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Resumen
Este documento presenta un anlisis sobre
discapacidad, inclusin social, igualdad, diferencia desde distintos paradigmas de aproximacin a
la realidad social de las personas con discapacidad.
A partir de los planteamientos de Daz (1), se hace
una reflexin de la discapacidad desde los puntos
de vista especialista, materialista y posmodernista; de la comprensin y aplicacin de los conceptos de inclusin y equidad usados cotidianamente
por las entidades en sus polticas, planes, programas y proyectos. La postura de diferentes organizaciones, partiendo de los paradigmas liberal,
marxista y postestructuralista, permite entender
desde cules concepciones se construyen las propuestas de accin.
Finalmente, se ordenan las respuestas sociales
segn el planteamiento de Avara (2) a partir de
las matrices culturales de sobreproteccin y esfuerzo; las alternativas postuladas por Santos
(3) y Daz (1) quienes destacan la diversidad y el
reconocimiento de la diferencia como una forma de inclusin y de libertad recuperando el
papel protagnico de los sujetos con discapacidad, su entorno local y el estado.
Palabras clave
clave: personas con discapacidad, equidad, diversidad cultural.
Abstract
This document presents a discussion about
disability, social inclusion, equality and diversity
Terapeuta Ocupacional UN. Magster en desarrollo social y educativo UPN. Docente Departamento de la
Ocupacin Humana y Maestra en Discapacidad e Inclusin Social. Facultad de Medicina. Universidad Nacional de Colombia. cafernandezm@unal.edu.co
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Antecedentes: discapacidad
y paradigmas de la equidad
El ser humano segn Casado y Egea (4) tiene
la tendencia, o ms bien, la necesidad, de ponerle nombre a todo lo que le rodea, es decir, ponerle etiqueta a las cosas, ideas, objetos. La
discapacidad es el nombre que se da a algo, as
entonces el concepto de discapacidad depende
desde dnde se mire; hemos decidido hablar de
discapacidad desde el punto de vista social, partiendo de la premisa de que la discapacidad es
una construccin social.
La discapacidad no se considera la consecuencia de una deficiencia. La Organizacin Mundial de la Salud (5), destaca que en el modelo
social de la discapacidad, se argumenta que las
barreras a la participacin son causas importantes de la discapacidad. As la discapacidad, no se
entiende como un proceso que tiene origen en
el individuo, sino ms bien en procesos sociales
amplios: en la interaccin interpersonal e
interinstitucional, en las oportunidades que ofrece el medio social, Jimnez (6).
Segn Casado y Egea (4), el enfoque social
toma como referencia normativa general los
derechos humanos y como objetivo poltico bsico la no discriminacin. Por tanto, se promueven las normas legales por el reconocimiento
de los derechos, y las personas pasan de ser objetos de la caridad a ser sujetos de derecho, lo
que significa que son y deben ser reconocidos
como ciudadanos, Garca (7). Puede decirse, entonces, que la discapacidad es un asunto de todos e implica el reconocimiento que como
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Equidad
Inclusin
Liberal
Marxista
Posestructuralista
Reconocimiento y
potenciacin de la
multiculturalidad (sta se
fundamenta ms en la
diferencia que en la
oportunidad).
Diversidad orientada a la
asimilacin y al individualismo.
Diversidad orientada a
generar contra los grupos
hegemnicos en lo social,
cultural y poltico.
Diversidad orientada al
dilogo e integracin
intercultural, la identificacin y los consensosdisensos.
Desarrollar procesos
educativos coordinados en
programas sociales y
econmicos, donde toda la
comunidad educativa luche
por reducir los orgenes de
la desigualdad y la
exclusin, que generalmente se sitan fuera de la
escuela.
Es una actitud, un
sistema de valores y
creencias, no una accin
o conjunto de acciones.
Medidas individuales
centradas en propuestas
de adaptaciones
curriculares especficas o
programas
compensatorios.
Fuente: Daz, O.C (1) Equidad, inclusin y discapacidad. CD Memorias II Foro Distrital de Discapacidad, Bogot, 2005.
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Paradigmas de inclusin y
equidad
Hasta hace poco tiempo el uso del trmino
de integracin primaba para indicar la participacin de las personas con discapacidad en diferentes mbitos de su vida y su cotidianidad,
aunque estaba especialmente referido a la integracin escolar y a la integracin laboral. Pero
diversos anlisis y estudios como los de Blanco
(8), Verdugo (9), Arnaiz (10) y Naicker y Garca
(11), sobre los procesos y los resultados dejaron
ver que las acciones y los programas no cumplan las expectativas, y que era necesario un
nuevo trmino que de alguna manera renovara
el sentido de justicia y diera opciones a las personas en situacin de discapacidad para participar en un mundo ms equitativo, donde se
reconocieran y se potencializarn sus diferencias en todos los mbitos.
Casado y Egea (4) sealan que en la Unesco
se plante un tema general en relacin con la
necesidad de dar con una definicin aceptable
de educacin inclusiva, y de distinguirla de la
integracin o de la insercin en el plan general
de educacin. La Unesco ha adoptado a escala
internacional el trmino inclusin y otros organismos internacionales lo han aceptado mostrando su vigencia. As, un elemento esencial
del concepto de inclusin guardaba relacin con
los cambios sistemticos en la escuela y el distrito escolar, y con el planeamiento de la enseanza en los gobiernos local y central. La
insercin en el plan general, por el contrario, se
refera a individuos o grupos pequeos dentro
del sistema actual, sin que se dedujera necesariamente que haba que cambiar el sistema para
posibilitar la inclusin de otros nios.
As, segn Blanco, citada por Daz y Fernndez
(12), una diferencia relevante entre integracin e
inclusin reside en que se pasa de considerar el
individuo como sujeto, como individuo particular quien se integra y en quien se ubica el problema, a pensar en el contexto escolar en su
conjunto, el cual debe satisfacer las necesidades
de todos los que se encuentran en l.
En este sentido, la inclusin no debe verse
restringida a las personas, familias o escuelas;
Daz (1) habla de la inclusin ms como una
actitud, una forma de sentir, una forma de valorar, ms que de creencias. Esto lo configura como
un trmino ms amplio en el mbito social, y
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Tabla 2. Postulados y acciones relacionados con la inclusin social de personas con discapacidad
Entidades
Postulados bsicos
Inclusin Internacional
(13)
Principios:
- Derechos humanos
- Derechos de las personas
- Apoyo a la familia
- Salud
- Integracin a la comunidad
- Autodeterminacin y autodefensa
- Educacin
- Opciones de residencia
- Derechos legales
- Oportunidades de empleo, trabajo y
formacin profesional.
- Diversin y tiempo libre.
- Apoyo econmico.
- Relaciones humanas.
- Voluntariado.
- Papel de las asociaciones miembros.
- Papel de los gobiernos.
- Compaerismo.
- Investigacin.
- Evaluacin y seguimiento de servicios.
- Revisin.
Declaracin de Madrid,
2002 (14)
- Medidas legales.
- Cambio de actitudes.
- Servicios que promueven vida independiente.
- Apoyo a las familias.
- Apoyo especial a las mujeres con
discapacidad.
- Lneas de accin de la discapacidad.
- Empleo como clave para la insercin
social.
- Nada para las personas con
discapacidad sin las personas con
discapacidad.
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Entidades
Postulados bsicos
Prevencin:
- Reducir la probabilidad de ocurrencia de riesgos.
- Transformacin de hbitos, actitudes
y comportamientos.
Mitigacin:
- Aseguramiento de la salud.
- Aseguramiento frente a riesgos profesionales.
- Sistema general de pensiones.
Superacin:
- Servicios de rehabilitacin.
- Barreras y prcticas institucionales.
- Empleo.
-Sector cultura.
- Comunicaciones.
Instituto Interamericano
del Nio, 2001 (16)
Logros esperados:
- Plena participacin.
- Igualdad de oportunidades.
- Vida independiente.
- Autosuficiencia econmica.
que implica, segn Daz (1), superar las condiciones sociales, polticas y econmicas que producen
la dominacin, entonces se pueden relacionar con
el paradigma marxista, porque se buscan
trasformaciones y reconocimiento social de diferencias culturales. Lo expuesto se refleja en los
principios de inclusin internacional, tales como:
apoyo a la familia, integracin a la comunidad,
autodeterminacin y autodefensa, educacin, oportunidades de empleo, trabajo y formacin profesional, apoyo econmico, papel de los gobiernos,
evaluacin y seguimiento de servicios y la revisin de medidas legales, y en lo expuesto en la
Declaracin de Madrid (14), como: cambio de actitudes, servicios que promueven vida independiente, apoyo a las familias, apoyo especial a las
mujeres con discapacidad, lneas de accin de la
discapacidad, empleo como clave para la inser-
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presencia cercana de los hacedores y programadores de polticas con quienes la llevan adelante en
el diario vivir.
Tal y como se observa, aun en estos postulados los escolares en situacin de discapacidad se
identifican en el mejor de los casos como beneficiarios de programas y acciones asistenciales
y no como protagonistas ni como sujetos dentro
de sus propios procesos educativos, ni siquiera
se contemplan sus anhelos, intereses y menos
an sus deseos. En sntesis, en estos retos, desafos y compromisos se hace evidente la distancia entre la inclusin que el documento
promulga conceptualmente con las limitadas
acciones que plantea operativamente. Adems
no refleja una comprensin sobre la realidad o
la complejidad de la interaccin entre los sujetos que se encuentran en ese espacio particular
denominado escuela.
Matrices culturales
de la inclusin
Atendiendo a la dinmica interactiva que
supone la interaccin entre una persona con
discapacidad y su entorno, se hace imprescindible realizar algunas consideraciones en relacin
con la cultura a la que la persona pertenece, un
buen punto de partida en este sentido lo constituye el estudio denominado Situacin de las
mujeres con discapacidad en Chile; investigacin desarrollada por Blzquez, Avaria, Cern,
Insignia y Santibez para Fondo Nacional de
la discapacidad de Chile (2000), estudio que se
describe y analiza sintticamente a continuacin.
Avaria (2) destaca que este estudio se orient
principalmente a identificar y caracterizar los
obstculos y facilitadores ms crticos que intervienen en los procesos de integracin y participacin de las mujeres con discapacidad. Los
resultados del estudio permitieron identificar
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rrollo de afectos y de posibilidades de desarrollo general, estas mismas redes deben ser observadas crticamente porque si su funcionamiento
es de sobreproteccin es ms bien un obstculo a la plena integracin social de mujeres y
hombres con discapacidad porque segn Avaria
(2), en dicha matriz la sobreproteccin, aunque
surge como una manera de responder a las resistencias sociales, a la discriminacin y a la exclusin, encierra en s misma un riesgo, inhibe e
impide un desarrollo personal que potencie las
habilidades y capacidades de las mujeres y hombres en tanto sujetos integrales.
Al analizar la matriz de sobreproteccin, sta
encaja dentro del paradigma liberal porque,
como lo seala Daz (1), aqu la discapacidad se
ve como un problema individual, es una tragedia
que le ocurri a esa pobre persona que naci con
ese problema o que a lo largo de la vida le ocurri eso, por ello en la matriz de sobreproteccin
todos en especial la personas del entorno inmediato destaca su carencia y no su potencialidad,
y es por ello que se ven en la obligacin de protegerlos. La respuesta social es de asistencia y de
suministro de servicios para individuos.
De otra parte, la matriz cultural del esfuerzo
se constituye en la lgica de superacin personal,
donde la persona quiere salir adelante, donde
segn Avaria (2), se desdobla un doble esfuerzo,
una ruptura cognitiva, es decir, vencer las
autolimitaciones que se vinculan con la agresin
que implica la cosificacin, se trata de una
autoafirmacin, de una autodemostracin de las
propias capacidades. Adems, se intenta demostrar a sus entornos que las mujeres y los hombres
con discapacidad pueden aportar a la sociedad.
La matriz cultural del esfuerzo se caracteriza
porque en ella se desarrollan mujeres y hombres que se autodefinen como luchadores. Aquellos sujetos que comparten la matriz cultural del
Discusin
Segn Avaria (2), el planteamiento primario
de la sociedad es que ella est construida para
personas normales, la socializacin prepara a
los sujetos para la normalidad. Esta lgica de
inclusin negar la calidad de sujetos de aquellos que resulten diferentes, se les disminuye en
su calidad de sujetos independientes y habilitados. Las personas con discapacidad y tambin
sus familias son sujetos invisibilizados por la
diferencia, relegados a la no ciudadana, se les
niega, lo visible es su condicin de incapacidad.
En realidad, si se le examina sera una lgica de
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la exclusin pues como la misma Avara (2) plantea: esta distincin podramos afirmar es la que
establece el lmite de los que quedan dentro y
los que quedan fuera.
Entonces, y en contraposicin, es necesario
configurar una visin de sujeto orientada hacia
el reconocimiento y la promocin de la diferencia, la potencialidad y la autodeterminacin
como espacios de proyeccin y de realizacin
personal y colectiva Daz y Fernndez (12). Para
lograrlo el reto est en la consecucin de un
mayor nivel de igualdad que consiste en incrementar la capacidad de los individuos y las sociedades para reducir la vulnerabilidad ante la
pobreza y promover la autonoma de las personas Jimnez (6).
Daz (1) seala que en el paradigma
posestructuralista hablaramos de un reconocimiento y potenciacin de la multiculturalidad, es
decir, que la multiculturalidad se fundamente ms
en la diferencia. As, esta propuesta sera una
forma alternativa de pensar alternativas, a la
manera de Santos (3) y para lograr los efectos
deseados se requiere una formulacin y articulacin de alternativas que aumente el potencial de
coaliciones de movimientos diversos desde los
que buscan la distribucin de la riqueza como
Jimnez (6) y por tanto destacan el valor de la
igualdad, hasta los que abogan como Daz (1) por
el respeto a la diversidad cultural (y por tanto
destacan el valor de la diferencia) no se trata
de reaccionar contra las desigualdades sino de
trabajar por el cambio de las normas y los valores, y en ese cambio de normas y valores deben
participar las comunidades con discapacidad
En ese sentido, la lucha se orienta ms a que los
sujetos puedan combinar una identidad cultural,
... en ese sentido hay un reconocimiento de una
identidad cultural, no se debe ni minimizar ni
abstraer la identidad cultural, pero s combinarla
con una participacin ms intensa en la vida profesional, econmica, social, poltica, educativa
Porque en ltimas para Santos (3), los principios y criterios de la inclusin social se dan mediante nuevas sinergias entre el principio de
igualdad y el principio del reconocimiento de la
diferencia. De acuerdo con este autor el carcter
emancipatorio del nuevo paradigma social que
propone el posmodernismo de oposicin basado
en el principio de reconocer al otro como igual,
donde si bien el autor no hace referencia clara a la
discapacidad s considera que los denominados por
la sociedad locos se encuentran entre otros grupos
discriminados por razn de su etnia, raza y sexo,
reconocimiento recproco que no es nada distinto
al moderno principio de solidaridad. Porque para
ste conocer es reconocer al otro como sujeto de
conocimiento, es progresar en el sentido de elevar
al otro del estatus de objeto al estatus de sujeto.
Esta forma de conocimiento como reconocimiento es la que este autor denomina solidaridad. Y
posteriormente aclara que el conocimiento y la
solidaridad se dan slo en la diferencia.
Lo anterior exige, segn Santos (3), una
articulacin posmoderna y multicultural de las
polticas de igualdad: tenemos derecho a ser
iguales cada vez que la diferencia nos inferioriza; tenemos derecho a ser diferentes cuando
la igualdad nos descaracteriza.
Conclusiones
De acuerdo con la revisin realizada, creemos que tanto la matriz cultural de la sobreproteccin como la matriz del esfuerzo, enunciadas
por Avaria (2), si bien es cierto son posturas que
procuran el desarrollo, debemos evolucionar
hacia alternativas como las propuestas por Daz
(1) y Santos (3) donde se reconozca y se potencialice la diferencia.
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246 / Rev. Cienc. Salud / Bogot (Colombia) 3 (2): 235-246, julio-diciembre de 2005
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