PLANEACIN Y ORGANIZACIN

EDUCATIVA

Profesor: MG. JESS A. GAMARRA CANORIO

TRABAJO N 3:

ALUMNO:

CARRERA UZTEGUI, Jorge

2015

1. Elabore un mapa conceptual sobre el tutor y sus funciones en el

sistema educativo.

El tutor
Lder
Orientador
personal

Asesor

Emptico y
asertivo
motivador

Formar
integralmente
al alumno
Capacidad de
gestin

Habilidades
sociales
morales

Acompaar
al alumno en
su proceso de
enseanza aprendizaje

Capacidad de
aceptacin

Tolerante
Nexo con
los dems
docentes

2. Escriba e interprete 3 normas legales vigentes sobre la tutora.

1) Establecer las bases conceptuales y legales para la implementacin de la propuesta
de Tutora y Orientacin Educativa en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo.
Al establecer las bases conceptuales y legales para una puesta en marcha de una propuesta
de Tutora y Orientacin Educativa en todos los niveles y modalidades del sistema educativo,
ello implica la normativa, planificacin, coordinacin, asesoramiento, monitoreo y evaluacin
de las acciones de tutora y orientacin educativa. Ello permite incluir adems las reas de la
tutora, la educacin sexual, la promocin para una vida sin drogas y los derechos humanos y
la convivencia escolar democrtica. Asimismo proponer polticas y estrategias de tutora y
orientacin educativa relacionadas con las reas de la tutora y la educacin sexual,
promoviendo una vida sin drogas, respetando los derechos humanos y la convivencia escolar
democrtica.
2) Formular y ejecutar investigaciones que permitan sustentar y reajustar las polticas
y estrategias de tutora y orientacin educativa.
Ejecutando y formulando investigaciones permitir sustentar y reajustar polticas y estrategias
de tutora y orientacin educativa. No solo eso, adems facilitar la propuesta de capacidades
y contenidos de aprendizaje vinculados a la orientacin para ser incorporados en los
currculos de diferentes modalidades del sistema educativo.
3. Promover la incorporacin en la formacin inicial y continua de docentes,
contenidos en Tutora y Orientacin Educativa.
Es necesario tener en cuenta las diferentes necesidades del docente para as proponer
contenidos y estrategias de formacin docente relacionadas con la tutora y orientacin
educativa que debern tener en cuenta la formacin contina de los docentes. Para ello se
deber coordinar con los diferentes sectores pblicos, privados y la sociedad civil a nivel
nacional, as como con las agencias de cooperacin internacional, en lo relacionado con la
tutora y orientacin educativa. Es preciso promover el intercambio de experiencias
significativas a nivel nacional e internacional para mejorar las acciones de tutora y orientacin
educativa, adems de la promocin y la firma de convenios con organizaciones nacionales e
internacionales para asistencia tcnica a favor de las acciones de tutora y orientacin
educativa.

3. Con mucha creatividad elabore un declogo del buen tutor, teniendo en cuenta el
perfil del tutor (pag. 19-20 y 45 47).
a) Orientador personal.
b) Asesor.
c) Acompaar al alumno en su proceso de enseanza aprendizaje.
d) Formador integral del alumno.
e) Responsable del aprendizaje y formacin del alumno
f) Lder.
g) Emptico y asertivo.
h) Habilidades sociales.
i) Conocedor de la manera de ser del alumno y ayudarlo en sus problemas.
j) Nexo con los dems docentes que tienen a su cargo su grupo de alumnos.
k) Vincular el conocimiento aprendido con habilidades y experiencias grupales.
l) Tolerante.
m) Ponerse del lado del alumno y comprender su proceso de aprendizaje.
n) Concientizar al alumno de la importancia del contacto personal con el tutor y su
compromiso en su proceso comunicativo, es decir, compromiso de confidencia entre el tutor y
los estudiantes.
o) Capacidad de gestin del docente ante la educacin inclusiva.
4. Especifique cules son las reas de accin tutorial indicando cules son sus
alcances.
Personal Social: el rea de Personal Social se concibe sobre la base de un currculo
globalizado e interdisciplinar tendiendo a:
La revalorizacin de la persona y el medio ambiente
La visin holstica de la realidad
Al logro y desarrollo de capacidades y valores
Al ejercicio democrtico
Por eso, el rea Acadmica Personal Social estructura su enfoque curricular en aras de la
formacin integral y formacin de la fe de los alumnos sobre la base de dos sub - reas de
desarrollo:
a.- Ciencias Sociales o Formacin Histrica Geogrfica Local y Global
b.- Persona, Familia, Relaciones Humanas o Formacin Humana y Formacin Emprendedor
rea Ciencias Sociales o Formacin Histrica Geogrfica Local y Global, pretende
desarrollar en el educando la capacidad de generar una memoria comprensiva y crtica sobre
los acontecimientos o fenmenos sociales que la humanidad en general y particularmente
nuestro pas ha experimentado y viene experimentando.

Por lo tanto, en esta rea de formacin estaran involucradas de manera interdisciplinaria los
conocimientos de la Historia, Geografa, Economa, Cvica, Antropologa, Ciencias Polticas.
rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas o Formacin Humana est orientada
principalmente a desarrollar el conocimiento de s mismo y el fortalecimiento de la autoestima
en el educando, lo cual debe servir como base para la construccin de su proyecto de vida
con autonoma, habilidades sociales y, para establecer relaciones interpersonales fluidas y
constructivas.
Promueve en el estudiante la reflexin sobre sus necesidades e intereses y la toma de
conciencia sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal,
permitindoles a los educandos aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir
estructurando un sistema de valores que consoliden su identidad. Por consiguiente, en esta
rea de Formacin estaran incluidos de manera interdisciplinaria los conocimientos de
Psicologa, Filosofa - Lgica, Liderazgo, Realidad Nacional, Macroeconoma.
Asimismo, dentro del desarrollo del rea Acadmica Personal Social introducimos la
Formacin Emprendedora que comprende los conocimientos, medios, capacidades y valores
que permitan al educando ser formado para actuar en el mundo, siendo conciente de su rol
humano; adems, que desarrolle su capacidad creativa para el planteamiento de alternativas
de solucin de problemas que afectan al pas generando de esta manera la actitud
innovadora, transformadora hacia la mejora de la calidad de vida de sus congneres, teniendo
como parmetros los valores humanos cristianos.
OBJETIVOS GENERALES:
Contribuir en la formacin integral del alumno, permitindole la construccin de su identidad
personal sobre la base del conocimiento y valoracin de s mismo, el respeto y aceptacin de
las diferencias personales, sociales y culturales.
Desarrollar la conciencia histrica y formar la Identidad Nacional: fomentando el sentido de
pertenencia a una cadena de procesos que dan lugar a nuestras formas de pensar, sentir,
percibir (nuestra cultura e identidad) cultivando los valores cvico patriticos, la conciencia
ciudadana, la cultura democrtica y el amor a la patria.
Desarrollar el sentido de responsabilidad histrica: permitiendo asumir tareas y
compromisos y la toma de conciencia sobre el impacto de las propias decisiones y acciones
que influyen en otras personas.
Desarrollar el sentido tico frente a situaciones pasadas y presentes, permitiendo la
evaluacin, el enjuiciamiento para la presentacin de alternativas de solucin

El desarrollo social es la capacidad de comportarnos en funcin de las normas sociales

establecidas por un grupo sociocultural en un contexto determinado. En este sentido, la
socializacin comprende tres procesos:
La conducta adecuada que significa que la nia y el nio saben cul es el comportamiento
que aprueba su grupo social y ajustan su conducta a esas normas.
La representacin de papeles sociales, establecidos y aceptados por el grupo, en
relacin con el gnero y con las reas de la conducta, por ejemplo, hay un rol para la madre,
otro para el hijo, otro para el maestro, etc.
El desarrollo de actitudes sociales favorables hacia las personas y hacia las
actividades sociales. Una persona sociable demuestra su calidad de tal en su comportamiento
amable y amistoso con las personas con quienes interacta.
A partir de este marco, se reconoce que el proceso de socializacin de la
nia y el nio se inicia en la familia. Este grupo constituye su primer referente social y tiene la
responsabilidad de transmitirles el bagaje de la cultura con la finalidad de prepararlos para su
vida adulta.
Las formas en que se transfieren las conductas del adulto a la nueva
generacin, se basan en la imitacin, la enseanza formal de algunas conductas y los premios
y castigos destinados a reforzar o extinguir determinados comportamientos.
El segundo mbito importante para el desarrollo social es la escuela, y en este sentido,
sabemos que nuestros alumnos ya han realizado aprendizajes sociales en su familia y la
comunidad y que debemos, en ese sentido, tener una actitud de aceptacin y de respeto hacia
ellos como punto de partida.
En el centro educativo no se sustituye a la familia, sino que se integra y profundiza sus
acciones, uniendo esfuerzos y voluntades para ofrecer a alumnos y alumnas las mejores
experiencias de vida y de socializacin. Uno de los caminos a seguir es abrir esta nueva
instancia en el desarrollo social del educando hacia la comunidad estableciendo un dilogo
que acorte las distancias con ellas dejando que:
... el padre ciudadano que entre su propio cuerpo (que es tambin su propia historia) dentro
de los muros de la escuela; con el cuerpo introducir en los procesos educativos de la escuela
sus cdigos sociales (lenguajes, gestos, conductas habituales y sus signos existenciales),
aspiraciones, creencias, valores) (Frabboni, 1986:86).
Este rol que asume el centro educativo permite que ste tenga mayor influencia en la
comunidad, convirtindose en un lugar donde se confrontan, discuten e interpretan los
aspectos fundamentales del desarrollo integral infantil, y tambin donde se llegan acuerdos en
la bsqueda de un enfoque educativo ms pertinente que asegure una educacin con equidad
y calidad. Para garantizar un enfoque educativo con equidad y calidad, en la Estructura

Curricular Bsica de Educacin se han considerado las capacidades y actitudes que la nia y
el nio lograrn en las diferentes reas de desarrollo personal desde dos perspectivas: la
individual y la social, con la finalidad de contribuir al desarrollo integral e integrado de las
nias y los nios como personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo
su desarrollo socio afectivo, intelectual y psicomotor, que les permita elaborar una relacin
positiva consigo mismo y con los otros, en interaccin con su medio natural y social.
El

rea de Acadmica

Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan pleno
rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
Comprende la coordinacin acadmica que se divide en:

Coordinacin Inicial
El nivel Infantil imparte una educacin integral basada en la axiologa del colegio a nios de 4
aos, 5 aos y primer grado.
Los estudiantes del nivel infantil son los protagonistas en el proceso enseanza aprendizaje,
es por ello que usamos la metodologa constructivista y vivencial, creando un ambiente
agradable, positivo y seguro, logrando aprendizajes significativos y respetando que en esta
etapa el pensamiento del nio se caracteriza por ser concreto, con el fin de desarrollar sus
capacidades, potencialidades, habilidades, destrezas y fortaleciendo su independencia y
autodisciplina.
Consideramos al nio como un ser con caractersticas especiales, propias, en un estadio
particular de desarrollo y que han de conocerse. As lo ponen en valor como un ser unitario
biolgica, psquica y socialmente, diferente e irrepetible y que est en veloz y continuo
desarrollo.

Objetivos

Formar integralmente al nio de 4 a 6 aos en los aspectos: afectivo, espiritual, fsico y

cognitivo para el logro de su identidad personal y social.

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al infante aprender a aprender,

aprender a hacer y aprender a ser para desenvolverse en cualquier mbito de su vida.

Conocimiento del nio en cuanto a sus caractersticas personales y los tipos de

inteligencia que posee para desarrollar las mismas y estimular otras.

Desarrollar al mximo habilidades y destrezas en nuestros estudiantes respetando sus

ritmos de aprendizaje e inteligencias.

Utilizar estrategias de enseanza aprendizaje significativo, activo, innovador y

vivencial. Entre las cuales se encuentra diversas experiencias directas y el juego que es
inherente al nio y base para la construccin del aprendizaje.

Trabajar en coordinacin y continuo apoyo con la familia en el del desarrollo integral

del estudiante.
Visin

Nuestro propsito es formar nios y nias que se desenvuelvan en la vida con autonoma,

creatividad, productividad asumiendo responsabilidades en su hogar, en la institucin

educativa, comunidad y nuestro pas, preservando el medio ambiente, con un desarrollo moral
basado en valores y principios cristianos.
Misin

Brindar una formacin integral y vivencial de calidad, proporcionando un desarrollo moral,

espiritual, social, con habilidades cognitivas, comunicativas, creatividad, productividad,

autodisciplina, independencia e interesados en el respeto y preservacin de su medio
ambiente.

Tener un equipo de profesionales y tcnicos calificados, innovadores, en constante

capacitacin, actualizacin, profesional y personal siendo motivadores del trabajo en equipo.

Aplicar estrategias metodolgicas innovadoras en las diferentes reas de desarrollo

respetando los principios axiolgicos de la institucin y teniendo en cuenta las inteligencias

mltiples, talentos y habilidades de los estudiantes.

Contar con la infraestructura adecuada y materiales innovadores.

Coordinacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis
aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el
desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el
pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el
despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a
su ambiente natural y social.

Objetivos

Promover la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el

desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el

pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el
despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a
su ambiente natural y social.
Visin

Nuestro propsito es formar hombres y mujeres que enfrenten la vida con xito, como

ciudadanos responsables en su hogar, en su comunidad y en nuestro pas, preservando el

medio ambiente, dentro de un marco democrtico basado en valores y principios bblicos
cristianos.
Misin

Brindar una formacin integral, de calidad, propiciando el desarrollo espiritual y el

equilibrio socio-emocional, con conocimientos tcnicos y cientficos de vanguardia e

interesados en la preservacin del medio ambiente.

Tener un equipo de profesionales y tcnicos calificados, innovadores e investigadores, en

constante actualizacin, capacitacin, profesional y personal.

Aplicar mtodos y estrategias innovadoras en las diferentes reas de desarrollo, acordes

a los Principios Axiolgicos de la Institucin.

Contar con una infraestructura adecuada y equipos de tecnologa avanzada.

Coordinacin Secundaria
En los momentos actuales nuestra sociedad exige una Educacin de calidad en donde se
plantee con claridad criterios de secuencialidad en el desarrollo de competencias,
capacidades, conocimientos valores y actitudes acordes al desarrollo del estudiante, lo que
permitir fortalecer con mayor nfasis los aprendizajes dentro de un proceso dinmico en
funcin de los avances del conocimiento; ante esta realidad nuestra Institucin Educativa
viene incorporando en las diversas reas acadmicas del Nivel de Educacin de Educacin
Secundaria, capacidades y conocimientos necesarios para un mundo globalizado y en
permanente cambio, a fin de que nuestros estudiantes logren competencias que los orienten
en su formacin: hacer crticos, creativos, responsables y solidarios; que sepan cuestionar lo
que es necesario, conocedores y concientes del diario vivir, de las potencialidades y de los
problemas de los mismos, de modo que contribuyan en la construccin de una Sociedad ms
equitativa dentro de los Principios Cristianos contenidos en la Sagrada Biblia.

Objetivos

Formar integralmente al educando en los aspectos afectivos y cognitivos para el logro de

su identidad personal social y espiritual; ejercer la ciudadana y desarrollar actividades

laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida dentro de los principios
bblicos cristianos.

Desarrollar competencias, capacidades, valores y actitudes que permitan al estudiante

aprender a lo largo de toda su vida.

Desarrollan aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la

cultura, el arte, la educacin fsica, los deportes as como aquellos que permitan al educando
un buen uso de las nuevas tecnologas de acuerdo a la axiologa del Colegio.

Visin

Nuestro propsito es formar personas que participen en la construccin de un mundo ms

justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de

relaciones equitativas, proteccin de la Ecologa, formando para la vida, el trabajo, la
convivencia democrtica, el ejercicio ciudadano basado en valores y principios cristianos.

Misin

Ofrecemos una Educacin integral mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica

con permanente orientacin del cuidado del medio ambiente.

Nuestros equipos de Docentes en las diferentes reas acadmicas estn altamente

preparados y capacitados para responder las exigencias educativas actuales.

El tratamiento metodolgico y evaluativo de competencias y capacidades, conocimientos y

actitudes estn de acuerdo a la axiologa de la Institucin Educativa.

La propuesta del rea, asume que la educacin es un proceso orientado al desarrollo del
hombre y de la sociedad.
Concibe a la educacin desde una perspectiva humanista, en donde el individuo y las
diferentes formas de solidaridad social, contribuyen a crear un mundo sustentable; es decir,
que garantice en el largo plazo las condiciones necesarias para mejorar la calidad de vida de
las generaciones futuras.
Por ello es que destaca la necesidad de que la investigacin educativa permita analizar,
explicar e interpretar las diversas dimensiones, niveles, procesos y factores que intervienen
para ampliar el "potencial de vida futura" como un criterio para valorar las oportunidades de
nuevos encuentros, relaciones ms profundas y nuevos desarrollos del hombre.
La filosofa que inspira al rea se pronuncia por una educacin integral y a lo largo de la vida,

aceptando que en el transcurso educativo, al paso de sus diferentes niveles y modalidades, se

busque incrementar sustancialmente la libertad y responsabilidad de los hombres formando
conocimientos, actitudes y habilidades que mejoren las condiciones y posibilidades para tener,
estar, ser y hacer; es decir, mejorar la convivencialidad entre los ciudadanos y sus formas de
vida. Las lneas de investigacin, los proyectos y estudios que alimentan el rea, as como el
conjunto de sus actividades institucionales, buscan el desarrollo educativo en varias
dimensiones estratgicas: formar sujetos autnomos, autnticos, solidarios y con conciencia
de identidad; crear una ciudadana plena, responsable, tolerante y capaz de emprender
acciones colectivas y de defensa del espacio pblico; propiciar el reconocimiento mutuo y
desarrollo entre gneros, generaciones, relaciones sexuales y roles familiares; alentar la
excelencia de la formacin de capacidades y habilidades que son necesarias para responder
a los requerimientos de productividad, innovacin, conocimiento y tecnologa con sus
consecuentes efectos en la distribucin de la riqueza y el bienestar.
Subyace a la propuesta del rea Acadmica un claro convencimiento de que en los tiempos
actuales el desarrollo pleno de las sociedades no puede lograrse sin informacin, pero que
sta slo tiene sentido si se maneja e interpreta desde marcos amplios y consistentes de
conocimiento.
En tales trminos, la educacin se asume como fundamento ineludible de las sociedades
contemporneas para propiciar conocimiento, informacin, desarrollo y bienestar.
Modelo:
El modelo metodolgico que organiza las actividades acadmicas y de investigacin del rea
se conforma por cuatro elementos fundamentales:
Necesidades, puesto que busca identificar, mediante diversos mtodos de descripcin,
explicacin e interpretacin, los requerimientos fundamentales que los diferentes grupos de
poblacin tienen en materia educativa de acuerdo a las reas geogrficas donde habita,
estratos socioeconmicos, cultura, gnero y etnia, as como la intensidad y ritmo de los
cambios sociales y de las exigencias de bienestar y desarrollo.
Oportunidades, analizadas e interpretadas en funcin de los compromisos del Estado y de
las instituciones con la educacin, los esfuerzos de corresponsabilidad social y las diferentes
iniciativas pblicas y privadas para contribuir al desarrollo educativo de la poblacin.
Capacidades, consideradas como atributos propios de sujetos autnomos y libres que
requieren de un tejido integral de conocimientos, valores y destrezas prcticas que se
movilizan para alcanzar el objetivo de mejorar las competencias productivas, la solidaridad
social y el ejercicio de una democracia plena; y
Realizaciones, expresadas en trminos individuales, grupales, comunitarios e institucionales

como contribuciones y esfuerzos para el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin

entera con una perspectiva de equidad, progreso social y sustentabilidad a largo plazo.
La operacionalizacin del modelo que inspira al rea de Educacin plantea como necesidad
bsica la autonoma, libertad y ejercicio permanente de la crtica en el trabajo de investigacin.
Supone, por ello, pluralidad terica y metodolgica y el reconocimiento de diferentes vas de
acceso a la realidad siempre que se sustente en el rigor analtico, la fuerza de los argumentos
y su capacidad para esclarecer problemas y contribuir a su solucin.
El

rea Cultural y de Actualidad

Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad;
involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global.
Se encarga de Informar las actividades y eventos donde se puede participar, promocionar y
entregar informacin de Proyectos, promover la Actividad Cultural Escolar y de actualidad,
apoyar la organizacin deportiva y Cultural, apoyar y facilitar el accionar de las actividades
escolares , apoyando las iniciativas que se generan al interior del centro educativo.
La Unidad de Cultura Escolar y Actualidad tambin dentro de su quehacer apoya, orienta y
evala los logros de los diferentes programas de desarrollo, Talleres de Formacin de
Seleccin, tambin organiza junto a los encargados de talleres culturales, eventos de
Competencia y de presentacin selectiva de carcter comunal, provincial y/o regional, accin
que permitir incentivar la participacin de los alumnos en los diferentes Talleres y
competencias Escolares donde represente a su centro educativo.
Se busca con las actividades de Cultura y Actualidad al interior del centro educativo que
tengan un carcter educativo cultural y de entrega profesional, en un sentido amplio, es decir,
no slo orientado a la mejor formacin acadmica, sino tambin a conseguir una formacin
completa de nuestros alumnos como personas, potenciando valores como el respeto, la
tolerancia y el compaerismo, etc.
Objetivo
Favorecer el desarrollo personal de los alumnos
Adaptarse a los intereses individuales de los alumnos.
Responder a las exigencias de una sociedad democrtica, compleja y tecnificada.
Misin
Apoyar el desarrollo de las potencialidades Culturales y de Actualidad de nuestros nios y
jvenes en edad escolar.
El rea de Cultura y de Actualidad tendr alguno de los siguientes Roles y funciones:

Elaborar el Programa anual de las actividades de Cultura y de Actualidad en el que se

recogern las propuestas de las otras reas para el desarrollo de eventos con la participacin
de toda la comunidad escolar.

Elaborar y dar a conocer a la Comunidad la informacin relativa a las actividades

Generales y Especificas donde nuestros alumnos estn participando.

Promover y Apoyar las actividades culturales y de actualidad que se generan al Interior de

la institucin educativa debidamente planificadas.

Coordinar la Administracin de los viajes de ndole Cultural o de Actualidad que se

realicen con nuestros alumnos, al interior de la comuna, provincia y Regin.

Elaborar una memoria final de Programa con la evaluacin de los programas realizados y

que se incluir en la memoria de la institucin educativa.

Organizar y desarrollar diferentes actividades Selectivas, Masivas, culturales, artsticas y

otras.

Informar oportunamente (Marzo-Abril) a las Unidades Educativas sobre la convocatoria a

concursos, campeonatos, eventos, desarrollo de talleres de Formacin Docente (capacitacin)

Supervisar y evaluar las actividades extra programticas dentro de de la institucin

educativa.

Organizar y Apoyar actividades culturales y de actualidad a nivel comunal, provincial,

regional y nacional.

Apoyar y entregar informacin de postulacin a proyectos de las diferentes entidades

dentro y fuera de la comunidad educativa.

Colaborar en la ptima realizacin de proyectos y Programas.

ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN CULTURA Y ACTUALIDAD

Actividades artsticas: danzas y bailes, formacin musical: coros e instrumental; teatro,
expresin corporal, talleres de artesanos Escolares, Pintura, fotografa, Cuentos, Poesa,
Cuenta Cuentos, talleres de Comunicacin y/o Prensa escolar, Festivales de la cancin, etc.
Actividades de Competencia Juegos informtica y medios audiovisuales: uso de Internet,
radio TV, etc.
Actividades de comunicacin Competencia lenguas extranjera Ingles, Olimpiadas de
Matemticas, Olimpiadas de Lenguaje, etc.
Actividades de participacin de la Comunidad Educativa: actos Acadmicos, desfiles
Escolares y celebraciones.
Actividades de formacin y Capacitacin de Profesores y Dirigentes Deportivos y Culturales
Juveniles, rbitros, Monitores Escolares, etc.

El

rea Social:

Esta rea de interaccin trata aspectos esenciales del desarrollo que permiten llevar una vida
plena y sana. Engloba aspectos relacionados con la inteligencia y la salud fsica, social y
emocional, con el propsito de desarrollar en los alumnos un sentido de la responsabilidad de
su propio bienestar y de su entorno fsico y social.

En particular, la exploracin de esta rea en cada uno de los grupos de asignaturas permite a
los alumnos debatir y reflexionar sobre los siguientes aspectos de la salud:
fsicos
psicolgicos
sociolgicos
econmicos
legales.
Asimismo, pueden realizarse comparaciones entre distintas pocas y culturas.
El mbito de esta rea de interaccin va ms all de la adquisicin de conocimientos.
Necesita un aprendizaje estructurado en trminos de:
conocimientos
habilidades
actitudes
valores.
El

rea de Convivencia

Promover la convivencia grupal a travs de las diferentes estrategias teraputicas y

actividades ldicas creativas que fomenten la vida en comunidad.
Lograr que el joven reconozca e identifique sus habilidades en todos los mbitos: familiar,
social, personal, profesional, y espiritual. Con el fin de ser puestas en prctica dentro de su
diario vivir.
Dotar a los adultos formadores de herramientas bsicas para la atencin y acompaamiento
de los jvenes.
Promover un mayor aprovechamiento de los recursos humanos, materiales y financieros que
brindan las instituciones que mantienen convenio o bien aquellas que desean apoyar a
instituciones.
Brindar acompaamiento a los jvenes en su proceso de formacin por medio de
intervenciones grupales e individuales tanto en el contexto residencial como acadmico.
Promover la participacin de la familia en el proceso de formacin integral del joven como una
responsabilidad compartida con la institucin.
Emprender un proceso de seleccin sistematizado de los jvenes que facilite el ingreso de
una poblacin en particular acorde a sus requerimientos y al modelo de formacin que la
institucin promueve.
Fortalecer las habilidades para vida independiente.
El

rea de Orientacin Vocacional

La orientacin vocacional es un proceso de aprendizaje en el cual el alumno aprende a elegir,

el objetivo es promover, desde el Programa de Orientacin Vocacional, una actitud de
aprehensin de la realidad que responda a su propio proyecto de vida.
As, nos proponemos trabajar desde:
Contexto y Experiencia (Historia personal, Contexto Nacional, Regional e Internacional)
Reflexin (Discernimiento)
Accin (Bsqueda de canales de informacin)
Evaluacin (Proceso de eleccin y decisin)
Objetivos especficos:
Acompaar a los alumnos en el proceso de autoconocimiento, descubriendo e
identificando intereses, habilidades, aptitudes, potencialidades, limitaciones y dificultades en
torno a una eleccin vocacional ocupacional.
Orientar y acompaar a cada alumno a fin de que pueda transitar el proceso particular de
eleccin vocacional y /u ocupacional de manera autntica y comprometida.
Coordinar actividades desde la empata y la flexibilidad que permitan adaptar la propuesta
a las necesidades y situaciones vitales de cada alumno y del grupo en particular.
Promover una comunicacin fluida basada en la confianza y el respeto mutuos.
Brindar informacin amplia y plural de las caractersticas de los diferentes mbitos de
formacin universitaria y laboral a fin de permitir la libre eleccin de parte de los alumnos.
Integrar un equipo conformado por todos los miembros de la comunidad educativa, acorde
a sus principios esenciales y a travs de un trabajo conjunto.
Favorecer la reflexin y la comprensin de cada uno sobre s mismo a fin de contribuir a la
construccin del propio proyecto de vida.
Involucrar a las familias en el proceso de orientacin de sus hijos a partir de la informacin,
la participacin y la comunicacin fluida.
Colaborar con las familias en el proceso de desarrollo armnico de los jvenes, a partir de
la escucha, la orientacin y el asesoramiento.

Modalidad:
Lo grupal:
La propuesta est pensada desde una modalidad con predominio de lo grupal como una
forma de trabajar la interaccin y el intercambio significativo, as como de crear un espacio
posible de sostn de las diferencias, como lugar de encuentro, de respeto al otro y a la
diversidad. Desde esta perspectiva, el trabajo desde una modalidad grupal, tambin implica

una actitud cuestionadora de la cultura del individualismo que permite construir dispositivos
compartidos para promover una actitud crtica y comprometida con la realidad social, cultural,
comunitaria, grupal y personal. Implica tambin un espacio de construccin creativa de
proyectos de vida, desde la participacin y el compromiso.
Programa de Orientacin Vocacional:
A - Conformacin del Programa de Orientacin Vocacional - Ocupacional:
El Programa de Orientacin Vocacional comprende dos proyectos:
1 - Orientacin Vocacional Ocupacional vinculada a la eleccin de un rea del Plan de
estudios de cuarto y quinto ao.
2 - Orientacin Vocacional Ocupacional vinculada a la eleccin de una carrera universitaria.
B - Destinatarios:
Alumnos de tercero, cuarto y quinto ao
El

rea de Salud Corporal y Mental

Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.

El

rea de Ayuda Social

Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del
bien comn.
Lectura:
EL ARROZ

Cuenta una antigua leyenda china que en una ocasin el maestro le quiso ensear a su
discpulo la diferencia entre el cielo y el infierno. Le condujo a un lugar donde haba una
enorme montaa de arroz, cocinado y listo para servir de alimento. A su alrededor, haba
cientos de personas hambrientas, plidas y demacradas, que tenan en sus manos palos de
dos y tres metros de largo. Llegaban a coger el arroz, pero no se lo podan llevar a la boca
debido a la longitud de los palillos. Era un terrible sufrimiento tener delante el arroz sin poder
comerlo. A continuacin, el maestro condujo al discpulo a otro lugar donde haba una enorme
montaa de arroz, cocinado y listo para servir como alimento. A su alrededor, haba cientos de
personas felices y llenas de vitalidad, que tenan en sus manos palos de dos y tres metros de
largo. Llegaban a coger el arroz, pero, en vez de intentar intilmente llevrselo a su propia
boca, llevaban el arroz a la boca de las personas que tenan a su alrededor. As todos
quedaban saciados y felices en una gran comunin fraterna.

5. Elabora un cuadro comparativo de las tcnicas y estrategias de accin tutorial.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE
ACCIN TUTORIAL

Sociograma

Contrato

Contrato

Encuestas

Ambiente
motivador

Dilemas
morales

LA OBSERVACIN
La observacin constituye un fenmeno espontneo de la actividad humana, se convierte en
tcnica cientfica en la medida que se cumple una serie de condiciones, tales como: Que sirva
a un objetivo o propsito definido, sea planificada sistemticamente y est sujeta a
comprobaciones y control de validez y confiabilidad.
ELEMENTOS DE LA OBSERVACIN
1. El Observador: Es el educador o formador como elemento activo, competente y conocedor
de la psicologa del educando y siempre dispuesto a registrar cualquier hecho significativo de
la conducta de ste, en el que puede reflejarse su vida familiar y entorno, a fin de
comprenderlo y orientarlo mejor.
2. El sujeto observado: Es el educando en las diversas situaciones de su vida escolar y
familiar, siendo stas manifestaciones de su vida interior.
3. La situacin observada: Son las ocasiones y momentos en que se realiza la observacin.
No corresponde a incidentes aislados sino a un conjunto de acciones correspondientes como
parte del desarrollo continuado del educando.

OBJETIVOS DE LA OBSERVACIN
1.

Procurar un medio de constatacin elemental de los principales indicadores de la

conducta del educando.

2.

Ofrecer esta constatacin para una labor continuada de seguimiento a travs del dilogo

y la entrevista, la ficha mnima de observacin, derivacin de casos, etc.

TIPOS DE OBSERVACIN
1.

Observacin libre espordica u ocasional de grupo: Tener primer contacto con el

grupo y observar en el educando (objeto de estudio), el sistema de relaciones maestroalumnos. En este caso no habr plan. Se recogen los datos que consideren importantes.
2. Observacin libre de un alumno: Una vez seleccionado el educando, que ser objeto de
estudio, se observar sus comportamientos significativos.
3. Observacin dirigida o Cientfica: Se realizar en diferentes situaciones, en clase y fuera
de ella sobre la conducta del alumno. Se prevn aproximadamente diez sesiones de
observacin. El profesor debe estar en condiciones de recoger datos de lo observado, de
acuerdo a un criterio cientfico.
La observacin Cientfica: Consiste en examinar directamente algn hecho o fenmeno
segn se presenta espontneamente y naturalmente, teniendo un propsito expreso
conforme a un plan determinado y recopilando los datos en una forma sistemtica.
Consiste en apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una situacin determinada, con la
orientacin de un gua o cuestionario, para orientar la observacin. Teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
Aspecto Fsico - Motor: Se refiere al desarrollo fsico motor del alumno; donde los
aprendizajes que requieren de un determinado grado de coordinacin y movimiento como la
escritura, la lectura. etc.
Aspecto Intelectual: El rendimiento del trabajo escolar, es un ndice de la conducta, no
siempre el poco rendimiento puede atribuirse al nivel intelectual, o C.I., pues las causas
fsicas, estados de salud, cansancio, etc.) emocionales pueden influir sobre l. En el
adolescente el pensamiento se robustece con el razonamiento lgico.
Aspecto Personal - Social: El hombre es un ser social, vive en grupo y de ah la necesidad
de las buenas relaciones personales y sociales.

Cuando esto no se da en la infancia, es comn que la criatura resulte perjudicada en cuanto a

su futura adaptacin. En el adolescente, la sociedad le exige determinados comportamientos,
la crisis social por la que atraviesa el adolescente puede apreciarse el medio de la clase social
al que pertenece.
Aspecto Emocional: El nio y el adolescente aparecen carentes de equilibrio emocional, y es
por eso que est entre los muchos factores que influyen en el aprendizaje.
Cmo se realiza la Observacin Cientfica?
Los pasos que la observacin cientfica debe seguir son los siguientes:
1. Determinar qu se debe observar:
Es decir, determinar con claridad y concrecin cul es el objeto de la observacin.
Si el objeto de la observacin es difuso y poco determinado, los datos obtenidos tendrn poco
valor.
2. Determinar cundo se debe observar:
Establecer de antemano las diversas ocasiones y momentos en que se realizar la
observacin. Es decir, tiene que ser hecha en diversos "tiempos muestra", en una forma
ordenada y regularmente.
3. Determinar quin o quines harn la observacin:
Las personas que realizan la observacin deben ser personas experimentadas, ya sea el
orientado o el profesor, deben estar capacitados en la tcnica de la observacin.
Para que la observacin tenga viabilidad depende del nmero de observadores, ya que si hay
varios observadores que tienen el mismo objetivo de observacin, la seguridad de los datos
obtenidos aumentar.
4. Determinar cmo se realizar la observacin:
Es decir, si la observacin se realiza slo a la persona o conversando con ella, u oyendo y
analizando sus intervenciones, o analizando sus escritos, o viendo su manera de vestir, etc.,
se escoger la manera ms adecuada segn el fin que se pretenda.
CARACTERSTICAS DE UNA BUENA OBSERVACIN:

a. Objetiva: Es fruto del examen imparcial de lo que se ve. No procede de inferencias o

subjetividades.
b. Repetitivas: Proviene de una observacin constante y ordenada de momentos
previamente determinados.
c. Mltiple: Es fruto de varias observadores preparados.
d. Planificada: Sigue un plan previamente determinado.
CONSIDERACIONES QUE DEBE TENER EN CUENTA EL PROFESOR OBSERVADOR.
a. CONVENCERSE de que cada educando es nico y diferente de los dems por: la
constitucin fsica, el grado de actividad, el nivel de inteligencia, el nmero de habilidades que
domina, las experiencias comunes y fuera de lo comn que ha vivido, la posicin que ocupa
con relacin a los compaeros de grado, el ritmo fisiolgico, el ritmo de crecimiento, el total y
la variedad de conocimientos, la diversidad de actitudes, valores y creencias, el tipo de
relaciones que mantiene con padres y hermanos, el grado de autoestima o confianza en s
mismo.
b. FORMARSE una opinin objetiva y correcta sobre los educandos. Referirse
frecuentemente a las informaciones recogidas. Buscar datos complementarios que faltan para
tener una visin de conjunto de la personalidad del alumno, en la escuela, en la clase, en el
hogar y en la calle si es posible. Evitar sacar conclusiones prematuras sobre los sentimientos,
inteligencia, carcter del alumno, esperando que los hechos registrados se acumulen y se
expliquen recprocamente. Considerar sus conclusiones como hiptesis previsorias que
ayudan a comprender al educando y no como sentencias finales acerca del destino que le
aguarda.
VENTAJAS Y LIMITACIONES:
a. Ventajas:
- Aumenta la objetividad y validez del fenmeno que se estudia evitndose el subjetivismo y
describe slo lo que se ve o recoge mediante auxiliares.
- Se evitan las decisiones precipitadas.
- Genera confianza en el alumno al sentir que su caso es estudiado detenidamente y que la
orientacin recibida es resultado de una reflexin madura.
b. Limitaciones: Debemos de tener en cuenta errores que se presentan en la observacin:

1. Efecto Halo: Considerar bien o mal aspectos de la persona observada basndose en un

solo aspecto. Para no caer en este error, se evala los aspectos de la persona en forma
separada y no todos a la vez.
2. Tendencia hacia el Centro: Evaluar a todos los educandos en un trmino medio, evitando
los extremos y agrupndolos en el centro. Esto se evita usando una escala evaluativa donde
los extremos sean significativos en la realidad de los educandos evaluados.
3. Tendencia a Generalizar: Cuando se piensa que un hecho explica todo el comportamiento
de la persona. No se puede hacer un juicio universal de un hecho particular o concreto.
INSTRUMENTOS AUXILIARES DE LA OBSERVACIN
Para una mejor sistematizacin y control de la informacin recopilada del fenmeno
observado al utilizar la tcnica de la observacin, se emplean medios o instrumentos
auxiliares tales como: Los cuadernos de notas diarias para el trabajo de campo, los registros
anecdticos, la lista de cotejos, las fichas, guas o protocolos de observacin, las tienen como
base a las escalas de clasificacin.
REGISTRO ANECDTICO
Es una descripcin acumulativa de ejemplos reales de la conducta del educando observada
por los profesores y/u orientadores. Proporciona un conjunto de hechos evidentes
relacionados con los hbitos, las ideas y la personalidad de los alumnos tal como se
manifiestan en su comportamiento.
No solo deben registrarse aquellos incidentes que describen algn rasgo de comportamiento
indeseable. Referir nicamente este aspecto del desarrollo, es presentar un patrn deformado
de la personalidad. El registro de observacin debe revelar la personalidad total del nio y no
solo un aspecto de ello.
REQUISITOS DE UNA BUENA ANCDOTA
La primera condicin de una buena ancdota es la objetividad. Nada de mezclar el hecho con
la opinin del observador.
El relato del hecho debe ser breve, claro y preciso, sin embargo, la mayor parte de los
ordenadores estn de acuerdo en que cabe aadir una interpretacin personal del hecho e
incluso una recomendacin, siempre que estos dos aspectos queden separados del incidente
como tal.
QU TIPOS DE ANCDOTAS DEBEN RECOGERSE

 En primer lugar, todas aquellas que ponen de manifiesto algn aspecto significativo de la
conducta del alumno. Hacer referencia nicamente de los rasgos de conducta negativos es
presentar una visin parcial del muchacho y el anecdotario debe reflejar la personalidad total.
Un tipo de comportamiento que se repite con cierta frecuencia, al cabo de un lapso de tiempo
pone de relieve un comportamiento tpico o caracterstico y puede ayudar a comprender la
personalidad del alumno.
Otro tipo de conducta significativa es la inslita e inesperada. Por ejemplo: un alumno
brillante que, de pronto, se muestra poco estudioso, irresponsable, etc. Estas conductas
pueden revelar un viraje en el desarrollo que es preciso considerar.
Las ancdotas proporcionadas por varios profesores pueden ser recogidas y resumidas por el
tutor. Sobre todo al nivel de Enseanza Media, donde son varios los profesores que tratan al
alumno en mbitos diferentes, este mtodo puede proyectar mucha luz.
SUGERENCIAS PRCTICAS PARA LA OBSERVACIN
a) Observar con criterio y describir objetivamente.
b) La tcnica de la observacin comprende las siguientes etapas:
La definicin de los objetivos o planeamiento; la observacin y registro de los
comportamientos observados; y por ltimo anlisis y recomendaciones.
c) Las oportunidades para observar al alumno se sitan en 4 reas:
Actividades de clase, actividades ldicas (recreo y juegos). Actividades extracurriculares
(biblioteca, teatro, etc.) y Actividades en el hogar y en la vecindad.
d) El alumno no debe sospechar la intencin del observador, a fin de que mantenga la
espontaneidad de sus respuestas. El observador no debe comunicarse con el nio observado
ni con sus colegas.
e) Toda observacin debe incluir indicaciones sobre la fecha, el lugar, la actividad desarrollada
por la clase y por el nio.
f) El observador debe ser objetivo y describir hechos.
FICHA INTEGRAL DE OBE
C.E...................................... UGEL................... DIREC. DEPART................................

TUTOR: .........................................................................................................................................
COORDINADOR DE
OBE: ...................................................................................................................
GRADO..................

SECCIN............................

FECHA.............................

A. GENERALIDADES:
1. Datos personales:
-

Apellidos y nombres: ................................................................ Sexo: ............

Fecha de nacimiento: ............................. Lugar: ......................... Edad: ..........

Direccin: .........................................................................................................

Calle
2.

N Int.

Distrito

Telfono

Datos familiares:

- Padre:...............................................................................................................................
Nombre

Prof. u Ocup.

Hor. Trab.

Observ.

- Madre:..............................................................................................................................
Nombre

Prof. u Ocup.

Hor. Trab.

Observ.

- Ingreso familiar: Mensual: ............... Semanal: ................. Diario: .............................

- Hermanos: .......................................................................................................................
Nombre

Edad

Estudia o trabaja

Observ.

................................................................................................................................. .....................
............................................................................................................ ..........................................
....................................................................................... ...............................................................
..................................................................
B. AREAS DE ACCIN:
A partir del presente tem se debern apreciar 5 niveles, encerrado en un crculo uno de los
siguientes. Los que convengan a cada rea.

1. Situacin muy deficiente

2. Situacin deficiente.

3. Situacin regular

4. Situacin buena.

5.

Situacin muy buena.

En las lneas vacas puedes agregar los datos solicitados que sepa y al reverso de la pgina
las observaciones que gusten. Subraye lo que convenga.
1. rea Salud Integral: 1 - 2 - 3 - 4 - 5.
1.1. Talla: .................... Peso: ....................... Otros......................................

1.2. Salud oral: ..............................................................................................

1.3. Normalidad de sentidos: Vista: ....................... Odos: ..........................

1.4. Enfermedades: ........................................................................................

1.5. Defectos fsicos: Pie plano, anormalidades en algn miembro, otros....

1.6. Vacunas: TBC, polio, viruela, varicela, difteria, sarampin, otros.... ....

1.7. Indicadores de desnutricin: Plido, poca resistencia a la atencin........

Se cansa y se fatiga.................................................................................... (

Alimento deficiente: .................................................................................

1.8. Higiene: ................................................................................................... (

)
)

2. rea personal- Social: 1 - 2 - 3 - 4 - 5.

2.1.

Aceptacin en el grupo escolar

2.2.

Aceptacin en el grupo familiar

2.3.

Aceptacin en el grupo de amistades

2.4.

Desarrollo emocional

2.5.

Desarrollo moral

2.6.

Desarrollo social

2.7.

Cultivo de valores

(Se podr agregar una sntesis de diagnstico caracterolgico)

3. rea acadmica: 1 - 2 - 3 - 4 - 5.
3.1. Capacidad intelectual: atencin, memoria, imaginacin, etc.
3.2. Nivel de aprendizaje.

(
(

)
)

3.3. Hbitos de estudio.

3.4. Rendimiento acadmico.

4.1. Asignaturas y/o Talleres.

4.2. Intereses.

4.3. Habilidades.

4. rea vocacional u ocupacional: 1 - 2 - 3 - 4 - 5.

4.4. Observaciones.

5.1. Carencia bsica predominante.

5.2. Servicios prioritarios que requiere.

5.3. Datos complementarios.

5. rea Proyeccin Comunitaria: 1 - 2 - 3 - 4 - 5.

SNTESIS DEL SEGUIMIENTO:

Comparando los resultados de las cinco reas el tutor sintetizar la situacin problemtica del
educando y la remitir al Coordinador o Comit de OBE.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................
FECHA
_____________________

PROFESOR TUTOR
LA ENTREVISTA
1. CONCEPTO:
Es una tcnica de recoleccin de informacin, que consiste en una conversacin entre dos
personas en la que el tutor u otra persona que hace de entrevistador trata de brindarle ayuda
a la otra persona (educando, padre, etc.) que est viviendo un problema y que necesita
resolverlo ya que compromete su realizacin personal.
2. TIPOS DE ENTREVISTA
Entrevista de Contacto:
Es la que se realiza con la finalidad de establecer los primeros contactos con el educando educador - padre. Es importante porque cuando es realizado bien se habr ganado la
confianza del entrevistado.
Entrevista de Apoyo:
Su propsito es aliviar los estados de tensin del educando. La actitud del orientador ser
inculcar y estimular que el educando se exprese.
Entrevista de Consejo:
Se da cuando el entrevistador posee suficientes elementos de juicio con respecto a una
situacin y busca entonces conducir al educando a la reflexin y a sacar conclusiones.
2. USOS DE LA TCNICA DE LA ENTREVISTA:
La entrevista puede ser solicitada por el orientador, en este caso deber prepararlo bien, con
objetivos claros y estar seguro de aquello que pretende del entrevistado.
Cuando la entrevista es solicitada por el educando, padres u otro educador, stos deben ser
recibidos cordialmente y darles la oportunidad de que se expresen al mximo para saber lo
que espera el orientador.
Si la situacin - problema, est ms all de las posibilidades de solucin del docente, se debe
encaminar al educando hacia servicios especializados para su inmediata atencin.
3. TCNICA PARA DESARROLLAR LA ENTREVISTA:

Inicialmente se debe dar confianza y aceptacin al entrevistado. Debe existir un sincero

respeto mutuo y un ambiente de familiaridad que permita al entrevistado expresar con total
confianza.
Debe ayudarse al entrevistado a romper el hielo, esa resistencia inicial, y la mejor va es
establecer un clima informal y amistoso (que se sienta a gusto)
Luego el entrevistador conducir la conversacin hacia el propsito. Si el entrevistado tuvo la
iniciativa de solicitar la entrevista, es mejor dejarle que exprese con sus propias palabras lo
que desea al entrevistador.
Se recomienda que:
a. Se le preste toda la atencin al entrevistado (evitar interrupciones, distracciones, salidas,
etc.)
b. Sienta que sus ideas son importantes y que interesa escucharlas.
c. Se respete la intimidad del entrevistado.
d. Se le conceda tiempo suficiente para desarrollar la entrevista sin precipitaciones, dentro del
horario previsto.
e. El entrevistador debe tener una actitud de consideracin positiva, una sonrisa acogedora y
un amistoso tono de voz, de tal forma que el entrevistado sienta que alguien lo estima,
comprende y quiere ayudarlo.
f. Un hbil entrevistador no debe mostrar sorpresa con relacin a lo que se expresa, ni estar
abiertamente en desacuerdo con sus puntos de vista.
Despus de escuchar con atencin al entrevistado, el entrevistador debe usar toda la
informacin obtenida con el fin de localizar el aspecto principal del asunto tratado.
Por ltimo el entrevistador puede recapitular las fases principales de la entrevista y dar una
fecha para otra entrevista.
COMO REGISTRAR UNA ENTREVISTA
Exposicin de los datos:
- Inmediatamente despus de cada entrevista se debe anotar en forma resumida las
declaraciones hechas.

- Mencione los datos, slo los hechos y las informaciones. Descrbalas como son en realidad y
no como a usted le gustara que fuesen.
- La elaboracin de los informes pueden ser flexibles, de diferentes criterios en cuanto al
modo de exponer los datos.
Sumarios:
La exposicin de los datos debe ser concisa y bien organizada en sumarios, que rena en un
mismo tem, todos los datos. Tiene la desventaja de ser muy subjetivo por parte del
entrevistador en interpretacin de los datos.
Narracin:
Un informe puede reproducir la entrevista, tal como se realiz, complementndose con la
descripcin del ambiente y la actitud del entrevistado. Esto le da objetividad al trabajo, pues
produce las propias palabras del entrevistado.
Tpicos:
Es posible tambin, presente un informe por tpicos, lo cual es un trmino medio entre las dos
formas anteriores. Este tipo de informe parece ser el ms prctico porque aqu se hace el
resumen de los datos por diversos aspectos de la entrevista.
Objetividad:
Se debe escribir el informe en un lenguaje simple, correcto, claro y preciso.
Importante .- Registre lo que dijo el entrevistado y lo que no dijo explcitamente, pero expres
mediante su postura, su actitud, y reacciones, la forma de exponer los temas, su forma de
hablar, su irritacin, sus justificaciones, sus preguntas, comentarios, cambios de tema y sus
evasiones, repeticiones, incoherencias, contradicciones, lagunas, silencios, etc.
Sntesis final.- Haga finalmente, una sntesis de la entrevista. Expone en ella los datos
obtenidos ms importantes y las observaciones realizadas de mayor significacin.
Esquema de informe sobre una entrevista:
1) Datos de identificacin (nombre, edad, sexo, fecha y lugar de la entrevista)
2) Motivo de la entrevista.
3) Actitud y aspecto del entrevistado.

4) Tpicos.
5) Sntesis.
Observaciones finales:
- Toda entrevista es de naturaleza confidencial.
- Trata de evitar las interpretaciones del comportamiento del entrevistado.
-

Controle sus propios sentimientos y emociones.

Antes de entrar en accin, vea si puede responder afirmativamente a las siguientes

preguntas.
1. Me he preparado de antemano para entrevistar?
2. Establecer fcilmente contacto con el entrevistado?
3. Se escuchar constructivamente, permitiendo y alentando la libre expresin de
emociones?
En ese caso, realice ahora su tarea.... y que tenga xito!
ENTREVISTA A LA FAMILIA:
La comunicacin con la familia exige las mismas habilidades y estrategias que las requeridas
para conversar con los alumnos:
Iniciar la entrevista generando un clima agradable y de buen trato.
Ser capaz de escuchar. El tutor debe ser capaz de escuchar a la familia.
Ser capaz de comprender y ponerse en el lugar de la familia.
Reconocer las dificultades y aceptar los sentimientos. El tutor va a descubrir que no es tan
fcil entrar en el dilogo con la familia, sobre todo si l asume una "actitud de juez".
Reconfortar y saber cundo y cmo dar orientacin y asesora. El tutor tiene que ser capaz
de dar la acogida necesaria. Lo ms importante es que la familia se sienta escuchada y
comprendida.
Emplear preguntas abiertas. Este estilo de preguntar ayuda a que las personas se sientan
muy cmodas y libres para expresar lo que piensan y sienten

 EL AUTODIAGNSTICO
1. DESCRIPCION
Es una autorreflexin de la propia circunstancia expresada en necesidades carenciales
predominantes y problemas prioritarios; caracterizada por la toma de conciencia de la
situacin personal en la estructura ambiental que rodea al educando.
Es necesario tener presente las siguientes diferenciaciones:
- El Autodiagnstico Nacional refiere la doble situacin de nuestra realidad nacional.
- El Diagnostico Situacional del Centro Educativo esta referido a la situacin especifica de un
sector.
-

El Autodiagnstico se refiere al anlisis de esta misma problemtica vista desde dentro con

la resonancia y fuerza que adquiere en el propio elemento humano.

2. OBJETIVOS Y UTILIDAD
Objetivos:
- Promover una toma de conciencia de cuadro de necesidades del orientando, refiriendo el
diagnostico situacional de un determinado ambiente, a la propia resonancia personal.
-

Incentivar la autogestin de las propias iniciativas de un grupo de educandos.

Promover la solidaridad proyectando esta incidencia personal en el grupo inmediato al

educando.
Utilidad:
- Para remitir al currculo el tema "motivador" en el desarrollo de la unidad de experiencias.
- Para promover dilogos y entrevistas con los educandos.
- Para saber priorizar las necesidades de un grupo de educandos y organizar los programas
especializados o complementarios que requiera el caso.
3. TIPOS
Existen dos tipos de autodiagnstico:

a. El Autodiagnstico Semiestructurado.- Es aquel en el cual se da al alumno pautas

generales y luego se le pide una relacin annima de preocupaciones o problemas. Su
aplicacin parte de una motivacin previa en torno a enfrentar la propia situacin para
conocerla, comprenderla y tratar de buscar una solucin. Luego se aplicara un breve
cuestionario el cual estar elaborado en funcin de la edad de los alumnos y el nivel cultural
del ambiente.
Estos deben enmarcarse en los siguientes aspectos bsicos:
Su vida personal: Salud, aspiraciones, profesin
Su vida de Colegio: Maestros, compaeros, etc.
Su vida familiar: Padres, Hermanos, etc.
Su vida de relaciones personales: Amigos, problemas con ellos, etc.
Su tiempo libre: Diversiones, etc.
b. El Autodiagnstico Estructurado.- Consiste en un cuestionario preparado con antelacin
y el que consta de preguntas cerradas, generalmente se aplica en forma mimeografiada.
Instrumentos a Emplear:
o Una encuesta o cuestionario muy simple que ser elaborado sobre los cdigos de inters
que revele el grupo.
o Enunciados orales en torno a los cuales se puede promover una dinmica de grupos.
Procedimientos de aplicacin
a. Se dar una motivacin inicial a los participantes.
b. Se elegir las reas bsicas o cdigo de inters de situaciones problemticas que se
suponen comunes y prioritarias a todos.
c. En estas reas se formularan preguntas o enunciados de situaciones conflictivas a manera
de cuestionarios fciles de captar por el nivel cultural del ambiente.
d. Se establecer un sencillo cdigo de calificaciones, en tres o cinco niveles.
Ejemplo:
5

me significa un grave problema

tengo problemas algo serios al respecto

si, tengo problemas

tengo un ligero problema en esto

no tengo problemas

jams he tenido problemas en este aspecto

e. Los participantes sacaran copias del cuestionario para que lo absuelvan por escrito;
propicindose una evaluacin critica y una reflexin personal sobre los propios resultados.
f.

Se propiciar una evaluacin colectiva motivando el espritu solidario hacia la

problemtica comn; obtenindose un perfil elemental y real de las situaciones problemticas

del grupo.

El sociograma
El sociograma constituye un instrumento eficaz para conocer las relaciones sociales internas
que se dan en el aula y que a simple vista pueden pasar desapercibidas para el profesorado.
El objetivo de conocer estas dinmicas sociales es intervenir intencionalmente para prevenir
y/o modificar situaciones conflictivas que se puedan presentar
1. Qu es?
En la actualidad se considera a la SOCIOMETRA como un intento de medir la organizacin
de los grupos sociales, con una finalidad educativa, teraputica o de investigacin. Las
tcnicas sociomtricas tambin reciben el nombre de tcnicas de orientacin grupal; la
tcnica sociomtrica ms conocida es el SOCIOGRAMA: instrumento que explora el grado de
cohesin y la forma de estructura espontnea de un grupo. Facilita la visin global de la
estructura del aula y seala la posicin de cada uno de los/as alumnos/as.
El sociograma se basa en observaciones que nos llevan a conocer ndices cuantitativos
respecto a la naturaleza e intensidad de las relaciones afectivas y de comunicacin que se
dan dentro de un grupo. No hemos de olvidar que cada alumno/a acta en un ambiente,
estableciendo una relacin que puede modificar el ambiente y, a la vez, repercutir y hacer
cambiar su conducta.
Son los/as alumnos/as los/as que mantienen unas estructuras relacionales que les confieren
una especial estructura al grupo.
Todos los miembros del grupo estn implicados y ello repercute en los resultados acadmicos.

No se puede olvidar que los seres humanos somos sociables por naturaleza y de hecho la
psicologa cognitiva plantea la tarea de aprendizaje que realiza el/la alumno/a mejor en grupo
que en solitario.
La escuela sovitica incide en el origen social de la inteligencia, pues en la comunicacin el
lenguaje es fundamental, ya que nos posibilita la formulacin de conceptos, ideas, etc.
Sentimientos y actitudes tales como: solidaridad, autoestima, se generan en el alumnado,
dependiendo de la experiencia de aceptacin- rechazo, cario-antipata que hayan vivido en
las clases (aulas).
Cada alumno/a se organiza en el aula-grupo, y esta experiencia le ayuda a construir su
personalidad.
Al incorporarse al grupo, se dan dos tendencias: dominio y afiliacin.

Dominio: Cuando queda relegado el medio familiar, el/la alumno/a siente el deseo de
integrarse y a veces opta por hacerlo intentando prevalecer sobre los dems.

Afiliacin: Se repliega cuando encuentra a personas que lo aceptan, descubriendo el

placer de pertenecer al grupo, sintindose reconocido y apreciado.

Pero tambin surgen en ese proceso de integracin el deseo de competencia, de ser

considerado importante, de ser querido/a, aceptado/a e incluso de controlar.
La competicin puede ser individual y demuestra rendimientos elevados en tareas sencillas,
pero cuando las tareas son complejas el rendimiento es ms elevado si hay cooperacin.
Ante estas actitudes, el grupo obliga a poner de manifiesto pensamientos, opiniones que si no
son aceptadas por dicho grupo pueden derivar en una conducta agresiva ante el rechazo,
convirtindose en el alumno/a agresivo/a o en el alumno/a tutor/a si es aceptado, y puede
servir como rehabilitador de conductas problemticas.
2. Para qu sirve el sociograma?
Esta tcnica evala en el centro escolar y/o en el aula las relaciones tales como grado de
integracin, la afiliacin (amistad), la autorrealizacin en la realizacin de tareas, la
estabilidad, planificacin en actividades escolares por parte del alumnado.
Cuando estudiamos un grupo se distinguen tres dimensiones:

Estructura externa (el rol o papel que cada individuo tiene).

Estructura interna (las atracciones personales, sentimientos).

La realidad social que interpreta las dos anteriores.

El principio principal que sustenta la sociometra es la interaccin que hay en el grupo

dependiendo de la popularidad que sus miembros tengan. As distinguimos:

El/la alumno/a popular (que destaca).

El/la alumno/a aislado/a.

El/la alumno/a rechazado/a o impopular.

Ante estas tres situaciones, hay alumnos/as que o bien refuerzan su autoestima o acrecientan
su agresividad.
La conducta de los/las que sienten rechazo se caracteriza por contactos agresivos,
manifestaciones de desacuerdo, demanda de atencin (Hartup, 67).
Para ello, el sociograma permite detectar el grado en que los individuos son aceptados o
rechazados en un grupo.
Para elaborar un sociograma, antes debemos motivar al alumnado, procurando que las
preguntas a las respuestas que les hemos formulado sean individuales, aclarndoles las
dudas, hacindoles ver que deben contestar al mayor nmero de preguntas.
Estas preguntas iran en relacin con la aceptacin o rechazo de un/a compaero/a bien para
tareas de clase o para divertimento.
Tras recoger las respuestas, elaboramos el sociograma.
De su resultado podemos comprobar que muchas conductas agresivas se adquieren y
mantienen durante el aprendizaje reforzadas por los/as compaeros/as.
Cerezo y Esteban nos hablan que en la interaccin entre escolares se distinguen tres grupos:

Los/as bien adaptados/as.

Los/as agresores/as o bullies.

Las vctimas.

Los bullies suelen ser los ms destacados, los considerados ms fuertes, los de mayor edad,
y que tienen un grupo de seguidores.
Las vctimas, las personas que sienten ms rechazo, que pasan inadvertidas, son
consideradas como cobardes, dbiles de carcter, y a las que se les coge mana.

Mientras ms edad tiene un individuo respecto a su entorno, ms agresivo suele ser, de ah la

consideracin que se ha de tener al tema de la repeticin de curso.
En todo no hemos de olvidar que el aula es una parcela del centro escolar, en donde normas y
relaciones van a ir contribuyendo a favorecer o impedir la convivencia, derivando a conductas
ms o menos socializadoras.
3. Procedimiento a seguir
El procedimiento del sociograma comprende los siguientes pasos:
1. Formulacin de las preguntas a todos los miembros del grupo para que manifiesten
sus preferencias y rechazos.
2. Elaboracin o tabulacin de las respuestas.
3. Confeccin del sociograma propiamente dicho: las chicas sern representadas
grficamente por crculos y los chicos por tringulos, cada uno de ellos tendr escrito
en su interior el nmero que ocupa en la clase. Como sistema de representacin de la
direccin de las elecciones o rechazos usaremos flechas que sealarn el sujeto
elegido.
Se trata, pues, de una forma prctica de visualizar los resultados mediante crculostringulos-flechas.
4. Anlisis e interpretacin del sociograma.
Pasemos a analizar pormenorizadamente los puntos a y d.
Formulacin de las preguntas:
Se trata de un cuestionario de dos categoras de respuesta, puesto que pretendemos detectar:

Preferencias intelectuales: son preguntas de tipo efectivo;(nos muestran las

elecciones en actividades productivas del aula).

Preferencias afectivas: son preguntas de tipo afectivo; (se trata de las elecciones
para las actividades de tipo ldico).

Conviene que las preguntas sean sencillas, realistas y concretas. Pueden tener carcter
positivo o negativo.
Veamos algunos ejemplos:
Preguntas de tipo efectivo:
-A quin elegiras para hacer el trabajo obligatorio del rea de Lengua? (carcter positivo).

-A quin no elegiras para hacer el trabajo obligatorio? (carcter negativo).

-A quin elegiras para realizar un mural para el da de la Paz?
-A quin no elegiras para realizar?.
Preguntas de tipo afectivo:
-A quin invitaras a tu fiesta de cumpleaos? (carcter positivo).
-A quin no invitaras a tu fiesta? (carcter negativo).
-Con quin compartiras la tienda de campaa en una excursin?
-Con quin no compartiras la tienda?.
Es conveniente fijar un nmero determinado de elecciones; un nmero suficiente puede ser
tres como mximo, eligiendo a sus compaeros/as por orden de preferencia.
Cada alumno/a da las respuestas numricamente, teniendo un listado de la clase con el
nombre y el nmero correspondiente de cada compaero/a; esta lista de la clase puede ser
tambin escrita en la pizarra por el profesorado antes de comenzar la prueba.
IMPORTANTE:
Es imprescindible asegurar la confidencialidad de las respuestas; entre el profesoradoalumnado debe mediar una firme promesa de secreto sobre las elecciones y, especialmente
sobre los rechazos emitidos por cada uno de los miembros de la clase.
4. Anlisis e interpretacin de los resultados del sociograma:
Cuando tenemos en nuestras manos el grfico de la clase con los crculos (chicas), los
tringulos (chicos) y las flechas dirigidas a unos/as o a otros/as, hemos de elaborar
primeramente una hoja de respuestas; se trata de un cuadro de doble entrada, en el que a la
izquierda se coloca la lista en VERTICAL con los nombres y nmeros de los alumnos de la
clase, significando: alumnos/as que eligen a (alumnos/as electores/as); en la parte
superior de la hoja aparece la misma lista de clase en HORIZONTAL, con la misma
numeracin de los alumnos/as, considerados ahora como sujetos que pueden ser elegidos
(alumnos elegidos).

Para trasladar los datos de cada alumno/a a este cuadro se procede otorgando 3 puntos al
alumno/a elegido en primer lugar, 2 puntos al alumno/a elegido en segundo lugar y 1 punto al
elegido/a en tercer lugar.
Los resultados se obtienen sumando el nmero de elecciones o rechazos que ha logrado cada
miembro del grupo. Las operaciones resultantes nos proporcionarn la informacin sobre la
estructura social del aula: lderes del grupo, alumnado popular, en aislamiento, etc.
Se tiene que valorar que estas interacciones tienen un grado de estabilidad que puede ser
modificado por la entrada de nuevos miembros, por cambios en la clase o por otro tipo de
presiones que pueda generar variables externas e internas.
5. Normas de Aplicacin del Sociograma en el Aula.
Estas normas son muy similares a las de cualquier otra prueba realizada en el aula:

En primer lugar se ha de motivar al alumnado para su realizacin.

Situar a los/as alumnos/as de manera que no puedan ver la prueba de sus otros/as
compaeros/as.

Dar la lista de clase con el nombre y nmero de cada alumno/a o bien escribirla en la
pizarra. Es conveniente exceptuar de la lista a aquel alumnado que falten de manera
prolongada.

Repartir la hoja con las preguntas y esperar a que rellenen sus datos personales.

Explicar en qu consiste la prueba.

Indicar que pueden hacer, como mximo, tres elecciones en cada pregunta y para ello
debern escribir los nmeros correspondientes a los/as compaeros/as elegidos,
nunca los nombres. La eleccin se llevar a cabo por orden de preferencia.

Advertir que han de responder a todas las preguntas.

Proponer un tiempo para resolver dudas antes de comenzar la prueba.

Dar tiempo suficiente para que terminen todos/as; normalmente son suficientes quince
minutos.

Procurar que durante la realizacin hagan el menor nmero de preguntas posible.

6. Limitaciones del Sociograma

Esta tcnica presenta, como otras, una serie de limitaciones. Mediante esta tcnica se detecta
la existencia de algn problema en el grupo (no cul), se seala cmo son las relaciones entre
el alumnado, pero no nos dice el porqu (los motivos), se dan este tipo de relaciones y no
otras.
Tampoco se nos expone lo que sienten a nivel inconsciente o subconsciente los individuos:
arroja datos sin matizacin.Algunas de estas limitaciones pueden reducirse recurriendo a
otros instrumentos que lo complementen; en otras ocasiones ser preciso redactar preguntas
que contengan otras situaciones para un mayor y mejor conocimiento y ser tambin
conveniente aplicar el sociograma en varios momentos para detectar el grado de evolucin
seguido tras la primera aplicacin del test en el aula. Se trata, pues, de un proceso abierto.
En conclusin, mediante la tcnica del sociograma usada en el aula, el profesorado va a
detectar los siguientes aspectos de sus alumnos/as:
1. Preferencias intelectuales.
2. Preferencias afectivas.
3. Existencia de algn miembro rechazado.
4. Aceptacin de un/a alumno/a en su grupo.
5. Grado de cohesin del grupo.
6. Existencia o inexistencia de un lder.
7. Localizacin de sujetos aislados en el grupo.
8. Existencia o inexistencia de un/a alumno/a rechazado por el conjunto del grupo.
En definitiva, lo que nos proporciona esta tcnica es una informacin valiosa sobre la dinmica
y funcionamiento de la clase, que permite al educador/a un mejoramiento de las relaciones
colectivas y un recurso para la orientacin individual de cada uno de los/as alumnos/as del
grupo.

La escucha activa
o Es una forma de escucha que nos ayuda a lograr una comunicacin efectiva Permite que
el estudiante tenga la responsabilidad de resolver sus problemas, fomentando as, su
madurez y confianza en si mismo.

La escucha activa es una forma de escucha que nos ayuda a lograr una comunicacin
efectiva, con un mayor entendimiento mutuo.

El monitor escolar
Son los trabajadores que destinados en los Centros de Educacin General Bsica colaboran,
de acuerdo con las instrucciones que se les impartan por la Direccin del Centro en las
actividades extralectivas y deportivas, no pudiendo en ningn caso realizar tareas
docentes, atendern a los alumnos en el transporte escolar segn las rutas
programadas al efecto por la direccin General de Promocin Educativa y Renovacin
Pedaggica, realizarn las tareas de apoyo administrativo existentes en los Centros de
EGB, atendern las bibliotecas, realizarn la vigilancia de los alumnos en los
comedores escolares, siempre bajo la direccin de los cargos directivos del Centro que
al efecto se designen.

El contrato
Los Compromisos Pedaggicos. Experiencia sobre acuerdos entre la familia y el instituto
para la mejora de los resultados escolares del alumnado en riesgo de no promocin.
Los Seguimientos de Conducta. Comunicacin presentada a las Jornadas de
Orientadores de Secundaria.
Los Compromisos de Conducta. Modelo de contrato para la mejora del comportamiento
que utilizamos en el CENTRO EDUCATIVO.

Los Compromisos Educativos y la Colaboracin Familiar. Documento terico-prctico

sobre esta estrategia de cooperacin con la familia para la mejora de los resultados
escolares y de la convivencia.
Los Compromisos de Convivencia y las Tarjetas de Seguimiento. Desarrollo de los
Seguimientos de Conducta y su empleo en el marco de los Compromisos de Convivencia.

Ambiente motivador
El ambiente ejerce un impacto extraordinario sobre las percepciones y sentimientos de las
personas que lo habitan.

Crear un ambiente motivador es una de las primeras formas de llevar a la prctica los
planteamientos del aprendizaje motivacional, un objetivo factible sin apelar a gastos
inalcanzables.

Encuestas
Son un medio sumamente til para desarrollar nuestra labor como tutores. Nos permiten
conocer rpidamente las opiniones de los estudiantes sobre los ms diversos aspectos .

Dilemas morales
Medios para estimular el razonamiento moral de los estudiantes, componente fundamental
del desarrollo moral.
Se plantea una situacin de conflicto entre dos valores morales, frente a los que los
estudiantes debern tomar una decisin y elegir entre las dos alternativas de accin moral,
decidiendo qu debe hacer el personaje y fundamentar por qu.

Dinmicas grupales
Son actividades que facilitan el trabajo conjunto y compartido entre los integrantes del aula.
Parten de la experiencia de los estudiantes.
Las dinmicas son medios para lograr un objetivo.
Promover la participacin del grupo y de los individuos, de tal modo que expresen no solo
pensamientos y opiniones, sino tambin sentimientos.
Tipos de dinmicas grupales
DE AMIMACIN.
PARA LA EXPRESIN MEDIANTE EL ARTE.
DE ANLISIS Y REFLEXIN.
PARA EL CONOCIMIENTO PERSONAL Y GRUPAL.
DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN.
Dinmicas de Animacin

Crculo 1,2,3.4.
Chapadas con ayuda.

Ronda con grito

El imn
El baile
Caminata en diferentes ritmos.
Cubrir espacio con el cuerpo
Las lanchas
El correo
Guiando el ojo.
Dinmicas para favorecer la expresin mediante el arte
Dibujos
Collage
El cuento.
Dinmicas de anlisis y reflexin
Sociodrama.
La Fotografa
Lluvia de ideas escritas
Phillips 66
Lecturas de reflexin
Jugando cartas
El proceso.
Anlisis de tarjetas.
El genio de la lmpara
Dinmicas para favorecer el conocimiento personal y grupal
Mapas de saln.
Grficas de autoconocimiento.
Cmo me ven los dems?
La telaraa.

Djennos entrar.
Establecimiento de proyectos
Proyecto de vida.
Y si tengo un hijo ahora?

Dinmicas de planificacin y organizacin.

La mquina humana.
La gran torre.
La pirmide.

ORIENTACIN EDUCATIVA

Profesora: MG. ADA LOBATN NAVARRO

TRABAJO N 2:

ALUMNO:

CARRERA UZTEGUI, Jorge

Facultad de Educacin
ULADECH - 2011

1. Elabore un formato de anecdotario que pueda usar en sus labores de tutora.

FICHA DE ANECDOTARIO

NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA

___________________________________________________________________________
GRADO: _____________________

SECCIN: ________________________

AO DE ESTUDIOS: _____________
FECHA: _______________________
DESCRIPCIN DEL HECHO:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
COMENTARIOS:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

NOTA: Se recomienda utilizar un cuaderno para el anecdotario, destinando por lo menos dos (2)
pginas para cada alumno.

RECOMENDACIONES
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Ejemplo:

REGISTRO ANECDTICO
ALUMNO: JUAN PEREZ.

FECHA: 15 - 04. 11

LUGAR OBSERVADO: Reunin para programar fiesta de la juventud.

INCIDENTE: Juan fue designado hoy como jefe de una comisin para la celebracin del da
de la juventud. Se mostr turbado y no quiso aceptar.
Finalmente acept, pero luego me dijo que mejor eligiera a otro, porque quiz l no pueda
hacerlo bien.
INTERPRETACIN: Juan ha sido siempre un poco retrado y dispuesto a que otros lleven la
direccin. La falta de confianza en s mismo.
RECOMENDACIN: Juan debe superar esta situacin demostrndose as mismo que puede
servir perfectamente como jefe de grupo. Posiblemente otros papeles de direccin podran
serle asignados convenientemente.
Jorge Carrera Uztegui
OBSERVADOR
2.Qu factores afectan el desempeo acadmico de los alumnos?

FACTORES QUE AFECTAN EL

DESEMPEO ACADMICO

FISIOLGICO

PSICOLGICO

PEDAGGICO

FACTORES FISIOLGICOS

SOCIOLGICO

Estos factores involucran todo el funcionamiento del organismo especialmente al

funcionamiento de las partes que intervienen en el aprendizaje.
Cuando el organismo est afectado, puede darse una problemtica como en el caso de las
disfunciones neurolgica que incluyen la disfuncin para adquirir los proceso simblicos,
trastornos en la lateralizacin (repercutiendo en la percepcin y reproduccin de smbolos)
trastornos perceptivos y del lenguaje.
FACTORES PEDAGGICOS
En estos factores se ven involucrados los mtodos enseanza-aprendizaje, el ambiente
escolar y la personalidad y formacin del docente, as como las expectativas de los padres
hacia el rendimiento acadmico de sus hijos.
FACTORES SOCIALES
Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar, tales
como: condiciones econmicas y de salud, las actividades de los padres, las oportunidades
de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la deprivacin cultural, alcoholismo,
limitaciones de tiempo para atender a los hijos.
FACTORES PSICOLGICOS
Estos factores incluyen situaciones de adaptacin, emocionalidad y constitucin de la
personalidad.
3. Disee una entrevista, teniendo en cuenta el ABC de Clifford.

HOJA DE ENTREVISTA

Nombre del Alumno

__________________________________________________
Grado: ______________ Seccin: ________________ Fecha: __/___/___
Tutor: ________________________________________________________
Entrevista solicitada por: ________________________________________
Motivo: _____________________________________________________________
______________________________________________________________
Aspectos principales abordados en la entrevista:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Conclusiones y acuerdos adoptados:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Comentarios adicionales:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

ENTREVISTA
Fecha:

Hora:

1.- Datos personales:

Alumno
Nombre:
Curso:

Apellidos:
Edad:

Tutor/a:

Padre/Madre
Nombre:
Edad:
Estudios:
Nombre:
Edad:
Estudios:

Apellidos:
Profesin:
Apellidos:
Profesin:

Domicilio:

Tlfno:

2.- Motivo/Situacin/Problema que lleva a la entrevista:

3.- Objetivo que persigue:

4.- Esquema de entrevista/Datos necesarios:

5.- Notas:

6.- Conclusin/Proyecto Comn de Trabajo:

7.- Comentarios Personales/Interpretacin:

Quienes estudian la semntica tratan de responder a preguntas del tipo "Cul es el
significado de X (la palabra)?".

LA FICHA PERSONAL
A. DATOS PERSONALES:
Nombre: ______________________ Grado y Seccin: _____
Edad: _______ Lugar y fecha de nacimiento: ____________________
Domicilio: __________________________________________
B. DATOS FAMILIARES
Apellidos y
Nombres

Edad

Estudios

Ocupacin

Padre
Madre
Hermano (a)
Hermano (a)
Hermano (a)
Hermano (a)

C. ANTECEDENTES ESCOLARES
Repiti de grado o reprob alguna rea si/no, cundo?; cul?
.....................

Vive?

Lugar de
residencia

Vive con

Colegio del que procede .....................

reas acadmicas de mejor rendimiento.........
.....................................
reas acadmicas en las que presenta dificultades
.................................
.....................
Qu tipo de dificultad?
........................
...............
Realiza otros estudios? Si/No cules?
..............................
................
Dnde los realiza?
......................
..................................................
Qu expectativas tiene respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos?
.....................................
Observaciones....................
D. PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE
Cules son su hobbies?

En qu actividades emplea el tiempo libre?

Con quin o con quines comparte actividades del tiempo libre?

..
En qu actividades o talleres le gustara participar en la institucin?
ACTIVIDADES CULES?
Deportivas
Artsticas
Culturales
Cientficas
Recreativas
Otras

Observaciones

POR QU?


E. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD
Ha tenido alguna operacin quirrgica? Si/no. Cul?

Padece alguna Enfermedad? Si/no. Cul?

........................................................
Toma Medicamentos? Si/no cul?
............................................
Observaciones..............................
F. RELACIONES FAMILIARES
Cul es su grado de integracin familiar?
Intenso ( ) Regular ( ) Escaso ( ) Inexistente ( )
Colabora con las tareas del hogar? SI / NO
Cmo?..............................................
Es comunicativo en el hogar? SI / NO
Con quin?...........................................
Tiene conflictos con algn miembro de la familia en especial? SI / NO.
Con quin? ...................... Por qu? .......................
Trabaja actualmente el padre? SI / NO
En qu trabaja?..........................................
Trabaja actualmente la madre? SI / NO..............................
A qu se dedica? ...........................................
Trabaja el alumno o la alumna? SI / NO
En qu? ......................................................
Por qu? .....................................................
Cuntas horas por da trabaja?..........................
G. RELACIONES SOCIALES
Cmo considera su relacin con sus compaeros?
Buena ( ) regular ( ) muy conflictiva ( ) escasa ( )
Cmo considera que es su relacin con los padres, hermanos y otros parientes?
Cordial ( ) Indiferente ( ) Muy conflictiva ( ) Regular ( )
Tiene amigos? Muchos ( ) pocos ( ) uno ( ) ninguno ( )
Puede considerarle lder del grupo? SI / NO
Por qu? ..................................................
Es marginado por el Grupo? SI / NO
Cundo? ....................................................
Por qu? ...................................................
Observaciones.......................................................

H. INASISTENCIAS Y TARDANZAS
BIMESTRE

BIMESTRE II

BIMESTRE III

BIMESTRE IV

I
FECHA
MOTIVO
ACCIN QUE SE TOMO

I. ENTREVISTAS

FECHA

TEMAS TRATADOS

TRATAMIENTO Y/O
RECOMENDACIN

4. Qu son las dinmicas de grupo? Dar dos ejemplos de dinmicas que puedas
aplicar al nivel educativo o rea describiendo: Materiales, tcnica, objetivos, pasos.
En ocasiones el tutor o un profesor considera oportuno conocer la estructura y calidad de las
interacciones de su grupo de alumnos, conocer la red sociomtrica y los ndices de integracin
y coherencia del grupo.
Como producto de la interaccin grupal se va generando una estructura de cooperacin competicin, un sistema de estratificacin y comunicacin entre sus miembros. Debido a ella
cada miembro disfruta de una posicin o estatus y ha de atender a uno o varios papeles (ser
un alumno aceptado, rechazado, gozar de prestigio; podr ser el lder, el organizador, el
payaso...).
Entendemos por integracin la capacidad de un grupo para mantener su estructura y un
funcionamiento estable. Un grupo puede integrarse por razones internas (satisfaccin de las
necesidades individuales de sus miembros) o por razones externas (presencia de elementos
externos que le impongan metas y estructura al grupo (el ejemplo ms clsico es un grupo de
trabajo designado por el profesor para realizar una tareas concreta).
La cohesin es la sensacin de pertenencia al grupo, la identificacin con sus metas, valores,
normas y costumbres.
Con un sociograma podremos conocer la estructura de un grupo e, indirectamente, sus
ndices de integracin, cohesin y participacin; pero, creemos que lo importante no es
disponer de estos datos, sino aprovecharnos de ellos para mejorar el nivel de integracin,
cohesin interna, participacin eficaz y satisfaccin dentro del grupo... para ello son muy tiles
las actividades de dinmica de grupo, de las que a continuacin proponemos algunas.
La aplicacin de la dinmica de grupo en el aula nos servirn para:
analizar su estructura grupal, lo que sin duda constituye una parte esencial del anlisis de la
clase,

 actuar, aprovechando ese conocimiento previo, sobre el grupo y sobre sus miembros de
forma que facilitemos la integracin y cohesin grupal,
facilitar al grupo oportunidades para conocerse, aceptarse y desarrollar su colaboracin,
consiguiendo de esta forma una estructura grupal que favorezca el aprendizaje y una fecunda
interaccin mutua,
influir en la conducta del grupo, en su nivel de convivencia y cooperacin, con la intencin de
conseguir un clima de clase ms positivo, una coexistencia ms fluida y rica, en definitiva, una
disciplina ms favorecedora del trabajo y de la convivencia,
motivar su nivel de actividad y participacin, y de este modo posibilitar un ambiente de
trabajo ms enriquecedor,
incrementar los factores que aumentan la eficiencia y madurez de un grupo.

DINMICA:
Se propone a los alumnos realizar la dinmica LA MQUINA DEL SIGLO
XXI, en la cual los alumnos se agrupan en nmero de 8 y su misin es crear
una maquina que ayude al ser humano. Se les recalca que esta mquina debe ser
hecha con material humano, as mismo le deben poner nombre y mostrar su
funcionamiento. Exponen sus trabajos.
PROPUESTA DE ACTIVIDAD:
Se recalca el trabajo de manera grupal, as mismo los alumnos podrn distinguir las
fortalezas y debilidades de cada uno para lograr unificarlas en beneficio de su trabajo.

REFLEXIN:
Es importante reconocer en nosotros mismos las fortalezas y debilidades que poseemos para
empezar a mejorarlas y poder organizar nuestras metas en busca de la realizacin de las
mismas. A su vez como grupo el trabajo en equipo se hace necesario en la bsqueda de la
aceptacin personal.
COMPROMISO:
A travs del dialogo los alumnos mencionan las fortalezas que deben existir de manera
individual as como grupal y de otro lado las debilidades que deben ir dejando de lado. Para
ello se realiza el compromiso del aula y se coloca en un lugar visible.

ACTIVIDADES EXTERNAS
Elaborar una ficha a modo de encuesta para que el alumno responda sobre que fortalezas y
que debilidades tiene.
VALORES:

Perseverancia Esfuerzo - Iniciativa orden

MATERIAL ASISTENTE:
Alumnos: Tarjetas de cartulina o papel o cuaderno
para que anoten su compromiso

OBJETIVO
Establecer en el alumnado pautas que le ayuden a reafirmar sus fortalezas
hacindolas mejores y sobre todo que la aplique en la vida diaria, concientizndolo
que esto bueno para su mejora personal.

DINMICA
Se les entrega una hoja la cual doblan por la mitad. En la primera cara dibujan su
nombre de manera creativa pueden utilizar diferentes tcnicas. En la segunda cara
realizan un acrstico utilizando las letras de su nombre de manera vertical.
PROPUESTA DE ACTIVIDAD:
Los alumnos trabajan de manera individual reconociendo la importancia de su nombre
y el valor que posee como persona nica e irrepetible.

REFLEXIN
Dado que el alumnado ya conoce sus fortalezas y debilidades, entonces ahora debe buscar la
manera de cmo conseguir una realizacin personal positiva y productiva as como tambin
stas las aplique, cumpliendo un mismo proceso cada vez mejor y as conseguir una mayor y
mejor realizacin personal.
COMPROMISO
Los alumnos se comprometen a reconocer sus fortalezas y debilidades, luego hacer un anlisis
para mejorar esas fortalezas ya identificadas y mejorar aquellas debilidades que forman parte
de su persona.

ACTIVIDADES EXTERNAS
Que los alumnos plasmen en un diario personal las fortalezas y debilidades que deben de
mejorar para que lleven un mejor control de sus acciones diarias.

VALORES:

Perseverancia Esfuerzo - Iniciativa orden

MATERIAL ASISTENTE:
Alumnos: Tarjetas de cartulina o papel o cuaderno
para que anoten su compromiso
5. Elabore un diseo de sesin de clase de tutora.