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Primaria
Sexto grado
Asignatura
Justificacin
Programa
Espaol
40
Matemticas
69
81
Ciencias
90
117
Geografa
69
168
Historia
175
195
FCy
206
240
Espaol
PROPSITOS
a. Propsitos del estudio del Espaol para la educacin bsica
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en
los intercambios orales. Por ello, los propsitos para el estudio del espaol en la
educacin bsica son que los estudiantes:
El trmino diversidad de lenguas hace referencia al uso del espaol oral y escrito, as como al
uso de otras lenguas como las lenguas originarias de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana
que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En este sentido se reconoce que existen tambin
distintas formas de expresin, por lo que cuando en este programa se menciona el uso de la
lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua de Seas Mexicana como
primera lengua, esto se deber entender como un equivalente a la expresin manual propia de
esta lengua. Asimismo, cuando se hace referencia a la escucha, sta debe entenderse como la
capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para
aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar,
comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le
permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida. As como para que logren una
comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les
permita expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera
informada y apoyndose en argumentos; y sean capaces de discutir con otros
respetando sus puntos de vista.
Identificar
las
propiedades
del
lenguaje
en
diversas
situaciones
un
Mandar
telegrama.
Escribir la resea de
Leer
en
voz
alta
Elaborar la planeacin
de clases o el avance
interpretacin
carta.
programtico.
poema.
Buscar un nmero en
otra persona.
el directorio telefnico.
contrato o convenio.
Responder
Recomendar
una
una
obra de teatro.
Buscar informacin en
internet.
un evento.
Hojear el peridico.
Intercambiar
correos
Entrevistar
de
un
una
electrnicos.
persona.
Consultar un mapa o
personal.
un
familiares.
Enviar mensajes a
localizar un lugar.
Llevar
un
diario
plano
para
Comentar un libro en
una mesa redonda.
11
celular.
i.
A partir del anlisis de las finalidades que las prcticas del lenguaje tienen en la
vida social, las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos:
estudio, literatura y participacin social. En cada uno de los mbitos la relacin
entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular. Si bien la agrupacin
por mbitos permite preservar la naturaleza social de las prcticas en el programa,
se trata de una distribucin estratgica. El propsito es que los diferentes
requerimientos de las prcticas puedan ser comprendidos tanto por el docente
como por el estudiante.
Se pretende que en este mbito los nios desarrollen sus posibilidades para la
escritura de textos que les permitan no slo recuperar informacin sino, sobre
todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada,
apoyndose en informacin especfica obtenida en la lectura. En este mbito
tambin se da nfasis a la expresin oral de los alumnos, a travs de su
participacin en eventos en los que presenten sus conocimientos en sesiones ex
profeso.
2) mbito de la literatura
Dentro del mbito de la literatura, se pretende un acercamiento del alumno a la
lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y
estilos literarios.
ii.
El enfoque de la asignatura parte del uso de las Prcticas Sociales del lenguaje y
su anlisis, y es a partir de la reflexin sobre dichas prcticas, que los alumnos
incorporarn conocimientos sobre el lenguaje oral y escrito, sus funciones,
convencionalidades y contextos de uso. Por ello, es que la reflexin se convierte
en una estrategia fundamental a travs de la cual se desarrollan los contenidos
15
las
caractersticas
que
los
definen,
tanto
en
los
propsitos
iii.
Modalidades de trabajo
PRIMERO Y
SEGUNDO GRADOS
DE EDUCACIN
alfabetizacin inicial.
PRIMARIA
Lectura de palabras.
TERCERO, CUARTO,
QUINTO Y SEXTO
GRADOS DE
Lectura
EDUCACIN
PRIMARIA.
SECUNDARIA
orales
escritos
con
finalidades
comunicativas y expresivas:
Club de lectores.
Taller de periodismo.
Cine debate
permanentes depender del desarrollo acadmico del grupo, por lo que pueden
variar, repetirse o ser objeto de reelaboracin.
Para los seis grados de educacin primaria se propone trabajar con una
multiplicidad de actividades de lectura, diversificando los textos y las modalidades
de lectura, por ejemplo: Textos literarios, los cuales permiten desarrollar la
apreciacin esttica de los textos, as como favorecer la lectura con fines
recreativos. Textos informativos stos implican prioritariamente, la localizacin y
relacin de informacin, as como la habilidad de sntesis y organizacin de la
misma. Textos argumentativos para favorecer la capacidad de anlisis,
comprensin y argumentacin, as como desarrollar juicios crticos.
Por su relevancia, la lectura debe realizarse todos los das. El momento en que se
lleve a cabo depender del propsito que tenga, es importante recordar que la
lectura como actividad permanente tambin puede estar ligada al trabajo por
proyectos en los casos que se requiera, por ejemplo cuando en los Proyectos
Didcticos se seala que se realice a lo largo de un bimestre o tambin vinculada
con la lectura realizada en otras asignaturas.
Escribir textos libres con diferentes propsitos. La actividad busca que los alumnos
desarrollen sus habilidades para escribir distintos tipos de texto; mejoren sus
estrategias para describir, diversificando y ampliando su vocabulario, e
incrementen sus posibilidades de expresin escrita, asimismo, reconozcan la
funcin del lenguaje escrito: para comunicar informacin, ideas, sentimientos,
estados de nimo y como medio de recreacin.
Organizar y sintetizar informacin. Con esta actividad se busca que los alumnos
desarrollen estrategias de organizacin, sntesis y manejo de la informacin, y que
comprendan la importancia de contar con dichas estrategias de recuperacin de
informacin para diversos propsitos (estudiar, para explicar a otros, elaborar
diversos textos, entre otros). Adems, se pretende movilizar los saberes de los
24
25
los alumnos. A fin de favorecer esto, es fundamental que se utilicen los libros de la
Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar.
Es importante considerar en el caso que haya disponibilidad y acceso, el uso de
computadoras y de la Internet. Los maestros deben obtener el mximo beneficio
que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas del
lenguaje, tales como: utilizar programas de cmputo para escribir y editar textos,
leer en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos,
y enviar y recibir correos electrnicos.
Trabajar intensamente con distintos tipos de texto para lograr que la lectura sea
una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las
diversas estructuras textuales existentes y sus funciones; e incrementar el
vocabulario y la comprensin del lenguaje escrito al que, probablemente, no han
estado expuestos en su vida cotidiana. Asimismo, es necesario lograr que los
alumnos alcancen un alto grado de compromiso con lo que leen; por lo que una
condicin relevante para involucrarse con lo ledo es relacionar el contenido con
los conocimientos previos que sobre el tema se tengan. Algunas maneras de
impulsar la lectura con calidad consisten en:
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Leer a los alumnos en voz alta, como parte de las actividades permanentes,
cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando hacer
de esto una experiencia placentera. El docente debe hacer una seleccin
apropiada de los materiales para leer con sus estudiantes, de tal manera que
los textos les resulten atractivos. Para ello, es importante evitar sanciones e
interrogatorios hostiles sobre el contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo
escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos de los potenciales
propsitos. Cada uno de ellos involucra actividades intelectuales diferentes que
los alumnos deben desarrollar a fin de llegar a ser lectores competentes.
Organizar la biblioteca del aula promueve que los alumnos tengan acceso a
diversos materiales de su inters. Clasificar los libros, identificar de qu tratan y
qu caractersticas les son comunes a varios ttulos, es una actividad que no se
realiza una sola vez. Conforme los estudiantes logran mayor contacto y
exploracin de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van
cambiando. Contar con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de
bsqueda de informacin y en la ubicacin de un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el
beneficio del prstamo a las familias; con esto, adems de identificar sus
propios intereses de lectura, podrn situarse en la perspectiva de otros, porque
prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones
escritas de los alumnos. Por ejemplo, una feria del libro en donde los alumnos
presenten libros con inters particular; tertulias literarias en las que se hagan
lecturas dramatizadas o representaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos
saben sobre el tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato,
los alumnos pueden reconocer el tema que trata un material escrito (libro,
volumen de enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etctera), compartir la
31
34
mbito: Orientan al docente sobre el nfasis que debe dar a los proyectos al
analizar diferentes tipos de texto. Por ello al desarrollar un proyecto didctico, el
docente deber considerar lo que se pretende con en ese mbito particular.
Cabe destacar que el tipo textual identificado en la parte superior del cuadro,
responde al que se estudia en el proyecto, pero no necesariamente es el mismo
que el producto final que se socializa.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
ESPERADOS
PROYECTO
Estn
para
proyecto
establecen
aspectos
Son
y integrada en las
productos
intangibles)
que
(tangibles
se
requieren
proyectos, recuperando
Proyecto Didctico.
esta
como busca
manera
que
clave
para
la
involucrados
en
el
otros.
su
vocabulario
reconozcan
convenciones
de
escritura.
Comprensin
Interpretacin
bsqueda
tipos de textos,
Organizacin
de
textos
los concretan
en
algn
producto
y que
Propiedades
grfica
Aspectos
Sintcticos
Semnticos
de
de
y opiniones (oralidad).
Producto final. En este apartado
se indica el producto que se
y socializa a travs del proyecto, El
producto final materializa todo el
proceso
de
conocimiento
desarrollado a propsito de la
prctica social del lenguaje y del
desarrollo
del
proyecto,
sin
embargo no es necesariamente el
aspecto ms importante en el
trabajo, pues para arribar, por
38
una
serie
de
lenguaje
conocer
que
las
le
permiten
caractersticas
elementos
ortogrficos
39
Bloques de contenidos
BLOQUE
ESCRIBIR
II
ESCRIBIR
III
IV
LITERATURA
PARTICIPACIN SOCIAL
RELATO
ESCRIBIR
UN REPORTAJE
SOBRE SU LOCALIDAD.
ESCRIBIR
CUENTOS
MISTERIO O TERROR.
DE
HACER
REVISAR
HACER
DE
UN
ELABORAR
UN
HISTRICO.
EXMENES
CUESTIONARIOS.
ELABORAR
BIOGRAFAS
AUTOBIOGRAFAS.
TEATRO
CUENTO.
TEXTOS PARA
CONTRASTAR INFORMACIN
SOBRE
MALESTARES
Y
PADECIMIENTOS COMUNES.
UNA OBRA
BASADA EN
CONOCER
UNA CANCIN EN
LENGUA INDGENA.
ESCRIBIR
HACER
CARTAS
PERSONALES A FAMILIARES O
AMIGOS.
UN LBUM DE
RECUERDOS DE LA PRIMARIA.
ACTIVIDADES PERMANENTES
PARA TERCERO, CUARTO,
QUINTO Y SEXTO GARDOS DE
EDUCACIN PRIMARIA
Lectura
Escribir textos libres
Leer y comentar noticias
Elaboracin de resmenes
Notas de clase
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
PRODUCTO FINAL:
Relatos histricos escritos
por los estudiantes.
Relaciones de sucesin y
simultaneidad en el orden de
PRODUCCIONES PARA EL
sucesos relatados.
DESARROLLO DEL
SEMNTICOS
o
Organizacin de un texto en
prrafos.
Introduccin
al
relato
histrico, escrita a partir de
una oracin tpico y
oraciones de apoyo (escrita
con apoyo del docente).
Borradores
del
relato
histrico, observando que
tenga una estructura clara y
un desarrollo adecuado
siguiendo
el
modelo:
introduccin, desarrollo y
conclusin; redactado a
partir de sus notas de clase
y materiales revisados en la
asignatura de Historia, que
cumplan con las siguientes
caractersticas:
- Presente los eventos
en orden lgico y
coherente.
- Emplea
conectivos
para indicar orden
temporal, causas y
consecuencias.
- Uso
de
tiempos
pasados para indicar
sucesin
y
simultaneidad.
- Atiende
las
convenciones
ortogrficas.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
E PRODUCTO FINAL:
Biografas y autobiografas
elaboradas por los alumnos.
las
Construye
preguntas
en COMPRENSIN
funcin de la informacin que INTERPRETACIN
desea obtener.
o Inferencia
de
Diferencia las partes de una
caractersticas
de
los
biografa o autobiografa:
personajes a travs de la PRODUCCIONES PARA EL
introduccin,
presentacin
informacin que brinda el DESARROLLO DEL
cronolgica
de
hechos
PROYECTO:
texto.
importantes, conclusin.
o Recaba informacin a travs Lectura en voz alta de
biografas y autobiografas,
Infiere las caractersticas del
de preguntas elaboradas para
y discusin grupal sobre el
personaje de una biografa y
tal efecto.
autobiografa a travs de sus
punto de vista del autor en
acciones
y
de
las
cada
caso
y
las
descripciones que se hacen PROPIEDADES Y TIPOS DE
caractersticas de ambos
TEXTOS
del personaje.
tipos textuales.
Identifica la diferencia en el o
uso de las voces narrativas en
biografa y en autobiografa.
Puntuacin convencional.
Uso de pronombres en
primera y tercera personas.
Empleo
de
oraciones
subordinadas y yuxtapuestas.
biografas y autobiografas
del mismo estudiante, que
permita identificar el tipo de
texto al que corresponden,
a partir de la voz narrativa y
que cumplan con las
siguientes caractersticas:
- Emplean
la
voz
narrativa que requiere
cada tipo textual.
- Atienden la sucesin
cronolgica de eventos
y el orden lgico de la
redaccin:
emplean
palabras y frases
adjetivas para describir
adecuadamente
personas y situaciones.
44
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
Identifica los elementos y COMPRENSIN
E PRODUCTO FINAL:
organizacin
de
un INTERPRETACIN
Presentacin grabada o en
programa de radio.
vivo del programa de radio (a
o Empleo de las observaciones
partir del guin elaborado).
Conoce la funcin y
escritas u orales de otros para
estructura de los guiones
de radio.
Selecciona la informacin
til para producir un texto.
CONTENIDOS
o
Resume informacin de
diversas
fuentes,
conservando los datos
o
esenciales.
Lee en voz alta de manera
fluida y con expresin, de
acuerdo con el texto y el
o
propsito comunicativo.
Organizacin
de
informativas breves.
notas
Caractersticas y funcin de un
guin de radio.
Elementos y organizacin de
un guin de radio.
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta y
discusin
sobre
las
caractersticas
de
la
estructura de los programas
de radio (distribucin de
tiempos, rbrica del programa
y de la estacin, anuncios,
cpsulas
informativas,
secciones musicales).
Lectura en voz alta y
discusin
sobre
las
caractersticas de los guiones
de radio.
Listados de las caractersticas
principales de los programas
de radio y de los guiones de
radio y sistematizacin de las
semejanzas y diferencias
entre un guin de radio y un
guin de teatro.
Esquema de planificacin del
guin de programa de radio.
Borradores con el contenido
de las secciones del
programa, considerando los
temas a tratar y el grado de
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46
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica las caractersticas
generales y funcin de los
reportajes
para
integrar
informacin de diversos tipos
sobre un tema.
CONTENIDOS
PRODUCCIONES
DEL PROYECTO
COMPRENSIN E
PRODUCTO FINAL:
INTERPRETACIN
Reportaje
sobre
su
localidad elaborado por los
o Comprensin del contenido de
estudiantes.
textos (reportajes).
Distingue
la
informacin o
relevante de la irrelevante en
diversas fuentes; e identifica
aquella que d respuesta a sus o
propsitos y dudas especficas.
Emplea notas que sirvan de
gua para la escritura de textos
propios, recuperando los datos o
de las fuentes consultadas.
Evala el tipo de informacin
que
debe
anotarse
textualmente, y aquella que
debe ser parafraseada en una o
entrevista.
Refiere las fuentes consultadas o
dentro de su texto.
Usa guiones largos para
introducir discurso directo.
o
preguntar en una
para que las
sean claras y
la
informacin
PROYECTO:
Lectura en voz alta de
reportajes sobre lugares,
poblacin o localidades
mexicanas y anlisis de la
informacin
que
presentan.
Listado sobre lo que
conocen y desconocen de
la historia y caractersticas
de su localidad.
Listado de temas o
aspectos sobre los que
requieren profundizar e
investigar para producir un
reportaje
sobre
su
localidad
Notas con la informacin
investigada en fuentes
diversas,
identificando
cada una de ellas para
referirlas en el reportaje.
Listado de preguntas para
realizar una entrevista que
recupere
informacin
sobre el tema.
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ASPECTOS SINTCTICOS Y
SEMNTICOS
o
Presente informacin
relevante de manera
clara y con cohesin.
Empleo de subttulos
para
separar
informacin.
Uso de guiones largos
para
introducir
discurso directo.
Empleo de verbos
para
introducir
discurso
indirecto
(dijo, record y otros).
Uso de comillas en
citas textuales.
Atienda
las
caractersticas
generales del tipo
textual.
Integre la informacin
de
las
fuentes
consultadas.
48
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
E PRODUCTO FINAL:
Antologa de cuentos de
misterio y terror.
Recuperacin
de
los
comentarios de otros para
apoyar sus argumentos.
Empleo
de
sugerencias
escritas u orales propias o de
otros
compaeros
para
mejorar sus textos.
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO
DEL
PROYECTO:
Lectura en voz alta de
cuentos de misterio o terror.
Listado de las caractersticas
de los cuentos de misterio y
terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos
literarios empleados para
crear suspenso o miedo).
Esquema de planificacin de
un cuento de misterio o terror
donde se consideren: trama,
caractersticas
fsicas
y
psicolgicas
de
los
personajes, ambiente, entre
otros.
Borradores de los cuentos de
misterio o terror, que cumplan
con
las
siguientes
caractersticas:
- Efecto deseado segn
el subgnero elegido:
misterio o terror.
- Desarrollo de las
caractersticas
psicolgicas de los
personajes.
49
Ortografa convencional de
adjetivos, verbos y adverbios.
ASPECTOS SINTCTICOS Y
SEMNTICOS
o
Efectos de sucesin y
simultaneidad
en
descripciones
y
narraciones.
Empleo de conectivos
para dar suspenso.
Coherencia interna de
los textos.
Puntuacin, ortografa
convencional y divisin
entre prrafos.
50
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conoce
y
caractersticas
instructivos.
usa
de
CONTENIDOS
las
los
PRODUCCIONES
DEL PROYECTO
COMPRENSIN E
PRODUCTO FINAL:
INTERPRETACIN
Manual con instructivos
para juegos de patio
o Produccin de textos escritos
dirigido a nios de los
considerando al lector potencial.
primeros grados.
Diferencias
entre
ttulos,
subttulos y partes del texto.
ASPECTOS SINTCTICOS Y
SEMNTICOS
o
PRODUCCIONES PARA EL
DEL
instructivos.
o
Borradores
de
los
instructivos, considerando a
los destinatarios.
Versiones finales de los
instructivos que cumplan
con
las
siguientes
caractersticas:
- Redaccin clara y
precisa atendiendo a
las propiedades del
tipo textual.
- Revisan coherencia y
orden lgico en la
redaccin.
- Verifican
orden,
viabilidad
y
pertinencia de las
instrucciones.
- Empleo de verbos en
infinitivo o imperativo.
- Empleo de palabras
que indiquen orden
temporal
para
explicitar los pasos.
- Uso
de
marcas
grficas (numerales
y/o vietas) para
ordenar secuencia de
actividades.
- Clasifique los juegos
de patio en funcin de
un
criterio
previamente
establecido.
- Presente un ndice y
una portada.
- Atienda
las
caractersticas
del
tipo textual.
52
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica distintos formatos
de preguntas en exmenes
y cuestionarios; comprende
la informacin solicitada
para
responder
adecuadamente.
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
COMPRENSIN E
PRODUCTO FINAL:
INTERPRETACIN
Texto que describe las
caractersticas de exmenes
o Elementos clave para dar
y cuestionarios, as como
una respuesta a diferentes
estrategias para su llenado o
tipos de preguntas.
solucin.
Distingue
entre o
explicaciones,
descripciones, relaciones
causa-efecto,
relaciones o
todo-parte, entre otros, en
exmenes y cuestionarios.
Identifica ambigedades en
preguntas y respuestas,
busca la manera de
evitarlas al redactarlas.
o
CONOCIMIENTO
DEL
PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO:
Llenado de cuestionarios y
resolucin de reactivos de
diferentes
formatos
y
temticas.
Sistematizacin
de
las
caractersticas de cada uno,
identificando la informacin y
procedimientos
que
se
requieren para responderlos.
Listado de preguntas sobre
temas
vistos
en
otra
asignatura.
Clasificaciones
de
los
diferentes tipos de preguntas
en funcin de su estructura y
propsitos
(capciosas,
abiertas, cerradas, reflexivas).
Discusin en grupo sobre las
estrategias para resolver
distintos tipos de cuestionarios
y exmenes, considerando:
- Tipos de pregunta que se
realiza.
53
SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFA
o
ASPECTOS SINTCTICOS Y
SEMNTICOS DE LOS
TEXTOS
o
- Elementos
implcitos
y
explcitos en las preguntas.
- Profundidad de la respuesta
requerida.
Borrador de texto que
describe las caractersticas
generales de los exmenes y
cuestionarios e identifica
diferentes estrategias para su
llenado o solucin.
54
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
PRODUCTO FINAL:
PROPIEDADES Y TIPOS DE
Usa
signos
de TEXTOS
interrogacin
y
exclamacin, as como o Estructura de una obra de
teatro y la manera en que se
acotaciones para mostrar
diferencia de los cuentos
la entonacin en la
(dilogos, narrador, descripcin
dramatizacin.
de acciones, pensamientos,
Usa
la
puntuacin
caractersticas
de
los
convencional
para
personajes, caractersticas de
introducir dilogos en
los lugares y situaciones).
cuentos y obras de
o Estrategias lingsticas para
teatro.
crear caractersticas definidas
Usa parntesis para
de personajes y escenarios en
acotaciones.
la obra de teatro a partir de los
dilogos y las acotaciones.
Interpreta
un
texto
adecuadamente al leerlo
o Voces narrativas en obras de
en voz alta.
teatro y en cuentos.
o
teatro.
ASPECTOS SINTCTICOS Y
SEMNTICOS
o
Diferencias entre
directo e indirecto.
discurso
Signos de interrogacin y
exclamacin,
as
como
acotaciones para mostrar la
entonacin en la dramatizacin.
Puntuacin convencional en
cuentos y obras de teatro.
siguientes caractersticas:
- Coherencia del texto.
- Que la obra no pierda el
sentido original del texto
(cuento), si as lo deciden.
- Estructura textual de la
adaptacin.
- Acotaciones
necesarias
para mantener el sentido.
- Introduccin del discurso
directo e indirecto.
56
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
PRODUCTO FINAL:
PROPIEDADES Y TIPOS DE
TEXTOS
Estructura de las
formales y de opinin.
Manera de dirigirse a un
destinatario desconocido.
cartas
publicadas en peridicos,
identificando la seccin en la
que son ubicadas.
Listado con las caractersticas
de las cartas formales y de
opinin (tema, destinatario,
posicin del remitente, entre
otros).
Tema de inters para dar
opinin y sistematizar la
informacin necesaria.
Borradores de cartas de
opinin sobre el tema elegido,
considerando
las
caractersticas
textuales
estudiadas.
Cartas de opinin sobre un
tema de inters, con las
siguientes caractersticas:
57
correcciones ortogrficas.
Introduce
argumentos
suficientes sobre el tema
comentado.
Texto coherente y con
ortografa convencional.
Mantiene la estructura
textual.
58
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
Contrasta diferentes textos PROPIEDADES Y TIPOS DE
PRODUCTO FINAL:
sobre un mismo tema para TEXTOS
Textos informativos para
identificar
semejanzas
y
publicar en el peridico
o Identificacin
de
las
diferencias.
mural.
diferencias y semejanzas
Retoma
la
informacin
recuperada para explicar
diferentes fenmenos.
entre
tratamientos
diferenciados de un mismo PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO
DEL
tema.
Valoracin de manifestaciones
culturales relacionadas con el
tratamiento de malestares.
ORTOGRAFA
Emplea
la
puntuacin
o
convencional en la escritura de
un prrafo y escribe usando
primera o tercera persona.
Reconoce
diversas
manifestaciones culturales y ASPECTOS SINTCTICOS Y
tradiciones en el tratamiento SEMNTICOS
de malestares.
o Uso de mayscula al inicio de
un prrafo.
Analiza la ortografa de
Puntuacin convencional en la
escritura de un prrafo.
PROYECTO:
Cuadro sobre remedios
populares
para
curar
malestares
comunes
(dolores de estmago, hipo,
fiebre,
picaduras,
torceduras, entre otros).
Registro de respuestas de
adultos sobre las creencias
para curar malestares: qu
curan, cmo lo hacen, qu
se utiliza y qu produce el
malestar.
Notas sobre la explicacin
cientfica de algunos de los
malestares
identificados,
sus causas y tratamientos.
Cuadro comparativo en el
que integran: a) malestar, b)
causas y cura propuestas
por las creencias populares,
y c) causas y cura a partir
del tratamiento cientfico.
Borradores de texto en el
que analizan y contrastan
59
60
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce
algunas
diferencias en la estructura
gramatical entre lenguas
indgenas y el espaol.
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
COMPRENSIN E
PRODUCTO FINAL:
INTERPRETACIN
Presentacin oral de las
canciones recuperadas, en
o Significado de las canciones
las que se explica su
en lengua indgena y en
significado cultural.
espaol.
culturales
PRODUCCIONES PARA EL
DEL
ASPECTOS SINTCTICOS Y
SEMNTICOS
o
Diferencias en la estructura
gramatical entre algunas
lenguas indgenas y el espaol
(orden de las palabras,
tiempos verbales, gnero,
nmero, estructura de las
oraciones).
Diferencias
en
las
descripciones utilizadas en
una lengua indgena.
61
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
Conoce la estructura de los COMPRENSIN E
PRODUCTO FINAL:
datos de las direcciones INTERPRETACIN
Cartas personales a familiares
postales y electrnicas del
o amigos escritas y remitidas
o Interpretacin de palabras y
destinatario y remitente.
por los estudiantes.
expresiones que expresan
Identifica
palabras
y
expresiones que expresan
tiempo y espacio en las
cartas personales.
PROPIEDADES Y TIPOS DE
TEXTOS
o
CONOCIMIENTO
DEL
SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFA
o
Acentos grficos.
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO:
Lectura de cartas personales
(correo postal y electrnico).
Listado con la funcin y
caractersticas particulares de
las
cartas
personales:
informacin
contenida,
estructura del cuerpo de la
carta y datos que se
requieren, del destinatario y
remitente para el envo de la
carta.
Cuadro comparativo con las
ventajas y desventajas entre
las
cartas
personales
(postales y electrnicas) y
una conversacin telefnica,
enfatizando las diferencias
entre oralidad y escritura.
Mapa con la ubicacin de
algn familiar o amigo que
viva en otro estado o pas
(recuperando los datos de
pas, estado y poblacin para
el envo postal).
Borradores de carta personal
dirigida a la persona
62
Maysculas en nombres
propios y al inicio de oracin.
63
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Expresa
sus COMPRENSIN E
sentimientos empleando INTERPRETACIN
la poesa.
o Empleo de la literatura para
Reconoce el lenguaje
expresar sentimientos.
figurado y su funcin
para evocar emociones. o Significado del lenguaje figurado
(utilidad de metforas, analogas,
Identifica el efecto de
entre otros) y las emociones que
sus poemas a travs de
evoca.
las
expresiones
y
opiniones
de
sus o Estrategias para identificar el
efecto generado por sus poemas
compaeros.
entre sus compaeros.
Comparte y disfruta la
lectura colectiva.
PROPIEDADES Y TIPOS DE
TEXTOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
PRODUCTO FINAL:
Lectura en voz alta de los
poemas producidos con las
caractersticas del tipo textual.
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta de poemas
para identificar sentimientos
que evocan.
Clasificacin de poemas ledos
de diferentes autores en dos
categoras:
temticamente
(amor, vida, amistad) y por las
emociones que les provocan
(tristeza, alegra, angustia).
Anlisis de las caractersticas
de los poemas favoritos,
listando
los
siguientes
aspectos: si tiene rima, lo que
el autor quiso decir, cmo lo
dijo, si describen de manera
indirecta a travs del empleo de
figuras retricas.
Cuadro
sobre
las
caractersticas generales de los
poemas.
Borradores
de
poemas,
empleando
los
recursos
literarios
identificados:
metforas y analogas, entre
otros.
64
65
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
E PRODUCTO FINAL:
Recupera
informacin COMPRENSIN
pertinente y busca material INTERPRETACIN
que la complemente.
o Uso de los lbumes para
Describe caractersticas
conservar
y
recordar
de personas de forma
informacin.
precisa.
o Identificacin de informacin
Narra eventos de manera
pertinente sobre un tema
breve.
(fotos, trabajos escolares y
datos).
Usa
expresiones
llamativas para introducir o o Sintetiza informacin sin
finalizar los textos.
perder el significado original.
Organiza un texto extenso o Identificacin de informacin
por secciones temticas.
relevante en discursos orales.
Retoma lo que dice otro
hablante
al
hacer PROPIEDADES Y TIPOS DE
contribuciones a una TEXTOS
conversacin grupal.
o Estructura y funcin de los
lbumes.
o
Estructura y organizacin de
textos extensos (secciones,
captulos, apartados).
ASPECTOS SINTCTICOS Y
SEMNTICOS
o
lbum de recuerdos de la
primaria.
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO:
Esquema de planificacin
para elaborar un lbum de
recuerdos de la primaria que
identifique las secciones:
ancdotas,
maestros,
compaeros,
visitas,
mensajes, entre otros.
Listado con el nombre de las
personas o eventos que se
integrarn segn la seccin.
Recopilacin de materiales
sobre los personajes y
eventos (fotos, trabajos,
invitaciones, entre otros).
Borradores de las secciones,
integrando el material grfico
disponible, y las correcciones
sugeridas.
Copia para cada alumno del
lbum con las secciones
integradas (incluyendo una
seccin con hojas en blanco
para dedicatorias) y portada
con la informacin del grupo,
escuela y generacin.
66
67
Matemticas
68
I.
PROPSITOS
II.
ENFOQUE DIDCTICO
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende, en gran parte, de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin
bsica. La experiencia que vivan los nios y adolescentes al estudiar matemticas
en la escuela, puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad
para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al
criterio del maestro.
seleccionadas
resultar
extrao
para
muchos
maestros
73
Con el enfoque didctico que se sugiere no slo se logra que los alumnos
construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, tales como
saber calcular el rea de tringulos, o resolver problemas que implican el uso de
nmeros fraccionarios; sino tambin un ambiente de trabajo que brinda a los
alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de
problemas, a formular argumentos, a usar diferentes tcnicas en funcin del
problema que se trata de resolver, a usar el lenguaje matemtico para comunicar
o interpretar ideas.
Estos
aprendizajes
adicionales
no
se
dan
de
manera
espontnea,
a. Competencias matemticas
A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es
importante durante la educacin bsica.
Competencias matemticas
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por
ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna
solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en
los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de
que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan
probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las
variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de
resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de expresar,
representar e interpretar informacin matemtica contenida en una situacin o en
un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de
representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin;
que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan
75
Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la
sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella
y la podrn adaptar a nuevos problemas.
III.
Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los
cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin bsica:
De cada uno de los ejes se desprenden varios temas y, para cada uno de stos,
hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y que se
estudian a lo largo de varios grados. Los temas son grandes ideas matemticas
cuyo estudio requiere un desglose ms fino (los contenidos), y varios grados o
incluso niveles de escolaridad. En el caso de la educacin primaria se consideran
10 temas, con la salvedad de que no todos inician en primer grado y algunos de
ellos continan en el nivel de secundaria. Dichos temas son: Nmeros y sistemas
de numeracin, Patrones, Problemas aditivos, Problemas multiplicativos, Figuras y
cuerpos, Ubicacin espacial, Medida, Anlisis y representacin de datos,
Relaciones de proporcionalidad, Nociones de probabilidad.
Los contenidos son asuntos muy concretos cuyo estudio requiere entre dos y
cinco sesiones de clase. El tiempo de estudio hace referencia a la fase de
reflexin, anlisis, aplicacin y construccin del conocimiento en cuestin, pero
hay un tiempo ms largo en el que dicho conocimiento se usa, se relaciona con
otros conocimientos y se consolida para constituirse en saber o saber hacer.
A lo largo de los cinco bloques que comprende cada programa, los contenidos se
han organizado de tal manera que los alumnos vayan accediendo a ideas y
recursos matemticos cada vez ms complejos, a la vez que puedan relacionar lo
que ya saben con lo que estn por aprender. Sin embargo, es probable que haya
otros criterios igualmente vlidos para establecer la secuenciacin y, por lo tanto,
no se trata de un orden rgido.
80
Bloques de contenidos
Matemticas. Sexto grado
Bloque I
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar
informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados, Manejar tcnicas
eficientemente.
Lee informacin en
tablas y grficas, y la
usa
para
resolver
problemas.
y
de
de
Uso
de
la
expresin n/m
para representar
el cociente de
una
medida
entera (n) entre
un
nmero
natural (m): (2
pasteles entre 3;
5 metros entre
4, etctera).
Planteamiento
de problemas de
suma y resta de
fracciones
a
partir
de
operaciones
dadas.
Clasificacin
de
cuadrilteros con
base
en
sus
caractersticas
(lados,
ngulos,
diagonales,
ejes
de
simetra,
etctera).
Clculo
de
distancias reales a
travs
de
la
medicin
aproximada de un
punto a otro en un
mapa.
Manejo
de
informacin
RELACIONES DE
PROPORCIONALIDAD
las
de
y
NOCIONES DE PROBABILIDAD
Explica
caractersticas
tringulos
cuadrilteros.
espacio
Clasificacin
de
tringulos
con
base en la medida
de sus lados y
ngulos.
Cuadrilteros que
se forman al unir
dos tringulos.
y
de
FIGURAS Y CUERPOS
Lectura,
escritura
comparacin
nmeros
naturales,
fraccionarios
decimales.
Explicitacin
los criterios
comparacin.
Forma,
medida
MEDIDA
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico
PROBLEMAS
ADITIVOS
Aprendizajes esperados
la
Enumeracin de
los
posibles
resultados de una
experiencia
aleatoria. Anlisis
de los resultados
obtenidos.
81
ANLISIS Y REPRESENTACIN
DE DATOS
Anlisis de lo que
sucede con el
permetro y el rea
de
polgonos
regulares
e
irregulares cuando
vara la medida de
los lados (al doble,
al triple, etctera);
as como lo que
pasa
con
los
ngulos.
Lectura de datos
contenidos
en
tablas y grficas
circulares, para
responder
diversos
cuestionamientos.
82
Aplica
el
factor
constante
de
proporcionalidad para
resolver problemas de
valor faltante.
Resuelve
problemas
que involucran el uso
de
medidas
de
tendencia
central
(media,
mediana
y
moda).
Divisin
nmeros
naturales
cociente
decimal.
de
con
Manejo
de
informacin
Construccin
y
armado
de
desarrollos planos
de
prismas
y
pirmides.
Clculo
de
superficies
laterales y totales
de
prismas
y
pirmides.
Clculo
del
volumen
de
prismas
rectos
construidos
con
cubos.
RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD
espacio
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE
DATOS
Resuelve
problemas
que implican obtener
cocientes decimales, al
dividir
nmeros
naturales.
FIGURAS Y CUERPOS
Ubicacin
de
fracciones
y
decimales en la
recta numrica
en
situaciones
diversas.
Por
ejemplo,
se
quieren
representar
medios
y
la
unidad
est
dividida
en
sextos, la unidad
no
est
establecida,
etctera.
Forma,
medida
MEDIDA
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Aprendizajes esperados
la
Aplicacin
de
dos
o
ms
factores
constantes
de
proporcionalidad
enteros o un
factor no entero
(fraccin
o
porcentaje) para
resolver
problemas
de
valor faltante.
Uso de un factor
constante
de
proporcionalidad,
entero
o
fraccionario,
para
resolver
problemas
de
valor faltante con
nmeros
enteros.
Explicitacin de
las propiedades
de
la
proporcionalidad.
Lectura
de
datos, explcitos
o
implcitos,
contenidos
en
diversos
portadores para
responder
preguntas.
Uso de la media
(promedio),
la
mediana y la
moda
en
la
resolucin
de
problemas.
83
84
Distincin
entre
crculo
y
circunferencia; su
definicin
y
diversas formas de
trazo. Identificacin
de
algunos
elementos
importantes como
radio, dimetro y
centro.
Mltiplos
y
divisores
de
nmeros
naturales.
Anlisis
de
regularidades al
obtener
los
mltiplos de dos,
tres y cinco.
Resolucin
de
problemas que
impliquen ms
de
una
operacin
de
suma y resta de
fracciones.
UBICACIN ESPACIAL
Interpretacin
de
sistemas
de
referencia distintos
a las coordenadas
cartesianas.
Relacin
entre
unidades
del
Sistema
Internacional
de
Medidas
y
las
unidades
ms
comunes
del
Manejo
de
informacin
RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD
espacio
la
Resolucin,
mediante
diferentes
procedimientos,
de
problemas
que impliquen la
nocin
de
porcentaje:
aplicacin
de
porcentajes,
determinacin,
en
casos
sencillos,
del
porcentaje que
representa una
cantidad, (10%,
20%, 50%, 75%);
aplicacin
de
porcentajes
mayores
que
100%.
Equivalencias
entre
distintas
expresiones de
un
porcentaje:
como n de cada
100,
como
fraccin o como
decimal.
NOCIO
NES
DE
PROB
ABILID
AD
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de
una fraccin o
un decimal entre
dos fracciones o
decimales
dados.
Acercamiento a
la propiedad de
densidad de los
Forma,
medida
MEDIDA
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico
PROBLEMAS ADITIVOS
Aprendizajes esperados
Expresin de la
probabilidad de
eventos simples,
como
la
proporcin entre
casos favorables
y casos posibles.
85
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Anlisis de las
relaciones entre
los trminos de
la divisin, en
particular,
la
relacin r = D
(d x c), a travs
de la obtencin
del residuo en
una
divisin
hecha
en
la
calculadora.
Sistema Ingls.
86
Identificacin
y
aplicacin de la
regularidad
de
sucesiones
numricas
aritmticas
y
geomtricas (con
nmeros
naturales,
fracciones
y
decimales),
as
como
de
sucesiones
especiales.
Construccin de
sucesiones
a
partir
de
la
regularidad.
Trazo de polgonos
regulares dada la
medida del ngulo
interno o inscritos
en
una
circunferencia
mediante el ngulo
central. Anlisis de
la relacin entre los
elementos de la
circunferencia y el
polgono inscrito en
ella.
Representacin
grfica de pares
ordenados en el
primer cuadrante de
un
sistema
de
coordenadas
cartesianas.
Clculo
de
la
longitud de una
circunferencia,
mediante diversos
procedimientos.
Determinacin del
valor aproximado de
mediante
la
relacin entre el
dimetro
y
la
circunferencia.
Manejo
de
informacin
la
Comparacin de
razones del tipo
por cada n, m,
mediante
diversos
procedimientos y,
en
casos
sencillos,
expresin
del
valor de la razn
mediante
un
nmero de veces,
una fraccin o un
porcentaje.
RELACIONES DE
PROPORCIONALIDAD
FIGURAS Y CUERPOS
espacio
Resolucin
de
problemas
de
conteo
que
involucren
permutaciones.
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS
Divisin de un
nmero
fraccionario
o
decimal entre un
nmero entero.
UBICACIN ESPACIAL
Conversin
de
fracciones
decimales
a
escritura decimal
y
viceversa.
Aproximacin de
algunas
fracciones
no
decimales usando
la
notacin
decimal.
Forma,
medida
MEDIDA
NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN
Ordena,
compara
y
convierte
nmeros
fraccionarios a decimales
y viceversa.
Resuelve problemas que
implican dividir nmeros
fraccionarios o decimales
entre nmeros naturales.
Conoce y utiliza la
relacin que existe entre
los elementos de una
circunferencia
y
el
polgono inscrito (ngulo
central, radio, cuerda,
etctera).
Calcula la longitud de
circunferencias usando
el valor aproximado de .
Resuelve problemas que
implican
comparar
razones del tipo por
cada n, m.
Resuelve problemas de
conteo que involucran
permutaciones.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico
PATRONES
Aprendizajes esperados
87
Identifica la regularidad
de
progresiones
aritmticas,
geomtricas
y
especiales con figuras y
con nmeros.
Calcula la probabilidad
terica de eventos y la
compara
con
la
probabilidad
frecuencial.
Resolucin
de
problemas
que
impliquen
calcular
una
fraccin de un
nmero natural,
usando
la
expresin a/b de
n.
Identificacin
y
aplicacin de la
regularidad
de
sucesiones con
figuras,
que
representan
progresiones
aritmticas,
geomtricas
o
especiales.
espacio
Manejo
de
informacin
Clculo
del
volumen
de
prismas mediante
el conteo de las
unidades que los
forman.
Relacin entre el
decmetro cbico
y
el
litro.
Deduccin
de
otras
equivalencias
entre unidades de
volumen
y
capacidad
para
lquidos y otros
materiales.
Equivalencia entre
unidades
del
Sistema
Internacional
de
Medidas y algunas
unidades
socialmente
conocidas, tales
como
(barril,
quilates, quintales,
etctera).
la
Comparacin de
la probabilidad
terica de un
evento
simple
con
su
probabilidad
frecuencial.
NOCIONES DE PROBABILIDAD
Resuelve
problemas
que implican usar la
relacin entre unidades
cbicas y unidades de
capacidad.
Divisores
o
mltiplos
comunes a varios
nmeros.
Identificacin, en
casos sencillos,
del MCM y el
MCD.
Forma,
medida
MEDIDA
Calcula,
en
casos
sencillos, el mximo
comn divisor o el
mnimo comn mltiplo
de varios nmeros.
NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN
Resuelve
problemas
que implican calcular
una fraccin de una
cantidad entera.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico
PATRONES
Aprendizajes esperados
88
CIENCIAS NATURALES
89
I.
PROPSITOS
con
alcances
limitaciones,
cuyos
productos
son
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para
inferir algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente.
II.
ENFOQUE DIDCTICO
El enfoque se orienta a brindar a los alumnos una formacin cientfica bsica, que
implica una nueva perspectiva en la metodologa de la enseanza y un tratamiento
distinto de los contenidos que mejoren los procesos de aprendizaje. Dicho enfoque
demanda:
Habilidades
variables
Valores
actitudes
Relacionados con
la ciencia escolar
Disposicin
para
el
trabajo
92
colaborativo
Consumo responsable
Vinculados a la
promocin de la
salud y el cuidado
del ambiente en la
sociedad
Responsabilidad y compromiso
Capacidad de accin y participacin
Respeto por la biodiversidad
Prevencin de enfermedades, accidentes,
adicciones y situaciones de riesgo
Reconocimiento
de
sus
alcances
riesgos
Valoracin de las aportaciones en la
comprensin del mundo y la satisfaccin
de necesidades
Promover
el
desarrollo
de
habilidades
actitudes
asociadas
al
conocimiento cientfico.
tal forma
que el planteamiento de
retos y actividades,
las
94
c. Actividades de estudio
Es indispensable acercar a los estudiantes a la investigacin cientfica escolar de
un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y
cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo. Por ello, las
actividades deben abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de los
saberes, a fin de contribuir al desarrollo de una formacin cientfica bsica, al logro
del perfil de egreso y fortalecer las competencias para la vida y las especficas de
la asignatura.
Para lograr lo anterior las actividades deben:
d. Modalidades de trabajo
La actividad cientfica en la escuela se plantea a partir de secuencias didcticas y
del trabajo por proyectos, en los que es importante considerar estrategias que
permitan aplicar las formas de pensamiento, procedimientos y de comunicacin
entre los estudiantes y el docente.
En este proceso cobra importancia lo que expresan los pares mediante el trabajo
colaborativo y el debate colectivo, como aspectos clave para el intercambio y la
construccin intelectual conjunta. En este sentido es necesario propiciar en las
clases la libre expresin, la disposicin para escuchar y tratar de entender otros
puntos de vista, la aportacin y anlisis de planteamientos, el consenso de ideas,
as como la coordinacin de esfuerzos y el compartir motivaciones, tareas y
responsabilidades.
i.
Secuencias didcticas
iii.
Otra estrategia para organizar las sesiones de clase es el trabajo por proyectos,
que constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo
de las competencias, pues favorece la integracin y aplicacin de los
conocimientos, habilidades y actitudes, dndoles sentido social y personal.
Sin afn de dar rigidez al alcance de los proyectos, con fines prcticos se plantean
tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:
a. mbitos
Los contenidos de Ciencias Naturales en la educacin bsica se organizan en
torno a cinco mbitos que remiten a campos de conocimiento claves para la
comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza:
103
El mbito plantea una visin amplia del ambiente conformado por componentes
naturales y sociales y sus interacciones. De manera concreta se analizan las
interacciones que todos los seres vivos establecemos con otros componentes del
ambiente, las cuales permiten satisfacer necesidades de nutricin, respiracin,
proteccin y reproduccin. A partir del anlisis de esta interdependencia se
promueve la comprensin de la importancia del ambiente para la vida y se
desarrollan
actitudes
valores
de
respeto
responsabilidad
para
el
Cmo son los cambios y por qu ocurren? Esta pregunta se plantea para
acercarse a la comprensin de algunos fenmenos y procesos de la naturaleza, a
partir del anlisis de las interacciones entre objetos que permitan describir, inferir y
predecir los cambios.
El
mbito
se
centra
en
los
fenmenos
mecnicos,
pticos,
sonoros,
Respecto
al
cambio
de
los
materiales,
inicialmente
se
estudian
sus
107
empresas
humanas
tiene
su
propio
carcter
historia,
son
108
Los proyectos ciudadanos sugeridos permiten que los alumnos puedan investigar
situaciones problemticas o preguntas de inters personal, asociadas con la
sexualidad. Las intenciones principales son integrar, aplicar los conocimientos del
bloque y fomentar habilidades y actitudes cientficas para el manejo de
informacin, la aplicacin del escepticismo informado, la descripcin, el anlisis, la
reflexin, la explicacin de los procesos involucrados, la formulacin de soluciones
y la toma de decisiones en torno a su salud sexual, como ciudadanos crticos,
participativos y solidarios.
El bloque parte del anlisis sobre los cambios en los seres vivos y el ambiente a lo
largo de la historia de la vida en la Tierra, as como sus procesos de extincin en
el pasado y el presente, para reflexionar acerca de la importancia de contribuir al
cuidado de los seres vivos.
Se pretende que los alumnos se reconozcan como parte del ambiente, el cual se
conforma por componentes naturales, sociales y sus interacciones, para que
reflexionen acerca de cmo la modificacin de uno de los componentes del
ambiente incide en los otros. Adems se identifica que la forma de satisfacer las
necesidades bsicas -salud, vivienda, vestido y educacin-, con ciertos productos
o servicios, que implican un excesivo consumo de recursos materiales y
energticos, impacta en la calidad del ambiente y, por lo tanto, en la calidad de
vida. De manera que se fomente el consumo sustentable de bienes y servicios,
como una accin que contribuya al cuidado de la riqueza natural y al bien comn
de las generaciones presentes y futuras.
deformacin; as como, reconocer que las sustancias son las mismas aunque se
modifique su estado fsico o forma.
Los proyectos del bloque pueden contribuir al fortalecimiento de los cinco mbitos,
mediante el anlisis de las implicaciones que la ciencia y la tecnologa tienen en la
sociedad, el ambiente y el desarrollo de la cultura. Constituyen espacios que abren
oportunidades a los alumnos para manifestar y enriquecer las competencias para
la vida, las de la asignatura y la formacin cientfica bsica, desarrolladas a lo
largo del grado.
115
Se sugieren algunas preguntas que orienten la seleccin del proyecto por parte de
los alumnos, ya sea cientfico, tecnolgico o ciudadano, para que integren lo
aprendido a partir de la realizacin de actividades experimentales, la construccin
de un modelo u objeto tcnico, o investigaciones de problemas de inters social.
En todos los bloques se proponen proyectos para que los estudiantes integren y
apliquen sus conocimientos y fortalezcan el desarrollo de las competencias para la
vida, de Ciencias Naturales y de la formacin cientfica bsica en el grado.
116
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
en
el
agua
simple
potable.
dieta
correcta,
para
la nias y adolescentes.
evitar
obesidad.
simple
actividad
potable
fsica
y humano.
fortalecer
los
sistemas que
nervioso e inmunolgico.
fortalecen
los
sistemas
nervioso
inmunolgico.
- Toma de decisiones de manera personal y
autnoma para practicar hbitos saludables que
fortalezcan los sistemas nervioso e inmunolgico:
dieta correcta, consumo de agua simple potable y
actividad fsica.
en
cientfica
al
crticamente
implicaciones
de
los
embarazos
en
la
adolescencia.
conductas
de parejas sexuales.
prevencin
VIH.
Aplica
sus
relacionados
un
proyecto
de
su
118
inters.
Identifica
nuestra sexualidad?
sexual
embarazos
en
decisiones en torno a su
salud sexual.
119
la
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Explica que los seres vivos y - Cambios en los seres vivos a travs de millones
el ambiente han cambiado a de aos.
travs
del
tiempo
importancia de los fsiles en los seres vivos en la Tierra hace miles y millones
la reconstruccin de la vida de aos.
- Cambios en el medio natural en el transcurso
en el pasado.
de miles de aos.
Propone
acciones
de
actualidad.
conforma
componentes
que
por
ste
se componentes
sociales,
naturales
sus
los interacciones.
sociales, - Interacciones entre los componentes: naturales
ambiente.
Practica
acciones
consumo
sustentable
Propone
acciones
causas
salud.
el
Efectos
del
calentamiento
global
en
el
negativas.
Busca,
sistematiza
selecciona
122
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
flexibilidad
permeabilidad
en
y materiales distintos.
flexibilidad
sobre
el
la
reduccin,
reuso
123
Caractersticas
ejemplos
de
fenmenos -
Construccin
de
las
nociones
de
Diferenciacin
entre
transformaciones
Explica
los
riesgos
beneficios
de
permanentes
naturaleza
en
en
su
diaria.
energa
transformaciones
en
obtencin
de
los
materiales
el ambiente.
al
ambiental.
Analiza
los
beneficios
reciclado
de
algunos
materiales.
125
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
con
recorrida
la
el
empleado.
Describe el movimiento de - Experimentacin con la trayectoria, direccin y
objetos rapidez de algunos objetos para entender el
algunos
rapidez
e -
Importancia
del
movimiento,
trayectoria,
en
espejos
Experimentacin
con
la
formacin
de
Argumenta la importancia de -
Aparatos
pticos
usados
en
algunas
aparatos
pticos
en
la
investigacin
cientfica.
Describe
luz,
transformaciones
actividades cotidianas.
actividades
humanas,
as como su importancia
para
el
cuidado
del
ambiente.
Describe
tcnicos.
La rapidez al competir
128
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe
los
bsicos
del
CONTENIDOS
Universo
en
con
base
en
algunas
de
sus
principales caractersticas.
sus
caractersticas
como
tcnico:
estaciones
y -
espaciales,
procedimientos
como
Evaluacin
cientficos limitaciones
de
del
algunas
desarrollo
aportaciones
tcnico
el
en
la
el
evidencias,
de de
uso
los
procedimientos
cientficos
en
el
en
la
salud;
el innovar.
129
consumo
sustentable
los
materiales
desarrollo de un proyecto.
Identifica
problemticas o preguntas
de inters personal para La importancia del consumo sustentable
- Cules acciones de consumo sustentable
desarrollar su proyecto.
en
concretas.
trabajar
en
la
obtencin
informacin confiable y la
construccin de nociones y
explicaciones.
Comunica y argumenta los
resultados de su proyecto
utilizando diversos recursos
(textos, tablas, grficas y
modelos).
Evala
su
aprendizaje
participacin en el proyecto
130
al
explicar
seguido,
el
cmo
proceso
y
qu
131
Geografa
132
I.
PROPSITOS
133
II.ENFOQUE DIDCTICO
El enfoque formativo de la asignatura de Geografa se centra en el estudio del
espacio geogrfico para contribuir a la formacin de los alumnos de educacin
bsica, en correspondencia con las competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egreso.
A partir del estudio en la asignatura, los alumnos construirn una visin global del
espacio al reconocer las relaciones de sus componentes naturales (relieve, agua,
clima, vegetacin y fauna), sociales (composicin, distribucin y movilidad de la
poblacin), culturales (formas de vida, expresiones culturales, tradiciones y
patrimonio), econmicos (recursos naturales, actividades econmicas, servicios,
infraestructura, condiciones socioeconmicas) y polticos (fronteras, territorios,
conflictos territoriales y convivencia internacional).
134
Para el estudio del espacio geogrfico debe tenerse en cuenta que los
componentes sealados se encuentran integrados en diversas categoras de
anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio.
Grados
Asignatura
Escalas
Preescolar
Local
1 primaria
Local
2 primaria
Local
3 primaria
4 primaria
Geografa
Nacional
5 primaria
Geografa
Continental
6 primaria
Geografa
Mundial
Estatal
136
1 secundaria
Mundial y nacional
observar
lugares
imgenes,
luego
describirlos
despus
137
a. Competencias geogrficas
Para contribuir al logro de las competencias para la vida, en la asignatura de
Geografa se definieron cinco competencias a desarrollar, a lo largo de la
educacin bsica. Estas competencias son un referente para la formacin de los
alumnos, dado que se orientan a que acten con base en sus experiencias, de
forma consciente, razonada y creativa en situaciones que se les presenten dentro
y fuera de la escuela, en el lugar donde viven.
Competencias geogrficas
Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen, representen e
interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del
espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de
inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin en tablas,
grficas, mapas y planos. Esta competencia contribuye a que continen aprendiendo y
manejen informacin de diferentes tipos en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Valoracin de la diversidad natural. Se centra en el anlisis de las relaciones
espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para reconocer su
distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su
desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del medio local, estatal,
nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y conservacin de los
componentes naturales del lugar donde viven. Esta competencia contribuye a que
valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes
naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible con la naturaleza.
Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el
crecimiento, composicin, distribucin, concentracin y movimiento de la poblacin, as
como su diversidad cultural, para reconocer problemas sociales especficos de diversos
territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos interpretan informacin geogrfica
con una actitud crtica y la construccin de su identidad, a partir de reconocer y valorar la
diversidad cultural de los grupos humanos y la importancia de una convivencia
intercultural.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Fortalece en los alumnos la
posibilidad de establecer relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que
inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer las diferencias
socioeconmicas de los grupos humanos. Esta competencia coadyuva a que los
alumnos interpreten las condiciones econmicas del espacio donde viven y los retos del
desarrollo socioeconmico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
139
Integracin
refiere
la
incorporacin,
relacin,
ordenamiento
Conceptos
Habilidades
Localizacin
Observacin
Distribucin
Anlisis
Diversidad
Integracin
Cambio
Representacin
Relacin
Interpretacin
Actitudes
Adquirir conciencia del
espacio
Reconocer la identidad
espacial
Valorar la diversidad del
espacio
Asumir los cambios del
espacio
Saber vivir en el espacio
143
Manejen informacin que les permita conocer, respetar, valorar y cuidar los
espacios donde se desenvuelven.
resulta necesario que domine los contenidos y los presente a los alumnos de
manera clara, atractiva y significativa, para que comprendan problemas
relacionados con la naturaleza, las sociedades, la cultura y la economa, en
distintas escalas, reflexionen sobre sus causas y efectos, asuman una posicin
ante ellos, y acten en consecuencia desde sus mbitos y posibilidades de accin.
En este sentido, se debe favorecer que los alumnos sean capaces de aprender
por s mismos; lo anterior, se puede logar, si se respeta la individualidad y los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Desde esta perspectiva, el docente no
asume el papel de repetidor de saberes, sino el de promotor del diseo e
implementacin de estrategias de enseanza significativas, que varan segn el
nivel y grado escolar y las particularidades de cada grupo.
146
d. Modalidades de trabajo
Las clases de Geografa constituyen una oportunidad para que el docente
proponga a los alumnos oportunidades de trabajo diversificadas a partir de
secuencias didcticas que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados;
entendidas como un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y
jerarquizadas, que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados
de un mismo bloque, en un tiempo determinado. Presentan una situacin
problematizadora que concreta conceptos, habilidades y actitudes que el
estudiante debe desarrollar.
1) Secuencias didcticas
Las secuencias didcticas tienen un nivel de complejidad progresivo para los
alumnos, se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada en tres
fases: inicio, desarrollo y cierre.
e. Recursos didcticos
En la medida en que el docente vare las estrategias de enseanza, utilizar y
dar un mejor uso a los recursos didcticos, principalmente mapas, tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC), bibliotecas del aula y escolar, materiales
de apoyo, atlas escolares, revistas y diarios.
Visitas
escolares.
La
observacin
directa
de
los
lugares
sus
El desarrollo de las habilidades geogrficas, a travs del trabajo con mapas, debe
ser paulatino, de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Desde
educacin preescolar, los nios y las nias elaboran dibujos y croquis bsicos, lo
que contina perfeccionndose durante primero y segundo grados de primaria en
relacin con el lugar donde viven. Para tercero y cuarto grados, se sugiere que los
alumnos trabajen con mapas de las entidades y de Mxico, a travs de una lectura
cartogrfica de carcter descriptiva y analtica, correspondiente a la observacin y
comprensin de los elementos del mapa, en especial de los smbolos y la
informacin que representan. Desde los tres primeros grados de primaria, se debe
orientar el empleo de iconos como principales signos para que los nios y las
nias los asocien fcilmente con objetos reales. En cuarto grado se puede
aumentar la dificultad, al emplear o elaborar una simbologa; asimismo, en este
grado escolar, los alumnos pueden identificar las caractersticas del mapa y
distinguir el ttulo, las coordenadas, la escala, la orientacin y la simbologa.
En quinto y sexto grados, se busca que los alumnos trabajen con los mapas a
escala continental y mundial, los cuales requieren mayor abstraccin. Los mapas
deben ser sencillos para que puedan leerlos, comprender su contenido y obtener
el mximo de informacin que les proporcionan, para analizar la distribucin y las
relaciones de los componentes del espacio geogrfico. Debe considerarse que en
sexto grado, los alumnos pueden identificar los elementos del mapa y distinguir el
ttulo, las coordenadas, la escala, la orientacin y la simbologa.
153
Debe considerarse que los mapas contienen informacin que aproxima a los
alumnos a realizar ejercicios de abstraccin de la realidad; en este sentido,
pueden reconocer que un mapa contiene informacin seleccionada, a diferencia
de las fotografas areas e imgenes satelitales que contienen datos detallados
sin generalizacin.
a. Ejes temticos
Con la intencin de integrar y vincular los contenidos de Geografa que se abordan
en educacin primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco
ejes temticos. Los ejes temticos contribuyen al tratamiento de los contenidos
geogrficos de forma organizada, sistemtica y coherente. Adems, constituyen
un elemento de articulacin curricular entre los programas de Geografa de
educacin primaria y el programa de Geografa del mundo y de Mxico de
educacin secundaria.
157
Los cinco ejes temticos tienen relacin directa con los cinco bloques de estudio
que integran los programas de cada grado (como se muestra a continuacin),
considerando los procesos de aprendizaje de los alumnos en relacin con su edad
y necesidades especficas:
158
Bloques de contenidos
Competencia geogrfica
Cada bloque presenta la competencia en la que se hace nfasis, sin que con ello
se excluyan las dems; pues su desarrollo no queda limitado al trmino en un
bimestre, ya que se perfeccionan y amplan de manera continua a partir de
159
Contenidos
Constituyen una gua o referencia de los temas ms importantes a desarrollar para
el logro de cada aprendizaje esperado, de manera que el docente tenga
elementos ms especficos de lo que debe abordarse y la secuencia
recomendada.
Proyecto
Constituye una oportunidad para movilizar conceptos, habilidades y actitudes y
aplicar lo aprendido a fin de contribuir al desarrollo de las competencias
geogrficas a partir de la realizacin de un proyecto en el Bloque V, que permita a
los alumnos el manejo de informacin, la realizacin de investigaciones
(documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos, en relacin con
un problema o situacin, que corresponda a sus intereses e inquietudes.
160
En este bloque, los alumnos adquieren conciencia del espacio geogrfico a partir
de reconocer la utilidad de la representacin de la Tierra en globos terrqueos y
en mapas de diferentes proyecciones cartogrficas, a travs del tiempo.
interpretacin
de
informacin
geogrfica,
estadstica
cartogrfica.
163
tradiciones,
expresiones artsticas
y festividades
que
lo
conforman.
Las categoras de anlisis espacial con mayor uso en este bloque sern lugar,
medio y territorio en el contexto mundial. Lo aprendido servir de base para que
en los siguientes bloques, los alumnos establezcan relaciones entre la poblacin
mundial y las actividades econmicas que se realizan en diferentes espacios, los
servicios con los que cuentan, as como las condiciones que inciden en la calidad
de vida en diferentes pases.
167
Aprendizajes esperados
Contenidos
- Diferentes representaciones de la Tierra a
travs del tiempo.
Reconoce la utilidad de
diferentes representaciones
cartogrficas de la Tierra.
168
Aprendizajes esperados
Contenidos
- Inclinacin del eje terrestre.
Reconoce consecuencias
de los movimientos de
rotacin y traslacin de la
Tierra.
Reconoce la importancia de
la dinmica de las aguas
ocenicas para las
condiciones de vida en la
Tierra.
Relaciona la vegetacin y la
fauna con los tipos de
climas de la Tierra.
169
Aprendizajes esperados
Distingue tendencias y
retos del crecimiento,
composicin y distribucin
de la poblacin mundial.
Contenidos
- Cambios en la natalidad y mortalidad la
poblacin mundial en dcadas recientes (19602010).
- Tendencias en el crecimiento, composicin y
distribucin de la poblacin mundial.
- Retos del crecimiento, composicin y
distribucin de la poblacin mundial.
Reconoce implicaciones
sociales, culturales y
econmicas del
crecimiento urbano en el
mundo.
Reconoce la distribucin y
relevancia del patrimonio
cultural de la humanidad.
170
Aprendizajes esperados
Contenidos
- Procesos de produccin y transformacin de
diferentes productos.
Relaciona procesos de
produccin, transformacin
y comercializacin de
diferentes productos.
Compara la participacin de
pases en la produccin y
comercializacin de
productos y mercancas en
el mundo.
171
Aprendizajes esperados
Contenidos
- Factores que afectan la calidad de vida de la
poblacin en el mundo: la pobreza,
inseguridad, criminalidad y conflictos blicos,
entre otros.
- Acciones que llevan a cabo diferentes pases
del mundo para mejorar la calidad de vida de
su poblacin.
- Reduccin de los gases de efecto
invernadero.
- Aprovechamiento sustentable del agua.
- Reforestacin del planeta y reduccin de la
deforestacin.
- Conservacin de la biodiversidad.
- Condiciones sociales y econmicas que
inciden en los desastres ocurridos en el
mundo.
- Reduccin de los efectos ambientales,
sociales y econmicos de los desastres.
- Importancia de la informacin a la poblacin
para saber actuar en una situacin de riesgo.
Proyecto
- Localizacin de una situacin relevante en
relacin con un reto del mundo.
173
Historia
174
I.
PROPSITOS
ENFOQUE DIDCTICO
176
humanidad; sin embargo, para los nios y las nias el manejo del tiempo puede
resultar difcil para distinguir el orden temporal, la duracin y la relacin entre
acontecimientos. Con el fin de apoyarlos, los programas ponen nfasis en la
nocin de cambio, porque a partir de sta, el alumno empieza a concebir y a medir
el tiempo. En este sentido, la percepcin del cambio y el uso de elementos e
instrumentos relacionados con la medicin del tiempo, permiten al nio tener
referentes
bsicos
para
ordenar
cronolgicamente
valorar
algunos
En cuarto y quinto grados se estudia la historia de Mxico; las nias y los nios
poseen algunas ideas de cmo fue el pasado de nuestro pas y han desarrollado
algunas nociones sobre el tiempo histrico y el manejo de fuentes. Por ejemplo, al
inicio de este grado ya tienen idea de unidades de medicin y ordenamiento del
tiempo como ao, dcada y periodo y el trabajo con a.C y d.C; ordenan
secuencialmente acontecimientos u objetos que les son significativos; distinguen
cambios y permanencias visibles de un periodo a otro; y establecen relaciones
causales sencillas y tangibles entre acontecimientos, o entre los componentes
naturales y la vida cotidiana. Asimismo saben que los objetos, las imgenes o los
178
relatos son fuentes que nos brindan informacin sobre cmo viva la gente en el
pasado. Igualmente, las nias y los nios, en estos grados, usan esos
conocimientos y avanzan en el desarrollo de la nocin de tiempo histrico, pues
requieren un mayor grado de precisin para entender procesos histricos. Adems
profundizan en los cambios y permanencias en la vida cotidiana y el espacio
geogrfico, y logran distinguir ms de una causa en los procesos de estudio.
En sexto grado, se estudia la historia universal, por lo que el uso de a.C y d.C., del
cual los alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servir para
ubicar en el tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos con otros,
ejercitando la simultaneidad. En cuanto a las nociones de cambio y permanencia,
los alumnos reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las
formas de pensar y de organizacin social y poltica de las sociedades a lo largo
del tiempo. En cuanto a la multicausalidad, relacionan distintos mbitos sociales,
econmicos, polticos, culturales y geogrficos para explicar la vida cotidiana de
los diferentes pueblos.
que
les
permite
establecer
relaciones
de
causa-efecto
c. Recursos didcticos
Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a los
alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas que
tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y valores, y
estimular una comunicacin oral y escrita que les permita desarrollar un
pensamiento claro. Para que la clase de Historia resulte significativa se requiere
que el profesor use una diversidad de recursos y estrategias didcticas que
estimulen la imaginacin y la creatividad de los alumnos; les permita situar los
acontecimientos y procesos histricos, as como relacionar el tiempo en sus tres
dimensiones: pasado, presente y futuro. Por ello, debe considerar que los avances
tecnolgicos y comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y
en su capacidad de abstraccin por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de la
educacin bsica, tomando en cuenta que en ella es donde se deben cimentar las
bases de la comprensin de las nociones bsicas de la historia.
Entre los recursos que el profesor puede emplear para ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje se encuentran:
Objetos: son rplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos
acercarse a la historia de una forma ms realista. Al tocarlos, representarlos,
deducir cul era su uso, o indagar sobre el material con el que fueron hechos o
la relevancia que tenan los alumnos pueden comprender las condiciones de
vida y el avance tecnolgico en diferentes periodos histricos.
186
Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y
permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades estn
estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta
nocin se desarrolla durante la educacin bsica e implica apropiarse de
convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de
pensamiento que ayudan a establecer relaciones entre los hechos histricos y
la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico para dimensionar
un suceso o proceso histrico a lo largo de la historia. De esta manera, los
alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad,
simultaneidad y relacin pasado-presente-futuro. En su desarrollo es
importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas,
donde el alumno:
Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C y d.C) para
describir el paso del tiempo y los periodos histricos.
188
III.
1.
2.
Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado
3.
Bloques de contenidos
Los contenidos. Son los temas histricos organizados en tres apartados:
Panorama del periodo. Es una mirada de conjunto del periodo para que el
estudiante trabaje principalmente con lneas del tiempo, mapas, imgenes,
grficas, esquemas y textos breves, con el fin de identificar la duracin del
periodo, los procesos y hechos que lo configuraron, dnde ocurrieron y las
diferencias y similitudes ms destacadas respecto a los periodos anteriores y
subsecuentes. Este apartado tiene un carcter introductorio que sirve al alumno
para formarse una idea general y al maestro para conocer cules son las ideas
previas, inquietudes y dudas que ste tiene sobre el periodo.
191
194
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
1.PANORAMA DEL PERIODO
la
sedentarizacin
el
poblamiento
de
los
Explica la evolucin del ser humano y Cmo fue el paso del nomadismo al
la relacin con la naturaleza durante la sedentarismo?
prehistoria.
La
fabricacin
de
continentes.
la
invencin
de
caractersticas
asentamientos agrcolas.
importancia
de
la
de
escritura
las
primeras
ciudades.
3.
TEMAS
PARA
ANALIZAR
196
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
1.PANORAMA DEL PERIODO
de
Oriente
las
de
las
Valora
la
importancia
del
caractersticas
ciudades-estado,
el
de
origen
griega.
La
civilizacin
197
3.
TEMAS
PARA
ANALIZAR
198
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
1.PANORAMA DEL PERIODO
mesoamericanas
andinas.
mesoamericanas
andinas.
2.TEMAS PARA COMPRENDER EL
PERIODO
son
de
las
principales
las
civilizaciones
americanas?
los
caractersticas
periodos
de
las
las Las
civilizaciones
mesoamericanas.
mesoamericanas.
Caral-Supe,
Chavn,
Nazca,
Moche,
Tihuanaco, Hari.
Distingue las caractersticas de la Los Incas.
Organizacin
econmica,
199
organizacin
econmica,
semejanzas
TEMAS
PARA
ANALIZAR
Un da en el mercado de Tlatelolco.
200
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
1.PANORAMA DEL PERIODO
de
las
culturas
fueron
las
principales
201
Distingue
la
importancia
Cruzadas
para
el
de
las
desarrollo
del
algunos
rasgos
de
TEMAS
PARA
ANALIZAR
202
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
1.PANORAMA DEL PERIODO
Identifica
el
inicio
de
la
poca Ubicacin
temporal
de
espacial
los
viajes
del
de
que
permitieron
el
continente importante?
formacin
de
las
monarquas
de la cada de Constantinopla.
de rutas comerciales.
la
recuperacin
de
reforma
religiosa
su
viajes
de
exploracin
los
la
trascendencia
TEMAS
PARA
ANALIZAR
importancia.
del conocimiento.
La globalizacin econmica y la
nueva idea del mundo y de la vida.
204
205
I.
PROPSITOS
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en
dignidad y derechos, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar,
sentir, creer, vivir, convivir; que pueden participar de manera conjunta en el
diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
206
II.
ENFOQUE DIDCTICO
207
a. Ejes formativos
En esta asignatura se brinda un tratamiento didctico a las discusiones relevantes
de estos ejes que demandan la formacin personal, tica y ciudadana en el
alumnado. Cada eje constituye un rea formativa y de atencin a nias, nios y
adolescentes en la educacin bsica, que se fundamenta en el avance y los
hallazgos que cada una de las disciplinas anteriores ha alcanzado de manera
independiente, adems de fungir como ordenadores de problemas y situaciones
cotidianas que vinculan los contenidos tericos con las vivencias de los alumnos.
Busca que las nias, los nios y adolescentes que cursan la educacin bsica
aprendan a conocerse y a valorase a s mismos, tomar conciencia de sus
intereses y sentimientos, disfrutar de las diferentes etapas de su vida, regular su
comportamiento, cuidar su cuerpo y su integridad personal, tomar decisiones y
211
encarar adecuadamente los problemas que se les presenten. En este eje pueden
distinguirse dos dimensiones: la personal y la social.
La dimensin personal pone en el centro del proceso educativo a la nia, nio y/o
adolescente con la finalidad de facilitar el desarrollo y la formacin de todas
aquellas potencialidades que contribuyen al conocimiento y a la valoracin de s
mismo que le permiten enfrentar, conforme a principios ticos, los problemas de la
vida cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de
sus intereses y sentimientos. De este modo, el alumno podr orientarse, de
manera racional y autnoma, en la construccin de su proyecto de vida y de
autorrealizacin.
Este eje incide en el desarrollo tico de las nias, los nios y adolescentes, e
implica la reflexin sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa
de la dignidad humana y los derechos humanos, de un uso racional de los
212
Los tres ejes formativos contribuyen a que la formacin cvica y tica favorezca
que los alumnos enfrenten los retos y cubran las necesidades de la sociedad
mexicana que les permitan convivir y actuar de manera comprometida con el
mejoramiento de la vida social, en ambientes diversos y plurales.
213
Desde esta perspectiva, para la formacin cvica y tica, se requiere contar con
programas que involucren una estrategia integral en dos sentidos:
a) Para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que
requieren tomar decisiones que involucran una toma de postura tica o la
formulacin de juicios de valor. En este sentido, favorecen el desarrollo de
competencias cvicas y ticas, las cuales se movilizan en funcin de los retos
que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que
repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo.
b) Al demandar de la comunidad escolar, el desarrollo de una experiencia de
aprendizaje que involucre la intervencin de cuatro mbitos de formacin: el
aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del
alumnado.
Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva que permite a los
alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y
participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto
en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafos de
complejidad creciente; asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo
de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la
perspectiva de los alumnos sobre s mismos y sobre el mundo en que viven.
214
Complejidad
Distribucin
215
Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para
promover las competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad, el
contexto de la escuela y el nivel educativo en el que se desempeen.
respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer,
vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida
y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religin, la fisonoma, las
costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y los
valores personales y culturales.
sociales
y polticas,
as
como
desarrollar
su
sentido
de
A continuacin se presenta un esquema que relaciona los ejes formativos con las
competencias cvicas y ticas.
220
Eje
Formacin
de la
Persona
Conocimiento y
cuidado de s
mismo
Eje
Formacin
tica
Eje
Formacin
Ciudadana
Sentido de pertenencia
a la comunidad, la
nacin y la humanidad
Auto regulacin y
ejercicio responsable
de la libertad
Respeto y valoracin
Participacin social y
poltica
de la diversidad
Manejo y resolucin de
conflictos
Apego a la legalidad y
sentido de justicia
Comprensin y aprecio de
la democracia
Las competencias cvicas y ticas en cada grado de educacin bsica parte de los
asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los
contenidos que involucran la convivencia social ms amplia, mediados por el
sentido tico y cvico presente en todas las competencias.
Los mbitos que se proponen para favorecer la formacin tica y ciudadana son:
El aula
222
Corresponde a los maestros promover estrategias para que los alumnos analicen
y reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto, a fin de que
distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De
este
modo
avanzarn
paulatinamente
en
su
capacidad
para
realizar
El trabajo transversal
Lograr la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas
asignaturas que se cursan en la educacin primaria y secundaria, demanda la
223
Educacin intercultural
Perspectiva de gnero
Educacin sexual
Educacin financiera
224
El ambiente escolar
El ambiente de convivencia se desarrolla da a da en el aula y la escuela con la
participacin de todos sus integrantes: alumnos, maestros, padres de familia,
directivos escolares y personal de la escuela. Este ambiente es diferente de
escuela a escuela y sufre cambios a lo largo del ciclo escolar. La manera como se
resuelven los conflictos, establecen normas de convivencia, comparten espacios
comunes y se relacionan los miembros de la comunidad escolar son rasgos que le
definen. Asimismo, las caractersticas fsicas y materiales de la escuela y del
entorno natural en que se encuentra constituyen elementos que influyen en los
significados con que se asume la experiencia escolar.
Los diferentes espacios de la escuela (la biblioteca, los salones, las reas
administrativas y de recreo) ofrecen a los alumnos oportunidades formativas, ya
que en ellos se relacionan y conviven de formas especficas. Todos estos
espacios conforman el ambiente escolar y son relevantes para la formacin de los
alumnos. Lo ideal es que la comunidad educativa se fije metas respecto al trabajo
acadmico y a las relaciones interpersonales que se establecen, con la finalidad
225
Como parte del programa los maestros requieren identificar sus posibilidades para
promover en los alumnos el desarrollo de las competencias cvicas y ticas.
Asimismo, deben establecer acuerdos sobre sus caractersticas, rasgos deseables
y la manera en que esperan que se expresen en la convivencia diaria. Estos
acuerdos pueden formar parte del proyecto escolar, por lo que la formacin cvica
y tica es una responsabilidad colectiva.
problemas
cotidianos,
la
vinculacin
de
la
escuela
con
Para que el cuerpo docente y directivo se abra a las experiencias de los alumnos,
su primer compromiso es escuchar y observar lo que ellos dicen y sus formas de
actuar durante las clases, en los recreos, durante la organizacin de los trabajos
individuales y colectivos. Este es un primer paso para que la diversidad cultural
que representan los alumnos y sus familias sea reconocida y sus aportes puedan
aprovecharse.
El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando sus
formas de actuar durante las clases, en los recreos, en espacios de interaccin
cotidiana as como durante la organizacin de los trabajos individuales y
colectivos. Es importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes
para el aprendizaje, la socializacin y la formacin de nias, nios y adolescentes
sin que intervengan prejuicios ni discriminacin de algn tipo, es decir, que
generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada persona
por su nombre, convocando a la reflexin sobre las burlas y los sobrenombres que
lesionan tanto la dignidad, como la autoestima de las personas.
229
Otros recursos son: el dilogo porque representa una forma de reflexin para
resolver conflictos o diferencias y es un mecanismo para tomar distancia de la
propia perspectiva tica, en situaciones de la vida diaria; as como la discusin de
dilemas morales, en situaciones en que dos o ms valores entran en conflicto.
Adems de manifestarse durante la enseanza y el aprendizaje, el dilogo como
recurso es fundamental en el diseo de situaciones didcticas, as como en el tipo
de las relaciones que se establecen entre docentes y alumnos.
f. Procedimientos formativos
Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos
fundamentales: el dilogo, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin
crtica, el desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la participacin.
Estos podrn integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los
maestros adopten.
233
El desarrollo del juicio tico es una forma de razonamiento a travs de la cual las y
los alumnos reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se presentan
conflictos de valores y en los que se tiene que optar por alguno, dilucidando
aquello que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos
que, de manera paulatina se asumen como propios. La capacidad para emitir
juicios ticos vara con su edad y el desarrollo cognitivo, y constituye la base para
que se formen como personas autnomas y responsables. Se propone para ello la
discusin de situaciones, dilemas y casos basados en el contexto en que viven las
234
III.
235
Bloque
Primaria
Bloque I
Secundaria
Sentido de pertenencia a la
Autorregulacin
comunidad, la nacin y la
responsable de la libertad.
humanidad.
ejercicio
Bloque II
Bloque III
Manejo y resolucin de
conflictos.
Bloque IV
Bloque V
Manejo y resolucin de
conflictos.
Respeto y valoracin de la
diversidad.
Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la
humanidad.
237
Bloques de contenidos
Cada bloque temtico est integrado por los siguientes elementos:
Ttulo del bloque. Tiene relacin con las competencias cvicas y ticas que se
desarrollan de manera central en el bloque.
238
Los aprendizajes esperados. Son pautas para el trabajo que es necesario impulsar
en la asignatura y expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren los
alumnos al concluir cada bloque.
Constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar
al evaluar lo que los alumnos saben y saben hacer como resultado de sus
aprendizajes.
Ejes. Precisa los ejes formativos a los cuales, por fines didcticos, se da mayor
nfasis en el bloque. Aparecen de manera explcita en los programas de
secundaria.
239
Distingue aspectos
que favorecen u
obstaculizan el
crecimiento y
desarrollo sexual de
nias y nios.
Distingue los
cambios en los
papeles
tradicionales de
gnero en la cultura
mexicana respecto
a la sexualidad y
reproduccin.
Implementa las
medidas necesarias
para el cuidado
responsable de su
salud sexual.
Identifica y
selecciona la
informacin que
contribuye a un
cuidado eficiente de
la salud y el respeto
a la dignidad de las
personas.
Emplea medidas
para el cuidado
responsable de su
salud sexual y
previene
situaciones que
afecten su
integridad personal.
Reconoce la
importancia que
tienen las personas
mbitos
Aula
Aprendizajes esperados
Contenidos
Reconozco la importancia de la sexualidad en la vida de los seres
humanos y su relacin con la comunicacin, el disfrute, el afecto,
la reproduccin y la salud.
Nuestra sexualidad. Mi crecimiento y desarrollo. Cules
son los cambios y posibilidades futuras de mi cuerpo. Qu
afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Qu
requiero aprender para mantener una vida sana.
Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en
nuestra cultura, al reconocer diversas ideas y creencias sociales
sobre la sexualidad y la reproduccin, mismas que se han
modificado a lo largo de la historia.
Ser hombre y ser mujer: nuevas oportunidades y retos
compartidos. Qu ideas y creencias se tienen en la
actualidad sobre lo que pueden y deben hacer las nias y
los nios, las mujeres y los hombres. Qu prejuicios y
estereotipos
limitan
oportunidades
de
desarrollo,
participacin y afectividad entre hombres y mujeres.
Reconozco la importancia de la prevencin, el cuidado de la salud
sexual y la promocin de medidas de higiene que favorezcan la
integridad personal, identificando las acciones que favorecen mi
desarrollo y las que afectan la salud y la dignidad de las
personas.
Nuestra salud. Cul es la importancia de la prevencin y
cuidado de la salud en general y de la salud sexual. A qu se
refiere la expresin Mente sana en cuerpo sano. Por qu es
necesario mostrar respeto y solidaridad en las relaciones con
los dems. De qu manera podemos asegurar la salud de
nuestros afectos.
Establezco relaciones personales basadas en el reconocimiento
de la dignidad de las personas en los diversos grupos sociales en
los que participo y consulto distintas fuentes de informacin y
opiniones para tomar decisiones responsables sobre el futuro
prximo.
Aprendo a decidir sobre mi persona. Cul es nuestra
responsabilidad sobre las acciones personales. Cmo me
gusta que las dems personas me traten. Qu valor le
podemos dar a las experiencias que hemos tenido en la
escuela. Cul es la importancia de contar con informacin
para tomar decisiones.
240
Transversal
o medios de
comunicacin en la
conformacin de la
imagen y
construccin
personal.
241
Establece
mecanismos que le
permiten enfrentar
situaciones que le
provocan miedo,
frustracin o enojo.
Elabora una
agenda mensual
que incluya los
compromisos y las
responsabilidades
que se identifiquen
como prioritarias.
Explica su postura
ante situaciones
que considera que
estaran
violentando los
derechos
fundamentales de
los dems.
Expone su punto de
vista en situaciones
que demandan la
distribucin justa de
un bien, as como
en aquellas en las
que se hace una
distribucin injusta
del mismo.
Orienta sus
mbitos
Aula
Aprendizajes esperados
Contenidos
Cuido el manejo de mis emociones para evitar lesionar la dignidad
y derechos de otras personas y formulo estrategias para ello.
Nuevos sentimientos y emociones. Cmo han cambiado
mis sentimientos y emociones. Qu sentimientos nuevos he
experimentado. Cmo expreso mis sentimientos y
emociones ahora. Cmo puedo expresar mis sentimientos y
emociones sin daarme y sin daar a otras personas.
Preveo consecuencias futuras de mis decisiones y acciones
presentes y formulo algunas para alcanzar metas personales.
Mi proyecto de vida para los aos venideros. Cmo me
imagino dentro de pocos aos. Qu me gustara realizar.
Qu tengo que hacer para lograrlo. Quin puede ayudarme
para alcanzar mis metas.
Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en
conflicto diversos valores y argumento mi postura con base en el
respeto de los derechos humanos.
Vivir conforme a principios ticos. Qu criterios nos
pueden servir para orientar nuestras acciones en situaciones
controvertidas. Cmo nos ayudan los principios que
subyacen a los derechos humanos para orientar nuestras
decisiones. Qu pienso de una persona que acta de
manera contraria a lo que dice.
Identifico en la distribucin equitativa de los bienes un rasgo del
principio de justicia y elaboro argumentos sobre las razones por
las que considero una situacin como justa o injusta, con base en
las leyes y los derechos humanos.
Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja.
En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y
en qu situaciones es preciso dar ms a quienes menos
tienen. Por qu algunas personas por su situacin personal
o por su condicin social requieren mayor atencin que
otras.
242
Transversal
Ambiente
escolar y vida
cotidiana
decisiones en los
principios ticos
ante situaciones
controvertidas.
Respeta acuerdos
colectivos
que
demandan un bien
comn.
243
Promueve acciones
para garantizar que
la diversidad
cultural sea
respetada y
valorada.
Rechaza
situaciones de
discriminacin y
racismo que se
presentan en la
vida cotidiana y
aquellas que
promueven los
medios de
comunicacin.
Participa en
acciones
individuales y
colectivas que
promueven el
cuidado de la salud,
el agua, el suelo, el
aire, las plantas y
los animales del
planeta.
Compara las
expresiones
culturales de los
grupos tnicos de
Mxico y cuestiona
tradiciones y
costumbres que
afectan la dignidad
de las personas y
los derechos
humanos.
Identifica los rasgos
que comparte con
personas de su
localidad y del
mundo y considera
que las diferencias
enriquecen la vida
Aula
mbitos
Transversal
Aprendizajes esperados
Contenidos
Comparo y valoro las expresiones culturales: cientficas,
tecnolgicas, artsticas y religiosas de diferentes grupos tnicos
de Mxico y del mundo.
Los retos de la diversidad En qu situaciones se ha dado
el encuentro entre diversas culturas en la historia de nuestro
pas. Qu obstculos para la convivencia plantea pensar que
la propia cultura es la mejor. Cul es el riesgo de una
sociedad que niega la diversidad de sus integrantes.
Manifiesto una postura de rechazo contra actitudes de
discriminacin y racismo promovidas en la televisin, radio,
pelculas y literatura.
Diferentes tipos de discriminacin. Por qu razones
ciertas personas o grupos son rechazados. Qu tipos formas
de discriminacin existen. Qu podemos hacer contra la
discriminacin.
Promuevo acciones responsables en el cuidado del ambiente que
ayuden a evitar que el futuro de las prximas generaciones se
ponga en riesgo.
Contribuimos al desarrollo sustentable. Qu hacemos por
nuestro ambiente y sus recursos. Cmo cuidamos la
sustentabilidad del agua, el suelo, el aire, las plantas y los
animales del planeta. Qu debemos hacer para contar con
los recursos naturales en el presente y el futuro. De qu
manera mis acciones impactan el ambiente.
Cuestiono las tradiciones y costumbres de mi propia cultura y de
otras culturas que afectan la dignidad y los derechos humanos de
las personas.
Revisamos costumbres: Prejuicios y estereotipos. De
qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar
de manera injusta. Qu es un estigma. Cul es nuestra
responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre
personas y grupos.
Comprendo que en Mxico y en el mundo las personas tienen
diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y
manifiesto respeto por las distintas culturas de la sociedad.
Dilogo entre culturas
Indagar y reflexionar: Qu vnculos mantengo con mi
familia y mis amigos en la localidad. Qu semejanzas y
diferencias reconozco en personas de otros lugares de
Mxico y del mundo. Cmo puedo identificarme con
personas que son diferentes en sus creencias, formas de
vida, tradiciones y lenguaje.
Dialogar: Por qu es importante el respeto a las diferencias
culturales. Cmo podemos favorecer la integracin y mejor
convivencia entre todos.
244
colectiva.
Enuncia acciones
que favorecen la
equidad de gnero
y cuestiona
conductas sociales
de discriminacin,
estigmatizacin y
violencia hacia
grupos vulnerables.
245
Reconoce las
consecuencias que
se derivan del
incumplimiento
personal y colectivo
de una norma.
Valora el imperio de
la ley, la divisin de
poderes y los
derechos humanos
como fortalezas de
un gobierno
democrtico.
Analiza
crticamente las
normas que atentan
contra el bien
comn, los
principios de la
democracia y los
derechos humanos
Explica las
funciones que
corresponden a las
autoridades de los
distintos niveles de
gobierno: municipal,
estatal y federal.
Reconoce que en
un gobierno
democrtico existe
el derecho
ciudadano de
solicitar a la
autoridad
informacin sobre
acciones que
contribuyan a
mejorar el bienestar
de la comunidad.
Explica los
mecanismos de
participacin
ciudadana que
mbitos
Aula
Aprendizajes esperados
Contenidos
Reconozco y ejerzo los derechos y responsabilidades que me
corresponden como integrante de una colectividad y preveo
consecuencias en el incumplimiento de normas y leyes que
regulan la convivencia diaria.
Damos vida a las leyes: Nuestro compromiso con la
legalidad Qu problemas identifico para que convivamos
democrticamente. Cmo contribuyen las leyes a la
democracia. De qu manera puedo contribuir a que las leyes
sean respetadas. Qu ocurre cuando las normas para
convivir no son respetadas.
Identifico las caractersticas bsicas de un Estado de derecho
democrtico: imperio de la ley, divisin de poderes,
reconocimiento y proteccin de los derechos humanos.
El poder de influir en las decisiones que nos afectan a
todos. Cul es la importancia de que existan leyes y normas
para gobernar. Por qu todos debemos interesarnos en
conocer y respetar nuestras leyes. Por qu las leyes
garantizan la proteccin de mis derechos. Cmo podemos
participar para contar con leyes justas. De qu manera
influyen los ciudadanos en la elaboracin y transformacin
de las leyes.
Analizo situaciones donde la aplicacin de las leyes puede entrar
en contradiccin con el ejercicio de los derechos humanos e
identifico las responsabilidades y lmites en la actuacin de la
autoridad.
Las sociedades cambian y sus leyes tambin. Por qu
un gobierno democrtico debe tener como principio el
respeto a los derechos humanos. Qu derechos humanos se
ejercen a travs de la participacin democrtica. Por qu los
derechos humanos nos pueden decir si una ley es justa o si
no lo es. Qu retos plantea a la democracia el cumplimiento
de los derechos humanos. Por qu un gobierno democrtico
debe estar comprometido con la libertad y el bienestar de la
sociedad.
Busco informacin sobre acciones del gobierno municipal, estatal
y federal para comprender la estructura y funcionamiento del
gobierno republicano.
Participar para compartir decisiones: importancia de la
informacin. Cmo se expresan los rasgos del gobierno
democrtico en las actividades de las autoridades del
municipio o delegacin, la entidad y el pas. De qu manera
la Constitucin respalda los derechos de las personas al
plantear reglas al gobierno democrtico. Qu importancia
tiene para los mexicanos que el gobierno est dividido en
tres poderes. Por qu es importante que otras instituciones,
246
Ambiente escolar y
vida cotidiana
Transversal
fortalecen la vida
democrtica.
247
Identifica
las
posibles causas y
consecuencias de
un conflicto en el
lugar donde vive y
propone soluciones
de
manera
informada.
Participa en la
solucin de
situaciones de
conflicto, tomando
en cuenta la opinin
de los dems.
Establece y respeta
los acuerdos
colectivos que
impliquen la
participacin en
acciones de
beneficio comn.
Explora y analiza la
informacin que los
medios de
comunicacin
difunden sobre las
acciones de
gobierno.
Explica acciones
preventivas ante la
presencia de
fenmenos
naturales como
inundaciones
sismos, derrumbes,
erupciones
volcnicas, ciclones
e incendios.
Utiliza
recursos
pacficos, como el
mbitos
Contenidos
Ubico acontecimientos sociales a fin de identificar las causas ms
comunes de los conflictos.
Los conflictos: un componente de la convivencia. Qu
conflictos identifico en el lugar donde vivo. Qu situaciones
generan tensiones y conflictos en mi entidad. Qu conflictos
se han generado en mi pas y en el mundo. En qu medios de
informacin me entero de los distintos conflictos.
Aula
Aprendizajes esperados
248
Transversal
Ambiente escolar y
vida cotidiana
dilogo
y
la
negociacin, para
solucionar
situaciones
de
desacuerdo en la
escuela y la vida
cotidiana.
249
Educacin Fsica
250
I.
PROPSITOS
Propongan
actividades
que
les
permitan
convivir
en
ambientes
de
diversas
manifestaciones,
incrementen
su
capacidad
Reflexionen
sobre
los
cambios
que
implica
la
actividad
motora,
II.
ENFOQUE DIDCTICO
Educativo
Mexicano;
el
anlisis
de
las
propuestas
tericas
a. Ejes pedaggicos
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido y
orientar la accin del docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de
nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienen
como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor de los nios. Los
ejes pedaggicos sitan la naturaleza del programa, en cuanto a sus propsitos,
competencias, contenidos y aprendizajes esperados y dan continuidad a lo
desarrollado en preescolar, de tal manera, que la Educacin Fsica en la
Educacin Primaria establece los siguientes ejes pedaggicos:
En las escuelas, los docentes enfrentan una realidad: en sus grupos pueden estar
presentes nios obesos o desnutridos y algunos con un pobre desarrollo motor;
sta es una de las caractersticas y desafos que debe considerar la educacin en
general y la Educacin Fsica en particular, en tanto la corporeidad se consolida
socialmente a partir de las intervenciones que realizan los padres, docentes y
educadores fsicos. La corporeidad es de suma importancia durante la educacin
en la infancia y lo que se relaciona con ella (higiene, movimiento, voluntad,
sensibilidad, etctera) debe considerarse en todo proyecto pedaggico, por ello,
se convierte en parte fundamental de la formacin humana y en eje rector de la
praxis pedaggica del educador.
A travs del deporte educativo es posible que los alumnos logren aprendizajes
que van ms all de la tcnica, la tctica o la competencia misma, como:
Por tanto, es un hecho que el deporte y la Educacin Fsica no son lo mismo, pues
sus principios y propsitos son evidentemente diferentes, y los ubica en su justa
dimensin, como en el caso del deporte que, en el contexto escolar, es un medio
de la Educacin Fsica. As, un desafo para los docentes ser incluirlo en su tarea
educativa, de modo que sus principios (seleccin, exclusin, etctera) no alteren
su prctica docente ni incidan de manera negativa en la formacin de nios y
adolescentes. Esta perspectiva crtica del deporte no pretende excluirlo, sino
redimensionarlo y analizar sus aspectos estructurales (lgica interna) desde el
punto de vista de la socioludomotricidad, a fin de enriquecer la formacin de los
educandos en la sesin de Educacin Fsica. Tambin se trata de impulsar nuevas
formas de imaginar, comprender y concebir el deporte escolar, crear nuevos
significados e incorporar a sus prcticas principios acordes con las nuevas
realidades sociales en el marco del gnero, la diversidad y la interculturalidad,
entre otros. Todo acto educativo tiene la intencin de crear, y en Educacin Fsica
la intencin es crear a partir de la corporeidad y la motricidad, propiciando el gusto
por la escuela, el ejercicio fsico y la vida.
258
Asimismo, el docente estimular el acto ldico con el objeto de que esta accin
desencadene otras relacionadas con lo que vive a diario en su contexto familiar,
as como su posible utilizacin en el tiempo libre.
filogentico
ontogentico,2
sus
caractersticas
corporales,
La filognesis es una concepcin biolgica del Universo, ideada por Haeckel hacia finales del
siglo XIX, segn la cual las especies tienen un desarrollo biolgico comparable al de cualquier ser
viviente individual; da cuenta del nacimiento y desarrollo del individuo. Fylon para los griegos
equivale a la raza o tribu a la que pertenece un individuo. La ontognesis da cuenta del desarrollo
de la especie a la que pertenece. Los griegos utilizaban este concepto (onto) como aquellos que
vivan en oposicin a los muertos. Se entiende entonces a la ontognesis como la evolucin
biolgica del individuo.
3
Cfr. David Kirk (1990), Educacin Fsica y currculum, Espaa, Universidad de Valencia.
263
El desarrollo motor no tiene una cronologa ni una lnea de tiempo a la que todos
los alumnos se deban ajustar, por lo tanto, las competencias que la Educacin
Fsica promueve tienen un carcter abierto, lo cual implica de manera permanente
264
la puesta en marcha de unas u otras competencias durante los doce aos del
trayecto formativo en los niveles bsicos.
Las competencias suponen una dimensin progresiva del aprendizaje motor y por
consiguiente del manejo de sus propsitos, contenidos y por supuesto de los
elementos que las integran relacionadas en tres grupos para cada nivel educativo;
desde la nocin de su esquema corporal en preescolar hasta la integracin de su
corporeidad en secundaria; del manejo y construccin de los patrones bsicos de
movimiento hasta llegar al dominio y control de la motricidad para solucionar
265
y desarrollo
de
habilidades
y destrezas
motrices.
Esta
establezca
relaciones
comunicativas
travs
de
las
diversas
sus
percepciones,
emociones
sentimientos,
traducidas
en
Existe una gran relacin entre la actividad tnica postural y cerebral, por lo que al
atender el control de la motricidad se interviene sobre procesos de atencin,
manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno.
El control que ejercen los nios sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta
en los mecanismos de decisin mediante estados de reposo o movimiento. Los
procesos de ndole perceptivo y el registro de las ms diversas sensaciones
alcanzan una mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, tensin muscular, la
respiracin-relajacin y la coordinacin resultan determinantes, tanto para el
desarrollo y valoracin de la propia imagen corporal como para la adquisicin de
nuevos aprendizajes motores, lo cual implica tambin el reconocimiento y control
del ajuste postural, perceptivo y motriz, mejorando as la coordinacin motriz en
general. Por lo tanto, la imagen corporal, el esquema corporal y la conciencia
corporal les permiten a los alumnos comprender su motricidad.
271
Por otra parte, tambin se debe cuidar la seguridad de los alumnos, para ello, el
docente habr de considerar aspectos centrados en la correcta ejecucin, las
posturas acordes durante cada actividad y la conducta motriz de sus alumnos;
adems de sustituir los ejercicios de orden y control, por formas de comunicacin
basadas en el respeto y la libertad de expresin de los alumnos.
272
Por otra parte, educar con, en y para la diversidad, es la base de futuras actitudes
de respeto en un espacio donde todos y todas participan y aprenden. Al incluir a
273
los alumnos con necesidades educativas especiales junto con los dems nios,
aparte de favorecer su proceso de maduracin, se estarn propiciando actitudes
de valoracin, respeto y solidaridad. La sesin puede potenciar el incremento en
la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y
formas de interactuar. El docente valorar la participacin y el trabajo cooperativo
de los alumnos con necesidades educativas especiales para lograr que se sientan
parte del grupo, y los juegos sensoriales pueden ser una estrategia didctica
adecuada para ellos; integrarlos a las actividades con el resto de sus compaeros
debe ser una accin preponderante para el docente.
III.
274
Ejes
Pedaggicos
Bloques de contenidos
mbitos de
Intervencin
Competencias
1 grado
Bloque I
Ludo y sociomotricidad
Promocin de la salud
Desarrollo de la motricidad
Este soy
yo
Bloque II
2 grado
3 grado
4grado
5 grado
6 grado
Bloque I
Bloque I
Bloque I
Bloque I
Bloque I
Nos
reconocem
os y
comunica
mos
Escucho y
olvido; veo
y recuerdo;
hago y
entiendo
No hacen
falta alas,
saltando
ando
La accin
produce
emocin
La
imaginaci
n es el
camino de
la creacin
Bloque II
Bloque II
Bloque II
Bloque II
Bloque II
Juego y
ritmo en
armona
Los juegos
cambian,
nosotros
tambin
Convivimo
s y nos
diferencia
mos
Ahora s,
juguemos
a los retos!
Ama tu
ritmo y
rima tus
acciones
El nio que
no sepa
jugar, ser
un adulto
que no
sepa
pensar
Bloque III
Bloque III
Bloque III
Bloque III
Bloque III
Bloque III
Lo que
puedo
hacer con
mi cuerpo
en mi
entorno
Desafiand
o pruebas!
1, 2, 3
probando,
probando
Educando
al cuerpo
para
mover la
vida
Ms rpido
que una
bala
No soy un
robot,
tengo ritmo
y corazn
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
Puedes
hacer lo
que yo
hago!
Explorand
o mi
postura
Juego,
pienso y
decido en
colectivo
Cooperar y
compartir
Me
comunico
a travs
del cuerpo
En donde
hay alegra
hay
creacin
Bloque V
Bloque V
Bloque V
Bloque V
Bloque V
Bloque V
De mis
movimient
os bsicos
al juego
Mi
desempe
o cambia
da con da
Detectives
del cuerpo
Los juegos
de antes
son
diamantes
Dame un
punto de
apoyo y
mover al
mundo
Comparti
mos
aventuras
Ttulo. hace referencia a los aprendizajes que lograrn los alumnos y a los
contenidos que se abordan.
276
Bloques de contenidos
Educacin Fsica .Sexto grado
Bloque I. La imaginacin es el camino de la creacin
A mayor saber mayor posibilidad de ser feliz. Nietzsche
Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
277
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
278
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
279
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica
las
acciones
motrices,
analizndolas previamente, durante y
despus de su actuacin para la
construccin de respuestas pertinentes.
280
CONTENIDOS
Organiza
eventos
deportivos
y
recreativos en un ambiente de
cordialidad y respeto, utilizando lo
aprendido durante el trayecto escolar
para favorecer su salud.
Realizacin
de
actividades
enfatizando
la
participacin individual y grupal, el conocimiento de la
cultura de su regin y el aprecio a los dems.
Cmo puedo ayudar a mi comunidad?
De qu manera me puedo organizar con mis amigos
para participar en actividades dentro y fuera de mi
escuela?
281
Educacin Artstica
282
I.
PROPSITOS
motoras,
adems
de
participar
en
juegos
creativos
ENFOQUE DIDCTICO
Esta competencia permite que los educandos integren sus habilidades y las
284
Actualmente relacionarse con el arte requiere de una visin plural amplia, ya que
sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades
estticas, siendo importante que los maestros y alumnos cuenten con la
disposicin de respeto a la diversidad para entender el contexto donde ubiquen las
expresiones artsticas creadas por sus pares y por otras personas valorando la
autonoma de expresin de stas. Los alumnos en su vida cotidiana, se
encuentran en contacto constante y directo con procesos creativos y artsticos
relacionados con la cultura popular, consideradas tambin formas de arte.
movimiento, de la voz y los gestos, al mirar con atencin, percibir los detalles,
escuchar cuidadosamente, discriminar sonidos, identificar ambientes, reconocer
como se puede construir msica, y la intencin comunicativa del movimiento y de
los gestos; recuperar su capacidad de asombro, de imaginacin, favoreciendo sus
encuentros reflexivos con los lenguajes del arte; as como de la comprensin de
sus relaciones con el medio social y cultural en el que viven.
Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio donde expresen
sus sentimientos e ideas, comenten sus intereses, disfruten al explorar y
reconocer sus capacidades en la realizacin de creaciones personales; respondan
a las preguntas que surjan como una forma de comprender el fenmeno artstico y
experimenten a travs de su cuerpo las distintas formas de expresin del arte.
As, los educandos viven y disfrutan aprendiendo artes, por ello es importante que
el profesor promueva actividades estticas que los acerquen al mundo del arte. En
este sentido el docente ha de comprometerse con sus alumnos a ampliar sus
horizontes culturales al participar en el proceso de indagacin, reflexin esttica,
ser sensible y abierto a las diferentes formas de pensar, asumirse como gua que
aliente y motive a imaginar, investigar, crear, producir, analizar y valorar lo
realizado; observe sus logros y reconozca las dificultades que pudieran enfrentar,
favoreciendo la reflexin sobre el logro en el proceso y la conclusin de obras
286
Se busca que los alumnos amplen sus experiencias a travs del contacto con los
distintos lenguajes artsticos, para desarrollar la competencia Artstica y Cultural, la
cual se manifiesta cuando los alumnos son capaces de:
288
En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas,
ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista esttico, se relacionan
con los sonidos, la msica, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las
palabras, los movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre otros
aspectos. Crean lugares, personajes, cosas, sitios fantsticos, construyen formas
de existencia y lo que pueden hacer con ellos. Intervienen activamente en el jugar
a ser, jugar a hacer, imagina lo que puede ser, buscan explicaciones sobre la
realidad y sobre lo inverosmil, entran en contacto con todo aquello que los hace
sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos
que coadyuvan a la edificacin y fortalecimiento de su identidad personal y
ciudadana, as como de la valoracin del patrimonio cultural como un bien
colectivo.
III.
a. Ejes
El estudio de las artes en Educacin Bsica toma como ejes a la Expresin, la
Apreciacin y la Contextualizacin, lo que implica que coadyuvan a la organizacin
de los contenidos los cuales estn agrupados en tres apartados en forma vertical
que orienta la gradualidad del aprendizaje y de manera horizontal se da una
lectura que conlleva a identificar la continuidad y secuencia de cada lenguaje
artstico en lo que se refiere a la educacin primaria.
Para abordar los contenidos, se describen los tres ejes que coadyuvan a la
organizacin programtica:
actuar los diferentes contextos, de acuerdo a sus propios recurso y creaciones con
este eje se favorece la bsqueda de informacin sobre diversos temas
relacionados con el arte y su interpretacin crtica con el afn de producir un
pensamiento autnomo; la argumentacin razonada de opiniones; mayor apertura
y respeto frente a la diversidad de puntos de vista; la formacin de la conciencia
histrica del individuo, de su sentido de identidad y pertenencia; el reconocimiento
de mltiples expresiones artsticas; la comprensin de su tiempo histrico y social
actual, as como la valoracin del patrimonio artstico como un bien social que da
cuenta de la gran riqueza y diversidad cultural de su pas y del mundo.
La intencin con este eje es que los alumnos obtengan las herramientas
necesarias para apreciar los diferentes lenguajes artsticos y expresarse a travs
de ellos, conozcan acerca de lo que existe y circunda alrededor del arte. Saber
acerca del arte, a partir de la Contextualizacin, implica que los alumnos
identifiquen la influencia que tienen los diferentes momentos histricos y sociales
sobre las manifestaciones artsticas; las razones por las que stas se llevan a
cabo; las condiciones necesarias para realizarlas; la funcin y la importancia de
los creadores, intrpretes y ejecutantes que participan en ellas, as como el
impacto que stas ejercen de vuelta en los individuos y en la sociedad.
Para facilitar el estudio del arte a travs del desarrollo de la competencia Artstica
y Cultural, en la educacin primaria se estudian cuatro lenguajes artsticos: artes
visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro; que dan continuidad a lo
estudiando en preescolar, adems de ser el antecedente de las cuatro asignaturas
que se estudian en secundaria.
b. Lenguajes artsticos
Artes Visuales
Estn integradas con todas aquellas expresiones que involucran principalmente
imgenes; su estudio brinda la posibilidad de observar y mirar obteniendo
291
Msica
292
Teatro
Es un lugar para conocerse mejor, relacionarse, conversar y reflexionar, es accin,
y al ser un lenguaje que representa la realidad de manera fingida, todo aquello que
resulte de la dinmica de hacer teatro, nos remite a un arte escnico, que se
mueve y se espera que sea creado, y producido por los alumnos; para ser
apreciado, expresado y evaluado por ellos mismos. Se trata de una ampla
exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo, el gesto, la voz, la
conciencia espacial para desplazarse e identificar las partes de un escenario, el
cual puede ser una espacio cualquiera y adaptado segn las necesidades y
recursos. El arte dramtico engloba y sirve como vehculo para las otras
expresiones artsticas, utilizando los cdigos de los dems lenguajes.
293
Bloques de contenidos
Para alcanzar los propsitos planteados en el Programa, se han estructurado los
contenidos de la asignatura en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del
ciclo escolar. Para definir el nivel de lo que se espera que aprendan los alumnos,
se ha recurrido a los temas de estudio como parte de la sistematizacin por
bloque. Asimismo, en cada bloque se presentan tanto los aprendizajes esperados
como los contenidos a estudiar, los cuales se encuentran distribuidos en los ejes
de enseanza: Apreciacin, Expresin y Contextualizacin.
Artes Visuales
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque
IV
Expresin Corporal y
El patrimonio artstico
y cultural.
visuales y plsticas.
El
patrimonio
arquitectnico.
El
patrimonio
histrico.
La
danza
folklrica
autctona y escnica.
La
representacin
La riqueza artstica y
Los
elementos
bsicos de la danza
mundo.
folklrica.
La representacin de
Bloque V
El patrimonio natural.
Msica
Danza
una
danza
folklore mexicano.
del
Teatro
La notacin musical.
El gnero teatral.
Las tareas en una
El comps musical.
puesta en escena.
4/4.
caractersticas.
Acompaamientos
canciones.
La
creacin
de
polirritmos.
El espacio teatral.
La
representacin
teatral.
295
Lenguaje
artstico
Artes Visuales
Reconoce las
principales
caractersticas que
definen el patrimonio
artstico y cultural.
Ejes
Apreciacin
Expresin
Contextualizacin
Identificacin del
patrimonio como
portador de la
cultura y el arte.
Manifestacin de
opiniones personales
acerca de lo que se
entiende por patrimonio.
Conocimiento
acerca de qu se
considera
patrimonio y lo que
incluye (bienes
culturales,
artsticos, histricos
y de la naturaleza)
Comunicacin de las
sensaciones obtenidas
al explorar imgenes de
lugares de inters, de
su pas y del mundo.
Investigacin acerca de
los diferentes tipos de
patrimonio que existen
y sus caractersticas.
Determina la relacin
que existe entre la
danza y las artes
visuales y plsticas.
Conocimiento de
las razones por lo
que se considera
valioso el
patrimonio y porque
pertenece a la
humanidad.
Identificacin de las
formas de relacin
entre la danza y las
artes visuales
(pintura y
fotografa) y
plsticas
(escultura).
Construccin de una
secuencia dancstica a
partir de un tema,
basado en obras
pertenecientes a las
artes visuales.
Ejecucin de la
secuencia dancstica
apoyndose en
recursos
correspondientes a las
artes visuales.
296
Msica
Utiliza la notacin
musical convencional
en la creacin y
ejecucin de ritmos,
utilizando los valores
de negra, silencio de
negra y corcheas.
Teatro
Identificacin
auditiva y grfica de
los valores de
negra (o cuartos),
silencio de negra y
corcheas (u
octavos).
Ejecucin de ejercicios
rtmicos que combinen
negras, silencios de
negra y corcheas,
utilizando el cuerpo o
instrumentos de
percusin.
Anlisis de los
distintos ejemplos
rtmicos en donde
se grafiquen y
combinen los
valores de negra y
silencio de negra
con corcheas.
Creacin de ejercicios
rtmicos que combinen
los valores aprendidos
para registrarlos
grficamente y
ejecutarlos a diferentes
velocidades.
Anlisis de una
leyenda o un mito
de su comunidad
para reconocer el
tema y el
argumento.
Realizacin de una
adaptacin escrita de
una leyenda o un mito a
una obra de un gnero
teatral especfico para
considerar intereses,
gustos, inquietudes y
problemticas propias.
Determinacin de
nuevos espacios,
situaciones,
conflictos,
personajes y
desenlace en la
leyenda o mito
seleccionados para
incorporar
intereses, gustos,
inquietudes y
problemticas.
Realizacin de una
lectura dramatizada de
la obra adaptada.
297
Lenguaje
artstico
Artes Visuales
Reconoce a la
arquitectura como
parte del
patrimonio
cultural tangible.
Ejes
Apreciacin
Expresin
Contextualizacin
Identificacin de las
caractersticas y los
tipos de espacio en
la arquitectura.
Exploracin acerca de
diversos espacios
arquitectnicos de su
comunidad e identificar
sus diferencias en
relacin a la funcin
que desempean en la
vida de las personas
(para habitar, realizar
algn trabajo, como
lugares pblicos,
etctera).
Reflexin de las
razones por las que el
patrimonio cultural
arquitectnico merece
atencin, cuidado y
proteccin.
Representacin a
travs de una expresin
artstica visual algn
bien inmueble de su
pas o el mundo que le
parezca de gran valor
artstico o cultural,
comentando las
razones que justifiquen
su opinin.
Observacin de los
bienes muebles e
inmuebles de valor
cultural (Patrimonio
Arquitectnico) que
existen en su
comunidad, estado,
regin, o en el pas:
o Monumentos
o sitios
arqueolgico
s
o Monumentos
o sitios
histricos
o Conjuntos
arquitectnic
os
o Monumentos
artsticos
o Centros
industriales y
obras de
ingeniera
o Lugares
culturales y
artsticos
o Zonas
tpicas,
etctera.
Investigacin de qu
manera ha influido la
arquitectura en la forma
de vida de las
personas.
298
Expresin Corporal y
Danza
Diferencia los
elementos de las
danzas folklricas
en su
representacin
escnica respecto
a los de su
versin
autctona.
Canta y crea
ritmos en el
comps de 2/4 al
comprender la
funcin del
comps en la
msica.
Identificacin del
manejo
coreogrfico y los
principales
significados de las
danzas folklricas
en versiones
escenificadas y en
su expresin
autctona del
mundo.
Recreacin de danzas
autctonas del mundo
mediante la
composicin de
secuencias dancsticas
creativas.
Investigacin y
reflexin sobre el
origen y significado de
la danza seleccionada.
Observacin de la
relacin que existe
entre los cuartos (o
negras) y la
nomenclatura de
los compases.
Interpretacin de cantos
grupales de repertorio
popular, folklrico o
tradicional escrito en el
comps de 2/4,
rescatando las
posibilidades
expresivas del timbre, el
ritmo, la altura y los
matices.
Reconocimiento del
uso del comps como
herramienta para
organizar y dar sentido
al discurso musical.
Msica
Reconocimiento de
la funcin de los
tiempos fuertes y
de los tiempos
dbiles en el
comps de 2/4.
Audicin de piezas
de diversos
gneros escritas en
el comps de 2/4
para distinguirlo
auditiva y
musicalmente.
Anlisis de distintos
ejemplos rtmicos
en donde se
grafiquen y
combinen los
valores de negra y
silencio de negra
con corcheas en el
comps de 2/4.
Creacin de ritmos en
el comps de 2/4
destacando el uso de
los tiempos fuertes y
dbiles, combinando los
valores rtmicos
aprendidos.
Representacin grfica
de los ritmos creados y
ejecutarlos en
diferentes velocidades
utilizando el cuerpo,
objetos o instrumentos
de percusin.
299
Teatro
Describe las
funciones y tareas
de los
participantes en
una puesta en
escena.
Distincin de los
roles de cada uno
de los participantes
que integran una
puesta en escena
(guionista, director,
maquillista,
escengrafo,
iluminador, actores,
vestuarista,
musicalizador,
etctera).
Descubrimiento de los
elementos necesarios
que se requieren para
llevar a cabo las
funciones de los
distintos participantes
en la obra adaptada.
Investigacin acerca
de las formas de cmo
estn haciendo teatro
otros adolescentes en
Mxico y el mundo.
Opinin acerca de las
obras teatrales como
medio para preservar
las costumbres e ideas
de una cultura.
Diferenciacin de
las funciones que
realiza cada
participante para
lograr una puesta
en escena.
300
Crea una
representacin
dancstica en
colectivo
Artes Visuales
Interpreta hechos
artsticos y
culturales a travs
de la observacin
de imgenes y
objetos
pertenecientes al
patrimonio
histrico tangible
de un lugar.
Lenguaje
artstico
Aprendizajes
esperados
Ejes
Apreciacin
Expresin
Contextualizacin
Observacin de
imgenes artsticas
de diferentes
pocas y lugares y
analizar sus
caractersticas.
Anlisis de las
imgenes, obras de
arte, objetos o
artefactos, pelculas,
fotografas, etctera y
reconocer la
informacin que
expresan sobre las
diferentes pocas,
lugares y formas de
pensar.
Discusin sobre la
importancia de
preservar el patrimonio
tangible de un lugar.
Explicacin y
explicacin del
significado personal que
comunican las
imgenes de diferentes
lugares y pocas.
Recreacin de
movimientos corporales
a partir de frases
musicales con melodas
del folclore mexicano.
Comprensin de la
importancia del
patrimonio material
como parte de la
memoria de un pueblo.
Recopilacin de
imgenes de obras
de arte, objetos o
artefactos,
pelculas y
fotografas de
diferentes pocas
para compararlas
con las de pocas
recientes.
Consideracin de
las diferencias
entre los elementos
bsicos de las
danzas
tradicionales de su
regin o de otras
regiones del pas
(pasos,
trayectorias,
calidades,
direccin, niveles,
planos).
Formulacin de formas
de conservacin y
difusin de objetos
patrimoniales as como
de expresiones
artsticas.
Identificacin en el
entorno inmediato de
los componentes de
una representacin
grupal donde se utilicen
melodas del folclore
mexicano.
Reconocimiento acerca
de que la creacin
artstica es resultado
del trabajo, esfuerzo y
dedicacin personal y
de la colaboracin de
otras personas.
301
Incorpora los
compases de 3/4
y 4/4 en el canto y
en la creacin de
ejercicios
rtmicos.
Msica
Consideracin de
las diferencias
sonoras de los
tiempos fuertes y
dbiles empleados
en los compases
de 3/4 y 4/4.
Audicin de
diversas piezas
musicales en los
compases de 3/4 y
4/4 para
reconocerlos
musicalmente.
Distingue las
caractersticas de
diferentes
personajes en
una obra teatral al
disear su
vestuario.
Teatro
Anlisis de distintos
ejemplos rtmicos
en donde se
grafiquen y
combinen los
valores de negra,
silencio de negra y
corcheas en los
compases de 3/4 y
4/4.
Reconocimiento de
las caractersticas
de los personajes
que integran la
obra adaptada,
para identificar qu
vestuarios se
requieren para
escenificar su
papel.
Interpretacin de cantos
en forma grupal de
repertorio popular,
folklrico o tradicional
escrito en los compases
de 3/4 y 4/4, rescatando
las posibilidades
expresivas del timbre, el
ritmo, la altura y los
matices.
Deduccin de los
compases de 3/4 y 4/4
en la msica del
entorno.
Reflexin acerca de la
riqueza cultural de la
msica mexicana.
Creacin de ejercicios
rtmicos en los
compases de 3/4 y 4/4
con los valores rtmicos
aprendidos, registrarlos
grficamente y
ejecutarlos a diferentes
velocidades.
Diseo de vestuario
para los personajes de
la obra adaptada.
Improvisacin de
vestuario de los
personajes para la obra
adaptada, utilizando
telas, ropas, papeles,
materiales y objetos
cotidianos.
302
Lenguaje
artstico
Crea secuencias
creativas a partir
de danzas y
bailes del folclore
mexicano
distinguiendo sus
elementos
bsicos.
Artes Visuales
Reconoce la
diversidad y
riqueza artstica y
cultural del pas y
del mundo
presente en las
tradiciones de sus
diferentes
regiones.
Ejes
Apreciacin
Expresin
Contextualizacin
Observacin de
imgenes donde
se reflejen
diferentes
ejemplos de
patrimonio
cultural y analizar
sus
caractersticas
como recurso
para manifestar
ideas y
experiencias
personales de los
pueblos a travs
de sus:
o Artesanas.
o Expresione
s escnicas
de teatro,
danza,
etctera.
o Festividade
sy
conmemora
ciones.
o Comida.
Expresin de ideas
sobre las medidas
necesarias para
preservar y divulgar el
patrimonio de su
entorno inmediato,
estado o pas.
Identifica el valor de la
identidad y autenticidad
presentes en la msica,
la artesana, las
expresiones escnicas,
la comida y las fiestas
tradicionales de Mxico
y el mundo.
Comparacin y
diferenciacin de
las
caractersticas,
sentidos y
sensaciones entre
bailes y danzas
de Mxico.
Interpretacin de una
composicin dancstica
integrando elementos
caractersticos de una
danza o baile mexicano.
Representacin de
alguna manifestacin
de la riqueza artstica y
cultural de nuestro pas,
a travs de una
expresin artstica
visual.
Integracin de los
resultados de la
experimentacin en
secuencias propias,
estructuradas como
danzas o como bailes.
Identificacin de la
danza y el baile como
productos de una
cultura predeterminada.
Reconocimiento y
valoracin de los bailes
y danzas de Mxico
como patrimonio
nacional.
303
Msica
Integra nuevos
valores rtmicos
para la creacin y
ejecucin de
acompaamiento
s en canciones
escritas en el
comps de 4/4.
Teatro
Reconoce la
importancia del
espacio en una
obra teatral para
representarlo
mediante la
construccin de la
escenografa.
Reconocimiento
auditivo y grfico
de los valores y
silencios de
blanca y redonda.
Improvisacin grupal de
acompaamientos
rtmicos combinando los
valores y silencios
aprendidos.
Anlisis de
distintos ejemplos
rtmicos en donde
se grafiquen los
valores y silencios
de blanca y
redonda en
combinacin con
negras, silencios
de negra y
corcheas.
Creacin grupal de
acompaamientos
rtmicos sobre
canciones escritas en
4/4 combinando todos
los valores rtmicos
aprendidos.
Anlisis de los
componentes de
la situacin teatral
para recrear un
espacio a travs
de la
escenografa.
Identificacin de
objetos y
elementos
cotidianos que
pueden ser
utilizados para
representar
diferentes cosas,
figuras, animales,
naturaleza,
personas,
etctera.
Intercambio de ideas
creativas para la
construccin y
ejecucin de los
acompaamientos
rtmicos.
Diseo de diferentes
escenarios utilizando
bocetos, para
representar una misma
situacin. En qu
afecta el escenario a la
representacin de la
situacin? Puede
mejorarla? Por qu?
Consideracin de
elementos que apoyen
la iluminacin del
espacio, as como la
musicalizacin para
representar una
situacin teatral.
304
Lenguaje
artstico
Interpreta una
danza o un baile
de una regin del
folklore mexicano
Artes Visuales
Reconoce la
importancia de
apreciar y
conservar el
patrimonio natural
como patrimonio
de la humanidad.
Ejes
Apreciacin
Expresin
Contextualizacin
Observacin de
imgenes del
patrimonio natural
constituido por
paisajes, flora y
fauna del pas y el
mundo.
Realizacin de listados
de patrimonio natural
que existe en el pas y
el mundo, que sea de
su inters personal.
Discusin acerca de la
importancia de
preservar el patrimonio
natural de un lugar,
reconociendo las
medidas necesarias
para su conservacin.
Identificacin de los
monumentos
naturales,
formaciones
geolgicas, lugares
y paisajes naturales
de su comunidad o
regin que tienen
valor esttico con la
intencin de
distinguir los
elementos visuales
del paisaje natural
(formas, texturas,
lneas, contraste y
color).
Reconocimiento de
las sensaciones
que le provoca una
danza o un baile
folklrico, ya sea
como ejecutante o
espectador.
Asociacin de los
conceptos adquiridos
con la forma y calidades
de movimiento de bailes
o danzas de
tradicionales
mexicanos.
Experimentacin libre
de una danza o baile
regional mexicano
incorporando los
aprendizajes
dancsticos adquiridos
durante su formacin.
Valoracin de la
diversidad de las
danzas y bailes de una
regin geogrfica de
nuestro pas.
Valoracin del trabajo
de sus compaeros, en
lo individual y como
grupo al compartir su
opinin sobre l en
forma respetuosa.
305
Msica
Crea polirritmos
incorporando
trminos
musicales para
indicar la
intensidad de los
sonidos.
Conocimiento de
los trminos
musicales que
designan la
dinmica (o
intensidad en el
sonido), utilizando:
-piano (p),
-mezzoforte
(mf) y -forte (f)
para designar
e indicar a los
sonidos
suaves, medio
fuertes y
fuertes
respectivamen
te.
Anlisis de distintos
ejemplos rtmicos
en los compases
de 2/4, 3/4, 4/4 en
donde se utilicen
distintas dinmicas
y los valores
rtmicos
aprendidos.
Conformacin de una
orquesta de
percusiones para la
creacin y ejecucin
simultnea de distintos
ritmos en los compases
de 2/4, 3/4, 4/4 en
donde se utilicen
distintas dinmicas y
posibles combinaciones
de los valores rtmicos
aprendidos.
Discusin acerca de la
importancia del trabajo
en equipo y la
comunicacin para
conformar orquestas
musicales.
Presentacin de los
ritmos creados con la
orquesta de
percusiones ante un
pblico escolar o
comunitario.
Conocimiento de la
polirritmia (o
ejecucin
simultnea de dos
o ms ritmos
complementarios).
Teatro
Realiza la
representacin de
una obra de
teatro.
Recopilacin de los
elementos
necesarios para el
montaje de la obra
(obra escrita,
direccin,
actuacin,
escenografa,
vestuario,
musicalizacin,
iluminacin,
etctera).
Desempeo de un rol
(director, actor,
musicalizacin,
vestuario y utilera,
difusin, etctera) en la
produccin escnica al
preparar una
representacin teatral.
Representar una obra
de teatro adaptada ante
un pblico.
Comprender la
importancia del
lenguaje oral como una
forma de patrimonio
cultural.
Discusin acerca de la
importancia de cada
uno de los roles y el
trabajo colaborativo
que son necesarios
para la realizacin de
una empresa.
306