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Universitas Psychologica

ISSN: 1657-9267
revistascientificasjaveriana@gmail.com
Pontificia Universidad Javeriana
Colombia

Medina, Mireya
El enfoque sistmico construccionista: consideraciones sobre su aplicacin en el contexto de
orientacin profesional
Universitas Psychologica, vol. 3, nm. 1, enero-junio, 2004, pp. 99-107
Pontificia Universidad Javeriana
Bogot, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64730110

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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

EL ENFOQUE SISTMICO
CONSTRUCCIONISTA: CONSIDERACIONES
SOBRE SU APLICACIN EN EL CONTEXTO
DE ORIENTACIN PROFESIONAL
MIREYA MEDINA*
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Recibido: febrero 14 de 2003

Revisado: marzo 27 de 2003

Aceptado: abril 25 de 2003

RESUMEN
Esta propuesta presenta en primer lugar, aspectos conceptuales pertinentes para un entendimiento general del
enfoque; tienen como objetivo la formulacin de una propuesta de implementacin desde dicho enfoque al campo
de la formacin y entrenamiento del psiclogo en orientacin profesional; por ultimo, se presenta una reflexin
sistemtica asociada a su aplicabilidad en el entrenamiento de Psiclogos Docentes de Orientacin Profesional en
cursos libres en la Pontificia Universidad Javeriana.
Palabras clave: Enfoque sistmico, orientacin profesional.

ABSTRACT
This proposal presents, in the first place, relevant conceptual aspects for a general understanding of this approach;
they aim to the formulation of an implementation proposal of the approach to the field of education and training
of psychologists in professional orientation; finally, a systematic reflection is presented, associated to its applicability
in the training of psychologists who teach professional orientation in Liberal Courses at the Pontificia University
Javeriana.
Keywords: Systemic approach, professional orientation.

Correo electrnico: mimedina@javeriana.edu.co

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MIREYA MEDINA

Consideraciones Preliminares
La riqueza conceptual fundamentada en los
avances obtenidos por los estudiosos de la
ciberntica de los sistemas observantes entre
quienes se puede mencionar a Keneey, V. Foerster,
Morn, as como el inters cientfico en construir
una conexin entre dichas conceptualizaciones y
el funcionamiento de diversos grupos humanos,
ha permitido construir marcos de referencia los
cuales proveen hoy en da al campo de la psicologa
formas de observacin con lgicas que dan paso
a la visualizacin sobre la complejidad del ser
humano.
En este sentido, la teora general de los
sistemas aplicada al funcionamiento de los diversos
grupos humanos permite sustentar que este se
puede concebir como un sistema, el cual a la vez
puede ser visto como parte de sistemas ms
amplios.
Se define sistema como cualquier entidad
abstracta o compleja constituida por partes
interdependientes, que siendo activas producen una
secuencia de actos que conforman el operar de
dicho sistema, lo que permite hacer referencia a
un operar sistmico del ser humano en
coordinaciones de coordinaciones conductuales
consensuales asociadas a la diversidad de contextos
en que este participa.
Se considera que los sistemas humanos
funcionan de acuerdo con las caractersticas
propias a los sistemas en general de cuyo estudio
se encarga la ciberntica como ciencia de la pauta
y de la organizacin (Keeney, 1985).
En este sentido se seala en los sistemas la
capacidad de conser varse a pesar de las
modificaciones que le ocurren, como tambin la
habilidad para auto-eco organizarse y la
recursividad para adaptarse a tales cambio. A la
vez se considera que los sistemas estn compuestos
por multiplicidad de elementos que funcionan
como un todo, lo cual es ms que la suma de sus
partes, en donde a su vez el todo esta en la parte.
La anterior forma de operar se posibilita
dada la habilidad del sistema para transmitir y
procesar la informacin, definiendo informacin
como todo intercambio en los procesos de
interaccin entre el organismo y el medio
ambiente; intercambio que en el ser humano
adquiere significado relacional y cuyo estudio se
profundiza en el campo de la pragmtica de la
comunicacin humana, cuyo postulado

fundamental hace referencia a la imposibilidad de


no comunicar. (Watzlawick,1986)
En tal sentido, adquiere importancia no solo
el estudio sobre la comunicacin, sino tambin el
anlisis de las conexiones y relaciones entre los
cambios que suceden en el sistema, el poder de la
actividad dialgica entre los sistemas humanos, en
unin a los planteamientos en torno al carcter
subjetivo de las apreciaciones sobre la realidad,
pues dichas apreciaciones se consideran asociadas
a la mirada de quien la realiza.
Esta evolucin terica en el anlisis de la
realidad desde una ciberntica de primer orden
que consideraba al obser vador como
independiente de la realidad que observaba, hacia
la ciberntica de segundo orden, en la cual la
observacin depende del ojo de quin observa,
exigi una reformulacin de los procesos entorno
al como conocemos lo que conocemos, en orden
a explicitar un sentido de lo humano, en el campo
de la teora sistmica aplicada a la persona humana.
Se posibilita entonces fundamentar un
marco epistemolgico en el cual los procesos de
interaccin humana resultan explicables si se
visualizan como una red compleja y complejizable
de acciones de reordenamiento por parte de todos
y cada uno de los miembros de los sistemas
humanos, en donde se evidencia el poder del
lenguaje como constructor de realidades igualmente
complejas.
La palabra complejidad viene del latn
complexus que significa lo que esta tejido palabra
que gua la comprensin del paradigma de la
complejidad (Morn l990), el cual permite explicar
la realidad como un tejido de eventos, acciones,
interacciones, determinaciones y azares donde cabe
lo inexplicable el desorden, la ambigedad y la
incertidumbre asumiendo solamente de manera
complementaria las teoras basadas en la lo lgica
del conocimiento reduccionista.
Esta visualizacin explcita una postura respecto
al hacer ciencia y conocimiento, reflejada en el
planteamiento del chileno Humberto Maturana
(1991), quin seala los dos caminos a seguir para
explicar la objetividad de lo observado: la primera
una objetividad sin parntesis en la cual el mundo es tal
cual yo lo veo y basta y la segunda una objetividad entre
parntesis desde la cual la verdad es considerada
subjetiva en vez de absoluta y coherente al contexto
en particular. Lo que permite afirmar que la realidad
no se descubre sino que en su lugar se construye.

EL ENFOQUE

SISTMICO CONSTRUCCIONISTA: CONSIDERACIONES SOBRE SU APLICACIN EN EL CONTEXTO

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DE ORIENTACIN PROFESIONAL

En este sentido, se seala el riesgo de ignorar


la posibilidad de formular posturas responsables,
bajo el pretexto de la subjetividad, ante aquellas
situaciones de un ser humano que busca respuestas
a problemas que por su naturaleza requieren no
solo de la comprensin de su funcionamiento
sistmico sino tambin de la de los factores
asociados a su dinmica personal y a la vivencia
del papel que cumple la espiritualidad como gua
y fortaleza en la resolucin de los problemas
emocionales. Por esto, se enfatiza en la
responsabilidad del ser humano en sus
observaciones y en la necesidad de lgicas
coherentes, ticas y estticas que acompaan a
dichas observaciones.
A continuacin se sistematiza una propuesta
de implementacin desde estos principios, al
campo de la orientacin profesional, para lo cual
se delinearon los siguientes objetivos.
Objetivos
General:

Formular una propuesta de implementacin


desde el enfoque sistmico constructivista como
recurso facilitador en la adopcin de una postura
que evidencie caractersticas bsicas del uso de la
conceptualizacin sistmica en el campo de la
orientacin profesional.
Especficos:

Identificar y describir la posible incidencia que


tienen en el psiclogo su participacin en la puesta
en prctica de la propuesta.
Elaborar un anlisis fundamentado en torno
a las implicaciones del estudio en el campo de la
formacin y entrenamiento del psiclogo en
orientacin profesional.
Propuesta de Implementacin
Este estudio considera la conveniencia de
construir espacios de interaccin docente que
estimulen el desarrollo de recursos personales y
de grupo en funcin de una meta comnmente
responsable; esto es, el logro de los objetivos del
programa, los cuales en el caso de orientacin
profesional, hacen referencia al desarrollo del
conocimiento, autonoma y toma de decisiones.
Se considera adems que un contexto es
facilitador de los procesos que median el alcance

de los objetivos, cuando promueve. En primer


lugar, la esttica en el proceso de grupo, de manera
tal que se construyan espacios de redecisin
responsable en trminos de accin reflexiva, en
donde la reflexin lo es, si implica el hallazgo del
sentido existencial en un medio social alterado, en
donde la multiplicidad de marcos valorativos trae
consigo tambin una mayor probabilidad de
confusin. En segundo lugar, si se promueve tanto
la conciencia en la diversidad de variables con que
se entreteje una realidad y el uso del lenguaje como
herramienta que potencializa el hacer responsable.
De acuerdo con lo anterior la propuesta se
focaliza en tres tpicos especficamente: una puesta
en marcha de la construccin de enunciados
cognitivos propios del enfoque. En segundo lugar
el genograma como instrumento que permite la
resignificacin en el presente de eventos asociados
a la historia del sistema, y por ltimo, el monitoreo
del lenguaje de tal manera que se logre la
transformacin y surgimiento de patrones de
comunicacin que aumenten la diversidad de
alternativas para la persona que se cuestiona.
Construccin de enunciados cognitivos:

Este estudio implic sistematizar un taller de


construccin interactiva de conocimiento que
permitiese que la comprensin de los conceptos
y nociones bsicas del enfoque fuese significativa,
a pesar de las diferencias en las posturas
profesionales; esto es, que trascendiese la
adquisicin de un simple sentido terico.
Los conceptos de manera general hicieron
referencia al conocimiento de la evolucin y
desarrollo del enfoque sistmico construccionista,
al Enfoque sistmico aplicado al funcionamiento
de diversos grupos humanos.
El genograma:

Uno de los objetivos de este trabajo


consisti en sistematizar una alternativa de
aplicabilidad del genograma como recurso de
formacin del orientador profesional, por
considerarse que este recurso posibilita constituir
un mtodo estructurado para conceptualizar la
dinmica familiar e individual bajo un modelo
multidimensional.
El genograma es el formato que facilita
grficar el rbol genealgico de una persona y su
familia; el cual incluye tres generaciones y da

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MIREYA MEDINA

informacin sobre su estructura familiar,


relaciones, patrones, eventos y fechas importantes
dentro del sistema; permite a la vez organizar los
datos respecto a los limites fsicos y emocionales
de la familia, eventos de transicin, cortes y estilos
de relacin familiar y personal.
Se tom como referente la investigacin
efectuada por Salgado Bernal (1991), en torno a
la utilidad del genograma como instrumento de
formacin clnica. De acuerdo con sta es posible
considerar la teora y prctica del genograma desde
una visin sistmica en la cual los problemas que
presenta el individuo son contextualizados no solo
teniendo en cuenta el sistema familiar sino tambin
la diversidad y complejidad de los diferentes
sistemas de influencia sobre un individuo.
Se considera que profundizar en el significado
del origen personal y de las influencias
multigeneracionales y graficar secuencias del
comportamiento individual entrelazado con el
familiar, facilitan en gran medida el proceso de
diferenciacin aportando elementos esclarecedores
para una toma de decisiones y para encontrarse
con alternativas de accin a seguir.
Tal es el caso de un estudiante que a partir de
un accidente mortal para sus abuelos, encontr que
en su familia se transmita un legado implcito con
respecto a una misin de salvar personas, por lo cual
solo se permita estudiar medicina o cuando un
estudiante conecta sus miedos frente al desempeo
universitario con las ansas de una familia quin
esperaba el primer profesional, cuando un profesor
se dio cuenta como transmita a sus alumnos sus
prejuicios de gnero para predecir logro profesional.
Este estudio implement el genograma a los
psiclogos orientadores y estos a su vez a los alumnos;
el nfasis del mismo estuvo asociado a aquellos
aspectos que se consideraron ms relevantes para el
contexto de orientacin profesional, tales como
construccin y transmisin de lealtades, reglas,
profecas en el campo de intereses, aptitudes, valores,
habilidades y proyecto de vida; patrones de xito y
de fracaso acadmico y su funcionalidad al interior
de la dinmica familiar; mitos, creencias, historias e
ideales de vida.
Distorsiones Semnticas en la construccin
de realidades:

El uso de distorsiones semnticas hace


referencia de acuerdo con V. Foerster (1973), a

confusiones semnticas que constituyen trampas


en la prctica del lenguaje, las cuales actan como
obstculo en el desarrollo de potencialidades del
ser humano.
El autor presenta estas confusiones
recurriendo a categorizar tres pares de conceptos
en los cuales un miembro de cada par es
generalmente sustituido por el otro de modo tal
que reduce la riqueza de una concepcin. Tales
pares hacen referencia en primer lugar a confundir
en el lenguaje proceso con sustancia, en segundo
lugar a confundir relaciones con predicado y en
tercer lugar cualidad con cantidad.
Confundir proceso con sustancia hace
referencia al uso del lenguaje de manera que se
semeja o se reduce el uno a la otra. As por ejemplo,
cuando se vende la idea segn la cual se podr
adquirir conocimiento por el solo hecho de
matricularse en alguna institucin que se denomine
universitaria, a pesar de que su infraestructura
responda ms a criterios comerciales que
formativos. En este sentido se estara
homogeneizando el conocimiento a objeto de
mercadeo.
En segundo lugar el autor plantea la confusin
que ocurre en el lenguaje al establecer relaciones
y predicados confusin que implica atribuir como
propiedad del sujeto un operador sintctico en el
espacio de la relacin sujeto objeto. Como por
ejemplo cuando se afirma Juan es bruto, pepa es
torpe, Claudia no puede. Ejemplos en donde la
repeticin de la ambigedad se asociara a un
proceso de interacciones recurrentes a travs de
las cuales el sujeto incorpora en sus
comportamientos adjetivos que en su historia de
vida construye como legtimos.
En tercer lugar ocurre en el espacio del
lenguaje una confusin entre cantidad y cualidad.
As por ejemplo cuanto ms valor econmico se
le atribuye a un libro tanto mejor es la calidad del
mismo, si se logra determinado puntaje en el icfes
se es ms valioso e inteligente que aquel quin tuvo
menor calificacin.
Tales situaciones pueden asociarse con
alteraciones perceptivas que bloquean las
alternativas de comportamiento aun antes de
ensayarlo, es as como el uso de distorsiones
semnticas facilita la construccin de restricciones
en la transformacin de una historia de vida.
Esta afirmacin se explica considerando el
concepto de profeca auto cumplidora

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SISTMICO CONSTRUCCIONISTA: CONSIDERACIONES SOBRE SU APLICACIN EN EL CONTEXTO

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DE ORIENTACIN PROFESIONAL

(watzlawick, 1981),segn la cual se trata de una


conducta que provoca en los dems la reaccin frente a la
cual esa conducta sera una reaccin apropiada.(Pag. 96);
Lo que perpetuara espacios en donde la opcin
de vida de una persona estara diseada en el
lenguaje no como recurso y expresin de su
reflexin sino como instrumento que determina
su experiencia.
Con base en lo anterior y considerando que
es precisamente en el campo de la pragmtica de
la comunicacin humana en donde se conforma
la realidad de los sistemas humanos, se toma como
foco de accin la sealizacin de los patrones de
comunicacin como posible recurso de
transfor macin y movilizacin de dichas
secuencias comunicacionales.
Se considera que la identificacin,
sealamiento y externalizacin de estos patrones,
as como la movilizacin hacia patrones de
comunicacin emergentes moviliza alternativas de
mejoramiento en la calidad de las opciones.
Metodologa
Tipo de estudio:

Este estudio toma como marco de referencia


principios del modelo multidimensional de
investigacin por ser este marco congruente con
los planteamientos cibernticos de segundo orden
y con el enfoque sistmico construccionista.
En tal sentido se define el contexto de
investigacin y las caractersticas de la poblacin
participante, se seala los momentos del estudio
y se define el juego de preguntas de investigacin,
posteriormente las categoras delimitadas aqu
como focos de observacin.
De esta forma, las delimitaciones planteadas
en este diseo fueron asignadas en virtud de su
predisposicin terica, admitiendo en ellos las
restricciones propias a la mirada del observador
y, a los principios de incompletud e incertidumbre
que fundamentan la investigacin con enfoque
sistmico-construccionista.
Contexto de investigacin :

Trabajar como docente en el programa de


orientacin profesional de la Universidad Javeriana,
en la facultad de ciencias bsicas, ha permiti
implementar la visin sistmica al campo de la
orientacin profesional como una actividad

complementaria y enriquecedora del programa


diseado; alternativa que fue el motivo de un
anlisis fundamentado y sistemtico por parte de
la autora.
Poblacin y muestra:

El estudio se realizo con ocho psiclogos que


contaban con formacin tradicional no sistmica.
Estos docentes adems de participar en la
experiencia de implementacin, guiaron el programa
de orientacin profesional en los grupos respectivos.
Juego de preguntas de investigacin :

De que manera se integra la mirada


construccionista en las posibilidades de formacin,
de grado de eleccin tcnica y de creatividad en
el manejo del proceso de orientacin profesional?
La identificacin sealamiento y
transformacin en el uso de distorsiones
semnticas y del material del genograma podra
conectarse de alguna manera con el alcance de los
objetivos de grupo y con el alcance del cambio en
la claridad de la opcin profesional.?
De que manera incide esta experiencia en la
capacidad para incorporar posibilidades
personales en intervenciones tcnicas de la actividad
docente.?
Que efecto diferencial tuvo el considerar una
variedad de contextos y el observar la interaccin
entre complejidades y entre mirarse a s mismo y
a los otros en su diversidad.?
Existira un nivel de incidencia de la funcin
del lenguaje como factor genrico de realidades
ms satisfactorias para el alumno, grupo y docente
en el proceso de orientacin profesional?
Procedimiento

Es de sealar que los pasos delimitados en la


implementacin de la propuesta no son
excluyentes y su orden jerrquico se utiliza como
recurso que facilita su presentacin
a. El equipo particip en primer lugar en tres
sesiones en torno al enfoque sistmicoconstruccionista a travs del ejercitamiento en
la construccin de enunciados cognitivos.
En dichas sesiones se constr uy un
movimiento conversacional en torno al como

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conocemos lo que conocemos a travs del


ejercitamiento de la autoreferencia. Se utiliz
como herramienta para dirigir el taller el manejo
de cuestionamiento circular, reflexivo,
apreciativo (K. Tomm,1997).
En segundo lugar se utilizo como recurso para
promover el desarrollo de la habilidad del
terapeuta en la aplicacin de los conceptos
acadmicos y prcticos del enfoque, el
instrumento del genograma cuya utilidad en el
campo de la formacin y entrenamiento ya
ha sido demostrada (Salgado de Bernal).
Esta construccin se rediseo especficamente
para enfatizar en aquellos aspectos
transgeneracionales relevantes para el proceso
de orientacin profesional.
En tercer lugar se efectuaron dos sesiones
sistematizadas sobre el uso del lenguaje
asociado a la identificacin, sealamiento y
transformacin de las distorsiones semnticas
en la construccin de realidades, con respecto
al ser y hacer de la persona.
En cuarto lugar se elabor una construccin
metafrica del proceso de orientacin
profesional que haba experimentado cada
psiclogo.
En quinto lugar se elabor una construccin
particular del programa de orientacin
profesional desde la perspectiva sealada.

Categoras de observacin

a. Marco de referencia conceptual, postura


personal e iniciacin en el uso de una modalidad
de inter vencin sistmica por parte del
psiclogo en la practica de orientacin
profesional, a partir de la experiencia de
trabajo.
b. Uso de la informacin del genograma,
destrezas tcnicas y factores de conocimiento
personal asociados a la implementacin del
genograma en el proceso de orientacin
profesional.
c. Identificacin sealamiento y transformacin
del uso de distorsiones semnticas en la
construccin de la realidad vocacional en el
marco de referencia del proyecto de vida del
alumno

Niveles de observacin

Este estudio acoge el principio segn el cual


quien participa en el proceso de implementacin
de una propuesta, se constituye a su vez en coinvestigador con las restricciones propias a su
saber. Por tal motivo los miembros del equipo
tanto los psiclogos como los estudiantes fueron
considerados observadores en este proyecto
Resultados
El anlisis de resultados se elabor en acuerdo
con los parmetros de investigacin cualitativa
utilizando principios de la hermenutica.
Los resultados obtenidos en este estudio
permiten formular una serie de consideraciones
relativas a la experiencia de trabajo con dicho
enfoque en el contexto de orientacin profesional.
Estas consideraciones se relatan de la siguiente
manera: en primer lugar una sntesis de las
apreciaciones en cuanto a la experiencia con
respecto a las categoras de investigacin y en
segundo lugar algunas implicaciones, conclusiones
y recomendaciones del estudio en el contexto de
orientacin profesional.
Categoras

Categora 1
Acerca de adquisicin de un marco de
referencia conceptual, de una postura personal y
de la iniciativa en el uso de modalidad de
intervencin sistmica en orientacin profesional
a partir de la experiencia de trabajo.
a. Adquisicin de una visin diferente en torno a
los procesos del conocer, reflejada en un
sentido de conciencia del papel del docente
como constructor activo en la realidad de la
dinmica de grupo que se genera; como
tambin, de su papel en la calidad del proceso
que media los objetivos del programa sin
desconocer la coparticipacin por parte del
grupo de alumnos a quien se coordina.
b. Adopcin de una postura activa de
responsabilidad y compromiso reflejada en la
tica, esttica y eficiencia de los procedimientos
y de la metodologa de grupo; lo cual
implicara elementos de concertacin y de

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consentimiento mutuo para la formulacin de


metas, el desarrollo de actividades y la
adquisicin de responsabilidades comnmente
repartidas.
Amplitud en el espectro de alternativas
metodolgicas y tcnicas que desde el ejercicio
y prctica del psiclogo abren espacio para la
creacin de conexiones novedosas, de
diversidad de formas de vinculacin y de
coordinacin entre los factores personales,
familiares y sociales; los cuales en su interjuego
amplan la calidad y cantidad de posibilidades
coherentes con el contexto del estudiante.
Reconocimiento de la influencia de la
multiplicidad de variables que inciden en una
decisin, de la complejidad con que se
entretejen las diferentes dificultades de un
alumno, de un grupo, del psiclogo en el
contexto de la orientacin profesional;
Cuestionamiento del mito de la decisin
absoluta por la decisin relativa en la opcin
profesional, decisin a la cual se le otorga el
principio de incompletud e incertidumbre.
Concientizacin de la importancia de la
congruencia entre la postura y la tcnica como
contexto para la creacin y desarrollo de nuevos
significados facilitadores del alcance de los
objetivos del grupo.

Categora 2
Uso de la informacin del genograma
destrezas tcnicas y factores de conocimiento
personal asociados a la implementacin del
genograma.
a. Posibilidad de generar un interjuego de
conversacin y de dialogo grupal como
espacio de bsqueda y hallazgo de respuestas
inherentes al proceso de orientacin profesional
personalizado en vez de respuestas presuntivas
de significados que el psiclogo y el estudiante
llevan a dicho proceso.
b. Surgimiento de conexiones novedosas y
desarrollo de nuevos significados en torno a
los factores que obstaculizan la toma de
decisin a partir de la inclusin de la diversidad
de contextos de influencia.
c. Alternativa de mejoramiento de contenido de
programa y del proceso de grupo asociado a

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las posibilidades de abordar a travs de la


construccin del genograma un marco de
referencia que incluye elementos interaccionales
(pautas de relacin, comunicacin y accin
familiar), antropolgicos(contexto histrico,
social y cultural) y, cognitivos(mitos creencias y
cosmovisin del mundo); lo que permite guiar
la experiencia del alumno dentro de su
diversidad histrica, social espiritual y familiar.
El genograma como constructo en torno a la
opcin profesional permite crear un sentido
de continuidad a la existencia, en relacin con
el proyecto de vida, un sentido de las decisiones
ligadas a representaciones, imaginarios y
legados familiares cuyo conocimiento aumenta
la posibilidad de diferenciarse de ellos.
El genograma permite descubrir un sentido
de las dificultades del alumno ligadas a
discrepancias entre los imaginarios, mitos y
creencias del sistema familiar transgeneracional
con respecto a las construidas por el estudiante
en el respectivo entorno social y cultural en su
ciclo de desarrollo. Con mayor frecuencia
dichas discrepancias aumentan la presin del
alumno y su familia.
Alternativa para abordar sistemticamente la
prctica de la autoreferencia consciente como
un constructo que permite leer la realidad en
un espacio dialogal asociado al estilo de
interaccin dialctica entre el docente el grupo.
Mayor conciencia de la ceguera contextual por
parte del docente y del alumno en unin a la
adopcin de postura de reconocimiento del
material personal y de su incidencia en el
proceso de grupo que se construye.

Categora 3
Identificacin sealamiento y transformacin
del uso de distorsiones semnticas en la
construccin de la realidad vocacional en el
proyecto de vida del alumno.
a. Alternativa para enriquecer el pensamiento, la
accin y la emocin asociado al uso del lenguaje
para la potencializacin de las habilidades,
capacidades, aptitudes, valores e intereses
personales.
b. Recurso para generar reestructuraciones a partir
del uso activo del lenguaje, en la relacin que

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se crea entre el estudiante, grupo y psiclogo;


asociados a una construccin liberadora a partir
del reencuentro con posibilidades del s mismo
silenciadas, que implican la transformacin
activa de rtulos, historias, tramas a las cuales
se les atribua un valor absoluto.
Creacin de un espacio complejo y
complejizable en donde se puede explicar la
opcin vocacional como un proceso
congruente con los procesos del lenguaje
ciberntico (autorregulacin, autoreferencia,
auto organizacin); lo cual permite una mayor
amplitud en la comprensin acerca de cmo
estudiante, grupo, familia y psiclogo, estn
activamente involucrados en el proyecto de
vida del alumno.
Importancia del uso de la intervencin en las
distorsiones semnticas como recurso en la
construccin de reglas emergentes que
busquen, analicen y resuelvan las confusiones
gramticas y semnticas sobre el ser y hacer
del estudiante.
Conciencia de la posibilidad de utilizar el lenguaje
como instrumento que aumente o disminuya las
capacidades, la valoracin y estima del alumno
facilitndose o dificultndose a partir de su uso
una decisin, libre de la culpa que surge a partir
de mirarse y escucharse a travs de ojos y odos
ajenos en la reproduccin de un lenguaje que
predice la experiencia.
Conciencia grupal de cmo la identidad del
estudiante se construye en el lenguaje y se
mantiene en el fluir de las conversaciones, en
este marco estudiantes y psiclogos concluyen
que todos participamos en la construccin de
la identidad; de tal manera que esta resulta ser
una construccin flexible y en continuo fluir
con las historias que nosotros contamos de
otros y de s mismos y con los procesos de
interaccin sistmica que ocurren durante la
decisin de opcin vocacional.
Utilidad de poder verbalizar la voz de la
sociedad, la voz de los padres, la voz de los
amigos y la voz del docente en las apreciaciones
que el estudiante tiene de s y de su quehacer en
la vida; esta utilidad estara asociada a una
actitud irreverente del alumno hacia aquellos
adjetivos que lo califican y que desde el lenguaje
actan como restrictores de sus
potencialidades; a su vez a la posibilidad

construir a partir del entrelazamiento de voces


expresadas, una voz personal que se haga
escuchar en el proyecto de vida que se asume.
Consideraciones Finales
Una perspectiva de formacin y
entrenamiento en el campo de orientacin
profesional que incorpore en su cosmovisin la
consideracin del otro como legitimo otro se
empeara en preparar al psiclogo para trabajar
y evolucionar en el reconocimiento no solo de la
multiplicidad y diversidad de los propios sistemas
de influencia sino tambin los del estudiante; a la
vez que se interesara en que el psiclogo estudie
de que manera se integra este material en la practica
de la orientacin profesional
Se considera que la opcin por la inclusin
de la visin sobre la complejidad y la multiplicidad
de variables asociadas al ser humano, puede
constituir un recurso facilitador de una diversidad
de alternativas en la toma de decisin del estudiante
y, en el contenido y alcance de los objetivos del
programa de orientacin como tambin en el
manejo de grupo en particular.
Amplitud asociada a la utilizacin del lenguaje
como accin reflexiva y de construccin de
realidades ticas y estticas para la persona en vez
de utilizarlo como instrumento que determine,
absolutice y establezca profecas sobre la realidad
del estudiante. Sin embargo se seala el riesgo de
que el psiclogo ignore su capacidad de adoptar
una postura juiciosa y responsable en respuesta al
cuestionamiento de un estudiante en un marco de
mltiples de valores, moralidades, reglas y normas
fuente de confusin.
Esto le implicara asumir la tarea de
concientizarse de los prejuicios de quin participa
y del modo en que lo que comunica refleja su
manera de pensar y su estilo de funcionamiento
lo que le implicara que incorpore de manera
responsable dicho material en los procesos y
contenido de grupo que coordine; sin caer por
ello en una integracin no diferenciada de su s
mismo y de su tcnica en la prctica profesional.
Dicha intervencin podra tomar en cuenta
la utilidad de la propuesta de implementacin
desde el enfoque construccionista no solo en el
alcance del cambio y la disolucin de conflictos,
sino tambin en la adopcin de una postura en

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DE ORIENTACIN PROFESIONAL

torno a la persona del psiclogo y su alumno, al


grado de eleccin tcnica y de creatividad en su
manejo profesional. Utilidad ampliamente referida
en los hallazgos investigativos de este estudio.
Se considera que la metodologa, procedimiento
y estrategia de aplicacin utilizada, resulta pertinente
en el campo de la orientacin profesional; por tal
motivo se recomienda su aplicacin ms aun si se
tienen en cuenta las consideraciones en cuanto a la
existencia de una conexin entre dicha
implementacin con respecto a un ambiente de
colaboracin, complementacin y enriquecimiento
mutuo.
En relacin con lo anterior sera interesante
continuar profundizando en torno a la manera en
que se integran las creencias, mitos y legados
transgeneracionales en la toma de decisin
profesional, como tambin con respecto a los
elementos que facilitaran u obstaculizaran la
calidad de la opcin de quien toma la decisin y
ms relevante an con respecto a la calidad del
proceso que genera quien participa en el contexto
de la orientacin profesional.
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