Psicologia Scio Interacionista B4

1-Estgio Impulsivo Emocional

O primeiro estgio de desenvolvimento descrito por
Wallon compreende o perodo que vai do nascimento
at um ano de idade e contm dois momentos: o da
impulsividade motora e o emocional.
A criana inicia sua vida em uma situao de total
dependncia do meio externo. Em consequncia de
sua inaptido prolongada, mostra- se incapaz de
resolver
suas
prprias
necessidades
para
sobrevivncia, necessitando do meio social para
interpretar, dar significado e trazer respostas a elas.
Suas reaes de bem- estar e mal- estar iro
inicialmente se manifestar mediante descargas
motoras indiferenciadas.
Tais manifestaes suscitaro nos adultos que a
cercam reaes de cunho afetivo e de natureza
emocional,
provocando
respostas
a
suas
necessidades. Paulatinamente essa interao crianameio externo construir um campo de comunicao
recproca. Respondendo as manifestaes e reaes
do beb, o adulto passa a compreend-lo e assisti-lo
cada vez mais adequadamente e a construir com ele
um repertrio de significados comuns.
Nesta fase a criana est voltada predominantemente
para a construo do eu. uma fase de
preponderncia afetiva, centrpeta, de acmulo de
energia. No sentido walloriano.
1 momento: Impulsividade motora:
Wallon descreve esta primeira etapa, que se inicia
com o nascimento e dura aproximadamente trs
meses, como aquela em que o ser quase o
organismo puro e sua atividade apenas por reflexos e
movimentos impulsivos.
Nas primeiras semanas aps o nascimento, a
atividade do beb est totalmente monopolizada pelas
necessidades primrias fisiolgicas, sejam elas
tnicas- posturais alimentares ou de sono. Tais
necessidades no so mais automaticamente
atendidas como eram durante o perodo fetal, o que
causa na criana momentos de espera, de ansiedade
e de desconforto. Esse desconforto provocar
descargas motoras que so movimentos reflexos,
impulsivos, descontnuos, no intencionais, que no
nenhuma outra utilidade a no ser a de obter a
diminuio desse estado de tenso, sejam estes de
origem orgnica ou suscitados por excitaes
exteriores. a manifestao de uma impulsividade
pura.

Simbiose fisiolgica e simbiose afetiva

Neste momento de impercia, o beb est imerso em
uma situao de absoluta dependncia do meio que o
envolva. A criana depende totalmente do adulto para
sobreviver, caracterizando o que Wallon denominou
simbiose fisiolgica, situao em que se configura
uma
total
diferenciao
entre
as
diversas
necessidades fisiolgicas e as diferentes formas de
satisfaze- las. A criana no diferencia as sensaes
nem as formas de satisfao.
A partir dos impulsos ou reaes motoras, a criana
estar comunicando seu desconforto ou suas
necessidades, provocando uma reao contagiante
em seu meio imediato e estabelecendo assim uma
relao intima, profunda, indiferenciada, entre o beb
e seus envolventes. Nesse momento, acrescenta- se
simbiose fisiolgica uma verdadeira simbiose afetiva.
Tal simbiose caracteriza o perodo inicial do psiquismo
em que a reciprocidade se d por impulsos
contagiantes, pela diferenciao suscitada pela fora
da emoo.
A criana associar determinadas respostas ao
atendimento de determinadas necessidades. Esse
condicionamento humano transforma as exploses
impulsivas orgnicas em formas de ao sobre o meio
esterno.
O meio humano ser o mediador entre o fator
fisiolgico e o fator social, iniciando- se a constituio
do fator psquico.
Movimento
O movimento ocupa lugar de destaque na teoria
walloriana. Desde o inicio da vida, ele uma das
principais formas de comunicao da vida psquica
com o ambiente externo.
Para Wallon, o movimento apresenta- se de trs
formas, cada uma das quais possui uma importncia
especfica no processo de desenvolvimento.
A primeira forma so os movimentos de equilbrio,
quando o beb passa da posio deitada para
sentada, depois de joelhos e finalmente em p. Cada
uma dessas posies ter influncia decisiva na
conquista do espao e nas mudanas de
comportamento.
A segunda so os movimentos de preenso e de
locomoo, Wallon refere- se aqui aos deslocamentos
do corpo e dos objetos no espao, que traro
criana outra concepo de si mesma e do domnio do
espao.

A terceira so as reaes posturais, a saber, os

deslocamentos dos segmentos corporais, que vo
permitir atitudes expressivas e mmicas.

2 momento: Emocional
A impulsividade se traduz em sinais que estabelecem
entre a criana e o adulto um circulo de trocas que
acabam por condicionar e construir reciprocamente as
reaes do beb a seu meios vice- versa.
Cria- se, assim, um risco canal de comunicao entre
o beb e seu meio, em que a troca essencialmente
afetiva e inicialmente sem relao intelectual.
Podemos entender que afetivo aqui como a
capacidade de afetar o outro, contagiando-o para o
atendimento a uma solicitao. O beb afeta o meio
que o circunda, obtendo respostas deste para suas
necessidades.

Atividade Circulares
Na segunda metade do primeiro ano de vida, a criana
comea a entregar-se a uma srie de atividades
repetitivas que iro promover aprendizagens
importantes e que anunciam o estgio posterior: o
sensrio- motor.
Essas atividades, denominadas circulares, so
movimentos inicialmente casuais, mas que sero
repetidos intencionalmente pelo beb, levando-a a
investigar a conexo entre seus movimentos e seus
afeitos e a variao dos efeitos diante das variaes
dos movimentos, ajustando cada vez mais seus
gestos aos resultados obtidos e tornando- os, assim,
mais precisos e teis.
Tais atividades levam a criana a conhecer cada vez
mais a si prpria e aos objetos, e acontecem em
funo do prazer pela repetio, da perseverana
indispensvel ao processo da aprendizagem, e da
motivao investigadora presente nas crianas para
descobrir as conexes entre seus atos e os
respectivos afeitos.
O beb e diante a atividade circular, entrega- se
repetitivamente

manipulao
dos
objetos,
apalpando-os no corpo, atirando-os insistentemente
no cho. Diverte-se com o barulho feito ao amassar o
papel, ao rasg-lo em pedaos, e ao espalhar o que
restou dele. Percebe assim seus prprios gestos e
resultados de suas aes.

A atividade circular , assim, um importante

instrumento de aprendizagem em diferentes reas.
Inicia- se neste estgio, ainda marcado pela
subjetividade afetiva e de construo de si, mas
alcanar seu auge no estgio seguinte, o sensriomotor, que inversamente ser marcado por um maior
interesse pelo mundo externo, pelo mundo dos
objetos.

2- Estagio Sensrio motor

Segundo Henri Wallon a etapa sensrio motora,

acontece no estgio em que a criana est na idade
entre 12 meses a 3 anos, Wallon em sua pesquisa diz
que esse perodo construdo pela investigao e
explorao da realidade, ou seja, a explorao e
investigao que pe a criana em contato com o
mundo fsico.
Ao manipular um objeto ou se encantar com os
movimentos do corpo descobertos recentemente, a
criana tenta reproduzir novamente, na tentativa de
obter o mesmo efeito.
Nomear, identificar e localizar objetos so conquistas
importantes para que a criana consiga destaca-los do
conjunto de etapas em que so inseridos ao longo dos
anos.
O estagio Sensrio-motor e projetivo, que vai at os
trs anos. A aquisio da marcha e da prenso, do
criana maior autonomia na manipulao de objetos e
na explorao dos espaos. Tambm, nesse estgio,
ocorre o desenvolvimento da funo simblica e da
linguagem. O termo projetivo refere-se ao fato da ao
do pensamento precisar dos gestos para se
exteriorizar. O ato mental "projeta-se" em atos
motores. Como diz Dantas (1992), para Wallon, o ato
mental se desenvolve a partir do ato motor;

3- Personalismo
Ocorre dos trs aos seis anos. Nesse estgio
desenvolve-se a construo da conscincia de si
mediante as interaes sociais, reorientando o
interesse das crianas pelas pessoas;
So os Estgios voltados para a construo da
personalidade. Ao longo dos trs primeiros anos de
vida adquirido pela criana gradualmente a
"Conscincia Corporal".
No estgio Sensrio-Motor representa a
passagem dos atos motores e mentais, por meio da
capacidade simblica, isto , a capacidade da criana
em reconhecer o prprio corpo. Segundo Wallon para

que a criana adquira a personalidade ela precisa

passar por essas etapas para unificar suas partes.
Sendo a conscincia Corporal a condio para que a
criana obtenha a conscincia de si, para o processo
de diferenciao eu/outro ser compreendida como
constituio da pessoa.

possibilitando o preparo da criana para o perodo

seguinte promovendo a criana contato com outras
crianas da mesma idade, onde no haver distino
do mais velho e mais novo. preciso que o professor
tenha interao com a criana numa relao de ordem
pessoal e direta.

Esse estgio marcado por Oposio , Seduo e

Imitao . Por volta dos 3 anos de idade, a criana
inicia sua oposio ao outro. a inicializao da
diferenciao em relao ao outro em busca da
afirmao de si.

4- Estagio Categorial

A criana nessa fase sente prazer em

contradizer e confrontar-se com todos de seu
ambiente, experimentando sua independncia. Por
Wallon chamado de Recusa e Reivindicao . Assim
assume caractersticas de negatividade e confronto,
esse comportamento percebido pela diferenciao
que a criana faz com o "meu" e o "teu" atravs dos
objetos (principalmente os brinquedos). o sentimento
de posse, baseado num sentimento competitivo.
Assim torna-se manhosa segundo Wallon,
simula uma coisa para conseguir o que quer. O que
geralmente acontece quando empresta um brinquedo
ao amiguinho uma estratgia para pegar o dele.
Porm para conseguir o que deseja a criana pode
usar de sua fora ou recusar-se a emprestar o
brinquedo, s porque tem cimes, mas empresta com
alegria a algum a quem admira.
Surge ento a fase da Seduo , a criana
nessa fase sente determinada necessidade de ser
admirada, de sentir que agrada aos outros. Assim
mostram que executar movimentos com perfeio faz
com que seja prestigiada e admirada para obter
ateno. Ainda nessa fase os no , no fao e os no
empresto , meu , ficaram no passado da criana.
Surgindo assim nessa fase o Olha o que eu fao! ,
Olha o que eu consigo!
No perodo doas 3 aos 5 anos a Imitao
marca a terceira fase do Personalismo, a criana cria
personagens e adquirem uma necessidade de autosubstituir os outros. Para a criana no so mais
suficientes as suas qualidades e cobia as dos outros,
tomando como modelos. Assimila as qualidades da
pessoa-modelo e reproduz como uma nova
pessoa.Essa conduta de imitao favorecem a
aprendizagem.
Sendo assim para Wallon de muita
importncia a situao da criana na famlia, os pais
compreenderem o papel e o lugar que aquela criana
ocupa na famlia. Tambm o meio escolar
fundamental para o desenvolvimento, pois oferece
novas oportunidades de convivncia para a criana

Neste estgio, usualmente chamado estgio

categorial, a criana comea a desenvolver as
capacidades de memria e ateno voluntrias.
Este estgio geralmente manifesta-se entre os
[seis e os onze anos de idade].
neste estgio que se formam as categorias
mentais:
conceitos abstratos que
abarcam
vrios conceitos concretos sem se prender a
nenhum deles. Nesta fase, por exemplo, uma
criana que antes associasse o conceito de
"tringulo" a tringulos equilteros (porque este
tenha sido apresentado como um exemplo de
tringulo) adquirir a habilidade de compreender
que mesmo "formatos" diferentestringulos
issceles e escalenostambm so abarcados
pelo conceito de "tringulo".
No estgio categorial, o poder de abstrao
da mente da criana consideravelmente
amplificado. Provavelmente por isto mesmo,
nesse estgio que o raciocnio simblico se
consolida como ferramenta cognitiva..

5- Estgio da adolescncia
Mais ou menos a partir dos onze, doze anos, a criana
comea a passar pelas transformaes fsicas e
psicolgicas da adolescncia. Este um estgio
caracterizadamente afetivo, onde o indivduo passa
por uma srie de conflitos internos e externos. Os
grandes marcos desse estgio so a busca de autoafirmao e o desenvolvimento da sexualidade.
Os estgios de desenvolvimento no se encerram com
a adolescncia. Em verdade, para Wallon o processo
de aprendizagem sempre implica na passagem por
um novo estgio. O indivduo, ante algo em relao ao
qual tem impercia, sofre manifestaes afetivas que
levaro a um processo de adaptao. O resultado ser
a aquisio de percia pelo indivduo. O processo
dialtico de desenvolvimento jamais se encerra.

descoberta de si prpria. Isso se d aos 3 anos de

idade, a hora de saber que eu sou. Manipulao
(agredir ou se jogar no cho para alcanar o objetivo),
seduo (fazer chantagem emocional com pais e
professores) e imitao do outro so caractersticas
comuns nessa fase

Campos funcionais e o desenvolvimento

psicolgico da criana
Sua teoria pedaggica, que diz que o desenvolvimento
intelectual envolve muito mais do que um simples
crebro, abalou as convices numa poca em que
memria e erudio eram o mximo em termos de
construo do conhecimento.
Wallon foi o primeiro a levar no s o corpo da criana
mas tambm suas emoes para dentro da sala de
aula. Fundamentou suas idias em quatro elementos
bsicos que se comunicam o tempo todo: a
afetividade, o movimento, a inteligncia e a formao
do eu como pessoa.
Podemos identificar quatro temas em sua teoria:
1. A questo da motricidade: Entende que a
motricidade a primeira forma de manifestao do ser
humano, que suas primeiras manifestaes so
afetivas.
2. A questo da emoo: A emoo orgnica e
social. orgnica porque tem controle sub-cortical e
tem repercusses tnicas. A emoo faz parte da vida
orgnica e cognitiva. atravs dela que o indivduo se
socializa.
3. A questo da inteligncia: A inteligncia se
desenvolve atravs de "saltos". Para que estes
"saltos" ocorram necessrio o amadurecimento
neurolgico e tambm a influncia da cultura.
Descreve dois momentos principais: -a inteligncia
sensrio-motora e -a inteligncia representativa. Para
que ocorra, ento, o "salto" da inteligncia sensriomotora para a representativa so necessrios os
elementos neurolgicos e tambm a influncia da
cultura. A inteligncia representativa iniciaria, desta
forma, em uma fase pr-categorial, onde o
pensamento sincrtico, permitindo a "circulao"
entre eles.
4. A formao do "eu": A construo do eu depende
essencialmente do outro. Seja para ser referncia,
seja para ser negado. Principalmente a partir do
instante em que a criana comea a viver a chamada
crise de oposio, em que a negao do outro
funciona como uma espcie de instrumento de

Na sucesso de estgios h uma alternncia entre as

formas de atividades e de interesses da criana,
denominada de "alternncia funcional", onde cada
fase predominante (de dominncia, afetividade,
cognio), incorpora as conquistas realizadas pela
outra fase, construindo-se reciprocamente, num
permanente
processo
de
integrao
e
diferenciao.Wallon enfatiza o papel da emoo no
desenvolvimento humano, pois, todo o contato que a
criana estabelece com as pessoas que cuidam dela
desde o nascimento, so feito de emoes e no
apenas cognies. Baseou suas idias em quatro
elementos bsicos que esto todo o tempo em
comunicao: afetividade, emoes, movimento e
formao do eu.
AFETIVIDADE- possui papel fundamental no
desenvolvimento da pessoa pois por meio delas que
o ser humano demonstra seus desejos e vontades. As
transformaes fisiolgicas de uma criana (nas
palavras de Wallon, em seu sistema neurovegetativo)
revelam
importantes
traos
de
carter
e
personalidade.
EMOES- altamente orgnica, ajuda o ser
humano a se conhecer. A raiva, o medo, a tristeza, a
alegria e os sentimentos mais profundos possuem
uma funo de grande relevncia no relacionamento
da criana com o meio.
MOVIMENTO- as emoes da organizao dos
espaos para se movimentarem. Deste modo, a
motricidade tem um carter pedaggico tanto pela
qualidade do gesto e do movimento, quanto pela
maneira com que ele representado. A escola ao
insistir em manter a criana imobilizada acaba por
limitar o fluir de fatores necessrios e importantes para
o desenvolvimento completo da pessoa.
FORMAO DO EU- a construo do eu depende
essencialmente do outro. Com maior nfase a partir
de quando a criana comea a vivenciar a "crise de
oposio", na qual a negao do outro funciona como
uma espcie de instrumento de descoberta de si
prpria. Isso acontece mais ou menos em torno dos 3
anos, quando a hora de saber que "eu" sou.
Imitao, manipulao e seduo em relao ao outro
so caractersticas comuns nesta fase.

Wallon, deixou-nos uma nova concepo da

motricidade, da emotividade, da inteligncia humana
e, sobretudo, uma maneira original de pensar a
Psicologia infantil e reformular os seus problemas.