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PROGRAMAS DO PLi
Entre Rios-BA
2015
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo identificar alguns aspectos positivos e negativos do
programa do PLi, como tambm reconhecer o livro didtico como um recurso pblico
importante que deve ser conservado e devolvido ao final do ano letivo. Pretende-se
com esta analisar como o livro didtico vem sendo utilizado pelos professores em
sala de aula. Para isso ser delineada, primeiramente, sua trajetria histrica de
acordo com o portal do Ministrio da Educao (MEC) e sobre a importncia do livro
didtico como instrumento to importante na prtica de ao docente. Atravs de
algumas entrevistas realizadas com professores, gestor, pais de alunos e alunos da
Escola Municipal Jos Fernandes Simes Filho no municpio de Entre Rios-BA e
com base na abordagem do caderno de Estudos do Curso Programas do Livro PLi/Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) propomos este texto,
visando constatar a importncia do livro didtico na prtica dos professores, a fim de
opinar sobre aspectos positivos ou negativos do livro didtico no processo de ensino
e aprendizagem. Vale salientar que o livro didtico um importante e valioso recurso
para o acesso cultura e o desenvolvimento da Educao. Em muitos lares
brasileiros, ele o primeiro livro, abrindo caminho para o hbito da leitura e o
aprendizado. No cenrio educacional brasileiro, o livro didtico o principal
instrumento de apoio ao trabalho do Professor e referncia na formao de milhes
de crianas e adolescentes matriculados em escolas pblicas. O Brasil tem um dos
programas mais avanados de aquisio de livros escolares, que assegura a
distribuio gratuita de milhes de exemplares rede pblica de Ensino.
INTRODUO
O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tem como principal objetivo subsidiar
o trabalho pedaggico dos professores por meio da distribuio de colees de
livros didticos aos alunos da educao bsica. Aps a avaliao das obras, o
Ministrio da Educao (MEC) publica o Guia de Livros Didticos com resenhas das
colees consideradas aprovadas. O guia encaminhado s escolas, que
escolhem, entre os ttulos disponveis, aqueles que melhor atendem ao seu projeto
poltico pedaggico. O programa executado em ciclos trienais alternados. Assim, a
cada ano o MEC adquire e distribui livros para todos os alunos de um segmento, que
pode ser: anos iniciais do ensino fundamental, anos finais do ensino fundamental ou
ensino mdio. exceo dos livros consumveis, os livros distribudos devero ser
conservados e devolvidos para utilizao por outros alunos nos anos subsequentes.
Segundo Lajolo (1996), o livro didtico assume certa importncia dentro da prtica
de ensino brasileira nestes ltimos anos, isso notvel, principalmente, em pases
como o Brasil, onde "a precarssima situao educacional faz com que ele acabe
determinando contedos e condicionando estratgias de ensino, pois, de forma
decisiva, o que se ensina e como se ensina o que se ensina". Por esse motivo,
surgiu a preocupao de fazer uma anlise de como esse instrumento de ensinoaprendizagem vem sendo percebido e utilizado pelos professores. Tal ateno se faz
necessria uma vez que, atravs do uso contnuo e onipresente do livro didtico,
este material poder ser visto como nica fonte de ajuda ao professor ou, ainda,
apresentar-se como substituto do docente, podendo comprometer a aprendizagem
do aluno. Busca-se, neste trabalho, fazer uma anlise de como o livro didtico vem
sendo utilizado pelos professores de lngua portuguesa em sala de aula. Para isso
ser traada, primeiramente, sua trajetria histrica. Logo depois, faz-se necessrio
salientar pontos de vista de autores como Coracini (1999), Faria (1984), Lajolo
(1996), Neves (1999), entre outros, sobre a importncia do livro didtico e o que
levou esse instrumento a ser to valorizado na prtica de ao docente. Atravs de
algumas entrevistas realizadas com professores do municpio de Entre Rios-Ba m
base na abordagem dos autores citados acima propomos este texto, visando
averiguar a importncia devotada ao livro na prtica dos professores.
DESENVOLVIMENTO
O livro didtico, segundo Silva (1998), passa a ser utilizado com mais frequncia no
Brasil na segunda metade da dcada de 60, com a assinatura do acordo MECUSAID em 1966, poca em que so editados em grande quantidade para atender a
demanda de um novo contexto escolar em surgimento. Em 1985, criou-se o
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que vem ao longo dos anos se
aperfeioando para atingir seu principal objetivo: educao de qualidade. Porm,
somente no incio dos anos 90 o MEC deu os primeiros passos para participar mais
direta e sistematicamente das discusses sobre a qualidade do livro escolar. Foi
uma iniciativa do Governo Federal que consistiu em uma ao mais ampla do MEC
para avaliar o livro didtico, apresentando um projeto pedaggico difundido por meio
dos Parmetros Curriculares Nacionais e dos Guias do livro didtico. At ento, no
havia a preocupao acerca do controle de qualidade dos livros, o que passou a
vigorar a partir de 1993, quando o MEC criou uma comisso de especialistas
encarregada de duas tarefas principais: avaliar a qualidade dos livros mais
solicitados ao Ministrio e estabelecer critrios gerais para a avaliao das novas
aquisies. Observando-se a trajetria histrica, onde fica evidenciada a importncia
que o livro didtico assumiu com o passar dos anos, muitos autores dedicaram-se
ao estudo deste, a fim de analisar a sua eficincia e/ou ineficincia.
Faria (1984), em seu livro Ideologia no Livro Didtico, partindo da anlise de como
as crianas de escola pblica, de origem operria na maioria, e da escola particular,
originrias da classe mdia e alta, aprendem conceitos via livro didtico, concluiu
que este, em geral, perpassa ideologias culturalmente impostas e que se propagam
de maneira a inculcar valores, preconceitos. Uma pesquisa mais recente, realizada
por Neves (2002), constata de maneira convergente a de Faria que o livro didtico
apresenta problemas como confuso de critrios, inadequao de nvel, inveno de
regras,
sobrecarga
de
teorizao,
preocupao
excessiva
de
definies,
CONCLUSO
certo que todos sabem que o aluno de escola pblica tem direito a receber o
material didtico que ser utilizado em sala de aula ao longo do ano. A Lei de
Diretrizes e Bases ou Lei 9.394/96, que dita as normas da Educao Brasileira, em
seu artigo 4, item VIII, aponta que:
O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia
de: atendimento ao educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de
programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e
assistncia sade. Nesse sentido, o desenvolvimento dos Programas do Livro tem
se feito fundamental uma vez que contribui para garantir a permanncia dos alunos
na escola e a universalizao do acesso aos livros para todos os discentes da
educao bsica. Diante dos pressupostos mencionados e pelas entrevistas aqui
relatadas, observou-se que o livro didtico pode mostrar-se como um instrumento
eficiente, mas que revoga ao professor o seu papel de mediador insubstituvel dentro
do processo de ensino-aprendizagem. A sua ineficincia fica por conta do mau
aproveitamento que o professor faz deste material, pois a prtica pedaggica do
ensino de lngua portuguesa, que deve ser entendida como prtica poltica, ser
realmente libertadora quando extrapolar os limites da comunicao, do discurso
pedaggico oficial e privilegiar a busca da informao, predispondo professores e
alunos a uma luta constante contra a alienao.
Para se chegar a esta prtica libertadora o professor deve estar em constante busca
de instrumentos e recursos que venham a enriquecer a sua prtica pedaggica, de
forma a contribuir para a formao de cidados crticos, conscientes e reflexivos.
CORACINI (1999) nos diz que "o livro didtico j se encontra internalizado no
professor... o professor continua no controle do contedo e da forma..." reafirmando
que tornar o livro eficiente ou ineficiente vai depender da maneira como o professor
utiliza-lo no processo de ensino-aprendizagem.
REFERNCIAS