Marco para la buena enseanza de la Repblica de Chile1

Desde hace 30 aos los gobiernos de diversos pases han puesto nfasis en generar
una mejor definicin acerca de qu constituye la prctica docente. El inters por
delimitar esta prctica y los criterios de su buen desempeo son el resultado de
reconocer la complejidad del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de una
definicin del papel que juega el docente en dicho proceso. Una interrogante
fundamental al hablar de evaluacin del desempeo docente es: qu aspectos se van
a evaluar?
En este texto se seala que el gobierno de Chile, en su definicin de criterios del
desempeo docente, se bas en las aportaciones de Charlotte Danielson para delimitar
un marco para la buena enseanza; su propsito fue capturar los diversos factores que
caracterizaban una buena prctica docente.
A continuacin se detalla este marco con el propsito de fomentar una reflexin a
profundidad sobre los diferentes factores a considerar para evaluar el desempeo
docente.
1. Consideraciones preliminares

El marco parte de dos supuestos fundamentales para lograr una educacin de calidad:
I.
II.

Que los docentes son educadores comprometidos con la formacin.

Que los docentes se involucran como personas en el aula, generando
empata.

En segundo lugar, esta propuesta busca involucrar a todos los(as) alumnos(as) en el

aprendizaje de contenidos importantes. El desempeo del maestro es evaluado de
manera formativa en trminos de su contribucin a este propsito, mediante criterios
que responden a las siguientes preguntas:

Fragmentos seleccionados del texto: Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones

Pedaggicas. (2008). Marco para la buena enseanza (7 ed.). Santiago de Chile: Ministerio de
Educacin/Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas.

III.

Qu necesita saber el docente?

IV.

Qu es necesario saber hacer?

V.

Cun bien se debe hacer?

2. Dimensiones del desempeo docente

El desempeo docente est caracterizado en cuatro dimensiones constitutivas; stas
corresponden a cuatro puntos del proceso de enseanza desde la perspectiva de la
prctica docente.

2.1. Planeacin de la enseanza

La planeacin de la enseanza requiere del conocimiento tanto de la materia que se va
a impartir como de las prcticas pedaggicas idneas para impartirla. Ambos
conocimientos deben complementarse y adecuarse al contexto especfico de cada
grupo y estudiante.
As, el docente parte de los contenidos que debe impartir, los cuales deber conocer a
profundidad, y posteriormente se sita en el contexto especfico del grupo donde va a
impartir clase y elabora una propuesta pedaggica apropiada. La fase de planeacin
comprende cinco criterios:

Dominio de los contenidos de la disciplina y del marco curricular en que se

inscriben.

Conocimiento de los saberes, caractersticas y experiencias de sus estudiantes.

Dominio de la didctica de la disciplina a ensear.

Organizacin de los contenidos de manera coherente de acuerdo con el

currculo y las particularidades de los estudiantes.

Elaboracin de estrategias de evaluacin coherentes con los objetivos, la

disciplina y el currculo, de tal forma que se permita a los estudiantes demostrar
lo aprendido.

2.2. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

Este dominio se refiere al entorno de aprendizaje que crea el docente; el clima que
genera para sus educandos. La importancia de este dominio radica en que los(as)
estudiantes necesitan un ambiente de confianza, respeto e inclusin para lograr un
correcto aprendizaje.
Se mencion previamente que uno de los supuestos del marco es la empata con que
los docentes se involucran en el proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual se refleja
en este dominio. El clima que genera el docente no slo se refiere a la interaccin
entre alumnos(as) y docente, sino que incluye tambin la interaccin entre los propios
alumnos(as). Por ltimo, el dominio incluye tambin un componente acadmico en el
sentido de que el docente debe garantizar que el ambiente es idneo para aprender,
adems de ser estimulante y profundo, con el fin de comprometer a los(as)
alumnos(as) con su aprendizaje.
La creacin de un ambiente propicio contempla los siguientes criterios:

Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza,

solidaridad y respeto.

Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y

desarrollo de todos(as) los(as) alumnos(as).

Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.

Establecer un ambiente organizado de trabajo.

Disponer de espacios y recursos idneos para el aprendizaje.

2.3. Mediacin para el aprendizaje de todos los estudiantes

Este dominio se refiere propiamente a la situacin de enseanza-aprendizaje y a los
diversos factores que inciden en ella. En l se incluyen la organizacin de situaciones

interesantes y productivas, la consideracin de los saberes, intereses de los

estudiantes y el uso de recursos. Lo anterior corresponde a las secuencias didcticas
propiamente dichas.
Asimismo, considera el involucramiento del docente como mediador del aprendizaje;
en este sentido, la mediacin del aprendizaje no se refiere a una simple exposicin,
sino al conjunto de actividades que permite la participacin activa de los(as)
alumnos(as).
Por ltimo, esta prctica docente debe considerar a todos(as) los(as) alumnos(as), por
lo que el docente deber adecuar su prctica a las necesidades especficas de cada
uno(a). Los criterios que contempla este dominio son:

Comunicar de forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

Emplear

estrategias

de

enseanza

que

sean

desafiantes,

coherentes

significativas.

Tratar con rigurosidad conceptual y de manera comprensible el contenido.

Optimizar el tiempo disponible para la enseanza.

Promover el desarrollo del pensamiento.

Evaluar y monitorear el proceso de comprensin y apropiacin del contenido.

2.4. Responsabilidades profesionales

La prctica docente es una vocacin en el sentido amplio de la palabra. As como no
comienza en el aula, sino que involucra trabajo previo, tampoco termina all. El
docente debe evaluar su propia prctica, refinarla y actualizarla. El dominio de
responsabilidades profesionales contempla todas estas prcticas; as, el dominio alude
al quehacer docente fuera del aula.
En primer lugar, una buena prctica docente va acompaada de reflexin sobre s
misma. Se busca que el docente ejerza actividades metacognitivas, siendo autocrtico,
honesto con sus propias necesidades de desarrollo y evaluando su propio papel en el
logro de los objetivos de aprendizaje. De igual manera, contempla el compromiso que
tiene el docente con el centro educativo, la comunidad en que se inscribe y la
educacin a nivel nacional.

Por ltimo, dado que el conocimiento est en constante actualizacin, el dominio

contempla la necesidad de la actualizacin profesional. Se espera que el docente
busque activamente los nuevos conocimientos tanto en su materia, como en tcnicas
pedaggicas. Los criterios que contempla este dominio son:

Reflexionar sistemticamente sobre la propia prctica.

Construir relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

Asumir responsabilidades en la orientacin de los(as) alumnos(as).

Propiciar relaciones de respeto con los padres y dems actores sociales

involucrados.

Manejar informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las

polticas vigentes.

3. Conclusiones

El buen desempeo docente, como se ha visto, va ms all del trabajo realizado en el
aula. Implica un compromiso constante y amplio con todos los factores involucrados en
el proceso de enseanza-aprendizaje (incluido el mismo profesor), por lo que la
evaluacin del desempeo deber ser congruente con toda esta complejidad. Ahora,
bien, para lograr que esta evaluacin sea de utilidad, deber darse en un contexto
formativo que permita al docente perfeccionar su propia prctica.