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Educacin Bsica

Co m p res i n de Lec t u ra

Sugerencias
para el trabajo en el aula
Simce Escritura 2014

Sugerencias pedaggicas

Cada vez existe mayor consenso en que la escritura forma parte esencial de la vida en
sociedad y, por lo tanto, se hace evidente que ensear a los estudiantes a comunicarse
por escrito es una tarea prioritaria de los establecimientos educacionales. Esta no es
solo responsabilidad del profesor de Lenguaje y Comunicacin, sino que debe ser un
esfuerzo conjunto de los docentes de todas las asignaturas.
En este sentido, la publicacin de los resultados de la prueba de Escritura 2014
constituye una oportunidad para las escuelas, ya que entrega informacin, por
establecimiento, detallada sobre esta habilidad y de los criterios1 con que se evala.
Esta informacin permitir a los docentes tomar decisiones pedaggicas para
modificar y enfocar las prcticas en el aula, con la finalidad de que los estudiantes
progresen en esta rea.

Cmo usar la informacin que entrega el Informe de Resultados

para mejorar la escritura de los estudiantes?
Los resultados que se le entregan a su establecimiento muestran los distintos criterios
de escritura evaluados y el porcentaje de respuestas segn los niveles de desempeo.
Con este Informe de Resultados los docentes, adems de identificar aquellos
criterios que se encuentran dbiles, pueden adoptar diversas prcticas pedaggicas
y planificar actividades de mejora. Para esto, se entrega informacin complementaria
que contempla:
Pauta y criterios de evaluacin: en el Informe de Resultados 2014 se encuentran
definidos y explicados los criterios de evaluacin de Escritura, adems de la rbrica
de evaluacin con los niveles de desempeo en cada uno de los niveles segn
cada criterio. Este desglose permite enfocar los esfuerzos y aterrizar las prcticas
pedaggicas en las diferentes reas que se quieran trabajar. Por ejemplo, si los
estudiantes estn mayoritariamente en un nivel 2 del criterio de cohesin, el docente
puede planificar clases en las que modele estrategias de cmo revisar un texto para
mejorarlo, reforzando el uso de conectores, marcadores discursivos o recursos de
correferencia.
La pauta de correccin entrega descripciones de lo que significa que el desempeo
de los estudiantes est en uno u otro nivel de los criterios evaluados. De esta manera,
la pauta puede ser usada para evaluar la escritura de los estudiantes en el aula y
tambin por los propios estudiantes como herramienta de autoevaluacin durante el
proceso de elaboracin de textos.
Usted puede adaptar este instrumento a las caractersticas de un gnero textual
especfico (el comentario de un texto o un artculo informativo) o buscar otras pautas,
por ejemplo, para dar mayor nfasis a un criterio de evaluacin (ver bibliografa).

Estos criterios son: adecuacin al propsito, desarrollo de ideas y vocabulario, coherencia, cohesin y puntuacin.

Sugerencias Pedaggicas

Ejemplos de estmulos: en el Informe de Resultados y en el sitio web de la Agencia se

encuentran publicados diferentes estmulos que sirven para el trabajo en clases, para
que el docente pueda asegurarse de que est incluyendo, en sus planificaciones, una
diversidad de actividades de produccin escrita. Estos estmulos abordan diferentes
propsitos comunicativos (por ejemplo, informar u opinar).
Ejemplos comentados de textos escritos por estudiantes: los ejemplos
comentados que se incorporan en el Informe de Resultados y en la pgina web de
Escritura ejemplifican cmo se realiza la evaluacin a partir de los criterios expuestos
e ilustran algunas respuestas de diferente calidad. Estos pueden servir para modelar la
forma de evaluar y comentar los textos escritos por los estudiantes en clases, y para
indicar al alumno qu aspectos ha logrado y cules puede mejorar. En el desarrollo de
esta tarea, se puede pedir a los estudiantes que comparen los ejemplos de respuestas,
destacando aspectos positivos de los mejor evaluados.

Estrategias pedaggicas que pueden seguir los docentes para

ayudar a sus estudiantes a mejorar la escritura:
Dar tiempo suficiente de escritura a la semana y durante el ao: las personas
aprenden a escribir solo cuando tienen varias oportunidades para hacerlo y para
reflexionar sobre los textos que producen. Esta actividad tiene que ser sistemtica
y sostenida en el tiempo, de manera que los estudiantes puedan progresar. Es
importantedarle cabida a la escritura dentro del aula no solo en la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin, sino que en todas las otras asignaturas.
Ensear desde una perspectiva de proceso: la escritura no es un producto, sino
un proceso que involucra reflexin y mltiples revisiones por parte del escritor. La
escritura, en este sentido, es recursiva: se piensa, se planifica, se escribe, se revisa,
se edita, se reescribe, etc. Comprender esta perspectiva de proceso es fundamental
a la hora de ensear a escribir. Los docentes, en el aula, son capaces de monitorear
estas habilidades y ensear diferentes estrategias que permitan planificar y revisar los
textos. A travs de este proceso se tiene conciencia de que para llegar a un producto
final, o texto acabado, el escritor pasa por diferentes etapas. Adems, esta elaboracin
de borradores y la existencia de una primera y ltima versin, le permiten al docente
visualizar el progreso de cada estudiante en un periodo de tiempo, por ejemplo,
durante un semestre. En este sentido, es til el uso de portafolios, ya que muestran
el progreso de la escritura de estos en el tiempo. Ms informacin respecto al uso
de esta herramienta pedaggica en: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-30622_recurso_pdf.pdf
Escribir para cumplir con diferentes propsitos: escribir un cuento, por ejemplo,
es un desafo distinto a escribir un artculo sobre un tema de Ciencias Naturales,
ya que estos gneros presentan demandas cognitivas diferentes. Por esta razn, es
necesario que el docente incorpore en sus planificaciones estmulos de escritura que
lleven a los estudiantes a escribir para cumplir con variados propsitos comunicativos.
Cabe destacar que la prctica de la escritura en otras asignaturas permite procesar y
reelaborar el conocimiento al ponerlo por escrito. De esta manera, la escritura es una
herramienta fundamental para el aprendizaje.
Comunicar y explicar a los estudiantes los criterios de evaluacin de la escritura:
para que los estudiantes puedan producir textos, es importante que conozcan qu se
espera de ellos y de su escritura. En este sentido, es relevante que el alumno sepa qu
aspectos se evalan y qu significa cada uno de ellos. Adems, especificar los niveles
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de rendimiento permite que el estudiante, una vez que revise sus textos acorde a
los criterios, sepa qu fortalezas y qu debilidades se encuentran en sus escritos. La
autopercepcin de la escritura y el conocimiento acerca de qu se espera son claves
en el aprendizaje, ya que es el mismo estudiante quien, al comprender falencias y
visualizar mejoras, se propone futuras metas alcanzables (por ejemplo, estar en un
nivel 2 en coherencia y alcanzar un nivel 3).
Para guiar este proceso de autoevaluacin el profesor puede, por ejemplo, elegir algn
aspecto de los textos de los estudiantes que necesite mejora, luego modelar, frente a
todo el curso, cmo se puede mejorar esta rea y finalmente pedir a los estudiantes
que mejoren el mismo aspecto en sus propios textos. De esta forma, a lo largo del
tiempo, los estudiantes adquieren un conjunto de estrategias que les permiten
abordar la revisin de sus propios escritos.
Mostrar ejemplos para monitorear la escritura: para que los estudiantes tengan
una idea de lo que pueden lograr, es necesario ligar la lectura de textos con la
escritura de los mismos. Si en clases escriben un comentario sobre un texto ledo,
es necesario leerlo con ellos y analizar varios textos de aos anteriores, o escritos
por otras personas. De esta manera, los alumnos pueden construir una representacin
mental de qu es lo que deben escribir y tener una meta clara.
En este sentido, tambin es til escribir textos en conjunto con todo el curso en el
pizarrn, comentando cada una de las oraciones que se van agregando (contenido que
agrega, cmo se une al resto del texto, cul es la mejor manera de construirla, etc.).
Ensear a escribir tambin en otras asignaturas: aprender a escribir sobre la
contaminacin o cmo comunicar por escrito lo aprendido sobre un aspecto de la
civilizacin Maya (como se muestra en los estmulos liberados de la prueba Escritura
) solo cobrar sentido si se hace en el contexto del aprendizaje del tema sobre el
cual se escribe. Por esta razn, es deseable que los docentes de otras reas enseen
tambin a los estudiantes cmo escribir en sus asignaturas (tanto en estructura
como en transmitir claramente el mensaje). Una posible manera de trabajar esto
entre docentes es poner en manifiesto las caractersticas relevantes que tienen los
textos bien escritos (segn los criterios) y qu es lo que se espera en los textos de los
estudiantes.
Revisar las Bases Curriculares 2012 y las actividades propuestas para escritura
en los Programas de Estudio de cada uno de los cursos: trabajar en la sala de clases
los objetivos y actividades propuestas en el currculo debiera repercutir en una mejora
en la escritura de los estudiantes. Asimismo, los cuadernillos de preguntas liberadas
de Simce Escritura abordan tambin los objetivos de las Bases Curriculares 2012.
Retroalimentacin: retroalimentar el trabajo de los estudiantes, indicando en forma
precisa qu est bien y qu se debe mejorar, es un factor importante en la mejora
de la escritura. Frente a un producto final, ms que revisar y evaluar la redaccin u
ortografa, hay que fijarse en cada uno de los criterios de evaluacin, a modo de lograr
una retroalimentacin especfica en el estudiante.
Adems, en el enfoque de proceso la factibilidad de monitorear y retroalimentar las
habilidades de escritura son mayores en el aula, ya que el profesor es capaz de observar
los procesos del producto escrito. As se tiene evidencia de aquellas habilidades de
escritura que deben potenciarse. La retroalimentacin docente, como se observ en
la entrega de resultados Escritura 2014, incide en las mejoras de las habilidades de la
escritura.

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