TRABAJO FINAL

Cuentos Motores
1. CONCEPTO DE CUENTO MOTOR
2. CARACTERSTICAS DEL CUENTO MOTOR.
3. TIPOS DE CUENTOS MOTORES
4. DESTINATARIOS DE LOS CUENTOS MOTORES

RESPUESTAS:
1. Segn Conde (2001), el cuento motor es un cuento jugado, un cuento vivenciado
de manera colectiva, con unas caractersticas y unos objetivos propios.
Cuando hablamos de un cuento motor nos referimos a un relato que nos remite a
un escenario imaginario en el que los personajes cooperan entre s, dentro de un
contexto de reto y aventura, con el fin de lograr un objetivo compartido con el
que los nios y nias se puedan sentir identificados. Del relato dimanan
propuestas en las que los alumnos participan, desde la actividad motriz, emulando
a los personajes del propio cuento (Villegas y Garca, 2010).
2. Conde (2001), nos seala algunas de las caractersticas bsicas del cuento
motor:
El cuento motor es un eslabn previo entre al cuento escrito, y puede ir
paralelo al cuento narrado
El cuento motor incide directamente en la capacidad expresiva de los nios
(primero se interpreta cognitivamente y luego se interpreta motrizmente).
El nio, cuando ejecuta el cuento motor, se convierte en protagonista absoluto.
El cuento motor es una fuente motivadora que despierta en los nios el inters
por descubrir historias y personajes, y les ayuda a introducirse en los caminos
sorprendentes de los libros.
Habiendo seleccionado 2 objetivos que debe perseguir el cuento motor son:
Hacer al nio protagonista, desarrollando su conducta cognitiva, afectiva,
social y motora
Desarrollar los elementos psicomotores bsicos (esquema corporal, lateralidad,
estructuracin espacial y temporal, y ritmo), las cualidades motrices
coordinativas (coordinacin y equilibrio), las habilidades bsicas

(desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones y giros), y las habilidades

genricas (bote, conducciones, golpeos, etc.)

3. Podemos concretar 4 tipos de cuentos motores:

Cuento motor sin materiales:
En este tipo de cuento, se desarrolla sobre todo la imaginacin y la creatividad
del nio, ya que no hay materiales y tienen que utilizar lo que el medio, en el que
se desarrolla la accin, le proporciona. Es el mejor, en el desarrollo social, en el
desarrollo de las emociones y los sentimientos. Aqu el maestro cumple un papel
muy importante como gua, ya que pueden verse desbordados de informacin y no
saber cmo representar lo que se le dice.
Cuento motor con materiales:
Este tipo de cuento motor es el ms comn, el que ms se emplea en las clases
de Educacin Fsica. Aqu se desarrolla adems de la creatividad y la imaginacin,
las habilidades y las destrezas bsicas. Se fomenta sobre todo la participacin,
el respeto al material y a los compaeros, el compaerismo, etc.
Cuento motor con materiales musicales:
Es igual que el cuento motor con materiales, solo que esta vez el cuento est
adaptado para utilizar instrumentos musicales, como por ejemplo, el burro que
caminaba sin saber dnde, de repente se encontr una flauta y soplo, soplo y
soplo
Cuento motor con materiales alternativos o de reciclado:
Este es el cuento motor ms complejo, ya que los materiales sern de reciclado,
quiere decir, materiales que han sido construidos por los alumnos/as a priori. Por
lo que el maestro, debe de haber cantado el cuento con anterioridad, para que
los alumnos escuchen el relato y averigen que cosas o materiales deben de
construir y que son necesarias para poder interpretar el cuento. Por lo tanto
tiene una primera parte de escucha del cuento, una segunda parte de exposicin
de materiales, una tercera parte de construccin de materiales y finalmente, el
desarrollo del cuento motor.

4. Los Destinatarios de los cuentos motores

El cuento en general y los cuentos motores en particular son una excelente

herramienta didctica especialmente para la etapa de Educacin Infantil y el
primer ciclo de la Educacin Primaria.
Las caractersticas generales que definen el desarrollo evolutivo de los nios en
estas edades son de gran importancia , sobre todo en los aspectos:
COGNITIVOS: En el PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL
encontraremos un perodo que transcurre entre los 0 y los dos aos y que
conocemos como SENSOMOTOR, la inteligencia del nio se caracteriza por ser
fundamentalmente prctica, ligada a la sensorial y a la accin motora. Los logros
ms destacados en este tramo son el ejercicio de los reflejos y desarrollo de las
reacciones circulares primarias, secundarias, la coordinacin de los esquemas
secundarios, las reacciones circulares terciarias y aparicin de la funcin
simblica.
As pues, puede decirse que el nio en esta fase y en el ao siguiente: establece
relaciones entre objetos y actos, distingue entre medios y fines, se da cuenta de los
resultados de sus acciones, y desarrolla la intencionalidad, dirigiendo su
comportamiento hacia metas cada vez menos inmediatas. Va progresando en las
manifestaciones de la funcin simblica (lenguaje, juego, imitacin diferida .etc.). El
pensamiento, a partir de los dos aos aproximadamente, es preconceptual.
En el SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL el perodo se reconoce como
PERCEPTIVO O INTUITIVO (TAMBIEN CONOCIDO COMO PREOPERACIONAL). El
pensamiento del nio no posee, an, la movilidad suficiente para sobrepasar los datos
mediante compensaciones o reversibilidad. Los rasgos ms significativos de este tramo
son: pensamiento preconceptual, estatismo, irreversibilidad y egocentrismo.
En el PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA, los rasgos ms destacados son:
Transicin debida al acceso gradual a la lgica concreta., el pensamiento presenta
ciertas dificultades para actuar lgicamente en ausencia de los objetos de
conocimiento, sincretismo y regulacin, junto a la percepcin global inicial los nios
captan algunos aspectos que hacen que, mentalmente represente los objetos de
conocimiento con una distorsin menor que en el subperodo anterior,
semirreversibilidad operatoria y permanencia de algunos rasgos caractersticos del
pensamiento mgico.
AFECTIVOS Y SOCIALES: El PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL
muestra, como logros ms notables, los siguientes: El reconocimiento de las

personas, el reconocimiento de s, la conformacin de su identidad, y la

adquisicin del rol sexual.
En el SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL son importantes: El
conocimiento de las caractersticas de los otros, el conocimiento de las
relaciones interpersonales, el conocimiento de los sistemas e instituciones
sociales.
Continuando con el estudio de los ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES, EN LA
ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA Y EN SU PRIMER CICLO, los alumnos
pueden manifestar algunos rasgos del perodo anterior: egocentrismo,
heteronoma moral e inestabilidad emocional. De forma gradual, estos rasgos
irn "cediendo" y la personalidad evoluciona hacia la fase ms tranquila que
hemos descrito con anterioridad.
Con relacin a los compaeros, una gradual superacin de rasgos egocntricos
ir haciendo factible un replanteamiento de las relaciones interpersonales. Los
adultos (padres y profesores) comienzan a perder una posicin de absoluto
privilegio en cuanto a la atencin del nio. Son desplazados, en cierto sentido,
por los compaeros con los que comienza a vivir en grupo.
La Moral heternoma, cuyo origen se encuentra en las normas provenientes de
los adultos comienza a ceder hacia una incipiente autonoma moral vinculada a la
colaboracin.
Los juegos contribuyen al desarrollo afectivo-social y moral de los nios.
Aparece un respeto a las reglas que da orden y estabilidad a la actividad ldica.
MOTRICES Y PSICOMOTRICES : EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN
INFANTIL ,es cuando se hacen los mayores progresos en el desarrollo, siendo
precisamente el desarrollo motor el ms importante, ya que pasa de la quietud
relativa a la independencia motriz. En los dos primeros aos de vida la
motricidad y el aspecto psicolgico son insolubles. No obstante, el desarrollo de
la motricidad est marcado por las siguientes leyes fundamentales:
Ley del desarrollo cfalo-caudal: maduran primeros los msculos
prximos a la cabeza, y los ltimos en madurar son los ms alejados de

ella.
Ley del desarrollo prximo- distal: tanto los miembros superiores, como
inferiores, los msculos que primero se desarrollan son los ms prximos
al tronco, y los ltimos, los que se encuentran en las porciones distales.
Superiores como inferiores los msculos que primero se desarrollan son
los ms prximos al tronco, y los ltimos los que se encuentran en las
porciones distales.

Ley del desarrollo de flexores extensores: se desarrollan antes los

msculos flexores que los extensores y por eso el nio aprende

mucho antes a coger que a soltar.

Ley global-segmentaria: supone que se controlan antes los
movimientos que implican a un gran nmero de msculos, que
aquellos ms especializados.

Durante el primer ciclo de Infantil, la progresiva mielinizacin de las neuronas prepara

al nio para realizar actividades sensoriales y motoras cada vez ms rpidas y precisas.
Los progresos madurativos que se dan en el cerebro proporcionan un gran avance del
control sobre el propio cuerpo. En el transcurso de los dos primeros aos, el nio va
accediendo a la capacidad de sostenerse sentado, de pie, caminar solo, correr y saltar.
Desde entonces y hasta los seis aos, los movimientos de las piernas ganan precisin y
lo mismo sucede con manos y dedos. Con respecto a la percepcin espacial, tomando
como referencia el propio cuerpo, el nio comienza a distinguir cerca/lejos,
grande/pequeo, encima, debajo, etc. As pues percibe tamaos y algunas posiciones. La
representacin de los aspectos espaciales es muy subjetiva. Con respecto al tiempo, se
distingue, a partir de los tres aos los conceptos de antes, ahora, despus (sucesin).
La preferencia lateral puede aparecer en algunos nios antes de los dos aos. Sin
embargo, en general, la lateralizacin se produce entre los tres y los seis aos.
Con respecto al esquema corporal su elaboracin es un proceso lento de mejora gradual.
A partir de los dos aos aumenta la calidad y discriminacin perceptiva respecto al
propio cuerpo.
EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL y con relacin al movimiento
y control corporal, los movimientos de las piernas siguen ganando precisin y finura y lo
mismo sucede con manos y dedos. La lateralizacin se produce entre los tres y los seis
aos.
Con respecto al esquema corporal, aumenta la calidad y discriminacin perceptiva
respecto al propio cuerpo. Se enriquece el repertorio de elementos conocidos, as como
la articulacin entre ellos. El desarrollo de habilidades motrices, con una prensin ms
exacta y una locomocin mucho ms coordinada, facilita la exploracin del entorno y de
las interacciones que ste establece con su cuerpo.
La verdadera construccin del yo corporal no se da hasta los cinco aos
aproximadamente. Los elementos se articulan e integran conscientemente. Da inicio la

"reflexin del movimiento". El proceso de lateralizacin proporciona referentes

externos estables. Comienzan a sentirse los ejes corporales, y el mundo puede
organizarse con referencia a la posicin del cuerpo: lo que queda delante y lo que queda
detrs, la derecha y la izquierda, arriba y debajo.
La estructuracin del espacio se relaciona con la conciencia de las coordenadas en las
que se mueve nuestro cuerpo y en las que transcurre nuestra accin. Desde los planos
espaciales ms elementales (arriba-abajo, delante-detrs) hasta los ms complejos
(derecha-izquierda), el nio tiene que ir representando su cuerpo en el contexto del
escenario espacial en que transcurre su vida, siendo capaz de organizar su accin en
funcin de parmetros como cerca-lejos, dentro-fuera, grande-pequeo, ancho
estrecho. Cuando es capaz de utilizar estas nociones en la accin, est en condiciones
de iniciar su aprendizaje como nociones espaciales, lo que significa que el espacio se
domina antes a nivel de accin que de representacin.
La estructuracin del tiempo es similar. El nio sita sus acciones y rutinas en unos
ciclos de sueo-vigilia, de antes-despus, maana-tarde-noche, ayer-hoy-maana, das
de la semana-das de fin de semana, y es capaz de hacerlo en su actividad mucho antes
que de representarse simblicamente esas nociones. Por otro lado, las nociones
temporales son an ms difciles de dominar que las espaciales. Las informaciones
temporales se archivan en clave espacial (acciones con el lugar en el que se ejecutan.
Estos dos componentes (estructuracin espacio-temporal) junto con otros aspectos
como control tnico y respiratorio, control postural y del equilibrio se van
diferenciando y a la vez integrando en una totalidad crecientemente compleja y bien
articulada: el esquema corporal gracias al doble impulso de la maduracin y el
aprendizaje. Desde el cuerpo como unidad, integrador del resto de actividades
psicomotrices, al cuerpo como objeto del propio conocimiento, el nio de la etapa de
Educacin Infantil debe recorrer un camino que no se completar hasta aos ms
tarde, pero las bases se establecen en este perodo y el entorno educativo puede tener
un papel decisivo.

El cuento elegido: los tres chanchitos

Destinatarios: nios de 5 aos

Acciones principales

Dilogos y detalles del

Contenidos que se

cuento

podran trabajar en

Junto a sus paps, tres

cada secuencia
SE VA TRABAJANDO

cerditos haban crecido

LA SEPARACION SANA

alegremente en una

DE LOS PAPAS, CON

cabaa del bosque. Y

LOS NIOS QUE YA

cmo ya eran mayores,

ENTRAN AL NIVEL

sus paps decidieron que

PRIMARIO

era hora de que hicieran,

cada uno, su propia casa.

Los tres cerditos se

despidieron de sus
paps, y fueron a ver
cmo era el mundo
El primer cerdito, el
perezoso de la
familia, decidi
hacer una casa de
paja. En un minuto la
choza estaba
hecha. Y entonces se
ech a dormir.
El segundo cerdito,
un glotn, prefiri
hacer una cabaa de
madera. No tard
mucho en
construirla. Y luego
se ech a comer
manzanas
El tercer cerdito,
muy trabajador, opt
por construirse una
casa de ladrillos y
cemento. Tardara

FOMENTAR
ACTIVIDADES
SALUDABLES, Y NO LA
PEREZA.

FOMENTAR UNA
ALIMENTACION
SALUDABLE , Y NO SER
GLOTON

TRABAJAR LA
VOLUNTAD,
CONSTANCIA Y
CAPACIDAD DE
ESFUERZO

mas en construirla
pero se sentira ms
protegido.
Despus de un da
de mucho trabajo, la
casa qued preciosa.
Pero ya se empezaba
a or los aullidos del
lobo en el bosque.
No tard mucho para
que el lobo se
acercara a las casas
de los tres cerditos.
Hambriento, el lobo
- breme la puerta!
se dirigi a la
breme la puerta o
primera casa y dijo:
soplar y tu casa
tirar!
Cmo el cerdito no la - breme la puerta!
abri, el lobo sopl
breme la puerta o
con fuerza, y
soplar y tu casa
derrumb la casa de tirar!
paja. El cerdito,
temblando de miedo,
sali corriendo y
entr en la casa de
madera de su
hermano. El lobo le
sigui. Y delante de
la segunda casa,
llam a la puerta, y
dijo:
Pero el segundo
- breme la puerta!
cerdito no la abri y
breme la puerta o
el lobo sopl y sopl, soplar y tu casa
y la cabaa se fue
tirar!
por los aires.
Asustados, los dos
cerditos corrieron y
entraron en la casa

SOLIDARIDAD, PARA
DEJAR ENTRAR EN
SUS CASAS SIN PEDIR
NADA A CAMBIO.

de ladrillos de su
hermano. Pero, como
el lobo estaba
decidido a
comrselos, llam a
la puerta y grit:
Y el cerdito
trabajador le dijo:

- Sopla lo que
quieras, pero no la
abrir!

Entonces el lobo
sopl y sopl. Sopl
con todas sus
fuerzas, pero la casa
no se movi.
La casa era muy
fuerte y resistente.
El lobo se qued casi
sin aire. Pero aunque
el lobo estaba muy
cansado, no desista.
Trajo una escalera,
subi al tejado de la
casa y se desliz por
el pasaje de
la chimenea.
Estaba empeado en
entrar en la casa y
comer a los tres
cerditos como fuera.
Pero lo que l no
saba es que los
cerditos pusieron al
final de la chimenea,
un caldero con agua
hirviendo.

COOPERACION, YA
QUE ENTRE LOS 3
PUSIERON AGUA
HIRVIENDO

Y el lobo, al caerse
por la chimenea
acab quemndose
con el agua caliente.
Dio un enorme grito
y sali corriendo
para nunca ms
volver.
Y as, los cerditos
pudieron vivir
tranquilamente. Y
tanto el perezoso
como el glotn
aprendieron que solo
con el trabajo se
consigue las cosas.
FIN

SE APRENDE EL VALOR
DEL ESFUERZO

SALUDO ATENTAMENTE: RITA LUCIANA CORONEL