PROGRAMA DE FORMAO CONTNUA EM

MATEMTICA PARA PROFESSORES DOS 1 e 2

CICLOS

Quantos olhos?
Quantos dedos?

Livros para as minhas amigas. Quantos para cada uma?

Escola Superior de Educao de Lisboa

Ana Paula Monteiro

Cristina Loureiro
Fernando Nunes
Henriqueta Gonalves

Junho 2007

Introduo
H muito mais na compreenso da multiplicao e diviso do que
calcular quantidades. A criana deve aprender um conjunto inteiramente novo
de sentidos de nmero e um novo conjunto de variveis todos relacionados
com a multiplicao e a diviso.
(Nunes et al, 1997, p. 142)

compreenso

das

operaes

desempenha

um

papel

central

no

conhecimento da matemtica (NCTM, 1991). Mas compreender uma operao no se

resume a saber fazer o algoritmo. Compreender uma operao saber aplic-la a
situaes do dia-a-dia, a situaes da vida real, saber que determinada situao se
pode resolver, usando determinada operao, saber us-la significativamente. Desta
forma o trabalho exploratrio com situaes problemticas, envolvendo por vezes,
materiais manipulveis em que possvel ver os efeitos das operaes,
fundamental para o desenvolvimento do significado destas, contextualizando assim a
aprendizagem dos procedimentos de clculo (Abrantes et al, 1999).
Verschaffel et al (1996) referem a necessidade do aluno passar por uma fase
conceptual extensa, durante a qual contactar com uma grande variedade de modelos
de situaes para cada operao aritmtica. Mas esta preocupao nem sempre
muito evidente. Nas escolas continua a sentir-se uma certa pressa em iniciar os
registos escritos de procedimentos, muitas vezes com pouco significado para quem os
faz (Serrazina, 2002). As crianas necessitam de muito tempo e de uma grande
variedade de experincias para relacionarem a linguagem informal com a linguagem
matemtica na construo dos conceitos subjacentes s operaes, antes do ensino
explcito dos smbolos (Fernandes, 1994). A expectativa de que os alunos se
apropriem muito rapidamente dos procedimentos de clculo, leva alguns professores a
centrar o ensino na memorizao de factos e regras necessrias execuo de
procedimentos, em lugar de trabalharem o uso reflectido das operaes e das
relaes entre os nmeros. Antes do ensino formal e do trabalho com os smbolos, no
domnio das operaes, necessrio dedicar algum tempo ao desenvolvimento
conceptual pois este fornece significado e contexto para o trabalho subsequente em
destrezas de clculo (NCTM, 1991).
De acordo com o NCTM (1991), existem quatro componentes no sentido das
operaes:
saber aplicar a operao a situaes da vida real;
ter a percepo dos modelos e das propriedades de uma operao;
perceber as relaes entre as operaes;

 ter uma compreenso intuitiva dos efeitos duma operao num par de
nmeros.

De acordo com muitos autores, o desenvolvimento do raciocnio multiplicativo tanto

mais rico quanto for a diversidade de situaes com as quais a criana se depare. O
mesmo tipo de concluso se pode afirmar sobre a diviso.
Experincias feitas no Jardim de Infncia mostram que as crianas j resolvem
problemas de diviso e de multiplicao simples, usando material concreto para
modelar as situaes propostas e usando diferentes tipos de estratgias, muito antes
da aprendizagem formal destes conceitos. Assim, estes devem ser introduzidos o mais
cedo possvel no currculo do 1 Ciclo, na medida em que propiciam s crianas bases
para a aprendizagem formal destes conceitos, alargando as possibilidades do aluno
resolver problemas em contextos variados. Tudo isto vai ajudar o aluno a desenvolver
a sua compreenso matemtica, no campo destas operaes, numa forma que para
ele tem mais significado.
Existe uma enorme variedade de classificaes para os diferentes tipos de problemas
de multiplicao e diviso. O fundamental que as crianas precisam de uma
variedade de experincias com problemas que apresentem diferentes tipos de
situaes, em vez de praticarem um nmero restrito de situaes para cada operao
Este conjunto de tarefas est organizado segundo marcos fundamentais na
construo e compreenso dos conceitos de multiplicao e diviso. Cada marco est
perfeitamente definido pelos objectivos que para ele so indicados.
As tarefas apresentadas tm notas globais para o professor. Importa salientar que este
conjunto de actividades foi pensada fundamentalmente para os 3s e 4s anos, no
entanto, grande parte delas podero ser usadas nos 1 e 2 anos de escolaridade.
Problemas que envolvam repetio da adio duma determinada quantidade e a
partilha equitativa devero ser introduzidos logo no 1 ano. Os alunos comeam por
escrever as operaes sob a forma de adies ou subtraces sucessivas, as quais
ao longo da escolaridade vo sendo substitudas pelas notaes da multiplicao (x) e
da diviso (:).

claro que esta publicao no pretende esgotar o assunto, nem deve ser vista como
um trabalho acabado. Muita da actividade de sala de aula que poder ser originada
nas ideias expostas dever articular-se com outro temas curriculares, nomeadamente
as grandezas e medidas, a estatstica e a lgebra.

Multiplicao 1 Relao entre adio e multiplicao

Objectivos:
Desenvolver o sentido da multiplicao a partir de problemas simples e
significativos, com nmeros acessveis.
Introduzir a escrita da multiplicao com significado a partir da relao entre a
multiplicao e a adio.
Resolver problemas de multiplicao antes da aprendizagem formal do
algoritmo da multiplicao.

Notas para o professor: Estes problemas pretendem que os alunos relacionem a linguagem
matemtica e o simbolismo das operaes (adio/multiplicao) com situaes problemticas e a
linguagem informal, permitindo ainda, estabelecer conexes entre as vivncias dos alunos e a
Matemtica.
Em todas as situaes fundamental que os alunos usem as suas estratgias, explicando como
encontraram a resposta. Esta explicao de incio poder ser oral, mas progressivamente dever
aparecer por escrito.

Inicialmente os alunos podero recorrer ao desenho e consequentemente a adies sucessivas.

Cabe depois ao professor levar os alunos a perceber que uma dada quantidade se repete um certo
nmero de vezes, podendo assim ser representado por uma multiplicao (relao entre o raciocinio
aditivo e o raciocnio multiplicativo).
Por exemplo, na tarefa 2, os alunos podero usar vrias estratgias para encontrar a resposta ao
problema.

6 + 6 + 6 + 6= 24
4 x 6 = 24

ou

2 x 6 + 2 x 6 = 12 +12 = 2 x 12 = 24

Na tarefa 4, o nmero de alunos a ser usado, poder ser qualquer um (por ex. o nmero de alunos
da turma). O professor poder levantar outras questes, alm das indicadas.

Tarefa 1: Enfeitar a sala

Na segunda-feira, na tera-feira e na quarta-feira, a Maria, o Joo e o David fizeram tiras
de bonecos, iguais aos da figura. Quantos bonecos fizeram nos trs dias?

(1 dia)

(2 dia)

(3 dia)

Tarefa 2: Material para a sala de aula

Para a sala de aula a professora comprou estes
lpis. Quantos lpis comprou?

Tarefa 3: Desenhando
Um aluno fez este desenho no seu caderno e disse
a um amigo:
- Pintei 7 cavalos no meu caderno. Quantas patas
pintei? E quantas orelhas?

Explica como contaste.

Tarefa 4: No supermercado
Numa prateleira do supermercado h 8 embalagens
iguais da figura. Quantas so as garrafas ali
existentes?

Tarefa 5: Vamos contar narizes, olhos, pernas, braos, mo, ps e dedos

5.1. Na tua sala de aula h

alunos. Quantos so

os narizes?

5.2. E quantos so os olhos? E os dedos? ...

Tarefa 6: Rodas de motas, automveis e triciclos

6.1. No parque de estacionamento h 12 motas.
Quantas rodas h?

6.2. E se houver o mesmo nmero de automveis, quantas

sero as rodas?

6.3. E se fossem triciclos? Quantas seriam as rodas?

Tarefa 7: Quantos chocolates

7.1. Qual o total de chocolates da figura?

7.2. Se comprarmos 7 caixas de chocolates

como a da figura, com quantos chocolates
ficamos?

7.3. Para uma festa da escola compraram-se 5

embalagens de chocolates iguais s da figura.
Qual foi o total de chocolates comprados?

7.4. Numa fbrica de chocolates todos os dias

so produzidos 350 bombons. Quantos
bombons so produzidos numa semana?

E num ms? E num ano?

Ateno que a fbrica est fechada aos

sbados e aos domingos.

Tarefa 8: Ovos para muitos doces.

8.1. Para a festa de anos da Maria, a me fez vrios
doces. Como eles levavam muitos ovos ela teve que
comprar 6 embalagens como a que vs na figura.
Quantos ovos comprou a me?

8.2. Na cantina da escola da Maria os ovos vm em

embalagens que tm o dobro dos ovos, cada uma. Se
ali se comprarem 3 embalagens, quantos sero os
ovos que a escola adquire?

Tarefa 9: Fotos
Estas frias, vou arrumar em lbuns, as fotos que tenho l em casa. Cada folha leva 4
fotos, de cada lado. Quantas fotos posso arrumar em 48 folhas deste lbum?

Multiplicao 2 - Contagens e disposio rectangular

Objectivos:
Reconhecer situaes de multiplicao a partir da adio de parcelas iguais.
Trabalhar a multiplicao antes da aprendizagem formal do algoritmo.
Trabalhar o sentido aditivo proporcional da multiplicao e a utilizao de
tabelas.
Reconhecer situaes de multiplicao partindo de disposio rectangular de
objectos.
Utilizar diferentes estratgias de contagem usando a multiplicao.

Notas para o professor: importante trabalhar a leitura e a utilizao de grficos para

registar dados desde cedo. Nesta altura os grficos (de tipo pictograma) e tabelas so
introduzidos como meio de representar relaes multiplicativas.
As tarefas 1 e 2 so importantes para familiarizar os alunos com esta forma de
representao. Progressivamente, os grficos e tabelas vo-se tornando menos figurativos e
contendo mais representaes formais, permitindo fazer generalizaes.
A tarefa 3 inclui um conjunto de situaes que permitem trabalhar a disposio rectangular,
ainda que em contextos diferentes. Esta abordagem facilita a compreenso da propriedade
comutativa e da propriedade distributiva da multiplicao em relao adio: Estas
propriedades esto na base da compreenso do algoritmo e ainda do clculo de reas por
decomposio. Para isso fundamental que os alunos, perante tais propostas de trabalho,
calculem produtos baseando se nos seus prprios processos.
Na imagem da tarefa 3.6., embora tenha uma disposio rectangular, no possvel
multiplicar o n de filas pelo n de colunas.

1+3+5+7+7+7+7+7+5+3+1=
2x1+2x3+2x5+5x7=
2+6+10+35= 8+45=53
ou
4+3+4+3+4+3+4+3+4+3+4+3+4+3+4=
8x4+7x3=32+21=53

A tarefa 4, com uma disposio rectangular um pouco diferente das outras, permite
trabalhar as relaes de dobro e metade uma vez que as bolas pretas e brancas so em igual
nmero.
Na tarefa 5, em que se pretende desenvolver a visualizao e o conceito de rea, os
alunos podero fazer o estudo para mosaicos de diferentes formas e tamanhos. No entanto,
possvel identificar na figura mais de 2 tamanhos de quadrados todos eles relacionados entre

10

si, surgindo assim relaes como dobro, dobro do dobro (qudruplo), metade e metade da
metade (quarta parte).
Neste caso, se tivermos em conta a forma triangular do mosaico, ele metade do
quadrado pequeno, logo se pensarmos na totalidade de mosaicos necessrios, o nmero de
mosaicos triangulares ser o dobro do de mosaicos quadrangulares pequenos.

11

Tarefa 1
1.1. Os cachorros
Em cada casota moram trs cachorros.
Quantos cachorros moram nas quatro
casotas?
E se em cada casa estivessem cinco
cachorros?
E se fossem cinco casas?
1.2 Os coelhos
No quintal dos avs do Rui em cada
coelheira dormem dois coelhos.

Quantos coelhos podem dormir em 3

coelheiras? Responde no
quadradinho.

Agora pensa noutro nmero de

coelheiras e escreve-o no crculo.

Quantos coelhos podem dormir

nessas coelheiras?

1.3 Bolas saltitonas

O Vasco est a organizar um jogo. Cada
jogador precisa de 3 bolas saltitonas para
entrar no jogo. So 5 jogadores. Quantas
bolas precisa o Vasco para organizar o jogo?
Completa o grfico e responde questo.

1.4 Os bales
Cada criana tem 3 bales. Desenha os
bales das outras crianas.
Completa a tabela respondendo s
questes:
Quantos bales tm duas crianas? E trs
crianas? E quatro?

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Tarefa 2: Visitas de estudo

2.1. Numa escola, os alunos de algumas turmas vo realizar uma visita de estudo. Vo
todos em automveis, 4 em cada veculo. Os automveis so guiados por professores e
alguns pais. So 25 automveis com todos os lugares ocupados.
- Quantos professores e pais foram visita?
- Quantos alunos foram visita?

2.2. Numa outra visita de estudo foram todos os alunos da escola, tambm em automveis
com as mesmas regras. Nessa altura foram 75 automveis. Quantos alunos tem a escola?
Podes fazer uma tabela que indique o nmero de alunos que podem ir em 5, 10, 20 75
automveis.

2.3. A direco da escola est a pensar organizar mais visitas de estudos mas em veculos
maiores. Faz o estudo das diferentes hipteses.
Faz tabelas que indiquem o nmero de alunos que podem ir em veculos que levem 8
alunos, 12 alunos, ... , 20 alunos, ...

2.4.A Cmara Municipal organiza visitas para todos os alunos das escolas do 1 ciclo. Se
forem todos os alunos, ao mesmo tempo, so necessrias 50 camionetas e cada uma leva
45 alunos.
Quantos alunos vo em 10 camionetas? Em 20? Em 30? Em 40? Em 50?
Faz uma tabela para organizares os teus registos.

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Tarefa 3: Vamos contar

3.1. Quantas gavetas tem este armrio? Eu quero
colocar puxadores em metade das gavetas. Quantos
tenho de comprar?

3.2. Tantas flores! Quantas? Vamos fazer ramos

3.3. Burritos e mais burritos. Quantos so? Quantos

esto virados para a esquerda? E para a direita?
Explica como os contaste?

3.4. Vamos contar pontos, quadrados e traos brancos.

Explica como contaste.
3.4.1.Quantos pontos pretos consegues contar nesta
figura?

3.4.2. Quantos so os quadrados que a compem?

3.4.3. Na figura esto muitos traos brancos. Quantos

so?

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3.5. Este edifcio

e
tem muitas jane
elas na parte da frente
e.
Por causa da rvore no
n se consseguem verr todas as
janelas. Quantas jane
elas tem a ffrente deste
e edifcio? E
quantos s
o os vidross?

Explica co
omo conta
aste.
3.6. Quanttas so as estrelas?
e
Exxplica como
o contaste.

3.7. Qua
antas so ass bolas que
e formam es
sta figura?

efa 4: Vam
mos contarr pastilhas
s
Tare
Num
ma fbrica de
e chocolate
es as pastilh
has brancas
s e pretas so
s colocadas automatticamente em
e
tabulleiros como
o o que est
na figura.

4. 1. Quantas pa
astilhas estto em cada
a tabuleiro?
?

D
m
maneiras
differentes de contar as pastilhas
p
de
e chocolate?
?
4.2. Descobre
Faz os teus reg
gistos e exp
plica como pensaste.
p
Compara
C
a tua estrat
gia com a (s) do (s) te
eu
(s) co
olega (s).
4.3. Se quiserm
mos coloca
ar estas pa
astilhas, do
o tabuleiro,, em emba
alagens com o mesm
mo
ero, como o podemos fazer?
nme
Faz o estudo pa
ara diferente
es embalag
gens. Regista pelo men
nos 3 mane
eiras diferen
ntes. Explica
a
como
o pensaste..

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Tarefa 5- A sala de aula da minha escola

A minha escola est em obras e uma das salas levou um cho novo, como o representado na
figura. Agora queremos que cinco salas fiquem com um cho igual, mas no sabemos
quantos mosaicos so necessrios. Podes ajudar-nos?

Tarefa 6: A floresta
6.1. A figura ao lado mostra parte de uma floresta, onde foram
plantadas rvores. Quantas so as rvores que j esto
plantadas?

6. 2. Se a figura representar metade das rvores que se podem plantar no terreno, com
quantas rvores ficar esta floresta?

6.3. E se a figura representar a quarta parte das rvores que se podem plantar, quantas
sero as rvores que ficam na floresta, depois de todas as rvores estarem plantadas?

16

Tare
efa 7: Mos
saicos parra a cozinh
ha
7.1. A foto ao la
ado mostra o cho da cozinha
c
da
R
Este coberto po
or mosaicos
s. Se ela
D. Ruca.
quise
er mud-loss, por outross do mesmo
o tamanho,
quan
ntos mosaiccos tem de ccomprar?

7.2. Se ela opta

ar por comp
prar mosaico
os cujo
anho seja 4 vezes maio
or que estes, de
tama
quan
ntos mosaiccos vai preccisar?

Tare
efa 8: Construindo um
u muro
7.1.. O Sr. Lus quer sab
ber quantoss tijolos pre
ecisa comp
prar para co
onstruir um
m muro. Ele
e
colo
ocou tijolos no cho, marcando
m
o comprime
ento do mu
uro e fez um
ma coluna com tijoloss
para
a marcar a altura
a
do muro.
Sab
bes quantoss tijolos ele precisa
p
com
mprar para fazer
f
o murro?

7.2.. E se o muro tivesse o dobro do compriment

c
to, quantos tijolos seria
am necess
rios?

7.3. E se o murro tivesse o qudruplo do comprim

mento, quan
ntos tijolos sseriam nece
essrios?

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Multiplicao 3 Relaes numricas, propriedades da multiplicao e

tabuadas
Objectivos:
Reconhecer propriedades/relaes das tabuadas da multiplicao e generalizlas.
Estabelecer relaes numricas entre produtos.
Construir as tabuadas partindo de factos numricos j conhecidos.

Desenvolver estratgias de clculo usando os dobros.

Calcular produtos usando as propriedades da multiplicao (comutativa,

distributiva e associativa) para resolver problemas.

Praticar o clculo mental

Notas para o professor: As tarefas que se seguem devero continuar a ser exploradas antes
da aprendizagem formal do algoritmo da multiplicao.
Na tarefa 1, em que se pretende fazer a contagem das mos, ps e dedos, a estratgia inicial das
crianas ser, provavelmente, contar o conjunto dos ps, o conjunto das mos No entanto
pretende-se que estas percebam que, por ex., para saber o nmero de dedos de uma mo, de uma
turma de 16 meninos temos: 16 x 5. Para saber das duas mos ser 2 x (16 x 5) o dobro. Para
saber das mos e dos ps teremos o dobro do dobro, logo: 2 x (2 x (16 x 5)) ou o qudruplo da 1
questo (dedos de uma mo) 4x (16x5).
Quando os alunos contam de 2 em 2, 3 em 3 esto a fazer uso de regularidades. Eles so um
contexto muito favorvel construo das tabuadas do 2, 3, 4, e at do 5 e das relaes
metade/dobro.
Algumas das tarefas, como por exemplo na tarefa 1 e na tarefa 2, o contexto e os nmeros usados
tm uma determinada intencionalidade dado que permitem estabelecer relaes de dobro/metade.
A 2 parte da tarefa 2 por ser bastante aberta permite que o aluno use os nmeros que
quiser, quer de cadeiras, quer de mesas.
As tarefas 3 e 4, so exemplo de situaes onde emergem as propriedades, comutativa e
distributiva, da multiplicao. Na tarefa 3, se o aluno j compreender a propriedade comutativa da
multiplicao consegue facilmente encontrar a soluo.
Na tarefa 4 os alunos podem partir do 1 problema como uma pista para resolver o segundo,
fazendo uso da propriedade distributiva. Ex: (24x15) + (1x15) = 360 + 15.
So vrios os estudos que referem que o essencial no ensino do clculo da multiplicao e
diviso trabalhar com situaes que promovam a compreenso e o uso destas propriedades. A
compreenso da propriedade distributiva no simples. Mas o importante, nestes nveis de ensino,
no saber o nome da propriedade, nem saber indicar a equivalncia usando expresses aritmticas
como por ex. na tarefa 4: (24 x 15) + (1 x 15) = 25 x 15; o importante compreender a propriedade,
mesmo sem saber explicit-la.

18

Partindo de algumas situaes, como a tarefa 5, pode-se ir pedindo aos alunos que
procurem maneiras simples de calcular alguns produtos a partir de informaes que se lhes
pode ir dando, como por ex:
medida que os alunos se tornam capazes de explicitar o
18 x 2 = 36
Quanto ser 19 x 2?
Porqu?

raciocnio 19 x 2 um 2 a mais do que 18 x 2, os problemas

podem tornar-se progressivamente mais complexos, como na
situao a seguir.

Se 10 x 25 so 250

Quando os alunos compreendem que 10x25=250 e lhes

Quanto ser 20 x 25?

pedido para calcular 20x25 podem estabelecer a relao do

Porqu?

dobro entre o 10 e o 20 e perceber que o total o dobro de 250.

E quanto ser 21 x 25?

Por sua vez, para saber 21x25 basta adicionar ao total (500)
1x25.

19

Tarefa 1 Mos, ps e dedos

1.1. Se na tua sala de aula todos os meninos levantarem uma mo,
quantas mos ficam no ar? E quantos dedos?

1.2. E se levantarem as duas mos, quantas mos ficam no ar?

E quantos dedos?

1.3. Quantas mos e quantos ps h na tua sala de aula? E quantos dedos?

20

Tarefa 2: Mesas e cadeiras

1 parte
Esta uma sala de aula da escola da
Maria. Responde s questes ao lado

2.1. Quantas so as mesas e as cadeiras desta

sala de aula?

mas no te esqueas de explicar os teus

raciocnios.

2.2. Quantos so os ps das cadeiras?

E os ps das mesas?
Quantos so os ps ao todo?

2 parte
2.3. Nas outras salas da escola, as mesas e cadeiras so em nmero diferente.
Na sala B, o nmero de cadeiras o dobro do nmero de mesas. Quantas cadeiras so?

2.4. Na sala M, o nmero de cadeiras o triplo do nmero de mesas. Quantas cadeiras

so?

2.5. Na sala F, o nmero de cadeiras o qudruplo do nmero de mesas. Quantas cadeiras

so?

21

Tare
efa 3: Que
em ter ma
ais laranja
as?
O Pe
edro e o Jo
oo esto a ajudar no refeitrio da
d escola e esto a disscutir qual deles
tem mais
m
laranja
as. O Pedro
o tem 5 saccos com 18 laranjas em
m cada um e o Joo te
em 18
saco
os com 5 laranjas em cada
c
um. Qual
Q
te pare
ece que tem
m mais laranjas? Justiffica o
teu raciocnio, usando
u
pala
avras, desen
nhos ou con
ntas.

Tare
efa 4: Qua
antos berlindes?
Numa
a loja h 24
2 sacos de
d berlinde
es, com 15
5 berlindess cada um
m, sendo ao
o todo 360
0
berlin
ndes. Nouttra loja h 25 sacos tambm com
c
15 be
erlindes ca
ada. Quantos so oss
berlin
ndes que existem nessta loja?

22

Tarefa 5: Livrinhos para a festa

O pai do Pedro foi comprar uns livrinhos para oferecer aos 18 amigos que tinham sido
convidados para a festa de anos do filho. Cada livrinho custava 2 euros. A senhora que
estava na caixa do supermercado fez a conta e disse que o pai devia pagar 36 euros.
Nesse momento o pai do Pedro lembrou-se que se tinha esquecido de levar tambm um
livrinho para o filho. Voltou atrs e trouxe mais um livrinho. Quanto vai o pai do Pedro pagar
ao todo?

Tarefa 6: Janelas num prdio

Quantas so as janelas? Explica como contaste.

Tarefa 7: Os vidros das janelas

Quantos so os vidros destas janelas?

Explica como contaste.

Descobre outras maneiras diferentes de contar.

23

Tarefa 8: Sala de cinema

8. Esta figura representa as cadeiras da sala de cinema do Centro Comercial. Se a sala estiver
cheia e todas as pessoas estiverem sentadas, quantas pessoas podem ir a cada sesso de
cinema?

Explica como contaste.

24

Tarefa 9: Espelhos que dobram

Material necessrio: 1 espelho e 1 folha de trabalho para cada aluno, 3 lpis de cores
diferentes.
Observa a figura e conta o nmero de crculos.
Regista como contaste.

espelho

Coloca 1 espelho numa das posies indicadas.

Quantos crculos vs agora? Explica como contaste.
espelho

Coloca agora 2 espelhos. Quantos crculos vs?

Como contaste? Faz o registo da forma como pensaste.

Observa a figura e conta o nmero de

espelho

crculos.
Pinta alguns crculos de maneira que
consigas, com a ajuda de 1 espelho, ver:
36 crculos vermelhos
54 crculos verdes
72 crculos azuis
Quantos crculos tiveste que pintar de cada cor?
Quantos crculos ficaram brancos?
Explica como contaste.

Pinta alguns crculos de maneira que

espelho

consigas, com a ajuda de 2 espelhos, ver:

56 crculos vermelhos
76 crculos verdes
96 crculos azuis

espelho

25

Multiplicao 4 - Outras situaes

Objectivos:
Desenvolver a capacidade de resolver problemas.
Contactar com outros sentidos da multiplicao, em diferentes contextos, com
nmeros decimais e em relao com as grandezas e medidas.

Notas para o professor:

O sentido combinatrio da multiplicao muito importante em nveis escolares mais

avanados, mas a sua formalizao no deve ser prematura. No 1 ciclo, os problemas que
envolvem este sentido devem ser explorados de modo que as crianas:
se apercebam do grande nmero de possibilidades que existem;
comparem duas possibilidades e analisem se so ou no diferentes;
sejam estimuladas pelo desafio de descobrir uma soluo diferente da do colega do lado;
organizem processos prprios e sistemticos para obter as vrias possibilidades;
organizem, sozinhas ou em grupo, formas de controlar se obtiveram todas as solues;

Para estes problemas muito importante que os contextos escolhidos sejam facilitadores
destas intenes.
No caso das tarefas 1, 2, 3, 4 e 5, (problemas de combinatria) importante que, depois de
uma fase de trabalho inicial, em que os alunos resolvem o problema optando pelas suas
estratgias pessoais, o professor os ajude a organizar os dados recorrendo, por ex., a tabelas,
esquemas em rvore, no sentido de permitir que o aluno consiga fazer generalizaes. O mais
importante nestes problemas que o aluno v desenvolvendo estas estratgias de resoluo
(tabelas, esquemas em rvore) e no que recorra multiplicao para os resolver.

Organizando os dados numa tabela

salame

queijo

presunto

mortadela

po de
forma

po de forma po de forma po de forma

com salame com queijo
com presunto

po de forma
com mortadela

po
francs

po francs
com salame

po francs
com queijo

po francs
com presunto

po francs com
mortadela

po
italiano

po italiano
com salame

po italiano
com queijo

po italiano
com presunto

po italiano com
mortadela

26

Organizando os dados num esquema em rvore

H ainda tarefas que estabelecem relaes com outras reas, tais como as grandezas e
medidas, clculo com decimais,
Deve-se propor exemplos diferentes, em vrios dias, para que os alunos tenham oportunidade
de reflectir sobre esse tipo de problemas. O clculo deve aparecer aps um perodo de tempo
no qual os alunos analisaram os problemas.

27

Tarefa 1: Vamos ajudar o Nodi!

Apesar de ter chegado a Primavera, o Nodi estava triste. O Inverno tinha sido muito rigoroso e
a chuva e o vento tinham estragado a pintura das casas da sua
rua.
Para o alegrar, o seu amigo Orelhas teve
uma ideia. Podiam pintar as casas com as tintas
de cor azul, vermelho e amarelo que ele tinha
guardado h algum tempo.
Para tal era preciso no esquecer algumas regras:

cada casa teria de ter as 3 cores: o telhado, a porta e a

parede teriam de ser de cores diferentes;

as casas teriam de ficar todas diferentes umas das outras, ou seja no podiam ser
pintadas de modo que ficassem iguais.

Quantas casas poderiam eles pintar?

Tarefa 2: Os bonecos de neve

Um grupo de amigos, que viviam na Serra da Estrela andava
muito triste, pois estavam fartos de ver os bonecos de neve sempre
da mesma cor: todos brancos.
Certa tarde, decidiram que iam dar mais cor serra,
pintando os bonecos de 3 cores diferentes: azul, da cor do cu,
verde da cor das plantas e amarelo da cor do Sol.
Pensaram um pouco e decidiram que os bonecos tinham de
ser diferentes uns dos outros. No entanto, cada um tinha de ter as
trs cores, sendo que o corpo, a cabea e o chapu tinham de ser
diferentes.
Quantos sero os bonecos que estes amigos conseguem pintar?

28

Tare
efa 3: Mud
das de rou
upa
3.1. A Jlia tem 3 camisolass e 2 cale
es que
ela uttiliza para fa
azer caminh
hadas na se
erra.
Todos
s os dias ela veste um conjunto diferente,
utiliza
ando uma camisola e u
uns cales
s.
Quan
ntos dias po
ode a Jlia vvestir-se de forma
difere
ente?

3.2. A Rita tem 4 camisola

as. Se ela combinar
c
as ca
amisolas co
om os seus cales differentes,
ela

pode

faze
er

20

con
njuntos

differentes.

Quan
ntos caless tem ela?

Tare
efa 4: Gela
ados
Num
ma geladaria h gela
ados de sabor a
choc
colate, a na
ata, a amn
ndoa e a morango.
m
Se quisermos comprar u
um gelado com 2
s, que hiptteses de esscolha terem
mos?
bolas

Tare
efa 5: Sand
des
As sa
anduches do
d caf Be
em Bom so
s famosa
as no
bairro. O fregu
s pode esccolher entre 3 tipos de po:
p
po de
d forma, po
p francs ou po italiiano. Para o
reche
eio h 4 opes: salam
me, queijo, presunto
p
ou
u
morta
adela. Quantos tipos de
d sanduch
he o caf offerece?"

29

Tarefa 5: Mas
Sabendo que 4 mas custaram 1,5 euros, qual
ser o preo exacto de 30 mas? Explica como
chegaste tua resposta?

Tarefa 6 : Fbrica de chocolates

6.1. Numa fbrica de chocolates, todos os dias so produzidos 350 bombons. Cada
bombom vendido a 50 cntimos. Se a fbrica vender os bombons todos, quanto
ganha por dia?

6.2. A fbrica produz tambm chocolates que so vendidos a 1 euro cada um. Por dia
so vendidos 250 chocolates destes. Quanto dinheiro faz a fbrica com a venda destes
chocolates pequenos?

6.3. A fbrica produz tambm uns chocolates grandes, que so vendidos a 2 euros
cada. Por dia so vendidos 150 destes chocolates. Que dinheiro faz a fbrica por dia,
com a venda destes chocolates?

Tarefa 7: Sumos para a festa

Para a sua festa de anos, a Cuca convidou 15 amigos. Todos gostam muito de sumo
de laranja e chegada a me vai dar um copo de sumo a cada um.
Todos os copos levam a mesma quantidade de sumo. Para saber quantos litros de
sumo vai ter de preparar, a me consultou a seguinte tabela:
1 copo
2,5dl

2 copos
5dl

3copos
7,5dl

4 copos
10dl

5 copos
12,5dl

Quantos litros de sumo a me da Cuca precisa, para encher os 15 copos?

30

Tare
efa 8: Caix
xas de bom
mbons
No fundo de uma caixxa de bomb
bons h 4 filas
mbons cada
a uma, formando uma
de 10 bom
camada. A caixa tem
m 3 camadass de bombo
ons.
Quantos bombons
b
tem a caixa a
ao todo?

Tare
efa 9: Paco
otes de leite
Esta camio
oneta, transsporta paco
otes de leite em
caixotes co
om 248 paccotes cada. Quantos
pacotes levar a camioneta?

Tare
efa 10: Lattas de sum
mo
O pai do
o Hugo vai encher a traseira da
a sua
carrinha com caixa
as de latass de sumo
o. As
m
50 cm de larg
gura, 50 cm de
caixas medem
comprime
ento e 50 cm
m de altura. Quantas caixas
c
o pai do Hugo
H
pode levar na carrinha?

efa 12: Comprar que

eijo
Tare
Com
mprei 0,3 Kg de queijo, ao preo de
e 12,5 o quilo.
q
Quantto vou paga
ar?

Com
mprei 0,03 Kg
K de queijo, ao preo de
d 12,5 o quilo. Quanto vou pag
gar?

31

Algoritmos para a multiplicao

Para as quatro operaes bsicas da aritmtica h diversos algoritmos, mais ou

menos conhecidos, de importncia mais ou menos histrica. O estudo de muitos
destes algoritmos importante na formao de professores, visto que ajuda a pensar
sobre a sua fundamentao e contribui para um melhor conhecimento das
propriedades das operaes.
No consensual a utilizao de algoritmos nos diversos pases e as diversas opes
so polmicas. Para ns a ideia fundamental, seja qual for a opo de algoritmo ou
algoritmos ensinados, o sentido do nmero e as estratgias de clculo mental
continuarem a ter um papel dominante no trabalho com os nmeros e as operaes.
Uma das ideias mais importantes que os alunos aprendam a optar pelo tipo de
estratgia de clculo que devem fazer, algoritmo ou no, tendo em conta os nmeros
envolvidos.
Optmos assim por apresentar vrios algoritmos comuns e por registar algumas ideias
fundamentais para o trabalho matemtico quando os algoritmos aparecerem.

Algoritmo da multiplicao recorrendo a mltiplos favorveis de um dos

factores
Neste algoritmo decompe-se um dos factores em parcelas mais favorveis ao clculo
de produtos, as potncias de 10. Trabalha-se com o outro factor na globalidade. O
fundamento matemtico deste algoritmo a propriedade distributiva da multiplicao
relativamente adio.
420

346

x 22
10

4200

10

4200

840

22

9240

10

3460

10000

10

3460

1900

10

3460

210

1730

12110

35

12110

x 35

32

Este algoritmo muito pouco eficaz e exige uma grande destreza de clculo mental de
adio e de multiplicao. A sua utilizao transparente e tem um forte sentido da
multiplicao como adio de parcelas iguais. No comum a sua utilizao e tem
algumas analogias com o algoritmo de dobros dos egpcios.

Algoritmo da multiplicao egpcio recorrendo a dobros de um dos

factores
Neste algoritmo trabalha-se com os dobros do maior factor. Estes so depois
convenientemente seleccionados e adicionados.

420

x 22

420

16

6720

840

1680

1680

840

3360

22

9 240

6720

16
32

346

x 35

346

32

11072

692

692

1384

346

2768

22

5536

16

11072

32

12110

64

Este algoritmo muito pouco eficaz e exige uma grande destreza de clculo mental de
adio e de multiplicao por 2. A sua utilizao bastante menos transparente que a
do anterior. Na anterior a decomposio de um dos factores feita na lgica das
ordens do sistema de numerao decimal. Neste caso a decomposio do menor
factor feita com base na possibilidade universal de decomposio de qualquer
nmero numa soma de potncias de 2. Propriedade que fundamenta um sistema de
base dois mas que no evidente.

33

Algoritmo de gelosia
Neste algoritmo trabalha-se com os dois factores decompostos nas suas ordens e com
uma disposio em gelosia.

420

x 22
4

0
2

2
9
1 2

349

9240

x 67
3
1
2

2
8

2
1 3

4
2

1
1 3

6
8

1 8

6
4
7
3

23 383

Este algoritmo muito pouco transparente, mas muito eficaz e seguro. A sua
aprendizagem, ainda que mecnica, muito simples e o esquema da gelosia muito
seguro e orientador da colocao dos produtos parciais. Porm totalmente cego a
qualquer sentido numrico e apenas exige o domnio da tabuada simples.

34

Apresentao mais extensa do algoritmo dominante da multiplicao

Uma das dificuldades do algoritmo da multiplicao mais comum no sistema de ensino
portugus a insegurana da sua disposio e a escassez de registos intermdios.
um algoritmo totalmente cego e em que os alunos perdem o sentido do nmero. Uma
forma de ultrapassar essas dificuldades usar formas de registo mais completas.

346

x 35
300

+ 40

+6

30

+5

Os algoritmos e o clculo com decimais

O clculo com decimais vem trazer algumas dificuldades utilizao dos algoritmos.
Mas tambm aqui o sentido do nmero deve prevalecer. Se eu sei calcular 346 x 35,
tambm sei o valor de qualquer produto com nmeros escritos com estes algarismos
pela mesma ordem.

346 x 3,5

estou a multiplicar 346 por 35 dcimas, ento a ordem de grandeza

do resultado dcimas, ou seja 12110 dcimas, isto , 1211

346 x 0,35

estou a multiplicar 346 por 35 centsimas, ento a ordem de

grandeza do resultado centsimas, ou seja 12110 centsimas, isto ,

121,1
34,6 x 35

estou a multiplicar 35 unidades por 346 dcimas, ento a ordem de

grandeza do resultado dcimas, ou seja 12110 dcimas, isto , 1211

35

E assim sucessivamente. Evidencia-se aqui um padro que permite concluir que se

um dos factores inteiro e o outro decimal o produto da mesma ordem de
grandeza desse nmero decimal. Concluses deste tipo no devem ser dadas como
regras, pois podem ser construdas pelos alunos quando se trabalha e desenvolve
com eles o sentido do nmero.
A situao complica-se um pouco se os dois factores so decimais. Novamente aqui a
compreenso fundamental. Se os alunos forem construindo o conceito de nmero
decimal com sentido vo concluir e compreender que ao multiplicar dcimas por
dcimas vamos ter uma ordem de grandeza de centsimas. Todo este trabalho tem de
ser feito com significado. Antes de avanar com este tipo de clculos, pensemos numa
situao em que preciso calcular o produto de dois nmeros decimais.

Comprei 0,3 kg de queijo com o preo de 12,5 por quilo. Quanto vou pagar?
Uma dcima de kg custa uma dcima do preo, ou seja, 1,25 . Como comprei 3
dcimas de kg tenho que multiplicar este valor por 3, o que d 3,75 .
Na primeira parte do clculo passei de dcimas a centsimas e por isso o resultado
da ordem de grandeza das centsimas.

Comprei uma fatia de queijo com 0,03 kg, com o preo de 12,5 por quilo. Quanto vou
pagar?
O raciocnio aqui anlogo. Uma centsima de kg custa 0,125 . Como vou pagar 3
centsimas o preo ser 0,375 .

Esta situao que aqui apresentamos leva-nos a colocar algumas questes para
reflexo.
Qual o interesse de ensinar algoritmos s crianas para trabalhar com nmeros
decimais?
No ser mais construtivo desenvolver processos de clculo significativos e pessoais
com sentido numrico?
Quais so os problemas reais dos nossos dias em que recorremos a um clculo
algortmico

com

nmeros

decimais

em

vez

de

usar

uma

calculadora?

36

Diviso 1 O sentido da diviso

Objectivos:
Desenvolver o sentido da diviso a partir de problemas simples e significativos.
Introduzir a escrita da diviso com significado e trabalhar a relao entre a
diviso e a multiplicao.
Resolver problemas de diviso antes da aprendizagem formal do algoritmo da
diviso.

Notas para o professor:

Os alunos devem, desde muito cedo, resolver problemas de diviso, antes da aprendizagem
formal do algoritmo.
Dentro das tarefas apresentadas encontram-se situaes de diviso como partilha e como
agrupamento como o caso das tarefas 2.1. (agrupamento) e 3.2. (partilha).
Quer numa, quer noutra situao, os alunos podem recorrer a diferentes estratgias como:
desenhos..., adies sucessivas (ex. tarefa 2.1) :
2+2+2+2+2+2+2= 14

Resposta: 7 meninos

Um menino: duas mos

Subtraces sucessivas(ex. tarefa 2.1) :

14-2-2-2-2-2-2-2= 0

Resposta: 7 meninos

Um menino: duas mos

E a multiplicao (ex. tarefa 2.1) :

7x 2= 14

Resposta: 7 meninos

A tarefa 5 uma tarefa mais aberta, com vrias solues. Implica mais tempo de resoluo e
discusso sendo fundamental que o aluno perceba que no pode haver resto.
A tarefa 9 embora seja uma situao de partilha, esta no directa e poder originar
estratgias mais diferenciadas como os exemplos que se seguem.
Uma estratgia:
(1 momento) 1 criana

1 saco

(2 momento) 2 sacos (6 bombons)

3 crianas

Ou seja, cada criana recebe 1 saco e 2 bombons (5 bombons)

Outra estratgia:
5 sacos
15 bombons

15 bombons
3 crianas

Ou seja, cada criana recebe 5 bombons.

37

Na tarefa 10, poder haver alunos que desenhem as mesas, estabelecendo a correspondncia
entre mesas e pais, colocando 6 em cada mesa (1 mesa 6 pais; outra mesa 6 pais .... ) e
usando uma estratgia aditiva ou at estabelecendo relao com a multiplicao, at chegarem
ao 84, como nos ex. a seguir.
6 + 6 = 12 ; 12 + 6 = 18; 18 + 6 = 24 ...78 + 6 = 84
ou
6 ... 12 ... 18 ... 24 ... ... 84
Poder mesmo haver alunos que, recorrendo ao clculo mental, percebam que em 10 mesas
se podero sentar 60 pais e completem o seu raciocnio fazendo correspondncia entre mesas
e pais, at terem o nmero de mesas suficientes para os 84 pais.
10 x 6 = 60
60 + 6 + 6 + 6 + 6 = 84 (n de pais)

10 + 1 + 1 + 1 + 1 = 14 (n de mesas)

38

Tarefa 1: Os anezinhos
1.1. Se os trs anes dividirem as mas da figura
entre eles, com quantas mas fica cada ano?

1.2. Se aparecer outro ano e eles dividirem as

mesmas mas, com quantas mas fica cada ano?

Tarefa 2: Cartazes
Na sala de aula do 1 ano, para a aula de Matemtica,
alguns alunos estiveram a fazer cartazes. Cada menino
desenhou 2 mos. Se estiverem desenhadas 14 mos
quantos meninos estiveram a fazer cartazes.

Tarefa 3: Os coelhos
3.1. No quintal havia 24 cenouras. Cada coelho comeu 4
cenouras. Quantos coelhos havia no quintal?

3.2. Se no quintal houvesse 8 coelhos quantas cenouras

comia cada um?

Tarefa 4: Flores para a me

No dia da me a Ana e o Rui compraram um ramo de 24 rosas para lhe oferecer. A me
decidiu coloc-las em jarras. Descobre todas as hipteses para arrumar todas as flores em
jarras, colocando a mesma quantidade em cada jarra?

39

Tarefa 5: No recreio
5.1. O grupo de alunos representados na figura,
est a brincar no recreio e decide fazer jogos de
grupo. Se fizerem grupos de 2 alunos, quantos
grupos podem fazer?
E se forem de 3 alunos? E de quatro?

5.2. No dia a seguir estavam no recreio 32 alunos

e fizeram 8 grupos. Quantos alunos ficaram em
cada grupo?

Tarefa 6: Ovos em cestos

A Ana precisa distribuir 36 ovos em 6 cestos de modo
que no sobrem ovos e todos os cestos tenham a
mesma quantidade de ovos.
Quantos ovos dever colocar em cada cesto?

Tarefa7: Ovos em caixas

O Rui precisa guardar 98 ovos em caixas iguais. Cada
caixa dever conter 12 ovos. No podem sobrar ovos.
Quantas caixas sero necessrias?

Tarefa 8: Prenda de anos

No seu aniversrio, a Maria recebeu este chocolate e
decidiu comer 2 quadradinhos por dia. Durante quantos
dias ela pode comer chocolate, se comer sempre a
mesma quantidade por dia?

40

Tarefa 8: Jogo dos arcos

8.1. Numa sala de aula os meninos estiveram a
brincar ao jogo dos arcos. A turma tinha 24
meninos e a professora colocou 6 arcos no cho.
Quantos meninos ficaram em cada arco?

8.2. Se estiverem 3 meninos em cada arco quantos

arcos so necessrios?

Tarefa 9:

Vamos repartir os rebuados que

esto nos saquinhos por trs
crianas. Cada saquinho tem 3
rebuados. Quantos rebuados cada
criana vai receber?

Tarefa 10: Reunio de pais

10.1. Hoje vai haver uma reunio na escola e sabemos que vo estar presentes 84 pais. A
coordenadora organizou a sala com vrias mesas e cadeiras. Cada mesa tem sua volta 6
cadeiras. Quantas so as mesas necessrias para sentar os 84 adultos?

10.2. Na reunio decidiu-se que se ia oferecer caf, mas cada pai s podia beber um. O caf
veio em cafeteiras e cada uma dava para 12 chvenas. Quantas cafeteiras foram precisas
para trazer caf para todas as pessoas?

41

Tarefa 11: Na sala de aula

11.1. Na sala do Hugo havia falta de lpis de cor. Um dia a professora foi comprar alguns e
disse turma: Comprei caixas com lpis e sei que so 192 lpis.
Sabendo que cada caixa traz 6 lpis, quantas so as caixas que comprei?

Se cada caixa trouxesse 12 lpis, quantas seriam as caixas?

E se fossem 24 lpis em cada caixa? Quantas seriam as caixas?

11.2. Hoje vamos fazer trabalho de grupo e vamos organizar 4 grupos. Quantos lpis posso
colocar em cada grupo, de forma que haja a mesma quantidade em todos?

42

Diviso 2 Quociente e resto

Objectivos:
Desenvolver o sentido do quociente e do resto a partir de problemas simples e
significativos.
Introduzir a identidade fundamental da diviso inteira (dividendo = divisor x
quociente + resto).
Desenvolver a compreenso de problemas tanto no que respeita s estratgias
de resoluo, como s respostas a dar.

Notas para o professor: Alguns destes problemas pretendem que os alunos desenvolvam o sentido
do quociente e do resto, tendo a tarefa 1, 2, 3 e 4 caractersticas diferentes. Assim, enquanto na tarefa
1 o resto no importante para a resoluo do problema, na tarefa 2 o resto a resposta ao problema
e nas tarefas 3 e 4 os alunos tm de atribuir significado ao resto para responderem correctamente. A
tarefa 5 j envolve nmeros maiores e um contexto da vida do dia-a-dia em que a criana percebe
com facilidade que para tirar fotos a todos precisa sempre de ir buscar mais um rolo de fotografias.
Neste tipo de situaes no basta fazer os clculos adequados. importante saber interpretar os
resultados que obteve e decidir qual a resposta que vai dar ao problema.

Tarefa 1 - Fazer bolos

Para fazer um bolo so precisos 3 ovos. Quantos bolos se podem fazer com 17 ovos?

Tarefa 2 - Empacotar bolas

Numa loja h 26 bolas para empacotar em caixas de 4 bolas cada. Depois de encher as
caixas que conseguir, quantas bolas sobraro?

Tarefa 3 - Piquenique
Um grupo de 27 amigos resolveu fazer um piquenique no campo e para se deslocarem
levaram carros. Cada carro levava 5 pessoas. Quantos carros foram necessrios para
transportar os 27 amigos?

43

Tarefa 4: Viajando
4.1. Uma escola pretende fazer uma visita a uma exposio
com os seus 169 alunos. Para tal, alugou uma carrinha que
leva 14 alunos de cada vez. Quantas viagens far a carrinha
para levar todos os alunos exposio?

4.2. Noutra altura do ano, os 169 alunos desta escola foram

ao Oceanrio tendo-se deslocado numa carrinha, que fez 14
viagens, sempre com o mesmo nmero de alunos. Quantos
alunos foram em cada viagem?
Foram todos os alunos? Quantos faltaram?

Tarefa 5 - Fotografias
A escola do Joo tem 465 alunos. Na prxima semana vem o fotgrafo tirar fotografias a
todos os alunos. Se cada rolo d para 24 fotografias, quantos rolos tem que trazer o
fotgrafo para tirar uma fotografia a cada aluno?

Tarefa 6 - Visita de Estudo

6.1. Um grupo de alunos vai fazer uma visita de estudo e
h vrias possibilidades de escolha para o transporte:

carrinha para 8 passageiros

camioneta pequena para 16 passageiros
camioneta mdia para 32 passageiros
camioneta grande para 64 passageiros

6.2. Faz o estudo do nmero de veculos necessrios

para fazer a visita.

N. de alunos da turma
N. de alunos da escola

44

Tarefa 7: Visita de Estudo

Um grupo de alunos vai fazer uma visita de estudo e h possibilidades de escolha para o
transporte:
camioneta para 32 passageiros
camioneta para 64 passageiros.
Faz o estudo do nmero de veculos necessrios para fazer a visita para os seguintes
nmeros de alunos:

grupo de 48 alunos

grupo de 96 alunos

grupo de 130 alunos.

Tarefa 8: Formao de Equipas

Numa escola vo ser organizados vrios campeonatos desportivos entre os 45 alunos do
mesmo ano:
futebol (equipas de 5)
futebol (equipas de 11)
andebol (equipas de 7)
voleibol (equipas de 6)

No caso de no dar nmero exacto h alunos que podem ficar como suplentes.

Para cada modalidade, diz quantas equipas se podem fazer e quantos alunos ficam
suplentes?

45

Diviso 3 Calcular quocientes

Objectivos:
Calcular quocientes.
Calcular metades e fazer raciocnio por metades.
Calcular quocientes especiais com potncias de 5 e de 10.
Estabelecer relaes e recorrer a padres para fazer clculos.

Notas para o professor:

Neste conjunto de tarefas pretende-se que os alunos estabeleam relaes entre os nmeros
envolvidos em divises diferentes. Por ex., se sei que 40:5=8, tambm sei que 20:5=4 ou que
80:5=16. Isto , se o divisor se mantm e o dividendo passa ao dobro, ento o quociente
tambm passar ao dobro. Este tipo de ser trabalhado medida que se avana no
conhecimento e na prtica da diviso.
A tarefa 2, poder ser ligada com a dos Ovos Mgicos referente multiplicao. Os alunos,
escolhem em cada grupo, um determinado nmero de ovos. Este nmero ter que ser um
nmero grande para ser possvel fazer caixas com o nmero de ovos indicado.
Este conjunto de tarefas permite, tambm, trabalhar o clculo mental.

Na Tarefa 5 cada grupo de alunos pode trabalhar com um nmero diferente de ovos
preenchendo, depois, a tabela colectiva e em discusso podem ser identificadas vrias
relaes

46

Tarefa 1: Brinquedos
No Natal, numa loja de brinquedos compraram 50 bonecos
iguais aos da figura. Arrumaram-nos em caixas e cada caixa
levava 5 bonecos.
Quantas caixas foram necessrias?
Se as caixas levassem 10 bonecos, quantas caixas seriam
necessrias?

Tarefa 2 : Visita de estudo

Para organizar as visitas de estudo a direco da escola sabe que pode usar:
camionetas que levam 50 crianas
carrinhas que levam 20 crianas
automveis que levam 4 crianas
Faz um estudo do nmero de veculos de cada tipo necessrios para transportar 100
crianas.

Tendo em conta a situao anterior, faz um estudo para 200 crianas, 300 crianas,
400 crianas e 500 crianas e ajuda a direco da escola.

Tarefa 3: Pacotes de leite

3.1. O leite que oferecido nas escolas distribudo em conjuntos de embalagens
agrupadas (paletes) com 24 pacotes. Na turma A, do 3
ano os alunos beberam 320 pacotes de leite no ms
de Janeiro.
Quantas paletes foram distribudas nesta turma?

3.2. Nesse ms, nas turmas todas da escola os alunos beberam 3200 pacotes de leite.
Quantas paletes foram distribudas na escola?

47

Tarefa 4: Fbrica de chocolates

4.1. Numa fbrica de chocolates so feitos bombons que so embalados em pacotes com
vrios tamanhos:
pacotes com 5 bombons
pacotes com 10 bombons
pacotes com 20 bombons
pacotes com 50 bombons
pacotes com 100 bombons
Quantos bombons h em 10 pacotes de cada tipo?

E quantos bombons em 20 pacotes? E em 100 pacotes?

4.2. Se eu quiser comprar 500 bombons em pacotes de 5 cada um, de quantos pacotes
preciso?
E se quiser pacotes sempre iguais, mas com mais bombons?

48

Tarefa 5: Arrumao de ovos

5.1. Escolhe um determinado nmero de ovos entre 1000 e 3000.
Agora arruma-os em caixas de de 10, de forma que no sobre nenhum. Quantas
caixas conseguiste fazer?

5.2. E se fossem caixas de 100? Quantas caixas conseguirias fazer?

5.3. E se fossem caixas de 1000? Quantas caixas conseguirias fazer?

Preenche a tabela com os teus valores e os dos teus colegas da turma.

N. ovos

N. caixas

N. caixas

N. caixas

de 10

de 100

de 1000

Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
Grupo E
Grupo F

Aula (total)

49

Diviso 4 Outras situaes

Objectivos:
Desenvolver a compreenso de problemas.
Contactar com outros sentidos da diviso em diferentes contextos com
nmeros decimais e em relao com as grandezas e medidas.
Notas para o professor: Nestes problemas est envolvida a compreenso da diviso, a qual
no aparece de forma explcita.

Tarefa 1: Rapazes e raparigas

Numa festa de anos esto 18 alunos, sendo 11 rapazes e 7 raparigas. Para poderem
fazer um jogo, tm que se dividir em grupos com o mesmo nmero de crianas e
com, pelo menos, um rapaz.
Que grupos que se podero formar?

(Indica o nmero de raparigas e rapazes para cada grupo)

Tarefa 2: Um jardim rectangular

Um agricultor pretende fazer um jardim rectangular. De um lado pretende que ele
tenha 6 metros. Se ele quiser ter uma rea de 48 metros quadrados, quantos metros
ter que medir o outro lado?

Tarefa 3: Construo de uma estrada

Na construo de uma estrada em cada dia so
construdos 300 metros. O comprimento total da
estrada dever ser de 5 000 metros. Quantos dias
vai demorar a construir a estrada?

50

Tarefa 4: Brincos com conchas

A figura mostra as conchas que a Rosa apanhou na praia.

4.1. Completa o grfico seguinte, de modo que este represente o nmero de conchas que
a Rosa apanhou na praia.

4.2. Com algumas das conchas que apanhou na praia, a Rosa fez o par de brincos que
est representado na figura.

Ela quer fazer um par de brincos, igual a este, para

cada uma das suas 6 amigas. De quantas conchas,
de cada tipo, vai precisar?

4.3. Ela foi a uma loja e comprou uma caixa que trazia: 15 arames, 17 conchas
compridas e 26 conchas redondas. Quantos brincos consegue fazer com este material?

51

Algoritmos para a diviso

A reflexo sobre a utilizao de algoritmos agudiza-se com a com a operao de
diviso. A contextualizao dos clculos mais complexa, o sentido da operao mais
difcil para as crianas, os clculos envolvidos tambm mais difceis. Por isso as
decises de ensinar algum algoritmo, quando o ensinar e qual ensinar se tornam mais
polmicas. Mas sejam quais forem essas decises, s teremos a ganhar se, como
professores, conhecermos melhor os algoritmos da diviso.

E nunca demais afirmar que quanto mais factos numricos dominarmos maior
facilidade e segurana poderemos ter na realizao de clculos e, tambm, que h
estratgias de substituio de clculos que so universais e que por isso mesmo se
tornam facilitadoras. Esta preocupao do conhecimento e domnio de factos
numricos nunca deve ser perdida de vista. Seja qual for a utilizao dos algoritmos
que se pretenda fazer, o clculo mental por recurso a estratgias diversas tem que ser
prtica permanente. No h algoritmo que substitua a flexibilidade de clculo por
recurso a estratgias diversas conforme os nmeros em jogo.
Os problemas de diviso que envolvem o sentido de medida podem ajudar a construir
o algoritmo da diviso a partir de processos prprios dos alunos. Para isso
importante que os problemas sejam pensados com nmeros favorveis. Por exemplo,
agrupar objectos ou pessoas em conjuntos com igual nmero de elementos. Ovos em
caixas, pessoas em autocarros, ...

Optimizao do algoritmo da diviso americano ou de subtraces

sucessivas
Neste algoritmo trabalha-se com o dividendo e o divisor globalmente. Vo sendo
subtrados ao dividendo mltiplos do divisor at obter um resto inferior ao divisor. Este
algoritmo optimizado se forem usados mltiplos do divisor por potncias de 10 ou
por composies destas potncias.

52

4850 : 55
55

4850
2200

40

2650
2200

55

10

550

100

5500

40

450
440

10

88

7850 : 55
55

7850
5500

100

2350
2200

55

10

550

100

5500

40

150
110

40

142

O facto de usar diferenas com mltiplos facilitadores toma muito mais acessvel o
clculo das diferenas. A prtica deste algoritmo e a aquisio da sua destreza de
utilizao exige um trabalho de sentido do nmero muito grande. Este algoritmo
admite um grande grau de liberdade visto que o utilizador pode usar os mltiplos do
divisor que lhe dem mais jeito. Precisamente por isso a sua aprendizagem pode ser
feita no sentido de maior eficcia. A utilizao deste algoritmo transparente visto que
se percebe muito bem o raciocnio feito pelo utilizador.
8,7 : 0,63
1 passo
63

870 : 63

870
630

10

240
126

63

10

630

100

6300

114
63

51

13

resto

0, 51

A diviso envolvendo nmeros decimais sempre feita adaptando adequadamente os

clculos para nmeros inteiros.

53

Algoritmo da diviso recorrendo a mltiplos do divisor e decompondo o

dividendo
Neste algoritmo o divisor trabalhado na globalidade, mas o dividendo decomposto
em ordens de acordo com as necessidades. So subtrados a uma parte do dividendo
o mltiplo do divisor mais prximo. Este algoritmo tem por isso preocupaes de
eficcia e rapidez que o distinguem totalmente do anterior.
485 0

55

440

8 8

55

110

165

220

275

330

385

440

495

78 5 0

55

55

1 4 2

55

110

165

220

275

450
440
10

23 5
220
15 0
110
40

A preocupao de eficcia sobrecarrega muito os clculos auxiliares dos mltiplos do

divisor.
Na sua utilizao com decimais pode optar-se pela utilizao de mltiplos do divisor,
ainda que este seja um nmero decimal, ou por uma adaptao a nmeros inteiros
anloga que foi exemplificada no algoritmo anterior.
A utilizao deste algoritmo mais mecanizada e fechada. O utilizador perde a noo
da ordem de grandeza do dividendo e pode perder o sentido dos nmeros envolvidos.
Se no for feito um trabalho paralelo de controle e crtica dos resultados esta utilizao
pode arrastar muitos erros sem que advenham outras compensaes.

54

Algoritmo da diviso egpcio recorrendo a dobros do divisor

Neste algoritmo trabalha-se com o dividendo e o divisor na globalidade. Constri-se
primeiro uma tabela de dobros do divisor at ultrapassar o dividendo. Adicionam-se
ento sucessivamente os mltiplos do divisor at obter o valor mais prximo possvel
do dividendo.

723

7850

:17

:55

17

544

32

34

136

68

680

40

136

34

272

16

714

42

544

32

1088

64

resto

55

7040

128

110

440

220

7480

136

440

220

880

16

7700

140

1760

32

110

3520

64

7810

142

resto

40

7040

128

A utilizao deste algoritmo exige algum sentido do nmero e destreza de clculo

mental para a adio para escolher os dobros adequados.
um algoritmo muito pouco comum embora seja muito acessvel do ponto de vista do
clculo de produtos. Fica o desafio de perceber como poder ser usado com decimais.

55

Outras situaes: multiplicao/diviso

Objectivos:
Desenvolver outros aspectos da multiplicao e diviso;
Valorizar as estratgias pessoais dos alunos;
Proporcionar o confronto entre a multiplicao e a diviso.

Notas para o professor: As tarefas apresentadas neste ponto, so mais abertas e envolvem
situaes de multiplicao e/ou diviso, algumas delas dependendo da estratgia usada pelos
alunos para os resolver.
A tarefa 9, pode ser explorada desde o 1 ao 4 ano, cabendo ao professor seleccionar o
nmero de embalagens de ovos com que os seus alunos podem trabalhar.
At tarefa 6 os alunos no precisam ainda de ter formalizado qualquer aprendizagem sobre a
multiplicao e a diviso para resolver problemas.
A partir da tarefa 6

os problemas so mais elaborados quer do ponto de vista da

compreenso, quer do ponto de vista do conhecimento das operaes multiplicao/diviso.

56

Tarefa 1: Um passeio de barco

1.1. Um grupo de amigos, resolveu ir passear de
barco. Como tinham barcos em nmero suficiente,
decidiram que ficasse o mesmo nmero de
pessoas em cada barco. Descobre todas as
maneiras diferentes dos 18 amigos se agruparem
nos barcos. Para cada caso regista quantos barcos
usaram e quantos amigos iam em cada barco.

1.2. E se fossem 24 alunos, que hipteses

haveria?

Tarefa 2: Sandes para o lanche

A Ana preparou 48 sandes para um lanche com
alguns amigos. No fim do lanche, verificaram que
toda a gente tinha comido igual nmero de
sandes e que no tinha sobrado nenhuma.
Quantas pessoas poderiam ter estado no lanche e
quantas sandes inteiras tero comido cada uma?

Tarefa 3: Fazendo equipas

Na aula de Educao Fsica os alunos fazem jogos
de equipas. Todas as equipas tm igual nmero de
jogadores e ningum fica de fora. Quantas equipas
podem fazer e quantos jogadores tem cada equipa?

57

Tarefa 4: Fazendo painis de azulejos

Os alunos do 4 ano vo fazer painis rectangulares
de azulejos. Descobre todos os painis de azulejos
que possvel fazer com 12 azulejos. Experimenta
com outros nmeros de azulejos. Quais so os
nmeros que do para fazer mais painis diferentes de
azulejos?

Tarefa 5: Arrumando cadeiras

Descobre todas as maneiras de arrumar 100 cadeiras
numa sala de espectculos, respeitando a condio de
que todas as filas tenham o mesmo nmero de
cadeiras.

Tarefa 6: Ida a uma consulta

A Margarida e o seu irmo foram a uma consulta ao pediatra, pois estavam com febre.
A Margarida vai ter que tomar um O seu irmo Carlos, toma outro medicamento
comprimido de 6 em 6 horas.

de 8 em 8 horas.

Qual dos dois irmos acaba primeiro o medicamento? Regista todos os teus clculos e
explica como pensaste.

58

Tarefa 7: Livros e canetas

A Rita pagou 27 euros por trs livros e duas
canetas. O Joo comprou trs livros e uma caneta
iguais aos dela e pagou 25 euros. Se a me da Rita
quiser comprar 6 canetas iguais s deles, quanto
ter que pagar? E qual foi o preo de cada livro?
Explica como chegaste s tuas respostas.

Tarefa 8: Bandeirinhas

Para a festa dos Santos Populares, a escola da Sara e do Gonalo, foi enfeitada com
bandeirinhas.
9.1. O Gonalo colocou as bandeiras todas juntas, mas a Sara espaou-as
regularmente, mantendo o espao, mesmo nas extremidades. Os dois fios tm o mesmo
comprimento (615 cm) e cada bandeirinha ocupa 15 cm de fio. Quantas bandeirinhas
colocou o Gonalo?

9.2. A Sara colocou menos 7 bandeiras que o Gonalo. Quanto medir o espao entre
as bandeiras?

59

Tareefa 9:
Um painel
p
mede
e 140 cm por
p 320 cm. Uma emp
presa deseja
a fixar 12 ccartazes no painel.
Os cartazes
c
me
edem 64 cm
m por 51 cm
m. Como muito
m
capricchosa, a An
na quer colo
ocar os
carta
azes de mo
odo que oss espaamentos vertic
cais, sejam
m iguais e os espaamentos
horizzontais, tam
mbm sejam
m iguais. A que
q distnciia ela ter de
d deixar ca
ada cartaz?

60

Tarefa 9: Ovos
9.1. Quantos ovos? Explica como contaste.

9.2. Arrumas os ovos noutras caixas tua

escolha.

9.3. Quantos ovos esto nesta imagem? Explica como contaste.

9.4. Se fossem caixas de 6 ovos quantas eram as caixas? E se fossem caixas de 24

ovos?

9.5. Arruma os ovos em caixas tua escolha.

61

Tarefa 10: Caixas de bombons

10. 1. Quantos bombons h nas 2 caixas da
figura ao lado? Como contaste os bombons?

10.2. Imagina uma maneira para arrumar o

mesmo nmero de bombons numa nica caixa.
Descreve a tua caixa.

10.3. Constri uma caixa de bombons tua

escolha e decreve-a.

10.4. Quantos bombons h em cada uma das

caixas da figura ao lado? Explica como os
contaste.

10.5. Quantas caixas, do tamanho da maior, so

precisas para arrumar 1000 bombons?

10.6. E quantas caixas do tamanho da menor?

10.7. Se quisesses arrumar os 1000 bombons

em caixas todas iguais, de modo que no
sobrasse nenhum e todas ficassem cheias,
escolhias caixas para quantos bombons?

62

Bibliografia:
Abrantes, P., Serrazina, L., & Oliveira, I. (1999). A Matemtica na Educao Bsica.
Lisboa: Departamento de Educao Bsica do Ministrio da Educao.
Fernandes, D. M. (1994). Educao matemtica no 1 Ciclo do Ensino Bsico.
Aspectos inovadores. Porto: Porto Editora.
Ministrio da educao (1991). Programa do Primeiro Ciclo do Ensino Bsico.
Lisboa: Editorial do M.E.
Ministrio da educao (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico, Competncias
Essenciais. Lisboa: Editorial do M.E.
National Council of Teachers of Mathematics (1994). Normas profissionais para o
ensino da Matemtica. Lisboa: APM (traduo portuguesa de Professional
Standards for Teaching Mathematics, 1991, do National Council of Teachers
of Mathematics).
National Council of Teachers of Mathematics (1991). Normas para o currculo e a
avaliao em Matemtica escolar. Lisboa: APM e IIE (traduo portuguesa
de Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics, 1989, do
National Council of Teachers of Mathematics.
National Council of Teachers of Mathematics (1991). Normas para o currculo e a
avaliao em Matemtica escolar. Lisboa: APM e IIE (traduo portuguesa de
Curriculum and evaluation standards for school mathematics, 1989).
Nunes, T., Bryant, P. (1997). Crianas fazendo matemtica. Porto Alegre. Artes
Mdicas.
Nunes, T., Campos, T., Magina, S., Bryant, P. (2005). Educao Matemtica
nmeros e operaes matemticas. So Paulo: Cortez Editora.
Ponte, J., Serrazina, L. (2000). Didctica da Matemtica do 1 ciclo. Lisboa:
Universidade Aberta.
Serrazina, M. L. (2002). Competncia matemtica e competncias de clculo.
Educao e Matemtica, 69, 57 60.
Verschaffel, L. e De Corte, E. (1996). Number and Arithmetic. Em A. J. Bishop, K.
Clements, C. Keitel, J. Kilpatrick e C. Laborde (Eds.). International Handbook of
Mathematics Education, (pp 99-137). Holanda: Kluwer Academic Publishers.

63

Anexos

64

Contando laranjas

65

Quantas so as janelas? Explica como contaste.

E quantos sero os vidros? Faz os registos que precisares

para dar a resposta.

66

ESCOLA .................................................................................. ANO/TURMA ....................

NOME ..................................................................................... DATA ..............................

VAMOS POUPAR GUA

A gua indispensvel vida de animais e plantas. Mas... a gua no

inesgotvel e est a desaparecer no planeta. preciso poupar gua!
Atravs da experincia que vais realizar, descobre uma maneira simples de
poupar gua.

1. Lava os dentes com a gua da torneira sempre

a correr. Mede a gua que gastaste com um copo
graduado.
Se tivesses utilizado dois copos de gua, terias
gasto, em mdia, 0,5 l. Isto significa que, de cada
vez que lavas os dentes com gua corrente,
desperdias gua.

2. Que quantidade de gua desperdias de cada vez que lavas os dentes com
gua corrente?

3. E se lavares os dentes, trs vezes por dia?

4. E ao fim de um ano?
5. E que quantidade de gua desperdiar uma famlia composta por pai, me
e dois filhos?

6. Comenta os resultados que obtiveste.

Educao e Matemtica n 43, 1997

67

No possv el apresentar a imagem. O computador pode no ter memria suficiente para abrir a imagem ou a imagem pode ter sido danificada. Reinicie o
computador e, em seguida, abra o ficheiro nov amente. Se o x v ermelho continuar a aparecer, poder ter de eliminar a imagem e inseri-la nov amente.
No possv el apresentar a imagem. O computador pode no ter memria suficiente para abrir a imagem ou a imagem pode ter sid o danificada. Reinicie o
computador e, em seguida, abra o ficheiro nov amente. Se o x v ermelho continuar a aparecer, poder ter de eliminar a imagem e inseri-la nov amente.

Nome: ___________________________ Data: ____/____/____

1- Quantos sapatos vs na imagem? Explica como contaste.

No possv el apresentar a imagem. O computador pode no ter memria suficiente para abrir a imagem ou a imagem pode ter sido danificada. Reinicie o computador e, em seguida, abra o ficheiro nov amente. Se o x v ermelho continuar a aparecer, poder ter de eliminar a imagem e inseri-la nov amente.

68

No possv el apresentar a imagem. O computador pode no ter memria suficiente para abrir a imagem ou a imagem pode ter sid o danificada. Reinicie o
computador e, em seguida, abra o ficheiro nov amente. Se o x v ermelho continuar a aparecer, poder ter de eliminar a imagem e inseri-la nov amente.

No possv el apresentar a imagem. O computador pode no ter memria suficiente para abrir a imagem ou a imagem pode ter sido danificada. Reinicie o
computador e, em seguida, abra o ficheiro nov amente. Se o x v ermelho continuar a aparecer, poder ter de eliminar a imagem e inseri-la nov amente.

Nome: ___________________________ Data: ____/____/____

1- Quantos sapatos vs na imagem? Explica como contaste.

No possv el apresentar a imagem. O computador pode no ter memria suficiente para abrir a imagem ou a imagem pode ter sido danificada. Reinicie o computador e, em seguida, abra o ficheiro nov amente. Se o x v ermelho continuar a aparecer, poder ter de eliminar a imagem e inseri-la nov amente.

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No possv el apresentar a imagem. O computador pode no ter memria suficiente para abrir a imagem ou a imagem pode ter sid o danificada. Reinicie o
computador e, em seguida, abra o ficheiro nov amente. Se o x v ermelho continuar a aparecer, poder ter de eliminar a imagem e inseri-la nov amente.

No possv el apresentar a imagem. O computador pode no ter memria suficiente para abrir a imagem ou a imagem pode ter sido danificada. Reinicie o
computador e, em seguida, abra o ficheiro nov amente. Se o x v ermelho continuar a aparecer, poder ter de eliminar a imagem e inseri-la nov amente.

Nome: ___________________________ Data: ____/____/____

1- Quantas botas vs na imagem? Explica como contaste.

No possv el apresentar a imagem. O computador pode no ter memria suficiente para abrir a imagem ou a imagem pode ter sido danificada. Reinicie o computador e, em seguida, abra o ficheiro nov amente. Se o x v ermelho continuar a aparecer, poder ter de eliminar a imagem e inseri-la nov amente.

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