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8.

Los modelos y la didctica


La palabra modelo, desde el punto de vista de los sistemas se la concibe
como la representacin de un sistema por medio de otro sistema. No
obstante, tambin en el uso cotidiano, se la refiere a la condicin de patrn a
seguir.
El trmino "modelo" ha sido empleado por diferentes disciplinas, y destaca
variados aspectos a lo largo del tiempo. Segn el campo en el que se utilice,
se resaltan y se profundizan diversas particularidades del concepto; sin
embargo, hay ciertas regularidades entre las diferentes elaboraciones
tericas que nos permiten tomar el trmino en un sentido nico.
Segn la Real Academia Espaola, el trmino "modelo" se define de las
siguientes maneras:
"Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo".
"En las obras de ingenio y en las acciones morales, ejemplar que por su
perfeccin se debe seguir e imitar".
"Representacin en pequeo de alguna cosa".
"Esquema terico, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de
una realidad compleja, como la evolucin econmica de un pas, que se
elabora para facilitar su comprensin y el estudio de su comportamiento"

Con este anlisis y avanzando hacia el terreno de la educacin, podemos comenzar a reflexionar
sobre lo que significa "modelo didctico".
8.1 Concepto de modelo didctico:
A partir de lo desarrollado antes, es adecuado sealar que un modelo de
enseanza es una representacin sobre lo que sucede en cierto proceso
de enseanza-aprendizaje. Es pertinente aclarar "cierto proceso",
porque existen diversos procesos de enseanza-aprendizaje que dan
lugar a diferentes modelos didcticos.
Detrs de estos hay una descripcin de un ambiente de aprendizaje, una
representacin de lo que sucede frente a un diseo particular de una
situacin donde los alumnos interactan y aprenden.

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8.2 elementos esenciales del modelo didctico


Un modelo didctico, segn Meirieu (Meirieu, 1995) debe basarse en tres
elementos esenciales:
a)
La construccin del significado y el valor que tiene el docente en el
proceso de la construccin del significado del conocimiento con estudiantes,
(en el proceso de transposicin didctica).
b)
El trabajo didctico relacionado con las operaciones mentales,
aunque no est fijado que determinado dispositivo didctico genera una
operacin mental, existe la hiptesis de que es necesaria una creacin
didctica para lograr que se realice tal o cual operacin mental.
c)
El trabajo sobre estrategias de aprendizaje una vez que el proceso
de aprendizaje de los estudiantes es diverso, por naturaleza y cultura. Es
responsabilidad del docente seleccionar o disearlas e identificar cules son
los ms eficaces para cada uno de ellos. Esto implica, el cmo movilizar,
diversificar y hacer ms compleja la tarea de la enseanza para el logro
efectivo de los aprendizajes.
Es decir:
Cmo transformar nuestros objetivos didcticos a priori (en consecuencia
programticos y artificiales) en obstculos que el estudiante debe,
oportunamente, encontrar en la ejecucin de una tarea propuesta? Cmo
hacer de tal manera que el encuentro de este obstculo lleve a la suspensin
de la atraccin de la tarea y se vuelva un verdadero objetivo de aprendizaje?
(Philippe Meirieu, 2001)1
Sin embargo, segn Rboul la competencia para aprender2 no se limita al
conocimiento los aspectos didcticos mencionados anteriormente. Pues la
enseanza se realiza a travs de una secuencia de acciones apoyado en
ciertas normas y cdigos, en general, consagrados por la experiencia del
docente o la tradicin de la institucin educativa, lo que constituye, para
este pedagogo francs, una especie de contrato didctico. Este contrato
didctico3, ocurre a travs de una serie de compromisos y acuerdos tcitos
o explcitos, entre estudiantes y profesores, determinando as una
determinada clase de gestin en el aula. En otras palabras, es all donde el
1

Meirieiu (2001) citado por Zambrano Leal, A. (2005) Un modelo de formacin de docentes en la obra y
pensamiento pedaggico de Philippe Meirieu. La Revista Venezolana de Educacin (Educere) v.9 n.29
Meridad jun. 2005. Disponible: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131649102005000200002&script=sci_arttext
2

Rboul, Oliver (Filsofo de las ciencias de la educacin) el aprendizaje emerge como el centro del hecho
educativo. Si queremos conocer la naturaleza de la educacin, habra que recordar el verbo que le
corresponde, que responde a todas sus formas, el aprender. Cf. (199) Les valeurs de leducation. Pars Puf
dition, p.99
3
La palabra contrato la utiliza Rboul aqu, metafricamente respecto al concepto de contrato social de
Rousseau, como un acuerdo real o hipottico realizado en el interior de un grupo por sus miembros.

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modelo didctico se expresa de alguna forma.


Tambin, Lionel Jospin, en su extensa obra pedaggica se observa como l
busca comprender, ms all del reduccionismo psicolgico, el problema del
aprendizaje. No se trata de ponderar otros sistemas de aprendizaje sino de
comprender cmo y de qu manera ste opera en las situaciones de clase.

La triada didctica y los modelos didcticos


Los elementos en que se basa todo modelo didctico estn referidos a los tres aspectos de la terna
didctica. As tomado lo propuesto por Meireiu se tiene la relacin que se presenta en la siguiente
figura:

ELEMENTOS DEL
MODELO DIDCTICO

TRINGULO
DIDCTICO

Figura: Elaboracin propia

8.3 Aplicaciones de modelos didcticos a las modalidades de enseanza


Las distintas modalidades educativas estn relacionadas con los
diferentes tipos de interaccin y mediacin de recursos de
aprendizaje entre los sujetos o agentes de la educacin.
Por razones didcticas, en esta asignatura, desarrollaremos las
siguientes modalidades:

Modalidad Presencial: este tipo de educacin requiere l


presencia cara a cara tanto del docente como de los
estudiantes, en un ambiente fsico que generalmente
llamamos aula. Ocurre en un encuentro determinado por el
lugar, la fecha y la hora. Es decir, que docente y estudiantes
se encuentran en una misma dimensin espacio-temporal.

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Modalidad a distancia: es un sistema de


enseanza/aprendizaje que ocurre independientemente del
tiempo y del espacio. Para ello se requiere desarrollar
estructuras educativas y establecer mtodos que permitan
el estudio y el dilogo, los cuales pueden estar basados en el
uso de tecnologa u otros medios tradicionales (textos
impresos, la tv, radio, etc).

Modalidad e-learning o en lnea (on line): es una modalidad


de enseanza/aprendizaje, concebida a distancia, cuya
infraestructura acadmica y tecnolgica se unen para
formar al estudiante. En esta modalidad, el tringulo
interactivo de la didctica se da mediado por las TIC. La
centralidad en el estudiante, de esta modaliadad contribuye
al desarrollo de la autonoma, puesto que estudia a su
propio ritmo, en la oportunidad que ms le favorece y desde
su propio ambiente laboral o de su hogar. Aunque al igual
que la educacin presencial y a distancia debe cumplir con
un programa educativo.

Modalidad Blended learning: Un nuevo concepto que


surge con fuerza en el mbito de la formacin es el blended
learning. Segn Antonio Bartolom, literalmente se pude
traducir como aprendizaje mezclado y la novedad del
trmino no se corresponde con la tradicin de las prcticas
que encierra. (Brennan, 2006 citado por Bartolom, 2009).
Asimismo, en la literatura anglosajona destaca el concepto
hbrido -Hybrid model- (Marsch, 2003, citado por
Bartolom 2009) para denominar a estos procesos
mezcaldos. La definicin ms sencilla y tal vez, precisa es la
que lo describe como aquel modo de aprender que combina
la enseanza presencial con la tecnologa no presencial:
Wich combines face-to-face and virtual teaching (Coaten,
2003; Marsh, 2003 citados por Bartolom )4

En las modalidades presentadas, lo importante es destacar como ya lo hemos venido diciendo, la


centralidad del aprendizaje. En otras palabras crear las condiciones, desde la didctica, para que el
estudiante asuma autnomamente5 el valor de su propio saber y de aquilatar su experiencia y
reflexin como generadora de conocimiento para su bienestar personal y el de su comunidad. Por
ello, cualquiera que sea la modalidad de enseanza/aprendizaje se platea junto con Prez Gmez,
4

BARTOLOM, A. (2004) Blended Learning. Conceptos bsicos. Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin, 23,
pp 7-20 Universidad de Barcelona. Disponible en
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/documentacion/1_bartolom
e.pdf
5
RU, J. (2009) El aprendizaje autnomo en Educacin Superior. Madrid. Narcea Ediciones.

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que:
El desafo actual ms urgente de nuestro sistema educativo es preparar a los ciudadanos para
afrontar la cambiante, incierta, compleja y profundamente desigual sociedad contempornea en
la era de la Informacin y de la incertidumbre []las competencias o cualidades humanas
personales y profesionales, como sistemas complejos de comprensin y actuacin, requieren
prcticas,
vivencias, experiencias autnticas en contextos reales y reflexin, debate
y contraste abierto de saberes personales y profesionales6.
Prez Gmez (2010)

PREZ GMEZ, A. (2010) Nuevos desafos para formacin de docentes. En Revista Interuniversitaria de
Formacin del Profesorado. Nmero 68 (24,2) Zaragoza Espaa. P 37-60 Disponible en:
www.aufop.com/aufop/uploaded_files/congresos/1296516384.pdf

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