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ESCUELA DE EDUCACIN
CARRERA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA
NDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCIN.
CAPTULO I: El PROBLEMA
6
6
7
1.3 OBJETIVOS.....
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivos Especficos
11
11
11
15
17
17
19
19
21
22
23
24
25
26
27
28
30
30
32
32
3.3 Misin..
33
3.4 Visin..
33
3.5 Sujeto..
34
36
36
40
41
42
42
43
44
44
45
46
46
47
48
48
49
50
50
4
4.7.1.1.2 Innovacin..
4.7.1.1.3 Estrategias de enseanza
52
55
58
58
63
67
5.1 Discusin.
72
5.1.1 Resultados 73
5.1.1.1 Expectativas iniciales 73
5.1.2 Participacin de los Estudiantes..
73
74
77
5.2 Conclusin.....
79
87
5
6.2 Problema.
88
89
90
90
90
6.5 Relevancia..
91
94
7.2 Accin..
106
125
CAPTULO IX ANEXOS
Resumen
docentes,
fomentar
desarrollar
habilidades
informacionales
de
Los
diferentes actividades para innovar con sus trabajos en las aulas, para lo cual,
previamente recibieron actualizacin pedaggica y tcnica en TIC para la
preparacin del nuevo material.
de
Abstract
The present investigation approaches the integration of the TIC as strategy
of innovation in the classroom, like support to the learning of the teachers and
pupils in education, since every time it arises with major force, the need to include
the TIC to promote the strategies of educational work and to enrich the learnings of
Athe pupils.
Introduccin
tiempos de la sociedad de la
informacin.
esto nacen gestores de cambios que deben responder a estas demandas. Por lo
tanto, la Reforma Educacional, impulsada por el MINEDUC a travs del Proyecto
Enlaces, busca incorporar en la formacin nacional nuevos recursos didcticos,
aprovechando las potencialidades que las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin
ofrecen
al
mundo
de
la
educacin.
(Enlace
mineduc,
2009,www.enlace.clindex.cl)
11
Frente a esta realidad y con el fin de que los docentes y alumnos adquirieran
los conocimientos a partir del contexto y actividades propias, y se aproveche el
material tecnolgico recibido en los centros; se planifica un taller de TIC que
contemple no solo el uso de diferentes softwares, sino la creacin de materiales y
el uso de entornos virtuales, todo lo cual est descrito en el captulo sexto que
aborda el Plan de Accin.
13
14
CAPTULO I: EL PROBLEMA
15
didcticas
para
integrar
curricularmente
la
preparado en
tecnologa,
1.1 Problema
Cmo implementar estrategias pedaggicas con integracin de las TIC?
16
Con ello se busc desarrollar una metodologa que pueda ayudar a integrar
al profesor/a a la investigacin y al uso de la tecnologa para mejorar la calidad de
enseanza que imparte. Adems, de captar la atencin de dicho profesorado para
que identifique las ventajas que ofrecen estas herramientas e incursionarlos en
este apasionante y extenso mundo virtual que se encuentra ganando terreno en
todos los aspectos de la vida profesional, se pretende cautivar a los docentes para
que comiencen a participar de manera activa en la produccin de material
didctico, la creacin de comunidades con intereses comunes en la red y, sobre
todo, brindarles la oportunidad de que vean el mundo virtual con las ventajas que
ste ofrece.
17
1.2
Preguntas guas
5.- Se puede mejorar el rendimiento escolar de los alumnos con el uso de TIC?
6. Cmo hace posible el Establecimiento la aplicacin de un taller TIC?
7.- Qu concepto manejan los docentes y estudiantes relacionados con las TIC?
1.3 OBJETIVOS
en el
aula.
19
de las TIC
20
21
Para estar al tanto desde una ptica globalizada, en los siguientes escritos
se dan a conocer diversas investigaciones que se han realizado sobre la
incorporacin de las TIC como estrategias innovadoras que favorecen el
aprendizaje en Educacin.
22
23
Hoy est interesado en el uso de nuevos medios dentro del aula, como por
ejemplo las pantallas gigantes interactivas que entregan informacin comparativa
a todo el curso, pero manteniendo al alumno como actor central de la actividad. Lo
que interesa es que el nio sea el actor principal del aprendizaje, no el profesor.
(Cristin Cox) (Latercera.com, 2010)
24
25
26
para
emplear
eficientemente
las
TIC
como
herramientas
27
Aprendizaje
cooperativo;
los
instrumentos
que
28
29
30
2.3.3.3
2.3.3.4
2.3.3.5
liberan
al
profesor
de
trabajos
repetitivos,
montonos y rutinarios.
2.3.3.6
2.3.3.7
31
genera
informtica y audiovisual.
2.3.3.8
2.3.3.9
2.3.4.1
2.3.4.2
personas,
sin
problemas
de
horario
ni
ubicacin
geogrfica.
2.3.4.3
2.3.4.4
2.3.4.5
2.3.4.6
32
2.3.4.7
33
Todos los docentes que participaran del proyecto destacaron el hecho que
el uso de TIC los acercaba ms al complejo mundo de los jvenes de hoy y a
dems podan llevar a la prctica lo aprendido.
elementos
Los docentes no slo aprenderan junto a los alumnos, sino que tambin
aprenderan de los alumnos ya que muchos de estos, tienen gran ventaja y
habilidad para manejar elementos tecnolgicos o softwares. Los estudiantes al ver
que sus conocimientos previamente aprendidos, o la habilidad para captarlos
rpidamente eran reconocidos y valorados por el docente, se sentiran altamente
motivados
34
36
37
2.5
Aprendizaje Significativo
39
40
41
una
Dentro de sus hitos histricos est el cambio de nombre al que hoy ostenta
Luis Uribe Orrego. En el ao 1997 recibe los Premios a la Excelencia Docente y
Premio Internacional a Escuela por Certificacin Ambiental.
3.3 Misin
3.3.1 Permitir el acceso a la Escuela Bsica a todos los nios sin
discriminacin.
43
3.4 Visin
Lograr
la
formacin
de
las
nuevas
generacin
con
valores
de
3.5 Sujeto
docentes
participantes.
Con
este
proyecto
se
pretende
incentivar
la
45
46
se desarroll bajo
el modelo de
(Kemmis, 1984)
A fin de determinar en forma cualitativa la validez del uso de las TIC como
estrategia de innovacin en el aula como opcin para ayudar a mejorar el
rendimiento de los alumnos,
experimentacin de tipo Pre Test Post Test con los alumnos y docentes del
establecimiento. Para ello, se utiliz un diseo curricular de una unidad de los
sectores que les corresponda por horario, utilizando el uso del computador en el
aula, pizarra digital y sala de computacin.
47
A partir de una poblacin intacta, se trabaja con grupos cursos desde preknder a segundo bsico. Todos los alumnos sern sometidos a un Pre Test y
Post Test. Este consistir en una escala de apreciacin que evidencia
conocimiento, uso y tecnologa.
Tambin, para que valoren desde este punto de vista una transformacin y
cambios en el acto educativo, comenzando por la manera de generar
conocimientos en los sujetos implicados por esta investigacin y a la vez ser
beneficiarios de stos. Todo lo mencionado anteriormente, quiere decir, que en
conjunto, el equipo y el grupo de trabajo se potencian y ganan experiencias en
diversas reas. Otro de los intereses radica en confeccionar un material de
estrategias metodolgicas con la integracin de las TIC, ensear, actualizar y
aplicar aprendizajes o contenidos a partir de las herramientas tecnolgicas
48
49
Reflexin
ANALIZO
INTERPRETO
Qu cambiar
PLAN
PREOCUPACIN TEMTICA
IDEA GENERAL
Diagnosis
FORMULO hiptesis-accin
Observacin
REGISTRO
en vdeos, acciones.
Anoto efectos en diarios
PRUEBO ESTRATEGIAS DE
ACCIN
SIGUE LA IDEA GENERAL
Pero replanifico la accin
Observacin
Accin
Revisin
PLAN
Reflexin
SINTETIZO
MODIFICO - Idea
Accin
REGISTRO
ANOTO
Figura N1
50
51
proyecto:
Produccin;
grabacin
de
clases,
52
53
54
Los efectos que se producen en los alumnos cuando las clases incorporan
TIC, facilita en las investigadoras una interaccin fluida hacia los alumnos a
travs del monitoreo lo que les permite desarrollar una real mediacin
pedaggica.
Hay que sealar que este proceso tuvo bastantes cambios en el calendario,
que se originaron algunos atrasos, pero que no afectaron el estudio. Los cambios
fueron
dados
por
situaciones
problemticas
externas
internas
del
56
mente. Esto hizo que los estudiantes tuvieran poco tiempo para familiarizarse y as
poder finalizar cmo deseaban el proyecto. Si bien, se logr trabajar con los
alumnos, tambin se destaca el hecho que
59
4.7.1.1.1 TIC
colaboracin y
60
61
4.7.1.1.2 Innovacin
63
64
aprendizaje de stos.
4.7.2.1.1 TIC
colaboracin y
66
68
70
71
73
74
75
Los docentes no manejan las TIC a nivel de usuario, una minora domina
conceptos y funciones bsicas de los programas, tales como el Excel, Word,
Power Point y el uso del Internet. Reflexionan que el manejo de stos les otorga
mayores beneficios a sus estrategias metodolgicas y al desarrollo de sus
prcticas.
76
.
77
Los docentes captan el inters que muestran los estudiantes por el uso de
las TIC en sus prcticas, mediante la entrega de trabajos, juegos didcticos,
investigaciones y estrategias relacionadas con el uso de las TIC, en las que se
hace evidente la motivacin y la necesidad de actualizacin y manejo de las
nuevas Tecnologas, a fin de hacer uso de estas en el aula.
A partir de la siguiente reflexin se realiza el siguiente anlisis
herramienta ms y a pesar que posee un gran valor, como otras, respecto a las
metodologas de enseanza, stas no logran ser efectivas si no son enfocadas a
la entrega de un aprendiza ms integral y de calidad.
79
80
5.1 DISCUSIN
81
5.1.1 Resultados
83
por igual. Mientras algunos lograron involucrarse en un cien por ciento, otros
quedaron ms distantes y no alcanzaron un mismo nivel de participacin
elementos
84
Los docentes no slo aprendieron junto a los alumnos, sino que tambin
aprendieron de los alumnos ya que muchos de estos, tienen gran ventaja y
habilidad para manejar elementos tecnolgicos o softwares. Los estudiantes al ver
que sus conocimientos previamente aprendidos, o la habilidad para captarlos
rpidamente eran reconocidos y valorados por el docente, se sentan altamente
motivados, esto coincida con los postulados de la autora (Silvia, 2010 que dice
La amplitud de informacin en internet facilita al profesorado
85
Esto,
86
5.2 CONCLUSIN
Entre los efectos de los actores partcipes de las prcticas pedaggicas con
incorporacin de las tecnologas, fue posible observar que los docentes
desarrollan una interaccin fluida y un marcado trabajo individual. Respecto de los
alumnos, es posible afirmar que desarrollan autonoma en el desarrollo de las
tareas de aprendizaje, mayor interaccin y colaboracin entre pares y hacia el
profesor.
88
la
segunda etapa
estuvo
marcada por
las
actividades
extra
era utilizado por los alumnos de segundo ciclo, y ste ms bien se limitaba a ser
un centro de informacin al que los alumno acudan para escribir documentos,
pero no para desarrollar una actividad pedaggica propiamente tal.
90
92
emplearlos curricularmente casi como una necesidad, por lo que la propuesta les
permiti mejorar y ampliar su visin de trabajo en el aula.
93
94
En este sentido los medios de enseanza y recursos del aprendizaje, son adaptados por los docentes para
los procesos educativos, desde hace muchos aos y ms recientemente la tecnologa educativa, ha servido de
apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir su funcin educativa y humana, as
como organizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cientfica, y para
elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje, y garantiza la asimilacin de lo esencial. La tecnologa
educativa entonces, es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teoras educativas para la
resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y al aprendizaje.
95
Notndose influencia de la tecnologa en nuestras vidas desde cualquier punto de vista: social, cultural,
personal, econmico y por supuesto tambin desde una perspectiva educativa.
Tomando en cuenta esta realidad, es que radica la importancia de aplicar y desarrollar dentro del ambiente
de aprendizaje un Plan de Accin, dirigido al personal docente como medida para potenciar el fortalecimiento del
aprendizaje de las TIC en los escolares. De este modo, el rol del docente se har ms relevante, en la medida en
que ste utilice dichas estrategias para llevar a cabo satisfactoriamente el proceso de aprendizaje, al mismo tiempo
le permitan actuar e interponerse entre el aprendiz y su entorno como la mejor forma de ayudarle a organizar su
sistema de pensamiento y facilitar as la aplicacin de las nuevas capacidades a los problemas que se le presenten.
6.2 Problema
96
6.3.1 Qu estrategias pedaggicas utiliza el docente en el aula para el logro del aprendizaje de las TIC, en
los escolares?
6.3.3 De qu manera se pueden aplicar estrategias pedaggicas para el logro del aprendizaje de las TIC en
los escolares?
97
6.4.2.1 Diagnosticar la aplicacin de estrategias pedaggicas del docente para el uso de las TIC.
Elaborar un Plan de Accin centrado en estrategias pedaggicas para potenciar el logro del
aprendizaje de las TIC, en escolares.
6.4.2.2 Ejecutar un Plan de Accin para el logro del aprendizaje de las TIC en escolares.
Evaluar los beneficios de las estrategias pedaggicas aplicadas para el logro del aprendizaje de las
TIC, en escolares.
98
6.5 Relevancia
Hay que destacar que actualmente un gran porcentaje de los Establecimientos tienen un laboratorio de
Informtica, y algunos con apoyo al servicio de Internet, donde se les permite a los escolares organizar y desarrollar
tareas e investigaciones a travs de las TIC. Lo que ya no es un problema; el principal problema para desarrollar
prcticas pedaggicas con tecnologas son de naturaleza de pedaggica y curricular.
El laboratorio de Informtica permite abordar los recursos multimedia, software Educativos y herramientas de
comunicacin para buscar, procesar e intercambiar informacin, elaborar y publicar trabajos, as como para usar
sistemas de aprendizaje, por lo que se considera que el aprendizaje no puede ser transmitido sino que debe ser
construido por el propio individuo (constructivismo).
99
En esta investigacin se pretende desarrollar un plan de accin pedaggico para ser implementado en el
laboratorio de Informtica y sala de pizarra digital, donde se cuenta con
contenidos de educacin adaptados para esta especialidad, adems orientaciones metodolgicas para el desarrollo
de los proyectos de aula que permitan de una manera positiva reforzar en el educando el aprendizaje y a su vez
desarrollar habilidades y destrezas tecnolgicas.
para desarrollar
satisfactoriamente su labor en las clases, al brindar un material didctico-metodolgico para el xito del proceso
educativo.
Adems posibilita desarrollar un sistema de acciones en la prctica pedaggica para vincular el recurso del
computador en relacin con el contexto socio-cultural. Por lo antes expuesto la autora de la investigacin considera
100
que el tema sometido al estudio, dada la actualidad pedaggica que revela, constituye un problema necesario de ser
investigado para el trabajo con los escolares.
Lo expresado anteriormente unido al conocimiento que se tiene acerca de las posibilidades de los escolares
de lograr una formacin integral bsica justifican la necesidad de profundizar en las condiciones didcticas y
metodolgicas inherentes al trabajo en el uso de las TIC, que permiten Potenciar el aprendizaje significativo y
contextualizado
apoyan
la
atencin
de
las
diferencias
desarrollo
individual
del
estudiante.
101
102
(Pere, 2000) Definen el Plan de Accin como el conjunto coordinado de objetivos, metas y acciones que
relacionadas con las estrategias y programas jerarquizan una serie de polticas e instrumentos en el tiempo y el
espacio, para alcanzar una imagen objetiva propuesta.
103
Como se presenta en el desarrollo que contina a esta introduccin, la informtica aplicada a la educacin ha
sufrido recientemente un importante crecimiento en valoracin social y nmero de experiencias; pareciera que las
sociedades actuales conciben a las computadoras solo como herramientas de trabajo. La propuesta de
incorporacin de las TIC como estrategia de innovacin en el aula ha despertado grandes expectativas en todos los
actores vinculados a la educacin. Para profesores, alumnos, y planificadores, el pensar en la introduccin de las
TIC al mbito educativo, ha creado la imagen de un gran cambio en los sistemas de enseanza, una revolucin
(palabra frecuentemente utilizada por los promotores de esta idea), luego de la cual se lograr cumplir con lo que la
sociedad espera y necesita de la educacin, obteniendo mejores resultados y mejorando tambin el rendimiento.
Esta visin del cambio educativo impulsado y caracterizado por la inclusin de la tecnologa, no es novedosa
ni exclusiva del computador. En su resea histrica acerca de la tecnologa educativa, (Barrios, 2009) destaca que
esta imagen ha acompaado a la escuela durante todo el siglo XX. Pelculas, radio, televisin, video y
computadoras han sido portadores de los sueos de los innovadores, que ven en estos artefactos remedios ante las
recurrentes crisis educativas.
104
1. Ttulo
Si se incorporan estrategias pedaggicas innovadoras con integracin de las TIC mejorar la calidad de los aprendizajes.
2. Descripcin
Los docentes, para beneficiar sus prcticas pedaggicas, deben basarse en diversas estrategias metodolgicas como lo
permiten las que integran el uso de TIC, pues favorece el trabajo que ellos realizan con los alumnos, logrando de esta
manera mejorar la construccin del proceso de enseanza aprendizaje.
El uso de las tecnologas favorecer el trabajo con los alumnos, logrando de esta manera mejorar las estrategias de
construccin del proceso de enseanza-aprendizaje. Se habla mucho acerca de la utilizacin del computador como una
herramienta para la enseanza.
Por lo general el cambio en s mismo, no suele ser recibido de buen grado. Ya lo dijo Maquiavelo.
Debe siempre recordarse que no hay nada ms difcil de planificar, ni de xito ms dudoso, ni ms peligroso de manejar, que la
creacin de un sistema nuevo. Pues el que lo inicia tiene la enemistad de todos aquellos a quienes beneficia la conservacin de
las antiguas instituciones y slo hallar algunos tibios defensores en aquellas personas que tienen algo que ganar con las nuevas.
(Niccolo di Bernardo Machiavelo, 1469-1527.)
105
Esto quiere decir que lo ms frecuente es que las personas se resistan al cambio, incluso cuando ste es en su
propio beneficio.
2. Ttulo
106
3. Ttulo
Si se trabaja de manera colaborativa entre docentes y alumnos se favorecer al trabajo de ambos.
6. Descripcin
Los docentes para beneficiar sus prcticas deben basarse en diversas estrategias metodolgicas de innovacin con
integracin de las TIC, que favorecer el trabajo que ellos realizarn con los alumnos, logrando de esta manera
mejorar la construccin del proceso de enseanza aprendizaje. Esto quiere decir, que los docentes deben lograr
una continuidad entre pares en su quehacer educativo. Con ello, se logra fortalecer el trabajo colaborativo. De esta
manera los docentes desarrollan esta competencia en sus alumnos, en todos los aspectos de la educacin.
107
4. Titulo
Si se perfecciona y actualiza al equipo docente en la incorporacin de TIC en el aula, se beneficiarn las prcticas
pedaggicas.
7. Descripcin
Los docentes, para beneficiar sus prcticas pedaggicas, deben basarse en diversas estrategias metodolgicas
como lo permiten las que integran el uso de TIC, pues favorece el trabajo que ellos realizarn con los alumnos,
logrando de esta manera mejorar la construccin del proceso de enseanza aprendizaje.
Por otra parte los docentes deben ser capaces de disear y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la
informtica y la tecnologa para desarrollar estrategias en diferentes grupos de alumnos. Deben demostrar
conocimiento del uso de computadores, recoleccin de datos, gestin de la informacin, comunicaciones virtuales
entre otras.
108
Nudo crtico
Estrategias
metodolgicas
nuevos o creando actividades contextualizadas, por este motivo los alumnos no comprenden y
rutinarias.
Falta
de
y - No apoyan el trabajo pedaggico, ya sea, con materiales o conocimientos del uso de TIC, que
estudiantes.
Falta de
-Falta de perfeccionamiento para la superacin personal y profesional.
perfeccionamiento
- Carencia en el dominio de conocimientos del uso de TIC.
y actualizacin.
109
- Escaso inters por realizar o conocer investigaciones para mejorar sus prcticas pedaggicas.
Elaboracin, uso y
Las prcticas escolares del profesorado, en relacin a la elaboracin, uso y evaluacin de medios
creacin
de
y nuevas tecnologas, son pedaggicamente deficitarias.
evaluaciones con
medios
tecnolgicos.
110
Nudos crticos
Objetivos
I.-Estrategias
Actualizar
los
metodolgica
docentes
en
la
s rutinarias.
aplicacin
de
Problema
Actividad
Los docentes no
Taller
actualizacin
TIC
para
docentes
didcticas
innovaciones
de
y laboratorio da
significativas,
utilizando
mejorar
pedaggicas
con
el
rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes.
actividades
contextualizadas,
pack de DVD Y CD Y
comprenden,
II.- Falta de
trabajo
colaborativo
entre
-Fomentar el trabajo
mostrando un bajo
Colaborativo
rendimiento
entre
111
docentes
y docentes y
estudiantes.
estudiantes.
entre
acadmico.
Los
docentes
-El taller pedaggico para los docentes y estudiantes del
trabajan
individualmente.
-El
trabajo
colaborativo
es
- No apoyan el
pedaggico,
sea,
docentes
para
ya
con
materiales
a
los conocimientos,
la que
trabajo
Actualizar
deficiente.
puedan
112
actualizacin
.
educativo,
contribuyendo
la aula.
calidad
de
educacin.
estn
Falta
superacin
personal
profesional.
- Carencia en el
dominio
Motivar
de
la
conocimientos
elaboracin
de
- Escaso inters
materiales didcticos
Elaboracin,
por
realizar
113
y interactivos,
uso
creacin
evaluaciones
con
por conocer
medios TIC.
tecnolgicos.
prcticas
Establecer
pedaggicas.
prcticas
estudiantes
puedan
realizar
trabajos
de
escolares
del
profesorado,
en
relacin
la
investigacin, en la
elaboracin, uso y
que las TIC, sean
evaluacin
de
de
produccin
y
tecnologas,
reproduccin
son
de
pedaggicamente
recursos.
deficitarias
114
7.2 Accin
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS.
Accin 1.
Primer taller de observacin diagnstica.
Nombre de la actividad.
Explorando en el PC
Descripcin de la actividad.
La Investigadora realiza una observacin directa, de la utilidad que le dan los alumnos de 1 bsico A y B al
uso de la computadora.
La Investigadora le da las instrucciones 1 buscar los componentes de los computadores (como CPU, monitor,
mouse, teclado) luego los alumnos deben prender el computador y buscar paint e interactuar con l.
Fecha de inicio
Fecha de trmino
Hora de inicio
Hora de trmino
25 de mayo
25 de mayo
8:00
9:30
Duracin
Unidad de tiempo Prioridad (baja
estimada(nmero) (horas o das)
media o alta)
Alta
1 hora 30 minutos. 1 da (1h30min)
115
Fecha de inicio
01 junio
Fecha de trmino
01 junio
Duracin
Unidad de tiempo
estimada(nmero) (horas o das)
1 da 30min
1 da (1 hrs 30min)
Hora de inicio
8:00
Hora de trmino
9:30
116
Fecha de trmino
1 de junio
Duracin
Unidad de tiempo
estimada(nmero) (horas o das)
45 minutos.
1 da ( 45min)
Hora de inicio
9:45
Hora de trmino
10:30
117
Nombre de la actividad.
Cuentos con pictograma.
Descripcin de la actividad.
La Investigadora invitar a los Prvulos (Pre-Kinder) a ubicarse en semi - crculo en el centro de la sala de la
P.D.I para dar las instrucciones de la actividad stas son: la investigadora le dice que le contar un cuento
proyectado en la P.D.I en el cual ellos tendrn que ir leyendo en conjunto con ella (interpretar los personajes,
acciones y ambientes).
Descripcin del material utilizado.
El material seleccionado para realizar la clase en la pizarra digital interactiva fue buscado en
http://www.google.cl como cuentos con pictograma y se encuentra en esta pgina.
http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/index.htm
Fecha de inicio
1 de junio
Duracin
estimada(nmero)
45 minutos.
Fecha de trmino
1 junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
1 da (45min)
Hora de inicio
Hora de trmino
10:45
11:30
Prioridad (baja media o alta)
Media
118
Fecha de trmino
3 de junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
1 da (1h 30 min)
119
8 de junio
Duracin
Unidad de tiempo
estimada(nmero) (horas o das)
45 minutos
1 da (45 min)
Hora de
inicio
8:45
Hora de trmino
9:30
120
Fecha de trmino
8 de junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
1 da (45min)
121
Fecha de trmino
Hora de inicio
Hora de trmino
10 de junio
10 de junio
9:45
11:15
Duracin
Unidad de tiempo
estimada(nmero) (horas o das)
1 hora 3 minutos
1 da (1hr30min)
122
Fecha de inicio
15 de junio
Duracin
estimada(nmero)
45 minutos
Fecha de trmino
15 de junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
1 da (45min)
Hora de inicio
Hora de trmino
8:45
9:30
Prioridad (baja media o alta)
Media
123
Fecha de trmino
15 de junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
Hora de trmino
Hora de inicio
12:30
11:45
Prioridad (baja media alta)
Media
45 minutos
1da (45min)
124
Fecha de trmino
17 junio
Hora de inicio
8:45
Hora de trmino
9:30
Duracin
Unidad de tiempo
estimada(nmero) (horas o das)
45 minutos
Media
1da (45min)
125
Fecha de trmino
Hora de inicio
Hora de trmino
17 de junio
17 de junio
9:45
10:30
Duracin
Unidad de tiempo
estimada(nmero) (horas o das)
Prioridad
Media
45 minutos
1da (45min)
126
Fecha de trmino
Hora de inicio
Hora de trmino
17 de junio
17 de junio
10:45
12:00
Duracin
Unidad de tiempo
estimada(nmero) (horas o das)
Prioridad
Alta
1 hora 15 minutos
1da (1hr15min)
127
fecha de trmino
Hora de inicio
Hora de trmino
22 de junio
8:45
9:30
Duracin
Unidad de tiempo
estimada(nmero) (horas o das)
Prioridad
Alta
45 minutos
1da (45min)
128
Fecha de trmino
22 de junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
45 minutos
1da (45min)
129
Fecha de trmino
24 de junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
1da (45min)
Hora de inicio
Hora de trmino
8:45
9:30
Prioridad (baja media alta)
Alta
130
Fecha de trmino
Hora de inicio
Hora de trmino
28 de junio
28 de junio
8:00
9:30
Duracin
Unidad de tiempo Prioridad (baja
estimada(nmero) (horas o das)
media o alta)
Alta
1 hora 30 minutos. 1 da (1h30min)
Investigadoras Responsables: Nora Lpez G, Karina Ridulfo R, Johanna Salazar N
131
7.3 Reflexin
No obstante, la evolucin de las TIC, generan nuevas necesidades, que no solo tienen relacin con la gestin
organizativa de su integracin, sino con la actualizacin permanente de los docentes en materia de su aplicacin
educativa.
Las nuevas tecnologas han de ser un servicio de la accin educativa y no al revs. Son un medio, no un fin en s
mismas. Deben reforzar la competencia del alumno para aprender a aprender.
132
El uso de las nuevas tecnologas como consecuencia de una comunidad inmersa en la sociedad de la
informacin, refuerza el papel del profesor como de mediador y gua en la bsqueda de informacin.
Las nuevas necesidades para el docente y las demandas sociales (manejo de las TIC, sociedad de la
informacin, mundo global...) obligan a replantear los sistemas de evaluacin, si cambia la metodologa debe
cambiar tambin la evaluacin.
Debemos intentar propiciar los medios necesarios para que la figura de los profesores que utilizan en el aula las
nuevas tecnologas, puedan compartir con sus compaeros niveles similares de competencias tecnolgicas, con el
fin de evitar las diferencias entre el profesorado.
No puede existir una disociacin entre la obligacin de usar unos recursos y la ausencia de ayuda por parte de
las administraciones para facilitar el xito de los contenidos curriculares.
133
7.4 Evaluacin
El proyecto se realiz de manera satisfactoria, siempre indicando los obstculos que se mencionan en el
captulo quinto, por lo tanto de un 100% de satisfaccin, se evala con un 50% en la realizacin de actividades con
los alumnos y un 2% en las actividades programadas con los docentes del centro educativo.
Los elementos mejor evaluados son integracin de multimedios y toma de decisiones de los aprendices. El
elemento de tiempo fue una de las complicaciones en nuestro proyecto por la poca rigidez del sistema de horarios
de clases del sistema escolar.
Para evaluar el nivel de apropiacin del modelo alcanzado por los participantes, utilizamos los registros de
observacin directa realizados durante la ejecucin, apoyados de filmaciones, registros fotogrficos, resultados de
encuestas y entrevistas realizadas a los participantes una vez finalizada la experiencia. Con todo, producto del
escaso tiempo de desarrollo de la experiencia, no fue posible determinar niveles de apropiacin del modelo, sin
embargo se observa que la mitad de los profesores participantes tenan un real inters en un cambio de
metodologas para lograr mejoras en el aprendizaje. Aquellos que habitualmente se encuentran ms dispuestos a
134
abrir su sala de clases a los dems les fue ms fcil apropiarse del modelo. A su vez, influye negativamente la
participacin de profesores de reas muy especficas en el currculo que, entre otras razones, poseen muy pocas
horas de clases con cada curso y muchos contenidos que abordar, por ejemplo, asignaturas como Educacin
Musical y Tecnologa.
Asimismo, se evidencia que por la carencia de niveles de logro previos de apropiacin de TIC, es muy difcil
que profesores y alumnos lleguen a apropiarse completamente del modelo. Si bien se observa que el modelo
permite desarrollar habilidades y conocimientos en el uso de TIC, su mayor valor est cuando se utiliza para
integrarlas curricularmente y no para aprenderlas. Es ms expedito apropiarse del modelo cuando se han superado
las complejidades iniciales del uso
de las nuevas tecnologas para aprender. Si un profesor ha trabajado antes con la metodologa de proyectos, posee
las herramientas conceptuales y prcticas para facilitar la apropiacin del modelo.
Para evaluar el xito alcanzado por el proyecto, se realiz un anlisis para revelar situaciones que influyen a
favor o en contra de la integracin curricular de TIC en la implementacin del modelo.
135
Del anlisis de estos registros se desprendi un conjunto de situaciones que intervienen en la concrecin del
proyecto y la integracin curricular de TIC, esto es lo que se denomina factores del contexto de ejecucin. Las
caractersticas del establecimiento es el que ms influye en el xito de los proyectos, los establecimientos que
cuentan con un fuerte apoyo directivo, donde se apoya el trabajo colaborativo e interdisciplinario, es donde se ve
reflejado el acceso expedito a las TIC. En este establecimiento no se cuenta de manera favorable este factor, lo que
perjudica la continuidad y la correcta aplicacin del proyecto en cuestin.
La integracin curricular de TIC se corresponde con una innovacin en el sistema educativo que requiere mucho
ms que disponibilidad de tecnologa, requiere de un currculum, instituciones y actores preparados y dispuestos a
acogerla. Previo a seguir preguntse sobre el impacto o los resultados que las TIC pueden producir en el aprender,
debemos cuestionarnos respecto de cul es la base pedaggica sobre la cual las TIC pueden producir algn
resultado o impacto.
El estudio evidencia que la integracin curricular de TIC requiere de instituciones donde exista una flexibilidad
horaria y una participacin de la comunidad educativa, organizada y participativa. Se requiere de Centros donde se
promueva el apoyo y la colaboracin entre profesores, y se valore e incentive la formacin permanente del
136
profesorado. Esto ser un incentivo para que muchos profesores utilicen las TIC como cualquier otro recurso
existente en el establecimiento.
La metodologa y el modelo utilizado permitieron a los profesores centrar sus pensamientos en utilizar las TIC para
mejorar los aprendizajes de los alumnos, brindndoles el apoyo necesario para modelar estos aprendizajes. La
137
metodologa de proyecto respondi al cmo utilizar las TIC y facilit la organizacin, planificacin y evaluacin de
sus actividades adecuadamente.
En definitiva, permiti cambiar las prcticas centradas en el profesor, para enfatizar en actividades de
aprendizaje con objetivos de largo plazo, de carcter interdisciplinario, centradas en los aprendices e integradas con
temas y prcticas del mundo real.
Los aprendices se motivaron por participar en el proyecto, aplicaron destrezas y habilidades para cuestionar y
tomar decisiones sobre cmo resolver problemas y construir sus aprendizajes.
138
139
BIBLIOGRAFA
140
141
142
143
Cronograma
Trabajo
Da
Hora
1 mdulo
Mircoles
3:30 a 5:15
2 mdulo
Mircoles
3:30 a 5:15
3 mdulo
Mircoles
3:30 a 5:15
4 mdulo
Mircoles
3:30 a 5:15
1 presentacin
Presentacin
Objetivo General
Incorporar en las prcticas docentes estrategias pedaggicas innovadoras con
integracin de las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos en las aulas.
Objetivos Especficos.
Actualizar a los docentes en el manejo de TIC.
Actualizar a los docentes en la aplicacin de innovaciones pedaggicas en el uso de
TIC, para mejorar el rendimiento acadmico de alumnos de enseanza bsica (NB1)
1 Y 2, empleando software educativos y creando ma terial pedaggico.
Fomentar e trabajo colaborativo entre docentes.
Duracin: 1 meses (Junio), 1 vez a la semana, el da mircoles de las 3:30 a las
5:15 el trabajo colaborativo entre docentes.
144
Presentacin
Fecha:
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
Mdulo 4
Cierre
145
da
Fecha
curso
contenido
25 de mayo
8:00 a 9:30
1 bsico A y B
01 junio
8:00 a 9:30
1 bsico A
01 junio
9:45 a 10:30
Knder
Animales
01 junio
10:45 a 11:30
Pre-kinder
03 junio
8:00 a 9:30
2 bsico A
08 junio
8:45 a 9:30
1 bsico A
08 junio
9:45 a 10:30
Knder
Acto
08 junio
10:45 a 11:30
Pre-kinder
Acto
08 junio
11:45 a 12:30
1 bsico B
10 junio
9:45 a 11:15
2 bsico A
15 junio
8:45 a 9:30
1 bsico A
15 junio
9:45 a 10:30
Knder
Prueba
15 junio
10:45 a 11:30
Pre-kinder
Prueba
15 junio
11:45 a 12:30
1 bsico B
Consonante L
146
17 junio
8:45 a 9:30
2 bsico A
17 junio
9:45 a 10.30
Knder
Reconocimiento de
onomatopeya
17 junio
10:45 a 12:00
Pre-kinder
La granja de Fisher-price
22 junio
8:45 a 9:30
1 bsico A
Suma y resta
22 junio
9:45 a 10:30
Knder
Acto
22 junio
10:45 a 11:30
Pre-kinder
Acto
22 junio
11:45 a 12:30
1 bsico B
Suma y resta
24 junio
8:45 a 9:30
2 bsico A
147
Cronograma de actividades.
Establecimiento Luis Uribe Orrego.
Actividades.
24
mayo
25
mayo
01 junio
02 junio
09 junio
1 6 junio
23 junio
30 junio 02 julio
(lab. de
enlaces)
(lab de
enlaces)
(lab de
enlaces)
(lab. de
enlaces)
(lab de
enlaces)
(P.D.I)
(P.D.I)
educativo
148
149