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LAS TRANSFORMACIONES EN EL PLANO Y LA NOCION DE SEMEJANZA
LAS TRANSFORMACIONES EN EL
PLANO Y LA NOCION DE
SEMEJANZA
LADY JOHANA JULIO BARRERA
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de ciencias
Bogot D.C, Colombia
Enero 25 de 2014
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LAS TRANSFORMACIONES EN EL
PLANO Y LA NOCION DE
SEMEJANZA
LADY JOHANA JULIO BARRERA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
MAGISTER EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
Director:
PROFESOR, JOS REINALDO MONTAEZ PUENTES
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de ciencias
Bogot D.C, Colombia
2014
3
DEDICATORIA
A Dios,
A Mi esposo Daniel, mi hijo Nicols David y
mi ngel Juan Esteban,
A mis padres.
4
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi esposo y familia por su apoyo incondicional para culminar con este
hermoso trabajo.
Un agradecimiento especial a mi estimado Profesor Jos Reinaldo Montaez Puentes,
quien me brind su constante colaboracin con su paciencia, sabidura y sencillez que
tanto lo caracterizan. El Seor, lo colme de muchas bendiciones, gracias querido
Profesor.
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RESUMEN
Se establecen relaciones entre las transformaciones geomtricas en el plano y la nocin

de semejanza.
Haciendo uso de estos resultados y de la tecnologa se presenta una
propuesta didctica para la enseanza de la nocin de semejanza a travs de las

transformaciones geomtricas dirigida a estudiantes de grado sptimo.
Palabras clave: Transformaciones en el plano, congruencia, semejanza, Geogebra.
ABSTRACT
Relationships between geometric transformations in the plane and the notion of similarity
are established. Using these results and technology a didactic teaching of the notion of
similarity through geometric transformations aimed at seventh level is presented.
Keywords: Geometric transformations in the plane, similarity, congruence, Geogebra.
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LAS TRANSFORMACIONES EN EL PLANO Y LA NOCIN DE SEMEJANZA
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIN .............................................................. 8
2. ANTECEDENTES HISTRICOS ................................... 11
2.1
Las Transformaciones en el plano. ............................................................. 11
2.2
La Semejanza................................................................................................ 16
3. ASPECTOS DISCIPLINARES ........................................ 19

3.1
Transformaciones en el plano y congruencia. ........................................... 20
3.1.1
Congruencia de tringulos ................................................................................. 20
3.1.2
Transformaciones geomtricas en el plano ......................................................... 22
3.1.3
Isometras en el plano........................................................................................ 23
Traslaciones, Rotaciones y Simetras ......................................................................... 25
Traslaciones................................................................................................................ 25
Rotaciones .................................................................................................................. 30
Simetra ...................................................................................................................... 33
3.1.4
3.2
Teorema fundamental de las transformaciones y la congruencia ........................ 39

Transformaciones en el plano y semejanza ............................................... 40
3.2.1
Semejanza de tringulos .................................................................................... 41
3.2.2
Homotecias ....................................................................................................... 42
3.2.3
Teorema fundamental de las transformaciones y la semejanza. .......................... 46
4. ASPECTOS DIDCTICOS ............................................. 48

4.1
Las transformaciones en el plano y semejanza segn los lineamientos y

estndares curriculares. .............................................................................. 48
4.2
La semejanza como objeto de enseanza .................................................. 50
4.3
Posibles errores y dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje

de las transformaciones en el plano y la semejanza. ................................ 51
4.4
Tecnologa en el aula. .................................................................................. 53
4.5
Concepcin constructivista del aprendizaje .............................................. 56
4.6
El modelo Van Hiele. .................................................................................... 56
4.7
Diseo de la propuesta de enseanza. ....................................................... 58

Actividad 1.Traslaciones............................................................................................. 59
Actividad 2: Rotaciones ............................................................................................. 64
7
Actividad 3: Simetras ................................................................................................ 68
Actividad 4: Isometras y Congruencia usando Geogebra ....................................... 74
Actividad 5: Homotecias ............................................................................................ 77
Actividad 6: Homotecias usando Geogebra ............................................................... 79
Actividad 7: Transformaciones en el Plano y Semejanza usando Geogebra ............ 81
Actividad 8: Semejanza .............................................................................................. 83
5. CONCLUSIONES ........................................................... 86
6. BIBLIOGRAFA .............................................................. 87
8
1. INTRODUCCIN
La naturaleza siempre ha sido fuente de inspiracin y estudio en la actividad humana.
Diversos fenmenos naturales han generado el desarrollo de conocimientos geomtricos
que permiten su descripcin y estudio. Entre ellos cabe resaltar las situaciones
problmicas sobre la forma, el tamao, la produccin de sombras, el crecimiento de los
seres vivos, la reproduccin de paisajes, etc. Teniendo en cuenta este ltimo, el arte
motiv el desarrollo de las geometras Descriptiva y Proyectiva al plantear el problema de
pintar en un lienzo bidimensional una realidad tridimensional.
El anlisis de estos fenmenos desde un punto de vista geomtrico, adems de tener una
importancia de tipo cultural tiene un gran componente pedaggico porque genera
motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de la geometra.
Las situaciones planteadas anteriormente tienen algo en comn: los puntos del espacio
se mueven de un sitio a otro, se trasforman. En algunos casos se mantiene la forma del
objeto original, en otros se modifica alguna de sus propiedades. En este sentido el
hombre intenta interpretar los cambios de tamaos y formas que se producen a partir de
esas transformaciones.
Klein (1849-1925) define geometra como el estudio de las propiedades de las figuras que
permanecen invariantes con respecto a un grupo especfico de transformaciones,
organizando as las diferentes geometras1 elaboradas durante el siglo XIX.
Por otro lado, en el mbito escolar las transformaciones en el plano, constituyen en gran
medida uno de los temas de mayor importancia en la construccin de la geometra
escolar, ya que es mediante los movimientos en el plano que es posible establecer
algunas relaciones entre objetos geomtricos, tales como su forma, tamao y posicin,
as como el estudio de las propiedades que permanecen invariantes frente a un
movimiento aplicado sobre stas.
Sin embargo, los estudiantes de grado sptimo del colegio Jos Antonio Galn IED
presentan dificultades para comprender las distintas transformaciones en el plano. Esto
debido a que los contenidos propios de la geometra en bsica primaria han sido
abordados con poca profundidad, siendo generalmente programados al finalizar el plan de
estudios. Los contenidos son presentados de forma aislada, es decir no hay relacin entre
ellos, razn por la cual el estudiante no hace uso de los conceptos previos necesarios que
le permiten comprender nuevas temticas.
Transformaciones: Afn (afinidad), Isomtrica (rotacin), Proyectiva (proyectividad), Conforme (semejanza),

Alomtrica (alometra) y topolgica (homeomorfismo).
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En particular, el hecho anterior se evidencia cuando se presentan las definiciones de
semejanza y congruencia. Por ejemplo, dados dos tringulos semejantes, se les dificulta
determinar ngulos correspondientes y que estos son congruentes, as como reconocer
lados correspondientes y la relacin de proporcionalidad que guardan entre s. En
general, presentan dificultad en comprender estos conceptos y ms an, no hallan
relacin alguna entre estos y las transformaciones en el plano.
Los estndares curriculares para matemticas (MEN, 1996) en grado sptimo, proponen
que el estudiante debe Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones
rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones)
sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte, as como
Resolver y formular problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y
congruencia usando representaciones visuales. De esta manera, es necesario replantear
la manera como son presentadas las distintas transformaciones en el plano y las nociones
de semejanza y congruencia, de tal forma que el estudiante de grado sptimo se
aproxime a la relacin entre estos conceptos de una manera ms natural y significativa,
pues son los movimientos de las figuras los que permiten evidenciar esta relacin.
Para abordar el problema anterior se plantea una propuesta didctica basada en algunos
referentes tericos consolidados formalmente que tiene como propsito que los
estudiantes de grado sptimo reconozcan figuras semejantes a partir de las
transformaciones geomtricas en el plano y de esta manera se aproximen al concepto de
semejanza.
Ahora bien, con el fin de observar la evolucin de estos conceptos, se presenta una breve
resea histrica de las transformaciones en el plano y la semejanza. Al respecto,
consideramos tres etapas en la evolucin del concepto de semejanza, con el fin de
relacionarlas con la forma como ste es presentado en la escuela.
Relacionaremos los conceptos de congruencia con isometras en el plano a travs de un
teorema que hemos denominado Teorema fundamental de las transformaciones y la
congruencia, el cual establece que Dos polgonos son congruentes, si y solamente
si, existe una isometra que enva uno en el otro. De igual forma se relacionan los
conceptos de semejanza y homotecias en el plano a travs del que hemos denominado
Teorema fundamental de las transformaciones y la semejanza que establece que Dos
polgonos son semejantes, si y solamente si, existe una transformacin que enva
uno en el otro, en este caso la transformacin puede ser una homotecia o la
composicin de una homotecia con una isometra. Estos teoremas hacen ver la
estrecha relacin entre transformaciones y semejanza. Resaltamos que la presentacin
de estos resultados tiene un carcter didctico y que los teoremas principales destacados
anteriormente no los hemos encontrado presentados de esta forma y de manera explcita.
Ahora bien, es de anotar que en el marco disciplinar los temas relacionados con
congruencia y semejanza siguen la referencia Moise E. (1986) y los relacionados con
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transformaciones toman como base los encontrados en Lima E. (2001), Guerrero B.
(2006) y Alfonso H. (1993).
Es importante tener una visin amplia de los conceptos que se van a abordar con los
estudiantes. Por tal razn, se presenta un estudio detallado sobre las transformaciones,
en particular de las isometras y las homotecias. Dentro de las isometras, se estudia la
estructura algebraica de las traslaciones, rotaciones y simetras; de forma similar se
estudia la estructura algebraica de las homotecias. Resaltamos que dentro del marco
disciplinar se presenta la definicin de traslacin de una manera no tradicional, es decir no
se hace uso del vector traslacin, con la cual se demuestran los teoremas que establecen
su estructura de grupo abeliano. Sin embargo para la elaboracin de la propuesta
didctica utilizaremos el vector traslacin puesto que la nocin de orientacin como se
presenta en el marco disciplinar no es apropiada para ser presentada a los estudiantes en
este nivel de escolaridad.
Las actividades propuestas tienen los componentes didcticos necesarios para que el
estudiante logre por s mismo aproximarse a las nociones de congruencia y semejanza y
sea para l un aprendizaje significativo. Las actividades se basan en los niveles de Van
Hiele para la enseanza de la geometra (reconocimiento, anlisis, abstraccin,
deduccin) apoyados con el software de geometra dinmica Geogebra. Adems para el
diseo de las mismas se hizo un estudio de los posibles errores y dificultades que pueden
presentar los estudiantes al momento de abordar estos conceptos.
Teniendo en cuenta los estndares y el PEI del colegio Construyendo empresa desde de
la cultura y la comunicacin, algunas de las actividades estn diseadas con un
componente artstico, mostrando as una relacin con los antecedentes histricos.
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2. ANTECEDENTES HISTRICOS
En este captulo presentaremos algunos aspectos acerca del desarrollo histrico de los
conceptos relevantes para este trabajo.
2.1 Las Transformaciones en el plano.

El libro Elementos de Euclides ha sido la obra que ha fundamentado el estudio de la
geometra desde antigedad hasta la geometra de Hilbert a finales del siglo XIX.
El libro I de los Elementos contiene 23 definiciones, 5 postulados y 5 nociones comunes,
donde la nocin comn 4 expresa: Cosas que coinciden entre si son iguales entre s, en
sus demostraciones l utiliza el principio de superposicin.
El uso del principio de superposicin de figuras, da lugar a pensar en la nocin de
movimiento que al respecto el profesor Campos A. (1994) afirma:
La superposicin de Euclides, arraiga en la intuicin como un movimiento hasta el punto
de conservar tal nombre en la geometra rigurosamente redactada, pone a los
matemticos en un camino lentamente recorrido hasta llegar a las clases de equivalencia,
definida en el siglo XX gracias a meras correspondencias biyectivas. Es la evolucin de
una idea geomtrica desde Euclides hasta Bourbaki (p.445).
Por otra parte, desde la antigedad, algunos de los elementos artsticos ms utilizados en
la decoracin son los frisos, los mosaicos y las teselaciones que se obtienen a partir de
movimientos rgidos en el plano aplicado a figuras geomtricas.
En el perodo paleoltico, se evidencia en la escultura de ciertas estatuas la manera en
que se representaba la simetra de la figura humana, adems de la simetra en la
elaboracin de objetos como flechas y hachas. En ese momento se tena conciencia de la
simetra, pero no se haca un uso consciente de ella, posiblemente, por experiencia, el
hombre prehistrico encontr que un objeto era ms til si sus bordes eran simtricos.
En la transicin del perodo paleoltico al neoltico, surge la fabricacin de cermicas. Las
traslaciones se convirtieron en una herramienta artstica importante, porque dependiendo
de las figuras geomtricas que all se esculpan se poda distinguir la cultura que la
elaboraba (Holderlin, 2000).
El arte griego entre los aos de 1100 a. C. y 650 a. C. se denomin perodo geomtrico
pues realizaban sus decoraciones con bandas de motivos geomtricos.
Durante el perodo Heinan en Japn (794 a 1185), el origami se convirti en una parte
fundamental de las ceremonias tradicionales de la nobleza, esto fue porque el papel era
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un artculo de lujo que no todos los habitantes podan conseguir. La tcnica del origami
puede considerarse como un arte, segn Gombu (2007) Los pliegues, no son ms que
transformaciones geomtricas (simetras, giros, translaciones), a veces bastante complejas que
pueden ser estudiadas en trminos geomtricos.
Los rabes llegaron a ser importantes exponentes del arte geomtrico, llegando a su
esplendor en la poca en que la dinasta Nazar era importante en el sur de Espaa, en el
llamado Reino de Granada, aproximadamente en los siglos XIII y XIV. De esta poca
podemos destacar la Alhambra por su despliegue de decoracin de sus paredes y techos
con motivos caligrficos y mosaicos geomtricos. Todos los mosaicos de la Alhambra
tienen en comn que se puede hallar una regin poligonal, llamada regin fundamental y
mediante traslaciones, giros y simetras se puede reproducir por completo el mosaico
como lo muestra la siguiente imagen2 (Hidalgo, 2007).
Una de las preocupaciones para los pintores y artistas del Renacimiento fue la
representacin de los objetos del espacio y los problemas relacionados con la sombra. La
pintura tena como objetivo la descripcin del mundo real, los artistas empezaron a
estudiar la naturaleza para representarla y se encontraron con el problema matemtico de
representar un mundo tridimensional en un lienzo bidimensional.
Los pioneros en estudiar y utilizar las matemticas para hacer una representacin
exacta de la naturaleza fueron el artista Filippo Brunelleschi (1377-1446),
Leonardo Da Vinci (1452- 1519) quien escribi la obra "Tratatto della pintura"(1651) sobre
la perspectiva y Durero (1491-1528) quien escribi Instruccin en la medida con regla y
comps, ellos se preocuparon por dar una representacin exacta de la naturaleza.
Hidalgo, L (2007). Mosaicos. Recuperado de:

http://books.google.com.co/books?id=Mcn9EPC4nG4C&pg=PP4&lpg=PP4&dq=HIDALGO+Laura.+(2007).
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Segn Klein (1994) De todos los artistas del Renacimiento, el mejor matemtico fue el alemn
Albert Durero quin escribi un libro sobre geometra: Instruccin en la medida con regla y comps
(1525), para ayudar a los artistas a comprender la perspectiva (p.314). Es as como la
perspectiva se transform en instrumento de estudio de la geometra.

Uno de los precursores de la idea de transformacin geomtrica y la utilizacin de
propiedades invariantes, fue el francs Gerard Desargues (1591-1661). Sus
investigaciones se basan particularmente en la teora de las cnicas, interpretadas como
secciones planas de un cono de revolucin con un plano que lo interseca, y despus
gracias a la perspectiva fueron consideradas como proyecciones perspectivas de un
crculo sobre un plano no paralelo al plano que contiene al crculo. Entonces, una cnica
es una proyeccin del crculo que sirve de base al cono a partir del vrtice del cono sobre
un plano secante (Moriena, 2006).
Pascal (1623- 1662) retoma los mtodos proyectivos hechos por Desargues y redacta su
tratado de cnicas.
Jahn (1998) por su parte plantea:
En este perodo histrico las transformaciones geomtricas aparecen como instrumentos
implcitos de transferencia de propiedades. Las nicas transformaciones utilizadas son las
proyecciones, pero quedan en el contexto de las cnicas, y no son consideradas como
objetos de estudio en s mismas, sino como simples relaciones entre dos figuras donde
prima la nocin de invariante (p.36).
En el siglo XVII, la idea de geometra analtica o mtodo de las coordenadas presentado

paralelamente por los matemticos Fermat (1601-1665) y por Descartes (1596-1650) ha
sido introducida como un mtodo general para solucionar problemas geomtricos y en
particular para estudiar curvas y superficies. Considerando al plano como un conjunto de
puntos, organizados en parejas ordenadas, y a las curvas como ecuaciones.
Al respecto, Klein (1994) afirma: Es est una de las vetas ms ricas y fructferas del
pensamiento matemtico que jams se hayan encontrado (p. 401).
En su libro La Gemetrie Descartes (citado por Moriena, 2006) Expresa que en Geometra
Analtica, el estudio de las propiedades de las curvas se realiza sobre el estudio de las
propiedades algebraicas de las ecuaciones correspondientes, permitiendo la interpretacin de los
problemas geomtricos a travs del lgebra (p.5).
Fermat por su parte, expone la idea fundamental de ecuacin de una curva, el mtodo se
basa en la correspondencia biyectiva entre los puntos del plano y sus coordenadas y
asocia las ecuaciones a las curvas.
Esto significa que la Geometra Analtica segn Moriena (2006) Reemplaza las leyes
geomtricas (o sus propiedades) de las figuras por leyes algebraicas sobre las coordenadas de sus
puntos. Es precisamente esta relacin analtica entre puntos y coordenadas que nos permite
reconocer a la figura como conjunto de puntos (p.6).
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Segn Jahn (1998) en el libro Psicognesis e historia de las ciencias escrito por Piaget
& Garca (1983) concluyen La nocin de trasformacin tiene su origen innegable en la
Geometra Analtica (p.45).
Por otra parte, Campos (1994) afirma: En el siglo XVIII, Euler se dio cuenta de un hecho
importante que enunci as: Un desplazamiento plano es una rotacin, o una translacin, o una
translacin seguida de una simetra (p.246).
Durante la segunda mitad del siglo XIX los matemticos se dedicaron con gran motivacin
al estudio de diversas transformaciones. Dentro de ellas estn el grupo de
transformaciones que precisa la geometra proyectiva, claro est que Desargues y Pascal
con sus obras ya haban dado algunos aportes pero an no exista un desarrollo
sistemtico, fue gracias a Poncelet (1788-1867) que se logr este desarrollo (Boyer, 1996
p.61).
La obra de Poncelet desarrolla y transmite el mtodo de las transformaciones e inspira
nuevas investigaciones, por ejemplo, el alemn Jacob Steiner (1796-1863) fue el primero
en adoptar ideas de las escuelas francesas, especialmente de Poncelet, y mejor el
desarrollo sinttico de la geometra proyectiva. El trabajo de Poncelet inspir los trabajos
de Mbius, Steiner, Plcker, Gergonne y Chasles. La investigacin de Chasles trata en
gran parte a la teora de las transformaciones (Moriena, 2006).
En 1840 Olinde Rodrguez publica un trabajo en el que prueba que cualquier movimiento
rgido es el resultado de una rotacin y una traslacin a lo largo del eje de rotacin, en
ste mismo ao, el matemtico alemn Moebius (1790 - 1868) presenta el concepto de
simetra y sus generalizaciones, diciendo que una figura se llama simtrica si puede ser
trasformada de ms de una forma en otra figura igual a sta.
A finales del siglo XIX la geometra tiene la necesidad de buscar la clasificacin de las
propiedades invariantes y de familias de transformaciones asociadas a esas propiedades.
En esta bsqueda aparece la nocin de grupo, referenciada como el estudio de las
sustituciones de las races de una ecuacin algebraica, desarrollada por Galois (18111832) (Moriena, 2006).
Camille Jordan (1832-1922) realiz el primer estudio importante sobre grupos infinitos en
su Memoria sobre los grupos de movimientos (1868-1869) este trabajo origin el estudio
de las transformaciones geomtricas mediante el concepto de grupo.
Klein (1849- 1925) dedic gran parte de su vida al estudio del concepto de grupo, en una
de sus visitas a Pars, donde ya se estaban desarrollando las ideas expuestas por
Lagrange (1736- 1813) sobre la teora de grupos, quedo impresionado por la posibilidad
de unificacin que se derivaba de este concepto.
La relacin entre la geometra y la teora de grupos llevara a Klein a presentar el
Programa de Erlangen (1872) donde propone un estudio metdico de esas relaciones y
describe a la geometra como el estudio de aquellas propiedades de las figuras que
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permanecen invariantes con respecto a un grupo especfico de transformaciones. Si se
denomina al conjunto de todas estas transformaciones grupo principal de las
transformaciones del espacio; entones las propiedades geomtricas no son alteradas por
la aplicacin de las transformaciones del grupo principal, por lo tanto la clasificacin de los
grupos de transformaciones se convierte en una clasificacin de geometras (Moriena,
2006).
Jahn (1998) afirma: El Programa Erlangen libera el pensamiento geomtrico de toda intuicin,
enriquece la geometra abstracta" (p. 48).
Citando a Moriena (2006) Una geometra es el estudio de las propiedades invariantes por un
grupo operado sobre un espacio y ese grupo determina la estructura de la geometra. As, para
Klein, las transformaciones actan sobre un espacio y no solamente sobre las figuras (p.7). Jahn
(1998) afirma: Considerar al espacio como objeto de estudio geomtrico es el otro punto
importante que se desprende del anlisis del Programa de Erlangen (p. 49).
Whitehead en 1939 propuso que el concepto de geometra como estudio de la invariancia bajo
un grupo de transformaciones, debe ser reemplazado por la idea de estudiar un espacio con
una estructura intrnseca que consta de un conjunto de relaciones, las cuales pueden estar
eventualmente definidas con la ayuda de un grupo de transformaciones (Alsina, 1989, p. 15)
Por otra parte, el artista holands Maurits Escher (1898-1972), realiza sus obras
basndose en el concepto de "arte matemtico". Parte fundamental de ellas, es la divisin
regular del plano, realizando movimientos rgidos. Este artista menciona que se ha sentido
ms cercano a los matemticos que a los artistas. Un ejemplo claro del arte matemtico
de Maurits Escher se ve representado en la figura Peces y Barcos3.
Recuperado de
http://recursos.educarex.es/escuela2.0/Humanidades/Etica_Filosofia_Ciudadania/investigando_precepcion
/fondo_figura4.htm
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2.2 La Semejanza.
Uno de los conceptos que nos interesan para el desarrollo de nuestro trabajo es el de
semejanza por eso haremos algunos apuntes sobre su historia basndonos en el trabajo
realizado por Boyer (1996).
El concepto de semejanza fue utilizado inicialmente de manera intuitiva para resolver
algunos problemas de la vida cotidiana, con el tiempo se evidenci que este concepto
estaba sumergido en muchas situaciones y surgi la necesidad de profundizar en el
estudio de ste.
Est en duda si los babilonios conocan el concepto de semejanza, aunque es muy
probable que estuviesen familiarizados con el concepto. En Mesopotamia parece que se
tena la nocin de semejanza en las circunferencias, como lo fue tambin en Egipto.
Parece ser que muchos de los problemas que involucraban medidas de los tringulos,
que aparecen en las tablillas cuneiformes, tienen un acercamiento a la nocin de
semejanza.
Durante el siglo VI a.C. en la poca de la escuela pitagrica, Pitgoras, por medio de un
experimento, estableci una relacin entre la msica, la proporcionalidad numrica y
geomtrica. Ms tarde Platn consigui calcular las proporciones que producan los
sonidos naturales.
Aproximadamente en el ao 585 a. C. nace Thales de Mileto, a quien se le atribuye
muchos teoremas importantes para la geometra pero no existe ningn documento que de
evidencia de sus aportes. Entre los teoremas ms relevantes para nuestro objeto de
estudio estn: Si dos tringulos son tales que dos ngulos y un lado de uno de ellos son
respectivamente congruentes a dos ngulos y un lado del otro, entonces los dos
tringulos son congruentes y Si dos rectas secantes son cortadas por una serie de
rectas paralelas, los segmentos determinados en una de las rectas son proporcionales a
los segmentos correspondientes de la otra recta. Fuentes escritas por Digenes (412
a.C. - 323 a.C.), Plinio (23 d.C. 79 d.C.) y Plutarco (45 d.C. - 120 d.C.) describen que
Thales midi las alturas de las pirmides de Egipto tomando la medida de la longitud de
sus sombras en el momento en que la sombra proyectada por un palo era igual a su
altura. Adems, aplicando la proporcionalidad de los lados de tringulos semejantes
Thales encontr la distancia de un barco a la playa.
Aos despus, posteriormente de la muerte de Pericles (495 a.C.- 429 d.C.), destacamos
a Anaxgoras que falleci en el 428 a.C. aproximadamente. La historia cuenta que
Pericles muri de peste, por eso la ciudad le pregunt al Orculo de Apolo que podan
hacer para que la peste se acabara. As naci el conocido problema de la duplicacin del
cubo o problema de Delos: Dada la arista de un cubo, construir nicamente con regla y
comps la arista de otro cubo que tenga volumen doble que el primero.
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Euclides en su gran obra Elementos que consta de 13 libros trata de temas de geometra,
aritmtica y lgebra. Esta obra se constituye en un ejemplo clsico por excelencia que
muestra cmo funciona un sistema axiomtico. El libro I de los Elementos de Euclides,
consta de 48 proposiciones, de la 1 a la 26 trata de las propiedades de los tringulos y
especficamente las proposiciones I-4, I-8, y I-26 son los criterios de congruencia de
tringulos (LAL, LLL, ALA respectivamente) cada uno demostrado paso a paso utilizando
las definiciones, postulados y nociones comunes. En el libro II, la proposicin 11 muestra
una figura usada actualmente para ilustrar una propiedad iterativa que tiene la seccin
urea. Los griegos tendan a evitar el trabajo con proporciones y Euclides tambin, l
sustitua entonces mediante una relacin entre longitudes que tendra que ser de la forma
por = . A pesar de ello aparecen en el libro V, incluso aparece la nocin de
razn aunque es bastante vaga, una vez establecida la teora de proporciones en el libro
V, la utiliza en el libro VI para demostrar teoremas relativos a razones y proporciones que
se muestran al estudiar tringulos, paralelogramos y polgonos semejantes.
Por otro lado, en el libro Fundamentos de la Geometra, David Hilbert inicia con los
trminos no definidos de punto, recta y plano, adems de las relaciones indefinidas estar
en, estar entre, ser congruente, ser paralelo y ser continuo. Propone 21 axiomas donde
quedan definidos implcitamente estos trminos y relaciones. Dentro de estos axiomas 5
se refieren a la congruencia estableciendo las condiciones de igualdad entre segmentos,
ngulos, tringulos, circunferencias, polgonos, igualdad entre figuras geomtricas. Hilbert
introduce la congruencia como concepto bsico.
AXIOMAS DE CONGRUENCIA DE HILBERT
III-1 Si y son dos puntos de una recta , y adems es otro punto de la misma o distinta
recta , puede encontrarse siempre sobre uno de los lados de , determinados por
, un solo punto tal, que los segmentos y sean congruentes o iguales.
III-2 Si los dos segmentos y son congruentes con el mismo segmento , tambin
el segmento es congruente con el . Dicho brevemente: si dos segmentos son
congruentes con un tercero, son congruentes entre s.
III-3 Sean y dos segmentos de la recta sin puntos comunes y, por otra parte, y
dos segmentos sobre la misma recta o sobre otra distinta , pero en todo caso,
sin puntos comunes: si entonces y siempre se verifica .
III-4 Dados un ngulo (, ) en un plano , una recta en un plano y una de las
regiones de determinadas por ; representemos por un semirrayo de que parte de
O. Existe, entonces en el plano uno y solo un semirrayo tal, que el (, ) es
congruente o igual al ( , ) y, a la vez, todos los puntos interiores del ngulo ( , )
estan situados en la regin dada con respecto a .Simblicamente (, ) ( , ).
Todo ngulo es congruente consigo mismo (, ) (, ).
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Todo ngulo puede ser transportado a un plano dado, en una regin dada con un semirrayo dado
de manera unvocamente determinada.
III-5 Si dos tringulos y verifican las congruencias: , ,
.Tambin queda satisfecha la congruencia . Cambiando la
notacin resulta que con las mismas hiptesis del axioma las dos congruencias
y quedan satisfechas (Hilbert, 1996, p.13).
En el captulo III, Hilbert expone la teora de las proporciones y dentro de ste plantea un
apartado sobre las proporciones y los teoremas de semejanza. Define dos tringulos
semejantes como Dos tringulos se llaman semejantes cuando cada uno de los ngulos de uno
de ellos es congruente con otro ngulo de los del segundo (p.51).
Por otra parte, Lemonidis (1990,1991) citado por (Escudero, 2005) ha realizado un estudio
de la evolucin histrica de los conceptos de semejanza y homotecia, el cual relaciona con
la situacin correspondiente en la enseanza 4, que le ha permitido identificar una progresin en
dicha evolucin y determinados obstculos epistemolgicos con ella relacionados (p. 380).
Lemonidis (1990) distingue tres perodos:

1. El griego: Donde aparece la demostracin del teorema de Thales con algunos
teoremas que se encuentran en los Elementos de Euclides relacionados con figuras

semejantes. Es de anotar que en este perodo y durante el perodo de la influencia de
la geometra de Euclides, que las transformaciones en el plano no existen.
2. Del siglo XVI al XVIII: En el Renacimiento surgen los problemas de representacin en
el espacio, los cuales dan origen al estudio de las transformaciones. Durante este
perodo se va desarrollando el concepto lentamente, sin que su utilizacin sea
consciente y exista una formalizacin de las mismas.
3. Del sigo XIX al XX: Este perodo se caracteriza por la organizacin y algebrizacin de
la geometra. Los conceptos de homotecia y semejanza son tratados como objetos
matemticos debido al gran avance que tiene la geometra en el siglo XIX.
Por otra parte, entre los trabajos de Geometra significativos sobre semejanza, despus
de los Elementos de Euclides estn los trabajos hechos por Legendre (1794) Elments
de Gomtrie5 y de Hadamard (1898) Lecons de Gometrie Elmentaire. Legendre
define de la misma manera que Euclides la semejanza, mientras que Hadamard define
figuras semejantes como aquellas que son congruentes con figuras homotticas (Lima,
2001).
Relacin que es presentada en la seccin 3.2.

Estos fueron traducidos al espaol en Colombia, de la dcima Edicin de Paris por Luis Mara Lleras (18421885), Elementos de Jeometra (Bogot, Imprenta de Gaitn, 1866), el cual sirvi de libro de texto por varios
aos. (Albis V. & Clara H. Snchez).
5
19
3. ASPECTOS DISCIPLINARES
En este captulo se plantean los aspectos disciplinares necesarios que sustentan la

propuesta de enseanza. El propsito de la propuesta es que los estudiantes de grado
sptimo reconozcan figuras semejantes a partir de las transformaciones geomtricas en el
plano y de esta manera se aproximen al concepto de semejanza. Aunque la congruencia
es un caso particular de la semejanza, en la primera parte de este captulo, dada su
importancia, se le dar un tratamiento especial a este concepto. Resaltamos que en
grado sptimo generalmente no se trabajan las nociones de congruencia y semejanza de
esta manera y los textos escolares no las consideran.
Este captulo se ha divido en dos partes: la primera, Transformaciones geomtricas en el
plano y Congruencia, en la que se expone la definicin tradicional de congruencia de
tringulos, la definicin de transformacin y como un caso particular de estas la de
isometra; dentro de las isometras se estudia la estructura algebraica de las traslaciones,
las rotaciones y las simetras. En particular, el concepto de traslacin, fue definido de una
forma no tradicional, es decir no se utiliza el concepto de vector de traslacin, sin
embargo las dos definiciones son equivalentes. Finalmente, en esta parte se presenta el
que denominamos Teorema Fundamental de las Transformaciones y la Congruencia,
donde relacionamos las isometras con congruencia, en el que se afirma que Dos
polgonos son congruentes, si y solamente si, existe una isometra que transforma uno en
el otro. En la segunda parte, Transformaciones geomtricas en el plano y Semejanza, se
exponen las definiciones tradicionales de semejanza de tringulos, de homotecia;
mostrando de estas ltimas su estructura algebraica. De forma similar a la primera parte,
se presenta el que denominamos Teorema Fundamental de las Transformaciones y la
Semejanza, en donde se relacionan las homotecias con la semejanza; estableciendo que
Dos polgonos son semejantes, si y solamente si, existe una transformacin que enva
uno en el otro, en este caso la transformacin puede ser una homotecia o la composicin
de una homotecia con una isometra.
Recalcamos que en esta parte del trabajo, en particular los conceptos relacionados con
congruencia y semejanza toman como base Moise (1989) y los relacionados con
transformaciones geomtricas toman como base Lima (2001), Guerrero B. (2006) y
Alfonso H. (1993).
20
3.1 Transformaciones en el plano y congruencia.

Intuitivamente se dice que dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y el
mismo tamao. Como se ver al final de la seccin las isometras nos permiten precisar
esta definicin. En particular las figuras con las que trabajaremos sern los tringulos, y
finalmente los resultados obtenidos se generalizan fcilmente a polgonos.
3.1.1 Congruencia de tringulos

A continuacin se presentan algunas definiciones y teoremas6 que toman como referencia
a Moise (1989).
Definicin (1)
Para dos puntos cualesquiera y , el segmento
es el conjunto de los puntos y
, y de todos los puntos que estn entre y . Los puntos y se llaman los
.
extremos de
lo utilizamos para representar el segmento, la figura geomtrica, es decir
El smbolo
un conjunto de puntos, mientras que lo utilizaremos para expresar un nmero que da
la medida de la distancia entre los extremos.
Se dice que dos segmentos y son congruentes, lo cual se escribe

, si y
solamente si, tienen la misma medida, esto es si = .
Definicin (2)
Sean y dos puntos de una recta . El rayo
es el conjunto de puntos que es la
y (2) el conjunto de todos los puntos para los cuales
reunin de (1) el segmento
es cierto que esta entre y . El punto se llama el extremo de
.
Definicin (3)
Si dos rayos tienen el mismo origen o extremo, pero no estn en la misma recta,
entonces su reunin es un ngulo. Los dos rayos se llaman los lados del ngulo y el
extremo comn se llama el vrtice. Si los rayos son

, entonces el ngulo se
indica con o con .
Se dice que dos ngulos y son congruentes, lo cual se escribe ,
si y solamente si, tienen la misma medida.
6
La demostracin de estos resultados se encuentran en Moise (1989) Captulos 5 y 6.
21
Definicin (4)
Si , , son tres puntos cualesquiera no alineados, entonces la reunin de los
segmentos
,
,
se llama tringulo, y se indica con 7. Los puntos , , se
,
,
se llaman lados.
llaman vrtices, y los segmentos
Definicin (5)
Sean 1, 2 , . , una sucesin de puntos distintos de un plano con 3.

Supongamos que los segmentos
1 2 , 2 3 ,., 1 , 1 tienen las siguientes
propiedades:
(1) Ningn par de segmentos se intersecan, salvo en sus puntos extremos.
(2) Ningn par de segmentos con un extremo comn son colineales.
Entonces la reunin de los segmentos de llama polgono.
Definicin (6)
Dos tringulos y son congruentes, lo cual se simboliza si
sus lados correspondientes son congruentes y sus ngulos correspondientes tambin
lo son, es decir si cumplen las siguientes congruencias:
; ; 8
Los lados congruentes de tringulos congruentes se llaman lados homlogos y los
ngulos congruentes de tringulos congruentes se llaman ngulos homlogos.
Para determinar si dos tringulos son congruentes no es necesario comprobar las 6
congruencias. En efecto, se puede establecer la congruencia con menos informacin,
determinndose de esta manera unos criterios de congruencia de tringulos que se
mencionan a continuacin. Al primer criterio Moise (1989) lo establece como postulado y
los otros dos criterios como teoremas.
Postulado (1) LAL
Dos tringulos y
.
son congruentes si
El puede notarse como , , , , .

Puesto que un tringulo se puede nombrar de 6 formas diferentes, hay 36 formas en que los tringulos
dados son congruentes, sin embargo se adoptar la notacin la que segn lo anotado
arriba genera las partes congruentes sealadas solamente de dicha manera.
8
22
Teorema (1) ALA
Dos tringulos son congruentes si

; ; .
Teorema (2) LLL
.

Dos tringulos y son congruentes si
,
,
Un tringulo es issceles si tiene al menos dos lados congruentes. Un tringulo es

equiltero si sus tres lados son congruentes, si tiene todos sus ngulos congruentes se
llama equingulo.
Teorema (3)
Si en un tringulo se tienen dos ngulos congruentes entonces los lados opuestos a estos
ngulos son congruentes.
Teorema (4)
Si un tringulo tiene dos lados congruentes entonces los ngulos opuestos a estos lados
son congruentes.
Corolario (1)
Un tringulo es equingulo si y solamente si es equiltero.
Definicin (7)
Dos polgonos son congruentes si sus lados y ngulos correspondientes son
congruentes.
3.1.2 Transformaciones geomtricas en el plano

Definicin (8)
Una transformacin en un plano es una funcin biyectiva9 : del plano en s
mismo. Notaremos la imagen de un punto , () por .
Una funcin : es biyectiva si al mismo tiempo es inyectiva y sobreyectiva, es decir, para dos
elementos y del dominio de se cumple que 1 2 entonces (1 ) (2 ) y si para todo elemento
de existe un en talque () = .
23
Definicin (9)
Dada una transformacin , un punto del plano se llama fijo si su imagen () es el
mismo punto . Esto es () = .
Puesto que la funcin identidad es una transformacin, definiendo en el conjunto de las

transformaciones en el plano la operacin de composicin como la composicin usual de
funciones, se tiene que el conjunto de transformaciones en el plano junto con la operacin
de composicin tiene estructura de monoide.
3.1.3 Isometras en el plano

Las isometras, llamadas tambin movimientos rgidos en el plano, son transformaciones
geomtricas que conservan la forma y la medida. Estas tienen muchas aplicaciones en la
geometra, en nuestro caso las utilizamos para precisar la nocin de congruencia.
Definicin (10)
Una isometra es una transformacin en un plano que conserva distancias.
Sea (, ) la distancia entre dos puntos y . Una transformacin definida en un
plano es una isometra si se cumple que (, ) = ((), ()) para todo par de
puntos y pertenecientes a .
En este punto es necesario advertir que dado un segmento que une los puntos y , al
y a su medida la notaremos , que corresponde tambin a
segmento lo notaremos
(, ).
Teorema (5)
La composicin de dos isometras es una isometra.
Demostracin
Sean dos isometras definidas en un plano . Sean . De la isometra
tenemos que para todo par de puntos y se tiene que (, ) = ((), ()).
Aplicando
la
isometra
a
los
puntos
()
y
() obtenemos
(((), (()) = ((), ()).
Finalmente,
por
transitividad
tenemos
(, ) = (((), (()).
24
Sea un plano , la funcin identidad : definida por () = , para todo es
una isometra. Dado que toda isometra es una funcin biyectiva existe su inversa 1
que tambin es una isometra. Una isometra se llama involutiva si = .
Teorema (6)
Un ngulo y su imagen son congruentes al aplicar una isometra , esto es
() = y .
Demostracin
Sean un ngulo y una isometra. Se demostrar que .
Al aplicar sobre los puntos , , obtenemos los puntos , , , tales que

,

,

, luego los tringulos y son congruentes por
(LLL), finalmente por partes correspondientes de tringulos congruentes se tiene
.
Teorema (7)
Un tringulo y su imagen son congruentes al aplicar una isometra , esto es
() = , donde .
Demostracin
Sean un tringulo y una isometra. Se demostrar que . Al
=
aplicar a los puntos , , obtenemos los puntos , , , tales que
;
=
;
= y por el criterio (LLL) podemos concluir que .
El siguiente resultado es consecuencia de los teoremas anteriores:

Corolario (2)
Un polgono y su imagen son congruentes al aplicar una isometra , esto es
() = , donde .
25
Teorema (8)
Una circunferencia y su imagen son congruentes al aplicar una isometra , esto es
() = , donde .
Demostracin
Dados una circunferencia y una isometra del plano . Sea el punto centro de la
circunferencia . Al aplicar la isometra al punto obtenemos su imagen . Si
tomamos un punto sobre la circunferencia y aplicamos isometra obtenemos su
imagen . Como la isometra mantiene la congruencia entre segmentos tenemos que

. Si aplicamos la isometra a otros puntos de la circunferencia , digamos a

. Por tanto los puntos ,

y , obtenemos que
;
;
determinan una circunferencia de centro congruente con .
Traslaciones, Rotaciones y Simetras

Existen tres isometras del plano bsicas: las traslaciones, las rotaciones y las simetras.
A continuacin se presenta la estructura algebraica de cada una de ellas.
Traslaciones
Generalmente en Educacin Bsica las traslaciones en el plano se definen haciendo uso
de vectores, los cuales estn asociados a la nocin de direccin. Sin embargo, esta ltima
nocin no se aborda formalmente en el aula.
La definicin de traslacin dada aqu no hace uso de vectores. Se trata de una forma no
tradicional. Es de anotar que con la definicin dada aqu se llega a la nocin de traslacin
que hace uso de vectores, resaltando que la presentacin inicial es diferente. 10
Para tal fin, consideraremos algunas definiciones previas que toman como base el libro
Geometra Moderna de Moise (1986).
Un subconjunto del espacio se llama convexo, si para cada dos puntos y del
est en .
conjunto , el segmento PQ
10
Sin embargo hacemos ver que para efectos didcticos en las actividades se utilizar la nocin de
vector.
26
Por ejemplo, un plano es un conjunto convexo, el interior de una circunferencia es un
conjunto convexo, una recta es un conjunto convexo. El interior de un tringulo es un
conjunto convexo, sin embargo el mismo tringulo no lo es.
Una recta de un plano divide al plano en dos conjuntos, cada uno de los cuales es
convexo, estos dos conjuntos se llaman semiplanos de la recta. La recta no hace parte
de ninguno de los semiplanos. Los semiplanos son convexos porque si dos puntos estn
al mismo lado de la recta, el segmento que los une nunca corta la recta. Realmente lo
anotado aqu corresponde a un postulado, el cual enunciamos a continuacin.
El postulado de separacin del plano nos dice que dada una recta y un plano que la
contiene, los puntos del plano que no estn en la recta forman dos conjuntos tales que:
i) Cada uno de los conjuntos es convexo, y
ii) Si est en uno de los conjuntos y en el otro, entonces el segmento
PQ
interseca a la recta.
Cada uno de los conjuntos determinados en i) se llama un semiplano. Si est en uno de
los semiplanos y est en el otro, entonces decimos que y estn a lados opuestos de
. Si y estn en el mismo semiplano, decimos que y estn al mismo lado de .
Definicin (11)
Sea una recta y un nmero real positivo. Sean y puntos de tales que = .
Se define la traslacin : de la siguiente manera:
1. Si es un punto que no est en entonces () = , donde = , la recta
es paralela a y y estn en el mismo semiplano que determina la recta
.
2. Si est en , entonces () = siempre que se verifiquen las siguientes
condiciones:
i) Si est entre y entonces est entre y .
ii) Si est entre y , y < entonces est entre y .
iii) Si est entre y , y = entonces = .
iv) Si est entre y , y > entonces est entre y .
v) Si est entre y entonces est entre y .
vi) Si es o , () = y () = donde = , est en y
est entre y .
27
En este caso diremos que la traslacin tiene una orientacin 11. Ntese que la
traslacin no tiene puntos fijos.
Anlogamente, dada la recta y los puntos y en , se determina una traslacin con
orientacin .
Definidas las traslaciones y , diremos que estas tienen orientaciones opuestas.12
Dado un plano , la funcin identidad es una traslacin que notamos , en tal caso =
0, los puntos y coiciden y todos los puntos del plano son fijos.
Decimos que las traslaciones y , tienen la misma orientacin si y estn en el
y que y tienen orientaciones opuestas si y
mismo semiplano de la recta
.
estn en distintos semiplanos de la recta
Una traslacin es una funcin biyectiva y por tanto tiene inversa. La inversa de una
traslacin es una traslacin denotado por 1 = .
Teorema (9)
Toda traslacin es una isometra.
Demostracin
Sea una recta del plano y un nmero real
positivo. Sean , tales que = , y la
traslacin definida sobre . Demostraremos que para dos puntos distintos , al

aplicar la traslacin sobre , se cumple
.
La traslacin transforma a , en la orientacin , en un punto donde = .
Anlogamente transforma a en la orientacin en un punto donde = .
. Se cumple entonces que = , = ,
en
Luego enva a un segmento
,
. Entonces el cuadriltero es un paralelogramo, por tener dos lados
y
. De donde, la

opuestos paralelos y congruentes, por lo tanto
traslacin es una isometra.
Como consecuencia del teorema anterior y de los resultados mencionados de las
isometras se tienen los siguientes corolarios.
De otro modo la traslacin tiene a

como vector de direccin y distancia .
Las traslaciones y se definen con la misma distancia y utilizando el lenguaje de vectores se dira
que las traslaciones tienen diferente sentido.
11
12
28
Corolario (3)
Un ngulo y su imagen son congruentes al aplicar una traslacin , esto es
() = , donde .
Corolario (4)
Un polgono y su imagen son congruentes al aplicar una traslacin , esto es
() = , donde .
Corolario (5)
Una circunferencia y su imagen son congruentes al aplicar una traslacin , esto
es () = , donde .
Teorema (10)
La compuesta de dos traslaciones es una traslacin.
Demostracin
La prueba se hace en dos casos, el primero considerando que las dos rectas que definen
las traslaciones son paralelas y el segundo caso cuando las dos rectas son secantes.
Caso 1: Las dos rectas son paralelas.
Sean y rectas paralelas, 1 2 nmeros reales
positivos. Sean , y , tales que = 1 y
= 2 .
Consideramos dos casos, cuando las
traslaciones tengan la misma orientacin y orientacin
opuesta.
i)
Si y tienen la misma orientacin entonces se

demostrar que la compuesta de las traslaciones
= , donde () = , ( ) = y
= 1 + 2 . Ntese que y estn en .
,
,
Al aplicar a un punto la traslacin obtenemos , talque

,
= 2 . Aplicando a la traslacin obtenemos , tal que

, = 1 . Por otro lado aplicando al punto obtenemos tal que

,
, = 2 . Ahora aplicamos al punto obteniendo tal que

, = .
1
y

Entonces

y

adems

.

por transitividad

,

,

y

Luego los cuadrilteros y son paralelogramos, por tener lados
29
opuestos
congruentes
y
paralelos,
de
donde

,

,
, . De la misma forma se tiene que el cuadriltero
es
un
paralelogramo,
luego

,

.
Ahora

= + = 2 + 1 . Esto significa que existe una traslacin que
transforma el punto en , donde = 1 + 2 .
ii) Similarmente se demuestra que si y tienen orientacin opuesta y 1 > 2 ,
entonces = donde = 1 2 , y esta en la misma orientacin
que .
En el caso en que 1 < 2 entonces = donde
= 2 1 , y esta en la misma orientacin que .
Caso 2: Las dos rectas son secantes.

Sean y rectas que se intersecan en el punto
, 1 2 nmeros reales positivos. Sean y
puntos de tales que = 1 y = 2 . Se
demostrar que la compuesta de las traslaciones
es la traslacin donde = y
() = .
Al aplicar a un punto la se obtiene tal
y
entonces el cuadriltero
que

es un paralelogramo, por tener lados
opuestos paralelos y congruentes.
Anlogamente al aplicar a la traslacin se obtiene el punto donde el
,
cuadriltero es un paralelogramo y se cumple que

. Por
otra parte al aplicar la traslacin al punto obtenemos el punto que esta sobre
la recta tal que esta entre y donde

y adems el cuadriltero

es un paralelogramo donde
,
. Finalmente, aplicamos
al punto obteniendo donde
,
.

es un paralelogramo y se cumple
30
Tenemos por transitividad

, luego el cuadriltero es un
paralelogramo donde ,

. Nuevamente por transitividad se

tiene

,
, luego el cuadriltero es un paralelogramo
y
donde

, lo que significa que existe una traslacin que
transforma el punto en , donde = y () = .
Finalmente, puede observarse que = .
Teorema (11)
En un plano, el conjunto de las traslaciones junto con la composicin es un grupo
abeliano.
Demostracin
Sea el conjunto de todas las traslaciones del plano. Por el teorema anterior se tiene que
es cerrado con la operacin de composicin de traslaciones. Ahora bien, es claro que
la composicin de traslaciones es conmutativa y asociativa, la funcin identidad es una
traslacin y corresponde a la identidad de las traslaciones, cada traslacin tiene inversa.
Por lo tanto, el conjunto de las traslaciones junto con la operacin de composicin , es

un grupo abeliano.
Rotaciones
Una rotacin es una transformacin donde todos los puntos del plano se desplazan en
arcos de circunferencia.
Definicin (12)
Sean un plano, un punto de y un ngulo en el plano donde 0 < 360. Si
0 < < 360, se define una funcin (,) : as: () = . si es un punto
diferente de , () = si y solo si la media del ngulo es igual a la medida del
, = el sentido de la rotacin es opuesto a como giran las manecillas
del reloj. Una funcin como est la llamaremos una rotacin de centro y ngulo .
Si la rotacin se da en el sentido en que giran las manecillas del reloj a dicha funcin la
notaremos (,) : .
Ntese que es un punto fijo de la rotacin.
31
La funcin identidad es una rotacin, en tal caso = 0 , de esta manera se ha
determinado la rotacin que notaremos (,0) : con centro en y ngulo 0 definida
por (,0) () = . En este caso todos los puntos del plano son fijos.
Teorema (12)
Toda rotacin es una isometra.
Demostracin
Sean (,) una rotacin y , dos puntos distintos
pertenecientes al plano . Demostraremos que al aplicar
(,) sobre se cumple = .
Sean y las imgenes de y respectivamente al
aplicar
(,) , por definicin tenemos: = ,
= , = , =
donde
= , = por transitividad
= .
Esta relacin entre ngulos es independiente de la ubicacin
de los puntos porque = + = . Como
se muestra en la figura.
Por (LAL) tenemos que y por partes
correspondientes de tringulos congruentes se tiene que
= . Luego la (,) es una isometra.
Los siguientes corolarios son consecuencia de un teorema general de isometras
Corolario (6)
Un ngulo y su imagen son congruentes al aplicar una rotacin (,) , esto es
(,) () = , donde .
Corolario (7)
Un polgono y su imagen son congruentes al aplicar una rotacin (,) , esto es
(,) () = , donde .
Corolario (8)
Una circunferencia y su imagen son congruentes al aplicar una rotacin (,) , esto
es (,) () = , donde .
32
Teorema (13)
La imagen de una recta al aplicar una rotacin es otra recta. El ngulo que se forma entre
ellas dos es igual al ngulo de rotacin.
Demostracin
La primera parte de este teorema es consecuencia de
que una rotacin es una isometra. En efecto, sean y
dos puntos del plano y sus imgenes y por una
rotacin de centro y ngulo . Sea un punto entre
y , y su imagen . Puesto que = , =
y = , de donde + = , lo cual
significa que est entre y . En forma similar se
demuestra que si est entre y , entonces est
entre y .
Veamos ahora que el ngulo que forman una recta y su imagen por medio de una rotacin
es igual al ngulo de rotacin. Sea una recta y su imagen. Sean y dos puntos de
y y sus imgenes por una rotacin de centro y ngulo .
En la figura, de acuerdo a los ngulos sealados se tiene que
( + ) + ( ) +
( + ) + = 360, de donde = 180 , por lo tanto el ngulo que forman las
rectas y es .
Teorema (14)
La composicin de dos rotaciones con centro comn es una rotacin con el mismo centro
y la medida de su ngulo ser la suma de sus ngulos.
Demostracin:
Sean las rotaciones (,) , (,) y los puntos ,
distintos del plano . Se demostrar que (,)
(,) = (,+) .
Sea la imagen de al aplicar la rotacin (,) . Por
definicin = , = . Ahora aplicamos la
rotacin (,) al punto obteniendo . Por definicin:
= , = . Ahora por transitividad =
, = + = + .
Entonces
(,) (,) = (,+) .
33
Ntese que en esta demostracin las rotaciones las consideraremos en un mismo sentido,
para el caso en que no lo sean, la prueba sigue los mismos lineamientos.
Es fcil ver que la composicin de rotaciones con el mismo centro no vara por el orden de
aplicacin, es decir la composicin de rotaciones con el mismo centro es conmutativa.
Una rotacin es una funcin biyectiva y por lo tanto tiene inversa. En tal caso La inversa
de una rotacin es una rotacin denotada por 1 (,) = (,) .
Teorema (15)
En un plano el conjunto de las rotaciones con el mismo centro, junto con la composicin
es un grupo abeliano.
Demostracin
Sea el conjunto de todas las rotaciones con el mismo centro. Por los teoremas
anteriores se tiene que es cerrado con la operacin de composicin de rotaciones.
Puesto que la composicin de funciones es asociativa, la composicin de rotaciones
tambin lo es, adems la funcin identidad es una rotacin y cada rotacin tiene inversa.
Por lo tanto, el conjunto de las rotaciones con el mismo centro junto con la operacin de
composicin es un grupo abeliano.
Simetra
La simetra tambin llamada reflexin es un principio universal de la organizacin y la

forma. La simetra se presenta en muchos fenmenos de la naturaleza. Las diversas
culturas, hasta las ms primitivas, han desarrollado una comprensin intuitiva de los
componentes bsicos de la simetra, todas estas concepciones demostradas por medio
de expresiones artsticas: decoraciones de cermicas, paredes de templos, armas,
instrumentos musicales, etc., (Godino & Ruiz,2002).
En nuestro caso definiremos la simetra central y la simetra axial.
Definicin (13)
Sean un plano, un punto de . Se define una funcin : talque () = ,
y si es un punto diferente de , () = si y solo si es el punto medio del
segmento
. Esta funcin la llamaremos simetra central respecto al punto , o
simplemente simetra cuando no haya lugar a confusin.
El punto es llamado centro de la simetra y el punto el simtrico de respecto a
. Ntese que es el nico punto fijo de la simetra central.
34
Teorema (16)
Una simetra es una isometra.
Demostracin
Sean una simetra, , dos puntos del plano demostraremos

.
Por definicin se tiene que () = talque

,

, los puntos (, , ) (, , ) son
colineales. Por ngulos opuestos por el vrtice se tiene que
, por lo tanto los tringulos y son

congruentes por el teorema (LAL), luego
.
Ntese que intuitivamente un segmento y su imagen tienen
direccin opuesta.
Corolario (9)
La imagen de un segmento por una simetra central es un segmento paralelo al
segmento dado e intuitivamente en este contexto de direccin opuesto.
Demostracin:
En la prueba anterior, considerando que la recta
forma al intersecar a las rectas
y
ngulos alternos internos congruentes porque , entonces se cumple

13.
que las rectas
Los siguientes corolarios son consecuencia de un teorema general de isometras.

Corolario (10)
Un ngulo y su imagen son congruentes al aplicar una simetra central ,
esto es () = , donde .
Corolario (11)
Un polgono y su imagen son congruentes al aplicar una simetra central , esto es
() = , donde .
Corolario (12)
Una circunferencia y su imagen son congruentes al aplicar una simetra central ,
esto es () = , donde .
13
Recordemos: Si las rectas l, m, n estn en el mismo plano y la recta n interseca las rectas l y m formando
ngulos alternos internos congruentes, entonces las rectas l y m son paralelas.
35
Definicin (14)
Un Semigiro es una rotacin de centro en un ngulo de 180, es decir (,180) . Esto
significa que si tenemos un punto entones (,180) () = , donde

,
= 180 y pertenece a la recta
luego , , son colineales.
Por lo anterior podemos decir que un semigiro es una simetra central donde el centro de
rotacin es el centro de la simetra.
Definicin (15)
Un giro es una rotacin de centro en un punto un ngulo de 360, (,360) , es decir
que un punto del plano se mueve una circunferencia completa. Entonces el producto
de dos semigiros con el mismo centro de rotacin es un giro. Ntese que un giro es la
isometra identidad.
Como un semigiro es una simetra central podemos decir que la composicin de dos
simetras centrales con el mismo centro es un giro.
Teorema (17)
La composicin de dos simetras centrales con distinto centro es una traslacin.
Demostracin
Sean dos simetras centrales , y un punto del plano. Al aplicar la simetra al
punto se tiene () = seguidamente aplicamos la simetra al punto obteniendo
() = . Teniendo en cuenta el tringulo se tiene que es el punto medio del
segmento
y es el punto medio del segmento
, entonces la recta que pasa por
14
los puntos es paralela al , es decir . Ahora como en un tringulo se

cumple que la longitud del segmento que une los puntos medios de dos lados es igual a
1
2
del tercer lado se tiene que = 2 por lo tanto 2 = .

Teniendo en cuenta lo anterior, si consideramos la traslacin , con = 2, siendo
D un punto de la recta
0 y estando C entre O y D, ntese que () = y que
finalmente = .
Luego la composicin de dos simetras centrales con distinto centro es una traslacin.
Por lo anterior podemos concluir que el conjunto de simetras centrales no es cerrado
para la composicin.
14
La recta que contiene los puntos medios de dos lados de un tringulo es paralela al tercer lado.
36
Definicin (16)
Dada una recta , se define una funcin en el plano as: Si no pertenece a
() = si y solo si es la mediatriz de
, en caso contrario () = . La funcin
se le llama simetra axial con respecto a , o simplemente simetra axial cuando no
haya lugar a ambigedad.
La recta se llama eje de simetra y el punto () = se llama el simtrico de por .
Ntese que los puntos del eje de simetra son los nicos fijos de . Adems es
involutiva es decir =
Teorema (18)
Una simetra axial es una isometra.
Demostracin
Esta demostracin tiene diferentes casos: Sea una simetra axial.

i) Si , estn en , por ser puntos fijos de , se tiene que
.
ii) Si est en y no est en , sea el punto de interseccin de con
, entonces
se tiene que y por lo tanto

.
iii) Si y no estn en , sean y los puntos de interseccin de
con y
con
respectivamente. Entonces por (LAL) se tiene , de donde
y por ser complementos de ngulos congruentes .
Teniendo en cuenta que

, se tiene que , por (LAL), de donde
.
Por lo tanto es una isometra.
Los siguientes corolarios son consecuencia de un teorema general de isometras.

Corolario (13)
Un ngulo y su imagen son congruentes al aplicar una simetra axial , esto
es () = , donde .
Corolario (14)
Un polgono y su imagen son congruentes al aplicar una simetra axial , esto es
() = , donde .
37
Corolario (15)
Una circunferencia y su imagen son congruentes al aplicar una simetra axial , esto
es () = , donde .
Teorema (19)
Dadas dos simetras , y el punto de interseccin de las rectas y , entonces
= (,2) , en sentido horario.
Demostracin
Sea un punto del plano. Sean () = y ( ) = . Puesto que y son
isometras se tiene que = y = , de donde = . Ntese que
= 2. Por lo tanto se ha determinado la rotacin (,2) y que (,2) () = .
Por lo tanto = (,2) .
Teniendo en cuenta lo anterior:

1. La composicin de dos simetras axiales con ejes secantes, es una rotacin cuyo
centro queda determinado por la interseccin de los dos ejes y con un ngulo igual a 2
veces el ngulo que forman entre ellos.
2. Toda rotacin se puede descomponer en dos simetras axiales donde el centro de
rotacin es la interseccin de los dos ejes de simetra, y el ngulo entre ellos es la mitad
del ngulo de rotacin.
3. Si los dos ejes de simetra son perpendiculares obtenemos una rotacin con un ngulo
igual a 180, esta composicin es una simetra central de centro . El centro es el punto
de interseccin de las rectas.
Teorema (20)
Si los dos ejes de simetra axiales son paralelos es equivalente a una traslacin donde la
recta de traslacin es perpendicular a los dos ejes de simetra y su medida es dos veces
la distancia entre los ejes.
Demostracin
es una recta perpendicular a
Sean y ejes paralelos entonces = donde
y = 2, es la distancia entre y .
38
Sean , dos puntos, y dos rectas paralelas y la distancia entre ellas. Al aplicar la
, aplicando la simetra a
obtenemos su
obtenemos su imagen
simetra a
imagen
. Llamemos a , a los puntos de interseccin de la recta
con los
rectas y respectivamente y , a los puntos de interseccin de la recta
con las
rectas y respectivamente.
Por definicin de simetra tenemos
,
,
,
y una recta que
es perpendicular a una de dos paralelas es perpendicular a la otra entonces
,
,
,
. Por otro lado se tiene = , = ,
luego = , = , = + + + = 2 + 2 = 2 = 2.
De la misma forma = + + + = 2 + 2 = 2 = 2. Entonces
Sea la recta que pasa por los puntos , luego existe la traslacin donde
() = , = 2 y , estn en el mismo semiplano que determina la recta
.
Todos los segmentos correspondientes tienen la misma orientacin y longitud 2d.
Ntese que el producto de dos simetras axiales no es cerrado con la composicin. Ahora
bien, teniendo en cuenta el teorema anterior, toda traslacin se puede descomponer en
infinitas composiciones de dos simetras axiales con ejes paralelos y la recta de traslacin
perpendicular a los ejes y cuya distancia es la mitad de la longitud del segmento
Observacin
En relacin con el estudio de las isometras, para el caso que nos ocupa, creemos
suficiente el marco terico desarrollado. Sin embargo, es de anotar que un resultado que
consideramos interesante acerca de la clasificacin de las isometras es si f es una
isometra en el plano entonces puede ser: una reflexin axial ortogonal, una rotacin,
una traslacin o una transreflexin se encuentra entre otros en el libro Lecciones De
Geometra Euclidiana del Profesor Hernando Alfonso Castillo (1993, p.316).
39
3.1.4 Teorema fundamental de las transformaciones y la
congruencia
A continuacin se presenta un teorema que relaciona congruencia con isometras. En
particular trabajaremos la congruencia de tringulos.
Teorema (21) Teorema Fundamental de las transformaciones y la congruencia.

Dos tringulos son congruentes, si y solo si, uno es la imagen del otro al aplicar una
isometra.
Demostracin:
i)
Si los tringulos y son congruentes, veamos que existe una isometra que
transforma uno en el otro.
Demostracin
La isometra : se define por () = , () = , () = y para otro punto
del plano , se define () = , donde es el punto de interseccin de las
circunferencias 1 , 2 3, donde 1 es la circunferencia de centro y radio (, ),
2 es la circunferencia de centro y radio (, ), 3 es la circunferencia de centro
y radio (, ). Tomemos un punto del plano talque () = , donde es el
punto de interseccin de las circunferencias 1 , 2 y 3 , donde 1 es la
circunferencia de centro y radio (, ), 2 es la circunferencia de centro y radio
(, ), 3 es la circunferencia de centro y radio (, ). Ahora demostraremos que
= .
Por (LLL) se tiene que y por partes correspondientes se cumple
= . Por definicin , entonces = .
Nuevamente por (LLL) se tiene que y por partes correspondientes se
cumple que = .
40
Consideramos a como el centro de una circunferencia de radio , entonces es el
centro de la circunferencia tal que es congruente con . Como la suma de los
ngulos
centrales
de
una
circunferencia
es
360
tenemos
que
+ + + = + + + ,
entonces
= . Por (LAL) tenemos que y por partes
correspondientes de tringulos congruentes se tiene que = .
En el caso en que este ubicado en el interior del tringulo entonces por
construccin
se
cumple
, ,
por
partes

correspondientes de tringulos congruentes = ; = .
Ahora = + y = + por lo tanto
= . Por (LAL) tenemos que y por partes
correspondientes de tringulos congruentes se cumple que = .
ii) Recprocamente, si una isometra : enva un tringulo en un tringulo
donde () = , () = , () = entonces claramente por el criterio
(LLL), se tiene que y por partes correspondientes se tiene = .
De forma ms general, se tiene el siguiente teorema el cual se demuestra de una manera

similar al anterior.
Teorema (22)
Dos polgonos son congruentes si y solo si uno es la imagen del otro al aplicar una
isometra.
3.2 Transformaciones en el plano y semejanza

Intuitivamente dos polgonos son semejantes si tienen la misma forma, pero no
necesariamente el mismo tamao. De otro modo se relacionan con cambio de escala,
esto es, uno es ampliacin o reduccin del otro, de esta manera se modifica su tamao y
se conservan las proporciones de sus lados correspondientes.
En esta seccin se utilizan los conceptos de isometra y homotecia como una forma de
abordar la nocin de polgonos semejantes. Se prueba que dos polgonos son
semejantes, si y solamente si, existe una transformacin que enva uno en el otro, en este
caso la transformacin puede ser una homotecia o la composicin entre una homotecia y
una isometra.
41
3.2.1 Semejanza de tringulos15
Definicin (17)
Se dice que dos tringulos y son semejantes, lo cual se escribe
~ si tienen sus ngulos homlogos congruentes y sus lados homlogos
proporcionales, esto es , = , = , = y
= = .
Teorema (23)
Si una paralela a un lado de un tringulo interseca en puntos distintos a los otros dos
lados, entonces determina sobre ellos segmentos que son proporcionales a dichos lados.
y
De otro modo, Sean el tringulo y y puntos sobre los lados
respectivamente, entonces =
Teorema (24)
Si una recta interseca a dos lados de un tringulo y determina sobre dichos lados
segmentos proporcionales a ellos, entonces es paralela al tercer lado. De otro modo,
y
respectivamente, si
es
Sean el tringulo y y puntos sobre los lados
paralelo a
, entonces
= .
Para determinar si dos tringulos son semejantes no es necesario comprobar las seis
relaciones mencionadas en la definicin. Se puede establecer la semejanza con menos
informacin, usando al menos uno de los siguientes criterios de semejanza de tringulos.
Teorema (25) AA
Dos tringulos y son semejantes, si y solo si, y
.
Teorema (26) LAL
Dos tringulos y son semejantes si
Teorema (27) LLL

Dos tringulos y son semejantes
15
Estos conceptos toman como referencia a Moise (1986, p.330). Geometra Moderna.
42
Teorema (28)
Si una recta paralela a un lado de un tringulo interseca a los otros dos lados en puntos
distintos, entonces determina un tringulo semejante al tringulo dado.
Definicin (18)
Dos polgonos son semejantes siempre que las medidas de sus lados homlogos
estn en la misma proporcin y sus ngulos correspondientes sean congruentes
3.2.2 Homotecias
Una homotecia es una transformacin en el plano, que al aplicarla sobre una figura, en
particular sobre un polgono, se obtiene otro polgono que aunque no conserva la longitud
de sus lados correspondientes, si conserva la medida de sus ngulos. Sin embargo se
establece una relacin de proporcionalidad entre sus lados homlogos, conocida como
razn de la homotecia.
Definicin (19)
Sea un punto fijo del plano y un nmero real. Llamaremos homotecia de centro
en y razn k a la funcin (,) del plano en s mismo, de tal manera que
1. si 0 la funcin asigna a cada punto el punto (,) = , donde , ,
son colineales, = ||() y (i) si es positivo est entre y , (ii) si es
negativo est entre y .
2. si = 0 la funcin (,) es la funcin constante de valor .
En todos los casos, al punto lo

llamaremos el homlogo de y a la
imagen de un polgono lo
llamaremos su homlogo y en tal caso
diremos tambin que los polgonos P y
P son homotticos.
Como consecuencia del teorema 28, puede observarse que una homotecia transforma
43
cada recta del plano en una recta paralela a ella. Ntese que si la recta inicial pasa por ,
su imagen es la misma recta16.
Observacin:
1) Si = 1 entonces la homotecia es la funcin identidad, esto es (,1) = .
2) S 1 solamente el centro permanece invariante, es decir solamente el punto
es fijo.
3) Si = 1 , la homotecia coincide con una simetra central, con ms precisin
(,) = .
4) Si || > 1, podemos decir que la homotecia amplia el tamao de las figuras y se
dice que sta es una dilatacin.
5) Si || < 1, podemos decir que la homotecia reduce el tamao de las figuras y se
dice que sta es una contraccin.
Ntese que dada una homotecia, en
el caso de un polgono y su
homlogo, el centro de la homotecia
es la interseccin de las rectas
determinadas por los vrtices del
polgono dado y sus homlogos,
que se cortan en un nico punto.
La razn de la homotecia no nula se puede hallar calculando la razn entre
Toda homotecia no nula es una biyeccin del plano en el plano, por lo tanto tiene inversa.
Dado un punto del plano existe un punto talque (,) () = , siempre que se d la
1
relacin = , que es la funcin inversa 1 (,1) () = .
Teorema (29)
y
Sean (,) una homotecia no nula y los segmentos homlogos
,
y
entonces se cumple =
Demostracin
Por definicin tenemos que = ||() y = ||() luego = .
16
Teniendo en cuenta que dos rectas son paralelas si estn en el mismo plano y no se intersectan
o son la misma recta.
44
Teorema (30)
Dada una homotecia (,) no nula. Si
.
es la imagen de ,
entonces
Demostracin
Al aplicar la homotecia (,) no nula a los puntos , , obtenemos respectivamente
, , y por definicin de homotecia tenemos

y
luego los ngulos
tienen sus lados respectivamente paralelos entonces = .
Teniendo en cuenta los resultados de los teoremas anteriores se tiene:
Corolario (16)
Un polgono y su imagen son congruentes al aplicar una homotecia (,) , esto es
(,) () = , donde .
Teorema (31)
Si dos tringulos tienen sus lados correspondientes paralelos son semejantes.
Demostracin
Si los tringulos son congruentes, claramente son semejantes. Consideremos ahora el
caso en que los tringulos no son congruentes. Sean los tringulos y donde

,

,

. Las rectas que contienen los puntos , y , se cortan
en un punto . Entonces existe la homotecia de centro en y razn =
que
transforma el punto en y el punto en . Luego los tringulos son semejantes.
Ntese que dos tringulos semejantes que no tengan lados homlogos paralelos no
pueden ser homotticos.
45
Teorema (32)
Sean dos homotecias con el mismo centro (,1 ) , (,2 ) y razones 1, 2. Su compuesta
es otra homotecia (,1 2 )con el mismo centro y razn 1 2, es decir
( ,2 ) (,1 ) = (,1 2 ) .
Demostracin
Sean un punto del plano y la (,1 ) () =
, talque
talque
= 1 (). Sea (,2 ) () =
= 2 (),
entonces
despejando
en () y reemplazando en () obtenemos

1
= 2 de donde
= 1 2 .
Se ha determinado la homotecia (,1 2 )que verifica (,2) (,1 ) = (,1 2 ) .
Finalmente, de acuerdo a las discusiones anteriores, se establece en el siguiente

teorema.
Teorema (33)
En un plano el conjunto de las homotecias con el mismo centro, junto con la composicin
es un grupo abeliano.
Teorema (34)
La composicin de dos homotecias con distinto centro es una homotecia.
Demostracin
Sean dos homotecias con distinto centro
(,1 ) , ( ,2 ) y razones 1, 2 respectivamente.
Sea un punto del plano no perteneciente a la
recta que pasa por ; Sea su homologo
por medio de (,1 ), entonces
= 1; sea el
homlogo de por ( ,2 ), entonces
= 2 .
es invariante en las homotecias

Como la recta
tambin lo es en su composicin.
46
Supongamos que la recta que pasa por corta a la recta que pasa por
en el
es invariante en
punto . Como ( ) es una homotecia, la recta que pasa por
dicha homotecia y
homotecia ( ).
por lo tanto el punto , entonces el punto es el centro de la
Construimos la recta que es paralela a la recta que pasa por

y pasa por el punto , y
y
sea S el punto de interseccin entre las rectas
, luego (,1 ) = y
= 1 .
, luego
(,1 ) = entonces
Por otro lado en la homotecia la recta

es la
imagen de la recta
(,2 ) = y (,2 ) = entonces
podemos concluir que = =
2
1
1
= 2 ,
= 1 2. Es de anotar que la homotecia (,1 2 )
verifica que ((,2 ) (,1 ) )() = (,1 2 ) ( ).
3.2.3 Teorema fundamental de las transformaciones y la
semejanza.
Teniendo en cuenta el desarrollo terico planteado establecemos por medio de un
teorema una relacin entre la semejanza, homotecias e isometras.
Teorema (35) Teorema Fundamental de las transformaciones y la semejanza.

Dos tringulos son semejantes, si y solamente si, existe una transformacin que enva
uno en el otro, en este caso la transformacin puede ser una homotecia o la composicin
de una homotecia con una isometra.
Demostracin
i) Sean y tringulos semejantes. Supongamos que
= , y
sin prdida de generalidad supongamos que > 1.

talque = y un punto de
talque =
Sean un punto en
entonces y . Se define una homotecia (,) de centro
y razn . Ntese que la imagen del tringulo por la homotecia (,) es el
tringulo . Ahora bien, por el Primer Teorema Fundamental de isometras existe
una isometra que transforma el tringulo en el tringulo . Por lo tanto, la
transformacin (,) transforma el tringulo en el tringulo .
47
En el caso en que sea el mismo , es la funcin identidad y en tal caso
lo que se ha encontrado es una homotecia que transforma el en el .
ii) Recprocamente, sean la homotecia (,) y la isometra . Dado un al aplicarle
la isometra obtenemos su imagen , tal que = , = , = (1).
Sea la imagen del al aplicarle la homotecia (,) . Dado que una
homotecia transforma tringulos en tringulos semejantes se tiene la relacin

= .

Por
(1)
se tiene que
= , lo que
comprueba que ~ .
De forma ms general, se tiene el siguiente teorema.
Teorema (36)
Dos polgonos son semejantes si y solo si existe una transformacin que enva uno en el
otro, en este caso la transformacin puede ser una homotecia o la composicin entre una
homotecia y una isometra.
48
4. ASPECTOS DIDCTICOS
Una vez planteado un marco disciplinar que d cuenta de los conceptos matemticos que
se utilizarn, se establece una serie de aspectos didcticos alrededor de los cuales se
fundamenta la elaboracin de las actividades. Las actividades estn orientadas con los
lineamientos propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional y permiten a los
estudiantes de grado sptimo aproximarse al concepto de semejanza utilizando las
trasformaciones en el plano.
Los aspectos que consideramos necesarios para el diseo de la propuesta son:
Los lineamientos y estndares curriculares propuestos por el MEN, porque exponen la

vinculacin de los conceptos de transformaciones y semejanza en el currculo de
matemticas y el tipo de pensamiento que estos desarrollan.
La tecnologa en el aula porque actualmente el MEN propone que las actividades que
se planteen en matemticas, especialmente en geometra, incorporen la tecnologa,
asimismo existen software de geometra dinmica que contribuyen a optimizar el
aprendizaje de la geometra.
El modelo constructivista del aprendizaje porque es una propuesta que responde al
cambio de rol del docente de aula esencialmente expositivo al rol de orientador y gua.
El modelo de aprendizaje de la geometra expuesto por Van Hiele porque orienta el
diseo de las actividades.
Los errores y dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de
transformaciones en el plano y la semejanza.
A continuacin desarrollaremos cada uno de estos aspectos y al finalizar cada uno de

ellos se presenta la relacin que ellos tienen con nuestra propuesta de enseanza.
4.1 Las transformaciones en el plano y semejanza segn
los lineamientos y estndares curriculares.

Los lineamientos curriculares proponen que mediante el aprendizaje de la matemtica, el
estudiante de sentido al mundo que le rodea, desarrolle sus capacidades de pensamiento
y reflexin, que le permiten explorar la realidad y al mismo tiempo actuar en y para ella.
Para organizar el currculo en matemticas, los lineamientos proponen la relacin entre
tres grandes ejes: procesos, conocimientos bsicos y contexto.
Dentro de los
conocimientos bsicos se relacionan lo procesos especficos para desarrollar el
49
pensamiento matemtico, ste a su vez est compuesto por 5 pensamientos: numrico,
variacional, espacial, mtrico y aleatorio.
En particular, el pensamiento espacial, es considerado en MEN17 (1998) como el conjunto
de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones
mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus
diversas traducciones a representaciones materiales (p.61).
Nuestra propuesta se ajusta al desarrollo de este pensamiento, aunque tambin favorece

la relacin entre los pensamientos numrico y mtrico, potenciando en los estudiantes de
grado sptimo su pensamiento matemtico a travs de la resolucin de problemas, el
razonamiento,
comunicacin, manipulacin, comparacin y ejercitacin de
procedimientos geomtricos.
El MEN propone como complemento a los lineamientos curriculares los estndares para
matemticas (1998). Los estndares, son un referente acerca de lo que deben aprender
los estudiantes y lo que deben saber hacer con lo que aprenden.
Dentro de los estndares propuestos por el MEN, se plantea el estudio de las
transformaciones geomtricas como parte del pensamiento espacial, desde grado tercero
hasta grado sptimo.
GRADO
TERCERO
ESTNDARES SOBRE
TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS
Reconocer y aplicar traslaciones y giros de una figura en el plano.
QUINTO
Hacer conjeturas y verificar los resultados de aplicar

transformaciones a figuras en el plano para construir diseos.
SEPTIMO
Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones

(traslaciones, rotaciones, reflexiones y homotecias) sobre figuras
bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte.
Dentro de los estndares propuestos por el MEN, se plantea el estudio de la semejanza

como parte del pensamiento espacial, desde grado tercero hasta grado noveno.
17
MEN: Ministerio de Educacin Nacional.
50
GRADO
TERCERO
QUINTO
SPTIMO
NOVENO
ESTNDARES SOBRE
CONGRUENCIA Y SEMEJANZA
Reconocer congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).
Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre
figuras
Resolver y formular problemas que involucren relaciones y
propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones
visuales.
- Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencias y
semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solucin de problemas.
- Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre
tringulos en la resolucin y formulacin de problemas.
La propuesta est dirigida a estudiantes de grado sptimo, considerando que en esta

etapa ellos deben aprender a predecir y comparar los resultados de aplicar
transformaciones en el plano. Dentro de este contexto nos aproximaremos al concepto de
semejanza reconociendo sus propiedades al aplicar transformaciones en el plano,
adems como un caso particular, involucraremos la nocin de congruencia al aplicar las
isometras.
4.2 La semejanza como objeto de enseanza18

Tenemos una relacin entre los aportes dados desde el punto de vista histrico
presentados en este trabajo sobre el concepto de transformacin y semejanza, adems
de los aportes hechos por Lemonidis (1990,1991) que permiten dar una relacin entre la
evolucin histrica y la forma como sea abordado el concepto desde la enseanza.
Teniendo en cuenta esos tres perodos histricos19, Lemonidis (1990,1991) distingue tres
momentos distintos en el concepto de semejanza, los cuales a su vez pueden determinar
tres aproximaciones al concepto.
1. Relacin intrafigural: se destaca la correspondencia entre elementos de una figura y los
correspondientes de su semejante, estando ausente la idea de transformar una figura en otra.
18
Este apartado est basado en el trabajo de investigacin Un anlisis del tratamiento de la semejanza en
los documentos oficiales y textos escolares de matemticas en la segunda mitad del siglo XX hecha por
Escudero Isabel, (2005). Departamento de Didctica de las Matemticas. Universidad de Sevilla.
19
Los tres perodos histricos explicados en la seccin 1.2.
51
2. Transformacin geomtrica vista como til: se resalta la correspondencia entre los
elementos de una figura y los correspondientes de su semejante, estando ausente la idea de
transformar una figura en otra.
3. Transformacin geomtrica como objeto matemtico: caracterizada porque hay un
tratamiento en el que se busca la transformacin resultante de dos o ms transformaciones
(Escudero, 2005, p. 380).
Teniendo en cuenta la clasificacin que hace Lemonidis de las posibles formas de

ensear el concepto de semejanza, nuestra propuesta esta enmarcada en la
transformacin geomtrica como objeto matemtico. Generalmente, en grado sptimo el
concepto de semejanza no se aborda, es ms en los libros de texto poco aparece la
semejanza como un concepto a tratar en este grado, se presenta inicialmente en grado
octavo y se profundiza en noveno. En grado sptimo se trabajan las transformaciones en
el plano, el predecir y comparar resultados que en nuestro caso favorecen la
aproximacin al concepto de congruencia y semejanza.
4.3 Posibles errores y dificultades en el proceso de
enseanza-aprendizaje de las transformaciones en el

plano y la semejanza.
Dentro de cualquier proceso de enseanza aprendizaje las limitaciones, los errores y
dificultades son parte imprescindible del proceso.
Existen distintas investigaciones que permiten evidenciar la comprensin que tienen los
estudiantes de diferentes edades al momento de estudiar las propiedades que
permanecen invariantes al ser aplicada una transformacin en el plano. Entre estas
investigaciones se destacan las realizadas por Jaime y Gutierrez (1996) quienes en su
tesis Doctoral mencionan investigaciones realizadas sobre algunas dificultades en el
proceso de enseanza-aprendizaje de las isometras en el plano como Schut(1978),
Moyer(1977), Kuchemann(1981).
Paralelamente, en el trabajo Aprendamos
Traslaciones Morales, H y & Poveda. O (2006, p.49) tambin se destacan los estudios
por Thomas Kidder, Perhan, Schultz (1978) y Kuchemann (1981) sobre dificultades que
los estudiantes presentan al momento de realizar transformaciones.
Una de las principales dificultades que tienen los estudiantes al momento de aplicar las
transformaciones y que generan errores, radica en la misma naturaleza de las
transformaciones geomtricas, pues estn relacionadas con movimientos fsicos de
objetos, que a diario se hacen al transcurrir un tiempo determinado, y las
transformaciones son conceptos matemticos que no necesitan de tiempo alguno para ser
aplicados
52
Puig (1997) expresa al respecto:
Ahora bien, tambin hay una relacin compleja y conflictiva entre las caractersticas o
propiedades geomtricas de las transformaciones geomtricas y las propiedades
espaciales de los movimientos. Freudenthal lo expresa mostrando dos diferencias bsicas:
El movimiento es de un objeto, se realiza dentro del espacio y sucede en el tiempo a lo
largo de un recorrido.
Mientras que la transformacin es del espacio se realiza sobre el espacio y sucede de
golpe sin recorrido intermedio (p. 61- 94).
Citando la investigacin de Jaime & Gutirrez (1996), con respecto a las isometras
tenemos las siguientes dificultades de los estudiantes al momento de aplicar isometras:
En las Traslaciones:
-
No reconocen la distancia entre el objeto y su imagen.

No reconocen la direccin del movimiento (vertical, horizontal, inclinado).
Tienen dificultad para utilizar el lenguaje grfico y simblico y en consecuencia
imposibilidad para aplicarlo a una situacin problema.
En las Rotaciones:
-
No se respeta el ngulo de la rotacin.

No se conservan las medidas entre la figura y su imagen.
No se respeta la equidistancia al centro.
En las Simetras:
-
No se conserva la equidistancia al eje de cada punto y su imagen.

No se reconoce la perpendicularidad del segmento que une un punto y su imagen con
respecto del eje de simetra.
Dibujar la imagen paralela a la figura original aunque sta no sea paralela al eje de
simetra.
Desplazar en forma horizontal o vertical la figura aunque el eje de simetra est
inclinado.
Por otra parte tomando en cuenta las investigaciones hechas por Hart (citados por
Gualdrn, 2006) sobre las posibles dificultades y tipos de errores que fueron detectados
cuando los estudiantes resuelven tareas que involucran las nociones de razn y
proporcin, temas que estn relacionados con nuestra propuesta, destacamos los
siguientes:
1. Doble y mitad (Doubling and halving):
53
2. Construccin progresiva (Build up): los estudiantes no multiplican por un racional, sino
que hacen construcciones progresivas.
3. Estrategia multiplicativa: establecen relaciones de semejanza a partir de la utilizacin
del mltiplo, pero cuando los lados de la figura no son medidas enteras causa
confusin en los estudiantes aplicando mal el concepto.
4. Mtodos ingenuos (Naive): cuando se les pide a los estudiantes ampliar una figura,
con una razn determinada, ellos no tienen en cuenta la razn y dibujan una figura
parecida de mayor tamao As al pedirle a un estudiante que ampli un rectngulo, l
dibuja cualquier rectngulo o amplia el largo pero no el ancho. La idea de que la nueva figura
debera ser semejante a la original les extrao (Hart et al, 1984, p. 93).
5. Estrategia aditiva o de la diferencia constante: es utilizada por los estudiantes en

tareas que involucran ampliacin, ellos se concentran en la relacin a b en vez de
a/b.
6. Omisin de algunos datos del problema.
7. Estrategia del valor unitario: esta consiste en hallar el valor unitario y utilizarlo para
calcular el valor desconocido.
Para superar estas dificultades y estrategias errneas Freudenthal (2001) propone
algunos pasos que segn l pueden tenerse en cuenta para logar aproximarse al objeto
mental de semejanza:
1.
2.
3.
4.
Reconocer la conservacin o no conservacin de la razn bajo aplicaciones.

Construir aplicaciones que conservan la razn.
Resolver conflictos en la construccin de aplicaciones que conservan la razn.
Manejar operativamente, formular, relacionar unos con otros: criterios para la conservacin
de la razn, tales como: conservacin de la igualdad de longitudes, Conservacin de las
razones internas, Constancia de la razn externa, conservacin de los ngulos, y decidir
acerca de la necesidad y suficiencia de tales criterios (Freudenthal, 2001; p. 121-122).
Nuestra propuesta est diseada para que los estudiantes de grado sptimo se
aproximen al concepto de semejanza utilizando las transformaciones en el plano, este tipo
de proceso permite que los errores y estrategias errneas sean menos porque siguen los
pasos anteriormente expuestos.
4.4 Tecnologa en el aula.

La tecnologa en el aula de clase, se ha vinculado en las instituciones educativas como
herramienta que le brinda al estudiante una ayuda o complemento a las actividades que
ste desarrolla manualmente, como gua en la construccin de conocimiento a partir de su
manipulacin o como instrumento que permite desarrollar ciertas actividades en ms corto
tiempo, entre otras ms.
54
El contenido general de una estrategia que emplee la tecnologa y el computador como
herramientas para la enseanza de las matemticas y geometra, fija la atencin en la
disciplina de la matemtica como medio de modelacin de situaciones y fenmenos del
entorno, enfatizando la importancia del desarrollo de habilidades en la resolucin de
problemas.
Segn Castiblanco et al. (2004) en la base de cualquier uso de la geometra dinmica deben
estar dos principios fundamentales: dudar de lo que se ve y ver ms de lo que se ve. (p.25) La
primera de ellas, dudar de lo que se ve, hace referencia a no tomar como cierto lo que se
aprecia en la imagen esttica, sta se debe modificar para certificar sus propiedades. La
segunda, ver ms de lo que se ve, pretende que el estudiante analice cada uno de los
componentes matemticos que conforman la figura esttica. Esto se puede hacer por
medio de construcciones auxiliares y dems trabajo de experimentacin.
La problematizacin de construcciones geomtricas es parte esencial de la geometra
dinmica, ya que se convierte en el objeto sobre el cual se experimenta. Esto favorece
segn Castiblanco et a. (2004) a superar uno de las dificultades principales del
aprendizaje de la geometra la superacin de las tensiones entre los procesos de visualizacin
y su potencial heurstico en la resolucin de problemas y los procesos de justificacin y su
potencial pedaggico para dar sentido a la organizacin deductiva del conocimiento matemtico.
La forma de optimizar este potencial es tener en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes y escoger apropiadamente un software que permita dar una buena solucin a
cada situacin ploblmica. En nuestra propuesta utilizaremos el software de geometra
dinmica llamado Geogebra20, es gratuito y los estudiantes pueden descargarlo en sus
computadores sin ningn problema. Este permite el estudio de los componentes de las
figuras geomtricas, las relaciones entre estas y sus propiedades.
Adems brinda la posibilidad de modificar las construcciones por medio de la
funcin elige y mueve, ubicada en la barra de construccin, de tal forma que
cada figura construida se convierte en realidad en una coleccin de las mismas.
Gegebra se caracteriza por tener tres representaciones del mismo objeto matemtico
sobre su interfaz: una vista algebraica, una vista grfica y una vista en hoja de clculo.
Dentro de la vista grafica nos permite trabajar con el plano cartesiano.
20
Geogebra es un software interactivo de matemticas que relaciona geometra, calculo y algebra. Fue
creado por Markus Hohewanter junto con un equipo internacional de desarrolladores de software, cuyo fin
es aportar a la enseanza de matemtica en la escuela (Hohewanter, 2009).
55
Para nuestro tema de estudio, Geogebra tiene en su Barra de Herramientas una

herramienta especial llamada Herramientas de Transformacin al hacer click
sobre ella se despliegan las siguientes opciones de construccin:
Un seguimiento de los cambios que se producen en la transformacin de los objetos

geomtricos, puede conducir a la bsqueda de patrones y a la construccin de conjeturas.
Marrades & Gutirrez (2000, p. 95), citado en Mojica, D (2007) sealan Los software de
geometra dinmica ayudan a crear un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes pueden
experimentar, observar la permanencia de las propiedades matemticas, y verificar las conjeturas
mucho ms fcilmente que en otros ambientes computacionales y que en el entorno de lpiz y
papel.
Por las caractersticas que se han expuesto anteriormente, a Geogebra lo utilizaremos

para desarrollar las actividades que responden al nivel Van Hiele Deduccin.
56
4.5 Concepcin constructivista del aprendizaje

Consideramos que el aprendizaje implica la construccin de conocimiento. En el marco
escolar, el proceso de aprendizaje de los estudiantes debe basarse en su propia actividad
creadora, en sus propios descubrimientos, en sus motivaciones, donde el rol del profesor
es de orientador, gua.
Creemos que el proceso de aprendizaje est ligado al descubrir, inventar, crear. Segn
Martnez et al (1989) Entendemos que slo hay aprendizaje, realmente, cuando el alumno llega
a integrar en su estructura lgica y cognoscitiva los datos procedentes de la realidad exterior, en un
proceso estrictamente personal, lleno de tanteos, de avances y retrocesos, que el profesor puede
orientar, eligiendo las situaciones didcticas ms apropiadas (p. 17). Estas situaciones deben
estar diseadas teniendo en cuenta su edad, las posibilidades intelectuales y

cognoscitivas que tienen los estudiantes, adems estar cercanas a sus intereses y
contexto.
Citando a Martnez et al (1989) Slo los conocimientos que son construidos por los propios
nios son conocimientos realmente operativos, generalizables a contextos diferentes de los de
aprendizaje, (p. 18).
Este modelo pedaggico alternativo tiene en cuenta las necesidades de los nios, las
caractersticas del pensamiento infantil, es un modelo que reflexiona en la libre actividad
investigadora, creativa de los nios.
Por estas razones el diseo de las actividades, que componen la propuesta, est
enmarcado dentro del modelo constructivista. Las actividades les proponen a los
estudiantes descubrir la relacin entre las isometras y la congruencia, as como la
relacin entre las homotecias y la semejanza.
4.6 El modelo Van Hiele.

El modelo de Van Hiele tiene su origen en los trabajos de los profesores holandeses de
matemticas de enseanza secundaria Pierre M. Van Hiele y Dina Van Hiele-Geldof,
quienes en sus tesis doctorales presentaron, respectivamente, un modelo de enseanza y
aprendizaje de la geometra y un ejemplo concreto de aplicacin de ese modelo en unos
cursos de geometra.
Van Hiele (citados por Fouz & Berritzegune, 2004) afirman que alcanzar un nivel superior de
pensamiento significa que, con un nuevo orden de pensamiento, una persona es capaz, respecto a
determinadas operaciones, de aplicarlas a nuevos objetos (p. 68). Adems afirman: no hay un
mtodo panacea para alcanzar un nivel nuevo pero, mediante unas actividades y enseanza
adecuadas se puede predisponer a los estudiantes a su adquisici n (p. 68).
57
Siguiendo a Crowley. (1987), los niveles propuestos por Van Hiele, son cinco:
NIVEL 1:
Visualizacin o reconocimiento
NIVEL 2:
Anlisis
NIVEL 3:
Ordenacin o clasificacin
NIVEL 4:
Deduccin formal
NIVEL 5:
Rigor
El primero de ellos es de simple reconocimiento de las figuras, que son reconocidas por
su forma global, por su aspecto fsico y no por un anlisis de sus propiedades. El
segundo, es un nivel de anlisis, donde el estudiante reconoce las propiedades, las
componentes de las figuras, empieza a determinar relaciones entre figuras, pero de una
forma intuitiva, experimental. El tercero es un nivel de lgica, en el cual se relacionan las
propiedades de las figuras de una manera lgica, mediante razonamientos sencillos
lgicos. En el cuarto nivel adquieren sentido los axiomas, las definiciones, los teoremas
pero no hay razonamientos abstractos, ni se entiende suficientemente el significado del
rigor en las demostraciones. En el quinto nivel el razonamiento es rigurosamente
deductivo, cuando se es capaz de razonar sin ayuda de la intuicin (Martnez et al, 1989).
La siguiente tabla muestra los elementos explcitos e implcitos en cada nivel, (Fouz &
Berritzegune, 2004, p.71):
ELEMENTOS EXPLICITOS
ELEMENTOS IMPLICITOS
NIVEL 1
Figuras y objetos
Partes y propiedades de
las figuras y objetos
NIVEL 2
Partes y propiedades de
las figuras y objetos
Implicaciones entre propiedades

de figuras y objetos
NIVEL 3
Implicaciones entre propiedades

de figuras y objetos
Deduccin formal de teoremas
NIVEL 4
Deduccin formal de teoremas
Relacin entre los teoremas

(sistemas axiomticos)
Existen unos objetivos generales que todo individuo debera lograr tras su formacin
bsica: tener una cultura geomtrica desde el punto de vista histrico e interdisciplinar,
aplicar conocimientos geomtricos para resolver problemas reales, usar los distintos
lenguajes y representaciones, etc. Sin embargo, en la enseanza de la geometra parece
adecuado el plantear finalidades y objetivos que correspondan a las diferentes etapas de
desarrollo de los estudiantes (Alsina, 1993). En nuestro caso nos interesa la etapa entre
los 11 y 13 aos, en los nios de estas edades segn Alsina (1993) Los objetivos
58
terminales21 son mucho ms borrosos, forman necesariamente un conjunto en evolucin: no existe
un discurso deductivo, ni tienen sentido ciertas abstracciones, ni se resuelven problemas en un
sentido formal, etc. (p.19).
Por estas razones, en el desarrollo de la propuesta de enseanza, nos centraremos en los

primeros cuatro niveles de Van Hiele. La propuesta pretende que los estudiantes se
aproximen al concepto de semejanza a travs de las transformaciones en el plano.
Por lo general los libros de texto de grado sptimo no presentan la nocin de congruencia
y semejanza, lo pocos que lo hacen lo trabajan desde la relacin intrafigural, no teniendo
en cuenta el estudio que hasta el momento se ha hecho de las transformaciones en el
plano.
4.7 Diseo de la propuesta de enseanza.

Teniendo en cuenta la importancia de los aspectos anteriormente mencionados, y su
justificacin dentro de esta propuesta, a continuacin presentaremos las actividades que
permiten a los estudiantes de grado sptimo aproximarse, desde un punto de vista
constructivista, al concepto de semejanza, utilizando las transformaciones en el plano, y
como caso particular trataremos la nocin de congruencia a partir del uso de las
isometras. Se pretende que las actividades estn basadas en los niveles de Van Hiele y
que a travs de la manipulacin del software de geometra dinmica Geogebra los
estudiantes alcancen el nivel 4: Deduccin, a partir de la construccin y verificacin de
resultados. Adems mediante el uso de las transformaciones en el plano y la relacin con
la semejanza se haga nfasis en el pensamiento espacial.
La secuencia de contenidos que se proponen para la creacin de las actividades, siguen
el mismo orden de presentacin de los conceptos trabajados en el captulo 2, es decir:
isometras y su relacin con la congruencia y homotecias y su relacin con la semejanza.
Es importante que previo a las actividades, el docente brinde las explicaciones
correspondientes, en este caso, tringulos, polgonos, proporcionalidad, y otros que se
consideren pertinentes.
Los estudiantes harn uso de regla, compas, transportador, plano cartesiano, Geogebra.
Algunas de las actividades toman como referencia la historia y el arte.
Cada actividad termina con un apartado llamado conclusiones con el fin de que el
maestro tomando como referencia las respuestas dadas por los estudiantes, formalice los
conceptos y propiedades trabajados hasta ese momento.
21
El autor denomina objetivos terminales.
59
Actividad 1.Traslaciones
OBJETIVOS:
Reconocer e identificar la imagen resultante al aplicar una traslacin.

Analizar los elementos necesarios para realizar una traslacin.
Realizar traslaciones con regla y comps.
Localizar e indicar las coordenadas resultantes luego de aplicar una traslacin.
Predecir los posibles resultados al aplicar una traslacin a figuras en el plano cartesiano.
Reconocer e identificar las partes correspondientes de figuras congruentes luego de aplicar una simetra.
Utilizar las traslaciones para establecer la congruencia entre figuras.
MATERIALES: lpiz, regla y comps.
En esta hoja escribe las respuestas a las preguntas y ejercicios planteados

1. Encierra en un crculo las figuras que consideras son una traslacin del .
Por qu escogiste esta(s) opcin(es)? Explica

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Dada la figura, traza el recorrido mas corto que ha hecho cada uno de los vrtices A, B, C para
ser 1 , 1 , 1 .
2.1 Con una regla determina la longitud de los segmentos que trazarte en el numeral 3. Qu
caracterstica tienen los segmentos dibujados?
2.2 Horizontalmente Cuntas unidades se ha desplazado el punto para ser 1 ?
2.3 Verticalmente Cuntas unidades se ha desplazado el punto para ser 1 ?
2.4 Realiza el mismo proceso para los vrtices B y C.
60
3. Traslada los vrtices del , en la direccin de D a E y luego de E a D.
Compara la respuesta con tus compaeros. Anoten las coordenadas de los vrtices de la imagen
del tringulo al hacer las traslaciones.
Compara la forma de los dos tringulos. Cmo son?
Compara la medida de los lados correspondientes. Cmo son?
Conclusin: _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
4. Qu condiciones consideras necesarias para trasladar un tringulo? Socializar al final las
respuestas.
Condicin: ____________________________________________________________________
Condicin: ____________________________________________________________________
Condicin: ____________________________________________________________________
Llamaremos VECTOR a la figura geomtrica que rene estas condiciones.
5. Determina las traslaciones del por medio de los vectores (direcciones sugeridas) que se
presentan en la figura.
61
6. Ahora vamos a realizar la traslacin con regla y comps.
en el plano y un vector .
6.1 Dibuja un segmento
6.2 Traza rectas paralelas al vector por los puntos , .
6.3 Con el comps tomamos la magnitud del vector y con centro en trazamos la circunferencia,
ahora con el mismo radio y centro en trazamos la circunferencia, marcamos los puntos de
interseccin de las dos circunferencias con y respectivamente. Finalmente unimos estos
puntos.
7. Aplica la traslacin al tringulo , nombra los vrtices del nuevo tringulo 1 , 1 , 1 .
Ahora al tringulo 1 , 1 , 1aplica la traslacin y nmbralo 2 2 2 respectivamente.
7.1 Completa la siguiente tabla:

Coordenadas vrtice
A y sus imgenes
Coordenadas vrtice
B y sus imgenes
Coordenadas vrtice
C y sus imgenes
1 1 1
2 2 2
7.2 Completa las siguientes tablas, describiendo el movimiento en unidades tanto horizontalmente
como verticalmente de cada uno de los vrtices:
Traslacin del vrtice
A en 1
Horizontalmente
Verticalmente

B en 1

C en 1
62
1 en 2

1 en 2

1 en 2
Horizontalmente
Verticalmente
7.3 Existe alguna forma de llevar el en un solo movimiento a 2 2 2. Si es as, cul sera
el vector de traslacin? Represntalo grficamente. Cmo sera el desplazamiento de cada uno
de los vrtices del para trasladarse hasta el 2 2 2? Completa la siguiente tabla.
Traslacin de A en 2
Traslacin de B en 2
Traslacin C en 2
Horizontalmente
Verticalmente
7.4 Encuentras alguna relacin entre los cuadros del punto 7.2 y 7.3? Cul? Socialzala con tus
compaeros.
7.5 Realiza los pasos de los puntos 7.1, 7.2, 7.3 aplicando primero la traslacin al y
luego a este nuevo tringulo le apliquemos la traslacin .
7.6 Qu relacin encuentra entre los resultados de los dos ejercicios?
8. Renete con dos compaeros, dibujen en un mismo plano un , y cada uno dibuje un
vector de traslacin distinto, llmenlos 1, 2 y 3. Ahora se dividen el siguiente trabajo: uno
aplica las traslaciones del en el orden 1, 3, 2. Otro aplica el orden 3, 1, 2 y
finalmente 3, 2, 1.
a) Socialicen los resultados. Qu conclusin pueden tener?
9. Dibuja un tringulo XYZ de tal manera que el tringulo ABC sea su imagen por medio de la
traslacin , es decir, en la direccin de D a E.
Describe el procedimiento que utilizaste.
63
10. En la siguiente imagen los vrtices del tringulo se han trasladado hasta el tringulo
1 1 1 .
Puedes determinar el vector (direccin, magnitud y sentido) de traslacin que transformo cada
uno de los vrtices? Explica tu procedimiento.
CONCLUSIONES:
64
Actividad 2: Rotaciones
OBJETIVOS:
Reconocer e identificar la imagen resultante al aplicar una rotacin.

Analizar los elementos necesarios para realizar una rotacin.
Realizar rotaciones con regla y comps.
Predecir los posibles resultados al aplicar rotaciones de mltiplos de 90 con respecto al origen en el plano
cartesiano.
Reconocer e identificar las partes correspondientes de figuras congruentes luego de aplicar una rotacin.
Utilizar la rotacin para establecer la congruencia entre figuras.
1. Toma una hoja de papel transparente, calca el tringulo que est en la figura luego recrtalo.
Ahora superpone uno sobre el otro y con el comps sujeta uno de los vrtices del tringulo
recortado, hazlo girar y mientras lo haces dibuja sobre el papel los tringulos que se van
formando mientras haces el movimiento.
1.1 Repite el ejercicio anterior teniendo en cuenta los otros dos vrtices.
2. En otro plano ubica la figura recortada, y dibuja un punto que no pertenezca a ella. Intenta
(con ayuda del comps o el lpiz) girar la figura alrededor el punto . Luego suspende el
movimiento dibujando el tringulo resultante al parar el giro. Repite tres veces esta
instruccin.
3. En la siguiente figura se ha
girado el tringulo con
respecto al punto D. Determina,
con ayuda del comps, los arcos
de circunferencia que mueven
cada uno de los vrtices en sus
correspondientes imgenes.
3.1 Con ayuda del transportador mide los , , . Compralos.
65
4. Qu elementos consideras necesarios para aplicar una rotacin? Socializa con un compaero y
luego con el profesor.
5. En la siguiente imagen los vrtices del tringulo se han girado hasta estar en la posicin de
los vrtices del tringulo . Utiliza el comps para desarrollar las preguntas.
5.1
5.2
5.3
5.4
Dibuja la circunferencia sobre la que se ha movido el vrtice para llegar a la posicin

Dibuja las circunferencias sobre las cuales se movieron los otros dos vrtices.
Tienen algo en comn estas tres circunferencias?
Explica el procedimiento que utilizaste para encontrar stas circunferencias.
6. Esta es la fotografa22 de la gran pista de MB Slot, que fue el escenario de las grandes carreras
celebradas en Slotlandia. Si t fueras uno de los atletas que participan en esta carrera:
Responde:
6.1 Cul carril escogeras para ganar la carrera? Por qu?
22
Fotografa recuperada de http://www.slotcar-today.com/es/notices/2012/10/estrenada-la-black-queen-995.php.

Modificada por autor
66
6.2 Al momento de llegar a la curva los atletas hacen un giro. Es el mismo giro para todos?
Justifica tu respuesta.
7. Con ayuda del transportador, realiza la rotacin de los vrtices del tringulo teniendo en
cuenta el punto un ngulo de 90.
7.1 Nombra los vrtices correspondientes con , , . Cules son las coordenadas del tringulo
?
7.2 Renete con cuatro compaeros y comparen sus respuestas.
7.3 Es posible encontrar ms de una respuesta? Por qu?
8. Realiza las siguientes rotaciones de centro en a la
figura y ngulos 90, 180, 270. Qu figura
obtienes?
8.1 Inventa un diseo utilizando las rotaciones.
8.2 En un plano distinto dibuja un tringulo y un
punto D que no pertenezca al tringulo. Realiza una
rotacin con centro en D y un ngulo de 180. Ahora
realiza la rotacin con centro en C y un ngulo de
180. Qu puedes concluir de estas dos rotaciones?
9. En la siguiente figura el punto A es la
imagen de A por medio una rotacin.
Observa detenidamente los puntos
que all se presentan e intenta
determinar cul de ellos puede ser el
centro de rotacin. Puedes ayudarte
con el comps.
67
9.1 Qu figura obtienes al unir los posibles centros de giro?
9.2 A qu se debe este resultado?
9.3 Con ayuda del transportador mide la amplitud ngulo tomando como referencia 3 puntos de
los encontrados en el punto 9.
10. En la siguiente figura se han rotado los vrtices del
tringulo y se han transformado en los
vrtices del tringulo . Puedes determinar el
centro de la rotacin. (Puedes ayudarte con los
resultados del procedimiento anterior)
10.1 Con el transportador calcula el valor de la
amplitud del ngulo de rotacin.
10.2 Escribe el procedimiento que hiciste para hallar
el centro de rotacin.
11. En la siguiente figura a los vrtices del tringulo se le ha aplicado una rotacin con
centro en . Con ayuda del transportador determina la medida del ngulo de rotacin para
que el tringulo este en la posicin de . Al tringulo se le ha aplicado una
rotacin con centro en , determina con el transportador la medida de la amplitud del ngulo
de rotacin para que este tome la posicin del tringulo . Existe alguna rotacin con
centro en que envi el tringulo en .
Conclusiones:
68
Actividad 3: Simetras
OBJETIVOS:
Reconocer e identificar la imagen resultante al aplicar una simetra.
Analizar los elementos necesarios para realizar una simetra.
Realizar simetras con regla y comps.
Identifica figuras simtricas y traza sus ejes de simetra.
Predecir los posibles resultados al aplicar simetras a figuras en el plano cartesiano.
Reconocer e identificar las partes correspondientes de figuras congruentes luego de aplicar una simetra.
Utilizar las simetras para establecer la congruencia entre figuras.

y
.
1. Dibuja un segmento
y un punto exterior a l, llammoslo . Tracemos las rectas
Ahora con el comps tracemos la circunferencia con centro en y radio . Llamemos al
. Realizamos el mismo
punto de interseccin entre esta circunferencia y la recta
procedimiento para el punto , con centro en y radio tracemos la circunferencia, la
interseccin entre la circunferencia y la recta ser el punto .
,
.
y
y
1.1 Compara la longitud de los segmentos
1.2 Describe el movimiento que hizo el punto A para llegar a la posicin A, y el punto B para llegar
a la posicin B.
1.3 Teniendo en cuenta la construccin y el anlisis anterior, escribe la condicin necesaria para
completar la expresin El segmento
es simtrico del segmento
, por medio de una
simetra central de centro en , si ______________________________________. Comprala
con la respuesta de un compaero.
Conclusin:
2. Completa la imagen23 aplicando a cada uno de los puntos la simetra con centro en el punto .
Decralo.
23
Imagen recuperada de http://www.imagui.com/a/animales-con-figuras-geometricas-TyEa7y7ka.

Modificada por el autor.
69
3. Determina las coordenadas del centro de simetra para los dos casos
4. Calcula mentalmente las coordenadas de los puntos simtricos con respecto al centro .
Antalas en la tabla.
Punto Coordenada
4.1 Compara con un compaero tu tabla.

4.2 Ubica los puntos sobre el plano. Une los puntos simtricos por parejas como est sealado.
4.3 Decora la figura.
5. Qu relacin existe entre una simetra axial y una rotacin de 180?
70
6. En la siguiente imagen une los puntos en orden alfabtico. Hasta aqu has dibujado la mitad
de una figura, compltala, nombrando cada uno de los puntos que dibujaste para completar la
figura con las letras , , , , respectivamente.
Con papel transparente calca la figura y

recrtala. Sobre ella traza la recta que pasa
por los puntos A y G Qu sucede con las
figura? Qu pasa si doblamos las figuras
por esta recta?
7. Repite el procedimiento del ejercicio anterior, teniendo en cuenta para este caso la recta
.
8. Qu funcin cumplen las rectas en las figuras anteriores? Cmo podramos llamar a esas
rectas con respecto a la funcin que cumplen?
9. Inventa un diseo de puntos que cumplan con las caractersticas mencionadas anteriormente
y pdele a un compaero que complete la figura.
71
10. Identifica cuales de los siguientes movimientos corresponden a una simetra y cules no.
Justifica en cada caso.
11. Realizaremos una simetra axial utilizando regla y comps.

11.1 Dibuja sobre el plano una recta y dos puntos fuera de , traza el segmento
.
11.2 Tracemos sobre la recta la perpendicular desde el punto , llamemos a la interseccin
de las dos rectas .
11.3 Tracemos sobre la recta la perpendicular desde el punto , llamemos a la interseccin
de las dos rectas .
11.4 Con el comps hacemos centro en y con abertura trazamos una circunferencia.
Llamemos al punto de interseccin de la circunferencia y la recta .
11.5 Con el comps hacemos centro en y con abertura trazamos una circunferencia.
Llamemos al punto de interseccin de la circunferencia y la recta .
11.6 Tracemos el segmento
.
es es simtrico del
11.7 Teniendo en cuenta la construccin, se puede concluir que
segmento
si los segmentos
_____________________________________.
Conclusin:
12. Determina las coordenadas de la figura simtrica por medio de la recta , ubcalas sobre el
plano cartesiano y traza la figura correspondiente.
72
13. Dadas las siguientes figuras:
13.1 Determina la simetra por medio de la recta del tringulo , llama a la figura obtenida
. Luego al tringulo aplica la simetra por medio de la recta . Llama a la figura
obtenida .
Renete con dos compaeros discutan la siguiente proposicin: Con dos movimientos el tringulo
toma la posicin del tringulo , es posible hacerlo con un solo movimiento? Cul?
Conclusin:
obtenida .
Renete con dos compaeros discutan la siguiente proposicin: Existe algn movimiento que
permita que el tringulo tome la posicin del tringulo . Cul?
Conclusin:
73
obtenida .
Renete con dos compaeros discutan la siguiente proposicin: Existe algn movimiento que
permita que el tringulo tome la posicin del tringulo . Cul? (sugerencia: toma
como referencia el punto ).
Con ayuda del transportador mide la amplitud del ngulo que forman las dos rectas. Ahora mide la
amplitud del ngulo . Qu relacin tienen eso dos ngulos?
Conclusiones
74
Actividad 4: Isometras y Congruencia usando Geogebra
OBJETIVOS:
Reconocer las partes correspondientes de figuras congruentes luego de aplicar una isometra.
Deducir la relacin entre isometras y congruencia utilizando el software Geogebra.
Desde la antigedad, unos de los elementos artsticos ms utilizados en la

decoracin son los frisos, los mosaicos y las teselaciones que se obtienen a
partir de movimientos rgidos (isometras) en el plano aplicado a figuras
geomtricas. Los rabes llegaron a ser importantes exponentes del arte
geomtrico, llegando a su esplendor en la poca
en que la dinasta Nazar era importante en el sur
de Espaa, en el llamado Reino de Granada,
aproximadamente en los siglos XIII y XIV. De esta
poca podemos destacar la Alhambra por su
despliegue de decoracin de sus paredes y techos con motivos
caligrficos y mosaicos geomtricos. Todos los mosaicos de la Alhambra
tienen en comn que se puede hallar una regin poligonal, llamada
regin fundamental y mediante traslaciones, giros y simetras se puede reproducir por completo el
mosaico (Hidalgo, 2007).
1. Teniendo en cuenta las siguientes figuras crea tu propio mosaico aplicando los movimientos
en el plano trabajados hasta el momento. Utiliza el programa Geogebra que permite aplicar
estos movimientos a travs de la barra de herramientas.
2. Teniendo en cuenta la figura

geomtrica en el programa
Geogebra, realiza un friso.
Colorea
de
diferentes
colores.
Usando
una
herramienta del computador,
toma una foto e imprmela.
75
3. Utilizando el programa Geogebra, crea una figura geomtrica y disea tu propio friso, puedes
colorearlo como desees.
4. Con ayuda de las herramientas de medicin en el programa Geogebra realiza las actividades
4.1 a 4.5:
4.1 Dibuja un tringulo y una recta. Refleja el tringulo por ella. Comparando los dos
tringulos y completa la siguiente tabla marcando con una X si alguna de las
propiedades mencionadas se modificaron o no al momento de realizar la simetra axial.
PROPIEDAD
Tamao
Forma
Medida de la amplitud de sus ngulos
correspondientes.
Medida de los lados correspondientes
SE MODIFIC
NO SE MODIFIC
Teniendo en cuenta los resultados registrados en la tabla, podemos decir que los tringulos y
son ____________________________.
4.2 Dibuja un tringulo y un punto . Refleja el tringulo por el punto . Comparando
los dos tringulos y completa la siguiente tabla.
PROPIEDAD
Tamao
Forma
correspondientes.
SE MODIFIC
NO SE MODIFIC
Teniendo en cuenta los resultados registrados en la tabla, se puede decir que los tringulos y
son: ____________________________________.
76
4.3 Dibuja un tringulo y un vector. Traslada el tringulo por el vector. Comparando
los dos tringulos y completa la tabla.
PROPIEDAD
Tamao
Forma
correspondientes.
SE MODIFIC
NO SE MODIFIC
son: _______________________________________.
4.4 Dibuja un tringulo , un punto que no pertenezca a l y determina un ngulo . Rota
el tringulo por un ngulo . Comparando los dos tringulos y completa
la tabla.
PROPIEDAD
Tamao
Forma
correspondientes.
SE MODIFIC
NO SE MODIFIC
son: ________________________________.
5. Teniendo en cuenta los resultados anteriores que se puede concluir con respecto a las
isometras
y
las
figuras
que
se
transforman
por
medio
de
ellas:
___________________________________________________________________.
6. Renete con dos compaeros y completen las siguientes frases: Dos tringulos son
_______________________ si existe una _________________________________que
7. Las
condiciones
para
que
dos
tringulos
____________________________________________.
Conclusiones
sean
congruentes
son:
77
Actividad 5: Homotecias
OBJETIVOS:
Reconocer e identificar la imagen resultante al aplicar una homotecia.
Analizar los elementos necesarios para realizar una homotecia.
Materiales: lpiz, papel, comps, transportador, regla.

1. Observa los tres tringulos e identifica caractersticas en comn. Puedes ayudarte con el
comps, el transportador y la regla.
1.1 Dadas las caractersticas que encontraste Cmo llamaras a estos tringulos?
1.2 Traza las rectas que pasan por los puntos , ; , ; , . Qu ocurre con estas rectas?
;
,
. Qu relacin encuentras?
y
y
y
1.3 Mide los segmentos
,
,
Qu relacin encuentras? cmo son estos
,
,
,
1.4 Mide los segmentos
segmentos?
1.5 Calcula y compara las razones
.?
Qu podemos concluir con respecto a la
medida de los lados correspondientes?

1.6 Con ayuda del transportador mide la medida de la amplitud de los ngulos correspondientes.
Completa la tabla y compara los resultados.
NGULOS
MEDIDA DE LA AMPLITUD
1.7 Repite los pasos 1.1 y 1.5 con los puntos , , y 1 , 1 , 1 y completa la tabla Qu
relacin encuentras?
78
1.8 Teniendo en cuenta lo anterior, intenta describir el movimiento que deben hacer los vrtices
del tringulo para llegar a las posiciones de los tringulos y 1 1 1
respectivamente.
Conclusiones:
2. Determina las coordenadas del centro de la homotecia y la razn K en la siguiente imagen.
3. Sean = (0,1); = (2,0) y (1,3) tres puntos del plano. Halla las coordenadas del tringulo
homlogo de mediante la homotecia:
3.1
3.2
3.3
3.4
De centro (3,3) y razn 2,

De centro (0,2) y razn
De centro (0,2) y razn -
De centro (3,3) y razn -2,
Conclusiones
79
Actividad 6: Homotecias usando Geogebra
OBJETIVOS:
Predecir los posibles resultados al aplicar una homotecia a figuras en el plano cartesiano.
Utiliza homotecias centradas en el origen para describir semejanzas.
1. Con ayuda del programa Geogebra dibuja un tringulo . Dentro de la barra de

herramientas existe la opcin Homotecia desde un punto por un factor de escala. Seleccionas
el tringulo , un centro y luego aparece una ventana donde escribes la razn de
homotecia a la cual quieres modificar el tringulo.
Con esta herramienta determina las siguientes homotecias y analiza qu relacin hay entre el
tringulo y su imagen . Puedes ayudarte de las herramientas de medida de lados y
medida de ngulos que se presentan a continuacin.
1.2 Si = 0. Qu pas con la figura?

1.3 Si = 1 Qu pas con la figura? Existe alguna relacin con las isometras?
80
1.4 Si = 1. Qu relacin existe con la simetra central?
1.5
1.6
1.7
1.8
Si > 1 Qu pas con el tamao de la figura?

Si 0 < < 1 Qu pas con el tamao de la figura?
Si < 0
Junto con un compaero establezcan unas conclusiones teniendo en cuenta los puntos 1.2 al
1.7.
Conclusiones:
2. En Geogebra dibuja dos puntos , y un tringulo . Aplica la homotecia de centro y

razn = 2 al tringulo obteniendo su imagen , seguidamente aplica la
homotecia de centro y razn = 3 al tringulo obteniendo el tringulo .
3. Qu relacin existe entre y ?
4. Se puede determinar una homotecia que transforme el tringulo en el . En ese

caso cul sera su razn y cul su centro? Puedes trabajar con Geogebra este punto.
5. Teniendo en cuenta los resultados anteriores que se puede concluir con respecto a las
homotecias y las figuras que se transforman por medio de ellas:
___________________________________________________________________.
Conclusiones
81
Actividad 7: Transformaciones en el Plano y Semejanza usando Geogebra
OBJETIVOS:
Predecir los posibles resultados al aplicar una homotecia a figuras en el plano cartesiano.
Deducir la relacin entre las transformaciones en el plano y las nociones de congruencia y semejanza usando
Geogebra.
1. En el programa Geogebra dibuja un tringulo . Luego aplcale la homotecia de centro y

razn = 2.
Obteniendo el tringulo . Luego aplcale al tringulo las siguientes
transformaciones.
1.1 Dibuja un vector , traslada el tringulo por medio del vector. Al nuevo tringulo
llmalo 1 1 1.
1.2 Dibuja una recta , realiza una simetra al tringulo con respecto a esta recta. Al nuevo
tringulo llmalo 2 2 2.
1.3 Dibuja un punto , rota el tringulo 90 con respecto al punto . Al nuevo tringulo
llmalo 3 3 3
1.4 Con ayuda de las herramientas de medicin completa las siguientes tablas.
Tringulos
Medida de los ngulos

correspondientes al

correspondientes al

correspondientes al
1 1 1
2 2 2
3 3 3
Responde Qu relacin encuentras entre los ngulos?
Tringulos
1 1 1
2 2 2
3 3 3
Medida de los lados

correspondientes a
Medida de los lados

correspondientes a
Medida de los lados

correspondientes a
82
TRINGULOS
SON CONGRUENTES?
RAZN
JUSTIFICA TU RESPUESTA
1 1 1
1 1
=
1 1
=
1 1
=
2 2 2
2 2
=
2 2
=
2 2
=
3 3 3
3 3
=
3 3
=
3 3
=
Responde:
1.5 Teniendo en cuenta los resultados anteriores Qu relacin encuentras entre el tringulo
y sus homlogos, al transformarlo por una homotecia y luego una isometra?
1.6 Qu se puede concluir con respecto a las homotecias e isometras y las figuras que se
transforman por medio de ellas: _____________________________________________________.
1.7 Renete con dos compaeros y completen las siguientes frases:
Dos tringulos son _______________________ si existe una _________________________que
Las condiciones para que dos tringulos sean semejantes son: ___________________________.
Conclusiones:
83
Actividad 8: Semejanza
OBJETIVOS
Utilizar la semejanza para calcular las medidas de las partes correspondientes de figuras semejantes, y aplicar la
semejanza en contextos de matemticas y otras disciplinas.
Construye una representacin de una figura semejante a otra figura dada su razn de semejanza.
1. Los siguientes tringulos son equilteros, son semejantes? Justifica tu respuesta.
1.1 Calcula la amplitud de sus ngulos. Qu observas?

1.2 Calcula la medida de sus lados y completa la siguiente tabla:
MEDIDA NGULOS
MEDIDA LADOS
AB
DE
BC
EF
AC
DF
1.3 Calcula el cociente entre sus lados. Qu relacin encuentras?
84
2. La pelcula24 los viajes de Gulliver estrenada en U.S.A en el ao
2010, es basada en el libro Viaje de Gulliver, escrito por Jonathan
Swift en 1984. En el primer viaje de Gulliver a Liliput conoce a los
Liliputienses, que son personas de un tamao mucho menor al de
Gulliver. El libro menciona que la altura de Gulliver era doce veces
la de los Liliputienses, y la de ellos, de seis pulgadas. Calcula la
altura de Gulliver?
3. Estos rectngulos son semejantes? Justifica tu respuesta.
4. Dibuja una ampliacin y una reduccin del perro.
24
Fotografa tomada de :http://www.labutaca.net/peliculas/los-viajes-de-gulliver/
85
5. La siguiente imagen25 nos muestra cmo se forma la imagen de un objeto en nuestro ojo.
5.1 Con cul transformacin en el plano relacionas la imagen? Por qu?
5.2 son semejantes los dos rboles? Por qu?
Conclusiones
25
Fotografa tomada de: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/ojo.htm
86
5. CONCLUSIONES
-
La geometra y en particular los conceptos relacionados con las transformaciones

geomtricas han mostrado ser importantes en el arte, porque permiten generar
expresiones artsticas como frisos, mosaicos, teselaciones, etc. Adems contribuye a
la pintura, escultura, la arquitectura, danzas en coreografa (simetra) y msica.
La enseanza de la congruencia y la semejanza debe articularse con el estudio de las

transformaciones geomtricas porque estas permiten visualizar las propiedades de las
figuras que permanecen invariantes al momento de ser aplicadas.
En la enseanza de la geometra y para el caso que nos ocupa, las transformaciones

geomtricas, es recomendable el uso de recursos tecnolgicos como software de
geometra dinmica, pues estos ayudan a visualizar, verificar y finalmente desarrollar
la comprensin de los conceptos.
En la enseanza de las transformaciones geomtricas consideramos importante tener

en cuenta adems de los ejercicios propuestos en el aula de clase, problemas
relacionados con el arte y problemas de aplicaciones reales que pueden estar en el
entorno.
Consideramos que el aprendizaje implica la construccin de conocimiento.
En el
marco escolar, el proceso de aprendizaje de los estudiantes debe basarse en su

propia actividad creadora, en sus propios descubrimientos, en sus motivaciones,
donde el rol del profesor es de orientador.
87
6. BIBLIOGRAFA
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1

LAS TRANSFORMACIONES EN EL PLANO Y LA NOCION DE SEMEJANZA

LADY JOHANA JULIO BARRERA

Universidad Nacional de Colombia

LADY JOHANA JULIO BARRERA

MAGISTER EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

Universidad Nacional de Colombia

Se establecen relaciones entre las transformaciones geomtricas en el plano y la nocin

Haciendo uso de estos resultados y de la tecnologa se presenta una

propuesta didctica para la enseanza de la nocin de semejanza a travs de las

Palabras clave: Transformaciones en el plano, congruencia, semejanza, Geogebra.

Keywords: Geometric transformations in the plane, similarity, congruence, Geogebra.

Las Transformaciones en el plano. ............................................................. 11

3. ASPECTOS DISCIPLINARES ........................................ 19

Transformaciones en el plano y congruencia. ........................................... 20

Congruencia de tringulos ................................................................................. 20

Transformaciones geomtricas en el plano ......................................................... 22

Teorema fundamental de las transformaciones y la congruencia ........................ 39

Semejanza de tringulos .................................................................................... 41

Teorema fundamental de las transformaciones y la semejanza. .......................... 46

4. ASPECTOS DIDCTICOS ............................................. 48

Las transformaciones en el plano y semejanza segn los lineamientos y

La semejanza como objeto de enseanza .................................................. 50

Posibles errores y dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje

Tecnologa en el aula. .................................................................................. 53

Concepcin constructivista del aprendizaje .............................................. 56

El modelo Van Hiele. .................................................................................... 56

Diseo de la propuesta de enseanza. ....................................................... 58

Transformaciones: Afn (afinidad), Isomtrica (rotacin), Proyectiva (proyectividad), Conforme (semejanza),

2.1 Las Transformaciones en el plano.

Hidalgo, L (2007). Mosaicos. Recuperado de:

perspectiva se transform en instrumento de estudio de la geometra.

En el siglo XVII, la idea de geometra analtica o mtodo de las coordenadas presentado

por = . A pesar de ello aparecen en el libro V, incluso aparece la nocin de

Lemonidis (1990) distingue tres perodos:

teoremas que se encuentran en los Elementos de Euclides relacionados con figuras

Relacin que es presentada en la seccin 3.2.

En este captulo se plantean los aspectos disciplinares necesarios que sustentan la

3.1 Transformaciones en el plano y congruencia.

3.1.1 Congruencia de tringulos

La demostracin de estos resultados se encuentran en Moise (1989) Captulos 5 y 6.

El puede notarse como , , , , .

Un tringulo es issceles si tiene al menos dos lados congruentes. Un tringulo es

3.1.2 Transformaciones geomtricas en el plano

Puesto que la funcin identidad es una transformacin, definiendo en el conjunto de las

3.1.3 Isometras en el plano

El siguiente resultado es consecuencia de los teoremas anteriores:

. Si aplicamos la isometra a otros puntos de la circunferencia , digamos a

Traslaciones, Rotaciones y Simetras

es paralela a y y estn en el mismo semiplano que determina la recta

De otro modo la traslacin tiene a

Si y tienen la misma orientacin entonces se

, = 1 . Por otro lado aplicando al punto obtenemos tal que

, . De la misma forma se tiene que el cuadriltero

= 2 1 , y esta en la misma orientacin que .

Caso 2: Las dos rectas son secantes.

Por lo tanto, el conjunto de las traslaciones junto con la operacin de composicin , es

La simetra tambin llamada reflexin es un principio universal de la organizacin y la

ngulos alternos internos congruentes porque , entonces se cumple

Los siguientes corolarios son consecuencia de un teorema general de isometras.

los puntos es paralela al , es decir . Ahora como en un tringulo se

del tercer lado se tiene que = 2 por lo tanto 2 = .

Los siguientes corolarios son consecuencia de un teorema general de isometras.