Sesión de Aprendizaje 1

I.E.
N 15027 AMAUTA
SESIN DE APRENDIZAJE N 18
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. FECHA
: 28/08/2015
1.2. REA
: MATEMTICA- TUTORA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 4to 5to 4to 5to 6to 5to.

:
SEXTA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Reforzamiento de lo aprendido

2.1. Propsito: Reforzamos los aprendizajes de los alumnos, mediante ejercicios
y prcticas sobre cada uno de los temas tratados.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Geometra y
Medicin
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
INDICADOR
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Slidos
geomtricos.
-Problemas con
reas de cuerpos
geomtricos.
-Volumen de
poliedros.
IV. SECUENCIA DIDCTICA:

Inicio
Iniciamos con actividades como el saludo.

Se realiza la oracin y se controla la asistencia.
Se dialoga de manera espontnea con los alumnos para que ellos
propongan tres o cuatro posibles normas de convivencia a
cumplir durante la jornada del da.
-Se les invita a los nios a observar una lmina y analizarla a
fondo.
Despus de ello se les plantea preguntas como:
De qu trata la lmina?
Qu se observa en ella?
Qu formas se observan?
En nuestro entorno encontramos estas formas?
-Luego de haber escuchado las opiniones de los alumnos
mediante su participacin. Les plantemos el trabajo a realizar con
ellos en los cuales lo realizarn en parejas brindndose apoyo
mutuo.
I.E. N 15027 AMAUTA
Desarrol
lo
Cierre
-El docente grfica en la pizarra los elementos a tratar y con el

apoyo de los alumnos se induce hacia el tema a tratarse.
-Se brinda la orientacin adecuada para que los alumnos capten
los pasos o procedimientos de los ejercicios a efectuar de tal
manera que haya seguridad en los alumnos para poder
realizarlos posteriormente de manera autnoma.
-El docente les proporciona unos ejercicios los mismos que sern
desarrollados en parejas, recibiendo el acompaamiento del
docente.
-Los alumnos trabajando en parejas bucarn la o las estrategias
ms adecuadas para llegar a la solucin.
Despus de haber culminado sus ejercicios, exponen y socializan
lo efectuado por ellos para hacer una contrastacin de lo
realizado por ellos y los dems alumnos.
Luego se les pregunta:
-Cmo encontraron las respuestas?
-Qu estrategia emplearon?
-Qu camino te condujo a la solucin?
-Cmo se sintieron al resolver los ejercicios?
-Fue fcil o difcil hallar las repuestas? Por qu?
-Podremos resolver o crear otros problemas similares?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Trabajan con los cuadernos del MED.
I.E. N 15027 AMAUTA
1.1. FECHA
: 31/08/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to 4to.

:
SEXTA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Compruebo mis aprendizajes

2.1. Propsito: Comprobar los aprendizajes de los alumnos, mediante una
evaluacin de los temas tratados durante el mes de agosto (sexta
Unidad).
COMPETENCIA
Geometra y
Medicin
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
INDICADOR
-Slidos
geomtricos.
-Problemas con
reas de cuerpos
geomtricos.
-Volumen de
poliedros.
INSTRUMENTOS
DE EV. Y
RECURSOS
MATERIALES
-Pruebas de
Evaluacin.
-Matriz de
Evaluacin
-
I.E. N 15027 AMAUTA

Inicio
Desarrol
lo
Cierre
Iniciamos con actividades como el saludo.

Se realiza la oracin y se controla la asistencia.
Se dialoga de manera espontnea con los alumnos para que ellos
propongan tres o cuatro posibles normas de convivencia a
cumplir durante la jornada del da.
-Se les realiza un repaso de los temas tratados durante el mes de
agosto.
-Durante el repaso se tratar de lograr la participacin de la
mayora de los alumnos.
- Se les pide que en el momento de realizar su evaluacin los
alumnos (as) debern de tratar de mantener el orden y que la
prueba tendr una duracin exacta de 45 minutos.
-El docente har la entrega de la hoja de evaluacin escrita,
siempre hacindoseles llegar las recomendaciones pertinentes al
caso.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden y la limpieza mientras
desarrollan la Evaluacin.
-Mediante el cumplimiento de estas normas, se evitar el
distraimiento por parte de los alumnos y alumnas..
Se induce a los alumnos de tratar de pensar bien en el momento
de resolver las preguntas.
-Se brinda la orientacin adecuada para que los alumnos capten
los pasos o procedimientos de los ejercicios a efectuar de tal
manera que haya seguridad en los alumnos procedern a
resolver de manera autnoma, evitndose la prdida de tiempo.
-El docente les proporciona orientacin permanente durante el
desarrollo de la prueba de evaluacin. unos ejercicios los mismos
que sern desarrollados en parejas, recibiendo el
acompaamiento del docente.
-Los alumnos trabajando en parejas bucarn la o las estrategias
ms adecuadas para llegar a la solucin.
Despus de haber culminado su Prueba de evaluacin se
realizan algunas contrastaciones de lo realizado por ellos y del
alumnado en general.
-Qu les ha parecido la evaluacin que se les a aplicado?
-Cmo se sintieron al resolver su hoja de evaluacin?
-Podremos resolver otros tipos de ejercicios o similares?
I.E. N 15027 AMAUTA
1.1. FECHA
: 01/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to.
:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Reconoce billetes y monedas del sistema

monetario peruano
2.1. Propsito: Lograr que los alumnos se familiaricen con las distintas
monedas y billetes de nuestro sistema monetario as como
I.E. N 15027 AMAUTA

realizar las respetivas conversiones y equivalencias al momento
de realizar los pagos.
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
INDICADOR
-Identifica e
interpreta
equivalencias y
cambio
monetario.
Resuelve y
formula
problemas de
estimaciones y
clculo de
operaciones
haciendo uso de
monedas y
billetes del
sistema
monetario
nacional
INSTRUMENTOS
DE EV. Y
RECURSOS
MATERIALES
-Lminas de
billetes
-Monedas
- fichas

Inicio
Despus de saludar a los alumnos, Se realiza la oracin y se

controla la asistencia
Se lee con ellos en su cuadro las Normas de convivencia que se
van a tomar en cuenta durante la sesin.
- Seles entrega un texto a los nios (as) para que lean previas
recomendaciones:
Realizan una lectura en cadena, prrafo por prrafo, luego de
ello, se les formula unos interrogantes como:
De qu trata el texto?
De quines se habla en el texto?
De qu poca habla el texto?
Qu utilizaron nuestros antiguos para realizar sus compras?
Cul era la forma de realizar sus negocios?
-Durante las preguntas se tratar de lograr la participacin de la
mayora de los alumnos.
I.E. N 15027 AMAUTA
Desarrol
lo
Cierre
-El docente les har la aclaracin respectiva acerca de cmo

hoy se realizan los negocios, y para ellos se necesita asumir
acuerdos que ya estn establecidos de una manera
estandarizada a nivel internacional, nacional y local.
Se les pregunta acerca de que elemento se utiliza de manera
obligatoria para realizar este tipo de negociaciones. (Billetes y
monedas).
Al mismo tiempo que se les muestra unas lminas de billetes
con monedas que los nios observaran, de manera detenida,
notndose el valor que tiene cada uno de ellos.
SE les pregunta el valor de cada uno de los billetes y a la vez
que personajes se muestran en cada uno de los billetes.
Una vez lograda la participacin de los alumnos se les plantean
ciertas situaciones que los alumnos tendrn que resolver.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden y la limpieza mientras se
desarrollan la clase.
- se les pide que mencionen ciertos productos a los que suelen ir
a comprar, una vez reunidos, se les piden que den los precios
aproximados de los productos.
Luego de ello confeccionan un listado de los productos y
obtienen el costo total Se les pregunta: cmo se tendr que
efectuar el pago del total gastado? Cul es el precio de dichos
productos en el mercado?
desarrollo de los ejercicios que son desarrollados en parejas.
-Los alumnos bucarn la o las estrategias ms adecuadas para
llegar a la solucin.
Despus de haber culminado sus ejercicios se les se realizan
algunas preguntas que ellos mismos contrastaran.
-Qu les ha parecido el tema que se ha tratado el da de hoy?
I.E. N 15027 AMAUTA
1.1. FECHA
: 02/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to -4to

:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Utiliza la moneda nacional en compra y venta de

diferentes artculos de su entorno
2.1. Propsito: Reconocer las equivalencias de las monedas y billetes de
nuestro sistema monetario as como realizar las respetivas
conversiones y equivalencias al momento de realizar los pagos.
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
INDICADOR
-Identifica e
interpreta
equivalencias y
cambio
monetario.
Resuelve y
formula
problemas de
estimaciones y
clculo de
operaciones
haciendo uso de
monedas y
billetes del
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Lmina
-Lminas de
billetes
-Monedas
- fichas
I.E. N 15027 AMAUTA

sistema
monetario
nacional.
Realiza
correctamente
canjes de billetes
y monedas del
S.M.P
Inicio

- Se inicia a travs de un dilogo en donde se les muestra a los
nios y nias unos billetes y monedas del Sistema Monetario
Peruano.
-Se les extrae los saberes previos a travs de las siguientes
preguntas:
-Qu observan?
-Qu monedas hay en el Sistema Monetario Peruano?
-Qu billetes hay en el Sistema Monetario Peruano?
Tambin se les presenta una situacin problemtica siguiente:
Juan compr un kg. de azcar a S/. 3,00, un tarro de leche a S/.
2,50 y una botella de aceite a S/. 3,50. Entonces, Cunto pag
Juan por su compra?
-Luego con la participacin de nias y nios se resuelve dicha

situacin problemtica.
Desarrol
lo
-Se forman equipos de trabajo a travs de la dinmica El rey

manda.
-Cada equipo de trabajo elige un coordinador.
A cada equipo de trabajo se le asigna un sobre con billetes y
monedas (material didctico).
Luego cada equipo de trabajo elige al azar un billete, que en la
parte posterior tiene una situacin problemtica que cada
equipo deber resolver.
Cada participante aporta sus ideas en forma ordenada. Se les
orienta en todo momento el desarrollo del trabajo.
Luego a travs de un sorteo un representante de cada equipo de
trabajo expone la solucin de la situacin problemtica mediante
una solucin.
Despus de haber socializado sus resultados
Se les pregunta el valor de cada uno de los billetes y a la vez
que personajes se muestran en cada uno de los billetes.
I.E. N 15027 AMAUTA
Cierre

- se les pide que mencionen ciertos productos a los que suelen ir
a comprar, una vez reunidos, se les piden que den los precios
aproximados de los productos.
Luego de ello confeccionan un listado de los productos y
obtienen el costo total Se les pregunta: cmo se tendr que
efectuar el pago del total gastado? Cul es el precio de dichos
productos en el mercado?
desarrollo de los ejercicios que son desarrollados en parejas.
-Qu les ha parecido el tema que se ha tratado el da de hoy?
I.E. N 15027 AMAUTA

1.1. FECHA
: 03/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 4to - 5to 6to

:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Reconoce las medidas de tiempo

2.1. Propsito: Reconocer y comprender la importancia medidas de tiempo y
el uso que tiene en nuestra prctica diaria y a lo largo de
nuestras vidas.
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
INDICADOR
-Identifica las
unidades de
tiempo e
interpreta
equivalencias.
Resuelve y
formula
problemas de
estimaciones y
clculo de
operaciones
haciendo uso de
las medidas de
tiempo.
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Almanaque
-Reloj
-Fichas

Inicio

- Se inicia a travs de un dilogo en donde se le pregunta a un
nio o nia la fecha de su nacimiento, hacindosele comprender
que a la fecha actual tiene ? Tantos aos de edad.
preguntas:
-Qu se ha utilizado para poder calcular la edad del alumno(a)?
-Qu contiene el almanaque?
-Cmo est dividido el almanaque?
- Cuntos das tiene un mes?
-Cmo est dividido el mes?
-Cuntos da tiene la semana?
I.E. N 15027 AMAUTA

-Cmo est dividido el da?
-La hora cmo est dividida?
-El minuto en cunto se divide?
Jacobo, alumno de la I.E. 15027 quiere saber el tiempo que
demora en llegar a su casa si lo hace a pie si sale de la escuela a
la 1:05 y llega a su casa a la 1:55 pm. Entonces, Cunto es el
tiempo que utiliza diario en ir y regresar a la escuela
diariamente?

Desarrol
lo
Cierre
-Se realiza un trabajo en parejas.

Luego los alumnos trabajan en parejas resolviendo una situacin
problemtica.
Los alumnos aportan sus ideas utilizando sus propias estrategias.
Se les orienta en todo momento el desarrollo del trabajo.
Luego socializan sus trabajos exponiendo su estrategia de la
solucin utilizada para la resolucin de la problemtica.
Se les pregunta la importancia que tiene el uso de las medidas de
tiempo en nuestras vidas y el de los dems.
- se les pide que mencionen y clasifique la medidas de tiempo las
mismas que sern plasmadas en sus cuadernos de trabajo.
Luego de ello confeccionan un listado de las distintas unidades y
medidas de tiempo.
Se les pregunta: cmo se tendr que calcular el tiempo
empleado durante la semana por los alumnos?
desarrollo de los ejercicios que son desarrollados en clase.
-Qu les ha parecido el tema tratado el da de hoy?
I.E. N 15027 AMAUTA
1.1. FECHA
: 04/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 4to - 5to 6to

:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Efecta conversiones con medidas de tiempo

2.1. Propsito: Reconocer las equivalencias en las unidades de tiempo, as
como pasar de una unidad a otra unidad de tiempo.
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
INDICADOR
-Identifica las
unidades de
tiempo e
interpreta
equivalencias.
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Almanaque
-Reloj
-Fichas
-Pasa de una
unidad de tiempo
a otra unidad.
I.E. N 15027 AMAUTA

Inicio

- Se inicia a travs de un dilogo en donde se le pregunta a un
nio o nia a qu hora sale de su casa rumbo al colegio y que
tiempo demora en llegar a l.
preguntas:
-Qu se hace para poder calcular el tiempo?
-Qu herramienta usa para calcular el tiempo?
-Qu tiempo se controla con dicho instrumento?
-Cunto tiempo se controla en l?
-Cmo est dividido el tiempo en un reloj?
-Cuntos horas tiene el da?
-Cmo est dividido el da?
-La hora cmo est dividida?
-El minuto en cunto se divide?
El reloj de Ana se atrasa 2 minutos y 3 segundos cada da.
Cuntos segundos se atrasar en una semana?

Desarrol
lo

Luego los alumnos trabajan en parejas resolviendo una situacin
problemtica.
Se les orienta en todo momento el desarrollo del trabajo.
Luego socializan sus trabajos exponiendo su estrategia de la
solucin utilizada para la resolucin de la problemtica.
tiempo en nuestras vidas y el de los dems.
- se les pide que mencionen y clasifique la medidas de tiempo las
mismas que sern plasmadas en sus cuadernos de trabajo.
Luego de ello confeccionan un listado de las distintas unidades y
medidas de tiempo.
Se les pregunta: cmo se tendr que calcular el tiempo
I.E. N 15027 AMAUTA
Cierre
empleado durante la semana por los alumnos?

-Qu estrategia han empleado?
-Qu camino los condujo a la solucin?
1.1. FECHA
: 07/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to- 4to

:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Reconoce las medidas de longitud
I.E. N 15027 AMAUTA

2.1. Propsito: Conocer las medidas de longitud as como sus
respectivas equivalencias
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
INDICADOR
-Identifica las
unidades de
longitud e
interpreta
equivalencias.
-Pasa de una
unidad de
longitud a otra
unidad de
longitud.
(Mltiplos y
submltiplos)
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-El metro
- Papelotes
-Plumones
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

Inicio
Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se

controla la asistencia.
- Iniciamos a travs de un dialogo a cerca de las distancias en que
se encuentran de su casa a la escuela.
preguntas:
-Est cerca su casa de la escuela?
-Qu medidas usamos para poder calcular dicha distancia?
-Qu herramientas usamos para calcular la distancia?
-Qu tamaos y distancias controlamos con ciertas
herramientas?
-Cundo queremos medir el tamao de un objeto o tamao de una
persona que utilizamos?
-Qu instrumentos nos permiten calcular distancias o tamaos
grandes?
-Qu instrumento nos permite medir tamaos o espacios
pequeos?
-Cmo se llama la unidad principal de las medidas de longitud?
-Cmo se divide esta unidad principal?
. Roberto da un paseo en bicicleta y recorre 4,2 km. Cuntos m. ha
recorrido?
I.E. N 15027 AMAUTA
-Luego con la participacin de nias y nios se realizan ejercicios

de conversin.
Desarrol
lo
Cierre

Luego los alumnos trabajan resolviendo los ejercicios propuestos.
Se les orienta en todo momento los procesos a desarrollar
invitando a poner empeo en el desarrollo del trabajo.
Luego socializan sus trabajos saliendo a exponer lo realizado
siguiendo los pasos que le han permitido hallar la solucin.
longitud en nuestras vidas y el de los dems.
desarrolla sus tareas en clase.
- se les pide que mencionen y clasifique la medidas de longitud
las mismas que sern plasmadas en sus cuadernos de trabajo.
Luego de ello confeccionan un listado de las distintas unidades
de longitud.
Se les pregunta: cmo creen ustedes que los hombres y
culturas antiguas hacan para calcular el largo o tamao de los
objetos?
-Qu estrategia han empleado?
I.E. N 15027 AMAUTA
1.1. FECHA
: 08/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to
:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Plantea problemas de la vida diaria

2.1. Propsito: Resuelve problemas haciendo uso de medidas de longitud y
tiempo.
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
INDICADOR
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Resuelve y
formula
problemas de
estimacin y
clculo de
unidades de
longitud y tiempo
propios de su
comunidad.
-El metro
-Aplica
estrategias para
resolver
-Fichas
- Papelotes
-Plumones
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
I.E. N 15027 AMAUTA

problemas sobre
unidades de
longitud y tiempo.
Inicio

- Iniciamos a travs de un dialogo a cerca de las distancias en que
se encuentran de su casa a la escuela.
-Se les plantea el siguiente problema:
Uno de los animales ms lentos que existen es el perezoso: slo recorre
150 metros en una hora.
Cuntos das necesitara para recorrer 12 kilmetros teniendo en cuenta
-Se les pide a los nios y nias que observen el problema luego
que lean y analicen todo su contenido.
-Luego se les formulan la siguientes interrogantes:
-Qu datos nos proporciona el problema?
-De qu animal nos habla el problema?
-Qu nos dice de este animal?
-Cuntos metros recorre en una hora?
-Cuntas horas duerme este animal?
-Entonces por qu le llaman perezoso?
-En qu lugar habita este animal?
-Qu estrategias utilizaremos para resolver el problema?
-Cmo encontraremos la respuesta?
-Con orientacin y participacin de los alumnos se trata de
encontrar el resultado que permitir que los alumnos siguiendo
estos procedimientos resuelvan otros problemas.
-Luego con la participacin de nias y nios se le plantea otro
problema que ellos resolvern en parejas realizando entre ellos
un trabajo de apoyo.
Desarrol
lo

Luego los alumnos trabajan resolviendo el problema propuesto.
Los alumnos aportan sus ideas y a la vez utilizando sus propias
estrategias.
Se les orienta en todo momento los procedimientos a seguir
invitando a poner mucho empeo en el desarrollo del trabajo.
Luego socializan los resultados obtenidos de sus trabajos
saliendo a exponer lo realizado siguiendo los pasos que le han
permitido hallar el resultado.
I.E. N 15027 AMAUTA

longitud y tiempo en la vida de las personas.
desarrolla sus tareas en clase.
- se les entrega una ficha que contiene ejercicios sobre medidas
de longitud las mismas que debern ser resultas por los alumnos
en tiempo que resta de la clase los mismos que debern
plasmarse en su cuaderno de trabajo.
Cierre
Finalmente se les pregunta:

-Qu estrategia han empleado para resolver los problemas?
- Confeccionan un metro de papel o cartulina dividido en
decmetros.
1.1. FECHA
: 10/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
I.E. N 15027 AMAUTA

1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 4to. -5to 6to

:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Resuelve problemas haciendo uso de las

unidades de masa
2.1. Propsito: Se espera que, en esta sesin, los nios y nias aprendan a estimar el
peso de los objetos y a compararlos.

COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Nmero y
Operaciones
-Comunica y
- Expresa la medida, la
representa
estimacin y comparacin
-Acta y piensa
ideas
matemticamente
matemticas.
en situaciones
- Papelotes
del peso de objetos en

unidades oficiales; para
ello usa sus equivalencias
y notaciones ms usuales.
de cantidad.
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Elabora y usa
- Emplea procedimientos
estrategias.
de medida y conversin, al
resolver problemas que
-Plumones
-Material
multibase.
-Fichas
impliquen medir el peso de

los objetos.

Inicio
Despus de saludar amablemente a los alumnos, y realizar la

oracin se controla la asistencia.
Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
Mostrar firme decisin para resolver problemas.
-. Luego converso con los nios y nias sobre las actividades
diarias que se realizan en los mercados, como la estimacin de los
productos (por ejemplo, en un kilo de huevos hay de 14 a 15
huevos; en un kilo de papas hay de 6 a 7 papas medianas), la
medicin del peso de los productos (por ejemplo, kilo de queso,
500 g de papas, 1,250 kg de carne, etc.).
-Concluido el dilogo, recoge los saberes previos mediante una
lluvia de ideas. Para ello pregunta: podremos estimar el peso de
una papa, de un pollo o de un carro?, qu dificultades se generan
cuando estimamos el peso de un objeto?, qu medidas usamos
para pesar objetos?, qu unidad de medida nos conviene usar
para pesar un tomate?, veinte tomates?, un camin lleno de
tomates?; existe alguna relacin entre toneladas, kilos y
I.E. N 15027 AMAUTA

gramos?, cmo podemos saber qu objeto pesa ms que otro?
-Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a estimar y
calcular
el peso de objetos, usando sus equivalencias.
Toman acuerdos para el trabajo en equipo.
Desarrol
lo
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de conocer y

manejar las unidades de medida, de peso y sus equivalencias,
tiles para el clculo en situaciones de la vida cotidiana.
A partir de este dilogo introductorio, presenta a continuacin el
siguiente
problema:
Un da en el mercadillo
Carlos y Andrs son comerciantes y van al mercadillo a hacer sus
compras.
Carlos comenta que compr 1234 kg de papas, 546 kg de yucas y
448 kg de camotes. Andrs indica que compr 1 tonelada de
papas, tonelada de yucas y tonelada de camotes. Al terminar
sus compras, necesitan alquilar un camin para trasladar sus
productos. El precio depender de la capacidad de carga del
camin. Al saber esto, Andrs le propone a Carlos alquilar un
camin para llevar las compras de ambos (El camin 1 tiene
capacidad para 4,5 toneladas y el camin 2
para 5 000 000 gramos).
Qu camin les conviene elegir? Por qu?
-Asegrate de que los nios y nias hayan comprendido el
problema ; para ello
realiza las siguientes preguntas: de qu se trata el problema?,
qu necesidad
tienen Carlos y Andrs?, qu le propone Andrs a Carlos?, por
qu?; cul es la capacidad del camin 1?, cul es la capacidad
del camin 2? Solicita que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras.
-Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco
integrantes y entrgales los materiales.
-Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias, para
ello pregunta: cmo podemos saber el peso total de las compras
de Carlos y Andrs?, qu debemos hacer con los kilos y las
toneladas?, cmo convertimos los kilos en toneladas o
viceversa?, alguna vez han resuelto este tipo de problemas?,
cmo lo solucionaron?, cmo podra ayudarte esta experiencia
en la solucin de lo que se ha planteado?
-Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
I.E. N 15027 AMAUTA
Cierre
propongan de qu forma resolvern el problema. Ten presente que

algunos estudiantes pueden sumar todas las compras de Marco,
que estn en kilos, y convertirlas a toneladas, y luego sumarlas a
las de Andrs; otros pueden sumar todas las compras de Andrs,
que estn en toneladas, convertirlas a kilogramos y luego
sumarlas a las de Marco; otros pueden convertir a toneladas la
capacidad del camin 2 o convertir a kg la capacidad del camin
1, etc.
-Orienta a los estudiantes para que prueben sus ideas y
manipulen el material Base Diez para hacer sus representaciones.
-Veamos, una forma de resolverlo es haciendo conversiones a
toneladas.
Para ello indica lo siguiente:
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:
Induce a los estudiantes a que apliquen la estrategia ms
adecuada para resolver el problema propuesto.
Indcales que deben mencionar las conclusiones a las que lleguen
y justificar las estrategias que usaron.
Gregorio, el estibador
Gregorio acostumbra acomodar la carga en su carretilla; primero
pone los sacos ms pesados y luego los ms livianos. Tiene los
siguientes sacos:
Usa una misma unidad para expresar el peso de estos sacos y
luego ordnalos de acuerdo a cmo Lucho debe ordenarlos en su
carretilla.
papa, 105 kilos.
Limn, 23 430 gramos.
Cebolla, 30 000 gramos.
Tomate, 0,024 toneladas.
Camote, 97,50 kilos.
Choclo, 47 100 gramos.
Olluco, 0,12 toneladas.
Usa una misma unidad para expresar el peso de estos sacos y
luego ordnalos de acuerdo a cmo Gregorio debe ordenarlos en
su carretilla.
Induce a los estudiantes a que apliquen la estrategia ms
adecuada para resolver el problema propuesto.
Indcales que deben mencionar las conclusiones a las que lleguen
y justificar las estrategias que usaron.
Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
durante
la sesin: Qu han aprendido hoy?, Fue sencillo?, Qu
dificultades se
presentaron?, Pudieron superarlas en forma individual o grupal?,
I.E. N 15027 AMAUTA

Qu
significa saber convertir unidades de medida a otras
equivalentes?, En
qu situaciones de tu vida cotidiana haces uso de estos
conocimientos?
1.1. FECHA
: 09/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
I.E. N 15027 AMAUTA

1.3. GRADOS
: 5to 6to 4t0
1.3. UNIDAD
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Reconoce la unidades de masa

2.1. Propsito: Los nios el da de hoy conocen las unidades de masa as
como sus mltiplos y submltiplos.
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
INDICADOR
-Identifica las
unidades de
masa e interpreta
equivalencias.
-Pasa de una
unidad de masa a
otra unidad de
masa.
(Mltiplos y
submltiplos)
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-El Kilogramo
- Papelotes
-Plumones
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

Inicio

Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
Mostrar firme decisin para resolver problemas.
- Iniciamos a travs de una lmina en la que se presentan varios
objetos unos livianos y otros pesados.
-Los alumnos observan y analizan cada uno de los dibujos u
objetos que contiene la lmina y se les hace las siguientes
interrogantes:
-Qu dibujos se observan e la lmina que tiene frente a ustedes?
-Cules son estos objetos?
-Qu caracterstica los diferencia? Reconocen dicha
caracterstica?
-Cmo los podemos calificar?
-Para poder conocer y saber al respecto?
Se les Menciona el Propsito de la clase de hoy:
Los nios el da de hoy conocen las unidades de masa as
I.E. N 15027 AMAUTA
Desarrol
lo
Cierre
-Se les presenta en un papelote las Unidades de masa ubicados

en escalera en la que los nios visualizan que la Unidad principal
de la unidades de masa es el Kilogramo (kg).
-Que las unidades de masa al igual que las otras unidades que
hemos visto tambin tienen su Mltiplos y submltiplos.
Luego los alumnos realizan conversiones de unidades mayores a

menores o viceversa, logrando su participacin espontnea.
-Despus de haber logrado la participacin de la mayora de
alumnos se les pregunta la importancia que tiene el uso de las
medidas de longitud y tiempo en la vida de las personas.
- Luego se les entregar una ficha para que los alumnos resuelvan
en su cuaderno.
- Los alumnos(as) mantendrn el orden adecuado en cada lugar y
mostrar firme decisin para resolver los problemas.
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios?
I.E. N 15027 AMAUTA

.
1.1. FECHA
: 11/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to 4t0

:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Reconoce las medidas de capacidad

2.1. Propsito: Los nios el da de hoy conocen las unidades de capacidad as
COMPETENCIA
Nmero y
Operaciones
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
INDICADOR
-Identifica las
unidades de
capacidad e
interpreta
equivalencias.
-Pasa de una
unidad de
capacidad a otra
unidad de
capacidad.
(Mltiplos y
submltiplos)
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-El litro
- Lmina
-Plumones
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

Inicio

I.E. N 15027 AMAUTA

Poner atencin a las explicaciones del docente.
Mantener el orden y disciplina durante la clase.
- Iniciamos a travs de una lmina en la que se presentan con
objetos que corresponden a las medidas de capacidad.
-Los alumnos observan y analizan cada uno de los dibujos u
objetos que contiene la lmina y se les hace las siguientes
interrogantes:
-Qu dibujos se observan e la lmina que tiene frente a ustedes?
-Para qu son utilizados?
-Qu caracterstica los diferencia? Reconocen dicha
caracterstica?
-Cmo los podemos clasificar?
-Cul es la utilidad que se les da en el comercio?
Se les Menciona el Propsito de la clase de hoy:
Los nios el da de hoy conocen las unidades de capacidad
as como sus mltiplos y submltiplos.
Desarro
llo
-Se les presenta en un papelote las Unidades de capacidad

ubicados en escalera en la que los nios visualizan que la Unidad
principal de la unidades de capacidad es el litro (l).
-Que las unidades de capacidad al igual que las otras unidades que
hemos visto tambin tienen su Mltiplos y submltiplos.
I.E. N 15027 AMAUTA
Cierre
Luego los alumnos realizan conversiones de unidades mayores a

menores o viceversa, logrando su participacin espontnea.
-Despus de haber logrado la participacin de la mayora de
alumnos se les pregunta la importancia que tiene el uso de las
medidas de capacidad en la industria, comercio y en la vida de las
personas.
en su cuaderno.
mostrar firme decisin para resolver los ejercicios y problemas.
.
1.1. FECHA
: 14/09/2015
I.E. N 15027 AMAUTA

1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to 4t0

:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Construye tringulos y cuadrilteros en base a

ngulos
2.1. Propsito: Los nios el da de hoy clasifican y construyen tringulos y
cuadrilteros segn sus ngulos.
COMPETENCIA
Geometra y
Medicin.
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
INDICADOR
-Clasifica
tringulos y
cuadrilteros de
acuerdo a sus
ngulos y lados.
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Lmina
-Papelotes
-Plumones
-Geoplano
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

Mantener el orden y disciplina durante la clase.
Levantar la mano cuando se quiere participar.
- Iniciamos con una grafica de la presentacin de un tringulo en
la que se les hace ver que en todo tringulo la suma de sus
ngulos es igual a 180 0 .
Posterior a ello se presenta una lmina en la que se visualiza la
clasificacin de los tringulos segn sus ngulos y segn sus
lados:
I.E. N 15027 AMAUTA
Se les pide que observen y analicen detenidamente la lmina y se

les hace las siguientes interrogantes:
-Cul es el ttulo de la lmina que est frente a ustedes?
-Qu figuras observan en la lmina?
-Cuntas clases de tringulos se observan?
-Qu caracterstica tienen cada uno de estos tringulos?
Los nios el da de hoy clasifican y construyen tringulos y
cuadrilteros segn sus ngulos.
Desarrol
lo
-Se les agrupa y se les entrega una ficha con figuras de

tringulos y cuadrilteros los cuales sern representados en el
geoplano y luego graficados en un papelotes para que los nios lo
representen y luego cada grupo lo socialice frente a sus dems
compaeros.
I.E. N 15027 AMAUTA
Cierre
-Despus de haber logrado la participacin de los alumnos se les

hace saber la importancia que tiene el conocimiento de la
clasificacin de los tringulos y cuadrilteros en la construccin
de objetos, edificaciones y vehculos que forman parte de
nuestras vidas.
en su cuaderno.
-Qu herramientas han utilizado para graficar las figuras?
-Cmo se sintieron al representar y graficar tringulos y
cuadrilteros?
.
I.E. N 15027 AMAUTA
1.1. FECHA
: 15/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to
:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Resuelve problemas calculando sus ngulos

2.1. Propsito: Los nios el da de hoy aprenden a calcular el complemento y
el suplemento de un ngulo.
COMPETENCIA
Geometra y
CAPACIDAD
-Matematiza
INDICADOR
-Resuelve
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Lmina
I.E. N 15027 AMAUTA

Medicin.
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
problemas que
implican el
clculo de
ngulos.
-Papelotes
-Plumones
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

Respetar las ideas de sus compaeros cuando participa en
clase.
- Iniciamos con una grfica de ngulos trazados en una recta:

-Qu observan en la lmina?
-Cunto mide el ngulo?
-En cuntos ngulos se ha dividido?
- Qu sucede si se suman dichos ngulos?
-Qu observas en la segunda lmina?
-Cuntas clases de ngulos se observan?
-Qu caracterstica tienen cada uno de estos ngulos?
Los nios el da de hoy aprenden a calcular el complemento
y el suplemento de un ngulo.
I.E. N 15027 AMAUTA
-Se les agrupa y se les plantea el siguiente problema:

Desarrol
lo
Cierre
Cul es el complemento de 750?
-Los alumnos despus de haber logrado hallar la solucin.

Socializan sus respuestas junto con las de sus compaeros
en su cuaderno.
-Qu herramientas han utilizado para graficar las figuras?
-Cmo se sintieron al encontrar el complemento y suplemento
de los ngulos?
- Fue fcil hallar la solucin? Por qu?
.
I.E. N 15027 AMAUTA

1.1. FECHA
: 16/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to -4to

:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Identifica y Caracteriza los polgonos regulares

2.1. Propsito: Los nios el da de hoy aprenden a identificar los polgonos
regulares y sus elementos.
COMPETENCIA
Geometra y
Medicin.
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
INDICADOR
-Identifica y
caracteriza
polgonos
regulares.
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Lmina
-Papelotes
-Plumones
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

clase.
- Iniciamos con una grfico en la que se visualiza:
I.E. N 15027 AMAUTA

-Qu diferencia existe entre el crculo y circunferencia?
-Qu elementos tienen ambas?
Los nios aprenden y reconocen los elementos del crculo
as como el rea del crculo.
Desarrol
lo
-Se les agrupa para realizar la siguiente experiencia:

1. Se les presenta diversos objetos de forma cilndrica. Por
ejemplo tarros de leche, conservas, vasos etc.
2. Miden en milmetros la circunferencia(C) y el dimetro (D) de
cada objeto.
Con estos datos se completa la siguiente tabla:
Longitud de la
Circunferencia
(C) en mm.
Objeto
Objeto
Objeto
Objeto
Objeto
Longitud del
Dimetro (D)
en mm.
Cociente
C:D
1
2
3
4
5
Observa: Que los nmeros de la ltima columna. Todos son

mayores que 3. Cada uno es aproximadamente 3,1 y 3,2
-Si se divide la longitud de una circunferencia entre su dimetro,
con la misma unidad de medida siempre se obtiene un nmero
prximo a 3,14159, cualquiera que sea la circunferencia que se
elija.
-A este nmero 3,14159 se le denomina nmero pi y se le
representa con
I.E. N 15027 AMAUTA
Cierre
-Los alumnos despus de haber logrado realizar la experiencia.

Socializan sus respuestas y las comparan con los de sus
compaeros.
en su cuaderno.
-Qu herramientas han utilizado para graficar la Circunferencia y
Crculo?
-Cmo se sintieron al realizar la experimentacin?
.
1.1. FECHA
: 18/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 4to-5to 6to
:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Encuentra el volumen de poliedros

2.1. Propsito: Los nios podrn identificar los poliedros y encontrar el
volumen de estos cuerpos geomtricos.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
I.E. N 15027 AMAUTA

Geometra y
Medicin.
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
-Volumen de
poliedros.
-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

Mantener el orden dentro del aula y evitar gritar.
clase.
- Iniciamos con una grfico en la que se visualiza:
a)
h = 10 cm
b)
c)
6 cm
4 cm
4 cm
3 cm
4 cm
4 cm
3 cm

-A qu se les llama cuerpos geomtricos?
-Cmo se denominan estos geomtricos?
-Qu nombres tienen dichos cuerpos geomtricos?
-Qu elementos tienen dichos cuerpos geomtricos?
Los nios podrn identificar los poliedros y encontrar el
volumen de estos cuerpos geomtricos.
-Se les pide que trabajen de manera individual resolviendo el
siguiente ejercicio:
I.E. N 15027 AMAUTA

Desarro
llo
Hallar el volumen de una pirmide de base cuadrada de 6

cm de lado y 10 cm de altura. Seala los datos en una
figura.
Cierre
-Los alumnos buscan la estrategia adecuada para graficar en su

cuaderno el ejercicio planteado.
-El docente proporcionar la orientacin pertinente que permitan
que los alumnos lleguen a la solucin del problema o ejercicio.
-Los alumnos despus de haber logrado graficar el ejercicio
planteado socializan sus respuestas y las comparan con los de
sus compaeros.
en su cuaderno.
-Qu estrategia han empleado para resolver los ejercicios o
problemas?
-Qu herramientas han utilizado para graficar?
-Cmo se sintieron al realizar el ejercicio?
.
I.E. N 15027 AMAUTA

1.1. FECHA
: 19/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to-4to
:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Construye tablas de frecuencia

2.1. Propsito: Los nios podrn conocer y elaborar tablas de frecuencias
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Estadstica
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
INDICADOR
-Representa e
interpreta
pictogramas
utilizando datos
comparativos.
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas

clase.
- Iniciamos con el siguiente ejemplo:
A- Los nios de Cuarto Grado, elaboraron una encuesta para saber
cual pelcula era la preferida por el aula, los resultados que obtuvieron fueron
los siguientes:
- 12 alumnos dijeron: Los pitufos
- 16 alumnos dijeron: Thor
- 10 alumnos dijeron: Linterna verde
I.E. N 15027 AMAUTA

- 6 alumnos dijeron: Crepsculo
Se les pide que observen y analicen detenidamente el ejemplo y
se les hace las siguientes interrogantes:
-De qu nos habla el ejemplo?
-Qu datos nos proporciona el ejemplo?
-Qu pelculas eran las preferidas?
-Qu cantidad de alumnos las preferan?
Los nios podrn conocer y elaborar tablas de

frecuencias
Desarrol
lo
Entre doce candidatas para reinado del Nivel Primario

quedaron como finalistas:
3to A con 70 puntos.
4to B con 68 puntos.
5to A con 98 puntos.
6to B con 87 puntos.
Qu candidata result ganadora?
Quin obtuvo el tercer puesto?
Quin fue la candidata con menor puntaje?

-Los alumnos despus de elaborar su grfico y sus respuestas del
ejercicio planteado socializan sus respuestas y las comparan con
los de sus compaeros.
en su cuaderno.
problemas?
I.E. N 15027 AMAUTA

Cierre

.
1.1. FECHA
: 25/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to-4to
:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Elabora grficos de barras a partir de los datos

que obtiene
2.1. Propsito: Los nios podrn elaborar grficos de barras mediante una
tabla de datos obtenidos.
COMPETENCIA
Estadstica
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
INDICADOR
-Elabora grficos
de barras a partir
de tablas de
datos.
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas
I.E. N 15027 AMAUTA

clase.
-Se les pide que observen y analicen detenidamente el ejemplo y

-De qu animales trata el ejemplo?
-Qu cantidad de perros se observa en el ejemplo?
Los nios podrn elaborar grficos de barras mediante una

tabla de datos obtenidos.
Desarrol
lo
Entre doce candidatas para reinado del Nivel Primario

quedaron como finalistas:
I.E. N 15027 AMAUTA

GRADOS
3ro. A
4to. B
5to. A
6to. B
PUNTOS
70 puntos
68 puntos
98 puntos
87 puntos

Cierre

en su cuaderno.
problemas?
.
1.1. FECHA
: 26/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
: 5to 6to
I.E. N 15027 AMAUTA

1.3. UNIDAD
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Reforzamos lo aprendido

2.1. Propsito: Los nios podrn elaborar tablas y grficos de barras.
COMPETENCIA
Estadstica
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
INDICADOR
-Elaborar tablas
grficos de barras
a partir de tablas
de datos.
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas
-Cuadernos de
trabajo

clase.
Solucin de problemas
Buscar datos en una tabla y un grfico
Busca los datos necesarios en la tabla o en el grfico y resuelve
los problemas.
En una biblioteca anotan cada semana los libros prestados a
adultos y a nios
y el tema de los libros.
En la tabla estn los libros prestados segn el tipo de lector.
En el grfico estn los libros prestados segn su tema.
DAS
L
M
W
J
V
Nios
75
40
40
80
100
Adultos
75
50,
60
30
50
1. Durante la semana, un cuarto de todos los libros de misterio y
aventuras
I.E. N 15027 AMAUTA

fueron sacados por adultos. Cuntos libros de misterio y
aventuras fueron
sacados por adultos durante la semana?
2. Un tercio de todos los libros de humor fueron sacados el
viernes. Cuntos libros
de humor se sacaron el resto de la semana?
3. El jueves sacaron libros de ciencias 20 nios y 10 adultos.
Cuntos libros que no eran de ciencias se sacaron el jueves?
4. INVENTA. Escribe y resuelve:
Un problema en el que uses algunos de los datos de la tabla.
Un problema en el que uses algunos de los datos del grfico.
-Se les pide que observen y analicen detenidamente el ejemplo y
-De qu animales trata el ejemplo?
-Qu cantidad de perros se observa en el ejemplo?
Los nios podrn elaborar tablas y grficos de barras cias

Desarrol
lo
1. Durante la semana, un cuarto de todos los libros de misterio y

aventuras fueron sacados por adultos.
Cuntos libros de misterio y aventuras fueron sacados por adultos
durante la semana?
2. Un tercio de todos los libros de humor fueron sacados el viernes.
Cuntos libros de humor se sacaron el resto de la semana?
3. El jueves sacaron libros de ciencias 20 nios y 10 adultos. Cuntos
libros que no eran de ciencias se sacaron el jueves?
4. INVENTA. Escribe y resuelve:
Un problema en el que uses algunos de los datos de la tabla.
Un problema en el que uses algunos de los datos del grfico.
GRADOS
3ro. A
4to. B
5to. A
6to. B
PUNTOS
70 puntos
68 puntos
98 puntos
87 puntos

I.E. N 15027 AMAUTA
Cierre
-Resuelve una ficha

en su cuaderno.
problemas?
.
I.E. N 15027 AMAUTA
1.1. FECHA
: 28/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to-4to
:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Lugares tursticos que los nios pueden conocer
2.1. Propsito: Los nios podrn elaborar tablas y grficos de barras.
COMPETENCIA
Estadstica
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
INDICADOR
-Elaborar tablas
grficos de barras
a partir de tablas
de datos.
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas
-Texto. Pg.194195
-Cuadernos de
trabajo

Inicio
I.E. N 15027 AMAUTA

clase.
- Iniciamos mediante la presentacin de laminas con fotografas de
lugares tursticos de nuestra provincia Sullana:
-Se les presenta para que las visualicen pidindoseles que las
observen y analicen , luego se les pregunta:
-Qu lugares se observan en la lmina?
-Reconocen aquellos lugares que estn en las lminas?
-A medida que los alumnos van mencionando los lugares se
anotan los nombres de los lugares en la pizarra.
- Luego se realiza una encuesta con los alumnos del aula para
averiguar cul de aquellos lugares les gustara conocer, si tuvieran
la oportunidad de ir a conocer.
-Se elabora una tabla de frecuencias con participacin de los
alumnos.
-Se les pregunta:
Qu datos nos proporciona el cuadro y que nos informa?
Los nios podrn elaborar tablas y grficos de barras

Desarrol
lo
1. Por el da de la Primavera en la I.E. Luciano Castillo Colonna de

Bellavista ha realizado una encuesta a los nios de 5to y 6to de primaria
sobre tres lugares tursticos de la Provincia de Sullana , obtenindose la
siguiente informacin:
GRADOS
QUINTO
SEXTO
Represa
Casona de
Cot. De Caza el
POECHOS
20
Sojo
18
Angolo
22
22
14
24
Cuntos alumnos han preferido ir a la represa de Poechos?

Cul de los tres lugares ha tenido mayor aceptacin?
I.E. N 15027 AMAUTA

Cul de los lugares tursticos ha tenido menor aceptacin?
Cul de los tres lugares ha tenido el segundo lugar de aceptacin?
-Si los alumnos deberan viajar al lugar de mayor aceptacin cul sera
este lugar? Por qu?
-Elaboran un grfico de barras con los datos de la tabla.
Qu lugar turstico obtuvo el segundo lugar de
aceptacin por los alumnos?
Cierre
-Trabajan con la Pg. 194-195 del texto de Matemtica.

-Realizan Trabajo individual con la Pg. 195
problemas?
-Trabajan las Pg. 196 de su texto de Matemtica.
.
I.E. N 15027 AMAUTA

1.1. FECHA
: 30/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
: 5to 6to-4to
1.3. UNIDAD
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Reforzamos lo aprendido

2.1. Propsito: Los nios podrn elaborar tablas, grficos de barras y grficos
circulares.
COMPETENCIA
Estadstica
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
INDICADOR
-Elaborar tablas
grficos de barras
y grficos
circulares a partir
de tablas de
datos.
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas
-Texto. Pg.194195
-Cuadernos de
trabajo

Inicio

clase.
Se les presenta una lmina:
- Luego les presentamos el siguiente enunciado:

En un saln de 40 alumnos el 55% de los alumnos les
gusta el helado de fresa, el 24% les gusta el helado de
pia y el 21 % de lcuma. Grfica en un grafico
I.E. N 15027 AMAUTA
-Se les pide que lean el enunciado y analicen la informacin que

presenta.
-Luego se les formula las siguientes interrogantes:
Cuntos alumnos tiene el saln?
Qu porcentaje de alumnos les gusta el helado de fresa?
Qu porcentaje de alumnos les gusta el helado de pia?
Qu porcentaje de alumnos les gusta el helado de lcuma?
Qu nos pide el enunciado?
-A medida que los alumnos van respondiendo las preguntas se les
induce a entender los pasos que debemos seguir para elaborar el
grafico circular
alumnos.
-Se les pregunta:
Los nios podrn elaborar tablas y grficos de barras y
grficos circulares
-Se les pide que trabajen parejas o de manera individual
resolviendo el siguiente ejercicio:
Desarrol
lo
1. En una Universidad hay 1200 alumnos. 342 son argentinos, 120

chilenos, 260 brasileos, 300 colombianos y 178 peruanos Grafica en un
grfico circular.
Cuntos alumnos hay en la Universidad?
De qu nacionalidad hay menor cantidad de alumnos?
De qu pas hay mayor cantidad de alumnos?
Qu cantidad suman entre peruanos y colombianos?
-Elaboran un grfico circular con los datos de la tabla.
Cunto suman los estudiantes argentinos y chilenos
juntos?

I.E. N 15027 AMAUTA
Cierre

problemas?
.
1.1. FECHA
: 30/09/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to-4to
:
SEPTIMA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Lo que hemos aprendido?

2.1. Propsito: Los nios responden dan respuesta a las preguntas e tems
sobre tablas, grficos de barras y grficos circulares.
COMPETENCIA
Estadstica
CAPACIDAD
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
INDICADOR
-Elaborar tablas
grficos de barras
y grficos
circulares a partir
de tablas de
datos.
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
-Lmina
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
-Fichas
-Prueba Escrita
I.E. N 15027 AMAUTA

-Argumenta
-Comunica
del mes de
setiembre.
-Evaluacin de
Matemtica

Inicio
Despus de haberles hecho llegar las pautas necesarias, los

alumnos leen
clase.
En un saln de 40 alumnos el 55% de los alumnos les
gusta el helado de fresa, el 24% les gusta el helado de
pia y el 21 % de lcuma. Grfica en un grafico
circular.
presenta.
Cuntos alumnos tienen el saln?
Qu porcentaje de alumnos les gusta el helado de fresa?
Qu porcentaje de alumnos les gusta el helado de pia?
Qu porcentaje de alumnos les gusta el helado de lcuma?
Qu nos pide el enunciado?
-A medida que los alumnos van respondiendo las preguntas se les
induce a entender los pasos que debemos seguir para elaborar el
grafico circular
alumnos.
-Se les pregunta:
Los nios podrn elaborar tablas y grficos de barras y
grficos circulares
-Se les pide que trabajen parejas o de manera individual
resolviendo el siguiente ejercicio:
Desarrol
lo
1. En una Universidad hay 1200 alumnos. 342 son argentinos, 120

chilenos, 260 brasileos, 300 colombianos y 178 peruanos Grafica en un
I.E. N 15027 AMAUTA

grfico circular.
Cuntos alumnos hay en la Universidad?
De qu nacionalidad hay menor cantidad de alumnos?
De qu pas hay mayor cantidad de alumnos?
Qu cantidad suman entre peruanos y colombianos?
-Elaboran un grfico circular con los datos de la tabla.
Cunto suman los estudiantes argentinos y chilenos
juntos?
Cierre

problemas?
.
I.E. N 15027 AMAUTA

1.1. FECHA
: 02/10/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
: 4to -5to 6to
1.3. UNIDAD
OCTAVA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Identificamos y representamos el valor

posicional de nmeros naturales
2.1. Propsito: Los
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
Nmero y
Operaciones
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
-Expresa
cantidades hasta
de ocho cifras
(Recta numrica,
tablero de Valor
Posicional) y
simblica.
-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
Despus de haberles hecho llegar las pautas necesarias, los

alumnos leen
clase.
Nuestro sistema de nmeros est basado en los diez nmeros.
Usando slo diez smbolos (llamados dgitos o cifras) se puede escribir
cualquier nmero.
Los diez dgitos

Los dgitos que se usan hoy en da se llaman "numerales indo rabes" y son
as:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
I.E. N 15027 AMAUTA

presenta.
Qu numeracin est presente en la lmina?
Cuntos nmeros tiene el enunciado?
Qu nmeros se pueden representar con dichas cifras?
Los nios representan e identifican nmeros en el
tablero de valor posicional.
-Se les presenta el Tablero de Valor Posicional:
Desarrol
lo
-Luego se les pide que ubiquen ciertas cantidades en el T.V.P
-Se trata de que todos los nios participen de manera asertiva

-Se les entrega fichas, donde los nios deben resolver en forma
clara en sus cuadernos
-Con los nmeros que se presentaron en el enunciado se les pide a
los nios que construyan nmeros hasta de ocho cifras.
-Luego se les pide que ubiquen los nmeros
-Luego los ordenan en el T.V.P.
que los alumnos realicen de manera correcta los ejercicios.
I.E. N 15027 AMAUTA
Cierre

-Cmo se sintieron al realizar los ejercicios?
- Fue fcil realizar los ejercicios? Por qu?
-Podremos representar otras cantidades?
--Trabajan con los cuadernos del MED.
.
1.1. FECHA
: 03/10/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 4to -5to 6to

:
OCTAVA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Lectura y escritura de NN hasta de ocho cifras

2.1. Propsito: Los nios(as) leen y escriben NN hasta de 8 cifras
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
Nmero y
Operaciones
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
-Expresa
cantidades hasta
de ocho cifras
(Recta numrica,
tablero de Valor
Posicional) y
simblica.
-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
I.E. N 15027 AMAUTA

Mantener el orden y disciplina dentro del aula y evitar
gritar.
clase.
A continuacin :
Se les presentan el siguiente los siguientes nmeros:
23 685
112 389 647
132 564 234 090
901 324 564 983
-Se le pide a los alumnos que observen de manera detenida los
nmeros y analicen.
Cuntas cifras tienen cada uno de los nmeros que se presentan?
Cmo se leen dichos nmeros?
Existen nmeros con ms cifras que los presentados?
Cmo se leen cada uno de los nmeros?
De qu nos valemos para poder leer dichos nmeros?
Los nios(as) leen y escriben NN hasta de 8 cifras haciendo

uso del T.V.P
-Se les presenta el Tablero de Valor Posicional:
Desarrol
lo
I.E. N 15027 AMAUTA
-Luego se les pide que ubiquen ciertas cantidades en el T.V.P

-Se les entrega fichas, donde los nios deben resolver los ejercicios en
forma clara en sus cuadernos

los nios que escriban nmeros con ms de 8 cifras.
Cierre

-Cmo se sintieron al realizar los ejercicios? Por qu?
.
I.E. N 15027 AMAUTA

1.1. FECHA
: 05/10/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to-4to
:
OCTAVA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Notacin desarrollada de un nmeros natural

2.1. Propsito: Los nios(as) leen y escriben y descomponen y comparan
nmeros naturales
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
Nmero y
Operaciones
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
-Usan la
descomposicin
aditiva y
equivalencias de
nmeros hasta de
ocho cifras.
-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

gritar.
clase.
A continuacin :
Con palabras:
4 352 =4 millares + 3 centenas + 5 decenas + 2 unidades
Con cifras:
4 352 = 4 000 + 300 + 50 + 2
Como una suma de productos del valor posicional con cada cifra:
4 352 =4 1 000 + 3 100 + 5 10 + 2 1

nmeros y analicen.
I.E. N 15027 AMAUTA

Los nios(as) leen y escriben y descomponen y comparan

nmeros naturales
Desarrol
lo
-Se agrupa a los nios en parejas y trabajan en su cuaderno :

-Se les hace entrega de una ficha que los nios que desarrollaran
brindndose apoyo.
- los alumnos trabajaran de manera responsable brindndose el
apoyo necesario hasta la resolucin total de todos los ejercicios.
Valor posicional de la cifra de un nmero
Las cifras tienen un valor de posicin de acuerdo al lugar que ocupan en el
nmero. Ejem
Nmero
Valor Posicional de sus cifras
Notacin desarrollada de un nmero

La notacin desarrollada consiste en expresar los nmeros como la suma
de los diferentes ordenes representados en unidades. Ejem:
Nmero
Notacin Desarrollada
4 352 = 4 000 + 300 + 50 + 2

4 352 =4 millares + 3 centenas + 5 decenas + 2
unidades
-Luego realizan comparaciones como:

4 CM+2DM+7U
_____ 420 070
89 300
_____ 8 CM+9DM+3U
- Luego se les pide que ubiquen ciertas cantidades en el T.V.P

I.E. N 15027 AMAUTA

-
Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognicin)

Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?
En qu fallamos?
Cierre
Cmo lo corregimos?
- Leen y desarrollan en casa (en su cuaderno) nuevas fichas de aplicacin y
afianzan sobre el tema desarrollado.

.
1.1. FECHA
: 07/10/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to-4to
:
OCTAVA
II. NOMBRE DE LA SESIN: EcuacNotacin desarrollada de un nmeros

natural
2.1. Propsito: Los nios(as) leen y escriben y descomponen y comparan
nmeros naturales
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
Nmero y
Operaciones
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Usan la
descomposicin
aditiva y
equivalencias de
nmeros hasta de
ocho cifras.
-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
I.E. N 15027 AMAUTA

-Argumenta
-Comunica
Inicio

gritar.
clase.
A continuacin :
Con palabras:
4 352 =4 millares + 3 centenas + 5 decenas + 2 unidades
Con cifras:
4 352 = 4 000 + 300 + 50 + 2
Como una suma de productos del valor posicional con cada cifra:
4 352 =4 1 000 + 3 100 + 5 10 + 2 1

nmeros y analicen.
Los nios(as) leen y escriben y descomponen y comparan

nmeros naturales
Desarrol
lo

posicional
la cifra
delos
unnios
nmero
-Se les haceValor
entrega
de unade
ficha
que
que desarrollaran
brindndose apoyo.
Las cifras tienen un valor de posicin de acuerdo al lugar que ocupan en el
- los alumnos
trabajaran de manera responsable brindndose el
nmero. Ejem
Nmero
Valor Posicional de sus cifras
Notacin desarrollada de un nmero

La notacin desarrollada consiste en expresar los nmeros como la suma
de los diferentes ordenes representados en unidades. Ejem:
Nmero
Notacin Desarrollada
4 352 = 4 000 + 300 + 50 + 2

4 352 =4 millares + 3 centenas + 5 decenas + 2
unidades
I.E. N 15027 AMAUTA
-Luego realizan comparaciones como:

4 CM+2DM+7U
_____ 420 070
89 300
_____ 8 CM+9DM+3U
- Luego se les pide que ubiquen ciertas cantidades en el T.V.P

-
Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognicin)

Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?
En qu fallamos?
Cierre
Cmo lo corregimos?

.
I.E. N 15027 AMAUTA

1.1. FECHA
: 09/10/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 4to - 5to 6to

:
OCTAVA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Ecuaciones aditivas y multiplicativas

2.1. Propsito: Los nios(as) distinguen y resuelven ecuaciones aditivas y
multiplicativas.
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
Nmero y
Operaciones
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
-Resuelve
adecuadamente
ecuaciones e
inecuaciones
utilizando
propiedades.
-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

gritar.
clase.
A continuacin :
se presenta las siguientes expresiones:
a+x=b
ax=b
-Se le pide a los alumnos que observen las expresiones y analicen.

Qu representa la primera expresin?
Qu elementos forman la expresin?
Qu representa la segunda expresin?
I.E. N 15027 AMAUTA

Los nios(as) distinguen y resuelven ecuaciones aditivas y
multiplicativas
Desarrol
lo
Luego de recoger los saberes previos se les da:

CONCEPTOS PREVIOS
Debemos saber que existen ecuaciones de dos tipos: ecuaciones
aditivas y ecuaciones multiplicativas.
Las ecuaciones aditivas tienen la forma a + x = b
Las ecuaciones multiplicativas tienen la forma a x = b
1) Ecuaciones aditivas: a + x = b
Para resolver ecuaciones de la forma a + x = b se utiliza la
Propiedad 1 antes mencionada; es decir, se usa la propiedad de
las igualdades, que textualmente dice:
Cuando se suma o resta el mismo nmero en ambos
miembros de una ecuacin, la igualdad se mantiene.
Ejemplo:
28 + x = 13
El nmero que acompaa a la incgnita sumndolo es 28, por lo tanto,

se debe agregar a ambos lados de la ecuacin su inverso aditivo que es
28.
28 + x + 28 = 13 + 28
28 + x +28= 13 + 28
x + 0 = 15
x = 15
2) Ecuaciones multiplicativas: a x = b
Para resolver ecuaciones de la forma a x = b se aplica la propiedad
de las igualdades, que dice textualmente:
Si se multiplica o divide por un mismo nmero a ambos
lados de la igualdad, sta se mantiene.
Cuando se tiene una ecuacin de esta forma, en la cual un nmero se
halla multiplicando a la incgnita, se debe dividir a ambos lados de la
ecuacin por dicho nmero.
Los pasos son los siguientes:
1) Se divide siempre por el nmero que multiplica a la x. (Al dividir se
utiliza el inverso multiplicativo del nmero).
Ejemplo: 15 x = 75 (es lo mismo que multiplicar ambos miembros
por 1/15, que es el inverso multiplicativo de 15)
15 x : 15 = 75 : 15
2) Se realizan las operaciones matemticas correspondientes.
I.E. N 15027 AMAUTA

Reordenado los nmeros se tiene:
15 : 15 x = 75 : 15
1x
= 5
x
=
5

brindndoseles apoyo pertinente.
-Se pide la participacin voluntaria de los nios para la resolucin
de ejercicios
-Se pide que los dems nios contraten con sus respuestas.
-Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognicin)
Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?
En qu fallamos?
Cierre
Cmo lo corregimos?

.
1.1. FECHA
: 10/10/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 4to - 5to 6to

:
OCTAVA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Reforzamos lo aprendido durante la semana

2.1. Propsito: Los nios(as) distinguen y resuelven ecuaciones aditivas y
multiplicativas.
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
Nmero y
Operaciones
-Matematiza
-Representa.
-Resuelve
adecuadamente
-Fichas
-cuadernos
I.E. N 15027 AMAUTA

-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
ecuaciones e
inecuaciones
utilizando
propiedades.
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

gritar.
clase.
A continuacin :
a+x=b
ax=b

Qu representa la primera expresin?
Qu representa la segunda expresin?
Los nios(as) distinguen y resuelven ecuaciones aditivas y
multiplicativas
Desarrol
lo

CONCEPTOS PREVIOS
Debemos saber que existen ecuaciones de dos tipos: ecuaciones
aditivas y ecuaciones multiplicativas.
Las ecuaciones aditivas tienen la forma a + x = b
Las ecuaciones multiplicativas tienen la forma a x = b
1) Ecuaciones aditivas: a + x = b
Para resolver ecuaciones de la forma a + x = b se utiliza la
Propiedad 1 antes mencionada; es decir, se usa la propiedad de
las igualdades, que textualmente dice:
Cuando se suma o resta el mismo nmero en ambos
miembros de una ecuacin, la igualdad se mantiene.
Ejemplo:
28 + x = 13
I.E. N 15027 AMAUTA

El nmero que acompaa a la incgnita sumndolo es 28, por lo tanto,
se debe agregar a ambos lados de la ecuacin su inverso aditivo que es
28.
28 + x + 28 = 13 + 28
28 + x +28= 13 + 28
x + 0 = 15
x = 15
2) Ecuaciones multiplicativas: a x = b
Para resolver ecuaciones de la forma a x = b se aplica la propiedad
de las igualdades, que dice textualmente:
Si se multiplica o divide por un mismo nmero a ambos
lados de la igualdad, sta se mantiene.
Cuando se tiene una ecuacin de esta forma, en la cual un nmero se
halla multiplicando a la incgnita, se debe dividir a ambos lados de la
ecuacin por dicho nmero.
Los pasos son los siguientes:
1) Se divide siempre por el nmero que multiplica a la x. (Al dividir se
utiliza el inverso multiplicativo del nmero).
Ejemplo: 15 x = 75 (es lo mismo que multiplicar ambos miembros
por 1/15, que es el inverso multiplicativo de 15)
15 x : 15 = 75 : 15
2) Se realizan las operaciones matemticas correspondientes.
Reordenado los nmeros se tiene: 15 : 15 x = 75 : 15
1x
= 5
x
=
5

de ejercicios
Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?
En qu fallamos?
Cierre
Cmo lo corregimos?
I.E. N 15027 AMAUTA

.
1.1. FECHA
: 12/10/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to - 4to

:
OCTAVA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Conocemos monomios y polinomios

2.1. Propsito: Los nios(as) distinguen y conocen monomios y polinomios.
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
Nmero y
Operaciones
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
-Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas formales
de los nmeros y
operaciones para
resolver
problemas.
-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

gritar.
clase.
A continuacin :
I.E. N 15027 AMAUTA

4x3y4 ; +2x2 ; x2y3z4

tambin: M(x) = +5x2 ; M(x;y) = +10x3y4

Qu nombre tienen las siguientes expresiones?
Los nios(as) distinguen y conocen lo que es
monomios.
Desarrol
lo

CONCEPTOS PREVIOS
Monomio: Es una expresin algebraica que consta de un solo termino,
donde el coeficiente es un numero real, y los exponentes son nmeros
enteros
mayores
o
iguales
a
cero.
Monomio, tiene un slo trmino algebraico.
Por ejemplo: 4x3y4 ; +2x2 ; x2y3z4

tambin: M(x) = +5x2 ; M(x;y) = +10x3y4
Grados de un monomio
Cuando el monomio presenta dos o ms variables se considera dos
grados:
a.
Grado absoluto (G.A.)

Cuando se refiere a todas sus variables y est indicado por la suma
de los exponentes de las variables.
b. Grado relativo (G.R.)

Cuando se refiere a una sola variable y est indicado por el
exponente de la variable en mencin.
Ejemplo 1
M(x;y) = 3x2y3
G.A. = 5 = 2 + 3
G.R.(x) = 2
G.R.(y) = 3
Ejemplo 2
N(x;y;z) = 5x3y4z2
G.A. = 3 + 4 + 2 = 9
G.R.(x) = 3; G.R.(y) = 4; G.R.(z) = 2
ADICIN DE MONOMIOS
Para sumar "monomios", se escriben dichos monomios unos a
continuacin de otros, con sus respectivos signos, luego se reducen
trminos semejantes, si los hay.
Ejemplo:
a.
Sumar: 2a3; 3b2; 5x4; +5a3; -3x4
entonces:
I.E. N 15027 AMAUTA

2a
+ 3b
+ 7a3 + 3b
+ 5x
2
+ 2x
+ 5a
- 3x

de ejercicios
Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?
En qu fallamos?
Cierre
Cmo lo corregimos?

.
1.1. FECHA
: 13/10/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to
:
OCTAVA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Multiplicacin y divisin de monomios

2.1. Propsito: Los nios(as) realizan operaciones de multiplicacin y divisin
de monomios.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTOS DE
EV. Y RECURSOS
I.E. N 15027 AMAUTA

MATERIALES
Nmero y
Operaciones
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
-Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas formales
de los nmeros y
operaciones con
monomios.
-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

gritar.
clase.
A continuacin :
M (x) = 4 x
M O N O M IO
P a rte
N u m r ic a
P a rte
L it e r a l

Los nios(as) realizan operaciones de
multiplicacin y divisin de monomios.
CONCEPTOS PREVIOS
Desarrol
lo
Cmo se multiplican MONOMIOS?

Primero
: Se multiplican las partes numricas, signos y nmeros

(coeficientes).
Segundo : Se multiplican las partes literales, si tienen variables

diferentes, solo se juntan.
I.E. N 15027 AMAUTA

Si tienen variables iguales, se pone la misma variable y
se suman los exponentes.
Ejemplo:
(4x7) (5y3) = 20x7y3
3
(3x2) (2y ) = 6x2y3
(3x9) (2x4) = 6x9 + 4 = 6x13
(4x3) (3x2) = 12x5
1. Hallar la expresin algebraica que representa el rea de cada

figura.
3x
3x
3x2
5x
5x
a.
b.
de ejercicios
Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?
Cierre
En qu fallamos?
Cmo lo corregimos?

.
I.E. N 15027 AMAUTA

1.1. FECHA
: 14/10/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 5to 6to -4to.

:
OCTAVA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Divisin de un polinomio entre un monomio

2.1. Propsito: Los nios(as) realizan operaciones de divisin entre un
polinomio y un monomio.
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
Nmero y
Operaciones
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Argumenta
-Comunica
Inicio
-Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas formales
de los nmeros y
operaciones entre
polinomios y
mono mios.
-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.

gritar.
clase.
A continuacin :
(18x4 + 9x6 + 6x8) (3x2)
= 6x2 + 3x4 + 2x6
I.E. N 15027 AMAUTA

Los nios(as) realizan operaciones de divisin
entre un polinomio y un monomio
CONCEPTOS PREVIOS
Desarrol
lo
Para dividir un polinomio entre un monomio, se divide cada

trmino del polinomio entre el monomio.
Ejemplo: Resolver:
a. (18x4 + 9x6 + 6x8) (3x2)
= 6x2 + 3x4 + 2x6
45x2y3 18x4y6 27x6y8
9x2y2
b.
25x2 50x6 75x4 100 x2

25x2
c.
Polinomio:
Definicin: Es una expresin algebraica racional entera (los

exponentes de sus variables son nmeros enteros no negativos).
Ejemplos:
a.
2x2 - 6x
b.
x2 + 2x + 1
c.
x3 + 3x2y + 3xy2 + y3
d.
P(x) = x2 - 2x + 4
e.
P(x;y) = x2 - y2f.
Q(x) = 4x3 + 3x2 + x + 3
R e c u e rd a :
N m e r o s e n t e r o s n o n e g a t iv o s
s ig n i fi c a n m e r o s m a y o r e s o
ig u a le s a c e r o .
Grados de un polinomio
I.E. N 15027 AMAUTA

Tenemos que distinguir:
a. Grado relativo, respecto a una de sus variables. Est dado por el
mayor exponente que dicha variable tiene en el polinomio.
Ejemplo: En: 5x2y4 + 3x3y3 + 2x4y + x5y2, luego, GR(x) = 5;
GR(y) = 4
b. Grado absoluto, respecto a todas sus variables. Est dado por el

mayor grado absoluto de los trminos del polinomio.
Ejemplo:
Sea: P(x;y) = x2y6 + 3x4y5 - 2x8y2

luego: G.R.(x) = 8 G.R.(y) = 6
Para calcular el grado absoluto, se debe calcular:

- el grado absoluto del 1er trmino = 2 + 6 = 8
- el grado absoluto del 2do trmino = 4 + 5 = 9
- y el mayor es: 10 = G.A.

Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?
Cierre
En qu fallamos?
Cmo lo corregimos?

.
I.E. N 15027 AMAUTA
1.1. FECHA
: 15/10/2015
1.2. REA
: MATEMTICA
1.3. GRADOS
1.3. UNIDAD
: 4to - 5to 6to

:
OCTAVA
II. NOMBRE DE LA SESIN: Problemas haciendo uso de algoritmos (cuatro

operaciones)
2.1. Propsito: Los nios(as) realizan problemas haciendo uso de las cuatro
operaciones.
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
EV. Y RECURSOS
MATERIALES
Nmero y
Operaciones
-Matematiza
-Representa.
-Elabora
estrategias.
-Utiliza
expresiones
simblicas.
-Explica sus
procedimientos al
resolver
situaciones
problemticas.
-Fichas
-cuadernos
-Textos y
cuadernos de
trabajo.
I.E. N 15027 AMAUTA

-Argumenta
-Comunica
Inicio

gritar.
clase.
A continuacin :
(18x4 + 9x6 + 6x8) (3x2)
= 6x2 + 3x4 + 2x6

Los nios(as) realizan operaciones de divisin
entre un polinomio y un monomio
CONCEPTOS PREVIOS
Desarrol
lo
Para dividir un polinomio entre un monomio, se divide cada

trmino del polinomio entre el monomio.
Ejemplo: Resolver:
a. (18x4 + 9x6 + 6x8) (3x2)
= 6x2 + 3x4 + 2x6
45x2y3 18x4y6 27x6y8
b.
9x2y2
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25x2 50x6 75x4 100 x2
25x2
c.
Polinomio:
Definicin: Es una expresin algebraica racional entera (los

exponentes de sus variables son nmeros enteros no negativos).
Ejemplos:
a.
2x2 - 6x
b.
x2 + 2x + 1
c.
x3 + 3x2y + 3xy2 + y3
d.
P(x) = x2 - 2x + 4
e.
P(x;y) = x2 - y2f.
Q(x) = 4x3 + 3x2 + x + 3
R e c u e rd a :
N m e r o s e n t e r o s n o n e g a t iv o s
s ig n i fi c a n m e r o s m a y o r e s o
ig u a le s a c e r o .
Grados de un polinomio
Tenemos que distinguir:
a. Grado relativo, respecto a una de sus variables. Est dado por el
mayor exponente que dicha variable tiene en el polinomio.
Ejemplo: En: 5x2y4 + 3x3y3 + 2x4y + x5y2, luego, GR(x) = 5;
GR(y) = 4
b. Grado absoluto, respecto a todas sus variables. Est dado por el

mayor grado absoluto de los trminos del polinomio.
Ejemplo:
Sea: P(x;y) = x2y6 + 3x4y5 - 2x8y2

luego: G.R.(x) = 8 G.R.(y) = 6
Para calcular el grado absoluto, se debe calcular:

- el grado absoluto del 2do trmino = 4 + 5 = 9
- y el mayor es: 10 = G.A.

Qu aprendimos Hoy?
I.E. N 15027 AMAUTA

Cmo nos sentimos?
Cierre
En qu fallamos?
Cmo lo corregimos?

.

Sesión de Aprendizaje 1

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I.E.

: 4to 5to 4to 5to 6to 5to.

II. NOMBRE DE LA SESIN: Reforzamiento de lo aprendido

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

Iniciamos con actividades como el saludo.

I.E. N 15027 AMAUTA

-El docente grfica en la pizarra los elementos a tratar y con el

I.E. N 15027 AMAUTA

: 5to 6to 4to.

II. NOMBRE DE LA SESIN: Compruebo mis aprendizajes

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

I.E. N 15027 AMAUTA

Iniciamos con actividades como el saludo.

I.E. N 15027 AMAUTA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Reconoce billetes y monedas del sistema

I.E. N 15027 AMAUTA

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

Despus de saludar a los alumnos, Se realiza la oracin y se

I.E. N 15027 AMAUTA

-El docente les har la aclaracin respectiva acerca de cmo

I.E. N 15027 AMAUTA

: 5to 6to -4to

II. NOMBRE DE LA SESIN: Utiliza la moneda nacional en compra y venta de

I.E. N 15027 AMAUTA

Despus de saludar a los alumnos, Se realiza la oracin y se

-Luego con la participacin de nias y nios se resuelve dicha

-Se forman equipos de trabajo a travs de la dinmica El rey

I.E. N 15027 AMAUTA

Una vez lograda la participacin de los alumnos se les plantean

I.E. N 15027 AMAUTA

: 4to - 5to 6to

II. NOMBRE DE LA SESIN: Reconoce las medidas de tiempo

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

Despus de saludar a los alumnos, Se realiza la oracin y se

I.E. N 15027 AMAUTA

-Luego con la participacin de nias y nios se resuelve dicha

-Se realiza un trabajo en parejas.

I.E. N 15027 AMAUTA

: 4to - 5to 6to

II. NOMBRE DE LA SESIN: Efecta conversiones con medidas de tiempo

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

I.E. N 15027 AMAUTA

Despus de saludar a los alumnos, Se realiza la oracin y se

-Luego con la participacin de nias y nios se resuelve dicha

-Se realiza un trabajo en parejas.

I.E. N 15027 AMAUTA

empleado durante la semana por los alumnos?

: 5to 6to- 4to

II. NOMBRE DE LA SESIN: Reconoce las medidas de longitud

I.E. N 15027 AMAUTA

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se

I.E. N 15027 AMAUTA

-Luego con la participacin de nias y nios se realizan ejercicios

-Se realiza un trabajo en parejas.

I.E. N 15027 AMAUTA

II. NOMBRE DE LA SESIN: Plantea problemas de la vida diaria

I.E. N 15027 AMAUTA

Despus de saludar a los alumnos, y realizar la oracin se

-Se realiza un trabajo en parejas.

I.E. N 15027 AMAUTA

Finalmente se les pregunta:

I.E. N 15027 AMAUTA