PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA

1) IDENTIFICACIN
Institucin Educativa:
MANUEL RUIZ ALVAREZ

Direccin:
MZ 66 B. VILLA PAZ

Ao:
2015

Rectora
Eduardo Correa Surez

Director Acadmica:
MAURICIO PALOMO VERGARA

Coordinador De rea:
FREDI FLREZ POLO

Secretario (a) del Equipo de rea:

ERICA PATRICIA PEREZ

Municipio :

Departamento:

MONTERA

CORDOBA

Asignatura

LENGUA CASTELLANA

Intensidad Horaria por Asignaturas

Horas
Horas
Grado
Semanales Anuales

200

Responsable
ERICA PREZ

2. INTRODUCCIN
La entrada al Siglo XXI y los retos de participar en una sociedad cada vez ms
global, hacen evidente la necesidad de reflexionar sobre el papel histrico y el
sentido que le corresponden a la educacin y a la escuela.
Nadie se atrevera a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje
para la formacin del individuo y la constitucin de la realidad; es necesario
reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que ms ha marcado el
curso evolutivo de la especie humana. En efecto gracias a l, los seres humanos
han logrado crear un universo de significados que ha sido vital para buscar
respuestas al porqu de su existencia, interpretar el mundo y transformarlo de
conforme a sus necesidades; construir nuevas realidades; establecer acuerdos
para poder convivir con sus congneres y expresar sus sentimientos.
En el caso de la enseanza de la lengua castellana implica revisar muchos de sus
presupuestos didcticos y plantearnos el reto de desarrollar competencias
lectoras, escritoras y de habla escucha, que le faciliten a los estudiantes
expresarse con precisin y de modo crtico en un mundo complejo. De all que
insistamos en que las tareas del noviciado lingstico se orienten a afianzar y
desarrollar las capacidades de uso lingstico y comunicativo de los jvenes.
Son muchos los caminos que maestros, lingistas, literatos comunicadores y
dems expertos en el rea han trazado para orientar la formacin en lenguaje de
los y las estudiantes.
En todas las disciplinas que adelantaran nuestros educandos se utilizar como
medio de transmisin de los diferentes saberes, la lengua. Ella es el medio ms
eficaz para exteriorizar el pensamiento; esa estrecha relacin
leguaje
pensamiento, se manifiesta en lo que Peter Berger y Rhomas Luckmann
denominan Socializacin primaria que, en trminos generales, puede entenderse
como la instalacin del sujeto en el mundo simblicamente pre estucturado de los
pobres
Sobre la base de tales procesos de socializacin primaria, sobreviven los de
Socializacin Secundaria, relacionados con la instalacin de los sujetos en una
diversidad de roles dentro de distintos contextos de interaccin (Elementos
determinantes para la construccin de la identidad de los sujetos). En este
proceso se ubica la educacin, en cuanto a espacio de formacin de identidades
culturales. La escuela entonces, se ve como solo como mediadora de lenguajes
impulsadora de valores, saberes y formas de ver el mundo, sino como una
instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar
procesos de socializacin y de regulacin social. As la escuela se convierte en
escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural, de imgenes del pasado y
de proyeccin del futuro. Y en este sentido la ley general de educacin, ley 115 de
1994, hace nfasis en una concepcin de currculo centrado en proceso y

competencias, con carcter, flexible, participativo y abierto que propende por el

desarrollo integral de las personas.
La ley 115 determina a partir del artculo 67 de la Constitucin, como uno de los
fines de la educacin El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y
de la diversidad tnica y cultural del pas como fundamento de la unidad nacional y
de su identidad
En definitiva, la enseanza de la lengua materna debe estar orientada hacia el
dominio de los mecanismos verbales y no verbales de la comunicacin y de
representacin que constituyen la base de toda interaccin comunicativa y por lo
tanto de cualquier aprendizaje escolar y social.

3.

DIAGNSTICO

A travs del trabajo que se ha venido realizando en las diferentes reas, se ha

observado que el nivel de lectura y redaccin de textos en los estudiantes es
relativamente bajo, lo cual se hace evidente en el desempeo acadmico
demostrado en las diferentes reas. o asignaturas.
En el mbito pedaggico podemos afirmar que a los jvenes no les gusta leer.
Esto seala dos asuntos: primero, que la nuestra no es una sociedad de lectores
masivos y este es un viejo problema de orden social y segundo, la no lectura se
percibe como una pereza invencible en los jvenes.
Debemos ser agentes motivadores, capaces de seducir a nuestros estudiantes
para encaminarlos a desarrollar y adquirir de manera correcta las 4 habilidades
comunicativas.
Hay que aceptar que el desarrollo de los medios audiovisuales ha transformado
radicalmente el concepto tradicional de lectura. De manera inevitable los jvenes
leen, pues la lectura se hoy no solo est restringida al mbito de los libros. El uso
masivo del computador tambin exige la lecto -escritura.
Conociendo como la lectura en el siglo XXI ha desbordado sus formatos
tradicionales, la idea que debemos tener presente es superar los factores que
afectan la lectura comprensiva de los estudiantes. Entre estos problemas se
resaltan las dificultades de concentracin, la confusin para organizar la
informacin leda y los obstculos en la identificacin de las intenciones de los
diferentes tipos de textos (literarios, histricos, cientficos). Tambin se presentan
dificultades al inferir quien narra en un texto al leer un poema o interpretar obras
artsticas.
Reproducir la fontica de la lengua por medio de signos, o llevarla a la instancia de
la desoralizacin, siempre ha planteado problemas. Uno de ellos ha sido ver la
ortografa como una camisa de fuerza contra la competencia comunicativa. Otro
ha sido ensear la ortografa mediante mtodos probados en su ineficacia y como
un asunto que le compete a todos los docentes.
Lo ms importante en consecuencia es buscar alternativas que generen en los
estudiantes preocupacin y entusiasmo, adems una actitud positiva frente al
manejo de sus habilidades comunicativas.

DIAGNOSTICO

DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
Falta de material didctico en la
Adquisicin de material audiovisual
institucin.
que estimula el aprendizaje.
Falta de motivacin de los
Proyecto de comprensin lectora.
estudiantes para el aprendizaje.
Sala de informtica
Poca continuidad y secuencialidad
Participacin en eventos
de los programas.
interinstitucionales.
Falta de acompaamiento de
algunos padres en la orientacin de
tareas y trabajos.
Poca claridad para expresar
sentimientos, ideas y conceptos.
Falta mayor nivel de interpretacin.
FORTALEZAS
AMENAZAS
La disposicin de los docentes para
La situacin socioeconmica.
realizar proyectos que apoyen la
El presupuesto institucional para el
labor.
rea.
La preparacin de los docentes.
Compromiso bajo de los padres de
Trabajo en grupo.
familia.
Reconocimiento a la intencionalidad
de textos narrativos e informativos.
ESTRATEGIAS
Creacin de una escuela de padres para que se apoye la lectura.
Establecer un club del cuento.
Lanzamiento del proyecto de comprensin lectora en todos los grados.

4.

JUSTIFICACIN

El lenguaje es necesario para que haya pensamiento

El desarrollo de la competencia comunicativa es el propsito primordial del rea

de humanidades. De acuerdo de los lineamientos curriculares y de los estndares
en lenguaje del M.E.N se establecieron las prioridades que se deben tener en
cuenta para dinamizar el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje en
concordancia con el PEI de cada institucin. De esta manera, se establecieron
ejes alrededor de los cuales debe integrarse el conocimiento.
De acuerdo con lo anterior, se paso de las propuestas rgidas que incluan la
repeticin de estructuras y la memorizacin de reglas y usos ideales de la lengua,
al nfasis en la bsqueda de una visin integradora que desarrolla las cuatro
habilidades comunicativas bsicas: leer, escribir, hablar y escuchar.
Teniendo en cuenta este parmetro es necesario desarrollar las competencias
comunicativas haciendo nfasis en el carcter pragmtico de la comunicacin. Es
decir, con el reconocimiento de la importancia de los idiomas como medios de
comunicacin, de adquisicin del conocimiento y con l la ciencia y la cultura
como vehculos que permiten la construccin de un ser integral con sus
manifestaciones afectivas, cognitivas y expresivas.
Lo anterior implica que el profesor del rea de lengua castellana incentive,
fortalezca y valore la capacidad comunicativa de los estudiantes partiendo del
amor por las humanidades en un contexto significativo. Es decir, orientando el
saber y l para que de las enseanzas como condicin indispensable para el logro
de buenos resultados en el aprendizaje planeado, a la luz del nivel evolutivo
mental del estudiante y del direccionamiento estratgico institucional.
Implicara entonces, la produccin sistematizada del pensamiento a partir del
desarrollo de procesos de lectura y escritura en la lengua materna. Este acto de
asimilacin debe ir de la mano con un proceso de sensibilizacin y de recreacin
del mundo de la cultura, del conocimiento y de la construccin de marcos
referenciales para lo cual la lectura de diversos textos y con ellos el desarrollo de
habilidades cognitivas a partir de su interpretacin y produccin partiendo desde
categoras cognoscitivas: cohesin, coherencia, planeacin, organizacin de
relaciones logsticas, inferenciales y argumentativas.
En este proceso es definitivo el papel del sujeto que aprende, en este caso el
estudiante, quien debe jugar un rol activo en la construccin de los procesos de
lectoescritura que lo conducirn posteriormente a la consolidacin del saber.

De esta manera, el estudiante encontrara en el conocimiento del cdigo lector y

escrito en lengua castellana a partir de la sensibilizacin, el acercamiento y la
interpretacin textual- los mecanismos que le permiten transferir y construir
nuevos textos de manera secuencial que lo conducirn al logro de la
independencia intelectual, por cuanto al conocer los diferentes cdigos y al
desarrollar las habilidades de escucha y de produccin oral podr abrirse camino
en el campo del conocimiento y de sus entornos para ser as constructor de un
proceso propio de interpretacin significativa.
A partir de lo anterior se puede afirmar que el rea de lengua castellana requiere
un enfoque enmarcado en la produccin de procesos significativos sistemticos,
es decir estructurados.
Centrados en el inters de brindarle a los nios, nias y jvenes Manuelistas
oportunidades socio-intelectuales que le faciliten su interactuar en contextos
diversos, se han tomado aportes de una serie de socio lingistas, crticos literarios,
escritores, los cuales permiten orientar los contenidos presentados no slo en
textos, sino tambin en imgenes, grficos, circunstancias, entre otros. Lo anterior
permite la utilizacin de todos los sentidos para procesar y asimilar un mundo
cada vez ms lleno de informacin.
Es as como en el rea de Humanidades se ha comprendido la validez y eficacia
de los actos comunicativos y por ende del empleo de la palabra como el medio
ms lgico y creativo para comunicarse e interactuar en el complejo mundo de
hoy.
Cabe destacar que en el plan de estudio es donde se centra la mayor actividad de
la institucin educativa y por ende, se espera que los nios, nias y jvenes
desarrollen la capacidad de relacionar un contenido con una forma, con el fin de
exteriorizar lo aprendido y enriquecer las seis dimensiones bsica en la formacin
del lenguaje. como son: la comunicacin, la transmisin de informacin, la
representacin de la realidad, la expresin de los sentimientos y las
potencialidades estticas, el ejercicio de una ciudadana responsable y por ltimo
el sentido de la propia existencia.

5.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DEL REA

* Desarrollar la capacidad crtica, reflexiva que fortalezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional, orientado al mejoramiento cultural y de la calidad de la
poblacin, a la participacin en la bsqueda de las alternativas de solucin a los
problemas y al progreso social y econmico del pas.
* Fomentar en la persona y en la sociedad la capacidad para crear, investigar,
adaptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le
permiten al educando ingresar al sector productivo.
OBJETIVOS POR NIVELES
A. BASICA (PRIMARIA Y SECUNDARIA).
* Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.
* Comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos orales y
escritos en lengua castellana, as como para entender mediante un estudio
sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
* Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresin literaria y el
estudio de la creacin literaria en el pas y el mundo.
* Utilizar con sentido crtico los distintos contenidos y formas de informacin y la
bsqueda de nuevos conocimientos.
B. MEDIA ACADEMICA
* Contribuir al desarrollo de la capacidad de profundizacin en un campo del
conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses individuales.
* Promover la capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la
realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de
convivencia social.
* Brindar herramientas comunicativas bsicas para la solucin de problemas e
interaccin con el entorno.

6.

ENFOQUE Y FUNDAMENTACIN

ENFOQUES

Psicolgico: El proceso de aprendizaje de la asignatura Lengua Castellana,

se orienta desde la psicologa socio-histrica-cultural, que considera la
actividad mental como exclusivamente humana y es producto del aprendizaje
social mediante el proceso de interiorizacin de los signos sociales y de la
cultura. De igual manera, que el aprendizaje siempre est relacionado con el
desarrollo, que se define como la maduracin del organismo, y el aprendizaje
quien posibilita el despertar de los procesos internos, los cuales no son
posibles si el hombre no entra en contacto con el ambiente natural y
contextual.

En este orden, la actividad nerviosa superior es una actividad de orden superior

que ha interiorizado significado social acumulado en el patrimonio cultural de la
humanidad y mediatizado por el signo, el signo que ms utiliza el hombre es la
palabra y en la medida que conozca el significado de estas, ms sus funciones,
evidencia el nivel de desarrollo de su pensamiento.

Epistemolgico: Consecuente con el enfoque psicolgico el proceso de

construccin de conocimiento en Lengua Castellana centra la atencin en el
proceso de significado, puesto que los procesos de constitucin y formacin de
los sujetos resulta relevante la construccin de la significacin y no slo de la
comunicacin. Es a travs del lenguaje que se configura el universo simblico
y cultural de cada sujeto, claro est que en relacin e interaccin con otros
sujetos culturales: pero esa caracterstica de reconocimiento del proceso a
travs del cual el sujeto llena el mundo de significado y a la vez configura su
contexto en el mundo.

Se entiende por significacin, en sentido amplio, la dimensin que tiene que ver
con los diferentes caminos a travs de los cuales los humanos llenamos de
significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construccin
de sentidos, y de significados; esta dimensin tiene que ver con las formas como
establecemos interacciones con otros humanos y tambin con procesos a travs
de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes. En esta perspectiva, la
lengua ms que tomarla solo como un sistema de signos y reglas, la entendemos
como patrimonio cultural: Por patrimonio cultural se entiende solo a una lengua
determinada en tanto conjunto de reglas gramaticales, sino tambin a toda la
enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber, las
conservaciones culturales que era lengua ha producido y la historia misma de las
interpretaciones previas de muchos textos.
As mismo, en el marco de esta perspectiva terica se aborda el lenguaje desde el
discurso, al postular que la funcin esencial del lenguaje es establecer una
comunicacin con sentido, dar cuenta de una competencia discursiva por la cual el

lenguaje es visto no como un simple instrumento sino como el escenario

discursivo donde se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y
culturalmente organizados.
En este sentido, el anlisis del discurso permite tomar conciencia de cmo el
lenguaje se utiliza para realizar actos comunicativos especficos en un gnero
discursivo particular, al relacionar un texto con un texto, con una intencin
comunicativa, con la informacin, la cual se traduce en la construccin de una
unidad discursiva coherente.
Finalmente, la enseanza en el rea debe constituir un entramado de
significaciones, en el que el estudiante realmente comprenda lo complejo del
mundo, que est simbolizado mediante su expresin, a fin de que se sienta parte
de la evolucin y transformacin del contexto local y universal.

Antropolgico: Desde la antropologa, el concepto de hombre se asume como

un ser que se configura a partir de tres aspectos fundamentales que son: La
autonoma, la educacin y la solidaridad como ejes para construccin de
escenarios culturales que posibilita la interrelacin y el desarrollo de
pensamientos libres de acuerdo a las normas pactadas por la sociedad sin
perjuicio de bien individual y colectivo, y as permita forjar la creacin de
grupos sociales y logre desarrollar su capacidad para interpretar su contexto
dentro del respeto de s mismo y dems, es decir, el desarrollo del hombre
debe darse dentro del plano filogentico y ontogentico.
Sociedad: El concepto de sociedad se asume desde los fundamentos tericos
de Edgar Morn, que plantea que hoy asistimos a una sociedad compleja que
se ha ido configurando sobre el desarrollo cientfico tecnolgico, dando paso
a la sociedad del conocimiento, por lo tanto implica formar hombres con
nuevos mtodos, estrategias y habilidades para que entre a competir dentro
del nuevo orden establecido por el proceso de globalizacin y la aldea global,
an con los riesgos y las desventajas culturales con que los pases como
Colombia y en particular, la regin cordobesa, y ms especficamente la zona
rural de Montera, nos toca enfrentarlas con las dificultades de necesidades
bsicas insatisfechas de nuestras comunidades.
Enfoque pedaggico: La orientacin pedaggica del proceso enseanza aprendizaje plantea la necesidad de asistir el aprendizaje a travs de la zona
de desarrollo prximo, de tal manera que solo la enseanza es efectiva en
aquellos momentos en que la ayuda por parte del docente o un par, se ofrece
en algunos puntos de la zona de desarrollo prximo en los que el aprendizaje
necesita ayuda, es decir, que la enseanza-aprendizaje implica comprenderlo
dentro de un proceso de desarrollo donde se estimula el potencial del nio en
una relacin de doble direccin entre el nio y el medio social, porque las
funciones psicolgicas superiores son producto de la relacin cultura
sociedad en que inicialmente se da lo regulado a lo autorregulado o ley doble
formacin, es decir, que primero se da en el plano intersubjetivo y
posteriormente en el plano intrasubjetivo, privilegiando los procesos mentales

superiores mediante el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas del

pensamiento a travs de los conceptos bsicos de la disciplina.
Enfoque didctico: La didctica se orienta de acuerdo a las demandas no
slo de lo pedaggico, sino de la comunidad educativa y de las exigencias de
la sociedad misma que requiere de hombres para insertarlos en el sistema de
produccin y preparados con la capacidad de comprender la obsolescencia del
conocimiento, por lo tanto se privilegia el desarrollo de los procesos mentales
mediante:
a) Habilidades y destrezas bsicas del pensamiento. Observacin semejante,
diferencia, comprensin y relacin, caractersticas esenciales, clasificacin,
anlisis y sntesis.
b) Solucin de problemas: Ensayo y error, compresin, heurstica, Insagt.
c) Desarrollo de competencias:

Interpretativas.
Argumentativo.
Propositivo.

Enfoque Inclusivo:
Un enfoque inclusivo desde el lenguaje, asume al educando como un sujeto capaz
de generar procesos diversos de comunicacin, por lo que no se asume la
dimensin comunicativa desde lo meramente verbal, sino que tambin pretende
abarcar el mundo de posibilidades que ofrece el lenguaje y los diferentes sistemas
simblicos que permitan generar interaccin, comunicacin, intercambio de
conocimientos y permita desarrollar las habilidades, bsicas, competencias
generales , especificas y asociadas al lenguaje. Esto con el fin de establecer
mecanismos para hacer efectivos los derechos a la educacin, la participacin y
la igualdad de oportunidades para todos los nios, nias, jvenes y adultos,
independiente de sus caractersticas personales, socioeconmicas o culturales
De igual manera, un enfoque inclusivo permite configurar una comunidad de
aprendizaje acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada persona es
valorada en todas sus capacidades como fundamento primordial para el xito
escolar, que desarrolle valores inclusivos compartidos por todo el profesorado, el
alumnado, los y las representantes de la comunidad y la familia de manera que los
principios que se derivan de esta nueva cultura escolar sean los que guen las
decisiones que se concreten en cada centro escolar, en el quehacer diario y en el
aprendizaje en el marco de un proceso continuo de innovacin educativa. (Plan de
Accin de Escuela Inclusiva- Revolucin Educativa).

7.

MODELO PEDAGOGICO

MODELO SOCIAL COGNITIVO

El modelo pedaggico social cognitivo, es inspirador de un currculo que
proporciona contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la comunidad
en orden a la reconstruccin social de la misma, y promuevan un proceso de
liberacin constante, mediante la formulacin de alternativas de accin a
confrontar colectivamente en situaciones reales.
Necesitamos una concepcin curricular cuyo saber prctico, el aprender a
pensar y el centrarse en los procesos de aprendizaje converjan en la
transformacin del conocimiento para la solucin de problemas en bien de la
comunidad. Tomando en cuenta adems que las experiencias educativas deben
ser estimuladas por el fortalecimiento cientfico a travs del dilogo, la crtica, la
confrontacin y la accin compartida en la prctica social.
Este modelo pedaggico pregona una concepcin curricular en que la institucin
educativa-social est llamada a configurarse como un agente de cambio, como un
puente entre el mundo real y su posible transformacin en busca del bien comn.
As el currculo se construir desde la problemtica cotidiana, los valores sociales
y las posiciones polticas; buscar entonces, el desarrollo de los estudiantes para
la sociedad en permanente cambio, para transformarla.
Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e
intereses del alumno. Tal desarrollo est influido por la sociedad, por la
colectividad done el trabajo productivo y la educcin estn ntimamente unidos
para garantizar a los alumno no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el
conocimiento cientfico-tcnico y el fundamento de la prctica para la formacin
cientfica de las nuevas generaciones.
Los precursores fueron Makarenko. Freinet, Paulo Freire y los discpulos de
Vigotsky.
Para emprender esta Pedagoga social debe considerar:
1. Realidad circundante
2. La situacin problemtica debe trabajarse de manera integral, trabndose
con la comunidad involucrada con una prctica contextualizada.
3. Estar atento a los procesos ideolgicos implcitos, sus presupuestos,
concepciones y marcos de referencias, todos deben explicar sus opiniones,
acuerdos y desacuerdos sobre el tema, lo vlido ser la fuerza de los

argumentos, la coherencia y la utilidad de los argumentos y la capacidad de

persuasin.

MODELO CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo aplicado en el rea de lenguas puede ejercerse desde el
enfoque semntico comunicativo - significativo. Este enfoque ha sido posible
gracias a los estudios logrados en lingstica textual, filosofa analtica y la
pragmtica entre otras.
Como se refiere el enfoque constructivo significativo recoge los aspectos ms
positivos de los dos enfoques anteriores (el filolgico y el semntico
comunicativo) y los integra en una nueva bsqueda del desarrollo de la
competencia comunicativa.
El enfoque constructivo significativo supone un avance relevante en la didctica de
la lengua castellana, ya que establece una relacin activa y directa entre el
lenguaje y la realidad. De nada vale saber contenidos, por los contenidos mismos,
si estos no estimulan los tres ejes sealados de la competencia comunicativa: la
lectura comprensiva, la escritura significativa y la elaboracin de discursos orales
significativos.
En este modelo, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos a partir
de la accin. Este conocimiento se enlaza a las estructuras previas mentales del
estudiante. Donde la funcin del maestro es propiciar los instrumentos para que
ellos construyan sus propios conocimientos a partir de su saber previo y los
estudiantes deben desarrollar su actividad cognitiva construyendo conocimiento a
partir de su interaccin con el mundo.
Los objetivos de este modelo son:

Dotar al estudiante de saberes y de saber hacer preparndolo para la vida.

Propiciar el desarrollo integral del estudiante, fundamentalmente su
capacidad de pensar.

COMPETENCIAS Y HABILIDADES DEL LENGUAJE

Habilidades bsicas:

* Hablar

Escuchar
Leer
Escribir

La educacin lingstica y literaria en las instituciones debe orientarse a favorecer

la adquisicin gradual de la competencia comunicativa, si estamos de acuerdo en
consecuencia en concebir los objetivos de la enseanza de las lenguas en
trminos de capacidades expresivas y comprensivas que los alumnos han de
adquirir, en la medida en que les sea posible, como consecuencia del aprendizaje
escolar de las lenguas, entonces habr que saber cules son en concreto esas
capacidades que hemos de fomentar entre el alumnado con el fin de contribuir de
una manera apropiada al desarrollo de su competencia comunicativa.
COMPETENCIA
LINGSTICA: Capacidad
innata conocimiento del
cdigo de una lengua.

COMPETENCIA
ESTRATGICA: Capacidad
para regular la interaccin.
Eficacia comunicativa.

COMPETENCIA
SEMIOLGICA:
Conocimientos, habilidades y
actitudes en el anlisis de los
usos y formas icono-verbales
de los medios de
comunicacin y de la
publicidad.

COMPETENCIA
SOCIOLINGUISTICA: Capacidad de
adecuacin al contexto
comunicativo.

COMPETENCIA
COMUNICATIVA

COMPETENCIA TEXTUAL O
DISCURSIVA: Capacidad de
produccin y comprensin de
diversos tipos de textos.

COMPETENCIA LITERARIA:
Capacidad de produccin y
comprensin de textos literarios.

Veamos otras competencias asociadas con el campo del lenguaje o las

competencias que haran parte de una gran competencia significativa:

* Competencia gramatical o sintctica.

Competencias especificas
asociadas
al lenguaje.

* Competencia textual.
* Competencia semntica.
* Competencia pragmtica o socio cultural.
* Competencia enciclopdica.
* Competencia literaria.
* Competencia potica.
* Competencia ortogrfica.
* Competencia audiovisual.
- Asociadas al lenguaje:
* Competencia ideolgica.
* Competencia cognitiva.

Competencias bsicas.

* Competencia interpretativa.

Competencia argumentativa.
Competencia propositiva.
COMPETENCIAS

INTERPRETATIVA
Capacidades orientadas a
encontrar el sentido de un
texto, de una proposicin,
de un problema, de un
mapa, de un esquema, de
argumentos a favor o en
contra de una teora, es
decir, se funda en la
reconstruccin global y
local de un texto o grfico.
ARGUMENTATIVA
Tiene como fin dar razn de
una afirmacin y se expresa
en el porqu de una
proposicin,
en
la
articulacin de conceptos y
teoras, en la demostracin
temtica. Tambin en la
organizacin de premisas
para
sustentar
una
conclusin
y
en
el
establecimiento
de
relaciones causales entre

HABILIDADES QUE SE DERIVAN DE LA

COMPETENCIA
Asociar
Clasificar
Inducir
Relacionar
Sealar
Deducir
Comparar
Inferir
Simbolizar
Reconocer
Entender

Redactar
Concluir
Negar
Afirmar
Probar
Contrastar
Evaluar

Valorar
Demostrar
Juzgar
Aclarar

otras.
PROPOSITIVA
Implica la generacin de
hiptesis, la resolucin de
problemas, la construccin
de mundos posibles en el
mbito
literario,
el
establecimiento
de
regularidades
y
generalizaciones,
la
propuesta de alternativas
de soluciones a conflictos
sociales o a un hecho o a la
confrontacin
de
perspectivas presentadas
en un texto

Solucionar
Conjeturar
Elaborar
Proponer
Producir
Sugerir

Crear
Inventar
Difundir
Suponer
Plantear

PLAN DE ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA

GRADO 9

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE, GRADO 9

Produccin Textual
Produzco
textos
orales
de
tipo
argumentativo para
exponer mis ideas
y llegar a acuerdos
en los que prime el
respeto por mi
interlocutor y la
valoracin de los
contextos
comunicativos.
Organizo
previamente
las
ideas que deseo
exponer
y
me
documentar para
sustentarlas.

Produzco textos
escritos que evidencian
el conocimiento
alcanzado acerca del
funcionamiento de la
lengua en situaciones
de comunicacin y el
uso de las estrategias
de produccin textual.

Identifico y valoro
los aportes de mi
interlocutor y del
contexto en el que
expongo mis ideas.

Utilizo
un
texto
explicativo
para
la
presentacin de mis
ideas, pensamientos y
saberes, de acuerdo con
las caractersticas de mi
interlocutor y con la
intencin que persigo al
producir el texto.
Identifico
estrategias
que
garantizan
coherencia, cohesin y
pertinencia del texto.

Caracterizo y
utilizo estrategias
descriptivas y
explicativas para
argumentar mis
ideas, valorando y
respetando las
normas bsicas de

Disear un plan textual

para la presentacin de
ideas, pensamientos y
saberes
en
los
contextos en que as lo
requiera.

Comprensin e
Interpretacin
Textual
Comprendo
e
interpreto de textos,
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la
lengua en situaciones
de comunicacin, el
uso de estrategias de
lectura y el papel del
interlocutor
y
del
contexto.

Literatura

Medios de comunicacin y otros Sistemas Simblicos

tica de Comunicacin

Determino
en
las
obras
literarias
latinoamericanas
elementos
textuales
que dan cuentan de
sus
caractersticas
estticas, histricas y
sociolgicas, cuando
sea pertinente.

Retomo crtica y selectivamente la

informacin que circula a travs
de los medios de comunicacin
masiva, para confrontarla con la
que proviene de otras fuentes.

Comprendo los factores

sociales y culturales que
determinan
algunas
manifestaciones
del
lenguaje no verbal

Reflexiono en forma crtica acerca de

los actos comunicativos y explicacin
de los componentes del proceso de
comunicacin, con nfasis en los
agentes, los discursos, los contextos y
el funcionamiento de la lengua, en
tanto sistemas de signos, smbolos y
reglas de uso.

Elaboro hiptesis de
lectura de diferentes
textos, a partir de la
revisin
de
sus
caractersticas como:
forma de presentacin,
ttulos, graficacin y
manejo de la lengua:
marcas
textuales,
organizacin
sintctica,
uso
de
decticos, entre otras.
Comprendo el sentido
global de cada uno de
los textos que leo, la
intencin de quien lo
produce
y
las
caractersticas
del
contexto en el que se
produce.

Conozco y caracterizo
producciones literarias
de la tradicin oral
Latinoamericana

Caracterizo
los medios de
comunicacin masiva a partir de
aspectos como: de qu manera
(s) difunden la informacin, cul
es su cobertura y alcance, y a qu
tipo de audiencia se dirigen, entre
otros.

Caracterizo
diversas
manifestaciones
del
lenguaje
no
verbal:
msica,
pintura,
escultura, arquitectura,
mapas y tatuajes, entre
otras.

Reconozco
el
lenguaje
como
capacidad humana que configura
mltiples sistemas simblicos y
posibilita los procesos de significar y
comunicar.

Leo con sentido crtico

obras literarias de
autores
Latinoamericanos

Establezco relaciones
entre obras literarias
Latinoamericanas,
procedentes
de
fuentes
escritas
y
orales

Identifico
rasgos
culturales y sociales en
diversas
manifestaciones
del
lenguaje
no
verbal:
msica,
pintura,
escultura, arquitectura,
mapas y tatuajes, entre
otras.
Relaciono
manifestaciones
artsticas no verbales
con las personas y las
comunidades humanas
que las produjeron

Entiendo la lengua como uno de los

sistemas simblicos producto del
lenguaje y la caracterizo en sus
aspectos convencionales y arbitrarios

Caracterizo los textos

de acuerdo con la
intencin comunicativa
de quien los produce.

Diferencio
los
medios
de
comunicacin masiva de acuerdo
con sus caractersticas formales y
conceptuales, haciendo nfasis
en el cdigo, los recursos
tcnicos, el manejo de la
informacin y los potenciales
mecanismos de participacin de
la audiencia
Utilizo
estrategias
para
la
bsqueda,
organizacin,
almacenamiento y recuperacin
de informacin que circula en
diferentes
medios
de
comunicacin masiva.

Explico el proceso de comunicacin y

doy cuenta de los aspectos e
individuos que intervienen en su
dinmica.

la comunicacin.
Utilizo el discurso
oral
para
establecer
acuerdos a partir
del reconocimiento
de los argumentos
de
mis
interlocutores y la
fuerza
de
mis
propios
argumentos.

Tengo en cuenta reglas

sintcticas, semnticas
y pragmticas para la
produccin de un texto.

Analizo los aspectos

textuales,
conceptuales
y
formales de cada uno
de los textos que leo.

Caracterizo
los
principales momentos
de
la
literatura
Latinoamericana,
atendiendo
a
particularidades
temporales,
geogrficas,
de
gnero, de autor, etc.

Selecciono
la
informacin
obtenida a travs de los medios
masivos, para satisfacer mis
necesidades comunicativas.

Elaboro una primera

versin de un texto
explicativo atendiendo a
los
requerimientos
estructurales,
conceptuales
y
lingsticos.

Infiero otros sentidos

en cada uno de los
textos
que
leo,
relacionndolos con su
sentido global y con el
contexto en el cual se
han
producido,
reconociendo rasgos
sociolgicos,
ideolgicos, cientficos
y culturales.

Identifico los recursos

del
lenguaje
empleados por autores
de diferentes pocas y
los comparar con los
empleados por autores
de otros contextos
temporales
y
espaciales,
cuando
sea pertinente.

Utilizo
estrategias
para
la
bsqueda,
organizacin,
almacenamiento y recuperacin
de
la
informacin
que
proporcionan
fuentes
bibliogrficas y la que se produce
en los contextos en los que
interacto.

Reescribo el texto, a
partir de mi propia
valoracin y del efecto
causado por ste en mis
interlocutores.

Establezco relaciones entre la

informacin seleccionada en los
medios de difusin masiva y la
contrasto crticamente con la que
recojo de los contextos en los
cuales intervengo
Determino caractersticas,
funciones e intenciones de los
discursos que circulan a travs de
los medios de comunicacin
masiva.

Interpreto elementos polticos,

culturales e ideolgicos que estn
presentes en la informacin que
difunden los medios masivos y
adopto una posicin crtica frente a
ellos.

Interpreto
manifestaciones
artsticas no verbales y
las relaciono con otras
producciones humanas,
ya sean artsticas o no.

Comprendo el concepto de coherencia

y distingo entre coherencia local y
global, en textos mos o de mis
compaeros.

Valoro, entiendo y adopto los aportes

de la ortografa para la comprensin y
produccin de textos.

GRADO 9 DE BSICA SECUNDARIA LOGROS POR COMPETENCIAS DE LENGUA CASTELLANA

Logros de Produccin
Textual
Competencia Gramatical
Competencia Sintctica
PERIOD
Confronta
y
relaciona
O
diferentes tipos de textos;
reconociendo su estructura e
UNIDAD
intencionalidad.

Logros de
Comprensin e
Interpretacin Textual
Competencia Semntica

Logros de Literatura
Competencia Literaria

Logros de Medios de
comunicacin y otros
Sistemas

Logros de tica de la comunicacin

Competencia Pragmtica

Interpreta textos, tablas, Comprende

e
interpreta Expresa, argumenta y propone
9 DE BSICA
EJESy TEMTICOS
DE LENGUA
CASTELLANA
grficosGRADO
y situaciones,
a obrasSECUNDARIA
latinoamericanas
ideas, utilizando
diferentes
partir de ellos infiere y determina sus caractersticas lenguajes, teniendo en cuenta
construye otros nuevos.
histricas,
sociolgicas, su pertinencia, coherencia y Respeta y valora las normas bsicas de
e ideolgicas.
cohesin.
comunicacin.
Eje temtico de
Eje temtico de culturalesEje
temtico de
Eje temtico de Medios de
Eje temtico de tica de la
Explica el Produccin
funcionamientoTextual
de la Comprende
e interpreta
los principales
Comprensin
e Reconoce Literatura
comunicacin y otros Sistemas
Comunicacin
lengua como sistema de textos,
teniendo en cuenta
momentos de la literatura
Interpretacin
Textual
Simblicos
y reglas
de ely funcionamiento
la latinoamericana
atendiendo
a
Escritura
informal
Comprensin dede
lectura
I
* Literatura de
las grandes
* Los medios de comunicacin
* Los orgenes de nuestra lengua.
I signos, * smbolos
uso.
lengua,
en
situaciones
de
particularidades
temporales,
1
formal.
* Texto expositivo.
culturas americanas
* Palabras agudas, graves y
comunicacin.
geogrficas, de gnero y de
esdrjulas
* La investigacin
Comprensin de lectura autor.
II *
Literatura
de
la * Cmo simbolizar la realidad.
* Funciones del lenguaje
Clasifica
y analiza las teoras Establece
entre Reconoce
la literatura
como Construye
lenguaje
para establecer acuerdos
2
* Textorelaciones
argumentativo.
Conquista
y la Colonia.
Los
mediosestructuras
masivos Utiliza
de el
* La
tilde diacrtica
explicativas de los fenmenos los lenguajes de las manifestacin en la que mentales
para
interpretar
en
situaciones
en
las que se debe tomar
comunicacin y la informacin.
lingsticos.
diferentes
reas
de
la
estn
presentes
tanto
lenguajes
simblicos
con
alto
decisiones.
* La consulta en la Comprensin de lectura III * El Romanticismo en * Los medios de comunicacin.
* El texto
ciencia,
elinformativo.
arte y la elementos
particulares de las nivel
de
abstraccin.
3
investigacin
*
Texto
Latinoamrica
La
prensa
escrita.
- El texto como una forma de
II
tcnica.
culturas
locales entre
comoel - La noticia.
- Literatura
intercambio
elementos
universales. y
Romanticismo
el * La radio.
- La relacin del texto con la situacin.
Produce diferentes tipos de Reconoce el lenguaje
Reconoce
y
explica
Realismo.
textos, *Tipos
utilizando
estrategias comoComprensin
medio de lectura
de IV *
y contextos
de
de fichas.
El
Modernismo caractersticas
* Manifestaciones
del lenguaje
no * Oracin compuesta.
que4 garanticen niveles de organizacin
de
los
medios
de
la
informacin
* Texto expositivo.
Latinoamericano.
verbal
*Uso de la B y V.
coherencia,
cohesin, pensamiento,
de amplia difusin como el
Uso de la C, S y Z.
estructura,
pertinencia
e V *
la televisin,
la radio,
la
* El mapa
escritural. y comprensin
Comprensin de lectura
Literatura cine,
* Rasgos
culturales
y sociales
en *
Oraciones
compuestas
adecuacin
al
contexto,
interpretacin
del
mundo.
publicidad
y
la
historieta.
5
* La fluidez en los escritos
* Texto argumentativo.
latinoamericana
de diversas
manifestaciones
del subordinadas I
III
obedeciendo
a
planes
vanguardia.
lenguaje no verbal.
* Uso de la G y j.
textuales,
elaborados
previamente.
* Desarrollo de argumentos Comprensin de lectura VI * Los renovadores de la * La pintura
*
Oraciones
compuestas
6

IV

a partir de una tesis.

* El ensayo
* La voz del autor(a)

7
* El artculo de opinin.
8

* Texto informativo.

literatura latinoamericana.

- El texto pictrico

Comprensin de lectura
VII
* Texto expositivo.
Comprensin de lectura
VIII
* Texto argumentativo.

* Los mejores del Boom * la entrevista

de la literatura.

subordinadas II.
* La coma
* La denotacin y Connotacin.
* Signos ortogrficos dobles.

* Las ltimas dcadas de * Periodismo de opinin.

nuestra literatura

* La cohesin y la coherencia.
* Las maysculas

UNIDAD No. 1
NOMBRE: NOMBRE: LA TRADICIN ORAL ABORIGEN.
OBJETIVO: Conocer el origen de las primeras manifestaciones literarias aborgenes.

GRADO 9

ESTANDAR: Reconoce la literatura como manifestacin en la que estn presentes tanto elementos particulares de las culturas locales como elementos universales.
ESTNDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organizacin de pensamiento, comprensin e interpretacin del mundo.
LOGRO: Conoce el contexto histrico en el cual se desarrollan las primeras manifestaciones literarias aborgenes.
LOGRO: Conoce informacin acerca de las principales autores y gneros literarios cultivados en Hispanoamrica durante la colonia.
COMPETENCIAS
Gramatical.

EJE TEMTICO
Escritura informal y
formal.

INDICADORES DE DESEMPEO

ESTRATEGAS
METODOLGICAS

Reconozco los factores que inciden en los niveles de formalidad e informalidad

de un escrito.

Elaboro un escrito con niveles de formalidad e informalidad, segn un

Escuchas de audios
Taller en grupo

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

Produccin
autntica

Gua de anlisis

Prueba estilo icfes

textual

propsito.
Semntica.

Esttico literario,
enciclopdico.

Enciclopdica,
pragmtica.
Enciclopdica.

Comprensin de
lectura I Texto
expositivo.
Literatura de las
grandes Culturas
americanas.
Los medios de
comunicacin
Los orgenes de
nuestra lengua.

Enciclopdica,
semntica,
pragmtica.

La investigacin.

Esttico literario,
enciclopdico.

Literatura de la
Conquista Y la
Colonia

Identifico palabras claves que sealen la idea Principal de un prrafo.

Analizo crticamente la informacin tecnolgica.

Establezco las caractersticas literarias Incas, Mayas y Aztecas.

Establezco la calidad artstica y el contexto histrico que gener el Popol Vuh.
Identifico las dificultades que plantea el conocimiento real de una tradicin oral
vctima de un dramtico encuentro de culturas.
Determino la funcin de diversos medios de comunicacin masiva y el nivel de
cobertura.
Reflexiono sobre el origen de la lengua espaola
Conozco el proceso evolutivo del espaol.
Reconozco el proceso evolutivo del espaol en Amrica.
Comprendo en qu consiste la investigacin.
Relaciono el tema, el propsito y las tareas en un proceso de investigacin.

Identifico a los principales cronistas de la poca de la Conquista.

(Crnicas del Descubrimiento de Amrica).
Identifico la relacin entre realidad y ficcin implcita en la obra de los cronistas.

Gua taller

de

Proyeccin
pelcula
Mesa redonda

Gua de anlisis
Conversatorio

Gua taller
Relacin con fuentes
Gua taller
Clase magistral

Anlisis microtextual.
Trabajo de campo.
Consultas.
Produccin textual.

Consultas
Taller en grupo

Planteamiento de una
situacin problema

Pelcula
Conversatorio

Gua de anlisis
Relacin
pasado
presente .

Semitica,
semntica.
Esttico literario,
enciclopdico,
textual.

Cmo
simbolizar
la Reconozco formas de simbolizar la realidad.
Realidad (los medios de Determino la incidencia de la informacin de los medios de comunicacin
Comunicacin masiva Y masiva en las Personas.
la informacin)
Reconozco las distintas funciones del lenguaje.
Funciones del
Utilizo las funciones del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas.
lenguaje.

Proyeccin ppt
Gua taller

Gua taller

Audio Ni una sola

palabra de amor

Trabajo de campo.

Taller individual

UNIDAD No. 2
NOMBRE: LAS ESCUELAS LITERARIAS DE AMRICA.
GRADO 9
OBJETIVO: Reconocer las caractersticas que distinguen el estilo de las diversas escuelas literarias en Latinoamrica y Comprender la importancia del romanticismo en
la letras hispanoamericanas.
ESTNDAR: Caracteriza los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades, temporales, geogrficas, de gnero, de autor, etc.
ESTNDAR: Infiere otros sentidos en cada uno de los textos que lee, al relacionarlo con su sentido global y con el cual se han producido y reconoce rasgos sociolgicos,
ideolgicos, cientficos y culturales.
LOGRO: Reconoce el contexto histrico, caractersticas de sus representantes, y obras del barroco latinoamericano.
LOGRO: Reconoce las causas psicolgicas que propician los cambios de significacin de las palabras y la emotividad de las personas.
COMPETENCIAS
EJE TEMTICO
INDICADORES DE DESEMPEO
ESTRATEGAS
ESTRATEGIAS DE
METODOLGICAS
EVALUACIN
Enciclopdica,

Relaciono
el
tema
de
investigacin
con
las
fuentes
de
consulta.
Utiliza el internet como Trabajo de campo.
La consulta en la
semntica, pragmtica. Investigacin.
Reconozco el ndice temtico como una estrategia para organizar la
fuente
Taller en grupo.
Semntica.

Esttico literaria,
enciclopdica.

Enciclopdica,
semntica, textual.
Semitica, semntica.

Semntica,
pragmtica.

Comprensin de lectura II
Texto informativo.
El
romanticismo
Latinoamrica.

en

Los
medios
de
comunicacin

(la prensa escrita, la

noticia)
Identifico las caractersticas del mensaje radial.
La radio.
Reconozco el proceso de produccin de un noticiero radial.

Tipos de fichas.
El Modernismo
Latinoamericano.

Gua taller

Anlisis de lectura

Taller individual

Gua taller
Pelcula

Anlisis de lectura
Participacin en clase

Gua taller

Trabajo de campo.
Taller en grupo.

Radio al aula

Trabajo de campo

Gua taller
Modelacin

Trabajo de campo.
Taller en grupo.

Gua taller
Clase magistral

Anlisis de lectura
Evaluacin escrita

Reconozco la utilidad de las fichas en la comprensin de un tema de

Esttico literario,
enciclopdico.

informacin de consulta.
Identifico diferentes fuentes de informacin de un texto periodstico.
Evalo la relacin entre periodismo y cultura.
Reconozco la intencin del autor de un texto informativo.
Reconozco las caractersticas de la literatura del perodo
Romntico.
Identifico rasgos de la literatura Gaucha.
Identifico los principales autores del perodo Romntico.
Identifico las caractersticas de la noticia.
Comparo la presentacin de noticias en diferentes medios escritos.

investigacin.

Distingo las fichas textuales, contextuales y de Comentario.

Reconozco los rasgos del Modernismo latinoamericano.

Identifico el contexto sociocultural del Modernismo

Sealo los principales rasgos histricos y
Culturales del
Modernismo.

Semitica, semntica.
Gramatical, sintctica.

Manifestaciones del
Lenguaje no verbal.
Oracin Compuesta
Coordinada.

Reconozco las manifestaciones artsticas del lenguaje no verbal.

Guas
Carteles
Determino significados de dichas manifestaciones.
Reconozco las diferentes clases de oraciones Coordinada. Gua taller
Compuestas coordinadas.

Analizo la estructura de la oracin compuesta coordinada.

Empleo oraciones coordinadas en sus escritos.

Clase magistral

Trabajo de campo.
Produccin textual

Evaluacin escrita
Taller

UNIDAD No. 3
NOMBRE: EL BOOM LITERARIO EN HISPANOAMERICA
OBJETIVO: Reconocer el modernismo como una forma de expresin propia de Hispanoamrica.

GRADOS 9

LOGRO: Conoce las caractersticas que rene el estilo modernista.

LOGRO: Lee comprensivamente ensayos y conoce las caractersticas que rene la redaccin de un ensayo.
ESTNDAR: Comprende e interpreta obras latinoamericanas determinando sus caractersticas histricas, sociolgicas e ideolgicas.
ESTNDAR: Produce textos en los que desarrolla un problema, un interrogante y una hiptesis, a partir de las marcas tericas que consulte.
COMPETENCIAS
EJE TEMTICO
INDICADORES DE DESEMPEO
ESTRATEGIA
ESTRATEGIAS DE
METODOLGICA
EVALUACIN
Produccin textual.
Gua taller
Distingo las etapas o momentos previos a la escritura.
Clase magistral
Participacin en clase
Sintctica,
El mapa escritural.
Estructuro un escrito a partir de la organizacin previa de ideas.
pragmtica.
Reconozco las pistas para dar fluidez a un escrito.
Ensayos de grandes Produccin textual
autores
autntica
Semntica, textual.
La fluidez en los escritos.
Redacto escritos en los cuales utilice las estrategias bsicas para
dar fluidez al discurso.

Semntica.

Esttico literaria,
enciclopdica.

Gramatical, sintctica.

Reconozco

la intencin del autor en un texto didctico

Comprensin de lectura III
argumentativo.
Relaciono la informacin crtica con contextos culturales e
Texto argumentativo.
ideolgicos cotidianos.
Reconozco la importancia de la vanguardia
Literaria en
Literatura Latinoamericana
Latinoamrica.
Identifico algunas de las obras fundamentales de la corriente
De Vanguardia
regionalista de principios de siglo.

Gua de anlisis

Gua de anlisis
Produccin textual.

Exposicin de biografas
de autores
Gua taller.

Gua de anlisis
Prueba estilo icfes.

Establezco diferencias entre oraciones subordinadas adverbiales y

Gua taller
adjetivas.
Oraciones
compuestas
Produzco textos en los que emplea la subordinacin adverbial y la Clase magistral
Subordinadas II.
adjetiva.

Taller colectivo

Semitica.

Gramatical, sintctica.

Rasgos
culturales
y
Sociales
en
diversas Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones Gua taller
artsticas del lenguaje no verbal.
Manifestaciones
Oraciones compuestas
Subordinadas I

Reconozco las caractersticas de las oraciones subordinadas.

Empleo adecuadamente las oraciones subordinadas sustantivas.

Desarrollo de argumentos
A partir de una tesis.

Construyo textos argumentativos a partir de una tesis establecida.

Reconozco las clases de ensayo e identifica los pasos para elaborar un

Gua taller
Clase magistral

El ensayo.

Esttico literario,
enciclopdico.

Reconozco las caractersticas de lo real

Maravilloso y su
importancia
en
nuestra
literatura
moderna.
Los renovadores de la
Literatura Latinoamericana Identifico los principales rasgos de la obra Pedro Pramo de Juan Rulfo.
Reconozco los escritores ms representativos del perodo de la
gran renovacin narrativa.

Guas de anlisis
Tcnicas grupales.

Produccin textual.

Gua taller

Produccin textual
autntica

Gua taller

Conversatorio

ensayo.

Produccin textual

Elaboro un ensayo desarrollando una tesis propia.

UNIDAD No. 4
NOMBRE: EL BOOM DE LA LITERATURA.
GRADOS 9
OBJETIVO: Reconocer la importancia de la cohesin y la coherencia para la produccin e interpretacin de un texto escrito.
ESTNDAR: Reconoce el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples de sistemas simblicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
ESTNDAR: Produccin de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoracin de los
contextos comunicativos.
LOGRO: Conoce y comprende las caractersticas ms relevantes de los textos poticos contemporneos.
LOGRO: Caracteriza los principales momentos de la literatura hispanoamericana, atendiendo a particularidades temporales geogrficas de gnero, de autor, etc.
COMPETENCIAS
Semntica, textual.

Semntica.

EJE TEMTICO
La voz del autor.

Comprensin de
lectura IV
Texto expositivo.

INDICADORES DE DESEMPEO
Reconozco el valor del enfoque personal en un escrito.
Identifico las caractersticas de un escrito con enfoque personal.

Esttico
literario, Los mejores del Boom
enciclopdico.

de la Literatura.

Semntica, textual.

La entrevista.

Enciclopdica,
semntica, textual.

Elaboro sntesis a partir de la informacin explcita del texto.

Reconozco la intencin del autor a partir de sus ejemplos y demostraciones.
Asocio conclusiones cientficas con otros aspectos de la vida cotidiana.
Reconozco las condiciones histricas que dieron
lugar al Boom
latinoamericano.
Identifico los principales rasgos artsticos y literarios de este perodo
Sealo a los principales protagonistas del Boom y las obras claves del
perodo.
Reconozco las caractersticas bsicas de la entrevista.
Realizo entrevistas donde destaque la personalidad del entrevistado.

Reconozco las diferencias existentes entre Denotacin y connotacin.

Identifico
cundo
se
utilizan
la
connotacin
y
Denotacin en los textos.

Semntica.

El artculo de opinin.

ESTRATEGIA
METODOLGICA

la

Reconozco el valor de la opinin personal e Identifica las condiciones del

artculo de opinin.

Aplico las pistas para definir una opinin.

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

Gua taller
Clase magistral

Produccin
textual
autntica
Tcnicas grupales.

Gua taller

Anlisis de lectura

de

Gua de anlisis
Tcnicas grupales.

Proyeccin
pelcula
Gua taller

Observa entrevista

Gua taller
Propagandas

Gua taller
Clase magistral

Trabajo de campo.
Produccin
textual
autntica
Anlisis microtextual.
Prueba estilo icfes

Produccin
autntica

textual

Esttico literario.
Enciclopdicas.

Las ltimas dcadas de

dcadas

Nuestra literatura.
Semntica, sintctica.

Reconozco las

La
cohesin
coherencia

la

caractersticas de la literatura latinoamericana de las ltimas

Identifico las principales tendencia de la literatura femenina.

Describo los rasgos de las manifestaciones poticas de este perodo.

Empleo recursos que permitan darles coherencia y cohesin a los textos.

Utilizo expresiones conectivas para
establecer relaciones entre los
enunciados.

Video

Comprendo la funcin de las expresiones conectivas en la construccin de textos.

Gua taller

Conversatorio
Produccin textual
Presentacin
cuadernos.

de

LA EVALUACIN:
Evaluar es una labor un poco difcil pero necesaria en el proceso de enseanza
aprendizaje.
No puede avanzarse en los procedimientos evaluativos en las diferentes reas
del saber y del aprendizaje mientras no se aclare qu es lo que importa
ensear y evaluar. Es mas importante ensear a aprender que el contenido
mismo del aprendizaje programado en el currculo tradicional.
El alumno eficiente es el que se autoevala en su actividad de aprendizaje y
sobre la base de sus limitaciones y errores es capaz de ajustar su proceso de
aprendizaje. La autoevaluacin pedaggica requiere de ciertas condiciones y
de enseanza para que tenga sentido formativo, debe ser acompaada de un
monitoreo y aplicacin de las estrategias y procedimientos autorreguladores del
aprendizaje en cada rea del conocimiento, es la que le permite al aprendiz
saber en cada momento del proceso cmo va, qu dificultades se le presentan
y cmo resolverlas, y si es el caso, retroceder y cambiar de estrategia.
Instrumentos y procedimientos de Evaluacin
Berlier (1987) ha propuesto una clasificacin en trminos del grado de
formalidad y estructuracin con que se establecen las evaluaciones, la cual se
retoma aqu para presentar las distintas posibilidades tcnicas que puede el
docente puede utilizar de forma reflexiva:
Tcnicas informales
Se utiliza en episodios de enseanza con una duracin breve, exige poco gasto
didctico, se distinguen porque el docente no las presenta a sus educandos
como actos evaluativos, y en este caso stos no sienten que estn siendo
evaluados:
Observacin de las actividades realizadas por los alumnos.
Exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante la
clase.
Tcnicas semiformales
Se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las
formales, demandar mayor tiempo para su valoracin y exigir a los educandos
respuestas ms duraderas( lo cual hace que a estas actividades s se les
impongan calificaciones):
Ejercicios y prcticas que los discentes realizan en clase.
Tareas que los profesores encomiendan a sus educandos para
realizarlas fuera de clase.
La evaluacin de portafolio o de carpeta, consiste en hacer una
coleccin de trabajos ( ensayos, anlisis de textos, composiciones
escritas, etc.), que los aprendices realizaron durante un ciclo educativo.
Para llevar a efecto una evaluacin de portafolios se requiere:
1. Que se defina con claridad el propsito para el cual se elabora.
2. Que se propongan criterios para determinar lo que debe incluirse
en el portafolios, quin lo incluye y cuando debe hacerse.

3. Tambin son necesarios criterios para valorar las piezas

individuales que se integren en el portafolios y para juzgar la
coleccin global de trabajos que lo formarn.
4. Es necesario que todos los trabajos incluidos en el portafolio
incluyan comentarios y sean evaluados, no slo por el profesor,
tambin por el alumno mismo (segn los criterios estipulados) y
en perspectiva (expresando los progresos).
Tcnicas formales
Exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticados y suelen
aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control(Genovard y
Gotzens, 1990). Por esta razn, los educandos perciben como situaciones
verdaderas de evaluacin. Suelen utilizarse en forma peridica o al finalizar
un ciclo completo de enseanza y aprendizaje:
Pruebas o exmenes tipo test.
Mapas conceptuales.
Pruebas de ejecucin.
Teniendo en cuenta lo anterior se decidi los criterios de evaluacin que se
integren ms al contexto en el cual se integran los educandos.

DAZ BARRIGA ARCEO, Frida, HERNNDEZ ROJAS, Gerardo.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc GRAW-HILL
Interamericana Editores, S.A.de C.V., Bogot,D.C., Colombia, 2001.
FLREZ OCHOA, Rafael. Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Mc
GRAW-HILL Interamericana Editores, S.A.de C.V., Bogot, D.C.,
Colombia, 2001.

CRITERIOS DE

DESCRIPCIN

EVALUACIN

Investigacin

Se debe incentivar y vincular a los educandos en este campo, en el de la

investigacin, para que sea la fuente primaria de integracin de
conocimientos. Para que se interese por las diversas problemticas del
lenguaje, empleando las herramientas e instrumentos de recoleccin de
informacin, al igual que las diferentes formas de consulta, teniendo en
cuenta textos, diccionarios, autores , bibliografa , etc.
Usualmente son los mismos estudiantes los que participan voluntariamente
en clases, ya sea preguntas directas del docente a ellos o alguna duda o

aporte que estos le hagan al desarrollo de la clase, entonces, promover

actividades referidas a la oralidad genera en los estudiantes la organizacin
estructurada del discurso, del fomento de la seguridad en s mismo,
especficamente de la autoestima y la creatividad y, bsicamente, un
enriquecimiento interactivo en cada una de las clases trabajadas.
Formndose entre otras cosas el respeto por la opinin del otro.
Peridicamente se asignarn talleres y compromisos de aplicacin para que
la comprensin en interpretacin textual, la produccin textual pueda nutrirse
con los componentes de diversas competencias del lenguaje, como la
Compromisos- talleres enciclopdica, la pragmtica y, los estudiantes adquieran un mayor referente
en su proceso de construccin de identidad.
Se revisar peridicamente, teniendo en cuenta el orden que el estudiante
tenga con ste, si est al da, etc. Este es un espacio informativo en el cual
Cuaderno
ellos consignan los ejes temticos, adems de elaborar sntesis, y supervisar
el proceso conceptual asumido en clase.
La promocin de la lectura y la escritura en nuestra institucin es requisito
para que los estudiantes sigan un registro detallado de sus avances y
producciones personales. Es importante que asuman el portafolio como un
lugar para la revisin, la correccin, la reelaboracin y la presentacin de
Portafolio
todos los frentes textuales vistos en el rea. Para esto los docentes
concretarn con los educandos los criterios para llevar esta forma de
evaluacin y autoevaluacin.
El ejercicio discursivo permite a los estudiantes desarrollar tcnicas en la
argumentacin y en la sustentacin. Asimismo, involucrar a los estudiantes
Sustentaciones (orales para que amplen y profundicen los temas de estudio, incrementando su nivel
y escritas )
de oralidad y argumentacin.
Para lograr un ptimo nivel se abordan como referentes centrales , los
siguientes aspectos :
Interpretacin,
1. Nivel literal
Argumentacin
y
Proposicin en cada
2. Nivel inferencial
Nivel de Lectura
3. Nivel critico
4. Nivel intertextual
Este es uno de los componentes esenciales de la prctica pedaggica, el
cual se centra principalmente en la creacin textual de nuestros estudiantes,
pero no solamente desde dimensiones acadmicas sino tambin, desde la
posibilidad creativa de los estudiantes. Se debe tener en cuenta que los
Produccin textual
estudiantes amplen el nivel de conceptualizacin para que asocien y
mejoren sus producciones. Mejorando as su lxico, la expresin oral y
escrita, para esto hay que hacer lecturas peridicas y utilizacin del
diccionario, entre otras estrategias.
En el mbito de nuestra asignatura este es uno de los componentes ms
crticos en el mundo de la produccin textual. Queremos motivar a los
estudiantes para que valoren la esttica de la lengua y amplen sus
posibilidades memorsticas a la hora de escribir.
Consideramos que al ampliar el componente lector facilitar la adquisicin
Ortografa
de la habilidad ortogrfica.
Es importante que se revise arduamente la ortografa en los trabajos
presentados, talleres, cuaderno, etc., y no solamente hacerlo el docente de
lengua castellana sino los encargados de las dems asignaturas.
Participacin

Usualmente se hacen trabajos en clases ya sea individual

O grupal, ste ltimo refleja la capacidad de los estudiantes para discutir,
Trabajos (individual y colaborar, llegar a conclusiones, etc. Buscando
Mejorar esos aspectos individualistas y, ambas formas de trabajo manifiestan
grupal)
la responsabilidad de los discentes. Se tendr en cuenta la puntualidad en la
entrega de trabajos y la presentacin de los mismos.

Convivencia bsica

Hay que partir del amor por s mismo, para valorar lo que le rodea, dentro y fuera d
la Institucin, hay que formar. En convivencia, logrando la buena interaccin entr
educandos y de stos con docentes y directivos, para que sea reflejado en s
contexto inmediato, caracterizado por promover en su comunidad educativ
compromiso y disposicin para asumir competentemente los retos del mund
actual.

TECNICAS
Escala de Rango

Guas de anlisis

Rbrica

Mapas,
grficos,
esquemas.
Proyectos

Portafolio
Diario de clase
Pruebas orales

Resolucin
problemas
Software

de

Pruebas escritas

Visitas de campo

Lista de cotejo

Modelacin

P estilo ICFES

Representaciones

LINEAMIENTOS TERICOS Y METODOLGICOS DEL REA DE LENGUAJE

2015
Niveles y Grados

Lineamientos metodolgicos

Geempa

2
3
4

Geempa
Geempa
Habilidades del pensamiento:
comprensin lectora.

Habilidades del pensamiento:

comprensin lectora.

Habilidades del pensamiento: Mapa conceptual

comprensin lectora.
Taxonoma de Bloom
Pregunta orientadora y problematizadora
Hilos conductores- Tpicos generativo
Metas de comprensin Desempeos
Enseanza para la comprensin
comprensinEvaluacin
diagn
continua.
Mapa conceptual
Enseanza para la comprensin Pregunta orientadora y problematizadora
Hilos conductores- Tpicos generativo
Metas de comprensin Desempeos
comprensinEvaluacin
diagn
continua.
Mapa conceptual
Enseanza para la comprensin Pregunta orientadora y problematizadora
Hilos conductores- Tpicos generativo
Metas de comprensin Desempeos
comprensinEvaluacin
diagn
continua.
Mapa conceptual

7
8

Estrategias y subprocesos
Preescolar

Bsica Primaria
-Juegos ldicos, que posibiliten el aprendiz
tales como: El mico, el lince, lotera
palabras, lotera de letras, levanta palabra
banco de letras, cuartetos, juego del cora
el
ahorcado,
entre
o
Contextos semnticos
Redes conceptuales
Redes conceptuales
Mapas semnticos
Contextos semnticos
Creacin de lbum literario
Mapas semnticos
Redes conceptuales
Contextos semnticos

Centros literarios.
Estrategias cognitivas y metacognitivas
la comprensin y produccin textual.

10

Lectura
textual

crtica

produccin

Estndares del pensamiento crtico.

Estrategias cognitivas y metacognitivas
la comprensin y produccin textual.

11

Lectura
textual.

crtica

produccin

Estndares del pensamiento crtico

Mentefactos
V heursticas
Estrategias cognitivas y metacognitivas
la comprensin y produccin textual.