1.

INTRODUCCIN
En el desarrollo de esta memoria de prcticas, voy a describir y explicar todas
las experiencias y sensaciones vividas a lo largo del periodo de prcticas que he
realizado en un aula de Educacin Primaria. Para ello, me he centrado, sobre
todo, en la observacin directa dentro del aula, en el intercambio de informacin
con la tutora del aula y en la participacin en el proceso de enseanzaaprendizaje con los alumnos.
Para la elaboracin de esta memoria, he organizado los diferentes contenidos
de la siguiente manera: primero, hablar sobre las caractersticas generales del
centro hasta llegar a una descripcin detallada del aula, ms tarde desarrollar
los objetivos que he llevado a cabo durante las prcticas, analizar la
metodologa y los recursos utilizados y finalizar con una reflexin personal
sobre las prcticas.
Cabe destacar, que el objetivo primordial del periodo de prcticas y la
realizacin de esta memoria ha sido proporcionar un acercamiento al
funcionamiento de un aula de Educacin Primaria y a los procesos de
enseanza-aprendizaje que all se realizan. Para ello, he observado y analizado
el contexto escolar, en el que voy a desempear mi futura labor como docente,
posibilitando as, el diseo y la experimentacin coherentes con los principios
asimilados durante la formacin terico/prctica.
Para llevar a cabo lo citado anteriormente, hay que desarrollar ciertas actitudes
como lo son la de la escucha, la observacin y la interiorizacin de objetivos y
contenidos, y cmo no, participar de forma activa y con iniciativa; con estas
actitudes, es como vamos a conseguir alcanzar los objetivos propuestos y
aprender lo mximo posible de esta nueva etapa.
A lo largo de este periodo, he ratificado la importancia de la labor docente,
adems, he podido participar de forma activa en el da a da del aula con los
alumnos, consiguiendo as una visin ms cercana de lo que consiste la funcin
de un maestro de primaria.
Para finalizar, aadir que este periodo de prcticas, ha servido para interiorizar
nuevos conocimientos, experiencias y vivencias, a reafirmarme en mi objetivo

de ejercer la docencia, aumentar la motivacin y las ganas de ser maestra, a

enriquecerme tanto profesionalmente como personalmente y a valorar el trabajo
y la funcin docente en todas sus variantes.
2. OBJETIVOS
Como en cualquier otra prctica o mbito, esta actividad se ha llevado a cabo
siguiente unos objetivos generales. A pesar de que aqu describo unos objetivos
ms generales, tampoco hay que olvidar que a lo largo de los das, me he
propuesto unos objetivos y metas ms concretos adems de estos generales.

- Conocer y adquirir el conocimiento prctico del aula y saber gestionarla

- Aproximacin a la realidad escolar y profesional.
- Conocer las funciones que realiza el maestro en el centro educativo.
- Analizar y complementar,

el contenido estudiado en la teora/prctica

diferentes materias y relacionarla y aplicarla en la prctica profesional del aula.

- Adquirir las competencias bsicas para integrarse en un centro educativo,
aportando los conocimientos, habilidades y actitudes propias de un maestro.
- Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, as
como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un
clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
-Adquirir un mayor dominio de las habilidades comunicativas y expresivas
dentro y fuera del aula
- Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de
enseanza-aprendizaje mediante el dominio de tcnicas y estrategias
necesarias.
-Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.
- Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y
reflexionando desde la prctica.

Adquirir un conocimiento prctico del aula y la gestin de la misma.

Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de

actuacin que se puedan establecer en un centro.

Conocer formas de colaboracin con los distintos sectores de la

comunidad educativa y del entorno social.

- Reflexionar sobre las funciones y responsabilidades que el maestro tiene.

- Analizar el funcionamiento y la organizacin del aula, mediante la observacin
activa y participativa.
-Ejercitarse en el desempeo de las actividades docentes
- Valorar las propuestas realizadas.
-Participar en la vida del centro.
- Analizar el proceso educativo y enriquecerme conociendo los distintos
objetivos, metodologas y formas de evaluacin.

Por otra parte, me he propuesto una serie de objetivos personales para este
periodo de prcticas:
- Poner en prctica lo aprendido en la carrera, as como lo aprendido durante
los das de observacin.
- Llevar a cabo una observacin activa y participativa, siendo partcipe de todo
lo relacionado a la formacin y educacin en el centro.
- Desarrollar siempre actitudes positivas, activas, motivadoras y de escucha.
- Garantizar y abogar por el buen clima en el centro y trabajar en equipo junto
con el tutor/tutora, y el resto del equipo docente.
-Aprender lo mximo posible y disfrutar de la experiencia.

3. CONTEXTUALIZACIN DEL CENTRO

El C.E.I.P. Santa Mara Orixe es un centro de carcter pblico situado en la

ciudad de Donostia (Gipuzkoa), dependiente del Departamento de Educacin
del Gobierno Vasco.
El objetivo primordial del centro es realizar todo lo posible para que sus
alumnos sean ciudadanos del siglo XXI, garantizando la formacin integral del
alumnado y su adaptacin a la siguiente etapa educativa. Para ello, resulta
imprescindible, dar a sus alumnos, recursos y estrategia adecuadas para poder
hacer frente a los nuevos desafos que les van a presentar en la nueva
realidad.
Para poder alcanzar ese objetivo general, parten de otros objetivos:
El centro quiere garantizar la socializacin y humanizacin de sus alumnos;
pues ese debe ser el objetivo general de la enseanza. Para ello, adems de
que aprendan a aprender, tratan de que sus alumnos reflexionen y razonen. El
centro se esfuerza en que sus alumnos se conviertan en ciudadanos de verdad
y acten como personas. Garantizar la coherencia entre lo que se dice y lo que
se hace es muy importante; sabemos que somos ejemplo de nuestros alumnos
y a la hora de educar, educamos con el ejemplo, es decir, con lo que hacemos,
no slo con lo que decimos. Para el centro es muy importante educar a sus
alumnos en el respeto y la responsabilidad, y para ello tienen en cuenta dos
principios: respetarse a s mismo y respetarse los unos a los otros.

Para todo lo anterior, , la colaboracin con las familias resulta imprescindible,

un aspecto a tener en cuenta puesto que entre otros documentos, la LOE hace
referencia a esto mismo.

Hay que sumarle a todo ello, que como centro educativo, propone unos
compromisos para garantizar la calidad de la enseanza. Otro aspecto citado
en la LOE, como Principio en el Artculo 1.
Entre estos compromisos encontramos el clima de convivencia y colaboracin,
valores sociales, integracin positiva en las siguientes etapas educativas,

hbitos de lectura y uso de bibliotecas, las tecnologas de la informacin y la

comunicacin. Adems de la informacin a las familia, entre otros.

En cuanto a la Educacin Infantil se refiere, se basan en los siguientes

principios:
En esta etapa, los nios estn construyendo la forma en la que ven el mundo, y
desde el centro, se hace especial hincapi al equilibrio en el aspecto y actitud
social, emocional, afectivo y fsico.
Adems de educar a los nios desde el cario y el respeto, el centro ofrece la
experiencia de docentes y especialistas, diferentes recursos y contextos
diversos para que los alumnos puedan hacer frente a los diferentes retos que el
da a da les propone.
El centro ofrece un entorno seguro donde educar y desarrollarse. Para ello se
basan en la observacin diaria y directa de los alumnos con ayuda de
orientadores, psicomotricista y logopedas. Adems, es imprescindible actuar de
manera temprana con los posibles problemas de los alumnos, para evitar las
posibles consecuencias que puedan acarrear en el desarrollo del nio as como
garantizar una situacin adecuada a los retos anteriormente citados.
Para llevar a cabo el proceso de enseanza-educacin, el colegio valora
positivamente la flexibilidad a la hora de que la familias participen en la
actividad educativa, por ello se les invita a participar en varias actividades a lo
largo del ao, se realizan reuniones peridicas y existe un intercambio de
informacin continuo.
En esta etapa, se trabaja con el proyecto "Urtxintxa", un proyecto que tiene en
cuenta todas las dimensiones del desarrollo del nio .
En cuanto a la etapa de Educacin Primaria se refiere, la etapa donde he
llevado a cabo mis prcticas, los alumnos van a interiorizar competencias
bsicas para participar en el entorno escolar, social y familiar. En esta fase de
crecimiento, el alumno no va a ser un mero seguidor, a final de la etapa de

primaria, sern capaces de desarrollar su autonoma y hacer propuestas frente

a la clase, teniendo en cuenta siempre las capacidades de cada alumno.
Al finalizar esta etapa, se ensear al alumno a dominar la lectura tcnica y
espontnea, y se le ayudar a desarrollar las competencias de comunicacin y
expresin, verbalmente, en escritura, mediante imgenes...
Adems, ese desarrollo no lo llevar a cabo solo, en la etapa de Primaria, se le
da una gran importancia al trabajo cooperativo, a desarrollar proyectos de
forma conjunta. Por tanto, el aprendizaje cooperativo, alcanza un gran
protagonismo.
En esta etapa, se hace uso del proyecto Txanela. Este proyecto trabaja
teniendo en cuenta al nio en todo su ser y est basado en el currculum. A su
vez, tambin trabaja los temas transversales y tiene como criterios la
globalizacin, la perspectiva constructivista, la agrupacin heterognea, el
trabajo cooperativo y las propuestas para trabajar las relaciones con las
familias. Todo esto, se lleva a cabo con la siguiente premisa: aprende
cooperando/ aprende a cooperar.
Es una etapa de seis aos dividida en tres ciclos de dos aos cada uno. En
cada curso, hay cuatro aulas y el curso se divide en tres evaluaciones, a final
de las cuales se enva a casa un informe. Es necesario superar los objetivos
bsicos para poder acceder a la Educacin Secundaria Obligatoria.

a) CENTRO
1. Elementos materiales del centro
- Ubicacin
El centro escolar en el cual he realizado las prcticas se encuentra en San
Sebastin (Guipzcoa). Es un barrio histrico del centro de la ciudad y est
delimitada por el monte Urgull, la Baha de la Concha y la desembocadura del
ro Urumea.

Se trata de un barrio histrico situado en pleno centro de San Sebastin y en l

hallamos infinidad de servicios.

- Descripcin del entorno:

La ubicacin del centro limita las posibilidades de ampliacin del colegio por ser
un entorno protegido, pero dichas limitaciones se suplen utilizando algunos
espacios que proporciona el mismo barrio. Los alumnos de infantil hacen uso
de un parque infantil cercano y el colegio mantiene una relacin estrecha con
las diferentes asociaciones del barrio con las que realiza diferentes actividades
a lo largo del curso.

- Implicacin del centro en dicho entorno

Actualmente, el centro ofrece diferentes servicios, entre los cuales estn las
actividades extraescolares que organizan conjuntamente el propio colegio y la
asociacin de padres y madres: teatro, psicomotricidad, baile, msica, ajedrez
etc. y actividades espordicas o puntuales que organiza el ayuntamiento de
San Sebastin para los colegios de la ciudad: participacin en el festival de
cine, visita al aquarium, visita al mercado de La Bretxa, visita a un parque
natural, taller de teatro, visita al parque tecnolgico, visita a la biblioteca
municipal etc. Por otro lado, tal y como he mencionado en el anterior apartado,
el colegio mantiene una estrecha relacin con las asociaciones del barrio y
tambin se realizan actividades conjuntas con ellos: la Tamborrada el da de
San Sebastin, preparar una funcin de baile y otra de "bertsos", en navidades
salir a cantar por el barrio con una asociacin etc.
El centro tambin ofrece servicio de madrugadores y de comedor para quienes
lo soliciten. Adems de todas estas actividades, el colegio lleva a cabo las
siguientes actividades: Educacin Vial con la visita de la guardia municipal, El
da del Libro, El da del Euskara, El da de la Paz, cursillo de musicoterapia,
piragismo, vela, natacin, programa de generaciones con visita a un centro de

ancianos, teatro en ingls con Alan Kennedy etc. y cmo no, visitas y
excursiones complementarias.

- Descripcin de los aspectos fsicos del centro ms relevantes

Este centro educativo est compuesto por dos edificios y a pesar de
estar los dos en el mismo barrio, entre uno y otro edificio hay aproximadamente
unos 600 metros de distancia. Uno de los edificios (donde se encuentran las
aulas de infantil y el primer ciclo de primaria) es de reciente construccin y se
encuentra en pleno centro del barrio. Este edificio consta de 5 plantas a lo largo
de las cuales encontramos diferentes aulas y espacios. Al estar insertado en el
centro, es un edificio estrecho y alto y las numerosas escaleras dificultan el
acceso de los ms pequeos a las aulas.
El otro edificio, es bastante antiguo y se encuentra en el monte Urgull;
dispone de 4 plantas y en l encontramos las aulas del segundo y tercer ciclo
de primaria. La ubicacin del edificio en el monte, hace que tampoco se pueda
ampliar el edificio, por tanto adems de antiguo resulta a veces pequeo para
llevar a cabo algunas actividades.
Los pasillos y aulas de ambos edificios no son muy amplias pero sin
embargo, resultan muy luminosas pues constan de grandes ventanales.
Un aspecto a destacar, son las barreras arquitectnicas que hallamos en
ambos edificios. En el edificio ms nuevo, disponemos de un ascensor para
poder salvar esas barreras pero slo se usa cuando resulta estrictamente
necesaria, por tanto en el da a da, las escaleras con alumnos tan pequeos
resultan bastante incmodas.
El edificio ms antiguo, no tiene forma alguna de salvar las barreras
arquitectnicas; el acceso al mismo es bastante complicado y dentro del
edificio hay infinidad de escaleras.
Por tanto, el acceso a alumnado con discapacidad fsica resultara
bastante complicado.

- Espacios del centro y utilizacin de los mismos.

Podramos decir que el centro es de tamao medio y que acoge a 350
alumnos.
Las instalaciones y dependencias del centro son las siguientes:
- Nueve aulas de Educacin Infantil
- Doce aulas de Educacin Primaria - Un aula de apoyo a la integracin
- Un aula de consultora
- Un aula de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)
- Una biblioteca escolar
- Un aula de psicomotricidad
-Un aula de vdeo
- Una biblioteca
- Despachos de la direccin y secretara
- Dos salas de profesores
- Comedor
- Dos patios
- Baos
- Un aula de material
Estos espacios se utilizan de forma organizada, segn los horarios en
los que se imparten las materias/reas de los diferentes cursos; de manera que
no coincidan dos grupos en el mismo aula en el mismo intervalo de tiempo.
- Mobiliario, etc.

Las aulas y los espacios enumerados cuentan con el mobiliario caracterstico y

propio de las actividades que se llevan a cabo y de la edad de los alumnos. Por
consiguiente, en las aulas de Primaria e Infantil encontramos mobiliario
adaptado (sillas, mesas, bancos, armarios, pizarras etc.) a la estatura de los
alumnos, tambin encontramos pizarras digitales y de tiza, un ordenador en
cada aula, material de trabajo, libros etc.
Las aulas ordinarias disponen de: pizarras, mesas, sillas, armarios, percheros.
- Pasillos: Percheros, armarios, corchos, tabln de anuncios.
- Aulas de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: ordenadores,
mesas, sillas, impresoras, pizarra.
- Aula de psicomotricidad: colchonetas, espalderas, pelotas, gomas, cuerdas,
muecos, cintas, telas, bancos suecos y materiales propios.
- Biblioteca: mesas, sillas, estanteras.

2. ELEMENTOS PERSONALES DEL CENTRO

- Alumnado del centro: procedencia, ratio, etc.

El alumnado que acude al centro procede del mismo barrio donde se encuentra
ubicado, aunque hay unos pocos alumnos que acuden de algn barrio cercano.
Al centro acuden 350 alumnos y consta de dos lneas por curso, menos el aula
de dos aos (en el Pas Vasco las aulas de 2 aos estn integradas dentro de
los colegios de Infantil y Primaria) que consta de tres lneas. El ratio vara
segn el curso pero la media sera de unos 23 alumnos por tutor/a aunque en
Infantil la mayora son de 25 nios y en Primaria desciende el nmero.
A pesar de que la inmigracin se ha notado en el centro, este alumnado no
alcanza el 8% del total. El nivel socio-econmico de las familias es medio-alto y
la mayora de las familias trabaja en el sector de los servicios.

La admisin de los alumnos en el primer curso de Educacin Infantil se lleva a

cabo a travs de los criterios propuestos por la el Gobierno Vasco y de los
acordados por la Administracin. Posteriormente se agrupan en los tres grupos
segn: decisin de los padres en caso de hermanos, uniformidad entre nios y
nias, alumnos con NEE , fecha de nacimiento, alumnos de AE.
En cuanto a la colaboracin de las familias, resulta imprescindible en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Los tutores mantienen una relacin fluida
con las familias y pueden contactar con ellos a travs del correo electrnico
que se les facilita a principio de curso, intercambio de informacin a lo largo del
da y en las reuniones trimestrales, aunque si se precisara, tambin pueden
solicitar reunirse con el tutor cuando lo crean oportuno, habiendo solicitado
anteriormente cita con l o ella.
Adems de todo esto, se invita

a que las familias participen en algunas

actividades del da a da, como por ejemplo aportar material, acudir a

excursiones, participar en las diferentes fiestas que se organizan a lo largo del
curso o en actividades didcticas del aula.
Cualquier padre o tutor de un alumno del centro puede recibir informacin
sobre el proceso de aprendizaje e integracin socio educativa del alumnado y
participar en el funcionamiento y vida del centro escolar, del mismo modo que
pueden presentar iniciativas y reclamaciones. Siempre sern odos en
cualquier decisin que afecte al alumno.
Adems existe tambin la asociacin de padres y alumnos con la cual el
colegio mantiene reuniones.
- Profesorado del centro:
Nmero, especialistas por rea.
Con respecto al equipo, el centro lo componen en su mayora funcionario/as de
carrera, algn/a funcionario/a en prcticas y personal interino y de sustitucin.
La plantilla est forma por:
- 9 maestro/ass especialistas en Educ. Infantil.

- 3 auxiliares de Educacin Infantil para las aulas de 2 aos

- 12 maestro/as especialistas en Educacin Primaria.
- 3 maestro/as especialistas en ingls.
- 1 maestro especialista en Educacin Fsica.
- 1 maestra especialista en Educacin Musical.
- 1 maestra especialista en Pedagoga Teraputica.
- 1 maestro en Religin.
- 1 consultora.
Entre el equipo docente existe una buena relacin y se trabaja en cooperacin
y colaboracin. Se renen varias veces a la semana para intercambiar
informacin, coordinar trabajo, para el claustro, reuniones de ciclo etc. Se
procura el buen ambiente de trabajo y la coordinacin entre ellos.
- Personal no docente.
El centro tambin lo componen trabajadores no docentes como:
- El personal de la limpieza
- Las trabajadoras del comedor
- La conserje
Tambin se tiene en cuenta a la hora de planificar el trabajo y el da a da la
labor de estos trabajadores y por ejemplo con los alumnos de infantil, la
relacin con las trabajadoras del comedor es fluida pues existe un intercambio
de informacin acerca de los nios.

4. ANLISIS CRTICO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Como he explicado en la introduccin a esta memoria, este tiempo que he
estado realizando las prcticas he podido observar y analizar todo lo referente

al proceso de enseanza y aprendizaje en un aula de Educacin Primaria. Este

periodo, me ha ayudado a ampliar mi formacin personal y profesional, a
adquirir nuevos conocimientos y competencias y a realizar un anlisis crtico
del proceso de enseanza-aprendizaje, realizado desde la propia experiencia,
pues es as como mejor se aprende y se observa la realidad.
Por todo esto, he sido testigo y a su vez partcipe de las diferentes
metodologas de las que se han hecho uso en el aula donde he realizado las
prcticas.
He podido observar cmo la tutora del aula y los diferentes especialistas que
han enseado en el aula que han hecho uso d diferentes metodologas.
La metodologa que utilizan en la etapa de primaria, est dirigida y basada en
el desarrollo integral del alumno y los alumnos aprenden partiendo de sus
experiencias y vivencias (constructivismo). Durante el periodo de prcticas he
observado cmo el aprendizaje se da de forma personal y se respeta y adecua
al ritmo de aprendizaje de cada alumno del aula.
Los contenidos estn bien organizados por asignaturas, tienen un sentido
globalizador e integrador y se llevan a cabo mediante la metodologa
constructivista.
El trabajo que exigen los profesores a los alumnos es variado, trabajan de
forma individual, en grupos, monogrfico, llevando a cabo pequeas
investigaciones y corrigiendo sus actividades.
La vas de comunicacin para relacionarse son en grupo grande y pequeo,
trabajos individuales y en grupo, debates, entrevistas, etc.
He podido observar que en el aula tiene ms importancia el trabajo de
investigacin y reflexin que las explicaciones o las muestras, adaptadas a la
edad de los nios.
Resumiendo, la metodologa que ms se ha usado en el aula es la
experimental mediante, conocimiento del entorno, fuentes de informacin y
laboratorios. Tambin se ha hecho uso de la metodologa expositiva o de
referencia, aunque en menor medida.

En referencia a la metodologa usada en el aula, he llegado a las siguientes

conclusiones: el uso de diferentes metodologas enriquece el proceso de
enseanza-aprendizaje, pues hacer uso de la metodologa experimental no
impide que de vez en cuando se haga uso de la metodologa magistral. Y
segundo, los aspectos ms especficos y parciales de las metodologas tiles
de cada asignatura se presentan a la vez que las programaciones de aula de
las diferentes reas.
En el aula donde he realizado las prcticas y a lo largo de toda la etapa de
Educacin Primaria se hace uso de un proyecto denominado "Txanela", que
viene precedido por el proyecto "Urtxintxa" utilizado en Educacin Infantil.
Este proyecto que utilizan en Primaria, es un proyecto que tiene en cuenta al
alumnado en su totalidad, basado en el desarrollo de todas las competencias
del alumno, que ofrece un aprendizaje significativo y que busca unos nios
activos. Adems, aboga por la continua motivacin del alumno y respeta la
diversidad y est comprometido en la educacin de los valores y las actitudes.
Este proyecto trabaja tambin temas transversales como lo son la educacin
en igualdad de sexos, los derechos humanos, las relaciones y la educacin
para la paz. La educacin de la salud, para el consumo y para las relaciones
sociales, adems de la educacin vial.

Los criterios metodolgicos de este proyectos son: la globalizacin, la

perspectiva constructivista, la actitud del alumno, uso ptimo delt iempo,
espacio y recursos, relaciones fluidas con las familias.

Con este proyecto, y tal y como he podido observar en mi aula, todos los
recursos educativos y metodolgicos son complementarios: los libros de texto,
los diccionarios, los vdeos, canciones y software.
En todos ellos, el hilo conductor son personajes de cmic y las diferentes
situaciones por las que van pasando, y en la secuencia temtica que se va

desarrollando los contenidos se van llevando a cabo mediante diversos

recursos.
Adems de todos los libros de texto y material del aula, tambin trabajan con
un CD interativo, dando respuesta a la diversidad y las necesidades especficas
del alumnado.
Los temas que se han tratado durante los das de mis prcticas, se han tratado
de forma innovadora. Adems de trabajar contenidos y temas de hoy en da,
tambin han trabajado las pocas de los viajes que realizan en el tiempo y en
el espacio los diferentes personajes: la poca de los dinosaruios, Edad Media,
la cultura de Asia o frica etc.
He podido observar que ese tratamiento, adems de para interiorizar los
contenidos, sirve para dar al alumno un punto de vista diferente sobre el medio,
produciendo una influencia directa en su motivacin.
Por otro lado, tal y como he mencionado antes, la tutora del aula procura un
aprendizaje significativo y constructivista. Con ayuda del desarrollo global de
los puntos de inters de las unidades didcticas, se hace eco de las vivencias y
necesidades de los alumnos. Ciertaente, la globalidad de los alumnos adems
de tener en cuenta aspectos afectivos, cognitivos y somticos, se proponen
estilos de interaccin que cuiden esos aspectos.
Es muy importante la escucha activa que realiza la maestra en el aula y
tambin que los alumnos la escuchen a ella y entre ellos, pues as se activan
constantemente las opciones de expresin y respeto.
En la forma de trabajar del aula, he podido observar que el alumno es
protagonista de su propio aprendizaje.

En lo que al trabajo del da a da se refiere, la maestra sigue un orden

predeterminado por los libros del Proyecto Txanela, pues el libro es el principal
soporte del proyecto de enseanza-aprendizaje del aula.

No obstante, la maestra tambin ha llevado a cabo diferentes proyectos y me

ha explicado otros tantos que se han realizado o van a realizar durante el curso
ampliando el temario del libro o introduciendo temas de inters de los alumnos
o algn hecho importante de la sociedad.
Para introducir nuevos temas, la maestra hace uso de recortes de peridico o
revistas, artculos de opinin, artculos de informacin, murales o debates
guiados.
El trabajo que realizan es tanto individual como grupal, procurando siempre
grupos flexibles y heterogneos. Con esto, consigue personalizar la
enseanza, ofrecer una atencin cercana y potenciar las relaciones sociales de
sus alumnos.
Adems, si algn alumno tiene alguna dificultad o le cuesta entender algn
concepto, pide al resto de sus compaeros que se lo expliquen, potenciando
as el trabajo cooperativo, entre iguales, y potenciando la ayuda y el respeto.
Una vez introducido el tema, generalmente realiza una lluvia de ideas o
preguntas para indagar qu saben o qu ideas tienen acerca del nuevo tema.
Posteriormente, llevan a cabo a lo largo de la UD, diferentes actividades,
dependiendo de la asignatura y tema a tratar.
Las actividades que ms abundan son las investigaciones, bsquedas de
informacin por su cuenta pero de manera guiada, leyendo diferentes fuentes,
realizando trabajos, fichas individuales, actividades propuestas por el libro,
murales, exposiciones en grupo, entrevistas, excursiones y un sinfn de
actividades ms etc.
Las clases son flexibles, por tanto, si durante el trabajo surge una nueva lnea
de investigacin o algn alumno propone ampliar o indagar ms sobre algn
tema, se estudia la posibilidad de llevarlo a cabo.
Una vez se ha introducido y se est trabajado en el tema, la maestra intenta
comprobar por diferentes medios que los alumnos hayan comprendido y
adquirido ese conocimiento.

Para ello hace uso de la metodologa procedimental y comprueba a travs de

una serie de anlisis, comparacin y resolucin de problemas si el alumno ha
comprendido o no el concepto.
Otro aspecto a resear de la maestra, es que ejerce una gran motivacin sobre
sus alumnos, les anima constantemente a dar sus ideas, a participar en las
actividades, a ofrecer propuestas y opiniones y a que ser partcipes de su
aprendizaje.
Adems, para romper la monotona, y hacer el aprendizaje ms ameno y
motivador, utiliza actividades diversas y a veces pide a algn alumno que
ejerce de colaborador en la preparacin de alguna actividad.
La maestra me ha comentado, que este ao se ha analizado una situacin que
quiere mejorar y est llevando a cabo un plan de mejora que consiste en
potenciar y mejorar la capacidad para comunicarse por un lado y hacerles
llegar las innovaciones y hacer un uso eficiente de las posibilidades que nos
ofrece una escuela 2.0.

En lo que a la evaluacin se refiere, tiene una gran importancia en la prctica,

pues deja ver cules son los puntos slidos y cules son los aspectos a
mejorar. La tutora en colaboracin con el resto de los especialistas que acuden
a la clase, es el responsable de la evaluacin de sus alumnos.
Para llevar a cabo la evaluacin, utiliza diferentes tcnicas. Al finalizar cada
temario, realiza un examen o prueba escrita, pero toda la evaluacin no se
basa en esa prueba. Evala todo el proceso de enseanza aprendizaje, no slo
el resultado. Para ello, ejerce una observacin directa durante el trabajo de los
alumnos, evala los trabajos que hacen durante todos los das, hace
preguntas, repasa sus cuadernos, las exposiciones ante la clase, la actitud a la
hora de trabajar y cooperar, su motivacin. Qu aspectos no han quedado
claros o comprendidos y cules hay que mejorar o potenciar. Por tanto evala
tanto al inicio, durante y al final del proceso. Ella lo evala todo y todo es
importante a la hora de evaluar.

Pero no slo se centra a la hora de evaluacin en el proceso de enseanzaaprendizaje, ella tambin evala su actividad como docente, cmo se han
llevado a cabo las actividades que ha propuesto, si todos los alumnos han
entendido lo que ella les ha explicado, qu debe mejorar o qu debe potenciar.
Esta evaluacin continuo-formativa tiene unos objetivos claro que son los
siguientes: conocer a sus alumnos y adaptar el proceso de enseanzaaprendizaje, conocer la situacin de todos sus alumnos y poner en marcha los
recursos que necesitan, darse cuenta de las dificultades de los alumnos y
organizar planes de refuerzo, disponer de medidas adecuadas para el
alumnado de necesidades especficas.
Para todo ello, la tutora lleva a cabo reuniones de evaluacin trimestrales y
escribe en las actas todos los especificaciones que considera oportunas.
Para finalizar he podido observar tambin que la no le da nicamente
importancia a la adquisicin de conocimientos, sino que tambin le da gran
importancia

al

aprendizaje

de

normas,

modales

adquisicin

de

comportamientos beneficiosos para su vida en sociedad.

5. PROPUESTAS DE INNOVACIN EDUCATIVA.

Tal y como he mencionado en el anterior apartado, a pesar de que la maestra
sigue el temario del libro, ofrece flexibilidad a la hora de trabajar y elegir otros
temas y contenidos.
Es por ello, que un da en clase una alumna pregunt el rea de la piscina que
haban construido en su casa. El resto de los alumnos, puso un gran inters en
aprender a calcular el rea de diferentes figuras geomtricas y la maestra crey
oportuno introducir y desarrollar el tema a raz de la cuestin planteada por la
alumna.
Para trabajar este tema, elabor una unidad didctica

que posteriormente

desarroll en el aula y a partir de una explicacin tal y como lo realizaba la

maestra, convertir ese conocimiento abstracto para los alumnos, en un

conocimiento real. El tema ya haba sido elegido por los alumnos: reas y
permetros.
Una vez introducido el tema, comenzamos a trabajar de forma activa en este
nuevo concepto. Pero a la hora de comenzar a realizar unas actividades,
observ que algunos alumnos no haban entendido bien mis explicaciones.
Comprend que el error no haba sido de ellos, y que tal vez, deba explicarlo
de diferente manera y utilizando otros ejemplos o hacer uso de la tcnica de la
maestra y dejar que algunos compaeros que s haban lo haban entendido,
explicaran a los que no. Entend tambin, que tal vez mi explicacin fue
demasiado abstracta y por ello, utilic una explicacin con un ejemplo que
pudiera resultar real en la vida de los nios.
Metodologa
El objetivo de esta UD, es la de conseguir un aprendizaje significativo de los
contenidos. Para ello, utilizar una metodologa activa, ya que la actividad es
necesaria para el desarrollo. Los mtodos activos en educacin tienden a la
liberacin de la mente, de la autonoma y a la independencia intelectual de los
nios.
Concederemos un papel activo del nio en la construccin de sus propios
conocimientos y asignaremos al docente el papel mediador entre el alumno que
trata de alcanzar una serie de conocimientos y los contenidos que ha de
conseguir.
Adems, la UD se ha basado en una metodologa participativa y flexible.
Por otro lado, se ha tenido en cuenta y se ha partido de las ideas y
conocimientos previos del alumno.
A la hora del desarrollo, tambin se ha tenido en cuenta que en el aula habr
diversidad de alumnos, por lo tanto cuando sea necesario se harn las
pertinentes adaptaciones individuales. Tanto los contenidos, como los objetivos
y las actividades, se adecuarn a los alumnos y no al revs. Tambin se ha
tenido en cuenta a la hora de realizar adaptaciones de actividades o contenidos
dependiendo de las necesiddades y el nivel de desarrollo de los alumnos.

Para llevar a cabo esta UD, se ha hecho uso de diferentes estrategias

metodolgicas: el trabajo individual, trabajo en grupo (pequeo y grande),
dibujos, lectura... Al hacer uso de esta metodologa, lo que se quiere alcanzar
es una educacin significativa, flexible, globalizada e interdisciplinar y potenciar
el desarrollo personal de los alumnos y su creatividad.
El desarrollo del trabajo, comienzo partiendo de los conocimientos previos de
los alumnos, as pues, se trabajar con los nuevos conocimientos teniendo en
cuenta esas ideas previas. Esa consecucin, se realizar basndonos en los
principios del constructivismo, alcanzando as, los nuevos aprendizajes. Lo que
se quiere alcanzar con esta metodologa, es que el alumno recuerde estos
conocimientos a lo largo de su vida y sepan aplicarlos en su da a da.
Una de las estrategias utilizadas para alcanzar estos fines, es la del
descubrimiento. En las actividades, es el propio alumno quien tendr que
descubrir y esforzarse para trabajar a lo largo del camino, mientras la maestra,
adopta un papel secundario, siendo quien le gue a lo largo de ese camino.
Otra de las estrategias empleadas, es la de la flexiblidad de los grupos,
dependiendo de las actividades propuestas, se ha trabajado individualmente, en
pequeo grupo, en grupo grande o todo la clase a la vez. Se pretende
conseguir con esta flexiblidad, una mayor participacin del alumno, el respeto y
la convivencia y la heterogeneidad de los grupos de trabajo. Tambin ha sido
ptima esta estrategia, pues los alumnos se han ayudado mutuamente en la
resolucin de las actividades planteadas.

Se har uso tanto de estrategias tanto expositivas como indagativas, aunque se

dar mayor peso a las estrategias expositivas, potenciando as el desarrollo
personal del alumnado, su actitud indagativa, hacerles protagonistas del
proceso enseanza-aprendizaje y que el maestro sea gua a lo largo del
proceso.
Pues la alternancia de las mismas permite optimizar los resultados de los

procesos de enseanza-aprendizaje gracias a la sucesin de tcnicas

complementarias que cada estrategia utiliza. Esas tcnicas favorecern el
desarrollo de procesos tales como: analizar, aplicar, obsrvar, representar etc.

Las estrategias expositivas promovern el aprendizaje significativo siempre

que partan del nivel de desarrollo del alumno, promuevan el inters del
alumnado y presenten con claridad los contenidos. Su utilizacin se limitar a:
planteamientos introductorios y sntesis.
En cuanto a las estrategias de indagacin la maestra har su uso en las
siguientes

sitauciones:

obtencin

de

datos,

comparaciones

de

datos,

identificacin de problemas, etc.

Aunque las estrategias expositivas sern pocas, pues se quiere potenciar la
actitud indagativa de los alumnos, hacerlos protagonitas del proceso
enseanza-aprendizaje y que el maestro sea un mero gua en ese proceso.

Otras estrategias para conseguir los objetivos metodolgicos anteriormente

mencionados ser las cuestiones que realice a los alumnos la maestra, el uso
de nuevas tecnologas para captar la atencin de los alumnos y motivarles, el
uso de diferente material y recursos variados, heterogeneidad de los grupos etc.
Para finalizar, tambin he tenido en cuenta que se ha de crear un buen clima de
trabajo, la observacin durante la realizacin de las actividades, la evaluacin
diaria y procurar que el alumnado participe de forma activa. Tambin he
procurado que las familias de los alumnos se impliquen y para ello, se han
destinado actividades para trabajar este aspecto. Para finalizar, destacar que
tambin he querido potenciar la interaccin con el mundo fsico para que
puedan extrapolar y asociar el trabajo del aula con su da a da, y para ello se
ha realizado una actividad en el entorno donde se encuentra el colegio.

Despus de disipar todas las dudas, comenzamos a desarrollar la UD que

haba preparado previamente. Decid concretar una unidad didctica y las
partes de la misma en las que estaran incluidos todos los conocimientos a
impartir.
Tambin cre oportuno determinar una serie de objetivos que quera alcanzar al
finalizar el desarrollo de la UD:
- Constuir los nuevos conocimientos partiendo de los conocimientos que ya
poseen los alumnos.
- Interiorizar los nuevos conceptos a travs del descubrimiento y la
experimentacin.
- Favorecer el trabajo cooperativo y la colaboracin entre los compaeros.
- Hacer protagonistas a los alumnos de su aprendizaje y motivarlos a participar
Para el desarrollo de la UD, consider oportuno hacer especial hincapi en los
siguientes aspectos: involucrar a las familias en el aprendizaje y hacer uso de
las nuevas tecnologas.
Las familias acogieron la idea de forma positiva, se establecieron una serie de
pautas para llevar a cabo el trabajo que realizaran con ellos y colaboraron de
forma positiva, adems algn padre aport material para el desarrollo de la UD.
El trabajo para llevar a cabo con las familias se dispuso de tal forma que todos
pudieran hacerla y sin sobrecargar de trabajo a ninguna familia, pues entiendo
que puede haber situaciones en las que no se los padres por diferentes causas
(trabajo, tiempo, conocimientos etc.) no puedan ayudarles como quisieran.
Por otra parte, los alumnos podan trabajar acerca de la temtica mediante
diferentes actividades realizadas en el ordenador. Les result interesante y
motivador, pues a la mayora le gusta hacer uso de las nuevas tecnologas y
esta forma de aprender matemticas result llamativa y enriquecedora.
6. RECURSOS DE APRENDIZAJE

Para llevar a cabo todo el proceso de trabajo, dise una unidad didctica
sobre reas y permetros. Como he dicho con anterioridad, la eleccin de esta
unidad didctica, se debi a una idea lanzada por una alumna en clase de
matemticas que se recogi y valor de forma positiva tanto por la tutora como
por m misma . La nos result interesante y es por ello que decidimos llevarla a
cabo, result ser un xito pues los alumnos estaban realmente motivados con
que hubieran elegido ellos el tema. Por ello, decid llevar a cabo una
metodologa dinmica y constructiva, basando mi trabajo en la adaptacin del
tema a los conocimientos de los alumnos, respetando su ritmo de trabajo y
ayudndoles a relacionar conocimientos nuevos con los previos. De esta
manera el alumno construye su propio conocimiento. Por tanto, y siguiendo la
dinmica de trabajo de la tutora,

mi metodologa elegida se basa en el

constructivismo, donde el maestro orienta al alumno en el aprendizaje y hace

que ese aprendizaje cale en el alumno de manera intencional, motivacional y
reflexiva
El trabajo que dise para llevar a cabo con los alumnos, pretenda alcanzar
una serie de objetivos a partir de una serie de actividades.
Para ello establec una serie de fases:
a) Evaluacin inicial:
- Lluvia de ideas de los alumnos partiendo de la siguiente pregunta. Qu es el
rea y qu es el permetro? Posterior debate guiado acerca de la pregunta
inicial y preguntas, afirmaciones o informacin aadida durante el debate.
b) Conceptos, procedimientos, actitudes, objetivos didcticos y criterios de
evaluacin que he tenido en cuenta.

CONCEPTOS
- Permetro y rea de figuras
- Unidades de superficie
- Concepto y frmulas de diferentes reas

- Tringulo, cuadriltero, poliedros

PROCEDIMIENTOS
- Clculo del rea de distintas figuras
- Medidas en las figuras geomtricas
-

Clculo

de

reas

permetros

con

el

teorema

de

Pitgoras.

- Resolucin de problemas con clculos de reas

- Lectura y esccritura de las unidades de superficie
- Aplicacin de las equivalencias entre unidades de superficie
- Clculo de mltiplos y submltiplos de unidades de superficie
- Clculo de operaciones bsicas para el rea de figuras planas
- Resolucin de problemas relacionados con el rea y el permetro de figuras
- Utilizacin de instrumentos de dibujo para la elaboracin y manipulacin de
figuras
- Utilizacin de nuevas tecnologas para la resolucin de problemas de rea y
permetro
ACTITUDES
- Gusto e inters por utilizar las nuevas tecnologas para la comprensin de
reas de figuras geomtricas
- Inters, gusto y curiosidad por elaborar y usar estrategias para calcular el
rea y la superficie de figuras geomtricas

OBJETIVOS
1.-Comprender e identificar los conceptos de rea y permetro de
diferentes figuras

2.- Conocer y aplicar los procedimientos y las frmulas para el cculo

directo de reas y el permetro de diferentes figuras
3.- Reconocer y representar figuras planas
4.- Identificar las unidades de superficie y sus abreviaturas
5.- Resolver problemas de rea y permetro
6.- Resolver problemas de rea y permetro a travs e las nuevas
tecnologas
7.-

Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y

producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida

cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
8.- Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando
el conococimiento de sus elementos y propiedades para describir la
realidad
Cmo evaluar: La evaluacin ser a travs de tcnicas e instrumentos,
mediante la observacin, el anlisis de tareas y pruebas de asimilacin de
conceptos.

Cundo evaluar:

Al comienzo de la unidad didctica evaluacin inicial (mediante

preguntas oralmente con el grupo de la clase en la primera sesin y al
introducir nuevos contenidos).

Durante el desarrollo de la unidad evaluacin formativa (se valorar el

trabajo diario de los alumnos, las tareas realizadas en clase y en casa, la
participacin en clase y en los grupos etc.).

Al trmino de la unidad didctica evaluacin sumativa (esta evaluacin

se realizar mediante la prueba escrita que se realizar en la dcima y
ltima sesin)

A lo largo de esta UD, se va a evaluar todo el proceso de enseanzaaprendizaje.

La evaluacin resulta imprescindible para comprobar la eficacia de la presente

UD y de todos los elementos que la componen. A travs de la observacin y el
control diario, podemos observar y evaluar, si los objetivos planteados se estn
alcanzando o no.
A lo largo del desarrollo de esta UD, se va a ir evaluando el trabajo diario de los
alumnos. Se recoger el trabajo que realicen tanto en clase como en casa, se
observar su actitud, dedicacin y participacin en el desarrollo de actividades
y juegos y se valorar y evaluar de forma objetiva. Adems se realizar una
prueba en la ltima sesin.

La evaluacin ha girado alrededor de unos elementos bsicos que son los

siguientes:
-Ha adquirido correctamente los contenidos y los demuestra.
-Trabaja eficazmente tanto individual como grupalmente
-Resuelve problemas sencillos qe requieran operaciones elementales de
clculo de reas de figuras planas.
-Valora las diferentes estrategias y persiste en la bsqueda de informacin y
soluciones precisas en la formulacin y resolucin de un problema de reas de
figuras planas.
-Expresa de forma ordenada y clara los datos y el proceso seguido en la
resolucin de problemas, ya sea de forma oral o escrita.
-Utiliza los instrumentos adecuadamente, teniendo en cuenta la magnitud que
se va a medir.

-Expresa de forma clara, ordenada y correcta las medidas de reas tomadas y

calculadas.
-Muestra inters y preocupacin por ampliar conocimientos.
-Su comportamiento y, en concreto, si respeta a los alumnos y al maestro.

La evaluacin va a ser continuo-formativa, puesto que se evaluar a lo largo

del desarrollo de la UD y se valorar el trabajo diario.

Al finalizar la UD, tambin se evaluar mi trabajo, pues resulta de suma

importancia, saber qu aspectos se han desarrollado correctamente, cules no
y cules se podran mejorar o ampliar.
Recursos materiales y ambientales

Sesin 1: Libro de texto, ficha y Tangram.

Sesin 2: Fichas. Se cambiar la disposicin de las mesas, de tal forma que
puedan reunirse los dos grupos en un espacio amplio para el desarrollo del
juego.
Sesin 3: Fichas, ordenador con acceso a Internet, Genmagic.
Sesin 4: Geoplano, vdeo Youtube, ficha.
Sesin 5: Bloques matemticos unitarios, ficha, ordenador con acceso a
Internet, Genmagic. Dispondremos el aula de tal forma que los alumnos
puedan llevar a cabo el juego de manera cmoda.
Sesin 6: Regla, figuras geomtricas, fichas
Sesin 7: Ordenador con acceso a Internet, Wikisaber, Educarchile, Geogebra,
Genmagic, Mundoprimaria, ficha. Nos trasladremos al aula de informtica.
Sesin 8: Fichas.
Sesin 9:Fichas.
Sesin 10: Prueba escrita.

A lo largo de la UD, la maestra habr colgar en el aula, sobre la pizarra, en un

sitio visible, murales relacionados con el tema que estamos trabajando.

c) Actividades para conseguir esos objetivos.

Primera sesin:
En la primera sesin trabajaremos sobre conceptos que son familiares para el
alumno: iniciaremos el tema presentando el concepto figuras geomtricas y
rea y permetro mediante ejemplos bsicos. Pondremos algunos ejemplos.
Entre las actividades que realizaremos en clase para ejemplificar y motivar a
alumnado:

Actividad 1 :
Realizaremos una puesta en comn de las ideas que tienen los alumnos sobre
los temas que vamos a tratar en la UD. Adems, la maestra, realizar una serie
de preguntas para indagar en esos conocimientos previos. La puestas en
comn girar en torno a estos contenidos:
- Idea del clculo del permetro como procedimiento de medir longitudes.
- Conocimientos del sistema mtrico decimal.
- Hbito de resolver problemas.
- Conocimiento intuitivo de la proporcionalidad.

Ms tarde, la maestra mostrar varias figuras planas (cuadrado, rectngulo,

tringulo, crculo...) y les har las siguientes preguntas:

Qu figura es?

 Cunto mide aproximadamente?

Qu creeis que puede ser el rea y el permetro?

Actividad 2:
Realizaremos una actividad que consistir en introducir y acercar los
contenidos de la UD. Esta actividad va a trabajar las figuras planas, su
clasificacin, la tipologa y la definicin.
Para el desarrollo de esta actividad, utilizaremos el Tangram que tiene forma
cuadrada y est compuesto por siete polgonos diferentes.
* Qu polgonos forman el tangram?
* Qu piezas son las mayores de todas? Y las menores?
* Realiza un Tangram propio y construye figuras con l. Despus, mntalo de
nuevo en forma de cuadrado.
Por ltimo, realizaremos las siguientes actividades como introduccin al
concepto de permetro.

Actividad 3: Recuerda que se llama permetro de una figura a la medida del

contorno de la misma. Colorea de rojo el contorno de esta figura. Lo que
has pintado de rojo es _________________ de la figura. Has dejado rayas
sin colorear, Por qu?
Actividad 4: Colorea el contorno de las siguientes figuras (ficha). Qu
unidades de contorno tiene el permetro de las mismas? (En la ficha se
especifica que unidad = un cuadrado)
Al final la realizacin de ambas actividades, realizaremos una puesta en
comn, primero entre parejas y despus entre todas la clase.

Tras finalizar la sesin, mandaremos unos ejercicios sobre lo trabajado en

clase para su realizacin en casa.
Segunda sesin

En esta segunda sesin, comenzaremos resolviendo los ejercicios que deban

realizar los alumnos en casa. Se resolvern los ejercicios mediante la
ealizacin de los mimos por parte de varios alumnos. Haremos hincapi en
aquellos aspectos o dificultades que queden patentes o que la experiencia nos
determina que son importantes de resaltar.

Tras la correccin de las actividadees, seguiremos trabajando el concepto de

permetro mediante actividades cada vez ms complejas y abordaremos
tambin las diagonales de las figuras geomtricas.

Actividad 1:
El permetro de esta casita es de: 3cm + 3cm + 2cm + 2cm+ 3cm = 13cm
Calcula el permetro de las siguientes figuras (ficha).

Actividad 2:
Calcula el permetro de los siguientes polgonos y traza sus diagonales.
Para motivar a los alumnos y romper la rutina de las actividades escritas, para
finalizar la sesin, realizaremos un juego entre todo el aula. El juego se
realizar de la siguiente manera:
la maestra dibujar una figura grande en la pizarra, e inclur las medidas de
cada lado de la figura. Separaremos a los alumnos en dos equipos. Cada
equipo deber nombrar a un capitn y ese capitn ser quien transmita la
puesta en comn que previamente habrn debatido entre todos. Los alumnos
debern de identificar la figura, nombrarla y calcular el permetro de la misma.
Quien ms respuestas correctas obtenga ser quien gane la prueba.
Al finalizar la sesin, mandaremos actividades para su realizacin en casa.
Tercera sesin

En la tercera sesin, abordaremos los ejercicios encomendados a los alumnos

en la sesin anterior, la correccin se realizar primero en pequeos grupos,
comparando los resultados entre ellos y despus en grupo grande. Se har
especial hincapi en aquellos aspectos que queden patentes.

Al terminar la correccin, realizaremos sendos problemas donde pondremos en

prctica lo trabajado en las anteriores sesiones. Los alumnos tendrn que
aplicar lo trabajado anteriormente, para poder resolver los problemas que les
plantearemos.
Al finalizar la sesin, explicaremos a los alumnos la tarea que debern realizar
en casa y/o biblioteca municipal (en caso de alumnos que no dispongan de
ordenador con acceso a Internet en casa).
Para cambiar la metodologa de realizacin de las tareas en casa y para que
los padres puedan ayudarles y los alumnos mostrar su trabajo, haremos uso de
los recursos tecnolgicos.
En esta actividad, usaremos un programa para que puedan trabajando los
contenidos trabajados en el aula.
http://www.genmagic.org/mates1/per1c.swf
Este programa permite el procedimiento de extraccin del permetro,
tanto de polgonos regulares como irregulares y a la vez, te va explicando la
teora de los conceptos.
Por

otro

lado,

hay

un

apartado

llamado

Pequeo

taller

de

experimentacin en el que tendrn que medir con una regla las diferentes
figuras, extraer la medida de sus lados y sacar el permetro.
Cuarta sesin

En la cuarta sesin pediremos a los alumnos que compartan sus sensaciones y

experiencias en la realizacin de las actividades encomendadas para casa.

En esta cuarta sesin, se realizar la introduccin a las reas y las unidades de

medida. Se abordar el concepto y las explicacionse pertinentes a este aspecto
de la geometra. Para ello, haremos uso de diferentes actividades que recojo a
continuacin:

Para empezar, reproduciremos un vdeo, en que se explica de forma ldica,

cmo calcular las reas, las diferentes frmulas para las diferentes figuras
geomtricas etc. Mientras reproducimos el vdeo, la maestra ir parndolo y
dando pequeas explicaciones ella tambin, para reforzar los contenidos y
resolver dudas o preguntas que les puedan surgir a los alumnos.
Tras la visualizacin del vdeo, realizaremos las siguientes actividades.
1.- Construye un cuadrado de papel y dblalo por la mitad haciendo
coincidir un lado con otra y vuelve a doblarlo por la mitad, de la misma
forma que antes.

Desdblalo y crtalo por las dobleces, obtenemos cuatro tiritas iguales.

2.- Si colocamos los rectngulos en dos filas, obtenemos un rectngulo. Tiene
el mismo permetro que el cuadrado inicial? Y la misma rea?
3.- Si los ponemos en una sola fila, el nuevo rectngulo, tiene el mismo
permetro que el cuadrado? Y la misma rea?
Hazlo primero sin medir y comprueba despus las respuestas anteriores.
Realizar actividades con el geoplano. Calcula el rea y permetro de diferentes
figuras. Construye con tu geoplano figuras con el mismo permetro y/o rea
pero con forma distinta.

Quinta sesin

Primero, corregiremos el ejercicio que deban hacer en casa, lo haremos de

forma individual, para que la maestra pueda ver cmo evolucionan y si todos
los alumnos estn adquierendo los conocimientos.
Al terminar la correcin, seguiremos trabajando el rea y los permetros. En
este caso, trabajaremos en la resolucin de situaciones problema relacionadas
con el rea de figuras planas y repasaremos las unidades en las que se da el
rea.
1.- Halla el rea de los cuadrilteros de la imagen.
2.- Convierte unidades de medida en las unidades que te piden.
3.- Encuentra el rea y permetro de las siguientes figuras geomtricas.
4.- Don Pedro decidi poner alfombra en tres habitaciones de su casa, si el
precio del metro cuadrado de la alfombra es de 14.500, cul es el coste total
que debe pagar Don Pedro por la alfombra? (El plano de la casa es el
siguiente).
Para finalizar la sesin, jugaremos a un juego: Carrera al rea
Daremos a cada alumno una gran cantidad de bloques matemticos unitarios
mientras se sientan en sus reas de trabajo. Cuando todos estn listos, la
maestr dir un rea para que los alumnos construyan y grita "Listos,
preparados, ya!". Los alumnos deben usar sus bloques unitarios para construir
una figura con el rea que estipulaste. Por ejemplo, si dices el nmero 36, los
alumnos deben hacer figura con 36 bloques con lados de 4 unidades por 9
unidades o 6 unidades por 6 unidades. Otra alternativa es determinar un
permetro en lugar de un rea, y que los alumnos construyan una figura con
lados que igualen el nmero del permetro anunciado.
Al finalizar la sesin, mandaremos el mismo ejercicio para realizar en el
ordenador que en la anterior sesin, pero esta vez dedicada a las reas.

http://www.genmagic.org/mates1/aplc.swf
Sexta sesin

En esta sesin, hablaremos primero sobre los ejercicios que han realizado en
casa, su experiencia y sensaciones a la hora de hacerlos y en caso de tener
alguna duda o pregunta, la maestra y los compaeros tratarn de resolverla.
Las actividades planteadas para esta sesin, son de suma importancia, pues
en ellas se est haciendo uso de figuras manipulables y palpables, lo que
resulta ms motivador para el alumno, ya que puede relacionar lo trabajado en
clase, con su da a da.
Despus, los alumnos jugarn a construir figuras geomtricas.
Los juegos de construccin de figuras geomtricas resultan muy interesantes
para trabajar en la escuela.
En esta actividad, la maestra pedir a los alumnos que por parejas construyan
unas figuras determinadas y con la ayuda de una regla que calculen el rea y el
permetro.

Los alumnos trabajarn por parejas y debern ir rellenando la siguiente tabla:

NOMBRE
FIGURA

DE

LA REA

PERMETRO

Calcula el rae de las siguientes figuras utilizando el papel centrimetrado

transparente.
Para finalizar, mandaremos una actividad para realizar fuera del aula. En ella,
los alumnos debern recorrer su calle, barrio y/o casa identificar figuras
geomtricas y dibujarlas en la medida en las que se las vayan encontrando,
tambin tratarn de medir el permetro y rea de estas figuras y apuntarlo todo
en el cuaderno. (Esta actividad al igual que las realizadas en clase resultan de
suma importancia, pues sirve para la interaccin con el mundo fsico, con la
realidad de los alumnos y para involucrar a los padres en las actividades, pues
les pueden ayudar buscando objetos de diferentse figuras geomtricas y
midindolas).
Sptima sesin
En esta sesin, cada alumno, expondr a sus compaeros una figura
gemetrica que ha encontrado en su casa o barrio, la nombrar y comentar
cunto mide su rea y su permetro.

En esta sesin realizaremos una sesin digital con las siguientes actividades:
Con el programa Geogebra, se les dar las siguientes instrucciones:

1. Intentad construir dos polgonos que tengan el mismo permetro

pero distinta rea.
2. Dibujad dos polgonos con la misma rea y distintos permetros.
3. Elegid la opcin de polgonos regulares. A qu son ms fciles
de dibujar que a mano?
Para calcular el rea de una circunferencia

4. http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didactic
os/Perimetros_y_Areas/Perimetro_5.html Calculad el permetro
de varios de ellos.
Clculo de permetro y rea de diferentes figuras geomtricas
http://www.genmagic.org/repositorio/albums/userpics/arperc.swf
Clculo de permetro y rea de diferentes figuras geomtricas
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_matematicas/16/index.ht
ml
Teora y prctica de reas y permetros
http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?
inpopup=true&id=30

Clculo de reas y permetros

http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/perimeter/index.html
Todas estas actividades servirn para el afianzamiento de los contenidos y
conceptos trabajados en las anteriores sesiones, el uso y aplicacin diferentes
frmulas para el clculo de permetro y reas y observar cmo van
evolucionando los alumnos en el desarrollo de las actividades.

Octava sesin
Abordaremos los ejercicios y problemas encomendados a los alumnos en la
sesin anterior.
Como realizado en el apartado de permetro, en esta sesin, realizaremos
problemas acerca del rea. Los alumnos debern aplicar soluciones a los
problemas que se les plantean, aplicando los contenidos trabajados a lo largo
de las anteriores sesiones.

1.- Una pared mide 6m de largo y 3m de alto. Jorge ha colocado una lmina de
corcho cuadrada de 2m de lado. Qu rea de pared no tiene corcho?

2.- lex tiene una acuarela rectangular de 75cm de largo y 40cm de ancho y
quiere ponerle un cristal. Cul es el rea del cristal que tiene que comprar?

3.- Rosana ha comprado una pieza de tela de 2m de ancho y 5m de largo para

hacer dos cortinas iguales. Cul es el rea de cada cortina?

4.- Mara quiere pintar una pared de 4m de largo y 3m de alto. En la pared hay
3 ventanas cuadradas de 1m de lado. Qu rea de pared tiene que pintar
Mara?

5.- Pedro ha hecho una careta. Ha cogido un cuadrado de papel de 30cm de

lado y ha recortado un rectngulo de 8cm de largo y 3cm de ancho para poder
ver. Qu rea tiene la careta?

6.- Un albail pone azulejos a una pared de 2m de ancho y 2,5m de alto. Los
azulejos son cuadrados de 25cm de lado. Cuntos azulejos necesita?

Tras realizar los problemas y corregirlos entre todo el grupo, aclarando los
procedimientos y resultados, los alumnos debern crear su propio problema. Es
decir, basndose en los problemas trabajados en clase, cada alumno, escribir
un problema y se lo entregar a otro compaero.
As, todos habrn escrito un problema y habrn recibido otro.

Para finalizar, se les mandar resolver ese problema en casa.

Novena sesin

En esta novena sesin, se abordarn los ejercicios y problemas

encomendados a los alumnos en la sesin anterior mediante lar ealizacin de
los mismos por parte de varios alumnos del grupo.
Al terminar la correccin, realizaremos un repaso general de todo lo trabajado
en clase. Haremos hincapi en aquellos aspectos o dificultades que muestren
los alumnos, resolviendo as sus dudas o problemas. Para la realizacin de
este repaso, utilizaremos las actividades previamente realizadas o similares.
Para finalizar, se les encomendar acabar las actividades que no hayan podido
finalizar en clase o repetir los ejercicios trabajados para as repasar y afianzar
conocimientos.

Dcima sesin

Prueba escrita
En la dcima sesin, realizaremos la correccin de los ejercicios que se han
hecho en casa y trae ello, realizaremos un breve prueba escrita con actividades
parecidas a las planteadas a lo largo del desarrollo de la UD.
Por ltimo, sealar que a lo largo del desarrollo de la UD, fue preguntando y
observando cmo les iba a los alumnos, qu les parecan las actividades
llevadas a cabo, si les resultaba difcil o no, si les motivaban o no, si
participaban en las actividades o no etc. Es importante tener en cuenta la
opinin y valoracin de los alumnos para hacerles partcipes del aprendizaje y
para as tambin evaluar nuestra enseanza y forma de trabajar.
7. CONCLUSIONES Y REFLEXIN FINAL

Antes del comienzo del periodo de prcticas, senta tanto a partes

iguales ilusin e incertidumbre. La ilusin desde el punto de vista de poner en
prctica parte de lo que me han enseado en clase y la incertidumbre de saber
cmo me iba a encontrar en un aula de Educacin Primaria.

Reflexionando sobre esta situacin, me surgan varias expectativas, que

creo que me han servido de mucho. La primera, observar y aprender de los
profesionales que ya tienen experiencia en este mbito y que me han sabido
transmitir mucho ms de lo que yo misma imaginaba antes de las prcticas.
Segundo, el comportamiento de los alumnos y alumnas frente a m y tercero,
cmo iba a ser yo capaz de relacionarme con ellos.

En cualquier caso, consideraba y considero indispensable realizar estas

prcticas porque son la forma de poder comprobar cmo te desenvuelves en a
la profesin que he elegido.

En el terreno profesional, antes de las prcticas pensaba que me

gustara conseguir los siguientes objetivos: observar el desarrollo acadmico y
emocional de los alumnos, relacionar, compaginar y poner en prctica lo
aprendido en la universidad, adquirir los conocimientos que me proporcionarn
los profesionales de la enseanza, observar todo lo que sucede en un aula de
Educacin Primaria, aprender a llevar adelante un aula de Educacin Primaria
esforzarme, implicarme y participar en las actividades que se realicen en clase,
observar cmo se trabaja, preguntar todo lo que desconoca y pedir ayuda para
mi formacin como maestra, conocer y observar el funcionamiento del centro y
del aula y aprovechar al mximo el periodo de prcticas.

En cuanto las prcticas han ido avanzando intent volcarme en

la

observacin del desarrollo del da a da y analizar todo lo que en ella suceda,

la observacin de la actuacin dentro del aula de la maestra, cmo sigue la

rutina o cmo afronta los imprevistos que van surgiendo en el aula.
A medida que fueron pasando los das me v mucho ms desenvuelta y
a gusto que los primeros das. He participo activamente en todo lo que he
podido y adems he podido llevar a cabo una UD elaborada por m. Estoy muy
contenta ya que estas prcticas me han servido para aprender muchsimo,
aplicar lo aprendido en la facultad y observar todo lo que en un principio me
haba planteado. Tambin estoy satisfecha ya que tras acabar las prcticas
rele todos los objetivos que tena antes de empezar el y poco a poco los fui
cumpliendo.

Me hubiera encantado poder estar ms tiempo de prcticas ya que

observando la realidad de un aula y pudiendo participar en ella se aprende
muchsimo. Todos los objetivos propuestas antes de empezar las prcticas los
he cumplido con creces y estoy muy orgullosa del trabajo que he realizado
durante este periodo. He aprendido muchsimo ms de lo que esperaba y cada
da es completamente diferente al anterior y esto ayuda mucho a la hora de
aprender ya que las situaciones que se crean en un aula son completamente
inesperadas y hay que estar preparada para poder responder correctamente a
estas situaciones.
Este

periodo

ha

sido

muy

enriquecedor

me

ha

servido

fundamentalmente para mi desarrollo como persona y como profesional de la

enseanza.
Finalmente, quisiera sealar el apoyo continuo y la ayuda que me ha
ofrecido la tutora del aula. Ha hecho que me sienta parte del aula y he podido
aprender muchsimo con ella y de ella. Y cmo no, agradecer a los alumnos
tambin su relacin conmigo, que a pesar de que a veces he tenido que
corregirles algn comportamiento, en general han sido amables conmigo y han
aceptado y respetado mi presencia.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

- Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo
de la Educacin Bsica y se implanta en la CAPV (BOPV del 13-11-2007),
modificado por el Decreto 97/2010, de 30 de marzo (BOPV del 20-04-2010).
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria (BOE del 01-03-2014).

- Decreto 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currculo de la

Educacin Infantil y se implanta en la CAPV (BOPV de 30-01-2009),
modificado por el Decreto 121/2010, de 20 de abril (BOPV de 07-05-2010).