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Resumo
O presente trabalho tem como objetivo discutir como a tecnologia tem influenciado seja
de forma positiva ou negativa na vida escolar e social de crianas contemporneas. Ao
considerarmos que quem deu incio s tecnologias foi a prpria engenhosidade humana, faz-se
necessrio compreender tambm, qual o sentido e significado que o homem atribui a elas e
como isso afeta na construo de saberes e valores da infncia. Afinal, ser criana atualmente
o mesmo que ser criana em tempos passados? O que mudou? Lidar com tantas mudanas, com
tantos aparelhos eletrnicos fabricados em srie que disputam, a todo o momento, espao com
brinquedos e brincadeiras tradicionais, um desafio que no nos permite deix-lo de lado, e que
exige reflexo e cuidado sobre as prticas daqueles que so responsveis por educar e socializar
crianas, em especial, educadores e escola.
Unitermos: Tecnologia. Tecnologia e educao. Tecnologia e socializao. Infncia.
Abstract
This paper aims to discuss how technology has impacted - either positively or negatively in school and social life of contemporary children. When we consider that whoever started the
technology was human ingenuity itself, it is necessary to also understand what the meaning and
significance that man assigns to them and how it affects the construction of knowledge and
values of childhood. After all, being a kid is now the same as being a child in times past? What
has changed? Dealing with so many changes, so many electronic devices manufactured in series
- that dispute, at any time, with space toys and traditional games, is a challenge that does not
allow us to leave it aside, and which requires thought and care on practices of those who are
responsible for educating and socializing children, especially educators and school.
Keywords: Technology. Technology and education. Technology and socialization.
Childhood.
Recepo: 01/11/2014 - Aceitao: 30/11/2014.
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Introduo
As tecnologias so to antigas quanto espcie humana e, como discorre Kenski
(2007) o que deu origem a elas foi a engenhosidade do ser humano: o uso do
raciocnio faz com que o homem esteja sempre em processo de inovao.
De acordo com Rosini (2003) podemos concluir que a tecnologia representada
por um conjunto de caractersticas do sistema tcnico no cenrio onde ela atua.
Portanto, possvel defini-la como sendo qualquer insumo de produto criado ou
quando a escola concorre com os demais campos, ela tende a perder prestgio, j
que o mundo encontra-se cada vez mais aberto, cheio de novidades tecnolgicas,
enquanto as instituies escolares - para se defenderem da inovao, apegam-se
ainda mais a espaos fechados, a salas de aula isoladas, a livros didticos
impressos no papel.
Por este motivo, de acordo com a autora a escola ainda no conseguiu integrar
os aspectos culturais criados pelas mdias que, por sua vez, so consumidos pela
maior parte do pblico infantil. Para que a implantao das novas tecnologias seja
feita nas escolas, deve-se focar, sobretudo, na eficincia e na crtica dessa
implantao. Ou seja, sem deixar de lado o que Belloni (1998) chama de ideais
humanistas da modernidade, alcanando a capacidade de colocar a tecnologia a
servio do sujeito da educao, do cidado livre, e no o cidado a servio de
normas tcnicas.
De acordo com Valente (1999) a utilizao de computadores na educao to
antiga quanto o comeo comercial dos mesmos. Contudo, esse tipo de implantao,
segundo o autor, sempre foi um desafio para aqueles que se preocupam com a
disseminao dos computadores na sociedade, o que nos traz a idia de que a
presena da tecnologia no campo educacional algo de natureza contempornea,
j que a incluso de mdias e tecnologias se d de forma complexa nesse contexto.
Como lidar, portanto, com tamanha complexidade acerca de algo to atraente,
facilitador, rpido, divertido e cheio de informaes ligeiras que invade as escolas
clssicas, metdicas, cheias de regras, de cumprimentos de horrios e de tarefas a
serem cumpridas? Existe um meio termo? Qual ele?
Nesse sentido, o campo da educao enfrenta, para Belloni (1998) mais um
desafio: se constituir como mediador entre criana e o mundo tecnificado que
ressignifica, a todo o momento, as formas de pensar e de lidar com o imaginrio. Ou
seja, de acordo com a autora, cabe a escola no apenas assegurar a
democratizao, o acesso s novas tecnologias, mas tornar as crianas que fazem
uso delas, sujeitos crticos e pensantes.
Como afirma Valente (1999) a informtica na educao pode tanto proporcionar
ao aluno a continuidade do conhecimento adquirido em sala de aula, quanto ajudlo a concluir seus pensamentos e idias e construir seu prprio conhecimento.
Porm, como a tecnologia deve ser inserida e assistida na vida de crianas?
Tecnologia e infncia
De acordo com os estudos de Piaget (1975) toda criana deve ter espao e
tempo para aproveitar sua infncia, sem ser exposta a responsabilidades e tcnicas.
Para o autor, tudo na infncia tem um tempo determinado, inclusive a entrada da
criana na escola, que depende nica e exclusivamente de maturidade, mesmo que
pouca.
Ainda segundo o autor, viver cada fase da infncia indispensvel para um bom
desenvolvimento humano. As crianas precisam elaborar e viver suas brincadeiras,
seus jogos (inclusive os simblicos), que permitem a elas a imitao do outro, ou
seja, a elaborao de como se d os papeis sociais e suas devidas relaes. Em
outras palavras, as brincadeiras e jogos so determinantes na primeira infncia.
De acordo com Castro e Martins (2011) a mdia e a tecnologia no do espao
para que as crianas se preparem para receb-las. Para as autoras, a infncia
contempornea se difere da infncia passada quando so observadas, sobretudo,
as brincadeiras e os jogos. Atualmente, as crianas ficam presas em casa, em frente
televiso e/ou computador e games e, muitas vezes, sabem lidar melhor com
aparatos tecnolgicos do que as pessoas mais velhas. Outro aspecto que deve ser
enfatizado, segundo as autoras, o fato das crianas ficarem paralisadas, sem
grandes movimentos corporais, j que os jogos eletrnicos cobram pouco ou nada
de movimento, nem de interao com outras pessoas e com o meio.
complicado falar sobre a relao da infncia com a tecnologia e no nos
remetermos, novamente, escola. Nesse sentido, para as autoras o trabalho
escolar implica uma reflexo e um aprofundamento sobre o que estudado com os
alunos, ou seja, se opor superficialidade e ocupar um lugar significativo na
produo de conhecimento e socializao. Em outras palavras, se atentar a
qualidade das informaes, e no em suas quantidades. Muitas crianas aprendem,
primeiramente, a ligar um computador, um game e uma televiso antes mesmo de
ler e serem alfabetizadas. Nesse sentido, a forma de lidar com os estudos e de se
concentrar tambm muda.
Amante e Faria (2007) afirmam que aprender no se resume em apenas
consumir contedos, mas sim em saber selecionar as informaes disponveis, em
transform-las em conhecimento. Sendo assim, as tecnologias so instrumentos
valiosos. Contudo, segundo as autoras, de nada serviro se usadas com um
pensamento pedaggico limitado e preso, exclusivamente, transmisso de
contedo, preso a uma idia de aluno que apenas reproduz, ao invs de questionar,
de entender e de criar.
meio urbano, especialmente nas cidades mais desenvolvidas, onde suas reas
rurais tiveram um avano tecnolgico gigantesco, tanto na produo como na
distribuio da produo agrcola.
De acordo com Capelo (2005) a contemporaneidade caracteriza-se,
principalmente, por mudanas que ocorrem nas estruturas produtivas. O
conhecimento modificou-se em fora produtiva, os eletromecnicos esto sendo
substitudos pelos microeletrnicos, estimulando um aumento da capacidade
produtiva pelo aceleramento e eficcia dos equipamentos, bem como pela
economia de fora de trabalho e de matrias-primas.
Para o autor, essa foi primeira de duas contradies: a promessa iluminista de
que o progresso tecnolgico corresponderia melhoria da qualidade de vida no se
realizou e o que se v atualmente o refino das formas de excluso social. J a
segunda contradio, so os efeitos das tecnologias de comunicao e da
informao que sugerem outros conhecimentos de tempo e espao. A diviso entre
passado, presente e futuro est se desfazendo e o tempo pode ser compreendido
como uma juno dessas temporalidades (CAPELO, 2005).
Segundo Borsa (2007) a socializao de suma importncia no desenvolvimento
humano, pois um processo interativo no qual as crianas suprem suas
necessidades e assimilam a cultura ao mesmo tempo em que, mutuamente, a
sociedade se desenvolve e se eterniza. Com o nascimento a socializao j se inicia,
embora sofra mudanas ao longo de todo ciclo vital, j que muitas coisas se
modificam como, por exemplo, o avano da tecnologia nos meios de comunicao,
o crescimento acentuado de informaes disponveis e os novos arranjos familiares.
Neste contexto, segundo o autor a escola tem um papel importante na
consolidao do processo de socializao. O campo escolar ser decisivo para o
desenvolvimento cognitivo e social infantil, na construo da identidade da criana,
do seu sentimento de pertencer ao mundo, adquirindo modelos de aprendizagem e
a aquisio dos princpios ticos e morais que norteiam a sociedade.
Contudo, importante ressaltar tambm o papel da tecnologia na socializao de
pessoas, uma vez que redes sociais so fortes parceiras nos contatos atuais. De
acordo com Ferreira (2012) a comunicao o pilar que sustenta todas as
estruturas sociais. Para o autor, redes sociais como o Facebook transformou para
sempre, a forma de lidar com o social. As informaes de diferentes povos, com
diferentes culturas e lugares completamente distintos, chegam, quase que de forma
instantnea a todos que tem acesso a tecnologia.
content/uploads/2014/09/2_12_Escola-e-tecnologias-digitais.pdf.
Acesso em: 21 out. 2014.
http://www.facom.ufba.br/ciberpesquisa/andrelemos/cibercultura.pdf.
Acesso em: 24 mar. 2014.
http://www.facom.ufba.br/ciberpesquisa/andrelemos/cibercultura.pdf.
Acesso em: 22 mar. 2014.