Aubone, C. y Trincado, C. (1998) La enseanza universitaria. San Juan. Fondo editorial U.C.C.

DISCIPLINA ACADEMICA Y DISCIPLINA CIENTIFICA

Es frecuente que en los claustros universitarios se considere que lo que se ensea
( disciplina acadmica) es la ciencia o disciplina cientfica. Cuando an en este mbito no est
generalizada la produccin del saber por cada uno de sus docentes.
"...Una disciplina cientfica... est constituida por una teora (un cuerpo de hiptesis y
conceptos) que permite recortar un campo determinado de estudios y dispone de procedimientos para
producir conocimiento y verificar sus hiptesis". (Castorina 1989).
Ahora bien, una disciplina acadmica no es un cuerpo desarticulado de
conocimientos, sino que posee una organizacin interna, una estructura, llave importante para
entender globalmente un determinado cuerpo de conocimientos. Entonces, lo fundamental es que
responde a sistemas conceptuales y metodolgicos de trabajo que estn orientados al aprendizaje de
los mismos.
Esta organizacin conceptual es propia de cada disciplina y apunta a la formulacin
de determinados problemas, al ordenamiento de las respuestas que hasta el momento se han
encontrado y a sistematizar los mtodos mediante los cuales se llega a esos conocimientos. Esto ha
supuesto que en la enseanza de los contenidos cientficos se repare en la necesidad de atender a
esa estructura interna como una forma ms eficaz de acercar al alumno a esa disciplina cientfica.
Hablar de disciplina cientfica y acadmica tiene sentido en tanto se sostenga la
necesidad de hacer conciente los supuestos tericos que subyacen a la prctica de la enseanza.
Delimitar los alcances de la materia que se ensea respecto de la ciencia y/o disciplina cientfica,
permitir explicitar claramente la postura que se adopta, los contenidos que en consecuencia se
seleccionen, as como la posibilidad de establecer ms fructferas relaciones interdisciplinarias.
Confundir la ctedra con su correspondiente disciplina cientfica reduce el campo disciplinar al recorte
que se haya elegido con el riesgo de que los alumnos lo asimilen como la totalidad del mbito
cientfico, con la consecuente carga acadmica que ello les acarreara.
La tarea de seleccin y organizacin de contenidos para estructurar un programa de
estudios de una asignatura supone un proceso que se denomina de transposicin didctica. Frigerio
(1991) la define como el proceso complejo de transformaciones adaptativas por el cual el
conocimiento erudito se constituye en conocimiento u objeto a ensear y ste en objeto de
enseanza (o conocimiento enseado). Este proceso debe concretarse atendiendo a las exigencias
de los patrones culturales y de la propia ciencia.
EN EL CAMINO HACIA UN NUEVO PARADIGMA: LA INTERDISCIPLINA
Retomando la idea de Morin, como hilo conductor y en pos de superar el
pensamiento simplificante y alejado de la realidad, se introduce la idea de complejidad. El
pensamiento complejo tiene su origen en la palabra latina complexus, que significa lo que est tejido
en conjunto. Es un pensamiento que rene los conocimientos separados. Por qu reunir? Porque el
conocimiento slo es pertinente en el caso que podamos situarlo en su contexto y en su globalidad,
sino es absurdo y desprovisto de sentido, reunir, contextualizar, globalizar, es una necesidad natural
del conocimiento (Morin, 1995).
En el mbito universitario actual la posibilidad ms prxima para salvar la
fragmentacin del conocimiento es el trabajo interdisciplinario.
El vocablo interdisciplina circula hoy, tanto en el discurso terico educativo como en
el epistemolgico. El conocimiento en la actualidad se produce en mbitos especializados y la figura

del sabio o del hombre multidimensionalmente formado, como integrador de perspectivas parciales
para entender mejor la totalidad del mundo y sus problemas, es una aspiracin cada vez ms relegada
al terreno de lo imposible. La misma especializacin descubre campos fronterizos que abordar
interdisciplinariamente; la urgencia de aplicar el saber a la resolucin de problemas en la cultura y en
la sociedad exige la integracin de conocimientos pertenecientes a disciplinas diversas (Gimeno
Sacristn, 1994). Sin embargo, tal como sostienen Castorina y Garca para llevar a cabo una
investigacin interdisciplinaria es necesario que existan las disciplinas, cada una de ellas con un grado
de consolidacin tal que permita identificar su organizacin terico-metodolgica. (Fumagalli, op.cit.).
Cuando los educadores hablan de interdisciplina en realidad se referieren a la posibilidad
de una integracin didctica, en la situacin de enseanza y de aprendizaje, de los campos
conceptuales de distintas disciplinas.
Esta integracin supone una organizacin de la enseanza que contribuye a que los
alumnos se apropien de un modo ms amplio y profundo de los objetos de conocimiento.

LA PRIMERA CONTEXTUALIZACION DE LA DISCIPLINA ACADEMICA: EL PLAN DE ESTUDIOS

Los programas no son unidades aisladas, forman parte del plan de estudios de una o
varias carreras. Es frecuente que los profesores encargados de disear un programa no se den tiempo
para el anlisis del mismo, con respecto a su insercin dentro del plan de estudios. Esto obviamente
se refleja en la calidad e incidencia de dicho programa en el plan de estudios.
Un programa de estudios es una formulacin hipottica de los aprendizajes que se
pretenden lograr en una [asignatura] de las que componen el plan de estudios, documento ste que
marca las lneas generales que orientan la formulacin de los programas de las [asignaturas] que lo
componen. (Pansza, 1986)
El plan de estudios es la sntesis instrumental, mediante la cual se seleccionan, organizan
y ordenan, para que se cumplan los fines de la enseanza, todos los aspectos de una formacin
profesional que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.
En esta sntesis instrumental, estn contenidas las orientaciones ideolgicas y sociales
que sustenta la institucin educativa, as como la concepcin del profesional que forma y el papel de
ste frente a la sociedad. El plan de estudios tambin da importantes orientaciones sobre la
concepcin del conocimiento y del aprendizaje de las disciplinas que lo integran. En este sentido se
puede decir que sobredetermina la construccin de los programas de estudios. Si no existe una
fundamentacin del plan de estudios, se corre el riesgo de perder la orientacin general de la accin
educativa, por la poca claridad del proyecto acadmico de la institucin.
As, se puede encontrar en el plan la explicitacin de cmo instrumentar la materia por
reas, mdulos, etc., o la de incorporar formas de trabajo como la investigacin de campo. En todo
caso, la elaboracin de los planes de estudio es una tarea de los cuerpos colegiados.
En la organizacin de las instituciones educativas se revela la necesidad de
replanteamientos profundos, de modo tal, que se aseguren mecanismos y polticas que lleven a la
expresin de una creatividad y crtica colectiva. Los problemas didcticos deben abordarse en una
dimensin institucional que favorezca el tratamiento cientfico del proceso de enseanza y de
aprendizaje y posibilite acciones transformadoras en la educacin formal.(Pansza, op.cit.)
El profesor que trabaja en los niveles de educacin superior cuenta, con ms
frecuencia con la oportunidad de participar en la elaboracin de los programas de los cursos que
imparte, pero an ah, no siempre es fcil contar con una infraestructura acadmica que respalde estas
acciones, y muchas veces son vividas por los profesores como una obligacin que les plantea serios
problemas ms, que como un derecho.

Uno de estos problemas, que con frecuencia es expresado por los docentes
universitarios y vivido con cierta angustia, es la falta de formacin para la carrera docente, ya que es
comn... que el profesorado se reclute entre los egresados de las diversas licenciaturas y que, aunque
puedan contar, con una buena preparacin y experiencia en el ramo de su especialidad, se sientan
inseguros en lo relativo a la elaboracin de programas de estudio y a formas de aplicacin de los
mismos. (Pansza, op.cit.)
Sin embargo, no siempre existen al alcance de los profesores que programan, planes
de estudios explicitados suficientemente, pues la mayora de ellos slo cuenta con un listado de las
distintas asignaturas seriadas y distribuidas a lo largo del tiempo que abarca el ciclo o carrera de que
se trate. Esta forma de presentacin del plan de estudios, proporciona muy pocos datos para el diseo
de los programas, por lo que los docentes deben requerir ms datos sobre perfil de egresado,
fundamentacin de la creacin de la carrera, etc. que le permitan ubicar el alcance y orientacin de su
asignatura.
Para concluir conviene recordar que el conocimiento del plan permite tambin lograr la
continuidad, secuencia e integracin en los programas. La continuidad aparece como el principal
factor de una organizacin vertical efectiva que evite la reiteracin de los elementos esenciales del
currculo. La secuencia enfatiza la importancia de que cada experiencia sucesiva se funde sobre la
precedente y avance en profundidad, evitando la repeticin. La integracin se refiere a la relacin
horizontal de actividades del currculo, la organizacin de estas actividades debe ser tal que ayude al
estudiante a lograr un concepto unificado. (Gimeno Sacristn, 1994)
Los criterios de continuidad, secuencia e integracin deben ser considerados tanto en
la relacin del programa con el plan de estudios, como dentro del programa mismo, cuando se decide
el orden de las unidades que lo componen, y los mismos criterios deben ser retomados en el diseo y
evaluacin de las actividades de aprendizaje.
A modo de sntesis se rescatan las siguientes ideas:
es necesario tener clara la definicin de la ciencia y/o disciplina cientfica con la que se est
trabajando.
hay que recordar que toda postura terica es provisional.
una asignatura o disciplina acadmica no comprende necesariamente todos los
integran una disciplina cientfica.

conceptos que

tanto un plan de estudios, como una materia requieren de continuidad, secuencia e integracin
para la optimizacin de la enseanza.
un docente universitario debe conocer acabadamente el plan de estudios de la carrera para
contribuir desde su accionar a la formacin del perfil profesional
se debe propender al trabajo interdisciplinario como herramienta para un conocimiento ms
integrado de la realidad