ISFD N 107

Jos Manuel Estrada

4 PEE
Espacio Curricular: Dimensin tico poltica de la praxis docente
Profesora: Graciela Salvatierra
Ciclo lectivo: 2015
Estudiante:

Actividad domiciliariaFecha de entrega Lunes 8 de Junio

A partir de la lectura profunda, comprensiva y reflexiva de la seleccin bibliogrfica del

libro: Cartas a quien pretende ensear (Prlogo- 3 y 5 carta). Elaboren un texto narrativo (2
carillas), a modo de respuesta a las cartas de Freire, donde puedan re-pensar, re-definir,
interpelar, analizar y/o discutir algunas categoras propuestas por el autor.

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Paulo Freire, en esta carta empieza diciendo que a lo largo de su vida y carrera se
ha encontrando en su camino a personas que cogen magisterio por que no
tuvieron oportunidad, o por mientras hacen eso esperan el casamiento, es decir,
que no eligen la carrera de magisterio por vocacin ni por amor a ensear es decir
no deben de tener para su preparacin esas razones de ser o esas motivaciones.
La prctica educativa, por el contrario, es algo muy serio. Se trata con gente, con
nios, adolescentes o adultos. Participamos en su formacin. Los ayudamos o los
perjudicamos en esta bsqueda. Estamos intrnsecamente conectados con ellos
en su proceso de conocimiento. Podemos contribuir a su fracaso con nuestra
incompetencia, mala preparacin o irresponsabilidad.
Somos nosotros los que tenemos que causar inters en el alumno, y a partir de
esto, obtendrn nuevos conocimientos. No es solo una enseanza nica de
conocimiento hacia el alumnado, pues tambin los docentes aprendemos nuevos
conocimientos.
La importancia que tiene la constancia del docente, nadie nace sindolo, y la
educacin no es todo lo que se necesita para serlo. Un docente llega a hacer bien
su trabajo mediante la constancia, mediante horas de trabajo y practica frente los
nios, de errores y experiencias en clases, a travs de su propia revisin de sus
prcticas y sobre todo ser su propio crtico. En ste tiempo de las observaciones
he podido notar el poco o casi nulo compromiso que tienen algunos docentes con
ellos mismos y como ste se refleja en el aula. Se ocupan de ensear
conocimientos pura y exclusivamente tericos, en donde los mismo alumnos notan
si el profesor o profesora tiene ganas por ensear o estn en clase por el mero
hecho de que es responsabilidad estar ah para ganar su sueldo. Esto lleva a una
precaria educacin en las escuelas, se aburren en clase, lo que causa
desorganizacin en la misma, comienzan a deambular, a faltar el respeto, a ver al
docente como uno ms, no como aquel que viene a ayudarlo, a intentar darle
herramientas que hagan posible un futuro cercano mejor al que viven hoy. Y esto
tambin causa un retroceso importante en los avances producidos en el intento de
mejorar la educacin en este pas. El docente debe ver al alumno y posicionarse,
es importante la mirada en l, es el reconocimiento que el otro est, existe y que
necesita de nosotros. Pensar desde otro lugar la realidad que hoy se vive en las
escuelas y que nos toca vivir, indagar sobre lo que pienso de mi misma y de los
otros, no caer en el simplismo, sino que debemos ser simples, reales y sumir esa
realidad.
La apresurado de los cambios requiere tambin de nosotros los(futuros) docentes
corrernos de algunos sentidos que estn fuertemente arraigados en la transmisin
de los lazos simblicos y culturales, y posibilitar a los alumnos reflexionar acerca
del devenir de su identidad en la formacin y tambin la configuracin de nuevas
identidades.

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El acontecer de nuevas infancias y adolescencias, nuevas identidades en

nuestros escenarios contemporneos nos reclama pensar la enseanza no
solamente en los espacios escolares sino atendiendo a otras instancias por fuera
de la escena escolar.
En la quinta carta, Primer da de clases Freire invita a los docentes a despertar
los sentidos de sus alumnos y de sus colegas, hacerlos consientes de la realidad
que los rodea y a soar, incentivar la imaginacin para que aprecien la sensibilidad
del docente y haya una empata en la relacin docente-alumno, llama a la
reflexin nuevamente la prctica docente invitando a evaluarse para mejorar la
calidad de la enseanza.
Nos habla del miedo, del docente y del miedo de los alumnos, ambos
influenciados por sus propios contextos, que conforman las identidades de cada
uno. Y de como el docente debe manejar ese miedo, y poder transformarlo en
valenta, expresndolo a sus alumnos, mostrndose como un igual.
Comenta nuevamente sobre la transformacin del miedo en valenta, propone
desarrollar la disciplina intelectual, fomentando la lectura para incrementar la
escritura, tambin pide que se lleve un registro diario sobre el comportamiento de
los alumno. La relacin del docente con el alumno es importante, ya que
determinara el xito del proceso enseanza aprendizaje.

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