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Hace ya ms de una dcada que la violencia en las escuelas es noticia en los medios

de comunicacin. Sin embargo, en los ltimos aos, una de las modalidades que sta puede
asumir, el "bullying", hegemoniza la escena meditica. Su sobredimensionamiento e
s tal que lleva a formularnos dos preguntas. La primera, sobre sus condiciones d
e posibilidad. Algo nos dice sobre la poca. La segunda pregunta es sobre los efec
tos en la subjetividad y en el lazo social, en el modo en que nos representamos
al otro y nos relacionamos con l.
Nos orienta una hiptesis: el bullying como constructo expresa desde sus orgenes la
conjuncin entre un discurso patologizante y otro criminalizante. Y hoy recrudece
en una sociedad que, implementacin de polticas neoliberales y retirada del Estado
de Bienestar mediante, ha padecido la fragmentacin del lazo social, y la declina
cin de sus formas tradicionales de autoridad. De all la tan eficiente alianza o el
maridaje entre el significante y la poca.
Un discurso que rechaza el lazo
El desarrollo de polticas punitivas y de judicializacin caracteriza a los diversos
dispositivos a travs de los cuales nuestra sociedad procura abordar el bullying.
Hoy numerosos pases han dictado legislacin "antibullying". La similitud en su con
tenido es digna de mencin. Un rasgo recurrente es la denuncia y el castigo por la
s vas judiciales a los estudiantes y/o a las autoridades "que no adopten las medi
das correctivas, pedaggicas o disciplinarias". Otro, es el tratamiento conjunto d
e problemticas bien dismiles como lo son la violencia entre pares y el acoso sexua
l de un adulto a un nio u otras situaciones de vulneracin de derechos. Nadie desme
rece la importancia del maltrato entre nios, pero ello no justifica su equiparacin
con un delito. Equiparaciones como sta criminalizan a la infancia a la vez que b
analizan el concepto de derechos humanos.
Es la criminalizacin una novedad de los tiempos que corren? Una lectura de la obra
de Olweus, psiclogo noruego pionero en la investigacin sobre el bullying, nos mue
stra que su germen ya se encuentra presente desde los orgenes del constructo, aun
que las actuales condiciones de poca lo acrecientan.
La tendencia actual a hacer del bullying objeto de la legislacin no es espontnea.
Fue el investigador escandinavo quien en 1981 recomend la elaboracin de normativa
especfica. Se remonta tambin a sus orgenes el supuesto de que existen sujetos viole
ntos, victimarios en potencia y otros pasibles de ser victimizados que subyace a
los perfiles de "vctima" y "victimario", que Olweus defini hace aos atrs. Las misma
s categoras de vctima y victimario dan cuenta de la cuestionada equiparacin. Si bie
n su uso se ha naturalizado en relacin con las relaciones entre pares en la escue
la, stas provienen del discurso jurdico, no del pedaggico. El concepto de vctima per
tenece a este mbito y supone la existencia de un delito. Vctima es quien padece su
s consecuencias. El victimario o el causante del dao es su correlato necesario. N
o hay vctima sin victimario. La figura del victimario permea las relaciones entre
nios y adultos: en tanto niega la infancia, vela la responsabilidad del adulto a
nte su cuidado y proteccin.
Una lectura de la obra de Olweus desde la Victimologa, la disciplina del Derecho
Penal que estudia a las vctimas, deja ver que no son stos los nicos elementos del d
iscurso jurdico. En su definicin de perfiles distingue entre vctimas pasivas y vctim
as provocadoras. Ya en 1958, Mendelshon, cofundador de la disciplina, postulaba
la existencia de la vctima enteramente inocente o vctima ideal, que es aquella que
"nada ha hecho o aportado para desencadenar el delito que la damnific", y la vcti
ma provocadora, que por su conducta "incita al autor a cometer ilicitud penal".
Otras nociones provenientes de la Victimologa son las de "asistencia a la vctima"
y "resarcimiento", presentes en gran parte de la legislacin antibullying o en los
proyectos que esperan algn da convertirse en ley. Son un ejemplo las normas que o
bligan a los padres del "agresor" a hacerse cargo de los costos del tratamiento
mdico o teraputico que resulten de situaciones de acoso.

Disposiciones como las mencionadas alimentan los conflictos y son la puerta de e


ntrada a la judicializacin. Cmo se deslindan los daos provocados por el acoso de los
que no lo son?, quin atribuye responsabilidades?, quin define las "medidas correcti
vas" adecuadas? S de "bromas" entre chicos de 6 7 aos que terminaron en manos de u
n abogado. No son las ms habituales, pero dan cuenta de hasta qu punto un discurso
que sostiene que hay vctimas y victimarios provoca estragos en el lazo. Otro cas
o paradigmtico es la ley sancionada en Toronto, Bill 13, que bajo el supuesto de
que los homosexuales son con mayor frecuencia acosados por sus compaeros, les oto
rga el derecho a crear clubes en las escuelas. La iniciativa fue cuestionada con
argumentos homofbicos pero no por los efectos en la subjetividad y en el lazo de
la conformacin de colectivos de vctimas o de potenciales vctimas.
A inicios del siglo XXI, la infancia es objeto de control y disciplinamiento, au
nque tambin de negocio y especulacin. Hoy numerosos estudios jurdicos ofrecen aseso
ramiento a las vctimas del acoso. Un negocio lleva a otro. En Mendoza, una empres
a ofrece a las escuelas privadas cobertura mdica para afrontar los gastos en caso
de que fueran demandadas por bullying.
Pero no es el discurso sobre el "bullying" un dispositivo aislado. Cmaras de segu
ridad, detectores de armas, mochilas transparentes, lneas de denuncia o de asiste
ncia a la vctima, nos alertan a cada instante sobre el riesgo que supone la exist
encia de un otro. Son dispositivos a tono con una sociedad que manda a temer, a
ver en el otro no nuestro prjimo o semejante, sino una amenaza, una fuente de pel
igro. Pareciera que un nuevo imperativo nos rige: "temed los unos a los otros",
"cuidaos unos de los otros", no unos a los otros. Este discurso encuentra terren
o frtil en la fragmentacin del lazo o entramado social, aquello que hace de un con
junto de personas una comunidad, pero a su vez profundiza dicha ruptura. Captura
dos por este imperativo de poca, generamos dispositivos que no slo han demostrado
su ineficacia sino que agravan el problema. La frmula se invierte: si antes ramos
vigilados por ser sospechosos, hoy lo que nos hace sospechosos es ser vigilados.
El crculo se cierra sobre s mismo: la fragmentacin del lazo genera miedo y desconf
ianza, los dispositivos que se piensan desde esa desconfianza profundizan la fra
gmentacin del lazo. El otro temido se vuelve el otro rechazado: ante lo que se no
s representa como una amenaza lo que prevalece es la lgica de la exclusin o la eli
minacin.
Erosiona, adems, el ncleo mismo de la autoridad pedaggica. La impunidad o la inaccin
por parte de los docentes y el sentimiento de desproteccin son parte del argumen
to. Ante un "otro que nos amenaza", la impunidad deja a los sujetos como objetos
pasivos, inermes, desamparados a merced de ese otro. Y ese vaco es lo que habili
ta la venganza. Es el mensaje de numerosas producciones culturales: "Bully", un
videogame conocido entre los adolescentes, la serie de la MTV Bully Beatdown, un
ring de box donde se vengan quienes han sido "vctimas"; la campaa de la Cartoon N
etwoork, "Nerds de hoy sern tus jefes maana", en la que nios que hoy son acosados a
menazan a quienes en el futuro sern sus subordinados y, el captulo "El vengador in
fantil", de la serie Los vengadores.
La primaca del significante bullying alienta identificaciones al objeto de un otr
o malo o peligroso. Qu nos dice acerca de la subjetividad contempornea el hecho de
que se encuentre tan presta a estas identificaciones? Una cultura que ha visto d
eclinar las formas tradicionales de ejercicio de la autoridad pierde capacidad d
e proponer a los sujetos representaciones a las cuales identificarse por la va de
l ideal. Los sujetos echan mano a identificaciones que los colocan en el lugar d
el malo o peligroso o de objeto de ese otro, en otras palabras, del victimario o
la vctima. Sin embargo, estas identificaciones los dejan ms librados a las pulsio
nes, propias y ajenas, con los efectos que ello supone: el aumento de la sensacin
de desamparo y el miedo frente al otro. A la construccin de un otro temido, se s
uma la construccin de una subjetividad victimizada.

Un discurso que rechaza la subjetividad


Corra el ao 2012 y, en pleno debate del DSM5 finalmente publicado en el 2013, la c
obertura meditica del suicidio de un nio instala el bullying en la agenda meditica,
pedaggica y social. El parecido con el tratamiento del tema treinta aos atrs no pu
ede dejar de sorprendernos. Casualmente, Olweus inicia su obra, "Conductas de ac
oso y amenaza entre escolares" refirindose a las "historias aparecidas en la pren
sa". En Noruega, en 1982, tres chicos se haban suicidado "con toda probabilidad c
omo consecuencia del grave acoso al que les sometan sus compaeros". Es en ese cont
exto, de reciente publicacin del DSM III (Manual Diagnstico y Estadstico de los Tra
stornos Mentales) de la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra, que el investigado
r escandinavo, quien haca ms de una dcada investigaba la violencia en las escuelas,
se vuelca al estudio del bullying. Segn l mismo lo afirma, no lo hace guiado por
los resultados de sus investigaciones, ni por una preocupacin de los docentes, si
no a partir de casos publicados en la prensa. Finalmente, la primera edicin de la
obra de Olweus, "Conductas de acoso y amenaza entre escolares", sale a la luz e
n 1993, ao en el que se debata la cuarta edicin del DSM, publicado en 1994.
No parece simple causalidad cronolgica. De la tercera edicin del DSM data la inclu
sin del "trastorno disocial" como categora de enfermedad mental. Mientras que el D
SM IV incluye el acoso como patologa mental asociada a este trastorno. Una lectur
a de la obra de Olweus en esta clave nos permite vislumbrar que el conductismo c
ientificista que orienta los DSM, es el marco epistemolgico desde el cual enfoca
su investigacin. Los mtodos utilizados para la definicin de perfiles son similares
a los exigidos para la inclusin de un trastorno como tal. Y es el mismo Olweus qu
ien, sin mencionar la fuente, sostiene que "se pueden entender el acoso y las am
enazas entre escolares como un componente de un modelo de comportamiento antisoc
ial opuesto a las normas ("desorden de conducta") ms general". Significativamente
el trmino "desorden de la conducta" fue introducido por la tercera edicin del DSM
en vez de "trastornos del comportamiento", utilizado hasta ese entonces. Como e
s de conocimiento del lector, la publicacin de esta taxonoma, en particular su cua
rta edicin, gener una fuerte polmica con numerosos actores sociales que denunciaron
la alianza entre la pseudociencia y los intereses de mercado y sus esperables e
fectos: el abuso de diagnsticos, de la prescripcin de psicofrmacos y de terapias co
nductistas, hoy terapias cognitivo comportamentales (TCC).
La historia se repite. Treinta aos ms tarde, en pleno debate del DSM5, la prensa c
onmueve nuevamente a nuestra sociedad a travs de un caso de alto impacto: una vez
ms, el suicidio de un nio. El paralelo entre el inters meditico, la investigacin y v
isibilizacin de este fenmeno y su inclusin como patologa en los DSM es a todas luces
notable. Sin embargo, poco dice la bibliografa al respecto. Pareciera que el con
texto de produccin se silencia. Y es este silencio el que sella el triunfo de la
alianza entre ciencia, mercado y medios de comunicacin de masas. Es la agenda ocu
lta del bullying.
Volvamos a las preguntas acerca de las condiciones de posibilidad de este discur
so y sobre sus efectos en la subjetividad y en el lazo. "Somos bullying" se pres
entan dos jvenes en la escuela; "Soy TDAH", no "tengo TDAH" o "sufro de TDAH" es
el modo en que eligen hacerse conocer numerosos sujetos en las redes sociales. E
l sujeto queda reducido a ser el estigma, ya no es el portador del trastorno, ni
un trastornado, sino el mismo trastorno. Aferrarse a una etiqueta, a un modo es
tigmatizado y estigmatizante de ser nombrado, es una resolucin fallida ante la co
mplejidad para construir identificaciones por la va del ideal. Puede ser momentnea
mente tranquilizador, pero tiene un alto costo: el borramiento de lo singular. P
orque la recurrencia a una categora universalmente estandarizada, vela la dimensin
subjetiva a la vez que obtura la pregunta del sujeto por su propia responsabili
dad ante el malestar que lo aqueja.

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