Tejiendo Redes para la Globalizacin:

Generacin de ambientes de aprendizaje para el emprendimiento con

integracin de tecnologa
Rogelio Andrs Pincheira Jimnez
Centro de Formacin Tcnica Lota Arauco
Universidad de Concepcin
Chile
E-mail rogelio.pincheira@gmail.com
(41) 2262519

Jos Luis Carrasco Sez

Centro de Formacin Tcnica Lota Arauco
Universidad de Concepcin
Chile
E-mail josecarrascosaez@gmail.com
(41) 2262519

RESUMEN

En el presente artculo se expone un proceso de evolucin metodolgica, experimentado por un equipo

multidisciplinario de docentes de educacin superior, dedicados a la formacin de Tcnicos de Nivel Superior en el
Centro de Formacin Tcnica Lota Arauco, quienes gradualmente fueron incorporando en su prctica pedaggica un
cambio en la forma de ensear, tendiente a desarrollar en los alumnos capacidades emprendedoras personales,
apoyndose para ello en diferentes recursos tecnolgicos, tales como uso de software, recursos Web en lnea,
plataformas tecnolgicas educativas, video y animacin digital, entre otros.
La experiencia se desarroll en torno a un mdulo de formacin para el emprendimiento, compuesto por varios
cursos o unidades, dictado para dos carreras tcnicas en el rea de las tecnologas de informacin: Administracin
de Redes y Diseo Web.
Este mdulo se convirti en el eje central de un modelo de integracin en red, donde otros mdulos tcnicos y
transversales, se transformaron en contribuyentes del primero a travs de un procedimiento de trabajo colaborativo y
de ingeniera concurrente desarrollado por el cuerpo docente.
Los principales resultados obtenidos a la fecha dicen relacin con el inicio de un proceso de creacin, al interior de la
institucin, de un positivo ambiente, de un favorable entorno y de una explcita cultura de emprendimiento que lenta
pero inequvocamente permite mejorar algunos indicadores de rendimiento acadmico, como de un evidente mayor
inters de los estudiantes por participar en el ecosistema emprendedor regional y nacional.
PALABRAS CLAVES: INTEGRACIN CURRICULAR DE TIC, TECNOLOGA V/S METODOLOGA, EMPRENDIMIENTO

ABSTRACT

This article presents a methodological evolution process experienced by a multidisciplinary team of teachers in higher
education, dedicated to the training of senior technicians in the Technical College LOTA-ARAUCO, who gradually
incorporated a change in the way of teaching into their teaching practice. This change is aimed at developing
personal entrepreneurial skills in students, through the use of different technological resources, such as computer
software, online web resources, learning management systems, video and digital animation, among others.
The experience was acquired on an entrepreneurship training module, composed of several courses or units, for two
majors in the field of information technologies: Network Management and Web Design.
This module became the centerpiece of a networking model, where other technical modules became contributors for
the first module, through a collaborative process and concurrent engineering developed by the teaching staff.
The main results up to date are related to the beginning of a process inside the institution. This process involves the
creation of a positive, favorable environment and a clearly stated entrepreneurial culture, which clearly allows to
improve some academic performance indicators and produces a noticeably greater students' interest to participate in
the local and national entrepreneurial ecosystem.
KEYWORDS: CURRICULAR INTEGRATION OF ICT, TECHNOLOGY V / S METHODOLOGY, ENTREPRENEURSHIP

INTRODUCCIN

Con la llegada de los nativos digitales a las aulas de educacin superior, el uso y la integracin de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (TIC) en el proceso formativo, se ha convertido en un objetivo fundamental de la
gestin institucional, pretendiendo disminuir la brecha generacional, tecnolgica y funcional que, segn los
estereotipos digitales, introducidos por Prensky (2001), existe entre los estudiantes nativos y los profesores
inmigrantes.
Considerando esta situacin muchas instituciones de educacin superior, realizan grandes inversiones en
equipamiento y conectividad, al mismo tiempo que desarrollan plataformas de gestin para sus acadmicos, as
como tambin sistemas de informacin y entornos virtuales de aprendizaje para los alumnos.
Sin embargo, aun cuando la inclusin de la tecnologa sea cada vez ms preponderante, la disfuncionalidad
generacional, aparentemente se mantiene, tal vez porque no hay una evolucin metodolgica que d respuesta al
estilo de aprendizaje no lineal, el que, segn Tapsscot (1998), es propio de los alumnos pertenecientes a la
generacin en red.
Se hace evidente entonces, la necesidad de innovar en el proceso educativo, con el objetivo de conectar con los
alumnos y facilitar su aprendizaje.
Surge entonces la disyuntiva sobre cmo hacer efectiva esta innovacin.
A travs de la introduccin de tecnologa o a travs de un cambio metodolgico?
Sobre la base de la experiencia que se presenta a continuacin, desarrollada en el Centro de Formacin Tcnica
Lota Arauco de la Universidad de Concepcin (CFT Lota Arauco), se podra afirmar que necesariamente se deben
trabajar ambos aspectos paralelamente: un cambio metodolgico apoyado en el uso e integracin de las tecnologas
al proceso formativo.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

La experiencia que se presenta, se centra en realizar un proceso formativo tendiente a desarrollar capacidades de
emprendimiento personal, en una poblacin estudiantil proveniente de acuerdo a los lineamientos entregados por el
Gobierno de Chile, del Territorio de Reconversin, conformado por las comunas de Lota y Coronel pertenecientes a
la Provincia de Concepcin y el territorio de Arauco, conformado por las siete comunas de la Provincia de Arauco,
siendo esta una de las reas del territorio nacional que manifiesta un alto ndice de rezago econmico y social
respecto al resto de la regin y del pas, situacin que tiene su origen no solo por su aislamiento geogrfico, sino que
adems influye la preponderancia de una actividad econmica mono productora, como es la extraccin del carbn,
por un periodo de ms de 150 aos, primero a cargo de la empresa privada y luego bajo la administracin del
Estado de Chile a travs de la Empresa Nacional del Carbn (ENACAR). En este contexto, se gener una profunda
dependencia socio cultural de la poblacin, primero hacia programas paternalistas de los dueos de la empresa y
luego del cese de la actividad minera en los aos 90, hacia los programas asistenciales del gobierno, situacin que
se mantiene hasta el da de hoy. Esto ha generado una impronta en los habitantes de esta rea geogrfica, con una
marcada dependencia social, una baja autoestima y un escaso desarrollo de capacidades de creatividad e
innovacin.
Otro aspecto fundamental en el contexto de la experiencia es el perfil de formacin de ambas carreras en las que se
desarroll el proceso de cambio metodolgico-tecnolgico, se trata de carreras de Tcnico de Nivel Superior (TNS),
con un currculo basado en el desarrollo de competencias, una en Administracin de Redes y Soporte
Computacional y otra en Diseo y Programacin Web, por lo tanto, ambas vinculadas al uso profesional de las TIC,
por ello resulta trascendental para el proceso formativo incorporar la tecnologa primero como un elemento de
soporte para cualquier actividad a desarrollar y luego como un agente desencadenador de los aprendizajes en los
alumnos..
El origen

El punto de partida de la experiencia surge hace 6 aos, cuando despus de tres aos de aplicacin, se evala el
impacto real que ha tenido el Mdulo de Emprendimiento en la formacin de los alumnos de la carrera de
Administracin de Redes y Soporte Computacional, descubriendo que lejos de haber sido un elemento que aporte al
perfil de egreso de los alumnos, los mismos han cuestionado su pertinencia, al estar absolutamente desconectado
del resto de los mdulos de la carrera.
Al visualizar esta situacin el cuerpo docente realiz un cuestionamiento de su prctica pedaggica, dando inicio a
un proceso de investigacin-accin, con el fin de generar un modelo adecuado para facilitar el aprendizaje de los
alumnos.

Dos elementos fueron considerados fundamentales en este proceso, en primer lugar hacer ms visible las TIC, por
conformar estas el rea de pertinencia profesional de los educandos y en segundo lugar, la formacin basada en el
desarrollo de competencias, lo que implicaba la bsqueda de una estrategia de enseanza diferente a la ctedra
tradicional, a fin de alcanzar el nivel de logro declarado en el perfil de egreso.
De la reflexin a la innovacin

A travs de aquel proceso reflexivo, el cuerpo docente elabor una propuesta innovadora para enfrentar esta
problemtica, donde la primera accin fue reenfocar el objetivo final del mdulo hacia un producto concreto y
pertinente al perfil de egreso: los alumnos tendran que disear un emprendimiento a partir en una idea de negocio
con base tecnolgica.
Para ello se decidi utilizar una estrategia de aproximacin a la realidad, plantendose el desarrollo del mdulo, no
como una secuencia estructurada de contenidos, presentados a los alumnos a travs de la ctedra tradicional, sino
como un proceso de pre-incubacin de su empresa tecnolgica, donde los alumnos asumiran un rol activo, que les
permitira desarrollar dicha idea, para ser expuesta al trmino del mdulo, en una Feria de Emprendimiento, abierta
a toda la comunidad.
Desde el punto de vista acadmico, el evento se transform en la evaluacin final del mdulo, un examen de
competencias, que permita evidenciar in situ, el desarrollo de las capacidades de emprendimiento personal de los
alumnos, tales como la bsqueda de informacin o cumplimiento de compromisos, entre otras.
Esa primera accin gener adems efectos inesperados, pero altamente significativos, pues el disear ideas de
negocio con base tecnolgica, obligaba desarrollar el trabajo con la concurrencia de docentes especialistas en
tecnologa y no solo los especialistas en gestin.
La consecuencia de esto fue que el cuerpo docente, tuvo que trabajar bajo un enfoque sistmico, donde los
contenidos y actividades de cada mdulo tcnico o transversal se adecuaron, para ser contribuyentes del mdulo de
emprendimiento, generando un efecto sinrgico, muy bien recibido por los alumnos, quienes en vez de desarrollar
cuatro o cinco proyectos diferentes en un mismo semestre, centralizaban todos sus esfuerzos en uno solo, que era
apoyado por los profesores de diferentes mdulos.
El corolario de esta accin innovadora consisti en que la Feria de Emprendimiento, se convirti en un examen de
competencias nico para 5 mdulos diferentes, los que eran evaluados de manera independiente, por los profesores
titulares de cada uno de ellos, usando pautas previamente conocidas por los alumnos, construidas sobre la base de
las competencias tcnicas, transversales o de emprendimiento personal, declaradas para cada mdulo de formacin,
estructurndose entonces un modelo de trabajo en red.

Modelo de trabajo en red para la articulacin curricular de varios mdulos.

La necesidad de integrar la tecnologa

Con la estructura de los mdulos entretejidos a travs de un diseo en red, se hizo evidente la necesidad de
integracin curricular de las TIC, reconociendo en el uso de las herramientas tecnolgicas, el soporte que permite
establecer las relaciones entre los elementos de este sistema complejo, adoptndose para ello, precisamente la
forma en red, definida por Snchez (2001) como uno de los seis modelos propuestos para la integracin de las TIC
al currculo.
En este sentido las TIC ya no eran solo el leitmotiv de la idea de negocio con base tecnolgica, sino que se
transformaron adems en el medio de comunicacin que permita la interconexin entre los diferentes mdulos de
formacin y el ecosistema emprendedor, articulando a todos los actores a travs del modelo en red.

Entre los recursos TIC, utilizados en esta primera instancia, estaban: el uso eficiente del repositorio de archivos
digitales, disponible en la plataforma de gestin acadmica institucional, donde los alumnos tienen acceso a recursos
digitales creados o recopilados por sus profesores; la comunicacin asincrnica entre profesores y alumnos, va
correo electrnico, que permita contactar a los actores fuera del horario de clases; el uso del software Plan
Emprendo, distribuido por el Servicio de Cooperacin Tcnica (SERCOTEC), organismo dependiente del Ministerio
de Economa, herramienta que permite desarrollar de una manera lgica, el Plan de Negocio de cada equipo de
trabajo; los registros en fotografa y video digital de las presentaciones que los alumnos hacan respecto a su Idea de
Negocio, para su posterior autoevaluacin a travs de la comparacin con estndares previamente establecidos en
una rbrica; generacin de contenido Web, para presentar sus negocios en la red y el uso permanente de aulas
digitales, equipadas con una computadora conectada a Internet, conexin WiFi para los laptop de los alumnos,
proyector multimedia y pizarra digital interactiva.
Ante la multiplicidad de recursos utilizados, es fundamental destacar la capacidad de los docentes de adaptarse al
uso de estas herramientas tecnolgicas y de alinearse como equipo en torno a un objetivo comn, adems a cada
uno se le respet su autonoma docente, sin embargo, ellos voluntariamente se fueron comprometiendo con el
trabajo colaborativo, entendiendo que el uso de la tecnologa no era lo clave, sino el generar los aprendizajes
esperados en los alumnos, desde esa perspectiva cada uno colabor sin tener que convertirse en un experto en
cada una de las tecnologas utilizadas. Un ejemplo de ello fue el diseo e implementacin de un sistema de votacin
en lnea, utilizado en la Feria de Emprendimiento, para que el pblico asistente manifestase sus preferencias, el cual
fue desarrollado por docentes de otros mdulos que no se articulaban directamente con el Mdulo de
Emprendimiento y por lo tanto no eran evaluados en la feria.
Por otra parte, considerando el contexto de los alumnos, se presenta una paradoja en el postulado fundamental de
Snchez (2001), que declara aprendizaje visible, tecnologa invisible, pues estos aprendices se encuentran
generalmente muy motivados por el uso de la tecnologa, entonces al conmutar los factores de esta mxima, se
descubre que para ellos es la tecnologa visible y el aprendizaje invisible.
Para los nativos digitales, la motivacin de trabajar con herramientas tecnolgicas era fundamental y en muchos
casos no se daban cuenta de los aprendizajes logrados.
Surge entonces la necesidad de trabajar el proceso de la metacognicin para fijar en ellos la conciencia de lo
aprendido y que esta experiencia no se diluya entre tantas tecnologas utilizadas.
Del cambio metodolgico a la prctica pedaggica

Una vez construida y probada, esta aparente innovacin en la modalidad de enseanza, surgi la inquietud por
sistematizarla para su evaluacin, correccin y replicacin.
Es en esta etapa donde se descubre la necesidad de alinearse a un modelo metodolgico validado, que oriente y
canalice los esfuerzos que empricamente estaba realizando el cuerpo docente y que a la vez fuera coherente con el
marco curricular basado en el desarrollo de competencias, correspondiente a las dos carreras en que se estaba
desarrollando la experiencia, pues en ese instante ya se haba incorporado a la experiencia la carrera de TNS en
Diseo y Programacin Web.

METODOLOGA

Para construir la propuesta metodolgica pertinente a la formacin basada en el desarrollo de competencias, se

utilizaron como referentes tericos los trabajos de Vigotsky (1979) respecto al Socio Constructivismo, de Bruner
(1966), en relacin a la Teora de Aprendizaje por Descubrimiento y de Ausubel, Novak y Hanesiian (1978) en lo que
respecta a la Teora de Aprendizaje Significativo.
Sobre la base de estos referentes tericos y considerando la experiencia en desarrollo, donde los docentes haban
actuado como mediadores-facilitadores de los aprendizajes de los estudiantes, desarrollando una enseanza lo ms
contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos, promoviendo su
interaccin con mltiples actividades y recursos para que desarrollarn su autonoma en el aprendizaje y
construyeran conocimientos significativos, se sugiri la aplicacin del modelo metodolgico MIE-CAIT.
Esta propuesta, calzaba casi a la perfeccin con el modelo de formacin basada en el desarrollo de competencias
anteriormente descrito.
El modelo de enseanza / aprendizaje MIE-CAIT, ha sido desarrollado por Marqus (2003) basndose en la
metodologa CAIT propuesta por Patio, Beltrn y Prez (2003) que, desde una perspectiva socio-constructivista,
entiende el aprendizaje como la construccin de significados, personal y a la vez compartida, donde los alumnos
aprenden, no solamente para adquirir informacin sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla,
organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores.

El objetivo es la elaboracin de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y

transformar la realidad, declarando de manera explcita la incorporacin de las TIC como recursos de aprendizaje
que apoyan y motivan el proceso formativo.
A partir de estas consideraciones, las 7 caractersticas fundamentales del modelo de enseanza / aprendizaje
propuesto y que se condensan en las siglas MIE-CAIT, son los siguientes:
El papel MEDIADOR del profesorado:
La INDIVIDUALIZACIN de la enseanza para la atencin a la diversidad.
El seguimiento y EVALUACIN de la actividad de los estudiantes.
La perspectiva CONSTRUCTIVISTA del aprendizaje.
La progresiva AUTORREGULACIN de los aprendizajes por los estudiantes.
La INTERACCIN con el entorno y el trabajo colaborativo.
El aprovechamiento de los recursos TECNOLGICOS.
Habiendo establecido una metodologa coherente con el modelo curricular basado en el desarrollo de competencias,
se present el desafo de cmo implementar eficientemente esta metodologa en el aula, pues an persistan
algunas dudas respecto a cmo generar un cambio evolutivo en la modalidad de enseanza, especficamente en el
rol del profesor, dejando a un lado la ctedra tradicional, para convertirse en un facilitador del aprendizaje.
Cmo cambiar una prctica con races tan profundas en la enseanza?
Qu significaba facilitar los aprendizajes?
Cmo implementar esta metodologa en la prctica pedaggica en el aula?
La respuesta a estas interrogantes surgi desde el mundo de la educacin popular, aquella educacin no formal, de
corte social, muchas veces desconocida por el mundo acadmico.
Usando como referente las palabras de Paulo Freire (1996) ensear exige saber escuchar, se explor en
modalidades y mtodos de facilitacin basados en la pedagoga social, los que, paradjicamente, se caracterizan por
estar alejados de los recursos tecnolgicos.
Entre ellos, uno pareci especficamente orientado al contexto de la experiencia, se trataba de la Metodologa para la
Creacin de Empresas y Formacin para el Emprendimiento (CEFE) desarrollada en la dcada de los 80, por la
agencia de cooperacin alemana (GTZ), sobre la base de los estudios desarrollados por el psiclogo McClellan
(1985) en la Universidad de Harvard, acerca de la motivacin de logro y las principales teoras de aprendizaje para
adultos, desarrolladas por Kolb (1977) y Argyris (1992).
Dicha metodologa se implementa en el aula mediante el uso de una espiral de aprendizaje, que establece como
condicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa, tener la experiencia personal de
descubrirla.
La espiral de aprendizaje entonces es un marco de diseo curricular que ayuda a construir lecciones, actividades o
proyectos dirigidos al desarrollo de las habilidades de pensamiento y hbitos mentales de los aprendices.
El poder que existe detrs de la Espiral de Aprendizaje est en el andamiaje del proceso de diseo y planeacin de
tal forma que sus lecciones no slo obtienen los desempeos de accin, pensamiento y conceptualizacin esperados
en los estudiantes, sino que tambin fija los estndares para esos desempeos, los denominados aprendizajes
esperados.
Lo interesante de dicha herramienta es que plantea un encadenamiento sucesivo de actividades, donde cada
experiencia vivida se transforma en la base, sobre la cual se van construyendo nuevas experiencias y generando
nuevos aprendizajes.
La espiral de aprendizaje, estructura el proceso de planeacin para abordar 5 componentes, que permiten generar
las lecciones y proyectos centrados en el desarrollo de una competencia.
Vivenciar: Corresponde a la etapa en que el mediador (docente) debe generar el contexto para el desarrollo
de la actividad, entrega las instrucciones, se realiza la ejecucin de la actividad y se obtienen los resultados.
Compartir: Es una etapa del proceso algo desconocida y por lo tanto no muy bien desarrollada en un
ambiente educativo tradicional, corresponde a la instancia en que los aprendices descargan su emocin y/o
emotividad generada por el xito o fracaso frente a la actividad realizada, con el fin de abrir sus mentes al
aprendizaje.
Procesar: En esta etapa se mira el proceso crticamente observando qu se hizo? y por qu se hizo?
Generalizar: En esta etapa se busca relacionar la teora y el conocimiento general con la experiencia vivida,
generando el aprendizaje significativo.
Aplicar: En el cierre de la actividad se busca evidenciar como el nuevo aprendizaje es incorporado de
manera personal por cada aprendiz.
Es importante abordar cada componente en un orden cronolgico de una manera consciente y creativa. Se utiliza
para ayudar a poner en prctica de forma concreta a nivel del aula la teora y las ideas que se encuentran en la
enseanza de pensamiento, como herramienta para desarrollar lecciones prcticas y concretas, que hacen que los
desempeos de comprensin de los estudiantes sean explcitos y visibles.

El gran tema pendiente era el desarrollo del dominio cognitivo, el cual no era observable, ni menos an medible
dentro del circuito de la espiral.
La solucin para este problema, nuevamente vino de la mano de la aplicacin eficiente de la tecnologa, para ello, se
utilizaron herramientas Web 2.0 de libre acceso en la Internet, como son los blogs, las redes sociales y los sitios Web
dinmicos
En primera instancia, el equipo docente utiliz blogs para publicar los contenidos tericos de los cursos, de acuerdo
a la secuencia cronolgica de actividades, vinculando en ellos, otros tipos de recursos disponibles en la red, tales
como videos de Youtube y presentaciones de Slideshare entre otros.
La aparicin de sitios Web especializados en el tema,
como http://www.momentocero.cl/,
http://www.paraemprender.cl/ , http://home.sii.cl/, tambin permiti ampliar el nivel de consulta de los alumnos,
introducindolos adems en un modelo de gestin del conocimiento, de acuerdo a lo establecido por Careaga y
Avendao (2006), en donde el conocimiento individual, fue difundido por ellos, para ser transformado en un
conocimiento social.
Para ello tambin se incorpor en el quehacer estudiantil, el uso de las redes sociales, especialmente Facebook para
difundir y comentar el material facilitado por los docentes o descubierto en la Internet por ellos mismos, con este fin
se crearon grupos dentro de estas plataformas, en donde se posteaban consultas, comentarios y enlaces con
relacin a los tpicos tratados en el curso.
Finalmente se incorpor dentro de la estrategia de aproximacin a la realidad, la postulacin de las ideas de negocio,
por parte de los mismos alumnos, a diversas fuentes de financiamiento concursables, a travs de formularios online,
dispuestos en la red por agentes promotores del emprendimiento, tanto pblicos como privados, tales como Innova
Biobo, Smart Apps LG Incubator Project. Movistar Innova, entre otros.
Considerando la necesidad de hacer un seguimiento y una evaluacin permanente a la actividad del alumnado, se
empez a desarrollar de manera experimental una modalidad pedaggica mixta, primero a travs de un plataforma
tecnolgica educativa Moodle, crendose una comunidad virtual de aprendizaje, en donde los alumnos participaran
junto a sus docentes gestionando conocimiento, luego se ha migrado a un entorno colaborativo ms cercano a los
cdigos que los alumnos usan a travs de las redes sociales, utilizando para ello la herramienta Edmodo.
Esta plataforma canaliza de manera sistemtica toda la actividad que, tanto alumnos como docentes, generan en la
red, utilizando para ello, los diferentes recursos que ofrece para ello. La plataforma se ha diseado como un curso blearning, donde la actividad en el ambiente virtual, complementa las actividades desarrolladas en la clase presencial,
estructuradas sobre la base de la espiral de aprendizaje.
En este sentido, el curso en la plataforma no se estructura como una secuencia de clases, que repiten en la
virtualidad lo visto en el aula, si no que por el contrario, aportan los elementos faltantes, fundamentalmente el
desarrollo terico, solucionando de esta manera la limitacin del tiempo que la metodologa aplicada, plantea en la
sesin presencial, transformndose en el complemento preciso para el proceso de innovacin metodolgica.

RESULTADOS

Segn lo establece Amors y Poblete (2010) en el ltimo Reporte Nacional del Global Entrepeneurship Monitor
(GEM), una poblacin de alumnos de formacin tcnica con los conocimientos entregados de manera tradicional en
el mdulo de gestin de microempresa, posee un emprendimiento natural cercano al 10%. En comparacin a dicha
cifra, la lnea base para la experiencia, indicaba que en el ao 2006, el emprendimiento real alcanzado por los
alumnos de las carreras antes de la intervencin, no alcanzaba el 3%, esto es solo un emprendimiento logrado en
cada curso promedio de aproximadamente 32 alumnos.
En este sentido resultan altamente significativos los primeros resultados que arroja la experiencia, tendientes a
instalar el ecosistema emprendedor en una comunidad caracterizada histricamente por la dependencia de
programas asistencialistas, entre los que cabe destacar:
El potenciamiento de un ambiente de trabajo colaborativo logrado entre el cuerpo docente, que permiti
articular de manera concreta los diferentes cursos del plan de estudios, realizando cruces curriculares con
un sentido lgico y una visn sistmica, lo que fue claramente percibido por los alumnos.
La motivacin hacia el aprendizaje en los alumnos intervenidos ha ido en aumento, en comparacin a la
situacin detectada en las generaciones anteriores.
El desarrollo de las competencias emprendedoras personales en los alumnos se ha manifestado a travs de
un aumento progresivo en los ndices de retencin y titulacin.
En la experiencia de formacin con integracin curricular, un 50% de los alumnos que actualmente cursan el
mdulo, manifiesta un claro inters por emprender en su vida personal una vez egresado.
En los ltimos 2 aos se han formalizado 7 emprendimientos de alumnos y 2 de profesores.
Anualmente se presentan ms de 30 ideas de negocio con base tecnolgica, diseadas por alumnos, a
fondos concursables de capital semilla (Innova Biobo y SERCOTEC)

El nmero de ideas pre-seleccionadas para etapas posteriores de evaluacin en estos fondos concursables
ha ido aumentando progresivamente, alcanzando actualmente un 90%.
Se ha logrado adjudicar los primeros fondos concursables a travs de proyectos de emprendimiento
generados por alumnos en el contexto de la experiencia, actualmente existen 21 proyectos de alumnos,
todos ellos con base tecnolgica, financiados por agencias de cooperacin estatal, beneficiando a un total 45
alumnos de ambas carreras, lo que representa el 75% de los egresados.
En la ltima convocatoria para cofinanciar trabajos de ttulo realizada por Innova Biobo, de un total de 24
proyectos presentados por alumnos del CFT Lota Arauco, 18 fueron beneficiados, ubicndose como la
tercera institucin de educacin superior de la regin con ms alumnos premiados en el desarrollo de nuevos
emprendimientos.
El formalizar un emprendimiento pertinente al perfil de egreso, se ha instaurado a nivel institucional, como
una alternativa vlida dentro del proceso de titulacin.
La visibilidad y atractivo del proceso, ha generado inters en otras instituciones pertenecientes a la red de
contactos del CFT, las que han empezado a desarrollar experiencias similares con el apoyo del equipo de
trabajo de esta experiencia, sobre todo a nivel de educacin secundaria en las Comunas de Lota y Coronel.
De la misma manera, otras instituciones pertenecientes a la red de contactos del CFT, han empezado a
desarrollar experiencias similares con el apoyo del equipo acadmico

CONCLUSION

El cambio evolutivo en la metodologa utilizada en proceso de formacin para el emprendimiento, apoyado en la

integracin de TIC para facilitar el aprendizaje, ha permitido obtener estos resultados parciales, ante los cuales, el
equipo docente ha tomado la decisin de continuar desarrollando el proceso de investigacin-accin, incorporando el
modelo de innovacin metodolgica-tecnolgica, a otros mdulos de formacin en ambas carreras.
La experiencia presentada, permite identificar claramente la correcta articulacin que debe haber entre metodologa
y tecnologa. En este caso, cada fase de integracin de tecnologa a la experiencia, fue la consecuencia del cambio
metodolgico.
No se busc integrar la tecnologa por integrarla, si no que fue el resultado de buscar herramientas que apoyaran la
aplicacin de una innovacin metodolgica.
El planteamiento de una modalidad pedaggica mixta a travs de una plataforma tecnolgica, que no pretende
remplazar al docente, si no que por el contrario, tiene como objetivo empoderarlo en el rol de facilitador de los
aprendizajes en el aula, ha permitido derribar la resistencia natural al cambio.
En este sentido la plataforma se reconoce como un medio para ampliar las oportunidades de aprendizaje de los
alumnos y no como un fin.
En el entorno cercano al CFT Lota Arauco, se ha percibido el potencial de la experiencia y sus posibilidades de
rplica en niveles educativos primarios y secundarios, para lo cual se han establecido planes de trabajo en conjunto
con autoridades del sistema comunal de educacin de las comunas de Lota y Coronel.
Se espera de esta manera iniciar un proceso de gestin del conocimiento de manera continua y permanente que
fomente el desarrollo de las competencias de emprendimiento personal en los jvenes del rea de intervencin,
entendiendo ellos que el emprendimiento es una actitud de vida que no debe estar condicionada por su contexto
social y cultural, conectndolos a travs de la tecnologa, para que el resto de la regin, del pas y del mundo sepan
cmo se est Innovando al Sur del Biobo.

REFERENCIAS

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del Desarrollo, Santiago de Chile.
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Ausubel, D., Novak, J. and Hanesian, H. (1978) Educational psychology: A cognitive view. 2nd edition. New York:
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Bruner, J. (1966). Toward a theory of instruction: Cambridge Mass. Harvard University Press.

Careaga, M. y Avendao, A. (2006) Modelo de Gestin del Conocimiento basado en la integracin curricular de
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la docencia universitaria. (GC+TIC/DU). Revista de Educacin
Rexe. Universidad Catlica de la Santsima Concepcin. Chile
Freire, P. (1996) Pedagoga de la Autonoma. Ro de Janeiro: Paz e Terra.
Kolb, D. (1977) Psicologa de las organizaciones. Problemas contemporneos, Editorial Prentice Hall
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Patio M., Beltrn, J. y Prez, L. (2003). Cmo aprender con Internet, Foro Pedaggico de Internet, Madrid.
Prensky, M. (2001) On the Horizon, NCB University Press, Vol. 9 No. 5
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Tapsscot, D. (1998) Growing up Digital: The Risen if the Net Generation, Nueva York, McGraw-Hill.
Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Grijalbo.