Se puede ser humano en clase?

En este texto, Rogers nos expone la importancia de cambiar el enfoque de enseanza

por el de facilitacin del aprendizaje, en el que el docente debe abandonar su pedestal
de bronce, como figura autoritaria y duea del conocimiento, a un ser humano que
aportar a los estudiantes los elementos necesarios para que ellos mismos gestionen lo
que quieren aprender.
Como argumento principal usa su propia experiencia, algo que se me hace muy
interesante porque siempre hay escepticismo acerca de la validez de alguna teora o
perspectiva de trabajo magisterial, sobre todo cuando el que la aporta no se ha parado
nunca a dar clase o su trabajo es observar a los profesores en campo como un
cientfico mira a sus animales de laboratorio. El autor expresa cmo para l mismo fue
un verdadero reto encontrar la manera de poner en prctica el acercamiento a sus
alumnos, acostumbrados a la mecnica tradicional del profesor y desconfiados de
cualquier modificacin del comportamiento de quien esperan autoritarismo, cerrazn y
distanciamiento.
Todos estamos acostumbrados a maestros que dominan su clase (enciclopedismo), se
hacen respetar a travs de la intimidacin con gestos iracundos y promesas de
reprobacin a quienes no se sujeten a sus mandatos, as como una conducta en el
saln similar a la de un grupo en el ejrcito: sumisin total y nulo cuestionamiento. En
ese ambiente sealar los errores del profesor es la mxima falla, no se admiten crticas
de ningn tipo, ni siquiera un comentario que podra mejorar el desempeo. A todos nos
toc por lo menos un profesor as y cunto lo detestbamos. Paradjicamente,
cuando nosotros nos encontramos enfrente del alumnado, comenzamos a poner en
prctica los mismos vicios que nos causaban enfado, aburrimiento, miedo y frustracin.
Es la nica forma que conocemos para controlar al grupo, mantener la disciplina, en
resumen, para llevar la fiesta en paz.
Haciendo un anlisis crtico de los resultados de ese sistema, sabemos que ha
contribuido a la gran cantidad de conocimientos que en realidad se han terminado
perdiendo en el olvido. Seamos honestos, el principal objetivo de numerosos
estudiantes es pasar, el de los docentes, terminar el curso con un ndice de reprobados
aceptable y un promedio razonable (dependiendo la dificultad asociada a la materia).
Por tanto nos enfrentamos a versiones acartonadas, pero bien arraigadas, de lo que un
maestro y un estudiante deben ser. Incluso a pesar de reconocer las deficiencias que
eso conlleva, nos aferramos al mismo sistema: unos hacen que ensean y otros
hacen que aprenden. Encontrar la solucin es, aparentemente, algo prcticamente
imposible.
Rogers nos contradice, pero nos advierte que no es tarea sencilla, aos nos ha llevado
acostumbrarnos a ese modelo, primero como alumnos y ahora como docentes;
desarraigarnos puede llevar otro tiempo, afortunadamente no tan prolongado. De
1

nuestro compromiso depende que logremos la transformacin de transmisor de

conocimiento a facilitador de aprendizaje, cambiando la atmsfera de disciplina
autoritaria al de libertad responsable.
Demostrar nuestro lado humano no es signo de debilidad o prdida de autoridad,
porque el mismo autor nos indica que genera resistencias que aparentan sugerir esa
conclusin simplista y precipitada. Esmero y paciencia contribuyen a mejorar nuestra
intencin de aumentar la empata y el acercamiento. Pero nada sera posible si los
estudiantes no perciben la honestidad, el respeto y el buen ejemplo. La falta de
congruencia inmediatamente es una muestra de hipocresa que regresa a la
desconfianza y el desconcierto iniciales. Por ello Rogers nos invita a seguir intentando
con entusiasmo y aprender de los errores.
Otra parte clave es el involucramiento de los estudiantes, que implica tomar en cuenta
sus comentarios, anlisis, crticas, cuestionamientos y objeciones. As ellos se vinculan
gradualmente, reducen hasta eliminar sus barreras psicolgicas y deciden participar
para aprender de verdad, dejando en un papel secundario la calificacin que puedan
adquirir (porque le dan su verdadero valor en su jerarqua personal de prioridades, sin
menospreciar su lugar dentro de la burocracia implcita en el paso por la escuela). El
resultado, segn nos relata, es precisamente que esas personas son capaces de volver
significativa la experiencia y la pueden mantener por el resto de su vida. La meta tan
anhelada del aprendizaje continuo y prolongado se vuelve una realidad.
Por ello es tan importante retomar la humanidad en nuestra labor docente. Incluso a
pesar de la rigidez de los planes de estudio o de la dificultad de adaptar los contenidos
a la cotidianidad de los alumnos, debemos ser parte de las herramientas y recursos a
su alcance para que surja en ellos una autntica disposicin por seguir adquiriendo
saberes que transformarn su mente y los harn ms conscientes del papel tico de
todas las ciencias y las tecnologas en las bsqueda del bienestar del ser humano,
desde su entorno inmediato dentro de la comunidad en que vive, hasta la poblacin
mundial. De ese modo apreciar estticamente sus contribuciones y entender que
deben ser siempre aplicadas en nuestro beneficio sin deteriorar la naturaleza.
Este esfuerzo debe ir acompaado, nos ayuda una vez ms el autor, por elementos
como el autoconocimiento, la honestidad, el sobreponernos al miedo que provoca salir
de nuestra rutina y afrontar el reto de mejorar nuestra labor, el reconocimiento de
nuestras debilidades y fortalezas, el apoyo psicoteraputico, la retroalimentacin en el
aula y con otros colegas (para la propagacin de estas prcticas y obtener comentarios
tiles), la paciencia para alcanzar objetivos razonables en tiempos adecuados y el
darnos la oportunidad de sentir entusiasmo en cada logro (sin caer en la egolatra o la
arrogancia).
Invito a todos los compaeros docentes a hacer la prueba y averiguar en propio caso
las recomendaciones de Rogers en bien del trabajo en el aula.