CUCUZZA, HCTOR RUBN (DIR)

Y PABLO PINEAU (CODIR) (2002)

Para una historia de la enseanza de la lectura y escritura en Argentina.
Del catecismo colonial a La Razn de Mi Vida
Buenos Aires. Mio y Dvila.

Cuando casi a fines del siglo veinte, Hctor Rubn Cucuzza plantea en
Historia de la Educacin en debate (1996) una redefinicin del objeto de
estudio de la Historia de la Educacin introduce una nueva perspectiva
que desmonta el tratamiento exclusivo de ideas pedaggicas, de
instituciones educativas, de antecedentes histricos de leyes y decretos,
de biografas de educadores ejemplares, de una historia de mrmoles y
bronces sobre batallas y efemrides, como asimismo, quita la idea de la
historia de la escuela como nica forma de transmisin de saberes,
para considerar un historia de la educacin social como un fenmeno
ms complejo y abarcador. Junto con los investigadores del equipo de
investigacin de HSE de la Universidad Nacional de Lujn, Argentina,
lo definen como el estudio de modos, medios y relaciones sociales de
produccin, transmisin, apropiacin y distribucin de saberes, en un
espacio y en un tiempo determinado y en articulacin con otras
dimensiones contextuales (sociales, econmicas, polticas, etc. (134:
96).
Es desde esta perspectiva que el tratamiento de la historia de la
enseanza de la lectura y escritura y de los libros de textos forma parte
del objeto de estudio y, en consecuencia, de la apertura a nuevas temticas en la historia de la educacin demostrada por Hctor R.
Cucuzza y Pablo Pineau, director y codirector respectivamente, del
libro Para una historia de la enseanza de la lectura y escritura en Argentina. Del catecismo colonial a la razn de mi vida.
ste organiza en trece captulos una compilacin de artculos diversos, con introduccin y eplogo del director y del codirector.
La coincidencia ideolgica sobre esta nueva tendencia, que debate los cambios y se sita en una nueva mirada de la historia de la educacin, explica el abordaje temtico amplio y variado que desarrollan
los autores e investigadores, tales como B. Braslavsky, R. Bottarini,
Adriana de Miguel, R. Spregelburd, M. C. Linares, E. Ossana, P. Colotta
y M. Somoza Rodrguez. En tal sentido, conjuntamente con el director y el codirector, asumen la responsabilidad de este libro con rigurosidad cientfica para que los lectores puedan analizar y pensar desde
distintos ngulos de mira cmo se revela la historia de la enseanza de
la lectura y escritura en la Argentina desde la poca colonial hasta los
gobiernos peronistas.
Esta obra explica, tal como lo expresan Cucuzza y Pineau en el
eplogo, cmo la lectura escolar se fue desarrollando y ritualizando

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hasta mediados del siglo veinte simultneamente con el triunfo del

sistema escolar, las prcticas escolares de escritura, la aparicin de los
mtodos y la construccin del libro de lectura moderno. Para arribar a
esta escena profundizaron el anlisis de un largo proceso histrico
presentado en cuatro grandes perodos cuyos lmites cronolgicos son
difusos y no coinciden estrictamente con los lmites de los
acontecimientos polticos: desde la colonizacin espaola del Ro de
la Plata hasta mediados del perodo independiente, durante el cual las
escenas de lectura tpicamente coloniales van perdiendo poder en
manos de propuestas ms modernas; desde los comienzos de la llamada
Organizacin Nacional hasta la celebracin del Centenario de la
Revolucin de Mayo aproximadamente, perodo en el que se constituye
y triunfa la escena de la lectura escolar; la etapa de entreguerras,
durante la cual la escena de la lectura escolar se fortalece y es puesta
al servicio de nuevas demandas sociales. Tambin se analizan los
cambios durante los primeros gobiernos peronistas, en los que se
analizan la pervivencia y los usos especficos de la escena de la lectura
escolar. Por ltimo, el texto cierra con un breve relato sobre las variantes
y diversificacin que sufrieron los libros de textos desde las dcadas
que siguieron a la cada del primer gobierno peronista hasta nuestros
das, planteando la incidencia en estos ltimos tiempos de la irrupcin
de los medios tecnolgicos que implica nuevos desafos en la enseanza
de la lectura y la escritura.
Cabe agregar que los autores ponen nfasis en diferentes cuestiones. Algunos, en lo relacionado con la didctica de la lectura y de la
escritura. Tal es el caso sobre el estudio de las prcticas de lectura que
realiza Braslavsky, quien hace un anlisis metodolgico de la mismas
situndolas desde 1810 a 1930; de Cucuzza, quien las vincula a la
catequizacin en Buenos Aires, en la urbe, y de Miguel, quien analiza
la intervencin del discurso pedaggico normalista en la formacin de
lectores. En cuanto a las prcticas de escritura, Ossana se aboca al
problema de la letra en la escritura en la escuela entrerriana, la letra
como vehculo de la escritura, temtica central del normalismo y
Colotta vincula las relaciones de escritura y poder, enfatizando que el
problema didctico de cmo ensear a escribir encierra una dimensin poltica.
Otra cuestin abordada es la lectura como herramienta de apropiacin cultural, tratada por Bottarini, quien presenta informacin relevante sobre la existencia de la estrecha relacin entre el proceso de
alfabetizacin y el ejercicio de los derechos polticos ciudadanos.
Otro tema es el uso de los libros de textos, como puede apreciarse
en los artculos que presentan Linares, con el planteo del nacimiento
y trayectoria de una nueva generacin de libros de lectura escolar a
partir de El Nene de Andrs Ferreyra, punto de inflexin para lo que
sera la produccin de textos escolares, y Spregelburd, con la incorpo-

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racin de Corazn de Edmundo De Amicis, clsico de literatura infantil, que pas a ser libro escolar. En ambos casos, se hace un anlisis de
sus autoras, de la materialidad, de los contenidos y de sus condiciones
de ser medios de expresin del mensaje poltico y de la visin ideolgica de la sociedad.
Por ltimo, el tratamiento de las polticas de seleccin y circulacin de libros en la escuela, temtica tratada por Spregelburd, quien
se aboca a la tarea de analizar el control de las polticas oficiales sobre
el texto escolar, tambin por Colotta, Cucuzza y Somoza Rodrguez,
quienes sealan el uso de textos de lectura escolares como prcticas
polticas hegemnicas durante el primer peronismo y es tema de anlisis de Pineau, quien desarrolla la cultura poltica y las prcticas escolares de lectura en el perodo de entreguerras a partir del sugerente
interrogante para qu ensear a leer?
Despus de leerlo, los lectores advertirn, entonces, que existe
una historia social de la lectura y de la escritura y, tal como puede
apreciarse, los autores nos interpelan a revisar y a problematizar las
relaciones de poder que subyacen en ambas a travs de la historia de la
humanidad. Es deseable por parte de quienes escriben el eplogo que
sea sta una obra til para repensar el lugar de la escuela como difusora de la lectoescritura hacia los sectores histricamente marginados.
Por transformarse este libro en un campo de tratamiento
interdisciplinario, donde convergen diversas disciplinas tales como la
sociologa, la pedagoga, la lingstica, la didctica y la historia, abarca
un amplio espectro de intereses profesionales, por lo tanto es recomendable su lectura para una variada gama de lectores.

SILVIA LIBIA CASTILLO

Facultad de Ciencias Humanas Universidad Nacional de La Pampa
REFERENCIAS
Sobre los autores (Director y Codirector)
Rubn Hctor Cucuzza y Pablo Pineau son Docentes e Investigadores de la UNLu, del
Equipo de Historia Social de la Educacin del Departamento de Educacin. Forman
parte del Proyecto HISTELEA (Historia Social de la Enseanza de la Lectura y la Escritura en la Argentina).

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