3.

2 DESARROLLO DEL LENGUAJE

Existen mltiples estudios que analizan y describen la aparicin y la progresin de
las diversas estructuras lingsticas en el habla de los nios. l bebe ya usa el
lenguaje, o el pre-lenguaje para solicitar al alumno la satisfaccin de sus
necesidades: tiene hambre, est sucio o necesita sentirse mimado o querido. El
adulto que lo cuida aprende a interpretar sus mensajes y son capaces de traducir
movimientos, sonidos o medias palabras en reconocimiento.
Hoy en da es una lstima que los nios hayan crecido tan deprisa, que
posiblemente vive demasiado con los adultos.
El tiempo de la infancia se dilata, la maduracin personal es ms lenta y la
evolucin lingstica tambin. Se encuentran puntos con aspectos sociales que
inciden en el desarrollo del lenguaje:

La familia nuclear se ha reducido, los modelos lingsticos que ofreca la

diversidad de adultos en una familia han desaparecido.
La cultura de transmisin oral, la interaccin y la colaboracin activa en la
relacin de historias se convierten en pasividad y embobamiento silencioso
ante el televisor.

El contacto lingstico entre nios y adultos ha disminuido cuantitativa y

cualitativamente.
La escuela debe tener muy claro cul es el punto de evolucin lingstica de sus
alumnos, en conjunto e individualmente. Se hace referencia a la adquisicin y el
desarrollo del lenguaje en familias bilinges. Swain (1976; citado por Artigal, 1989)
considera que la distincin bilinge/monolinge no tiene ninguna importancia y que
el bilingismo debe ser tratado como una muestra obvia de la habilidad humana
general que permite almacenar y cambiar de un cdigo a otro.
3.3 APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
ENSEAR A LEER Y/O ALFABETIZAR?
Significa ser capaz de rellenar, sin la ayuda de nadie, ser capaz de leer e
interpretar, ser capaz de desenvolver con autonoma en una sociedad cada vez
ms urbanizada y en la que impera la letra escrita.
Aprender a leer y escribir es en las sociedades es algo ms que adquirir la
capacidad de asociar sonidos y graficas o de interpretar y utilizar un cdigo.
Estar alfabetizado es estar en condiciones de enfrentarse convenientemente con
textos diferentes, en el contexto de un campo social determinado.

El autor identifica cuatro niveles en la adquisicin y el dominio de la lengua escrita

que se integran entre si los cuales son: epistmico, instrumental, funcional y
ejecutivo.
METODOS PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
La enseanza de la lectura por medio sinttico y maestros partidarios de los
mtodos analticos. Leer es comprender el texto, la lectura es siempre un
obtencin de informacin que lo que vara es lo que se quiere hacer con esta
informacin.
Existen dos maneras de ensear a leer: una es basada en el aprendizaje de
cdigos cuando el nio entes de leer el tiene que aprender a descifrar, el maestro
es transmisor de conocimientos, el aula es la nico agrupacin de alumnos y el
nio debe repetir, memorizar. Y otra basados en el sentido que el nio es un lector
desde el principio, el maestro es un facilitador y un gua, el tratamiento es
individualizado y el nio debe de explorar, formular hiptesis y verificar el sentido
del texto.
CUANDO HAY QUE APRENDER A LEER?
Un nio no puede aprender a leer hasta que tiene entre seis y seis aos y medio
de edad mental. Es importante asegurar unos aprendizajes previos que deben de
desarrollarse antes de iniciar el proceso lector.

4.1 LA REFORMA EDUCATIVA

La reforma se dice que se implanta en todo el estado espaol, la implantacin
afecta tanto a las comunidades con competencias plenas en materia educativa
como a las que pertenecen al territorio del ministerio de educacin y ciencia.
Decimos de manera oficial que si bien es cierto que muchas de las propuestas de
la reformas son una novedad para muchos centros educativos, tambin lo que es
la reforma ya es una realidad desde hace tiempo en otros tantos centros.
La nueva ley define la educacin como un todo integrador y ordenador de la propia
realidad de cada nio y nia.
Sus objetivos finales plantea la necesidad de formar ciudadanos capaces de vivir
con autonoma personal y armona en una sociedad plural, llena de exigencias de
todos los rdenes: laborales, sociales, afectivas, tcnicas.
La reforma educativa quiere dar una respuesta a una serie de demandas social
como son, por ejemplo las necesidades de mejorar la calidad de enseanzan y
rebajar los alarmantes ndices de fracaso escolar, dedicar especial atencin a la
formacin profesional y tcnica y a la orientacin hacia nuevas profesiones.
La reforma educativa estructura la enseanza obligatoria en dos etapas: primaria y
secundaria. La primera va desde de los seis hasta los doce aos y la secundaria
desde los doce a los diecisis adems hay dos etapas de carcter no obligatorio:
la educacin infantil de cero a seis aos.
4.2 ESTRUCTURAS CURRICULARES
La estructuracin de los cursos de secundaria en crditos secuencias de
aprendizaje que se dan en un periodo progresivo de tiempo 35 horas lectivas y el
aumento progresivo de la optativa deben permitir que el alumno o alumna de
secundaria adquiere criterios de seleccin, basada en la experiencia y que orienta
sus intereses hacia futuros estudios universitarios o profesionales.
La divisin entre primaria y secundaria no es arbitraria, responde a dos etapas
evolutivas perfectamente diferenciadas. En primaria los nios y nias desarrollan
todas las capacidades del pensamiento humano, pero con un razonamiento
concreto, basado en los objetos en la realidad inmediata. En secundaria en
cambio se desarrolla el pensamiento abstracto, los nios y las nias pueden
comprender hechos y conceptos que no pueden apreciar con los sentidos.
La divisin en ciclos permite tambin estructurar las programaciones, lo que
facilita el aprendizaje significativo que propugna la reforma la reforma. Dicho de
otro modo una programacin, cclica permite que un alumno se mueve en un

mismo contenido durante dos aos, cambiando nicamente el enfoque, el nivel de

profundizacin, el grado de aproximacin de concrecin.
La actividad educativa se desarrollara atendiendo a los principios siguientes:

La formalizacin personalizada que propicie una educacin integral, en

conocimientos destrezas y valores morales de los alumnos en todos los
mbitos de la vida.
La autonoma pedaggica de los centros dentro de los lmites establecidos
por la ley y tambin la actividad investigadora de los profesores a partir de
su prctica social.
La metodologa activa que segura la participacin de los alumnos en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de los centros
docentes y de los diversos elementos del sistema.
4.3 CAMBIOS EN EL REA DE LENGUA
El objetivo ltimo de aprendizaje y la enseanza de la lengua ha de ser
llegar a un uso personal, autnomo y creativo del lenguaje oral y escrito. Y
por lo tanto se deben descubrir y conocer las posibilidades de amnos
cdigos, sus convenciones de uso, de estructura y forma.
El diseo curricular base, que configura el marco de actuacin del aula del
claustro y del maestro, hace una propuesta muy clara del camino que debe
tomar el rea de lengua.

A partir de ahora con este nuevo planteamiento, la programacin de lengua

debera contener la aplicacin de los siguientes criterios:
nfasis en el bloque de procedimientos sea de las habilidades lingsticas.
Consideracin especial hacia el lenguaje que el aprendizaje del cdigo y de
sus normas.
Uso, en el aprendizaje, de los medios de comunicacin como elemento
siempre presentes en la vida cotidiana.
Cambio en la aproximacin a la literatura que deja de ser un objetivo para
ser un medio para desarrollar las hablilidades inguisticas.
Observacin, estudio y prctica de la dimensin social de la lengua.
Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.
Interdisciplinariedad de la lengua.

5. PROGRAMACION DEL REA DE LENGUA

Una programacin es un plan de trabajo previo a la actividad que incluye todos los
aspectos que la configuran y que la sistematizan y ordenan. En el caso de una
programacin educativa hay que pensar en que hay que aprender, quien lo tiene
que aprender, quien lo tiene que ensear cmo, cundo y dnde.
Programar, planificar, preparar; son tareas que fcilmente asociamos a la
profesin educativa. Y es lgico, porque educar es un proyecto a largo plazo,
requiere unas intenciones, un plan de actuacin, unos medios y unas
secuenciacin.
La estructura de una programacin es muy similar a la de una hiptesis de trabajo
que se proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos en el de las
habilidades y requisitos tcnicos que exigiera a los alumnos y profesores.
Una programacin es tambin una declaracin de intenciones y en el caso que
nos ocupa, de intenciones educativas. Podramos establecer, por ejemplo una
estructuracin de los contenidos basada en el bloque de los conceptos, o bienes
en el de los procedimientos o bien en el de las actitudes.
Los maestros hemos programado de diversas y diferentes formas, segn la
formacin, la experiencia, la poca y las corrientes ms o menos de moda: desde
anotaciones personales en libretas, hasta grandes organigramas o fichas de
programacin. Incluso en la negacin de una programacin, que sera dejarse
llevar nicamente por el ritmo de marca un libro de texto, estaramos trabajando
segn un plan de actuacin.
6. PROGRAMACIN DE CICLO
Es el punto de confluencia entre la programacin general del centro y la
programacin del aula. Representa el punto final de la tarea de la planificacin del
claustro y el punto de partida para el trabajo de los maestros de un ciclo.