEANZAS ELEMENTALES
3.1. PRIMER CURSO de EE.EE.
3.2. SEGUNDO CURSO de EE.EE.
3.3. TERCER CURSO de EE.EE.
3.4. CUARTO CURSO de EE.EE.
3.5. CLASES COLECTIVAS
3.5.1. PRIMER CURSO
3.5.2. SEGUNDO CURSO
3.5.3. TERCER CURSO
3.5.4. CUARTO CURSO
6
7
10
13
17
20
21
23
24
26
4. ENSEANZAS PROFESIONALES
4.1. PRIMER CURSO DE EE.PP.
4.2. SEGUNDO CURSO DE EE.PP.
4.3. TERCER CURSO DE EE.PP.
4.4. CUARTO CURSO DE EE.PP.
4.5. QUINTO CURSO DE EE.PP.
4.6. SEXTO CURSO DE EE.PP.
27
29
33
36
40
44
48
5. METODOLOGA
5.1. ACTIVIDADES LECTIVAS
5.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
5.3. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
ADAPTACIONES CURRICULARES
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53
54
6. LA EVALUACIN
6.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
6.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
6.3. CALENDARIO DE EXMENES
6.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
6.5. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
56
56
58
59
59
61
55
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Programacin Didctica de Piano. Curso 2011 2012
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6.6. CRITERIOS DE RECUPERACIN

6.7. PRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIN CONTINUA
6.8. AMPLIACIN DE MATRCULA Y MATRCULA EN DOS CURSOS
6.9. CRITERIOS DE PROMOCIN Y PERMANENCIA
6.10.
EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN, METODOLOGA
Y ACTIVIDADES PROPUESTAS
7. PRUEBAS DE ACCESO
7.1. ENSEANZAS ELEMENTALES
7.2. RELACIN DE OBRAS Y ESTUDIOS ORIENTATIVOS PARA LA
PRUEBA DE ACCESO A LAS ENSEANZAS ELEMENTALES
7.3. ENSEANZAS PROFESIONALES
7.4. RELACIN DE OBRAS Y ESTUDIOS ORIENTATIVOS PARA LA
PRUEBA DE ACCESO A LAS ENSEANZAS PROFESIONALES
61
62
62
62
63
64
64
66
69
75
8. APNDICE 1: SECUENCIACIN DE CONTENIDOS DE LA

ENSEANZA ELEMENTAL DE PIANO
82

ENSEANZA PROFESIONAL DE PIANO
88
10. APNDICE 3: METODOLOGA DIDCTICA
98
11. APNDICE 4: TIEMPOS LECTIVOS EN LA ESPECIALIDAD DE PIANO
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1. INTRODUCCIN
La presente programacin est basada en el Decreto 60/2007, de 7 de junio, por el que se
establece el currculo de las enseanzas elementales y profesionales de msica en la Comunidad
Autnoma de Castilla y Len, de conformidad con las competencias atribuidas a esta comunidad
en el artculo 35.1 del Estatuto de Autonoma.
El citado Decreto se promulga al amparo del Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por
el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de msica y, en
primera instancia, al amparo de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Las enseanzas de msica tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formacin
artstica de calidad, as como garantizar la cualificacin de los futuros profesionales de la msica.
El citado Decreto supone el primer nivel de concrecin curricular. El segundo nivel lo constituyen el
Proyecto Educativo y Curricular del Centro. Estos proyectos se basan en la Orden ED/1188/2005,
de 21 de septiembre, por la que se establece el funcionamiento de los conservatorios de msica en
la Comunidad de Castilla y Len.
Esta programacin didctica supone el tercer nivel de concrecin curricular y est pensada
para los alumnos que realicen las Enseanzas Elementales y Profesionales de Msica en la
especialidad de Piano integrada dentro del Departamento de Piano.
Esta programacin no es definitiva ni absoluta, sino abierta y flexible. Se trata de un primer
modo de proceder para con los alumnos, el cual deber ser revisado y modificado peridicamente,
atendiendo a las necesidades educativas, al nivel previo de conocimientos y a las caractersticas
del alumnado.
2.
CONTEXTUALIZACIN:
MATERIALES
RECURSOS
HUMANOS
En el presente curso escolar, la asignatura de Piano va a ser impartida por los

siguientes profesores:
- Socorro Alonso Mayordomo
- Elsa M Antua Braga
- M Jos Atorrasagasti Goicoechea
- Camino del Campo Bcares
- Sandra Casanova Primavera
- Hernn Chica Marcos
- Paola Fuentes Paos
- Vctor Gil Moreno
- Sara Herrero Gozalo
- M del Puerto Gonzlez Chaves
- Vicente Un Prieto
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La jefatura del Departamento la ejerce el profesor Vicente Un Prieto.

La asignatura cuenta con un total de 89 alumnos matriculados, de los que 54
corresponden a las Enseanzas Elementales y 35 a las Enseanzas Profesionales. El
reparto numrico por cursos queda como se detalla:
1
2
3
4
Enseanzas Elementales
12
15
15
12
1
2
3
4
5
6
Enseanzas Profesionales
8
11
6
5
1
4
Los alumnos de Enseanzas Elementales reciben semanalmente una hora de

clase individual y una hora de clase colectiva.
Los alumnos de Enseanzas Profesionales reciben semanalmente una hora de clase
individual.
El nmero de grupos de clase colectiva resultante en las Enseanzas Elementales
durante el presente curso es de 12, con un mximo de 6 alumnos por grupo.
La asignatura de Piano se imparte en las aulas 7, 8, 11, 12,13, 21, 30 y 31 que en
determinados momentos tambin se dedican a otras asignaturas. Cinco de ellas renen
condiciones de espacio suficientes, mientras que las otras dos (aulas 11 y 12) resultan
demasiado pequeas para el desarrollo de la materia, especialmente para las clases
colectivas.
En las aulas de Piano ser imprescindible contar con el siguiente material:
Piano de cola, banqueta o banquetas (para las clases colectivas), equipo de msica,
pizarra, mesa y sillas.
La biblioteca del Departamento (situada en el aula 30) cuenta con un amplio fondo
de bibliografa relacionado con la materia, que cada ao se va incrementando. No ocurre
as con el material discogrfico, casi inexistente para lo que son las necesidades reales
del mismo, algo que el Departamento subsanar paulatinamente.
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3. ENSEANZAS ELEMENTALES
De acuerdo con el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, las enseanzas
elementales de msica se organizan en cuatro cursos.
OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES:

Las Enseanzas Elementales de Msica tienen como objetivo desarrollar en los
alumnos las siguientes capacidades:
Superar los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que componen el
currculo de la especialidad elegida.
Conocer y comprender los elementos bsicos del lenguaje musical, sus
caractersticas, funciones y aplicarlos en la prctica instrumental y vocal.
Adquirir una formacin tcnica instrumental adecuada que permita la comprensin
y la interpretacin correctas de un repertorio bsico as como la posibilidad de
acceder a niveles ms avanzados de las enseanzas musicales.
Utilizar el odo interior como base de la afinacin, de la audicin y de la
interpretacin musical.
Adquirir el hbito de interpretar msica en grupo y adaptarse equilibradamente al
conjunto.
Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa.
Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentracin, la audicin interna y el pensamiento musical.
Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin
cultural de los pueblos en los distintos contextos histricos.
Expresarse con sensibilidad musical y esttica para interpretar y disfrutar la msica
de las diferentes pocas y estilos y para enriquecer sus posibilidades de
comunicacin y realizacin personal.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES DE PIANO:
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1) Relacionar los conocimientos adquiridos de lectura y escritura musicales con la prctica

pianstica en la resolucin de las dificultades presentes en los contenidos de dichas
enseanzas.
2) Descubrir las caractersticas y posibilidades sonoras del piano para utilizarlas dentro de
las exigencias de estas enseanzas.
3) Descubrir la necesidad de la posicin adecuada del cuerpo con respecto al
instrumento, de modo que posibilite y favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazomano sobre el teclado.
4) Mostrar un grado de desarrollo tcnico que permita abordar, siempre dentro de las
exigencias de cada curso, los distintos tipos de escritura posibles en un instrumento de la
capacidad polifnica del piano.
5) Familiarizarse con las diferentes pocas que abarca la literatura pianstica a lo largo de
su historia, desde el Barroco hasta nuestros das, y con las exigencias que plantea una
interpretacin estilsticamente correcta.
6) Interpretar un repertorio de obras representativas de las diferentes pocas, gneros y
estilos de acuerdo con los contenidos de cada curso.
7) Desarrollar la capacidad en el alumno de interpretar las obras trabajadas durante el
curso en audiciones pblicas.
3.1 PRIMER CURSO de EE.EE.

OBJETIVOS:
a)
Adoptar una posicin adecuada del cuerpo con respecto al instrumento, que
posibilite y favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazo-mano sobre el teclado.
b)
Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber
utilizarlas dentro de las exigencias del nivel.
c)
Conocer las diferentes pocas que abarca la literatura pianstica a lo largo de su
historia y de las exigencias que plantea una interpretacin estilsticamente correcta.
d)
Mostrar un grado de desarrollo tcnico que permita abordar siempre dentro de las
exigencias del nivel, los distintos estilos de escritura que son posibles en un instrumento
de la capacidad polifnica del piano.
e)
Interpretar un repertorio de obras representativas de las diferentes pocas y estilos
de una dificultad adecuada al nivel.
CONTENIDOS: DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

CORRESPONDIENTE A CADA EVALUACIN
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Desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin, as como de los

indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin instrumental, tratando
siempre de hallar un equilibrio satisfactorio entre ambos factores. Sentar las bases de una
utilizacin consciente del peso del brazo.
Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de ambas.
Planificacin del trabajo de la tcnica teniendo en cuenta los siguientes principios
generales:
a) Prctica de la tcnica digital dirigida a incrementar la independencia, la
velocidad, la resistencia y la capacidad de diversificacin dinmica partiendo de los
movimientos de las articulaciones de los dedos.
b) Estudio de los movimientos posibles a partir de las distintas articulaciones del
brazo (mueca, codo, hombro), tales como cadas, lanzamientos, desplazamientos
laterales, movimientos circulares y de rotacin y toda la combinatoria que permiten.
c) Percepcin clara de que la interaccin permanente de esos diferentes tipos de
acciones constituyen la base de toda tcnica pianstica eficaz.
Estudio de los principios generales de la digitacin pianstica y su desarrollo en funcin de
la complejidad progresiva de las dificultades a resolver.
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de
una buena calidad de sonido.
Aprendizaje de los diversos modos de ataque y de articulacin en relacin con la
dinmica, la conduccin de la frase y la densidad de la textura musical.
Desarrollo de la capacidad de obtener simultneamente sonidos de distinta intensidad
entre ambas manos o entre los dedos de una misma mano, tratando de alcanzar una
diferenciacin dinmica que resulta indispensable en un instrumento polifnico como el
piano, ya se trate de la relacin meloda-acompaamiento o de planteamientos
contrapuntsticos de mayor o menor complejidad.
Conocimiento y prctica de los pedales.
Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles -motivos,
temas, perodos, frases, secciones, etctera- para llegar a travs de ello a una
interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Desarrollo de hbitos correctos y eficaces de estudio, estimulando la concentracin, el
sentido de la autocrtica y la disciplina en el trabajo.
Seleccin, progresiva en cuanto al grado de dificultad, de los ejercicios, estudios y obras
del repertorio pianstico que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
capacidad musical y tcnica del alumno.
Prctica de conjunto.
Se trabajar uno de los mtodos recomendados casi en su totalidad, a una media de 12

de las piezas que contienen por trimestre, a criterio del profesor.
Simultnea o alternativamente, se podrn trabajar piezas de diversos estilos, as como
estudios sencillos.
En el caso de utilizar el Mtodo Europeo de Piano, de F. Emonts, se trabajar el primer
volumen, dividiendo el contenido de ste entre los tres trimestres.
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REPERTORIO: TEXTOS RECOMENDADOS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Mtodo Europeo de Piano, Vol. I. Fritz Emonts, Schott Ediciones.
Paso a Paso, clase individual. S. Marin y E. Aguado. Real Musical.
Piano Bsico de Bastien, nivel elemental, 1 y 2. James Bastien. Kjos Music Company.
Mi primer libro de piano. Herv y Pouillard. Ediciones H. Lemoine
Cualquiera de estos mtodos puede ser trabajado casi en su totalidad por el alumno
medio de primer curso, si bien el profesor seleccionar el material de los mismos que
considere ms adecuado para cada alumno.
El nivel de dificultad que todos ellos plantean deber ser manejado a ms tardar en los
primeros meses del segundo curso. Se recomienda tambin la seleccin de piezas fciles
para piano solo o a cuatro manos de autores como Bartok, Stravinski, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
a.- Se valorar positivamente que el alumno se siente correctamente frente al teclado del
instrumento, y no presente tensiones innecesarias en el transcurso de la interpretacin.
b.- Ser imprescindible que el alumno coloque correctamente la mano sobre el teclado del
piano, y no presente tensiones en los dedos, que dificulten la interpretacin.
c.- Se valorar positivamente que el alumno interprete de forma correcta las indicaciones
de legato y non legato escritas en la partitura.
d.- Ser imprescindible que el alumno interprete con correccin en lo referente a la lectura
de notas y figuras, as como las indicaciones dinmicas ms sencillas.
e.- Ser imprescindible que el alumno interprete diferenciando de forma bsica la meloda
del acompaamiento, en pasajes sencillos.
f.- Se valorar positivamente la realizacin del fraseo en los pasajes meldicos ms
sencillos.
g.- Se valorar positivamente la asistencia continuada a las clases y la actitud en las
mismas.
MNIMOS EXIGIBLES:
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El desarrollo y profundizacin del conjunto de los contenidos establecidos

anteriormente en un repertorio progresivo de obras, permitir la consecucin gradual de
los objetivos planteados para los cuatro cursos de enseanzas elementales.
Atendiendo a este criterio, y a modo orientativo, se ha propuesto una relacin de
mtodos, estudios y obras de diversos estilos que reflejan un nivel mnimo de dificultad
sobre el que desarrollar el conjunto de los contenidos en este curso, as como una
determinada distribucin trimestral del repertorio.
En este curso se establece como mnimos exigibles, la realizacin de 12 de las
piezas que contiene el mtodo por trimestre, y en el caso de utilizar el Mtodo Europeo de
Piano, de F. Emonts, el trabajo del primer volumen, dividiendo el contenido de ste entre
los tres trimestres.
3.2 SEGUNDO CURSO de EE.EE.

OBJETIVOS:
a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo con respecto al instrumento, que posibilite y
favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazo-mano sobre el teclado.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas
dentro de las exigencias del nivel.
c) Conocer las diferentes pocas que abarca la literatura pianstica a lo largo de su
d) Mostrar un grado de desarrollo tcnico que permita abordar siempre dentro de las
e) Interpretar un repertorio de obras representativas de las diferentes pocas y estilos de
una dificultad adecuada al nivel.

generales:
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Se trabajar uno de los mtodos recomendados casi en su totalidad, a una media de 12
de las piezas que contienen por trimestre, a criterio del profesor.
Simultnea o alternativamente, se podrn trabajar piezas de diversos estilos as como
estudios sencillos.
En el caso de utilizar el Mtodo Europeo de Piano, de F. Emonts, se trabajar el segundo

Mtodo Europeo de Piano, Vol. II. Fritz Emonts, Schott Ediciones.
Piano Bsico de Bastien, nivel 3 y 4. James Bastien. Kjos Music Company.
Al igual que en el primer curso, el nivel de dificultad planteado por estos mtodos deber
ser abordado por los alumnos a lo largo del segundo curso, no obstante, la ltima parte
del Mtodo Europeo se considerar ms apropiada para el primer trimestre de tercer
curso.
Estudios:
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- Los Principios del Piano y Estudios Op. 599 de C. Czerny.

- Estudios Op.100 J.F.F. Burgmller.
-Etden, varios autores, recopilacin de A. Lakos. Knemann Music Budapest. Esta
recopilacin de estudios est dispuesta por orden progresivo de dificultad, por lo que se
proponen para segundo curso slo los primeros estudios de cada apartado.
Es recomendable que desde los niveles iniciales, el alumno comience a trabajar obras de
diversas pocas y/o distintos estilos piansticos. Por ello se proponen las obras
secuenciadas por periodos musicales:
Barroco: se propone la realizacin de algunas de las piezas ms sencillas del lbum de
Anna Magdalena de J. S. Bach. Sirva como referencia:
Musette en Re M
J. S. Bach
Clasicismo: se propone la realizacin de las pequeas piezas en un solo movimiento que

aparecen en los mtodos recomendados (Mozart, Haydn...)
Romanticismo: se propone la realizacin de las pequeas piezas romnticas o de corte
romntico propuestas en los mtodos recomendados, as como alguna de las primeras
piezas del lbum de la Juventud de R. Schumann, como por ejemplo:
Meloda, op. 68, n 1
R. Schumann
Siglo XX: adems de las piezas propuestas en los mtodos recomendados, se aconseja
la seleccin de alguna de las piezas de los siguientes autores:
Mikrokosmos 1 y 2
Seis Piezas Infantiles
24 Pequeas Piezas op. 39
Jtkok
B. Bartk
D. Shostakovich
D. Kabalevski
G. Kurtg
Se propone como referencia:

A la Yugoslava, Mikr. 2, n 40
B. Bartk
El Oso, de 6 Piezas Infantiles,
D. Shostakovich
a.- Completa adquisicin y desarrollo de los objetivos mencionados en el curso primero.
b.- Ejecucin correcta y sin defectos en la igualdad del sonido de los pasajes que incluyan
el paso del pulgar.
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c.- Interpretacin clara y correcta de la simultaneidad de acordes y la relacin con su

funcin acompaante respecto a la meloda que deber diferenciarse dinmicamente con
claridad (cantabile).
d.- Uso correcto y sin mixturas armnicamente inadmisibles durante el empleo de los
pedales.
e.- Interpretacin lgica y musicalmente interesante y variada de las diferentes piezas del
repertorio trabajadas.
f.- Valoracin de la asistencia continuada a las clases (incluyendo colectiva) y actitud en
las mismas.
MNIMOS EXIGIBLES:
anteriormente en un repertorio progresivo de obras, permitir la consecucin gradual de
los objetivos planteados para los cuatro cursos de enseanzas elementales.
Atendiendo a este criterio, y a modo orientativo, se ha propuesto una relacin de
mtodos, estudios y obras de diversos estilos que reflejan un nivel mnimo de dificultad
determinada distribucin trimestral de este repertorio.
Para este curso se establece como mnimos exigibles, la realizacin de 12 de las
piezas que contiene el mtodo por trimestre, y en el caso de utilizar el Mtodo Europeo de
Piano, de F. Emonts, el trabajo del segundo volumen, dividiendo el contenido de ste
entre los tres trimestres.
3.3 TERCER CURSO de EE.EE.

OBJETIVOS:
a)
b)
c)
d)
e)
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generales:
Distribucin temporal de los contenidos:

Preferentemente, y siempre a criterio del profesor, se podr organizar el repertorio
trimestralmente como se indica a continuacin, pero sobreentendiendo que cada trimestre
no constituye un compartimento estanco, aislado de los otros dos, por lo que el trabajo
iniciado en un trimestre siempre tendr carcter progresivo y por tanto, podr solaparse
con el propuesto para el siguiente.
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1. Primer trimestre: 1 estudio, 1 obra barroca, 1 obra clsica ( 1 2 movimientos si se

trata de una sonatina), 1 obra moderna
2. Segundo trimestre: 1 estudio, 1 obra barroca (opcional), 1 obra clsica (el/los
movimiento/s restante/s si se trata de una sonatina), 1 obra romntica
3. Tercer trimestre: 1 estudio, 1 moderna (contempornea, opcional)
En el caso de utilizar el Mtodo Europeo de Piano, de F. Emonts, se trabajar el tercer


- Mtodo Europeo de Piano, Vol. II y III, Fritz Emonts, Schott Ediciones.
El tercer volumen del Mtodo Europeo plantea ya piezas de un nivel de dificultad
abordable a veces en tercero y en la mayor parte de los casos en cuarto.
El profesor realizar la seleccin que considere ms adecuada a cada alumno.
Estudios:
-Etden, varios autores, recopilacin de A. Lakos. Knemann Music Budapest.
-Burgmller, Estudios op. 100
-Czerny, Estudios op. 821
-Lemoine, Estudios op.37
-Bertini, Estudios op. 100
-Kohler, Estudios op. 5
Barroco: se propone la realizacin de algunas piezas del lbum de Anna Magdalena de
J. S. Bach. Sirva como referencia:
Marcha en Re M
J.S. Bach
Menuet en Sol M
J.S. Bach
Clasicismo: se propone la realizacin de las pequeas piezas en un solo movimiento que

aparecen en los mtodos recomendados, as como sonatinas sencillas o movimientos
sueltos de Sonatinas de compositores clsicos como Clementi, Kuhlau, Dussek, Haydn,
Beethoven, etc. Se propone como referencia:
Sonatina n 5, en Sol M
Sonatina n 1, op. 36, en Do M,
L.v. Beethoven
M. Clementi

romntico propuestas en los mtodos recomendados, as como alguna de las piezas del
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lbum de la Juventud de Schumann o lbum de la Juventud de Tchaikovski, como por

ejemplo:
La Nueva Mueca, op. 39, n 9
Tchaikovski
El Jinete Indmito, op. 68, n 8
R. Schumann
Mikrokosmos 2 y 3, For Children
Seis Piezas Infantiles
Piezas op. 27 y 39
Jtkok
B. Bartok
D. Shostakovich
D. Kabalewski
G. Kurtg

Cuento Alegre, de 6 Piezas Infantiles
For Children, vol. 1, n 1,2 y 3
D. Shostakovich
B. Bartk
a.- Que el alumno interprete de memoria, con fluidez, obras de su programa.
b.- Que diferencie, escuchando y ejecutando, obras de diversos estilos.
c.- Que diferencie con claridad una nota del resto del acorde.
d.- Que diferencie dinmicamente las distintas voces en pasajes polifnicos.
e.- Que analice a grandes rasgos las obras que trabaja.
f.- Que emplee correctamente los pedales.
g.- Se valorar positivamente la asistencia continuada a las clases y la actitud en las
mismas.
MNIMOS EXIGIBLES:
El desarrollo y profundizacin del conjunto de los contenidos establecidos anteriormente
en un repertorio progresivo de obras, permite la consecucin gradual de los objetivos
planteados para los cuatro cursos.
Atendiendo a este criterio, y a modo orientativo, se ha propuesto una relacin de mtodos,
estudios y obras de distintos estilos piansticos que reflejan un nivel mnimo de dificultad
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determinada distribucin trimestral de este repertorio.
As, se establece como mnimos exigibles el trabajo de 3 estudios y 4 obras en estilos
diferentes. En el caso de utilizar el Mtodo Europeo de Piano, de F. Emonts, se trabajar
el tercer volumen, dividiendo el contenido de ste entre los tres trimestres.
3.4 CUARTO CURSO de EE.EE.

OBJETIVOS:
a)
b)
c)
d)
e)

Desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin, as como de los indispensables
esfuerzos musculares que requiere la ejecucin instrumental, tratando siempre de hallar
un equilibrio satisfactorio entre ambos factores. Sentar las bases de una utilizacin
consciente del peso del brazo.
generales:
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Distribucin temporal de los contenidos:

Se podr organizar el repertorio trimestralmente como se indica a continuacin, pero
siempre sobreentendiendo que cada trimestre no constituye un compartimento estanco,
aislado de los otros dos, por lo que el trabajo iniciado en un trimestre podr solaparse con
el propuesto para el siguiente.
1. Primer trimestre: 1 estudio, 1 obra barroca, 1 obra clsica ( 1 2 movimientos si se
trata de una sonata), 1 obra moderna
movimiento/s restante/s si se trata de una sonata), 1 obra romntica
3. Tercer trimestre: 1 estudio, 1 moderna (contempornea, opcional)

Mtodo Europeo de Piano, Vol. III. Fritz Emonts. Schott Ediciones.
Estudios:
-Czerny, Estudios op. 821, op. 636, op. 299 (Vol. I)
-Lemoine, Estudios op. 37
-Bertini, Estudios op. 100 y op.29
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Barroco: se recomienda la realizacin de algunos de los Pequeos Preludios y Fugas de

Bach. Los alumnos ms aventajados podrn abordar alguna de las Invenciones a 2
Voces ms asequibles de Bach. Se propone como referencia:
Pequeo Preludio en Do M, BWV 939
Pequeo Preludio en Do m, BWV 934
J. S. Bach
J. S. Bach
Clasicismo: se propone la realizacin de piezas en un solo movimiento o Sonatinas o

Sonatas fciles de Haydn, Mozart, Beethoven, Clementi, Diabelli, Kuhlau, Dussek, etc. Se
propone como referencia:
Sonatina op. 151, n 1, Sol M
Sonatina op. 36, n 4, Fa M
Diabelli
Clementi
Romanticismo: adems de las piezas romnticas propuestas en los mtodos

recomendados, se aconseja la seleccin de alguna de las piezas de los siguientes
autores:
lbum de la Juventud, op. 68
lbum de la Juventud, op. 39
Piezas lricas
Piezas infantiles, op. 72
R. Schumann
P.I. Tchaikovsky
E. Grieg
F. Mendelssohn

Pieza Infantil op. 72, n 2
Vals op. 12, n 2
F. Mendelssohn
E. Grieg
Siglo XX: adems de las piezas propuestas en el mtodo recomendado, se aconseja la

seleccin de alguna de las piezas de los siguientes autores:
For Children, Mikrokosmos 3, 4 y 5
Piezas infantiles, op. 65
Piezas infantiles
Piezas para nios
Piezas op. 27 y op. 39
El Arca de No
Microstyles Vol. IV
Preludios Vascos
Jtkok
B. Bartok
S. Prokofiev
A. Casella
A. Katchaturian
D. Kabalevski
X. Montsalvatge
C. Norton
A. Donostia.
G. Kurtg

Galope
Vals op. 65, n 6,
Casella
Prokofiev
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a.- Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin.
b.- Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, articulacin y fraseo
adecuados a su contenido.
c.- Interpretar obras de acuerdo con los criterios estilsticos.
d.- Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras
escuchadas.
e.- Mostrar capacidad de aprendizaje progresivo en los estudios y obras del programa.
f.- Interpretar en pblico como solista y de memoria obras representativas del nivel de
grado elemental, con seguridad y control de la situacin.
g.- Actuar en conjuntos con capacidad de adaptarse al resto de instrumentos y voces.
MNIMOS EXIGIBLES:
anteriormente en un repertorio de obras, permite la consecucin gradual de los objetivos
planteados para los cuatro cursos.
estudios y obras de los distintos estilos piansticos que reflejan un nivel mnimo de
dificultad sobre el que desarrollar el conjunto de los contenidos en este curso, as como
una determinada distribucin trimestral de dicho repertorio.
As, se establece como mnimos exigibles el trabajo de 3 estudios y 4 obras de estilos y/o
pocas diferentes.
3.5 CLASES COLECTIVAS

De entre el conjunto de contenidos reflejados anteriormente para las enseanzas
elementales, varios de ellos hacen referencia a reas de contenido susceptibles de ser
trabajadas en la clase colectiva de Piano. Esto no presupone en ningn caso la exclusin
del trabajo del resto de los contenidos en estas clases, sino que, por el contrario, se
debern tener presentes en su totalidad para garantizar que los alumnos realicen un
aprendizaje funcional, es decir, que los conocimientos que vayan adquiriendo tengan no
slo una aplicacin prctica inmediata, sino tambin que resulten tiles para realizar otros
aprendizajes posteriores. En este apartado de la programacin hemos tratado de
secuenciar dichas reas de contenido por cursos teniendo en cuenta el nivel de
conocimientos del lenguaje musical y del instrumento que el alumno posee en cada
momento, as como el trabajo realizado en el curso anterior. Partiendo de esta base, es
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cometido de cada profesor, a travs de su programacin de aula, el articular las diferentes

reas de contenido a lo largo del curso de manera que vayan supliendo las carencias y
necesidades de cada grupo de alumnos en funcin de sus caractersticas.
3.5.1 PRIMER CURSO
Contenidos:
1) Prctica de la lectura a primera vista: este contenido ser puesto en prctica
paulatinamente familiarizando al alumno con el lenguaje musical y su traduccin como
respuesta motriz en el instrumento.
Dentro de este apartado se trabajarn los contenidos propios de la clase de Lenguaje
Musical pero aplicados al instrumento, profundizando en aspectos tales como la
lectura de las claves de Sol y Fa sobre el teclado, etc.
Los contenidos especficos a desarrollar sern:
- Extensin mxima de 8 compases.
- Texturas unilineales (una sola mano).
- Claves de Sol y Fa en cuarta.
- Ausencia de signos de alteracin.
- nico comps en todo el fragmento (2/4, 3/4, 4/4).
- Figuras rtmicas hasta la corchea y su silencio.
- Dinmicas F y P.
- Aggica: tempo Lento o Andante.
- Articulaciones: legato y staccato.
- Digitaciones sencillas sin cambios de posicin.
2) Prctica de la improvisacin: deber fomentar la exploracin sonora del instrumento y
sus posibilidades, la creatividad, la desinhibicin y la comprensin del instrumento
como un medio de expresin artstica.
En una primera etapa se practicar la improvisacin libre o asociada a cuentos o
historias atractivas para los nios, con una utilizacin totalmente libre de recursos
tradicionales o contemporneos, adecuados a las posibilidades de los alumnos. En
una segunda etapa, se practicar asociada al mbito de las escalas pentatnicas y
modales, intentando desarrollar el sentido rtmico y meldico en el nio. La utilizacin
de ostinati rtmicos como acompaamiento ayudar a la interiorizacin de la idea de
pulso musical y servir de base, al asociarlos a escalas modales, como introduccin a
la idea de grado cuando se empiece a abordar el mbito tonal.
3) Prctica de la composicin desde la improvisacin comenzando con estructuras
sencillas.
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4) Prctica de la msica en grupo: se trabajar principalmente con melodas

superpuestas a un acompaamiento tocado por el profesor y sobre dos a cuatro
manos muy sencillos. Tambin se fomentar esta actividad mediante la prctica de la
improvisacin en grupos.
5) Sensibilizacin auditiva: dentro de este apartado el profesor tratar de familiarizar a los
alumnos con la sonoridad del instrumento, mostrndoles como est construido y cmo
funciona, de una manera muy bsica, y realizando audiciones de grabaciones de
msica para piano de estilos contrastantes en las que se puedan apreciar sus
recursos.
6) Iniciacin a la comprensin de pequeas estructuras musicales: el profesor tratar de
familiarizar a los alumnos con la organizacin de los sonidos, mostrndoles como est
construida la msica tonal y cmo se desarrolla, de una manera muy bsica, y
realizando audiciones de grabaciones y pequeas composiciones I-V.
7) Iniciacin en el conocimiento de estilos musicales: se trabajar desde una perspectiva
ldica para familiarizar poco a poco al alumno en la diferenciacin de pocas y estilos
piansticos.
8) Iniciacin al conocimiento de los elementos que conforman el piano: el alumno ir
conociendo gradualmente los elementos o partes que conforman su instrumento, as
como su funcionamiento bsico y su evolucin histrica a grandes rasgos.
9) Tambin se podrn realizar pequeas audiciones de los propios alumnos interpretando
alguna pieza previamente trabajada en la clase individual e incluso alguna de sus
improvisaciones, fomentando el anlisis y la crtica constructiva entre los
componentes del grupo y por tanto, la capacidad de escucha.
Mtodos recomendados:
Se recomienda como gua el mtodo Paso a Paso, clase colectiva, de S. Marin y E.
Aguado. R. M.
Tambin pueden de utilidad:
La clase colectiva de piano. Ideas de Actividades. Albert Nieto
Clase colectiva de Piano. Grado elemental vol.1. Eva Mala Gmez Gutirrez
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3.5.2 SEGUNDO CURSO

Contenidos:
1) Prctica de la lectura a primera vista: se tomarn como referencia los contenidos

expuestos para el primer curso, profundizando en los mismos y con al menos las
siguientes ampliaciones:
- Uso de las alteraciones accidentales. Tonalidades hasta 1 alteracin.
- Dinmicas f, mf y p.
- Texturas de meloda acompaada.
- Cambios de posicin.
2) Prctica de la improvisacin: se tomarn como referencia los contenidos expuestos
para el primer curso, profundizando en los mismos. Se iniciar la familiarizacin con
pequeas estructuras formales y armnico-tonales bsicas (binarias y ternarias,
utilizando los acordes de tnica, subdominante y dominante).
3) Prctica de la composicin desde la improvisacin.
4) Prctica de la msica en grupo: se trabajarn principalmente dos sencillos a cuatro
manos o dos pianos y si fuera posible, con otros instrumentos, tratando de aplicar en
todo momento el conjunto de los contenidos del grado en cada pieza que se realice.
5) Sensibilizacin auditiva: tomando como punto de partida, y repasando si se estima
conveniente, lo expuesto para primero, el profesor podr incluir en este curso la
familiarizacin con los instrumentos de la orquesta, especialmente aquellos que se
encuentran como asignatura en el centro, solicitando la colaboracin de otros
departamentos si se cree oportuno, o a travs de grabaciones especficas para este
fin.
6) Iniciacin en la comprensin de estructuras musicales: el profesor tratar de
familiarizar a los alumnos con la organizacin de los sonidos, mostrndoles cmo est
construida la msica tonal y cmo se desarrolla, de una manera muy bsica, y
realizando audiciones de grabaciones y pequeas composiciones I-IV-V.
7) Iniciacin en el conocimiento de estilos musicales: se trabajar desde una perspectiva
ldica para familiarizar poco a poco al alumno en la diferenciacin de pocas y estilos
piansticos, as como de sus representantes ms importantes.
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8) Profundizacin en el conocimiento de los elementos que conforman el piano: el

alumno ir conociendo gradualmente los elementos o partes que conforman su
instrumento, as como su funcionamiento y su evolucin histrica.
9) Tambin se podrn realizar pequeas audiciones de los propios alumnos interpretando
alguna pieza previamente trabajada en la clase individual e incluso alguna de sus
improvisaciones, fomentando el anlisis y la crtica constructiva entre los
componentes del grupo y por tanto, la capacidad de escucha.
Se recomiendan como guas los mtodos:
Read and Play, grade 1, de Thomas A. Johnson, Hinrichsen Ed.
El Piano a Primera Vista, nivel 1 y 2, B. Santacana, Ed. Boileau.
Improvisacin y Acompaamiento I de E. Molina , (R. Musical)
Paso a Paso, clase colectiva, de S. Marin y E. Aguado. R.M.
Clase colectiva de Piano. Grado elemental vol.2 Eva Mala Gmez Gutirrez
3.5.3 TERCER CURSO

Contenidos:
1) Prctica de la lectura a primera vista: los contenidos especficos a desarrollar sern:
- Estilo clsico principalmente.
- Textura de meloda acompaada.
- Tonalidades mayores y menores hasta 2 alteraciones.
- Estructura formal A-B o A-B-A.
- nico comps en todo el fragmento, 2/4, 3/4, 4/4, 6/8.
- Figuras rtmicas hasta la corchea y su silencio en combinaciones ms complejas.
- Dinmicas: f, mf, p, crescendo y decrescendo.
- Aggica: tempo Moderato o Andante (nunca rpido ni excesivamente lento), Rit.
- Fraseos no independientes.
- Articulacin: legato y staccato. Ligaduras de dos notas.
- Digitaciones sencillas incluyendo el paso del pulgar.
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Paralelamente al trabajo de la lectura a primera vista se trabajar el montaje rpido

de obras, es decir, leer un texto y profundizar en todos sus aspectos en un corto espacio
de tiempo (generalmente una semana, el plazo que media entre dos clases colectivas)
sacando el mximo partido del mismo.
ara el montaje rpido de obras se podr recurrir a las piezas sugeridas en los
diferentes mtodos de Piano recomendados para el primer curso, seleccionando aquellas
que mejor se ajusten al nivel medio de capacidad de los alumnos de la clase.
2) Prctica de la improvisacin: dentro del marco de la armona tonal, sin olvidar los
recursos modales y pre-tonales vistos anteriormente. Se trabajar la improvisacin
de melodas sobre esquemas armnicos de acompaamientos dados (inventados o
derivados del anlisis de piezas sencillas), y la improvisacin de acompaamientos de
melodas dadas.
- Esquemas rtmicos con valores hasta la corchea y su silencio.
- Tonalidades mayores y menores de hasta 2 alteraciones.
- Esquemas armnicos sencillos con los acordes del I, IV, V grado.
- Esquemas formales elementales A-B o A-B-A.
3) Prctica de la composicin desde la improvisacin.
4) Prctica de la msica en grupo: se trabajarn dos a cuatro manos y pequeas piezas
a do con otros instrumentos, solicitando la colaboracin de otros departamentos. Se
tratar de aplicar en todo momento el conjunto de los contenidos del grado en cada
pieza que se realice.
5) Sensibilizacin auditiva a los diferentes estilos musicales: Se realizarn clases
audiovisuales de sensibilizacin de los alumnos hacia los diferentes estilos musicales.
Estas clases estarn enfocadas de una forma totalmente prctica, evitando la mera
exposicin terica y tratando de involucrar al alumno en la msica para su mejor
comprensin y disfrute. Asimismo, se realizarn pequeas audiciones de los alumnos
en la clase fomentando el comentario analtico y la crtica constructiva entre ellos.
Improvisacin y Acompaamiento II de E. Molina, (R. Musical).
El Piano Prctico, 1 A, Snchez Pea. (R. Musical).
Clase colectiva de Piano. Grado elemental vol.3 Eva Mala Gmez Gutirrez
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3.5.4 CUARTO CURSO

Contenidos:
Prctica de la lectura a primera vista: los contenidos especficos a

sern:
desarrollar

- Estilo clsico principalmente.
- Textura de meloda acompaada y contrapuntos sencillos.
- Tonalidades de hasta 3 alteraciones, mayores y menores.
- Estructura formal A-B o A-B-A.
- Comps nico a lo largo de todo el fragmento, 2/4, 3/4, 4/4, 6/8.
- Figuras rtmicas hasta la semicorchea y su silencio.
- Dinmicas f, mf, p, reguladores, cresc. y decresc.
- Aggica: tempo Moderato o Andante, rit. y rall.
- Indicaciones de carcter o trminos que afecten a la expresin como Dolce,
Scherzando, Cantabile, etc.
- Diferenciacin de planos sonoros entre la meloda y el acompaamiento.
- Digitacin acorde al texto.
Paralelamente al trabajo de la lectura a primera vista se trabajar el montaje rpido de
obras, es decir, leer un texto y profundizar en todos sus aspectos en un corto espacio de
tiempo (generalmente una semana, el plazo que media entre dos clases colectivas)
sacando el mximo partido del mismo.
Para el montaje rpido de obras se podr recurrir a las piezas sugeridas en los diferentes
mtodos de Piano recomendados para el primer o segundo curso, seleccionando aquellas
que mejor se ajusten al nivel medio de capacidad de los alumnos de la clase.
Prctica de la improvisacin: dentro del marco de la armona tonal, sin olvidar los
recursos modales y pre-tonalesvistos anteriormente Se trabajarn la
improvisacin de melodas sobre esquemas armnicos de acompaamiento dados
(inventados o derivados del anlisis de piezas sencillas), y la improvisacin de
acompaamientos de melodas dadas.
- Esquemas rtmicos hasta la semicorchea y sus respectivos silencios.
- Tonalidades mayores y menores de hasta 3 alteraciones en la armadura.
- Esquemas armnicos y meldicos sencillos.
- Esquemas formales elementales: A-B, A-B-A, A-B-A-C-A.
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Prctica de la composicin desde la improvisacin.

Prctica de la msica en grupo: se trabajarn principalmente dos sencillos a cuatro
manos, y con otros instrumentos, tratando de aplicar en todo momento el conjunto de
contenidos del grado en cada pieza que se realice.
Sensibilizacin auditiva a los diferentes estilos musicales: Se realizarn clases
audiovisuales de sensibilizacin de los alumnos hacia los distintos estilos musicales,
principalmente aquellos que ms se trabajen en la clase individual. Estas clases tendrn
un enfoque totalmente prctico, evitando la mera exposicin terica y tratando de
involucrar al alumno en la msica para su mejor comprensin y disfrute.
Al igual que en los cursos anteriores se realizarn audiciones de los propios alumnos en
la clase.
Improvisacin y Acompaamiento II, de E. Molina.
El Piano Prctico, 1 A, 1 B. Snchez Pea.
Clase colectiva de Piano. Grado elemental vol.3 Eva Mala Gmez Gutirrez.
4. ENSEANZAS PROFESIONALES
De acuerdo con el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, las enseanzas
profesionales de msica se organizan en seis cursos.
OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES:
Las Enseanzas Profesionales de Msica contribuirn a desarrollar en los alumnos las
siguientes capacidades:
Capacitar para contribuir a la creacin de una conciencia social de valoracin del
patrimonio musical que favorezca su disfrute y la necesidad de transmitirlo a las
generaciones futuras.
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Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin

cultural de los pueblos en los distintos contextos histricos.
Expresarse con sensibilidad musical y esttica para interpretar y disfrutar la msica
de las diferentes pocas y estilos y para enriquecer sus posibilidades de
comunicacin y realizacin personal.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE PIANO:

La enseanza profesional de Piano tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las siguientes capacidades:
1) Aplicar los conocimientos musicales adquiridos, en especial los armnicos, formales e
histricos, a la prctica pianstica para conseguir una interpretacin artstica de
calidad.
2) Adquirir una autonoma progresivamente mayor en la aplicacin de los conocimientos
musicales para la resolucin de los diversos problemas piansticos relativos a la
digitacin, pedalizacin, fraseo, etc.
3) Valorar el dominio del esquema corporal y de las capacidades psicomotrices para
adquirir capacidad tcnica y de concentracin en la interpretacin y la audicin.
4) Profundizar en los rasgos estilsticos de la msica para piano a lo largo de su historia,
sin olvidar la literatura pianstica contempornea escrita en lenguajes musicales no
tradicionales.
5) Adquirir conocimiento de las diversas convenciones interpretativas vigentes en los
distintos perodos de la msica pianstica, especialmente las referidas a la rtmica y a
la ornamentacin.
6) Interpretar un repertorio de obras representativas de las diferentes pocas, gneros y
estilos de acuerdo con los contenidos del grado.
7) Practicar la msica de conjunto en formaciones de cmara de diversa configuracin,
especialmente piano a cuatro manos y dos pianos.
8) Desempear funciones de solista con orquesta en obras de dificultad media para
desarrollar el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos siempre que
esto sea posible desde el punto de vista organizativo.
9) Desarrollar la capacidad en el alumno de interpretar las obras trabajadas durante el
curso en audiciones pblicas.
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10) Ayudar al conocimiento como usuario de las TIC aplicadas al conocimiento del
instrumento y a la obtencin de informacin relacionada con los objetivos y contenidos
del grado.
4.1 PRIMER CURSO DE EE.PP.

OBJETIVOS:
a)
Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de
la msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a la
ornamentacin.
b)
Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo
de la memoria.
c)
Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con autonoma
progresivamente mayor los conocimientos musicales para la improvisacin con el
instrumento.
d)
Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de
diversa configuracin y desempeando papeles de solista con orquesta en obras de
dificultad media, desarrollando as el sentido de la interdependencia de los respectivos
cometidos.
e)
Aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para
solucionar por s mismo los diversos problemas de ejecucin que puedan presentarse
relativos a digitacin, pedalizacin, fraseo, dinmica.
f)
Dominar en su conjunto la tcnica y posibilidades sonoras y expresivas del
instrumento, as como alcanzar y demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para
perfeccionar gradualmente la calidad sonora.
g)
Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de diferentes pocas y
estilos de dificultad adecuada a este nivel.

CORRESPONDIENTE A CADA EVALUACIN:
Estudio en profundidad de la digitacin y su problemtica; el desarrollo y
perfeccionamiento de toda la gama de modos de ataque; la utilizacin progresivamente
mayor del peso del brazo como principal fuente de fuerza y de control de la sonoridad; la
dinmica, la precisin en la realizacin de las diversas indicaciones que a ella se refieren
y el equilibrio de los niveles y calidades de sonido resultantes; la utilizacin de los pedales
y la potenciacin que han experimentado sus recursos en la evolucin de la escritura
pianstica; el fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos; ligado a ello, el desarrollo de
la cantabilidad en el piano.
Iniciacin a la interpretacin de la msica contempornea y al conocimiento de sus grafas
y efectos.
Prctica de la lectura a vista.
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones.
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aislado de los otros dos. El trabajo iniciado en un trimestre podr solaparse con el
propuesto para el siguiente, la mayor parte de las veces inevitablemente. En ocasiones, el
trabajo recomendado para el segundo o el tercer trimestre no podr iniciarse hasta que no
se hayan superado los objetivos planteados por el repertorio del primero o del segundo.
As mismo, en el caso excepcional de que un alumno alcanzara los objetivos planteados
por el repertorio antes de la finalizacin del trimestre, iniciar lo previsto para el siguiente,
y si esto ocurriese en el tercer trimestre continuar profundizando en el mismo o en
repertorio de similar dificultad.
1. Primer trimestre: 1 estudio, 1 obra barroca, 1 obra clsica (uno o dos movimientos
si se trata de una sonata), 1 obra moderna.
movimiento/s restante/s si se trata de una sonata), 1 obra romntica.
3. Tercer trimestre: 1 estudio, 1 obra moderna (contempornea, opcional)
REPERTORIO:
Estudios:
- Czerny, Estudios op. 636 y 299 (Vol. I, II)
- Bertini, Estudios op. 29 y 32
- Burgmller, Estudios op. 109
- Moszkowsky, Estudios op. 91 (Vol. I)
- Heller, Estudios op. 46 y op. 47
Barroco (s.XVII):
- Pequeos Preludios y Fugas de J. S. Bach.
- Invenciones a dos voces de J. S. Bach.
Pequeo Preludio en Mi M, BWV 937,
Invencin a dos voces en Fa M, BWV 779,
J.S. Bach
J.S. Bach
Clasicismo (s.XVIII): se propone la realizacin de

- sonatina
- variaciones
- sonata fcil
de Haydn, Mozart, Beethoven, Clementi, Diabelli, Kulhau, etc. Se propone como
referencia:
Sonatina op. 59, n 1,
Seis Variaciones sobre tema Suizo WoO 64,
F. Kuhlau
L.v. Beethoven
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Romanticismo (s.XIX):
- F. Mendelssohn: Piezas infantiles, op. 72. Romanzas sin Palabras.
- F. Chopin: Mazurcas, Valses, Polonesas pstumas.
- R. Schumann: lbum de la Juventud op. 68. Escenas de Nios op. 15
- E. Grieg: Piezas Lricas
Se proponen como referencia:
Romanza sin Palabras op. 19, n 6,
Mazurca op.67, n 2, Sol m,
San Nicols, op.68, n 12,
F. Mendelssohn
F. Chopin
R. Schumann
Finales XIX y Siglo XX:

- Debussy: El Rincn de los Nios, (n 2 y 5).
- Bartok: For Children, Mikrokosmos 4 y 5.
- Prokofiev: Piezas infantiles op. 65
- Casella: Piezas infantiles
- Kachaturian: Piezas para nios
- Kabalevsky: Variaciones fciles op. 51
- Ibert: Historias
- Montsalvatge, El Arca de No
Tarantella, op. 65, n 4,
El Pequeo Pastor,
Prokofiev
Debussy
1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y relajacin adecuados a las exigencias de
la ejecucin instrumental.
Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinacin motriz y el equilibrio
entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin instrumental y el
grado de relajacin necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una prdida de
control de la ejecucin.
2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Este criterio evala la capacidad de interrelacionar los conocimientos tcnicos y tericos
necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras
del instrumento.
Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas y del
funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de
repertorio.
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Con este criterio se pretende evaluar la autonoma del estudiante y su competencia para
emprender el estudio individualizado y la resolucin de los problemas que se le planteen
en el estudio.
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la
improvisacin sobre el instrumento.
Este criterio evala la competencia progresiva que adquiera el alumno en la lectura a
primera vista, as como su desenvoltura para abordar la improvisacin en el instrumento
aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Se trata de evaluar el conocimiento que el alumno posee del repertorio de su instrumento
y de sus obras ms representativas, as como el grado de sensibilidad e imaginacin para
aplicar los criterios estticos correspondientes.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente.
Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el alumno posee de las
obras, as como la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.
8. Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los
mrgenes de flexibilidad que permita el texto musical.
Este criterio evala el concepto personal estilstico y la libertad de interpretacin dentro
del respeto al texto.
9. Mostrar una autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas tcnicos
e interpretativos.
Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumno ha alcanzado en cuanto
a los hbitos de estudio y la capacidad de autocrtica.
10. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad
comunicativa y calidad artstica.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de
madurez de su personalidad artstica.
MNIMOS EXIGIBLES:
planteados para cada curso.
estudios y obras de distintas pocas y/o diversos estilos piansticos que reflejan un nivel
mnimo de dificultad sobre el que desarrollar el conjunto de los contenidos en cada curso,
as como una determinada distribucin trimestral de este repertorio que implica tambin el
establecimiento de unos mnimos cuantitativos por curso:
As, los mnimos exigibles se fijan en 3 estudios y 4 obras de distintas pocas y/o
estilos piansticos diferentes, siendo al menos una de ellas, interpretada de
memoria.
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4.2 SEGUNDO CURSO DE EE.PP.

OBJETIVOS:
a)
ornamentacin.
b)
de la memoria.
c)
instrumento.
d)
cometidos.
e)
f)
g)

y efectos.
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REPERTORIO:
Estudios:
- Czerny, Estudios op. 299, (Vol.III y IV)
- Cramer, Estudios Vol. I
- Moszkovski, Estudios op. 91, (Vol. II)
- Jensen, Estudios op. 32
Barroco:
- Invenciones y Sinfonas de J. S. Bach.
Invencin en Mi M, BWV 777,
Sinfona en Do M, BWV 787,
J.S. Bach
J.S. Bach
Clasicismo: se propone la realizacin de

- sonatina
- variaciones
- sonata
de Haydn, Mozart, Beethoven, Kuhlau, etc. Se proponen como referencia:
Sonatina 6, Do M
Sonata op. 49, n 2, Sol M
W. A. Mozart
L.v Beethoven
Romanticismo:
- F. Mendelssohn: Romanzas sin Palabras.
- F. Chopin: Mazurcas, Valses.
- R. Schumann: Escenas de Nios op. 15.
- E. Grieg: Piezas Lricas.
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- J. Field, Nocturnos.
Romanza sin Palabras op. 102, n 4, Sol m
Mazurca op. 68, n 2, La m
F. Mendelssohn
F. Chopin

- C. Debussy: El Rincn de los Nios.
- B. Bartok: For Children, Mikrokosmos 4 y 5.
- S. Prokofiev: Piezas infantiles op. 65
- E. Granados: Danzas Espaolas.
- I. Albniz: Cantos de Espaa.
- J. Ibert: Historias.
El Burrito Blanco (Historias n 2)
Msica de Gaitas (Mikr. V, n 138)
J. Ibert
B. Bartk
del instrumento.
repertorio.
en el estudio.
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correspondiente.
e interpretativos.
MNIMOS EXIGIBLES:
estudios y obras de distintas pocas y/o estilos piansticos diferentes que reflejan un nivel
mnimo de dificultad sobre el que desarrollar el conjunto de los contenidos en cada curso,
as como una determinada distribucin trimestral de este repertorio que implica tambin el
establecimiento de unos mnimos cuantitativos por curso:
As, los mnimos exigibles se fijan en 3 estudios y 4 obras de distintas pocas y/o
de estilos piansticos diferentes, siendo al menos una de ellas, interpretada de
memoria.
4.3 TERCER CURSO DE EE.PP.

OBJETIVOS:
a)
ornamentacin.
b)
de la memoria.
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c)
instrumento.
d)
cometidos.
e)
f)
g)

y efectos.
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REPERTORIO
Estudios:
-Cramer, Estudios, Vol. 1 y 2
-Jensen, Estudios op.32
-Clementi, Gradus ad Parnasum
-Moszkowsky, Estudios op. 91,Vol. 2.
Barroco:
-
Sinfonas
Preludios y Fugas
J. S. Bach
J. S. Bach.

Sinfona en La m, BWV 799
Preludio y Fuga n 9, vol. I, Mi M
J.S. Bach
J.S. Bach
Clasicismo:
- Sonatas
- Variaciones
- Ronds
- Fantasas
- etc.
de Haydn, Mozart o Beethoven
Seis variaciones fciles sobre un tema propio, WoO 77
Sonata op. 49, n 1, Sol m
L.v Beethoven
L.v Beethoven
Romanticismo:
- F. Chopin: Mazurcas, Valses, Preludios, Nocturnos.
- E. Grieg: Piezas Lricas.
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Romanza sin Palabras op. 3, n 1, Mi b M

Nocturno en Do # m, op. pstumo
F. Mendelssohn
F. Chopin

- B. Bartok: Mikrokosmos IV y V.
- S. Prokofiev: Visiones Fugitivas, Piezas op. 12.
- C. Debussy:Rincn de los Nios, Arabescas.
- F. Mompou: Canciones y danzas
- I. Albniz: Suite Espaola
- D. Kabalevsky: Sonatinas op. 13.
- E. Granados: Danzas Espaolas
Doctor Gradus ad Parnassum
Sonatina op. 13, n 1
C. Debussy
D. Kabalevski
del instrumento.
repertorio.
en el estudio.
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correspondiente.
e interpretativos.
MNIMOS EXIGIBLES:
estudios y obras de distintas pocas y/o estilos piansticos diferenciados que reflejan un
nivel mnimo de dificultad sobre el que desarrollar el conjunto de los contenidos en cada
curso, as como una determinada distribucin trimestral de este repertorio que implica
tambin el establecimiento de unos mnimos cuantitativos por curso:
As, los mnimos exigibles se fijan en 3 estudios y 4 obras de pocas distintas y/o de
estilos piansticos diferentes, siendo al menos una de ellas, interpretada de
memoria.
4.4 CUARTO CURSO DE EE.PP.

OBJETIVOS:
a)
ornamentacin.
____________________________________________________________________________________________________________
Pgina 40 de 100
b)
de la memoria.
c)
instrumento.
d)
cometidos.
e)
f)
g)

y efectos.
____________________________________________________________________________________________________________
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Primer trimestre: 1 estudio, 1 obra barroca, 1 obra clsica (uno o dos movimientos si
se trata de una sonata), 1 obra moderna.
Segundo trimestre: 1 estudio, 1 obra barroca (opcional), 1 obra clsica (el/los
Tercer trimestre: 1 estudio, 1 obra moderna (contempornea, opcional)
REPERTORIO:
Estudios:
-Cramer, Estudios.
-Moszkowsky, Estudios op. 72.
Barroco:
- Preludios y Fugas
- Sonatas barrocas
J. S. Bach.
D. Scarlatti o A. Soler

Preludio y Fuga n 2, vol. I, Do m,
Sonata k. 11, Do m,
J.S.Bach
D. Scarlatti
Clasicismo:
- Sonatas
- Variaciones
- Ronds
- Fantasas
- etc.
de Haydn, Mozart o Beethoven
Sonata Hob.XVI/27, Sol M,
Sonata Kv. 283, Sol M,
Sonata op. 79, Sol M,
F.J. Haydn
W.A. Mozart
L.v Beethoven
Romanticismo:
- F. Chopin: Mazurcas, Valses, Preludios, Nocturnos.
- F. Schubert, Impromptus, Momentos Musicales
____________________________________________________________________________________________________________
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Nocturno 9, op. 32, n 1, Si M

Impromptus op. 90, n 3, La b M,
F. Chopin
F. Schubert
Asimismo, dentro de este apartado se proponen tambin obras de similar dificultad a las
anteriores de Schumann , Liszt, Grieg, ...
Del mismo modo que en el apartado romntico se pueden citar ya para este curso obras
de dificultad moderada de casi cualquier autor, excepcin hecha de Brahms, en este
apartado se abre tambin ya un amplio abanico de obras de autores como Granados,
Albniz, Debussy, Bartk, Prokofiev, Kabalevski, Poulenc, Mompou, etc., y muchos otros
autores que han escrito o an escriben en lenguajes ms contemporneos.
Se proponen como obras indicativas del nivel de dificultad de referencia:
La Muchacha de los Cabellos de Lino
Cdiz
Improvisacin XII, Homenaje a Schubert
Cancin y Danza IX,
C. Debussy
I. Albniz
F. Poulenc
F. Mompou
del instrumento.
repertorio.
en el estudio.
____________________________________________________________________________________________________________
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correspondiente.
e interpretativos.
MNIMOS EXIGIBLES:
As, los mnimos exigibles se fijan en 3 estudios y 4 obras de pocas distintas y/o
memoria.
4.5 QUINTO CURSO DE EE.PP.

OBJETIVOS:
a)
ornamentacin.
b)
de la memoria.
____________________________________________________________________________________________________________
Pgina 44 de 100
c)
instrumento.
d)
cometidos.
e)
f)
g)

y efectos.
____________________________________________________________________________________________________________
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REPERTORIO:
Estudios:
- Czerny, Estudios op. 740
- Clementi, Gradus ad Parnasum
- Moszkowsky, Estudios op. 72.
- Liszt, Estudios op. 1.
Barroco:
- Preludios y Fugas
- Sonatas
J. S. Bach.

Preludio y Fuga n 11, vol. I, Fa M
Preludio y Fuga n 6, vol. II, Re m
J.S. Bach
J.S. Bach
Clasicismo:
-Obras. de Haydn, Mozart, Beethoven u otros autores clsicos.
Sonata Hob.XVI/34, Mi M
Sonata Kv. 570, Si b M
Sonata op. 14, n 1, Mi M
F.J. Haydn
W.A Mozart
L.v Beethoven
Romanticismo:
- Obras de Schubert, Mendelssohn, Chopin, Liszt, Schumann, Brahms, etc.
Noveleta op. 21, n 1,
op. 118, n 1 y 2,
R. Schumann Intermezzi
J. Brahms

____________________________________________________________________________________________________________
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- Obras de autores nacionales e internacionales de finales del S. XIX hasta nuestros das.
Se proponen como referencia del nivel de dificultad exigible en este curso:
Bruyres
Castilla
7 Antiguas Canciones Campesinas Hngaras
Preludio n 1 Simetras para Colien,
C. Debussy
I. Albniz
B. Bartk
Cruz de Castro
del instrumento.
repertorio.
en el estudio.
correspondiente.
____________________________________________________________________________________________________________
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e interpretativos.
MNIMOS EXIGIBLES:
As, los mnimos exigibles se fijan en 3 estudios y 4 obras de pocas distintas y/o de
estilos piansticos diferentes, siendo al menos una de ellas, interpretada de memoria.
4.6 SEXTO CURSO DE EE.PP.

OBJETIVOS:
a)
ornamentacin.
b)
de la memoria.
c)
instrumento.
d)
cometidos.
e)
f)
____________________________________________________________________________________________________________
Pgina 48 de 100
g)

y efectos.
REPERTORIO:
Estudios:
____________________________________________________________________________________________________________
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- Mendelssohn, Tres estudios op. 104.

- Chopin, Estudios
Barroco:
- Preludios y Fugas
- Suites Francesas
- Sonatas
J. S. Bach.
J. S. Bach

Preludio y Fuga n 2, vol. II, Do m
Suite Francesa n 6
J.S. Bach
J.S. Bach
Clasicismo:
-Obras de Haydn, Mozart, Beethoven u otros autores clsicos.
Sonata Hob.XVI/49, Mi b M
Sonata Kv. 332, Fa M
Sonata op. 10, n 1, Do m
F.J. Haydn
W.A. Mozart
L.v Beethoven
Romanticismo:
Nocturno op. 48, n 1
Escenas de Nios, op.15 (Completo)
Seis Consolaciones
Rapsodias op. 79, n 1 2,
F. Chopin
R. Schumann
F. Liszt
J. Brahms

Se proponen como referencia del nivel de dificultad exigible en este curso:
Voiles
Seis Pequeas Piezas op. 19,
Piezas Espaolas (una de ellas),
Seis Danzas Blgaras,
Regard de ltoile
Paisaje (del lbum de Colien),
C. Debussy
A. Schoenberg
M. Falla
B. Bartk
O. Messiaen
J. L. Turina
____________________________________________________________________________________________________________
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del instrumento.
repertorio.
en el estudio.
correspondiente.
e interpretativos.
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MNIMOS EXIGIBLES:
As, los mnimos exigibles se fijan en 3 estudios y 4 obras de pocas distintas y/o
memoria.
5. METODOLOGA
En un currculo abierto y flexible, los mtodos de enseanza son en amplia medida
responsabilidad del profesor. Cabe no obstante sealar algunos principios pedaggicos
bsicos que son esenciales a la nocin y contenido del currculo establecido. La
interpretacin musical, meta de las enseanzas instrumentales, es por definicin, un
hecho diverso, subjetivo, en cuyo resultado final se funden el mensaje del creador
contenido en la obra y la personal manera de transmitirlo del intrprete, que hace suyo
ese mensaje modulndolo a travs de su propia sensibilidad. Es por ello, que el desarrollo
de la personalidad y la sensibilidad propias del alumno constituyen el fin ltimo que
persigue el proceso educativo que nos ocupa. A lo largo de un proceso de este tipo, el
profesor ha de ser ms que nada un gua, un consejero, que a la vez que da soluciones
concretas a problemas o dificultades igualmente concretos, debe, en todo aquello que
tenga un carcter ms general, dar opciones, sin imponer criterios, estimulando y
ensanchando la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno ante el hecho
artstico. El proceso de enseanza pues, ha de estar presidido por la necesidad de
garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Con esto queremos decir no slo que el
conocimiento adquirido tenga una posible aplicacin prctica, sino tambin y sobre todo,
que ste sea necesario y til para llevar a cabo otros aprendizajes que permitan aprender
a aprender. Las Enseanzas Elementales deben plantearse como un perodo de
experiencia y descubrimiento en el que queden sentadas las bases de una tcnica
correcta y eficaz, pero lo que es an ms importante, de unos conceptos musicales que
cristalicen, mediando el tiempo necesario para la maduracin de todo ello, es decir, en las
Enseanzas Profesionales, en una autntica conciencia de intrprete. Al intrprete
corresponde el trabajo de mediacin entre el compositor y el pblico, y esta labor implica
un correcto entendimiento del texto, un sistema de signos recogidos en la partitura que,
pese a su continuo enriquecimiento a lo largo de los siglos, padece de irremediables
limitaciones para representar el fenmeno musical como algo esencialmente necesitado
de recreacin. As pues, la tarea del futuro intrprete consistir en: aprender a leer
____________________________________________________________________________________________________________
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correctamente la partitura; penetrar despus, a travs de la lectura en el sentido de lo

escrito para poder apreciar su valor esttico; y desarrollar al propio tiempo la destreza
necesaria en el manejo del instrumento, para que la ejecucin de ese texto musical
adquiera su plena dimensin de mensaje expresivamente significativo, para poder
transmitir de manera convincente la emocin que en el espritu del intrprete despierta la
obra musical cifrada en la partitura.
Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar a desarrollar las
capacidades especficas que le permitan alcanzar el mximo dominio de las posibilidades
de todo orden que le brinda su instrumento, las cuales se hallan reflejadas en la literatura
del instrumento que nos han legado los compositores a lo largo de los siglos. Al desarrollo
de esa habilidad, a la plena posesin de esa destreza en el manejo del instrumento, es a
lo que llamamos tcnica. Pero no debe olvidarse, que el trabajo tcnico debe estar
siempre indisociablemente unido a la realidad musical a la que se trata de dar cauce,
evitando constantemente el peligro de que el estudio quede reducido a una mera
ejecucin gimnstica. La tcnica ha de ser siempre considerada como un medio, una
herramienta de la interpretacin musical, y nunca como un fin en s mismo. Todo este
proceso debe ser planteado de forma que la suma de conocimientos y las inevitables
horas de prctica a las que se ver sometido el alumno le sean presentadas de manera
tan atractiva y estimulante como sea posible, logrando as que su posible vocacin y su
inters por el aprendizaje se vean reforzados.
Esta programacin didctica ha sido elaborada teniendo presentes en todo momento el
conjunto de consideraciones hasta aqu expuesto, por lo que se hace necesario que el
profesor no olvide la relacin y el vnculo existente entre los distintos apartados de la
misma. El conjunto de los contenidos ha sido articulado de tal modo que mediante su
desarrollo y profundizacin a travs del repertorio se puedan ir alcanzando gradualmente
los objetivos planteados. Paralelamente, el grado de consecucin de tales objetivos ser
constatado mediante la aplicacin de los criterios de evaluacin.
Por otra parte, la atencin que supone la clase individual semanal de instrumento, permite
al profesorado adaptar la Programacin a las caractersticas y necesidades de cada uno
de sus alumnos, tratando de desarrollar sus posibilidades y subsanar sus carencias. Es
importante sealar, que dentro de lo que supone esta personalizacin de la
programacin, el profesor no debe olvidar la presentacin de los diferentes tipos de
escritura o diseos tcnicos posibles en el instrumento, ya sea a travs de los estudios u
obras propuestos o en ejercicios tcnicos especficos. Asimismo, en la clase colectiva
semanal debern regir tambin los principios metodolgicos hasta aqu sealados. De
entre el conjunto de contenidos expuesto, varios de ellos hacen referencia a reas propias
de la clase colectiva, como ya se ha visto anteriormente. No obstante, el tratamiento
especfico de estas reas no excluye el del resto de los contenidos, debindose insistir en
la necesidad de garantizar un aprendizaje funcional y significativo.
5.1 ACTIVIDADES LECTIVAS

El Departamento de Piano propone la realizacin cada trimestre de las semanas
culturales de instrumentos de tecla, durante las cules se llevarn a cabo tanto las
actividades pblicas de este departamento (audiciones trimestrales, audiciones
____________________________________________________________________________________________________________
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internas...), como las actividades complementarias del mismo (cursos, intercambios con
otros centros...)
A fin de favorecer la asistencia a las actividades de todos los profesores y alumnos del
Departamento, durante las semanas que abajo se detallan, se sustituirn las clases de
piano por stas actividades.
.
o Semana cultural 1 Evaluacin: mediados de Diciembre
o Semana cultural 2 Evaluacin: mediados de Marzo
o Semana cultural 3 Evaluacin: 1 o 2 semana de Junio
Audiciones de alumnos de carcter pblico: al final de cada trimestre se celebrarn
audiciones de alumnos seleccionados de todos los profesores de la asignatura.
Primer trimestre: Se llevarn a cabo a mediados Diciembre
1. Audicines de E.E. y E.P.
2. Audiciones internas de E.P.
Segundo trimestre: Se llevarn a cabo a mediados de Marzo
1. Audicines de E.E. y E.P.
2. Audicines internas de E.P.
Tercer trimestre: Se llevarn a cabo en Junio
1. Audiciones de E.E. y E.P.
3. Audiciones internas de E.P.
5.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En el presente curso escolar se prev la realizacin de las siguientes actividades
complementarias, consideradas todas ellas como parte fundamental del proceso de
aprendizaje de los alumnos:
Encuentros de alumnos: al igual que en el curso anterior, dado el enriquecimiento
musical, pedaggico y social que estos suponen, se prev la realizacin de dos
encuentros de alumnos con los de otros Conservatorios.
Estos encuentros consistirn en la realizacin de una audicin conjunta de alumnos de
ambos Centros, a la que asistirn tanto los alumnos que toquen como los que no, adems
de sus profesores y los acompaantes de los alumnos que lo deseen.
Tras la audicin, los profesores de ambos Centros se reunirn para intercambiar
valoraciones sobre los resultados de la misma. Para la organizacin de ambos encuentros
se solicitar la colaboracin de los padres de los alumnos.
____________________________________________________________________________________________________________
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Cursos de Piano: se propone la realizacin de cursos de piano con alguno de los

siguientes profesores:
Teresa Prez Hernndez
Otras actividades: se procurar la participacin de los alumnos en los concursos de

Piano para los que se encuentren preparados, como es el Concurso Infantil Santa
Cecilia
Audiciones fuera del Conservatorio: Buscando siempre el enriquecimiento musical,
pedaggico y social para los alumnos, el departamento de piano promover la
participacin de sus alumnos en conciertos llevados a cabo fuera del centro.
5.3 MEDIDAS DE ATENCIN A

ADAPTACIONES CURRICULARES
LA
DIVERSIDAD:
NO SIGNIFICATIVAS: ACTIVIDADES DE RECUPERACIN

Los objetivos y contenidos en las enseanzas musicales son recurrentes y estn
presentes, en la mayora de los casos, desde el mismo comienzo, por lo que es en base
al nivel de profundizacin en estos objetivos como se avanza, dependiendo en gran
medida del nivel y estudio del alumno. En la clase por tanto, se volvern a repetir los
contenidos para que se consiga el nivel de profundizacin de los objetivos que
corresponda. Segn el Decreto 60/2007 que establece el currculo de las enseanzas
elementales y profesionales, existir la posibilidad de realizar pruebas extraordinarias en
septiembre.
SIGNIFICATIVAS
Las adaptaciones significativas por debajo del nivel mnimo no se realizarn en el
caso de la enseanza de msica en los conservatorios. La superacin de los criterios de
evaluacin, la consecucin de los objetivos previstos y el trabajo de los contenidos
mnimos para cada curso ser necesaria para promocionar a un nuevo curso. Ser
competencia del profesor estudiar cada caso y realizar las posibles adaptaciones que
sean necesarias. Estas adaptaciones debern quedar reflejadas en la programacin y si
fuese necesario, se informar a la CCP de las mismas. En el caso de que las
adaptaciones curriculares sean por encima del nivel exigido se estudiar la posibilidad de
realizar una ampliacin de matrcula si se estuviese a tiempo, previo informe de los
profesores y aprobado por la CCP
____________________________________________________________________________________________________________
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6. LA EVALUACIN
La evaluacin de las enseanzas de msica se realizar teniendo en cuenta los
objetivos educativos, as como los contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las
asignaturas del currculo. La evaluacin del aprendizaje del alumnado se realizar de
forma continua e integradora, aunque diferenciada segn las distintas asignaturas del
currculo. - Continua, en cuanto est inmersa en el proceso educativo del alumno y tiene
como finalidad analizarlo (con una vertiente diagnstica) para detectar las dificultades en
el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adecuar las
actividades programadas y las estrategias metodolgicas adoptadas. - Integradora porque
tendr en cuenta tanto las capacidades reflejadas en los objetivos generales de las
enseanzas elementales, como las que corresponden a los objetivos especficos de la
asignatura. La evaluacin ser realizada por el equipo de profesores del alumno
coordinados por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera integrada a lo
largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho
proceso. Los profesores evaluarn tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos
de enseanza, as como su propia prctica docente. Adems, los profesores aportarn a
los alumnos las estrategias necesarias para que stos sean capaces de evaluar su propio
aprendizaje.
6.1 CRITERIOS DE EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA LAS ENSEANZAS ELEMENTALES:
1. Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin.
Este criterio de evaluacin pretende constatar la capacidad del alumno para
desenvolverse con cierto grado de autonoma en la lectura de un texto.
2. Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinacin, articulacin y
fraseo adecuados a su contenido.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar, a travs de la memoria, la correcta
aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical.
3. Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar la capacidad del alumno para utilizar el
tempo, la articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin.
4. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras
escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para percibir y relacionar con los
conocimientos adquiridos, los aspectos esenciales de obras que el alumno pueda
entender segn su nivel de desarrollo cognitivo y afectivo, aunque no las interprete por ser
nuevas para l o resultar an inabordables por su dificultad tcnica.
5. Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual.
Este criterio de evaluacin pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su
estudio las indicaciones del profesor y, con ellas, desarrollar una autonoma progresiva de
trabajo que le permita valorar correctamente su rendimiento.
6. Interpretar en pblico como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en
el instrumento, con seguridad y control de la situacin.
____________________________________________________________________________________________________________
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Este criterio de evaluacin trata de comprobar la capacidad de memoria y autocontrol y el

dominio de la obra estudiada. Asimismo pretende estimular el inters por el estudio y
fomentar las capacidades de equilibrio personal que le permitan enfrentarse con
naturalidad ante un pblico.
7. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al
mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces.
Este criterio de evaluacin presta atencin a la capacidad del alumno para adaptar la
afinacin, la precisin rtmica, dinmica, etc., a la de sus compaeros en un trabajo
comn.
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA LAS ENSEANZAS PROFESIONALES:

del instrumento.
repertorio.
en el estudio.
correspondiente.
____________________________________________________________________________________________________________
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e interpretativos.
6.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN EN ENSEANZAS ELEMENTALES:
El proceso de evaluacin de los alumnos se llevar a cabo a travs de cuatro apartados
complementarios:
1. La clase individual: en la que el profesor realizar una evaluacin continua del
proceso de aprendizaje del alumno en relacin con el instrumento.
2. La clase colectiva: en la que se realizar la evaluacin continua del proceso de
aprendizaje del alumno en las reas de contenido propias de la clase colectiva.
3. Audiciones: en ellas se evala la capacidad del alumno para exponer el trabajo
realizado con el instrumento en pblico y, previamente, para prepararse para
realizar esta exposicin.
4. Actividades complementarias: stas implican la evaluacin de la participacin del
alumno en las diferentes actividades que se organizan, ya sea como parte activa,
en cursos, encuentros de alumnos, concursos, etc. o, pasiva, como oyente en
cursos, o asistente a encuentros, conciertos visitas, etc.
En aquellos casos que se considere necesario, el profesor podr plantear la
realizacin de controles o exmenes cuando lo estime oportuno.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN EN ENSEANZAS PROFESIONALES:

El proceso de evaluacin de los alumnos de enseanzas profesionales, se llevar a cabo
a travs de cuatro apartados complementarios:
Audiciones internas trimestrales pblicas y obligatorias, en las que todos los alumnos
debern tocar ante un grupo de profesores del departamento un repertorio de cuatro
obras trabajadas a lo largo del curso.
- se llevarn a cabo tres audiciones durante el curso (una por
trimestre).
- el grupo de profesores que valorar estas audiciones, estar
formado por, al menos, cuatro miembros.
- estas audiciones sern calificadas numricamente por el grupo de
profesores (estableciendo una media aritmtica entre las
valoraciones de cada miembro), y figurarn en el boletn de
____________________________________________________________________________________________________________
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calificaciones
de
cada
alumno,
como
una
2
calificacin/observacin aparte de la otorgada por el tutor.
no obstante, teniendo en cuenta el trabajo de la clase individual, el
resto de audiciones y las actividades complementarias,
el
profesor-tutor ser quien tendr la potestad en ltima
instancia de otorgar la calificacin de su alumno.
en estas audiciones los alumnos podrn adems tocar, si lo
considera oportuno su profesor-tutor, los tres estudios trabajados a
lo largo del curso.
en caso de no obtener calificacin positiva en alguna de las obras,
stas debern volver a ser tocadas en la siguiente audicin.
adems, el alumno tiene la posibilidad de volver a presentar de
nuevo obras ya tocadas en un trimestre anterior, a fin de mejorar
su calificacin a lo largo del curso.
La clase individual: en ella, el profesor realizar una evaluacin continua del proceso de
aprendizaje del alumno en relacin con el instrumento.
Audiciones: en todas ellas se llevar a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumno en relacin con su capacidad para exponer el trabajo realizado con el instrumento
en pblico.
Actividades complementarias: implican la evaluacin de la participacin del alumno en
las diferentes actividades que se organizan, ya sea como parte activa, en cursos,
encuentros de alumnos, concursos, etc. o, pasiva, como oyente en cursos, o asistente a
encuentros, conciertos, visitas, etc.
Adems, el profesor-tutor podr plantear la realizacin de controles o exmenes
cuando ste lo estime oportuno.
6.3 CALENDARIO DE EXMENES

Este punto viene especificado en el punto anterior.
6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIN

Durante el curso, los profesores tutores emitirn trimestralmente un boletn
informativo con las calificaciones y las observaciones que se estimen oportunas sobre el
proceso de aprendizaje de cada alumno. En ningn caso se entender que la calificacin
final del curso ser la media de las calificaciones trimestrales, ya que esto estara en
completa contradiccin con el carcter absolutamente continuo e integrador del proceso
educativo que nos ocupa. As pues, slo se considerar que un alumno ha conseguido la
evaluacin positiva del curso cuando la calificacin del ltimo trimestre y final sea positiva,
independientemente de las calificaciones de los trimestres anteriores, lo que se deriva de
la necesidad de la profundizacin permanente en los contenidos que componen la
formacin instrumental ya comentada anteriormente. La calificacin final de los alumnos
se realizar en el mes de junio. La calificacin se expresar en trminos numricos
____________________________________________________________________________________________________________
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utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales, considerndose positivas las calificaciones

iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores a cinco. Establecido esto,
procederemos a determinar, pues as lo demanda la normativa vigente, los criterios de
evaluacin que son de aplicacin en cada una de los apartados de evaluacin descritos
anteriormente.
CRITERIOS DE CALIFICACIN EN ENSEANZAS ELEMENTALES:

Los criterios de calificacin se aplicarn en cada uno de los apartados de evaluacin
descritos anteriormente:
1. Clase individual: el trabajo de la clase individual se ver reflejado en la nota
individual del boletn de evaluacin.
2. Clase colectiva: el trabajo de la clase colectiva se ver reflejado en la nota de
colectiva del boletn de evaluacin. El alumno deber obtener la calificacin
positiva al menos en el 2 y 3 trimestres para aprobar el curso.
3. Audiciones: los tutores motivarn a los alumnos a participar en las audiciones
trimestrales del Departamento, considerando a las mismas como un reflejo de la
evolucin del alumno y servirn para redondear la nota trimestral y/o final. As, se
realizarn trimestralmente Audiciones del Departamento de carcter pblico en las
que participarn aquellos alumnos que lo merezcan a juicio del tutor y del
Departamento. Los alumnos de 4 de EE que el profesor considere oportuno,
adems de en las audiciones trimestrales en las que participan todos los alumnos
de EE, harn una audicin ante al menos tres profesores, en el 2 o 3 trimestre.
4. Actividades complementarias: los alumnos debern asistir a los cursos y
actividades que el Departamento organice, bien como alumnos activos u oyentes.
CRITERIOS DE CALIFICACIN EN ENSEANZAS PROFESIONALES:

Los criterios de calificacin se aplicarn en cada uno de los apartados de evaluacin
descritos anteriormente:
1. Clase individual: el trabajo de la clase individual se ver reflejado en la nota
individual del boletn de evaluacin.
2. Audicin internas: la calificacin otorgada por el grupo de profesores del
departamento se ver reflejada en el boletn de evaluacin, como informacin
complementaria a la calificacin del trimestre otorgada por el profesor-tutor y a las
dems observaciones.
3. Audiciones pblicas:
-
se realizarn trimestralmente Audiciones del Departamento de carcter pblico

en las que participarn aquellos alumnos que lo merezcan a juicio del tutor y del
Departamento.
____________________________________________________________________________________________________________
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Recitales final de curso: Los alumnos de 6 curso, siempre que lo determine su

profesor, ofrecern a final de curso un recital en el que se interpretarn al
menos tres obras de las trabajadas en el curso o el programa que su profesor
determine. El recital de los alumnos de 6 de EP ha de ser antes del 31 de
mayo.
4. Actividades complementarias: los alumnos debern asistir a los cursos y actividades

que el Departamento organice, bien como alumnos activos u oyentes.
6.5 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

El centro organizar en el mes de septiembre las oportunas pruebas
extraordinarias con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las asignaturas con
evaluacin negativa. La evaluacin de estas pruebas extraordinarias en cada uno de los
cursos que componen la asignatura de Piano ser realizada por un tribunal nombrado a tal
efecto por el Director del centro.
Los alumnos de primero y segundo de Enseanzas Elementales podrn recuperar
la asignatura de piano presentando un repertorio de diez piezas seleccionadas por su
profesor.
Los alumnos de tercero de Enseanzas Elementales podrn recuperar la asignatura de
piano presentando un repertorio de diez piezas seleccionadas por su profesor o cuatro
obras de diferentes estilos.
Los alumnos de cuarto de Enseanzas Elementales debern presentar cuatro
obras de diferentes estilos. Al menos una de estas obras deber ser interpretada de
memoria.
Los alumnos de Enseanzas Profesionales podrn recuperar la asignatura de
Piano presentando un repertorio de cuatro obras de diferentes estilos. Al menos una de
estas obras deber ser interpretada de memoria.
6.6 CRITERIOS DE RECUPERACIN

El alumno que se halle matriculado con el curso anterior pendiente podr optar a
recuperar dicho curso suspenso realizando un examen ante un tribunal formado por, al
menos, tres profesores entre los que se encuentre su tutor.
Este examen consiste en la interpretacin de 4 obras de diferentes estilos.
____________________________________________________________________________________________________________
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6.7 PRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIN CONTINUA

Cuando un alumno haya alcanzado 6 faltas (el nmero mximo establecido por la
Comisin de Coordinacin Pedaggica como tope para conservar el derecho a la
evaluacin continua), se realizar una prueba ante un tribunal designado por el Jefe del
Departamento consistente en:
Interpretacin de un programa de estudios y obras conforme a los

mnimos exigibles para cada curso establecidos en la presente
Programacin. El Tribunal podr decidir la audicin total o parcial de
dicho programa.
Realizacin de un ejercicio de lectura a primera vista al piano conforme a
los contenidos del curso en esta materia. El alumno dispondr de un
tiempo previo para su preparacin.
Los contenidos, listados orientativos de obras y criterios de evaluacin aplicables
en estas pruebas son los establecidos con carcter general para cada curso en esta
Programacin.
El alumno solicitar la realizacin de dicha prueba en la secretara del centro en el
plazo establecido por la direccin del centro, esto es, durante la primera quincena del mes
de mayo.
6.8 AMPLIACIN DE MATRCULA Y MATRCULA EN DOS

CURSOS
Aquellos alumnos que, previa orientacin del tutor e informe favorable del equipo
de profesores del alumno, tengan los suficientes conocimientos y madurez interpretativa
para abordar las enseanzas de un curso superior, debern solicitar sta antes de la
segunda quincena del mes de octubre de cada curso escolar. Tras ello, deber preparar
un programa que supere los mnimos exigibles del curso en el que se encuentra y tocarlo
ante un tribunal.
Una vez superada esa prueba, el director del centro podr autorizar, con carcter
excepcional, previa notificacin a la inspeccin educativa, la matriculacin en el curso
inmediatamente superior. Los alumnos que se hayan matriculado en ms de un curso
asistirn solamente a las clases de la especialidad instrumental o vocal del curso ms
elevado. No obstante, el alumno asistir a las asignaturas tericas de los dos cursos.
6.9 CRITERIOS DE PROMOCIN Y PERMANENCIA

Los alumnos de las enseanzas elementales promocionarn al curso siguiente
cuando tengan superadas todas las asignaturas o tengan evaluacin negativa como
mximo en una asignatura. Para los alumnos que promocionen con una asignatura
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pendiente referida a la prctica instrumental, la recuperacin deber realizarse en la clase

del curso siguiente. En el caso de que la asignatura sea Lenguaje Musical, el alumno
deber asistir a las clases de los dos cursos. La calificacin negativa en dos asignaturas
impedir la promocin de un alumno al curso siguiente. Los alumnos que no promocionen,
repetirn el curso en su totalidad. Los alumnos que al trmino del 4 curso tuvieran
pendiente de evaluacin positiva una asignatura, slo ser necesario que realicen la
asignatura pendiente. El lmite de permanencia en las enseanzas elementales de msica
ser de cinco aos, sin que en ningn caso los alumnos puedan permanecer ms de dos
aos en el mismo curso, excepto en 4 curso, siempre y cuando no se hayan agotado los
cinco aos de permanencia.
Los alumnos de las enseanzas profesionales promocionarn de curso cuando
tengan superadas todas las asignaturas o tengan evaluacin negativa como mximo en
dos asignaturas. Para los alumnos que promocionen con el instrumento pendiente, la
recuperacin se realizar en la clase del curso siguiente. En el resto de los casos, el
alumno deber asistir a las clases de los dos cursos. Los alumnos que al trmino de 6
curso tuvieran pendientes tres o ms asignaturas, debern repetir el curso en su totalidad.
Cuando la calificacin negativa se produzca en una o dos asignaturas solo ser necesario
que realicen las asignaturas pendientes. El lmite de permanencia en las enseanzas
profesionales de msica es de ocho aos, sin que los alumnos puedan permanecer mas
de dos aos en el mismo curso, excepto en 6 curso, siempre y cuando no se hayan
agotado los ocho aos de permanencia. Con carcter excepcional se podr ampliar en un
ao la permanencia en supuestos de enfermedad grave que impida el normal desarrollo
de las enseanzas u otras circunstancias que merezcan igual consideracin. Corresponde
a la Consejera competente en materia de educacin conceder dicha ampliacin.
6.10 EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN, METODOLOGA Y

ACTIVIDADES PROPUESTAS
Al trmino de cada sesin, el profesor deber evaluar si las actividades propuestas
se han ajustado a los contenidos y objetivos que se pretendan conseguir, as como la
adecuacin de los ejercicios realizados al nivel de cada alumno. Al final de curso, se
realizarn las modificaciones necesarias en la programacin y en la metodologa si es que
fuese necesario.
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7 PRUEBAS DE ACCESO
7.1 ENSEANZAS ELEMENTALES
Se podrn realizar pruebas de acceso a cualquier curso dependiendo del nivel del
alumno, tal y como establece el Decreto 60/2007 de 7 de junio. Estas pruebas se
realizarn durante el mes de junio por un tribunal designado por el director del centro. As
mismo, todos los alumnos del conservatorio que finalicen 4 curso de Enseanza
Elemental, debern realizar la Prueba de Acceso a las Enseanzas Profesionales.
Para acceder a 1 de enseanzas elementales ser necesario superar una prueba de
acceso en la que se valorarn nicamente las aptitudes de los aspirantes, de acuerdo con
los Objetivos establecidos en el Decreto 60/2007.
Para el acceso a un curso de enseanzas elementales distinto de 1, ser preciso
superar una prueba. Esta prueba constar de un nico ejercicio que comprender dos
partes que se calificarn de 0 a 10 puntos cada una, siendo precisa una calificacin
mnima de 5 puntos en cada una de ellas para superarla. Dicha prueba consistir en:
a) Instrumento: Los alumnos interpretarn ante un tribunal dos obras cuyo nivel deber
corresponder, al menos, al curso anterior al que se opte, segn los contenidos que
aparecen en la presente Programacin Didctica.
b) Lenguaje Musical: Los alumnos debern demostrar conocimiento de la asignatura en
los mnimos exigibles establecidos en el curso anterior al que se opte, segn los
contenidos que aparezcan en la Programacin Didctica de Lenguaje Musical.
La puntuacin definitiva de la prueba ser la media ponderada de la calificacin obtenida
en ambos ejercicios, ponderndose el primero de ellos en un 70% y el segundo en un
30%.
La superacin de la prueba surtir efecto nicamente para el curso acadmico
inmediatamente siguiente a la fecha de realizacin de la misma, y dar derecho a la
adjudicacin de plaza en la especialidad de Piano excepto en el caso de que no haya
vacantes disponibles en el centro.
CONTENIDOS DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES DE PIANO PARA LA PRUEBA

DE ACCESO A CURSOS DISTINTOS DEL PRIMERO
-
El mtodo de estudio: desarrollo de un hbito de estudio correcto y eficaz que

estimule la concentracin, el sentido de la autocrtica y la disciplina en el
trabajo.
La sensibilidad auditiva: su desarrollo como premisa indispensable para el

control de la sonoridad.
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La relajacin: desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin, as

como de los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin
pianstica, tratando de hallar siempre un equilibrio satisfactorio entre ambos
factores, sentando as las bases de una utilizacin consciente del peso del
brazo.
La motricidad: desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado

de ambas.
Los modos de ataque: planificacin del trabajo de la tcnica teniendo en cuenta

los siguientes principios generales:

aparato braquial: mueca, codo, hombro; tales como cadas, lanzamientos,
desplazamientos laterales, movimientos circulares y de rotacin y toda la
combinatoria que permiten.
acciones y el desarrollo de automatismos o acciones reflejas constituye la base de
toda tcnica pianstica eficaz.
-
Los modos de toque: aprendizaje de los diversos modos de toque posibles en el

piano en relacin con el contexto musical en el que han de aplicarse.
La digitacin: estudio de los principios generales de la digitacin pianstica.
Los pedales: conocimiento y prctica del pedal de resonancia y del pedal

izquierdo.
La memoria: entrenamiento permanente y progresivo de la memoria musical.
Los estilos musicales en la literatura pianstica: formacin de un repertorio

comprensivo de los distintos estilos piansticos, desde el Barroco hasta nuestros
das.
Las formas musicales: iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales

en sus distintos niveles, motivos, temas, perodos, frases, secciones, etc.; para
llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
El fraseo y la articulacin: desarrollo de la capacidad de conducir musicalmente

los distintos elementos de la forma musical: motivos, temas, frases, etc.
La dinmica: estudio de los diversos niveles de intensidad que permite el

instrumento y su gradacin.
Estudio de la capacidad de producir diversos planos dinmicos o sonoros inherente
al piano, ya se trate de la relacin meloda/acompaamiento, o de planteamientos
contrapuntsticos.
-
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La aggica: estudio del tempo y del movimiento musical.
La ornamentacin: estudio de los principios bsicos de la ornamentacin.
CRITERIOS DE EVALUACION APLICABLES A LAS PRUEBAS DE ACCESO A

CURSOS DE ENSEANZA ELEMENTAL DISTINTOS DEL PRIMERO
Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual.
Este criterio de evaluacin pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su
estudio las indicaciones del profesor y, con ellas, desarrollar una autonoma progresiva de
trabajo que le permita valorar correctamente su rendimiento.
Interpretar textos musicales ajustndose a su contenido.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar la correcta aplicacin de los
conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical.
Interpretar obras del repertorio pianstico mostrando un conocimiento de las posibilidades
sonoras del instrumento.
Se pretende evaluar la sensibilidad auditiva del alumno y su conocimiento de los distintos
modos de toque, as como su habilidad en el manejo de los pedales.
Interpretar obras del repertorio pianstico mostrando un uso racional del aparato braquial.
Se evala la capacidad del alumno para emplear los diversos modos de ataque y su
conocimiento de los principios generales de la digitacin pianstica.
Interpretar obras del repertorio pianstico de acuerdo con los criterios de estilo
correspondientes.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar la madurez interpretativa del alumno
frente a la variedad de obras y estilos.
Interpretar obras del repertorio pianstico en pblico, como solista y a ser posible de
memoria, con seguridad y control de la situacin.
Este criterio de evaluacin trata de comprobar la capacidad de memorizacin y
autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Asimismo pretende estimular el inters por
el estudio y fomentar las capacidades de equilibrio personal que le permitan enfrentarse
con naturalidad ante el pblico.
7.2 RELACIN DE OBRAS Y ESTUDIOS ORIENTATIVOS PARA

LA PRUEBA DE ACCESO A LAS ENSEANAZAS
ELEMENTALES DE PIANO
2 CURSO DE EE.EE.
- Mtodo Europeo de Piano, Vol. I. Fritz Emonts, Schott Ediciones.
- Paso a Paso, clase individual. S. Marin y E. Aguado. Real Musical.
- Piano Bsico de Bastin, nivel elemental, 1 y 2. James Bastien. Kjos Music Company.
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Se podrn seleccionar dos piezas de entre las ltimas de los mtodos recomendados
diferentes en cuanto a dificultad tcnica y musical. Se recomiendan tambin piezas
sencillas de autores como Bartk, Stravinski, Garca Abril, etc.
3 CURSO DE EE.EE.
- Mtodo Europeo de Piano, Vol. II. Fritz Emonts, Schott Ediciones.
- Piano Bsico de Bastin, nivel 3 y 4. James Bastien. Kjos Music Company.
Se podrn seleccionar piezas de entre las ltimas de los mtodos recomendados
diferentes en cuanto a dificultad tcnica y musical
Estudios:
- Los Principios del Piano y el op. 599 de C. Czerny.
- Etden, varios autores, recopilacin de A. Lakos. Knemann Music Budapest.
Esta recopilacin de estudios est dispuesta por orden progresivo de dificultad, por lo que
se proponen para segundo curso slo los primeros estudios de cada apartado.
Barroco: piezas ms sencillas del lbum de Anna Magdalena de J. S. Bach. Sirva como
referencia:
Musette en Re M,
J. S. Bach
Clasicismo: pequeas piezas en un solo movimiento que aparecen en los mtodos

recomendados.
Romanticismo: pequeas piezas romnticas o de corte romntico propuestas en los
mtodos recomendados, as como alguna de las primeras piezas del lbum de la
Juventud de R. Schumann, como por ejemplo:
Meloda, op. 68, n 1,
R. Schumann
Bartk, Mikrokosmos 1 y 2.
Schostakovich, Seis Piezas Infantiles.
Kabalevski, 24 Pequeas Piezas op. 39.
Kurtg, Jtkok.
A la Yugoslava, Mikr. 2, n 40,
El Oso, de 6 Piezas Infantiles,
B. Bartk
D. Shostakovich
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4 CURSO DE EE.EE.
- Mtodo Europeo de Piano, Vol. II y III, Fritz Emonts, Schott Ediciones.
Estudios:
-Lemoine, Estudios op.37
-Bertini, Estudios op. 100
-Kohler, Estudios op. 5
Barroco: piezas del lbum de Anna Magdalena de J. S. Bach. Sirva como referencia:
Marcha en Re M,
Menuet en Sol M,
Bach
Bach
Clasicismo: pequeas piezas en un solo movimiento que aparecen en los mtodos

recomendados, as como sonatinas sencillas o movimientos sueltos de sonatinas de
compositores clsicos como Clementi, Kuhlau, Dussek, Haydn, Beethoven, etc. Se
propone como referencia:
Sonatina n 5, en Sol M,
Sonatina n 1, op. 36, en Do M,
Beethoven
Clementi

romntico propuestas en los mtodos recomendados, as como alguna de las piezas del
lbum de la Juventud de Schumann o Tchaikovski , como por ejemplo:
La Nueva Mueca, op. 39, n 9,
El Jinete Indmito, op. 68, n 8,
Tchaikovski
Schumann
Bartk, Mikrokosmos 2 y 3. For Children.
Schostakovich, Seis Piezas Infantiles.
Kabalevski, Piezas op. 27 y 39.
Kurtg, Jtkok.
Cuento Alegre, de 6 Piezas Infantiles, Shostakovich
For Children, vol. 1, n 1, 2 y 3,
Bartk
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7.3 ENSEANZAS PROFESIONALES

La prueba de acceso a 1 de enseanzas profesionales de msica valorar la madurez,
las actitudes y los conocimientos del aspirante para cursar con aprovechamiento estas
enseanzas segn los objetivos establecidos en el Real Decreto 1577/2006, de 22 de
diciembre y en el Decreto 60/2007, de 7 de junio. La prueba de acceso tendr como
referente los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del cuarto curso de las
enseanzas elementales. Al objeto de preservar el principio de igualdad que debe presidir
la objetividad de la prueba de acceso, la convocatoria ser nica para todos los
aspirantes. La prueba constar de los siguientes ejercicios:
a) Ejercicio de instrumento, (este ejercicio se calificar de 0 a 10 puntos, siendo precisa
una calificacin mnima de 5 puntos para superarlo), que consistir en:
Interpretacin de 3 obras pertenecientes a distintos estilos y que abarquen distintos
aspectos tcnicos. Se valorar la interpretacin de memoria de las obras
presentadas.
Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento, con las
dificultades tcnicas de los contenidos finales de las enseanzas elementales.
La nota del ejercicio a) se calcular de la siguiente manera:
80% de la nota de interpretacin
+ 20% de la nota de lectura a primera vista
= Nota del ejercicio a)
Es imprescindible conseguir al menos una calificacin de 5 en ambas partes para
poder hacer la media aritmtica ponderada.
b) Ejercicio de lenguaje musical, para evaluar la capacidad auditiva del alumno y sus
conocimientos tericos y prcticos del lenguaje musical. Este ejercicio se calificar de 0 a
10 puntos, siendo precisa una calificacin mnima de 5 puntos para superarlo.
La puntuacin definitiva de la prueba ser la media ponderada de la calificacin

obtenida en ambos ejercicios, a) y b), ponderndose el primero de ellos en un 70% y el
segundo en un 30%. La adjudicacin de las plazas vacantes en cada especialidad se
realizar de acuerdo con la calificacin definitiva obtenida. Para la evaluacin de estas
pruebas, se constituir en cada centro un Tribunal por cada especialidad, compuesto por
tres profesores designados por el Director del centro, sin que puedan formar parte de
aqul los profesores que durante ese curso acadmico hubieran impartido clases de
msica a los candidatos a dicha prueba. La prueba de acceso se realizar en una
convocatoria anual que se celebrar en el mes de junio. El nmero mximo de
convocatorias ser de dos.
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CONTENIDOS FINALES DE ENSEANZA ELEMENTAL DE PIANO PARA LA PRUEBA

DE ACCESO AL PRIMER CURSO DE ENSEANZA PROFESIONAL:
1) El mtodo de estudio: desarrollo de un hbito de estudio correcto y eficaz que
estimule la concentracin, el sentido de la autocrtica y la disciplina en el trabajo.
2) La sensibilidad auditiva: su desarrollo como premisa indispensable para el control
de la sonoridad.
3) La relajacin: desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin, as como
de los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin pianstica,
tratando de hallar siempre un equilibrio satisfactorio entre ambos factores,
sentando as las bases de una utilizacin consciente del peso del brazo.
4) La motricidad: desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de
ambas.
5) Los modos de ataque: planificacin del trabajo de la tcnica teniendo en cuenta los
siguientes principios generales:
aparato braquial: mueca, codo, hombro; tales como cadas, lanzamientos,
desplazamientos laterales, movimientos circulares y de rotacin y toda la
combinatoria que permiten.
acciones y el desarrollo de automatismos o acciones reflejas constituye la base de
toda tcnica pianstica eficaz.
6) Los modos de toque: aprendizaje de los diversos modos de toque posibles en el
piano en relacin con el contexto musical en el que han de aplicarse.
7) La digitacin: estudio de los principios generales de la digitacin pianstica.
8) Los pedales: conocimiento y prctica del pedal de resonancia y del pedal izquierdo.
9) La memoria: entrenamiento permanente y progresivo de la memoria musical.
10) Los estilos musicales en la literatura pianstica: formacin de un repertorio
comprensivo de los distintos estilos piansticos, desde el Barroco hasta nuestros
das.
11) Las formas musicales: iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en
sus distintos niveles, motivos, temas, perodos, frases, secciones, etc.; para llegar
a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
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12) El fraseo y la articulacin: desarrollo de la capacidad de conducir musicalmente los

distintos elementos de la forma musical: motivos, temas, frases, etc.
13) La dinmica: estudio de los diversos niveles de intensidad que permite el
instrumento y su gradacin.
Estudio de la capacidad de producir diversos planos dinmicos o sonoros inherente
al piano, ya se trate de la relacin meloda/acompaamiento, o de planteamientos
contrapuntsticos.
14) La aggica: estudio del tempo y del movimiento musical.
15) La ornamentacin: estudio de los principios bsicos de la ornamentacin.
CRITERIOS DE EVALUACION APLICABLES A LAS PRUEBAS DE ACCESO AL

PRIMER CURSO DE ENSEANZA PROFESIONAL
1) Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual.
Este criterio de evaluacin pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en
su estudio las indicaciones del profesor y, con ellas, desarrollar una autonoma
progresiva de trabajo que le permita valorar correctamente su rendimiento.
2) Interpretar textos musicales ajustndose a su contenido.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar la correcta aplicacin de los
conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical.
3) Interpretar obras del repertorio pianstico mostrando un conocimiento de las
posibilidades sonoras del instrumento.
Se pretende evaluar la sensibilidad auditiva del alumno y su conocimiento de los
distintos modos de toque, as como su habilidad en el manejo de los pedales.
4) Interpretar obras del repertorio pianstico mostrando un uso racional del aparato
braquial.
Se evala la capacidad del alumno para emplear los diversos modos de ataque y
su conocimiento de los principios generales de la digitacin pianstica.
5) Interpretar obras del repertorio pianstico de acuerdo con los criterios de estilo
correspondientes.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar la madurez interpretativa del
alumno frente a la variedad de obras y estilos.
6) Interpretar obras del repertorio pianstico en pblico, como solista y a ser posible de
memoria, con seguridad y control de la situacin.
Este criterio de evaluacin trata de comprobar la capacidad de memorizacin y
autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Asimismo pretende estimular el
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inters por el estudio y fomentar las capacidades de equilibrio personal que le

permitan enfrentarse con naturalidad ante el pblico.
ESTOS CRITERIOS PERMITIRAN EVALUAR EL GRADO DE ASIMILACIN DE LOS
CONTENIDOS DE LAS PRUEBAS MOSTRADO POR EL ALUMNO. BASNDOSE EN
ELLO, EL TRIBUNAL DETERMINAR SI EL ALUMNO RENE O NO LAS
CONDICIONES NECESARIAS PARA LOGRAR UN PTIMO APROVECHAMIENTO DEL
PRIMER CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES.
Podr accederse a cualquier otro curso distinto de 1 de enseanzas profesionales sin

haber superado los anteriores, siempre que, a travs de una prueba ante un Tribunal
designado por el Director del centro, el aspirante demuestre los conocimientos necesarios
para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. Esta prueba constar
los siguientes ejercicios:
a) Ejercicio de la especialidad instrumental que consistir en: (este ejercicio se calificar
de 0 a 10 puntos, siendo precisa una calificacin mnima de 5 puntos para superarlo).
Interpretacin de tres obras de diferentes estilos y aspectos tcnicos, de entre las que
figuran en los contenidos de los diferentes cursos de esta programacin, o de
caractersticas similares, de las que una, deber interpretarse de memoria.
Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento, con las dificultades
tcnicas de las enseanzas de curso anterior al que se pretenda acceder.
La prueba de lectura a primera vista se valorar en un 20% y el resto de la interpretacin
instrumental un 80%, siendo imprescindible el conseguir al menos una calificacin de 5
en ambas partes para poder hacer la media aritmtica ponderada.
b) Ejercicio terico-prctico para valorar los conocimientos propios del curso al que el
alumno tuviera opcin de incorporarse de acuerdo con los resultados del ejercicio anterior.
Este ejercicio se calificar de 0 a 10 puntos, siendo precisa una calificacin mnima de 5
puntos para superarlo.
El contenido y evaluacin de esta prueba ser acorde con la distribucin por cursos de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que se recogen en la presente
programacin. La puntuacin definitiva de la prueba citada en los apartados anteriores,
ser la media ponderada de la calificacin obtenida en ambos ejercicios ponderndose el
primero de ellos en un 70% y el segundo en un 30%. La prueba de acceso a cada curso
de enseanzas profesionales se realizar en una convocatoria anual que se celebrar en
el mes de junio. Los aspirantes dispondrn de un mximo de dos convocatorias.
CONTENIDOS DE ENSEANZAS PROFESIONALES DE PIANO PARA LA PRUEBA

DE ACCESO A CURSOS DE ENSEANZA PROFESIONAL DISTINTOS DEL PRIMERO
Adquisicin de hbitos correctos y eficaces de estudio.
Desarrollo de la sensibilidad auditiva para el control de la sonoridad.
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indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin pianstica, tratando
de hallar siempre un equilibrio satisfactorio entre ambos factores conducente a una
concepcin del empleo del peso del brazo como principal fuente de fuerza y de
control de la sonoridad.
Desarrollo y perfeccionamiento de toda gama de modos de ataque.
Desarrollo y perfeccionamiento de toda la gama de modos de toque.
Estudio en profundidad de la digitacin y su problemtica.
El empleo de los pedales y la potenciacin que han experimentado sus recursos en
la evolucin de la escritura pianstica.
Desarrollo permanente y progresivo de la memoria musical.
Formacin de un repertorio pianstico comprensivo de los distintos estilos
musicales desde el Barroco hasta nuestros das sin marginar aquellas obras
contemporneas escritas en lenguajes musicales no tradicionales.
Profundizacin en el conocimiento de las estructuras musicales en sus distintos
niveles.
El fraseo y la articulacin en los diferentes estilos musicales. Profundizacin en la
consecucin del sonido cantabile en el piano.
La dinmica: la precisin en la realizacin de las diversas indicaciones que a ella
se refieren y el equilibrio de los diversos planos sonoros.
La aggica, profundizacin en la realizacin de las indicaciones de tempo y la
concepcin del movimiento musical.
Profundizacin en los principios que rigen a la ornamentacin en las diferentes
pocas y estilos musicales.
LA DISTRIBUCIN DE ESTOS CONTENIDOS POR CURSOS EST DETERMINADA POR EL
GRADO DE DIFICULTAD TCNICA Y MUSICAL DE LAS OBRAS PRESENTADAS A LA
PRUEBA.
EL GRADO DE DIFICULTAD EXIGIBLE PARA EL ACCESO A LOS DIFERENTES CURSOS
VIENE REFERENCIADO EN EL LISTADO ORIENTATIVO DE OBRAS QUE SE DETALLA MS
ADELANTE.
CRITERIOS DE EVALUACION APLICABLES A LAS PRUEBAS DE ACCESO A

CURSOS DE ENSEANZA PROFESIONAL DISTINTOS DEL PRIMERO
1. Presentar en pblico programas adecuados a su nivel demostrando capacidad
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado
de madurez de su personalidad artstica.
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2. Mostrar autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas

tcnicos e interpretativos.
Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumno ha alcanzado
en cuanto los hbitos de estudio y la capacidad de autocrtica.
3. Demostrar el dominio necesario en la ejecucin de estudios y obras sin desligar
los aspectos tcnicos de los musicales.
Este criterio evala la capacidad de interrelacionar los conocimientos tcnicos y
tericos necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada.
4. Demostrar sensibilidad auditiva en el uso de las posibilidades sonoras del
instrumento y en el empleo de los pedales.
Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas
y del funcionamiento mecnico del instrumento.
5. Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuados a las exigencias de la
ejecucin instrumental, as como la digitacin apropiada.
Con este criterio se pretende evaluar la racionalidad, el dominio de la
coordinacin motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos
musculares que requiere la ejecucin instrumental y el grado de relajacin
necesario para evitar crispaciones que conduzcan a una prdida de control en
la ejecucin.
6. Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios
del estilo correspondiente.
Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el alumno
posee de las obras, as como la capacidad de concentracin sobre el resultado
sonoro de las mismas.
7. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista.
Se trata de evaluar el conocimiento que el alumno posee del repertorio de su
instrumento y de sus obras ms representativas, as como el grado de
sensibilidad e imaginacin para aplicar los criterios estticos correspondientes.
Este criterio evala el concepto estilstico personal y la libertad de interpretacin
dentro del respeto al texto.
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7.4 RELACIN DE OBRAS Y ESTUDIOS ORIENTATIVOS PARA

LA PRUEBA DE ACCESO A LAS ENSEANAZAS
PROFESIONALES DE PIANO
1 CURSO DE EE.PP.
La presente lista se corresponde con la relacin de obras de referencia establecida en la
Resolucin de 2 de febrero de 1995 a efectos de lo dispuesto en el punto 8 del apartado
vigsimo de la Orden 28 de agosto de 1992, tal y como establece la Instruccin de 29 de
abril de 2002 de la Comunidad Autnoma de Castilla y Len. Tiene un carcter
meramente orientativo, no obligatorio.
- Vals en Mi Bemol (6 pequeos valses op. 25, Il mo primo Albniz) Albniz
- Pequeos preludios o Invenciones a dos voces (uno de ellos)
Bach
- For Children: n 21, 38, 39, 40 (Vol. I)
Bartk
- Mikrokosmos: Vol.IV, n 108 al 115 y 120,
Bartk
- Danza del panadero (Maestros del siglo XX)
Bartk
- Sonata op. 49, n 2,
Beethoven
- Estudios op. 32: n 34, 39, 40, 46,47, 48,
Bertini
- Galop (11 Piezas infantiles)
Casella
- Sonatinas op. 36 n 4, 5, 6, op. 37 n 1, 2, op.38 n 1,
Clementi
- Estudios n 1, 2, 6, 9, 20 (Vol.I)
Cramer
- Estudios op. 636, n 6, 7, 10, 12, 13, 18, 20, op.299, n 5 al 8, 14, 19
Czerny
- El Pequeo Pastor (Childrens Corner)
Debussy
- Sonatinas op. 151 n 1. op. 168, n 2 y 3,
Diabelli
- Canzonetta op. 19, n 3,
Gade N.
- Elegie op. 19, n 1,
Gade.N
- Milonga
Ginastera
- Bocetos n 2 y 3,
Granados
- Piezas lricas op. 12 n 2, 3, 4, 8. op.38, n 2, 6,
Grieg
- Sonatas Vol. I (una de las primeras)
Haydn
- Estudios op. 45, n 1, 22, 23, op. 46, n 5, 8, 26,
Heller
- Musikstck: Man zeigt ankommenden Leuten die Stadt, n 3 (Wir bauen eine Stadt)
Hindemith
- Sonatinas op. 20, op.55, op. 88,
Kuhlau
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- Romanzas sin Palabras n 2, 37,
Mendelssohn
- Kinderstck op. 72, n 2
Mendelssohn
- Musique denfants, op. 65, n 6, 7, 11,
Prokofieff
- Sonatina en La menor, op. 98/2 (Vol. II)
Reinecke.
- Album de la Juventud, op. 68 n 12, 13 ,22, 28, 30, 32,
Schumann
- KinderSonate, op. 118, n 1, Rondoletto n 4 (Drei Klaviersonaten fr die Jugend, op.

118)
Schumann
- Einsame Blumen, op. 92, n 3,
Schumann
2 CURSO DE EE.PP.
Estudios:
- Czerny, Estudios op. 636 y 299 (Vol. I, II)
- Bertini, Estudios op. 32
- Burgmller, Estudios op. 109
- Moszkowsky, Estudios op. 91 (Vol. I)
- Heller, Estudios op. 46 y op. 47
Barroco:
- Pequeos Preludios y Fugas de J. S. Bach.
- Invenciones a dos voces de J. S. Bach.
Pequeo Preludio en Mi M, BWV 937,
Invencin a dos voces en Fa M, BWV 779,
Bach
Bach
Clasicismo: sonatinas, variaciones o sonatas fciles de Haydn, Mozart, Beethoven,

Clementi, Diabelli, Kulhau, etc. Se propone como referencia:
Kuhlau
Seis Variaciones sobre una Cancin Suiza WoO 64, Beethoven
Romanticismo:
- Mendelssohn: Piezas infantiles, op. 72. Romanzas sin Palabras.
- Chopin: Mazurcas, Valses, Polonesas pstumas.
- Schumann: lbum de la Juventud op. 68. Escenas de Nios op. 15
- Grieg: Piezas Lricas
Romanza sin Palabras op. 19, n 6,
Mendelssohn
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Mazurca op.67, n 2, Sol m,

San Nicols, op.68, n 12,
Chopin
Schumann

- Debussy: El Rincn de los Nios, (n 2 y 5).
- Prokofieff: Piezas infantiles op. 65
- Casella: Piezas infantiles
- Kachaturian: Piezas para nios
- Kabalevsky: Variaciones fciles op. 51
- Ibert: Historias
- Montsalvatge, El Arca de No
Tarantella, op. 65, n 4,
El Pequeo Pastor,
Prokofiev
Debussy
3 CURSO DE EE.PP.
Estudios:
- Czerny, Estudios op. 299, (Vol.III y IV)
- Cramer, Estudios Vol. I
- Moszkovski, Estudios op. 91, (Vol. II)
- Jensen, Estudios op. 32
Barroco:
- Invenciones y Sinfonas de J. S. Bach.
Invencin en Mi M, BWV 777,
Sinfona en Do M, BWV 787,
Bach
Bach
Clasicismo: sonatinas, variaciones o sonatas de Haydn, Mozart, Beethoven, Kuhlau, etc.

Sonatina 6, Do M,
Sonata op. 49, n 2, Sol M,
Mozart
Beethoven
Romanticismo:
- Mendelssohn: Romanzas sin Palabras.
- Chopin: Mazurcas, Valses.
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- Schumann: Escenas de Nios op. 15.

- Grieg: Piezas Lricas.
- Field, Nocturnos.
Romanza sin Palabras op. 102, n 4, Sol m,
Mazurca op. 68, n 2, La m,
Mendelssohn
Chopin

- Debussy: El Rincn de los Nios.
- Prokofieff: Piezas infantiles op. 65
- Granados: Danzas Espaolas.
- Albniz: Cantos de Espaa.
- Ibert: Historias.
El Burrito Blanco (Historias n 2)
Msica de Gaitas (Mikr. V, n 138)
Ibert
Bartk
4 CURSO DE EE.PP.
Estudios:
-Cramer, Estudios, Vol. 1 y 2
-Jensen, Estudios op.32
-Moszkowsky, Estudios op. 91,Vol. 2.
Barroco:
- Sinfonas y Preludios y Fugas de J. S. Bach.
Sinfona en La m, BWV 799,
Preludio y Fuga n 9, vol. I, Mi M,
Bach
Bach
Clasicismo:
- Sonatas, variaciones, ronds, fantasas, etc. de Haydn, Mozart o Beethoven
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Seis variaciones fciles sobre un tema propio, WoO 77,

Beethoven
Sonata op. 49, n 1, Sol m,
Beethoven
Romanticismo:
- Chopin: Mazurcas, Valses, Preludios, Nocturnos.
- Grieg: Piezas Lricas.

Romanza sin Palabras op. 3, n 1, Mi b M,
Nocturno en Do # m, op. pstumo,
Mendelssohn
Chopin

- Bartok: Mikrokosmos IV y V.
- Prokofieff: Visiones Fugitivas, Piezas op. 12.
- Debussy:Rincn de los Nios, Arabescas.
- Mompou: Canciones y danzas
- Albniz: Suite Espaola
- Kabalevsky: Sonatinas op. 13.
- Granados: Danzas Espaolas
Doctor Gradus ad Parnassum
Debussy
Kabalevski
5 CURSO DE EE.PP.
Estudios:
-Cramer, Estudios.
-Moszkowsky, Estudios op. 72.
Barroco:
- Preludios y Fugas de J. S. Bach.
- Sonatas barrocas de D. Scarlatti o A. Soler.
Preludio y Fuga n 2, vol. I, Do m,
Sonata k. 11, Do m,
Bach
Scarlatti
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Clasicismo:
- Sonatas, variaciones, ronds, fantasas, etc. de Haydn, Mozart o Beethoven
Sonata Hob.XVI/27, Sol M,
Sonata Kv. 283, Sol M,
Sonata op. 79, Sol M,
Haydn
Mozart
Beethoven
Romanticismo:
- Chopin: Mazurcas, Valses, Preludios, Nocturnos.
- Schubert, Impromptus, Momentos Musicales
Nocturno 9, op. 32, n 1, Si M
Impromptus op. 90, n 3, La b M,
Chopin
Schubert
Asimismo, dentro de este apartado se proponen tambin obras de similar dificultad a las
anteriores de Schumann , Liszt, Grieg, ...
Del mismo modo que en el apartado romntico se pueden citar ya para este curso obras
de dificultad moderada de casi cualquier autor, excepcin hecha de Brahms, en este
apartado se abre tambin ya un amplio abanico de obras de autores como Granados,
Albniz, Debussy, Bartk, Prokofiev, Kabalevski, Poulenc, Mompou, etc., y muchos otros
autores que han escrito o an escriben en lenguajes ms contemporneos.
Se proponen como obras indicativas del nivel de dificultad de referencia:
La Muchacha de los Cabellos de Lino
Cdiz
Improvisacin XII, Homenaje a Schubert
Cancin y Danza IX,
Debussy
Albniz
Poulenc
Mompou
6 CURSO DE EE.PP.
Estudios:
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Barroco:
- Preludios y Fugas de J. S. Bach.
- Sonatas barrocas de D. Scarlatti o A. Soler.
Preludio y Fuga n 11, vol. I, Fa M,
Preludio y Fuga n 6, vol. II, Re m,
Bach
Bach
Clasicismo:
-Obras. de Haydn, Mozart, Beethoven u otros autores clsicos.
Sonata Hob.XVI/34, Mi M,
Sonata Kv. 570, Si b M,
Sonata op. 14, n 1, Mi M,
Haydn
Mozart
Beethoven
Romanticismo:
Noveleta op. 21, n 1,
op. 118, n 1 y 2,
Schumann
Brahms
Intermezzi

Se proponen como referencia del nivel de dificultad exigible:
Bruyres
Castilla
7 Antiguas Canciones Campesinas Hngaras
Preludio n 1, Simetras para Colien,
Debussy
Albniz
Bartk
C.Cruz de Castro
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ENSEANZA ELEMENTAL DE PIANO:
En este apartado hemos procedido a incluir un extracto del libro Contenidos de la tcnica
pianstica. Didctica y aprendizaje de Albert Nieto (Editorial de Msica Boileau),
aprovechando el permiso que para ello otorga amablemente el autor en el prefacio de su
obra. Recomendamos encarecidamente la consulta de este libro para la obtencin de una
visin ms amplia y completa de lo tratado en este apartado.
A.METODO DE ESTUDIO: prevencin, planificacin, memorizacin, concentracin,

digitacin y pedalizacin.
A.1. Prevencin: hbitos correctos y eficaces de estudio que ayudan a prevenir la
aparicin del cansancio, de tensiones o de lesiones y que favorecen a su vez las
condiciones fsicas.
1.1.1. Realizar ejercicios de relajacin y respiracin.
1.1.2. Alternar el tiempo de estudio y de descanso.
A.2. Planificacin: hbitos eficaces de estudio que ayuden a alcanzar el mayor
rendimiento posible del tiempo empleado y a adquirir autonoma artstica respecto al
profesor.
A.2.1. Planificacin general
A.2.1.1.planificarse el estudio diario fijndose objetivos realizables
A.2.1.2. evitar la rutina que pueda disminuir el potencial de aprendizaje en el estudio
diario.
A.2.1.3.mantener la regularidad del estudio diario.
A.2.1.4.asumir de inmediato las correcciones e indicaciones efectuadas por el profesor.
A.2.1.5.planificar el estudio de memoria al menos en un 50% de las obras a estudiar.
A.2.1.6.grabarse mientras se practica, para poder mejorar la autocrtica.
A.2.2. Proceso de estudio
A.2.2.1.analizar detalladamente todos los elementos musicales (tonalidad, comps,
articulacin, estructura, digitaciones y pedales.)
A.2.2.2.solfear y cantar observando todos los detalles.
A.2.2.3.practicar fraccionadamente por pequeas frases o semifrases, repitiendo el pasaje
hasta asimilarlo.
A.2.2.4.aislar las dificultades puntuales:
a) practicar slo la lnea meldica para sentir mejor el fraseo,
incorporando gradualmente el acompaamiento o las dems voces.
A.2.3. Estudio sonoro
A.2.3.1.buscar siempre la calidad del sonido, evitando que ste sea duro o tenso.
A.2.3.2.conseguir el control dinmico que cada situacin requiere.
A.2.3.3 escuchar los acordes, controlando la simultaneidad del ataque.
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1A.2.3.4.practicar la independencia dinmica de las voces exagerando su diferencia o

contraste.
A.2.4. Estudio rtmico
A.2.4.1.mantener la precisin en el pulso y en la claridad mtrica, sobre todo en los
pasajes de tipo escala y arpegio.
A.2.4.2.imaginar ser un director de orquesta que dirige el transcurrir musical en pasajes
de dificultad rtmica.
A.2.5.Estudio gestual
A.2.5.1.economizar al mximo los movimientos.
A.2.5.2.colocar las manos anticipadamente en las nuevas posiciones.
A.2.5.3.acostumbrarse a no mirar al teclado, controlar las distancias por sensaciones
kinestsicas.
A.2.5.4.practicar los saltos colocando el dedo en la tecla lo ms rpidamente posible.
A.2.5.5.levantar las teclas simultneamente al llegar a un silencio, sincronizando las dos
manos.
A.3 Memorizacin: Introduccin al conocimiento de los diferentes tipos de memoria:
Analtica-visual-auditiva-muscular
A.3.1.Hbitos correctos y eficaces de estudio que ayudan a asegurar y potenciar la
memorizacin, para potenciar la percepcin auditiva y las libertades visual, gestual e
interpretativa.
A.3.2.Practicar la memorizacin de una manera gradual, primando la calidad a la
cantidad.
A.3.3.Efectuar un estudio reduccional de la meloda.
A.3.4.Practicar cantando interiormente las notas.
A.3.5.Practicar con el esqueleto armnico.
A.3.6.Analizar integralmente la obra.
A.3.7.Relacionar pasajes que se repiten exactamente o en distinta tonalidad, as como las
diferencias o similitudes entre acordes, melodas, ritmos, etc.
A.3.8.Poner especial atencin a las diferencias que se establecen en un momento dado
entre dos o ms fragmentos iguales de una obra (exposicin-reexposicin, progresiones,
etc.)
A.3.9.Practicar sin pedal y legato para favorecer la rapidez de la adquisicin de la
memoria muscular.
A.4.Concentracin: hbitos correctos y eficaces de estudio que ayudan a mantener y a
potenciar a concentracin.
A.4.1.escucharse atentamente
A.4.2.no repetir mecnicamente un pasaje, ir dando paso a la conciencia de lo que se
hace.
A.5.Digitacin: adquisicin de hbitos correctos y eficaces de digitacin, como
parte fundamental del estudio.
A.5.1.digitar teniendo en cuenta la articulacin, fraseo, tempo, topografa del teclado.
A.5.2.reconocer los esquemas repetitivos, progresiones, etc., para su conveniente
digitacin.
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A.6.Pedalizacin: adquisicin de hbitos correctos y eficaces de pedalizacin, como

parte fundamental de la tcnica pianstica.
A.6.1.colocar correctamente el pie en el pedal de resonancia
A.6.2.tomar conciencia del recorrido del pedal de resonancia para su empleo diferenciado
A.6.3.aprovechar el pedal de resonancia para acumular sonidos, para obtener un legato
que no es posible realizar con los dedos, para enriquecer o embellecer el sonido, para
fortalecer un acento o ritmo sincopado y para colaborar con la dinmica.
B.LA SENSIBILIDAD AUDITIVA: SABER ESCUCHARSE
B.1.El sonido: propiedades sonoras del instrumento. Cultura auditiva.
B.1.1.Desarrollo progresivo de la sensibilidad auditiva, para llegar a una realizacin
sonora que corresponda con la visin interior.
B.1.1.1.percibir las diferentes posibilidades sonoras del piano
B.1.1.2.percibir una buena calidad de sonido
B.1.1.3.tener en cuenta el tiempo de extincin del sonido en los diferentes registros del
piano
B.2.Audicin musical:
B.2.1.desarrollar el hbito de asistir a conciertos, especialmente al de nuestros
compaeros.
B.2.2.escuchar msica a travs de los medios audiovisuales.
B.2.3.analizar comparativamente diferentes versiones de una obra, previamente
estudiada, con el subsiguiente debate entre los compaeros y profesor.
B.2.4. analizar las grabaciones efectuadas en los recitales de alumnos
C.LA RELAJACION.- UTILIZACION CONSCIENTE DEL PESO DEL BRAZO

C.1.Hbitos saludables: que adecuan o predisponen al cuerpo para la mejor prctica
instrumental y para la actuacin ante el pblico.
C.1.1. Hbitos fsicos: practicar deportes compatibles con la prctica instrumental.
C.1.2. Hbitos mentales: seguir una buena alternancia entre el estudio y descanso.
C.1.3. Control del trac: hbitos que aminoren la tensin nerviosa o el estado de
inhibicin que provoca el recital pblico:
-dejar de evitar el recital pblico, buscando ocasiones para acostumbrarse a l.
-preparar las obras a conciencia, dejndolas madurar a ser posible.
-concentrarse en la msica que se est interpretando, gozando de la interpretacin
y no dar importancia a los errores que se estn cometiendo.
-representar en casa o con los amigos, previamente, las obras que se vayan a
tocar en la audicin.
C.2.Equilibrio y relajacin corporales: hbitos que favorecen el estado de relajacin
corporal, durante la prctica instrumental.
C.2.1.adoptar una postura corporal de perfecto equilibrio: tener especial precaucin en los
hombros, codos libres sin aproximarse excesivamente al cuerpo y colocar la mano en una
posicin de relajacin natural del brazo.
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C.2.2.tomar conciencia de la importancia de la relajacin de los msculos del brazo,

poniendo en valor su peso, como energa motriz que se transmite a la mano.
C.2.3.sentir el brazo como una unidad, sin pensar en el movimiento de los dedos como
algo independiente.
C.2.4.considerar el codo como un canal que deja pasar el peso hasta la mano,
amortiguando los golpes o ataques al teclado.
C.2.5.cerrar las aberturas interdigitales siempre que sea posible (arpegios, series de
acordes) con el fin de evitar tensiones.
C.2.6.tomar conciencia de que el piano es un amigo y no un objeto que haya que atacar o
golpear para producir el sonido.
D.MOTRICIDAD: Conocimiento de los movimientos necesarios e imprescindibles que
deben realizar los elementos de nuestro cuerpo implicados en la ejecucin pianstica para
alcanzar el dominio tcnico del piano, teniendo en cuenta su interrelacin.
E.MODOS DE ATAQUE:
E.1.DEDOS: fuerza, firmeza, sensibilidad, independencia y velocidad.
legato fsico
sustituciones
deslizamientos
mordentes
tcnica polifnica
E.1.1.Colocacin y curvatura natural de los dedos, constituyendo la cpula sonora, y con
la especial consideracin a la utilizacin del pulgar desde la tecla y a su relajacin.
E.1.2.Desarrollo de su fuerza, firmeza, sensibilidad, independencia y velocidad a travs de
la pulsacin (articulacin-relajacin), obteniendo a su vez una igualdad sonora.
E.1.3.Desarrollo del control del ngulo de las falangetas, evitando que se doblen y
procurando su fortalecimiento.
E.1.4.Perfeccionamiento del legato fsico, obtenido por la continuidad de ataque de los
dedos.
E.15.Perfeccionamiento del mordente de una nota e iniciacin al mordente de dos notas.
E.1.6.Perfeccionamiento de las dobles notas y de los acordes.
E.1.7.Perfeccionamiento de la independencia rtmica y dinmica entre las dos manos, as
como su sincronizacin.
E.2. MUECA:
salida. Articulaciones de dos o ms notas.
movimiento de rotacin. Acordes arpegiados.
mordentes
paso del pulgar. Escalas y arpegios
staccato leggero
repeticin de una nota cambiando dedos.
Rebote
E.2.1.Perfeccionamiento del movimiento de salida en una nota, en dobles notas y en
acordes.
E.2.2.Perfeccionamiento del movimiento de rotacin en series de dedos correlativos y en
diseos arpegiados (Bajo Alberti y similares).
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E.2.3.Desarrollo del perfeccionamiento del paso del pulgar y al paso de la mano por
encima del pulgar en velocidad moderada, tanto en escalas como en arpegios.
E.2.4.Introduccin a la repeticin de una nota con cambio de dedos.
E.3. ANTEBRAZO-CODO:
-Ataque vertical (cada libre)
-Ataque lateral: trinos y trmolos
-Lanzamiento: movimiento semicircular
E.3.1.Perfeccionamiento del ataque vertical: portato y non legato
E.3.2.Introduccin a los trinos y a los trmolos.
E.3.3.Introduccin a los pequeos saltos con cada en una nota o en un acorde, con
movimiento semicircular.
E.4.BRAZO-HOMBRO:
-Movimientos semicirculares
E.4.3.Introduccin a los movimientos semicirculares, para abordar los cruzamientos de
manos.
F.ESTILOS MUSICALES: relacin con otras materias musicales y paramusicales, las
cuales nos ayudarn a acercarnos al estilo interpretativo.
F.1.conocer al autor de las composiciones que se estudian
F.2.saber el ttulo de las composiciones que se estudian
F.3.distinguir la poca de las composiciones que se estudian
G.FORMAS MUSICALES: anlisis y comprensin de los diferentes elementos formales

as como de la terminologa indicada por el autor en la partitura, para llegar
progresivamente a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Desarrollar del
hbito de:
G.1.analizar formalmente la estructura general, desde la simple clula o motivo, pasando
por secciones, perodos, frases, puentes, procesos cadenciales, introduccin y coda.
G.2.reconocer la presencia de formas de danza, cancin popular , etc.
G.3.identificar la forma binaria y la ternaria.
G.4.identificar el punto culminante o clmax de cada frase, perodo seccin y del conjunto
de la obra, as como las notas ms importantes de una frase.
G.5.discernir en cada momento cual es la voz ms importante para poder resaltarla.
G.6.otorgar mayor importancia a la nota ms grave que a las del resto de un diseo de
acompaamiento.
G.7.reconocer los dilogos que se establecen entre las voces para poder contrastarlas.
H.DINAMICA:
H.1. controlar el nivel dinmico exigido en cada situacin.
H.2. vivir los matices, pues son el resultado de un estado emocional del contexto musical
y no simples signos grficos.
H.3. realizar los reguladores con perfecta progresividad, sobre todo en su inicio,
manteniendo la dinmica precedente.
H.4.mantener la dinmica y la rtmica hasta el final de una frase, sin precipitarlas a la
siguiente.
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H.5.dosificar la dinmica para poder alcanzar la cumbre o clmax con la intensidad

conveniente
I.AGOGICA:
I.1.evitar una interpretacin vertical, y sentir la msica por perodos largos.
I.2.sentir el ritmo como las pulsaciones de un organismo vivo y no comparndolas con
movimientos de objetos inertes.
I.3.frasear realizando puntuaciones semejantes al lenguaje gramatical (coma, punto...)
escogiendo los puntos concretos para enfatizar.
I.4.aprendizaje progresivo de los accelerandi y ritardandi, buscando una correcta
progresin en su realizacin
I.5.vivir la tensin inherente a los valores largos y a los silencios, procurando que no
pierdan su energa rtmica para no recortar su duracin.
I.6.dar importancia a la cesura o respiracin como recurso de contraste expresivo.
J.ORNAMENTACION, GRAFIAS TRADICIONAL Y CONTEMPORNEA:
anlisis, comprensin e interpretacin de la grafa tradicional y de la contempornea
(cluster, signos propios de la notacin espacial),de los ornamentos de la msica barroca y
de
las
convenciones
interpretativas
de
cada
poca.
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9. APNDICE 2: SECUENCIACIN DE CONTENIDOS DE ENSEANZA

PROFESIONAL DE PIANO:
En este apartado hemos procedido a incluir un extracto del libro Contenidos de la tcnica
pianstica. Didctica y aprendizaje de Albert Nieto (Editorial de Msica Boileau),
aprovechando el permiso que para ello otorga amablemente el autor en el prefacio de su
obra. Recomendamos encarecidamente la consulta de este libro para la obtencin de una
visin ms amplia y completa de lo tratado en este apartado.
A.METODO DE ESTUDIO: prevencin, planificacin, memorizacin, concentracin,

digitacin y pedalizacin.
A.1.Prevencin: hbitos correctos y eficaces de estudio que ayudan a prevenir la
aparicin del cansancio, de tensiones o de lesiones y que favorecen a su vez las
condiciones fsicas.
A.1.1.realizar ejercicios de relajacin y respiracin.
A.1.2.alternar el tiempo de estudio y de descanso.
A.1.3.repasar mentalmente las obras, en posicin de reposo.
A.1.4.darse cuenta del momento en que aparece una tensin o agarrotamiento, para
poder relajarse e intentar corregir la causa.
A.2.Planificacin: hbitos eficaces de estudio que ayuden a alcanzar el mayor
rendimiento posible del tiempo empleado y a adquirir autonoma artstica respecto al
profesor.
A.2.1. Planificacin general
A.2.1.1. planificarse el estudio diario fijndose objetivos realizables.
A.2.1.2.evitar la rutina que pueda disminuir el potencial de aprendizaje en el estudio diario.
A.2.1.3.mantener la regularidad del estudio diario.
A.2.1.4.asumir de inmediato las correcciones e indicaciones efectuadas por el profesor.
A.2.1.5.planificar el estudio de memoria al menos en un 50% de las obras a estudiar.
A.2.1.6.grabarse mientras se practica, para poder mejorar la autocrtica.
A.2.2. Proceso de estudio
A.2.2.1.analizar detalladamente todos los elementos musicales (la estructura con sus
puntos culminantes, la armona, el contrapunto, la dinmica, la aggica, la articulacin, el
carcter global y el de sus secciones, la digitacin y los pedales.)
A.2.2.2.solfear y cantar mentalmente observando todos los detalles.
A.2.2.3.practicar fraccionadamente por pequeas frases o semifrases, repitiendo el pasaje
hasta asimilarlo.
A.2.2.4.practicar lentamente, con mayor amplitud de movimientos, aumentando
progresivamente la velocidad, hasta alcanzar el tempo final de la obra.
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A.2.2.5.realizar un anlisis tcnico, priorizando la prctica de los pasajes de mayor

dificultad de la obra y de las transiciones, desglosando todas las dificultades de un
diseo.
A.2.2.6. aislar las dificultades puntuales:
a) practicar slo la lnea meldica para sentir mejor el fraseo, incorporando
gradualmente el acompaamiento o las dems voces.
b) practicar slo las voces intermedias que constituyan el acompaamiento,
controlando la sonoridad de los pulgares.
c) practicar voces separadas (dentro del estilo polifnico), e ir aadiendo
progresivamente cada una de ellas, para una completa comprensin del fraseo.
d) practicar fraccionando un diseo rpido de cierta longitud en pequeos grupos
que correspondan a una posicin de la mano, abordndolos con gran velocidad,
y aumentando progresivamente la cantidad de notas del grupo.
e) practicar los pasajes muy rpidos cogiendo en forma de acorde las notas que
constituyen una nueva posicin.
f) practicar por acentos en pequeos grupos, aquellos diseos rpidos a dos
manos, para conseguir su perfecta sincronizacin.
g) practicar las dobles notas para conseguir su perfecta simultaneidad,
diferenciando las dos voces por medio de articulaciones (legato-staccato).
A.2.3. Estudio sonoro
A.2.3.1.buscar siempre la calidad del sonido, evitando que ste sea duro o tenso.
A.2.3.2.conseguir el control dinmico que cada situacin requiere.
A.2.3.3.escuchar los acordes, controlando la simultaneidad del ataque.
A.2.3.4.conseguir un balance correcto en las dobles notas que conforman una meloda,
debindose destacar generalmente la nota superior.
A.2.3.5.practicar la independencia dinmica de las voces exagerando su diferencia o
contraste.
A.2.3.6.anticipar mentalmente el sonido que queremos obtener, contrastndolo luego con
el realizado.
A.2.4. Estudio rtmico
A.2.4.1.mantener la precisin en el pulso y en la claridad mtrica, sobre todo en los
pasajes de tipo escala y arpegio.
A.2.4.2.imaginar ser un director de orquesta que dirige el transcurrir musical en pasajes
de dificultad rtmica.
A.2.4.3.subdividir los valores, si es necesario, para tener mayor precisin rtmica.
A.2.4.4.corregir la irregularidad rtmica:
a) con la ayuda del metrnomo.
b) modificando los parmetros que generan el sonido (peso, velocidad de ataque
y firmeza de dedos) o evitando tensiones.
c) inventando ejercicios que se basen en imitaciones o en diferentes
posibilidades de variaciones rtmicas.
A.2.5.Estudio gestual
A.2.5.1.economizar al mximo los movimientos
A.2.5.2.colocar las manos anticipadamente en las nuevas posiciones, aprovechando los
momentos de pausa.
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A.2.5.3.acostumbrarse a no mirar al teclado, controlar las distancias por sensaciones

kinestsicas.
A.2.5.4.practicar los saltos colocando el dedo en la tecla lo ms rpidamente posible.
A.2.5.5.realizar los movimientos de mueca conforme a los apoyos rtmicos.
A.2.5.6.aprovechar el impulso adquirido o inercia en los primeros ataques para facilitar los
sucesivos.
A.2.5.7.preparar o anticipar con el tronco, y la vista las nuevas posiciones que requieren
los registros alejados.
A.2.5.8.practicar los saltos difciles ampliando la distancia en una o dos octavas.
A.2.5.9.levantar simultneamente las manos y el pedal al finalizar la interpretacin de una
obra.
A.2.5.10.escoger adecuadamente el punto de contacto de los dedos con las teclas (teclas
negras y blancas) evitando un excesivo movimiento del brazo hacia dentro y hacia fuera
A.3.Memorizacin: Introduccin al conocimiento de los diferentes tipos de memoria:
analtica-visual-auditiva-muscular
A.3.1.Hbitos correctos y eficaces de estudio que ayudan a asegurar y potenciar la
memorizacin, para potenciar la percepcin auditiva y las libertades visual, gestual e
interpretativa.
A.3.2.practicar la memorizacin de una manera gradual, primando la calidad a la cantidad.
A.3.3.efectuar un estudio reduccional de la meloda.
A.3.4.practicar cantando interiormente las notas.
A.3.5.practicar con el esqueleto armnico.
A.3.6.analizar integralmente la obra.
A.3.7.relacionar pasajes que se repiten exactamente o en distinta tonalidad, as como las
diferencias o similitudes entre acordes , melodas, ritmos, etc.
A.3.8.poner especial atencin a las diferencias que se establecen en un momento dado
entre dos o ms fragmentos iguales de una obra (exposicin-reexposicin, progresiones,
etc.).
A.3.9.practicar sin pedal y legato para favorecer la rapidez de la adquisicin de la
memoria muscular.
A.3.10.poner especial atencin en: los pasajes ms lentos que el resto, donde se reducen
las dificultades tcnicas y la memoria muscular no aporta sus ventajas.
A.3.11.practicar una invencin o una fuga por voces ,es decir, separando las voces y
combinndolas de todas las maneras posibles, respetando siempre la misma digitacin.
A.3.11practicar con matices superiores indicados en el texto, aunque respetando sus
relaciones, con el fin de fortalecer la memoria muscular.
A.3.12.sentir que el movimiento que realizamos (con el brazo, manos y dedos) en los
cambios significativos, como son las modulaciones, va ntimamente relacionado con una
determinada intencin expresiva.
A.4.Concentracin: hbitos correctos y eficaces de estudio que ayudan a mantener y a
potenciar la concentracin.
A.4.1.escucharse atentamente.
A.4.2.no repetir mecnicamente un pasaje, ir dando paso a la conciencia de lo que se
hace.
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A.5.Digitacin: adquisicin de hbitos correctos y eficaces de digitacin, como parte

fundamental del estudio.
A.5.1.digitar teniendo en cuenta la articulacin, fraseo, tempo, topografa del teclado
A.5.2 reconocer los esquemas repetitivo, progresiones, etc., para su conveniente
digitacin
A.5.3.digitar teniendo en cuenta tres factores: previsin (con los recursos de deslizamiento
y de sustitucin), simultaneidad y pedalizacin.
A.5.4. digitar teniendo en cuenta la fuerza, sensibilidad, aberturas (interdigitales), rapidez
y psicomotricidad .
A.5.5.tener conciencia del equilibrio y del centro de gravedad de la mano para digitar
convenientemente dobles notas y repeticiones sucesivas o alternas (mordentes, grupetos,
trinos y trmolos), utilizando los recursos de una posicin cerrada y de una digitacin
variada
A.6.Pedalizacin: adquisicin de hbitos correctos y eficaces de pedalizacin, como
parte fundamental de la tcnica pianstica:
A.6.1.colocar correctamente el pie en el pedal de resonancia.
A.6.2.tomar conciencia del recorrido del pedal de resonancia para su empleo
diferenciado.
A.6.3.aprovechar el pedal de resonancia para acumular sonidos, para obtener un legato
que no es posible realizar con los dedos, para enriquecer o embellecer el sonido, para
fortalecer un acento o ritmo sincopado y para colaborar con la dinmica.
A.6.4.experimentar y encontrar la pedalizacin ms idnea teniendo en cuenta la armona,
diseo (meldico o armnico) ,registro, dinmica, textura, articulacin, fraseo, tempo,
carcter, ritmo, estilo, acstica de la sala, y el piano empleado.
A.6.5.tener en cuenta otros factores que influyen directamente en la pedalizacin, como
son el equilibrio dinmico de las voces y el peso o ligereza del ataque.
A.6.6.saber emplear el pedal celeste para poder contrastar tmbricamente (en piano de
cola).
A.6.7.saber utilizar la pedalizacin digital, que consiste en simular el pedal de resonancia
manteniendo hundidos ciertos dedos para prolongar el sonido de algunas notas del
registro grave o medio
A.6.8.saber emplear el pedal central o tonal, lo que permite prolongar un sonido o acorde
independientemente de los subsiguientes y de la utilizacin del pedal de resonancia.
A.6.9. saber utilizar diferentes tipos de pedal de resonancia:
a) de acentuacin o rtmico.
b) sincopado o armnico.
c) de anticipacin: accionar el pedal antes de la emisin del sonido.
d) de difuminacin: levantar lentamente el pedal para difuminar el sonido, una vez
levantados los dedos de las teclas.
e) de ampliacin: descender lentamente el pedal para ir ampliando el volumen
sonoro.
f) esttico: mantener parcialmente hundido el pedal.
g) de cambios parciales: no llegar a bajar totalmente los apagadores.
h) de vibrato: mover rpidamente el pedal dentro de un margen corto de recorrido.
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B. LA SENSIBILIDAD AUDITIVA: SABER ESCUCHARSE

B.1.EL SONIDO: propiedades sonoras del instrumento. Cultura auditiva. Desarrollo
progresivo de la sensibilidad auditiva, para llegar a una realizacin sonora que
corresponda con la visin interior:
B.1.1.percibir las diferentes posibilidades sonoras del piano.
B.1.2.percibir una buena calidad de sonido.
2.1.3.tener en cuenta el tiempo de extincin del sonido en los diferentes registros del
piano.
B.1.4.tener en cuenta el volumen residual de una nota de larga duracin, para que el
volumen de la nota siguiente no lo sobrepase y se consiga una buena continuidad sonora
de la frase.
B.1.5.tener en cuenta el tiempo de reverberacin despus de una dinmica amplia si a
sta le sigue un piano sbito.
B.1.6.tener en cuenta ,en msica polifnica, compensar sonoramente la extincin de
la voz que posee los valores ms largos para que no se pierda la continuidad del fraseo.
B.1.7.apreciar la diferente acstica de cada sala de conciertos, para escoger el empleo de
pedal adecuado.
B.2.AUDICION MUSICAL:
B.2.1.desarrollar el hbito de asistir a conciertos, especialmente al de nuestros
compaeros
B.2.2.escuchar msica a travs de los medios audiovisuales
B.2.3. analizar comparativamente diferentes versiones de una obra, previamente
estudiada, con el subsiguiente debate entre los compaeros y profesor.
B.2.4.analizar las grabaciones efectuadas en los recitales de alumnos.
C. LA RELAJACION. UTILIZACION CONSCIENTE DEL PESO DEL BRAZO:
C.1.HABITOS SALUDABLES: que adecan o predisponen al cuerpo para la mejor
prctica instrumental y para la actuacin ante el pblico.
C.1.1. Hbitos fsicos:-practicar deportes compatibles con la prctica instrumental.
Tomar masajes en las zonas ms castigadas (cuello, espalda y brazos).
C.1.2. Hbitos mentales: seguir una buena alternancia entre el estudio y descanso.
C.1.3. Control del trac: hbitos que aminoren la tensin nerviosa o el estado de
inhibicin que provoca el recital pblico.
C.1.3.1.dejar de evitar el recital pblico, buscando ocasiones para acostumbrarse a l.
C.1.3.2.preparar las obras a conciencia, dejndolas madurar a ser posible.
C.1.3.3.concentrarse en la msica que se est interpretando, gozando de la interpretacin
y no dar importancia a los errores que se estn cometiendo.
C.1.3.4.representar en casa o con los amigos previamente, las obras que se vayan a toca
en la audicin.
C.2. EQUILIBRIO Y RELAJACION CORPORALES: hbitos que favorecen el estado de
relajacin corporal, durante la prctica instrumental.
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C.2.1.adoptar una postura corporal de perfecto equilibrio: tener especial precaucin con
los hombros, codos libres sin aproximarse excesivamente al cuerpo y colocar la mano en
una posicin de relajacin natural del brazo.
C.2.2.experimentar la relajacin de todo el cuerpo, especialmente de la espalda, tobillos
hombros, cuello, msculos faciales, brazo, mueca y dedos, con especial atencin al
pulgar y al meique.
C.2.3.sentir el brazo como una unidad, sin pensar en el movimiento de los dedos como
algo independiente.
C. 2.4.considerar el codo como un canal que deja pasar el peso hasta la mano,
amortiguando los golpes o ataques al teclado.
C.2.5.cerrar las aberturas interdigitales siempre que sea posible (arpegios, series de
acordes) con el fin de evitar tensiones.
C.2.6.tomar conciencia de que el piano es un amigo y no un objeto que haya que atacar o
golpear para producir el sonido.
D.MOTRICIDAD: Conocimiento de los movimientos necesarios e imprescindibles que

deben realizar los elementos de nuestro cuerpo implicados en la ejecucin pianstica para
alcanzar el dominio tcnico del piano, teniendo en cuenta su interrelacin.
E. MODOS DE ATAQUE:
E.1.DEDOS: fuerza, firmeza, sensibilidad, independencia y velocidad. Aberturas
interdigitales:
Ataque de expulsin o retroarticulacin
Legato con traslacin de peso
Sustituciones, deslizamientos y cruzamientos
Mordentes
Staccato de dedo
Control dinmico
Tcnica polifnica
Sucesin de acordes
E.1.1.Colocacin y curvatura natural de los dedos, con la compensacin de verticalidad
del meique, con los nudillos firmes constituyendo la cpula sonora, y con la especial
consideracin a la utilizacin del pulgar desde la tecla y a su relajacin.
E.1.2.Desarrollo de su fuerza, firmeza, sensibilidad, independencia y velocidad a travs de
la pulsacin (articulacin-relajacin), obteniendo a su vez una igualdad sonora.
E.1.3.Desarrollo del control del ngulo de las falangetas, evitando que se doblen y
procurando su fortalecimiento.
E.1.4.Perfeccionamiento del legato fsico, obtenido por la continuidad de ataque de los
dedos.
E.1.5.Dominio de los mordentes.
E.1.6.Perfeccionamiento de las dobles notas y de los acordes.
E.1.7.Perfeccionamiento de la independencia rtmica y dinmica entre las dos manos, as
como su sincronizacin.
E.1.8. Desarrollo de la musculatura del meique, pilar fundamental tanto de la parte
meldica como armnica.
E.1.9. Ampliacin de las aberturas interdigitales y flexibilidad en su expansin.
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E.1.10.Perfeccionamiento del ataque de expulsin o de retroarticulacin, para poder

acrecentar la independencia de los dedos.
E.1.11.Perfeccionamiento del legato experimentando la traslacin de peso de un dedo a
otro.
E.1.12.Dominio de las sustituciones.
E.1.13.Dominio de los deslizamientos de cada uno de los dedos de tecla negra a tecla
blanca, y perfeccionamiento del deslizamiento del pulgar y del meique de tecla blanca a
tecla blanca.
E.1.14.Perfeccionamiento del cruzamiento de dedos.
E.1.15.Introduccin al ataque leggiero.
E.1.16.Perfeccionamiento del staccato de dedo.
E.1.17.Perfeccionamiento del control dinmico de los dedos, especialmente de la
velocidad mnima necesaria para realizar un ataque en pianssimo.
E.1.18.Dominio de la capacidad de diferenciacin dinmica entre dos voces alternas en
una misma mano.
E.1.19.Dominio de la obtencin simultnea de sonidos de distinta intensidad con los
dedos de una misma mano.
E.1.20.Perfeccionamiento de la sucesin de acordes con preparacin de los dedos
intermedios.
E.1.21.Introduccin al glissando.
E.2.MUECA:
4.
salida. Articulaciones de dos o ms notas.
5.
movimiento de rotacin. Acordes arpegiados.
6.
mordentes
7.
paso del pulgar. Escalas y arpegios
8.
staccato leggero
9.
repeticin de una nota cambiando dedos.
11) rebote
12) octavas en piano
E.2.1.Dominio del movimiento de salida o retroceso en una nota, en dobles notas y en
acordes.
E.2.2.Dominio del movimiento de rotacin en series de dedos correlativos y en diseos
arpegiados (Bajo Alberti y similares) y en acordes arpegiados.
E.2.3.Dominio del paso del pulgar y del paso de la mano por encima del pulgar, tanto en
escalas como en arpegios.
E.2.4.Dominio de los mordentes con cambio de dedo(2-4-3, 1-3-2, 1-4-3, en mano
derecha, y 4-2-3, 3-1-2, y 4-1-3 en mano izquierda.)
E.2.5. Dominio del staccato leggero.
E.2.6.Perfeccionamiento de la repeticin de una nota con cambio de dedos (movimiento
de abduccin).
E.2.7.Perfeccionamiento del rebote de mueca en repeticiones rpidas de notas y de
acordes.
E.2.8.Perfeccionamiento de la repeticin de octavas y de una serie de octavas legato en
piano.
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E.3. ANTEBRAZO-CODO:
8
Ataque vertical (cada libre)
9
Ataque lateral: trinos y trmolos
10 Lanzamiento: movimiento semicircular
11 Movimiento de traslacin lateral: escalas y arpegios
12 Octavas en forte
E.3.1.Dominio del ataque vertical: portato o non legato
E.3.2.Dominio de los trinos y los trmolos.
E.3.3.Dominio de los pequeos saltos con cada en una nota o en un acorde, con
movimiento semicircular.
E.3.4.Introduccin al movimiento de traslacin lateral para el paso del pulgar por encima
del meique en escalas y arpegios.
E.3.5.Perfeccionamiento de una serie de octavas en forte.
E.4.BRAZO-HOMBRO:
Notas, dobles notas y acordes en fortssimo (cada libre)
Movimientos semicirculares
Impulso vertical: staccato forte
Impulso circular lateral
E.4.1.Dominio de la utilizacin consciente del peso del brazo, con especial consideracin
a la relajacin del cuello y de los msculos faciales.
E.4.2.Desarrollo de la fuerza de los msculos del brazo.
E.4.3.Perfeccionamiento de los movimientos semicirculares, para abordar los
cruzamientos de manos y los grandes saltos.
E.4.4.Perfeccionamiento del impulso vertical, que permite la realizacin del staccato forte.
E.4.5.Introduccin al impulso circular para poder enlazar con suma rapidez dos o ms
octavas o acordes.
F. ESTILOS MUSICALES: relacin con otras materias musicales y paramusicales, las

cuales nos ayudarn a acercarnos al estilo interpretativo.
F.1.conocer al autor de las composiciones que se estudian
F.2.saber el ttulo de las composiciones que se estudian
F.3.distinguir la poca de las composiciones que se estudian
F.4.conocer la biografa del compositor que se interpreta, as como el resto de sus
composiciones, apreciando su evolucin.
F.5.relacionar las obras a interpretar con su contexto histrico, sociolgico y cultural.
F.6.leer textos sobre formas musicales (los gneros y su evolucin histrica) y anlisis
musical.
F.7.escuchar grabaciones histricas y del presente para comparar las interpretaciones.
F.8.interesarse por la literatura, la pintura, la arquitectura, danza, y dems disciplinas
artsticas.
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G. FORMAS MUSICALES: anlisis y comprensin de los diferentes elementos formales

as como de la terminologa indicada por el autor en la partitura, para llegar
progresivamente a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Desarrollar el
hbito de:
G.1.analizar formalmente la estructura general, desde la simple clula o motivo, pasando
por secciones, perodos, frases, puentes, procesos cadenciales, introduccin y coda.
G.2.reconocer la presencia de formas de danza, cancin popular , etc.
G.3.identificar la forma binaria y la ternaria.
G.4.identificar el punto culminante o clmax de cada frase, perodo seccin y del conjunto
de la obra, as como las notas ms importantes de una frase.
G.5.discernir en cada momento cual es la voz ms importante para poder resaltarla.
G.6.otorgar mayor importancia a la nota ms grave que a las del resto de un diseo de
acompaamiento.
G.7.reconocer los dilogos que se establecen entre las voces para poder contrastarlas.
G.8.diferenciar dinmicamente, aunque de manera equilibrada, las diferentes voces de
una fuga, as como las de cualquier otra obra polifnica.
G.9.caracterizar las diferentes voces de una fuga con una adecuada y variada gama de
articulaciones.
H. DINAMICA:
H.1. controlar el nivel dinmico exigido en cada situacin.
H.2. vivir los matices, pues son el resultado de un estado emocional del contexto
musical y no simples signos grficos.
H.3. realizar los reguladores con perfecta progresividad, sobre todo en su inicio,
manteniendo la dinmica precedente.
H.4.mantener la dinmica y la rtmica hasta el final de una frase, sin precipitarlas a
la siguiente.
H.5.dosificar la dinmica para poder alcanzar la cumbre o clmax con la intensidad

conveniente.
H.6.no sobrepasar la capacidad sonora del piano en dinmicas fuertes (ff fff), pues se
resta en cantidad y calidad de sonido, y en lugar de amplio y redondo, el sonido se
convierte en seco y duro.
H.7.llegar a sentir el fondo de las teclas en dinmicas dbiles, para obtener un sonido
cantabile y de calidad.
H.8.reconocer al sfz como valor expresivo y diferenciado segn el contexto musical.
H.9.interpretar los signos dinmicos dentro del contexto estilstico de cada compositor.
H.10.otorgar importancia al contraste expresivo que se produce entre dos dinmicas muy
diferenciadas consecutivas.
I. AGOGICA:
I.1.evitar una interpretacin vertical, y sentirla msica por perodos largos.
I.2.sentir el ritmo como las pulsaciones de un organismo vivo y no comparndolas con
movimientos de objetos inertes.
I.3.frasear realizando puntuaciones semejantes al lenguaje gramatical (coma, punto),
escogiendo los puntos concretos para enfatizar.
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I.4.aprendizaje progresivo de los accelerandi y ritardandi, buscando una correcta

progresin en su realizacin.
I.5. vivir la tensin inherente a los valores largos y a los silencios, procurando que no
pierdan su energa rtmica para no recortar su duracin.
I.6.dar importancia a la cesura o respiracin como recurso de contraste expresivo.
I.7.guardar la coherencia del tempo en el transcurso de una obra.
I.8.no convertir en tiempos fuertes aquellos tiempos dbiles o partes de tiempo dbil que
lleven acentos.
I.9.reconocer aquellas obras del s.XX en las que el ritmo debe ser flexible, y propias de
compositores como Scriabin y Bartk.
I.10.procurar que el rubato resulte espontneo, teniendo en cuenta la complementariedad
entre dinmica y rubato: a menor dinmica se puede ofrecer una mayor dosis de rubato.
I.11.resaltar la importancia de una nota o acorde hacindola esperar.
I.12.reconocer la importancia expresiva de un intervalo amplio para resaltarlo tomando el
debido tiempo entre ambas notas, al igual que hara un cantante.
I.13.reconocer la diferente continuidad existente entre los movimientos de una sonata, las
distintas variaciones, las danzas de una suite, un preludio y su correspondiente fuga.
J. ORNAMENTACION, GRAFIAS TRADICIONAL Y CONTEMPORNEA:

anlisis, comprensin e interpretacin de la grafa tradicional y de la
contempornea (cluster, signos propios de la notacin espacial),de los
ornamentos ,de la msica barroca y de las convenciones interpretativas de
cada poca.
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10. APNDICE 3: METODOLOGA DIDCTICA

En un currculo abierto y flexible, los mtodos de enseanza son en amplia medida
responsabilidad del profesor. Cabe no obstante sealar algunos principios pedaggicos
bsicos que son esenciales a la nocin y contenido del currculo establecido.
La interpretacin musical, meta de las enseanzas instrumentales, es por definicin, un
hecho diverso, subjetivo, en cuyo resultado final se funden el mensaje del creador
contenido en la obra y la personal manera de transmitirlo del intrprete, que hace suyo
ese mensaje modulndolo a travs de su propia sensibilidad. Es por ello, que el desarrollo
de la personalidad y la sensibilidad propias del alumno constituyen el fin ltimo que
persigue el proceso educativo que nos ocupa.
A lo largo de un proceso de este tipo, el profesor ha de ser ms que nada un gua, un
consejero, que a la vez que da soluciones concretas a problemas o dificultades
igualmente concretos, debe, en todo aquello que tenga un carcter ms general, dar
opciones, sin imponer criterios, estimulando y ensanchando la receptividad y la capacidad
de respuesta del alumno ante el hecho artstico.
El proceso de enseanza pues, ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la
funcionalidad de los aprendizajes. Con esto queremos decir no slo que el conocimiento
adquirido tenga una posible aplicacin prctica, sino tambin y sobre todo, que ste sea
necesario y til para llevar a cabo otros aprendizajes que permitan aprender a aprender.
Las Enseanzas Elementales deben plantearse como un perodo de experiencia y
descubrimiento en el que queden sentadas las bases de una tcnica correcta y eficaz,
pero lo que es an ms importante, de unos conceptos musicales que cristalicen,
mediando el tiempo necesario para la maduracin de todo ello, es decir, en las
Enseanzas Profesionales, en una autntica conciencia de intrprete.
Al intrprete corresponde el trabajo de mediacin entre el compositor y el pblico, y esta
labor implica un correcto entendimiento del texto, un sistema de signos recogidos en la
partitura que, pese a su continuo enriquecimiento a lo largo de los siglos, padece de
irremediables limitaciones para representar el fenmeno musical como algo
esencialmente necesitado de recreacin.
As pues, la tarea del futuro intrprete consistir en: aprender a leer correctamente la
partitura; penetrar despus, a travs de la lectura en el sentido de lo escrito para poder
apreciar su valor esttico; y desarrollar al propio tiempo la destreza necesaria en el
manejo del instrumento, para que la ejecucin de ese texto musical adquiera su plena
dimensin de mensaje expresivamente significativo, para poder transmitir de manera
convincente la emocin que en el espritu del intrprete despierta la obra musical cifrada
en la partitura.
Para alcanzar estos objetivos, el pianista debe llegar a desarrollar las capacidades
especficas que le permitan alcanzar el mximo dominio de las posibilidades de todo
orden que le brinda su instrumento, las cuales se hallan reflejadas en la literatura
pianstica que nos han legado los compositores a lo largo de los siglos. Al desarrollo de
esa habilidad, a la plena posesin de esa destreza en el manejo del instrumento, es a lo
que llamamos tcnica. Pero no debe olvidarse, que el trabajo tcnico debe estar siempre
indisociablemente unido a la realidad musical a la que se trata de dar cauce, evitando
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constantemente el peligro de que el estudio quede reducido a una mera ejecucin

gimnstica.
La tcnica ha de ser siempre considerada como un medio, una herramienta de la
interpretacin musical, y nunca como un fin en s mismo.
Todo este proceso debe ser planteado de forma que la suma de conocimientos y las
inevitables horas de prctica a las que se ver sometido el alumno le sean presentadas
de manera tan atractiva y estimulante como sea posible, logrando as que su posible
vocacin y su inters por el aprendizaje se vean reforzados .
Esta programacin didctica ha sido elaborada teniendo presentes en todo momento el
conjunto de consideraciones hasta aqu expuesto, por lo que se hace necesario que el
profesor no olvide la relacin y el vnculo existente entre los distintos apartados de la
misma.
El conjunto de los contenidos ha sido articulado de tal modo que mediante su desarrollo y
profundizacin a travs del repertorio se puedan ir alcanzando gradualmente los objetivos
planteados. Paralelamente, el grado de consecucin de tales objetivos ser constatado
mediante la aplicacin de los criterios de evaluacin.
Por otra parte, la atencin que supone la clase individual semanal de Piano, permite al
profesorado adaptar la Programacin a las caractersticas y necesidades de cada
uno de sus alumnos, tratando de desarrollar sus posibilidades y subsanar sus carencias.
Es importante sealar, que dentro de lo que supone esta personalizacin de la
programacin, el profesor no debe olvidar la presentacin de los diferentes tipos de
escritura o diseos tcnicos posibles en el instrumento, ya sea a travs de los estudios u
obras propuestos o en ejercicios tcnicos especficos.
Asimismo, en la clase colectiva semanal debern regir tambin los principios
metodolgicos hasta aqu sealados. De entre el conjunto de contenidos expuesto, varios
de ellos hacen referencia a reas propias de la clase colectiva, como ya se ha visto
anteriormente. No obstante, el tratamiento especfico de estas reas no excluye el del
resto de los contenidos, debindose insistir en la necesidad de garantizar un aprendizaje
funcional y significativo.
Para los alumnos de la asignatura de Piano, esta clase deber brindar
adems, la posibilidad de relacionarse musical y piansticamente con otros
individuos, ya sea por medio de la interpretacin conjunta, del intercambio de
impresiones musicales o conocimientos previamente adquiridos, o del simple
disfrute de la msica, rompiendo as con el aislamiento musical con el que en
general se ha asociado siempre la labor del pianista.
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11. APNDICE 4: TIEMPOS LECTIVOS EN LA ESPECIALIDAD DE PIANO

ENSEANZAS ELEMENTALES
ENSEANZAS PROFESIONALES
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Programacion Piano 201112

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Conservatorio Profesional de Msica de Segovia

2. CONTEXTUALIZACIN: RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

6.6. CRITERIOS DE RECUPERACIN

8. APNDICE 1: SECUENCIACIN DE CONTENIDOS DE LA

9. APNDICE 2: SECUENCIACIN DE CONTENIDOS DE LA

10. APNDICE 3: METODOLOGA DIDCTICA

11. APNDICE 4: TIEMPOS LECTIVOS EN LA ESPECIALIDAD DE PIANO

En el presente curso escolar, la asignatura de Piano va a ser impartida por los

La jefatura del Departamento la ejerce el profesor Vicente Un Prieto.

Los alumnos de Enseanzas Elementales reciben semanalmente una hora de

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES:

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES DE PIANO:

1) Relacionar los conocimientos adquiridos de lectura y escritura musicales con la prctica

3.1 PRIMER CURSO de EE.EE.

CONTENIDOS: DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin, as como de los

Se trabajar uno de los mtodos recomendados casi en su totalidad, a una media de 12

REPERTORIO: TEXTOS RECOMENDADOS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

El desarrollo y profundizacin del conjunto de los contenidos establecidos

3.2 SEGUNDO CURSO de EE.EE.

CONTENIDOS: DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

b) Estudio de los movimientos posibles a partir de las distintas articulaciones del

REPERTORIO: TEXTOS RECOMENDADOS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

- Los Principios del Piano y Estudios Op. 599 de C. Czerny.

Clasicismo: se propone la realizacin de las pequeas piezas en un solo movimiento que

Se propone como referencia:

El Oso, de 6 Piezas Infantiles,

c.- Interpretacin clara y correcta de la simultaneidad de acordes y la relacin con su

3.3 TERCER CURSO de EE.EE.

CONTENIDOS: DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Distribucin temporal de los contenidos:

1. Primer trimestre: 1 estudio, 1 obra barroca, 1 obra clsica ( 1 2 movimientos si se

En el caso de utilizar el Mtodo Europeo de Piano, de F. Emonts, se trabajar el tercer

REPERTORIO: TEXTOS RECOMENDADOS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Clasicismo: se propone la realizacin de las pequeas piezas en un solo movimiento que

Romanticismo: se propone la realizacin de las pequeas piezas romnticas o de corte

lbum de la Juventud de Schumann o lbum de la Juventud de Tchaikovski, como por

El Jinete Indmito, op. 68, n 8

Se propone como referencia:

3.4 CUARTO CURSO de EE.EE.

CONTENIDOS: DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Aprendizaje de los diversos modos de ataque y de articulacin en relacin con la

Distribucin temporal de los contenidos:

REPERTORIO: TEXTOS RECOMENDADOS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Barroco: se recomienda la realizacin de algunos de los Pequeos Preludios y Fugas de

Clasicismo: se propone la realizacin de piezas en un solo movimiento o Sonatinas o

Romanticismo: adems de las piezas romnticas propuestas en los mtodos

Se propone como referencia:

Siglo XX: adems de las piezas propuestas en el mtodo recomendado, se aconseja la

Se propone como referencia:

3.5 CLASES COLECTIVAS

cometido de cada profesor, a travs de su programacin de aula, el articular las diferentes

4) Prctica de la msica en grupo: se trabajar principalmente con melodas

3.5.2 SEGUNDO CURSO

1) Prctica de la lectura a primera vista: se tomarn como referencia los contenidos

8) Profundizacin en el conocimiento de los elementos que conforman el piano: el

3.5.3 TERCER CURSO

Paralelamente al trabajo de la lectura a primera vista se trabajar el montaje rpido

3.5.4 CUARTO CURSO

Prctica de la lectura a primera vista: los contenidos especficos a

- Extensin mxima de 16 compases.

Prctica de la composicin desde la improvisacin.

Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE PIANO: