TALLERES DE GRAFOMOTRICIDAD

Marcela Poblete Prez Colaboracin: Paola Hirakawa Yano

La grafomotricidad es aquello que se ocupa de las condiciones y los medios para que la grafa se produzca de
forma gil, rpida y sin dificultad. El objetivo que se persigue al trabajar la grafomotricidad es que el nio alcance el
control neuro-muscular necesario en los distintos segmentos que interviene en el gesto grfico.
Para alcanzar la automatizacin de la grafa es necesario que previamente sea un acto voluntario, con l o cual, es
importante que el nio tenga numerosas sensaciones corporales para que su cerebro tenga el mximo de soporte
informativo que le permita ir organizando la informacin, tanto propioceptiva (de l mismo) como exteroceptiva (del
exterior), de manera que lo pueda ir cambiando en esquemas perceptivos.
Hay algunas condiciones y coacciones sobre el aprendizaje de la grafomotricidad. Unas se refieren al material. Con
respecto al mismo hay una gran variedad y disparidad en cuanto a los materiales ms adecuados en la
grafomotricidad.
1. Tipo de papel (blanco o rayado)
2. Instrumentos (lapicero, bolgrafo, plumn..)
3. Grosor: no hay un acuerdo sobre el grosor del instrumento con que escribimos.
Tampoco hay acuerdo sobre la posicin del material, ni sobre la postura, la inclinacin del cuerpo, la posicin
del brazo... Esto va a depender del sistema de smbolos utilizados para escribir y de las leyes propias del
lenguaje escrito, que son una sucesin de letras.
INSTRUMENTOS GRAFOMOTORES:
El nio para poder escribir va a tener que conseguir el control segmentario de los dedos.
Pese a que esos movimientos segmentarios el nio los empieza a hacer muy tempranamente a travs de la
manipulacin, es una de las ltimas cosas en establecerse.
Para conseguir esto es necesario que el nio ande sin dificultad, que tenga un buen control del equilibrio, tanto a nivel
esttico como dinmico.
Sobre los 5 6 aos de edad el nio empieza a ser capaz de realizar el movimiento asociado de la mano con la
cabeza. Despus va a ir afianzando la independencia entre el movimiento de mano-brazo y brazo-hombro.
Este control independiente de los movimientos no se llega a completar hasta los 9,10 u 11 aos.
La fatiga del nio es uno de los grandes peligros de cara a la grafomotricidad, y es una de las cosas que ms debe
vigilar el maestro, por eso razn debemos eliminar los ejercicios de trazos, palotes ...
De cara a la grafomotricidad es muy importante el soporte = espacio limitado sobre el que se hacen los trazos.
Hay dos tipos de soportes con respecto a nuestro cuerpo:
1) Soporte Vertical: Es grande (pizarra, papel continuo ...) duro y de materia deslizante.
Permite al nio mover todo su cuerpo al realizar el trazo. El nio estando de pie se puede desplazar libremente y
descargar la tensin del gesto motor sobre todo el cuerpo. El soporte vertical es el ideal para las primeras
experiencias grafomotoras.
2) Soporte horizontal: Hay dos: el suelo y el papel
El suelo: va a permitir un menor movimiento que en el caso del soporte vertical.
Inmoviliza la parte inferior del tronco y permite la oscilacin de los brazos. Permite un control segmentario troncohombro.
Poco a poco el soporte horizontal se va reduciendo en tamao, llegando a la posicin propia de la escritura: el
papel sobre la mesa.
El Papel: la mejor manera de tener el papel es en posicin apaisada: As facilitamos el movimiento de izquierda a
derecha. El papel debe estar paralelo al nio, ligeramente inclinado a la derecha o a la izquierda (segn sea
diestro o zurdo).
El til: es el instrumento con cuyo desplazamiento se produce el trazo. Segn de la materia con que est hecho,
pude ser duro o blando y segn la forma: cilndrico, paraleleppedo, triangular....
El til es una prolongacin de la mano cuando escribimos y lograr su dominio es algo muy complejo. Hay que
conseguir un cierto grado de presin para realizar el trazo y cada til necesita diferente grado de presin. Adems
necesitamos coordinar las tensiones:
1) Soportar el til con la tensin necesaria para deslizarlo sobre el soporte
Es algo muy complejo que necesita muchas horas de experiencia. El primer til del nio es su mano, despus sus
dedos. A travs de ellos damos al cerebro las sensaciones que producen esos msculos .Al principio la tensin que
se aplica sobre el til es desproporcionada e incontrolada.
Para facilitar ese aprendizaje sobre el til, es aconsejable que el til no sea duro (pues bloqueara los movimientos) ni
demasiado blando (porque difuminara las sensaciones).
Se aconseja utilizar tizas en soporte vertical y ceras para el horizontal. Poco a poco iremos introduciendo valores
intermedios de dureza (como el n 2)
Los Trazos: es la huella que deja el til al desplazarse sobre el soporte. Es el resultado de un movimiento voluntario
complejo, que realizamos con el brazo y con la mano. Los Trazos bsicos de nuestra escritura son los palotes, giros y
bucles:

= Palotes
= Giros
= Bucles
Los Talleres de Movimiento
La propuesta de los talleres de movimiento orientados a la grafomotricidad, surgen desde la necesidad de acompaar
a los nios y nias en su proceso de maduracin y en ella, de adquisicin de habilidades motrices bsicas para el
desarrollo de la eficiencia motriz.
Partimos del siguiente diagnstico:
Se aprecia que numerosos nios presentan dificultades en el manejo de la tijera, prensin del lpiz, organizacin
en el espacio grfico, alteraciones en el proceso de lateralizacin, empobrecimiento de la expresin
grfica/actividad grfica, y (en pocos) rechazo hacia la misma.
Se observa que fuera de la Retama, los nios (por lo general) no cuentan con materiales (juegos y juguetes) que
los ayuden en esta maduracin. Sucede igual en los hogares en los cuales es marcada la ausencia de actividades
que acompaen este proceso: la presencia de la televisin, computadora, juguetes electrnicos y otros, no ayudan
en la disociacin de las articulaciones de los dedos. En el mejor de los casos los objetos mencionados desarrollan
movimientos en bloque (de toda la mueca tan solo).
La idea es proponer un espacio y tiempo en que el nio explore sus posibilidades creativas en la manipulacin de
variados materiales, a partir de los cuales el nio realice ajustes posturales, precisando el movimiento a nivel manual
y grfico, la coordinacin culo-manual, disociacin del movimiento y regulacin tnico-muscular. Ms adelante esa
exploracin y creatividad se plasmar en la escritura.
El desarrollo del gesto grfico no culmina con el aprendizaje de la escritura o de la introduccin y apropiacin de la
letra cursiva. Tampoco comienza en el momento que el nio manifiesta el inters especfico por escribir y leer.
En el proceso de construccin de la escritura segn J. De Ajuriaguerra intervienen diferentes factores:
- La maduracin general del sistema nervioso.
- El desarrollo psicomotor que comprende el desarrollo general de la regulacin tnico-postural y de las
coordinaciones de los movimientos y el desarrollo intelectual, psicoafectivo y social.
- Tambin es importante considerar el desarrollo del lenguaje y los factores de estructuracin espaciotemporal.
Aspectos del desarrollo que se ponen en juego de manera relevante durante el acto grfico:
1) El Investimiento de sus manos, instrumento del nio durante la realizacin grfica:
La mano es un instrumento que produce placer (placer de tocar y ser tocado, de contar, jugar, hacer, crear,
conocer e investigar el mundo (Levin 1995).
El nio se sirve de sus manos para experimentar y es en ese proceso que toma ms conciencia de ella,
Muchas veces los nios se introducen de tal manera en la exploracin de los materiales que pierde de vista el
resultado por el placer propio de la exploracin (placer tctil, visual, auditivo, kinestsico). Nuestro rol
entonces (Le Boulch 1995) es permitir al nio oscilar la atencin entre la meta que persigue (intencionalidad
del acto) y lo que siente cuando lo hace.
2) El desarrollo prxico y la estructuracin espacio-temporal.
La escritura implica un espacio (direccin), un tiempo (ritmo particular de movimiento). La escritura supone
coordinacin del movimiento y regulacin tnico-muscular.
La dificultad para el gesto grfico se basa en:

En una dificultad motriz que se pone en evidencia en el trazo impreciso, (de mucha intensidad o
demasiado tenue), y en la prensin de los instrumentos. Esta dificultad puede estar vinculada con la
evolucin del control postural, regulacin tnica, disociacin digital, prensin manual, control
kinestsico (aparicin de la inhibicin) y visual.

En una dificultad en el plano perceptivo:

- Organizacin espacial: Dominio del espacio grfico (se da entre los 4 y 5 aos): dibujar una escena
con elementos relacionados espacialmente. Es necesario tambin poder organizarse en el espacio
individual de accin: disponer en l los materiales, la gestualidad adecuada para usarlos
(autonoma). Es necesario compartir un espacio comn e interactuar con otros (socializacin).
- Organizacin temporal: Planteo de la propuesta (desde los nios o desde el adulto), preparacin para
la actividad, desarrollo de la actividad, culminacin, orden de los materiales usados y evaluacin.

Es en todas estas instancias en que la expresividad motriz del nio se despliega desde la expresin
plstica y grfica, el gesto y el lenguaje oral, producindose una dinmica dialctica y enriquecedora.
OBJETIVOS DE LOS TALLERES DE MOVIMIENTO ORIENTADOS AL DESARROLLO DE
GRAFOMOTRICIDAD:
1. Desarrollar el inters hacia la produccin grfica: Disponibilidad afectiva hacia las actividades grficas.
2. Promover la Expresividad y creatividad.
3. Incrementar los niveles de autoestima.
4. Desarrollar la disociacin digital.

LA

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Desarrollar la disociacin mano-brazo.

Facilitar el logro de la coordinacin entre la prensin y presin manual.
Alcanzar una armnica coordinacin culo manual.
Promover la integracin de ambos hemicuerpos en la actividad grfica.
Desarrollar la coordinacin de los movimientos segmentarios de miembros superiores.
Promover la regulacin tnico muscular durante el acto grfico
Desarrollar el ajuste postural adecuado a cada accin /actividad.
Favorecer el proceso de definicin de la lateralidad
Promover la organizacin del tiempo (desde la secuencia del taller).
Promover la organizacin del espacio (desde el uso de los materiales y exploracin de las distintas
direcciones y orientaciones en el espacio grfico).
Promover la coordinacin del movimiento grfico a nivel proximal (hombro-brazo) y a nivel distal
(mano-dedos).
Promover la capacidad de inhibicin y control neuro-muscular.
Visin y trascripcin de la izquierda hacia la derecha
Rotacin de los bucles en sentido contrario al de las agujas del reloj

CONTENIDOS
1.
Motivacin
Autoestima
2.

3.

4.

5.

5.

ACTIVIDAD
- Todas las actividades:
- Revaloracin de la produccin del nio de parte del adulto
- Revaloracin del nio de sus producciones.
Prensin y presin de los - Actividades de recorte.
instrumentos (solo y en relacin - Repujado en papel canson y/o aluminio
al formato).
- Amasar (masa, plastilina, arcilla, cermica en fro, aserrn y goma).
- Modelado.
Tonicidad.
- Punzar (libre/con intencin)
- Dibujar con diferentes instrumentos (lpiz, carboncillo, crayola, plumn,
pincel, brochas)
- Esgrafiado (crayolas y betn; tmpera y goma.
- Calcado.
- Picado.
- Plegado.
- Trenzado.
- Contornear figuras.
- Estampado.
Relajacin (toma de conciencia - Amasado.
de los estados de tensin y - Arrugado.
distensin de todo su cuerpo y - Contraccin y relajacin de las manos.
de los segmentos finos).
- Pintura libre.
- Dibujo libre.
- Garabatos con pincel, plumones, crayolas.
Coordinacin culo manual.
- Repujado.
- Punzado.
- Recorte.
- Llenar con objetos pequeos continentes de boca pequea
- Embocar (aros en una botella, pelotas dentro de un recipiente, etc)
- Pegar
- Construccin (con cajas de diferentes tamaos, con maderas, con
material de deshecho).
- Plegado.
- Trenzado.
- Contornear figuras.
Independizacin
- Pintura en formatos grandes.
Disociacin
de mueca, codo, - Dibujo en formatos grandes.
Segmentaria
hombro.

Inters

Disociacin digital
y
Coordinacin
digital (soltura,
precisin,
intensidad
y
localizacin)

6.

7.

Coordinacin de los movimientos

segmentarios
de
miembros
superiores.
Regulacin
tnico
muscular
durante el acto grfico

Integracin
de
ambos
hemicuerpos en la
actividad.
Colaboracin y coordinacin en el
uso de ambas manos.

Ajuste postural adecuado a cada

accin /actividad.

Inhibicin y control neuromuscular (en la actividad grfico

plstica).

Organizacin temporal
Organizacin espacial

Movimiento de los dedos:

- Como teclado.
- Separacin de los dedos.
- Flexin de los dedos.
- Movimientos de pianoteo
- Movimientos finos de rotacin (dedo pulgar con los dems)
- Rasgar (collage o nido de papel o cortinas)
- Hacer bolitas con papel crep
- Pintar con los dedos (maicena).
- Plegado.
- Trenzado.
- Trabajo con cintas, sacuaras, pelotas.
- Pintar en formatos de distintos tamaos y en distintos planos.
- Rasgar (collage o nido de papel o cortinas).
- Repujado en papel canson y/o aluminio
- Punzar (libre/con intencin)
- Dibujar con diferentes instrumentos (lpiz, carboncillo, crayola, plumn,
pincel) y en diferentes superficies (cartn, cartulina, papel, tela, etc.)
- Esgrafiado (crayolas y betn; tmpera y goma)
- Impresiones (espejo/sellos).
- Plegado.
- Trenzado.
- Contornear figuras.
- Estampado.
- Trazados deslizados.
- Produccin de grafismo.
- Actividades de amasado.
- Plegado.
- Trenzado.
- Contornear figuras.
- Trazados deslizados.
- Produccin de grafismo.
- Jugar al equilibrio con zancos, pasar por caminos.
- Jugar a la silla vaca.
- Trazados deslizados.
- Produccin de grafismo.
- Dibujamos o pintamos con msica, cuando para la msica nos
detenemos.
- Dibuja un nio mientras suena la msica, cuando para la msica sigue
el trazo otro compaero.
- Trazados deslizados.
- Produccin de grafismo.
- Desde la secuencia del taller.
- Desde el uso de los materiales y exploracin de las distintas direcciones
y orientaciones en el espacio grfico.
- Construccin tridimensional.

Definicin de la lateralidad
FORMATOS: De lo grande a lo pequeo
INSTRUMENTOS: De lo grueso a los delgado.
CONSISTENCIA DE LA PINTURA: De espesa a ms fluida.
MBITOS
IMPLICADOS

HABILIDADES ESPECFICAS.

A) mbito motor

- Lateralizacin adecuada.
- Coordinacin dinmica manual (eficiencia motriz).
- Correcta prensin del til y posicin del soporte (realizar correctamente, con la mano
dominante, la pinza digital (pulgar-ndice) con el apoyo inferior del dedo medio, situarlo a
una distancia determinada del extremo, en posicin oblicua y colocar el papel
correctamente con relacin al cuerpo (la base paralela a la lnea del tronco).

B) mbito perceptivo
Percepcin
auditiva.

Percepcin visual.

Percepcin
espacio-temporal
C) mbito del
pensamiento lgico.

D) mbito lingstico.

E) mbito afectivoemocional.

- Coordinacin entre prensin del til y presin de ste sobre el soporte (o que supone
alcanzar el equilibrio de estas dos fuerzas contrapuestas que va a permitir el avance y el
giro con fluidez, rapidez y precisin, puesto que el acto grfico implica una necesaria
inhibicin de aferencias propioceptivas de tipo postural para centrarse en la accin de
escribir).
- Coordinacin viso-motriz (concordancia entre ojo (verificador de la actividad) y mano
(ejecutora), de manera que cuando la actividad cerebral ha creado los mecanismos para
que el acto motor sea preciso y econmico, la visin se libera de la mediacin activa entre
el cerebro y la mano y pasa a ser una simple verificadora de la actividad).
- Automatizacin del barrido y salto perceptivo-motor (de izquierda a derecha y de arriba
abajo), ya que la mirada y la mano han de desplazarse en funcin de los parmetros que
estructuran la secuencia de ejecucin de la escritura.
- Integracin del trazo en la estructura bidimensional del soporte, para ello el nio necesita
tener la capacidad de fijar las coordenadas de definen el soporte (arriba-abajo, delantedetrs, antes-despus y slo posteriormente derecha-izquierda) para establecer las
condiciones de direccionalidad de la escritura.
- Automatizacin de los giros y encadenamiento de las secuencias (meloda cintica),
porque la direccionalidad de la escritura establece un modo de ejecucin basado en giros
y trazos rectos, se necesita la automatizacin de tales movimientos y la capacidad de
ligarlos para asociarlos en estructuras secuenciales diferenciadas (palabras); el concepto
de meloda cintica (Ajuriagerra) expresa la integracin motora de las grafas
encadenadas, formando secuencias en las que el impulso que se genera en la realizacin
de cada una de ellas se encadena con el de la realizacin siguiente, formando una
estructura motriz meldica.
- Discriminacin auditiva.
- Integracin auditiva.
- Memoria auditiva (capacidad de fijacin espacial y temporal, puesto que el grafismo
traduce la experiencia del lenguaje oral al que va indisolublemente asociada).
- Discriminacin figura-fondo.
- Constancia de la forma (la capacidad de reproducir las formas en procesos secuenciales
sin alterarlas, como resultado de la integracin de procesos perceptivos de
reconocimiento y apropiacin de la forma, con un nivel constante y preciso de la atencin
en cada momento).
- Memoria visual (capacidad de fijacin espacial y temporal, puesto que el grafismo traduce
la experiencia del lenguaje oral al que va indisolublemente asociada).
- Capacidad de codificar y descodificar simultneamente seales visuales y auditivas,
puesto que la escritura es un sistema de doble seal (auditiva-visual) cuya integracin
simultnea resulta imprescindible.
- Estructuracin y orientacin en el espacio.
- Estructuracin temporal y rtmica.
- Operaciones lgico-concretas (operaciones de correspondencia significante-significado y
fonema-grafema).
- Operaciones de inclusin (inclusin fonema-slaba, slaba-palabra, palabra-frase.).
- Operaciones de seriacin (seriacin de fonemas, slabas y palabras).
- Morfosintaxis (correcta estructura sintctica).
- Semntica (competencia semntica para la asociacin significante-significado).
- Vocabulario del sujeto (universo vocabular)
- Adaptacin escolar.
- Control emocional.
- Motivacin.
- Autoestima.

Talleres de construccin con material reciclable

Revalorizar el espacio de libre exploracin del nio de diversos materiales y de sus posibilidades creativas.
El nio va realizando ajustes posturales, precisando el movimiento a nivel manual y grfico, la coordinacin culo
manual, disociacin del movimiento, regulacin tnico muscular. Ms adelante esa exploracin y creatividad se
plasmar en la escritura.

Actividades que preceden, preparan y facilitan el acceso a la escritura:

actividades grficas y de habilidad manual con consignas amplias que pongan en juego la iniciativa y creatividad del
nio (recortado, picado, frotado, plegado, composiciones, puzzles, construcciones tridimensionales con diferentes
materiales, ejercitaciones grficas).
Hacer uso de amplias hojas donde el nio investiga de forma no figurativa sus direcciones a travs de bucles,
arabescos, guirnaldas.....actividades reconocidas como facilitadoras en el desarrollo de la coordinacin culo-manual,
estructuracin perceptiva y fundamentalmente como mediadores por los cuales el nio puede expresarse, actura,
trasformar, imaginar, crear individualmente y en cooperacin con otros, desarrollar su autonoma.
PROPUESTAS-Sugerencias de actividades:
1. Sobre una lmina se realiza un puzzle que los nios recortan, luego rearman y pegan sobre una hoja.
Objetivos:
- descomposicin del todo en partes.
- Manejo de la tijera, adecuacin de la prensin.
- Colaboracin y coordinacin en el uso de ambas manos.
- Coordinacin culo manual.
- Uso adecuado de, materiales (organizacin, administracin)
- Praxia constructiva.
- Estimulacin de la escritura espontnea sin pauta.
2. Calcado con hoja transparente de un dibujo simple. Coloreado de la figura con drypens o colores. Picado del
contorno de la figura originasl para luego superponerla a la produccin que pintaron.
Objetivos:
- Prensin adecuada del instrumento.
- Regulacin tnico muscular
- Control del movimiento grfico.
- Coordinacin culo-manual.
- Gusto por la esttica en la eleccin y combinacin de colores.
- Manejo de otros instrumentos:punzn.
3. Modelado libre con plastilina. Modelado con consigna
Objetivos:
- Regulacin tnico muscular.
- Manejo del material con manos y dedos.
- Coordinacin culo-manual.
- Creatividad.
- Cooperacin, capacidad de escuha, negociacin para el trabajo colectivo.
4. Construccin tridimendsional con el siguiente material: espumaplast, mondadientes y materiales de desecho.
Objetivos:
- Utilizacin y organizacin del espacio tridimensional.
- Manipulacin de materiales de caractersticas diferentes para construir (rgidos y maleables).
- Desarrollo de la habilidad manual
- Maneje de distintos instrumentos para la construccin y decoracin de los modelos.
- Fomentar la creatividad y el gusto por la esttica.
5. Trazados con pincel y tintas de colores sobre hojas de gran tamao en diferentes direcciones y luego en horizontal
de izquierda a derecha y vertical de arriba abajo.
Creacin libre sobre otra hoja.
Objetivos:
- Adecuacin de la prensin manual.
- Adecuacin de la postura frente al acto grfico. Regulacin tnico muscular.
- Exploracin espontnea y luego dirigida de las direcciones del espacio grfico.
- Coordinacin culo manual.
- Uso adecuado de materiales (organizacin y administracin.
- Organizacin tmporo-espacial del gesto grfico.
- Creatividad en la produccin libre.
6. Resolucin de un laberinto. Recorrido del camino con diferentes colores (drypens). Recortado de la silueta y
pegado sobre una superficie de color o estampada (revista, diario, etc.)
Objetivos:
- Puesta en juego de la capacidad atencional.
- Coordinacin perceptivo-motriz.
- Coordinacin culo-manual en: el recorrido, el recortado, el pegado