Descubra a Pedagogia Waldorf: Avaliao Sem Provas

16 de Maro de 2009
Autora
Eugene Schwartz
Resumo
No Child Left Behind* solidificou a categoria que acredita que teste de alto
padro a nica maneira de avanar a educao. Examinamos a inovadora
abordagem de avaliao Waldorf em que os resultados da aprendizagem so
julgados de inmeras formas todas elas amigas da criana, e todas elas
eficazes.
* O No Child Left Behind de 2001 (NCLB) uma Lei do Congresso dos Estados
Unidos que uma reautorizao das Leis do Ensino Bsico e Secundrio, que
incluiu o Ttulo I, o programa auxiliar carro-chefe do governo para alunos
desfavorecidos. O NCLB apoia a reforma da educao baseada em padres
com base na premissa de que o estabelecimento de padres elevados e metas
mensurveis podem melhorar os resultados individuais em educao.
Razes ou Folhas?
Os professores Waldorf gostam de caracterizar seu mtodo de avaliao
relatando uma histria sobre um rei e seu mordomo de confiana, ainda que
um pouco estpido. Um dia, o rei, tendo que deixar seu palcio e se aventurar
em uma viagem com durao de vrios meses, pediu a seu mordomo para
cuidar de seu amado jardim de rosas. No familiarizado com as flores e seus
cuidados, o mordomo perguntou qual seria sua tarefa mais importante.
"Acima de tudo", respondeu o rei, "Certifique-se que as razes das roseiras
recebam gua suficiente."
Para grande surpresa do rei, ele retornou alguns meses depois para um jardim
de rosas no qual no permanecia uma planta viva.
"Minhas instrues no poderiam ser mais simples!", Ele gritou para o
mordomo envergonhado, "O que voc fez?"
"Exatamente como voc ordenou," foi a resposta do mordomo. "Todos os dias
ns puxamos para cima as roseiras e examinamos suas razes. Se as razes
estivessem secas ns as regamos bem e devolvemos as plantas para o solo."
Como o rei bem sabia, h outras maneiras de determinar se as razes esto
recebendo gua suficiente! Folhas secas, botes desidratados ou flores
murchas teriam sido indicadores adequados de que era necessrio regar. E,
acima de tudo, utilizando estes indicadores se eliminaria a necessidade de
destruir a planta a fim de conhec-la. Educadores ativos no movimento das
escolas Waldorf esto convencidos de que a maioria dos mtodos
contemporneos de avaliao de crianas do Jardim de Infncia at o Oitavo
Ano usa a abordagem de puxar as razes. Com o zelo do mordomo, eles
minam as mesmas capacidades que procuram avaliar.

O mtodo Waldorf de avaliao pode ser caracterizado como a abordagem

"Olhe para as folhas". Para facilitar este mtodo de avaliao indireta e
qualitativa, vrios elementos importantes devem entrar em jogo:
O Professor de Classe: No sistema Waldorf, este um indivduo que
permanece com o mesmo grupo de crianas do Primeiro ao Oitavo Ano. Um
relacionamento , desse modo, cultivado de forma que o professor passe a
conhecer as crianas, seus "estilos de aprendizagem" e as suas necessidades
de desenvolvimento de forma abrangente.
O Pai Paciente: Somos uma cultura dedicada "gratificao instantnea" e
orientada para resultados de curto prazo. Assim como o professor da turma
compromete-se com o desenvolvimento da criana a longo prazo, os pais
devem estar dispostos a colocar de lado uma srie de ansiedades
culturalmente determinadas e aceitar um mtodo de ensino que permite que
as capacidades da criana a se revelem de forma gradual. Ao invs de agir
como consumidor passivo de julgamentos avaliativos feitos pela escola, o pai
Waldorf convidado a ser parte ativa do processo de avaliao.
Uma Comunidade de Avaliadores coesa: Ao fazer sua avaliao da criana, o
professor de classe tem que trabalhar com um grupo de professores de temas
especficos, que podem falar sobre o progresso da criana e assim contribuir
para a imagem total da criana. Outros professores de classe so, por sua vez,
ativos na orientao e avaliao dos julgamentos do professor de classe.
Uma variedade de instrumentos e mtodos de avaliao: Evitando o exame
graduado ou o teste padronizado como os nicos mtodos "objetivos", a
comunidade escolar deve estar disposta a trabalhar com uma abordagem no
estilo portflio que inclui os desenhos da criana, pinturas, tric, facilidade de
movimento, habilidades musicais, expressividade oral, dentre outros, como
fatores no menos importantes do que as competncias de cognio e
memria verbal mais facilmente determinadas.
Conversas: Como os critrios acima devem deixar claro, o mtodo de
avaliao Waldorf , por natureza, intensivo em tempo e trabalho. Ele no pode
funcionar sem inmeras reunies e conversas entre professor e professor, e
professor e pais. As avaliaes finais escritas, descritas abaixo, so apenas a
etapa final de um processo que se passa incessantemente ao longo do ano
escolar.
O Professor de Classe
Se aceitamos a premissa de que a criana um ser que se manifesta suas
capacidades ao longo do tempo, ento entendemos que as notaes mais
vlidas que podem ser feitas sobre o desenvolvimento de uma criana so
aquelas que so compiladas no decorrer de longos perodos de tempo. Tambm
til se os dinmicos estgios de desenvolvimento da criana puderem ser
supervisionados e acompanhados pela conscincia estabilizadora de um
adulto. Este o papel assumido pelo professor de classe.
Com demasiada frequncia, os professores se sentem como trabalhadores de
uma linha de montagem, especializando-se em apenas um ano de vida da
criana, apenas vagamente ciente das experincias vividas pela criana em um

nvel anterior e pouco capaz de controlar o tipo de experincias que a criana

ter em sries que ainda esto por vir. Tal conscincia e tal responsabilidade
so a marca registrada do trabalho do professor de classe. Aquilo que ele
percebe ser um problema para uma determinada criana no encerramento do
primeiro grau no sero simplesmente anotadas e passadas para uma nova
professora da segunda srie; pelo contrrio, a criana e problema vo
continuar com o professor da turma! Assim, as avaliaes do professor classe
sobre as crianas no vo apenas delinear problemas, mas tambm descrever
as medidas que o professor ir tomar no ano, ou anos que viro para remediar
o problema.
No menos significativo o potencial que essa relao de longo prazo prov
para o envolvimento de um professor com a criana como um todo. Por "todo"
quero dizer no s a criana como um ser de corpo, alma e esprito, mas em
sua conexo com famlia, comunidade e ambiente. O professor de classe se
beneficia das oportunidades para visitar a criana em casa e vem a conhecer
os pais, avs e/ou padrastos da criana. Ele leva a criana em caminhadas
desafiadoras, acompanha-o em passeios de canoa ou convive com ele e seus
colegas por dias em acampamentos. Ela observa sua resposta de mudana e
amadurecimento ao longo dos anos de alegrias e tragdias que acompanham
todo o crescimento.
Ele sabe bem como ele se comporta sob presso, e se ele tende a se contentar
em mordiscar rapidamente o conhecimento ou se prefere sabore-lo de
forma lenta e particular. Em suma, o professor de classe tem a possibilidade
nica de desenvolver um relacionamento de longo prazo, envolvente e, sim,
amoroso com todos os alunos de sua classe.
O interessante que no h lugar para o "amor" na metodologia quantitativa
que subjaz a maioria dos testes padronizados. Na verdade, o amor que um
professor carrega por uma criana percebido como um obstculo para a
avaliao "objetiva" fornecida por um exame. Embora o um amor muito
fortemente tingido com sentimentalismo pode cegar algum para as falhas de
outro, o amor que o professor de classe se esfora para cultivar pode despertar
algum para o maior potencial nele. Ao medir o desempenho de uma criana
em relao a tal esfera de possibilidades, o professor reconhece que o nico
"padro" vlido em testes o do indivduo nico.
Colegas e Pais
Embora possa ser aceito que o relacionamento de longo prazo da criana com
o professor da turma pode ser produtivo, ainda pode-se argumentar que ter
professor e avaliador misturados em uma mesma pessoa, especialmente
quando grande parte do trabalho de natureza qualitativa, em vez de
quantitativa poderia representar um desafio moral. O que que evita que o
professor de classe distora suas avaliaes, ainda que levemente, de modo
que sempre saliente as melhoras das crianas, para parecer bom?
A ttulo de responder a esta pergunta, vou colocar uma outra: "Por que os
testes padronizados surgem para comear?". No se pode dizer que os
mtodos padronizados de avaliao surgiram quando faculdades j no tinham

um relacionamento acadmico com as escolas secundrias frequentadas por

seus candidatos, ou quando superintendentes de escolas j no conheciam e
confiavam em seus diretores, que por sua vez j no tinham relaes provadas
pelo tempo com os seus professores? Quando a comunidade de colegas
desaparece, o "exame objetivo" nasce.
Nenhum mtodo de avaliao , em si, prova da fragilidade humana.
significativo que os prprios testes padronizados muitas vezes esto sujeitos a
incidentes de fraude em grande escala por parte dos alunos e, de vez em
quando, educadores sob presso so descobertos adulterando resultados. Por
esta razo, entre outras, a comunidade de professores dentro da escola
Waldorf assume grande importncia em nosso processo de avaliao.
Em qualquer escola Waldorf, os professores encontram-se frequentemente um
com o outro. O treinamento de um professor Waldorf nunca acaba
simplesmente, para ser complementado de vez em quando com crditos
contnuos. Ao invs disso, a reunio semanal do corpo docente uma chave no
processo de auto-educao de cada professor, onde colegas discutem
pedagogia, compartilham novas compreenses sobre as crianas e aprimoram
suas habilidades de ensino uns com os outros como indivduos.
Professores mais novos geralmente so orientados pelos membros mais velhos
e experientes do corpo docente. Todos os colegas so incentivados a visitar as
aulas uns dos outros e para criticar as abordagens e resultados de cada um.
Por este senso de comunidade e coleguismo, o corpo docente capaz de
supervisionar e "avaliar o avaliador", ajudando-o a manter a objetividade em
relao s conquistas de sua classe. Enquanto o programa de estudos
convencional, dirigido pelo teste padronizado, obriga os professores a
trabalharem separados um do outro, cada um lutando para melhorar a
pontuao de seu grupo particular, o currculo Waldorf pede uma comunidade
de pares, num verdadeiro coleguismo.
O papel do pai no processo de avaliao em curso tambm um fator
essencial. Na maioria das escolas Waldorf, os pais so esperados (ou mesmo
exigidos) para comparecer a trs ou quatro reunies de pais por ano, ao longo
das quais o professor da turma, muitas vezes com a ajuda de professores de
assuntos especficos, partilha a sua imagem da classe como um todo. O
professor ir, muitas vezes, envolver os pais nos tipos de atividades
artsticas/pedaggicas feitas pelas crianas daquela srie, discutir aspectos do
desenvolvimento infantil e compartilhar sua abordagem ao assunto a ser
estudado naquele momento. Enquanto estas reunies acontecem, o trabalho
realizado por todas as crianas est em exibio, para que os pais no s
vejam o trabalho de seu prprio filho, mas vejam-no no contexto de toda a
classe. Ao invs de ter o trabalho de seu filho julgado contra um "padro"
abstrato que calculado estatisticamente, os pais podem julgar por si mesmos
onde a realizao de seu filho est em relao a um grupo de pares muito real
e visvel.
Como professores em um sistema independente de escolarizao em que as
escolas individuais so administrados pelo corpo docente, os educadores
Waldorf devem responder no aos decretos de conselhos escolares e
legisladores, mas somente para aqueles a que servem os pais e seus filhos.

Estamos cientes do fato de que nossos mtodos "suaves" de avaliao, e nosso

mtodo de ensino mais lento, orientado ao processo, nada contra a corrente de
muito do que est na moda na educao moderna. Isto, sem dvida, coloca um
fardo sobre nossos pais, a maioria dos quais so, eles prprios, os produtos de
sistemas de ensino que usavam apenas mtodos de avaliao "duros" e,
geralmente, "orientados ao teste". Os pais tambm so bombardeados com um
fluxo incessante de "pesquisa" gerada pelos servios de teste e suas afiliadas
defendendo a necessidade de cada vez mais testes no estado e at mesmo a
nvel nacional. Com isto em mente, as escolas Waldorf organizam regularmente
"Workshops de Educao para Pais", nos quais noites ou fins-de-semana so
dedicados para partilhar aspectos da Pedagogia Waldorf que abranjam vrias
sries especficas. Em conjunto com exposies de trabalhos dos alunos das
classes de um a oito ou maiores, tais reunies do aos pais uma viso sobre a
forma com que nossos mtodos de avaliao, como a nossa prpria educao,
se desdobra ao longo do tempo.
Obviamente, um mtodo de avaliao qualitativa depende da confiana e
apoio dos pais. Quanto mais esses pais sabem sobre a base lgica para tal
abordagem de avaliao, mais a sua confiana e apoio sero justificados. O
mtodo Waldorf depende da pacincia dos pais e trabalha duro para ajudar o
"pai paciente" a reconhecer que, pelo menos na escola Waldorf, a pacincia a
sua prpria recompensa. Da mesma forma que avaliao qualitativa requer
uma comunidade de professores, tambm exige uma comunidade de
professores e pais, que , afinal, um componente bem reconhecido de qualquer
mtodo educacional verdadeiramente eficaz.
Os Instrumentos de Avaliao
No so apenas as provas com notas que no existem nas sries iniciais da
escola Waldorf; livros didticos tambm so raramente encontrados. Para
muitas crianas no ensino regular, "aprendizagem" um processo de vacilao
entre texto e teste; ingerindo rapidamente o contedo do livro (to parecido
com fast food) eles rapidamente regurgitam esses contedos ao comando do
testador. Qualquer sentido de um processo digestivo, de levar o assunto para
dentro e realmente torn-lo seu, est fora deste processo.
Na escola Waldorf, o "Caderno de Lio Principal" serve tanto como texto e
teste; ele executa as finalidades aparentemente contraditrias de transmisso
de conhecimentos e habilidades e avaliao do grau em que a criana dominaos. Assim, ele capaz de servir como a pedra angular* do processo de
avaliao Waldorf.
* O termo se refere a uma pedra em formato de uma cunha trapezoidal que colocada no
centro de um arco com a funo de balancear as foras concorrentes apostas de atuam
em um arco. Por essa razo de mediao e equilbrio, a expresso "pedra angular"
usada, de modo similar expresso "alicerce", com o sentido de designar um algo que
seja fundamental, central, em um tema qualquer. [Wikipedia]

Um caderno de lio principal pode ser uma coleo de folhas soltas que so
encadernadas depois da criana ter trabalhado em cima delas ou, em sua

forma mais comum, um caderno com capa flexvel (softbound) contendo de 24

a 60 pginas em branco. As crianas mais novas trabalham com cadernos com
pginas grandes, 12'' por 12'' ou at mesmo 12'' por 18''; cadernos de classes
maiores tm pginas medindo 9'' por 12''. O caderno de lio principal um
texto criado pelo professor e aluno juntos, o que representa a quintessncia*
de tudo o que a criana aprendeu em uma poca de Lio Principal (o termo
dado a unidades Waldorf que duram, geralmente, de duas a quatro semanas)
no decurso da qual um assunto particular estudado intensivamente.
Nas classes mais baixas, um caderno de lio principal para um assunto como
"Fbulas" consistiria em releituras de uma srie de histrias, acompanhadas de
ilustraes. Grande parte do contedo do caderno das crianas mais novas
seriam copiados com giz de cera de abelha a partir de desenhos e escritas
feitos pelo professor no quadro-negro. Enquanto as crianas escrevem, o
professor se movimenta pela sala, comentando sobre o trabalho das crianas,
dando conselhos e assistncia e fazendo anotaes mentais sobre as lutas e
triunfos dos estudantes. A criana est lendo o que est no quadro com
compreenso, ou simplesmente copiando uma sucesso de palavras? A criana
est impregnando seu desenho ao pressionar firmemente o giz de cera e
preenchendo a pgina com cor, ou ele est tendendo a criar um efeito pastel
ou claro?
Nos anos mdios, cadernos de lio principal para assuntos to diversos como
Construo de Casas ou Botnica ou Histria Antiga progressivamente
contm composies da prpria criana (rascunhos so primeiro corrigidos pelo
professor e, em seguida, entram no caderno), alm de desenhos e diagramas
que ela mesma desenvolveu. Na stima e oitava sries os cadernos de lio
principal so quase completamente criados pelos prprios jovens, com
composies notavelmente originais e desenhos por toda parte. Cadernos de
matemtica tero pginas descrevendo o novo conceito ou operao
aprendida, bem como sees com problemas prticos e pode ser
complementado com pastas contendo a lio de casa de matemtica do ano.
Cadernos de lio principal de cincias so repletos de descries de
demonstraes laboratoriais, bem como ensaios sobre os princpios cientficos
gerais que tm sido explorados.
* A prpria essncia de alguma coisa; o mais alto grau. O que existe de melhor. [Aulete
Digital]

Pgina de um caderno de lio principal do Primeiro Ano: um conto de fadas

Pgina de um
lio principal
5 Ano

caderno de
de Histria do

Pgina de um caderno de lio principal de Qumica do 8 Ano

Todos esses cadernos so recolhidos no final de uma poca e revisados e
avaliados pelo professor da turma. Quando eles so devolvidos ao aluno, esses
cadernos tornam-se catalisadores para conversas entre os alunos e seus pais
sobre o que foi aprendido em uma poca (ou ano letivo). O autor tem visto
indivduos que foram alunos da primeira escola Waldorf orgulhosamente
mostrando seus cadernos de lio principal a seus netos. Seria possvel
imaginar algum fazendo isso com um velho livro didtico?
Assim, o caderno de lio principal um livro didtico que surge das lies
da vida real, em vez de um volume pr-escrito que molda as lies
antecipadamente. Antes que a criana escreva ou desenhe, ou coloque
diagramas, problemas de matemtica, etc em seu caderno, ela escutou isto ser
plenamente discutido em sala de aula. Se uma lio ainda no est clara para
ela, ela livre para fazer perguntas ao autor do livro, seu professor de
classe. Quo diferente do livro convencional, que escrito por um distante
comit de autoridades que interroga o estudante ao final de cada captulo, mas
esto indisponveis para questionamento!
Outro instrumento de avaliao utilizado pelo professor Waldorf o mais antigo
de todos mtodos de teste fazer perguntas aos alunos em discusses em
classe. Do primeiro ano em diante, uma poro de cada lio principal
dedicada a "reviso", que essencialmente oral por natureza. Na primeira
srie, vrias crianas so convidadas a recontar um conto de fadas ou recitar
um poema. Na terceira srie, uma criana vai ficar na frente da sala com um
relgio com ponteiros livres, ajustando-o com diferentes horrios e pedindo aos
colegas para dizer corretamente a hora; outra criana comear um poema e
jogar um saquinho de feijo para um colega que deve dizer a prxima fala e
jogar o saco de novo. Na oitava srie, dois estudantes, retratando monges na
poca da Reforma, se envolvem em um debate animado sobre Martin Luther e
seu conflito com o Papa Julius; mais tarde naquele ano, eles convidam os pais
para visitarem a sala de aula, enquanto os jovens demonstram fenmenos
eltricos e magnticos.
Este "dilogo Socrtico", embora em extino em muitas esferas da educao
moderna, permanece vivo e saudvel nas escolas Waldorf. Ns continuamos a
acreditar que um dilogo real entre uma criana e um adulto de carne e osso
uma experincia profundamente superior conversa "apontar-e-clicar que um
estudante pode ter com as caixas de dilogo encontradas nos programas de

software educacional. Os professores Waldorf julgam no s a "correo" da

resposta da criana, mas tambm a postura da criana, a clareza do discurso, o
entusiasmo da criana ou lassido em responder e uma srie de outras
nuances sutis que transcendem as frmulas padronizadas.
A tpica lio principal Waldorf no envolve s o tempo na mesa, mas traz a
criana ao movimento. Da primeira quinta srie, muitos assuntos so
abordados atravs de jogos rtmicos, bem como atravs de discusso e
trabalho no livro. Assim, um professor capaz de avaliar o jovem no s como
um intelecto em desenvolvimento, mas tambm como um ser de "corao e
membros". Esta situao exige que a capacidade de observao ativa seja
desenvolvida por cada professor Waldorf pois, em ltima anlise, o professor
o "instrumento de avaliao" definitivo. A criana , assim, considerada uma
pessoa inteira envolvida em atividades que desafiam todos os componentes do
ser humano em desenvolvimento.
Comunicando os Resultados da Avaliao
Os pais de crianas no movimento de escolas Waldorf aprendem sobre o
progresso de seus filhos atravs de dois mtodos; a reunio de pais obrigatria
com o professor da turma (mencionada acima) e o relatrio escrito que
enviado para casa uma ou duas vezes por ano. Conversas com os pais
costumam ocorrer imediatamente antes ou depois do relatrio escrito ter sido
recebido. Numa situao em que os pais e professores descobrem que
discordam fortemente a respeito de um relatrio ou avaliao, novas
discusses so agendadas; essencial que um consenso seja alcanado sobre
as necessidades e progresso da criana.
O relatrio escrito assume diferentes formas nas escolas Waldorf ao redor do
pas. Na maioria dos casos, uma descrio narrativa dos trabalhos da criana,
sua atitude, integrao social, etc, apresentada sem qualquer nmero ou nota;
raramente h qualquer tipo de grade usada para que o relatrio parea
padronizado. Embora o relatrio do professor da turma seja o mais longo e
mais descritivo, cada um dos professores de disciplinas especiais tambm
obrigado a escrever pelo menos um ou dois pargrafos sobre o desempenho da
criana no perodo de tempo em discusso. Os pais de um aluno da quinta
srie Waldorf deve receber de trs a cinco pginas (no total) de relatrio no
meio do ano, e de seis a dez pginas ao final do ano.
medida que os anos passam, as vantagens da "comunidade de professores",
mencionada acima, torna-se evidente. Cada novo relatrio reforado por
comparaes com o desempenho da criana nas sries anteriores, e mudanas
sutis poder ser observados que poderiam se perder se a criana apenas
passasse de um professor para o outro atravs dos anos. O dilogo constante
entre o professor da turma e professores de disciplinas especiais tambm ajuda
a trazer consistncia e clareza para as vrias "vozes" ouvidas nos relatrios.
Muitos professores Waldorf acompanhar esse relatrio "dirigido aos pais" de
um relatrio escrito diretamente para o aluno. Este pode ser simplesmente
uma carta criana, que recapitula o que foi escrito para os pais em termos
mais simples. Mais frequentemente, ser um esforo criativo por parte do

professor capturar a natureza essencial da criana em uma histria, poema, ou

mesmo um desenho ou pintura. Embora reconheamos que os pais precisam
de "fatos" para avaliar o progresso da sua criana, reconhecemos que a criana
precisa de uma imagem, ou melhor ainda, uma "imaginao", em que a prpria
natureza da criana visionada nos termos do mundo exterior.
Aqui est um exemplo de um trecho de um relatrio escrito para os pais de
uma aluna da quinta srie:
...a reao inicial de Susan para qualquer novo trabalho em matemtica a de
gritar: "Eu no entendo!" e se convencer de que ela nunca vai conseguir. Aps
este perodo inicial de incerteza, no entanto, ela se acalma, faz o esforo
exigido, e gradualmente domina o trabalho junto com seus colegas de classe.
Susan seguiu resistindo nossa transio de fraes para decimais, ainda que a
professora tenha insistido que ela acharia os decimais muito mais fceis de
manipular.
Trabalhar com nmeros decimais em abstrato ou em relao s fraes no fez
a cabea de Susan, mas assim que olhamos para o sistema decimal que est
por trs dos sistemas monetrios do mundo, ela estava completamente
envolvida! Seu caderno de lio ir deixar claro a vocs como seus mtodos
limpos e claros de trabalhar com nmeros torna muito fcil para Susan
rastrear todos os erros que ela tenha cometido, e iro notar que depois de trs
lies sobre casas decimais, seus erros foram poucos e distantes entre si.
Susan mostra compreenso plena de adio, subtrao e multiplicao de
decimais. Ela bem capaz de dividir nmeros inteiros em nmeros decimais,
mas ainda mostra alguma hesitao em dividir decimais em decimais.
Estaremos revendo esta ltima desafiadora operao no incio do sexto ano,
antes de abordarmos porcentagem, e eu acredito que a persistncia habitual
de Susan vai lev-la para a maestria tambm nesta rea...
A prpria Susan recebeu um poema de seu professor, com base no estudo de
Alexandre o Grande que a classe havia empreendido no final do quinto ano.
Bucfalo era um cavalo espirituoso que no poderia ser domado pelos generais
mais ferrenhos do Prncipe Philip:
Bucfalo permanecia selvagem e livre,
Suas narinas fogosas e ardentes;
Ele parecia relinchar e rinchar a todos,
"Venha me domar, se voc se atreve!"
Assim, muitos foram jogados enquanto montavam-no
De modo que todos ficaram cheios de temor.
"Eu vou domar este corcel!", disse Alexander,
Correndo para onde os generais temeram pisar.
Ao redor o cavalo foi gentilmente conduzido,
Longe da sombra que causou tal pavor,
E agora para o sol ele galopava em seu lugar.
Embora possa ser tentador pensar em adicionar algumas linhas fornecendo
uma moral para o conto, o professor escolheu deixar a menina fazer suas
prprias conexes. Durante o vero, os pais dela iriam ajud-la a decorar o seu
"relatrio potico" e, durante o prximo ano letivo, ela e seus colegas

recitariam seus versos para a classe de forma regular.

Para o professor, a possibilidade de comunicar a mesma avaliao de uma
maneira para os pais e de outra forma para a criana um desafio e
energizante. A oportunidade de respeitar as diferenas profundas na
conscincia do adulto e da criana um dos potenciais proporcionadas pelo
mtodo Waldorf de avaliao. No momento nossa nao questiona a lgica de
avaliaes padronizadas e quantitativas cada vez mais profundamente, de se
esperar que a experincia que os educadores Waldorf tiveram com seus modos
inovadores de avaliao ao longo de sete dcadas sirva como um exemplo
para todos os que esto preocupados com o desenvolvimento adequado da
criana.
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