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3

N
O
SAIS
B1

E
U
Q
I
G
O
G
A
GUIDE PD

Marie-Nolle Cocton

Coordination pdagogique

Caroline Mraz

Sommaire

Introduction ..................................................................................................... 3

Module 1 VEILLER SA CURIOSIT ........................................................... 12


Unit 1 Prendre le temps ............................................................................... 13
Unit 2 Apprendre autrement ........................................................................ 42
Unit 3 Dvelopper son esprit critique .......................................................... 72

Module 2 JOUER AVEC SES MOTIONS ................................................... 102


Unit 4 Dcrypter ses identits ................................................................... 103
Unit 5 Vivre une rvolution ......................................................................... 130
Unit 6 Sengager avec passion .................................................................. 160

Module 3 ENTRETENIR SA MMOIRE ..................................................... 190


Unit 7 Se plonger dans lhistoire ............................................................... 191
Unit 8 Protger le patrimoine .................................................................... 221
Unit 9 Nourrir son quotidien ...................................................................... 249

TESTS ........................................................................................................... 283


TESTS Corrigs ........................................................................................... 294

Introduction
1

Orientations pdagogiques

Au cur des cultures francophones, Saison est une mthode de franais sur quatre niveaux qui
sadresse des apprenants adultes ou grands adolescents.
Livre lve

Niveau du
CECRL

Units

Volume horaire denseignement-apprentissage


(variable selon le contexte)

Saison 1

A1 +

entre 90 et 120heures

Saison 2

A2 +

entre 100 et 120heures

Saison 3

B1

entre 160 et 180 heures

Saison 4

B2

entre 180 heures et 200 heures

La mthode sappuie sur les principes pdagogiques dcrits dans le Cadre europen commun de
rfrence pour les langues (ditions Didier, 2001) dans la ligne des approches communicative et
actionnelle.
Saison souhaite, avant tout, faciliter laccs au sens dans une dmarche rflexive et aider
les apprenants dvelopper une comptence communiquer langagirement. Elle favorise
lautonomie des apprenants et permet de se prsenter aux examens du DELF.
Les cls du niveau B1 dans Saison 3:

Grce des repres clairs, lapprenant est accompagn par des outilstels
LE + ARGUMENTATIF et LE + STRATGIE pour construire une argumentation de faon progressive
et rassurante.

Dmarche souhaite

Saison est dynamique la fois par ses contenus, sa progression et la mise en uvre du travail
rflexif propos.
Par un ensemble de ressources documentaires varies, la mthode offre des situations et des
contextes dapprentissage multiples qui permettent lapprenant de sinformer et de dcouvrir
la langue-culture tout en se construisant un parcours dapprentissage progressif.
3

Dans Saison 3, laccent est mis sur largumentation. Pour aider lapprenant structurer son
discours et obtenir les comptences ncessaires pour atteindre le niveau B1 du DELF (soit:
interagir propos dopinions ou de prises de position loral comme lcrit), des appuis
rguliers lui sont proposs, aussi bien sous forme de stratgies que de botes outils.
La mthode est dote dune structure solide et cohrente, progressant par tapes clairement
identifies au sein de chaque unit:
Explorer Comprendre Sapproprier Sexprimer Svaluer
Latmosphre gnrale denseignement-apprentissage passe par le plaisir et une dynamique
dchange. Les activits sont guides par des consignes claires et stratgiques favorisant, chez
lapprenant, lacquisition de rflexes dapprentissage pour une meilleure autonomie:

1 Ouvrez lil!
2 Posez-vous les bonnes questions!

6 Agissez!

3 Explorez le lexique!

3 Du tac au tac!

5 Argumentez!

1 Formulez des hypothses!


2 Trouvez le thme!
Enfin, Saison 3 maintient ses axes forts avec le lexique, la grammaire et la phontique
en contexte. Lapprenant enrichit sa comprhension des champs lexicaux ainsi que leur
construction et leur mmorisation par un travail de reprage, des activits ludiques et des
cartes mentales. La grammaire rflexive permet une acquisition progressive assure par une
dmarche simple. Enfin, la phontique aborde tout au long de lunit accompagne en douceur
lapprenant B1 dans le perfectionnement de sa matrise des sons et de lintonation, et lui donne
des cls pour diffrencier les registres de langue.

Organisation du manuel
1. Structure du manuel

Le livre de llve se compose de 3 modules et dannexes.


Les annexes sont composes:
dun prcis de phontique;
de carnets pratiques (lorganisation dun texte; les articulateurs; des exemples dcrits
formels: C.V., mail, lettre);
dun prcis de grammaire;
des transcriptions audio et DVD.
De Saison 1 Saison 3, les modules se font cho afin de garantir une certaine progression et
cohrence lintrieur des trois premiers niveaux.
Saison 1

Saison 2

Saison 3

Module 1

Entrer en contact

Multiplier ses contacts

veiller sa curiosit

Module 2

Comprendre son
environnement

voluer dans son


environnement

Jouer avec ses


motions

Module 3

Changer de vie

Changer le monde

Entretenir sa mmoire

Chaque module comprend 3 units.

MODULE 1

UNIT 1
Prendre
le temps

P. 12

MODULE 2
UNIT 4
Dcrypter
ses identits

P. 72

MODULE 3
UNIT 7
Se plonger
dans lhistoire

P. 132

UNIT 2
Apprendre
autrement P. 32

UNIT 5
Vivre
une rvolution P. 92

UNIT 8
Protger
le patrimoine

P. 152

UNIT 3
Dvelopper son
esprit critique P. 52

UNIT 6
Sengager
avec passion

UNIT 9
Nourrir
son quotidien

P. 172

P. 112

2. Lvaluation
Saison propose plusieurs formes dvaluation.
8 prparations au DELF portant sur les 4 comptences la fin de chaque unit.
Une preuve blanche finale en unit 9.
Des bilans aprs chaque unit dans le cahier dactivits. Les apprenants peuvent tester leurs
connaissances et se situer grce une grille dautovaluation.
Des tests sommatifs la disposition des enseignants dans le guide pdagogique.
Lenseignant trouvera le corrig de toute lvaluation (DELF, tests) dans le guide pdagogique.

3. Mode demploi dune unit


n Une structure dunit rcurrente et immdiatement lisible.

SINFORMER

POINT GRAMMAIRE

1. Je dcouvre
Je repre
Jenrichis mon
lexique
Jadopte des
stratgies

2. Je comprends
Jobserve
Je dduis
Je systmatise
Je produis

ACTIVIT TAPE

SEXPRIMER

POINT RCAP

SVALUER

3. Je produis
Je structure
mon discours
Je perfectionne
ma perception et
mlodie

4. Je retrouve
lessentiel
Le lexique, la
communication
Un mmo
grammaire
Je me pose les
bonnes questions

5. Je mvalue
Je prpare le
DELF B1

Trois ateliers:
Expression orale
Expression crite
Atelier cratif
5

ACTIVIT BILAN

n Chaque unit comprend 10 doubles pages.


1

10

Pages
douverture

Sinformer

Sinformer

Sinformer

Point
Grammaire

Sexprimer

Sexprimer

Latelier
cratif

Point
rcap

Svaluer

Environ
15 min

Environ
1h45

Environ
1h45

Environ
1h45

Environ
2h

Environ
1h30

Environ
1h30

Environ
45 min

Environ
45 min

Environ
1h

g Chaque thmatique dunit est oriente de faon polysmique. Ainsi, par exemple, dans
lunit2 qui sintitule Apprendre autrement, le terme retenu est celui de lapprentissage.
Dans sa dfinition, apprentissage, renvoie :
1. une premire dfinition (double page 1): les connaissances acquises ou le savoir
2. une seconde dfinition (double page 2): la formation professionnelle
3. un largissement deux autres champs lexicaux (double page 3):
apprendre en jouant
apprendre via le numrique
n Droulement de lunit

1re double page: Pages douverture dunit


Anticiper sur les contenus thmatiques de lunit laide dune photo et dun document
audio. Il sagit ici dintroduire le thme principal de luniten invitant faire ragir et en
annonant le sommaire.
Chaque unit est introduite par:
une photo, gnralement insolite, pour faire ragir lapprenant;
une coute dun document audio court et 3 questionsdans la rubrique a fait sens!, dont
une discussion guide ;
un contrat dapprentissage avec les tapes et les ralisations de lunit: sinformer /
sexprimer

/ svaluer.

2e double page: Sinformer


Dcouvrir la thmatique majeure de lunit dans son sens le plus large; adopter une
mthodologie pour aborder des documents.

Page de gauche
Document
un document crit en lien avec le premier sens du terme gnrique de lunit
3 rubriques
Ouvrez lil!Adopter de bons rflexes pour reprer les lments visuels qui permettent
didentifier le type de document.
Posez-vous les bonnes questions!Adopter le rflexe de questionnement essentiel que
tout lecteur doit avoir lorsquil est seul face un texte avec 5 questions(qui? quoi? o?
quand ? comment? pourquoi?).
Reprer des lments de communication avec le renvoi au Point rcap: Exprimer une
morosit, p. 29

Explorez le lexique!Aborder le champ lexical du mot-cl avec 3 questions :


a. dfinition du mot-cl dans son premier sens
b. relev dans le texte des termes lis ce mot-cl (enrichissement)
c. une question pour aller vers une mini-discussion

Page de droite
Documents
un mini-texte introductif et authentique qui annonce ce que lon va trouver dans les trois
documents
3 documents courts dont un audio
4 rubriques
Formulez des hypothses! Formuler des hypothses partir dun mini-texte introductif
avant la dcouverte des autres documents.
Trouvez le thme! Acqurir une mthodologie en mettant trois documents (audio,
visuel, crit) en relation et identifier les informations principales avec une rubrique dont
lobjectif varie tout au long des 9 units (Trouver le thme, Classer ses ides,
Isoler des mots-cls, Prendre des notes, etc.). Ces diffrents objectifs sont
rcapituls dans le tableau des contenus.
Tendez loreille ! Reprer un phnomne phontique en contexte et loral (son,
intonation ou marque de style familier).
a se discute !Amener lapprenant la discussion argumentative avec une citation pour
linciter exprimer un point de vue. Un encart portant sur un point dargumentation lui
sert de support (Le + argumentatif).

3e double page: Sinformer


Dcouvrir la thmatique secondaire de lunit, dans un sens plus restreint, grce une
double page lgre et visuelle.

Page de gauche
Document
une vido authentique en lien avec le deuxime sens du terme gnrique de lunit
7 rubriques
Ouvrez lil!Adopter de bons rflexes pour reprer les lments visuels qui permettent
didentifier le type de document.
Posez-vous les bonnes questions!Adopter le rflexe de questionnement essentiel que
tout apprenant doit avoir lorsquil est seul face un document vido avec 5 questions.
Restez lcoute !Aller vers une comprhension plus dtaille du document.
Saisissez la grammaire !Une question qui invite lapprenant relever/comprendre
lagrammaire en contexte et un renvoi vers les activits du Point grammaire:
Lexpression du but, activits p. 20
Tendez loreille ! Reprer un phnomne phontique en contexte et loral (son,
intonation ou marque de style familier).
Ragissez !Une mini-production loral pour sentraner ragir sur un sujet donn.
Agissez !Une mini-production lcrit type DELF pour sentraner ragir sur un sujet
donn.

Page de droite
Document
un document crit, assez court, sous forme daffiche, dinfographie, etc., parfois
accompagn dun document visuel
5 rubriques
Ouvrez lil!Adopter de bons rflexes pour reprer les lments visuels qui permettent
didentifier le type de document.
Lisez et ragissez !Affiner la comprhension du document et dun mot-cl.
Saisissez la grammaire !Une question qui invite lapprenant relever/comprendre
lagrammaire en contexte et un renvoi vers les activits du Point grammaire.
7

Explorez le lexique!Comprendre le mot-cl de lunit dans son deuxime sens et


aller plus loin dans lapprhension de sa construction laide dun encart spcifique
(labrviation, le suffixe, lantonyme, le nologisme, la mtaphore, etc.).
la chasse aux mots!Une pause rcrative pour perfectionner et enrichir les champs
lexicaux explors dans les documents de la double page avec des activits ludiques.

4e double page: Sinformer


Approfondir la thmatique et dcouvrir deux nouveaux champs lexicaux.

Page de gauche
Document
un document crit
5 rubriques
Ouvrez lil!Adopter de bons rflexes pour reprer les lments visuels qui permettent
didentifier le type de document.
Posez-vous les bonnes questions!Adopter le rflexe de questionnement essentiel que
tout lecteur doit russir avoir lorsquil est seul face un texte avec 5 questions.
Explorez le lexique!Dcouvrir un nouveau champ lexical et reprer des articulateurs.
Saisissez la grammaire !Une question qui invite lapprenant relever/comprendre la
grammaire en contexte et un renvoi vers les activits du Point grammaire.
Argumentez !Une activit pour sentraner argumenter lcrit.

Page de droite
Document
un document audio long
5 rubriques
coutez !Adopter de bons rflexes dans le reprage dlments sonores.
Posez-vous les bonnes questions!Adopter le rflexe de questionnement essentiel que
tout auditeur doit avoir lorsquil est seul face un document audio avec 5 questions.
Explorez le lexique!Dcouvrir un nouveau champ lexical et reprer des mots de
loralit.
Saisissez la grammaire !Une question qui invite lapprenant relever/comprendre la
grammaire en contexte et un renvoi vers les activits du Point grammaire.
Tendez loreille ! Reprer un phnomne phontique en contexte et loral (son,
intonation ou marque de style familier).
ACTIVIT TAPE Une activit phare et collective pour faire le point sur les 6 pages en lexique,
communication et grammaire. La classe met en place un projet guid par des tapes prcises
(prsentation gnrale du projet; discussion en sous-groupes; ralisation; exposition la
classe) et avec des modalits de travail varies.

5e double page: Point grammaire


Faire un point sur les 4 points de langue dcouverts dans les pages prcdentes.
Documents
des situations du quotidien loral ou lcrit
Chaque point de langue est trait en trois tapes:
1. Observer le corpus
3 questions pour comprendre le fonctionnementdu point de langue :
a. De quoi sagit-il?
b. quoi a sert?
c. Comment a se construit?
8

2. Sappuyer sur la rgle


Un encart de rfrence pour aider lapprenant. La rgle complte se trouve dans le prcis
de grammaire.
3. Sapproprier le point de langue avec 3 activits
2 activits de systmatisation
1 activit de remploi orale ou crite

6e double page: Atelier dexpression orale


partir dune situation de communication dfinie, enrichir les stratgies et la mthodologie
de travail de lapprenant pour structurer et perfectionner son discours oral.
Documents
un document audio
des extraits ou documents audio trs courts pour la phontique
4 rubriques
Ragissez !Une comprhension simple(qui? quoi? o? quand?) pour encourager
lapprenant ragir. Lobjectif nest pas dentrer dans la comprhension exhaustive du
document.
Cest dans la bote! laide du document audio et de ses propres connaissances,
lapprenant complte une bote outils dtaillant les diffrents objectifs communicatifs
associs la situation de communication.
Du tac au tac !Ragir de faon spontane et immdiate par une activit loral, souvent
appuye par un encart Le + communication.
Le son et le ton quil faut !Des activits de reprage et de prononciation lies
larticulation, lintonation ou au style familier, ainsi qu la thmatique et aux objectifs
de latelier, pour une phontique en contexte. Des encadrs expliquent en dtail le
fonctionnement des points phontiques abords.
Pour lintonation, la mlodie de la phrase est reprsente sous la forme dun escalier ( )
dont les marches imitent les variations de hauteur de la voix.
CEST VOUS! Une activit de production orale collective guide par des tapes prcises et des
modalits de travail varies pour utiliser les contenus de la bote outils dans un nouveau
contexte de production.
Dans le guide, une grille dvaluation est disponible chaque unit pour aider lapprenant
saisir les critres et contenus ncessaires cette production.

7e double page: Atelier dcriture


partir dune forme dcrit dfinie, enrichir les stratgies et la mthodologie de travail de
lapprenant pour structurer son discours crit.
Documents
un document crit
4 rubriques
En un clin dil !Une comprhension rapide et simple(qui? quoi? o? quand?) pour
encourager lapprenant ragir. Lobjectif nest pas dentrer dans la comprhension
exhaustive du document.
Cest dans la bote! laide du document modle et de ses propres connaissances,
lapprenant complte une bote outils dtaillant les diffrents lments et la structure de
lcrit travaill.
Du tac au tac !Ragir de faon spontane et immdiate par une activit loral ou lcrit.
Comment a scrit?Une activit de phonie-graphie qui prend appui sur le document
support pour une phontique en contexte.
CEST VOUS! Une activit de production crite guide par des tapes prcises et des modalits
de travail varies pour utiliser les contenus de la bote outils dans un nouveau contexte de

production. Dans le guide, une grille dvaluation est disponible chaque unit pour aider
lapprenant saisir les critres et contenus ncessaires cette production.

8e double page: Latelier cratif


Inspire de magazines, guides ou sites de sorties culturelles, cette double page constitue un
moment de respiration auquel lenseignant peut recourir tout moment pour faire dcouvrir
ses apprenants des vnements, lieux ou publications culturels voir, lire, visiter,
couter, tester, etc. Latelier devient alors un lieu dexploration culturelle et invite la
ralisation dune production crative collective.
3 rubriques
Respiration Une phase de remue-mninges et de dcouverte des contenus de la page en
lien avec la thmatique de lunit et la production crative propose.
Inspiration Rflexion libre autour des documents et prparation des lments utiles la
cration finale.
Cration Ralisation de la production crative. Les apprenants mettent en commun
leurs inspirations pour une publication collective originale ou lgrement dtourne des
documents supports.

9e double page: Point rcap


Faire un bilan rcapitulatif sur les acquisitions linguistiques et communicatives dcouvertes
dans lunit par le biais dune activit Bilan, dans une dmarche rflexive et visuelle.
3 rubriques
Activit BilanMobiliser les comptences et les connaissances des apprenants dans un
nouveau contexte tout en sappuyant sur le schma rcapitulatif de la double page.
Qui ? Quoi ? O ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?Les questions essentielles se
poser et qui ont permis lapprenant de dvelopper des rflexes de comprhension et
dapprentissage tout au long de lunit. Ces questions sont ici le support dune carte
mentale pour mmoriser le lexique et la communication.
Mmo grammaireToujours dans une dmarche rflexive, lapprenant trouve une rgle
synthtique et des questions se poser pour appliquer le point de langue en parfaite
autonomie.

10e double page: Svaluer


Une double page de prparation lpreuve du DELF avec les 4 comptences.

Les outils complmentaires

De nombreux outils sont l pour accompagner les apprenants et complter les units :
Des annexes la fin du manuel comprenant un prcis de phontique, des carnets
pratiques, un prcis de grammaire et les transcriptions des documents audio et vido.
Le cahier dactivits : plus de 300 activits de comprhension orale, comprhension
crite, lexique, grammaire et phontique ; la conjugaison et des bilans pour svaluer.
Le manuel numrique premium intgre lensemble des contenus du manuel papier, y
compris les mdias audio et vido, ainsi que le cahier dexercices interactif et le service
Labo de langue Didier. Le manuel numrique est utilisable sur ordinateur ou tablette.
Le Labo de langue, accessible via le manuel numrique premium, est un service en
ligne dchange enseignants/apprenants, permettant un entranement hors la classe
(possibilit de ralisation dactivits proposes par lenseignant).
Lenseignant peut grer ainsi de faon diffrencie ses groupes et ses ressources
dactivits. Lapprenant peut enregistrer ses productions orales et crites et les
transmettre lenseignant.
10

Apprendre argumenter avec Saison 3


le + argumentatif
Exprimer son point de vue................................................................................................... p. 15
Exprimer son accord et son dsaccord .............................................................................. p. 35
Introduire un fait ou un exemple ......................................................................................... p. 55
Dvelopper un argument en comparant ............................................................................ p. 75
Protester et sopposer ......................................................................................................... p. 95
Insister, renforcer ses propos ............................................................................................. p. 115
Rectifier et dmentir une ide ............................................................................................ p. 135
Ouvrir et fermer une digression ......................................................................................... p. 155
Conclure ses propos ........................................................................................................... p. 175

argumentez !
Pensez-vous que mettre des ruches en ville soit une bonne faon
de sauver les abeilles ? ...................................................................................................... p. 18
Les jeux srieux sont-ils de bons outils dapprentissage ? .............................................. p. 38
Peut-on faire confiance aux informations trouves sur Internet ? ................................... p. 58
Pour ou contre la chirurgie esthtique ? ............................................................................ p. 78
Libralisme, socialisme, communisme... Dites en 150 mots environ
quel systme conomique vous tes le plus oppos. .................................................... p. 98
Selon vous, est-il important pour une entreprise daccorder une place
au mcnat culturel ? ......................................................................................................... p. 118
Selon vous, quoi servent les fables, les contes et les histoires ? ................................... p. 138
Rpondez la question pose par Sylvain Proulx dans son commentaire
au sujet des sommes dbloquer pour le patrimoine. ..................................................... p. 158
Pensez-vous comme Francois Mauriac que la lecture est une porte ouverte
sur un monde enchant ? ............................................................................................... p. 178

11

Module 1
VEILLER
SA CURIOSIT
Le module 1 invite un veil de lesprit et poser un
regard curieux sur le monde. Il aborde pour cela trois
lments importants constitutifs de la vie dun tre humain:
le temps, lapprentissage et le dveloppement de lesprit
critique.

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Lunit 1 introduit le thme du temps, qui est inhrent la vie de


tout un chacun, que lon parle du temps qui passe ou du temps
quil fait (la fuite du temps, le manque de temps, linfluence du
temps extrieur, etc.). Les perceptions du temps variant selon
la culture, le lieu o lon vit et les usages que lon en fait, cette
unit offre aux apprenants loccasion de dcouvrir comment les
Franais grent et profitent de leur temps libre, limportance
de la mtorologie dans leur vie, leur tendance vouloir se
rapprocher de la nature, ainsi que les consquences des
changements climatiques sur le littoral de la France.

Centre autour du thme de lapprentissage, lunit 2 prsente


les volutions en matire dducation et de formation
professionnelle. Elle permet aux apprenants dchanger
sur ces diffrents sujets ainsi que sur leur parcours
scolaire et professionnel et les invite rdiger une lettre de
motivation. Elle propose plusieurs regards sur des systmes
dapprentissage francophones. Des manires dapprendre
autrement y sont galement prsentes, notamment travers
le jeu et de nouvelles technologies qui rendent accessibles des
savoirs et des savoir-faire au plus grand nombre.

La dernire unit de ce module aborde diffrents sujets lis


lesprit. Au travers de thmes varis tels les religions,
lart contemporain, lintelligence artificielle et la recherche
scientifique, les apprenants seront amens sinterroger sur
lincroyable complexit de lesprit humain do naissent les
croyances, lintelligence, les ides et lesprit critique.

12

Module 1
VEILLER
SA CURIOSIT

Unit 1
Prendre le temps
pp. 12-31

Objectifs de lunit
Lunit 1 aborde le thme du temps: le temps qui passe (la dure) et le
temps quil fait (la mto). Les apprenants dcouvriront notamment la
rpartition du temps la franaise, les passe-temps des Franais, leurs
humeurs, ainsi que les conditions climatiques de la France. Ils auront aussi
loccasion de sexprimer sur leur relation au temps et sur linfluence de la
mto dans leur vie quotidienne.
Socioculturel

Le temps libre
Le vlo en ville
Le temps, un produit qui se vend bien (Suisse)
Un bulletin mto en BD
La nature chez soi
Le littoral franais
Le projet Luminew
Un rcit personnel, Alain Rmond

Communication

Exprimer une morosit


voquer son rapport au temps
Parler du temps quil fait
Donner des conseils
crire un article promotionnel
Exprimer son point de vue le + argu
Activit tape : Raliser un sondage
Activit Bilan : Raliser un JT de 20 heures

Grammaire

Lexpression du but
Lexpression du souhait
Les pronoms possessifs
Les pronoms relatifs (simples)

Lexique

Le temps qui passe


La mto, le climat
La nature
La gographie
Les abrviations

Phontique

La liaison obligatoire
Les voyelles [u], [o], []
Intonation : lhsitation

Atelier dexpression orale pp. 22-23: Prsenter un projet

Atelier dcriture pp. 24-25: crire un texte personnel

Atelier cratif pp. 26-27: Crer des illustrations

Prparation au DELF B1 pp. 30-31


13

Unit 1 Prendre le temps

Pages 12-13

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


Objectifs de la double page
Introduire les thmes du rapport au temps et du bien-tre personnel ; faire le lien avec le titre
de lunit et sensibiliser ses contenus.

a fait sens!
Commencer par faire observer limage. Lire la premire
de Mots et expressions
question et y rpondre collectivement. Inviter les
apprenants faire un remue-mninges des mots et
prendre les transports en
expressions que leur voque limage. Sassurer que tout le
commun; avoir lair ltroit,
monde participe. Interroger les apprenants qui ne se sont
compress, coinc; tre serrs
pas exprims.
comme des sardines; faire
Lire la deuxime question et faire couter laudio.
la moue; tre mal laise;
Demander aux apprenants didentifier le type de document
tre patient; avoir lair apais,
(un extrait dune chronique radio de France Inter). Rpondre
dtendu; sappuyer la barre;
collectivement la question.
trouver le temps long; porter un
Lire la troisime question et inviter les apprenants
casque; svader; schapper du
sexprimer sur le sujet. Guider la discussion par
quotidien
des questions complmentaires: Quels termes ou
expressions synonymes de prendre son temps
connaissez-vous (ex.: le bien-tre, etc.)? ; Que fait-on pour prendre son temps?.
Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.

CORRIG
Propositions de rponses
Ces gens sont dans les transports en commun (mtro, bus). Ils sont serrs et semblent tendus. Seul
le personnage qui coute de la musique a lair heureux et apais.
Daprs laudio, prendre son temps, cest se mettre hors le monde, faire un pas de ct,
rsister la pression, cest--dire svader pour sortir du quotidien, arrter de courir dans tous
les sens.
Prendre son temps est ncessaire pour ne pas tre stress, se sentir mieux, se dcouvrir, scouter,
rflchir sur soi, tre serein, etc.

Pages 14-19

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire deux sens du mot-cl temps : la dure et la mto.
Informer sur le temps libre des Franais, leur caractre et sur le mto-business.
largir deux sous-thmes : la nature chez soi et la dcouverte du littoral franais.
lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits raliser un sondage dans
lactivit tape.

Page 14

Une belle chappe

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot temps dans son sens 1: une dure, un moment, une priode, etc.;
reprer les outils permettant dexprimer une morosit ; acqurir le lexique de la pratique du
vlo et de la mto.
14

Unit 1 Prendre le temps

Ouvrez lil! (env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Ce document est une interview tire de Cls (www.cles.com), un magazine bimestriel franais
traitant de divers sujets de lactualit (philosophie, psychologie, cologie, sant, sciences, etc.).
Inviter les apprenants observer et dcrire la photo (Un homme fait du vlo. En observant le
type de vlo citadin et pliable et la tenue du cycliste en costume-cravate, on comprend
quil se rend son travail). Demander aux apprenants dexpliquer lide de limage (On peut
prendre son temps et joindre lutile lagrable en se dplaant vlo pour les trajets du
quotidien).
Attirer leur attention sur le titre Une belle chappe et demander de formuler des
hypothses sur sa signification. En sport, notamment en cyclisme, lorsquun coureur distance
ses concurrents, on parle dchappe. Le titre fait aussi rfrence lexpression lchapper
belle, cest--dire chapper de peu au danger (ex.: On la chapp belle!). Ici, le
titresignifie scarter du quotidien et rejoint donc lide de prendre son temps.
Lire les questions et y rpondre collectivement. Lobjectif est dattirer lattention des
apprenants sur la structure dune interview.
CORRIG
a. et b. Les lments en gras sont le titre, le chapeau et les questions poses par le journaliste
M.Ledoux. Ce document est une interview.

Activit complmentaire
Demander aux apprenants dimproviser par deux linterview partir des questions poses par
le journaliste.

Posez-vous les bonnes questions! (env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes

Inviter les apprenants lire les questions, afin dorienter leur attention et de faciliter ainsi leur
comprhension. Les inviter lire une premire fois le document et rpondre aux questions
en binmes.
Corriger collectivement et leur demander de justifier leurs rponses en citant le texte. Pour
complter la question e., faire relever les mots et expressions qui permettent dexprimer une
morosit, puis consulter si ncessaire lencadr page 29.
CORRIG
a. Vincent Ledoux a 51 ans, il est le fondateur dagences immobilires au Mans et il vit Paris.
b. Il fait du vlo tout le temps, quand il peut (par tous les temps, de jour comme de nuit, 7 jours
sur7, etc.), gnralement en ville (Paris ou Le Mans), mais aussi parfois quand il voyage.
c. Il a le sentiment dappartenir la ville, de pouvoir se faufiler partout, dtre un enfant de 10 ans,
etc.
d. Il aime la vitesse car elle libre le corps et are lesprit, attise la pense, vhicule un got de
libert et de risque.
e. Il chappe la morosit. Lair pur et la libert ressentie permettent dvacuer le sentiment de
dprime.

Explorez le lexique! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et en groupes

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire le
document une deuxime fois et de rpondre aux questions a. et b. pour enrichir leur lexique
relatif au vlo et la mto. Pour le b., leur proposer de souligner les mots et expressions
directement dans le texte avec deux couleurs diffrentes. Corriger collectivement. Dans un
tableau deux colonnes, crire leurs propositions en guise de synthse. Sassurer quils nont
pas de questions sur le texte.
Lire la question c. et inciter les apprenants changer en groupes sur les activits qui leur
permettent de se librer du superflu. Les inviter ragir aux propos des uns et des autres.
ex.: Que ressens-tu exactement quand tu fais du vlo? ; Jai essay cette activit, mais
ce nest pas pour moi, parce que, etc.
15

Unit 1 Prendre le temps

CORRIG
a. Le superflu, cest ce qui nest pas indispensable.
b. Le temps quil fait: lhiver, lt, lair froid, le vent, la pluie, le froid, le ciel
bleu, la grisaille.
La pratique du vlo: une performance, lendurance, un sprint, le Tour de France,
circuler, dvaler les rues, leffort, les pdales, se faufiler entre les voitures, la
vitesse, un cycliste.
c. La littrature, le sport, les repas entre amis, etc.

Le + info
Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr. Les interroger sur les
modes de dplacement domicile-travail dans leur pays et demander si la mairie de leur ville a
mis en place des procds spcifiques pour rduire lusage de la voiture.
Puis les inciter donner leur opinion sur les avantages et les inconvnients des diffrents
modes de transport (mtro, bus, voiture, vlo).

+ de Culture

Un systme devlos en libre-servicemet disposition du public des vlos, gratuitement ou


non. Ce service permet deffectuer des dplacements de proximit principalement en ville.
Cette forme de consommation collaborative permet de lever trois freins la pratique du vlo:
le stationnement domicile, le vol et lentretien de son vlo personnel. De nombreuses villes
en France utilisent ce systme: Vlib Paris, Vlov Lyon, Vlomagg Montpellier, etc.

Cahier dactivits Comprhension crite, Notre rapport au temps : 1 3 pp. 4-5

Page 15

Comment occuper son temps libre?

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Apprendre dfinir le thme dun document ou dun ensemble de documents ; introduire les
mots et expressions permettant dexprimer son point de vue ; acqurir des connaissances
culturelles sur le temps libre et les loisirs des Franais.

Formulez des hypothses! (env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Commencer par faire observer les trois documents de la page et poser la question: Que voyezvous?. Faire reprer le titre de chaque document et demander dexpliquer le lien avec le titre
de la page, afin dinciter les apprenants formuler des hypothses sur leur contenu. Puis les
inviter rpondre la question du titre (pour eux-mmes ainsi que dans leur pays).
Faire lire le texte et demander dexpliquer ce quest la rforme des rythmes scolaires. Lire la
question a. et inviter les apprenants y rpondre en reformulant la question pose dans le texte.
Demander dimaginer les consquences quengendre cette rforme dans la vie de lenfant et de
sa famille, et ventuellement dans la socit. Lire la question b. et demander aux apprenants de
formuler des hypothses sur les occupations des Franais pendant leur temps libre.

+ de Culture

Vote en 2013, la rforme des rythmes scolaires change lorganisation du temps dans
les coles primaires. Les journes de classe sont allges pour enseigner les savoirs
fondamentaux aux heures o les lves sont les plus concentrs. Mais les lves vont
galement lcole le mercredi matin ou le samedi matin. Actuellement, cette rforme est
toujours extrmement critique, puisque les enfants passent malgr tout plus de temps
lcole quauparavant.

16

Unit 1 Prendre le temps

CORRIG
a. Comment concilier le temps libre avec celui des apprentissages? Le bien-tre personnel et le
besoin de se former? Les besoins de lindividu et ceux de la famille et de la socit?
b. Ils font du jardinage, des repas entre amis, des promenades en famille, des visites de muses, du
sport, des activits culturelles, du bricolage, etc.

Trouvez le thme! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle

Demander aux apprenants la nature des


de Culture
documents 1 et 2 et les faire lire. Puis faire
LObservatoire des Loisirs PMU-TNS Sofres
couter le document audio. Les laisser
a pour vocation dobserver la relation
rpondre seuls aux questions du a., puis
quont les Franais avec leur temps libre
les inviter changer avec leur voisin
et leurs loisirs.Il explore la faon dont ils
pour confronter leurs rponses. Corriger
pratiquent les loisirs du quotidien, ceux
collectivement. Si besoin, apporter des
quils pratiquent, quels en sont les supports
prcisions sur les documents: un salonest
et comment ils occupent leurs temps de
un vnement thmatique qui regroupe
pause ou dattente.
sur un mme lieu des professionnels dun
secteur ou dun domaine (ici, le bien-tre
et le temps libre). Expliquer ce quest lObservatoire des loisirs et prciser que le document
audio est le rsultat dune tude sur le temps libre et les loisirs des Franais.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour revoir lensemble des documents et rpondre
la question b. Proposer une autre coute du document 3 si ncessaire. Le but de lactivit est
de comprendre en quoi le thme de chaque document se rattache au thme gnral de la page.
Corriger collectivement.
Demander aux apprenants de relever dans les documents les mots et expressions permettant
dvoquer son rapport au temps, et den citer dautres. Consulter ensemble lobjectif
communicatif voquer son rapport au temps en page 29.
CORRIG
a. On peut y trouver des professionnels qui travaillent dans les domaines des loisirs et du bien-tre.
Les vacances sont synonymes de dpart. Si un Franais ne part pas en vacances, il soccupe avec des
loisirs ponctuels ( noter : ces loisirs ponctuels rythment galement les vacances).
Les changements notables sont une diminution du temps consacr au sommeil, la toilette et au
mnage; et une augmentation du temps pass dans les transports et consacr aux loisirs.
b. Le thme du doc. 1 est le bien-tre et le temps libre; le thme du doc. 2 est la diffrence entre les
loisirs ponctuels et les vacances; le thme du doc. 3 est la rpartition du temps libre.

Tendez loreille! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Faire couter les chiffres et demander aux
apprenants de taper dans leurs mains lorsquon entend les consonnes finales prononces.
Lobjectif est de les sensibiliser la prononciation (ou non) des consonnes finales dans les
chiffres. Proposer une deuxime coute, puis corriger collectivement. Les amener dduire
que les consonnes finales de certains chiffres se prononcent et que dautres sont muettes.
CORRIG
a. 1986: oui (six) b. 2010: oui (dix) c. 7h19: oui (sept / neuf) d. 8h06: oui (huit / six) e. 8,1: oui
(huit) et non (un) f. 6,5: oui (six / cinq)

a se discute! (env. 10 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

+ de Culture

Charles Baudelaire, clbre pote franais du xixe sicle, publia une seule uvre de son
vivant,Les Fleurs du Mal. Ce recueil de pomes, trop choquant pour la morale bourgeoise
de lpoque, fut condamn et censur sa sortie. Le temps est un thme omniprsent du
spleen de Baudelaire. Il touffe le pote, le domine et lobsde.
17

Unit 1 Prendre le temps

Sans regarder le manuel, demander aux apprenants de citer des mots ou expressions
permettant dexprimer son point de vue. Complter leurs propositions en lisant lencadr
Le +argumentatif.
Inviter les apprenants lire la phrase et leur demander ce que cest (une citation). Vrifier
sa comprhension. Leur demander sils connaissent Charles Baudelaire et dautres potes
franais ou francophones. Les inviter rpondre la question en prparant individuellement
trois ou quatre arguments. Leur laisser quelques minutes de rflexion. Circuler dans la classe
pour prendre connaissance de leurs rponses et de leurs difficults ventuelles. Amorcer
la discussion en groupes, puis sassurer que chaque apprenant participe la conversation
et utilise les expressions de lencadr Le + argumentatif. Arrter la discussion lorsque
quelle samenuise. Demander aux apprenants de citer les difficults quils ont rencontres
pour sexprimer (ex.: manque de vocabulaire, etc.).
CORRIG
Propositions de rponses
Il me semble que le travail trop intense use aussi.
Personnellement, je pense quon peut galement prendre du plaisir au travail.
Moi, je privilgie le plaisir au travail. Je trouve quil est plus important de passer du temps avec ses
amis ou sa famille que du temps son bureau.

Cahier dactivits Lexique, Le temps qui passe : 4 p. 5


Cahier dactivits Tac au tac, Exprimer son point de vue: 35 p. 14

Page 16

Le temps: un produit qui se vend bien!

(env. 70 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Explorer le mot temps dans son sens 2(la mto)et dcouvrir le mto-business; rviser
et enrichir lexpression du but ; rdiger un article promotionnel.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire observer limage et lire


le titre de la page. Demander
dexpliquer le lien entre les deux.
Guider les apprenants par des
questions si ncessaire: Quelle
forme est donne au billet? ;
Comment peut-on vendre le
temps?Pourquoi? ; Que faitesvous quand il pleut? ; Quelle est la
consquence sur le tourisme?, etc.

+ de Mots et expressions
un avion / tre en forme davion ; un billet de banque ;
le tourisme ; une agence de voyages ; tre dprim par
la pluie ; partir au soleil ; senvoler au soleil ; voyager vers
des destinations ensoleilles ; svader sous de chaudes
latitudes ; fuir le mauvais temps ; consulter des sites de
rservation en ligne ; rapporter de largent ; tre lucratif ;
Le temps cest de largent!

CORRIG
Propositions de rponses
Le temps est un produit qui se vend bien dans le milieu du tourisme. Limage reflte cette ide en
mettant en scne un billet de banque en forme davion qui vole au-dessus de la plante.
On choisit sa destination de vacances en fonction de la mto.
Les destinations ensoleilles sont lucratives.

Posez-vous les bonnes questions! (env. 20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Cette vido est un extrait dune mission propose par la RTS (radio et tlvision suisse)
appele TTC (sigle qui signifie toutes taxes comprises) et qui se donne pour objectif
de mieux comprendre lconomie. Il parle dargent dune manire dcomplexe, didactique et
ludique.Lmission du 24 juin 2013, intitule Le temps cest de largent, dmontre que la mto
18

Unit 1 Prendre le temps

est un business qui se vend bien. Pour beaucoup dentrepreneurs, cest un moyen de gestion qui
permet damliorer ses profits. On appelle cela de lintelligence climatique.
Expliquer aux apprenants quils vont visionner une vido. Leur demander de dcrire limage
(une bulle avec un soleil et des nuages, et le mot mto au premier plan). Demander
ce que veut dire ce mot (la mto tudie les phnomnes atmosphriques ; elle permet
notamment de faire des prvisions sur le temps quil fera). Puis proposer aux apprenants de
citer les mots et expressions lis la mto quils connaissent.
Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Visionner la vido une premire fois.
Demander dexpliquer de quoi il sagit (un reportage qui explique linfluence de la mto sur les
agences de voyages en ligne). Inviter les apprenants rpondre aux questions en formulant des
phrases compltes, puis corriger collectivement.
CORRIG
a. Les agences de voyages sur Internet, les employs de stations de ski et les mtiers du btiment et
des travaux publics sont concerns par les services mto.
b. En fonction du temps, laffluence des internautes change: sil fait mauvais temps, il y a plus de
personnes connectes.
c. Par temps de pluie, les internautes sont devant leur cran et achtent des voyages au soleil.
d. Elle essaie de faire correspondre les offres aux attentes des clients, car pour eux, lorganisation
du travail est diffrente en termes de ressources humaines (RH), de ressources et dinvestissements.
Si le mauvais temps est annonc, un site de-commerce peut faire des promotions cibles pour des
voyages au soleil, par exemple.

Le + info
Lire lencadr et demander dexpliquer pourquoi on consomme plus Marseille qu Paris
lorsquil pleut. Le climat est diffrent dans ces deux villes. Il fait plus souvent mauvais temps
Paris qu Marseille. Ainsi, lorsquil pleut Marseille, les internautes consomment plus, car
ils sont moins habitus au mauvais temps.

Restez lcoute! (env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire les questions et visionner une deuxime fois la vido. Faire
rpondre oralement et collectivement aux questions. Demander aux apprenants sils ont dj
eu recours une agence de voyages en ligne et sils ont t satisfaits de ses services.
CORRIG
a. Oui, cest le numro 1 du voyage en ligne.
b. Ce peuvent trepar exemple les indicateurs mto, des grves, des meutes ou un attentat.
c. En temps rel signifie immdiatement, sans dlai, par opposition temps diffr.

Saisissez la grammaire! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Lire les phrases et demander aux apprenants de les reformuler en remplaant les lments
souligns. Visionner une troisime fois la vido afin de valider leurs rponses avec les phrases
exactes.
Afin de sassurer que les apprenants ont bien compris, poser la question: Pourquoi le climat
est-il dune importance capitale pour les clientsdes agences ? (pour organiser la fois
ses RH, ses investissements et ses ressources et pour transformer en profit le soleil et la
pluie). Faire relever le mot qui introduit linformation (pour) et la forme du verbe qui suit
(infinitif). Indiquer que cest un but pour les clients, que cest ce quils veulent.
CORRIG
Pour un client, a a une importance capitale pour organiser la fois ses RH, ses investissements
et ses ressources. Stphane Perino a une petite dizaine de clients qui profitent de lintelligence
climatique de ses ordinateurs pour transformer en profit le soleil et la pluie.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du but: 5 et 6 pp. 5-6 ; Conjugaison: 7 p. 6


19

Unit 1 Prendre le temps

Tendez loreille! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Expliquer aux apprenants quils vont entendre un extrait de la vido partir duquel ils doivent
reprer les trois hsitations du directeur marketing debookers. Passer lenregistrement une
premire fois. Sassurer que les apprenants ont bien identifi les trois hsitations. Si ce nest
pas le cas, proposer une nouvelle coute. Corriger collectivement et laisser les apprenants
mettre des hypothses sur les formes que peut prendre lhsitation ( euh et lallongement
ou la rptition de certains mots grammaticaux).
Interroger les apprenants sur leur langue maternelle: quels lments sont utiliss pour
marquer une hsitation?
CORRIG
Alors, cest justement... cest le grand avantage euh dInternet, cest quon peut modifier le contenu
du site heure par heure, en fonction deees... des (allongement et rptition du mot grammatical
des)actions, en fonction des promos et en fonction des spasmes dans le monde euh, donc, on peut
vraiment changer le site, mettre en avant des promotions, trs rapidement, chose quune agence de
voyages classique peut, peut-tre, moins bien faire.

Activit complmentaire
Par deux: un apprenant demande son voisin ce quil veut faire cet aprs-midi par ce temps
de pluie. Celui-ci rpond avec des hsitations. Faire jouer la scne.
Cahier dactivits Phontique, Lhsitation: 25 27 p. 12

Ragissez! (env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant aux apprenants de
remployer le lexique de la mto et d'voquer leur rapport au temps qu'il fait.
Former des binmes. Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Insister sur le
fait que cette activit doit ressembler une discussion informelle et non pas un jeu
de questions/rponses sans relation les unes avec les autres. Inciter les apprenants
remployer le lexique et les expressions permettant de parler du temps quil fait et
ventuellement, lexpression du but. Laisser plusieurs minutes aux binmes pour raliser
lactivit.
Circuler dans la classe pour prendre connaissance des discussions et des difficults
ventuelles des apprenants. Ne pas hsiter participer galement la conversation afin de la
stimuler si ncessaire. Puis, mettre en commun les ides principales qui sont ressorties des
discussions.
CORRIG
Propositions de rponses
Oui, la mto influence clairement mes choix de destinations touristiques. Quand je pars en
vacances, cest pour voir le soleil, profiter de la plage. Jai besoin de chaleur. Et toi? Comment
choisis-tu tes lieux de vacances?
Non, la mto ninfluence pas mes choix. Si je pars en vacances, cest pour dcouvrir un pays, une
culture, peu importe quil vente ou quil pleuve!

Agissez! (env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle

Cette activit de production crite propose aux apprenants de remployer les structures du
but et le lexique de la mto.
Faire lire la consigne et demander aux apprenants de lister les principaux lments que doit
contenir leur texte: 1. la prsentation de lagence; 2. les objectifs de lagence vis--vis de ses
clients; 3. les services proposs. Les inciter remployer le but ainsi que le lexique et les
expressions lis au marketing. Il est possible de sinspirer du contenu de la vido.
20

Unit 1 Prendre le temps

Une fois le texte rdig, inciter les apprenants le relire pour en vrifier la cohrence et
lorthographe. Les faire changer leur article avec leur voisin et leur demander si en tant que
client, ils utiliseraient les services proposs par lagence et pourquoi.
Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
Mto service, votre nouvelle agence de marketing mto, vous renseigne en temps rel sur les
conditions mto partout en France! Notre mtier? Anticiper les grandes tendances climatiques.
Grce nos conseils, faites du temps votre alli!
Notre objectif est de vous fournir des conseils adapts vos activits afin que vous puissiez anticiper
au mieux. Vous dirigez un chantier? Nous pourrons vous dire quelle priode le risque de pluie est
le plus limit, de manire ce que vous vous organisiez. Vous tes une agence de voyages en ligne?
Nous vous indiquerons les destinations les plus ensoleilles pour lhiver prochain!
Contactez-nous afin de discuter de vos besoins et de vos attentes.

Activit complmentaire
Former des binmes. Choisir lun des deux textes rdigs et le transformer en spot
publicitaire dynamique et humoristique. Faire jouer la scne et la filmer avec un smartphone.
Puis regarder ensemble les vidos afin que les apprenants identifient leurs erreurs et leurs
difficults (prononciation, posture, gestuelle, etc.). ventuellement, poster les vidos sur
le mdia de votre choix (page Facebook, blog, etc.).

Page 17

La mto des rleurs

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Poursuivre lexploration du mot temps dans son sens 2(la mto); tre capable de parler
du temps quil fait; rviser et enrichir lexpression du souhait; voquer un fait culturel: le
clich du Franais rleur.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

La BD est tire du blog de lillustrateur Martin Vidberg, Lactu en patates (http://vidberg.blog.


lemonde.fr), publi sur le site du journal Le Monde. Il prsente des personnages en forme de patates
pour traiter des sujets dactualit avec beaucoup dhumour et de lgret.
Demander aux apprenants dobserver le document et de dire de quoi il sagit (question a.).
Attirer leur attention sur le titre lActu en patates et les interroger sur la signification du
mot actu ( actualit ). Puis, poser la question b.
CORRIG
a. Il sagit dune bande dessine (BD).
b. Incrdule est le pseudonyme dun internaute qui a post un commentaire suite la lecture de la
bande dessine.

Activit complmentaire
Lancer une discussion avec les apprenants sur les illustrations de presse dans les quotidiens
de leur pays. Est-ce que lactualit nationale est reprsente? De quelle faon (humoristique,
satirique, etc.)? Les apprenants sont-ils sensibles ces dessins? etc.

Lisez et ragissez! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Faire lire aux apprenants les questions et la bande dessine silencieusement. Attirer leur
attention sur le lexique li la bande dessine (une bulle, une planche, une vignette). Les
21

Unit 1 Prendre le temps

laisser noter leurs rponses et corriger collectivement. Pour la question b., proposer de
consulter lobjectif communicatif Parler du temps quil fait en page 28.
Expliquer quen France, la mto est trs regarde la tlvision et a une grande influence
dans la vie quotidienne, puis demander aux apprenants sil en va de mme dans leur pays.
CORRIG
a. La mto des rleurs signifie la mto des gens qui ne sont jamais contents.
b. Les expressions cites dans le document sont: des tempratures trs basses pour la saison;
Mais cest quoi cet t pourri?; Depuis 25 ans, je navais jamais vu a.; Cette chaleur est
insupportable.; Vous allez voir quon va se taper une scheresse. ; Y a plus de saison ma brave
dame. On peut ajouter: Il pleut des cordes! (fam.); Quel temps de chien!; Cest normal,
ce sont les giboules de mars.; Il ny a pas eu dhiver cette anne.; a caille aujourdhui!
(fam.); Il fait un froid de canard.; Il pleut comme vache qui pisse. (trs fam.); Il fait un vent
dcorner les bufs. (fam.); a sent lorage!...
c. Les Franais ne sont jamais contents de la mto. Quand il pleut, ils se plaignent. Quand il fait froid,
aussi. Quand il fait chaud, galement!
d. Incrdule souhaiterait que les mtorologues sexcusent lorsque leurs prdictions mto sont
fausses.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants de rler sur le temps quil fait.

Saisissez la grammaire! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants relire le post dIncrdule et dire quel souhait il exprime et
comment.
CORRIG
Incrdule aimerait que les mtorologues soient moins affirmatifs et quils sexcusent en cas
derreur. (Jaimerais quils soient moins affirmatifs et quen cas derreur, ils prennent quelques
secondes pour sexcuser.) Il utilise: Jaimerais que suivi du subjonctif.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du souhait : 9 et 10 p. 7 ; Conjugaison: 11 p. 7

Explorez le lexique! (env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire nouveau le document et rpondre aux questions. Corriger
collectivement. la question b., faire lire lencadr sur labrviation. Attirer lattention des
apprenants sur dautres mots de la mme origine latine: bref, brivement.
CORRIG
a. Les deux sens du mot temps sont le temps quil fait (la mto: beau temps, mauvais temps) et
le temps qui passe (dure, moment).
b. Le mot mto en entier est mtorologie. Dans le document se trouve aussi le mot actu
pour actualit.
c. le cin (= cinma), un appart (= appartement), le mtro (= mtropolitain), un resto (= restaurant), un
kin (= kinsithrapeute), la go (= gographie), la philo (= philosophie), une aprm (= aprs-midi),
bon ap (= bon apptit), etc.

la chasse aux mots! (env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Faire observer le tableau et expliquer aux apprenants quils ont 30 secondes pour trouver
cinq mots pour chaque colonne dans les documents tudis aux pages 16 et 17. Si besoin,
les inviter relire la transcription de la vido page 222. Chronomtrer les 30 secondes, puis
reproduire lactivit au tableau et remplir les colonnes avec les propositions des apprenants.
Former des binmes et lire la consigne de lactivit b. Inviter les binmes changer sur la
mto du bonheur et imaginer des expressions pour la commenter (ex.: une chaleur
douce et agrable, une saison dlicieusement frache, etc.). Faire rcrire la bande
dessine avec des phrases positives.
22

Unit 1 Prendre le temps

CORRIG
a.
La mto
lintelligence climatique ;
une perturbation ; pluvieux;
le mauvais temps ; une
tendance climatique ; une
temprature de xx degrs ;
une temprature trs faible
pour la saison ; le soleil ; la
pluie ; un ciel nuageux ; le
beau temps

Qualifier le temps

Le temps qui passe

Le dfil des perturbations va


se poursuivre.
Il fait beau.
Cest un t pourri! (fam.)
Cette chaleur est
insupportable!
Le temps sclaircit.
On va se taper une
scheresse. (fam.)
Le vent a tourn.

les prochaines vingt-quatre


heures ; quelques secondes;
un jour ; une semaine ; un
mois ; une saison ; lhiver ; en
temps rel

b. Proposition de rponse
Mesdames et messieurs, ravi de vous retrouver pour la mto de ce magnifique 2 aot.
Sur la cte ouest, nous aurons comme laccoutume un ciel nuageux et de douces tempratures
pour cette charmante saison.
Quelques gouttes de pluie viendront dlicatement rafrachir la capitale, ce qui donnera lieu des
Oh, mais que cest agrable cette petite pluie fine! et aux clbres Cest tellement rare, il faut
apprcier un temps pareil!.
Grand beau temps sur la Mditerrane. Les doigts de pied en ventail, les lunettes de soleil sur le
nez, apprciez ce climat estival et reposez-vous lombre des arbres en vous laissant bercer par les
vagues.
Demain, les rayons du soleil auront la gentillesse de se rpandre sur toute la France!
Nous aurons notamment du Cette chaleur est divine jusque dans le Nord et du Vous allez voir,
exceptionnellement cette anne, les tomates seront juteuses et gorges de soleil en Alsace.
Et toujours le traditionnel Profitons chaque jour du bienfait des journes ensoleilles! au sud de
la Loire.
Cest avec un immense plaisir que je vous retrouverai demain pour une nouvelle mto du bonheur.
En attendant, noubliez pas de clbrer les Lydie et de dormir les trois prcieuses minutes de plus
durant le temps de soleil que nous perdons!

Activit complmentaire
Proposer aux binmes de se rpartir les bulles et de jouer le bulletin de la mto du
bonheur. Dfinir tous ensemble le bulletin mto le plus positif.
Cahier dactivits Comprhension orale, La mto et notre humeur : 15 17 p. 9
Cahier dactivits Lexique, Le temps quil fait : 8 p. 6

Page 18

Cherche abeille pour colocation

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur la nature chez soi ; tre capable de donner des conseils; dcouvrir lemploi des
pronoms possessifs.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

+ de Mots et expressions

Inviter les apprenants observer et dcrire


la photo.
Demander de nommer le type de
document (un article), puis faire lire le
titre et le chapeau du document, ainsi que

un insecte volant ; une abeille ; un bourdon ; pos


sur une fleur ; butiner une fleur ; rcolter du pollen ;
fabriquer du miel
23

Unit 1 Prendre le temps

linformation de lencadr Le + info. Inviter les apprenants formuler des hypothses sur
le contenu de larticle et sur la signification
de Culture
du mot havre.
lorigine, un havre est un port. Do le
Attirer leur attention sur le titre de la page.
nom dune clbre ville portuaire du Nord
Leur demander de dire quel type de texte
de la France: Le Havre!
il fait rfrence (une petite annonce).

CORRIG
a. On voit une abeille qui butine une fleur.
b. Larticle explique comment accueillir des abeilles dans son jardin ou sur son balcon. Un havre
est un lieu abrit et calme (ex.: un havre de paix).

Posez-vous les bonnes questions! (env. 10 minutes) Forme de travail: en groupes ou en binmes

Inviter les apprenants lire les questions et le document et rpondre aux questions en petits
groupes ou en binmes. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leur rponse
par une phrase ou une expression du texte. Pour la question a., faire relever les conseils
exprims dans le texte, puis corriger en se rfrant lencadr page 29.
CORRIG
a. Informer et conseiller. Lauteur sadresse directement au lecteur (vous) et on remarque
lutilisation frquente du verbe pouvoir et de limpratif, ainsi que lemploi dexpressions comme
inutile de, cest le meilleur moyen de....
b. On peut faire pousser diverses plantes fleurs, composter ses dchets, planter du gazon, une
espce darbre ou une haie. Cette activit permet de protger des espces locales, de se reconnecter
avec la nature, dapprendre des choses sur le monde naturel, de grer naturellement les nuisibles,
daider une meilleure pollinisation et de contribuer assainir le sol.
c. On voit les bourdons au printemps car ils cherchent une aire de nidification.

Activit complmentaire
Demander aux apprenants dcrire par deux une liste de 10 conseils pour russir son jardin.

Explorez le lexique! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire le
document une deuxime fois et de rpondre individuellement en soulignant les rponses dans
le texte. Corriger collectivement. Sassurer quils nont pas de questions sur le texte.
CORRIG
a. ces petites glaneuses volantes, les insectes pollinisateurs, les gros bourdons, des reines.
b. 1. le bourdonnement 2. le gazon 3. la nidification.
Deux noms danimaux: les souris et les campagnols (= rats des champs). Nom de fleur: les dahlias.
c. Pour ajouter une ide: Et en plus (l. 32). Il existe galement: et, de plus, mais encore,
galement, en outre.

Saisissez la grammaire! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la question et inviter les apprenants trouver la rponse la fin du texte. Leur demander
de rappeler la fonction dun pronom (mot mis la place dun autre ou dun groupe de mots
pour viter une rptition).
Attirer lattention des apprenants sur laccent circonflexe qui diffrencie le pronom possessif
(le vtre) de ladjectif (votre).
CORRIG
Votre jardin est remplac par le vtre.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms possessifs : 13 et 14 pp.8-9


24

Unit 1 Prendre le temps

Argumentez! (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes et individuelle

+ de Culture

LaSocit Centrale dApiculture, cre en 1856, est la plus ancienne de France et la


deuxime dans le monde. Paris, 300 ruchers sont prsents intra muros. Le miel produit
au cur duparc du Luxembourg est commercialis chaque anne lors de la fte du miel
fin octobre. Vingt ruches sont actuellement en activit, sous le regard vigilant de laSocit
centrale dapiculture, pour contribuer la survie des abeilles.
Depuis quelques annes en effet, la population dabeilles est en trs forte diminution,
avec une disparition totale sur certaines zones. Ce syndrome est trs proccupant en raison
de limportance cologique de labeille en tant que pollinisatrice. En France,prs de 30 %
des colonies dabeilles disparaissent chaque anne. Plusieurs causes sont responsables
de cette disparition progressive : traitements pesticides, maladies, pollution, rduction
de la ressource alimentaire (quantit et diversit des fleurs) et des habitats, changement
climatique, multiplication des missions lectromagntiques, etc.

Former des binmes et leur demander de prendre connaissance de la consigne. Vrifier sa


comprhension. Proposer aux apprenants de rflchir individuellement quelques minutes
lopinion quils vont partager avec leur voisin, puis les inviter dmarrer la discussion.
Lorsque les discussions sessoufflent, demander aux apprenants de mettre par crit trois
arguments pour expliquer leur point de vue. Mettre en commun.
CORRIG
Propositions de rponses
mon avis, lide est intressante pour plusieurs raisons:
1. Elle montre la bonne sant de lcosystme, y compris en ville.
2. Elle permet aux chercheurs davoir un regard sur le dveloppement des ruches et de les tudier.
3. Cela permet de crer des activits pdagogiques, de sensibiliser les enfants et de former de
nouveaux apiculteurs, mme en ville.
Je pense que ce nest pas une bonne faon de sauver les abeilles car:
1. Il ny a gnralement pas assez despaces verts pour leur permettre de butiner.
2. Elles seront victimes de la pollution.
3. Ce peut tre considr comme de llevage intensif : on ne sauve pas les abeilles, on les entasse
pour quelles produisent plus.

Cahier dactivits Lexique, La nature: 12 p. 8


Cahier dactivits Tac au tac, Exprimer son point de vue: 35 p. 14

Page 19

Quel avenir pour le littoral franais?

(env. 60 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur le littoral franais ; rviser et enrichir lemploi des pronoms relatifs;
sapproprier le lexique relatif la gographie ; raliser un sondage.

coutez! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants dcrire la photo. Attirer leur attention sur la carte et leur demander
ce quelle montre (la part du littoral franais menace par lrosion), sans dfinir pour
linstant le mot rosion. Proposer une premire coute du document audio. Demander de
nommer le type de document (une mission de radio) et de dfinir ce quest le littoral franais.
CORRIG
Le littoral franais est lensemble des ctes (bords de mer) de la France.
25

Unit 1 Prendre le temps

Posez-vous les bonnes questions! (env. 10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Attirer lattention des apprenants sur le titre de la page. Leur demander: Pourquoi
pose-t-on cette question? ; Quest-ce qui menace lavenir du littoral franais?.
Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Proposer une deuxime coute du
document et laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre. Les inviter comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin. Puis leur proposer une autre coute, afin quils
puissent complter leurs rponses. Corriger collectivement.
CORRIG
a. Lrosion marine est un phnomne naturel caus par les temptes et les vagues qui rduit et
dtruit les bords de mer.
b. Plus de 1700 km de ctes et de plages sont amens disparatre, soit un quart du littoral (environ
25%).
c. Dpartement: Nord-Pas de Calais. Rgions: Aquitaine (dpartementsdes Pyrnes-Atlantiques,
des Landes et de la Gironde), Poitou-Charentes (dpartement de la Charente-Maritime) et Normandie
(dpartements de la Manche, du Calvados, de lEure et de la Seine-Maritime).
Statistiques: Le Nord-Pas de Calais et la Seine-Maritime sont les plus menacs avec plus de 70%
drosion. Les dpartements du Calvados et des Pyrnes-Atlantiques sont menacs entre 40 et 60%
drosion. Ensuite, les rgions Aquitaine et Poitou-Charentes sont menaces une moyenne de 30%
drosion. Les dpartements les moins menacs sont la Manche, lEure et la Loire-Atlantique avec
moins de 24% de risques drosion.
d. La solution serait daccueillir la population lintrieur des terres, mais cela implique la disparition
de champs, de valles, de forts et de montagnes.

Explorez le lexique! (env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire les questions. Puis, sans regarder le manuel, leur demander de
reformuler les questions qui leur sont poses. Faire couter de nouveau le document et les
inviter rpondre. Corriger collectivement. la question b., lire lencadr sur la ville dpinal
( Le + info ) pour valider la bonne rponse.
CORRIG
a. le littoral, les plages, les ctes, lrosion marine, les bords de mer, les falaises
calcaires, les paysages, la cte basque, lintrieur des terres, les champs, les
valles, les forts, les montagnes.
b. Une image dpinal est une belle image qui ne montre que le bon ct des choses.
c. Le petit mot utilis pour rsumer est bref.

Saisissez la grammaire! (env. 10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

crire la phrase au tableau. Souligner dont et demander aux apprenants dexpliquer son
emploi. Leur demander sils connaissent dautres pronoms relatifs.
Proposer une dernire coute du document afin quils relvent dautres pronoms relatifs. Les
noter au tableau et leur demander de formuler une phrase avec chacun deux.
CORRIG
a. Dont sert remplacer un bilan afin dviter une rptition.
b. Dans le document, il y a les pronoms relatifs que et qui.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs: 19-20 p. 10

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire lire la consigne et laide dun exemple oral (ex.: Vous entendez la liaison), rappeler
en quoi consiste la liaison: prononciation dune syllabe compose de la consonne finale
muette dun mot et de la voyelle initiale du mot suivant.

26

Unit 1 Prendre le temps

Faire couter les extraits et demander de taper dans les mains lorsquon entend une liaison.
Amener les apprenants formuler des hypothses sur les cas o on fait la liaison.
CORRIG
a. On nen est pas si loin.
b. sans oublier les falaises
c. des habitants qui les peuplent

Cahier dactivits Lexique, La gographie : 18 p. 9

ACTIVIT TAPE (env. 20 minutes) Forme de travail: en groupes


Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs voquer
son rapport au temps et Exprimer une morosit et de s'approprier lexpression du but et
du souhait.
Faire lire le titre de lactivit et demander dexpliquer le mot sondage (enqute mene
laide de questions auprs dun certain nombre de personnes). Lire le premier point et
interroger les apprenants sur la signification de la question (Est-ce que le temps change nos
humeurs?). On peut voquer cette occasion lexpression a ne tombe pas du ciel
(Il ny a pas de hasard).
Former des groupes et lire le deuxime point. Laisser plusieurs minutes aux groupes pour
changer. Il est possible de donner un exemple pour amorcer les discussions (ex.: Lorsque
vous voyez la pluie tomber par la fentre, comment ragissez-vous?). Chaque groupe se
met daccord sur une dizaine de questions. Les valider avant de passer ltape suivante.
Chaque apprenant rencontre ensuite un membre dun autre groupe et ils se posent leurs
questions.
Inviter les groupes discuter des rsultats recueillis. Leur demander dcrire un rapport
de quelques lignes. Faire dsigner un porte-parole par groupe pour rapporter loral les
rsultats du sondage. Relever les diffrences et les similitudes entre les rsultats des
diffrents groupes.
CORRIG
Proposition de rponse
Questionnaire
1. Est-ce que vous regardez la mto?
2. Lorsque vous voyez la pluie tomber par la fentre, comment ragissez-vous?
3. Adaptez-vous vos activits au temps quil fait?
4. Sil neige, vous prcipitez-vous dehors ou restez-vous au coin du feu?
5. Apprciez-vous lorsquil fait trs chaud ou rvez-vous de partir en vacances au Ple Nord?
6. Diriez-vous que vous tes plutt une personne de bonne humeur, de mauvaise humeur ou
dhumeur changeante?
7. Il fait gris ce week-end, quel est votre programme?
8. Avez-vous choisi votre lieu de vie en fonction du climat?
9. Lorsque vous partez en vacances, comment choisissez-vous votre destination?
10. Quel endroit du monde vous parat le plus convivial?
Rapport
travers les rsultats de ce sondage, nous souhaiterions dmontrer que la moiti des personnes
interroges sont sensibles au temps quil fait. Leur humeur change selon quil fait beau ou mauvais et
ces personnes adaptent leurs activits en fonction de la mto. Certains prcisent queffectivement,
la vue dune pluie glaciale, ils peuvent avoir le cafard. Lautre moiti ne se laisse pas influencer par la
mto. Ces personnes apprcient un climat doux et ensoleill, cependant elles ne modifient pas leurs
projets pour autant en cas de mauvais temps.

27

Unit 1 Prendre le temps

Pages 20-21

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en binmes


et individuelle

Lexpression du but (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes


Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant. Rpondre collectivement aux questions. Valider les
rponses et lire lencadr qui suit.
Rappeler la formation du subjonctif et inviter les apprenants nommer quelques verbes
irrguliers (avoir, tre, faire, aller). Leur demander de formuler une ou deux phrases en
utilisant les expressions de lencadr pour dcrire comment Jrme accueille ses invits (ex.:
Jrme a prpar un cocktail de manire proposer une boisson originale lapritif).
CORRIG
a. dans lespoir de; de manire ; de peur que.
b. Dans lespoir de et de peur que expriment un sentiment, positif dans un cas, ngatif dans
lautre.
c. Dans lespoir de et de manire sont suivis de linfinitif; de peur que est suivi du
subjonctif. Quand il ny a quun seul sujet dans la phrase, lexpression est suivie de linfinitif.

Activit complmentaire.
Inviter les apprenants sexprimer sur leurs objectifs dans leur apprentissage du franais.
1. Lire la consigne et vrifier sa comprhension en demandant aux apprenants de citer les
diffrentes nuances du but (manire, crainte, espoir, etc.). Leur laisser quelques minutes pour
identifier les nuances de chaque phrase. Mettre en commun.
2. Lire la consigne et complter ensemble la premire phrase titre dexemple. Faire complter
les phrases suivantes individuellement, puis mettre en commun.
3. Former des binmes et les inviter lire les consignes de lactivit. Leur demander de dfinir
le mot rsolution (fait de prendre une dcision). Laisser quelques minutes aux apprenants
pour exprimer tour tour leurs rsolutions. Circuler dans la classe pour sassurer du bon
droulement de lactivit. Mettre en commun en interrogeant quelques apprenants.
CORRIG
1. 1. sentiment / espoir 2. crainte 3. intention 4. pas de nuance 5. manire.
2. Propositions de rponses 1. Jutilise une crme anti-moustique de peur dattraper la malaria.
2. Mon voisin a install une alarme de crainte que des cambrioleurs sintroduisent chez lui.
3. Jai mis jour mon C.V. dans lespoir quun recruteur me fasse une proposition.
4. Les tudiants utilisent un dictionnaire dans le but de vrifier la signification des mots inconnus.
5. Afin de mieux la connatre, Nicolas a invit sa voisine dner.
3. Propositions de rponses 1. Jai lou un appartement en plein cur de Paris de manire tre plus
proche de mon travail.
2. Jai dcid dabandonner la voiture afin que mon mari fasse de mme.
3. Je me suis inscrit(e) un cours de boxe avec la ferme volont de me dfouler au moins une fois par
semaine.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du but: 5 et 6 pp. 5-6 ; Conjugaison : 7 p. 6

Lexpression du souhait (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes


Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant, puis rpondre collectivement aux questions. Valider les
rponses et lire lencadr qui suit.
Inviter les apprenants rappeler la formation du conditionnel prsent. Leur demander de
formuler une ou deux phrases en rpondant la question On se fait un cin samedi soir?
laide des expressions de lencadr (ex.: Oh oui, a me plairait beaucoup!).

28

Unit 1 Prendre le temps

CORRIG
a. Jaimerais bien que; a me plairait; Je ne voudrais pas; Je nai pas envie que
b. Elles sont gnralement exprimes au conditionnel et au prsent.
c. Je ne voudrais pas, a me plairaitde + infinitif
Jaimerais bien que, Je ne voudrais pas que, Je nai pas envie que + subjonctif
Les expressions sont suivies de linfinitif lorsquil ny a quun seul sujet. Elles sont suivies du
subjonctif quand les expressions sont utilises avec que (deux sujets).

4. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser quelques minutes


aux apprenants pour reformuler les phrases. Mettre en commun.
5. Expliquer aux apprenants quils vont entendre des phrases auxquelles il faut ragir du
tac au tac, cest--dire immdiatement. Lire lexemple pour faciliter la comprhension
de lactivit. Inviter les apprenants lire les tournures proposes. Leur expliquer que pour
chaque phrase, ils devront utiliser ces amorces.
Faire couter le document et marquer une pause aprs chaque phrase afin que les
apprenants interrogs aient le temps de sexprimer. Veiller ce que lintonation soit correcte.
Inviter les apprenants reformuler leur souhait en utilisant dautres expressions.
6. Former des binmes et leur demander de prendre une feuille vierge. Les inviter y crire
dix vux (5 par personne). Suspendre les feuilles dans la classe (ou un arbre si le lieu le
permet).
CORRIG
4. Propositions de rponses 1. Japprcierais quils passent plus de temps couter les citoyens. 2.
a serait bien quils favorisent davantage lgalit au sein du pays. 3. Je souhaiterais quils utilisent
des moyens de transport plus cologiques. 4. Je prfrerais quils consultent les citoyens avant de
prendre des dcisions. 5. Je rverais quils fassent en sorte de sentendre pour mieux diriger.
5. Propositions de rponses 1. Ah? a serait bien de voir un peu la pluie, surtout pour arroser le
jardin! 2. Oui! Et a serait chouette que tout le monde joue le jeu. 3. Bonne ide! a nous plairait de
participer au cadeau. 4. Tout fait, a vous dirait que je vous ramne un berimbau? 5. Tu crois? a
serait peut-tre bien de lui demander avant.
6. Propositions de rponses
Je souhaiterais que le centre de cette ville soit rserv aux pitons.
Jai envie de parler parfaitement le franais.
a serait bien dorganiser une grande fte interculturelle.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du souhait : 9 et 10 p. 7 ; Conjugaison : 11 p. 7

Les pronoms possessifs (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes
Observez et relevez le dfi.
Faire lire le dialogue par trois apprenants, puis rpondre collectivement aux questions.
Valider les rponses, puis lire lencadr qui suit. Demander aux apprenants de prciser le rle
de laccent circonflexe ( les ntres , les vtres ).
Les inviter interroger leur voisin sur les objets prsents dans la classe avec des pronoms
possessifs (ex.: Ce stylo cest le tien? Non, cest le sien.).
CORRIG
a. les miens; les ntres; les leurs; les vtres
b. Les pronoms possessifs sont forms de les + pronom. Ils saccordent en personne avec le
possesseur et en genre et en nombre avec lobjet possd.
le mien = 1re personne du singulier masculin; les ntres = 1re personne du pluriel; les leurs = 3e
personne du pluriel; les vtres = 2e personne du pluriel
c. On met le pronomau fminin singulier (une pomme): les devient la.
Cest la mienne! Ah non, dsols, cest la ntre! Je crois que cest la leur. La vtre
est dj dans votre panier.

7. Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inciter les apprenants souligner les noms
qui vont tre remplacs et dfinir leur genre et nombre, puis identifier le possesseur. Leur
laisser quelques minutes pour complter les phrases. Mettre en commun.
29

Unit 1 Prendre le temps

8. Expliquer aux apprenants quils vont entendre des questions auxquelles ils doivent rpondre
en compltant les amorces proposes. Donner un exemple pour faciliter la comprhension de
lactivit (ex.: Cest ton manuel? Non, cest le sien.).
Inviter les apprenants lire les phrases complter. Faire couter lenregistrement et
marquer une pause aprs chaque phrase pour leur laisser le temps de rpondre.
9. Sans rien expliquer au pralable, faire couter lenregistrement. Demander aux apprenants
dexpliquer de quoi il sagit et pourquoi il y a confusion (le nom qui est remplac par le pronom
nest prononc qu la dernire rplique). Faire lire la consigne et expliquer lexpression
dialogue de sourds (discussion impliquant au moins deux interlocuteurs qui ne se
comprennent pas alors quils croient parler de la mme chose).
Former des binmes. Les inviter imaginer un dialogue de sourds pendant quelques
minutes. Sils rencontrent des difficults, leur proposer de lire la transcription page 214.
Proposer aux binmes de jouer leur dialogue devant la classe, qui doit deviner le sujet de
chaque conversation.
CORRIG
7. 1. le tien le mien 2. la tienne la mienne 3. le tien le sien 4. les ntres 5. les leurs
8. 1. Oui, cest le sien. 2. Oui, cest la leur. 3. Ce ne sont pas les miennes! Ce sont les siennes. 4. Oui,
nous aussi, nous avons les ntres. 5. Effectivement, il me semble que ce sont les siennes.
9. Proposition de rponse
Cest qui? Ce sont les vtres?
Mais non, pas du tout, ce sont les siennes. Ce nest pas la marque de ma voiture.
Ah bon, je croyais ctait une Peugeot.
Mais non, moi jai une Dacia.
Ah bon! Donc ce ne sont pas les tiennes, ni les miennes. Mais qui sont-elles?
Dites-moi, vous navez pas vu mes cls de voiture?

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms possessifs : 13 et 14 pp. 8-9

Les pronoms relatifs (env. 30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


coutez et relevez le dfi.
Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Faire couter le document audio
une premire fois et rpondre collectivement la question a. Proposer une deuxime coute
du document en marquant des pauses aprs chaque phrase contenant un pronom et rpondre
collectivement aux questions b. et c. Au besoin, noter les phrases au tableau.
Lire lencadr qui suit. crire au tableau une phrase pour chaque pronom et inviter les
apprenants identifier le nom remplac par le pronom relatif et sa fonction dans la phrase.
Attirer leur attention sur le fait que le pronom que devient qu devant une voyelle.
CORRIG
a. On entend sept pronoms relatifs: que ou qu (x 3), qui, dont (x 2), o.
b. et c. Y avait un mec que tout le monde regardait. (complment dobjet directdu verbe regardait ;
remplace un mec)
Il portait un costume qui taurait plu. (sujet du verbe aurait plu; remplace un costume)
Cest le genre de mec dont tu te mfies. (complment du verbe te mfies (de); remplace le
genre de mec)
Ce dont il rvait (complment du verbe rvait (de); remplace ce), ctait de sauver le monde
quil croit en danger. (complment dobjet direct du verbe croit; remplace le monde )
Il a cr une assoc dont tous les membres sont des supers-hros. (complment du nom les
membres; remplace une assoc)
au jour o (complment de temps; remplace jour) tu oseras enfin porter le costume quon ta
offert (complment dobjet directdu verbea offert; remplace le costume)

10.Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inciter les apprenants souligner les noms
qui vont tre remplacs et deviner la fonction du pronom. Leur laisser quelques minutes
pour complter les phrases, puis mettre en commun.
11.Lire la consigne et proposer aux apprenants de reformuler la premire phrase
collectivement titre dexemple. Leur laisser quelques minutes pour reformuler les autres
phrases, puis mettre en commun.
30

Unit 1 Prendre le temps

12.Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser plusieurs


minutes aux apprenants pour transformer le pome en texte. Les inviter comparer leur
texte avec leur voisin.
CORRIG
10. dont qui o dont qui dont
11. 1. Nous nous sommes rencontrs en 2011, lanne o je travaillais encore luniversit. 2. Cette
chanteuse qubcoise a sorti un nouvel album que je nai pas encore cout. 3. Je cherche un moyen
de rencontrer cet homme dont tu as certainement entendu parler. 4. Il va nous faire visiter sa nouvelle
maison dont il est tellement fier. 5. Mes parents sont alls en Russie o ils ont retrouv une amie de
longue date.
12. Proposition de rponse
Dans Paris o je me promne tous les jours, il y a une rue que je traverse volontiers. Dans cette
rue, il y a une maison bleue qui me rappelle des souvenirs denfance. Dans cette maison bleue, il
y a un escalier quon peine monter. Dans cet escalier, il y a une chambre o jai rvass pendant
des heures durant mon enfance. Dans cette chambre, il y a une table dont le bois est prcieux. Sur
cette table, il y a un tapis que jai ramen de Roumanie. Sur ce tapis, il y a une cage dont la porte est
ouverte. Dans cette cage, il y a un nid qui est fait de branchages. Dans ce nid, il y a un uf qui est prt
clore. Dans cet uf, il y a un oiseau dont le plumage est multicolore.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs : 19 et 20 p. 10

Pages 22-23

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Prsenter un projet

Ragissez!

Lire le titre et expliquer aux apprenants quils vont participer un atelier dexpression orale
dont lobjectif est de prsenter un projet. Les inviter dcrire la photo et deviner de quoi il
sagit afin danticiper le contenu du document audio.
Proposer une premire coute du document audio et faire relever les questions poses par
le journaliste. Demander de quoi parle le document (prsentation du projet Luminew qui
propose une fentre reproduisant la lumire naturelle du ciel, explication de la naissance du
projet, de son dveloppement et de ses perspectives).
CORRIG
a. Il sagit dun appartement spacieux et lumineux.
b. Le journaliste pose les questions suivantes: En quoi consiste le projet Luminew? ;
Comment vous est venue cette ide? ; Ce produit, il est destin qui? ; Jimagine que vous
ne comptez pas vous arrter l?

Cest dans la bote!

Sans se rfrer au manuel, demander aux apprenants ce quoi il faut penser lorsquon
souhaite prsenter un projet (dcrire le projet, lui donner un nom, dfinir les objectifs, etc.).
Complter leurs rponses en les invitant prendre connaissance de la bote outils,
puis proposer une deuxime coute du document afin quils puissent la remplir. Les inviter
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Proposer une troisime coute si
ncessaire. Mettre en commun.

31

Unit 1 Prendre le temps

CORRIG

BOTE OUTILS

Prsenter un projet

Introduire le projet
Donner son nom: Paul Demain et Grgory Clerc nous prsentent Luminew.
Faire une description : Luminew, cest une fausse fentre quipe de dizaines de LED installer
au mur ou au plafond.
Expliquer son origine et son principe: Lide est ne dans une chambre dtudiant au mois de
janvier. Le principe est dapporter chez soi la luminosit dun pays tropical, les rayons du soleil dun
environnement mditerranen ou la lumire douce dun pays scandinave.
Exprimer une intention, un objectif ou un souhait
Un objectif: Lobjectif est simple: il sagit de reproduire la lumire naturelle dun ciel.
Un souhait: Ce qui nous plaisait, ctait de ne plus avoir dpendre dune mto dans notre
quotidien.
Mettre en valeur son projet
Prsenter les avantages, donner des exemples : Il permet aux habitants de nimporte quel pays
de profiter de la lumire du soleil thrapeutique tout moment.
Imaginer les applications futures : On pourrait imaginer une lumire adapte au ressenti,
comme dans les muses ou les hpitaux...

Du tac au tac!

Demander dexpliquer ce que signifie lexpression Du tac au tac!. Inviter les apprenants
imaginer un projet novateur. Si ncessaire, proposer quelques exemples: une pilule contre
la faim, un vtement ultralger et trs chaud, un tlphone sans batterie, etc. Leur laisser
quelques minutes.
Expliquer aux apprenants quils vont entendre les questions dun journaliste et quils vont
devoir y rpondre du tac au tac. Leur prciser la contrainte de lexercice: veiller se faire
bien comprendre ; puis leur demander de citer des phrases ou expressions qui permettent
de sassurer dtre bien compris de son interlocuteur. Complter leurs propositions en lisant
lencadr Le + communication.
Faire couter les phrases et marquer des pauses aprs chaque question afin que les
apprenants puissent y rpondre. Selon leffectif de la classe, raliser lactivit collectivement
ou former des petits groupes. Veiller ce quils utilisent les expressions de lencadr Le +
communication.

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Demander aux apprenants de citer les points de phontique vus dans les pages prcdentes
(la liaison et les hsitations) assortis dun exemple pour chacun. Les inviter lire la question
a. et passer les extraits. Rpondre collectivement et demander aux apprenants dexpliquer
quand la liaison est obligatoire. Valider leurs rponses en lisant lencadr.
crire au tableau trois mots (ex.: joyeux, vlo, bourdon) et les sons [], [o],[u], puis
demander aux apprenants dassocier les mots aux sons correspondants. Puis les inviter
lire la question b. et passer les extraits. Rpondre collectivement. Procder de mme pour la
question c.
CORRIG
a. et pour les auditeurs - Il faudra vous quiper dun galet. - Vous tes dans votre piaule.
b. Ingnieux ou plutt lumineux, ce concept! - [u]: ou; [o]: plutt; []: ingnieux; lumineux; ce
c. Luminew, cest une fausse fentre quipe de dizaines de LED installer au mur ouuuuuu au
plafond. Lobjectif est simple: il sagit de reproduire la lumire naturelle du ciel euh... ou plutt dun
ciel car car (rptition du mot grammatical) trois modles sont proposs.
32

Unit 1 Prendre le temps

2 Prononcez!
Inviter les apprenants lire la consigne. Passer lextrait et leur demander sils ont trouv
les trois mots. Si ce nest pas le cas, passer lenregistrement une seconde fois. Corriger
collectivement.
CORRIG
un avantage de Luminew avec le son [o]: profiter de la lumire du soleil
un adjectif pour qualifier ce concept avec le son []: ingnieux; lumineux
un moment o on peut se servir de ce produit avec le son [u]: tout moment; les jours de pluie; les
jours de pollution

Activit complmentaire
Former des petits groupes et les inviter reproduire le tableau ci-dessous. Expliquer quils
ont 45 secondes pour trouver le maximum de mots pour chaque colonne. Le groupe qui a le
plus de mots correctement orthographis a gagn!
[]

[o]

[u]

................................................. ................................................. .................................................

3 Mettez-y le ton!
Faire couter lenregistrement aux apprenants et leur demander ce qui se passe (la personne
est hsitante). Lire lencadr sur lhsitation et demander aux apprenants de prsenter le
projet Luminew sans hsitation leur voisin. Puis, ils lui rexpliquent en hsitant.
Variante: inviter les apprenants former deux lignes face face. Une ligne reprsente les
hsitants et lautre ligne les confiants. Chaque personne de la ligne des hsitants
explique le projet Luminew avec beaucoup dhsitations linterlocuteur situ en face de
lui. Celui-ci commence sa phrase par Aaah, tu veux dire que et explique le projet avec
assurance en reprenant les termes de son interlocuteur. Inverser les rles.
Cahier dactivits Phontique, Les voyelles [u],[o] et [] : 21 24 p. 11
Lhsitation: 25 27 p. 12

CEST VOUS! (env. 30 minutes) Forme de travail: en binmes


l'oral, rutiliser les mots et expressions relatifs au temps (quil fait, qui passe); remployer
lexpression du but et lexpression du souhait; sassurer dtre bien compris.
Former des binmes etlire lensemble de lactivit. Proposer aux apprenants dobserver
limage et leur demander dimaginer en quoi consiste ce projet (une lampe frontale qui permet
de soigner les dpressions en hiver, une lampe chauffante, etc.).
Demander aux binmes dimaginer un projet en lien avec le temps. Une fois le projet dfini,
leur demander de rflchir aux objectifs et de nommer leur projet. Inciter les apprenants
saider de la bote outils page22 pour dfinir en dtail leur projet.
Les inviter prendre connaissance de lencadr Le + stratgie. Leur demander de citer
dautres lments permettant de bien russir une prsentation (ex.: regarder le public, ne
pas mettre ses mains dans les poches, etc.).
Lorsque les binmes ont finalis leur projet, leur proposer de le prsenter la classe.
Sassurer que les binmes se rpartissent le temps de parole quitablement. Inciter
lensemble de la classe poser des questions pour avoir plus de dtails sur les diffrents
projets. la fin de lactivit, inviter les apprenants changer sur les difficults quils ont
rencontres en ralisant lactivit et sur les stratgies quils ont employes.
CORRIG
Proposition de rponse
Nous souhaitons vous prsenter notre projet Solar + qui vise proposer des solutions solaires
innovantes et fiables pour rsoudre les problmes quotidiens de populations qui vivent sans
33

Unit 1 Prendre le temps

lectricit. Notre objectif est de proposer un ensemble de produits qui permettent ces populations
de sclairer et de recharger leurs tlphones portables grce lnergie solaire. Pour cela, nous
vous prsentons aujourdhui le kit lampe solaire Solar +. Lavantage de ce kit, par rapport aux
clairages traditionnels (lampes krosne, bougies, etc.), est quil est plus efficace et quune fois
acquis, lobjet ne cote rien. Solar + est donc une solution plus efficace et plus conomique que les
autres types dclairage. Dans le futur, nous souhaitons dvelopper dautres produits qui fonctionnent
grce des nergies renouvelables.

Grille dvaluation
Capacit faire une description claire et cohrente dun projet

0,5

1,5

2,5

Capacit mettre en valeur un projet

0,5

1,5

2,5

Capacit exprimer des objectifs et des souhaits

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

Phontique

0,5

Cahier dactivits Production orale, Prsenter un projet: 28 31 pp. 12-13

Pages 24-25

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

ATELIER DCRITURE
crire un texte personnel

En un clin dil!

Expliquer aux apprenants lobjectif de cet atelier: crire un texte personnel. Pour les aider
comprendre de quoi il sagit, les inviter observer limage et dcrire le paysage, le temps
quil fait et latmosphre ressentie.
Demander aux apprenants de nommer le type de texte et les interroger sur la source du
document et son auteur (un roman, intitul Comme une chanson dans la nuit, crit par Alain
Rmond). Les inviter dcouvrir lauteur en lisant lencadr Le + info.
Faire lire la premire phrase du texte et demander de rpondre la question b. Corriger
collectivement. Inviter les apprenants lire le texte jusqu la ligne 15 et rpondre la
question c. Corriger collectivement.
CORRIG
a. Il sagit dun extrait de roman.
b. Le narrateur est lauteur du roman. Cest un roman autobiographique. Il va certainement parler du
changement de saison (passage de lt lautomne).
c. Il russit voquer les quatre saisons de lanne et nous faire vivre ce temps qui passe.

Cest dans la bote!

Demander aux apprenants ce que signifie pour eux crire un texte personnel (dcrire des
sentiments, des gots, des souvenirs, etc.). Lire le contenu de la bote outils et les inviter
lire la totalit du texte. Leur laisser plusieurs minutes pour complter la bote. Corriger
collectivement.
Leur proposer de souligner les phrases courtes et les interroger sur ce quelles apportent
au texte (b.). Lire la question c. et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Aprs
quelques minutes, corriger collectivement.

34

Unit 1 Prendre le temps

CORRIG
a.

BOTE OUTILS

crire un texte personnel

Exprimer ses gots et une opinion personnelle


Je ne me ferais jamais la fin de lt (l. 1), cest inutile de men parler, je refuse (l. 4-5),
Je ne connais rien de plus sinistre (l. 9-10), Jaime mai et juin (l. 15), on devrait interdire la
fin de lt (l. 24), je nai pas chang davis (l. 24-25), je ne veux pas quils existent (l. 2728), Il faudrait accepter (l. 31-32), lt passe tellement vite (l. 35)
Dcrire le temps qui passe et les saisons
la fin de lt (l. 1), au printemps (l. 7), la premire explosion de feuilles (l. 7-8), enfin
du vert ! (l. 8), la chute des feuilles (l. 10), ces longs mois darbres noirs (l. 11-12), en
hiver (l. 12), partir du 21 dcembre (l. 13), les jours rallongent (l. 13), quelques
secondes, puis, quelques minutes (l. 14), on va vers lt (l. 14-15), les grandes vacances
(l. 23), le temps qui prend son temps , ces longs mois qui viennent (l. 26-27), le temps aura,
alors, pass (l. 30-31)
Exprimer une impatience
Je lai trop attendu, je lai trop voulu (l. 5-6), Ce qui me fait tenir (l. 12), des semaines et
des semaines dternit (l. 19-20), jai hte dtre au printemps, dj je veux quon soit en mai
(l.25-26), Cette impatience est vaine (l. 28), vouloir acclrer le temps, cest comme brler la
vie qui reste (l. 29-30), jai cette impatience (l. 34), ce regret davoir acclr le temps (l. 35)

b. Je ne me ferai jamais la fin de lt. Jamais. (l. 1), Enfin du vert, du vivant ! (l. 8), Les
arbres sont faits pour avoir des feuilles. (l. 8-9), Les arbres qui chantent, au-dessus de la tte.
(l. 20-21), Le temps qui prend son temps. (l. 21), On peut se laisser aller, on peut croire au
bonheur. (l. 22), On peut serrer la terre dans ses bras. (l. 22-23), Cest lt. Les grandes
vacances. (l. 23), Je nai pas chang davis. (l. 24-25), Cette impatience est vaine, bien sr.
(l.28), Jai hte dtre demain, aprs-demain. (l. 30), Mais le temps aura, alors, pass. (l. 3031), Ce temps que je ne regagnerai jamais. (l. 31), Mais jai cette impatience, toujours. (l. 34),
Et toujours ce regret davoir acclr le temps. Et lt passe tellement vite... (l. 35).
Les phrases courtes rythment le texte, elles maintiennent le lecteur en veil. Elles rendent aussi le
texte clair et lisible.
c. Lien entre les ides exprimes et les phrases qui les suivent:
Je guette la premire explosion de feuilles. Enfin du vert, du vivant ! (l. 7-8)
La chute des feuilles, en automne, qui annonce ces longs mois darbres noirs, dabords morts, en
hiver. (l. 10-12)
partir du 31 dcembre, les jours rallongent. Quelques secondes, puis, quelques minutes. (l. 13-14)
Le temps qui prend son temps. On peut se laisser aller. (l. 21-22)
Cest lt. Les grandes vacances. (l. 23)
Cest comme brler la vie qui reste. Jai hte dtre demain, aprs-demain. (l. 29-30)
On constate que lauteur approfondit souvent une ide dans la phrase qui suit. Il utilise pour cela des
synonymes, des reformulations ou des images correspondant lide exprime (ex.: la fin de lt =
larrire-saison).

35

Unit 1 Prendre le temps

Du tac au tac!

Demander aux apprenants dobserver lillustration et de lexpliquer (cest lhiver, il neige et le


stylo vgtal est en mode printanier: on peut penser que lauteur crit sur le printemps,
ou sur son dsir de printemps).
Former des binmes et les inviter changer autour des saisons en sappuyant sur les
questions proposes dans lactivit. Pour rpondre la question b., leur suggrer de
complter le tableau suivant:
Printemps

Automne

Hiver

odeurs
couleurs
bruits

Aprs plusieurs minutes, mettre en commun.


CORRIG
Propositions de rponses
a. Oui, je suis tout fait daccord. Comme jhabite la montagne, je subis la mme impatience que le
narrateur. Jaurais pu crire ce texte!
b.
Printemps

Automne

Hiver

odeurs

le parfum du
muguet

lherbe, le gazon
tondu ; les
barbecues

les chtaignes
grilles

le bois brl;
le parfum des
mandarines

couleurs

le jaune des
crocus; le vert des
jeunes pousses

le bleu intense
du ciel; la peau
bronze des
estivants

les ocres, rouges


et jaunes des
feuilles des arbres

le blanc de la
neige; le gris du
ciel; la noirceur de
la nuit

bruits

le retour des
hirondelles ; le
chant des oiseaux

les ftes de
village; le bruit
des tondeuses

le bruit des pas


dans les feuilles
mortes

le crpitement
du feu; les vitres
geles quon
gratte; le bruit des
pas dans la neige

c. Moi, la saison que je prfre, cest lt! Ce qui me plat le plus, ce sont les longues journes
ensoleilles. Tout le monde vit dehors. Les voisins sarrtent le temps dune causerie sur lvolution
de leur jardin. Cest le temps des barbecues au bord de leau, des nuits de fte avec de la musique
dans le moindre champ ou sur la plage. Cest aussi un moment de communion avec la nature, le
temps dune randonne dans les alpages, dune nage dans le lac, etc.

Comment a scrit?

Expliquer aux apprenants quaprs avoir identifi les sons [u], [o], [] dans lactivit 4 page23,
ils vont prsent associer une graphie chacun deux. Les inviter relire le texte afin de
relever les mots o lon entend les sons [u], [o], []. Corriger collectivement et attirer leur
attention sur le fait que:
le son [u]scrit ou, o, o;
le son [o]scrit o, au, eau;
le son [] scrit eu.
crire au tableau les mots suivants: automne, trop, fleur, feu. Demander
un apprenant de lire ces mots haute voix. Inviter lensemble de la classe expliquer les
diffrences et les similitudes entre ces mots afin de rpondre la question b. (lorthographe
est identique, mais la prononciation est diffrente: [] et [o]sont des voyelles fermes).

36

Unit 1 Prendre le temps

CORRIG
a.
[u]

douceur (l. 3, l. 19); retour (l. 3); toutes (l. 5); voulu (l. 6); jours (l. 13); joue (l. 17); pour
(l. 19, l. 34); surtout (l. 28); vouloir (l. 29); toujours (l. 34)

[o]

automne (l. 3, l. 11, l. 32); trop (l. 6, l. 33); explosion (l. 7); connais (l. 9); soleil (l. 17);
au-dessus (l. 21); bonheur (l. 22); au (l. 25); aura(l. 31); faudrait (l. 31)

[]

feux (l. 4); peut (l. 21, l. 22); veux (l. 26, l. 27); yeux (l. 26)

b. Ces sons peuvent scrire respectivement o et eu .


Pour les voyelles fermes :
o et eu sont en fin de syllabe (la dernire voyelle prononce de la syllabe) (peu, heureux, trop...) ;
ou bien, pour o , dans une syllabe termine par [z] (rose) ;
ou bien, pour eu , dans une syllabe termine par [z] ou [t] (creuse, meute).
Pour les voyelles ouvertes : o et eu sont suivis dune consonne dans la mme syllabe (peur,
port)*.
*Sauf [z] pour o (rose), et sauf [z] et [t] pour eu .

Cahier dactivits Phontique, Les voyelles [u],[o] et [] : 21 24 p. 11

CEST VOUS! (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle


l'crit, rutiliser les mots et expressions relatifs au temps qui passe ainsi que le lexique de
la nature et des saisons; remployer les expressions de lopinion et de limpatience.
Attirer lattention des apprenants sur limage et demander de quoi il sagit (des cerises).
Leur demander de faire des hypothses sur la relation entre la cerise et la thmatique de la
page (rfrence lexpression le temps des cerises qui annonce lt). Lire le sujet de la
rdaction. Elle peut tre ralise en classe ou en devoir. Attirer lattention des apprenants sur
lencadr Le + stratgie. Proposer la publication des textes sur un support accessible tous.
CORRIG
Proposition de rponse
Chaque anne, cest la mme histoire. Lt termin, les arbres se dnudent et les tempratures
baissent progressivement. Je rcolte les derniers lgumes de mon jardin. La montagne qui me
fait face change de couleur. Cest magnifique de voir ces tons ocre, jaune et rouge qui enflamment
les sommets. Cest le moment des balades en fort et de la cueillette des champignons. Les jours
raccourcissent et on sent lhiver approcher grands pas. Japprhende. Jespre quil ne sera pas
trop long. Dans le village, tout le monde saffaire pour se prparer larrive de la neige. On rentre le
bois, on ramone les chemines et on protge le mobilier de jardin. Je regrette dj les barbecues qui
ont anim mon jardin pendant tout lt.
Puis, a y est, un matin, les premiers flocons tombent et recouvrent les champs dun tapis blanc
immacul. Puis, rapidement, cest la priode des ftes! Jadore ces moments prcieux partags en
famille et entre amis. Mais aprs Cest laprs qui est le plus angoissant. Ces journes interminables
plonges dans la grisaille et le froid glacial. Jattends avec impatience les premires feuilles dans les
arbres. Les mois qui prcdent me semblent toujours difficiles vivre. En semaine du moins, parce
que les week-ends sont synonymes de jeux de neige en tout genre (luge, glissades, roulades, etc.). En
montagne, le soleil est radieux, il nous inonde de ses rayons hivernaux. Puis, enfin, les beaux jours
reviennent. Cest un soulagement!
Finalement, il ntait pas si long cet hiver! me dis-je chaque dbut de printemps.

Grille dvaluation
Capacit dcrire le temps qui passe

0,5

1,5

2,5

Capacit exprimer une opinion personnelle

0,5

1,5

2,5

Capacit exprimer un souhait ou une impatience

0,5

1,5

Capacit faire des phrases courtes et claires

0,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

Cahier dactivits Production crite, crire un texte personnel: 32 34 pp. 13-14


37

Unit 1 Prendre le temps

Pages 26-27

LATELIER CRATIF Crer des illustrations

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en groupes et individuelle

+ de Culture

Depuis vingt ans, Stphanie Guglielmetti, artiste plasticienne, cre ses uvres partir
dun concept artistique pluridisciplinaire (Mobilis in Mobili) issu de sa rflexion sur la
mesure et la perception du temps. Aujourdhui, ses uvres figurent parmi des collections
dentreprises horlogres et des collections prives dart contemporain.
Sinsemilia est un groupe franais de ska et reggae engag form en 1990.
La madeleinede Proust renferme la thorie proustienne de la mmoire: enfant, la tante
du petit Marcel lui offrait des madeleines trempes dans du th. Adulte, il se rend compte
que le fait de manger nouveau une madeleine fait resurgir le contexte de son enfance. La
madeleine devient le symbole de ce pass qui surgit de manire involontaire. Prousttrace
ainsi les contours dune subjectivit qui accumule des souvenirs sans sen rendre compte.
Valrie Lemercier est une actrice, humoriste, scnariste et ralisatrice franaise. Elle
a reu deux fois le Csar de la meilleure actrice dans un second rle pour les films Les
Visiteurs(1994) et Fauteuils dorchestre (2007).

Respiration

Lire le chapeau de la page. Annoncer aux apprenants quils vont devoir illustrer une
expression en rapport avec le temps. Les inviter observer et lire lensemble des documents,
seuls ou en binmes. Les interroger sur le type dlments culturels prsents (une
exposition, une chanson, une uvre littraire, une pice de thtre et un site Internet
prsentant des expressions images).
Demander aux apprenants ce quils aimeraient dcouvrir et pourquoi. Leur demander de
relever les expressions relies au temps prsentes dans les documents et de les expliquer
en faisant le lien avec lvnement culturel propos. Lire lexemple pour faciliter leur
comprhension.
CORRIG
Au fil du temps fait rfrence au temps qui passe. Dans lexposition du mme nom, lartiste joue avec
le temps qui passe en dmontant et rassemblant des mcanismes dhorlogerie: elle larrte, puis le
fait repartir.
Sinsemilia est un groupe qui aime prendre son temps et profiter de la vie. Il a dailleurs choisi ce
titre pour une de ses chansons.
Dans cette uvre littraire clbre, Marcel Proust part la recherche du temps perdu . Il fouille
dans sa vie, de lenfance lge adulte, pour en extraire des souvenirs du temps pass et rflchir par
la mme occasion sur le temps qui passe et se perd.
Si on a le temps de tuer un ne coups de figues , cela ne veut pas dire quon est un meurtrier
(on a dailleurs peu de chances de russir!). Cette expression semploie lorsquon met beaucoup de
temps pour faire quelque chose et quon manque defficacit.

Inspiration

Inviter les apprenants citer dautres expressions lies au temps. Pour cela, leur suggrer de
revoir les documents de lunit. Sassurer que les expressions sont bien comprises.
Former des groupes: chacun dit lexpression quil prfre et explique pourquoi. Puis, former
de nouveaux groupes avec les personnes ayant choisi la mme expression.
CORRIG
depuis la nuit des temps; tre dans lair du temps; tuer le temps comme on peut; tre
press par le temps; parler de la pluie et du beau temps, etc.

Activit complmentaire
Demander aux groupes de nommer lexpression quils aiment le moins et dexpliquer leur choix.
38

Unit 1 Prendre le temps

Cration

Expliquer aux apprenants quils vont prsent crer leur illustration. Lire lensemble de
lactivit. Inciter les apprenants prendre connaissance de lencadr Le + info. Leur
demander si le dernier lment culturel ( explorer) prsente lexpression au sens propre
ou au sens figur pour vrifier leur comprhension (cest le sens figur).
Laisser les apprenants rflchir individuellement et crer leur illustration (choix du format,
des personnages, des couleurs, etc.). Une fois lillustration ralise, leur demander dcrire
un petit texte descriptif pour accompagner leur image.
Les inviter prsenter leur travail la classe en veillant ce que chacun explique bien le
lien entre lexpression choisie et lillustration. Inciter lensemble de la classe ragir sur les
diffrentes crations prsentes. Les rassembler afin de crer un dictionnaire illustr des
expressions lies au temps.
Pages 28-29

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en groupes et individuelle

ACTIVIT BILAN | Raliser un JT de 20 heures (env. 20 minutes) Forme de travail: en groupes


Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Lire le titre et demander aux apprenants dexpliquer ce quest un JT de 20 heures
(journal tlvis), puis lire lensemble de lactivit. Dsigner un prsentateur du journal et un
prsentateur mto. Former des groupes de quatre ou cinq personnes (un reporter et des
personnes interviewes). Inviter les apprenants proposer des reportages possibles lis au
temps. Choisir les reportages qui prsentent le plus dintrt (un reportage par groupe). Les
apprenants donnent leur avis.
Laisser plusieurs minutes aux groupes pour prparer leur reportage : prsentation du
sujet, questions poser aux personnes interviewes, les grandes lignes des rponses quils
vont apporter. Pendant ce temps, le prsentateur se prpare introduire chaque sujet et
le prsentateur mto imagine la mto du jour. Demander au prsentateur dinterroger
lensemble de la classe pour dfinir la chronologie des sujets.
Jouer le journal tlvis. Si le contexte sy prte, le filmer et le mettre en ligne.
Inviter les apprenants sauto-valuer laide de la grille propose.
Grille dauto-valuation
Trs bien
Je suis capable de parler du temps quil fait (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable dvoquer mon rapport au temps
qui passe (ou de comprendre quelquun).
Je suis capable dexprimer une morosit (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable de donner ou recevoir des
conseils.
Je suis capable de prsenter un projet (ou de
comprendre quelquun).
Je matrise le lexique et les expressions lis
loccupation du temps libre.
Je matrise le lexique et les expressions lis la
nature et la gographie.
39

Assez bien

Difficilement

Unit 1 Prendre le temps

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan : 1 et 2 p. 15

Pages 30-31

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle

partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription
Tiens bonjour Alena! Tu es venue pour inscrire tes enfants ?
Salut Pablo! Oui, mes enfants adorent la musique et ils veulent
absolument continuer leur cours. Ils ont fait beaucoup de progrs dans
cette cole. Ma fille fait du piano et mon fils de la guitare. Et toi? Tu viens
inscrire tes enfants?
Oui, ma fille qui a 10 ans. Mais cest une dbutante, elle veut apprendre
le piano mais elle a un peu peur car elle ne sait pas si elle va y arriver.
Du piano? Je te conseille de linscrire dans le cours de Philippe Durant.
Il est super, cest un jeune professeur, trs dynamique et motivant pour
ses lves.
Est-ce que tu sais si elle doit passer des tests? On men a parl quand
jai appel pour me renseigner.
Oui, tous les lves, dbutants ou non, passent des tests en dbut
danne. Cest pour prparer les groupes de niveau.
Tu sais quand auront lieu les tests?
Oui, cest la semaine prochaine. Au fait, tu sais que cette cole propose
aussi des cours pour adultes?
Oui, jai vu des affiches. Et justement, je suis intress, car quand jtais
plus jeune, je faisais de la guitare. Jaimerais bien reprendre quelques
cours.
Moi aussi. On se renseigne pour les cours pour adultes? Tu viendrais?
Oui, pourquoi pas, si les horaires me conviennent. Allons demander au
secrtariat

CORRIG
1. Ils viennent inscrire leurs enfants des cours de musique.
2. Ils adorent la musique.
3. Du piano.
4. Elle a peur car elle ne sait pas si elle va y arriver.
Ou: Elle a peur car elle est dbutante.
5. Dynamique.
6. Pour reprendre des cours de guitare.
Ou: Parce quil jouait de la guitare quand il tait jeune.

40

Unit 1 Prendre le temps


partie

2 COMPRHENSION DES CRITS

CORRIG
1.
LAlpe dHuez
Distance de Paris

Chamonix

Accs aux pistes de ski

Beaut du lieu

Activits

Font Romeu

Isola 2000

X
X
X

Tarifs

2. Isola 2000
partie

3 PRODUCTION CRITE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Comme vous devez crire un article destin aux lecteurs, choisissez le bon registre. Il ny a
pas de mise en page particulire adopter. Toutefois, crivez un texte clair et ar.
2. Commencez par une phrase pour expliquer la raison pour laquelle vous crivez: Je vous
cris car je souhaiterais vous prsenter le jour fri que je prfre.
3. Prsentez ce jour: traditions, activits, droulement, etc.
4. Indiquez les raisons pour lesquelles cest votre jour prfr: Jai choisi ce jour car...
5. Terminez votre article en racontant une anecdote personnelle.
partie

4 PRODUCTION ORALE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Commencez par exposer le thme de larticle: Je vais vous prsenter un article qui parle
de...
2. Donnez quelques explications sur ce thme: Depuis quelques annes, on ne peut plus se
passer de son tlphone portable, mme quand on part en vacances.
3. Donnez votre opinion sur le sujetet justifiez-la de la manire suivante :
ide principale 1= ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
ide principale 2 = ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
Vous pouvez, par exemple, parler du fait que pour certains professionnels, le tlphone
portable est indispensable en vacances. Mais que dans la majorit des cas, cest plus sain
dabandonner son tlphone pour faire une vraie coupure
4. Terminez votre expos en rsumant votre opinion et en faisant une courte conclusion.

41

Module 1
VEILLER
SA CURIOSIT

Unit 2
Apprendre autrement
pp. 32-51

Objectifs de lunit
Lunit 2 aborde le thme de lapprentissage: lducation et la formation
professionnelle. Les apprenants dcouvriront notamment diffrentes
formes dapprentissage et les volutions contemporaines dans ce domaine,
des systmes ducatifs diffrents, mais aussi le thme du jeu. Ils auront
galement loccasion de sexprimer sur leur propre vision de lapprentissage,
ainsi que sur leur parcours et leurs comptences professionnels.
Socioculturel

Les tablettes tactiles lcole


Les faons dapprendre
Lapprentissage informel
Aperu dun systme scolaire (Guyane)
La formation professionnelle
Lapprentissage (Suisse)
Apprendre en jouant
Les MOOC
Les jeux de socit
Une lettre de motivation

Communication

Parler de son rapport lapprentissage


Raconter son parcours (tudes, profession)
Dcrire la diffusion dides
crire un C.V.
Exprimer son accord et son dsaccord le + argu
Activit tape : Participer une mission de radio
Activit Bilan : Apprendre en trois lieux

Grammaire

Le participe pass
Les temps du pass
Le grondif
La ngation

Lexique

Lapprentissage
Le jeu
Le numrique (1)
Le suffixe

Phontique

La liaison interdite
Les voyelles nasales ([A], [O], [E])
Intonation : la phrase dclarative

Atelier dexpression orale pp. 42-43: Expliquer les rgles dun jeu

Atelier dcriture pp. 44-45: crire une lettre de motivation

Atelier cratif pp. 46-47: Crer un collage

Prparation au DELF B1 pp. 50-51


42

Unit 2 Apprendre autrement

Pages 32-33

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


Objectifs de la double page
Introduire le thme global de lunit: les modes dapprentissage; faire le lien avec le titre de
lunit et sensibiliser ses contenus.

a fait sens!
Faire observer rapidement limage et inviter les apprenants faire un remue-mninges des
mots, expressions et phrases quelle leur voque. Leur demander si ces personnages ont lair
franais et pourquoi.

+ de Mots et expressions

deux personnes accoudes une table; un jeune habill vintage / rtro (une casquette
et une chemise carreaux); une personne ge / dge mr; un ouvrage volumineux; une
tablette; tre captiv par...; avoir lair intrigu, impressionn...; regarder en coin
Demander aux apprenants comment ils ragissent face limage (sont-ils amuss,
intrigus...?) et pourquoi (on sattendrait voir la personne ge avec un livre et le jeune
homme avec une tablette).
Lire la premire question et y rpondre collectivement. Inciter les apprenants voquer
dautres modes dapprentissage (en autonomie, en immersion, distance, etc.) et partager
dventuelles expriences personnelles dapprentissage.
Lire la deuxime question et faire couter laudio. Demander aux apprenants didentifier
letype de document et le nom de lmission (cest une mission de radio intitule Le monde
de lducation) et ce quils ont compris et retenu. Rpondre collectivement la question.
Lire la troisime question et inviter les apprenants sexprimer sur les avantages utiliser
une tablette lcole. Guider la discussion par des questions: Quels avantages ont dj t
voqus dans laudio? Y en a-t-il dautres? Y a-t-il des inconvnients?
Puis, faire formuler des hypothses sur la thmatique de lunit (De quoi va-t-on parler?).
Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Propositions de rponses
Hier, on apprenait avec des livres imprims, aujourdhui la tendance est au numrique. La tablette
est donc devenue un support dapprentissage.
Oui, 80% des Franais sont favorables lusage des tablettes tactiles en classe.
Cest trs ludique, la tablette simplifie laccs linformation, cest un outil facile transporter, elle
offre lenseignant de nouvelles possibilits pdagogiques, elle dveloppe lautonomie, etc.

Pages 34-39

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire deux sens du mot-cl apprentissage: le fait dapprendre et la
formationprofessionnelle.
Informer sur des formes dapprentissage diverses, sur les dispositifs dinsertion
professionnelle en France et en Suisse et sur la scolarisation en Guyane.
largir deux sous-thmes : le jeu et le numrique.
lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits participer une mission de
radio dans lactivit tape.

43

Unit 2 Apprendre autrement

Page 34

100 faons dapprendre

(env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot apprentissage dans son sens 1: les diffrents modes dapprentissage;
sapproprier les outils pour parler de son rapport lapprentissage et le lexique relatif
cethme.

Ouvrez lil!

(env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Sciences Humaines est une revue mensuelle franaise proposant des articles de vulgarisation en
sciences humaines et sociales.
Faire observer larticle sans le lire et demander les lments que lon peut relever (le titre,
lauteur, lanne, la source, etc.). Lobjectif est de proposer des stratgies aux apprenants pour
les prparer la comprhension dun document crit: ici, le reprage de sa source.
Attirer leur attention sur le titre de la page et les inciter faire le lien avec la couverture
de la revue. Faire dcrire la couverture (un homme en quilibre qui jongle avec diffrentes
spcialits : musique, maths, sport, sciences, gographie, etc.). Le titre du magazine met en
valeur une certaine manire dapprendre: par soi-mme. Faire expliquer cette expression.
Rpondre collectivement aux questions.

Le + info
Inviter les apprenants lire lencadr et leur demander de citer dautres lments prsents
dans une revue (le courrier des lecteurs, le sommaire, un article, une enqute, une interview,
etc.).
CORRIG
a. Le titrede larticle est Et vous, quapprenez-vous en ce moment?, il est paru en mars 2014,
lauteur est Jean-Franois Dortier, le magazine est Sciences Humaines.
b. Ce document est un ditorial (aussi appel dito).

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Inviter les apprenants lire les questions, afin dorienter leur attention et de faciliter ainsi leur
comprhension. Leur demander de lire une premire fois le document individuellement et les
inviter rpondre en binmes.
Confronter les rponses en grand groupe en demandant de les justifier avec une phrase ou
expression du texte.
Faire relever les mots et expressions utiliss par les convives et lauteur pour parler dun
apprentissage, puis consulter lobjectif communicatif associ en page 49.
CORRIG
a. La scne se passe au restaurant. Il y a cinq personnes: le journaliste, une enseignante
quadragnaire, un jeune trentenaire dveloppeur, sa compagne enceinte et Virginie.
b. Lenseignante a dcid de perfectionner son anglais ; le dveloppeur sest mis la cuisine ; la
compagne du dveloppeur aimerait se former tre parent ; Virginie apprend se servir dun
logiciel et elle a dvelopp ses comptences lcrit.
c. Lenseignante participe des sances de conversation une fois par semaine, le dveloppeur se
forme en autodidacte avec des livres et des tutoriels, sa compagne lit des ouvrages pratiques et
demande des conseils son entourage et Virginie participe des ateliers dcriture.
d. Non, le dveloppeur pense que lon peut apprendre en autonomie, alors que sa compagne pense
que lon apprend mieux en groupe.
e. Les convives sont daccord pour dire que lapprentissage des langues doit se faire en conversant
dans la langue apprise plutt quen mmorisant des rgles.

44

Unit 2 Apprendre autrement

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Engager une mini-discussion
sur leur dfinition du mot apprendre. Les inciter citer des exemples lis leur culture et
leur exprience personnelle.
Faire lire le document une deuxime fois et demander de rpondre la question b. afin de
travailler le lexique relatif lapprentissage. Inciter les apprenants entourer les mots et
expressions directement dans le texte. Puis, les inviter comparer leurs choix avec leur
voisin. Faire un tour de classe en demandant chaque apprenant de choisir un mot parmi
ceux identifis et de lexpliquer avec ses propres mots pour le faire deviner au groupe.
Lire la question c. Pour faire suite la discussion engage en a., amener les apprenants
expliquer ce quils apprennent actuellement (le franais, etc.) et expliquer comment ils
apprennent. Cest un moment idal pour quils changent sur leurs stratgies dapprentissage
(ex.: Moi, jcoute des missions de radio sur Internet, je regarde des films sous-titrs en
franais, etc.). Lenseignant peut galement voquer sa manire denseigner.
CORRIG
a. Proposition de rponse Pour moi, apprendre, cest acqurir une connaissance, une comptence, un
savoir-faire...
b. apprendre, un enseignant, se remettre langlais, une sance de conversation,
un tutoriel, tre bard de diplmes, obtenir un master, une formation acclre,
enseigner, un livre pratique, un autodidacte, apprentissage de rgles, apprendre par
cur.
c. Proposition de rponse Actuellement, je prends des cours de couture. Je participe des ateliers une
fois par semaine le mercredi aprs-midi. Lanimatrice de latelier nous guide tout en nous laissant
libres dexprimenter ce que nous dsirons.

Activit complmentaire
Former des petits groupes et leur proposer dchanger surla meilleure faon dapprendre:
Comment sy prend-on pour apprendre? Seul ou plusieurs?, etc. Mettre en commun
en demandant aux apprenants dexpliquer leurs accords et leurs dsaccords sur le sujet, en
vue de lactivit a se discute! de la page suivante.

Page 35

Lapprentissage informel

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Apprendre classer les ides dun ensemble de documents et introduire les expressions
permettant de prendre position sur un sujet en exprimant son accord ou son dsaccord.
Dcouvrir galement la scolarisation en Guyane et lapprentissage scolaire en famille.

Formulez des hypothses!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Faire observer les trois documents de la page et demander aux apprenants de formuler des
hypothses sur ce quils voient et le contenu des documents. Les inciter faire le lien avec le
titre de la page partir du titre de chaque document.
Puis les inviter lire le texte et les questions, et y rpondre collectivement.
CORRIG
a. Lapprentissageinformeldcoule des activits de la vie quotidienne lies au travail, la famille ou
aux loisirs. Il nest ni organis ni structur (en termes dobjectifs, de temps ou de ressources).
b. On peut sinstruire en famille, en lisant (des romans, des guides, des manuels, des magazines, des
journaux...), en coutant la radio, en regardant des missions de tlvision, en naviguant sur Internet,
en participant une confrence, en questionnant un ami, en lobservant son poste de travail, en
travaillant comme bnvole dans une association...
45

Unit 2 Apprendre autrement

Classez vos ides !

+ de Culture

(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle

Linstruction en famille (IEF) est souvent appele cole la maison. Les parents
sengagent instruire leurs enfants avec leurs propres ressources ou encore via des cours
par correspondance. Ils peuvent aussi pratiquer le unschooling qui consiste laisser
lenfant apprendre en fonction de ses curiosits. LIEF est lgale en France, mais souvent
trop peu connue et mal juge par les autorits ducatives.
Socialearning est un cabinet de conseil spcialis dans le domaine du social learning,
cest--dire lapprentissage avec et grce aux autres. Cest un concept quon peut
rapprocher de lintelligence collective, qui dsigne la capacit humaine de cooprer
sur le plan intellectuel pour crer, innover, inventer. Dans la mesure o notre socit
devient de plus en plus dpendante du savoir, cette facult collective prend une importance
fondamentale.

Demander aux apprenants la nature des documents 1 et 2 (une publicit, un rsum et une
affiche de film) et les inviter les lire. Puis faire couter le document audio. Leur proposer
de rpondre seuls aux questions du a. et dchanger ensuite avec leur voisin. Corriger
collectivement. Expliquer ce que sont l intelligence collective et lIEF.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour revoir lensemble des documents et rpondre
la question b. Proposer une seconde coute du document 3 si ncessaire. Corriger
collectivement.
CORRIG
a. Le document 1 parle de lintelligence collective et de limportance de lexprience pour dvelopper
ses connaissances et comptences (beaucoup plus que la formation et les relations); le document2
traite de linstruction en famille; le document 3 voque la scolarisation en Guyane. Ces trois
documents prsentent des contextes dapprentissage.
b. Le document 1 sert de preuve car il prsente des chiffres et que sa source est srieuse. Le
document2 sert dexemple en prsentant un type dapprentissage informel. Le document 3 est
lintrus parce quil ne parle pas dapprentissage informel, mais de la frquentation du systme
scolaire en Guyane.

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Faire couter les extraits. Lobjectif est de
sensibiliser les apprenants la liaison interdite. Proposer une deuxime coute si ncessaire,
puis corriger collectivement. crire les extraits au tableau et amener les apprenants dduire
que la liaison est interdite aprs le nom, aprs et et aprs le verbe.
CORRIG
Non. La liaison est interdite:
1. aprs le nom: les chiffres en tte
2. aprs et: et enseigner
3. aprs le verbe: quand je mentretiens avec les familles

a se discute!

+ de Culture

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

Jean-Marie Gustave Le Clzio est un des grands auteurs franais contemporains, et compte
parmi les plus traduits. Il partage sa vie entre la France, le Mexique et le Maroc, notamment.
Son uvre reflte ses proccupations cologiques, sa rvolte contre lintolrance de la
pense rationaliste occidentale et sa fascination pour le monde des Indiens dAmrique. Il a
reu le prix Nobel de littrature en 2008.

46

Unit 2 Apprendre autrement

Inviter les apprenants lire la phrase de Le Clzio et faire rappeler ce quest une citation. Leur
demander sils connaissent Le Clzio et dautres crivains franais. Vrifier la comprhension
de la citation (Le Clzio oppose le savoir la connaissance / lapprentissage. Il valorise les
apprentissages de la vie de nouvelles rencontres, des checs dont on tire une leon, des
efforts pour obtenir quelque chose, etc. par rapport aux savoirs plus acadmiques, quon
peut apprendre lcole ou dans les livres, par exemple). Puis, demander aux apprenants de
reformuler la citation sans regarder le manuel et de lillustrer avec des exemples.
Les inviter dire du tac au tac sils sont daccord avec cette citation, sans exposer
darguments pour linstant. Tracer un tableau avec deux colonnes accord et dsaccord
et y reporter les mots et expressions prononcs. Complter leurs propositions en lisant
lencadr Le +argumentatif.
Les inviter ensuite rpondre la question en prparant individuellement 3 ou 4 arguments.
Leur laisser quelques minutes de rflexion. Circuler dans la classe pour prendre
connaissance de leurs rponses et de leurs difficults ventuelles.
Amorcer la discussion en groupes. Sassurer que chacun participe la conversation et
utilise les expressions de lencadr Le + argumentatif. Arrter la discussion lorsquelle
samenuise.
CORRIG
Propositions de rponses
Il a entirement raison, vivre cest dj apprendre.
Absolument! Savoir, ce nest pas pareil que connatre.
Je nen suis pas sr, car en vivant on acquiert aussi des savoirs.
Pas du tout! Il ne faut pas penser le savoir en imaginant une personne assise au milieu de
dictionnaires et qui ne profite pas des lments extrieurs qui animent la vie.

Cahier dactivits Comprhension crite, Lapprentissage informel : 1 3 pp. 16-17


Cahier dactivits Tac au tac, Exprimer son accord et son dsaccord : 36 p. 26

Page 36

La formation, un tremplin pour la vie

(env. 55 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot apprentissage dans son sens 2: la formation et lapprentissage
professionnels ; sapproprier lobjectif communicatif Raconter son parcours; acqurir le
lexique relatif aux tudes et lunivers professionnel ; rdiger un C.V.

Ouvrez lil!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire le titre et demander aux apprenants


dassocier le mot formation des adjectifs
(professionnelle, universitaire,
continue, initiale, en alternance,
etc.). Ne pas sattarder sur le mot tremplin
qui sera abord dans lactivit 3. Inviter les
apprenants rpondre la question en
dcrivant les images.

+ de Mots et expressions
un mtier tisser; du matriel informatique;
les nouvelles technologies; la PAO(publication
assiste par ordinateur); tre en formation;
tre concentr; observer le fonctionnement
dune machine...

Le + info
Lire lencadr et interroger les apprenants sur les dispositifs mis en place dans leur pays pour
linsertion professionnelle.

47

Unit 2 Apprendre autrement

+ de Culture

Dans la plupart des pays dEurope, les jeunes occupent une position particulire sur le
march du travail par rapport aux autres actifs : difficult daccs au premier emploi, taux de
chmage lev, emplois de courte dure, phnomnes de dclassement, salaires faibles
compte tenu du niveau de diplme Les difficults des jeunes dans le processus dinsertion
sur le march du travail rendent leur intgration sociale laborieuse.
CORRIG
Ce sont des jeunes en formation. La jeune fille observe le fonctionnement dune machine tisser et le
jeune homme ralise une illustration assiste par ordinateur.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Visionner la vido une premire fois et inviter les apprenants prciser le contexte
(il sagit dun reportage sur linsertion professionnelle des jeunes dits en difficult).
Leur demander de lire les questions et dy rpondre deux. Corriger collectivement.
Demander aux apprenants de citer des lments qui permettent de raconter son parcours
(scolaire et professionnel), puis consulter lobjectif communicatif associ en page 48.
CORRIG
a. Le sujet du reportage est la prsentation dun chantier dinsertion dans le domaine du numrique
pour les jeunes qui ont quitt le systme scolaire sans diplme.
b. Ces jeunes ont entre 18 et 25 ans, ils sont sans diplme et sans emploi et ils nont pas aim lcole.
Ils viennent de la banlieue.
c. Ils suivent cette formation pendant un an temps partiel ou en CDD. Ils sont pays au SMIC.
d. On leur demande de crer des films danimation, des sites Internet, des reportages pour des
associations et tout ce qui est reli Internet et au graphisme.
e. Dici 2017, 50 000 emplois dans le numrique seront pourvoir en France.

Restez lcoute!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Faire lire les questions, puis visionner une deuxime fois la vido. Proposer aux apprenants de
rpondre oralement et collectivement aux questions.
CORRIG
a. Cette association sappelle Tremplin dans le sens o elle donne de llan aux jeunes qui ont pour
objectif de sinsrer professionnellement dans les mtiers du numrique.
b. Baccalaurat = BAC ; contrat dure dtermine = CDD ; salaire minimum interprofessionnel de
croissance = SMIC.

+ de Culture

En France, on distingue deux types de contrats: le contrat dure dtermine (CDD), plus
prcaire et le contrat dure indtermine (CDI), plus stable.
Lesalaire minimum interprofessionnel de croissance (SMIC) est le salaire horaire
minimum lgal en France. En janvier 2015, le SMIC horaire est de 9,61 .

Saisissez la grammaire!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Demander combien de personnes tmoignent dans le reportage (deux jeunes) et leurs points
communs et leurs diffrences: ils ont quitt lcole jeunes et ils ont tous les deux eu accs au
tremplin. Le premier suit actuellement la formation, alors que le second a intgr une cole
dinformatique.
Visionner une troisime fois la vido et faire complter les tmoignages. Interroger sur
la nature des mots manquants (des participes passs). Puis, passer la question b. et y
rpondre collectivement.
48

Unit 2 Apprendre autrement

Attirer lattention des apprenants sur les expressions Jai galr et a ma saoul et
leur demander de proposer des synonymes pour remplacer ces expressions familires (Jai
eu des difficults et Jen ai eu marre).
CORRIG
a. eu galr travaill saoul rebondi intgr trouv.
b. Si ctait une fille qui parlait, on accorderait le participe pass saoul au fminin (saoule)
car le COD m est plac avant le verbe. Si lon transforme la dernire phrase comme propos, le
participe pass saccorde en genre et en nombre avec le COD l(= une cole dinformatique) plac
avant le verbe: intgre.

Cahier dactivits Grammaire, Le participe pass: 5 et 6 p. 18; Conjugaison: 7 p. 18

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Expliquer aux apprenants quils vont entendre un extrait de la vido, partir duquel ils doivent
identifier lintonation dans une phrase dclarative. Passer lenregistrement une premire fois
et demander de marquer lintonation laide de flches montantes et descendantes ou par un
geste de la main (de haut en bas ou de bas en haut). Leur demander dobserver les flches et
ce quils en concluent. Corriger collectivement.
CORRIG
On remarque que les groupes de mots se terminent par une intonation montante, sauf le dernier
qui se termine par une intonation descendante: lorsque la phrase nest pas finie, la voix monte;
lorsquelle se termine, la voix descend.

Activit complmentaire
Diviser la classe en deux. Le premier groupe lit voix haute un paragraphe du texte page34
tandis que le deuxime groupe marque lintonation par un geste de la main (de haut en bas ou
de bas en haut). Rpter lactivit en inversant les rles.
Cahier dactivits Phontique, La phrase dclarative : 26 28 pp. 23-24

Ragissez!

(env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant de dcrire son parcours
professionnel.
Faire observer et dcrire lillustration(une jeune fille hsite entre diffrents mtiers,
formations ou domaines: jardinage, arts et cration, littrature, mcanique, btiment...).
Former des binmes et lire la consigne. Insister sur le fait que cette activit doit ressembler
une discussion informelle entre amis (tutoiement et expressions familires). Inciter les
apprenants remployer le lexique et les expressions permettant de parler de ses tudes et
de son parcours professionnel.
Laisser plusieurs minutes aux binmes pour raliser lactivit. Circuler dans la classe pour
prendre connaissance de leur discussion et de leurs hsitations et difficults ventuelles.
Ne pas hsiter participer galement la conversation afin de la stimuler si ncessaire en
parlant de son propre parcours.
CORRIG
Proposition de rponse
Tiens salut Malek, a fait longtemps! Que deviens-tu?
Salut Xiaoling! Oh oui, a fait au moins 10 ans.
Ben oui, depuis quon a quitt la fac! Et bien, coute, moi jai un peu galr. Je suis rest au
chmage quelque temps, je passais mes journes postuler et je navais jamais dentretien. Puis, un
jour, une entreprise ma contact et depuis jy travaille. Cest une bote de communication, cest hyper
intressant! Et toi, alors?
Pour ma part, tout sest enchan assez vite. Jai fait quelques stages dans des botes de
management. Jai finalement t recrut au bout dun moment.
49

Unit 2 Apprendre autrement

Agissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit de production crite familiarise les apprenants avec la rdaction dun C.V.
Former des binmes et lire la consigne. Demander de citer les diffrentes rubriques dun
C.V. (tat civil, expriences professionnelles, tudes et formations, langues, comptences
informatiques, rfrences...). Inviter les apprenants changer sur les diffrences et les
similitudes des C.V. dans leurs diffrents pays. Proposer de visionner nouveau la premire
partie de la vido si ncessaire afin quils puissent prendre des notes sur le parcours de la
premire personne interroge.
Laisser plusieurs minutes aux binmes pour rdiger le C.V., puis les inviter le comparer avec
celui de leurs voisins.
CORRIG
Proposition de rponse

Graphiste-Designer

Macodou NDaye
immeuble le Millsime
76 avenue C. de Gaulle
93000 La Plaine Saint-Denis
06 52 44 23 18
mndaye@gmail.com
24 ans
EXPRIENCES PROFESSIONNELLES
1998-2013 Vendeur
FORMATION
2014-2015
1996-1997

Tremplin numrique: Formation en graphisme et web-design


Premire littraire lyce Champollion

COMPTENCES ET INTRTS
Langue:
franais (lu, crit, parl), anglais (lu, crit, parl), wolof (langue maternelle)
Informatiques: pack Office, InDesign, Illustrator, Photoshop, Flash
Intrts:
chanteur dans le groupe de rap 93 crew; graf

Activit complmentaire
Former des binmes. Une entreprise de communication qui recherche un graphiste plein
temps reoit la candidature de Macodou et le contacte pour un entretien. Faire imaginer les
questions poses par le recruteur (Pourquoi navez-vous pas pass votre bac? Quavezvous fait avant de travailler dans la vente? Pourquoi avez-vous arrt la vente? etc.). Le
binme joue la scne de lentretien.
Cahier dactivits Lexique, Les lieux de formation : 4 p. 17

Page 37

Les pros ont du talent !

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectif de la double page
Poursuivre lexploration du mot apprentissage dans son sens 2(la formation et
lapprentissage professionnels) ; rviser les temps du pass ; enrichir le lexique relatif aux
tudes et au parcours professionnel; dcouvrir le systme ducatif suisse.

50

Unit 2 Apprendre autrement

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Le document visuel est une affiche du site officiel pour la formation professionnelle initiale en Suisse.
Le Matin est un quotidien de la Suisse romande.
Demander aux apprenants dobserver limage et le titre de la page et de nommer le type
de document (une affiche). Faire expliquer labrviation pros (professionnels) et le sens
de laffiche (Que font ces jeunes? ). Attirer lattention des apprenants sur les slogans
proposs pour chaque personne et leur demander de formuler des hypothses sur les
mtiers auxquels ils se forment (mcanicien, artiste, cuisinier).
Lire les questions et les inviter y rpondre.

+ de Culture

En Suisse, laformation professionnelle initiale, plus connue sous le terme


dapprentissage, est une formation du degr secondaire qui permet lobtention dun
certificat fdral de capacit (CFC). Elle se droule soit en cole des mtiers, soit en
alternance entre lcole professionnelle et lentreprise. La formation peut tre complte par
une maturit professionnelle (quivalent du baccalaurat professionnel franais).
CORRIG
On voit trois jeunes (deux garons et une fille). Il est question de la Suisse. Laffiche valorise la formule
dapprentissage typique du systme ducatif suisse.

Activit complmentaire
Inviter les apprenants changer sur le systme ducatif de leur pays: quelles formes
dapprentissage sont proposes? Existe-t-il des formations professionnalisantes? Hormis
lUniversit, quelles institutions proposent une formation initiale? etc.

Lisez et ragissez!

(env.10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire observer le texte et demander aux apprenants de donner le titre, lauteur, la source, la
date et le type du document. Les interroger sur ce quest un mtier davenir (les mtiers
les plus demands par les entreprises et/ou ceux qui vont se dvelopper dans les annes
venir). Faire lire les questions et le document. Demander ce que veut direlUni et prciser
que cette abrviation est employe en Suisse, mais pas en France, o on dit aller la fac.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux questions. Corriger
collectivement.
CORRIG
a. LUniversit nest pas forcment la meilleure voie suivre pour trouver un mtier davenir.
b. Oui, il est ncessaire dtre qualifi et donc deffectuer une formation. Les personnes non qualifies
restent au chmage plus longtemps.
c. Oui, elle est en faveur de lapprentissage dont elle dfend le concept: pour elle, cest un bien
prcieux et tous les mtiers sont valoriser, que lon soit mdecin ou lectricien.
d. Une formation duale est une formation qui se droule en cole professionnelle et en entreprise.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la question, inviter les apprenants rechercher les informations dans le document et
rpondre collectivement. Leur demander de justifier leur rponse avec les phrases du texte.
Tracer un axe du temps au tableau et faire replacer les verbes conjugus sur cet axe, afin de
montrer lalternance des temps du pass et leurs emplois.

avait lanc

a analys
connaissaient
51

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG
Linformation parue en premier est la dclaration de Nayla Hayek qui avait lanc un vibrant
plaidoyer, avant celle du magazine Forbes qui a analys les mtiers qui connaissaient le plus gros
dveloppement aux tats-Unis.

Cahier dactivits Grammaire, Les temps du pass: 9 et 10 p. 19

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes et collective

Lire les questions et laisser quelques minutes aux apprenants pour dfinir avec leur voisin les
mots apprentissage et apprenti (a. et b.). Mettre en commun. Leur demander de citer
dautres mots de la mme famille (apprendre, apprenant...).
Faire lire lencadr sur le suffixe afin de prparer la question c. Expliquer que lobservation
des suffixes peut aider connatre le genre des noms (ex. : les mots en -tion sont fminins).
Demander de rpondre la question c.
CORRIG
a. Lapprentissage est lensemble des mcanismes menant lacquisition de savoir-faire ou de
connaissances. Plus spcifiquement, un apprentissage est une formation professionnelle en vue
dapprendre un mtier.
b. Un apprenti est une personne qui suit un apprentissage, qui apprend un mtier.
c. Cest le suffixe -age, que lon retrouve dans dautres mots: partage, massage, collage,
etc. En gnral, ils sont masculins.

Activit complmentaire
Demander aux apprenants de classer dans un tableau dautres mots suffixe quils
connaissent en: -tion ; -t/-it ; -ure ; -ance/-ence; -(e)ment ; -if/-ive ; -eux/-euse. Mettre en
commun et crire les mots au tableau.
Demander si ces mots sont masculins ou fminins et leur nature.
ex. : suffixe -tion = fminins (une information) ; suffixe -(e)ment: masculin (un enseignement)
Ils appartiennent soit la classe grammaticale des noms (une communication, un
emprisonnement), soit celle des adjectifs (fugitif/-ive), soit celle des adverbes
(gnralement).
Former des binmes. Inviter les apprenants slectionner un des mots proposs et leur
demander de rdiger une charade (forme de devinette qui combine les jeux de mots et la
phontique) pour faire deviner le terme.
ex.: Mon premier est un synonyme joli. (beau)
Mon deuxime est une boisson chaude. (th)
Mon tout est une qualit physique.
Rponse: beaut.
Rassembler les charades et organiser un concours dans la classe.

la chasse aux mots!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Expliquer aux apprenants quils ont deux minutes pour trouver le maximum de mots et
complter le tableau. Faire lire la transcription de la vido page 222, puis chronomtrer le
temps imparti pour quils relvent les mots des pages 36-37. Reproduire lactivit au tableau
et remplir les colonnes avec les propositions des apprenants.
Former des binmes et lire la consigne de lactivit b. Inviter les binmes inventer cinq
nouveaux mtiers en associant un verbe un nom. Mettre en commun et faire voter pour le
mtier le plus insolite.

52

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG
a.
Relater ses tudes

Des diplmes

Des mtiers

Raconter son parcours

ambiance studieuse;
aimer / ne pas aimer
lcole; un chantier
dinsertion; apprendre
un mtier; Jai arrt
lcole en...; avoir /
ne pas avoir son bac;
intgrer une cole
dinformatique; former
quelquun + inf.;
un apprentissage;
luniversit;
une formation
acadmique; une
formation duale

sans diplme; le
baccalaurat; une
matrise; un doctorat;
tre peu qualifi

un emploi; les
domaines du
graphisme, du
numrique, de la
vente; une entreprise
web; travailler temps
partiel / en CDD; tre
pay au SMIC; un
emploi pourvoir;
un job davenir; les
mtiers du futur; un
travail manuel; un
juriste; un mdecin;
un lectricien; un
menuisier

tre sans emploi;


avoir un intrt pour;
chercher un mtier
en rapport avec ses
envies; monter sa
propre entreprise;
trouver sa voie;
partager son savoir;
une exprience
fabuleuse; apprendre
sur le tas; se donner
les moyens de russir;
transformer sa passion
en savoir-faire; sen
sortir grce

b. Propositions de rponses
explorer une le tropicale= explorateur dle tropicale; gurir un crocodile = gurisseur de
crocodiles; contrler le temps = contrleur du temps, etc.

Activit complmentaire
Proposer aux binmes de choisir un des mtiers quils ont imagins et dexpliquer la classe
le type de formation effectuer et les comptences acqurir pour accder cet emploi.
Cahier dactivits Lexique, La formation professionnelle: 8 p. 18

Page 38

Apprendre en jouant

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectif de la page
Dcouvrir une forme originale dapprentissage ; tre capable de dcrire des ides et leur
diffusion ; approfondir le grondif ; sapproprier le lexique relatif au jeu.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire le titre de la page et demander ce quil leur voque ou sils
peuvent citer des exemples. Puis, leur faire dcrire limage. Attirer leur attention sur le titre
de larticle et demander de dfinir le mot manette (levier de commande manuelle des
consoles de jeux vido). Leur demander dexpliquer le lien entre le titre et limage (a.).
Lire la question b. et le chapeau de larticle. Demander ce quest un mot-cl (mot
important qui permet de saisir le contenu dun document). Faire lire Le + info et demander
aux apprenants sils connaissent des serious game. Rpondre collectivement aux questions.
CORRIG
a. Des travailleurs (homme daffaire, femme de mnage, ouvrier de chantier...) sactivent dans
un monde virtuel de Lego. On a limpression quils sont les personnages dun jeu vido dont une
personne commanderait les manettes.
b. Les mots-cls sont: jeux srieux, prendre part , rsolution de problmes scientifiques,
expriences et joueurs. Larticle parle des jeux srieux.

53

Unit 2 Apprendre autrement

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire les questions et le document et rpondre aux questions
individuellement. Puis, leur faire confronter leurs rponses avec leur voisin. Corriger
collectivement en leur demandant de justifier leurs rponses par une phrase ou une
expression du texte. Pour prolonger la question c., faire relever les mots et expressions qui
permettent de qualifier cette diffusion dides et consulter si ncessaire la page 48.
CORRIG
a. On parle dun jeu en ligne qui permet daider la recherche scientifique.
b. Ce jeu a t labor par luniversit McGill pour les internautes, mais aussi pour des scientifiques.
c. Diffuser ce jeu permet aux internautes de sintresser des problmatiques scientifiques et daider
la recherche sur lADN.
d. Oui, il est satisfait car cette diffusion du savoir est valorisante pour sa recherche.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

nouveau, inviter les apprenants prendre


de Culture
connaissance des questions. Leur proposer
Considr comme un des grands classiques
de lire le document une deuxime fois et
de lhistoire des jeux vido, Tetris est un jeu
de rpondre aux questions. Les inciter
de puzzle (alignement de briques) conu en
entourer les rponses directement dans
1984, bti sur des rgles simples, qui exige
le texte. Corriger collectivement. Leur
intelligence et adresse.
demander sils connaissent le jeu Tetris.
Dans le b., attirer leur attention sur le fait
que le mot en effet est utile pour structurer un texte (il apporte une prcision, notamment
une cause). Sassurer que les apprenants nont pas de questions sur le texte.
CORRIG
a. un joueur, les manettes, faire glisser, des briques de couleurs, aligner en
colonnes, des espaces vides, lindicateur de score, jouer, Tetris, un jeu en ligne,
un participant, les rgles.
b. rgle joueurs glisser briques espace vide score en ligne.
c. Le petit mot servant expliquer une ide est en effet.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants une mini-discussion sur leur rapport au jeu. Jouent-ils souvent?
quoi? Avec qui? Quest-ce que le jeu leur apporte?

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

La question propose un reprage de llment grammatical dans larticle. Lire la question et


laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les rponses. Corriger collectivement.
Pour la deuxime phrase, demander ce que signifie tout en ici (il remplace le en mme
temps de la phrase de dpart, et permet dexprimer la simultanit).
Leur demander de trouver dautres formes verbales identiques dans le texte (en comblant,
en alignant, en suivant).
CORRIG
en dveloppant des jeux srieux tout en gardant un il

Cahier dactivits Grammaire, Le grondif: 12 et 13 p. 20; Conjugaison: 14 p. 20

Argumentez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle

Former des petits groupes et leur demander de rflchir ensemble quelques minutes la
question pose, afin que chaque apprenant puisse se faire sa propre opinion sur le sujet.
54

Unit 2 Apprendre autrement

Puis, leur demander dcrire individuellement deux ou trois arguments (une ou deux phrases
suffisent) qui refltent leur point de vue. Rappeler aux apprenants quun argument est
gnralement illustr par un exemple et les inviter en associer un chaque argument.
Enfin, leur demander rdiger un texte construit de 150 mots environ, en classe ou la maison.
On pourra les inciter se rfrer au tableau sur les articulateurs logiques dans les Carnets
pratiques, page 198.
CORRIG
Proposition de rponse
Personnellement, je ne suis pas convaincue par lutilit des jeux srieux comme outils
dapprentissage.
Tout dabord, bien quils permettent le renforcement dacquis initiaux, il me parat difficile dutiliser
ces outils pour les apprentissages premiers. On ne peut pas dcouvrir une rgle de grammaire en
jouant!
Dautre part, les jeux srieux ncessitent une prparation et un accompagnement spcifique des
lves pour que les jeunes ne tombent pas dans laddiction aux jeux. En effet, il y a un risque de
dpendance, comme pour la tlvision ou Internet.
Ensuite, on peut aussi y voir un caractre commercial qui mobilise une partie importante du budget
attribu au systme ducatif et qui pourrait tre utilis de manire plus varie (quipements sportifs,
sorties culturelles, etc.).

Activit complmentaire
Diviser la classe en deux. Organiser un dbat dont lavis est impos aux apprenants.
Dsigner un groupe qui pense que les jeux srieux ne sont pas un bon outil dapprentissage
et un groupe qui pense le contraire. Laisser quelques minutes aux groupes pour trouver
des arguments et lancer le dbat. Il est possible de nommer une personne qui dirige les
changes.
Cahier dactivits Lexique, Les jeux: 11 p. 19

Page 39

Les MOOC, un gadget ?

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Dcouvrir un nouveau mode dapprentissage: les MOOC ; rviser et enrichir la ngation ;
sapproprier le lexique relatif aux tudes et participer une mission de radio.

coutez!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Cre en 1955, Europe 1 est une clbre radio prive gnraliste franaise. Il sagit ici dun reportage
diffus lors de lmission matinale.
Inviter les apprenants lire le titre de la page et, laide de limage, les amener dduire ce
quest un MOOC (cours distance en tl-enseignement).
Passer lenregistrement une premire fois. Demander de nommer le type de document et le
nom de la radio (un reportage radio sur Europe1). Rpondre la question collectivement.
Puis, demander aux apprenants ce quils ont retenu de cette premire coute.

+ de Culture

MOOC est lacronyme de Massive Open Online Course. Les MOOC proposent un
enseignement gratuit, ouvert tous, facile daccs. Ils sont pratiqus par des universits,
mais aussi parfois par des entreprises. Les professeurs donnent des cours en direct via une
webcam, la manire dun cours magistral en amphithtre. Selon les cours, ils peuvent
rpondre ou non aux questions en direct.
CORRIG
Lenregistrement se passe dans le studio de la radio et dans les rues de Paris.
55

Unit 2 Apprendre autrement

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions, puis demander aux apprenants de fermer le manuel et de les
reformuler. Faire couter une deuxime fois le document, inviter les apprenants ouvrir
nouveau le manuel page 39 et leur laisser quelques minutes pour rpondre aux questions.
Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement, puis
lire lencadr Le + info.
CORRIG
a. Un MOOC est un cours en ligne dont lacronyme signifie Massive Open Online Course.
b. La plupart des personnes interroges en ont entendu parler. Une personne dit que cest la tendance
en Amrique, une autre serait intresse pour suivre un cours en ligne, une autre met des rserves
et prfre les cours dans une salle de classe.
c. On sinscrit en ligne. Un cours en ligne contient des vidos dune dizaine de minutes, scnariss,
comme pour les cours traditionnels. Il ne permet pas dobtenir un diplme, mais un certificat non
reconnu (pour linstant) est dlivr.

Activit complmentaire
Attirer nouveau lattention des apprenants sur le titre de la page et leur demander sils
considrent les MOOC comme un gadget et pourquoi.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Inviter les apprenants lire les questions et sassurer de leur bonne comprhension du
b. laide de lexemple propos. Faire couter une troisime fois le document. Corriger
collectivement les questions a. et c.
Puis, former des binmes et leur demander de crer 3 ou 4 devinettes (b.). Organiser un quiz
dans la classe. Le binme qui a le plus de bonnes rponses a gagn.
CORRIG
a. Luniversit: les bancs de la fac, le professeur, un cours, un tudiant, une
confrence, une salle (de classe), une fac, sinscrire, en amphithtre, une
valuation, un cycle, un certificat
Les MOOC: un cours en ligne, sur Internet, sur le net, sur son ordinateur, une
confrence, un sujet, mis disposition, accessible tous, gratuit, sinscrire en
ligne, en vidos
b. Propositions de rponses
On sassoit sur moi des heures entires. Qui suis-je? (une chaise, un fauteuil, un sige...)
On me dlivre si les rponses sont correctes. Que suis-je? (un certificat)
c. Le synonyme de oui est ouais (familier). Autres synonymes: ok (familier), daccord,
absolument, tout fait, parfaitement.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Demander aux apprenants de citer les ngations quils connaissent en franais (ne pas,
ne plus, etc.). Les inviter couter une dernire fois le document afin de dcouvrir
de nouvelles formes ngatives en retrouvant les phrases proposes dans lactivit. Mettre
ensuite en commun.
CORRIG
Aucune ide.; ... qui nest pas encore reconnu.

Cahier dactivits Grammaire, La ngation: 19 et 20 p. 22; Conjugaison: 21 p. 22

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire lire la consigne et donner un exemple oral pour chaque son (ex.: Internet,
apprentissage, formation).
56

Unit 2 Apprendre autrement

Faire couter le document et demander de rpondre la question collectivement. Marquer


des pauses entre chaque item.
CORRIG
[E] (lvres tires) : a. dans un instant; d. est-ce quon sinscrit?
[A](lvres arrondies) : a. dans un instant; b. cest la tendance; c. des confrences; e. pendant un cours
[O] (lvres arrondies) : c. des confrences; d. est-ce quon sinscrit?

Cahier dactivits Phontique, Les voyelles nasales: 22 25 p. 23

Activit complmentaire
Former un cercle et laide dune balle, proposer aux apprenants de dire des mots qui
tour tour comportent le son [A], [O] et [E]. Par exemple, un premier apprenant dit le mot
argument, il lance la balle un camarade qui dit le mot garon et qui lance la balle
son tour un troisime apprenant. Celui-ci prononce le mot inscription et lance la balle
nouveau, etc.
Si le son nest pas correct ou est mal prononc, lapprenant est limin.
Cahier dactivits Comprhension orale, La formation distance: 15 17 p. 21
Cahier dactivits Lexique, Le numrique: 18 p. 21

ACTIVIT TAPE

(env. 15 minutes) Forme de travail: en groupes

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs Parler
de son rapport lapprentissage et Dcrire la diffusion dides, ainsi que le lexique de
lapprentissage, du jeu et du numrique. Ils s'approprieront galement les temps du pass.
Former des groupes de trois et expliquer aux apprenants quils vont participer une mission
de radio. Lire lensemble de lactivit et laisser plusieurs minutes aux groupes pour raliser
chaque tape. Sils ne connaissent pas de jeu srieux, les apprenants peuvent en inventer:
jeu de logique, jeu de connaissance, jeu de localisation, etc. Suggrer diffrents domaines:
la musique, lhistoire, lhygine, etc. Inciter le joueur exprimer son accord ou son dsaccord
avec les propos de lexpert, et vice-versa.
Lorsque lmission est prte, proposer aux groupes de jouer la scne. Veiller ce que
les temps de parole soient bien rpartis. Enregistrer les interviews si possible (sur un
smartphone, par exemple) et les mettre en ligne afin de valoriser les productions des
apprenants.
CORRIG
Proposition de rponse
Prsentateur. Bonjour tous! Jai le plaisir daccueillir aujourdhui deux invits, Melle Ingrid Thomas
et M. George Dumel pour vous prsenter un tout nouveau jeu srieux en ducation musicale.
Joueur et experte. Bonjour!
Prsentateur. Comment sappelle ce jeu?
Joueur. Box musique .
Prsentateur. Qui la invent?
Experte. Cest une quipe de professeurs du conservatoire de musique dAnnecy qui a lanc ce projet,
aide par des spcialistes du numrique.
Prsentateur. George, comment avez-vous dcouvert ce jeu?
Joueur. Jaime, lorsque jai un peu de temps libre, me consacrer la musique, bien que je ne sois
pas musicien. Jai commenc jouer des jeux srieux il y a quelques annes, des jeux portant plus
sur la logique. Puis, jai dcouvert Box musique.
Prsentateur. Quel est le principe?
Joueur. Cest trs simple. On peut composer sa propre mlodie en cliquant sur des images. Ensuite
on peut mixer les sons ensemble. laide dun micro, il est aussi possible denregistrer sa voix. Au
final, on a limpression davoir compos une vraie mlodie.
Prsentateur. Pensez-vous que ce jeu soit un bon outil dapprentissage?
Experte. Le jeu est actuellement beaucoup utilis par les enseignants de musique du second degr.
Cest un vritable succs auprs des lves. Mais je connais aussi beaucoup dadultes qui utilisent
57

Unit 2 Apprendre autrement

ce programme pendant leur temps libre. Il est vraiment accessible tous. Il offre la possibilit de
sensibiliser loreille et de discriminer les notes de musique. Cest un jeu trs ludique et le fait de
composer sa propre mlodie est trs valorisant pour les lves. Cest stimulant.

Pages 40-41

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en binmes


et individuelle

Le participe pass (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes


Observez et relevez le dfi.
Interroger les apprenants sur les cas dutilisation des participes passs (avec les temps
composs et la forme passive). Faire lire haute voix le corpus propos par un apprenant,
puis rpondre collectivement aux questions.
Valider les rponses et lire lencadr. Rappeler la formation du pass compos et du passif,
puis inviter les apprenants lister les verbes qui se conjuguent avec lauxiliaire tre. On
peut leur donner un moyen mnmotechnique pour sen rappeler : DR MRS VANDERTRAMP.
Chacune des premires lettres correspond un verbe dtat : devenir, revenir,
monter, rester, sortir, venir, aller, natre, descendre, entrer,
retourner, tomber, rentrer, arriver, mourir, partir.
Leur demander de reformuler le texte la premire personne du pluriel (nous) et attirer
leur attention sur laccord du participe pass avec un sujet au pluriel.
CORRIG
a. arrive, pass, russis, partie, arrte, reste, retourne.
b. La plupart des verbes forment leurs temps composs avec lauxiliaire avoir, sauf les verbes
dtat et les verbes pronominaux.
c. Reprendre les rgles daccord nonces dans lencadr.

1. Lire la consigne et inviter les apprenants bien identifier lauxiliaire, le sujet de la phrase
et la place du COD dans la phrase. Laisser quelques minutes aux apprenants pour raliser
lactivit. Corriger collectivement en faisant relever les diffrences selon que cest un homme
ou une femme qui parle.
2. Lire la consigne et demander aux apprenants dexpliquer comment ils vont choisir le bon
auxiliaire (tre pour les verbes dtat et pronominaux aux temps du pass, et pour la forme
passive). Leur laisser quelques minutes pour complter les phrases. Mettre en commun.
3. Former des binmes et les inviter relire le corpus en haut de la page. Lire les questions
poses. Leur laisser quelques minutes pour imaginer lhistoire de Julia et rpondre aux
questions. Chaque binme raconte sa version de lhistoire la classe. Faire voter pour
lhistoire la plus vraisemblable.
CORRIG
1. redevenu(e) quitt confi attribues apprci surpris(e) habitu(e).
2. est ai ai suis suis a suis ai est.
3. Propositions de rponses
1. Paris, elle a retrouv un ami denfance dont elle est tombe amoureuse. Elle nest jamais
retourne Lille car cet ami lui a propos de venir habiter avec elle.
2. En effet, lors de son passage Paris, alors quelle se promenait sur le pont Neuf, Julia est tombe
nez--nez avec un ami denfance. Ils ont pass laprs-midi dambuler dans les rues de Paris.
Ils ont beaucoup march, puis se sont assis dans un caf. Pour finir cette journe en beaut, ils ont
dcid daller au cinma. Les journes suivantes se sont coules ainsi, en arpentant la capitale main
dans la main. Son ami lui a propos demmnager chez lui. Elle est reste et a accept. Depuis, elle a
totalement oubli Lille, cette ville qui lavait pourtant accueillie les bras ouverts en dbut danne!

Cahier dactivits Grammaire, Le participe pass: 5 et 6 p. 18; Conjugaison: 7 p. 18

58

Unit 2 Apprendre autrement

Les temps du pass (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes
Observez et relevez le dfi.
Faire observer le tableau et lire les consignes, puis passer lenregistrement. Proposer une
deuxime coute si ncessaire. Valider les rponses, puis lire lencadr. Inviter les apprenants
proposer un exemple pour chaque puce.
CORRIG
a. et b.
Pass compos

Imparfait

Plus-que-parfait

jai fait
une action limite dans le temps

ctait
une description

je navais jamais travaill


une action antrieure une
action passe

jai rencontr
une action ponctuelle

jallais
une habitude dans le pass

je ne lavais jamais vu
une action antrieure une
action passe

jy suis alle, on est


rests, on sest clats
une succession dactions

ctait
le cadre dune action

javais rv
une action antrieure une
action passe

il ma appele
une action ponctuelle

je dcidais
le cadre dune action ponctuelle

il avait rserv
une action antrieure une
action passe

c. Limparfait se construit sur le radical du prsent la premire personne du pluriel + les


terminaisons-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Le pass compos se compose dun auxiliaire au prsent
+ un participe pass. Le plus-que-parfait est form dun auxiliaire limparfait + un participe pass.

Activit complmentaire. En petits groupes, inviter les apprenants voquer un bon souvenir
en remployant les trois temps du pass.
4. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Faire justifier les choix de
lexemple collectivement (tiez sous pression: imparfait description; naviez jamais
fait cela avant: plus-que-parfait une action antrieure une action passe; avez trouv
un nouveau travail: pass compos une action limite dans le temps). Laisser quelques
minutes aux apprenants pour conjuguer les verbes, puis mettre en commun.
5. Cette activit propose aux apprenants une mini-production orale guide. Il est possible de
raliser lactivit seul ou en groupes. En groupes, un apprenant commence lhistoire avec un
des lments proposs, puis un deuxime apprenant continue le rcit en ajoutant un autre
lment, et ainsi de suite.
6. Lire la consigne, puis former des binmes et les inviter enrichir lhistoire comme
mentionn dans la consigne. Lexercice peut se faire loral ou lcrit. Imposer une limite de
10minutes. Faire lire quelques productions la classe.
CORRIG
4. 1. Je crois quil tait angoiss. Il navait pas assez travaill avant et il a mal compris le sujet.
2.Non, je pense quil navait pas prpar sa prsentation avant et il a fait des erreurs, car il avait la
tte ailleurs. 3. Jai beaucoup appris et jtais bien entour(e). De plus, javais dj fait ce genre de
missions auparavant. 4. Au dbut, jtais assidu(e). Mais au bout de quelques semaines, jai arrt. Je
navais pas imagin que cela me prendrait autant de temps. 5. Bof! Comme je navais jamais jou
ce jeu avant, jai mis du temps comprendre et ctait un peu embarrassant.
5. Proposition de rponse
Javais trs envie de vivre ltranger. Je me lassais de mon activit professionnelle, donc je me suis
renseign sur un mtier, pour voir comment je pouvais me rorienter. Javais toujours t intress
par les organisations internationales. Jai donc dcid de faire un stage quelque part dans le monde
dans une clbre organisation. Jai aussitt envoy une lettre de motivation lUnion europenne. Et
jai eu la bonne surprise de recevoir une rponse positive. Jallais pourvoir vivre le temps du stage en
Belgique! Je me suis prcipit la gare o jai achet un billet pour Bruxelles.

59

Unit 2 Apprendre autrement

6. Proposition de rponse
En attendant lembarquement, un fils de 4 ans, qui tait assez mal lev, sest amus avec le
passeport de son pre en dessinant dessus. Le pre, qui navait pas bien surveill son enfant, sest
mis dans une colre noire. Le fils hurlait, on lentendait dans tout laroport! Le pre a dcid de ne
rien dire personne et de se prsenter avec son passeport dcor lembarquement. Au moment
de monter bord de lavion, la pice didentit tait donc recouverte de gribouillis. Le pre sifflotait
lorsquil a tendu son passeport lhtesse. Celle-ci a pris le document sans rien dire. Mais elle a
aussitt contact les autorits, qui ont considr le passeport comme invalide. La famille a regard
lavion senvoler, la larme lil. Ils sont rests bloqus laroport pendant deux jours. Ctait le
temps ncessaire pour rcuprer les bagages et un laisser-passer temporaire qui faisait office de
pice didentit. Depuis, le fils na plus jamais touch un crayon!

Cahier dactivits Grammaire, Les temps du pass: 9 et 10 p. 19 ; Conjugaison : 21 p. 22

Le grondif (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes


Observez et relevez le dfi.
Lire les questions, faire couter lenregistrement et interroger les apprenants. Proposer
une deuxime coute si ncessaire. Valider les rponses et lire lencadr. Leur demander
dillustrer chaque emploi du grondif par un exemple.
CORRIG
a. a. en apprenant b. en se couchant c. en criant d. en sortant e. en activant.
b. la simultanit (c., d.), la cause (a., b.), la condition (e.)
c. Le grondif se construit avec le radical du verbe la premire personne du pluriel au prsent +
-ant. Il est prcd de en.

7. Cette activit propose aux apprenants de systmatiser les diffrents emplois du grondif.
Lire la consigne et vrifier sa comprhension en donnant la rponse la premire phrase
collectivement. Laisser quelques minutes pour raliser lactivit. Corriger collectivement.
8. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser quelques minutes
pour raliser lactivit. Corriger collectivement.
9. Former des binmes et faire lire la consigne. Leur demander didentifier les grondifs
prsents dans les phrases. Puis, leur laisser quelques minutes pour complter la suite.
Mettre en commun.
CORRIG
7. 1. cause 2. simultanit 3. manire 4. condition 5. simultanit.
8. Connaissez-vous le livre Apprendre autrement avec la pdagogie positive? En le lisant, jai tout de
suite t convaincue. Jai essay cette pdagogie en lappliquant auprs de mes enfants et en mettant
en place quelques-uns des outils et astuces proposs. En le dcouvrant avant, jaurais vit quelques
crises du soir, au moment des devoirs!
9.Propositions de rponses
En ne travaillant pas assez, on prend du retard.
Oui, mais en samusant, on retient mieux.
Mais en prenant du retard, on accumule les erreurs.
En accumulant les erreurs, on se dmotive pour lapprentissage de la langue.
En se dmotivant pour le franais, on oublie le bnfice de parler cette langue.

Cahier dactivits Grammaire, Le grondif: 12 et 13 p. 20; Conjugaison: 14 p. 20

La ngation (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Observez et relevez le dfi.
Faire lire haute voix le corpus propos et rpondre collectivement aux questions. Valider les
rponses et lire lencadr.
Puis, demander aux apprenants de mettre les phrases la forme affirmative (1. Vous aurez
toujours besoin daller en cours. 2. Jai quelques ides! 3. Vous aurez quelques certificats qui
sont dj reconnus.).
Former des binmes et les inviter se poser des questions sur leur parcours et leurs
ambitions professionnelles. Leur demander de rpondre par la ngative (ex.: Tu as fait des
stages ltranger? Non, je nen ai jamais eu loccasion.).
60

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG
a. 1. neplus 2. aucune 3. n que; n... pas encore.
c. Les lments se placent gnralement de part et dautre du verbe conjugu (ne avant le verbe).
Certaines ngations suivies dun nom se placent avant celui-ci (ex.: aucune ide).

10.Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Attirer lattention des apprenants sur les
indices qui peuvent les aider (la majuscule pour le premier mot de la phrase, le point pour
le dernier). Leur laisser quelques minutes pour reconstituer les phrases, puis mettre en
commun.
11.Lire la consigne et formuler la premire question collectivement titre dexemple. Faire
remarquer que les mots contraires des ngations sont souvent prsents dans la question
(ex.: Tu as souvent rat les cours ? Non, jamais.) Laisser quelques minutes aux
apprenants pour reformuler les phrases. Mettre en commun.
12. Les apprenants lisent le texte individuellement, puis le rcrivent. Les inviter au pralable
souligner ce quils vont devoir transformer. Corriger collectivement.
CORRIG
10. 1. Pourquoi nirions-nous pas au Sngal puisquaucun de nous ny est all? 2. Il la cherch
partout, mais il ne la vu nulle part. 3. Avec mon travail, je nai gure le temps de sortir. 4. Je nai
que deux jours pour lui rpondre. 5. Sil respecte le code de la route, il naura ni amende, ni perte de
points.
11. Propositions de rponses
1. Tu as envie dy aller? 2. Il est dj arriv? 3. O es-tu all? 4. Tu as souvent pens partir?
5. Quelquun est libre demain midi? 6. Tu vois quelque chose? 7. Il y a beaucoup de fautes? 8. Tu
es prt? 9. Tu es venu souvent ici? 10. Tu prfres lequel?
12. Un petit message pour vous dire que rien ne va. Je nai rencontr personne, jai des problmes
dargent et je ne mange pas tous les jours correctement. Le week-end, il ny a nulle part o aller, rien
faire et personne rencontrer. Bref, je ne suis pas heureuse. Vous avez quelques soucis vous faire.

Cahier dactivits Grammaire, La ngation: 19 et 20 p. 22


Pages 42-43

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et
individuelle

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Expliquer les rgles dun jeu

Ragissez!

Lire le titre de la page et expliquer aux apprenants quils vont apprendre expliquer les rgles
dun jeu. Leur faire dcrire ce quils voient et les inviter rpondre la question a.
Demander quoi le jeu fait rfrence ( la prhistoire). Ensuite, leur proposer une premire
coute du document audio afin de rpondre la question b. Enfin, les inviter scander
ensemble les sons crits sur les cartes.
CORRIG
a. Il sagit du jeu Ouga Bouga. On y joue en distribuant les cartes et en prononant les sons qui
y sont inscrits. La bote mtallique est gauche, lhomme prhistorique est dessin sur la bote
mtallique et les cartes sont droite.
b. Les sons cits dans laudio sont: miti kana atrrr ha grrr bouga
bouh.

Cest dans la bote!

Demander aux apprenants ce quoi il faut penser lorsquon explique un jeu (le but du jeu, le
matriel des cartes, un d, etc. , la rgle, le nombre de joueurs, la limite dge, etc.).
Complter leurs rponses en les invitant dcouvrir la bote outils. Proposer une
deuxime coute afin quils compltent la bote. Les inviter comparer leurs rponses avec
celles de leur voisin. Proposer une troisime coute si ncessaire, puis mettre en commun.
61

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG

BOTE OUTILS

Expliquer les rgles dun jeu

Prsenter le jeu
Je vais vous proposer un jeu qui sappelle
Cest un jeu assez fun, assez anim.
Il est jouable partir de trois joueurs jusqu huit joueurs, partir de 7 ans.
Prparer le matriel et donner le but du jeu
Le but du jeu : Les joueurs vont incarner des hommes prhistoriques qui vont lire un nouveau
chef de tribu.
Le matriel : Le jeu se compose exclusivement de cartes.
Expliquer la rgle du jeu et ce quil faut dire
Nous allons distribuer trois cartes chacun des joueurs. ; Le principe: le premier joueur va
retourner une carte et va devoir lire le son dcrit sur cette carte. ; Ensuite, il passe la main un
autre joueur. ; Ce joueur-l va devoir tourner une carte, dire lindication de cette carte-l, plus
celle quil va rajouter. ; Les autres joueurs peuvent huer le joueur qui vient de se tromper.
Il doit dire lindication Ha ; Miti Ha! ; Il va dire lindication de cette carte-l, plus celle
quil va rajouter.

Du tac au tac!

Faire couter lenregistrement une premire fois et demander aux apprenants de citer les
actions entendues. Expliquer ces actions, si ncessaire.
Amener un jeu de cartes (ou dcouper de petites cartes dans une feuille blanche) et former
des groupes. Leur donner un tas de cartes. Passer laudio une seconde fois en invitant les
groupes faire les gestes quil faut.

Activit complmentaire
crire des sons sur de petits bouts de papiers, former des groupes de 3 8 joueurs et
proposer aux apprenants de jouer Ouga Bouga.

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Demander aux apprenants de citer les points de phontique vus dans les pages prcdentes
(la liaison interdite, les voyelles nasales et lintonation dans la phrase dclarative), assortis
dun exemple pour chacun.
Les inviter lire la question a. et faire couter les extraits. En retranscrire un ou deux au
tableau et rpondre collectivement en demandant aux apprenants dexpliquer quand la liaison
est interdite (entre un adverbe et un adjectif ; entre un groupe verbal et un groupe nominal).
Valider leurs rponses en lisant lencadr et leur demander dillustrer les diffrents cas de
liaison interdite cits par des exemples (les joueurs coutent imaginons une carte
et elle devient le chef un haricot assez anim).
crire au tableau trois mots (ex.:son, sans, saint) et les sons [A], [O] et [E], puis
demander aux apprenants dassocier chaque mot au son correspondant. Les inviter lire la
question b. et faire couter les extraits. Rpondre collectivement. Enfin, rcrire la phrase du
c. au tableau et la faire couter. Proposer aux apprenants de bouger la main vers le haut ou
vers le bas selon que la voix monte ou descend au-dessus des syllabes soulignes. Valider
leurs rponses en lisant lencadr associ Mettez-y le ton.

62

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG
a. Il ny a pas de liaison.
b. [A]: intense
[O]: tromper
[E]: un; intense; vient
c. Ce joueur-l, son tour, va devoir tourner une carte, dire lindication de cette carte-l, plus
celle quil va rajouter.

2 Prononcez!
Inviter les apprenants lire la consigne. Passer une troisime fois lenregistrement pour que
les apprenants puissent rpondre et corriger collectivement.
CORRIG
[E] : Pas de verbe. Mais les apprenants peuvent citer:
f. Tu dois passer la main!
[A]: d. Tu peux mlanger, sil te plat?
[O]: g. Allez, on compte les points!

Activit complmentaire
Proposer trois virelangues aux apprenants en les crivant au tableau.
Si ton tonton tond ton tonton, ton tonton tondu sera.
Un matin en prenant mon bain, jai mang mon pain dans mon bain, jai pris un pain, jai pris un
bain, jai pris bain pain, jai pain bain.
Ta tante tattend. Jai tant de tantes. Quelle tante mattend? Ta tante Antoinette tattend.
Puis, inviter lensemble de la classe prononcer chaque virelangue dune certaine manire
(fort / pas fort, long / court, aigu / grave, fch / gai, sous forme de question ou de rponse,
etc.). Renouveler cette action jusqu ce que les apprenants aient atteint une prononciation
collective parfaite; interroger quelques apprenants isolment pour sassurer de leur bonne
mmorisation.

3 Mettez-y le ton!
Cette activit a pour objectif de faire travailler lintonation des apprenants. Faire couter
lenregistrement et nouveau, leur proposer de bouger la main vers le haut ou vers le bas
selon que la voix monte ou descend (a.).
Expliquer aux apprenants quils vont leur tour prsenter un jeu de leur choix (b.) en variant
la hauteur de leur voix. Pour cela, ils peuvent saider de la phrase modle ( Je vais vous
prsenter un jeu qui sappelle Dixit. ) reprsente sous la forme dun escalier qui facilite
la visualisation de la mlodie de la phrase. crire cette phrase au tableau et doubler les
marches haute ( jeu ) et basse ( -xit ) avec des flches. Faire ensuite prononcer et rpter
cette phrase en levant la main sur jeu et en la descendant sur la syllabe -xit .
Les apprenants rflchissent la prsentation de leur jeu prfr et prparent la
prononciation de leurs phrases (ventuellement lcrit, avec des flches).
Cahier dactivits Phontique, Les voyelles nasales: 22 25 p. 23
La phrase dclarative : 26 28 pp. 23-24

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

l'oral, expliquer les rgles dun jeu et employer le lexique correspondant.


Attirer lattention des apprenants sur limage et leur demander sils connaissent
le jeu du Monopoly (jeu de socit qui consiste senrichir par des oprations immobilires).
Puis, expliquer les trois tapes de lactivit: les deux premires sont ralises
individuellement et la troisime en binmes. Attirer lattention des apprenants sur lencadr
Le +stratgie.
63

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG
Proposition de rponse
Je voudrais te prsenter un jeu que jaime beaucoup et qui sappelle Chapi-chapo. Cest un jeu
trs amusant qui se joue en quipes. Lobjectif est de faire deviner le plus de mots possible ses
coquipiers en 45 secondes. Avant de commencer, chaque joueur inscrit sur de petits bouts de papier
5 mots en lien avec un univers : des personnages clbres, des objets, des films, etc. Les papiers sont
ensuite regroups dans un chapeau. Les joueurs forment alors des quipes de 2 4 joueurs. Lun des
membres de lquipe commence le jeu en piochant un papier au hasard. Il a alors une minute pour faire
deviner le maximum de mots son quipe avec une contrainte prcise. Lorsque tous les mots ont t
trouvs, on remet les papiers dans le chapeau et on recommence le jeu avec une nouvelle contrainte.
Voici les contraintes. Au premier tour, le joueur qui tire au sort un papier peut prononcer autant
de mots quil veut pour aider ses coquipiers. Mais il lui est interdit dpeler le mot deviner, ou
dutiliser un synonyme ou un mot de la mme famille. Au deuxime tour, le joueur qui tire le papier
na le droit de prononcer quun seul mot pour aider ses coquipiers. Au troisime tour, le joueur qui
tire le papier doit mimer le mot.
Lquipe qui a trouv le plus de mots gagne la partie.

Grille dvaluation
Capacit prsenter un jeu de faon claire et cohrente

0,5

1,5

2,5

Capacit expliquer les rgles dun jeu de faon claire


et cohrente

0,5

1,5

2,5

Capacit rpondre aux sollicitations de linterlocuteur

0,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

1,5

Phontique

0,5

Cahier dactivits Production orale, Expliquer les rgles dun jeu : 29 32 p. 24

Pages 44-45

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

ATELIER DCRITURE
crire une lettre de motivation

En un clin dil!

Cette activit propose aux apprenants de dcouvrir la structure et les diffrentes parties
dune lettre de motivation en franais. Les inviter changer sur ce type de lettre et ses
spcificits dans leurs pays respectifs: Quelles parties ? Quels lments mettre en avant?
etc.Leur faire dcrire limage (un homme crit une lettre de motivation. Il y a beaucoup de
feuilles chiffonnes, ce qui veut dire quil a crit de nombreux brouillons. Rdiger une lettre
demotivation demande du temps et du savoir-faire).
Former des binmes et leur demander de prendre connaissance des questions et dy
rpondre. Corriger collectivement.
CORRIG
a. La motivation est ce qui provoque de lintrt et qui pousse agir. Une lettre de motivation met en
avant les comptences et qualits du candidat en vue de lobtention dun poste.
b. Oui, on peut dire que cette lettre est bien prsente: les paragraphes sont clairement marqus par
des alinas et des sauts de lignes, et les informations principales (expditeur, destinataire, date, objet)
ressortent clairement au premier coup dil.
c. la date: 29 mars 2015; la signature: en bas de la page; la formule de politesse finale: Dans
lattente de vous rencontrer, je vous prie dagrer, Madame, Monsieur, lexpression de mes sentiments
les meilleurs; les noms et coordonnes du destinataire: Multigame, 30 rue des Petits Champs,
69 000 Villeurbanne; lexpditeur: Grgoire Menon, 7 rue Victor Hugo, 69002 Lyon, 06 81 54 78 25,
contact@gmenon.fr.

64

Unit 2 Apprendre autrement

Cest dans la bote!

Demander aux apprenants ce que doit contenir une lettre de motivation (lintrt pour le poste,
les expriences professionnelles, les comptences, les qualits, les disponibilits, etc.). Lire
le contenu de la bote outils afin de valider leurs rponses, puis les inviter lire la lettre.
Leur laisser plusieurs minutes pour complter la bote. Corriger collectivement.
Proposer aux apprenants dentourer les verbes qui dynamisent la lettre et leur demander quels
mots facilitent larticulation et donc la clart et la cohrence de la lettre (b.). Mettre en commun.
CORRIG
a.

BOTE OUTILS

crire une lettre de motivation

Introduire la candidature
Leader dans lindustrie ludo-ducative numrique, Multigame uvre pour le dveloppement de
lenfant et de lindividu...
Cest pourquoi je vous adresse ma candidature un poste de concepteur multimdia.
Dmontrer ses capacits pour le poste
Qualits: curiosit, crativit et imagination sont des qualits qui mont galement t
ncessaires.
Exprience professionnelle, comptences: En poste depuis 5 ans au sein de lentreprise Clico,
jai eu loccasion, en tant que chef de projet, de concevoir des produits ludo-ducatifs en ligne. ;
Responsable dune quipe de trois personnes, jai mis en place un scnario de production pour
offrir aux clients un produit final attractif, convivial et facile utiliser. ; ma capacit grer des
projets denvergure
Formation: Ma spcialisation en design...
Conclure la lettre de faon dynamique
Aujourdhui, je souhaite donner un nouvel lan ma carrire et prendre davantage de responsabilits.
Fort de mon exprience, je souhaite participer au dveloppement de votre dpartement.

b. Les verbes: uvre pour, jai eu loccasion de, jai mis en place, mont permis de,
mont t ncessaires, je souhaite.
Mots facilitant larticulation: cest pourquoi, en poste depuis, responsable de, ainsi que,
galement, aujourdhui, fort de.

Du tac au tac!

Demander aux apprenants dobserver le document et de dire ce que cest (une petite annonce
demploi). Former des binmes et les inviter rpondre aux questions a. et b. Mettre en
commun. Puis, laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger individuellement une
offre de poste. Sils sont en manque dinspiration, leur suggrer de rdiger une petite annonce
pour le poste quils occupent actuellement ou leur donner des ides de mtier. Faire lire
quelques productions lensemble de la classe.
CORRIG
a. La date de lannonce: 10/02/2015 ; lmetteur de lannonce: la mairie de Paris ; le lieu de travail:
dans le mtro ; les horaires de travail: les lundis matin et tous les soirs de la semaine ; la formation
demande: formation aux techniques danimation et de divertissement ; le salaire: au nombre de
sourires ; la dure du contrat: toute lanne en CDD renouvelable.
b. Proposition de rponse
Non, je ne rpondrai pas cette annonce car le lieu de travail ne me convient pas. Je prfrerais
rpondre une annonce pour un poste en dehors de la ville.

65

Unit 2 Apprendre autrement

c. Proposition de rponse
Rfrence: 074CMN

Annonce parue le 09/02/2015

Recrute des professeurs de FLE dynamiques et prts travailler en quipe pour la Section de la
formation et du perfectionnement du personnel de lONUG en Suisse.
Missions: remplacer des professeurs absents
pour des cours tous niveaux.
Profil recherch: franais langue maternelle,
bonne connaissance de langlais, trois ans
minimum dexprience denseignement aux
adultes, de prfrence en milieu international
ainsi quun diplme universitaire ou une
certification reconnue en FLE.

Type de contrat: vacataire: 4 8 heures par


semaine, 20 40 heures par mois.
Rmunration: lheure (80 Francs suisse).
Socit: Section de la formation et du
perfectionnement du personnel, Office des
Nations Unies Genve, 8-14 avenue de la
Paix, CH-1211 Genve.

Comment a scrit?

Expliquer aux apprenants quaprs avoir identifi les sons [A], [O] et [E] dans lactivit 4 page43,
ils vont prsent associer une graphie chacun deux. Les inviter relire la lettre afin de
relever les mots o lon entend les sons tudis et dduire ainsi les diffrentes graphies de
chaque son. Corriger collectivement, puis rpondre la question b. en grand groupe.
CORRIG
a.

[E]

un; industrie; individu; cinq; sein; inventer; interfaces

[A]

champs; candidature; dans; dveloppement; enfant; innovants; ans; en tant que; en;
apprentissage; langues trangres; clients; envergure; augmenter; ventes; galement;
anticiper; inventer; lan; prendre; davantage; exprience; dveloppement; dpartement;
attente; rencontrer; sentiments

[O]

Menon; Lyon; spontane; concepteur; contenus; occasion; concevoir; responsable;


production; convivial; spcialisation; ont; imagination; responsabilits; mon; rencontrer

b. On crit obligatoirement m devant les consonnes m, p, b ( immangeable , champs ,


jambe) et parfois en fin de mot ( faim , nom ).
Le on de Monsieur se prononce [] ( e muet qui peut ne pas se prononcer en style oral
familier). Le r ne se prononce pas.

Cahier dactivits Phontique, Les voyelles nasales: 22 25 p. 23

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

lcrit, parler de ses tudes et de son parcours professionnel et rexploiter le lexique associ
(diplmes, comptences, qualits...); employer les verbes et les formules adapts une lettre
de motivation et respecter la structure de ce type de document.
Lire lensemble de lactivit. Inviter les apprenants prparer le contenu de leur lettre en
listant leurs comptences et leurs expriences professionnelles. Former des binmes; leur
proposer de discuter partir de leurs notes et de se conseiller mutuellement dans le choix
des mots utiliss.
Faire lire lencadr Le + stratgie et demander aux apprenants comment ils peuvent
trouver de telles informations (sur un site Internet, sur une brochure de prsentation, en
tlphonant lentreprise...).
La rdaction peut se faire en classe ou la maison. Suggrer aux apprenants de se rfrer
aux carnets pratiques situs pages 200-201 (Rdiger une lettre formelle). En classe, leur
laisser 30 minutes pour rdiger la lettre et les accompagner dans la rdaction. Ramasser les
crits pour effectuer une correction dtaille.

66

Unit 2 Apprendre autrement

CORRIG
Proposition de rponse
Charlotte Mistral

Genve, le 10 fvrier 2015

4, avenue des Acacias


CH-1211 Genve 12
0041 2 45 26 32
cmistral@yahoo.fr

Office des Nations Unies


8-14 Avenue de la Paix
CH-1211 Genve 10

Objet: Candidature au poste de professeur de FLE remplaant lONUG.


Madame, Monsieur,
Experte FLE en auto-entreprenariat, fortement motive et disponible la demande, je
me permets de poser ma candidature loffre demploi parue sur le site du Franais dans
le monde pour le poste de professeur remplaant lONUG, qui a vivement retenu mon
attention.
Titulaire dun master professionnel Franais Langue non maternelle et forte dune
exprience professionnelle qui, je lespre, retiendra toute votre attention, je recherche
des heures denseignement auprs dun public adulte.
Grce une solide exprience denseignement du FLE de huit ans auprs de diffrents
publics et au sein de diverses institutions, jai eu lopportunit de prendre part
plusieurs projets de conception de matriel pdagogique et danimer des formations
auprs denseignants trangers.
Ce parcours professionnel sest effectu, tant ltranger quen France, dans des
milieux trs varis comme des missions internationales (ONU, OIF) ou des systmes
ducatifs trangers (cole internationale amricaine, universit thiopienne). Ces
expriences mont aussi permis dacqurir une connaissance approfondie des rseaux
internationaux et diplomatiques, ainsi quune aptitude travailler en quipe et en
contexte plurilingue.
Lopportunit de minsrer dans vos quipes pdagogiques me permettrait de
continuer mener bien les diffrents projets didactiques dans lesquels je suis investie
tout en gardant un lien avec la ralit du terrain, ce qui me parat indissociable.
Dynamique, organise et ayant de grandes facilits dadaptation, jai le sens du
contact et mon objectif est de transmettre aux apprenants de lONUG mon engouement
pour la langue franaise, mais aussi des cls pour linsertion professionnelle en milieu
francophone.
Dans lespoir que vous rserverez un accueil favorable ma candidature, je me tiens
votre entire disposition pour vous rencontrer et vous prie de croire, Madame, Monsieur,
en lexpression de ma considration distingue.
Charlotte Mistral

Grille dvaluation
Respect de la prsentation dune candidature

0,5

Capacit dcrire son parcours professionnel,


ses comptences et ses qualits

0,5

1,5

Capacit articuler la lettre de manire claire et cohrente

0,5

1,5

Richesse de la langue

0,5

1,5

Grammaire et orthographe

0,5

1,5

Cahier dactivits Production crite, crire une lettre de motivation : 33 35 p. 25

67

2,5

Unit 2 Apprendre autrement

Pages 46-47

LATELIER CRATIF

Crer un collage

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective, en groupes


et en binmes

+ de Culture

Marocain de naissance, Fouad Laroui est ingnieur et conomiste de formation.


Professeur de littrature luniversit dAmsterdam, romancier de langue franaise, pote
de langue nerlandaise, ditorialiste, critique littraire... Fouad Laroui court le monde,
charg de son sac de voyage et de sa vaste culture.
Fabien Marsaud est un auteur-interprte franais. Il a contribu populariser le slam en
France. En 1997, la suite dun mauvais plongeon, il apprend quil ne remarchera jamais.
En 1999, il retrouve lusage de ses jambes aprs un an de rducation. Cest en rfrence
cette exprience douloureuse quil a pris le pseudonyme de Grand Corps Malade .

Respiration

Lire le chapeau de la page. Annoncer aux apprenants quils vont raliser un collage intitul
Sur le chemin de lcole. Lire lencadr Le + info afin quils comprennent ce quest
un collage et illustrer ce mot en faisant dcrire luvre de Pablo Picasso. Si le contexte le
permet, projeter les collages des artistes mentionns dans lencadr afin de proposer plus
dexemples.
Puis, inviter les apprenants observer et lire lensemble des documents en binmes. Les
interroger sur le type dlments culturels prsents (une exposition, un site Internet, une
uvre littraire et une chanson). Rpondre aux questions collectivement.
CORRIG
voir: La distance parcourue tester: Apprendre autrement lire: Vers une autre culture
couter: Le chemin de la vie.

Inspiration

Lire la premire activit et organiser une mini-discussion autour des questions poses. Le
professeur donne son propre avis afin dinciter les apprenants ragir et sexprimer leur
tour.
Puis, former des groupes et lire la deuxime activit. Laisser quelques minutes aux
apprenants pour quils rflchissent individuellement lexprience quils souhaitent
prsenter. Inviter les groupes changer pendant plusieurs minutes.

Cration

Expliquer aux apprenants quils vont prsent crer leur collage. Distribuer des feuilles
blanches ou de couleur en format A4 chacun. Lire lensemble de lactivit et raliser chaque
tape comme indiqu. Il est possible de proposer au pralable aux apprenants dapporter en
classe quelques objets de leur choix, en sinspirant des suggestions du manuel.
Lorsque les collages sont achevs, proposer aux apprenants de les afficher dans la classe
(ou un lieu de leur choix) et dobserver chaque uvre. Les inviter nommer les similitudes
entre les chemins dapprentissage prsents et commenter librement les uvres de
chacun.

68

Unit 2 Apprendre autrement

Pages 48-49

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective


et en groupes

ACTIVIT BILAN | Apprendre en trois lieux (env. 20 minutes) Forme de travail: en groupes
Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Expliquer aux apprenants quils vont improviser des sayntes sur le thme de lapprentissage.
Lire le titre de lactivit et demander aux apprenants de dfinir trois lieux propices
lapprentissage. Les inviter se lever et se rpartir entre les trois lieux choisis. Chaque
groupe dfinit un objectif et sattribue une contrainte grammaticale. Leur proposer dimaginer
les grandes lignes de leurs sayntes (le rle de chacun en fonction de lespace choisi et ce
quils vont dire).
Aprs une dizaine de minutes, dsigner un groupe qui commence jouer. Au clap, il doit
simmobiliser pour laisser jouer le groupe suivant. Lorsque les trois groupes ont jou,
demander la classe de commenter les scnes qui ont t joues. Il est possible de leur faire
changer despace et de crer de nouvelles sayntes.
Inviter les apprenants sauto-valuer laide de la grille propose.
Grille dauto-valuation
Trs bien

Assez bien

Difficilement

Je suis capable de parler de mes tudes


et de mon parcours professionnel (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable de dcrire la diffusion
dides (ou de comprendre quelquun).
Je suis capable dexpliquer les rgles dun
jeu (ou de comprendre quelquun).
Je suis capable dexprimer mon accord
ou mon dsaccord (ou de comprendre
quelquun).
Je matrise le lexique et les expressions lis
lapprentissage.
Je matrise le lexique et les expressions lis
aux tudes et au parcours professionnel.
Je matrise le lexique et les expressions lis
au jeu et au numrique.

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan : 1 et 2 p. 27

69

Unit 2 Apprendre autrement

Pages 50-51

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle
partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription
Apprendre apprendre grce aux CLOM, les cours enligneouverts et
massifs, que vous connaissez peut-tre mieux sous le terme de MOOC en
anglais, cest le sujet de notre mission aujourdhui. Voici le rcit dune
exprience russie Poitiers.
Jean Sicard, professeur luniversit de Poitiers, a lanc un dfi ses
tudiants, en les invitant prendre part activement leur apprentissage.
Son objectif? Proposer une autre faon dapprendre en ne se limitant
plus au traditionnel cours magistral en amphithtre. Il a donc fait
participer ses tudiants un CLOMnomm Internet, tout y est pour
apprendre.
Lenseignant a choisi ce thme pour que ses tudiants apprennent
traiter la grande quantit dinformations quils reoivent chaque
jour, via Internet. Lide est de leur apprendre transformer toutes
ces informations en connaissances.Pour M. Sicard, cest aussi un
investissement pour leur avenir professionnel o, en tant que salaris, ils
devront montrer leur capacit trier des informations.
Avec le CLOM, ce professeur a fait le choix dun cours connectiviste,
pour changer les habitudes dapprentissage des tudiants.
Pour moi, il tait important que les tudiants deviennent acteurs de leur
apprentissage. Ils sont habitus couter leurs professeurs en prenant
des notes. Avec les CLOM connectivistes, leur manire dtudier
change. Ils ne sont plus passifs face aux enseignants. Et ils peuvent
partager leurs connaissances avec les autres tudiants sur un blog.
Il y a bien entendu trois conditions majeures pour que a fonctionne:
motivation, discipline et implication.
En effet, avec un CLOM, le savoir se construit collectivement. Tout le
monde doit participer en apportant ses connaissances. Lenseignant
rappelle galement la ncessit dune certaine discipline de travail: les
tudiants doivent apprendre sorganiser, travailler avec de nouveaux
supports vidos ou audios, prendre correctement des notes partir de
ces supports. Apprendre apprendre, en somme!
Mais ce qui reste le plus difficile intgrer pour les tudiants, cest que
lon napprend bien quen comparant, aprs avoir pris connaissance
de plusieurs points de vue. Il faut donc simpliquer pour acqurir de
nouveaux savoirs. Il faut donner pour recevoir. Cette nouvelle forme
dapprentissage ncessite une certaine autonomie et demande beaucoup
de travail. Cest pourquoi M. Sicard a accompagn ses lves pendant
tout un trimestre pour quils aillent jusquau bout de cette dmarche et
deviennent, il lespre, plus autonomes dans leur apprentissage.

CORRIG
1. Les cours en ligne.
2. tre acteurs de leur apprentissage.
3. Laccs un CLOM.
4. Pour que ses tudiants apprennent traiter la grande quantit dinformations quils reoivent
chaque jour, via Internet.

70

Unit 2 Apprendre autrement

5. Montrer sa capacit acqurir de nouveaux savoirs.


6. Avec les CLOM connectivistes, la manire dtudier change: il sagit de partager toutes ses
connaissances avec les autres utilisateurs.
7. Motivation, discipline et implication.
8. Participer et sinvestir.
partie

2 COMPRHENSION DES CRITS

CORRIG
1. Les sjours linguistiques.
2. 2 rponses parmi:
Cest une exprience trs enrichissante.
Les enseignants locaux sont srieux et motivs.
Cest un bon moyen de progresser.
3. Rester entre Franais.
4. VRAI: Un sjour qui propose peu de contacts directs avec dautres Franais permettra de
progresser plus rapidement.
VRAI: LUNOSEL recommande de faire attention aux organismes de voyage qui proposent des
sjours linguistiques bas prix: leurs prestations sont souvent de trs mauvaise qualit.
5. Lge de lenfant.
6. Un sjour dans un pays proche.
7.12 ans.
8. Un sjour en immersion car ils pratiqueront la langue toute la journe.
partie

3 PRODUCTION CRITE

CORRIG
Proposition de rponse
Cher Graud,
Je te flicite pour la bourse que tu viens davoir. Comme tu le sais, jai fait un sjour linguistique au
Qubec il y a quelques annes pour amliorer mon franais et a a t une formidable exprience.
Selon moi, il y a beaucoup davantages. Grce ce sjour, jai pu faire beaucoup de progrs en franais
et aujourdhui, jai un trs bon niveau dans cette langue. Vivre et travailler en franais va te permettre
de progresser trs vite. Par ailleurs, tu vas pouvoir dvelopper tes comptences loral et lcrit. Tu
pourras aussi faire des rencontres avec des francophones et dcouvrir une autre culture. Et bien sr,
grce la culture (cinmas, muses, sorties...), tu vas pouvoir enrichir ton vocabulaire.
partie

4 PRODUCTION ORALE

CORRIG
Proposition de rponse
Le document traite de lapprentissage lge adulte, et tout particulirement de la peur de se lancer
dans un nouvel apprentissage quand on est adulte. Je pense quil ny a pas dge pour apprendre et
que tout nouvel apprentissage est bnfique. Comme le dit le physiologiste dans larticle, un nouvel
apprentissage a un effet positif sur le cerveau. Je crois galement que tout nouvel apprentissage
a un effet social, car lorsquon apprend de nouvelles choses, on peut avoir accs de nouveaux
domaines, rencontrer de nouvelles personnes et donc nouer de nouvelles relations. De plus, cela
permet de bousculer les acquis: il faut se confronter de nouveaux thmes pour avancer dans la vie
et senrichir

71

Module 1
VEILLER
SA CURIOSIT

Unit 3
Dvelopper
son esprit critique
pp. 52-71

Objectifs de lunit
Lunit 3 invite les apprenants rflchir sur les diffrentes acceptions
du mot esprit : lintelligence et la pense, les croyances et les
superstitions, ainsi que la naissance des ides. Ils dcouvriront notamment
des faits scientifiques, des croyances occidentales et africaines, lart
contemporain et des peintres francophones de la fin du xixe sicle et du
dbut du xxe sicle. Ils seront amens sexprimer sur leurs croyances
et analyser des uvres dart.
Socioculturel

Esprit et intelligence
Le vaudou (BNIN)
Des superstitions
Lorigine des ides (SUISSE)
Lintelligence artificielle
Wikipdia
Lart contemporain
Des tableaux de matres
Des faits divers de la presse

Communication

Exprimer des degrs de certitude


Dcrire une inspiration
Vrifier une information
Parler de lart contemporain
crire un court article
Introduire un fait ou un exemple le + argu
Activit tape : Crer un faux site dinformation
Activit Bilan : Organiser le colloque international
de la robotique

Grammaire

La forme passive
Les signes de ponctuation
Lvnement incertain et le conditionnel pass
Lexpression de la certitude et du doute

Lexique

Lintelligence
La science
Le numrique (2)
La sant

Phontique

La ponctuation
L
 es enchanements vocalique et consonantique
et la liaison interdite
Intonation : la mise en relief

Les mdias
Lart
Lantonyme

Atelier dexpression orale pp. 62-63 : Commenter une uvre dart


Atelier dcriture pp. 64-65 : Rdiger un fait divers
Atelier cratif pp. 66-67 : Reproduire un tableau
Prparation au DELF B1 pp. 70-71
72

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Pages 52-53

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


Objectifs de la double page
Introduire le thme central de lunit, lesprit critique et lintelligence, et faire le lien avec le
titre de lunit.

a fait sens!

Commencer par faire observer limage.


de Mots et expressions
Inviter les apprenants faire un remueun chercheur; un savant (fou); un intellectuel;
mninges des mots et expressions quelle
un rudit; un crateur; un inventeur; une
leur voque. Les interroger sur la diffrence
machine (infernale); des lunettes de protection;
entre les deux enfants (lun reprsente
une passoire; un bloc-notes; tre habill en
la crativit et lautre, la connaissance).
costume-cravate; avoir lair heureux; crer;
Lire la premire question et y rpondre
inventer; imaginer; faire une exprience;
collectivement.
exprimenter; prendre des notes
Lire la deuxime question et faire couter
laudio. Rpondre collectivement. Ici, on
attend des apprenants quils laborent
une premire dfinition du mot esprit, et non quils entrent dans un dbat sur le corps
etlesprit.
Lire la troisime question et inviter les apprenants sexprimer sur le sujet. Pour faciliter la
discussion, on pourra poser des questions complmentaires: Dans quelles situations notre
esprit critique est-il stimul? Que se passe-t-il lorsquon na pas desprit critique?, etc.
Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
Les inciter dduire les autres thmatiques traites dans lunit (art, science, mdias).
CORRIG
Propositions de rponses
Ces deux enfants sont en train de faire une exprience ou de crer quelque chose: lun exprimente
une machine et lautre prend des notes (des rsultats, par exemple).
La rflexion, louverture sur le monde, lintuition, les ides nouvelles, la motivation, etc. stimulent
notre crativit.
Le corps a des membres (bras, jambes, tte, etc.) qui lui permettent de se mouvoir et daccomplir
des actions. Lesprit, lui, nest pas matriel; il permet de guider le corps.
Lesprit sert penser, prendre des dcisions, inventer et crer des choses, avoir des ides, etc.
Lesprit critique sert avoir du discernement, distinguer le vrai du faux, les faux-semblants, peser
le pour et le contre, se faire une opinion sur des ides, etc.

Pages 54-59

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire deux sens du mot-cl esprit : la pense et lintelligence ;
Informer sur les croyances populaires et les superstitions, lintelligence artificielle et le
processus cratif ;
largir deux sous-thmes : les mdias et lart contemporain.
Pour clore ces trois doubles pages, les apprenants sont invits crer un faux site
dinformation dans lactivit tape.

73

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Page 54

Je pense donc je suis

(env. 30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Objectifs de la page
Aborder le thme de lintelligence et de la rflexion humaine ; apprendre exprimer des
degrs de certitude ; acqurir le lexique li aux sciences et lintelligence.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Ce document est un article extrait du magazine Le Point (www.lepoint.fr), un hebdomadaire franais


dinformation gnrale. Il ouvre ses pages toutes sortes dopinions (politiques, conomiques,
sociales, etc.) par le biais dinterviews, danalyses, etc.
Inviter les apprenants lire le titre de la page. Leur demander sils connaissent cette
expression clbre et la faire expliquer. Puis, faire dcrire la photo (un cerveau en marche,
en train de rflchir) et lire le titre de larticle avant de rpondre la question collectivement.
Lobjectif est de proposer des stratgies aux apprenants pour les prparer la comprhension
dun document crit : ici, la formulation dhypothses sur le contenu du document.
Demander aux apprenants didentifier le document (un article scientifique paru dans le
magazine Le Point le 29 mars 2013 et rdig par Sophie Bartczak).

+ de Culture

Cogito, ergo sum (Je pense, donc je suis) est une formule employ par le philosophe
franais Ren Descartes (1596-1650). Par cette phrase, il cherche tablir une vrit
absolue, apriori irrfutable, la base de la connaissance. Cette pense est en effet la seule
qui a rsist lpreuve du doute, rige en mthode par Descarteset qui consiste rfuter
tout ce qui nest pas absolument certain (ex.: lexistence du monde, etc.).
CORRIG
Larticle traite dune croyance qui affirme que nous utilisons seulement 10% de notre cerveau.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle

Demander aux apprenants de lire les questions et le document une premire fois, puis
les inviter rpondre aux questions. Leur prciser que ce texte comporte des termes
scientifiques, mais quil nest pas indispensable de tout comprendre.
Corriger collectivement et leur demander de justifier leurs rponses en citant le texte.
la question d., faire relever dans le texte les mots et expressions exprimant un degr de
certitude. Les apprenants peuvent complter avec leurs connaissances. Consulter lobjectif
communicatif correspondant en page 69.

Le + info
Complter le contenu de larticle par
la lecture de lencadr Le + info et
demander aux apprenants ce quils en
pensent (lencadr prsente-t-il une
autre ide reue, comme lexistence
dun cerveau droit et dun cerveau
gauche?).

+ de Culture

Physicien amricain dorigine allemande, Albert


Einstein est lauteur de la clbre formule
E=mc.Ses thories sur les relativits restreinte et
gnrale ont boulevers le monde de la physique.

CORRIG
a. Le texte voque lide reue selon laquelle nous utiliserions seulement 10% de notre cerveau. On
peut galement citer le fait que lon attribue sans doute tort (l.11) cette ide Albert Einstein.
b. Cette ide nest pas vraie, car dans le texte il est dit: il semble que cette expression soit en fait
une image plus ou moins exacte selon la manire dont on linterprte. (l.14-17)
c. Nous utilisons 100% de nos neurones, mais pas tous en mme temps.
74

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

d. Nous savons que nous utilisons 100% de nos neurones (l.17), que notre intelligence est le fait
de connexions entre nos neurones (l.22-24), quelles sont illimites (l.26) et que 5% seulement
fonctionnent simultanment (l.51).
e. Le cerveau est compar lclairage dun logement: les zones du cerveau sallument (l.31),
teignant et allumant des lumires (l.43), des clairages de notre maison (l.46), ils ne sont
pas tous allums en mme temps (l.47-48)

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Inviter les apprenants dfinir lexpression une ide reue (l.10) afin de rpondre la
questiona., et leur demander de trouver un synonyme dans larticle (croyance populaire, l.1).
Faire relire larticle et suggrer aux apprenants de souligner de deux couleurs diffrentes
les mots et expressions qui se rapportent lintelligence et aux sciences (b.). Corriger
collectivement.
Lire la question c. et organiser une mini-discussion en demandant au groupe de citer des
activits qui permettent de mettre le cerveau en action et dexpliquer pourquoi.
CORRIG
a. Une ide reue est une ide admise par le plus grand nombre alors quelle est fausse. On parle
aussi de lieu commun ou de strotype.
b. Lintelligence: le cerveau, des capacits, noscomptences, les connaissances, la
comprhension, le jugement.
Les sciences: les scientifiques, tre avre, on linterprte, nos neurones, le fait de
connexions, diffrentes zones du cerveau, les aires de la vision, du langage..., diffrentes
parties crbrales, des aires motrices, les techniques dimagerie.
c. Propositions de rponses
Les discussions avec mes amis, la lecture, les mots croiss, les jeux de cartes, etc. me permettent de
mettre mon cerveau en action.

Activit complmentaire
Demander aux apprenants sils connaissent dautres ides reues en sciences, mais aussi
dans dautres domaines (culture, conomie, etc.). Les crire au tableau. Puis, former des
binmes et leur attribuer une ou deux ides reues. Les inviter faire une recherche rapide
sur Internet afin de dcouvrir les certitudes existantes pour chacune delles. Chaque binme
expose les rsultats de sa recherche la classe.
Ex.: Albert Einstein tait nul en maths lcole; il faut mettre de lhuile dans les ptes
la cuisson pour ne pas quelles collent; les lphants recherchent un lieu spcifique pour
mourir, cest pourquoi on parle de cimetires dlphants; les poissons rouges ont une
mmoire de trois secondes, etc.
Cahier dactivits Grammaire Lexique, Lintelligence et les ides: 11 pp. 30-31
Cahier dactivits Comprhension crite, Lintelligence en question: 1 3 pp. 28-29

Page 55

Le voir pour y croire?

(env. 35 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Objectifs de la page
Apprendre isoler les mots-cls dun document ou dun ensemble de documents ;
sapproprier les mots et expressions permettant dintroduire un fait ou un exemple ; acqurir
des connaissances culturelles sur les superstitions et le culte vaudou.

Formulez des hypothses!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Demander aux apprenants dobserver les trois documents et leur titre, et de formuler des
hypothses sur leur contenu. Les inviter faire le lien avec le titre de la page (ces documents
75

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

sont relatifs aux croyances et aux superstitions; ces termes font rfrence lexistence de
forces occultes et surnaturelles; certains y croient et dautres pas, car ils prfrent voir
lesphnomnes pour y croire).
Lire les questions et inviter les apprenants lire le texte. Rpondre collectivement.
Pour lea., demander de dfinir le sens du mot article dans ce document (ici, cest un
terme juridique qui dsigne le
de Culture
paragraphe dun code, dune loi,
La Dclaration universelle des droits de lhomme
dun contrat...).
a t adopte par lAssemble gnrale des
Demander aux apprenants de citer
Nations Unies le 10 dcembre 1948 Paris. Elle
dautres droits prsents dans la
proclame les droits fondamentaux de lhomme,
Dclaration universelle des droits de
mais na toutefois pas de vritable porte
lhomme (ex.: le droit lducation, le
juridique.
droit de libert, le droit la proprit,
etc.).

CORRIG
a. Il sagit de larticle 18 de la Dclaration universelle des droits de lhomme.
b. Les droits la libert de pense, de conscience et de religion. Par exemple, tout homme a le
droit de changer de religion, de manifester sa religion, de pratiquer un culteet daccomplir des
rites.

Isolez des mots-cls !

(env. 15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Interroger les apprenants sur la nature des documents 1 et 2, et leur laisser quelques
minutes pour en prendre connaissance. Puis, faire couter le document audio. Rpondre la
question a. collectivement. Si besoin, apporter des prcisions sur les documents: Sciences et
avenir est un magazine mensuel de vulgarisation scientifique. Le vaudou est un culte religieux
qui mle la sorcellerie, la magie et des rituels.
Pour isoler des mots-cls, les questions proposent aux apprenants une activit en deux
temps: 1. relever, 2. classer. Leur
de Culture
laisser quelques minutes pour
Le vaudou est un culte animiste originaire
revoir lensemble des documents
dAfrique de lOuest (prsent notamment au Bnin
et rpondre aux questions b. et c.
et au Togo) et largement dvelopp dans les
Proposer une seconde coute du
Carabes. Il est bas sur des pratiques magiques
document 3 si ncessaire. Leur
et divers rituels africains et chrtiens.
proposer de comparer leurs rponses
avec celles de leur voisin. Mettre en
commun.

CORRIG
a. Le thme commun ces trois documents est: les croyances (ou les superstitions).
b. et c.
Lieux
un Panthon, la nature

Tendez loreille!

Personnes / divinits
les hbreux, Dieu, les chrtiens,
les mauvais esprits, des jeteurs
de sorts, les profanes, une
secte, animiste, les divinits,
les esprits, les mes

Actions
entrer en rapport avec, tre en
harmonie, purifier, loigner,
prvenir la malveillance,
repousser le mauvais il

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lobjectif de cette activit est de sensibiliser les apprenants aux enchanements consonantique
et vocalique (a.) et la liaison interdite (b.). Faire lire les questions. Proposer une premire
coute et rpondre collectivement la question a. Procder de mme pour la question b.
Faire lire les phrases en chur par lensemble de la classe.

76

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

CORRIG
a. ce quest exactement le vaudou
b. ces divinits forment un Panthon
c. ils se sentent un peu mieux

Cahier dactivits Phontique, Les enchanements vocalique et consonantique


et la liaison interdite: 21 24 p. 35

a se discute!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en groupes

Inviter les apprenants prendre connaissance des mots et expressions proposs dans
lencadr Le + argumentatif. Puis, leur faire produire des phrases-exemples en leur posant
des questions: Donnez-moi des exemples de superstitions propres vos pays. ; Si je
vous dis religion, quoi pensez-vous? ; Quest-ce qui, selon vous, illustre le mieux le
culte vaudou?, etc. (Rponses possibles: Lexemple le plus significatif des superstitions
dans mon pays est certainement le pain quon ne doit pas mettre lenvers. / Cela me fait
penser Dieu. / La magie peut trs bien illustrer le vaudou, etc.)
Faire lire la citation de Gaston Bouthoul
de Culture
et vrifier sa comprhension. Inviter les
Gaston Bouthoul est un sociologue
apprenants rpondre la question en
franais spcialiste du phnomne de la
prparant individuellement deux ou trois ides
guerre.
assorties dun exemple ou dun fait. Leur
laisser quelques minutes de rflexion.
Amorcer la discussion en groupes, puis sassurer que chaque apprenant participe la
conversation et utilise les expressions de lencadr Le + argumentatif. Arrter la
discussion lorsque quelle samenuise.
Demander aux apprenants sils ont eu des difficults trouver des exemples ou des faits.
Leur rappeler quils peuvent donner des exemples en se rfrant un film, une lecture, une
mission (exemple culturel), ou bien un pays ou une rgion (exemple-pays), ou encore en
faisant rfrence une situation vcue (exemple-tmoignage).

CORRIG
Propositions de rponses
Je suis plutt daccord avec cette citation. Prenons lexemple dun ragot: il va tre rpt par
plusieurs personnes qui le croient uniquement parce quil a t dit. Souvent, personne ne cherche
savoir si cette rumeur est fonde ou non.
Pour moi, le savoir est un fait attest. Par exemple, on sait que la terre est ronde, cest prouv.
Alors que la croyance est relie la perception que lon a de quelque chose. Cela me fait penser la
clbration de la nature dans les cultes animistes : pour eux, elle est rgie par les mes et les esprits.

Cahier dactivits Lexique, Les croyances et les superstitions: 8 p. 30

Page 56

Eurka !

(env. 60 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la double page
Aborder le thme de linspiration et dcouvrir comment naissent les ides ; rviser et enrichir
lemploi de la forme passive ; rdiger un article au sujet dun inventeur clbre.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire observer lillustration et demander aux apprenants de rpondre la question a. Leur


demander pourquoi limage fait sourire. Puis, les inviter faire le lien avec le titre de la page.

77

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Le + info
Lire lencadr Le + info afin de complter les rponses des apprenants. Leur demander
sils connaissent dautres savants et leurs ides (ex.: Galile et la rotondit de la Terre,
Einstein et la thorie de la relativit, etc.).
de Mots et expressions
Attirer lattention des apprenants sur la photo,
des rouages; la rflexion; penser, rflchir,
la faire dcrire et leur demander de rpondre
cogiter; chercher une ide; prendre des notes;
collectivement la question b.
noter des ides; faire un brouillon

+ de Culture

Archimde (IIIe sicle avant J.C.) est une figure emblmatique de la science grecque
antique. Il sest illustr la fois par dimportantes dcouvertes en mathmatiques et en
physique et par une srie dinventions trs ingnieuses.
Newton est un clbre physicien anglais (1642-1727). Son ouvrage Philosophiae naturalis
principia mathematica, paru en 1687, comporte trois sections et contient lnonc de la loi de
la gravitation universelle et celui des trois fameuses lois de Newton.
CORRIG
a. Il sagit dune caricature du savant Newton qui a dcouvert la loi de la gravitation. Daprs la
lgende, lide lui serait venue en voyant une pomme tomber dun arbre.
b. Il cherche une ide. Ce peut tre un chercheur, un inventeur, un penseur, un crivain, un
illustrateur... La vido pourrait prsenter la faon dont il rflchit, trouve ses ides...

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle

de Culture
Cette vido est un extrait dune mission
propose par la RTS (radio et tlvision
Chappatte est un illustrateur de presse travaillant
suisse), appele Spcimen, et qui se
pour de grands journaux, comme le International
donne pour objectif de dchiffrer nos
Herald Tribune et Le Temps de Genve. Il a aussi
comportements quotidiens. Pour cela,
ralis des reportages en bande dessine au cours
elle explore notre cerveau, sonde nos
de voyages dans des pays o la rvolte fait rage
motions, recueille les explications des
(Guatemala, Tunisie...).
scientifiques et les tmoignages des gens
ordinaires.Lmission du 26 dcembre
2012, intitule Comment avoir une ide gniale? , dmontre comment chacun dentre nous peut
avoir une ide lumineuse.
Expliquer aux apprenants quils vont visionner une vido. Faire lire les questions et vrifier
leur comprhension. Visionner la vido et valider ou invalider les hypothses mises dans
lactivit 1. b. Inviter les apprenants rpondre aux questions. Proposer ventuellement
un autre visionnage, puis corriger collectivement. Inciter les apprenants justifier leurs
rponses.
Complter la rponse la question d. en faisant relever les mots et expressions utiliss
pour dcrire une inspiration, puis consulter si ncessaire lobjectif communicatif associ en
page69.
CORRIG
a. La question pose est: Comment naissent les ides?
b. Chappatte est un illustrateur de presse. Il illustre des sujets dactualit et livre six dessins
politiques par semaine.
c. Les bonnes ides apparaissent l o on ne les attend pas.
d. Pour trouver des ides, Chappatte sassoit tous les jours la mme heure et au mme endroit
(dans sa cuisine). Il prend un bloc-notes qui doit tre quadrill et un peu sale et dans lequel il liste ses
ides. Il possde un autre calepin o il note ses esquisses. Il lit des textes lis au sujet quil va traiter
pour grappiller des ides et des choses dire.
78

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

e. Selon lui, il y a les ides horizontales (celles quon va chercher) et les ides verticales
(celles qui vous tombent dessus).

Restez lcoute!

(env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes

Inviter les apprenants lire les questions et visionner une deuxime fois la vido. Former des
binmes et leur demander de rpondre aux questions.
CORRIG
a. Les illustrateurs et les crivains peuvent tre angoisss par la page blanche. Lexpression
langoisse de la page blanche exprime la panique quprouvent parfois ces personnes au
commencement dun nouveau dessin ou livre: ils ont peur de ne pas avoir dides.
b. Un fonctionnaire est une personne travaillant dans la fonction publique, avec des horaires rguliers.
Chappatte se dfinit comme un fonctionnaire de lide car tous les matins, il effectue le mme
rituel: sinstaller dans sa cuisine pour chercher des ides. Lexpression athlte de lide fait
rfrence la performance que Chappatte effectue chaque jour(4 6 ides par jour).
c. Selon Chappatte, les meilleures ides sont celles quon na pas besoin daller chercher, qui
simposent nous.

Activit complmentaire
En petits groupes, inviter les apprenants discuter des meilleures ides ou inventions
historiques (ex.: le principe de la vaccination, par Louis Pasteur). Laisser plusieurs minutes
aux groupes pour lister ces ides et pour justifier leur choix. Mettre en commun. Y a-t-il des
ides communes plusieurs groupes?

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Les questions poses amnent les apprenants reprer la forme passive en contexte. Faire
lire les questions et visionner nouveau lintroduction de la vido. Rpondre collectivement.
CORRIG
a. [Saviez-vous] que la capsule Nespresso a t invente dans une baignoire?
b. Dans la phrase de la vido, la capsule Nespresso est devenu sujet, alors que ce groupe de mots
tait complment dobjet direct dans la phrase du manuel. Dans cette phrase, le sujet est on. Le
verbe est aussi conjugu diffremment: 1re phrase: a invent 2e phrase: a t invent.

Cahier dactivits Grammaire, La forme passive: 5 et 6 pp. 29-30; Conjugaison: 7 p. 30

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lactivit vise sensibiliser les apprenants aux intonations de la phrase dclarative et


la relation intonation-ponctuation. La ponctuation est lintonation de lcrit. Expliquer
aux apprenants quils vont entendre un extrait de la vido dans lequel ils doivent reprer
lintonation.
Passer lenregistrement une premire fois et proposer aux apprenants de rythmer lintonation
laide de gestes de la main (voix montante = geste vers le haut, voix descendante = geste
vers le bas, voix au mme niveau = geste horizontal). Puis, faire lire lextrait du b. et demander
aux apprenants, laide de lintonation, quels signes de ponctuation manquent.
CORRIG
a. et b. 1. Chaque jour, la mme heure, je cherche des ides.
2. Il y a un sujet qui simpose, cest: lUnion europenne dcroche le prix Nobel de la paix.

79

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en groupes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant de remployer lobjectif
communicatif Dcrire une inspiration et le lexique relatif la cration.
Former des petits groupes. Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Insister
sur le fait que cette activit doit ressembler une discussion informelle et non pas un
jeu de questions/rponses sans relation les unes avec les autres. Inciter les apprenants
remployer le lexique et les expressions permettant de dcrire une inspiration et de parler
des ides.
Chacun fera des commentaires sur les ides des uns et des autres (ex.: Cest amusant la
manire dont tu trouves tes ides.). Ne pas hsiter participer galement la conversation
afin de la stimuler si ncessaire.
CORRIG
Propositions de rponses
Moi, je ne suis pas tellement crative. Peut-tre que je fais preuve de crativit dans la cuisine. Mais
je minspire des recettes en ligne sur Internet.
De mon ct, je suis oblig de trouver des ides tous les jours avec mon mtier. Je suis graphiste et
cest une profession qui demande pas mal de crativit. Je trouve des ides en regardant les affiches
dans la rue, par exemple.
Moi, la manire dont les gens shabillent minspire...

Agissez!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes et individuelle

Cette activit de production crite propose aux apprenants de sapproprier la forme passive et
de remployer le lexique et les expressions lis la naissance des ides.
Former des binmes et faire lire la consigne. Leur demander de rappeler comment Newton a
eu lide de sa loi et dimaginer ce qui a pu se passer(contexte, dtails).
Faire rdiger larticle individuellement. Pour guider les apprenants, leur proposer de rpondre
aux questions: Qui? Quand? Quoi? O? Comment? Pourquoi? avant de rdiger leur texte.
Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
La loi de la gravitation a t dcouverte par Isaac Newton au xviie sicle. Cette loi dmontre quune
force est responsable de la chute des corps et de lattraction entre les corps ayant une masse (et
non une forme), comme les plantes par exemple. Selon la lgende qui est connue de tous, lide lui
est venue lorsquil a vu tomber une pomme dans son jardin. Newton rside alors la campagne et
il dcouvre les joies des promenades. Un jour, la tombe de la nuit, son attention est attire par la
chute dune pomme, alors que la lune brille dans le ciel. Il se demande alors: Pourquoi la lune ne
tombe-t-elle pas? Il en conclut aussitt quelle tombe elle aussi, mais quelle est retenue par son
orbite. Il suppose ensuite quil en est ainsi pour chaque plante. Il en conclut galement que la force
dattraction dpend du soleil. Ainsi est ne la loi de la gravitation!

Activit complmentaire
Par deux, proposer aux apprenants dimaginer les questions poses par le journaliste
Newton et de jouer linterview.
Cahier dactivits Tac au tac, Dcrire une inspiration: 34 p. 38

80

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Page 57
Des robots pensants

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle
Objectifs de la page
Poursuivre lexploration du mot esprit au sens dintelligence; tre capable de parler des
ides et du domaine de linformatique ; sapproprier lusage de la ponctuation; voquer un fait
culturel: lintelligence artificielle.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Demander aux apprenants dobserver lillustration et inviter deux dentre eux lire les bulles
haute voix (la faon dont sont utiliss les tirets suggre une voix de robot). Puis, rpondre
la question a. collectivement. Les interroger sur leffet produit par limage (humoristique).
Leur proposer didentifier le document (source, auteur, date, titre). Puis, poser la question b.
Attirer cette occasion leur attention sur le titre de la page, Des robots pensants?.
CORRIG
a. La particularit de ces robots est quils pensent. Ils se disputent et se lancent des insultes de
robot en voquant des machines inventes il y a plusieurs dcennies.
b. Le projet Cycorp pourrait tre linvention dun robot qui pense comme un tre humain.

Lisez et ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions et larticle aux apprenants silencieusement. Les inciter souligner
les rponses aux questions directement dans le texte. Leur laisser quelques minutes pour
rpondre. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leurs rponses.
CORRIG
a. Cyc est une intelligence artificielle qui serait capable de faire preuve du bon sens humain
(l.5-6).
b. Ce projet est rvolutionnaire car Cyc rflchit presque comme un humain: les ordinateurs
seraient capables de recevoir des instructions vocales, de les comprendre et les excuter sans les
reprogrammer chaque fois. (l.9-13) Il sappuie sur un rseau de neurones artificiels et sur un
modle dapprentissage automatique. (l.32-40)
c. Non, les programmes actuels ne peuvent pas mettre en relation plusieurs choses diffrentes car
ils ne sont pas en mesure de comprendre les phrases qui contiennent des analogies, des rfrences
culturelles, des informations implicites. (l.15-19)
d. Le bon sens est la facult de bien juger quelque chose, avec raison.

Activit complmentaire
Lancer une mini-discussion avec les apprenants en leur demandant sils croient lide quun
robot puisse penser et sils jugent le projet Cycorp ralisable.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Inviter les apprenants lire haute voix leur voisin la phrase propose dans la question a.
Collectivement, rpondre la question. Puis, lire la question b. et leur demander dy rpondre
en binmes. Lobjectif de cette activit est de faire prendre conscience aux apprenants que
la ponctuation a pour but lorganisation de lcrit grce un ensemble de signes graphiques.
Elle indique des faits de la langue orale, comme lintonation ou les pauses, et elle dfinit les
liens logiques et de sens entre les diffrents lments dune phrase. Plus gnralement, elle
facilite la comprhension dun texte.

81

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

CORRIG
a. En lisant cette phrase haute voix, on ne peroit quun enchanement de mots sans en comprendre
le sens.
b. Ce qui change, cest la ponctuation, qui aide la comprhension de la phrase.

Cahier dactivits Grammaire, Les signes de ponctuation: 9 et 10 pp. 30-31

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Cette activit propose aux apprenants danalyser le mot intelligent et ses antonymes.
Les inviter lire les questions et y rpondre individuellement. Pour la question b., faire
lire lencadr sur lantonyme. Corriger collectivement et prciser que les mots: abruti,
crtin et imbcile appartiennent au langage familier.
CORRIG
a. Un tre intelligent est un tre vivant qui fait preuve de bon sens et de jugement. Il est capable
dapprendre et de comprendre.
b. Les antonymes: abruti, bte, crtin, idiot, imbcile, stupide. Les mots restants
sont des synonymes dintelligent.

la chasse aux mots!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Lire lactivit a. Il est possible dimposer un temps (une minute) aux apprenants pour la raliser.
Leur suggrer de souligner les mots et expressions relatifs aux ides et dentourer ceux relatifs
au monde de linformatique (pour la vido, utiliser la transcription). Leur demander qui a russi
trouver 10 mots ou plus. Les interroger sur la faon dont ils ont procd et ce qui leur a pos
problme (la comprhension des mots, la limitation de temps, etc.).
Tracer un tableau deux colonnes (une pour les ides, une pour le monde informatique) et y
reporter les propositions des apprenants trouves dans les pages 56-57.
Former des binmes et lire la consigne de lactivit b. Vrifier sa comprhension laide de
lexemple. Tout dabord, inviter les apprenants imaginer individuellement leurs qualits (en
tant que robot), puis y associer des antonymes. Ils ralisent ensuite lactivit ensemble.
Enfin, il est possible de faire jouer la scne quelques binmes devant lensemble de la
classe.
CORRIG
a.
Mots relatifs aux ides

Mots relatifs au monde de linformatique

composer; tre invent; natre de discussions;


favoriser la crativit; tre scientifiquement
prouv; les ides qui nous viennent ( lesprit);
les inventions; les solutions nouvelles ; les
recherches scientifiques; une ide qui nous
tombe dessus; langoisse de la page blanche;
imaginer; un fonctionnaire de lide; un athlte
de lide; chercher / trouver des ides; noter;
grappiller des ides; une bonne ide; une
rvolution; le bon sens; rendre intelligible; des
analogies

lintelligence artificielle; codifier la


connaissance; les ordinateurs; reprogrammer
(des instructions); un programme
(informatique); des lignes de code; des modles
de calculs avancs; un rseau de neurones
artificiels; lapprentissage automatique ; des
donnes

b. Proposition de rponse
Je suis incapable de rpondre une question.
Tu te trompes, tu es capable de rpondre une question, non?
Moi, je suis trs mauvais aux checs.
Tu es programm pour jouer aux checs, je pense plutt que tu es trs bon aux checs.

82

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Page 58-59

Info ou intox?

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur un site de rfrence (Wikipdia) et tre capable de dcrire la validit dune
information ; dcouvrir lexpression de lincertitude et lemploi du conditionnel pass.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants observer et dcrire


de Mots et expressions
lillustration.
un internaute; un ordinateur; Internet; la
Faire rpondre la question a. collectivement.
toile; le web; le net; un site de rfrence;
Attirer lattention des apprenants sur le titre
cliquer; tre aveugle; avoir les yeux bands;
de la page Info ou intox? et les interroger
manquer desprit critique
sur sa signification. Leur demander de le
reformuler avec des synonymes (Vrai ou
faux?). Prciser que intox est labrviation du mot intoxication.
Lire la question b. et y rpondre collectivement. Rappeler aux apprenants quavant de lire un
texte, il est important didentifier les lments qui en ressortent (titre, chapeau, sous-titres)
afin de se prparer la comprhension du document.

+ de Culture

Le site Wikipdia a t cr en 2001. lorigine, ce site de rfrence devait soutenir Nupedia,


un projet dencyclopdie libre semblable dans sa conception, mais rdig uniquement
par des experts. Finalement, Wikipdia a grandi trs rapidement, au point de remplacer
Nupedia. Cest aujourdhui lun des sites les plus consults au monde.
CORRIG
a. Le message que veut faire passer limage est que les utilisateurs dInternet doivent sen servir avec
discernement et ne pas croire tout ce qui est mis en ligne sur la toile.
b. la lecture du titre et des lments en gras, on apprend quil faut se mfier de Wikipdia en ce
qui concerne la sant, que 9 articles de mdecine sur 10 seraient errons, quune majorit des
mdecins utilisent Wikipdia et que 31 millions darticles[sont] dj publis sur ce site.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire les questions et le document, puis rpondre aux questions
individuellement. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leurs rponses par
une phrase ou une expression du texte.
Complter la rponse la question c. en faisant relever les mots et expressions permettant
de juger de la validit dune information et proposer si ncessaire de consulter lobjectif
communicatif Vrifier une information en page 69.
CORRIG
a. Ltude mene aux tats-Unis vise valuer le nombre darticles de Wikipdia concernant la
mdecine qui comportent des erreurs.
b. Elle a rvl que Wikipdia nest pas toujours une source fiable dinformation, et que beaucoup de
mdecins sy rfrent pourtant: 9 articles sur 10 comportent des erreurs (l.6), 47% 70% des
mdecins et tudiants en mdecine admettent sen servir comme rfrence (l.23-24), seul larticle
sur les traumatismes crniens sest avr inattaquable (l.30-33).
c. Un internaute doit faire preuve de mfiance (l.2), il doit vrifier les informations (l.13-14),
les recouper avec la littrature scientifique (l.15-16), relever les diffrences (l.40) et vrifier
limportance des erreurs (l.42).

83

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Activit complmentaire
Par deux, demander aux apprenants de rdiger un petit guide de linternaute listant les
bonnes pratiques de la recherche sur Internet.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire le
document une deuxime fois et de rpondre individuellement (pour le a., leur demander
dentourer les mots dans le texte). Corriger collectivement. Sassurer quils nont pas de
questions sur le texte.
CORRIG
a. la mdecine, les problmes de sant, les maladies, le systme de sant, des
centres de soins, les maladies cardio-vasculaires, le cancer des poumons, larthrose,
lhypertension, les maux de dos, les pathologies, la mdecine interne, les tudiants en
mdecine, les acteurs de la sant, les traumatismes crniens.
b. chercheurs pathologies/maladies maladies cardio-vasculaires, cancer des poumons, arthrose,
hypertension, maux de dos informations mene mdecins tudiants discordances releves.
c. Do (l.49) permet de prsenter une conclusion.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes

Expliquer aux apprenants quil existe plusieurs manires dexprimer un vnement incertain.
Lire les questions, former des binmes et les inviter y rpondre. Leur demander de formuler
des hypothses sur la formation du conditionnel pass. Attirer leur attention sur le fait que
certaines tournures expriment aussi lincertitude (ex.: il semblait).
CORRIG
a. Une information certaine: 47% 70% des mdecins et tudiants en mdecine admettent sen
servir comme rfrence (l.23-24). Le temps utilis est le prsent de lindicatif.
b. Les informations non confirmes: 9 articles sur 10 seraient errons (titre), la plupart des
articles concernant les maladies les plus coteuses [...] contiendraient une ou plusieurs erreurs
(l.2-5), des chiffres qui pourraient bien tre sous-valus (l.25), il semblait avoir t rdig par
des professionnels (l.34-35), impossible de vrifier limportance ou la validit des erreurs que les
chercheurs auraient releves (l.42-43). Les temps utiliss sont le conditionnel prsent, limparfait et
le conditionnel pass.

Cahier dactivits Grammaire, Lvnement incertain et le conditionnel pass: 12 et 13 pp.32;


Conjugaison: 14 p. 33

Argumentez!

(env. 20 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle

Former des petits groupes et leur demander de rpondre la question oralement en


discutant.
Puis, individuellement, chaque apprenant choisit trois arguments qui lui conviennent. Les
inviter illustrer chaque argument par un exemple et les renvoyer si ncessaire lencadr
Le+ argumentatif de la page 55. Leur rappeler de rdiger une phrase pour introduire le
sujet et de conclure en donnant leur opinion.
Cette activit peut tre faite en classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
Lmergence dInternet a permis aux populations davoir un accs direct linformation. Mais on
trouve de tout sur Internet; une question essentielle simpose donc: Peut-on faire confiance aux
informations trouves sur Internet?

84

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Tout dabord, lmergence de forums, blogs ou mme de sites personnels offre la possibilit qui le
veut de donner son avis sur un sujet et de diffuser librement ses ides. La plupart des gens en font
bon usage, mais une minorit se sert dInternet pour un usage tout autre Citons par exemple les
sites aux couleurs politiques extrmistes qui souhaitent propager leur idologie, ou encore les sites
comportant des contenus malsains.
Ensuite, un autre problme dInternet rside dans la pertinence des informations que lon y trouve.
Le fait le plus significatif est certainement lorsque les tudiants rdigent leur mmoire laide de
recherches sur la toile. la lecture de leurs travaux, on ressent que les informations sur lesquelles
ils sappuient ne sont pas fiables, sont incompltes et souvent errones.
loppos, dautres sources ont une certaine valeur, notamment les sites des grands quotidiens, tels
Le Monde, Courrier International, etc.
Donc, selon moi, Internet se rvle tre une mine dinformations pour tous, mais encore faut-il tre
sr que cette mine soit exploitable. Il est dsormais important que tout le monde soit duqu
lutilisation de ce formidable outil pour lutiliser bon escient.

Cahier dactivits Lexique, La science: 4 p. 29

Page 59

Tout un art!

(env. 70 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur lart contemporain; approfondir lexpression de la certitude et du doute;
sapproprier le lexique relatif lart ; crer un faux site dinformation.
Ce document audio est un extrait dune vido ralise loccasion du Audi talents awards, un
programme de mcnat culturel lanc en 2007 par Audi, visant soutenir de jeunes artistes afin
quils puissent raliser leur projet.

coutez!

+ de Culture

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Issu dune famille de plasticiens, Benjamin Sabatier est un artiste contemporain franais.
Son uvre prsente une rflexion sur les fondements conomiques qui rgissent notre
socit et sur la faon dont lart sinscrit dans cette ralit socio-conomique. Questionnant
le processus et la notion de travail, il tourne en drision le monde de lentreprise tout autant
que celui de lart, partir de diffrents supports (peinture, sculpture, vido, installation,
performance).

Inviter les apprenants observer la photo et leur demander de quoi il sagit (une uvre dart
de Benjamin Sabatier). Faire dcrire luvre (des poutres en bois disposes en vrac et
assorties de sacs type sacs de ciment). Leur demander leur avis sur cette uvre. Puis, lire
la question et proposer une premire coute du document pour y rpondre.
Attirer lattention des apprenants sur le titre de la page Tout un art! et les inviter
expliquer le sens de cette expression (dans certains domaines, la russite ne peut pas tre
obtenue par la simple application de rgles. ex.: La cuisine, cest tout un art!).
CORRIG
Les personnes qui sexpriment sont des artistes, des galeristes et des collectionneurs. Elles
rpondent la question Quest-ce que lart contemporain?.

Activit complmentaire
Proposer une mini-discussion sur le sujet: Et pour vous, quest-ce que lart contemporain?
Inviter les apprenants changer leurs opinions sur lart contemporain et citer les artistes
quils connaissent.
85

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Proposer une deuxime coute du
document et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Leur proposer de
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Si ncessaire, proposer une autre coute.
Corriger collectivement.
Inciter les apprenants citer les mots et expressions quils ont retenu pour dcrire lart
contemporain, puis consulter lobjectif communicatif associ en page 68.
CORRIG
a. Oui, lart contemporain est lien avec son poque car il se construit au jour le jour, il est en
relation trs forte avec lactualit et avec le monde dans lequel on vit. Les techniques sont trs
contemporaines et parlent de [notre] poque, de [la nouvelle] gnration et de [son] histoire.
b. Les thmes traits par les artistes contemporains sont en lien avec le design, en lien avec les
industries, en lien avec le social, avec lconomique. Ces thmes sont nouveaux. Cependant, les
artistes sont toujours hants par les mmes questions qui sont lies lexistence, qui sont lies la
fragilit du monde, qui sont lies aux relations amoureuses, lhumanit. Ce ne sont donc pas des
thmes nouveaux.
c. Les diffrences entre lart actuel et celui davant sont: la comprhension des uvres (il y a
40 ans, on aurait fait une uvre dart avec un sac de couchage, je pense que personne naurait
compris cette uvre); la disparition des courants artistiques (avant il y avait de vrais courants
artistiques et aujourdhui, a explose dans tous les sens); on est aussi de plus en plus dans une
sorte dclectisme et douverture de lart une diversit de disciplines, lart contemporain cest un
mode de recherche; les artistes contemporains osent saventurer dans beaucoup plus de formes
dexpression quavant.

Explorez le lexique!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Inviter les apprenants lire les questions a. et c. Faire couter de nouveau le document.
Corriger collectivement.
Puis, former des binmes et lire la question b. Leur laisser plusieurs minutes pour raliser
lactivit. Les inciter rutiliser les mots et expressions de lobjectif Parler de lart
contemporain. Faire jouer la scne quelques-uns dentre eux devant lensemble de la
classe.

CORRIG
a. une uvre dart, ultrasensibilit son poque, se construit au jour le jour, en relation
trs forte avec lactualit et avec le monde dans lequel on vit, se passe au second degr, une
rflexion, une transversalit, hants par des questions, une poque qui colore et dtermine
la cration, a explose dans tous les sens, une sorte dclectisme, ouverture de lartune
diversit de disciplines, un mode de recherche, la jeune gnration artistique, saventurer
dans beaucoup de formes dexpression, des techniques contemporaines, parler de son
poque, la vido, lart numrique, quelque chose qui est trs personnel, pose des
questions.
b. Proposition de rponse
Oh la, moi lart contemporain, jy comprends rienet a mennuie terriblement!
Mais il ny a pas forcment quelque chose comprendre! Ou si, mais tu peux en faire ta propre
interprtation.
Ben alors, a ne sert rien!?
Bien sr que si, a sert laisser une empreinte artistique notre poque.
Ok, mais cest quoi tre artiste contemporain? Cest tre peintre? Sculpteur?
Un artiste contemporain ne peut tre classifi comme autrefois. Lartiste daujourdhui saventure
dans diffrentes formes dexpression. Au lieu de discuter comme a, suis-moi, il y a une expo de
Benjamin Sabatier dans le parc ct de chez moi, on va voir ce que tu en penses!
c. Lartiste qui sexprime le plus familirement est la deuxime personne qui tmoigne avant la fin.
Elle utilise un langage familier avec llision du je, la suppression du ne de la ngation(jsuis
pas), et des mots qui ponctuent son propos tels ben et quoi.

86

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Lire les phrases et rpondre collectivement la question a. Demander quelles expressions et


quels temps sont utiliss pour exprimer la certitude ou le doute (je pense que + prsent
de lindicatif / je ne crois pas que + futur). Puis, leur laisser quelques minutes de rflexion
pour rpondre la question b. Interroger quelques apprenants et crire leurs rponses
au tableau. Demander laquelle est correcte. Puis, rpondre la question Que constatezvous?.
CORRIG
a. Les deux phrases expriment une certitude.
b. Je doute que lon soit de plus en plus dans une sorte dclectisme. On constate que la phrase
exprime un doute et que lexpression je doute que est suivie du subjonctif.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression de la certitude et du doute: 19 et 20 p. 34

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire couter les extraits et demander de rpondre la question. Amener les apprenants
reprer que la premire syllabe de certains mots est plus forte et est prononce sans
enchanement vocalique ou consonantique (cest--dire avec un coup de glotte).
Expliquer que ce procd permet au locuteur de mettre de lemphase sur un mot et de
traduire ainsi ses motions.
CORRIG
a. Il est impossible de la soulever! coup de glotte (pas denchanement vocalique) + premire
syllabe accentue
b. a explose absolument dans tous les sens. coup de glotte (pas denchanements vocalique
etconsonantique) + premire syllabe accentue

Cahier dactivits Phontique, La mise en relief: 25 27 p. 35


Cahier dactivits Comprhension orale, Expliquez-nous lart contemporain: 15 17 p. 33
Cahier dactivits Lexique, Lart contemporain: 18 p. 33

ACTIVIT TAPE

(env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et en binmes

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs de ces trois
doubles pages (Exprimer des degrs de certitude , Dcrire une inspiration et Vrifier
une information), de sapproprier les points de grammaire abords et de remployer le
lexique des ides et de lintelligence.

Si les conditions techniques le


de Culture
permettent, proposer aux apprenants
Le Gorafi (www.legorafi.fr) est un pastiche de site
de se connecter sur le site
dinformation. Il publie des articles humoristiques
www.legorafi.fr et les inviter lire
qui collent avec lactualit, au point que les
quelques articles. Puis, leur faire
internautes non avertis sy trompent. Le nom
partager leurs ractions sur ce quils
gorafi est un clin dil au vrai quotidien
ont lu (a parat invraisemblable!
franais Le Figaro.
Cest quoi ce site? Il est bizarre!).
Expliquer ce quest un site potache
et son principe.
Expliquer aux apprenants quils vont leur tour crer un faux site dinformation. Lire
lensemble de lactivit et leur proposer de suivre les tapes.
Premire tape: former des groupes et leur laisser 10 minutes pour la raliser. Prciser aux
apprenants quils peuvent aussi inventer des ides !
Deuxime tape: au sein de ces groupes, former des binmes. Si les conditions techniques le
permettent, filmer les interviews. Ces vidos pourront servir de mmoire pour la rdaction
87

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

de larticle. Il est aussi possible de proposer quelques binmes de jouer linterview devant
lensemble de la classe. Puis, inviter les binmes rdiger leur article en leur rappelant
dutiliser la forme passive et en leur suggrant dinsrer des citations de linterview dans
larticle. Celui-ci doit comporter au minimum 150 mots.
Troisime tape: inviter les binmes changer leur article avec celui de leurs voisins et
didentifier les informations quils peuvent mettre en doute. Puis, faire dsigner un porteparole par binme qui va prsenter linvention lensemble de la classe en exprimant les
incertitudes releves. Donner la possibilit aux binmes qui ont crit le texte de rectifier,
modifier ou corriger ces informations incertaines.
Quatrime tape: faire voter les apprenants individuellement pour linvention qui leur parat
la plus ingnieuse et leur demander de justifier leur choix.
Poster lensemble des articles sur le site Internet de linstitution ou sur un rseau social.
CORRIG
Proposition de rponse
Jean Dumont! Retenez ce nom qui pourrait bien devenir celui dun des crateurs les plus clbres
de lemballage industriel. Les grands noms de la distribution se disputent dj son invention: un
emballage rvolutionnaire proposant une ouverture facile pas facile. Aprs avoir publi son ide
sur son blog, Jean a t quasi instantanment contact par de nombreuses socits de la grande
distribution. Lide de louverture facile pas facile est ne de lagacement de Jean Dumont face la
simplification du quotidien que les socits de marketing saffairent nous proposer: pensez toutes
ces nouvelles inventionsqui nous facilitent la vie... et qui empchent nos neurones de cogiter par
eux-mmes. Jai voulu rappeler ltre humain quil dispose dun cerveau et quil doit lutiliser,
nous explique linventeur. Je me suis dit que ce serait un bon moyen pour stimuler les facults
intellectuelles de tout citoyen de manire inconsciente, a-t-il ajout.
Cette invention a fait le buzz sur les mdias sociaux. Aujourdhui, une socit internationale
demballage aurait brevet lide et aurait demand ce que linvention soit rapidement retire du
blog de linventeur car elle estimait quil sagissait dsormais dun secret industriel.
Alors, attention! Prparez vos neurones, car dans quelques mois, louverture facile pas facile va
inonder les rayons de votre supermarch!

Pages 60-61

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en groupes,


en binmes et individuelle

La forme passive (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes


Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant et rpondre collectivement aux questions. Demander aux
apprenants de transformer les phrases la forme active et lire lencadr qui suit pour valider
leurs rponses. Attirer leur attention sur le fait que le participe pass saccorde en genre et en
nombre avec le sujet. Expliquer que la forme passive est gnralement utilise dans les crits
journalistiques.
Puis, leur demander dimaginer deux phrases avec se faire et se laisser afin dillustrer
le dernier paragraphe de lencadr (ex.: Je me suis fait couper les cheveux. / Je me suis
laiss sduire par cette nouvelle invention.). Prciser que le participe pass de se faire est
toujours invariable. Le participe de se laisser saccorde uniquement quand laction vient du
sujet (ex. : Elle sest laisse tomber. ).
CORRIG
a. seront apprcies a t caricatur sest fait recruter stait laiss aller.
b. On insiste sur: les ides (1.), le prsident (2.), elle (3.), il (4.).
c. 1. tre conjugu au futur + participe pass dapprcier 2. tre conjugu au pass compos +
participe pass de caricaturer 3. se faire conjugu au pass compos + infinitif de recruter 4. se
laisser conjugu au plus-que-parfait + infinitif daller.

1. Lire la consigne et vrifier sa comprhension en faisant transformer la phrase 1 collectivement.


Laisser quelques minutes aux apprenants pour raliser lactivit. Corriger collectivement et
demander dans quel cas la transformation est impossible (lorsquil ny a pas de COD).
88

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

2. Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inviter les apprenants sinterroger pour


chaque verbe sur le temps auquel tre doit tre conjugu. Rappeler aux apprenants
de bien accorder le participe pass en genre et en nombre. Faire conjuguer les verbes
individuellement, puis mettre en commun.
3. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Demander aux apprenants
de rflchir individuellement leur histoire et den noter les grandes lignes. Puis, les inviter
la raconter leur voisin. Enfin, proposer quelques apprenants de raconter leur aventure
lensemble de la classe.
CORRIG
1. 1. Nous avons t influencs par ses ides. 2. impossible 3. Les visiteurs ont t impressionns
par la crativit des artistes. 4. impossible 5. Jai t surprise par lide de Jean.
2. sont testes / ont t testes est influence / a t influence est porte / a t porte est
stimule est plac sera reproduite.
3. Proposition de rponse
Jtais dans le mtro quand soudain, lalarme a t dclenche par un voyageur. Les portes ont t
bloques. Les policiers sont arrivs car ils avaient t avertis par lalarme. Nous avons t fouills
par eux. Malheureusement, un objet non identifi a t retrouv par le commissaire. Les passagers
commenaient simpatienter. Heureusement, la rame dans laquelle je me trouvais a t anime par
deux musiciens!

Cahier dactivits Grammaire, La forme passive: 5 et 6 pp. 29-30; Conjugaison: 7 p. 30

Les signes de ponctuation (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes
Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant, puis rpondre collectivement aux questions. Valider
les rponses et lire lencadr qui suit. Pour complter la question b., demander quoi
serventles signes suivants :;(marquer une pause plus importante)M(dbuter une
phrase)()(isoler) (interrompre et/ou suggrer une suite). Puis, les faire nommer
la question c. (le point-virgule; la majuscule, oppose la minuscule; les parenthses; les
points de suspension).
Inviter les apprenants fermer le manuel et leur demander dcrire un signe de ponctuation
que leur voisin devra nommer.
CORRIG
b. respirer = , / terminer = . / sexclamer =! / interroger =? / expliquer =: / relier = - / parler = .
c. La virgule, le point, le point dexclamation, le point dinterrogation, le deux-points, le tiret, les
guillemets.

4. Lire la consigne et vrifier sa comprhension en crivant la phrase 1 au tableau et en ajoutant


la ponctuation collectivement. Laisser quelques minutes aux apprenants pour ponctuer les
phrases suivantes. Puis, crire toutes les phrases au tableau, inviter des apprenants les
complter et demander la classe de les corriger si ncessaire.
5. Lire la consigne et insister sur le fait que ce texte est un dialogue. Demander aux apprenants
de nommer les signes de ponctuation qui marquent un dialogue (les tirets et parfois les
guillemets). Leur laisser quelques minutes pour ponctuer le texte. Puis, en binmes, les
inviter lire le dialogue haute voix afin de vrifier leurs rponses. Mettre en commun.
6. Lire la consigne. Demander aux apprenants de rdiger le mail de rponse individuellement et
de bien vrifier quil comporte 7 signes de ponctuation. Former des binmes et leur demander
de prendre une feuille vierge. Le premier apprenant dicte son mail au second (ponctuation
incluse), puis on inverse les rles.
CORRIG
4. 1. Eurka!, a dit Archimde. 2. Cest incroyable! Cyc est capable de rpondre! 3. Quel robot
va-t-on encore inventer? 4. Grce son intelligence artificielle, Cyc est rvolutionnaire. 5. Dans le
futur, les robots pourraient nous aider au quotidien: mnage, cuisine, papiers remplir
5. Comment te sens-tu aprs avoir russi le test de Turing ?
Dsol, mais je ne peux pas expliquer ce que je ressens aprs avoir russi le test de Turing. Pouvezvous me dire ce que vous tes ? Je veux dire votre profession.
89

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Je suis journaliste.
Dans notre pays, journaliste nest pas une profession trs sre.
Cest triste de dire a.
Vous essayez de membrouiller, non ?
Pas vraiment!
6. Proposition de rponse
Monsieur le directeur,
Jai t particulirement touch par votre invitation dner. Cest avec un regret sincre que je ne
peux me joindre vous (je dois rejoindre ma sur qui vient daccoucher la maternit!). Je vous prie
donc de bien vouloir mexcuser et de croire en lexpression de mes salutations distingues.
Bien cordialement, David Legrand

Cahier dactivits Grammaire, Les signes de ponctuation: 9 et 10 pp. 30-31

Lvnement incertain et le conditionnel pass (env. 30 minutes)


Forme de travail: individuelle, en binmes

et en groupes
coutez et relevez le dfi.
Annoncer que le dfi relever de ce point de grammaire dbute par lcoute dun document.
Au pralable, lire les questions et vrifier leur comprhension. Passer une premire fois
lenregistrement et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Puis, faire
rcouter le document afin quils puissent complter leurs rponses. Corriger collectivement.
Demander aux apprenants dexpliquer la formation du conditionnel pass. Prciser que
comme pour tous les temps composs, le participe pass employ avec tre saccorde en
genre et en nombre avec le sujet ; employ avec avoir, il saccorde uniquement lorsquun COD
est plac avant le verbe.
Faire lire lencadr, former des binmes et leur proposer de rapporter un fait dactualit
incertain (rel ou imaginaire) en utilisant le maximum dexpressions prsentes dans
lencadr. Si besoin, rappeler la formation du subjonctif.
CORRIG
a. Informations non confirmes: la plupart des messages rvoltants ou alarmants qui circulent
sur Internet seraient des hoax; un ami vous aurait perdu ses papiers; un de vos contacts
serait en grande difficult financire; il paratrait que certains hoax diffusent des virus; il est
possible que vous receviez ce type de message.
Faits certains: un hoax part de faits ou de rumeurs; ce sont des programmateurs et crateurs
qui sont lorigine des canulars.
b. Informations non confirmes: seraient / serait = conditionnel, aurait perdu = conditionnel
pass, il paratrait que = conditionnel, il est possible que = prsent.
Faits certains: prsent (part, sont).
c. Cela dpend des expressions utilises. Certaines sont suivies de lindicatif (il paratrait que) et
dautres du subjonctif (il est possible que).

7. Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inciter les apprenants identifier les phrases
o le verbe est introduit par une expression afin dutiliser le mode qui convient. Leur laisser
quelques minutes pour conjuguer les verbes. Mettre en commun.
8. Demander aux apprenants de transformer les phrases en informations non confirmes.
Corriger collectivement. Puis, leur demander si, selon eux, ces affirmations sont vraies ou
fausses (1. Faux 2. Vrai 3. Vrai 4. Vrai 5. Faux).
9. Lire la consigne et demander aux apprenants de dfinir le mot rumeur (une nouvelle
dorigine inconnue, vraie ou fausse, qui se rpand au sein dune communaut). Leur
demander sils connaissent des synonymes de ce mot (un bruit qui court, un ou-dire,
un potin, un ragot, un bobard, etc.). Les inviter imaginer une rumeur. Puis,
former des petits groupes et leur proposer de se mettre en cercle. Lancer lactivit. Lorsque
la rumeur est arrive au dernier apprenant du groupe, il doit la prononcer voix haute.
Lapprenant qui a lanc le ragot prcise sil a t dform ou non.

90

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

CORRIG
7. 1. ouvrirait 2. se soit (pas) rveill 3. vienne 4. aurait dcouvert 5. pourrait.
8. Propositions de rponses
1. Les manifestations pour le climat auraient provoqu un pic de pollution. 2. Le ketchup aurait t
invent par les Chinois. 3. Il parat que la langue des signes est la troisime langue officielle de la
Nouvelle-Zlande. 4. Il semble quun crayon puisse crire environ 45 000 mots. 5. Une exprience
aurait prouv que les femmes savent mieux lire les cartes routires que les hommes.
9. Proposition de rponse
Le prsident de la Rpublique serait tomb trs malade. Il parat que le prsident de la Rpublique
est tomb trs malade. Il semblerait que le prsident de la Rpublique soit tomb trs malade,
etc.

Cahier dactivits Grammaire, Lvnement incertain et le conditionnel pass: 12 et 13 p.33;


Conjugaison: 14 p. 33

Lexpression de la certitude et du doute (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes
coutez et relevez le dfi.
nouveau, le dfi relever sappuie sur un document audio. Inviter les apprenants prendre
connaissance des questions. Faire couter le document une premire fois et rpondre
collectivement la question a. Proposer une deuxime coute en marquant des pauses la
fin de chaque phrase et rpondre collectivement aux questions b. et c. Au besoin, noter des
lments au tableau et rappeler la formation du subjonctif.
Lire lencadr qui suit. Puis, poser la question Quels sont vos projets pour lanne
prochaine? et inviter les apprenants y rpondre en prcisant leurs doutes et leurs
certitudes. Les inciter utiliser le maximum dexpressions proposes dans lencadr.
CORRIG
a. a. doute b. certitude c. doute d. certitude e. certitude.
b. et c. a. je ne crois pasque + subjonctif b. je suis sre que + indicatif c. je doute que +
subjonctif d. cest vident que + indicatif e. il me semble que + indicatif

10.Lire la consigne et inciter les apprenants bien identifier les expressions proposes afin de
choisir le mode qui convient. Leur laisser quelques minutes pour conjuguer les phrases, puis
mettre en commun.
11.Lire la consigne et proposer aux apprenants de formuler la premire phrase collectivement
titre dexemple. Leur laisser quelques minutes pour raliser lactivit, puis mettre en
commun.
12.Lire la consigne et former des binmes. Leur laisser plusieurs minutes pour raliser
lactivit. Circuler dans la classe afin de sassurer du bon droulement de lexercice et de
rpondre aux hsitations et interrogations ventuelles des apprenants. Proposer quelques
binmes de jouer la scne devant la classe.
CORRIG
10. 1. soit 2. russiras 3. a fait 4. rencontrera 5. puissent.
11. Propositions de rponses
1. Il est vident que Chappatte est un illustrateur renomm. 2. Je ne suis pas sr quil finisse son
uvre. 3. Je pense que tu en es capable. 4. Je ne crois pas quil ose se prsenter aux lections.
5. Je doute que les moines partent en plerinage cet hiver.
12. Proposition de rponse
Je reviens juste du muse dart contemporain o jai vu une nouvelle exposition de Benjamin
Sabatier. Cet artiste est totalement incroyable! Je suis sr quil a un grand avenir.
Moi, je nai pas du tout envie dy aller! Je ne crois pas que ce soit un artiste prometteur.
Je pense que si tu voyais ses nouvelles uvres, tu serais de mon avis.
Oh, je doute quelles me plaisent. Assembler des poutres au milieu dune pice, cest impossible que
a me touche!
Tu nes quun rabat-joie! Jtais certain que tu dirais a!

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression de la certitude et du doute: 19 et 20 p. 34


91

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Pages 62-63

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, individuelle et en groupes

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Commenter une uvre dart

Ragissez!

+ de Culture

Paul Gauguin (1848 -1903) est un clbre peintre impressionniste franais. En qute des
traces dun mode de vie primitif, Gauguin effectue un premier sjour Tahiti partir davril
1891. Arearea(qui signifie Joyeusets) est reprsentative de cette vision dune Terre
encore protge et pure, o les habitants vivent en harmonie avec la nature.

Lire le titre de la page et expliquer aux apprenants quils vont apprendre commenter une
uvre dart loral. Les inviter observer la reproduction et leur demander de citer les
lments que lon peut commenter dans un tableau (le courant artistique, lpoque, les
couleurs, la lumire, la disposition des lments, etc.).
Pour rpondre la question a., leur proposer de commenter spontanment luvre Le chien
rouge. Noter au tableau les mots et expressions quils utilisent pour analyser luvre.
Proposer une premire coute du document audio et rpondre collectivement la question b.
CORRIG
a. Il sagit dun tableau, une huile sur toile, de Paul Gauguin, intitul Le chien rouge (ou Arearea). On
voit deux femmes assises, un chien rouge, un arbre et des femmes au loin.

Cest dans la bote!

Inviter les apprenants prendre connaissance de la bote outils, puis proposer une
deuxime coute du document afin quils puissent la remplir. Les inviter comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin. Proposer une troisime coute si ncessaire. Mettre en
commun.
CORRIG

BOTE OUTILS

Commenter une uvre dart

Prsenter le contexte de luvre


Lauteur: Paul Gauguin est considr comme lun des peintres franais majeurs du xixe sicle.
Lpoque: En 1891, il sinstalle Tahiti o il espre fuir la civilisation occidentale et tout ce qui
est artificiel et conventionnel.
Linspiration, le courant artistique: Il sinspire de ce quil voit, mais galement de contes locaux
ou danciennes traditions religieuses. ; Il est fortement influenc par luvre dmile Bernard.
Dcrire luvre
Lorganisation de la composition: Au premier plan, deux femmes assises, un arbre qui dcoupe
la surface du tableau et un chien rouge. Le ciel a disparu. ; Au second plan, on voit des femmes
qui rendent un culte une statue. ; Lensemble cre un univers denchantement harmonieux et
mlancolique. Cest une uvre riche et nigmatique.
Les couleurs et la lumire: La succession de plans verts, jaunes et rouges forme le cur de
la composition. ; Chaque lment est peint en une seule teinte. ; La couleur remplit des
surfaces facilement dlimitables, parfois spares dun trait sombre.
Parler de laccueil de luvre
Cette uvre na pas provoqu lenthousiasme espr par lartiste. Ses titres en langue
tahitienne ont agac ses amis et le chien rouge a provoqu des moqueries.

92

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Activit complmentaire
Inviter les apprenants participer une mini-discussion sur lart. Guider la conversation
laide de questions: tes-vous sensible lart? ; Quel(s) artiste(s) et courants prfrezvous? ; Quen est-il de lart dans votre pays?, etc.

Du tac au tac!

Pour contextualiser lactivit, expliquer aux apprenants quils sont convis un vernissage et
quils vont entendre des ractions face des uvres. Faire couter le document une premire
fois et leur demander de lever le pouce lorsque lapprciation est positive et de baisser le
pouce lorsquelle est ngative.
Passer lenregistrement une seconde fois et inviter les apprenants rpondre ces
apprciations comme propos dans lexemple, tous ensemble ou en petits groupes. Insister
sur limportance de lintonation et des expressions du visage (Le + stratgie).
CORRIG
Propositions de rponses
a. ngative. Oui, l vraiment je pige pas! (fam.)
b. positive. Tout fait, cest stupfiant, la minutie dont il fait preuve!
c. positive. Vraiment fabuleux, cest une vritable explosion de couleurs!
d. ngative. Je suis daccord, a ne me fait pas du tout rver!
e. ngative. H bien, justement, moi jen pense rien!
f. ngative. Cest effarant, et dire que certains achtent ces uvres des milliers deuros!
g. positive. Oui, cette lumire rend le lieu ferique.
h. ngative. Cest moche et a me donne la chair de poule!

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Demander aux apprenants de citer les points de phontique vus dans les pages prcdentes
(la ponctuation, la mise en relief, les enchanements consonantique et vocalique, la liaison
interdite) assortis dun exemple pour chacun.
Les inviter lire la question a. et faire couter les extraits. Rpondre collectivement
et demander aux apprenants dexpliquer ce que sont les enchanements vocalique et
consonantique (enchanement vocalique : si un mot finit par une voyelle et que le mot
suivant commence aussi par une voyelle, on ne coupe pas la voix entre ces deux syllabes ;
enchanement consonantique : on prononce la consonne finale dun mot avec la voyelle initiale
du mot suivant). Valider leurs rponses en lisant lencadr associ.
crire les phrases du b. au tableau et lire la consigne. Faire couter lenregistrement et inviter
les apprenants rpondre. Leur demander de comparer leurs rponses avec celles de leur
voisin, puis les valider en lisant lencadr. Mettre en commun en invitant deux apprenants
noter leurs rponses au tableau.
CORRIG
a. Il sinstalle Tahiti. il-sins-ta-ll-Ta-hi-ti
la civilisation occidentale
des scnes imaginaires des-sc-ni-ma-gi-naires
b. Deux femmes assises, un arbre qui dcoupe la surface du tableau et un chien rouge.
Au second plan , on voit des femmes qui rendent un culte une statue.

Activit complmentaire
Former des binmes et inviter les apprenants choisir un extrait dun texte du manuel. Lun
des deux le dicte lautre. Lapprenant qui crit doit ajouter les signes de ponctuation en
fonction de lintonation de son partenaire. Si la ponctuation correspond celle utilise dans le
document, cela signifie que lintonation tait correcte.
93

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

2 Prononcez!
Lire la consigne. Faire couter lenregistrement et proposer aux apprenants de taper dans
les mains lorsquils ont trouv les trois adjectifs demands. Mettre en commun, valider leurs
rponses et lire lencadr sur la mise en relief.
CORRIG
adjectif mis en relief et commenant par une voyelle: a. incomprhensible b. incroyable
adjectif touch par lenchanement vocalique: a. compltement incomprhensible
adjectif touch par lenchanement consonantique: a. lart abstrait f. sombre et (morbide)

3 Mettez-y le ton!
Cette activit a pour objectif de systmatiser la mise en relief dans lintonation des
apprenants. Pour cela, faire un tour de table en leur demandant de donner leur opinion sur
lart laide dadjectifs mis en relief.
Cahier dactivits Phontique, Les enchanements vocalique et consonantique et la liaison
interdite: 21 24 p. 35 ; La mise en relief: 25 27 p. 35

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes

loral, prsenter et commenter une uvre dart; remployer la forme passive; voquer des
informations incertaines; exprimer des degrs de certitude.
Former des groupes de trois etlire lensemble de lactivit. Les inviter dcouvrir les uvres
proposes et faire lire les notices qui les accompagnent.
Laisser plusieurs minutes aux groupes pour dcrire luvre choisie et se mettre daccord
sur les lments quils prsenteront dans leur commentaire. Si les conditions le permettent,
leur proposer deffectuer une courte recherche sur Internet pour dcouvrir les artistes et
le courant artistique dans lequel ils sinsrent. Puis, leur proposer de se rpartir les rles,
comme indiqu dans la consigne.
Inviter chaque groupe prsenter son analyse la classe. Puis, organiser une discussion en
grand groupe afin de commenter les analyses et didentifier les similitudes et les diffrences
entre les prsentations dune mme uvre.
CORRIG
Proposition de rponse
Prsentation de luvre
Fontaine est une uvre de Marcel Duchamp. Ce peintre et plasticien est considr comme lun des
artistes les plus importants du xxe sicle. Inventeur des ready-made (objets tout faits), sa
dmarche artistique a exerc une influence majeure sur les diffrents courants de lart contemporain:
il est vu comme le prcurseur de certaines volutions de lart les plus radicales depuis 1945. Pour
Fontaine, son ready-made le plus connu, lartiste a eu lide de prsenter un urinoir industriel
une exposition dart moderne au lieu de raliser une sculpture de ses mains. Marcel Duchamp est
cette poque membre directeur de la Socit des artistes indpendants de New York. Pour son
premier salon, New York en 1917, la Socit autorise librement tout membre exposer lobjet de
son choix moyennant un droit slevant six dollars: en principe, aucun artiste ne pouvait tre refus
pour raisons esthtiques. Dans ces conditions, Duchamp dcide denvoyer sous le pseudonymede
R.Mutt un urinoir en porcelaine comme sculpture destine lexposition. Or, lappareil
sanitaire envoy par R. Mutt nest pas expos, au prtexte que sa place nest pas dans une
exposition dart et que ce nest pas une uvre dart. Ce refus est suivi par la dmission de Marcel
Duchamp de la Socit, et donne lieu un vaste dbat thorique sur la dfinition de lart.
Description de luvre
Lobjet original est un simple sanitaire achet dans un magasin, auquel Marcel Duchamp a ajout une
inscription la peinture noire: R. Mutt 1917.
Critique de luvre
Lobjet a t considr comme immoral et vulgaire, ou encore comme une pice commerciale
ressortissant de lart du plombier. En effet, difficile de trouver objet plus ridicule! Cependant, cette
uvre apparat aujourdhui incontournable, car elle a t la premire se librer de lautorit des
critres de got en matire dart.
94

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Grille dvaluation
Capacit faire une prsentation claire et cohrente
dune uvre dart

0,5

1,5

2,5

Capacit dcrire une uvre dart

0,5

1,5

2,5

Capacit formuler une apprciation

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

Phontique

0,5

Cahier dactivits Production orale, Commenter une uvre dart: 28 30 p. 36

Pages 64-65

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 20 minutes)


Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

ATELIER DCRITURE
Rdiger un fait divers

En un clin dil!

Expliquer aux apprenants lobjectif de cet atelier: apprendre rdiger un fait divers. Pour
les aider comprendre de quoi il sagit, les inviter observer le nuage de titres et dcrire
limage. Puis, rpondre collectivement la question a.
Lire la premire phrase de chaque article et rpondre collectivement la question b.
Faire observer limage du premier article et proposer une mini-discussion sur le type
dinformations quon peut trouver dans un fait divers (un fait insolite, des informations courtes
concernant un litige, un accident, un meurtre, une agression, etc.). Interroger les apprenants
sur leur intrt pour ce type darticle: Lisez-vous les faits divers? ; Y a-t-il une colonne
consacre aux brves dans les journaux de votre pays?, etc.
CORRIG
a. On peut trouver ces titres dans la rubrique faits divers. Ils mentionnent le fait en une phrase
(avec un verbe conjugu ou non) en rpondant aux questions : Qui? Quoi? Quand? Ils donnent envie
de lire larticle car ils attisent la curiosit.
b. La premire phrase de chaque article reprend le contenu du titre en le dtaillant. Elle prsente les
rponses aux questions : Qui ? Quand? O? Quoi? Comment?

Cest dans la bote!

Demander aux apprenants de lire le premier article et de rpondre la question a. Mettre en


commun.
Lire le contenu de la bote outils et faire lire le deuxime texte. Laisser plusieurs minutes
aux apprenants pour complter la bote (b.). Corriger collectivement.
Prciser aux apprenants que pour rdiger un fait divers, on utilise des temps et des tournures
spcifiques. Leur proposer de relever ces lments dans les deux articles et de souligner les
connecteurs temporels pour rpondre la question c. Mettre en commun.
CORRIG
a. Le texte est divis en 3 parties: un rsum des faits (l.1-7), un rcit dtaill des faits (l.8-30), les
consquences (l.31-36).

95

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

b.

BOTE OUTILS

Rdiger un fait divers

Introduire lvnement
Donner un titre: Accouchement inattendu dans le hall de la gare du Nord
Rsumer les faits: Hier matin, vers 7h45, au beau milieu du hall de la gare du Nord, une femme
de 28 ans sest vue aide accoucher par Aurlie Suzarte, une cheminote qui a jou les sages
femmes. (l.1-6)
Raconter les faits
Citer la source: rapporte France Bleu (l.6)
Prsenter les faits (qui, o, quand): une femme de 28 ans (l.3), Aurlie Suzarte, une
cheminote (l.4-5), une infirmire de lhpital Lariboisire (l.8-9), le bb (l.15),
les pompiers (l.17)
au beau milieu du hall de la gare du Nord (l.1-2), Hier matin, vers 7h45 (l.1)
Expliquer leur droulement (comment, pourquoi): La femme ayant eu le temps dappeler les
secours, une infirmire sest rendue sur place pour procder laccouchement, tandis quAurlie
Suzarte traduisait les propos de la jeune mre qui sexprimait en anglais. (l.7-13)
Dcrire les consquences: Cest finalement aprs une quinzaine de minutes que le bb a vu
lejour, tandis que le cordon a t coup par les pompiers.
c. Les temps utiliss sont: les temps du pass pour raconter un fait (pass compos: a remarqu
l.20 / sest rendue l.9, etc.) et le dcrire (imparfait: sagissait l.23 / sexprimait l.13); la
forme passive utilise dans les crits journalistiques (ne se sont pas laisss abuser l.28-29 /
sest vue aidel.3-4, a t coup l.17); le participe prsent pour exprimer un rapport causal
(souhaitant l.1/ ayant eu l.7); un grondif pour exprimer la manire ou la condition (en
dguisant l.4).
Les connecteurs temporels: au moment de (l.18), dabord (l.26), finalement (l.34) / hier
matin (l.1), vers 7h45 (l.1), tandis que (l.11, 16), finalement l.14, 18).

Du tac au tac!

Former des groupes et leur demander de choisir une photo sans la dcrire. Une fois la photo
choisie, procder de la manire suivante: lenseignant pose une des questions. Pendant
1 minute 30, chacun dit ce qui lui passe par la tte (ex.: O? un premier apprenant
rpond: sur une autoroute, le trafic est fluide; un deuxime continue: cest une route
rapide quatre voies; un troisime: le soleil brille, cest la route des vacances, etc.).
Procder de mme pour les questions Qui ? Quoi ? et Quand ? Leur suggrer de prendre
quelques notes afin de prparer lactivit Cest vous! .

Comment a se prononce?

Inviter les apprenants relire silencieusement le premier paragraphe ainsi que lencadr
situ page 63 sur les enchanements vocalique et consonantique pour les aider rpondre
la question a. Puis, faire lire le paragraphe en cur.
CORRIG
a. Un Chinois souhaitant prendre lavion avec sa tortue de compagnie a tent de se jouer des contrles
de scurit en dguisant son petit animal en hamburger, mais sa ruse a chou, a rapport la presse
mercredi.

CEST VOUS!

(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle

lcrit, respecter la forme dun fait divers; rutiliser les tournures et les connecteurs
temporels utiliss dans ce type dcrit; remployer la forme passive et les temps du pass.
Cette activit peut se faire en classe ou la maison. Inviter les apprenants rdiger
individuellement le fait divers voqu dans lactivit 3. Rappeler que larticle doit rpondre
96

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

aux questionsQui? Quand? O? Quoi? Comment? Pourquoi? Les inciter sappuyer sur
labote outils .
Former trois groupes (un pour chaque photo). Chaque groupe prend connaissance des faits
divers rdigs par chacun. Faire choisir le plus insolite. Puis, en grand groupe, lire les trois
faits divers retenus et voter pour le plus insolite de tous!
CORRIG
Proposition de rponse
Elle perd sa robe de marie sur lautoroute le jour de son mariage
Ce matin, vers 10h, Melle Boujon a t arrte par la police alors quelle roulait contresens sur
lautoroute A7 pour aller rcuprer sa robe de marie qui stait envole par la fentre de son
vhicule.
Cest un jour que Melle Boujon nest pas prte doublier. Alors quelle se rendait son mariage en
prenant un tronon de lautoroute A7, la jeune femme a ouvert une fentre de sa voiture parce quelle
avait trop chaud. Il sagissait malheureusement de la fentre laquelle sa robe de marie tait
accroche. En une minute, la robe sest envole, ce quelle na pas remarqu tout de suite. Aprs
quelques kilomtres, elle ralise la perte de lobjet et, prise de panique, elle fait demi-tour pour
remonter la voie jusqu la robe, quelle espre retrouver. Trs vite, une voiture de police la repre et
loblige sarrter. Sur la bande darrt durgence, sa robe tait accroche la rambarde et macule
de boue. Les policiers, compatissants, ont finalement dcid de ne pas lui retirer son permis afin
quelle puisse se rendre (avec ou sans la robe) son mariage. Elle devra payer une amende dun
montant de 500 euros.

Grille dvaluation
Capacit raconter un fait divers

0,5

1,5

2,5

3,5

Capacit respecter le style dun fait divers (phrases


courtes, temps du pass, forme passive)

0,5

1,5

2,5

3,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

1,5

2,5

Cahier dactivits Production crite, Rdiger un fait divers: 31 33 p. 37

Pages 66-67

LATELIER CRATIF

Reproduire un tableau

(env. 50 minutes)Forme de travail: collective, en groupes


et en binmes
Concentre sur lhypertrophie des objets, luvre Les valeurs personnelles pose question.
Magritte peint une pice remplie dobjets familiers auxquels il donne des proportions
humaines, crant ainsi un sentiment de dsorientation et dincongruit. Lintrieur
et lextrieur de la pice sont inverss avec la reprsentation dun ciel sur les murs
intrieurs. Magritte cre un monde paradoxal quil qualifie lui-mme de dfi au bon
sens.
J
 ean-Baptiste Simon Chardin (1699-1779) est un peintre franais. Ses sujets de
prdilection sont les natures mortes, la reprsentation de gens du peuple ou de la
bourgeoisie ou encore les animaux vivants.
 douard Manet (1832-1883) est un clbre peintre franais dont les uvres ont inspir
le mouvement impressionniste. Linfluence considrable quil exera sur la peinture
franaise et sur lart moderne sexplique la fois par son choix de sujets tirs de la vie
quotidienne et par son utilisation de couleurs pures et dune technique rapide et libre.
Luvre La tristesse du roi, peinte par Matisse, grand matre franais du fauvisme, se
rattacherait un thme biblique (une image lie au Cantique des cantiques ou bien Salom
dansant devant Hrode). Mais cette uvre est avant tout une rflexion sur la vieillesse et
la mmoire. Ce tableau serait donc selon cette interprtation un dernier autoportrait du
peintre en vieillard, au milieu de lazur, des vagues et des splendeurs.

97

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Respiration

Cet atelier cratif propose aux apprenants de dcouvrir des courants et des uvres picturales
de la fin du xixe et du dbut du xxe sicle. Lire le chapeau de la page. Annoncer aux apprenants
quils vont devoir reproduire un tableau. Les inviter observer et lire lensemble des
documents en binmes. Les interroger sur le type dlments culturels prsents (un muse,
une mission de radio, une application, un documentaire et un livre).
Lire la premire question et procder une premire coute de lmission. Rpondre
collectivement la premire question. Puis, organiser une mini-discussion pour rpondre aux
deux questions suivantes. Si besoin, revoir lobjectif communicatif Commenter une uvre
dart en page 68.
CORRIG
Une nature morte est une reprsentation artistique dobjets inanims. Luvre de Magritte et celle
dcrite dans le document audio sont des natures mortes.

Inspiration

Cette activit propose de tester les connaissances des apprenants sur la peinture de la fin
du xixe et du dbut du xxe sicle. Au pralable, lire lencadr Le + info. Demander aux
apprenants dassocier les peintres prsents dans les documents un courant et de citer
dautres peintres connus pour chaque courant prsent.
Puis, prciser que toutes les rponses aux questions sont dans la double page. Si besoin, les
apprenants peuvent relire lensemble des documents. Leur laisser quelques minutes pour
rpondre au quiz en binmes et mettre en commun.
CORRIG
1. La nature est un lieu privilgi. 2. surraliste 3. des objets inanims 4. belge 5. le cubisme 6. Henri
Matisse 7. la musique

Cration

Distribuer des feuilles blanches A4 aux apprenants. Lire lensemble de lactivit et leur
expliquer quils vont prsent rcouter le document audio. Sous la dicte du chroniqueur, ils
vont reproduire luvre telle quelle est dcrite. Pour cela, les inviter prendre des notes sur
les lments prsents dans la composition et leur disposition. Leur laisser plusieurs minutes
pour reproduire le tableau et lui donner un titre.
Inviter les apprenants afficher leur uvre sur un mur de la classe. Former des petits
groupes et leur proposer de comparer les reproductions exposes. Enfin, projeter luvre
originale de Jean-Baptiste Simon Chardin, La Raie (http://www.lemondedesarts.com/images/
chardin10.jpg).
nouveau, comparer et commenter loriginal et les reproductions.
Pages 68-69

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en groupes, en binmes et individuelle

ACTIVIT BILAN | Organiser le colloque international de la robotique


(20 minutes) Forme de travail: collective et en binmes
Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Lire le titre et demander aux apprenants dexpliquer ce quest un colloque (une runion visant
ltude dune question scientifique), puis lire lensemble de lactivit.

98

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Former des binmes et leur demander dimaginer un projet de cration dun robot rvolutionnaire
comme indiqu dans la deuxime tape. Leur laisser plusieurs minutes pour prparer leur
projet. Puis, les inviter se rpartir le temps de parole pour la prsentation.
Ensemble, dfinir lordre de passage des quipes de chercheurs. Dbuter le colloque et la
fin de chaque intervention, inviter lensemble de la classe ragir sur le projet, notamment en
exprimant des doutes et des certitudes.
Inviter les apprenants sauto-valuer laide de la grille propose.
Grille dauto-valuation
Trs bien

Assez bien

Difficilement

Je suis capable de dcrire une inspiration (ou de


comprendre quelquun).
Je suis capable de parler de lart contemporain
(ou de comprendre quelquun).
Je suis capable de vrifier une information (ou
de comprendre quelquun).
Je suis capable de commenter une uvre dart
(ou de comprendre quelquun).
Je suis capable dexprimer des degrs de
certitude (ou de comprendre quelquun).
Je suis capable dintroduire un fait ou un
exemple dans mon discours (ou de comprendre
quelquun).
Je matrise le lexique et les expressions lis
lintelligence et aux ides.
Je matrise le lexique et les expressions lis aux
sciences et aux technologies.

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan: 1 et 2 p. 39
Pages 70-71

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle
partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription
Alors Juliette, quest-ce que tu penses de notre visite de la Fondation
Louis Vuitton?
Ben, cest un muse trs intressant, la collection est clectique. Cest
trs diffrent des expositions que lon peut voir dans un muse classique.
Ici, il y a la fois des uvres de plasticiens trs connus, mais aussi celles
dartistes trs jeunes. Il y a des pices venues des quatre coins du monde,
de toutes les tailles, de toutes les formes, de toutes les couleurs.

99

Unit 3 Dvelopper son esprit critique

Mais elles ont un point commun, elles ont toutes t cres au xxe et
xxie sicles. Quest-ce que tu as prfr?
Jai ador les sculptures de Richard Serra. Elles sont immenses et
elles explosent dans tous les sens. Jai aussi beaucoup aim les uvres
du plasticien Yves Klein. En revanche, jai dtest les installations de Jeff
Koons. Jai trouv a horrible car les couleurs sont criardes.
Ah bon? Moi jadore ce que fait Koons, je trouve que ses uvres sont
totalement non conventionnelles et je trouve a gnial. Il utilise des
couleurs vives et non pas criardes, cest super moderne, non?
Je trouve a plutt dmod! a ne me touche pas. a doit tre trop
moderne pour moi, tu sais bien que le mouvement que je prfre, cest
limpressionnisme. Mais je ne regrette pas dtre venue avec toi. Jai
dcouvert un courant artistique qui ma ouvert lesprit. En ralit, ce qui
ma le plus tonne, cest que les uvres semblent simples faire, mais
elles sont en fait trs complexes.
Tu as raison, moi ce qui me plat dans lart contemporain, cest quen
regardant une uvre, on peut voir diffrentes choses et que rien nest
laiss au hasard.
CORRIG
1. Ils viennent de visiter un muse / la Fondation Louis Vuitton.
2. Elle a apprci.
3. Leur date de cration.
4. Elle trouve cela horrible car les couleurs sont criardes.
Ou: Elle trouve cela dmod. Ou: Cela ne la touche pas.
5. Limpressionnisme.
6. Cest quen regardant une uvre, on peut voir diffrentes choses et que rien nest laiss au hasard.
partie

2 COMPRHENSION DES CRITS

CORRIG
1.
Jeff Koons
oui

Horaires

non

oui

X
X

Niki de Saint Phalle

oui

Tarif

Mayas

non

Date
Lieu

IN/OUT, street art &


graffiti

non

oui

non

2. Niki de Saint Phalle

partie

3 PRODUCTION CRITE

CORRIG
Mercredi dernier, je suis all(e) visiter ...... (donnez le nom de lexposition que vous avez visite). Cette
exposition prsente ...... (expliquez le thme de lexposition). Jy suis all(e) car ...... (prsentez les
raisons pour laquelle vous tes all(e) voir cette manifestation).
Je my suis rendu(e) avec ...... (dites avec qui vous y tes all(e) et donnez des indications sur vos amis).
Nous avons commenc par ....... Puis nous avons continu ....... Pour finir...... (dcrivez le droulement
de votre visite).
Ctait vraiment ...... (terminez en donnant vos impressions gnrales sur la visite).

100

Unit 3 Dvelopper son esprit critique


partie

4 PRODUCTION ORALE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Commencez par exposer le thme de larticle: Je vais vous prsenter un article qui
parlede...
2. Donnez quelques explications sur ce thme: Depuis quelques annes, il existe de plus
en plus de sites Internet qui diffusent ce genre dinformations. Cela plat beaucoup aux
internautes.
3. Donnez votre opinion sur le sujetet justifiez-la de la manire suivante :
ide principale 1= ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
ide principale 2 = ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
Vous pouvez, par exemple, parler du fait que ces sites sont trs la mode car ils traitent
avechumour de sujets difficiles. Vous pouvez dire que ces sites sont un bon moyen de se
dtendre sils ne sont pas trop pris au srieux
4. Terminez votre expos en rsumant votre opinion et en faisant une courte conclusion.

101

Module 2
JOUER AVEC
SES MOTIONS
Le module 2 propose douvrir une rflexion sur les
implications motionnelles des tres humains au quotidien,
travers des sujets aussi divers que lidentit, les (r)volutions
et la passion. Ces thmatiques inviteront les apprenants
rflchir et changer sur les impacts culturels, sociaux,
identitaires et technologiques induits par nos origines, notre
pass, nos convictions et nos idaux.

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Lunit 4 introduit le thme de lidentit. Qui sommesnous?, Do venons-nous ? , Quels lments constitutifs
nous dfinissent ? sont autant de questions qui invitent
porter un regard sur nos origines et notre identit. Dans cette
unit, on parlera aussi bien didentit personnelle ou culturelle
que didentit numrique : les apprenants sinterrogeront
sur les caractristiques identitaires de lEurope et de pays
francophones, ainsi que sur le concept didentit numrique et
ses consquences dans nos vies.

Construite autour du mot rvolution , lunit 5 prsente


les bouleversements qui ont marqu notre pass les
changements dans la socit et diffrentes formes de
rvoltes et les volutions technologiques qui sont en train de
reconfigurer notre quotidien. Au fil de ces pages, les apprenants
pourront discuter de rvolutions culturelles, sociales,
conomiques et idologiques historiques en France
et au Qubec, et changer sur leur ressenti face linvasion
duxxie sicle par le tout numrique .
La dernire unit de ce module permet de dcouvrir diffrents
sujets lis la passion. Des thmes varis seront abords, tels
le sport, lamour, la famille (et ses formes contemporaines),
la politique et le mcnat dentreprise. Les apprenants seront
amens partager leurs passions et exprimer leurs motions,
notamment travers la prsentation dun court expos sur le
modle des confrences collaboratives TEDx. Unatelier thtral
leur sera galement propos, dans lequel ils auront loccasion
de jouer une large gamme dmotions.

102

Module 2
JOUER AVEC
SES MOTIONS

Unit 4
Dcrypter ses identits
pp. 72-91

Objectifs de lunit
Lunit 4 propose aux apprenants de rflchir sur la notion didentit
(identits numrique et culturelle). Ils dcouvriront notamment les
caractristiques identitaires de diffrents pays francophones (lAlgrie,
le Qubec et le Vietnam) et europens. Ils seront invits sexprimer sur
leur propre identit et sur leurs origines, ainsi que sur le concept didentit
numrique.
Socioculturel

Lidentit dune uvre dart


Les selfies et lidentit numrique
Lusurpation didentit (Suisse)
Identits multiples (Algrie)
Changer de profil ou changer de vie
Un portrait de personnalit radiophonique
Un extrait dautobiographie, Kim Thy (Qubec,
Vietnam)

Communication

Parler didentit
voquer ses origines
Exprimer son dsarroi
Parler dun changement de vie
crire un synopsis de film
Dvelopper un argument en comparant le + argu
Activit tape : Participer un concours
Activit Bilan : Organiser un Conseil europen

Grammaire

Les indicateurs de temps


La comparaison
Lhypothse
Les pronoms relatifs composs

Lexique

Lidentit numrique
Les origines personnelles
LUnion europenne
Le corps
La chirurgie esthtique
Les changements de vie
Le nologisme

Phontique

La chute du []
Lassimilation de deux consonnes
Le registre familier et les ellipses

Atelier dexpression orale pp. 82-83: Faire un portrait


Atelier dcriture pp. 84-85: crire un passage autobiographique
Atelier cratif pp. 86-87: Crer et jouer un personnage
Prparation au DELF B1 pp. 90-91
103

Unit 4 Dcrypter ses identits

Pages 72-73

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


Objectifs de la double page
Dcouvrir le thme de lidentit et faire le lien avec le titre et les contenus de lunit.

a fait sens!
Demander aux apprenants dobserver limage et de rpondre collectivement la premire
question. Puis, les inviter dcrire la photo dans le dtail.

+ de Mots et expressions

une peinture ancienne; des couleurs passes/endommages; un(e) restaurateur(-trice); un(e)


conservateur(-trice); un conservatoire du patrimoine; un savoir-faire traditionnel; un appareil de
mesure; tre rigoureux/mticuleux; restaurer un tableau; conserver une uvre dart; redonner vie
une uvre; donner une seconde jeunesse un objet; retrouver laspect initial/original; respecter
lauthenticit dune uvre
Lire la deuxime question et faire couter laudio. Demander de nommer le thme de
lmission, puis rpondre collectivement la question. Attirer lattention des apprenants sur
le titre de lunit et leur demander de lexpliquer (dcrypter ses identits, cest dcoder
ce qui nous dfinit et nous permet de nous diffrencier les uns des autres). Leur demander
de citer des synonymes du mot dcrypter (lucider, comprendre, dchiffrer,
dcoder, rendre intelligible).
Proposer aux apprenants une mini-discussion pour rpondre la troisime question.
Lesinciter sappuyer sur les ides du document audio. Leur laisser quelques minutes au
pralable pour y rflchir, afin que lensemble de la classe puisse sinsrer aisment dans
ladiscussion. Puis, les inviter sexprimer sur le sujet.
Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Propositions de rponses
Cette jeune femme restaure une uvre dart.
La question centrale du document est: est-ce quun tableau restaur est le mme tableau
quavant?
Oui, je vois des points communs entre lidentit dune uvre dart et lidentit personnelle: elles
portent un nom, elles ont un crateur: lartiste ou le parent, elles ont une identit culturelle (un
courant artistique ou une appartenance un groupe), elles voluent au cours du temps, etc.

Pages 74-79

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire deux sens du mot-cl identit: lidentit numrique et lidentit personnelle.
Informer sur les selfies et lidentit numrique, sur lusurpation didentit en France et en
Suisse, sur les liens identitaires entre la France et lAlgrie et sur la citoyennet europenne.
largir deux sous-thmes: la chirurgie esthtique et le dsir de changer de vie.
lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits participer un concours
cratif dans lactivit tape.

104

Unit 4 Dcrypter ses identits

Page 74

Miroir, mon beau miroir

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot identit dans son sens 1: le moi lre du numrique; acqurir les outils
et le lexique permettant de parler didentit.

Ouvrez lil! (env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Cet article est tir dun des blogs slectionns par le quotidien franais Le Monde (www.lemonde.fr/
blogs).
Inviter les apprenants dcrire la photo (une jeune femme souriante qui fait un selfie) et leur
demander de dfinir le mot selfie. Valider leurs rponses par la lecture de lencadr Le
+ info. Leur demander sils connaissent dautres mots nouveaux issus du monde virtuel
(liker, un MOOC, la 3G, la 4G, tweeter, etc.).
Lire le titre de la page et faire le lien
de Culture
avec la photo (Miroir, mon beau
Blanche-Neige est un conte germanique trs
miroir fait rfrence au conte
clbre, transcrit par les frres Grimm en 1812.
Blanche-Neige).
Lire les questions a. et b. et y rpondre Tous les jours, la reine, martre de lhrone,
demande son miroir magique: Miroir, mon
collectivement. Attirer lattention sur
la note expliquant lexpression tout beau miroir, dis-moi qui est la plus belle? Et
invariablement, le miroir lui rpond que Blanchelego et demander de dfinir le mot
Neige la surpasse en beaut. Incapable de mentir,
libralisme (doctrine qui privilgie
le miroir est le symbole de la vrit.
lindividu et ses liberts ainsi que le
libre jeu des actions individuelles).
On vise ici une comprhension globale de la thmatique du texte, afin que les apprenants
dbutent une rflexion sur les notions dindividu et didentit dans le monde actuel.

CORRIG
a. Larticle parle des selfies et de la tendance actuelle de lindividu tre centr sur son ego.
b. Lauteur est Guy Valette.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle

Proposer aux apprenants de lire les questions au pralable, puis les inviter effectuer une
premire lecture de larticle et rpondre aux questions.
Corriger collectivement et leur demander de justifier leurs rponses en citant le texte. Pour
la question b., faire relever les mots et expressions qui permettent de parler didentit, et
consulter lobjectif communicatif associ en page 88.
CORRIG
a. Lauteur porte un regard ngatif sur lindividu daujourdhui. Pour lui, lhomme moderne est centr
sur lui-mme et a de fortes tendances narcissiques.
b. Lindividu daujourdhui est un homo connectus (l.8) qui aime attirer lattention tout prix
(l.16). Il est extravagant, victime de troubles de la personnalit narcissique (l.24), il nentend plus
le monde (l.27), car il est trop accro la socit humaine virtuelle (l.32).
c. Sur internet, il affiche tous les aspects de sa personne, il livre son humeur par crit et diffuse des
photos ou des vidos. Il svade au moyen de jeux sur son tlphone. Il le fait pour attirer lattention
tout prix car il est incapable de surmonter ses frustrations.
d. La maison des miroirs renvoie lide que les selfies sont des miroirs de ce quon prtend tre
et dans lesquels lindividu finit par senfermer.
e. Auparavant, il existait des structures collectives organises et trs structures, qui donnaient
lindividu un cadre de pense et des principes moraux et philosophiques (l.36-38). Aujourdhui, nous
sommes en prsence dun nouvel ordre plus fluide, fond sur le culte dun individu libr de toute
tutelle (l.39-41).
105

Unit 4 Dcrypter ses identits

Explorez le lexique!

(env. 15 minutes) Forme de travail: collective

Ces questions amnent les apprenants dfinir le concept didentit numrique et rflchir
sur leur rapport ce concept.
Lire la question a. et y rpondre collectivement. Puis, les inviter relire le texte pour rpondre
collectivement la question b. Enfin, la question c. offre loccasion dorganiser une minidiscussion avec les apprenants sur le concept didentit numrique.
CORRIG
a. Lidentit numrique est lensemble des informations quon trouve sur Internet concernant un
individu: commentaires, messages sur des forums, articles publis, profils, photos, etc. Toutes ces
traces forment notre identit numrique et construisent la perception que les autres peuvent avoir de
nous sur le net.
b. tout lego, miroir narcissique, afficher sa personne, lhumeur, la pratique des
selfies, la fabrication de soi, une photo de C.V., une photo didentit, la maison des
miroirs, une gnration, (des troubles de) la personnalit, une relation, un parent,
des principes moraux et philosophiques, le culte de lindividu, une tutelle, ternel
adolescent.
c. Proposition de rponse
Oui, je me sens proche du concept didentit dans le sens o il est important pour moi de savoir do
je viens et de connatre mes racines. Cela permet de mieux construire limage que lon a de soi et celle
que lon renvoie autrui.

Cahier dactivits Comprhension crite, Lidentit numrique: 1 3 pp. 40-41


Cahier dactivits Lexique, Lidentit: 4 p. 41

Page 75

Lhabit ne fait pas le moine

(env. 60 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Apprendre comparer des documents; argumenter en comparantdes faits ; acqurir des
connaissances culturelles sur lidentit numrique et lusurpation didentit en Suisse.

Formulez des hypothses!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Faire observer les trois documents


de Culture
de la page et poser la question:
Le code pnal codifie le droit pnal franais.
Que voyez-vous?. partir du
Entr en vigueur le 1er mars 1994, il est compos
titre de chaque document, inciter
de deux parties: une partie lgislative et une
les apprenants faire le lien avec
partie rglementaire.
le titre de la page et formuler des
hypothses sur le contenu de ces
documents.
Lire la question a., puis y rpondre collectivement. Le proverbe Lhabit ne fait pas le moine
signifie quil ne faut pas se fier aux apparences.
Lire la question b. et le texte propos. Demander aux apprenants de rappeler la signification
du mot article dans ce contexte (dj identifi dans lactivit 1 page 55). Rpondre
collectivement.
CORRIG
a. Ce document est un article du code pnal franais. Le titre de la page avertit le lecteur de se mfier
des apparences pour juger un individu. Dans ce cas, le code pnal est l pour lgifrer en cas de
mauvaise conduite.
b. Lusurpation didentit est le fait de prendre lidentit dautrui dans le but de raliser des actions
frauduleuses. La consquence juridique quivaut un an demprisonnement et 15 000 damende.
106

Unit 4 Dcrypter ses identits

Comparez ce qui est comparable!

(env. 20 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Attirer lattention des apprenants sur le titre de lactivit et expliquer que lobjectif est
dacqurir des stratgies permettant de comparer des documents.
Interroger les apprenants sur la nature des documents 1 et 2 et les faire lire. Puis, faire couter
le document audio. Les inciter prendre quelques notes en prcisant quil ny aura quune
seule coute. Rpondre collectivement la question a. Les inviter rpondre aux questions b.
et c. en binmes. Mettre en commun. Rsumer ce qui a t compar dans les documents: le
thme de chaque document, les mots-cls et les diffrences entre les deux pays.
Si besoin, apporter des prcisions sur les documents: dfinir le-rputation et expliquer
lobjectif du site (aider les internautes mieux grer leur image et leurs contenus sur
Internet), puis demander dexpliquer lexpression coller une tiquette quelquun
(attribuer une rputation, une personnalit, etc. quelquun de manire subjective, voire
abusive). On pourra expliquer galement le mot mythomane (personne ayant tendance
raconter des mensonges et inventer des histoires).
CORRIG
a. Le mot qui relie les trois documents est identit.
b. En France, la socit (les individus, les entreprises et les sites web) a conscience des dangers qui
menacent lidentit numrique, puisquune loi la protge; ce nest pas le cas en Suisse, qui na pas
encore lgifr ce sujet.
c. Les mots-cls permettant de faire le lien sont: comportement des usagers dInternet, afficher
leur vraie identit, faire quelque chose et la gestion de le-rputation. Il ne sagit pas
dusurpation, mais de prvention.

Tendez loreille!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Sans donner dexplication, lire la question a. Sassurer que les apprenants connaissent
lasignification du mot syllabe ; pour cela, prononcer un mot et les interroger sur
lenombre de syllabes quil comporte (ex.: identit = i-den-ti-t = 4 syllabes). Puis passer
lenregistrement une premire fois. Mettre en commun les rponses.
Faire couter nouveau lenregistrement afin que les apprenants rpondent la question b.
Leur demander pourquoi le nombre de syllabes crites nest pas toujours gal au nombre de
syllabes orales et leur faire formuler des hypothses ce sujet.
CORRIG
1. je ne tenterai pas 2. en votre nom 3. compltement 4. effectivement 5. l-dessus 6. largement

Cahier dactivits Phontique, Le [] muet et lassimilation de deux consonnes:


20 23 pp. 47-48

a se discute!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en groupes

Inviter les apprenants lire la citation et identifier son auteure. Puis, lire la question qui
laccompagne. Enfin, attirer lattention des apprenants sur lencadr Le + argumentatif et
prciser quils devront utiliser ces expressions pendant lactivit.
Former des petits groupes et les inviter discuter de la citation pendant une dizaine de
minutes. Mettre en commun et tirer des conclusions sur les habitudes des apprenants en lien
avec leur qute de notorit numrique.
CORRIG
Proposition de rponse
Pour ma part, je nai pas besoin de parler de ma vie prive ou dtre vue sur Internet. Cependant,
japprcie que mes travaux professionnels soient diffuss sur le net, comme un journaliste apprcie
que son dernier article soit partag sur les rseaux sociaux. Par contre, il marrive de poster
quelques photos de moments passs en famille ou entre amis et den rserver laccs aux personnes
concernes. Cela permet de garder un lien avec son entourage, comme lorsquon vit ltranger.
107

Unit 4 Dcrypter ses identits

Page 76

Dici et dailleurs: identits multiples

(env. 60 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Explorer le mot identit dans son sens 2 (la culture et le pays dorigine, les racines
auxquelles on se rattache) et dcouvrir un film franco-marocain abordant ce sujet; rviser et
enrichir les indicateurs de temps; rdiger le synopsis dun film.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes

N quelque partest un film franco-marocain ralis par Mohamed Hamidiet sorti en 2013. Farid
(Tewfik Jallab), jeune Franais de 26 ans, doit aller en Algrie pour sauver la maison de son pre.
Dcouvrant ce pays o il na jamais mis les pieds, il tombe peu peu sous le charme de ses habitants.
Parmi eux se trouve son cousin (Jamel Debbouze), qui rve de pouvoir rejoindre la France...
Former des binmes, puis les
inviter observer laffiche et
limage du film et dimaginer
son thme ou son intrigue.
Mettre en commun.

+ de Mots et expressions

les origines; un pays du Maghreb; un pays lointain; un paysage


montagneux, dsertique et aride; des retrouvailles familiales; des
personnages joyeux; la joie de vivre; une femme musulmane; un
immigr; un tranger; une mobylette; habiter un village recul

CORRIG
Proposition de rponse
Le film pourrait raconter la rencontre entre deux jeunes hommes dans un pays du Maghreb (peut-tre
lAlgrie ou le Maroc). Le personnage principal se fait accompagner par un ami ou un membre de sa
famille (un cousin ou un frre) dans un village lointain pour retrouver sa grand-mre.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Faire lire les questions et expliquer aux apprenants quils vont visionner la bande-annonce du
film. Les laisser rpondre, puis corriger collectivement en les incitant justifier leurs rponses.
Leur demander de comparer leurs hypothses sur lintrigue et le lieu du film (cf. activit
prcdente) avec la bande-annonce. Puis, attirer leur attention sur le titre de la page et
faire expliquer lexpression dici et dailleurs; pour cela, demander de citer les identits
multiples de Farid.
Demander aux apprenants de citer des mots et expressions permettant de parler de ses
origines (relevs dans la vido ou quils connaissent), puis consulter lobjectif communicatif
associ en page 88.

+ de Culture

Depuis la seconde moiti du xixesicle, de nombreux Algriens coloniss ont migr


vers la mtropole. Ni Franais, ni trangers jusquen 1962, les Algriens ont t tour
tour indignes, sujets franais puis Franais musulmans dAlgrie. Ces
immigrs ont connu les difficults de lexil et ont impuls de la mtropole le combat pour
lindpendance.Dans les annes 1960 et 1970, la conjoncture conomique favorable que
connaissait la France a contribu accrotre ce mouvement migratoire.
CORRIG
a. Farid est n en France et son pre est dorigine algrienne. Il ne parle pas larabe et il nest jamais
all en Algrie, mais il a de la famille dans son pays dorigine.
b. Il part en Algrie la place de son pre pour empcher la dmolition de leur maison de famille.
c. Au premier abord, son cousin laccueille chaleureusement et laccompagne dans son priple
algrien; mais il lui vole son passeport et senvole pour la France.
d. Non, il ne russit pas rentrer en France car rien ne prouve sur son visage quil est franais (cest
pas marqu sur votre front). Il se heurte aux autorits franaises qui refusent de le croire.
108

Unit 4 Dcrypter ses identits

e. En Algrie, il est considr comme un franco-algrien qui ne connat pas son pays, comme un
immigr par les autorits et comme quelquun du pays par sa famille.
Au dbut de lextrait, on comprend quil ne sest jamais intress ses origines ni lAlgrie; mais
lorsquon linterroge, il revendique son appartenance ce pays.

Restez lcoute!

(env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire les questions et visionner une deuxime fois la vido. Faire
rpondre oralement et collectivement aux questions.
CORRIG
a. Ce film est une comdie dramatique parce quil y a de lhumour (par exemple la rplique on dirait
Barry White en kabyle) et quil fait rfrence au tiraillement des Franais dorigine maghrbine qui
sont partags entre leur identit dorigine et leur identit franaise.
b. Plusieurs ides reues sont vhicules dans ce film, comme le rve des Algriens dimmigrer
en France, lenvoi de lettres la France, des milieux trs masculins dans les lieux publics (caf,
discothque), le manque dintimit, le mouton quon attrape pour lgorger et les ftes de mariage o
on danse.

Activit complmentaire
Inviter les apprenants une mini-discussion: y a-t-il des immigrs dans leur pays?
de quelle(s) origine(s)? quelle est leur identit culturelle(langue, coutumes, pratiques
spcifiques, spcialits culinaires, etc.)? quelles ides reues leur sont associes?

Saisissez la grammaire!

(env. 5-10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Lire les questions et visionner une troisime fois la vido afin de relever les phrases
demandes. Corriger collectivement. Interroger les apprenants sur les indicateurs de temps
utiliss dans ces phrases.
CORRIG
a. Depuis que je suis tout petit, quand on me demande do je viens, je dis que je viens dAlgrie.
b. Oui, il continue le dire et il a commenc le dire quand il tait petit.

Cahier dactivits Grammaire, Les indicateurs de temps: 5 et 6 p. 42

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Expliquer aux apprenants quils vont entendre un extrait de la vido dans lequel ils doivent
reprer le pronom je et sa prononciation ([J] ou [S]).
Lire la question et passer lenregistrement une premire fois. Sassurer que les apprenants
ont bien identifi le pronom. Si ce nest pas le cas, proposer une nouvelle coute et marquer
des pauses aprs chaque je. Corriger collectivement. Demander si la faon de sexprimer
dans ces phrases est standard ou familire.
CORRIG
a. Je te (CHTE) prsente mon cousin de la France.
b. Je suis (CHUIS) franais, je veux juste rentrer chez moi.
c. Depuis que je suis (CHUIS) tout petit, quand on me demande do je viens, je dis que je viens
dAlgrie.

Activit complmentaire
Former des groupes de trois. Un apprenant prsente son voisin un membre de sa famille de
faon familire. Jouez la scne et inversez les rles.
Cahier dactivits Phontique, Le [] muet et lassimilation de deux consonnes:
20 23 pp. 47-48
109

Unit 4 Dcrypter ses identits

Ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant de remployer les
objectifs communicatifs voquer ses origines et Parler didentit, ainsi que les
indicateurs de temps.
Lire la citation du film et demander aux apprenants sils sont curieux de leurs origines et sils
pensent quelles jouent un rle important dans leur vie et leur histoire personnelle.
Former des binmes. Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Insister sur le
fait que cette activit doit ressembler une discussion informelle. Inciter les apprenants
remployer le lexique et les expressions permettant de parler de son identit et dvoquer ses
origines. Leur laisser plusieurs minutes pour raliser lactivit.
Circuler dans la classe pour prendre connaissance des discussions et des difficults
ventuelles des apprenants. Ne pas hsiter participer galement la conversation afin de
la stimuler si ncessaire. Puis, mettre en commun et interroger les apprenants: ont-ils eux
aussi le sentiment dtre dici et dailleurs?

Agissez!

(env. 10-15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Cette activit de production crite propose aux apprenants de rsumer un film et de dcouvrir
ainsi un nouveau type dcrit, le synopsis.
Lire la consigne et demander aux apprenants de dfinir le mot synopsis. Leur demander
sils lisent le rsum dun film avant daller le voir au cinma. Les inviter prciser les
caractristiques de ce type de texte, puis les faire valider par la lecture de lencadr Le + info.
Leur laisser plusieurs minutes pour rdiger le synopsis du film. Attirer leur attention sur le
fait quils doivent respecter le nombre de mots imposs. Ce travail peut tre ralis en classe
ou la maison.
Une fois le texte rdig, inciter les apprenants le relire pour en vrifier la cohrence et
lorthographe. Leur faire changer leur article avec leur voisin et leur demander sils auraient
envie de voir le film et pourquoi.
CORRIG
Proposition de rponse
Farid, jeune Franais de 26 ans dont les parents sont originaires dAlgrie, doit retourner dans
levillage de son pre pour rgler un problme administratif. Dabord ferm un monde quil ne
connat pas, il tombe petit petit sous le charme de la galerie de personnages de son village, dont
la simplicit et la chaleur vont profondment le toucher. Parmi eux, son cousin, un jeune homme
vif et dbrouillard qui nourrit le rve de pouvoir rejoindre la France... Ce voyage sera pour Farid une
aventure pleine dhumour et dhumanit, une exprience qui va totalement chambouler limage quil
stait fait de sa famille et lamener porter un nouveau regard sur sa propre identit.

Cahier dactivits Lexique, Les origines: 7 p. 42

Page 77

Europen avant tout?

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Poursuivre lexploration du mot identit dans son sens 2(les origines, la culture dont
on se rclame); rviser et enrichir lexpression de la comparaison ; voquer un fait culturel:
le sentiment dappartenance lUnion europenne.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Pierre Kroll est un illustrateur et caricaturiste belge n en 1958. Ses dessins sont publis dans de
nombreux journaux et magazines francophones, notamment Le Soir et Courrier International, et il
est rgulirement sollicit pour dessiner en direct dans des missions tlvises.
110

Unit 4 Dcrypter ses identits

Inviter les apprenants observer lillustration et leur demander dexpliquer pourquoi cest
drle. Puis, rpondre aux questions collectivement.
Lire le titre de la page, le faire expliquer (tre europen avant tout, cest se prsenter
comme venant dEurope, avoir une culture europenne, etc.) et faire le lien avec lencadr
Le + info.
Puis, leur demander sils se sentent dun continent (africains, latino-amricains,
asiatiques, etc. selon la nationalit des apprenants). ventuellement, les inviter dire ce que
leur voque la photo en bas de page (le miroir invite rflchir sur son identit (Qui suisje?) et la couleur bleue peut symboliser lUnion europenne).
CORRIG
On voit un homme de 25-35 ans qui porte une casquette lenvers, un sac dos, un piercing dans
le nez, un foulard, un short et un tee-shirt, des chaussettes remontes jusquaux genoux. Il a la peau
blanche. Cest un Europen.
Il est originaire du Portugal, mais il a aussi de la famille en Sude. Il fait ses tudes en Finlande
et il a trouv un job au Danemark. Sa petite amie est en Allemagne. Il porte des vtements et des
accessoires venus de diffrents pays dEurope. Il mange des produits europens. Il aime voyager en
Europe et couter de la musique anglaise. En bref, il est 100% europen!

Lisez et ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions aux apprenants silencieusement. Leur demander de formuler des
hypothses sur le contenu du document audio (des tmoignages dEuropens). Passer une
premire fois lenregistrement. Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux
questions. Leur proposer de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Proposer une
deuxime coute si ncessaire. Corriger collectivement.
CORRIG
a. La question pose est: Vous sentez-vous europen(ne)?
b. Jrme est celui qui parat le plus proche de sa culture nationale (Je suis dabord franais,
ensuite europen).
c. 1. Jrme 2. Alexandra 3. Pascal 4. Tania 5. Myriana.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants une mini-discussion sur les valeurs, les symboles et les ressentis
quils associent leur pays ou leur communaut.

Saisissez la grammaire!

(env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Lire les phrases proposes dans lactivit et inviter les apprenants couter une troisime
fois lenregistrement. Leur proposer de taper dans les mains lorsque la phrase synonyme est
prononce. Marquer des pauses chaque clap afin que les apprenants puissent noter la
phrase. Noter galement les phrases au tableau.
Leur demander de souligner les lments qui permettent de comparer. Mettre en commun en
les soulignant au tableau.
CORRIG
Je me sens aussi proche de personnes europennes que de personnes franaises.
Je crois que les joueurs jouent vachement mieux.
Je dirais que cest peu prs pareil.
On partage des valeurs semblables.

Cahier dactivits Grammaire, La comparaison: 8 et 9 p. 43

111

Unit 4 Dcrypter ses identits

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Inviter les apprenants lire les questions a. et b. et y rpondre. Mettre en commun.


Faire lire lencadr donnant la dfinition dun nologisme, puis rpondre collectivement
laquestion c.
CORRIG
a. Europhile est compos du prfixe euro- (apocope du mot Europe ) et du suffixe -phile
dorigine grecque, qui signifie qui aime.
b. Un europhile est une personne qui est favorable lUnion europenne et partisan dune plus grande
intgration politique et conomique de lEurope (son antonymeest europhobe).
c. la znitude, un SMS, la malbouffe, customiser, un autoentrepreneur, un altermondialiste, un bug, un
blog, etc.

la chasse aux mots!

(env. 15-20 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Lire la question a. et inviter les apprenants y rpondre. Mettre en commun. Tracer un


tableau deux colonnes afin dy noter les propositions des apprenants. Si besoin, faire relire
les transcriptions de la vido page 222 et du document audio page 216.
Former des binmes et lire la consigne du b. Vrifier sa comprhension laide de lexemple.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour imaginer cinq nologismes.
Proposer aux binmes de les faire deviner lquipe voisine.
CORRIG
a.
voquer les origines (dun individu, dun mot)
Pour un individu: tre n quelque part; en
kabyle; Cest ici chez toi!; mon cousin de
France; en arabe; rentrer chez soi; Cest pas
marqu sur votre front; Tu es chez toi ici;
lendroit do je viens; je viens dAlgrie; un
immigr; sa propre histoire; des racines; tre
originaire de; une culture, un pays, une rgion
dorigine; dici et dailleurs; un pays qui nest
pas le mien; appartenir une culture; Au fond
de moi-mme, je me sens...
Pour un mot: tre form de; tre de cration
rcente; tre cr partir de; tre emprunt
une autre langue

La citoyennet
les papiers (didentit); se sentir europen(ne);
la nationalit franaise; un tranger; un
citoyen; un sentiment europen; croire en
certaines valeurs ou principes; la devise Unie
dans la diversit; regrouper des identits
diffrentes; les institutions; les politiques;
la monnaie commune; europhile; le trait de
lUE; la Charte des droits fondamentaux; la
dmocratie; le respect de la dignit humaine;
lgalit; les droits de lhomme; le drapeau,
lhymne, la journe de lEurope.

b. Propositions de rponses
chocophile qui aime le chocolat; arbophile qui est passionn des arbres; voyageophile qui
voyage tout le temps, etc.

Cahier dactivits Comprhension orale, Portraits dexpatris: 14 16 p. 46

Page 78

Changer de profil...

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer et prendre position sur la chirurgie esthtique; tre capable dexprimer son
dsarroi; exprimer lhypothse.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Cet article est extrait du journal franais Le Monde fond en 1944. Cest un quotidien franais dit de
rfrence. Sa ligne ditoriale prne le respect de principes thiques. Ce journal est de centre gauche.
112

Unit 4 Dcrypter ses identits

Inviter les apprenants citer le type de document et la source de larticle. Faire observer
limage et lire le titre de larticle, puis rpondre la question collectivement. Valider par la
lecture de lencadr Le + info. Interroger les apprenants sur les actrices franaises quils
connaissent.
Attirer leur attention sur le titre de la page et faire le lien avec larticle: changer de profil
peut vouloir dire changer dimage; cest ce que font les personnes qui ont recours la
chirurgie esthtique. lre du numrique, changer de profil peut aussi dsigner le fait de
changer la photo de son profil sur les rseaux sociaux.
CORRIG
Cest Emmanuelle Bart, une actrice franaise. Larticle va parler de son exprience de la chirurgie
esthtique.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire les questions et larticle et rpondre aux questions
individuellement. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leurs rponses par
une phrase ou une expression du texte. la question c., consulter lobjectif communicatif
associ en page 89.
CORRIG
a. 27 ans, elle a fait refaire sa bouche parce quelle narrivait pas vivre avec et que cette partie de
son corps ne lui tait plus supportable (l.20-22).
b. Les raisons qui poussent la chirurgie esthtique sont: la sensation de devoir devenir autre
pour exister pleinement (l.9-10), lenvie de pouvoir tre ce quoi on aimerait ressembler (l.1112), lenvie de changer une partie de son corps quon ne supporte plus (l.21-22) et le manque de
confiance (l.42). Emmanuelle Bart est contre la chirurgie esthtique (l.33) car cest un acte grave,
dont on nvalue pas forcment les consquences (l.34-36); pour elle, a a t effroyable (l.48).
c. Son dsarroi sexprime au travers dexpressions telles que: on peut parler de dsarroi (l.8),
cest loup (l.16), plus supportable (l. 22), [a m] a profondment affecte (l. 29-30), cest
un acte grave (l.34), la dgueulasserie (l.37), en manque de confiance (l.42), je ne suis pas
prs dy retourner (l.45-46), jai eu un tel choc (l.46-47), a a t effroyable (l.48-49), lide
dune piqre me foudroie (l.49-50).

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire
ledocument une deuxime fois et de rpondre individuellement en soulignant les rponses
dans le texte. Corriger collectivement. Sassurer que tous les termes sont compris.
Inciter lesapprenants complter leur rponse la question a. avec leurs connaissances
personnelles (ex.: les cils, les sourcils, la poitrine, etc.).
CORRIG
a. une intervention esthtique, la bouche, le visage, le corps, cette partie du corps,
vieillir.
b. 1. ressembler (l.12) 2. faonner (un corps) (l.13) 3. faire refaire une partie du corps (l.14-15)
4.se trafiquer (l.55).
c. Lexpression servant dvelopper un nouveau sujet est pour ce qui est de (l.13).

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Lire la question et inviter les apprenants trouver la phrase synonyme dans le texte. Faire
complter la phrase de la question et leur demander ce quelle exprime (une hypothse).
CORRIG
Emmanuelle Bart naurait pas refait sa bouche si elle lui avait plu.

Cahier dactivits Grammaire, Lhypothse: 11 et 12 pp. 44-45; Conjugaison: 43 p. 45


113

Unit 4 Dcrypter ses identits

Argumentez!

(env. 20 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle

Afin daider les apprenants se forger une opinion et trouver des exemples, former des petits
groupes, lire la consigne et leur proposer dchanger: quelles expriences de chirurgie
esthtique connaissent-ils? quelles sont les consquences positives et ngatives de la
chirurgie esthtique? etc.
Puis, les inviter lister individuellement leurs arguments sur une feuille de brouillon et
les numroter selon lordre quils souhaitent faire apparatre dans leur texte. Leur suggrer
dassortir chaque argument dun exemple. Attirer leur attention sur le nombre de mots
respecter, puis leur laisser du temps pour rdiger leur texte. Cette activit peut se faire en
classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
Personnellement, je suis plutt contre la chirurgie esthtique, hormis certains cas prcis.
Premirement, les gens sont devenus de plus en plus obsds par leur apparence. Ils veulent donc
plaire aux autres, tre faonns selon les canons de beaut contemporains, voire mme ressembler
une star. On devrait apprendre saccepter soi-mme et non vouloir se faire accepter par les autres.
Il faut admettre le vieillissement de son corps. Par exemple, lapparition des rides est un processus
physique normal, cest un peu comme le franchissement dune tape de la vie. Avoir une peau de
20ans lge de 60 ans, a dtonne vraiment dans le paysage!
Deuximement, la chirurgie esthtique comporte des consquences physiques graves et il peut y
avoir des complications. Il ne faut pas oublier que la chirurgie esthtique ncessite gnralement une
intervention chirurgicale: comme pour toute opration, elle implique une anesthsie gnrale qui
nest pas anodine.
Troisimement, ces oprations ne sont pas toutes russies. De nombreux charlatans existent dans la
profession et le rsultat dune intervention peut tre fatal. Rsultat: il y a des personnes qui saiment
encore moins aprs leur chirurgie quauparavant!
En revanche, je pense que la chirurgie esthtique est utile dans certains cas, comme les cas
de brlures ou de malformations, si la personne en souffre. De mme, le recours la chirurgie
esthtique est justifi pour les personnes souffrant dun handicap. Cela me fait penser une voisine,
qui avait une poitrine vraiment prominente au point quelle tait gne au quotidien du regard des
gens; et cela lui crait galement des problmes de dos. Aprs son opration, elle sest panouie
dans sa vie.
Dune manire gnrale, je prfre le naturel et la simplicit chez un individu.

Activit complmentaire
Par deux: un(e) de vos ami(e)s a dcid davoir recours la chirurgie esthtique. Vous essayez
de len dissuader. Jouez la scne.
Cahier dactivits Lexique, La chirurgie esthtique: 10 p. 44

Page 79

ou changer de vie?

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir un site Internet donnant des conseils pour changer de vie; rviser et enrichir
lemploi et laformation des pronoms relatifs composs; tre capable de parler dun
changement de vie; participer un concours.

coutez!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Ce document audio est extrait de lmission quotidienne Les experts diffuse sur Europe 1
(radio franaise gnraliste cre en 1955). Cette mission compose dexperts donne la parole aux
auditeurs et les accompagne pour trouver des solutions aux problmatiques de la vie quotidienne.
114

Unit 4 Dcrypter ses identits

Inviter les apprenants dcrire les deux premires images de la page:


une affiche prsentant deux bocaux poissons et un poisson qui saute de lun lautre;
un dessin potique reprsentant un personnage qui peint son front.
Ces illustrations symbolisent lenvie dun changement de vie et/ou denvironnement.
Demander aux apprenants de faire le lien avec le titre de la page. Attirer leur attention sur
les points de suspension qui font cho ceux de la page prcdente: Changer de profil ou
changer de vie?. Organiser une mini-discussion pour rpondre la question.
Proposer aux apprenants dcouter les premires secondes du document audio et de rpondre
la question collectivement.
CORRIG
On peut sattendre une mission de radio intitule Les experts o les chroniqueurs et invits
apportent leur expertise sur un sujet donn.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Proposer une premire coute du
document et laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre aux questions. Prciser
quils ne doivent pas essayer de tout comprendre, mais plutt didentifier les lments qui
leur permettront de rpondre. Les inviter comparer leurs propositions avec celles de
leur voisin. Puis, leur proposer une deuxime coute, afin quils puissent complter leurs
rponses. Corriger collectivement.
la question c., demander aux apprenants de citer les mots et expressions permettant de
parler dun changement de vie, puis consulter lobjectif communicatif associ en page 89.
Lire lencadr Le + info et demander aux apprenants sils sont surpris ou non par les
chiffres prsents. Leur proposer de raliser le mme sondage en classe afin dobtenir un
pourcentage.
CORRIG
a. Lmission parle du souhait de changer de vie.
b. Linvit sappelle Julien Perret. Il est diplm dune grande cole franaise et a travaill dix ans
comme conseiller dentreprises et dinvestisseurs financiers.
c. Il y a trois ans, il a ressenti le besoin de partir faire le tour du monde. Au retour, il a dcid de
changer de profession pour devenir son propre patron. En effet, il avait auparavant toujours eu
lasensation de vouloir quelque chose dautre, de ne pas tre accompli dans sa vie prive et
professionnelle.
d. Il prsente son blog qui sappelle thelifelist.fr. Ce blog propose un concept de liste de vie pour aider
les gens faire des choix de vie, raliser leurs rves et se lancer dans diverses aventures.
e. Les questions communes que les gens se posent sont: De quoi est-ce que je rve dans la
vie?; Quest-ce que jai toujours voulu faire? ; Pourquoi est-ce que jattends pour le faire?;
Pourquoi ne pas me lancer maintenant?

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Inviter les apprenants lire les questions a. et b. et proposer une troisime coute de
lmission. Mettre en commun et faire citer dautres mots permettant de confirmer des
propos (ex.: bien entendu, videmment, certainement, etc.).
Puis, lire la question c., slectionner le passage demand ( partir de 050) et le faire couter
aux apprenants. Rpondre collectivement. Prciser que ces lisions font partie du langage
familier et quelles ne sont pas correctes grammaticalement.
CORRIG
a. Linvit dit exactement et tout fait pour confirmer les propos du journaliste.
b. choisir une autre vie , changer de vie, un grand saut, un changement de vie, quelque
chose qui manque au fond de soi, raliser quelque chose, laspect idal de la vie, vouloir
quelque chose dautre, tre accompli la fois professionnellement et dans la vie prive, ressentir
le besoin de, attendre quelque chose de, une motivation importante, une motivation profonde,
ressentir le mal-tre, un manque dpanouissement, se lancer dans quelque chose.
c. Il dit: quelque chose qutait pas. Autres exemples: jsuis, ya, tsais, etc.
115

Unit 4 Dcrypter ses identits

Activit complmentaire
En petits groupes, proposer aux apprenants de poursuivre lmission Les experts. Pour
cela, leur demander dimaginer individuellement un changement de vie quils ont fait ou quils
pourraient faire. Dans chaque groupe, dsigner un animateur radio; chacun prsente son
tmoignage, guid par les questions de lanimateur.
Cahier dactivits Lexique, Un changement de vie: 17 p. 46

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Lire la consigne et inviter les apprenants couter une dernire fois lenregistrement afin
quils puissent relever la phrase. Mettre en commun.
crire la phrase au tableau et leur demander didentifier le pronom relatif compos et de dire
ce quil remplace (sur lequel pour le mot blog).
CORRIG
Jai quitt mon ancien employeur pour monter un blog sur lequel je parle de mon changement de vie.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs composs: 18 et 19 p. 47

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Faire lire la consigne et prciser aux apprenants quils doivent dans un premier temps crire
ce quils entendent. Passer lenregistrement et marquer des pauses aprs chaque phrase
pour leur laisser le temps dcrire. Puis, leur laisser quelques minutes pour quils retrouvent
la forme correcte lcrit.
Les inviter expliquer ce changement entre loral et lcrit. Prciser quil existe diffrents
registres de langue en franais et que les extraits proposs dans lenregistrement sont de
lordre du registre familier.
CORRIG
a. On entend: quelque chose qutait pas
On crit: quelque chose qui ntait pas
b. On entend: Etjavais ce sentiment de pas tre accompli.
On crit: Etjavais ce sentiment de ne pas tre accompli.
c. On entend: Y a trois ans de cela maintenant.
On crit: Il y a trois ans de cela maintenant.
d. On entend: Ctait un blog qutait simplement un...
On crit: Ctait un blog qui tait simplement un...
e. On entend: I savre que trs vite...
On crit: Il savre que trs vite...

Cahier dactivits Phontique, Le registre familier et les ellipses: 24 27 p. 48

ACTIVIT TAPE

(env. 15 minutes) Forme de travail: en groupes, en binmes et individuelle

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs Parler dun
changement de vie et Parler didentit , ainsi que les points de grammaire abords dans
lunit.
Laffiche correspond un concours organis par la marque Heudebert loccasion dun lancement
de nouvelles biscottes. Les participants sont invits raliser un selfie avec une biscotte dcore par
leurs soins pour gagner un appareil photo, une bote de films photo... ainsi quun paquet de biscottes.
Faire lire le titre de lactivit et demander aux apprenants de faire le lien avec laffiche (une
personne prsente son visage sous la forme dune biscotte).
Lire lensemble de lactivit, puis guider les apprenants tape par tape. Les inviter
tout dabord observer et dcrire laffiche en binmes. Leur expliquer en quoi consiste
116

Unit 4 Dcrypter ses identits

leconcours. Dautres images de la campagne publicitaire sont disponibles sur Internet; il est
possible den imprimer et de les amener aux apprenants pour leur donner des ides. Puis,
former des petits groupes et leur proposer une mini-discussion autour des questions poses.
Faire raliser la deuxime tape individuellement; suggrer galement aux apprenants de
rflchir des traits physiques ou de caractre qui les dfinissent. lissue de cette tape, ils
doivent avoir une ide de biscotte qui leur ressemble pour leur selfie (choisir des aliments
apposer sur la biscotte).
En groupes, inviter les apprenants dcrire leur idetout en parlant deux et en dcrivant
les changements quils ont imagins. Leur proposer de voter pour dsigner le gagnant du
concours. ventuellement, leur proposer de raliser leur selfie la maison et damener leur
autoportrait la prochaine sance.
CORRIG
Propositions de rponses
Laffiche prsente une femme dont le visage est cach par une biscotte (qui suggre un visage). Une
fine couche de confiture dessine le visage. Les yeux sont forms par des carottes en forme de cur et
des tranches de kiwis. Un bandeau compos de fruits des bois et de carottes en forme dtoiles coiffe
le front. Ce bandeau rappelle celui que lon voit en arrire-plan sur la tte de lafemme. Laffiche est
en ralit une campagne publicitaire pour une marque de biscottes.
Je trouve cette affiche originale et dans lair du temps car elle fait rfrence la mode des selfies;
la biscotte parat vivante et joyeuse. De plus, cette affiche ma fait sourire.

Pages 80-81

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en groupes,


en binmes et individuelle

Les indicateurs de temps (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective et en binmes
Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant. Rpondre collectivement aux questions, puis lire
lencadr qui suit.
Demander aux apprenants de slectionner quatre indicateurs de temps et de les employer
dans une anecdote relle ou fictive relatant la prise dun selfie.
CORRIG
a. il y a(trois jours) , une fois(rentre) , en (quelques heures), dans (deux jours),
depuis(cette histoire) .
b. en quelques heures et depuis cette histoire expriment une dure et il y a trois jours,
une fois, dans deux jours expriment un moment prcis.
c. il y atrois jours , une foisrentre , en quelques heures sont suivis du pass compos;
dans deux jours est suivi du futur et depuiscette histoire est suivi du prsent.

1. Lire la consigne. Inciter les apprenants se demander, pour chaque phrase, sil sagit dun
moment prcis ou dune dure et de regarder quel temps est conjugu le verbe (moment du
pass, du prsent ou du futur). Leur laisser quelques minutes pour raliser lactivit. Mettre
en commun.
2. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Demander aux apprenants
de reformuler les phrases individuellement, puis mettre en commun.
3. Former des binmes et les inviter lire la consigne de lactivit. Leur laisser quelques
minutes pour exprimer tour tour leurs reproches. Circuler dans la classe pour sassurer du
bon droulement de lactivit. Mettre en commun en interrogeant quelques binmes.
CORRIG
1. 1. depuis 2. il y a 3. cela fait 4. pendant 5. dans
2. Propositions de rponses 1. Cela fait 20 minutes que le train est parti. 2. Voil cinq ans que jai
fait refaire mon nez. 3. Ils sont partis au Canada pour une dure de deux ans. 4. Ils vont partir au
Brsil dans 5 ans. 5. Une fois rentre, elle la tout de suite appel.
117

Unit 4 Dcrypter ses identits

3. Propositions de rponses Depuis que tu habites ici, tu nas pay aucune facture! Cela fait quinze
fois que je te demande de sortir les poubelles! Pendant toute la nuit, je tai entendu ronfler!

Cahier dactivits Grammaire, Les indicateurs de temps: 5 et 6 p. 42

La comparaison (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant, puis rpondre collectivement aux questions. Lire
lencadr qui suit.
Inviter les apprenants se comparer leur voisin en employant le maximum de structures
proposes dans lencadr.
CORRIG
a. les mmes, elles ressemblent , elles ne sont pas pareilles, de meilleure qualit,
moinsternes , plusjolies , avec autant de rapidit, un peu moins dagressivit.
b. Les comparaisons portent sur une paire de chaussures.
verbe: elles ressemblent / adjectif: moinsternes , plusjolies , elles ne sont pas
pareilles / nom: avec autant de rapidit, un peu moins dagressivit / pronom: les mmes
c. Comparer les rponses des apprenants avec lencadr.

4. Lire la consigne. Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases.
Mettre en commun.
5. Lire la consigne et proposer aux apprenants de formuler la premire phrase collectivement.
Lcrire au tableau et demander aux apprenants comment ils ont choisi la structure de
comparaison approprie. Rappeler que la comparaison prsente une diffrence ou une
similitude et que pour choisir la bonne structure, il faut se demander si la phrase exprime un
rapport dinfriorit, de supriorit ou dgalit. Les inciter varier les structures utilises,
pour ne pas se limiter aux traditionnelles (plus / moins / aussi... que).
6. Lire la consigne et les expressions proposes. Laisser quelques minutes aux apprenants pour
les expliquer en utilisant un outil de comparaison. Mettre en commun. Puis, leur demander
de crer une expression pour caractriser leur voisin. Inverser les rles. Enfin, les inviter
exprimer leur opinion sur lexpression qui les concerne.
CORRIG
4. 1. identiques / semblables 2. ressembles 3. plus 4. mmes 5. comme/diffrent(e)
5. Propositions de rponses 1. Un tandem est beaucoup plus long et beaucoup plus difficile
manuvrer quun vlo. 2. Un texto est semblable un tweet dans sa longueur et sa forme, mais
letweet se diffrencie du texto par le fait quil nest pas destin une personne en particulier et quil
peut tre lu par tous. 3. Porter un sac dos ou un sac main, ce nest pas pareil. Le sac main est
davantage destin la ville, alors que le sac dos accompagne plus les sorties dans la nature. De
plus, on met moins de choses dans un sac main. 4. Un appareil photo argentique a le mme usage
quun numrique, mais ils nont pas du tout les mmes fonctionnalits. 5. Une brosse dents et une
brosse cheveux se ressemblent... puisquelles servent toutes les deux brosser. Une brosse dents
est plus petite et elle est la plus efficace pour se laver les dents. La brosse cheveux sert coiffer les
cheveux, comme un peigne.
6. Propositions de rponses
avoir faim comme un loup = tre affam; tre aussi blanc que le linge = tre trs ple; ressembler
un clou = tre trs trs maigre; avoir une force semblable celle dun Turc = tre costaud; tre aussi
aimable quune porte de prison = ne pas tre sympathique; voir tout comme un lynx = avoir une trs
bonne vue; parler comme une vipre = tre mdisant.

Cahier dactivits Grammaire, La comparaison: 8 et 9 p. 43

Lhypothse (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes


Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par les apprenants, puis rpondre collectivement aux questions. Lire
lencadr qui suit. Leur demander de rappeler la formation du plus-que-parfait et celle du
conditionnel prsent et pass.
Inviter les apprenants formuler des hypothses sur lavenir de la langue franaise.
118

Unit 4 Dcrypter ses identits

CORRIG
a. 1. si 2. sans 3. si 4. au cas o
b. Les hypothses 1, 2 et 4 pourraient se raliser, par contre lhypothse 3 ne peut plus se raliser.
c. 1. impratif / prsent (condition) 2. conditionnel 3. plus-que-parfait (condition) / conditionnel
pass 4. prsent / subjonctif (condition)

7. Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases
librement. Les inciter vrifier sils ont utilis les temps qui conviennent. Mettre en commun.
8. Expliquer aux apprenants que les questions poses dans lactivit invitent la formulation
dhypothses. Leur laisser quelques minutes pour y rpondre. Mettre en commun.
9. Former des binmes, lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Leur
laisser quelques minutes pour choisir un vnement de lHistoire et formuler des hypothses.
Mettre en commun. Inciter les apprenants ragir aux vnements choisis en proposant
dautres hypothses.
CORRIG
7. Propositions de rponses 1. Avec du bon sens, Marc pourrait russir ce test. 2. On aurait pris le bus
sil ny avait pas eu de grve. 3. Au cas o il y aurait un incendie, des extincteurs ont t installs
tous les tages. 4. Si tu lavais prpar avant, on serait dj en train de manger le plat. 5. Sans ton
aide, je naurais jamais pu y arriver.
8. Propositions de rponses 1. Si largent disparat, nous ferons du troc pour subvenir nos besoins.
2. Oui, avec davantage de mdecine, nous pourrions peut-tre prolonger la vie jusqu 200 ans.
3.Au cas o le prsident quitterait son poste, je serais prt le devenir sa place ! 4. Sans libert,
les individus risqueraient de devenir violents. 5. Si je marrtais de travailler, jaurais plus de temps
libre, mais cela ne veut pas dire que je serais plus heureux.
9. Propositions de rponses
Si la Suisse navait pas perdu la Haute-Savoie en 1860, je serais suisse!
Si internet tait rest un rseau de communication rserv la dfense des pays, nous naurions pas
de problmes de narcissisme numrique.
En 2002, si Jean-Marie Le Pen navait pas pass le second tour des lections, Lionel Jospin aurait
peut-tre t lu prsident de la Rpublique franaise.

Cahier dactivits Grammaire, Lhypothse: 11 et 12 pp. 44-45; Conjugaison: 13 p. 45

Les pronoms relatifs composs


(env. 30 minutes)
Forme de travail: collective, en binmes, individuelle
et en groupes

Observez et relevez le dfi.


Inviter les apprenants prendre connaissance des questions et lire le corpus propos.
Rpondre collectivement, puis lire lencadr. Demander ce que chaque pronom remplace.
Demander aux apprenants de formuler quatre questions commenant parun pronom relatif
compos (ex.: Dans quel film Johnny Depp joue-t-il un pirate?). Leur voisin devra
rpondre en utilisant lui aussi un pronom relatif compos (ex.: Le film dans lequel Johnny
Depp joue un pirate est Pirate des Carabes).
CORRIG
a. avec qui, pour qui, contre lesquelles.
b. Qui est utilis lorsque le rfrent est une personne ou un groupe dindividus.
c. Les pronoms relatifs composs saccordent en genre et en nombre avec le nom auquel ils se
rapportent.
ex.: le nom = masc. / sing. au + quel

10. Lire la consigne. Laisser quelques minutes aux apprenants pour associer les lments, puis
mettre en commun. Leur demander de prciser les noms que les pronoms remplacent et
dexpliquer leur formation.
11. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Inciter les apprenants
dfinir au pralable, pour chaque phrase, le genre et le nombre du nom que le pronom
remplace, ainsi que la prposition avec laquelle se forme le verbe. Leur laisser quelques
minutes pour relier les phrases, puis mettre en commun. litem 4, prciser que lequel,
laquelle, etc. peuvent aussi semployer sans prposition.
119

Unit 4 Dcrypter ses identits

12. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser plusieurs minutes
aux apprenants pour rdiger 3 ou 4 devinettes. Les ramasser et organiser un concours dans la
classe (prciser quil est interdit de rpondre la question quon a crite!). Former des petits
groupes et poser les questions. Le groupe qui a le plus de bonnes rponses a gagn.
CORRIG
10. 1c 2a 3e 4b 5d
11. 1. Notre patron a une nouvelle ide avec laquelle nous sommes daccord. 2. Le produit grce
auquel jai russi dtacher mon tee-shirt est super efficace! 3. Tu te souviens de cette femme
ct de laquelle tu tais assisau cinma? 4. Hier, je me suis promene le long dune rivire, laquelle
sappelle la Vienne. 5. Cest un film trs triste la fin duquel tout le monde pleure.
12. Cest un film dans lequel joue Grard Depardieu, son personnage a le nez trs long. (Cyrano de
Bergerac!)
Cest un monument pour lequel des millions de touristes se dplacent Paris chaque anne,
ilmesure 324 mtres de hauteur. (La Tour Eiffel!)

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs composs: 18 et 19 p. 47

Pages 82-83

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 40 minutes)


Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Faire un portrait

Ragissez!

Lire le titre et expliquer aux apprenants quils vont participer un atelier dexpression orale
dont lobjectif est de faire le portrait dune personne. Les inviter observer limage et les
affiches et rpondre collectivement la question a.
Proposer une premire coute du document audio et faire relever les lments qui constituent
un portrait afin de rpondre la question b. Mettre en commun.
CORRIG
a. Il sagit de lacteur franais Mathieu Amalric.
b. Les lments constituant un portrait sont: le nom, le prnom, la profession, le parcours
professionnel, la description physique, le caractre, les gots, les habitudes, etc. de la personne.

Cest dans la bote!

Inviter les apprenants comparer leurs rponses la question 1 b. avec les lments
proposs dans la bote outils . Puis, proposer une deuxime coute du document afin
quils puissent remplir la bote. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur
voisin. Proposer une autre coute si ncessaire. Mettre en commun.
CORRIG

BOTE OUTILS

Faire un portrait

Introduire une personne


Par son nom: Mathieu Amalric est un acteur...
Par un trait de personnalit: Cette impression que tout peut le traverser.
Donner des caractristiques
Physiques: pieds nus et clope au bec
Morales: Il suscite les complicits.; Il a une grande pudeur au bord de lexplosion et cette
inquitude douloureuse cheville au corps et lme.; Il serait prt tout pour faire parler
nimporte qui, plutt que lui.
Ses gots: cest Gris-Gris, le chat de la maison (il aime les chats...); Un caf du matin la
Amalric pour dmarrer la journe. (... et le caf!)
120

Unit 4 Dcrypter ses identits

voquer son parcours


Professionnel: Mathieu Amalric est un acteur... poustouflant! ; Rendez-vous mercredi
prochain dans les salles pour le nouveau film des frres Larrieu, dont il est lacteur ftiche.;
Fabriquer des films. Ralisateur quoi. ; Mais pour lheure: promo oblige...
Personnel: Il y avait eu plusieurs films, dans lesquels il racontait sa famille ou ses amours.
Rendre le portrait vivant en ajoutant
Un lment extrieur: Imaginez un peu: une essoreuse salade. Vous voyez? On le met
dedans et ben, cest peu prs leffet que a lui fait.
Une voix: Miaule, miaule, miaule, tu es la radio. Mais oui, je te fais mal pour que tu miaules!
Un environnement: (chez lui) Vous prenez un ascenseur cach aprs quelques marches,
gauche.

Du tac au tac!

Livre ferm, inviter les apprenants nommer des mots et expressions permettant de
dfinirleur caractre, de citer ce que leur entourage dit deux, etc. crire au tableau la liste
de leurs traits de caractre. Complter leurs rponses par la lecture de lencadr
Le + communication.
Expliquer aux apprenants quils vont entendre les questions dun journaliste faisant un
portrait et quils vont devoir y rpondre du tac au tac . Faire couter les phrases et marquer
une pause aprs chaque question afin que les apprenants puissent rpondre. Selon leffectif
de la classe, raliser lactivit collectivement ou former des petits groupes. Veiller ce quils
utilisent les expressions de lencadr Le + communication.

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Demander aux apprenants de citer les points de phontique vus dans les pages prcdentes
(lassimilation de deux consonnes, la chute du [] et le registre familier) assortis dun exemple
pour chacun. Les inviter lire la question a. et faire couter lextrait correspondant. Rpondre
collectivement et valider les rponses en lisant le premier encadr prsentant les rgles de la
chute du [].
Lire les questions b. et c., puis passer les extraits. Rpondre collectivement aprs chaque
extrait.
CORRIG
a. et tout prochainement
b. Mais oui, je te (CHTE) fais mal pour que tu miaules!
c. Vous verrez sur votre droite...

2 Prononcez!
Lire le deuxime encadr et la consigne de lactivit. Puis, laisser plusieurs minutes aux
binmes pour raliser lactivit (reprendre la transcription des cinq questions page 217).
Circuler dans la classe avec une oreille attentive et vrifier la prononciation des je.

3 Mettez-y le ton!
Lire la question a., puis faire couter lenregistrement. Rpondre collectivement. Lire
lencadr sur le registre familier.
Lire la consigne du b., puis donner un exemplepour lillustrer : Chsui (je suis) plutt
optimiste de nature. Il en faut beaucoup pour mnerver. Par cont (par contre), jdteste
lhypocrisie. Latsu (l-dessus), chsui intraitab(je suis intraitable)!
Inviter le reste de la classe faire de mme. Selon leffectif, raliser lactivit collectivement
ou former des petits groupes.
121

Unit 4 Dcrypter ses identits

CORRIG
a. La personne sexprime dans un registre familier: je mappelle est prononc jmappelle,
je suis est prononc chsuis, je fais est prononc jfais, je crois devient chcrois
et sociable devient sociab.

Cahier dactivits Phontique, Le [] muet et lassimilation de deux consonnes: 20 23


pp. 47-48 ; Le registre familier et les ellipses: 24 27 p. 48

CEST VOUS!

(env. 40 minutes) Forme de travail: en binmes et collective

loral, faire le portrait dune personnalit francophone en dfinissant son parcours et son
caractre ; remployer les indicateurs de temps et les pronoms relatifs composs.

+ de Culture

La Seydoux baigne dans le monde du cinma ds son plus jeune ge, son grand-pre
Jrme Seydoux tant le prsident de la socit de production Path. Adolescente, elle
prend des cours de thtre, et cest en 2006 quelle dbute sa carrire. Elle tourne dans
diffrents films trangers, notamment avec des ralisateurs renomms comme Quentin
Tarentino et Woody Allen. Elle est largement flicite pour son rle dans La vie dAdle,
ralis par Abdellatif Kechiche.
Omar Sy est un acteur et humoriste franais. Il accde la notorit grce au duo comique
Omar et Fred quil forme avec Fred Testot. Le succs vient avec le film Intouchables, dans
lequel il joue aux cts de Franois Cluzet. Le film est au premier rang du box-office franais
en 2011 et cest le troisime plus gros succs du cinma franais. En 2012, ce film lui vaut
leCsar du meilleur acteur.
Jo-Wilfried Tsonga est un joueur de tennis franais, pass professionnel en 2004 et
membre de lquipe de France de la Coupe Davis depuis 2008. Ses rsultats font de lui
lemeilleur joueur franais de sa gnration.

Proposer aux apprenants dobserver les photos et leur demander sils connaissent ces
personnalits. Donner quelques informations leur sujet si ncessaire. Former des binmes
etlire lensemble de lactivit. Les inviter se concerter afin de choisir une personnalit
francophone et de lister tout ce quils connaissent son sujet. Si possible, leur proposer de
faire quelques recherches complmentaires sur des sites francophones.
Inviter les binmes imaginer une interview insolite de la personnalit choisie en sinspirant
de linterview de Mathieu Amalric. Leur demander dimaginer quelques questions. Puis, faire
jouer la scneaux binmes : lun est le journaliste et lautre, la star.
Aprs cela, leur demander dajouter leur liste des traits cachs de la star, des dtails
du quotidien, etc. qui sont ressortis de lentretien. Organiser les lments de la liste
qui comprend dsormais : les lments connus des apprenants; les rsultats de leurs
recherches complmentaires sur Internet; les dtails insolites.
Puis, transformer la classe en studio de radio et inviter chaque binme faire le portrait
loral de sa personnalit en se rpartissant le temps de parole. Les enregistrer.
la fin de lactivit, rcouter attentivement lenregistrement et inviter les apprenants ragir
propos de leur portrait: tait-il tait assez vivant? comprhensible? agrable couter?
est-ce que le parcours a bien t voqu? etc.
CORRIG
Proposition de rponse
Cest avec un grand plaisir que nous accueillons cette semaine lactrice Sophie Marceau. Sa passion,
on le sait, cest le cinma. Cette actrice est devenue au fil des ans une icne, un symbole du cinma
franais. Dailleurs, elle le dit elle-mme: Aujourdhui, le truc qui me fait un peu peur, cest la
vitesse laquelle les choses vont. La vitesse laquelle votre image vous prcde.
Et finalement, a a commenc trs tt. En dcembre 1980, Sophie Marceau vient davoir 14 ans;
elle incarne le rle de Vic, dansLa Boum. Le mme ge, mais pas du tout la mme histoire. Sophie
Marceau a grandi Gentilly, dans le Val-de-Marne et non dans le 5e arrondissement parisien. Son
pre tait chauffeur routier et non dentiste. Puis, au fil des ans, sa filmographie sallonge. Citons
122

Unit 4 Dcrypter ses identits

notamment Mes nuits sont plus belles que vos jours, La fille de DArtagnan, Braveheart, et bien dautres
encore. 35 ans aprsLa Boum, Sophie Marceau joue dansUne rencontre, une romance de Lisa
Azuelos, par ailleurs ralisatrice deLOL. DansUne rencontre, elle incarne une femme (et non un
homme!) autonome et libre dans sa vie professionnelle et sentimentale, alors que le personnage
masculin se refuse laventure au profit de la stabilit conjugale. regarder sa filmographie, on se
rend compte que Sophie Marceau a toujours incarn des femmes libres. a lui ressemble.
Elle reoit chez elle, entre un verre de jus de fruit et un paquet de clopes poss sur la table basse.
Je lui demande: Savez-vous que ladjectif que lon associe le plus souvent votre nom est
naturelle? Elle rpond modestement: Naturelle, ah ouais?! Tant mieux. Jsuis ravie. Jadore la
nature. Et la nature peut tre belle, envahissante, incontrlable

Grille dvaluation
Capacit faire un portrait clair et cohrent

0,5

1,5

2,5

Capacit dfinir une personne physiquement


et moralement

0,5

1,5

2,5

Capacit rendre un portrait vivant

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

Phontique

0,5

Cahier dactivits Production orale, Faire un portrait: 28 et 29 pp. 48-49

Pages 84-85

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en groupes, en binmes
et individuelle

ATELIER DCRITURE
crire un passage autobiographique

+ de Culture

Kim Thy est ne en 1968 au Vitnam, Saigon, qui est devenue H-Chi-Minh-Ville. Elle a
quitt le Vitnam avec dautresmigrants lge de 10 ans. Elle vit Montral depuis une
trentaine dannes. Son parcours est quelque peu atypique. Elle a en effet t couturire,
interprte et restauratrice avant de devenir crivain en franais avec son premier romanRu.
Dans Mn, paru en 2013, elle trace le rcit de vie dune femme asiatique en recherche sur
deux continents. Mn est son prnom.

En un clin dil!

Expliquer aux apprenants lobjectif de cet atelier: crire un passage autobiographique. Pour
les aider comprendre de quoi il sagit, les inviter observer les images et les dcrire. Puis,
les inviter dfinir le mot autobiographique (genre littraire qui consiste crire sur sa
propre vie).
Lire les questions et y rpondre collectivement.
CORRIG
a. Il sagit dun extrait du livre intitul Mn et crit par Kim Thy, paru en 2013 aux ditions Liana Levi.
b. Oui, ce texte peut tre un chapitre de roman, car il comporte son propre titre (qui est diffrent de
celui de louvrage) et il est compos de paragraphes.
c. On peut imaginer que lauteure crit un passage autobiographique intitul Blanc comme la couleur
de sa peau ou peut-tre en rfrence la blancheur des crpes, qui peuvent tre un souvenir denfance.

Cest dans la bote!

Demander aux apprenants les lments que lon peut trouver dans un rcit autobiographique
(des souvenirs, lvocation de lidentit et des origines, etc.). Afin de valider leurs rponses,
123

Unit 4 Dcrypter ses identits

lire le contenu de la bote outils et les inviter lire le texte. Sassurer de leur bonne
comprhension. Leur laisser plusieurs minutes pour complter la bote. Corriger collectivement.
Lire la question b. et faire relever les temps du texte. Mettre en commun en demandant
dexpliquer lutilisation de chaque temps.
CORRIG
a.

crire un passage autobiographique

BOTE OUTILS

voquer ses origines


Je nai jamais su qui tait mon gniteur.Les mauvaises langues souponnent quil est blanc,
grand et colonisateur. (l.1-2)
la blancheur des bnh cun (l.5)
Voil pourquoi je mappelle Mn, qui veut dire parfaitement comble ou quil ne reste plus
rien dsirer, ou que tous les vux ont t exaucs. (l.21-23)
Faire une description physique et morale
Quelques lments du physique et du caractre: jai le nez fin et la peau diaphane (l.3); mon
nom mimpose cet tat de satisfaction et dassouvissement (l.24-25); jai grandi sans rver
(l.27)
Se comparer : pour que sa peau puisse se comparer au reflet de la neige et lclat de la
porcelaine (l.15-16); contrairement la Jeanne de Guy de Maupassant (l.25-26)
Raconter un souvenir
Elle memmenait chez la marchande [] en palette longue et mince. (l.6-13)
Maman dtenait le secret [] pour loccidentaliser. (l.17-21)
b. Le texte comporte des verbes conjugus au prsent, limparfait, au pass compos et au plusque-parfait. Le prsent correspond au moment o crit lauteur (Je ne peux rien demander de
plus... l.24) ou des vrits gnrales ou des faits rpts (Les femmes asiatiques cherchent
augmenter la prominence de leur os nasal l.17-18).
Limparfait sert dcrire et raconter des habitudes dans le pass (Maman memmenait chez la
marchande de crpes [...]. Elle talait le liquide... l.6-9).
Le pass compos est utilis pour raconter des actions ponctuelles et acheves (jai grandi sans
rver l.27). Le plus-que-parfait exprime une action antrieure une action passe (Maman me
disait souvent quelle avait toujours dsir cette blancheur pour moi l.4-5).

Du tac au tac!

Lire la question a. et y rpondre collectivement. Inviter les apprenants changer en grand ou


petits groupes sur le choix de leur couleur.
Former des binmes et laisser quelques minutes aux apprenants pour dfinir le physique et
lapersonnalit de leur voisin. Puis, les inviter discuter sur les mots choisis pour rpondre
la question b.
Chaque apprenant pense un souvenir de son enfance comme indiqu dans la question c.
Leur proposer de lire lencadr Le + stratgie, puis de partager leurs souvenirs en petits
groupes.
CORRIG
Propositions de rponses
a. Oui, selon moi, le blanc correspond bien la description de Mn, car il renvoie lorigine de son
pre, la couleur de sa peau, ainsi qu la pte des crpes vietnamiennes.
Je choisirais le violet pour moi, tout dabord parce que cest une couleur que je porte beaucoup et
aussi parce quelle me fait penser larrive du printemps qui fait clore les bourgeons des lilas de
couleur violette. Enfin, parce qu la tombe du soir, lorsque le soleil se couche, la montagne qui me
fait face devient violette. Cest le moment de la journe que je prfre.

124

Unit 4 Dcrypter ses identits

Comment a scrit?

Lire les questions a. et b., puis inviter les apprenants relire le texte jusqu la ligne 9.
Leur laisser quelques minutes pour barrer ou souligner les e du texte. Si besoin, faire relire
lencadr de la page 83. Proposer aux apprenants une lecture collective ou individuelle haute
voix.
CORRIG
a. Moi, je nai jamais su qui tait mon gniteur. Les mauvaises langues souponnent quil est blanc,
grand et colonisateur puisque jai le nez fin et la peau diaphane. Maman me disait souvent quelle
avait toujours dsir cette blancheur pour moi; la blancheur des bnh cun. Elle memmenait chez la
marchande de ces crpes vietnamiennes pour la regarder tendre le mlange de farine de riz sur une
toile de coton dpose directement au-dessus dun immense chaudron deau bouillante.

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle

lcrit, raconter un souvenir personnel en voquant ses origineset en se dfinissant


physiquement et moralement; remployer les indicateurs de temps et la comparaison.
Lire le sujet de la rdaction. Prciser que le texte doit comporter un minimum de 200 mots.
Ce travail peut tre ralis en classe ou en devoir. Proposer la publication des textes sur un
support accessible tous.
CORRIG
Proposition de rponse
Je me souviens dun matin dhiver de lanne 1986, lorsque jtais enfant, o, au rveil, la neige
immacule recouvrait tout le paysage. Tout tait blanc, les montagnes se confondaient avec les
champs et le ciel. Ctait magnifique! Il ny avait pas eu autant de neige depuis de longues annes.
Jentends encore ma grand-mre nous dire: On na pas vu a depuis lhiver 1959! Jtais tout
excite lide de sortir et de fouler la neige frache et lgre. Jai alors pris un petit djeuner en
vitesse et je me suis habille avec tout lattirail ncessaire: gants, bonnet, combinaison de ski et
bottes de neige. Je commenais voir mes camarades sortir de chez eux par la fentre avec leurs
skis ou leur luge. Pendant ce temps, mon pre creusait un tunnel dans la neige que nous puissions
sortir de la maison. Prs de deux mtres de neige tait tombs pendant la nuit! Impossible de
prendre la voiture ce matin-l, le chasse-neige tant mobilis pour dautres routes.
Finalement, me voil sortie, mes skis au pied et mes btons la main, me dpchant pour rejoindre
mes copains. Lcole tait situe environ 800 mtres de nos maisons et cette poque, nos parents
nous laissaient libre de circuler seuls sur les routes. Ctait magique, on riait et on se lanait des
boules de neige le long du chemin.
Arrive lge adulte, jai pris la neige en grippeet jai dcid de changer de lieu chaque hiver,
histoire de fuir ce temps froid et interminable. Je ntais plus semblable cette petite fille qui se
rjouissait aux premiers flocons. Jusquau jour o je suis devenue maman. Depuis, je suis tout autant
merveille et excite par la neige que je ltais lorsque javais 6 ans, me roulant dans la neige avec
ma petite fille tout tourdie par la magie de lhiver.

Grille dvaluation
Capacit crire un passage autobiographique clair et
cohrent

0,5

1,5

2,5

Capacit raconter un souvenir

0,5

1,5

2,5

Capacit se dcrire

0,5

1,5

Capacit comparer

0,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

Cahier dactivits Tac au tac, Faire une description physique: 33 p. 50


Cahier dactivits Production crite, crire un passage autobiographique: 30 32 p. 49

125

Unit 4 Dcrypter ses identits

Pages 86-87

LATELIER CRATIF Crer et jouer un personnage

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective et


en binmes

+ de Culture

En deux dcennies, ric-Emmanuel Schmitt est devenu lun des auteurs francophones
les plus lus et les plus reprsents dans le monde. Plbiscites tant par le public que
par lacritique, ses pices ont t rcompenses par plusieurs Molire et le grand prix du
thtre de lAcadmie franaise. Un homme trop facile raconte la rencontre tonnante entre
le Misanthrope de Molire et lun de ses interprtes: Laurent Giraud.
Climne est lobjet de lamour du Misanthrope; elle refuse de le suivre dans son isolement.
Michel Rabagliati est un auteur qubcois de bande dessine; son personnage le plus
clbre et son double sur papier est Paul.
Guillaume Gallienne est un acteur, scnariste et ralisateur franais. Il a reu de multiples
rcompenses, dont deux Molires en 2011 et cinq Csars en 2014. La majorit de ses
rcompenses sont dues son spectacle autobiographique Les Garons et Guillaume, table!,
adapt au cinma en 2013.
Benot Poelvoorde en cire au muse Grvin ou en chair et en os est un comdien et
humoriste belge.

Respiration

Lire le chapeau introductif de la page. Annoncer aux apprenants quils vont crer un
personnage et le jouer. Les inviter observer et lire lensemble des documents en binmes.
Les interroger sur le type dlments culturels prsents (une pice de thtre, une bande
dessine, une application, un film et un muse).
Former des binmes et leur proposer dchanger sur les personnages quils connaissent
et ceux quils auraient aim tre. Puis, lire lencadr Le + info et leur demander de citer
les noms quils connaissent. Leur proposer de retenir cinq personnages et de dcrire leur
personnalit. Mettre en commun.
CORRIG
Propositions de rponses
Jaurais aim tre Benot Poelvoorde pour sa rpartie, son humour et son ct atypique.
Mme Bovary, Peter Pan, Brenger dans Rhinocros de Ionesco, Pierre Rabhi, Louis XIV, etc.
Mme Bovary est une femme seule qui sennuie dans sa vie de bourgeoise. Ses rves la rendent
malheureuse.
Peter Pan est un personnage imaginaire qui vit dans un pays o on ne grandit pas. Il est trs
courageux et possde un grand sens de la justice.
Brenger est lanti-hros par excellence, qui perd ses amis et son amour, mais qui finit par tre le
seul garder un esprit critique face la monte du totalitarisme. Ainsi, il devient le hros de lhistoire.
Pierre Rabhi est une personne humble qui fait preuve de beaucoup dhumilit.
Louis XIV fait preuve dun despotisme clair et dune grande lgance, il se prend pour un dieu.

Inspiration

Lire la premire consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour choisir un
personnage et ses traits de personnalit.
Inviter les apprenants se lever et dambuler dans la classe en donnant vie leur
personnage. Attirer leur attention sur lexemple au pralable.

Activit complmentaire
Former des groupes. Chaque apprenant rpond aux questions de ses camarades qui doivent
deviner son personnage (Est-ce un homme ou une femme? ; Est-il / elle vivant(e)?,
126

Unit 4 Dcrypter ses identits

etc.). Puis, une fois tous les personnages connus, crire leurs noms sur des papiers. Chacun
en tire un au sort et mime le personnage. Lapprenant qui a le plus de bonnes rponses
agagn!

Cration

Expliquer aux apprenants quils vont prsent crer et jouer un personnage. Lire lensemble
de lactivit. Procder tape par tape en consacrant cinq minutes chacune dentre elles.
Guider les apprenants dans leur recherche. Pour la dernire tape, les inviter dambuler
librement dans la classe; veiller ce que tous se posent des questions (ex.: Do venezvous? ; Comment tes-vous devenu clbre?, etc.).

Pages 88-89

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en binmes et individuelle

ACTIVIT BILAN | Organiser un Conseil europen 


(env. 20 minutes)Forme de travail:

enbinmes etcollective

Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Lire le titre et lensemble de lactivit. Former des binmes et leur demander de choisir un
pays. Vrifier quil ny a pas de doublon. Laisser quelques minutes aux binmes pour crer
la carte didentit de leur pays. Si besoin, leur proposer de faire une rapide recherche sur
Internet.
Dclarer ouvert le Conseil europen. Faire dsigner par la classe un prsident du Conseil qui
anime le tour de table. Aprs les prsentations, proposer de comparer les pays et de faire
identifier leurs diffrences.
Amener les pays dfinir leur identit commune (valeurs, origines, changements souhaits,
dsarrois ressentis, etc.).
Inviter les apprenants sauto-valuer laide de la grille propose.
Grille dauto-valuation
Trs bien
Je suis capable de parler didentit (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable dvoquer les origines de
quelquun ou quelque chose (ou de comprendre
quelquun).
Je suis capable dexprimer un dsarroi (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable de parler dun (ou dune envie
de) changement (ou de comprendre quelquun).
Je suis capable de dvelopper un argument en
comparant (ou de comprendre quelquun).
Je matrise le lexique et les expressions lis
lidentit.
Je matrise le lexique et les expressions lis
lUnion europenne.

127

Assez bien

Difficilement

Unit 4 Dcrypter ses identits

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan: 1 et 2 p. 50

Pages 90-91

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle
partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription
Bonjour toutes et tous, nous recevons aujourdhui dans notre
mission plusieurs candidats limmigration vers le Qubec. Paul, 42 ans
et Marie, 23 ans, vont nous expliquer pourquoi ils ont choisi de changer
de vie en sinstallant au Qubec.
Marie, bonjour, alors pourquoi immigrer au Qubec ?
Bonjour tous. Pour moi, minstaller au Qubec, cest raliser un rve
de petite fille. Quand jtais petite, mon matre lcole primaire nous
parlait trs souvent du Qubec, de ses paysages, de laccent qubcois,
il nous montrait des photos, nous racontait des histoires. a ma donn
envie daller dcouvrir cette rgion. Quand jai eu 18 ans, je suis alle
passer des vacances Montral et jai ador. Donc jai dcid de tout
faire pour pouvoir minstaller l-bas. Et puis, jai toujours t attire par
lAmrique. Vivre au Qubec, cest un moyen de vivre le rve amricain en
franais.
Et vous Paul, pourquoi avoir choisi le Qubec?
Moi, cest pour lavenir de mes enfants et de ma famille. En installant
ma famille au Qubec, jai choisi de leur proposer un avenir meilleur.
Leur vie pourra tre encore plus agrable et leur avenir professionnel
plus facile.
Pourquoi dites-vous que leur vie sera plus agrable? Quest-ce qui est
diffrent l-bas, selon vous?
Jai pass de trs belles annes en France, tant sur le plan personnel
que sur le plan professionnel. Jy ai fait mes tudes, jy ai travaill et
puis surtout, jy ai rencontr ma femme et nous y avons vcu avec nos
deux enfants. Mais maintenant, jai quarante ans et jai envie de vivre
diffremment et de dcouvrir de nouvelles choses. Je veux que mes
enfants vivent au contact dautres cultures. Au Qubec, ils sont confronts
au multiculturalisme. Cela veut dire que presque toutes les cultures y
sont prsentes et tout le monde respecte tout le monde. Comme je le
disais, avec mon pouse, nous avons voulu que nos enfants grandissent
dans leur culture tout en dcouvrant celles des autres.
Vous navez jamais eu peur de regretter votre dcision? De ne pas vous
plaire l-bas?
Bien sr, il y a toujours la peur de lchec, surtout quand, comme moi,
on part 40ans. Jai vraiment pass de belles annes en France, mais je
ne regrette pas mon choix. En quittant la France, jai laiss une partie de
ma vie, mes parents, mes amis, mes collgues et aussi une belle maison,
mais cest le prix payer pour changer de vie.

128

Unit 4 Dcrypter ses identits

CORRIG
1. Vivre une nouvelle vie.
2. Grce un enseignant.
3. Le rve amricain.
4. Pour que sa famille ait un avenir encore meilleur.
5. Il est optimiste.
6. Il voulait vivre de manire diffrente.
7. Il veut que ses enfants vivent au contact dautres cultures.
8. Il a d laisser une partie de sa vie, sa maison, ses parents, ses amis, ses collgues.
partie

2 COMPRHENSION DES CRITS

CORRIG
1. Un outil pour contrler ses donnes personnelles.
2. VRAI: Grce cette application, il serait dsormais possible dtre connect sur les rseaux
sociaux et de surfer sur les sites de jeux en ligne tout en prservant ses informations personnelles et
son identit.
3. 2 rponses parmi:
Grer ses informations personnelles. / Choisir les informations que lon publie. / Crer plusieurs
profils. / Dfinir quelles personnes pourront accder aux diffrents profils.
4. Choisir un profil.
5. VRAI: via son ordinateur, son smartphone ou sa tablette
FAUX : Lapplication proposera son utilisateur un ensemble de services lui permettant de crer
plusieurs profils et de dfinir les personnes pouvant y accder.
6. Classer ses contacts.
7. Ne pas tre reconnu.
8. VRAI: De la mme faon, lapplication serait en mesure dalerter lutilisateur lorsquune
information sensible est publie sur lui.
9. Quand une information trs personnelle sur lui sera partage.
10. Les rseaux sociaux et les jeux en ligne.
partie

3 PRODUCTION CRITE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Vous devez crire un ami : utilisez un registre de langue neutre et le tutoiement. Choisissez
des formules de politesse adaptes un change amical.
2. Commencez par une phrase qui explique pourquoi vous lui crivez : vous savez que votre ami
hsite aller tudier ltranger et vous avez vcu cette situation il y a plusieurs annes.
3. Expliquez ce que vous a apport votre sjour ltranger : niveau de langue, connaissances,
amis, dcouvertes culturelles, etc. Racontez-lui quelques anecdotes personnelles.
4. Donnez votre opinion en prsentant les avantages et les inconvnients dune exprience
ltranger.
5. Terminez votre mail en exprimant votre sentiment gnral en une phrase.
partie

4 PRODUCTION ORALE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Commencez par exposer le thme de larticle: Je vais vous prsenter un article qui parle
de...
2. Donnez quelques explications sur ce thme: Depuis quelques annes, les Franais font trs
attention leur apparence et consacrent beaucoup de temps et dargent aux soins de beaut.
De nouveaux concepts apparaissent constamment.
3. Donnez votre opinion sur le sujetet justifiez-la de la manire suivante :
ide principale 1= ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
ide principale 2 = ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
Vous pouvez, par exemple, parler du fait que ces bars sourire sont dangereux, quil vaut
mieux aller consulter un professionnel, et quil faudrait donc les interdire. Ou bien, vous
pouvez dire que vous trouvez que ces centres sont trs pratiques car on peut sy rendre
facilement et se faire traiter rapidement
4. Terminez votre expos en rsumant votre opinion et en faisant une courte conclusion.
129

Module 2
JOUER AVEC
SES MOTIONS

Unit 5
Vivre une rvolution
pp. 92-111

Objectifs de lunit
Lunit 5 propose aux apprenants de dcouvrir le thme de la rvolutionet
ses diffrents sens. Elle offre loccasion daborder les grandes rvolutions
du pass et du prsent, quelles soient sociales, conomiques ou
culturelles, de dcouvrir diffrentes formes de protestation en France
et au Qubec, mais aussi de porter un regard sur les volutions
technologiques actuelles. Les apprenants seront par la mme occasion
invits sexprimer et dbattre sur les (r)volutions quils connaissent ou
auxquelles ils ont t confronts.
Socioculturel

Un changement de socit
Les formes de rvolte (Qubec)
Les objets connects
Limpression 3D
Thomas Piketty et la pense conomique dominante
Coco Chanel, une femme rvolutionnaire
volution et rvolution

Communication

Rver de quelque chose


Expliquer lutilit et le fonctionnement dun objet
Envisager lavenir
Ecrire le texte de prsentation dune association
Protester et sopposer le + argu
Activit tape : Raliser une publicit
Activit Bilan : Faire un voyage dans le temps

Grammaire

Le futur proche et le futur simple


Le futur antrieur
Lopposition et la concession
Lantriorit, la simultanit et la postriorit

Lexique

La rvolution, la rvolte
Les nouvelles technologies
Lconomie
La mode
Lhomonyme

Phontique

La voyelle nasale [O]


Intonation : la colre

Atelier dexpression orale pp. 102-103: Grer une situation de crise


Atelier dcriture pp. 104-105: crire un essai argumentatif
Atelier cratif pp. 106-107: Lire voix haute
Prparation au DELF B1 pp. 110-111
130

Unit 5 Vivre une rvolution

Pages 92-93

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


Objectifs de la double page
Introduire le thme de la rvolution; faire le lien avec le titre de lunit et sensibiliser
sescontenus.

a fait sens!

de Mots et expressions
Lire le titre de lunit. Faire observer limage
et inviter les apprenants faire un remuela Terre; un globe terrestre; des rseaux/circuits
mninges des mots et expressions quelle
lectroniques; un mcanisme; un mouvement
leur voque. Sassurer que tout le monde
mcanique; un cadran; un disque; un rgleur;
participe. Interroger les apprenants qui ne
un changement; un calcul; une (r)volution; une
se sont pas exprims.
mutation; tourner; voluer; progresser
Lire la premire question et le titre de
lunit. Rpondre collectivement. Lire la
deuxime question et faire couter laudio. Rpondre collectivement.
Lire la troisime question qui propose une discussion ouverte et inviter les apprenants
sexprimer sur le sujet. Guider la discussion par des questions complmentaires: Quelles
sont les grandes innovations technologiques? ; Quelles sont les mutations subies par
lasocit?, etc.
Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Propositions de rponses
La photo reprsente un globe terrestre qui symbolise les volutions technologiques et
informatiquesavec des circuits lectroniques, des cartes mmoire, etc. Au xxie sicle, nous vivons en
effet une rvolution technologique et numrique majeure.
Daprs laudio, nous sommes dans une priode de mutations car nous sommes dans une situation
de crise dans tous les domaines (conomie, socit, morale, politique, etc.). Par consquent, des
changements apparaissent pour trouver des solutions.
Daprs moi, nous assistons des avances techniques et technologiques de grande envergure,
notamment dans le domaine des technologies de linformation. Des changements ngatifs
surviennent galement, comme la monte de la peur et du doute face la mondialisation, au
creusement des ingalits, au rchauffement climatique, etc. Nous pouvons toutefois citer le retour
par endroits une forme dagriculture plus saine et proche de la nature, des rflexions sur les
nergies renouvelables, etc.

Pages 94-99

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire deux sens du mot-cl rvolution: une prise de pouvoir politique ou une
rvolte; un bouleversement conomique, culturel ou moral majeur.
Informer sur le mouvement de Mai 1968, les manifestations et les mouvements de grve en
France et au Qubec, limpression en 3D.
largir deux sous-thmes: le portrait dun conomiste et de sa pense novatrice; la
prsentation de Coco Chanel, clbre cratrice de mode.
lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits raliser une publicit pour
un vtement du futur dans lactivit tape.

131

Unit 5 Vivre une rvolution

Page 94

Du pass faisons table rase?

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot rvolution dans son sens 1(rvolte, coup dtat)et reprer les mots et
expressions permettant dexprimer un rve.

Ouvrez lil! (env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective et en groupes

Ce document est article tir des chos (www.lesechos.fr), quotidien franais dinformation sur
lactualit conomique et financire.
Inviter les apprenants observer et dcrire la photo (un jeune homme tient une pancarte la
manire dun mendiant, sur laquelle on peut lire le mot rvolution; il est assis et adoss
un mur o sont peints des graffiti). Lire la question et les inviter y rpondre.
Former des petits groupes et leur proposer une mini-discussion pour rpondre aux deux
questions poses dans larticle (titres en gras). Mettre en commun.
Puis, attirer leur attention sur le titre Du pass faisons table rase? et demander de
formuler des hypothses sur sa signification (faire table rase du pass signifie tout
recommencer sans tenir compte du pass). Les inviter donner leur avis sur cette ide.
CORRIG
On peut penser que larticle parle de rvolution, quil la dfinit et explique ses causes.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Inviter les apprenants lire les questions, afin dorienter leur attention et de faciliter ainsi
leur comprhension. Faire reformuler ces questions oralement quelques apprenants, sans
consulter le manuel.
Faire lire le texte et demander aux apprenants de rpondre aux questions individuellement.
Corriger collectivement en faisant citer le texte pour justifier les rponses. Aux questions
c. et d., sassurer que les apprenants ont bien compris la signification de tous les termes
mentionns.
Pour prolonger la question e., inviter la classe relever dans le texte les mots et expressions
permettant dexprimer un rve et en citer dautres. Mettre en commun et proposer si
ncessaire de consulter lobjectif communicatif Rver de quelque chose en page 109.
Enfin, interroger les apprenants sur les deux grandes dates cites dans le texte (1789 et Mai
1968): Connaissez-vous ces dates? ; Que sest-il pass dimportant? ; Quelles
mutations sont apparues aprs ces vnements?, etc. Pour complter leurs rponses, lire
lencadr Le + info. Proposer aux apprenants une mini-discussion sur les dates-phares de
leur pays etdes mutations quelles ont induites.

+ de Culture

1789 et la Rvolution franaise font rfrence un moment crucial de lHistoire de


France, puisque cet vnement marque la fin de lAncien Rgime et le remplacement de la
monarchie absolue par une monarchie constitutionnelle, puis par la premire Rpublique.
En somme, la Rvolution a mis fin la royaut. Elle a galement dot la France dune
Dclaration des droits de lhomme et du citoyen qui proclame lgalit des citoyens devant la
loi, les liberts fondamentales et la souverainet de la nation.
CORRIG
a. Les rvolutionnaires seraient les plus dmunis et les plus frustrs (l.14), par opposition
lamajorit des citoyens [qui] vit et consomme par crdit (l.22-23) ou encore ceux qui signe[nt]
une ptition sur Aavaz, en restant bien au chaud chez [eux] (l.34-35).
b. Le sentiment dinjustice (l.14) conduit la rvolution.
132

Unit 5 Vivre une rvolution

c. Les sentiments qui empchent de faire la rvolution sont la peur, [qui] entrane la dpression,
linertie, le repli et/ou la violence (l.30-31), mais aussi le confort et la dpendance (l.36).
d. Les ingrdients ncessaires sont la crativit et linitiative (l.32); il faut aussi dela persvrance,
de lengagement et de la pugnacit (l.39). Et en plus de tout cela, il ne faut rien avoir perdre (l.21-22).
e. Nous rvons de rvolution, nous rvons de revivre le pass (l.12) et ce depuis 1789. Certains
rvent dune rue qui gronderait et raviverait les fumes des cocktails Molotov et autres jets de
pavs (l.15-16) en mmoire de Mai 1968. De manire gnrale, nous continuons rver de tabula
rasa et de lendemains qui chantent. (l.43-44)

Explorez le lexique!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Lire la question a. et demander aux apprenants dy rpondre sans relire le texte, puis de
valider ensuite leur rponse en relisant les lignes 4 11. Leur proposer de lire le document
une deuxime fois et de rpondre la question b. pour enrichir leur lexique relatif la
rvolution. Faire souligner les mots et expressions directement dans le texte. Corriger
collectivement en notant leurs propositions au tableau. Leur demander enfin quelles sont les
grandes rvolutions franaises quils connaissent (ex. : la Commune de Paris en 1871, le Front
populaire en 1936, etc.).
Lire la question c. et faire un tour de table afin que chaque apprenant y rponde par oui ou
par non . Puis, les engager dans une mini-discussion en leur demandant de justifier leur
rponse et ce quils pensent de ce type daction(Est-ce rvolutionnaire? ; Au contraire,
est-ce trop facile?, etc.).
CORRIG
a. Lune est un phnomne naturel relatif lastronomie et lautre est un phnomne politique. Au sens
astronomique, la rvolution signifie une dure alors quau sens politique, cest un changement brusque.
b. Au sens 1: accomplir quelque chose, une trajectoire, un dplacement.
Au sens 2: rver dun monde meilleur, un changement brusque et violent, se rvolter contre
les autorits, prendre le pouvoir, destituer la monarchie, la rue qui gronde, lancer des
cocktails Molotov, jeter des pavs, se rvolter, faire bouger le systme, une priode
de mutation majeure, un rebond, signer une ptition, oprer une relle transformation,
[participer ] des runions engageantes et des actions prennes.
c. Proposition de rponse Je ne poste jamais mes insatisfactions sur les rseaux sociaux. Jai parfois
sign des ptitions sur Aavaz, mais jy ai vite renonc, tant donn le nombre croissant de ptitions et
parce que joubliais ensuite rapidement la cause pour laquelle javais sign. Je ne suis pas du genre
rvolutionnaire, mais jaime mengager de manire cohrente. Je prfre les petits pas qui font les
grands chemins.

Cahier dactivits Lexique, Une rvolution citoyenne: 4 p. 53

Page 95

Un air de rvolte

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Apprendre comparer des situations et des informations au sein dun ensemble de
documents; acqurir des connaissances culturelles sur les manifestations et les mouvements
de grve en France et au Qubec.

Formulez des hypothses!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Esseclive (www.esseclive.com) est un site destin aux tudiants de lEssec, une grande cole de
commerce.
Commencer par faire observer les trois documents de la page et poser la question: De quoi
sagit-il?. Faire trouver le titre de chacun et demander quel est le lien avec le titre de la page,
afin dinciter les apprenants formuler des hypothses sur le contenu de ces documents.
Demander de dfinir le mot air employ dans le titre (une atmosphre, une ambiance).
133

Unit 5 Vivre une rvolution

Faire lire le texte et la question a. et inviter les apprenants y rpondre en citant le texte.
Puis, lire la question b. et demander aux apprenants de formuler des hypothses sur les
circonstances dans lesquelles on peut protester.

+ de Culture

Le mot grve vient du nom dune place Paris o les ouvriers sans travail se
runissaient pour se faire embaucher. La grve est une cessation collective et concerte du
travail. En 1894, la loi Ollivier reconnat le droit de grve pour la premire fois en France. Le
nombre de jours de grve en France est moins lev aujourdhui que dans les annes 1970,
mais la tendance est la hausse depuis 20 ans. Les grves sont plutt plus frquentes en
France que dans les autres pays du Nord.
CORRIG
a. Le texte parle de la grve. Il mentionne galement les manifestations, les ptitions, les
rassemblements ou encore les actions juridiques, labsentisme et le turn-over (rotation du personnel
dans une entreprise).
b. On proteste pour des revendications politiques ou encore pour lamlioration de conditions de vie:
pour revendiquer un droit, contre une loi ou une rforme, contre la fermeture dune entreprise ou un
licenciement abusif, etc.

Comparez des situations!

(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle

Demander aux apprenants la


de Culture
nature des documents 1 et 2 (une
La Socit Nationale des Chemins de fer Franais
photo dune manifestation et
(SNCF) est lentreprise ferroviaire publique franaise.
une ptition). Puis faire couter
Elle est prsente dans les domaines du transport de
le document audio. Inviter les
voyageurs et de marchandises et assure la gestion et
apprenants identifier le thme
la maintenance du rseau ferr national dont elle est
commun aux trois documents afin
propritaire.
de rpondre la question a. Puis,
La Rgie Autonome des Transports Parisiens
lire les questions b. et c. et leur
(RATP) assure lexploitation dune partie des
laisser quelques minutes pour y
transports en commun de Paris et de sa banlieue.
rpondre individuellement. Les
inviter changer avec leur voisin
pour confronter leurs rponses.
Mettre en commun. Pour la question b., tracer un tableau afin dy synthtiser les rponses.
Pour la question c., tracer en-dessous deux nouvelles colonnes (Points communs /
Diffrences) et y intgrer les lments du b.
Si besoin, apporter des prcisions sur les documents. Expliquer ce quest un syndicat
(groupement douvriers ou de salaris dfendant des intrts professionnels) et lire lencadr
Le + info sur Hydro-Qubec. On pourra proposer aux apprenants dchanger sur les
formes de protestation et les groupements syndicalistes de leur pays.
CORRIG
a. Le thme commun aux trois documents est la grve et les manifestations.
b.

Quiproteste ?

Doc. 1

des salaris,
retraits et
femmes

Doc. 2

usagers et clients
de la SNCF et de la
RATP

Doc. 3

90 groupes issus
des mouvements
populaires et
communautaires

Pour / Contre quoi?

des pour les droits et


des lgalit

De quelle faon?

Avec quels
sentiments?

en manifestant dans
la rue

solidarit,
insatisfaction

contre les grves


rptition de la
SNCF

en diffusant une
ptition

solidarit, colre

contre la hausse
des prix de
llectricit

en manifestant dans
la rue

solidarit, colre

134

Unit 5 Vivre une rvolution

c.
Points communs

Diffrences

Les sentiments: insatisfaction, colre,


nervement
Doc.1 et doc. 3: ils protestent de la mme
faon.
Doc. 2 et doc. 3: ce sont les usagers et les
clients qui protestent.

Tendez loreille!

Lobjet de la protestation (dfense de droits,


lutte contre des grves rptition ou hausse
des prix)
Doc. 3, le moyen de lutte: ils protestent via une
ptition.
Doc. 1, les protagonistes: ce sont des salaris,
des retraits et des femmes.

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire couter lextrait audio. Lire la question et y rpondre collectivement.


CORRIG
La voix monte trs haut sur la dernire syllabe des groupes de mots.

Cahier dactivits Phontique, La colre: 25 27 p. 60

a se discute!

(env. 15 minutes) Forme de travail: collective et en groupes

Sans regarder le manuel, annoncer aux apprenants une nouvelle pouvant les amener
protester (ex.: Vous aurez une interrogation au prochain cours!). Les inciter sopposer
cette dcision et protester. Noter au tableau les mots et expressions quils emploient.
Prciser (avec un sourire!) que lobjectif de cette fausse annonce tait de les faire protester.
Lire lencadr Le + argumentatif pour complter leurs propositions.
Inviter les apprenants lire la
de Culture
citation. Vrifier sa comprhension.
Leur demander sils connaissent
Albert Camus (1913-1960) est un des crivains
Albert Camus et dautres hommes
qui ont marqu le xxe sicle. Dramaturge,
(ou femmes) de lettres franais du
essayiste, journaliste et philosophe franais, il
xxe sicle (ex.: Simone de Beauvoir,
est notamment connu pour ses ides humanistes
Marguerite Duras, Andr Malraux,
fondes sur la prise de conscience de labsurdit
Marcel Proust, Nathalie Sarraute,
de la condition humaine et ses prises de position
Jean-Paul Sartre, etc.). Leur laisser
politiques. Il obtient le prix Nobel de littrature
quelques minutes de rflexion afin
en1957.
quils rflchissent individuellement
ce qui les rvolte.
Former des petits groupes et leur demander de dfinir lobjet dune contestation. Puis, faire
dfiler le premier groupe qui exprime son indignation. Aprs quelques minutes, taper dans
les mains pour que le premier groupe se taise et que le deuxime dbute sa manifestation, et
ainsi de suite.

CORRIG
Propositions de rponses
Je suis contre lutilisation des pesticides dans nos vertes prairies!
Je suis rvolte par la politique dimmigration de la France!
Y en a marre de la hausse des prix, des taxes sur le ptrole, les cigarettes et lalimentation!

Cahier dactivits Comprhension crite, Marche pour le climat: 1 3 p. 52-53


Cahier dactivits Tac au tac, Protester et sopposer: 34 p. 62

135

Unit 5 Vivre une rvolution

Page 96

La rvolution des objets connects

(env. 65 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Explorer le mot rvolution dans son sens 2((r)volution technologique); dcouvrir les
objets connects; sapproprier lobjectif communicatif Expliquer lutilit et le fonctionnement
dun objet; rviser et enrichir les emplois du futur; rdiger un texte visant prsenter les
actions et les projets dune association.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire observer et dcrire les deux images (une brosse dents lectrique et un smartphone;
une jeune femme portant des lunettes connectes qui permettent peut-tre de collecter des
donnes). Demander quel est le point commun entre les trois objets. Inviter les apprenants
rpondre la question. Puis, leur faire faire le lien avec le titre de lunit.
CORRIG
Les sujets qui vont tre abords sont les objets connects, les nouvelles technologies et leurs
influences sur nos vies.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants une mini-discussion en les interrogeant sur les objets connects
quils possdent: Avez-vous beaucoup dobjets connects? ; Lesquels? ; Est-ce
quils ont chang vos vies? ; De quelle manire?, etc.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette vido est un extrait dune mission de la chane publique France 2, intitule Envoy spcial,
diffuse en juin 2014. Au travers de reportages et entretiens, ce magazine dinformation propose
tous les jeudis un regard sur lactualit.
Inviter les apprenants visionner la vido une premire fois et prendre des notes sur les
informations prsentes dans le document. Puis, en binmes, leur demander de se poser
alternativement les questions de lactivit et dy rpondre. Mettre en commun.
Toujours en binmes, faire relever dans le document les mots et expressions permettant
dexpliquer lutilit et le fonctionnement dun objet et demander den citer dautres afin de
complter la question c. Mettre en commun et consulter lobjectif communicatif associ en
page 109. Proposer le nombre de visionnages ncessaire.
CORRIG
a. 18 heures, de retour de son travail, Cdric pilote sa maison de son tlphone portable (il ouvre les
volets, allume les lumires, etc.).
b. Des dizaines dobjets de sa maison sont connects: par exemple, les volets, les lumires et les
camras de surveillance.
c. Les objets cits sont: une fourchette qui alerte lorsquon mange trop vite ou si on ne mche
pas assez; une raquette qui enregistre les performances du joueur et les compare avec celle dun
tennisman professionnel; une tige qui prvient quand la plante a besoin deau; un rfrigrateur qui
avertit lorsquun produit est manquant et qui peut passer commande sur le site dun supermarch.
d. En 2020, 80 milliards dobjets connects peupleront notre quotidien. Le danger dont nont pas
conscience les utilisateurs, cest que tous ces dispositifs recueillent des donnes sur leur vie prive.

Restez lcoute!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire les questions et y rpondre collectivement partir des notes
prises lors du premier visionnage. Visionner nouveau le document afin de valider leurs
rponses.
136

Unit 5 Vivre une rvolution

CORRIG
a. Le code est bonne nuit.
b. Lutilisation des objets connects peut tre risque si les donnes ne sont pas protges.
Lexpression aller simplepour un futur trs proche laisse supposer quil ny aura pas de retour
possible une vie non connecte.
c. La vido mentionne une voiture qui roulera sans conducteur.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Proposer aux apprenants de relever les phrases qui expriment le futur en visionnant une
troisime fois la vido. Puis, les inviter les classer selon quil sagit dun futur proche ou dun
futur lointain. Les interroger sur la manire dont ils ont effectu leur choix.
CORRIG
Futur proche: Les volets vont souvrir. Il va tre possible de contrler lintgralit des
lumires.
Futur lointain: 80 milliards dobjets connects peupleront notre quotidien. Comme ces voitures qui
rouleront sans conducteur.

Cahier dactivits Grammaire, Le futur proche et le futur simple: 5 et 6 p. 54;


Conjugaison: 7 p. 54

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Cette activit propose un prolongement du point phontique tudi dans lunit 3 page 63,
en lappliquant au son [O]. Lire les questions et demander aux apprenants ce quest un
enchanement vocalique, un enchanement consonantique et une liaison.
Passer lextrait et leur laisser quelques minutes pour noter leurs rponses. Mettre en
commun en coutant une deuxime fois lextrait afin de valider leurs propositions. Revoir
ensemble lencadr page 63 si ncessaire.
CORRIG
a. pour une raison ou pour une autre
partir du moment o mon tlphone capte
b. Dans le cas de lenchanement vocalique, on nentend pas le [n].

Cahier dactivits Phontique, La voyelle nasale [O] et [On]/ [Om]: 21 24 p. 60

Ragissez!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant de remployer lobjectif
communicatif Expliquer lutilit et le fonctionnement dun objet et dutiliser le futur proche
et le futur lointain.
Former des binmes. Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Proposer aux
apprenants de dcouvrir le Concours Lpine en lisant lencadr Le + info.
Inviter les binmes se mettre daccord sur lobjet technologique quils prsenteront lors du
concours. Puis, leur demander dimaginer son utilit et son fonctionnement et de se rfrer, si
besoin, lencadr page 109. Prciser quils peuvent ajouter des lments leur prsentation
(ex.: la commercialisation future de lobjet, les possibles dangers, etc.).
Annoncer que le jour du concours est arriv. Au pralable, prciser que leur prsentation doit
tre dynamique et quils doivent se rpartir le temps de parole. Chaque binme prsente son
projet la classe qui pose en retour des questions sur les objets.
CORRIG
Proposition de rponse
Bonjour tous, mon partenaire et moi-mme souhaitons vous prsenter aujourdhui un objet
rvolutionnaire. Vous tes une personne trs occupe et vous adorez les spaghettis la bolognaise?
137

Unit 5 Vivre une rvolution

Lenrouleur automatique de spaghettis transportable a t pens pour vous. Quest-ce que cest?
Nous avons tous fait lexprience dun plat de spaghettis mang la va-vite entre deux rendez-vous.
Et l, cest le drame: des tches de sauce tomate sur votre chemise blanche! Maintenant, avec
lenrouleur automatique de spaghettis portable, plus aucun problme! Son fonctionnement est
trs simple: il ressemble une fourchette classique. Vous plantez donc celle-ci dans votre assiette
et vous pressez le bouton marche situ au sommet de lobjet. La fourchette se met tourner
automatiquement et enroule un nombre prdfini de spaghettis quivalent une bouche, sans faire
aucune giclure. Lorsque la fourchette sarrte, il ne reste plus qu dguster! Vous pourrez bien sr
lutiliser pour dautres types de plats, comme une fourchette normale.

Agissez!

(env. 15 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

Cette activit de production crite propose aux apprenants demployer le futur et le lexique
relatif aux nouvelles technologies.
Faire observer lillustration et demander dexpliquer le trait dhumour (la tlcommande
est intelligente parce quelle a conscience du temps perdu regarder la tlvision et elle
en avertit le tlspectateur). Puis, demander aux apprenants (en grand groupe ou en petits
groupes, selon leffectif) sils sont plutt pour ou plutt contre lutilisation du numrique dans
diffrents domaines (lcole, les lieux publics, etc.). Les laisser prsenter leurs arguments et
dbattre pendant quelques minutes.
Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Puis, inviter les apprenants lister
individuellement les actions et les projets de lassociation. Former ensuite de petits groupes
et leur demander dchanger leurs ides et den slectionner cinq. Les inviter discuter sur
les amliorations quapporteront leurs actions et projets au monde de demain.
Laisser plusieurs minutes aux apprenants pour rdiger leur texte individuellement (150mots
environ). Les inciter le relire afin de vrifier sa cohrence et de corriger les fautes
ventuelles. Faire lire quelques productions en grand groupe. Ce travail peut tre ralis en
classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
Le monde de demain ne peut pas se passer des nouvelles technologies. Aujourdhui, nous
communiquons par Internet dans nos sphres prives et professionnelles et nous sommes joignables
en tout lieu.
Notre association a pour vocation de proposer des actions et des projets incitant lutilisation des
nouvelles technologies dans les domaines o leur prsence est encore timide. Cette anne, nous
avons mis en place un projet-pilote dans dix coles de la capitale: les lves se sont vus attribuer une
tablette connecte Internet ainsi qu un rseau interne qui permet lenseignant et aux lves de
communiquer tout moment entre eux.
Dans les lieux publics, nous exposons nos projets pour informer la population. Les gens sont curieux
de lavenir des futures gnrations et nous sommes extrmement sollicits. Autre exemple de projet
concret: dans certains parcs de la ville, nous avons install des petits appareils enterrs dans le
sol dans des endroits reculs, destins recueillir les dfections canines. Des toilettes pour chien
rvolutionnaires! Les matres nauront plus se dplacer avec des sacs plastiques et se baisser
pour ramasser la crotte de leur toutou et les promeneurs nauront plus la mauvaise surprise de
ripper dans une crotte de chien pendant leur balade.
Si vous aussi, vous tes convaincu quil faut vivre avec son temps et que par consquent, il faut
promouvoir lutilisation des nouvelles technologies, rejoignez-nous!

Activit complmentaire
Il est possible de raliser le mme exercice avec une association qui milite contre le
numrique et les nouvelles technologies dans tous les domaines. Les apprenants dcrivent
lemonde de demain libr de lesclavage technologique.

138

Unit 5 Vivre une rvolution

Page 97

En 3D, sil vous plat!

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Poursuivre lexploration du mot rvolution dans son sens 2((r)volution technologique);
tre capable denvisager des vnements venir; dcouvrir lemploi et lusage du futur
antrieur; dcouvrir le fonctionnement dune imprimante 3D.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: en groupes et collective

Former des petits groupes et demander


de Mots et expressions
aux apprenants de cacher larticle et le titre
une machine; une machine coudre; une pointe;
de la page. Leur demander dobserver la
une aiguille; une impression en relief; une toile;
photo, de la dcrire et de se mettre daccord
un reflet; un gros plan; net flou; des contours
sur ce qui est reprsent. Mettre en
flous
commun et dsigner le groupe qui a trouv
la bonne rponse ou qui en est proche.
Attirer lattention des apprenants sur le titre
de la page et demander de faire le lien avec la photo. Leur demander ce que veut dire 3D
(3 dimensions). Expliquer que lexpression En, sil vous plat! assortie dune intonation
montante est utilise lorsquon veut mettre en valeur une caractristique spcifique
(ex.: En or, sil vous plat!).
CORRIG
Cest un gros plan sur une imprimante 3D.

Lisez et ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Proposer aux apprenants de faire une lecture haute voix du texte. Puis les interroger sur les
ides principales du texte, afin quils mettent en place des stratgies de reprage.
Former des binmes et leur demander de lire les questions et de souligner dans le texte les
rponses aux questions le plus rapidement possible. Corriger collectivement en incitant les
apprenants formuler des phrases compltes. la question d., les inviter relever dans le
document les mots et expressions permettant denvisager lavenir. Puis proposer de consulter
lobjectif communicatif associ en page 108.
CORRIG
a. Une impression normale se fait avec de lencre et du papier. Une imprimante 3D est capable de
crer des objets concrets en trois dimensions.
b. Dans dix ans, le cot des imprimantes va diminuer, les particuliers pourront donc acheter ce type
de machines et pourront imprimer directement des objets chez eux.
c. Lauteur parle de nouvelle rvolution industrielle dans le sens o les objets ne seront plus
conus en usine, puis vendus en magasin. Ils seront directement imprimables chez soi.
d. Il envisage un bel avenir pour cette invention du ct des consommateurs, mais un avenir
dangereux pour les industries. En effet, il compare le modle industriel actuel au march des CD et
DVD. Lindustrie du disque et du cinma a t tue par le web, notamment cause du piratage (qui
pourrait aussi exister pour les fichiers 3D).
e. Proposition de rponse mon avis, cela dpend des particules de matire des objets, jimagine que
certaines pourront remplacer lencre et dautres non. De plus, la taille et le volume de certains objets
peuvent les rendre difficilement imprimables.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants relire le titre de larticle et placer une croix sur laxe temporel, puis
leur demander didentifier le verbe et ce quils remarquent (cest un temps compos pour
exprimer une action dans le futur).
139

Unit 5 Vivre une rvolution

CORRIG
Il y a dix ans

Aujourdhui

Dans 10 ans

Cahier dactivits Grammaire, Le futur antrieur: 9 et 10 pp. 55-56; Conjugaison: 11 p. 56

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la question a. et y rpondre collectivement.


Les activits b. et c. visent sensibiliser les apprenants sur la composition dun mot,
notamment sur sa racine. Lire la question b. et y rpondre collectivement. Puis, leur
demander de rappeler la signification des mots prfixe et suffixe et de dfinir le mot
racine. Valider les rponses par la lecture de lencadr. Lire la question c. et y rpondre
collectivement.
CORRIG
a. Le verbe rvolutionner signifie ici bouleverser. Reformulation: Dans 10 ans, limpression
3D aura boulevers notre quotidien.
b. Le mot rvolution est form du prfixe r(e)-, de la racine-vol(u)- et du suffixe-tion.
c. La racine commune de ces mots est prsent qui signifie qui se trouve dans le lieu dont on parle.

la chasse aux mots!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective et en groupes

Faire lire la question a. et inviter les apprenants relever les mots dans les documents des
pages 96-97 et les classer dans un tableau synthtique deux colonnes intitules objets
et actions. Si besoin, les inviter relire la transcription de la vido page 222. Reproduire
ensuite lactivit au tableau et remplir les colonnes avec les propositions des apprenants.
Lire la question b. et lister collectivement les racines trs courantes en franais. Puis, former
des petits groupes et rpartir les racines. Leur laisser quelques minutes afin quils puissent
lister tous les mots de la mme famille.
CORRIG
a.
Objets

Actions

un smartphone; des camras de surveillance;


la fourchette connecte; la raquette de tennis
(qui enregistre des performances); une tige (qui
prvient si les plantes ont soif); le rfrigrateur
intelligent; une voiture sans conducteur; une
imprimante en 3D; un fichier; des particules de
matire

envoyer un SMS; piloter sa maison; relier


des objets Internet; contrler distance;
vrifier quelque chose; avoir un accs direct
; capter avec son tlphone; appuyer sur;
(se) mettre en sommeil; alerter; enregistrer
des performances; comparer des donnes;
passer une commande sur un site; recueillir
des donnes; envoyer un fichier; reprsenter
en 3D; raliser un objet; obtenir un rsultaten
trois dimensions ; se perfectionner; imprimer;
se connecter sur un site; trouver un modle;
acheter en ligne

b. Propositions de rponses
-rend-= donner en retour : rendre, rendement, prendre, reprendre, rendez-vous, rendre compte, etc.
-port-= porter: apport, rapporter, emporter, porte, port, portrait, porte, portable, etc.
-form-= laspect extrieur : information, formation, informatique, forme, formateur, formule, formalit, etc.
-comm-= mettre en commun : communication, commerce, commission, communiqu, communion,
commun, communaut, etc.

Activit complmentaire
deux, demander aux apprenants de choisir une racine et de composer un texte insolite
faisant apparatre le plus de mots possible de la mme famille.
Cahier dactivits Lexique, Une rvolution technologique: 8 p. 55
140

Unit 5 Vivre une rvolution

Pages 98-99

Repenser lconomie, cest capital!

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur une nouvelle thorie conomique; dcouvrir lexpression de lopposition et de
la concession; sapproprier le lexique relatif lconomie.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants observer et dcrire la photo (un homme denviron 40/50 ans; des
dessins de nuages et des dollars lui sortent des oreilles. On comprend que larticle concerne
cet homme et lconomie). Faire le lien avec le titre de larticle (cet homme a peut-tre
propos une nouvelle thorie conomique).
Attirer lattention des apprenants sur lexpression Cest capital! et demander den citer
des synonymes (ex.: Cest primordial!, Cest fondamental!, Cest crucial!, etc.).
Prciser que Thomas Piketty est lauteur de louvrage Le Capital au xxie sicle et expliquer le
sens du mot capital (un investissement utilis pour en tirer un profit).
Demander de nommer le type de document (un article), puis faire lire son titre et inviter les
apprenants rpondre la question.
CORRIG
Larticle parle de Thomas Piketty et de sa thorie conomique rvolutionnaire.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes

Inviter les apprenants lire le texte. Comme ce texte est assez long, leur proposer de faire
une premire lecture, la veille, chez eux. Leur prciser quil sagit avant tout de comprendre
les ides essentielles du texte. Sassurer toutefois de leur comprhension globale laide
de questions simples: De quoi parle-t-on? ; Quapprend-on sur les conomies
occidentales?, etc. Puis, former des binmes et leur demander de lire les questions et dy
rpondre.
Pour accompagner les apprenants la question b., leur fournir le dcoupage du texte et leur
expliquer quils doivent associer un titre chaque paragraphe: 1. l. 1-14; 2. l. 16-38; 3. l. 4154; 4. l. 55-67; 5. l. 70-82. Si besoin, fournir des explications sur les titres proposs.
CORRIG
a. Thomas Piketty est un conomiste franais. On le compare Karl Marx et Adam Smith et il est
surnomm le gourou des ingalits (l.1-2). Son dernier ouvrage sintitule Le Capital au xxie sicle.
On parle de lui car son ouvrage marqueune rvolution dans la faon de penser les ingalits et la
rpartition des richesses (l.5-7).
b. 1. Publication dun livre rvolutionnaire (l.1-14); 2. Prsentation gnrale de la position de Piketty
(l.16-38); 3. Approche historique de lconomie (l.41-54); 4. Une thse paradoxale (l.55-67); 5. Un
ouvrage promis un bel avenir (l.70-82).
c. Piketty dmontre que les ingalits se creusent de plus en plus. Aujourdhui, elles servent uniquement
une petite communaut de privilgis qui met en danger la dmocratie et la justice sociale (l.63-64),
alors quauparavant, elles ntaient pas un obstacle au bon fonctionnement de la socit.
d. Pour caractriser louvrage de Piketty, les expressions suivantes sont utilises: son dernier ouvrage
marque une rvolution (l.5), une vritable bombe intellectuelle qui fait voler en clat les illusions de
la pense nolibrale (l.11-13), son livre [a] dj sa place sur ltagre des traits dconomie les
plus significatifs (l.76-77), il continuera dinfluencer penseurs et politiques (l.78-79).

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Former des binmes et les inviter prendre connaissance des questions. Leur proposer
de lire le document voix haute une deuxime fois et de rpondre aux questions. Mettre
encommun.
141

Unit 5 Vivre une rvolution

CORRIG
a. la pense conomique dominante, les ingalits, Karl Marx, Adam Smith,
larpartition des richesses, un minent conomiste, le capital, la pense nolibrale,
le systme conomique dominant, une imbrication avec les idologies politiques et sociales,
un foss des ingalits, la rduction des ingalits, un schma de croissance qui profite
aux plus riches, la croissance conomique, les conomies occidentales, sassurer une
vie confortable, lhritage patrimonial, le bon fonctionnement dune socit, la courbe de
croissance conomique, une volution normale, des envoles exponentielles, la justice
sociale, les intrts privs, une communaut de privilgis, une imposition massive,
larichesse relle, des traits dconomie, des systmes justes et viables.
b. 1. nolibral 2. un foss des ingalits 3. lhritage patrimonial et le capital 4. les privilgis
5. une imposition
c. Pour ajouter une prcision sur les ides, lauteur de larticle utilise des tirets (l.71 et 74).

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la question, resituer le passage une thse paradoxale dans le document et inviter les
apprenants trouver les rponses dans ces lignes. Puis, leur demander de nommer le mot
qui indique une opposition et celui qui indique une contradiction.
CORRIG
Le mot qui indique une opposition dans les faits est tandis que et celui qui indique une
contradiction apparente dans la position de Piketty est mais.

Cahier dactivits Grammaire, Lopposition et la concession: 13 et 14 p. 57

Argumentez!

+ de Culture

(env. 15 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle

Le libralismeest une doctrine conomique qui privilgie lindividu et sa libert ainsi que le
libre jeu des actions individuelles conduisant lintrt gnral. Associ politique, ce
terme vise limiter les pouvoirs de ltat au profit des liberts individuelles.
Le socialisme est une doctrine politique et conomique cherchant garantir plus de justice
entre les hommes dans lorganisation sociale (travail, salaire, logement, ducation, etc.).
Le communismeest une doctrine base sur les thories de Karl Marx, qui privilgie la mise
en commun des moyens de production et qui vise supprimer les classes sociales.

Lire la consigne et inviter les apprenants rflchir sur les trois termes proposs. Leur
demander de dfinir chacun deux. Puis, former des petits groupes et partir de ces
dfinitions, leur demander de faire un remue-mninges des mots et expressions quils relient
ces termes dans un tableau trois colonnes.
Proposer aux apprenants de lister leurs ides individuellement et de les associer des
exemples. Puis, leur proposer de numroter leurs ides dans un ordre logique. Enfin, leur
laisser plusieurs minutes afin de rdiger leur texte. Cette production peut tre faite en classe
ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
Mme si jai envie de bien gagner ma vie, je suis indign par le systme capitaliste que je trouve
injuste. La loi de loffre et de la demande, la libert des marchs ne font quaccrotre les ingalits
sociales et conduisent de grandes ingalits: une petite partie de la population est trs riche,
alors que lautre partie est trs pauvre. De plus, ces dernires dcennies, la classe moyenne tend
disparatre. Malgr leurs belles paroles, les socialistes ne cherchent eux aussi qu senrichir.
Les variantes du socialisme sont nombreuses. Ainsi, le communisme peut apparatre juste au premier
abord. Cependant, lHistoire a montr que les rgimes communistes ont gnralement abouti des
dictatures et la disparation des liberts individuelles: ils sont devenus totalitaires.
Pour moi, aucun systme nest parfait et chacun comporte des incohrences et des dviances.
142

Unit 5 Vivre une rvolution

Activit complmentaire
On pourra proposer un autre sujet au choix aux apprenants: Repenser lconomie, est-ce
capital ? (en cho au titre de la page).
Cahier dactivits Comprhension orale, Les coopratives de production: 15 17 p. 58
Cahier dactivits Lexique, Une rvolution conomique: 12 p. 56

Page 99

La libration en pantalon

(env. 65 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer une clbre cratrice de mode: Coco Chanel ; dcouvrir lexpression de la
simultanit, de lantriorit et de la postriorit; sapproprier le lexique de la mode et de
lacration; raliser une publicit pour un vtement du futur.

coutez!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants observer la photo et formuler des hypothses sur lidentit de cette
personne (Coco Chanel). Sils ne la connaissent pas, ne pas dvoiler son identit. Lire les
questions et proposer une premire coute du document. Rpondre collectivement. Attirer
leur attention sur le titre et les inviter faire le lien avec laudio.
CORRIG
Une journaliste parle de Coco Chanel. Cest un document tir dune mission de radio.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Proposer une deuxime coute du
document et laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre. Les inviter confronter
leurs rponses avec celles de leur voisin. Puis, corriger collectivement laide dune autre
coute en effectuant des pauses aprs chaque rponse attendue.
CORRIG
a. Gabrielle Bonheur Chanel, surnomme Coco Chanel, est une grande cratrice de mode et une
fministe qui a vcu pendant la premire moiti du xxe sicle.
b. Elle ouvre sa premire boutique Paris, boulevard Malesherbes, puis elle en ouvre une autre
Deauville, clbre station balnaire, puis Biarritz, ainsi qu Paris, sur la place Vendme. Ses
boutiques sont un vritable triomphe.
c. Elle a rvolutionn la mode fminine en crant des vtements proches de ceux des hommes, cest-dire sans frous-frous, des vtements moins contraignants, faciles porter. Elle raccourcit aussi
les jupes, les robes et les cheveux des femmes. Enfin, elle a invent le pantalon pour femme.
d. Coco Chanel est prsente comme une libratrice et une fministe engage qui a rvolutionn les
vtements pour femme. Cela a t un premier pas pour les femmes vers lgalit et la libert.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions aux apprenants, puis passer une nouvelle fois laudio, en le
fragmentant si ncessaire. Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre et mettre
en commun.
CORRIG
a. Avant Coco Chanel, les femmes shabillaient avec des frous-frous et des plumes, ou des vtements
contraignants, comme les corsets. Aprs Coco Chanel, les femmes se sont mises porter des
vtements plus simples, des jupes plus courtes et des pantalons.

143

Unit 5 Vivre une rvolution

Mots et expressions: une cratrice de mode, le mtier de couseuse, une modiste, raliser
une cration, des chapeaux, des plumes, des frous-frous, la mode fminine, lamode
masculine, chic, une rvolution vestimentaire, raccourcir les jupes et les cheveux,
lesvtements contraignants, le corset, la masculinit, en pantalon, shabiller comme
on veut.
b. Daprs la journaliste, grce ses crations et ses vtements, Coco Chanel a uvr pour lgalit
des hommes et des femmes en bouleversant les codes vestimentaires. Son succs, exceptionnel
pour lpoque, a aussi t un modle pour les femmes.
c. Les phrases adresses lauditeur sont les exclamations: Rendez-vous compte! et
et nous!. Celle qui permet dattirer lattention de lauditeur est Rendez-vous compte!.
d. Pour introduire sa conclusion, la journaliste utilise lexpression Ce qui importe.

Activit complmentaire
Former des binmes. Coco Chanel sentretient avec le mari dune de ses clientes dans
sa boutique. Il est choqu par les vtements que sa femme a achets dans le magasin et
soppose ce quelle les porte. Coco Chanel dfend sa cliente et ses crations. Faire jouer
lascne.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la question a. et passer lenregistrement une dernire fois. Demander aux apprenants de
taper dans les mains lorsquils entendent les rponses aux questions. Marquer une pause
chaque clap afin que les apprenants puissent crire les mots exacts du document. Mettre
en commun en crivant chaque phrase au tableau.
Lire la question b. et y rpondre collectivement. Inviter les apprenants prciser dans chaque
cas si on exprime la simultanit, la postriorit ou lantriorit.
CORRIG
a. et b. Une modiste se charge de son initiation jusqu ce que Coco ralise seule ses premires
crations. Une action suit lautre.
Peu de temps aprs avoir rencontr son premier amoureux, Balsan, elle ouvre avec son aide sa
premire boutique Paris. Une action suit lautre.
Cest au moment o elle ouvre sa boutique Paris, tout prs de la place Vendme, quelle connat un
vritable triomphe! Les actions se passent en mme temps.

Cahier dactivits Grammaire, La simultanit, lantriorit, la postriorit: 19 et 20 p. 59

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la consigne en insistant sur la prononciation des trois sons. Faire couter
lenregistrement. Rpondre collectivement, puis proposer aux apprenants de rpter
ensemble les mots entendus dans le document audio.
CORRIG
[O] : crations
[o] : Vendme
[O] : Bonheur

Activit complmentaire
Former des petits groupes et leur demander de choisir un objet quils pourront se lancer (une
boule de papier, une casquette, etc.).
Un lve lance lobjet une personne de son groupe en lui annonant un son ([o], [O] ou [O]).
Celui-ci dit un mot qui comporte le son demand et lance lobjet son tour en annonant un
autre son, et ainsi de suite.
Ex. : [O] bton ! [o] mot ! , etc.
Cahier dactivits Lexique, La mode, lavant-garde: 18 p. 58
144

Unit 5 Vivre une rvolution

ACTIVIT TAPE

(env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs Envisager
lavenir et Expliquer lutilit et le fonctionnement dun objet, ainsi que les points de
grammaire abords dans lunit.
Faire lire le titre de lactivit et demander aux apprenants quoi ils prtent attention lorsquils
achtent un vtement (ex.: le prix, la marque, le lieu de fabrication, la facilit dentretien, le
confort, etc.).
Lire les deux premires tapes de lactivit et former des groupes de trois. Les inviter
imaginer leur vtement futuriste et ses avantages au quotidien. Les inciter noter ces ides
par crit afin davoir un support pour la prparation du dialogue.
Lire la troisime tape et vrifier sa comprhension. Expliquer aux apprenants que la publicit
consiste en un dialogue entre les trois personnages. Laisser plusieurs minutes aux groupes
pour prparer le dialogue. Faire jouer les publicits devant lensemble de la classe.
Demander aux apprenants de choisir un vtement quils aimeraient porter et de justifier
leurchoix.
CORRIG
Proposition de dialogue
A. Vous avez vu ma nouvelle chemise?
B. Ben quoi? Cest une chemise blanche!
A. (renversant volontairement son caf sur sa chemise) Oh que je suis maladroit!
B. et C. (rires, puis surprise) Mais, mais
A. (souriant) Mais quoi?!
C. Pas une seule trace de caf sur ta chemise!!
A. Ha ha, je vous ai bien eus! force quon me traite de maladroit, jai investi dans la chemise
Tachlibr. patant non? Fini les tches et surtout, termin les lessives!
B. Mouais, je suis sr qu force, le blanc de la chemise doit se ternir. Et puis, a marche lintrieur
aussi avec la transpiration?
C. Rhoo, que tu es rabat-joie! Moi, je la porterais bien cette chemise. Comment a marche? Tu las
dj mise combien de temps? Et cest vrai, plus de machine? Cest Corinne qui va tre contente!
A. Ben, cest vrai que a parat fou, et pourtant a marche!
B. (sadressant C) Dis donc, cest ta femme qui fait tes lessives? La honte!
C. (ignorant B) Tu las achete o?
A. En ligne sur le site Internet Facile--Porter.
B. Oui, vous avez peut-tre raison les gars, il faut souvrir aux nouvelles inventions et puis, moi jen
ai marre de faire des lessives, surtout avec les jumeaux! Car chez moi, je fais rgulirement ma
lessive et celle de toute la famille! Cest a un VRAI homme moderne! Et une fois que jaurai investi
dans ces chemises, jaurai plus de temps pour eux!

Pages 100-101

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en groupes,


en binmes et individuelle

Le futur proche et le futur simple (env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle
coutez et relevez le dfi.
Annoncer aux apprenants quils vont entendre un court dialogue. Lire les questions et faire
couter lenregistrement une premire fois. Leur laisser quelques minutes pour rpondre
et confronter leurs rponses avec celles de leur voisin. Faire rcouter lenregistrement
si ncessaire. Corriger collectivement. Lire lencadr haute voix et sassurer que les
apprenants nont pas de questions.
Attirer leur attention sur la syntaxe de la phrase au futur proche. Les pronoms sont placs
entre le verbe aller et le verbe linfinitif (ex.: Tu vas te lacheter). la forme ngative,
ne pas est plac avant et aprs le verbe aller (ex.: Je ne vais pas lacheter).
145

Unit 5 Vivre une rvolution

Il peut tre utile de rappeler galement les irrgularits de la conjugaison au futur simple:
les verbes en -re (sauf faire): infinitif sans e + terminaisons du futur (prendre= je prendr-ai);
certains verbes en -ir: venir = je viendr-ai, courir = je courr-ai;
la plupart des verbes en -oir: savoir = je saur-ai;
les verbes tre et avoir: je ser-ai et jaur-ai.
CORRIG
a. tu vas te lacheter, tu me la prteras, on verra, je ne vais pas lacheter, elle ftera,
je vais dabord conomiser, on verra, je pourrai.
b. tu vas te lacheter, je ne vais pas lacheter, je vais dabord conomiser futur proche
tu me la prteras, je pourrai une demande
on verra situe laction dans un avenir lointain
elle ftera un fait programm
c. Formation du futur proche: aller au prsent de lindicatif + infinitif du verbe
Formation du futur simple: infinitif du verbe + les terminaisons -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont

Activit complmentaire.
Proposer aux apprenants de discuter par deux de ce quils vont faire aprs le cours et dans
leur journe, puis de ce quils feront une fois quils parleront le franais couramment.
1. Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour conjuguer les verbes.
Corriger collectivement et leur demander de citer les verbes irrguliers.
2. Lire la consigne et vrifier sa comprhension en ralisant ensemble la premire phrase
titre dexemple. Inviter les apprenants raliser les phrases suivantes individuellement, puis
mettre en commun.
3. Former des petits groupes. Les inviter lire la consigne et raliser lactivit. Circuler dans
la classe pour sassurer que tout le monde participe. Mettre en commun en interrogeant
quelques groupes.
CORRIG
1. auront lieu serez ferons prendrons tiendrons bon saurons conduirons.
2. 1. va revenir (un vnement qui a des chances de se raliser) 2. naugmenteront pas (un fait
programm) 3. vais prparer (une action dans un avenir immdiat) 4. vont manquer (une action
dans un avenir immdiat) sera (une action dans un avenir lointain) 5. va russir (un vnement qui
a des chances de se raliser).
3. Proposition de rponse Nous allons nous rpartir les tches. Moi, je vais aller chercher une source
deau potable. Toi, tu vas ramasser du petit bois pour faire un feu ce soir. Yann et moi, nous allons
construire une latrine. Dans quelques mois, nous construirons les parties communes. Puis, nous nous
organiserons pour dvelopper des activits en autonomie, etc.

Cahier dactivits Grammaire, Le futur proche et le futur simple: 5 et 6 p. 54;


Conjugaison: 7 p. 54

Le futur antrieur (env. 30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


coutez et relevez le dfi.
Lire les questions avant de passer lenregistrement. Faire couter le document audio, puis
tracer un tableau avec une colonne futur simple et une colonne actions antrieures.
Faire relever toutes les actions futures (futur antrieur inclus) et leur demander dans quelle
colonne les classer (a. et b.). Enfin, leur demander la formation des verbes pour chaque
colonne (c.).
Les inviter lire individuellement lencadr qui suit. Attirer leur attention sur le fait que le
futur antrieur est un temps compos et leur demander de citer les autres temps composs
quils ont dj tudis. Prciser que les participes passs saccordent comme au pass
compos et rappeler la rgle daccord (tre saccorde en genre et nombre avec le sujet et avoir
saccorde avec le COD plac avant le verbe).
Demander aux apprenants tout ce quils auront fait la fin de la semaine.

146

Unit 5 Vivre une rvolution

CORRIG
a. irons, ferons, logerons, faudra.
b. aurons cr, sera dj arriv, aurons btis, aurons dvelopp.
c. Les verbes sont forms ainsi: auxiliaire tre ou avoir + participe pass du verbe.

4. Lire la consigne et vrifier sa comprhension en rpondant collectivement pour la premire


phrase. Laisser quelques minutes aux apprenants pour raliser lactivit. Mettre en commun.
5. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Puis, laisser quelques
minutes pour complter les phrases. Corriger collectivement en interrogeant un ou deux
apprenants pour chaque phrase. Attirer lattention sur les connecteurs temporels utiliss
(ex.: ds que, lorsque, aprs que, une fois que, quand).
6. Lire la consigne et demander aux apprenants ce quest la science-fiction (un genre littraire
et cinmatographique qui imagine des mondes, souvent futurs, partir des connaissances
scientifiques actuelles). Lire les premires tapes de la vie de Lolak proposes dans lactivit
et laisser les apprenants continuer le rcit. Les inciter relire leur texte afin den vrifier la
cohrence et la correction grammaticale (notamment lalternance du futur simple et du futur
antrieur) et orthographique. Faire lire quelques rcits lensemble de la classe.
CORRIG
4. 1. Une fois que nous aurons tous achet des lunettes ralit augmente 2. Quand il aura achev
son prototype 3. Jaurai termin mon devoir de physique 4. les innovations qui auront boulevers
nos vies 5. aussitt que nous aurons valid nos rsultats.
5. Propositions de rponses 1. Les mdecins imprimeront des curs en 3D quand ils auront rcolt
les fonds ncessaires. 2. Les hommes communiqueront par tlpathie ds que les scientifiques
auront dmontr comment faire communiquer deux cerveaux par la pense. 3. Lenseignement
se fera exclusivement par Internet lorsque la communaut ducative aura valid les sites ddis
lenseignement. 4. Nous ferons des voyages dans lespace aprs que des fuses prototypes auront
fait le voyage aller-retour. 5. Nous repousserons les limites de la mort une fois que la recherche
aura trouv comment empcher le vieillissement des cellules.
6. Proposition de rponse Quand Lolak aura t mise au point, elle ressemblera une femme normale.
Son crateur tombera fou amoureux delle car il laura programme pour tre la femme idale.
Mais puisque ce sera un robot, elle naura pas dvelopp de sentiments son gard. Ils dcideront
ensemble de ne plus avoir de contact, aprs que son crateur aura vcu quelques semaines de
souffrance. Elle sinstallera seule dans une ville une fois quil aura vrifi ses capacits vivre en
autonomie.

Cahier dactivits Grammaire, Le futur antrieur: 9 et 10 pp. 55-56; Conjugaison: 11 p. 56

Lopposition et la concession(env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes, en binmes et individuelle


coutez et relevez le dfi.
Faire lire les questions et passer lenregistrement, puis demander aux apprenants de
rpondre. Leur laisser quelques minutes pour confronter leurs rponses avec celles de leur
voisin. Mettre en commun. Demander aux binmes de prendre connaissance de lencadr.
Bien insister sur le fait que la concession est une forme particulire dopposition.
Inviter chaque apprenant formuler une opposition (ou une concession).
CORRIG
a. au lieu de, pourtant, malgr, jai beau, mais x 2, contrairement , tandis
que.
b. Opposition de deux faits: au lieu de, mais, contrairement , tandis que.
Contradiction apparente(concession) : pourtant, malgr, jai beau.
c. au lieu de+ infinitif; pourtant et mais entre deux propositions (et une virgule avant);
malgr + nom; jai beau + infinitif; contrairement + nomou pronom; tandis que
+indicatif.

7. Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Former des binmes et leur laisser quelques
minutes pour dfinir si les phrases expriment une opposition ou une concession. Mettre
encommun.
147

Unit 5 Vivre une rvolution

8. Lire la consigne et demander aux apprenants de dfinir le mot tweet (un message
informatif court, post sur Twitter et limit 140 caractres). crire le premier tweet
collectivement et au tableau. Laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger les
autres. Corriger collectivement en les faisant venir au tableau pour crire chacun un tweet.
9. Former des binmes, lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inviter les apprenants
lister au pralable les raisons du dpart de lemploy, puis y associer un argument du
patron exprimant une opposition ou une concession. Ensuite, leur demander dimaginer le
dialogue en sappuyant sur la liste. Faire jouer la scne.
CORRIG
7. 1. opposition 2. concession 3. opposition 4. concession 5. concession
8. Propositions de rponses 1. 67% de votants ont dit oui au referendum, alors que le taux
dabstention a atteint un niveau record. (opposition) 2. Contrairement aux revendications des
grvistes, il ny aura pas de revalorisation des salaires pour les employs. (opposition) 3. En dpit
du nombre de signatures collectes pour la ptition, la rforme constitutionnelle a t approuve.
(concession) 4. La gauche a soutenu la manifestation des sages-femmes, par contre, la droite y est
reste indiffrente. (opposition) 5. La confrence sur le climat a t un chec malgr la prsence de
nombreuses personnalits politiques. (concession)
9. Proposition de rponse
Monsieur le directeur, jai le regret de vous prsenter ma dmission.
Ah bon! Puis-je vous demander pourquoi?
Mme si je suis passionn par mon poste, je ne peux plus travailler dans ces conditions.
Contrairement dautres directeurs marketing, je suis mal pay par rapport au temps que je passe
finaliser les dossiers. De plus, en dpit de mes loyaux services depuis plus dune dcennie, je ne
pense pas avoir la considration que je mrite.
Excusez-moi, je suis surpris et confus la fois. Je comprends les raisons que vous invoquez,
cependant dmissionner nest pas une solution. La gestion dune si grande entreprise ne me permet
pas dtre aussi proche de mes collaborateurs que je le souhaiterais. Malgr mon silence, je sais
que vous tes un lment essentiel de lentreprise. Mme si vous semblez avoir pris votre dcision,
jaimerais que nous discutions pour trouver un accord, quen dites-vous?
Trs bien, pourquoi pas.

Activit complmentaire.
Inviter les apprenants former deux groupes : un groupe de manifestants syndiqus et
un groupe reprsentant le patronat. Chaque groupe discute de ce quoi il est oppos et
des concessions quil accepte de faire (ex. : Nous sommes opposs une augmentation
des salaires de 2 %, nanmoins nous acceptons un paiement major des heures
supplmentaires.).
Cahier dactivits Grammaire, Lopposition et la concession: 13 et 14 p. 57

Lantriorit, la simultanit et la postriorit (env. 30 minutes) Forme de travail: en binmes et individuelle


Observez et relevez le dfi.
Former des binmes et les inviter prendre connaissance des questions, puis du corpus
propos. Leur laisser quelques minutes pour rpondre. Prciser que trois indicateurs de
temps nexpriment ni lantriorit, ni la simultanit, ni la postriorit. Mettre en commun
enremplissant un tableau trois colonnes (simultanit, antriorit, postriorit).
Lire collectivement lencadr.
Toujours en binmes, leur proposer de formuler des phrases comme suit: lapprenant A
dbute une phrase de son choix (Aprs que tu es parti) et lapprenant B la termine
( elles sont arrives.). Lapprenant B continue lhistoire en proposant une nouvelle
amorce, etc.
CORRIG
a. aprs (la Grande Guerre); Aprs que (Rochas...); Tandis que (Coco Chanel)...; avant
qu(Yves Saint-Laurent...).
b. et c.
Simultanit: tandis que + indicatif.
Antriorit: avant que + subjonctif.
148

Unit 5 Vivre une rvolution

Postriorit: aprs + nom; aprs que + indicatif.


Remarque : Vers (1920), durant lentre-deux-guerres et partir de 1954 sont dautres
indicateurs detemps.

10.Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases.
Prciser quils veillent bien choisir le mode qui convient. Puis, mettre en commun en
interrogeant quelques apprenants pour chaque phrase.
11.Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour reformuler les phrases,
puis corriger collectivement.
12.Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser plusieurs
minutes aux apprenants pour rflchir individuellement au programme de la visite. Former
des binmes: un apprenant joue le rle du maire et lautre celui de lami. Aprs quelques
minutes, inverser les rles. Circuler dans la classe afin de sassurer du bon droulement
delactivit.
CORRIG
10. Propositions de rponses 1. Tu verras sa nouvelle robe le jour o elle se mariera. 2. Jachterai
un vtement de marque avant que les soldes soient termines. 3. Il portera des cravates au travail
aussi longtemps que sa femme lui en offrira. 4. Nos clients apprciaient nos collections jusqu ce
que ce petit crateur parisien envahisse le march. 5. Il se prparait pendant que nous chargions la
voiture.
11. Propositions de rponses 1. Aprs avoir ouvert une maison de haute couture Lyon, il a connu un
grand succs avec sa premire collection. 2. Un effet de mode est apparu chez les adolescentes
alors que cette star portait cette robe paillettes. 3. Ds que le week-end arrive, je saute dans mon
jean. Ou: Je porte un costume toute la semaine, jusqu ce que le week-end arrive!
12. Proposition de rponse
Ds que jaurai accueilli les invits, je ferai un petit discours.
Aprs ton discours, quelquun dautre parlera ?
Oui, une fois que mon discours sera termin, le couturier parlera de ses projets en cours jusqu ce
quun taxi vienne nous chercher pour nous rendre lusine de dentelle.

Cahier dactivits Grammaire, La simultanit, lantriorit, la postriorit: 19 et 20 p. 59

Pages 102-103

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Grer une situation de crise

Ragissez!

Lire le titre et demander aux apprenants ce que peut tre une situation de crise (un
moment critique, une phase de tension ou de problmes). Citer des exemples: un conflit
international, une catastrophe naturelle, un problme de management en entreprise, un
ordinateur en panne, un oubli, une perte dobjet, etc.
Lire la question a. et y rpondre collectivement. Veiller bien dtailler la description de la
photo. Engager une mini-conversation avec les apprenants sur leur raction lors dune telle
situation: Avez-vous dj vcu ce genre de situation? ; Comment avez-vous ragi?, etc.
Lire les questions b. (qui invite les apprenants apprhender le contexte du document) et
c. (qui propose une comprhension plus dtaille), et proposer une premire coute du
document audio. Demander dexpliquer la situation de crise (des personnes sont coinces
dans un ascenseur). Passer lenregistrement nouveau si ncessaire.
CORRIG
a. On voit des personnes dans un ascenseur. Lascenseur semble bloqu, il y a peut-tre une panne
de courant. Ce genre de situation ne minquite pas, comme je suis assez calme et patiente, jattends
que a passe.
b. On entend trois personnes: deux hommes et une femme. La femme et le vieil homme sont assez
calmes et pragmatiques. Le jeune homme panique et snerve.
149

Unit 5 Vivre une rvolution

c. Les solutions proposes ne sont pas vraiment efficaces: dclencher lalarme, mais elle est
couverte par le bruit de lalarme incendie; utiliser la ligne de secours, mais elle est coupe; utiliser
un portable, mais il ny a pas de rseau; ouvrir les portes de force, mais cest impossible; sortir par
le haut, mais il y a un risque dlectrocution. Seule la dernire proposition est efficace: dbloquer
lascenseur!

Cest dans la bote!

Former des petits groupes et sans regarder le manuel, leur demander de noter les tapes
dune situation de crise, ses caractristiques et les moyens pour la rsoudre, partir du
document audio. Leur prciser quil sagit dimaginer le contenu de la bote outils. Mettre
encommun.
Inviter les apprenants prendre connaissance de la bote outils , puis proposer une
deuxime coute du document afin quils puissent la remplir. Les inviter comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin. Proposer une troisime coute si ncessaire. Mettre en
commun.
CORRIG

BOTE OUTILS

Grer une situation de crise


Faire face au problme
voquer un problme: Mais quest-ce qui se passe?; Les pannes sont frquentes
Paris!; Cest trange quand mme, parce que chez nous, les ascenseurs sont relis un
rseau interne ultra-scuris.; Depuis quelque temps, il y a eu des tentatives de piratage.
Ragir en exprimant ses sentiments:
la peur: Au secours!; On est enferms!; Faites-nous sortir!; Je veux sortir!;
laide!; Nous sommes coincs!
le sang-froid: Chut! Taisez-vous! coutez!; Du calme!; Il ny a pas de raison de
paniquer!; Ce nest pas si grave.; Ce nest pas la peine de snerver.
Analyser la situation: Analysons calmement la situation: nous sommes coincs dans un
ascenseur, voil tout.; Une situation assez banale, en fait.; Si on analyse les faits, on voit
bien que nous sommes coincs! ; Rflchissons un peu.
Rsoudre le problme
Demander de laide: Au secours!; laide!; Comment fait-on pour sortir?; Aidezmoi, messieurs!; Faites-moi la courte chelle!
Proposer une solution: Il faut dclencher lalarme.; Peut-tre quon pourrait utiliser la
ligne de secours?; Pourquoi ne pas simplement utiliser nos portables?; Et si on essayait
douvrir les portes de force?; On pourrait alors essayer de sortir par en haut?; Il reste
peut-tre une autre solution.
Rpondre une proposition: Cest compltement inutile.; Mieux vaut larrter.;
Impossible, elle est coupe aussi.; Bonne ide!; Mais laissez tomber: vous nallez jamais
y arriver!; Je ne vous les conseille pas.

Du tac au tac!

Annoncer aux apprenants quils vont entendre un enregistrement prsentant des situations
de crise. Les faire couter et leur demander de ragir du tac au tac . Noter au tableau
les tournures de phrases employes, puis les complter par la lecture de lencadr Le +
communication .
Puis, faire rcouter les situations, et leur demander didentifier dans chaque cas lobjet
de la crise (la perte de cls, un ordinateur en panne, une tache sur un costume, loubli dun
anniversaire) et de relever les interjections utilises (Oh la la! ; Mon Dieu ! ; Oh
noooon! ; Zut!). Leur proposer den citer dautres.

150

Unit 5 Vivre une rvolution

Lire la consigne de lactivit et demander aux apprenants de rflchir trois ou quatre


situations problmatiques. Dans chaque groupe, les apprenants se placent en colonnes:
toutes les personnes du groupe dfilent devant la premire personne de la colonne et lui
soumettent tour tour une situation problmatique laquelle elle propose une solution. Puis,
cest au tour de la deuxime personne de la colonne, etc.

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Lire la question a., puis faire couter le premier item de lenregistrement. Rpondre
collectivement.
Lire la question b. et couter litem associ. Rpondre collectivement. Noter les phrases au
tableau afin que les apprenants puissent visualiser les enchanements et la liaison, puis lire
lencadr et vrifier sa comprhension.
Ecouter litem du c. et demander aux apprenants le son quils entendent: [O] ou [O]. Rpondre
collectivement.
CORRIG
a. Un homme est en colre. Son dbit est rapide et lintonation est montante.
b. une situation assez banale en fait
mme avec mon aide
On nentend [n] que dans le cas de la liaison.
c. [O] : compltement
[O] : personne

2 Prononcez!
Inviter les apprenants lire la consigne. Faire couter les phrases et leur demander sils
ont trouv le son demand. Si ce nest pas le cas, passer lenregistrement une seconde fois.
Corriger collectivement.
CORRIG
a.maison b. Mon Dieu c. Oh non!, mon, runion d.Lon, compltement

3 Mettez-y le ton!
Faire couter lenregistrement et demander aux apprenants ce qui se passe et comment ragit
le jeune homme (il vient dapprendre la fermeture du resto U et il est hors de lui). Expliquer
aux apprenants quun resto U est un restaurant universitaire. Faire lire lencadr.
Faire un tour de table et demander chaque apprenant de se lever et dexprimer sa colre en
une phrase.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants de jouer de courtes situations dans lesquelles leur intonation devra
traduire leurs motions.
Former un cercle et annoncer la situation. Un ou deux apprenants savancent au centre du
cercle et improvisent la scne. Aucun ordre de passage nest prtabli, mais lespace ne doit
jamais tre vide. Les interventions doivent senchaner sans temps mort.
Exemples de situations : appeler quelquun pour le disputer, faire une dclaration damour,
saccrocher quelquun par peur dun chien, etc.
Cahier dactivits Phontique, La voyelle nasale [O] et [On]/ [Om]: 21 24 p. 60
La colre: 25 27 p. 60

151

Unit 5 Vivre une rvolution

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes

loral, rutiliser les mots et expressions permettant de faire face un problme, de le


rsoudre et de rassurer quelquun.
Former des groupes de trois et lire lensemble de lactivit. Vrifier la comprhension de ses
tapes laide des exemples. Tout dabord, les inviter imaginer une situation problmatique.
Puis, leur proposer de dfinir un caractre pour chaque personne. Chaque groupe analyse
ensuite la situation et propose des solutions pour rsoudre le problme.
Faire jouer la scne. Veiller ce que lintonation de chacun soit approprie la situation.
CORRIG
Proposition de rponse
A. Oh mon Dieu! Mais quest-ce que tu as fais l? Mon ordi!! Il est plein de caf!
B. Pardon, pardon, je suis vraiment dsol!
C. Tu pourrais faire attention! Tes vraiment trop maladroit!
A. Toutes mes donnes, toutes mes photos, cest la cata...
B. Attendez les gars, pas de panique! Essayons dponger le clavier et de le scher avec un schecheveux.
C. Est-ce que ton ordi est encore sous garantie?
A. Je ne sais plus, il faut que je vrifie, mais bien videmment, je crois que je lai achet il y a plus de
deux ans. Grr! Je crois que je vais me mettre pleurer!
B. Bon voil, le clavier est propre et sec. Essayons de le rallumer.
C. Allez croisons les doigts!
B. Ae! Rien ne se passe!
A. Jen tais sr! Oh noooon! Sans mon ordinateur, je ne suis plus rien.
C. coute, jappelle tout de suite lassurance pour voir sils peuvent prendre ce type de problme en
charge.
A. Oh la la! Et mes donnes, jespre que je pourrai les rcuprer!
C. Jai eu mon assurance, javais raison, ils peuvent prendre a en charge. Il y a une dmarche
suivre un peu longue, mais le principal cest quils mont dit quils te rembourseront le prix de
lordinateur.
B. Et moi, jai un ami qui sy connat bien en informatique, il pourra srement rcuprer tes donnes.
A. Bon, du coup, on ne peut plus avancer sur le projet, alors sortons boire un caf enfin, sauf toi
Daniel! Tu es priv de caf jusqu nouvel ordre!

Grille dvaluation
Capacit faire face un problme et le rsoudre

0,5

1,5

2,5

Capacit rassurer

0,5

1,5

2,5

Capacit exprimer sa colre

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

1,5

Phontique

0,5

Cahier dactivits Production orale, Grer une situation de crise: 28 30 p. 61

Pages 104-105

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

ATELIER DCRITURE
crire un essai argumentatif

En un clin dil!

Expliquer aux apprenants lobjectif de cet atelier: crire un essai argumentatif. Les inviter
dcrire les images (on voit des caractres dimprimerie et des neurones; ces images
symbolisent des volutions majeures: linvention de limprimerie et le dveloppement des
neurosciences).
152

Unit 5 Vivre une rvolution

Demander aux apprenants de nommer le type de texte et les interroger sur la source du
document et son auteur (cest un article, intitul volution ou rvolution?, crit par
Franoise Ptry et publi dans la revue Pour la science en novembre 2013). Attirer leur
attention sur la forme interrogative du titre qui invite au dbat et leur demander de
formuler des hypothses sur la diffrence entre une volution et une rvolution (a.).
Leur demander didentifier collectivement les parties de ce texte (b.).
CORRIG
a. Lvolution est un dveloppement graduel et continu, alors quune rvolution implique un
changement soudain et marquant dans les faits.
b. Le texte comporte trois parties: le titre, le chapeau introductif et le corps du texte, avec quatre
paragraphes, qui sont peut-tre des arguments.

Posez-vous les bonnes questions!

Lire les questions et faire lire le texte individuellement. Laisser quelques minutes aux
apprenants pour y rpondre. Mettre en commun. Puis, les inviter citer dautres volutions et
rvolutions historiques.
CORRIG
a. Lauteur se demande dans quels cas parler de rvolution ou de simple volution. Selon elle, les
rvolutions sont rares et elles entranent un bouleversement profond et durable dune socit.
b. Elle analyse trois vnements: linvention de limprimerie qui a permis une large diffusion du
savoir, la rvolution industrielle qui a marqu le passage dune socit agricole une socit
industrielle et le dveloppement des neurosciences qui pourraient aider faire voluer la mdecine,
notamment en psychiatrie.
c. Le paragraphe prsentant le troisime vnement est construit en trois tapes: 1. prsentation du
troisime et dernier vnement ( enfin ); 2. les dceptions quil engendre (nanmoins); 3. la
normalit qui en dcoule (mais).

Cest dans la bote!

Sans regarder le manuel, former des binmes et leur demander dimaginer les diffrentes
parties et les lments dun essai argumentatif. Puis, les inviter les comparer avec ceux
proposs dans lactivit.
Leur laisser plusieurs minutes pour complter la bote outils . Corriger collectivement.
CORRIG

BOTE OUTILS

crire un essai argumentatif


Introduire
Le thme: Les vraies rvolutions sont rares. (l. 4-5)
La question pose:Quand peut-on parler de rvolution et quand sagit-il dune simple
volution? (l.4-6)
Dvelopper son argumentation
Enchaner des ides: Intressons-nous tout dabord (l.8); Quen est-il de? (l.15);
Enfin, beaucoup plus rcemment, au dbut du (l.22)
Exprimer des liens logiques:
la cause: a caus un bouleversement profond (l.19-20); puisque (l.27)
la consquence: ainsi (l.13); par consquent (l.21)
lopposition: alors que (l.17); mais (l.28)
le paradoxe: pourtant (l.11); nanmoins (l.26)
Donner un exemple, citer quelquun: en effet (l.16); par exemple (l.26); Selon Victor
Hugo (l.9)
Reformuler une ide: autrement dit (l.10)

153

Unit 5 Vivre une rvolution

Conclure
Une phrase pour rsumer: Pour conclure, peu dvnements mritent dtre qualifis de
rvolution, mais celles-ci existent bel et bien. (l.31-32)
Une ouverture: Est-ce le cas pour le big bang numrique? Aujourdhui, nous sommes dans la
priode denthousiasme. Mais durera-t-elle? (l.32-34)

Du tac au tac!

Lobjectif de cette activit est de prparer la rdaction de lessai argumentatif (Cest


vous!). Former des binmes et lire la question a. Leur proposer de lister des arguments
pour rpondre la question. Puis, lire la question b. et les inviter associer un exemple
chaque argument. Circuler dans la classe afin de valider leurs propositions.
CORRIG
Propositions darguments
lessor rapide des techniques numriques (mise en place de rseaux, plateformes ducatives, etc.)
une circulation plus libre et dmocratique des ides (rseaux sociaux, tutoriels, etc.)
lapparition de nouveaux appareils de plus en plus petits, de plus en plus intelligents et autonomes
(tablettes, smartphone)
un progrs social (facilite une meilleure insertion des pays en dveloppement dans les changes
conomiques et culturels mondiaux)
les risques et les dangers: alination des utilisateurs, multiplication de rseaux dviants,
possible diffusion dides dangereuses, subversives, violentes, diffamantes, fausses, etc.

Comment a scrit?

Expliquer aux apprenants quaprs avoir identifi les sons [O], [o] et [O] loral dans lactivit 5
page 99, ils vont prsent distinguer lcrit deux sons trs proches : la voyelle nasale [O] et
la voyelle [O] suivie dune consonne nasale ([On]).
Donner deux exemples afin quils puissent bien saisir la diffrence entre les deux (ex.:
consquence connatre). Puis, leur laisser quelques minutes pour quils relisent le
document, relvent et classent les mots. Corriger collectivement et leur demander ce quils
constatent : la voyelle nasale [O] scrit o + n/m en fin de syllabe ; la voyelle orale [On] scrit
ici o en fin de syllabe ; elle peut aussi scrire o + n + e muet (francophone) ou o + nn dans la
mme syllabe (couronne).
CORRIG
[O]

rvolution (l.1, etc.); sont (l.4); on (l.4); volution (l.6); intressons (l.8); invention (l.8);
selon (l.9); diffusion(l.12) ; conservation (l.13); expression (l.15); nombreux (l.19); profond
(l.20); on(l.21) ; consquent (l.21); ont (l.23, l.26); dceptions (l.26, l.30); nombreuses
(l.27); questions(l.27) ; rponse (l.28); conclure (l.31)

[On]

connaissances (l.24); rvolutionner (l.25)

Cahier dactivits Phontique, La voyelle nasale [O] et [On]/ [Om]: 21 24 p. 60

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle

lcrit, rpondre une question en dveloppant des arguments et des exemples selon
une progression logique; rutiliser les connecteurs logiques, notamment pour exprimer
lopposition ou la concession; exprimer lantriorit, la simultanit et la postriorit.
Lire le sujet propos et lencadr Le + stratgie. Rappeler aux apprenants que tout au long
de lactivit, ils peuvent se rfrer la bote outils .
Dans un premier temps, leur proposer de reprendre leurs notes de lactivit 4 ( Dutac au
tac!) et de numroter les arguments selon un ordre logique. Puis, leur rappeler quils
154

Unit 5 Vivre une rvolution

doivent formuler une phrase exposant le thmeet une problmatique: ceci constituera
lintroduction de lessai argumentatif. Enfin, leur laisser plusieurs minutes pour rdiger leur
essai. Aprs cela, leur proposer de le relire afin de vrifier lutilisation des liens logiques et
sa cohrence globale. Pour la conclusion, les inciter rdiger une phrase rsumant lide
essentielle de leur argumentation et proposer une ouverture.
Inviter les apprenants changer leur texte avec leur voisin afin de se corriger mutuellement.
Les laisser discuter de leurs commentaires respectifs.
Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
On appelle aujourdhui rvolution numrique ce bouleversement de la socit provoqu par lessor
des techniques numriques. Certains la comparent mme la rvolution industrielle. Mais doit-on
rellement parler de rvolution ou le numrique est-il une simple volution?
Tout dabord, le phnomne sest traduit par un essor trs rapide des techniques numriques, comme
la mise en place de rseaux, de plateformes ducatives, la communication par Internet, etc.
Ensuite, on constate galement une dcentralisation de la circulation des ides via les rseaux
sociaux, les blogs, les tutoriels, etc. Parmi les nouveauts qui accompagnent ce phnomne, on voit
aussi apparatre des appareils de plus en plus petits, intelligents et autonomes, comme les tablettes
ou les smartphones.
Enfin, mme si un peu de recul serait srement ncessaire, on peut tout de mme commencer
parler de progrs social. Par exemple, le numrique facilite une meilleure insertion des pays en
dveloppement dans les changes conomiques et culturels mondiaux.
Nanmoins, cette (r)volution implique de nouveaux risques et dangers. Les utilisateurs, de plus
en plus jeunes, finissent par tre dpendants de ces nouvelles technologies caractre trs
chronophage et les rseaux dviants se multiplient sur la toile (groupes extrmistes, incitation la
violence, etc.).
Pour conclure, il nest sans doute pas exagr de comparer la rvolution numrique daujourdhui
la rvolution industrielle dhier. prsent, il faut favoriser lappropriation sociale de ces formes de
communication, former leurs usages, dvelopper des expriences, aider au dveloppement des
contenus. Est-ce quainsi technologie, culture, savoir et socit pourraient tre lis par un destin
commun?

Grille dvaluation
Adquation de la production avec le sujet

0,5

Capacit prsenter des arguments et des exemples

0,5

1,5

2,5

Capacit dvelopper et organiser son argumentation


(liens logiques, enchanement des ides, etc.)

0,5

1,5

2,5

Capacit exprimer sa pense

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

1,5

Cahier dactivits Production crite, crire un essai argumentatif: 31 33 p. 62

Pages 106-107

LATELIER CRATIF

Lire voix haute

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective et en groupes

+ de Culture

Eugne Ionesco (1909-1994) est un dramaturge et crivain roumain et franais. Il a


pass la majeure partie de sa vie voyager entre la France et la Roumanie. Reprsentant
du thtre de labsurde, il a crit de nombreuses pices dont les plus connues sont
LaCantatrice chauve, Les Chaises et Rhinocros.
Situ Montral, le Muse McCord clbre lhistoire de la ville, son peuple et ses
communauts. Contemporain et interactif, il propose un regard ouvert sur le monde et sur
des questions qui interpellent les Montralais.
155

Unit 5 Vivre une rvolution

Respiration

Lire le titre et le chapeau de la page. Annoncer aux apprenants quils vont devoir lire un texte
voix haute prsentant des rvolutions culturelles, historiques ou scientifiques. Lire les
questions et changer ensemble (ou en groupes selon leffectif de la classe).

Inspiration

Lire les tapes de cette activit. Pour la premire tape, demander aux apprenants de ne lire
que les titres de chaque document et de formuler des hypothses sur le domaine auquel ils
se rattachent (doc 1.: thtre; doc 2.: histoire; doc 3.: thtre; doc 4.: technologie; doc 5.:
histoire).
Pour la deuxime tape, inviter les apprenants observer et dcrire les images (une personne
lit un texte annot face un public/ une couverture de livre: sur une gravure mdivale,
un crieur public lit un document aux habitants/ deux acteurs jouent une conversation
tlphonique sur une scne/ une personne lit en suivant le texte du doigt et son doigt,
quip dune bague technologique, est connect un ordinateur / une afficheavec une photo
ancienne de femmes assises dans un lieu public). Puis, leur demander dimaginer le contenu
de chaque document.
Ensuite, leur proposer de lire lensemble des documents en binmes. Les interroger sur
le type dlments culturels prsents (un cycle de lecture dans un thtre, un ouvrage
historique, une pice de thtre, une invention technologique, un vnement culturel dans un
muse). Leur demander le point commun de ces documents: des textes lus voix haute.
Pour la dernire tape, former des petits groupes et leur demander de discuter ensemble.
Mettre en commun.

Cration

Demander aux apprenants ce quils aimeraient dcouvrir et pourquoi.


Former des groupes de trois et lire lensemble de lactivit. Leur demander dexpliquer ce
quils doivent faire (prsenter un des vnements ou objets de la double page en lisant le
texte associ, comme dans une mission de radio).
Procder comme indiqu sur le manuel. Proposer aux groupes de slectionner un vnement
ou objet. Veiller ce que chaque lment de la double page soit choisi par au moins un groupe.
Puis, leur demander de se mettre daccord sur le ton employer pour prsenter lvnement
en fonction du texte retenu (publicitaire, enthousiaste, tragique, comique, etc.). Les inviter
entourer les mots-cls. Expliquer quil faudra les mettre en valeur pendant la lecture.
Ensuite, lorsque les apprenants sont prts, les inviter lire chacun leur tour leur texte la
classe. la fin de chaque lecture, inciter la classe ragir (ex.: On sest un peu endormis,
Tu tais passionnant!, Tu nas pas marqu de pauses, etc.), ainsi que le lecteur (tait-il
laise? Qua-t-il ressenti? etc.).
Si le contexte sy prte, enregistrer ou filmer les lectures pour que les apprenants puissent se
rcouter par la suite et pour les diffuser sur un rseau social.

Pages 108-109

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en groupes, en binmes et individuelle

ACTIVIT BILAN | Faire un voyage dans le temps (env. 20 minutes)Forme de travail:

en groupes et en binmes
Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Former des groupes de quatre, lire le titre et lensemble de lactivit. Inviter les groupes se
rpartir les rles (voyageurs du pass ou personnes daujourdhui).
156

Unit 5 Vivre une rvolution

Leur proposer de lister des moments historiques en pensant un vnement ou objet


rvolutionnaire et den slectionner un. Puis, dfinir lpoque des voyageurs. Leur rappeler
que la rvolution historique choisie devra permettre de rpondre aux problmes des
voyageurs du pass.
En binmes, les voyageurs du pass imaginent la description de leur socit et de ses
problmes, pendant que les personnes du prsent dfinissent des solutions pour amliorer la
situation, en lien avec lvnement ou lobjet rvolutionnaire.
Organiser la rencontre entre les voyageurs et les personnes daujourdhui. Les deux binmes
de chaque groupe improvisent un dialogue sur lvnement et la situation problmatique
choisie, puis ils dbattent sur les prvisions du futur, comme propos dans lactivit.
ventuellement, faire jouer la scne devant la classe.
Grille dauto-valuation
Trs bien

Assez bien

Difficilement

Je suis capable denvisager lavenir (ou de


comprendre quelquun).
Je suis capable dexpliquer lutilit et le
fonctionnement dun objet (ou de comprendre
quelquun).
Je suis capable dexprimer un rve (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable denvisager des solutions un
problme (ou de comprendre quelquun).
Je matrise le lexique et les expressions lis la
rvolution.
Je matrise le lexique et les expressions lis
lconomie.

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan: 1 et 2 p. 63

Pages 110-111

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle
partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription

SchindlerAssistance-Dpannage bonjour!
Bonjour Madame, je suis bloqu dans lascenseur. Au secours !
Daccord, ne paniquez pas. Quelle est la rfrence de votre ascenseur ?
Je nen sais rien, comment on fait pour la trouver?
Vous la trouverez au-dessus du bouton Alarme sur lequel il y a une
cloche jaune.
Oui, je la vois, cest le 456 56 77.
Trs bien, je rpte: 456 56 77. Quel est le problme exactement?

157

Unit 5 Vivre une rvolution

Je nen sais rien moi, jai appuy sur le bouton 3 pour aller au
troisime tage, lascenseur est parti, puis il sest arrt brutalement.
Sortez-moi vite de l!
Restez calme monsieur. Ce nest pas la peine de vous nerver.
Jai peur. Jai terriblement peur que lascenseur tombe! Aidez-moi!
Ne vous inquitez pas. Sachez quun ascenseur est protg contre les
risques de chute, vous ne risquez rien. Je suis en train de prvenir le
technicien pour quil vienne vous sortir de l.
Est-ce que je peux essayer douvrir les portes?
Non surtout pas! Nessayez pas de sortir tout seul. Si vous faites cela,
vous pourriez tomber.
Daccord, daccord, mais dans combien de tempsle technicien va-t-il
arriver ?Je commence manquer dair.
Le technicien sera l dans 20 minutes. Il ny a pas de raison de
paniquer. Vous ne risquez rien car lascenseur est naturellement ventil.
Attendez calmement. Si vous avez un problme, appuyez sur le bouton
Alarme et je vous rpondrai.
Daccord, merci.
CORRIG
1. Il lui demande de laide.
2. Il est nerv.
3. De la chute de lascenseur.
partie

4. Il pourrait tomber.
5. Attendre calmement.
6. Appuyer sur le bouton Alarme.

2 COMPRHENSION CRITE

CORRIG
1.
Basilique
Notre-Damede-la-Garde

Muse des
Beaux-Arts

Ouvert le mardi

Ouvert laprs-midi

Budget de 7

Visite lintrieur

MUCEM

Plantarium

X
X

X
X

Accs en transports en
commun

2. Vous allez visiter le plantarium.


partie

3 PRODUCTION CRITE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Vous devez crire un texte destin aux membres du conseil municipal: choisissez le bon
registre et les tournures adaptes. Vous devez tre courtois et formel. Pour ce texte, il ny a
pas de forme particulire respecter. Toutefois, vous devez proposer une mise en page claire
et are.
2. Commencez par une phrase pour expliquer la raison pour laquelle vous crivez: Je vous
cris car je souhaiterais participer aux comits de quartier.
3. Prsentez vos attentes : parlez de votre vie dans le quartier et expliquez ce quil faudrait
amliorer.
4. Indiquez vos inquitudes en vous basant sur des exemples concrets. Racontez quelques
vnements.

158

Unit 5 Vivre une rvolution

5. Terminez votre texte en donnant votre opinion sur votre quartier. Expliquez pourquoi vous
laimez ou vous ne laimez pas. Donnez des exemples.
6. Noubliez pas de signer.
partie

4 PRODUCTION ORALE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Commencez par exposer le thme de larticle: Je vais vous prsenter un article qui parle
de...
2. Donnez quelques explications sur ce thme: Depuis quelques annes, les crans ont
tendance remplacer les supports papier
3. Donnez votre opinion sur le sujetet justifiez-la de la manire suivante :
ide principale 1= ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
ide principale 2 = ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
Vous pouvez, par exemple, parler du fait que vous trouvez que les crans peuvent entraner
des problmes de fatigue visuelle. Ou bien, vous pouvez dire que vous trouvez que grce aux
crans on peut accder au savoir partout et que donc, cela favorise lapprentissage.
4. Terminez votre expos en rsumant votre opinion et en faisant une courte conclusion.

159

Module 2
JOUER AVEC
SES MOTIONS

Unit 6
Sengager avec passion
pp. 112-131

Objectifs de lunit
Lunit 6 introduit le thme de la passion et ses multiples facettes : la
passion pour un sport, un art ou un loisir, ainsi que lengouement pour
la politique et lamour. Les apprenants dcouvriront ainsi le roofing,
la tradition des cadenas accrochs Paris, un documentaire sur les
rencontres en ligne et ils sinformeront sur les modles familiaux franais
contemporains. Ils seront invits changer sur leurs passions et
exprimer leurs motions.
Socioculturel

Le roofing et les sports extrmes


Des tmoignages engags
Les cadenas amoureux de Paris
Une critique de film
Le mcnat dentreprise
Les nouvelles formes de familles
Les confrences TED

Communication

voquer une performance


Dcrire une tradition
Parler de soi
Dcrire une volution personnelle
crire le texte dune campagne de communication
Insister, renforcer ses propos le + argu
Activit tape : Tmoigner dans un reportage tlvis
Activit Bilan : Se rencontrer entre passionns anonymes

Grammaire

La mise en relief
Les tournures impersonnelles
La cause et la consquence
Le groupe prpositionnel

Lexique

La passion
La politique
Lamour, les rencontres
Lentreprise
La famille
Ltymologie

Phontique

Les voyelles [O] et []


Intonation : les diffrents types dinterrogation

Atelier dexpression orale pp. 122-123: Faire un court expos


Atelier dcriture pp. 124-125: Prendre des notes
Atelier cratif pp. 126-127: Exprimer ses motions
Prparation au DELF B1 pp. 130-131
160

Unit 6 S'engager avec passion

Pages 112-113

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


et en groupes
Objectifs de la double page
Introduire le thme de la passion, faire le lien avec le titre de lunit et sensibiliser ses
contenus.

a fait sens!

Inviter les apprenants observer et dcrire


de Mots et expressions
limage. Faire un tour de table pour sassurer
une scne; des danseurs professionnels; un
que chacun participe. Lire la premire
spectacle de danse; un mouvement symtrique;
question et y rpondre collectivement.
des couleurs vives (rouge, jaune et bleu); tre
Lire la deuxime question et faire couter
habill pareil; une position similaire; porter un
laudio. Rpondre collectivement, puis
foulard, des bretelles, un chapeau, des gants; tre
proposer aux apprenants de citer dautres
pieds nus; lexpression du visage; avoir lair de;
passions (la musique, les puzzles, la
beaucoup dentranement; une vocation
randonne, etc.).
Former des groupes et lire la troisime
question qui propose une discussion ouverte.
Les inviter sexprimer sur le sujet.
Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Ce sont des danseurs professionnels. Ils ont lair passionns, transports, concentrs, etc.
On peut rattacher le mot passion lamour, au jeu, laviation, aux jardins, la Passion du
Christ, lle de la passion, au fruit de la passion, au crime passionnel, mais aussi aux artistes, tels
les potes, les peintres ou les romanciers.
Proposition de rponseJe suis quelquun de passionn, non pas par un sport ou un loisir, mais
plus gnralement par la vie, le monde qui mentoure (la nature, la famille, les amis, etc.).

Pages 114-119

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire les deux sens du mot-cl passion: un vif intrt pour quelque chose et
lamour.
Informer sur la passion pour les sports extrmes, lengouement pour la politique, la tradition
des cadenas amoureux Paris et sur le film Rencontres.
largir deux sous-thmes: le mcnat dentreprise et les modles familiaux en France.
lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits tmoigner dans un
reportage tlvis dans lactivit tape.

Page 114

Le got du risque

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot passion dans son sens 1 (un vif intrt pour quelque chose); reprer les
outils permettant dvoquer une performance et acqurir le lexique relatif au danger et aux
risques; sinformer sur les sports extrmes.

161

Unit 6 S'engager avec passion

Ouvrez lil! (env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Ce document est un article extrait du site www.novaplanet.com. Le groupe Nova Press regroupe la
radio Nova (qui propose une programmation musicale originale et dcale), un magazine mensuel
(NovaMag) et un label de disque (Nova Records).
Inviter les apprenants observer et
dcrire la photo.
Puis leur proposer de lire le titre de
larticle et de rpondre la question
collectivement. Enfin, attirer leur
attention sur le titre de la page et leur
demander de citer des mtiers o le
risque est omniprsent (les pompiers,
les humanitaires, les dmineurs, etc.).

+ de Mots et expressions

un grimpeur; des gratte-ciel, des tours dimmeuble;


une corde enroule; un harnais; une ascension;
escalader, grimper, pratiquer lescalade ; mains nues;
sans matriel de scurit, sans assurage; prendre
des risques; ne pas se proccuper du danger; tre
entran; aller au sommet, tout en haut; tre amateur
de sensations fortes; flirter avec la mort; une monte
dadrnaline

CORRIG
Larticle parle des sports extrmes et des
personnes qui aiment le vide ou, plus gnralement, prendre des risques.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes

Former des binmes, leur demander de lire les questions et larticle et dy rpondre. Corriger
collectivement en incitant les apprenants produire des phrases compltes et justifier leurs
rponses en citant le texte.
Pour complter la question e., demander aux apprenants de relever dans le document les
mots et expressions permettant dvoquer une performance et den citer dautres. Leur
proposer de consulter lobjectif communicatif associ en page 129.
CORRIG
a. Le roofing est un sport extrme qui consiste gravir des btiments sans aucune scurit.
b. Alain Robert est un roofer franais, surnomm lhomme araigne (l.12). Il est clbre pour
ses performances (ascension de la Tour Eiffel et de la tour de la Dfense Paris, de lEmpire State
Building New York, etc.). Il semble tre lorigine du mouvement du roofing.
c. Le nombre de personnes pratiquant le roofing connat un boom considrable (l.22) et un
engouement croissant (l.28), notamment en Russie, mais cette pratique reste illgale. Les nouveaux
adeptes peuvent manquer dexprience.
d. Les roofers escaladent des constructions urbaines toujours plus hautes (l.10) sans assurage et
se filment ou se photographient une fois leur but atteint (l.25-26).
e. Selon Le Breton, les adeptes du roofing sont en qute didentit, ils expriment une opposition
la socit dans laquelle ils nont pas de repres. Ainsi, ils se dmarquent par une activit hors du
commun (l.49-50).

Explorez le lexique!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, collective et en groupes

Lire les questions a. et b. et proposer aux apprenants dy rpondre simultanment en une


seule lecture. Les inviter souligner les mots lis au thme de la passion et entourer les
termes permettant de dcrire un danger ou des risques. Former des binmes afin quils
confrontent leurs rponses. Mettre en commun.
Demander aux apprenants de dfinir le terme sport extrme et den citer quelques-uns.
Lire lencadr Le + info afin de complter leur liste.
Former des petits groupes et lire la question c. Leur laisser cinq minutes pour changer sur le
sujet. Puis, ensemble, valuer si les personnes de la classe sont globalement plutt attires
par les sports extrmes ou non.

162

Unit 6 S'engager avec passion

CORRIG
a. passionne, les adeptes, russir faire de sa passion son mtier, sadonner ,
lengouement, un attrait pour, la passion de lextrme.
b. sans mesures de scurit, repousser ses limites, les limites des capacits humaines,
sans assurage, une pratique vertigineuse, dangereuse, extrmement risque, le
danger, passion de lextrme, la frontire entre la vie et la mort, les pratiques risque.
c. Proposition de rponse Personnellement, je ne suis pas du tout attire par les sports extrmes. Le
sentiment de peur ne me fait pas vibrer. Mme si jadore pratiquer certains sports aquatiques,
tels le kayak ou la plonge, je le fais en toute scurit. Je nprouve pas le besoin de repousser mes
limites.

Activit complmentaire
Former des binmes. Un apprenant a dcid de partir gravir seul un des sommets les plus
hauts du monde. Son voisin sassure quil a conscience du danger et essaie de le dissuader de
partir. Le premier apprenant le persuade quil a pris la bonne dcision. Faire jouer la scne.

Page 115
Page 115

La politique au cur

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Apprendre prendre des notes sur un ensemble de documents; introduire les mots et
expressions permettant dinsister et de renforcer ses propos; aborder les thmes de la
passion pour la politique et du militantisme.

Formulez des hypothses!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Faire le titre ou linformation principale des documents 1 3 et demander aux apprenants de


formuler des hypothses sur le thme abord (la passion pour la politique). Les confirmer en
faisant le lien avec le titre de la page.
Faire lire la question a. et le texte. Puis, y rpondre collectivement en citant le texte. Vrifier la
comprhension des termes et demander aux apprenants de citer les sentiments positifs et les
sentiments ngatifs. Lire la question b. et demander au cours de quels moments politiques
ces sentiments peuvent sexprimer.
Faire un tour de table et demander aux apprenants si la politique les intresse ou non (voire
sils sont engags); leur faire expliquer leurs sentiments par rapport ce domaine.
CORRIG
a. La passion pour la politique peut se traduire par des sentiments ngatifs, tels la rprobation, la
colre, la fureur et par des sentiments positifs, tels ladmiration, la ferveur et ladulation.
b. Ces sentiments peuvent sexprimer lors des rsultats dun vote, de campagnes lectorales, de
dbats opposants diffrents partis politiques, etc.

Prenez des notes !

(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Faire identifier la nature des documents (un extrait darticle, une affiche et un document
audio). Attirer lattention des apprenants sur le titre de lactivit et leur expliquer quils vont
dvelopper une nouvelle stratgie dapprentissage: la prise de notes. Lire la question a. et
leur laisser quelques minutes pour y rpondre. Puis, procder de mme pour la question
b. en passant lenregistrement une ou deux fois. Former des binmes et leur demander de
comparer leurs notes afin didentifier les diffrences et les similitudes dans leurs choix.
Mettre en commun. Inciter les apprenants justifier ce quils ont choisi de noter ou de
souligner. Leur demander dexpliquer galement la manire dont ils ont not les mots (Ontils utilis des abrviations? Ont-ils crit les phrases en entier? etc.). Ne pas trop dvelopper
163

Unit 6 S'engager avec passion

cependant les stratgies permettant de prendre des notes, puisque cest galement le
thme de latelier dcriture (pages 124-125), qui les abordera sous un autre angle et plus
enprofondeur.
Annoncer aux apprenants que lun des documents est un intrus. Leur demander lequel et
pourquoi (laffiche, car son objectif est justement dinciter les citoyens dsintresss par la
politique se rendre aux urnes: elle dnote donc avec le thme de la passion politique).
Il est possible de sarrter quelques minutes sur cette affiche qui contient de nombreuses
informations. Pour cela, demander aux apprenants didentifier le parti politique lorigine
de cette affiche (Europe cologie Les Verts, parti cologiste franais), la rgion de diffusion
(en Isre), le public cibl (le tutoiement RDV dans ta mairie et les expressions utilises
suggrent un public jeune). Les inviter expliquer les expressions avoir les boules
(expression familire signifiant tre trs nerv, du) et Ne pas voter nuit grave
la dmocratie (rfrence aux slogans apposs sur les paquets de cigarettes: Fumer
nuit gravement la sant, pour inciter les jeunes aller voter ; faire remarquer le terme
grave, qui est trs usit dans le langage des jeunes).
Si besoin, apporter des prcisions sur les autres documents: prsenter Fabien Namias
(le journaliste interview dans le document 3), la Ligue des droits de lHomme ou encore
Greenpeace.

+ de Culture

Les lections cantonales taient un scrutin franais qui permit jusquen 2014 dlire des
conseillers gnraux (lus pour six ans mais renouvels tous les trois ans). Ces lections
ont t remplaces par les lections dpartementales au cours desquelles sont lus les
membres des conseils dpartementaux.
Association cre en 1898 pour dfendre le capitaine Dreyfus, la Ligue des droits de
lHomme et du citoyen est de tous les combatsdepuis plus de 110 ans: pour la justice, les
liberts, les droits civiques et politiques, les droits conomiques, sociaux et culturels, contre
le racisme et lantismitisme.
Fonde en 1970, Greenpeace est une organisation non gouvernementale (ONG) de
protection de lenvironnement, prsente dans plus de quarante pays travers le monde.
Fabien Namias est un journaliste politique franais. Depuis 2013, il est le directeur gnral
de la chane de radio Europe 1.
CORRIG
a. et b. Doc. 1: lections cantonales, cologie, inscris-toi sur les listes lectorales,
voter, dmocratie.
Doc. 2: militer, militant, idaliste, la protection de la plante, les actions nonviolentes, parler de politique, simpliquer personnellement, le combat politique, un
mouvement de jeunesse politique.
Doc. 3 : Qui? un journaliste politique, Fabien Namias Quoi? une passion absolue pour la politique,
une vocation Quand? le 10 mai 1981, lors de la soire de llection de F. Mitterrand O? en famille,
chez lui entre amis ou il y participe.

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Cette activit invite les apprenants reprer les variantes intonatives de linterrogation.
Faire lire la consigne, puis passer lextrait et demander de faire un geste vers le haut lorsque
lintonation est montante et un geste vers le bas lorsquelle est descendante. Faire nommer le
type des phrases entendues dans lenregistrement (des phrases interrogatives).
CORRIG
a. Ctait une vocation trs jeune chez vous la politique?
b. Cest une passion que vous aviez tout jeune tudiant en journalisme ou cest venu en
grandissant?

Cahier dactivits Phontique, Linterrogation sans oprateur, avec un oprateur


et avec un choix : 24 26 p. 72
164

Unit 6 S'engager avec passion

a se discute!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes, individuelle et en groupes

Former des binmes et leur faire jouer la


de Culture
situation suivantesans regarder le manuel:
Edgar Morin est un sociologue et
Vous annoncez un ami que vous allez vous
philosophe franais. Il dfinit sa faon de
engager en politique. Il ne vous croit pas.
penser comme constructiviste. Il parle
Insistez et renforcez vos propos pour quil vous
de la collaboration du monde extrieur
prenne au srieux. Inviter quelques binmes
et de lesprit pour construire la ralit.
jouer la scne devant la classe et demander
aux autres de relever les mots et expressions
utiliss pour insister et renforcer ses propos. Mettre en commun au tableau. Puis, complter
les propositions en lisant lencadr Le +argumentatif.
Inviter les apprenants lire la citation. Vrifier sa comprhension. Les inviter rpondre
la question en prparant individuellement trois ou quatre arguments. Leur laisser quelques
minutes de rflexion.
Former des groupes et leur proposer de discuter autour de la question pendant plusieurs
minutes. Sassurer que chacun prenne le soin dinsister sur ses arguments et sefforce de les
renforcer.
CORRIG
Proposition de rponse
Je ne suis pas daccord avec cette citation. Je pense que la passion est un tat psychique qui implique
la sensibilit et les motions dune personne et qui ne laisse pas la place un raisonnement ou une
matrise de soi. Non seulement, la passion empche lhomme dagir par lui-mme, mais en plus, elle
met en jeu des dsirs qui parfois ne sont pas compatibles avec la raison. Prenons lexemple des sports
extrmes: le dsir de repousser ses limites jusquaux frontires du danger se fait hors du contrle de
la raison qui impliquerait une mfiance vis--vis des risques encourus avec une telle pratique.

Cahier dactivits Comprhension crite, La politique au cur : 1 3 pp. 64-65


Cahier dactivits Lexique, Passion politique: 4 p. 65

Page 116

Page 116

Accrochs vie

(env. 55 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Explorer le mot passion dans son sens 2 (lamour-passion); sapproprier les mots et
expressions permettant de dcrire une tradition; rviser et enrichir la mise en relief; rdiger
un texte pour une campagne de communication.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants observer et dcrire les deux images. Faire le lien avec le titre de la
page et leur demander dexpliquer ce que symbolisent les cadenas (lamour pour toujours
entre deux personnes). Leur demander de nommer ces lieux et de formuler des hypothses
sur le contenu de la vido. Puis, les interroger sur cette pratique: La connaissent-ils? Ont-ils
dj eux-mmes accroch un cadenas? etc.

+ de Culture

Plusieurs hypothses existent quant lorigine de la tradition des cadenas damour.


Au dbut des annes 1980, Pecs en Hongrie, une grille avait t prise dassaut par les
cadenas des tudiants. Au mme moment, ce phnomne apparat Cologne en Allemagne.
Une autre thorie voudrait que la tradition soit italienne, suite au film de F. Moccia Ho voglia
di te dans lequel les deux protagonistes attachent un cadenas un lampadaire du Ponte
Milvio. Aujourdhui, dans de nombreuses villes, cette pratique est condamne pour cause de
dgradation des quipements publics.
165

Unit 6 S'engager avec passion

CORRIG
Ces lieux peuvent tre situs Paris sur le clbre pont des amours ou pont des Arts. La vido
pourrait parler du phnomne des cadenas damour Paris.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Ce reportage est diffus par lAgence France-Presse (AFP). LAFP est une agence de presse
mondiale et gnraliste charge de collecter, vrifier, recouper et diffuser linformation sous une
forme neutre, fiable et utilisable par tous types de mdias, mais aussi par de grandes entreprises et
administrations.
Faire lire lactivit et demander aux apprenants combien de questions leur sont poses et
ce sur quoi on les interroge, afin quils aient en tte ce quils doivent reprer dans la vido.
Les inciter prendre des notes lors du visionnage: dune part, pour rpondre aux questions
Qui? Quand? O? Quoi? Comment? et dautre part, pour relever les mots et expressions
permettant de dcrire une tradition.
de Culture
Visionner la vido une premire fois. Former
des binmes et les inviter confronter leurs
Le pont des Arts est un pont traversant
notes aprs avoir rpondu aux questions.
la Seine au centre de Paris. La premire
Corriger collectivement, puis leur demander
passerelle avait t construite en 1804
de citer les mots et expressions permettant
sous lgide de Napolon Bonaparte.
de dcrire une tradition. Les inviter en citer
Aujourdhui pitonnier, ce lieu attire
dautres. Pour conclure lactivit, leur proposer
touristes, peintres et photographes pour
de consulter lobjectif communicatif Dcrire
son point de vue unique.
une tradition situ en page 128.

CORRIG
a. Il sagit dune tradition pour les amoureux, qui consiste accrocher un cadenas damour un pont.
b. Gnralement, ce sont les amoureux qui posent des cadenas, mais certaines personnes le font
aussi en mmoire dun animal disparu ou encore sous forme de prire pour un ami ou un parent
malade afin daider la gurison. Cela se passe sur le pont des Arts Paris.
c. Le nom des personnes (ou leurs initiales) est gnralement crit sur le cadenas, les deux amoureux
choisissent un espace pour accrocher ensemble le cadenas, puis la cl est jete dans la Seine.
d. Le cadenas symbolise lamour ternel; il permet de prouver ses sentiments et dtre li lautre
pour la vie.

Restez lcoute!

(env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes ou en groupes

Inviter les apprenants lire les questions et visionner une deuxime fois la vido. Les inviter
rpondre en binmes ou en petits groupes. Corriger collectivement. Leur demander de
dcrire un cadre romantique de leur choix.
CORRIG
a. les amoureux, un cadre romantique, se prouver ses sentiments, reprsenter son
amour, un symbole, tre attachs, tre lis, saimer.
b. Le cadre est romantique dune part parce que le pont est situ Paris, la capitale des amoureux,
mais aussi par le dcor: les monuments, les ponts et la Seine.
c. Un vendeur la sauvette est une personne qui vend toutes sortes de marchandises sans
autorisation dans un espace public (un trottoir, un pont, un march...).

Activit complmentaire
Par deux: un amoureux romantique propose sa compagne daccrocher un cadenas sur le
pont des Arts; celle-ci trouve lide ridicule, dautant plus quelle dgrade un lieu public. Tous
deux insistent pour dfendre leur point de vue. Faire jouer la scne.

166

Unit 6 S'engager avec passion

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire les questions et visionner nouveau le dbut de la vido. Demander aux apprenants de
stopper le visionnage lorsquils ont trouv la phrase. Puis, rpondre collectivement.
CORRIG
a. La phrase synonyme est: Aprs tout, peu importe, cest le symbole qui compte.
b. Le mot symbole est mis en valeur par cest... qui.

Cahier dactivits Grammaire, La mise en relief : 5 et 6 pp. 65-66

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

nouveau, les apprenants sont invits reprer une des variantes intonatives de
linterrogation. Faire lire la consigne, puis passer lextrait et demander aux apprenants de
faire un geste vers le haut si lintonation est montante et un geste vers le bas si elle est
descendante.
CORRIG
Do vient cette tradition ?

Cahier dactivits Phontique, Linterrogation sans oprateur, avec un oprateur


et avec un choix : 24 26 p. 72

Ragissez!

(env. 5-10 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant de remployer lobjectif
communicatif Dcrire une tradition et la mise en relief.
Demander la classe de dfinir le mot tradition. Puis, former des binmes. Faire lire la
consigne et vrifier sa comprhension. Insister sur le fait que cette activit doit ressembler
une discussion informelle. Inciter les apprenants remployer le lexique et les expressions
permettant de dcrire une tradition et la mise en relief. Laisser plusieurs minutes aux
binmes pour raliser lactivit.
Circuler dans la classe pour prendre connaissance des discussions et des difficults
ventuelles des apprenants. Ne pas hsiter participer galement la conversation afin de la
stimuler si ncessaire. Puis, mettre en commun les ides principales qui sont ressorties des
changes: Les apprenants sont-ils attachs aux traditions? Est-ce que cest un besoin pour
eux? Pourquoi? etc.
CORRIG
Proposition de rponse
Personnellement, jai besoin de traditions. Les traditions, cest aussi ce qui fait notre identit. Cest
un moment qui se partage en famille ou entre amis. Elles permettent aussi de rythmer lanne et de
donner des points de repre. Par exemple, je me rjouis le jour de Pques de me lever laube pour
aller cacher des ufs en chocolat dans le jardin avant que tout le monde se rveille. Aprs le petit
djeuner, les enfants runis et excits dbutent leur chasse aux ufs en criant Jen ai un!, L,
encore un autre!. Ce sont ces moments-l que jaffectionne tout particulirement.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants dcrire un texte ventuellement assorti de photos dcrivant une
tradition propre leur culture ou leur pays (origine, lieu / date, droulement, symbolisme).
Puis, rassembler les textes et raliser un document intitul Traditions autour du monde.
Le poster ensuite sur un mdia de diffusion publique.

167

Unit 6 S'engager avec passion

Agissez!

(env. 15 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

Cette activit de production crite propose aux apprenants de rdiger un texte pour une
campagne de communication en exposant un problme, des mesures et des solutions
alternatives.
Inviter les apprenants observer laffiche et expliquer son objectif (lutter contre les cadenas
damour). Leur demander de dfinir lexpression dclarer sa flamme (dclarer son
amour). Puis, complter leurs rponses en lisant lencadr Le + info. Les interroger pour
sassurer de leur bonne comprhension: Quel est le problme? Quelles sont les mesures
prises? Quelle alternative est propose?
Faire lire la consigne et demander aux apprenants de nommer les diffrentes parties que
comportera le texte: 1. lexposition du problme; 2. les mesures prises; 3. les alternatives.
Former des groupes et les inviter proposer une liste de mesures et dalternatives. Leur
laisser quelques minutes pour changer.
Proposer aux apprenants de rdiger le texte de la campagne individuellement. Les inciter
mettre en relief les points les plus importants et, ventuellement, rutiliser le lexique des
risques. Leur laisser plusieurs minutes pour rdiger leur texte. Puis, former nouveau les
groupes et leur demander de choisir le texte le plus cohrent et clair pour lancer la campagne
Lamour sans cadenas.
Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
Paris se rjouit dtre surnomme la capitale des amoureux et daccueillir chaque anne des
milliers de couples venant clbrer leur amour dans ses rues. Cependant, la tradition des cadenas
damour commence peser lourd sur les ponts parisiens, et ce sont eux qui nous alertent. Car ces
ponts sont plus fragiles que votre amour, mesdames et messieurs!
Suite leffondrement dun pan de grillage du pont des Arts, la municipalit se voit donc oblige
dinterdire les cadenas sur les ponts de Paris. Dans un premier temps, des autocollants Amour sans
cadenas seront apposs de part et dautre des ponts ds lundi matin. Dans un second temps, les
grillages seront remplacs par des vitres afin dviter toute rcidive enflamme.
Ce qui ne veut pas dire quil faut cesser de dclarer votre amour! prsent, cest en images que vous
pourrez le dclarer. Immortalisez-le par un selfie et publiez-le sur le site prvu cet effet: www.
lovewithoutlocks. Un concours est galement lanc ce mois-ci pour lire le plus beau clich damour!
Alors, amoureux du monde entier, venez dclarer votre flamme et immortalisez-la par un selfie!

Cahier dactivits Lexique, Passion amoureuse: 7 pp. 66-67

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Page 117

Rencontres

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Poursuivre lexploration du mot passion dans son sens 2 (lamour); tre capable de parler
de soi; approfondir les tournures impersonnelles; dcouvrir une critique de film.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Cet article provient du magazine culturel franais Tlrama. Ce magazine hebdomadaire prsente
lactualit culturelle et des critiques sur les dernires sorties (cinma, tlvision, musique, livres,
arts et scnes) aux cts des programmes de tlvision et de radio.
Demander aux apprenants dobserver la photo et de lire le titre de larticle et son chapeau,
afin de faire le lien entre ces lments (deux personnes la terrasse dun caf discutent
autour dune boisson; daprs le titre, on peut supposer quils viennent de se rencontrer).

168

Unit 6 S'engager avec passion

Puis, les interroger sur le type de texte prsent (un article). Les inviter formuler quelques
hypothses sur le concept du documentaire.

+ de Culture

Rencontres, ralis par M. Dubreuil et A. Zeff en 2014, est un documentaire subtil qui
enregistre une dizaine de premires rencontres amoureuses. Aprs avoir dnich sur des
sites de rencontres quelques mes esseules, les ralisateurs les convainquent de sattabler
un caf pour faire connaissance avec une autre personne en les quipant dun micro.
CORRIG
Le document prsent dans larticle est un film documentaire (intitul Rencontres et ralis par
Maroussia Dubreuil et Alexandre Zeff).

Ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Inviter les apprenants lire le texte individuellement. Puis, former des binmes: lapprenant
A pose la question a. et lapprenant B y rpond. Puis, ils inversent les rles pour la question
b., et ainsi de suite. Veiller ce que les apprenants ne relisent pas le texte, afin de vrifier ce
quils ont retenu dune lecture individuelle et silencieuse. chaque question, lapprenant qui
interroge valide ou complte la rponse de lapprenant interrog. Corriger collectivement.
Pour prolonger les questions d. et e., demander aux binmes de relire larticle afin de relever
les mots et expressions permettant de parler de soi; les inciter en proposer dautres.
Consulter lobjectif communicatif associ page 128.
CORRIG
a. La question que pose larticle est: les rencontres via les sites de rencontres sont-elles de vraies
rencontres?
b. Le film prsente des rencontres amoureuses, les premiers rendez-vous entre deux personnes.
c. Ce qui est intressant, cest de rentrer dans lintimit de la rencontre. On remarque alors que les
dialogues sont en fait des monologues, quil ny a pas de coup de foudre. Le fait galement que des
gens ordinaires (et non des stars) soient films ajoute une dimension rconfortante au documentaire.
De plus, on peut apprcier la reprsentation de laccent populaire et de lart de la tchatche
(l.38-39) lafranaise.
d. Lauteur considre les gens films comme des personnes centres sur elles-mmes, qui jettent
leur moi la face de lautre (l.16-17). Il les considre comme incompatibles: les couples sont mal
forms (l.26). Ce sont des gens ordinaires qui vivent de faon solitaire.
e. Les hommes parlent plus que les femmes, ils scoutent parler. Par exemple, un jeune qui fait du
rock drague plus ouvertement et la jeune fille sait le remettre sa place. Les rencontres entre les
jeunes sont plus fructueuses que celles entre personnes plus ges.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire les phrases proposes et rpondre la question collectivement.
Faire citer dautres tournures avec il (ex.: il y a, il faut, il pleut, etc.).
CORRIG
Le sujet il ne renvoie rien ni personne. Il exprime une action qui nest pas ralise par
quelquun ou quelque chose.

Cahier dactivits Grammaire, Les tournures impersonnelles: 8 et 9 p. 67;


Conjugaison: 10 p. 68

169

Unit 6 S'engager avec passion

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Cette activit propose aux apprenants dtudier le mot passion et son tymologie. Lire
la question a. et le cadre gris, puis leur demander dexpliquer lorigine du mot passion.
Demander dans quel type douvrage on peut trouver lorigine des mots (un dictionnaire).
Mentionner le terme tymologie et lire lencadr proposant sa dfinition. Vrifier sa
comprhension.
de Culture
Former des binmes et leur
demander de rdiger la dfinition
Une grande partie du lexique franais a pour
avec une liste dexemples. Mettre en
origine lelatin (80% des mots), mais aussi le
commun, puis lire la dfinition du
francique et legrec (pour les mots savants).
dictionnaire. Demander de choisir la
Quelques mots sont dorigine gauloise. Mais
dfinition qui en est la plus proche.
le franais, comme la plupart des langues,
Lire la question b. et laisser quelques
compte galement de nombreux mots dorigine
minutes aux apprenants pour y
trangre: sraphin (hbreu), zro (arabe),
rpondre. Corriger collectivement.
tulipe (turc), pyjama (persan), vanille
Sassurer de la comprhension de
(espagnol), accordon (allemand), etc.
tous les mots proposs.

CORRIG
a. Passion: 1. affection, vif intrt pour quelque chose. 2. amour intense. Exemples: la passion du jeu,
du sport, des timbres, etc., la Passion du Christ, les fruits de la passion, etc.
b. Les mots qui nont pas la mme tymologie sont: passoire, pturage, patibulaire.

la chasse aux mots!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes et en groupes

Lire la question a. et inviter les apprenants chasser les mots relatifs la passion
amoureuse et aux rencontres dans la double page. Mettre en commun.
Pour lactivit b., distribuer aux apprenants quelques dictionnaires (ou des feuilles avec
quelques dfinitions recopies). Former des binmes. Leur demander de choisir trois mots
et de formuler des hypothses sur leur tymologie. Puis, faire chercher les bonnes rponses
dans un dictionnaire.
Les inviter rdiger une question choix multiple pour chaque mot sur un petit papier.
Ex.: Le mot passion a la mme tymologie que: p pturage p passoire p pathtique.
Ltymologie du mot passion vient: p du latin passio p du grec pathos p du russe strast.
Rassembler les questions, former des groupes et organiser un quiz. Lenseignant est le matre
du jeu. Lquipe qui a le plus de bonnes rponses a gagn.
CORRIG
a. les amoureux, un cadre romantique, se prouver ses sentiments, a reprsente notre
amour, tre attachs, tre lis, saimer, dclarer sa flamme, ne pas rsister
lamour, une rencontre amoureuse, un site de dating, le premier rendez-vous,
lalchimie amoureuse, un moi, la parade amoureuse, le coup de foudre, les
yeux dans les yeux, main dans la main, se rencontrer, former un couple, un lieu de
rencontre, la drague.
b. Propositions de rponses
Le mot latin potio a donn deux mots en franais: potion et: p poison p poisson p potin.
Que signifie le verbe latin patiorqui est lorigine du mot passion? p vnrer p souffrir p tre
charm.
Le mot souk vient: p de litalien p de larabe p du chinois.

Cahier dactivits Tac au tac, Parler de soi: 34 p. 74

170

Unit 6 S'engager avec passion

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Page 118

Le mcne luvre

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur le mcnat dentreprise; sapproprier le lexique relatif lentreprise; dcouvrir
lexpression de la cause et de la consquence.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Cet article est extrait du journal La tribune, quotidien franais diffusant de linformation boursire,
financire et conomique.

Inviter les apprenants observer et


de Culture
dcrire la photo (une femme expose
Le nom mcne a t donn aux personnes
des tableaux), puis lire le titre de
promouvant des actions (culturelles, sociales,
larticle. Leur demander de dfinir
etc.), en rfrence Caius Cilnius Mcenas,
collectivement le terme mcnat.
dont le nom francis estMcne(vers 70 av. J-C
Attirer leur attention sur le titre
-8av.J-C). Cet homme politique romain, proche
de la page et les interroger sur sa
de lempereur Auguste, est clbre pour avoir
signification (un mcne est une
consacr sa fortune et son influence promouvoir
personne qui aide financirement
les arts et les lettres.
promouvoir un artiste, un projet, une
association, etc.). luvre veut
dire en action, mais dans ce titre lexpression fait aussi rfrence aux uvres dart.
CORRIG
Le mcnat est un soutien financier, humain ou matriel apport une cause (culturelle, sociale,
environnementale, ducative, etc.) par une personne physique ou morale, comme une entreprise.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Inviter les apprenants lire les questions et le document et rpondre aux questions
individuellement. Leur faire confronter leurs rponses en binmes. Mettre en commun.
Afin de vrifier leur comprhension du texte, les interroger sur certains points du document:
Est-ce que le mcnat est une tradition en France? Quels effets a eu la crise sur le mcnat
dentreprise? etc.
Enfin, leur demander sils connaissent des mcnes ou des projets de mcnat, et de quelle
nature.
CORRIG
a. Les statistiques dmontrent quen deux ans, le budget du mcnat dentreprise pour la culture a
augment de 7%. Ce qui signifie que le mcnat culturel a le vent en poupe.
b. Le mcnat permet de valoriser limage de lentreprise (l.18), de faire partager une passion
(l.45) au sein de lentreprise et daffirmer ses valeurs (l.61). Mais il permet aussi de bnficier de
rduction dimpts.
c. Le mcnat est une histoire de conviction, car choisir le mcnat, cest comprendre que des
salaris heureux et impliqus dans leur entreprise auront une meilleure productivit (porteur de
bien-tre pour le groupe l.19-20), et que le mcnat peut donc avoir des retombes conomiques
positives (formidable bouclier anti-crise l.22).

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire le
document une deuxime fois et dy rpondre individuellement. Proposer de complter un
tableau trois colonnes pour la question a. Corriger collectivement.

171

Unit 6 S'engager avec passion

CORRIG
a.
les acteurs

les types dentreprise

les salaris; les


mcnes; responsable
de mcnat; directrice
du mcnat; les
collaborateurs; les
dirigeants

tous les secteurs


confondus; les PME-TPE;
un grand groupe bancaire;
la socit Emerige;
les petites et moyennes
entreprises

les actions
redonner des couleurs
lentreprise; prserver
un budget; rsister
la crise; allouer un
budget; valoriser limage
de lentreprise; faire un
investissement culturel;
dployer un bouclier anticrise; rduire le budget
de ses actions culturelles;
maintenir un programme;
tre porteur de retombes
directes sur la productivit

b. Elle utilise ladverbe galement (l.63).

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Lire les questions et inviter les apprenants trouver les rponses en citant le texte. Corriger
collectivement. Leur demander de dsigner la phrase exprimant une cause et celle exprimant
une consquence. Attirer leur attention sur les petits mots qui les introduisent.
CORRIG
a. Car il y avait trop de monde.
b. Au point que les dirigeants des PME et TPE nhsitent plus faire partager leurs passions leurs
salaris.

Cahier dactivits Grammaire, La cause et la consquence: 12 et 13 pp. 68-69

Argumentez!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes et individuelle

Former des binmes et leur demander de prendre connaissance de la consigne. Vrifier sa


comprhension. Leur proposer de discuter de la question pose et de lister les ides qui
mergeront de leur conversation.
Laisser plusieurs minutes aux apprenants pour rdiger leur texte individuellement. Ce travail
peut tre fait en classe ou en devoir.
Ramasser les productions et les corriger en notant les progrs visibles des apprenants, ainsi
que les comptences quils doivent amliorer et les corrections dordre linguistique (syntaxe,
grammaire, orthographe). Redistribuer les productions aux apprenants lors du cours suivant.
Leur laisser cinq minutes pour lire attentivement les commentaires.
CORRIG
Proposition de rponse
mon avis, il est important quune entreprise qui en a les moyens accorde une place au mcnat afin
daffirmer ses valeurs. Mais le mcnat permet aussi douvrir les employs dune socit dautres
actions que celles du cadre strictement professionnel.
Cependant, je pense que le mcnat ne doit pas uniquement se dvelopper dans le domaine de
la culture. Dune part, promouvoir les arts et les lettres est certes utile, mais selon la nature de
lentreprise, les actions menes pourraient aussi concerner le social, lenvironnement, etc. Par exemple,
une agence immobilire pourrait financer des actions visant venir en aide aux sans-abri. Le choix
dune telle action ferait sens avec le domaine professionnel de lentreprise. Dautre part, je minterroge
sur le fait que le soutien ponctuel dun artiste pour une exposition, par exemple, ne suffit pas le faire
vivre. Ces actions sporadiques reviennent verser une goutte deau dans un ocan. Le mcnat devrait
galement avoir un rle de type communicationnel ou de soutien sur le long terme par exemple.

Cahier dactivits Comprhension orale, Les dfis Mecenova: 14 16 pp. 69-70


Cahier dactivits Lexique, Lentreprise: 11 p. 68
172

Unit 6 S'engager avec passion

Page 119
Page 119

Familles la carte

(env. 65 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur les visages de la famille franaise daujourdhui; tre capable de dcrire une
volution personnelle; approfondir lemploi du groupe prpositionnel; tmoigner dans un
reportage tlvis.

coutez!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire le titre de la page et dcrire lillustration (un petit enfant droule
les portraits de sa famille; au regard de sa description, on suppose quil est n dans une
famille recompose), puis formuler des hypothses sur le sujet du document audio.
Proposer une premire coute, puis rpondre la question collectivement.
CORRIG
Lexpression familles la carte fait rfrence aux familles daujourdhui qui diffrent du schma
traditionnel (le pre, la mre et les enfants). Lexpression la carte signifie choisir librement entre
plusieurs options, comme sur le menu dun restaurant.

Posez-vous les bonnes questions!

+ de Culture

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Le pacte civil de solidarit (le pacs) est avec le mariage civil lune des deux formes
dunion civile du droit franais. Cest un partenariat contractuel tabli entre deux personnes
majeures, des pacss, indpendamment de leur sexe. Il leur permet dorganiser leur
vie commune en tablissant des droits et des devoirs en termes de logement, dimpts, de
patrimoine, etc.
Dans unefamille recompose, lun des deux parents au moins a dj eu des enfants dune
prcdente union.
Dans une famillemonoparentale, un parentseul clibataire lve un ou plusieurs enfants,
pour quelque raison que ce soit.
Lhomoparentalitdsigne les situations (biologiques, psychologiques ou lgales) dans
lesquelles un enfant a deux parents de mme sexeou bien les situations dans lesquelles
lenfant a au moins lun de ses deux parents qui se dfinit comme homosexuel(le).

Le livre ferm, faire couter de nouveau lenregistrement et vrifier sa comprhension


globale laide de questions simples (Combien de personnes tmoignent? De quoi parlentelles? etc.).
Faire lire les questions et laisser quelques minutes aux apprenants pour y rpondre. Corriger
collectivement. Puis, pour prolonger la question e., demander de relever les mots et
expressions permettant de dcrire une volution personnelle. Mettre en commun. Proposer le
nombre dcoutes ncessaires aux apprenants pour raliser lactivit. Les inviter consulter
lobjectif communicatif Dcrire une volution personnelle en page 129, si ncessaire.
CORRIG
a. Les personnes qui sexpriment sont: un journaliste, la mre dun petit garon, Bruno en couple
avec Patrick qui a une fille et un sociologue.
b. Le modle familial a connu des changements ces dernires dcennies. Avant, la famille tait
traditionnelle (le pre, la mre et les enfants). Aujourdhui, il y a une pluralit de formes familiales:
couples maris, couples non maris, couples pacss, couples remaris, remise en couple aprs
sparation, etc.
c. Trois modles de famille sont prsents: monoparentale (un seul parent), recompose (un ou
deux parents ayant dj eu des enfants dune prcdente union) et homoparentale (deux parents dun
mme sexe ou un parent homosexuel).
173

Unit 6 S'engager avec passion

d. Dans les familles recomposes, on trouve les enfants des prcdentes unions. Le sociologue
prcise toutefois que pour les enfants, la famille dcompose est celle qui compte le plus. Bruno,
mme sil est conscient que les enfants de son compagnon ne sont pas les siens, a beaucoup de
tendresse et daffection pour eux.
e. La mre du petit garon voit sa sparation comme une victoire et un pas en avant. Pour Bruno et
Patrick, tout se passe bien, mme si le changement de vie na pas t facile.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et en groupes

Lire les questions a. et c., puis passer une nouvelle fois lenregistrement. Leur laisser
quelques minutes pour y rpondre. Corriger collectivement.
Former des petits groupes et leur proposer dengager une mini-discussion sur les modles
familiaux de leur pays pour rpondre la question b.
CORRIG
a. pluralit des formes familiales, couples maris, couples non maris, couples pacss,
couples remaris, remise en couple aprs une sparation sans ncessairement remariage,
des fonctionnements familiaux, des fonctionnements conjugaux, des fonctionnements
ducatifs, une famille monoparentale, un petit garon, une rupture, se dcomposer,
se recomposer, une famille recompose, une famille classique, traditionnelle, la
cellule familiale, une enfant, des petits-enfants, des configurations parentales nouvelles,
lhomoparentalit, le dsir denfantement.
c. Lexpression partir en cacahute (fam.) veut dire quune situation ne se passe pas comme prvu.
On peut aussi dire partir en sucette (fam.), partir en vrille (fam.), partir en live (fam.).

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Expliquer aux apprenants quils vont rcouter le dbut du document pour complter le
passage avec les mots manquants. Mettre en commun et leur demander ce que sont ces mots
(des prpositions).
CORRIG
de pour dans d en en.

Cahier dactivits Grammaire, Le groupe prpositionnel: 18 et 19 pp. 70-71

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire lire la consigne, couter lenregistrement une ou deux fois si besoin et rpondre
collectivement. Attirer lattention des apprenants sur la diffrence entre [O]et [o](lun est ouvert
comme dans porte et lautre ferm comme dans peau), ainsi que la diffrence entre []
et [] (lun est ouvert comme dans meilleur , lautre est ferm comme dans mieux ).
CORRIG
[O]: formes; fonctionnements; porte
[]: profondeur; meilleur

Cahier dactivits Lexique, Les relations familiales: 17 p. 70


Cahier dactivits Phontique, Les voyelles [O]et []: 20 23 p. 71

ACTIVIT TAPE

(env. 30 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs Parler de
soi et Dcrire une volution personnelle, de sapproprier le lexique relatif lamour et
la famille et de remployer les points de grammaire abords dans cette unit.
Former des binmes. Faire lire le titre de lactivit et le premier point et leur demander qui
sont Romo et Juliette (les personnages principaux de la pice du mme nom crite par
Shakespeare) et ce quils connaissent de leur histoire.
174

Unit 6 S'engager avec passion

Lire le deuxime point de lactivit et laisser plusieurs minutes aux binmes pour prparer
leur tmoignage. Attirer leur attention sur le fait que les quatre lments mentionns dans la
consigne doivent apparatre dans leur rcit. Veiller galement ce quils se rpartissent bien
la parole.
Annoncer que le jour du tournage est arriv. laide dun smartphone ou dune tablette, filmer
les tmoignages de chaque Romo et Juliette, puis les publier si possible sur un rseau
social. la fin de chaque tmoignage, laisser la possibilit la classe de poser des questions
au couple.
CORRIG
Proposition de rponse
Romo. La premire fois que jai vu Juliette, ctait lors dun gala de charit organis par sa famille.
Je ntais pas invit, mais des amis my avaient emmen par hasard. Lorsque je lai vue entrer, jai t
fascin.
Juliette. Je ne lai pas remarqu tout de suite. Je devais saluer beaucoup de beau monde. Mais un
moment donn, je me suis retire pour prendre lair et, concidence ou non, Romo tait l.
Romo. Ah ah! Ma chre Juliette, concidence ou non, tu te poses encore la question?!
Juliette. Nous en avions assez de lambiance qui rgnait autour de nous, des conflits de famille, des
histoires hypocrites, alors nous avons dcid de nous enfuir. Nous avons fait croire que nous avions
t emports par une tempte une nuit doctobre.
Romo. Je nai jamais dout un instant de ce choix qui impliquait quon renonce nos familles, nos
amis, notre vie en quelque sorte, pour en construire une nouvelle, repartir zro.
Juliette. Nous sommes donc partis loin, nous avons pris un bateau et nous nous sommes installs
dans une contre qui nous tait inconnue, des milliers de kilomtres de nos familles. Nous avions
un petit bout de terrain, nous vivions damour et deau frache. Puis, la longue, malgr notre amour,
nous avons commenc nous lasser lun de lautre. Je lui disais: Tu ne maimes plus Romo. Il y a
quelquun dautre dansta vie, jen suis certaine. Pas la peine de nier, cest tellementvident!
Romo. Et je lui rpondais: Comment oses-tu me dire une chose pareille alors quechaque fois que
je mapproche, tu me fuis !
Juliette. Nous frquentions peu de gens et la situation tait devenue insupportable. Alors jai dcid
de disparatre, comme nous lavions fait pour nos familles.
Romo. Un jour de tempte, elle est sortie et elle nest pas revenue. Je me suis tout de suite dout
quelle avait fui. Et je ne lai pas support. Jai dcid de faire tout ce qui tait en mon pouvoir pour la
retrouver.
Juliette. Une fois que javais disparu, Romo me manquait terriblement. Je me suis rendu compte
que je laimais toujours autant. Mais, je ne voulais pas revenir la bouche en cur, a aurait t trop
facile. Alors jai dcid de semer des indices sur mon chemin pour laider me retrouver, car jtais
persuade quil partirait ma recherche!
Romo. H oui, elle avait bien raison! Jai donc dbut une longue chasse au trsor, mon trsor, qui
a dur de longs mois. Et nous nous sommes finalement retrouvs au sommet dune falaise, un soir de
tempte!
Juliette. Hi hi! Notre vie de couple a t rythme par les temptes! Mais tout cela nous a permis de
consolider notre amour et dtre srs que nous voulions finir nos jours ensemble, malgr les disputes
et les conflits. Nous avons fini par faire deux beaux enfants. Et aujourdhui, nous coulons des jours
heureux!

Pages 120-121

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en groupes,


en binmes et individuelle

La mise en relief (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective et en binmes


coutez et relevez le dfi.
Faire lire les questions a. et b. et passer lenregistrement. Corriger collectivement. Puis, lire
la question c. et passer une seconde fois lenregistrement. Mettre en commun en crivant les
phrases au tableau et en soulignant les structures utilises. Attirer lattention des apprenants
sur le choix du pronom relatif (qui, que, dont) qui doit tre fait en fonction de llment sur
lequel on insiste (le sujet, le complment dobjet direct ou le complment dobjet indirect).
175

Unit 6 S'engager avec passion

Lire lencadr, puis demander aux apprenants dexprimer leur(s) passion(s) (la littrature, le
sport, le cinma, etc.) en mettant en relief les lments importants (ex.: Ce qui me plat
dans la littrature, cest de me plonger dans un autre monde.).
CORRIG
a. 1. le grand amour 2. un coup de foudre 3. entretenir la flamme.
b. 1. Je ne veux pas dune aventure, jattends le grand amour. 2. Je rve dun coup de foudre. 3.
Dans un couple, il est important dentretenir la flamme.
c. 1. cest que 2. , cest ce dont 3. Ce qui est, cest

1. Lire la consigne et complter ensemble la premire phrase titre dexemple. Faire complter
les phrases suivantes individuellement, puis mettre en commun.
2. Lire la consigne et vrifier sa comprhension en demandant aux apprenants de mettre en
relief la premire phrase titre dexemple. Proposer plusieurs structures. Faire complter les
phrases suivantes individuellement, puis mettre en commun.
3. Former des binmes et les inviter lire la consigne. Leur laisser quelques minutes pour
sexprimer tour tour. Lapprenant A pose une question de son choix (ex.: Quest-ce qui
tennuie le plus?) et lapprenant B y rpond par une phrase avec mise en relief. Circuler
dans la classe pour sassurer du bon droulement de lactivit. Mettre en commun en
interrogeant quelques apprenants.
CORRIG
1. 1. dont 2. cest / qui 3. cest ce qui 4. ce qu / cest 5. cest ce dont.
2. Propositions de rponses 1. Cest lhormone de lattachement qui permet un amour durable. 2.
Ce dont il est sr, cest de vouloir essayer le roofing. 3. Cest le prsident quelle aimerait vraiment
interviewer. 4. Les femmes qui ont du caractre, il aime a. 5. Ce dont tu parles, cest quelque chose
de trs dangereux.
3. Propositions de rponses
Ce qui mennuie le plus, cest de travailler alors quil fait beau.
Habiter ltranger, cest ce dont je rve.
Cest la littrature et le pouvoir des mots qui me passionnent le plus.
Lamour, cest ce qui remplit nos vies.

Cahier dactivits Grammaire, La mise en relief: 5 et 6 pp. 65-66

Les tournures impersonnelles (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes
Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant, puis rpondre collectivement aux questions. Demander
aux apprenants de rappeler la construction du subjonctif.
Prciser que certains verbes existent la forme impersonnelle uniquement (falloir, neiger,
etc.) et que dautres peuvent se conjuguer dautres personnes (sembler, paratre, etc.). Attirer
lattention des apprenants sur lajout possible dadverbes ou de conjonctions (il est bien
possible, il est donc ncessaire).
Lire lencadr et vrifier sa comprhension. Interroger les apprenants au hasard en leur
demandant ce quil faut faire pour progresser rapidement en franais. Leur donner au
pralable pour consigne dutiliser les tournures impersonnelles de lencadr dans leur
ordre dapparition, lexception des trois premires (ex.: Il faut couter des missions
francophones. Il suffit de ne parler que franais pendant toute lheure de cours. etc.).
CORRIG
a. il sagit d, il semble qu, il est bien possibleque , il est donc ncessairede.
b. Il ne fait rfrence personne, cest un sujet qui ne reprsente rien.
c. il sagit d + infinitif; il semble qu + subjonctif; il est possible que + subjonctif; il est
ncessaire de + infinitif.

4. Cette activit sensibilise les apprenants aux emplois des tournures impersonnelles. Lire la
consigne et faire couter lenregistrement. Arrter lcoute aprs chaque phrase et demander
la classe ce quelle exprime.
5. Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour formuler les phrases.
Prciser quils doivent veiller bien choisir la construction des verbes qui suivent les
tournures impersonnelles. Corriger collectivement.
176

Unit 6 S'engager avec passion

6. Former des binmes et faire lire la consigne. Un apprenant joue le rle de lhomme politique,
un autre celui du journaliste. Lhomme politique rpond la question en utilisant au minimum
les structures proposes. Aprs quelques minutes, inverser les rles. Interroger quelques
binmes en guise de correction.
CORRIG
4. 1. une vrit gnrale 2. un manque 3. une probabilit 4. une possibilit 5. une information
certaine.
5. 1. Il semble que les sites de rencontres soient incontournables. 2. Il est possible de faire un
saut en parachute. 3. Il faut absolument que tu ailles voter. 4. Il est des hommes qui aiment le
romantisme. 5. Il parat que la tchatche est un art typiquement franais.
6. Propositions de rponses
Il faut que le programme propos soit clair et dtaill.
Il est important quun homme politique fasse de bonnes tudes.
Il est ncessaire quil ait conscience des ralits sociales du pays.
Il sagit de toujours agir en accord avec les ides de son parti politique.
Il est possible de participer des dbats publics.
Il suffit de se faire connatre et apprcier.

Cahier dactivits Grammaire, Les tournures impersonnelles : 8 et 9 p. 67;


Conjugaison: 10 p. 68

La cause et la consquence (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Observez et relevez le dfi.
Expliquer aux apprenants quil est parfois difficile de distinguer la cause de la consquence. Leur
prciser que le mot qui les introduit permet de les diffrencier.
Former des binmes, lire le corpus et les questions et leur laisser quelques minutes pour y
rpondre. Corriger collectivement.
Lire lencadr et vrifier sa comprhension. Puis, organiser une mini-discussion sur les
causes et les consquences de lengagement dun militant dans une organisation politique
ou non-gouvernementale (ex.: Je me suis engage parce que...; Nous avons beaucoup
lutt, au point que...). Les inciter varier les expressions.
CORRIG
a. 1. Le mcnat est apparu comme la possibilit dhumaniser lentreprise (cause), cest pourquoi
celle-ci fait le choix de la culture (consquence). 2. Le mcnat est avantageux pour lentreprise
(consquence) parce quil permet une rduction dimpts (cause). 3. Faute de moyens (cause),
nous ne pourrons pas restaurer ce tableau cette anne (consquence). 4. Linvestissement culturel
valorise limage de lentreprise (cause), de sorte que beaucoup de PME sy engagent sur le long terme
(consquence). 5. tant donn que lexposition a rencontr beaucoup de succs (cause), elle sera
prolonge (consquence).
b. et c.1. cest pourquoi + indicatif 2. parce que + indicatif 3. faute de + nom 4. de sorte que
+indicatif 5. tant donn que + indicatif.

7. Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser quelques minutes


aux apprenants pour transformer les phrases. Corriger collectivement en interrogeant un
apprenant pour chaque phrase.
8. crire les lments de litem 1 au tableau et lire la consigne. Inviter les apprenants
exprimer une cause ou une consquence en reliant ces lments. Puis, leur laisser le temps
dcrire les phrases suivantes. Mettre en commun.
9. Former des binmes et lire la consigne. Vrifier sa comprhension laide de lexemple.
Leur proposer de continuer lhistoire dAbel. Aprs quelques minutes, demander quelques
binmes de raconter leur histoire.
CORRIG
7. Propositions de rponses 1. (Cause) Cest la crise, au point que mon entreprise a cess ses activits
de mcnat. 2. (Consquence) Comme je suis parti du bureau un peu en avance, jai pu venir
linauguration. 3. (Cause) Il a eu peur dy laisser sa peau, si bien quil a dcid de changer de
sport. 4.(Consquence) Parce que le mcnat est devenu quasi incontournable, les entreprises sy
intressent. 5. (Cause) Le muse souhaite financer louverture de deux nouvelles salles, do lappel
lanc aux entreprises.
177

Unit 6 S'engager avec passion

8. Propositions de rponses 1. Il y a actuellement un rel engouement pour les sports sensations


fortes, tel point que la chute libre se pratique de plus en plus. 2. Grce son investissement
culturel, une entreprise peut tre valorise. 3. Cest un clibataire endurci, du coup, il a dcid
de sinscrire sur un site de rencontres. 4. Comme les sondages sont en sa faveur, sa campagne
prsidentielle sest acclre. 5. Le dirigeant de cette PME est passionn dart, cest pourquoi il a
dcid de soutenir un peintre local.
9. Proposition de rponse
Abel dteste la politique, cest pourquoi il ne regarde aucun dbat lors des campagnes lectorales. Du
coup, ses amis nabordent jamais le sujet. Mais un jour, grce une rencontre avec un militant dun
parti cologiste, il commence prter attention aux actions du parti des Verts. Comme il adhre aux
ides et aux valeurs de ce parti, il assiste pour la premire fois une de leurs confrences-dbats.
Puis, il rencontre de plus en plus de militants, si bien quil finit par prendre sa carte du parti. Au
dpart, il ne participe pas, il coute seulement dune oreille attentive. Jusquau jour o il prend la
parole pour sexprimer sur la protection du littoral de sa ville, car ce sujet le touche particulirement.
De fil en aiguille, les mois passant, il savre que les citoyens apprcient Abel. Du coup, un conseiller
municipal lui suggre de se prsenter aux prochaines lections. Cest ainsi quil a t lu.

Cahier dactivits Grammaire, La cause et la consquence: 12 et 13 pp. 68-69

Le groupe prpositionnel (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, collective et en groupes


Observez et relevez le dfi.
Inviter les apprenants prendre connaissance des questions et lire le corpus propos. Leur
laisser quelques minutes pour rpondre. Pour la question b., leur suggrer de rcrire le
texte en supprimant les groupes prpositionnels qui peuvent ltre. Corriger collectivement.
Lire lencadr qui suit et vrifier sa comprhension. Demander aux apprenants dajouter des
prpositions la liste (ex.: derrire, devant, hors, entre, etc.).
CORRIG
a. sous un mme toit, de la famille, par les contraintes imposes, par la parentalit,
de passer, ct de leur vie, de couples, avec enfants, dans plus de deux tiers des
cas (de deux tiers, des cas), chez la mre, trois, voire quatre adultes, sur lui.
b. Le pre, la mre et les enfants sous un mme toit: ce fut longtemps le modle classique de la
famille. Mais aujourdhui, dsorients par les contraintes imposes par la parentalit ou craignant de
passer ct de leur vie, nombre de couples avec enfants se sparent. Lenfant, dans plus de deux
tiers des cas, habite chez la mre. Lorsque les parents refont leur vie, lenfant est confront
trois, voire quatre adultes qui exercent sur lui leur autorit.
c. Prpositions suivies dun nom: sous, de, par, ct de, avec, chez, ; prpositions suivies dun
verbe:de ; prposition suivie dun pronom: sur.

10.Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases
individuellement, puis mettre en commun.
11.Lire la consigne et proposer aux apprenants denrichir collectivement la premire phrase
avec des groupes prpositionnels, titre dexemple. Attirer leur attention sur la valeur
smantique de ces groupes (temps, lieu, manire, but, opposition, cause, etc.). Laisser
quelques minutes aux apprenants pour enrichir le texte, puis mettre en commun.
12.Former des petits groupes et lire la consigne, puis vrifier sa comprhension laide
de lexemple. Les inviter dbuter leur groupe prpositionnel et prciser que lorsquun
apprenant oublie de citer un lment ou quil na pas de nouvelle ide, il est limin. Le
dernier apprenant restant a gagn. Rpter plusieurs fois lactivit au sein des groupes.
CORRIG
10. 1. sans 2. parmi 3. en 4. contre 5. 6. pour 7. chez 8. sur 9. de 10. avec.
11. Proposition de rponse Aprs un divorce, je me suis remari avec une femme du village de mon
enfance. Ma femme a deux enfants dun premier mariage. Avec ses enfants, nous avons emmnag
dans une maison prs de celle quelle habitait avant. Au dbut, la relation avec les enfants tait
complique pour lorganisation, lducation, etc. Mais nous avons tabli des rgles de vie pour tout le
monde. Aujourdhui, un bb va natre parmi nous. La famille sagrandit avec joie et sans problme.
Finalement, le bonheur en famille recompose, cest possible!
12. Proposition de rponse Je pars en vacances chez mon oncle avec ma famille sans mon chien
Marseille pendant deux semaines en voiture, etc.

Cahier dactivits Grammaire, Le groupe prpositionnel: 18 et 19 pp. 70-71


178

Unit 6 S'engager avec passion

Pages 122-123

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en groupes, en binmes
et individuelle

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Faire un court expos

Ragissez!

Lire le titre et expliquer aux apprenants quils vont participer un atelier dexpression orale
dont lobjectif est de faire un court expos. La question a. invite les apprenants dcouvrir
lemouvement TED. Pour y rpondre, leur demander de prendre connaissance des textes
(Le + info et Quest-ce que TEDx?) et dobserver limage individuellement. Mettre
encommun.
Lire la question b. et proposer une premire coute du document audio. Rpondre
collectivement.
CORRIG
a. Le concept des confrences TED est de transmettre des ides sur des sujets trs varis (sciences,
arts, politique, etc.). TEDx est un vnement local programm par un groupe de personnes ou une
institution (coles, bibliothques, entreprises) et qui propose des confrences TED.
b. Lexpos parle du concept de lamour. La personne dfend lide que lamour peut exister au-del
de la passion et du dsir.

Cest dans la bote!

Sans se rfrer au manuel, demander aux apprenants les diffrents lments dun court
expos quils ont pu identifier en coutant la confrence TED.
Complter leurs rponses en les invitant prendre connaissance de la bote outils,
puis proposer une deuxime coute du document afin quils puissent la remplir. Les inviter
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Proposer une troisime coute si
ncessaire. Mettre en commun.
CORRIG

BOTE OUTILS

Faire un court expos

Introduire le sujet
Aujourdhui, je voudrais vous parler dun concept; On dit souvent que; Ce que
jaimerais vous montrer
Dvelopper ses ides
Ordonner les arguments avec des articulateurs: tout dabord; alors que; ensuite;
mais; en revanche; enfin
Illustrer une ide avec des exemples: un peu comme si lon tait au fond de la mer...; Par
exemple, imaginez la vie de Romo et Juliette...; Prenez lexemple des contes de fes....
Sadresser son public: Bonjour tous!; Ce que jaimerais vous montrer...; Vous le
savez bien; ... comme nous!; Et pour vous...
Insrer de lhumour: ltat damour, lui, ne disparat pas (du moins normalement!); Ils
se seraient tranquillement installs dans un appartement au 4e tage dun immeuble; et l,
surprise, il tombe amoureux!
Conclure le sujet
Faire la synthse des ides: Donc, pour conclure, retenons que , Pour moi,
Ouvrir le sujet: Et pour vous, ce serait quoi lquation?

179

Unit 6 S'engager avec passion

Du tac au tac!

Lire la question a. et sans donner dexplication, passer lenregistrement. Marquer de courtes


pauses entre chaque item. Sassurer que tous les apprenants participent. Puis, leur demander
dexpliquer lobjectif de ces phrases (ce sont des conseils pour bien russir une prsentation
orale).
Former des petits groupes et leur laisser quelques minutes pour lister cinq autres conseils
afin de rpondre la question b. Proposer aux groupes de se rencontrer. Un groupe A exprime
ses conseils un groupe B qui fait ce quon lui dit. Inverser les rles.
CORRIG
b. Propositions de rponses 1. Ne lisez pas vos notes! 2. Ne restez pas assis, levez-vous! 3. Tenezvous droit! 4. Parlez plus fort! 5. Prenez le temps de respirer, faites des pauses!

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Inviter les apprenants lire la question a. et passer la premire partie de lenregistrement.
Rpondre collectivement et demander aux apprenants ce quils constatent. Valider leurs
rponses en lisant lencadr associ Mettez-y le ton!.
crire au tableau les sons [] et [O], puis passer la deuxime partie de lenregistrement.
Rpondre collectivement la question b. Puis, demander aux apprenants de citer des mots
correspondant chaque son et les crire au tableau.
CORRIG
a. de quoi parle-t-on?
cest vraiment pareil quaimer ?
ce serait quoi lquation?
b. [O]: comme; []: immeuble

2 Prononcez!
Inviter les apprenants lire la consigne. Passer lextrait et leur demander dy rpondre
collectivement et le plus rapidement possible.
CORRIG
[O]: b. Cest important de sortir les mains de vos poches.
[]: f. Essayez de ne pas regarder lheure!

3 Mettez-y le ton!
Faire couter lextrait et demander aux apprenants ce quil se passe (la personne invite le
public poser des questions).
Lire la question b. et faire lire les questions proposes lensemble de la classe en chur.
Avec un geste de la main, mimer simultanment lintonation approprie. Puis, inviter les
apprenants poser des questions sur le concept de lamour. Lenseignant y rpond comme si
ctait lui qui tait intervenu lors de la confrence TEDx, tout en veillant ce que lintonation
des apprenants soit correcte.
Cahier dactivits Phontique, Les voyelles [O] et []: 20 23 p. 71
Linterrogation sans oprateur, avec un oprateur et avec un choix : 24 26 p. 72

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: en binmes

loral, faire un court expos structur ; remployer la cause et la consquence, la mise en


relief et le groupe prpositionnel.
Lire la premire tape de lactivit et lister les domaines dintrt des apprenants
collectivement.
180

Unit 6 S'engager avec passion

Former des binmes etlire les tapes suivantes de lactivit. Leur proposer deux formes de
travail: ils peuvent soit choisir un sujet commun, soit un sujet chacun.
Dans le premier cas, les inviter se mettre daccord sur leur sujet. Le valider, puis leur
demander de lister et classer leurs ides. Ensuite, leur proposer dlaborer le plan de leur
expos et den rdiger les grandes lignes. Dans le deuxime cas, chaque apprenant procde
de mme pour son propre sujet, puis les membres du binme se conseillent sur lorganisation
et la prsentation de leurs exposs.
Organiser lvnement TEDx: dfinir un ordre de passage, puis dbuter les confrences.
Veiller ce que le temps de parole soit bien divis et respect par les binmes qui ont choisi
un sujet commun. Si possible, filmer et poster lvnement sur un mdia.
CORRIG
Proposition de rponse
Bonjour tous!
Aujourdhui, jai envie de vous parler du voyage qui a boulevers ma vie. On dit souvent que les voyages
forment la jeunesse. Cet adage a pris tout son sens pour moi en 2003. peine diplme, je me devais
de faire une pause: une envie soudaine daventure et surtout de marcher. Cest ainsi que jai dbut le
chemin mon chemin vers Compostelle. Tout dabord, jai rassembl les attributs indispensables du
plerin: un bton de bois taill par mon dfunt grand-pre, une coquille accroche mon sac, une carte
et ma crdentiale (le passeport du plerin). Roncevaux en Espagne tait ma premire tape.
En ce matin presque printanier davril, lhte de lauberge o jai pass la nuit nous avertit quil ne
faut pas traverser les Pyrnes comme de coutume car les conditions denneigement peuvent tre
dangereuses. Il nous propose un itinraire alternatif. Je laisse les plerins sloigner: je souhaite me
retrouver seule et mapproprier ce chemin que je vais parcourir les prochaines semaines. Cependant,
ds les premiers kilomtres, je perds le chemin conseill par laubergiste. Comme dhabitude, mon sens
de lorientation me fait dfaut! Soudain, japerois grave dans une pierre une de ces flches jaunes
qui vont me guider jusqu Saint-Jacques. Je me dcide donc la suivre, vous savez, comme un signe
du destin. Je commence mon ascension, seule, totalement seule, au beau milieu des Pyrnes. Navezvous jamais ressenti ce bien-tre et cette plnitude tre seul au milieu de nulle part? Quel bonheur!
Je marche la tte vide, sereine et je foule la neige printanire immacule. Aprs une quarantaine de
kilomtres et plusieurs heures de marche, japerois au loin, avec motion, le monastre de Roncevaux
qui me tend les bras. Voici la premire tape de mon chemin termine, inoubliable.
Puis, jai commenc suivre les flches jaunes et les coquilles qui balisent le chemin quotidien du
plerin. Au dpart, je pensais que lobjectif tait darriver Saint-Jacques de Compostelle. Mais trs
vite, je me suis rendu compte quen ralit, chaque matin, je regardais en arrire le chemin parcouru
la veille, puis, au loin, le chemin restant parcourir. Emboter le pas des millions de plerins mayant
prcd durant des sicles tait lourd de sens pour moi, bien plus que darriver la cathdrale. Je
mimaginais chaque virage diffrentes poques de lhistoire, tout en retraant ma propre histoire.
Au fil des kilomtres, jai commenc comprendre que je vivais une vie... dans ma vie. Ma naissance
avait t la traverse des Pyrnes, puis lenfance mavait fait trottiner dans la campagne du pays
Basque espagnol. Sensuivit mon adolescence et ses crises passagres: 200 km de Meseta espagnole
en marchant laborieusement contre un vent de face et avec des tendinites plein les pieds. Les petits
soucis du pass me revenaient en mmoire et il fallait en faire le deuil. Mais ce chemin tait sem de
belles rencontres. Comme celle de mon ami Jsus (prononc Rsus en espagnol), le sacristain
dun monastre qui ma recueillie et a soign mes pieds endoloris pendant deux jours. La bont de
cet homme ma mme amene manger de la viande, moi qui tait vgtarienne depuis lge de
10 ans! Il tait tellement gentil que je nai pu refuser le repas quil mavait mitonn avec amour. Jai
quand mme eu mal au ventre toute laprs-midi qui a suivi ! Ensuite, larrive dans les montagnes
de Castille et Len a marqu le dbut de lge adulte, de cette sensation davoir le monde porte de
main. Des paysages splendides, une condition physique parfaite et de belles rencontres.
Jusquau jour o lheure de la fin a sonn. Je me trouvais seulement 41 km de Compostelle. Jtais
heureuse darriver destination: javais russi accomplir le but que je mtais fix. Je me suis
rveille naturellement 4 h du matin, jai chauss mes chaussures, pris mon bton et mon sac et je
suis partie, ressentant une force invincible en moi. Inconsciemment, jai march trs vite, tel point
quen milieu de matine, jai aperu au loin la magnifique ville de Saint-Jacques de Compostelle.
mon arrive, jai pleur toutes les larmes de mon corps. Vous savez, ces larmes dont on ne sait dire
si cest de la tristesse ou de la joie. Un peu des deux certainement! Jtais joyeuse que ma vie de
plerine ait t aussi belle et triste quelle dcde. Je narrivais pas accepter lide de commencer
une nouvelle vie nouveau. Jai donc dcid de poursuivre jusqu la mer, comme certains plerins
qui vont y brler symboliquement ce dont ils veulent se dbarrasser.
181

Unit 6 S'engager avec passion

Me voici donc repartie, en route vers ma rsurrection. Mais quelle nest pas ma surprise mon arrive
sur le rivage de voir tout le paysage noirci et englu dune paisse couche de ptrole. Le Prestige qui
avait fait naufrage quelques mois auparavant avait totalement ravag lcosystme environnant!
Javais march 855 km pour constater la btise et le triste visage de notre espce: ltrehumain,
destructeur, irrespectueux de la nature et de son environnement!
La conclusion de tout cela ? Mon regard sur la vie (et sur ma vie!) et le monde qui nous entoure ne
serait plus jamais le mme. Et la suite et bien la suite, ctait un autre chemin qui commenait

Grille dvaluation
Capacit introduire le sujet

0,5

1,5

Capacit dvelopper ses ides et les illustrer

0,5

1,5

Capacit rendre lexpos dynamique (humour,


adresses au public)

0,5

1,5

Capacit conclure le sujet

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

1,5

Phontique

0,5

2,5

Cahier dactivits Production orale, Faire un court expos: 27 30 pp. 72-73

Pages 124-125

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

ATELIER DCRITURE
Prendre des notes

En un clin dil!

Expliquer aux apprenants lobjectif de cet atelier: prendre des notes. Pour les aider
comprendre de quoi il sagit, les inviter observer lillustration en bas de page et rpondre
la question a. Puis, leur demander dobserver la feuille de notes et de la commenter afin de
rpondre la question b. Les interroger sur la prise de notes dans leur langue maternelle:
Ont-ils lhabitude de prendre des notes? Dans quels contextes? Y a-t-il des rgles
spcifiques? etc.
CORRIG
a. travers ce dessin humoristique, on comprend que le personnage pense avoir not lessentiel et
fait le tri dans les informations. Cependant, au vu de la longueur de sa feuille, ce nest pas le cas.
b. Prendre des notes veut dire crire lessentiel en peu de temps.

Posez-vous les bonnes questions!

Lire la question a. et proposer aux apprenants dcouter lenregistrement et de lire


simultanment la feuille de notes. Puis, rpondre collectivement.
Variante: Livre ferm, faire couter lenregistrement et inviter les apprenants prendre des
notes. Puis, ouvrir le livre et leur demander de comparer la feuille de notes propose avec la leur.
Mettre en commun en les interrogeant sur les diffrences et les similitudes entre leurs notes
et celles du manuel.
Lire la question b., proposer une autre coute et leur laisser quelques minutes pour reprer et
noter les lments demands. Corriger collectivement.
CORRIG
a. On remarque que les notes vont lessentiel et que seules lide principale et les ides secondaires
sont retenues. Peu de mots sont crits pour une question dconomie et defficacit; des symboles et
des abrviations sont utiliss.
b. Lide principale: aprs un cours, il faut rviser ses notes. Les ides secondaires: il faut rviser
le jour mme et non pas la veille de lexamen; la mmoire oublie vite; aprs trois semaines, ceux qui
ont rvis leurs notes ont mieux retenu les informations (80%) que ceux qui nont pas rvis (10%).
182

Unit 6 S'engager avec passion

Les moyens utiliss: des abrviations(ex.: ap. pour aprs); des symboles (ex.: = pour
signifier une relation dgalit); des couleurs diffrentes.
Les lments qui ne sont pas indispensables: les articles, les adjectifs et les verbes.

Cest dans la bote!

Inviter les apprenants dcouvrir la bote outils. Passer lenregistrement une troisime
fois et leur laisser quelques minutes pour la complter. Prciser que le premier et le
troisime paragraphe sont remplir partir du document crit, et le deuxime partir de
laudio. Corriger collectivement.
CORRIG
a.

BOTE OUTILS

Prendre des notes

Distinguer et retenir les lments importants


Lide principale: Besoin de rviser notes
^
Les ides secondaires: = jour m;
veille examen; Mmoire oublie vite
Les mots et donnes cls: Si non rvis10% infos en mmoire / Si rvis80% infos
enmmoire
Dfinir (et ne pas noter) ce qui nest pas essentiel
Les examens approchent grands pas; Et parfois, certains attendent trop longtemps avant de
relire leurs notes et ils ne comprennent plus ce quils ont voulu dire
Utiliser des outils pour crire rapidement
^
Des abrviations: Ap.; m;
Ex.; rvis; infos
Des symboles: ; =; ; %

Du tac au tac!

Demander aux apprenants sils utilisent dj des abrviations et des symboles en franais
et les inviter les citer. Puis, leur demander dobserver attentivement lencadr pendant
quelques minutes et de mmoriser les symboles et abrviations proposs. Former des
binmes et, livre ferm, un apprenant A dit un mot un apprenant B qui doit crire sa forme
abrge ou le symbole correspondant sur une feuille.
Annoncer aux apprenants quils vont entendre cinq phrases et quils vont devoir les
retranscrire sous forme de notes. Passer lenregistrement sans marquer de pause. Leur
demander de relire leurs notes et de vrifier sils comprennent ce quils ont crit. Corriger
collectivement : rcouter chaque phrase et pour chacune dentre elles, inviter un apprenant
transcrire ses notes au tableau.
CORRIG
1. stylo + / clavier - prendre notes av. crayon = bonne mmorisat
2. prsentat notes: laisser marge pr annotat + retour la ligne / ide
3. loral: ide prcipal ex.
4. ne pas improviser abrv. respecter code
5. relecture notes: faire fiche rvis (souligne, numrote)

Comment a scrit?

Expliquer aux apprenants quaprs avoir identifi les sons []et [O] dans lactivit 4 page123,
ils vont prsent leur associer une graphie. Lire la question a., passer lenregistrement une
seconde fois et inviter les apprenants complter le tableau. En complment, leur proposer
de consulter la transcription page 219 si ncessaire. Corriger collectivement.
183

Unit 6 S'engager avec passion

crire au tableau quatre mots correspondant chacun de ces sons: [O], [], [o] et [].
Demander un apprenant de les lire haute voix. Puis, inviter lensemble de la classe
expliquer les diffrences et les similitudes entre les mots crits et leur prononciation afin de
rpondre la question b.
CORRIG
a.
[O]
[]

notes, annotations, importante, code, lorsque, numrote


meilleur, rigueur, peuvent

b. [O] et [o] peuvent scrire o. [] et [] peuvent scrire eu. La diffrence est que [O] et
[] sont ouverts (ils sont suivis dune consonne prononce dans la mme syllabe) et [o] et [] sont
ferms (ils sont la fin dune syllabe, suivis dune consonne non prononce ou de [z] dans la mme
syllabe).

Cahier dactivits Phontique, Les voyelles [O] et []: 20 23 p. 71

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle

lcrit, sexercer prendre des notes; systmatiser lutilisation de symboles et


dabrviations.
Attirer lattention des apprenants sur limage et leur demander de quoi il sagit afin de les
prparer lcoute du document (au premier plan, une enfant samuse avec des carottes, elle
parat heureuse; au second plan, on aperoit la mre qui cuisine. On peut supposer que cette
image symbolise la famille monoparentale).
Passer lenregistrement une premire fois (sans que les apprenants prennent de notes) et les
interroger sur le document. Ex.: De quoi sagit-il? Que montrent les statistiques? Pourquoi
cest une situation difficile? etc. Par le biais de ce questionnement, ils pourront distinguer les
ides principales des ides secondaires.
Annoncer aux apprenants quils vont entendre une deuxime fois le document et quils doivent
prendre des notes. Leur faire confronter leurs notes avec celles de leur voisin. Mettre en
commun.
CORRIG
1,5 M = 1 enfant / 10 famille recompose
- 940 000 = 1 parent (gnlmt mre + beau-pre)
- dont 410 000: + 1/2 frre ou sur
Situat difficile:
1. gest pr new couple de la famille
2. pr beau-parent: accueil enfant de lautre
3. accueil du beau-parent / enfant
Conseils:
- attendre relat solide av. prsentat enfants
- ok sur principes duc. () les 2
- laisser place pr construct new couple

Grille dvaluation
Capacit noter lessentiel

0,5

1,5

2,5

Capacit faire ressortir les ides principales et


secondaires

0,5

1,5

2,5

Capacit utiliser des outils pour crire rapidement

0,5

1,5

2,5

Capacit comprendre des notes

0,5

1,5

Cahier dactivits Production crite, Prendre des notes: 31 et 32 pp. 73-74


184

Unit 6 S'engager avec passion

Pages 126-127

LATELIER CRATIF

Exprimer ses motions

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective, en groupes


et en binmes

+ de Culture

Jean Tardieu (1903-1995) est un crivain et pote franais. Il remet en question les
conventions des genres et tente des expriences ludiques en explorant les relations entre le
langage potique et la langue de tous les jours. Les pices de Tardieu sont souvent lies au
thtre de labsurde.
Yasmina Reza est une femme de lettres franaise. Cest une auteure la production trs
varie(rcits autobiographiques, romans, pices de thtre). Elle a galement ralis son
premier film, Chicas. Sa pice Artest une russite internationale qui la fait connatre du
grand public.
N Port-au-Prince, Dany Laferrire est un intellectuel, crivain et scnariste hatien
et qubcois. Il vit principalement au Qubec. Depuis 2013, il est galement membre de
lAcadmie franaise.

Respiration

Lire le chapeau de la page. Annoncer aux apprenants quils vont participer un atelier
thtral dont lobjectif est de donner libre cours leurs motions. Les inviter observer et
lire lensemble des documents en binmes. Puis, faire couter lextrait de la pice de thtre
Art. Les interroger sur le type dlments culturels prsents (deux pices de thtre, un film,
un match dimpro et un roman francophone). Demander aux apprenants ce quils aimeraient
dcouvrir et pourquoi.
Rpondre collectivement la premire question.
Former des binmes et les inviter faire un remue-mninges des mots (noms ou adjectifs)
permettant dexprimer une motion, afin de complter le tableau. Mettre en commun.
CORRIG
Doc 1.: Les personnages sont joyeux, heureux, tonns, admiratifs... : on le sait grce aux
didascalies (dans une pice de thtre, ces notes rdiges par lauteur lintention des acteurs
ou du metteur en scne donnent des indications daction, de jeu ou de mise en scne). Doc 2. Les
personnages debout sont contents, le couple assis est dubitatif et mcontent: on le voit en observant
les mimiques de leur visage. Doc 3. Ils sont agacs et nervs, mais aussi sceptiques (personnage 2)
et moqueurs: on le comprend grce lintonation et au ton des rpliques. Doc 4. Au vu des mimiques
et de la gestuelle des comdiens, on peut dire quils sont pensifs, bahis, tonns, admiratifs,
choqus, intrigus, dubitatifs... Doc 5. Daprs le vocabulaire employ dans la critique de louvrage,
celui-ci prsente des personnages dignes, courageux et apeurs.
Proposition de rponse

ravi, content, heureux, admiratif, rieur, joyeux,


jovial, confiant, optimiste, fascin, merveill,
tonn, surpris, etc.

nerv, agac, triste, malheureux, apeur,


mcontent, sceptique, dubitatif, effray,
angoiss, rancunier, inquiet, tourment,
stupfait, dconcert, exaspr, irrit, etc.

Inspiration

Inviter les apprenants fermer leur livre. Leur expliquer quils vont faire un chauffement
thtral. Il sagit pour eux de ressentir et dexprimer leurs motions par la voix, la gestuelle et
les mimiques. Limportant lors de ces exercices est dapprendre essayer. En prambule
et pour mettre la classe dans une ambiance thtrale, proposer aux apprenants de dambuler
dans la salle et de marcher au rythme de leur respiration (au dpart, larrt: inspiration;
puis en marchant: expiration; arrt-respiration, et ainsi de suite).
185

Unit 6 S'engager avec passion

Aprs quelques minutes, former des petits groupes et expliquer aux apprenants quils vont
devoir penser un mot (ou une expression ou une courte phrase) et le prononcer avec une
motion de leur choix. Prononcer le mot soleil avec une expression de bonheur titre
dexemple. Laisser quelques minutes aux groupes pour raliser lactivit. Circuler dans
la classe pour stimuler les apprenants timides ou rticents. Les pousser exprimer leur
motion au maximum.
Pour lactivit suivante, disposer trois chaises face la classe et expliquer quelles ont un
pouvoir magique (la chaise 1 dclenche une crise de rire, la chaise 2 une vision dhorreur, la
chaise 3 une grande tristesse). Inviter le premier groupe dapprenants faire la queue pour
sasseoir tour tour sur les chaises pendant que les autres groupes forment le public. Puis, le
premier groupe change sa place avec le deuxime groupe, etc.

Activits complmentaires

1 Relaxation: loiseau
Les apprenants sont assis en cercle (le plus large possible). Demander chacun dimaginer
quil se trouve en prsence dun magnifique oiseau, dont il doit visualiser les dtails:
couleurs, formes du bec, grandeur, etc.
Lenseignant annonce que cet oiseau est venu pour eux et quils peuvent le caresser, le
prendre dans leurs mains, le cajoler, etc. Puis, loiseau a quelque chose dire: un secret!
Chaque apprenant se penche pour couter son oiseau; ils peuvent lui rpondre voix basse
sils le souhaitent.
Expliquer que loiseau est vraiment leur ami: ils vont le poser sur leur paule et faire
quelques pas avec lui. Ils doivent rester trs doux et trs calmes pour que loiseau ne senvole
pas. Leur demander simplement de relever trs lgrement lpaule o il se trouve pendant
quils marchent. Tout cela doit se faire avec le moins de bruit possible et sans brusquerie pour
ne pas effrayer loiseau.
Loiseau voudrait maintenant retrouver sa libert. Les apprenants le prennent dans leurs
mains et, quand ils sont prts, ils le lchent vers le ciel, en accompagnant le mouvement. Ils
font un dernier geste de la main pour lui dire adieu et le regardent senvoler en ladmirant.

2 Concentration: les miroirs


Par deux, les apprenants se placent sur lespace de jeu de faon ne pas se gner. Chaque
binme est compos dune personne moteur et dune personne reflet. La personne
moteur excute des gestes et des dplacements lents face la personne reflet qui les
reproduit fidlement et instantanment. Au bout de quelques minutes, on inverse les rles.

3 Improvisation: Quelle nouvelle!


Demander aux apprenants dcrire sur un papier une nouvelle dune ou deux ligne (heureuse,
triste, surprenante...). Ex.: Vous avez t admis aux examens du DELF.
Puis, regrouper tous les papiers dans un sac. Chaque apprenant pioche une nouvelle et joue la
scne en trois temps:
1. Louverture de la lettre
2. La lecture (silencieuse)
3. La raction: joie, tristesse, surprise, colre, etc.

Cration

Former des groupes de six personnes et leur expliquer quils vont prsent improviser une
saynte. Ouvrir les manuels et lire lensemble de lactivit. Procder tape par tape comme
indiqu.
Puis, chaque groupe improvise sa saynte. ventuellement, filmer les improvisations et les
publier. la fin de la sance, inviter les apprenants sexprimer sur ce quils ont ressenti, ce
quils ont aim, ce quils nont pas aim, sils taient laise ou mal laise, etc.
186

Unit 6 S'engager avec passion

Pages 128-129

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en groupes et individuelle

ACTIVIT BILAN | Se rencontrer entre passionns anonymes

(env. 20 minutes)
Forme de travail: en groupes

Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Lire le titre et expliquer aux apprenants quils vont se rencontrer entre passionns anonymes.
Demander dexpliquer lexpression passionns anonymes (elle fait rfrence aux groupes
dentraide dans lesquels des personnes partagent leurs expriences, leurs forces et leurs
espoirs dans le but de rsoudre un problme commun, comme par exemple les Alcooliques
anonymes), puis lire lensemble de lactivit.
Former des groupes de cinq et leur demander de se rpartir les rles et de dfinir leurs traits
de caractre. Expliquer quun chasseur de ttes est une personne charge de recruter des
personnes dans diffrents contextes.
Les inviter rflchir quelques minutes individuellement la description de leur passion
et des problmes quelle implique au quotidien, aux solutions quils ont trouves pour la
combattre, ainsi qu leur volution personnelle.
Puis, proposer aux groupes de dbuter le cercle et de jouer la scne devant lensemble de la
classe. Les inciter exagrer le(s) trait(s) de caractre de leur personnage!
Grille dauto-valuation
Trs bien

Assez bien

Difficilement

Je suis capable de parler de moi (ou de


comprendre quelquun).
Je suis capable dvoquer une performance
(ou de comprendre quelquun).
Je suis capable de dcrire une volution
personnelle (ou de comprendre quelquun).
Je suis capable dinsister et de renforcer mes
propos (ou de comprendre quelquun).
Je matrise le lexique et les expressions lis
la passion.

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan: 1 et 2 p. 75

187

Unit 6 S'engager avec passion

Pages 130-131

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle
partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription
Quand on est jeune, on a envie de vivre de nouvelles expriences et de
dcouvrir lemonde. Les voyages sont le meilleur moyen de raliser ces
projets. Oui, mais voil ce nest pas toujours facile de partir. Il y a ceux
qui manquent dorganisation, ceux qui ont peur de partir loin tout seuls,
ceux que le tourisme de masse nintresse pas Mais il existe alors une
solution:le bnvolat.
Alors, pour nous prsenter les bonnes raisons de vous engager lors de
votre prochain voyage, nous recevons Marie, 23 ans, qui a dj voyag
dans de nombreux pays et qui se prpare partir six semaines avec son
association, pour faire du volontariat en Asie. Marie bonjour, peux-tu nous
parler de tes expriences en tant que bnvole ?
Le sujet du bnvolat me touche personnellement, car pendant mes
tudes dinfirmire, jai particip plusieurs voyages humanitaires.
Jai vcu de trs belles expriences pendant ces voyages et je voulais
absolument recommencer la fin de mes tudes.
Alors daprs toi, quelles sont les bonnes raisons de sengager
bnvolement pendant un voyage?
La premire raison, cest de pouvoir crer des liens. En effet, un
bnvole nestjamais seulsur un projet, il travaille toujours au sein
dune quipe. Le plus souvent, les volontaires sont des jeunes venus
de diffrents pays du monde, mais les ges peuvent varier de 16 65
ans! Lors de mes voyages, jai partag des expriences uniques et des
souvenirs mmorables avec les autres bnvoles et les malades que
nous avons aids. Et forcment, a cre des liens
Et quel est ton plus beau souvenir?
Le meilleur souvenir de mon exprience? Ce sont toutes les personnes
que jai rencontres. Lors de mon dernier voyage ctait au Mali
nous sommes devenus trs proches, bien que nous venions tous de
pays diffrents et au cours dune soire, nous avons dcid de crer
une nouvelle association. Ds mon retour en France, je my suis mise.
Aujourdhui, nous sommes en train dorganiser notre premier voyage
humanitaire en Asie.
Cest excellent, bravo pour ce beau projet. Pour terminer notre
mission, peux-tu nous donner encore quelques bonnes raisons de
sengager avec passion?
Pour moi, il y a galement deux raisons trs importantes. La premire,
cest que lon peut faire des choses que lon ne ferait pas en tant que
touriste. Le volontariatpermet de se dpasser, de rencontrer des
personnes et de dcouvrir des lieux quon naurait jamais eu loccasion
de dcouvrir autrement. Et tout cela de manire rassurante car vous tes
pris en charge par une organisation ou une association.
Effectivement, cest rassurant et scurisant. Et la deuxime raison?
Sengager comme bnvole, cest vouloir faire quelque chose de
vraiment utile pour quelquun dautre, ce qui, pour moi, doit tre lobjectif
numro 1 de tout bnvole.

188

Unit 6 S'engager avec passion

CORRIG
1. De vivre de nouvelles expriences et de dcouvrir lemonde.
2. Les voyages humanitaires.
3. Durant ses tudes.
4. Pour pouvoir rencontrer des personnes. / Pour nouer des relations. / Pour crer des liens.
5. Des personnes de tous les pays et de tous les ges.
6. Elle a cr son association.
7. Les habitants et les lieux / le pays.
8. Se rendre utile.
partie

2 COMPRHENSION DES CRITS

CORRIG
1. La biodiversit.
2. Ils (nous) alertent. - Ou: Ils (nous) donnent des conseils.
3. Prserver la biodiversit. - Ou: Diminuer les risques de la perte de la biodiversit.
4. Tout le monde.
5. En surveillant les animaux qui vivent prs des routes.
6. Planter des arbres. - Ou: Lutter contre la dforestation.
7. Changer ses habitudes.
8. 2 rponses parmi: Faire les courses dans les magasins qui sont ct de chez vous. / Manger des
fruits et des lgumes de saison. / Planter dans son jardin des fleurs pour nourrir les oiseaux. / Choisir
des plantes locales pour son balcon ou son jardin.
9. FAUX: Il existe de nombreuses [associations] qui effectuent des actions varies et
complmentaires tous niveaux.
VRAI: De nombreux suivis de la biodiversitsont mis en place par des scientifiques heureux de
pouvoir rcolter les donnes dobservation de bnvoles.
10. Des photos et des informations.
partie

3 PRODUCTION CRITE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Vous devez crire un mail destin aux membres de lassociation: choisissez le bon registre et
les tournures adaptes. Vous pouvez ainsi utiliser un ton amical.
2. Commencez par une phrase pour expliquer la raison pour laquelle vous crivez: Je vous
cris car je suis charg(e) de lorganisation de la journe daccueil des nouveaux membres de
lassociation
3. Prsentez le droulement de la journe.
4. Donnez toutes les informations pratiques: date, horaires, lieux, moyens daccs
5. Terminez votre lettre en laissant vos coordonnes.
6. Noubliez pas de signer.
partie

4 PRODUCTION ORALE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Commencez par exposer le thme de larticle: Je vais vous prsenter un article qui
parlede...
2. Donnez quelques explications sur ce thme: Depuis quelques annes, les Franais
consacrent de plus en plus de temps des activits bnvoles. Ce phnomne peut
sexpliquer par
3. Donnez votre opinion sur le sujetet justifiez-la de la manire suivante :
ide principale 1= ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
ide principale 2 = ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
Vous pouvez, par exemple, parler du fait que les expriences bnvoles constituent un
vritable plus sur un C.V. et que certains lont bien compris et se lancent donc dans le
bnvolat pour avoir plus de chances de trouver du travail. Ou bien expliquer que les
expriences bnvoles permettent doublier les difficults de la vie professionnelle
4. Terminez votre expos en rsumant votre opinion et en faisant une courte conclusion.
189

Module 3
ENTRETENIR
SA MMOIRE
La mmoire est une fonction essentielle de notre cerveau,
continuellement sollicite, quil importe de prserver et
dentretenir. Le module 3 propose aux apprenants dchanger
autour des faits marquants de lHistoire du monde francophone,
mais aussi de partager des rcits imaginaires et des histoires
personnelles. Ils amorceront une rflexion sur limportance de
la sauvegarde du patrimoine et rflchiront et changeront sur
les diffrentes manires de nourrir leur quotidien.

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Construite autour du mot histoire , lunit 7 propose aux


apprenants de se plonger dans un premier temps dans
lHistoire. Elle les invite dcouvrir les faits, les personnages
et les moments marquants de lHistoire du monde francophone
et changer ce propos. Les apprenants dcouvriront
galement des histoires que lon se raconte et que lon propage
au sein dun groupe, tels des rcits et des fables littraires et
potiques contant des histoires originales.
Lunit 8 prsente la problmatique de la conservation, de
la sauvegarde et de la transmission du patrimoine, quil soit
culturel, architectural, social, ou encore public ou priv. Au
travers de diverses thmatiques, les apprenants prendront
conscience de la diversit des biens matriels et immatriels
communs une nation, une communaut donne ou que lon
se transmet au sein de la sphre familiale. Au fil de ces pages,
ils seront amens discuter des enjeux lis aux notions de
patrimoine et dhritage.

Lunit 9, qui clt le manuel, sintitule nourrir son quotidien:


satisfaire les besoins premiers de ltre humain (manger,
dormir, respirer, etc.), mais aussi svader, amliorer lordinaire
et entretenir son corps et son esprit. Seront galement
mentionns et dcrits des styles de vie, ainsi que les habitudes
et manies quotidiennes. Les apprenants prolongeront leur
rflexion en changeant sur diffrentes manires damliorer et
nourrir leur quotidien et ils dcouvriront des ides innovantes
qui invitent se rencontrer, se construire ensemble et
seresponsabiliser.

190

Module 3
ENTRETENIR
SA MMOIRE

Unit 7
Se plonger
dans lhistoire
pp. 132-151

Objectifs de lunit
Comme son titre lindique, lunit 7 invite les apprenants se plonger
dans lhistoire: lHistoire, mais aussi les rcits, les contes, les fables,
sans oublier les enqutes policires et les ragots. Les apprenants
dcouvriront notamment des vnements, des monuments, des dates et
des personnages historiques du monde francophone, ainsi que des uvres
littraires et potiques. Ils auront loccasion de partager des histoires
personnelles ou des rcits propres leur pays.
Socioculturel

Le Panthon
Des vnements de lHistoire francophone
Le storytelling
Ltranger de Camus en BD
Une fable crole (Antilles)
Le Puy du Fou
Un interrogatoire de police
Un week-end mdival

Communication

Parler de travaux
Ragir un mensonge
Dcrire des motions
Dcrire un succs
crire un mail
Rectifier et dmentir une ide le + argu
Activit tape : Jouer une scne historico-comique
Activit Bilan : Raliser une chane dcriture

Grammaire

Le discours rapport au prsent


L
 e discours rapport au pass et la concordance
des temps
Le pass simple
Les pronoms personnels, dmonstratifs et neutres

Lexique

LHistoire, les histoires


Le mensonge
Le spectacle

Phontique

Le verlan
Les tics de langage
Le maintien du contact

La justice
La majuscule

Atelier dexpression orale pp. 142-143: Participer un interrogatoire


Atelier dcriture pp. 144-145 : crire un tmoignage sur un blog
Atelier cratif pp. 146-147 : crire un pome
Prparation au DELF B1 pp. 150-151
191

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Pages 132-133

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


Objectifs de la double page
Introduire le thme global de lunit: lHistoire et les histoires ; faire le lien avec le titre de
lunit et sensibiliser ses contenus.

a fait sens!

de Mots et expressions
Faire observer rapidement limage
et inviter les apprenants faire
un lieu atemporel; une prairie, des champs; un paysage
un remue-mninges des mots,
flou; deux enfants qui jouent, lun au premier plan,
expressions et phrases quelle leur
lautre au second plan; des personnages imaginaires,
voque.
fabuleux; un dguisement; une couronne de roi sur la
Lire la premire question et y
tte; un chapeau en forme de tte danimal ; raconter une
rpondre collectivement. Procder
histoire/ se raconter des histoires; imaginer un conte,
de mme pour la deuxime question
un rcit
aprs avoir fait couter laudio.
Lire la troisime question et inviter
les apprenants sexprimer sur les histoires qui les intressent le plus. Guider la discussion
par des questions: Prfrez-vous voir, entendre ou lire des histoires? ; tes-vous
intresss par lHistoire de votre payset du monde? ; Vous crez-vous des histoires?.
Puis, faire formuler des hypothses sur la thmatique de lunit (De quoi va-t-on parler?).
Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Propositions de rponses
Ces enfants sinventent une histoire: par exemple, une reine est poursuivie par un animal.
Une histoire est un rcit rel ou imaginaire, prsentant un enchanement de faits et des
personnages dans un contexte particulier. LHistoire, cest aussi le pass et le rcit de ses
vnements.
Ce qui mintresse le plus, ce sont les histoires qui se passent au Moyen ge, car cette priode qui
a dur pas moins de dix sicles a durablement influenc le monde occidental. Empreint de croyances,
de religion, de luttes de pouvoir, etc., le Moyen ge reprsente mille ans dHistoire fascinante.

Pages 134-139

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire deux sens du mot-cl histoire: lHistoire et les rcits.
Informer sur un grand monument franais (le Panthon), sur des faits et des personnages
historiques franais et francophones; faire dcouvrir le storytellinget un extrait de Ltranger
dAlbert Camus en BD.
largir deux sous-thmes : la fable crole et le parc dattractions du Puy du Fou.
lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits jouer une scne historicocomique dans lactivit tape.
Page 134

Une arme de citoyens

(env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot histoire dans son sens 1: lHistoire (les vnements, faits, personnages,
etc. historiques) ; sapproprier les outils pour parler de travaux ; sinformer sur un lieu de
mmoire de lHistoire.
192

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Ouvrez lil! (env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective et en groupes

LExpress est un magazine dactualit hebdomadaire franais. Il diffuse des informations sur
lactualit internationale, politique, conomique, sportive et culturelle.
Lire la question et y rpondre collectivement en faisant observer limage et le titre de larticle
aux apprenants. Les inviter faire le lien avec le titre de la page.
Inviter les apprenants dcouvrir le Panthon en lisant lencadr Le + info.
CORRIG
Il sagit du Panthon. Les personnes photographies sont des citoyens du monde (do le titre
de la page).

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Inviter les apprenants lire les questions.


de Culture
Leur demander de lire une premire fois
En 2012, Jacques Attali (conomiste,
le document individuellement et les inviter
crivain et haut fonctionnaire franais) a fait
rpondre en binmes. Confronter les
une demande officielle au prsident de la
rponses en grand groupe et demander aux
Rpublique pour transfrer les cendres du
apprenants de justifier leurs rponses en
philosophe Diderot au Panthon.
citant le texte.
Prolonger la question c. en faisant relever les
mots et expressions permettant de parler de
travaux, puis consulter lobjectif communicatif associ en page 148.
la question e., demander aux apprenants sils comprennent lexpression rappeur de
banlieue (l.50) et si lauteur a un jugement positif ou ngatif leur gard. Lauteur stigmatise
en effet ces chanteurs: prciser quil existe des artistes (et des albums) de rap de qualit qui
essaient de rtablir une vrit loin des clichs sur les banlieues afin de redonner des repres
universels aux jeunes en gnral et aux jeunes des quartiers sensibles en particulier.
CORRIG
a. La scne se passe au Panthon, clbre monument historique parisien. Cet difice accueille les
tombes ou les cendres de grandes personnalits franaises.
b. Actuellement ( la date de parution de larticle), on trouve au Panthon les grands hommes qui
ont fait la gloire de lHistoire (l.15-16) (dans des tombes ou des urnes!) et des citoyens du monde,
qui sont reprsents sur la bche qui protge les travaux du Panthon.
c. Le chantier ouvert au Panthon vise le restaurer (remettre en tat ce monument qui se lzardait
de toutes parts l.26-28).
d. Lexposition permet de cacher les chafaudages utiliss pour les travaux de manire artistique, au
lieu de placarder des publicits luxueuses (l.35).
e. Daprs le journaliste, le Panthon et les personnalits qui y reposent nvoquent rien aux jeunes
daujourdhui qui sont pour lui soit des geeks qui passent leur temps devant lordinateur, soit des
rappeurs de banlieue.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Faire lire le document une
deuxime fois et leur demander de rpondre aux questions a. et b. Corriger collectivement et
interroger les apprenants sur les lieux et les personnes cits dans le b. (ne pas oublier Victor
Hugo et Jean Moulin, cits dans Le + info). Leur fournir quelques informations sur toutes
ces personnalits au besoin (encadr + de Culture ci-aprs).
Lire la question c. et demander chaque apprenant de rflchir une personnalit qui
mriterait dentrer au Panthon. Faire un tour de table afin que chacun explique son choix.
Lenseignant peut aussi faire une proposition. Enfin, si cela est possible, leur proposer de faire
une courte recherche sur les personnalits enterres au Panthon.
Interroger galement les apprenants sur lexistence de monuments similaires dans leur pays.
193

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

+ de Culture

Jacques Prvert (1900-1977) est un pote franais. Son recueil de pomes Paroles,
mlange de langage familier et de jeux de mots, la rendu populaire. Clbres dans le monde
francophone, ses pomes sont galement trs tudis dans les classes franaises.
crivain et philosophe franais, Voltaire (1694-1778) a marqu le xviiie sicle. Figure
emblmatique du mouvement des Lumires, chef de file des philosophes, son nom reste
attach son combat contre le fanatisme religieux (lInfme), et pour la tolrance et la
libert de pense.
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) est un crivain, philosophe et musicien genevois.
Clbre philosophe des Lumires, il a notamment rdig Du contrat social et un Discours sur
lorigine et les fondements de lingalit parmi les hommes.
Tout la fois crivain, dramaturge, critique dart et littraire, traducteur, conteur, essayiste,
philosophe des Lumires, Denis Diderot (1713-1784) est reconnu pour son rudition et son
esprit critique.Il a supervis la rdaction dun des ouvrages les plus marquants de son
sicle, la clbreEncyclopdie.
Figure emblmatique de la Rsistance franaise, Jean Moulin (1899-1943) a lui seul
organis et unifi la Rsistance au sein du Conseil National de la Rsistance.
Illustre pote et crivain, Victor Hugo (1802-1885) sest jou des genres, crivant aussi bien
de la posie que des romans historiques et des pices de thtre. Il est notamment lauteur
desMisrables, deNotre-Dame de Paris, dHernaniet desContemplations. Il compte parmi les
grandes figures du courant romantique en France.
CORRIG
Proposition de rponses
a. la froide et trs solennelle ncropole (l. 14-15), ce monument (l. 27), le temple de la patrie
des droits de lhomme (l. 40-41), ce temple rpublicain (l. 45).
b. Les lieux: le Centre des monuments nationaux et les muses. Les personnalits
historiques: Beethoven, Prvert, Voltaire, Rousseau et Diderot.
c. Proposition de rponse Une femme! Par exemple, Lucie Aubrac, en mmoire du rle quelle a jou
pendant la Rsistance.

Activit complmentaire
Former des binmes et leur proposer de prparer un mini-expos sur une personnalit
dexception franaise.

Page 135

Quest-ce que cest que cette histoire?

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et en binmes


Objectifs de la page
Apprendre distinguer les ides principales dun ensemble de documents; introduire les
expressions permettant de rectifier ou dmentir une ide en prenant position sur un sujet
prcis; dcouvrir des faits et des personnages historiques du monde francophone.

Formulez des hypothses!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et en groupes

Faire observer les trois documents de la page et demander aux apprenants de formuler des
hypothses sur leur contenu. Les inciter faire le lien avec le titre de la page partir du
titre de chaque document. Expliquer que la question du titre (Quest-ce que cest que cette
histoire?) est souvent utilise dans le langage courant lorsquune personne rapporte un
fait ou un vnement surprenant ou invraisemblable. Prciser quici, le titre repose sur le jeu
de mots avec le double sens du mot histoire (les documents prsentant des faits et des
personnages historiques).
194

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Les inviter lire le texte et la question a. et rpondre collectivement. Puis, lire la question b.
et former des petits groupes afin dengager une mini-discussion. Mettre en commun et voter
pour les cinq personnes, dates ou faits les plus importants de lHistoire de France.
CORRIG
a. Les lments qui font lHistoire peuvent tre un lieu, une date marque par un fait ou des personnes.
b. Proposition de rponses Des personnes: Charlemagne, Saint-Louis, Louis XIV, Napolon, Jean
Moulin, etc. Des dateset des faits : 1515: Marignan; 1539: lordonnance de Villers-Cotterts;
1789: la Rvolution franaise; 1905: la loi de sparation des glises et de ltat; 1944: le droit de
vote est accord aux femmes ; 1981: abolition de la peine de mort, etc.

Distinguez les ides principales !

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Demander aux apprenants la nature des documents 1 et 2 (un article sur un film, une affiche
ancienne et un bulletin de vote) et les inviter les lire. Puis faire couter le document audio.
Rpondre collectivement la question a. Lire les questions b. et c. et proposer aux apprenants
dchanger avec leur voisin pour y rpondre. Proposer une seconde coute du document 3 si
ncessaire. Mettre en commun.

+ de Culture

La confrence de Brazzaville, organise pendant la Seconde Guerre mondiale du


30janvier au 8 fvrier 1944, avait pour objectif de dterminer le rle et lavenir de lempire
colonial franais. Au cours de la confrence, la proposition faite par Flix bou dune
politique douverture en faveur des colonies a t retenue.
Suite au rfrendum du 28 septembre 1958, propos sous la prsidence de la Rpublique
de Ren Coty par le gouvernement de Charles de Gaulle, la nouvelle Constitution de la
VeRpublique est approuve par les Franais et les colonies, lexception de la Guine, qui
accde ainsi son indpendance.
Couronn empereur des Franais en 1804, Napolon Bonaparte est alors en guerre contre
lAngleterre depuis 1803, guerre qui ne cesse quen 1815 avec la chute de lEmpire.
CORRIG
a. Leur thme commun est lHistoire de France et des colonies franaises.
b.
Doc. 1
Qui ?

Doc. 2

Doc. 3

Flix bou

(les citoyens)

Napolon

aux Antilleset en Afrique

en Guine et en France

en Louisiane et SaintDomingue

Quand ?

(Durant toute sa vie)

en septembre 1958

en 1800

le rfrendum sur la
Constitutionde 1958

la vente de la Louisiane

Quoi ?

un modle pour
la marche vers
lindpendance de
lAfrique
il fallait repenser les
mcanismes de circulation
et de partage avec les
autorits locales

La Constitution
propose lessor
social et conomique
de la France et sa
Communaut et elle
souhaite mettre en place
une communaut francoafricaine.

expdition
compltement rate
Saint-Domingue;
les Franais nont pas
russi faire la paix avec
lAngleterre

O ?

Pourquoi ?

195

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Doc. 1

Comment ?

Doc. 2

il sest engag
apaiser les conflits
intrieurs, balayer les
prjugs et assurer des
rformes conomiques et
ducatives; il a mis en
uvre la confrence de
Brazzaville en 1944

un rfrendum sur
lapprobation de la
Constitution

Doc. 3
Il faut vendre
la Louisiane aux
Amricains pour quils
la dfendent contre les
Anglais.

Les informations secondaires:


Doc. 1: les donnes relatives au film, les origines et la formation de F. bou
Doc. 2: la Rpublique libre du systme, la Guine premier pays indpendant
Doc. 3: la fonction de Bonaparte; la Louisiane et Saint-Domingue, forte source de revenus pour la
France; lidologie de Napolon (la France doit mener des guerres en Europe).
c. Ce qui fait un individu: son rle politique, ses prises de dcisions et ses convictions (ex.: F. bou
est le dfenseur de peuples dOutre-mer, il est persuad de la ncessit dintgrer les autorits
locales dans la gestion de leur pays; Napolon est un guerrier qui souhaite conqurir des territoires).
Ce qui fait la collectivit: la solidarit entre les peuples, lunit citoyenne, le vote (ex.: le soutien du
gnral De Gaulle F. bou, le vote dun rfrendum, les ngociations franco-amricaines).
Ce qui fait un vnement: les rencontres internationales, un vote/le changement dune Constitution,
les guerres, les accords commerciaux (ex.: la confrence de Brazzaville; lacceptation/le refus de la
Constitution de 1958; la rupture de la paix dAmiens et la guerre entre la France et lAngleterre; la
vente de la Louisiane).

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lobjectif de ce point de phontique est de permettre aux apprenants de dcouvrir le verlan.


Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Demander aux apprenants sils ont dj
entendu parler du verlan et sils peuvent citer des exemples (une meuf (=une femme), un
keum (= un mec), un keuf (= un flic), laisse bton (= laisse tomber), etc.). Les interroger sur leur
langue maternelle et lexistence dventuels procds de codage lexical similaires.
Faire couter lextrait et rpondre collectivement la question.
CORRIG
cfran = Franais; cainri= Amricains

Cahier dactivits Phontique, Le verlan : 22 25 p. 84

a se discute!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective

Livre ferm, annoncer aux


de Culture
apprenants quils nont pas
Antoine Prost est un historien de la socit franaise
travaill assez comme leur
au xxe sicle.
habitude (ou prsenter une
La rvocation de ldit de Nantes, signe par Louis XIV
autre affirmation fausse),
le 18 octobre 1685 Fontainebleau, a mis fin lexistence
puis les inviter ragir pour
lgale du protestantisme en France (sauf en Alsace).
rectifier et dmentir cette ide.
Raction contre le gouvernement suite la dfaite
crire au tableau les mots
franaise de la guerre franco-prussienne de 1870, la
et expressions employs par
Commune de Paris (18 mars 1871 - 28 mai 1871) est
les apprenants. Puis, prendre
une priode insurrectionnelle qui a dur un peu plus
connaissance de lencadr
de deux mois. Durant cet pisode, les communards
Le + argumentatif afin de
bauchrent une forme dorganisation de la ville de Paris
complter leurs propositions.
proche de lautogestion.
Lire la phrase propose et
demander aux apprenants sils
connaissent ces faits historiques. Puis, lire la question qui accompagne lactivit. Les inviter
dire du tac au tac si selon eux lHistoire nest quune simple question de dates ou non.
196

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Lenseignant peut ainsi valuer sil est possible de former des groupes htrognes.
Si cest le cas, procder comme indiqu dans la consigne.
Dans le cas contraire, diviser la classe en deuxet dsigner un groupe qui pense que lHistoire
est seulement une question de dates et un groupe qui pense le contraire. Proposer aux
apprenants de prparer quelques arguments.
Amorcer la discussion en invitant un des deux groupes prsenter un argument que lautre
groupe doit rectifier et/ou dmentir. Sassurer que chacun participe la conversation et utilise
les expressions de lencadr Le + argumentatif. Arrter la discussion lorsque quelle
samenuise.
CORRIG
Propositions de rponses
LHistoire serait seulement un squelette constitu de faits dats? Cest tout fait faux!
Tu plaisantes? LHistoire permet de dcrire et dexpliquer le fonctionnement de nos socits dans le
pass et ses rpercutions sur notre sicle.
Cest exagr de dire a! LHistoire a un rle social, cest le ferment des peuples et des nations.
Tu veux plutt dire que lHistoire est le rsultat dune analyse fonde sur des faits du pass.

Cahier dactivits Lexique, LHistoire: 5 p. 77

utPage 136 Des histoires dormir debout


(env. 60 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle
Objectifs de la page
Dcouvrir le mot histoire dans son sens 2: un rcit (un conte, des ragots, un mensonge,
ou encore le storytelling) ; sapproprier lobjectif communicatif Ragir un mensonge ;
rviser et enrichir le discours rapport au prsent ; rdiger un courriel amical.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants observer et dcrire les images.


Lire les questions a. et b. et y rpondre
de Mots et expressions
collectivement. En guise de rponse la
des enfants assis en rang, calmes, attentifs,
question b., faire lire lencadr Le + info.
captivs, ensorcels, fascins; des marionnettes;
Puis, faire le lien avec le titre de la page
un guignol; un dcor de thtre; un rideau;
et demander aux apprenants dexpliquer
une rambarde; une scne; le loup et le petit
lexpression une histoire dormir
chaperon rouge
debout (une histoire qui na aucun sens,
qui ne peut pas tre vraie).

Le + info
la lecture de lencadr, prciser que le terme guignol peut aussi tre utilis de manire
familire pour dsigner quelquun quon ne prend pas au srieux, qui est ridicule. Demander
aux apprenants sils assistent parfois des spectacles, des lectures publiques, des contes,
etc. et pourquoi ils aiment ou non y assister.
CORRIG
a. Les enfants regardent quelque chose, un spectacle peut-tre.
b. Le Guignol de Lyon est une marionnette; cest aussi le nom du thtre de marionnettes.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes)Forme de travail: en binmes et individuelle

Livre ferm, visionner la vido une premire fois et demander aux apprenants dimaginer
deux ou trois questions quils pourraient poser leur voisin afin de vrifier sa comprhension
du document. Puis, former des binmes et leur laisser quelques minutes pour se poser
mutuellement leurs questions.
197

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Leur demander douvrir le manuel la page 136, de lire les questions et dy rpondre
individuellement. Leur annoncer quils vont visionner une seconde fois la vido afin de
complter leurs rponses et de relever les mots et expressions qui permettent de ragir un
mensonge (en complment de la question e.).
Corriger collectivement, puis consulter lobjectif communicatif Ragir un mensonge en
page 149.
CORRIG
a. On aime raconter et couter des histoires pour le suspense, pour rire, se faire peur, retrouver son
me denfant, rver et imaginer, pour voyager dans un autre monde, penser autre chose. Cest un
moment de dtente et cest aussi le plaisir de partager, dchanger et de transmettre le savoir.
b. Le storytelling est un systme de communication qui permet, par le biais dhistoires quon raconte,
de lier une personne une marque, un parti politique, une histoire collective, une entreprise,
etc. Cest un art de gouverner, un art dinfluencer, un art de persuader, un art de la propagande et de
la dsinformation.
c. Les mdias (par exemple, la presse, les blogueurs, etc.), les politiques, les entreprises utilisent
ce concept. Il peut prendre la forme de mensonges, de la persuasion, de la propagande, de la
dsinformation. Cest une faon de faire diversion.
d. La presse et les mdias mnent le rcit, ils font de la dsinformation. Ils manipulent et mentent
pour faire de la super-communication.
e. Non, elles ny croient pas, pour elles les mdias sont un divertissement, mais elles sont en mme
temps conscientes de leurs mensonges (a me divertit, mais jy crois pas une seule seconde;
On a notre libre arbitre.).

Restez lcoute!

(env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Faire lire les questions et inviter les apprenants y rpondre oralement et collectivement.
Proposer un nouveau visionnage si ncessaire.
CORRIG
a. On raconte son histoire sur Internet pour tre quelquun. Selon lui, la socit nous demande de
nous afficher en tant quhistoire. Daprs lui, lhistoire a remplac le curriculum vitae car avant, on
racontait simplement son parcours professionnel et scolaire sur le C.V. Aujourdhui on raconte sa vie
comme un roman, cest artificiel.
b. On a notre libre-arbitre signifie que nous ne sommes pas obligs de croire ce que disent les
mdias.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

crire au tableau les phrases proposes et rpondre collectivement aux questions a. et b.


CORRIG
a. La premire phrase prsente une forme de dialogue avec le deux-points et les guillemets qui
introduisent une question avec inversion du sujet (elle est au discours direct). Dans la deuxime phrase,
le verbe vient aprs le sujet (elle est au discours rapport). Ces deux phrases ont le mmesens.
b. On pourrait remplacer le verbe demander par dire ou dclare, par exemple. (La socit
vous dit: Quel genre dhistoire tes-vous?)

Cahier dactivits Grammaire, Le discours rapport au prsent: 6 et 7 p. 78

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Sans rien annoncer, passer lextrait et demander aux apprenants ce quils remarquent. Puis,
leur demander sils ont des tics de langage dans leur langue maternelle. Attirer leur attention
sur le fait que ce quoi nest pas forcment trs lgant en franais et peut parfois agacer
linterlocuteur!
CORRIG
Le mot utilis comme tic de langage est quoi en fin de phrase.
198

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit de production orale propose un jeu de rles permettant demployer le discours
rapport et de ragir un mensonge pour le dmentir ou le rectifier.
Former des binmes, lire la consigne et vrifier sa comprhension. Les inviter rflchir
quelques minutes au contenu de larticle rdig par le journaliste (ex.: une liaison avec un
homme politique, une opration de chirurgie esthtique, etc.).
Puis, leur demander de jouer la scne du procs. Inciter les apprenants remployer le
lexique et les expressions du + argumentatif et de lobjectif communicatif Ragir un
mensonge (pages 135 et 149). Faire jouer quelques binmes devant lensemble de la classe.
CORRIG
Proposition de rponse
Vous vous rendez compte des mensonges que vous profrez mon insu dans votre article! Vous
dites que je me suis fait refaire le nez, non mais quelle ide! Cest ridicule!
Je nai pas exactement dit cela! Je voulais plutt dire que vous aviez subi une intervention
chirurgicale le mois dernier.
Ah bon, et laquelle je vous prie?
Eh bien, heu, je ne sais trop
Ah ah, vous reconnaissez que vous avez tort! Vous vous tes royalement tromp! Le mois dernier, je
me suis fait hospitaliser effectivement, pour une appendicite!

Cahier dactivits Tac au tac, Ragir un mensonge: 34 p. 86

Agissez!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle

Cette activit de production crite invite les apprenants rdiger un courriel amical et
rutiliser lobjectif communicatif Ragir un mensonge, ainsi que le discours rapport.
Lire la consigne et former des petits groupes. Leur proposer dchanger pour rpondre
la question Faites-vous confiance aux mdias?. Les inciter citer des exemples
dinformations mensongres ou errones qui les ont interpells dans le pass. Mettre en
commun les rflexions de chaque groupe.
Inviter les apprenants rdiger leur message. Ce travail peut tre fait en classe ou la
maison. Ramasser les productions pour une correction dtaille. Bien veiller ce que la
structure dun mail soit respecte (formule dappel, formule de cong, signature, etc.), ainsi
que le ton amical.
CORRIG
Proposition de rponse
Salut milie,
Je tcris un petit message au sujet dun reportage qui ma horrifi par sa btise. Non mais
franchement, les mdias nous prennent vraiment pour des idiots! Dans lextrait que jai vu, le
journaliste prtend que le Roundop est le premier herbicide du monde et que son efficacit reste
ingale avec une sret garantie pour lenvironnement et la sant. On nous raconte vraiment des
histoires! Je suis sr que lentreprise qui le commercialise, Monsantu, paye pour pouvoir donner ce
genre dinformation! Cest de la propagande! Alors que ce pesticide a t class comme cancrogne
par lOMS et que le purin dortie possde autant de vertus (voire plus) quun engrais chimique! Enfin,
sur ces aberrations, on se retrouve demain au jardin, cest le moment de planter les oignons!
Bises
Charlie

Activit complmentaire
Faire changer les productions entre les apprenants et leur demander de rpondre au
message de leur voisin.
Cahier dactivits Lexique, Les mensonges: 8 pp. 78-79
199

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Page 137

Chez le juge

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Poursuivre lexploration du mot histoire dans son sens 2(le rcit) ; dcouvrir le discours
rapport au pass et la concordance des temps ; enrichir le lexique permettant de dcrire
des motions et celui de la justice et des enqutes policires; dcouvrir luvre Ltranger
dAlbert Camus.

Ouvrez lil! (env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Demander aux apprenants de nommer le type des documents (un extrait de roman et une
bande dessine) et de dcrire limage. Puis, former des binmes et les inviter rpondre
la question. Mettre en commun et inviter les apprenants dsigner lhistoire la plus
vraisemblable.
CORRIG
Proposition de rponse
Il sagit dun rglement de compte entre deux amis. Lhomme torse nu que lon appellera Antonio
amenac son ami John avec un couteau. John lavait dnonc la police pour un trafic de stupfiants
qui dure depuis plusieurs annes. Antonio avait toujours fait confiance son ami. Mais leur amiti a
succomb cette trahison. Cette histoire sest donc termine en duel sur la plage et a cot la vie
John.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants de rdiger le rcit de lhistoire quils ont imagine.

Lisez et ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

de Culture
Demander aux apprenants de donner
le titre, lauteur, la source et la
Ltranger est un roman dAlbert Camus paru en
date du texte. Leur demander de
1942. Il prend place dans la ttralogie que Camus
rappeler qui est Albert Camus (dj
nommera le cycle de labsurde. Le mystrieux
vu en page95). Les inviter lire les
personnage de Mersault ne se conforme pas aux
questions et le texte et y rpondre.
canons de la morale et semble tranger au monde
Leur demander de confronter leurs
et lui-mme.
rponses avec leur voisin. Mettre en
commun.
Pour complter la question d., leur demander de reformuler les motions dcrites dans le
texte, puis de les relever. Complter leurs rponses par la lecture de lobjectif communicatif
associ en page 148.
CORRIG
a. Les deux personnages sont Raymond (lassassin) et le juge.
b. Ils sont dans le bureau du juge. Celui-ci procde linterrogatoire de Raymond.
c. Le juge cherche connatre les dtails de la scne du meurtre, comme par exemple la manire
dont Raymond a tir les coups de feu et pourquoi il a tir sur un corps terre. Il nobtient aucune
rponse.
d. Le juge est impatient (il ma press) et agit. Raymond est lass, silencieux et stoque. Le
juge parat le plus mu. Son attitude (il a fourrag ses mains dans ses cheveux, il a pass ses
mains sur son front) et son intonation (dune voix un peu altre) le prouvent.

Activit complmentaire
Par deux, demander aux apprenants de jouer la scne.
200

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Lire la question a. et y rpondre collectivement. Puis, lire la question b. et demander aux


apprenants dy rpondre individuellement. Mettre en commun. Expliquer que la difficult du
discours rapport rside dans la concordance des temps.
CORRIG
a. Les verbes dire et demander introduisent les paroles rapportes.
b. Je dis que tout est trs simple. Le juge demande si jai tir les cinq coups la suite.
On constate que les temps des verbes des subordonnes change: le verbe limparfait passe au
prsent et le verbe au plus-que-parfait passe au pass compos.

Cahier dactivits Grammaire, Le discours rapport au pass et la concordance


des temps: 9 et 10 p. 79; Conjugaison: 11 p. 80

Explorez le lexique!

(env. 5 minutes) Forme de travail: en binmes et collective

Cette activit sensibilise les apprenants aux emplois de la majuscule. Lire les questions
et laisser quelques minutes aux apprenants pour dfinir avec leur voisin le sens du mot
histoire dans les trois phrases. Mettre en commun et leur demander dexpliquer lemploi
de la majuscule. Puis, les inviter citer ses autres emplois. Lire lencadr afin de valider leurs
rponses.
CORRIG
Phrase 1: histoires = rcits ou mensonges; Phrase 2: histoire= un rcit, une aventure raconte;
Phrase3: Histoire = le pass de lhumanit. On met une majuscule lorsquon dsigne un concept.

la chasse aux mots!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et en groupes

Pour la question a., tracer un tableau deux colonnes (le mensonge / la justice et les
enqutes policires). Demander aux apprenants de relever les termes et expressions relatifs
ces deux thmatiques dans les pages 136-137 et de complter le tableau. Pour cela, visionner
nouveau la vido ou faire lire sa transcription page 223. Reproduire lactivit au tableau et
remplir les colonnes avec les propositions des apprenants.
Former des groupes et lire la consigne de lactivit b. Leur laisser quelques minutes pour
lister quelques noms communs pouvant scrire avec ou sans majuscule et y associer une
dfinition. Puis, proposer aux groupes de faire deviner leurs mots un autre groupe. Mettre
en commun lensemble des mots. Prciser que les noms communs avec majuscule sont
rares.
CORRIG
a.
Le mensonge

La justice et les enqutes policires

broder; des ragots; les trop belles histoires;


formater les esprits; la propagande; la
dsinformation; on nous raconte des histoires;
on est manipuls; on nous prend pour des
idiots; jy crois pas une seule seconde; on nous
ment

le suspense; linterrogatoire; retracer une


journe; raconter; tirer des coups de revolver;
un corps tendu; le juge; prciser; un corps
terre

b. Proposition de rponses
un tat (politique) un tat (aspect, manire dtre); un Franais (habitant de la France) le franais
(la langue); la Rvolution (franaise) une rvolution; lAntiquit (priode historique) une antiquit
(trs vieil objet); la Libert (concept philosophique) la libert (de penser, daller et venir, etc.).

Cahier dactivits Lexique, Une enqute: 12 p. 80

201

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Page 138

Au commencement

(env. 40 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir une fable crole ; sinitier au pass simple ; dmentir une ide par crit.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Inviter les apprenants lire le titre


de Culture
de la page et demander ce quil leur
crivain martiniquais, Gilbert Gratiant (1895-1985)
voque (Au commencement
a crit aussi bien en crole (Fab Comp Zicaque,
sont les premiers mots du livre
1950 et 1976) quen franais (Pomes en vers faux,
de la Gense dans la Bible). Puis,
1931).
attirer leur attention sur le titre et la
source du document afin de rpondre
collectivement aux questions. On pourra prciser que la fable est gnralement suivie dune
morale ou dune leon retenir, mais quici, le texte nen a pas.
CORRIG
Ce texte est une fable (court rcit en vers ou en prose dont on tire une leon de vie). Le titre Depuis
la nuit des temps peut laisser supposer que le texte va parler des origines du monde.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Faire lire le texte haute voix par un apprenant. Former des binmes et les inviter lire
les questions et y rpondre. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leurs
rponses par une phrase ou une expression du texte.
CORRIG
a. Les deux personnes sont un couple: Gabrielle et le narrateur ( ta main dans la mienne l.1, ma
douce l.7, ma chrie l.23, ma petite amoureuse l.24, mon chri l.31).
b. Ils sont assis devant leur maison (assis au haut du morne sur le perron de la maison l.2) et
parlent des origines de la vie (Sais-tu quil fut un temps o il ny avait encore aucun temps sur la
terre? l.7-9).
c. On distingue: la description de la scne vcue par le couple, au prsent (Nous voici tous les
deux... et je dis Gabrielle l.1-5) et au pass(ma petite amoureuse se serra tout contre moi...
l.24) ; les vnements du rcit fait par le narrateur (leau tait pierre, la pierre tait fume... l.10).
d. Autrefois, le monde tait informe (un norme ragout dans une chaudire l.13) et il ny avait
aucun temps sur la terre (l.9). Tout tait possible (une sorte desprance tremblait au cur de la
cration l.19-20).
e. la fin de la scne, on peut penser que la jeune femme prend peur (se serra tout contre moi
l.24, ses grands yeux scarquillrent l.24) et elle demande son amoureux o il tait au milieu
de tout cela (l.31).

Activit complmentaire
Par deux, proposer aux apprenants dimaginer le dialogue de ce couple et de jouer la scne.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire le
document une deuxime fois avant de rpondre. Les inciter entourer les rponses
directement dans le texte. Corriger collectivement. la question c., prciser que lemot
voici a une valeur de prsentatif et leur demander den citer dautres (voil,
il y a).
202

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

CORRIG
a. Les amoureux et leur affection: tous les deux, ta main dans la mienne, ma douce, ma
chrie, ma petite amoureuse, se serra tout contre moi, elle me serra fort, son corps me
pntra, son cur entra dans le mien, mon chri.
b. Les quatre lments sont reprsents comme un norme ragot dans une chaudire.
Leau: la mer est endormie; leau tait pierre
La terre: un morne, la boue
Lair: le parfum des fleurs doranger, fume, le ciel
Le feu: le soleil(couch et dessous, dessus, dedans), les clairs
c. Le petit mot voici annonce laction qui suit les paroles du narrateur.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Cette activit propose un reprage dun nouveau temps du pass: le pass simple. Lire les
questions et laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les rponses. Corriger
collectivement.
Demander par quel autre temps peut tre remplac le pass simple (le pass compos).
Expliquer que ce temps semploie gnralement dans un rcit crit, jamais loral.
CORRIG
Les verbes permettant de faire une description sont au prsent et limparfait: est, enveloppe,
avait, tait, savaient, tremblait.
Les verbes dcrivant la raction de la jeune fille sont au pass simple: se serra,
scarquillrent, me serra, me pntra, entra.

Cahier dactivits Grammaire, Le pass simple: 13 et 14 p. 81 ; Conjugaison: 15 p. 81

Argumentez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle

Former des petits groupes et leur demander de rflchir ensemble quelques minutes la
question pose, afin que chaque apprenant puisse se faire sa propre opinion sur le sujet.
Puis, leur demander dcrire individuellement deux ou trois arguments (une ou deux phrases
suffisent) qui refltent leur point de vue. Rappeler aux apprenants quun argument est
gnralement illustr par un exemple et les inviter en associer un chaque argument.
Enfin, leur demander rdiger un texte construit de 150 mots environ, en classe ou la maison.
Les inciter se rfrer lencadr Le + argumentatif situ en page 135 et utiliser les
mots et expressions permettant de dmentir une ide.
CORRIG
Proposition de rponse
Grce aux histoires, on divertit les enfants avant de dormir, on runit la famille le soir au coin du
feu, on rve dautres mondes possibles. Que lon soit petit ou grand, notre besoin dvasion par les
histoires est vident. Lorsquils jouent, les enfants simaginent dincroyables aventures, et chaque
soir, ils rclament des histoires. Certains prtendent quen grandissant, on perd cette envie. Je ne
crois pas que ce soit vrai. Les adultes ont ce mme besoin, que ce soit en lisant ou en se laissant
porter par le scnario dun film. Je me souviens de mon grand-pre qui tait un formidable conteur, il
nous captivait tout ge en nous racontant des histoires imaginaires ou le rcit de sa vie de rsistant
pendant la guerre. Alors, cest vraiment une drle didede prtendre que les rcits sont inutiles!
Cest tout fait faux! Et celui qui laffirme se ment lui-mme.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants dapporter au cours suivant une histoire qui a marqu leur enfance
ou typique de leur culture et leur proposer dorganiser un cercle littraire : chacun lit le texte
quil a choisi et les apprenants changent leurs avis la fin de chaque lecture.
Cahier dactivits Comprhension orale, Les contes de Grimm: 16 18 p. 821
Cahier dactivits Lexique, Les rcits: 19 p. 82
203

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Page 139

Revivre le pass?

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir un parc dattractions clbre, le Puy du Fou ; sapproprier les mots et expressions
permettant de dcrire un succs; rviser et enrichir les emplois des pronoms personnels
dmonstratifs et neutres; jouer une scne historico-comique.

coutez!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Radio France Internationale (RFI) est une radio publique franaise qui diffuse Paris et partout dans
le monde en franais et en 12 autres langues. Lmission Grand reportage propose un grand
reportage et des enqutes raliss partout dans le monde.

+ de Mots et expressions

Inviter les apprenants lire le titre de la


page et dcrire limage, et les amener
formuler des hypothses sur le sujet du
document.
Passer lenregistrement une premire fois.
Demander aux apprenants de nommer le
titre de lmission et le nom de la radio.
Rpondre aux questions collectivement.
Puis, leur demander ce quils ont retenu de
cette premire coute.

un spectacle; une arne; un stade; desgradins;


une piste en sable; la priode estivale; des
spectateurs; un public familial; une foule en
dlire; faire la ola; attendre lentre en scne de
quelquun

CORRIG
a. La premire partie du document prsente le Puy du Fou et la deuxime partie propose un bilan
conomique du site.
b. Des journalistes sexpriment. Le sujet est la prsentation du Puy du Fou, de son spectacle et de son
succs.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Faire lire les questions, puis demander aux


de Culture
apprenants de fermer le manuel et de les
reformuler. Faire couter une deuxime
La Vende est un dpartement franais
fois le document, inviter les apprenants
bord par locan Atlantique. Elle se situe
ouvrir nouveau le manuel page 139 et leur
dans la rgion des Pays de la Loire. Sa
laisser quelques minutes pour rpondre
prfecture est La Roche-sur-Yon.
aux questions. Les inviter comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin. Corriger
collectivement. la question e., faire un rappel sur les moyens permettant dexprimer la
comparaison.
Pour prolonger la question d., proposer aux apprenants de lire la transcription page 219 et de
relever les mots et expressions permettant de dcrire un succs et den citer dautres. Valider
leurs rponses en consultant lobjectif communicatif associ en page 149.
CORRIG
a. Le Puy du Fou est un parc de loisirs thme proposant des attractions sur fond de fresque
historique. Cest aussi un spectacle historique, la Cinscnie .
b. Des comdiens bnvoles et des salaris (les placeurs, la scurit, les secouristes et les
techniciens) y travaillent. Chaque anne, il accueille un million et demi de visiteurs.
c. Le site se trouve en Vende. Il y a le parc et une scne ciel ouvert. Le spectacle est jou chaque
vendredi et samedi soir. Il retrace deux sicles dhistoire dune famille vendenne.
d. Il a du succs, cest une russite commerciale et le Puy du Fou est lun des parcs dattractions
prfrs des Franais. Il est considr comme le parc le plus impressionnant et il sduit aussi
bien les petits que les grands.
204

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

e. Le Puy du Fou est plus rentable que Disneyland alors que celui-ci est dix fois plus gros que le
parc venden. Contrairement Disneyland, le Puy du Fou est ouvert uniquement de mi-avril fin
septembre. De plus, chaque anne la frquentation du site augmente, alors que le parc parisien a vu
son nombre de visiteurs baisser.

Activit complmentaire
Engager une mini-discussion pour rpondre la question du titre de la page. La reformuler si
besoin: Est-ce que ce serait intressant de revivre le pass? ; Pourquoi?.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Inviter les apprenants lire les questions et faire couter une troisime fois le document.
Proposer aux apprenants de rpondre en binmes. Corriger collectivement.
CORRIG
a. Le spectacle est dcrit comme une saga vendenne, un grand parc de loisirs thme,
une russite commerciale, lun des parcs dattractions prfrs des Franais, le parc le
plus impressionnant, il est en tte de classement de popularit des parcs. Le spectacle est une
fresque gante de lhistoire de la Vende, la scne de 23 hectares est la plus grande du monde.
La communaut des bnvoles est appele les Puyfollets.
b. Le parc est une affaire trs rentable, le taux de frquentation est chaque anne en hausse, il
y a un taux de revisite croissant. Il y a un million et demi de visiteurs chaque anne. Le chiffre
daffaires est de 50 millionsdeuros, avec un bnfice de 3 millions deuros.
3200 comdiens travaillent sur le site, 14000 spectateurs assistent chaque soir au spectacle, il y a
28reprsentations par an et la scne mesure 23 hectares.
c. Le journaliste utilise les expressions disons-le tout net et est-ce dire.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Lire la consigne et lextrait retranscrit, puis rpondre collectivement la question.


CORRIG
Lui dsigne Disney. En remplace visiteurs. Le remplace ce sont souvent des
familles au complet qui sy rendent. Ce ne reprsente rien! Cest un prsentatif (Ce sont...).
Y remplace le parc.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms personnels, dmonstratifs


et neutres: 20 et 21 p. 83

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Lire la consigne et passer lenregistrement une premire fois afin que les apprenants
rpondent la question. Puis, couter nouveau le document en marquant des pauses aprs
chaque item et corriger collectivement. Demander aux apprenants de citer dautres mots de
ce type (bon, daccord, nest-ce pas?, etc.).
CORRIG
a. Eh oui Laurent, alors toutes proportions gardes...
b. Eh bien coutez en tout cas, Laurent Albert, le directeur gnral du parc...
c. Dailleurs, hein, on le voit dans les alles du parc...

Activit complmentaire
Par deux, imaginez que vous venez de visiter le Puy du Fou. Vous racontez vos impressions
et ce que vous avez pens du spectacle votre voisin. Utilisez des mots qui permettent de
maintenir le contact avec votre interlocuteur.
Cahier dactivits Phontique, Le maintien du contact: 26 28 p. 84
Cahier dactivits Comprhension crite, Le Moyen ge en cuisine: 1 4 pp. 76-77
205

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

ACTIVIT TAPE

(env. 15 minutes) Forme de travail: en groupes

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs Ragir
un mensonge et Rectifier, dmentir une ide, ainsi que le lexique relatif lHistoire. Ils
sapproprieront galement le discours rapport.
Former des groupes de trois ou quatre et expliquer aux apprenants quils vont jouer une scne
historico-comique. Lire lensemble de lactivit et les inviter raliser la premire tape.
Lorsque chaque groupe a identifi un fait historique et recueilli des donnes-cls, leur
proposer dimaginer la scne dans ses grandes lignes, comme indiqu dans la deuxime
tape.
Faire jouer la scne aux groupes en les invitant inventer des anecdotes ou des lments au
sujet du fait historique choisi. Les filmer si possible afin de les poster sur un mdia public.
CORRIG
Proposition de rponse
Versailles dans le jardin, le 21 janvier 1793.
Un courtisan 1. Trs chre, quel jour sommes-nous aujourdhui?
Une courtisane 2. Nous sommes le 21 janvier de lan 1793!
Un courtisan 1. Le 21 seulement! Que le temps est long! Et nous avons de moins en moins de vivres
au chteau! Versailles, ce nest plus ce que ctait. Ah! Que les fastes et les banquets me manquent!
Une courtisane 2. Oh que je vous comprends, mon cher. Depuis que ces sans-culottes ont renvers le
roi, rien ne va plus.
Un courtisan 1. Je ne vous le fais pas dire, je me demande ce que le roi mange enferm dans sa gele
aux Tuileries.
Une courtisane 2. Tiens, cela fait longtemps quon na pas vu le duc de Brunswick. Quest-ce quil est
all encore comploter celui-l! Il magace. Toujours se coller aux jupons de la reine.
Un courtisan 1. Et vous connaissez ce gueux de Robespierre! Aprs stre oppos La Fayette
lanne dernire, le voil qui veut traner notre bon Louis au tribunal, il ne manquait plus que a. Il
faudrait que quelquun songe lui couper la tte!
(Arrive un courtisan 3.)
Un courtisan 3. ... Lui ce nest pas le pire. Il paratrait que Saint-Just aurait trahi le roi.
Une courtisane 2. Qui? Le dput de lAisne? Ne dites pas nimporte quoi! Je ne vous crois pas une
seule seconde.
Un courtisan 3. Mais si, je vous le jure.
Un courtisan 1. Quel mythomane vous faites! Arrtez de nous raconter des histoires!
Un courtisan 3. Moi raconter des histoires!? Vous maccusez dun mal dont je ne suis pas atteint!
Bref, et vous saviez que La Fayette a cr un mouvement secret?
Une courtisane 2. Vous voyez, vous recommencez! Vous bluffez! Mais chut! Vous entendez ces cris
au loin? Que se passe-t-il?
Un courtisan 1. Mon Dieu, a y est, le jugement est tomb, notre bon Louis a t guillotin
aujourdhui

Pages 140-141

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en groupes,


enbinmes et individuelle

Le discours rapport au prsent (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle, en groupes et en binmes
coutez et relevez le dfi.
Demander aux apprenants dexpliquer ce quest le discours rapport. Leur annoncer quils
vont entendre un dialogue. Lire les questions au pralable, passer lenregistrement et leur
laisser quelques minutes pour rpondre aux questions. Proposer une deuxime coute si
ncessaire.
Valider les rponses, puis lire lencadr. Inviter les apprenants citer dautres verbes
introducteurs.
Former des petits groupes. Lapprenant A dit une phrase loreille dun apprenant B, lapprenant
B rapporte les paroles laide dun verbe introducteur un apprenant C, et ainsi de suite.
206

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

CORRIG
a. Lena me dit de te saluer.; Mathis te demande si ton rhume va mieux.; Elle prcise quelle
se soigne au lait chaud.; Mathis te conseille daller chez le mdecin. ; Lena tordonne de lui
rendre son charpe! ; Il affirme quil te la dj rendue.
b. Les verbes introducteurs: dire, demander, prciser, conseiller, ordonner, affirmer.
c. Reprendre les rgles nonces dans lencadr.

1. Cette activit sensibilise les apprenants au choix du verbe introducteur en fonction de sa


signification et de sa construction. Lire la consigne et leur laisser quelques minutes pour
entourer les verbes qui conviennent. Corriger collectivement en demandant pour chaque item
un apprenant de lire la phrase entire et voix haute.
2. Former des binmes, lire la consigne et leur laisser quelques minutes pour raliser lactivit.
Circuler dans la classe pour sassurer de son bon droulement. Mettre en commun en
demandant un ou deux binmes de jouer la scne. Attirer lattention des apprenants sur la
ponctuation qui aide dfinir le verbe introducteur utiliser (ex.: un point dexclamation =
ordonner).
3. Toujours en binmes, faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension laide de
lexemple. ventuellement, proposer une nouvelle coute du document. Leur laisser quelques
minutes pour improviser la conversation tlphonique. Mettre en commun en proposant
trois personnes de diffrents groupes de jouer leur scne devant la classe.
CORRIG
1. 1. prvient 2. annonce 3. assure 4. demande 5. propose.
2. Proposition de rponse
A. Mon colocataire Arthur mordonne darroser les plantes tous les jours.
B. Jean me dit quil va confier ses plantes la voisine.
A. Il me demande aussi si le professeur a reu son devoir envoy par mail.
B. Ah oui? Jean jure quil ne travaille jamais pendant les vacances...
A. Arthur propose que Lo et Martin utilisent son vlo pendant son absence.
B. Ah cest sympa a! Jean dit toujours quil ne prte jamais ses affaires!
A. Arthur me demande pourquoi la gardienne veut le voir.
B. Jean ajoute quil me souhaite une bonne semaine!
A. Ah ben tiens! Arthur aussi!
3. Proposition de rponse
A. Dis Jeanne de penser prendre ses baskets.
B. Paul te dit de penser prendre tes baskets.
C. Ok, prviens-le quelles sont dj dans mon sac.
B. Elle te prvient quelles sont dj dans son sac.
A. Ah, et rappelle-lui que le rendez-vous est 18h.
B. Il te rappelle que le rendez-vous est 18h.
C. Je sais, assure-lui que je serai lheure.
B. Elle tassure quelle sera lheure.

Cahier dactivits Grammaire, Le discours rapport au prsent : 6 et 7 p. 78

Le discours rapport au pass et la concordance des temps (env. 30 minutes) Forme de travail: collective,


en binmes, individuelle et engroupes
Observez et relevez le dfi.
Faire lire haute voix le corpus propos et rpondre collectivement. Valider les rponses et
lire lencadr.
Former des binmes. Inviter un apprenant A dire une phrase au prsent; lapprenant B
la transforme au discours rapport. Lapprenant B prononce ensuite une phrase au pass
compos et ainsi de suite (dans lordre du tableau).
CORRIG
a. il a racont quil tait chef de chantier (imparfait); quil dirigerait les travaux de
lautorouteA28 (conditionnel); il a affirm que ltat lavait envoy pour aider la population en
dtresse (plus-que-parfait); ses victimes ont dclar quil tait peut-tre un escroc (imparfait).

207

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

b. Je suis chef de chantier. (prsent); Je dirigerai les travaux de lautoroute A28. (futur
simple); Ltat ma envoy pour aider la population en dtresse. (pass compos); Cest peuttre un escroc! (prsent)
c. On constate un changement des pronoms personnels et la prsence de guillemets.

4. Cette activit vise systmatiser la concordance des temps. Lire la consigne et laisser
quelques minutes aux apprenants pour entourer les verbes. Les inciter ne pas regarder le
tableau. Puis, mettre en commun.
5. Cette activit propose aux apprenants une mini-production orale guide. Former des binmes
et leur demander de se rpartir les rles (lun rapporte les propos de laccus et lautre, ceux
de lavocat). Leur laisser quelques minutes pour raliser lactivit. Inviter un des binmes
rpter lexercice devant la classe en guise de correction. Faire remarquer que certains mots
changent au discours rapport (ex.: hier la veille).
6. Lire la consigne, puis former des petits groupes. Un apprenant joue le rle du policier et
les autres, celui des tmoins. Le policier les interroge sur lattaque de la boulangerie et les
tmoins lui racontent nimporte quoi. Individuellement, chaque apprenant rdige le compterendu du policier. Faire lire quelques productions en guise de correction.
CORRIG
4. 1. allait 2. tait 3. de dire 4. avoir tout vu 5. tait retourn / retournerait.
5. Lavocat a demand laccus o il tait la veille.
Laccus a rpondu quil tait chez lui.
Il a demand si quelquun pouvait le confirmer.
Il a affirm que sa petite amie le pouvait et quelle tait avec lui.
Il lui a ordonn de ne pas dire de btises. Il lui a dit quelle avait tmoign le matin contre lui. Il la
accus de mentir.
Il a rpliqu que ce ntait pas lui le coupable. Il a dit quil le jurait.
Il a expliqu que ce ntait pas lui den dcider, que ce serait la Cour.
6. Proposition de rponse
Rapport de police par le commissaire Lataupe - Le 15 avril 2015
La nuit du 14 avril 2015, la boulangerie situ au 44, route des Lavandiers a t attaque par deux
individus masqus et arms. Le prsent rapport relate les tmoignages des personnes ayant assist
la scne. Le commissaire a demand trois tmoins ce quils avaient vu. Mme Bernard a rpondu
quelle avait identifi deux personnes, un homme brun et une femme blonde. Elle a prcis que
la femme tait trs belle. Cependant, son tmoignage nest pas valable car les individus taient
masqus. M. Loiseau a affirm quil les avait vus senfuir en courant travers les jardins des
maisons voisines. Il ment galement, car il ny a que des immeubles dans ce quartier. M. Lematre a
prcis que seules des baguettes avaient t voles. L encore, le tmoignage ne peut tre retenu,
puisque nous avons retrouv la trace de miettes de croissant sur le trottoir et ce sur une distance de
100mtres. Nous pouvons dj conclure une conspiration du voisinage contre la boulangre. Le
motif, les suspects et le droulement exact des faits restent dfinir. Le commissaire a expliqu aux
tmoins quon les informerait sur lavance de lenqute.

Cahier dactivits Grammaire, Le discours rapport et la concordance des temps : 9 et 10 p.79;


Conjugaison : 11 p. 80

Le pass simple(env. 30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


coutez et relevez le dfi.
Lire les questions, faire couter lenregistrement et interroger les apprenants. Proposer une
deuxime coute si ncessaire. Valider les rponses et lire lencadr. Attirer leur attention sur
le fait que chaque groupe de verbes possde ses propres terminaisons.
Afin que les apprenants sapproprient ce nouveau temps, former un cercle et se munir dune
balle. Lancer la balle un apprenant en prononant une phrase au prsent (ex.: Ils boivent
un caf) et lapprenant transforme la phrase au pass simple (ex.: Ils burent un caf.).
Puis, il procde de mme avec un autre apprenant, et ainsi de suite.

208

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

CORRIG
a. est (prsent) naquit (pass simple) abandonnrent (pass simple) pousa
(pass simple) se retrouva (pass simple) devint (pass simple) fit (pass simple)
tait (imparfait) avait pous (plus-que-parfait) a passionn (pass compos)
raconte (prsent).
b. Il ny a aucune diffrence de sens entre les deux.
c. Les terminaisons sont -it, -rent, -a, -int.

7. Cette activit propose aux apprenants de systmatiser la conjugaison du pass simple. Lire la
consigne et leur laisser quelques minutes pour conjuguer les verbes. Corriger collectivement.
8. Cette activit a pour objectif de faire rviser les emplois des temps du pass (pass simple:
rcit dactions; imparfait: description, habitude, action secondaire; plus-que-parfait:
antriorit au pass). Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour
conjuguer les verbes. Corriger collectivement.
9. Lire la consigne et demander aux apprenants dexpliquer ce quest la prise de la Bastille
(prciser que cet vnement marque le dbut de la Rvolution franaise et la fin de lAncien
Rgime). Puis, leur laisser plusieurs minutes pour rdiger leur texte. Faire lire quelques
productions en guise de correction.
CORRIG
7. 1. dposa 2. burent 3. tenta 4. brlrent 5. abolirent.
8. conquirent parlaient avait disparu coexistaient utilisait se diffusa.
9.Proposition de rponse
Le 14 juillet 1789, les Parisiens arrivrent au pied de la Bastille vers 15h30 avec quelques canons. Ils
firent feu sur la forteresse. Les dfenseurs de la Bastille ripostrent. La colre grondait de plus en
plus. Les habitants de Paris exigrent louverture de la Bastille, mais le gouverneur refusa. Le combat
continua. Les Parisiens cherchrent trouver une solution pour franchir le foss. Tout coup, sans
que personne ne comprenne pourquoi, le pont-levis sabaissa et la foule se rua lintrieur. Le pillage
dbuta. Les Parisiens capturrent le gouverneur et ils lexcutrent. Le bourreau brandit sa tte face
au peuple. On libra galement les prisonniers. Toute la nuit, la Bastille fut pille.

Cahier dactivits Grammaire, Le pass simple : 13 et 14 p. 81; Conjugaison: 15 p. 81

Les pronoms personnels, dmonstratifs et neutres(env. 30 minutes)Forme de travail: collective, en binmes,

individuelle et en groupes
Observez et relevez le dfi.
Faire lire haute voix le corpus propos et rpondre collectivement aux questions. Valider les
rponses et lire lencadr.
CORRIG
a. et b. en (= la marionnette Guignol); leur (= ses clients); le (= critiquer le pouvoir);
ceux (= leurs parents); en (= Guignol); ce (prsentatif, ne dsigne personne).
c. Les pronoms en et leur compltent un verbe (se servir de, raconter , profiter de).

10.Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Attirer lattention des apprenants sur les
indices qui peuvent les aider pour choisir le pronom qui convient (ex.: phrase 1 le verbe
est parler de quelque chose, on choisira donc le pronom en). Leur laisser quelques
minutes pour rcrire les phrases, puis mettre en commun.
11.Lire la consigne et demander aux apprenants de rcrire le texte en donnant un sens aux
pronoms souligns. Leur laisser quelques minutes pour reformuler le texte. Mettre en
commun en demandant quelques apprenants de lire leur production.
12. Lire la consigne; prciser aux apprenants quils ne pourront pas remplacer tous les
pronoms (certains doivent tre maintenus pour viter des rptitions). Les inviter rflchir
individuellement un conte quils connaissent. Puis, former des groupes. tour de rle,
chacun raconte son histoire son groupe. Mettre en commun en demandant de nommer les
histoires qui ont le plus plu dans chaque groupe et les faire raconter lensemble de la classe.

209

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Activit complmentaire.
Proposer aux apprenants dcrire leur conte, puis les compiler et former un recueil des
Contes et lgendes de la classe de franais. Le publier sur un rseau social ou un site
Internet.
CORRIG
10. 1. Tu en as peut-tre entendu parler? 2. Ils y conservent leurs trsors. 3. En tout cas, on le dit.
4. Les humains qui leur tmoignent de la bienveillance sont rcompenss. 5. Ceux qui prtendent
les avoir vus adorent raconter leurs histoires aux touristes.
11. Proposition de rponse
Ce lutin navait pas beaucoup dnergie. Quand Marie dit cela Paul, il fut trs attrist et promit
Marie daider le lutin. Il fallait absolument remdier ce problme pour que le lutin puisse retrouver
son pouvoir. Mais Marie et Paul avaient besoin daide. Pour cela, Paul, Marie et le lutin se rendirent
chez un sorcier. Paul et Marie informrent le sorcier de la situation et lui demandrent son appui.
Le sorcier leur dit quil ferait un lixir de vitalit pour eux. Marie et Paul savaient que le sorcier tait
capable de raliser ce genre de potions et quil y parviendrait.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms personnels, dmonstratifs et neutres :


20 et 21 p. 83

Pages 142-143

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, individuelle et en groupes

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Participer un interrogatoire

Ragissez!

Lire le titre de la page et expliquer aux apprenants quils vont participer un interrogatoire.
Leur faire dcrire ce quils voient (deux hommes un suspect et un inspecteur dans une
salle dinterrogatoire: lun est assis, habill en super-hros (masque, gants en caoutchouc,
cape rouge) et lautre est debout, vtu dun pantalon noir, dune chemise blanche et dune
cravate. Linspecteur pointe du doigt le suspect.). Puis, les inviter rpondre aux questions
dua.
Lire les questions b. et c. et passer lenregistrement une premire fois. Rpondre
collectivement. Puis, demander aux apprenants ce quils ont retenu de cette premire coute.
CORRIG
a. Cest un interrogatoire de police. Il y a un suspect et un inspecteur. Le suspect a peut-tre commis
un dlit et il sest fait arrter par la police.
b. Le suspect est accus davoir particip au braquage de la place du march et davoir vol trois
petits pots de beurre et plusieurs kilos de crme entire.
c. Lun est inspecteur et lautre un simple agent. Lagent Dautet utilise un registre familier(votre
futur copain de taule), linspecteur Bergson un registre standard. Linspecteur Bergson est plus pos
que lagent Dautet, quil cherche calmer.

Cest dans la bote!

Demander aux apprenants comment on procde et ce que lon dit pour interroger quelquun
dans ce type de situation, et comment on rpond dans ce type dinterrogatoire.
Complter leurs rponses en les invitant dcouvrir la bote outils. Proposer une
deuxime coute afin quils la compltent. Les inviter comparer leurs rponses avec celles
de leur voisin. Proposer une troisime coute si ncessaire, puis mettre en commun.

210

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

CORRIG

BOTE OUTILS

Participer un interrogatoire
Interroger quelquun

Accuser quelquun
Vous tes en garde vue pour avoir particip au braquage de la place du march.; On vous
accuse davoir vol; Vous mentez! Vous tes all aux halles!; Regardez: on a une vido
de vous sortant du march couvert 19h10.; Ne nous racontez pas dhistoires! Des tmoins
vous ont vu avec lui.
Demander
des informations: O tiez-vous vendredi 22 octobre 18h50?; Que faisiez-vous?; Y
avait-il quelquun avec vous?; Vous avez un alibi?; Dites donc, et do vient cette tche de
gras, l, sur votre chemise?; Reconnaissez-vous cette personne?; Comment savez-vous
quil sappelle Renaud?
des aveux: Vous allez cracher le morceau!; H, vous allez arrter un peu de nous mener en
bateau?; Est-ce que vous avez particip ce braquage?
Menacer quelquun
Vous moquez pas de nous! On a des preuves.; Parce quon va vous y envoyer fissa, en prison,
jvous le dis moi!; Puisque vous ne voulez rien dire, on va employer les grands moyens.

Rpondre un interrogatoire
Dire son incomprhension
Expliquez-moi au moins ce que je fais ici. Je ne comprends rien cette histoire...; Je nen ai
aucune ide.; Quoi? Quest-ce que vous dites?; Mais non, je ne comprends vraiment pas
de quoi vous parlez.
Nier
Cest absurde!; Je nai rien fait.; Mais je vous assure que cest vrai!; Mais pas du
tout!; Je vous assure, je dis la vrit.; Jamais vu!; Impossible!; Mais puisque je
vous dis que je ne connais pas ce Renaud.; Non, pas du tout! Ce nest pas moi!

Du tac au tac!

Expliquer aux apprenants quils vont entendre une srie daccusations auxquelles ils vont
devoir rpondre du tac au tac. Leur expliquer quils peuvent soit nier, soit avouer, soit
accuser quelquun dautre. Sans regarder le manuel, leur demander de citer des mots et
expressions permettant davouer (une faute, un dlit, etc.). Faire ouvrir le manuel page 143
et leur demander de consulter lencadr Le + communication afin de complter leurs
rponses.
Faire couter lenregistrement en marquant des pauses aprs chaque item et demander aux
apprenants de ragir aux accusations.

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Ce point de phontique sensibilise les apprenants certains aspects du langage oral familier.
Leur demander de citer les points de phontique vus dans les pages prcdentes (les tics de
langage, le verlan et le maintien du contact avec son interlocuteur), assortis dun exemple
pour chacun.
Les inviter lire les questions et faire couter les extraits (chaque extrait correspond une
question). Rpondre collectivement aprs lcoute de chaque item.
Demander aux apprenants de formuler des hypothses sur cet usage du mot quoi et lire
lencadr associ en guise de rponse.
211

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

CORRIG
a. ouam = moi; seultou = tout seul
b. Quoi est utilis comme tic de langage dans la deuxime phrase seulement.
c. Bon ben, alors, puisque vous ne voulez rien dire, on va employer les grands moyens.

2 Prononcez!
Cette activit vise travailler de nouveau le verlan. Faire observer lillustration et
interroger les apprenants sur la position du personnage (il est lenvers: le mot verlan
est la permutation des syllabes du mot () lenvers).
Les inviter lire la consigne et lencadr sur la recette du verlan. Leur demander
didentifier le verlan des mots proposs dans lactivit. Puis, passer une seconde fois
lenregistrement entendu lors de lactivit 3. Faire des pauses entre chaque accusation
et proposer aux apprenants de les nier en adoptant un registre familier (ex.: Ouam?
Thallucines ou quoi? Tes zarbi toi! Fais gaffe, faut pas mvnre! Moi? Tu es fou? Tu
es bizarre! Fais attention, je vais mnerver!).
CORRIG
moi = ouam; pas = aps; bizarre = zarbi ou zarb; nerv = vnre;
flic = keuf

3 Mettez-y le ton!
Cette activit a pour objectif dapprendre aux apprenants maintenir le contact avec leur
interlocuteur. Faire couter lenregistrement et demander dexpliquer lacte commis et lalibi
du suspect. Lire lencadr.
Puis, expliquer aux apprenants quils sont tous suspects. Selon leffectif de la classe, raliser
lactivit tous ensemble ou en groupes. Les inviter fournir tour tour leur alibi en gardant
lattention du policier.
Cahier dactivits Phontique, Le verlan: 22 25 p. 84
Le maintien du contact: 26 28 p. 84

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes

loral, participer un interrogatoire et employer le lexique correspondant, ainsi que le


discours rapport.
Former des groupes de trois et lire lensemble de lactivit. Leur demander de se rpartir les
rles. Proposer aux inspecteurs de prparer leur interrogatoire au pralable et au suspect de
prvoir son alibi.
Aprs quelques minutes, faire jouer la scne en groupes. Puis, chaque groupe raconte son
interrogatoire et rapporte les propos du suspect la classe. la fin de chaque compte-rendu,
demander lensemble de la classe si le suspect est coupable ou innocent et pourquoi.
CORRIG
Proposition de rponse pour linterrogatoire
Inspecteur 1. Vous connaissez la raison de votre mise en garde vue?
Le suspect. Alors l, pas du tout! Mais vous allez srement me lexpliquer!
Inspecteur 2. Attention! Ne vous moquez pas de nous! Et surveillez votre ton je vous prie! Que
faisiez-vous ce matin entre 7h et 9h?
Le suspect. Je ne sais plus. Je devais srement me rveiller et me prparer pour venir en cours.
Inspecteur 1. Pouvez-vous sil vous plat nous dire si quelquun tait avec vous?
Le suspect. Mais a ne vous regarde pas!
Inspecteur 2. Bien sr que si a nous regarde! Un rtroprojecteur a t vol ce matin. Lorsque la
femme de mnage a nettoy la classe 6h30, il tait l. Puis, quand le professeur Jasmin est entr
dans la classe, lappareil avait disparu! Alors vous avez intrt avoir un bon alibi!
Le suspect. Il se peut que jaie un bon alibi... Alors vous me laissez rentrer chez moi maintenant?

212

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Inspecteur 2. Non mais vous rigolez ou quoi!? Tant que vous naurez pas avou, vous ne sortirez pas
de ces murs!
Le suspect. Et la femme de mnage, vous lavez interroge, elle?
Inspecteur 1. Monsieur, cela ne vous concerne pas. Soyez coopratif et tout se passera bien.
Inspecteur 2. Tu vas cracher le morceau oui?
Le suspect. Bon trs bien! Mais je ne veux pas crer de problmes mon alibi.
Inspecteur 1. Ce qui sera dit dans cette pice restera confidentiel.
Le suspect. H bien, en fait, jai pass la nuit travailler avec le professeur Jasmin. Elle me donne
des cours particuliers depuis un mois, pour que je russisse lexamen du DELF. Voil, vous savez tout,
vous tes contents?
Inspecteur 2. Vous vous en tirez bien! Laissez-nous nous assurer que Madame Jasmin confirme vos
propos et vous serez libr.
Exemple pour le compte-rendu
Linspecteur a demand au suspect ce quil faisait le matin du dlit entre 7h et 9h. Le suspect a
rpondu quil ne savait plus. Ensuite, linspecteur lui a demand sil tait avec quelquun. Et le suspect
a rtorqu que cela ne le regardait pas, etc.

Grille dvaluation inspecteur


Capacit mener un interrogatoire

0,5

1,5

2,5

Capacit rapporter les paroles de quelquun

0,5

1,5

2,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

1,5

Phontique

0,5

1,5

Capacit nier des faits

0,5

1,5

2,5

Capacit dire son incomprhension

0,5

1,5

2,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

1,5

Phontique

0,5

1,5

Grille dvaluation accus

Cahier dactivits Production orale, Participer un interrogatoire: 29 31 p. 85

Pages 144-145

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective et individuelle

ATELIER DCRITURE
crire un tmoignage sur un blog

En un clin dil!

Dvoiler aux apprenants lobjectif de latelier: crire un tmoignage sur un blog. Leur
demander de dfinir le mot blog (site Internet sur lequel un internaute tient une chronique
personnelle ou consacre un sujet particulier). Les interroger sur les sujets possibles dun
blog (rcits de voyages, recettes de cuisine, tests de produits et conseils pratiques, etc.).
Puis, les inviter dcrire les images (une affiche pour le bicentenaire de la bataille de
Waterloo avec Napolon, deux chevaliers et des soldats vtus en costume dpoque; une
photo de la blogueuse Katell vtue en costume mdival). Ensemble, observer le document,
lire les questions et y rpondre.
CORRIG
a. Il sagit du blog de Katell, intitul De vous moi!. Katell parle aux internautes qui la lisent.
b. Le sujet est historique (peut-tre la bataille de Waterloo).
c. On peut penser que le ton va tre amical et familier et que le texte sera crit la premire personne
du singulier.

213

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Cest dans la bote!

Faire lire le texte. partir de cette lecture et de leurs rponses lactivit 1, inviter les
apprenants formuler des hypothses sur les caractristiques dcriture dun blog : cest
un rcit, on y exprime des conseils, des sentiments, etc. et on sadresse des internautes
sur un ton amical. Lire le contenu de la bote outils, puis laisser plusieurs minutes aux
apprenants pour la complter (a.). Corriger collectivement.
Leur proposer dentourer les exemples de langage familier dans le document (b.). Mettre en
commun.
CORRIG
a.

BOTE OUTILS

crire un tmoignage sur un blog

Raconter des faits passs


Les vnements et la chronologie: Donc, samedi matin, jai quitt Lyon laube (l.11);
Arrive sur place, super accueil (l.12-13); Je me suis change directement (l.13-14);
Ensuite, il a fallu construire le campement (l.16); dabord nous avons install les tentes
(l.17); et aprs, nous avons fait la cuisine (l.17); Une fois le repas termin, vaisselle dans
la rivire (l.18); Laprs-midi, on sest mis au boulot (l.19); Et le soir, banquet et danses
(l.20); Le lendemain, ctait le tournoi (l.21)
Le contexte: Me voici tout juste de retour de mon week-end mdival! (l.1); jai test pour
vous la reconstitution historique (l. 2-3)
Exprimer ses sentiments
La ponctuation: a-do-r; les points dexclamation et de suspension.
Le choix des verbes: adorer (l.5); rigoler (l.5); ne pas faire la maligne (l.9); aimer
(l.25)
Donner du relief au discours
Quelle aventure! (l.1-2); Donc,... (l.2 et 11); Bilan? (l.5); la base, lHistoire, ctait
pas spcialement mon truc. (l.5-6); Mais jai tenu! (l.9); Et franchement... (l.9); aprs
une journe de route! (l.12-13); mais bon, jai jou le jeu (l.16); mdivalesbien sr
(l.20-21); pour finir en beaut! (l.21); Bref,... (l. 23); a va tre fou! (l.27)
tablir un contact avec le lecteur
Coucou les loulous! (l.1); pour ceux qui nont pas suivi (l.2); croyez-moi (l.18); je vous
le raconterai dans un prochain post (l.21-22); Et en fait, est-ce que ce nest pas la meilleure
faon de faire?(l.24); Dailleurs, les amis (l.25); Venez nombreux! (l.29); Et vous, a
vous plairait de dcouvrir lHistoire comme a? Laissez-moi vos commentaires! (l.30-31)
b. les loulous (l.1); jai trop rigol (l.5); ctait pas mon truc (l.6); le petit bled (l.11-12);
super accueil (l.13); mais bon (l.16); a fait apprcier... (l.18); au boulot (l.19); hyper
gentille (l.20); une super faon (l.23); a va tre fou! (l.27)

Du tac au tac!

Inciter les apprenants ragir larticle du tac au tac, sans prendre le temps de rflchir
ce quils vont crire. Puis, leur demander de lire la consigne et les ractions des internautes.
Les inviter crire leur commentaire, puis en faire lire quelques-uns en guise de correction.
CORRIG
Proposition de rponse
Trs intressant ton post Katell! Je suis passionne dHistoire depuis toujours et ma priode prfre
est le Moyen ge! Je vais me renseigner pour savoir si ce type dvnement existe dans ma rgion. Je
rverais dy participer!

214

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Comment a scrit?

Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour retrouver les mots
demands. Mettre en commun.
CORRIG
goleri = rigoler; keutru= truc; reuf = frre; tigen = gentille; ouf = fou.

Cahier dactivits Phontique, Le verlan: 22 25 p. 84

CEST VOUS!

(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle

lcrit, raconter une exprience sur un blog et respecter le ton et la faon dcrire de ce type
de document; raconter des faits passs; rexploiter le lexique de lHistoire.
Lire lensemble de lactivit. Inviter les apprenants dfinir lexprience quils souhaitent
partager. Puis, faire lire lencadr Le + stratgie.
Le travail peut se faire en classe ou la maison. En classe, leur laisser 30 minutes et les
accompagner dans leur rdaction. Prciser que le texte doit comporter environ 160 mots.
Ramasser les crits pour effectuer une correction dtaille.

Activit complmentaire
Former des petits groupes. Proposer aux apprenants dchanger leurs productions et de les
commenter entre eux.
CORRIG
Proposition de rponse
Salut les mdivistes!
a y est, jai termin mon petit boulot dt de guide touristique de la Tour de Constance AiguesMortes! Vous connaissezla ville fortifie dAigues-Mortes dans le Gard? Cest vraiment un site
envotant! Moi qui suis passionne dhistoire mdivale, jai t plonge dans ce monde pendant
deux mois!
Comme je suis tudiante en Histoire, javais envie de trouver un job estival en lien avec mes tudes.
Donc jai postul pour le travail, et jai t recrute quelques jours aprs. Alors, comment se passe
la journe dune guide touristique dans la Tour de Constance, vous demandez-vous? H bien, je vais
vous raconter!
Tous les matins, il faut faire le tour des remparts et ouvrir les portes de chacune des tours. La
fracheur des pierres de bon matin est apaisante et agrable. Une fois les remparts ouverts, les
touristes arrivent et lorsquun groupe est constitu, hop, je les invite me suivre! Et cest parti, je les
emmne 700 ans en arrire. Fermez les yeux et imaginez que vous avez atterri lpoque de Saint
Louis, juste avant son dpart pour les croisades. Puis, progressivement, vous remontez le temps: les
Templiers prisonniers dans la tour, puis la rvocation de ldit de Nantes qui a conduit enfermer les
femmes hrtiques jusqu leur mort entre ces murs. chaque fois que je raconte cette histoire, jen
ai la chair de poule... imaginez la vie de ces prisonnires et prisonniers une poque o il ny avait ni
chauffage, ni clairage! Et quand lheure de la fermeture du site arrive, on refait le tour des remparts
pour fermer toutes les portes.
Bon, il y a aussi des cts relou dans ce job! Je pense par exemple ces visiteurs qui croient tout
savoir et qui veulent taler leur science devant le groupe...et qui empchent le droulement de la
visite avec leurs commentaires ! Ou encore et a, ctait chaque visite celui qui veut faire un trait
dhumour et qui demande Et lascenseur, il est dpoque?. (Ben oui, il y a un ascenseur pour que
les handicaps puissent monter au sommet de la tour.) Cette question, jy avais droit tous les coups!
Bref, ctait vraiment une super exprience! Et maintenant la rentre approche. Je vais commencer
mon master 2 dhistoire... mdivale bien sr! Je vous parlerai de mon sujet de mmoire dans un
prochain post Je vous emmnerai sur les chemins de Saint-Jacques de Compostelle!

215

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Grille dvaluation
Capacit raconter des faits passs

0,5

1,5

2,5

Capacit crire la manire dun blogueur (ton,


vocabulaire familier, usage de la ponctuation, etc.)

0,5

1,5

2,5

Capacit tablir le contact avec le lecteur

0,5

1,5

Capacit remployer le lexique li lHistoire

0,5

Grammaire et orthographe

0,5

Cahier dactivits Production crite, crire un tmoignage sur un blog: 32 et 33 p. 86

Pages 146-147

LATELIER CRATIF

crire un pome

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective, en binmes


et individuelle

+ de Culture

Cr il y a plus de 20 ans, Ttes Raides est un groupe de chansons franaises engages


(Le bout du toit, 1996; Viens! 1997, Les Terriens, 2014...).
Chanteur franais et rebelle au grand cur, Bernard Lavilliers parcourt le monde depuis
lge de 19 ans. Il simprgne des lieux et des peuples, puis dans ses textes, il dnonce et
accuse avec posie et acidit, sans oublier de chanter lamour.
Aragon (1897-1982) est un crivain surraliste connu pour son engagement idologique
aux cts du parti communiste. Dans le clbre pome La Rose et le Rsda, publi
en 1944, les deux fleurs la rose rouge et le rsda blanc symbolisent par leurs
couleurs deux appartenances politico-religieuses : le rouge est la couleur du socialisme,
traditionnellement athe, et le blanc, celle de la monarchie, et plus gnralement du
catholicisme qui lui est associ dans lHistoire de France.
Le Printemps des Potes est une manifestation francophone cre en 1999, se droulant
en France et au Qubec, gnralement au mois de mars.
Vladimir Maakovski (1893-1930) est un pote, dramaturge et futuriste sovitique.
Lopold Sdar Senghor est un pote, crivain et homme politique sngalais et franais.
Premier prsident de la Rpublique du Sngal (1960-1980), cest aussi le premier Africain
siger lAcadmie franaise. Son uvre potique est une synthse des cultures africaines
et europennes.

Respiration

Lire le chapeau de la page. Annoncer aux apprenants quils vont crire un pome. Leur
demander de citer les caractristiques de ce type dcrit. Complter leurs rponses en lisant
ensemble lencadr Le + info.
Puis, les inviter observer et lire lensemble des documents en binmes. Les interroger sur
le type dlments culturels prsents (un concert, deux albums musicaux, un vnement
francophone, une anthologie de posie et un site Internet). Rpondre aux questions
collectivement en demandant quelques apprenants de lire chaque pome haute voix, puis
dexpliquer le sujet de chacun deux, leurs caractristiques et les figures de style utilises
(rptitions, comparaisons, mtaphores). Corriger le rythme de lecture des apprenants si
ncessaire.
La dernire tape de lactivit invite les apprenants une mini-discussion. Prolonger
lchange par des questions: tes-vous sensibles la posie?Pourquoi?; Quels sont
vos potes prfrs?; Quels potes sont clbres dans votre pays?, etc.

216

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

CORRIG
voir. Ce pome est un auto-portrait (je). Il prsente des vers et des rimes (tte / plantes,
etc.). Des mots (les corps) et des structures (Les cailloux, les plantes / Les pourquoi, les
comment) sont rpts. Mtaphore: je ricoche.
couter. Ce pome invite lunion pendant la guerre. Il a des vers et des rimes (ciel / grle, etc.).
Des mots et des structures (Celui qui... / Fou qui...) sont rpts. Mtaphore: Quand les bls
sont sous la grle (mtaphore des bombardements).
lire. Ces lignes sont un hommage la femme noire. Ce pome est en vers mais il na pas de rimes.
Des mots et des structures sont rpts (Femme noire, femme obscure). Mtaphore: aux soleils
prochains de tes yeux.

Inspiration

Lire les tapes de lactivit et inviter les apprenants les effectuer. Si besoin, leur proposer de
procder une courte recherche pour retrouver le texte potique quils ont envie de partager avec
la classe. Lenseignant peut dbuter lactivit en rcitant ou en chantant un texte de son choix.

Cration

Expliquer aux apprenants quils vont prsent crire leur pome. Lire lensemble de lactivit
et raliser chaque tape comme indiqu. On pourra galement proposer aux apprenants de
composer leur pome en binmes.
Lorsque les pomes sont crits, proposer aux apprenants dorganiser un cercle littraire et de
rciter leurs pomes. Puis, les compiler et les diffuser sur un rseau social ou un site Internet.

Pages 148-149

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en groupes et individuelle

ACTIVIT BILAN | Raliser une chane dcriture

(env. 20 minutes) F orme de travail: collective

Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Expliquer aux apprenants quils vont crire une histoire collective. Lire lensemble de lactivit.
Former des groupes et proposer chaque apprenant de choisir un thme et dcrire les
premires lignes de son histoire. Aprs quelques minutes, les inviter passer leur feuille
leur voisin de droite, et ainsi de suite. chaque change, les inciter bien respecter la
contrainte qui leur est attribue.
Proposer chaque groupe de choisir la meilleure histoire et la faire lire la classe.
Inviter les apprenants sauto-valuer laide de la grille propose.
Trs bien
Je suis capable de dbuter une histoire (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable de dcrire des motions (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable dintroduire des paroles
rapportes au prsent ou au pass (ou de
comprendre quelquun).
Je suis capable de conclure une histoire (ou de
comprendre quelquun).
Je matrise lemploi des temps du pass, en
particulier le pass simple.
Je matrise lemploi des pronoms (en particulier
pour viter des rptitions).
217

Assez bien

Difficilement

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan: 1 et 2 p. 87

Pages 150-151

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle
partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription
Depuis plusieurs annes, au cur de lYonne en Bourgogne, des
artisans relvent un dfi incroyable: construire un chteau fort selon les
techniques et avec les matriaux utiliss au Moyen ge. Cest le chantier
mdival de Gudelon. Chaque jour, depuis 1997, une cinquantaine de
professionnels construisent un vritable chteau fort sous les yeux de
milliers de visiteurs. Comme le site est en pleine nature, les ouvriers
peuvent facilement trouver les matriaux naturels ncessaires pour la
construction: pierre, bois, terre, sable, argile... Pour travailler toutes
ces matires, pas moins dune vingtaine de mtiers sont reprsents
sur le chantier: tailleurs de pierre, maons, bcherons, charpentiers,
forgerons, et bien dautres
Pour nous en parler, nous recevons aujourdhui Guillaume Patrelle, qui
est le propritaire et restaurateur du chteaudeSaint-Fargeau et qui est
lorigine de ce beau projet.
Bonjour Guillaume, pour commencer, pouvez-vous nous dire comment on
devient propritaire de chteau fort?
Bonjour, et bien moi je suis passionn dHistoire et de vieilles pierres
depuis que je suis enfant. Le chteau de Saint-Fargeau, nous lavons
achet en 1979 avec mon frre, Jacques.
Et a cote cher, un chteau fort?
acheter, non pas trs cher, nous lavons pay quelques centaines
deuros lpoque. Mais restaurer, oui, a cote trs cher. Quand nous
avons achet le chteau, il se trouvait dans un tat catastrophique : toute
la toiture tait refaire et tous les murs taient fissurs...
Comment avez-vous fait? O avez-vous trouv de largent?
Nous avons fait appel la population locale et nous avons cr un grand
un spectacle historique.
Comment avez-vous eu lide de btir un chteau fort sur le site de
Saint-Fargeau?
Aprs lachat, jai fait faire des tudes archologiques, car je vous
rappelle quil tait compltement dtruit quand nous lavons acquis. En
lisant le compte-rendu des spcialistes, jai eu lide de btir un chteau
fort avec les techniques du Moyen ge pour comprendre comment
travaillaient les artisans du xiiie sicle. Cest comme cela quest n
Gudlon, une longue aventure o chaque tape de constructionest
unique.
Avec Gudelon, vous voulez proposer un voyage dans le temps?

218

Unit 7 Se plonger dans l'histoire

Oui, compltement. Contrairement laplupart des chantiers


deconstruction, Gudelon est ouvert au public. Notre objectif, cest
de montrer et dexpliquer tous comment travaillaient les ouvriers au
Moyen ge. Quand vous entrez sur le chantier, vous dcouvrez une autre
poque. Vous nentendrez pas de bruits de machines qui marchent
llectricit, mais le son des outils sur la pierre et les sabots des chevaux.
Cest un vritable voyage au cur du xiiie sicle.
CORRIG
1. La construction dun chteau fort.
2. Des professionnels.
3. De la nature.
4. Car il est passionn (par lHistoire et les vieilles pierres) depuis quil est enfant.
5. Les travaux dans le chteau.
6. En crant un spectacle.
7. En lisant un document.
8. Au public.
9. Montrer et expliquer au public comment travaillaient les ouvriers au Moyen ge.
10. Il ny a pas dlectricit.
partie

2 COMPRHENSION DES CRITS

CORRIG
1. Apprendre lHistoire autrement.
2. Aux personnes qui aiment lire et qui sintressent lHistoire.
3. FAUX: Il existe une multitude de romans historiques. Prhistoire, Antiquit, Moyen ge ou
encore Renaissance, il y en a pour tous les gots...
4. Un mlange dun rcit plus ou moins imaginaire et dvnements rels.
5. VRAI: Lobjectif de lcrivain est de prsenter des faits historiques ou la vie quotidienne dune
poque passe.
VRAI: Vous pourrez comprendre pourquoi ils ont pris certaines dcisions ou ont particip certains
vnements.
6. Les descriptions.
7. De longues recherches ( travers des livres historiques ou au contact dhistoriens spcialiss).
8. Des historiens.
9. Un point de vue.
partie

3 PRODUCTION CRITE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Vous devez crire un article: choisissez un registre de langue neutre. Vous navez pas de
mise en page spcifique respecter.Toutefois, vous pouvez choisir denvoyer cet article par
mail. Vous devrez alors utiliser les lments ncessaires dans ce type dcrit: adresse et
formules de politesse.
2. Commencez par une phrase pour expliquer la raison pour laquelle vous crivez: Jai lu
votre article sur... Je vous cris car je souhaiterais vous donner mon opinion sur ce thme.
3. Prsentez votre opinion sur le sujet en la justifiant par des exemples ou des expriences
personnelles. Pour chaque argument expos, utilisez des arguments secondaires et des
exemples/illustrations personnels. Prsentez trois arguments principaux au maximum.
4. Terminez votre article en rsumant votre position en une phrase.
5. Noubliez pas de signer.

219

Unit 7 Se plonger dans l'histoire


partie

4 PRODUCTION ORALE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Commencez par exposer le thme de larticle: Je vais vous prsenter un article qui parle
de...
2. Donnez quelques explications sur ce thme: Depuis plusieurs annes, les professeurs
dHistoire et les enseignants lcole lmentaire mnent une rflexion pour trouver le
meilleur moyen de faire dcouvrir lHistoire aux jeunes Franais. Les avis sont partags sur
cette question.
3. Donnez votre opinion sur le sujetet justifiez-la de la manire suivante :
ide principale 1= ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
ide principale 2 = ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
Vous pouvez, par exemple, parler du fait que cest effectivement le rle de lcole de faire
dcouvrir lHistoire aux enfants, mais que cette sensibilisation peut tre aussi efficace par
dautres moyens que les livres. Ou bien, vous pouvez penser quon apprend lHistoire en
se promenant dans les muses, en rencontrant des personnes ges, etc., cest--dire en
dehors de lcole.
4. Terminez votre expos en rsumant votre opinion et en faisant une courte conclusion.

220

Module 3
ENTRETENIR
SA MMOIRE

Unit 8
Protger le patrimoine
pp. 152-171

Objectifs de lunit
Lunit 8 invite les apprenants sinterroger sur limportance et les enjeux
de la sauvegarde du patrimoine, quil sagisse de biens matriels ou
immatriels, ou encore des diffrentes formes dhritage. Tout au long de
lunit, des documents varis leur sont proposs pour dcouvrir les enjeux
de la protection du patrimoine francophone (culturel, social, historique,
etc.): ils se familiariseront notamment avec les missions de lUNESCO
et un systme de prt duvres dart aux particuliers, et ils tudieront un
pisode de la srie Silex and the city et un extrait dune nouvelle dricEmmanuel Schmitt.
Socioculturel

L
 e patrimoine matriel et immatriel de lhumanit,
lUNESCO
Le patrimoine franais et les Journes du patrimoine
Le gwoka (Guadeloupe)
Chez le notaire
Une scne dhritage dans un roman
Un patrimoine menac (Qubec)
Lassociation lInventaire
Un dbat radiophonique sur le patrimoine des ministres

Communication

Exprimer une appartenance


Porter un jugement de valeur
Hsiter
Dcrire une dtrioration
crire la critique dune srie tlvise
Ouvrir et fermer une digression le + argu
Activit tape : Participer la sauvegarde
dunmonument historique
Activit Bilan : Organiser une vente aux enchres

Grammaire

Le groupe adverbial valeur dopinion


La reprise nominale
Les doubles pronoms
Les verbes pronominaux

Lexique

Le patrimoine national
La promotion (dune association)

Phontique

Les semi-voyelles [j], [] et [w] et laccent antillais


La sparation dune squence initiale
Intonation : la mise en relief

Lhritage
Le synonyme

Atelier dexpression orale pp. 162-163: Participer un dbat


Atelier dcriture pp. 164-165: crire un mail de rclamation
Atelier cratif pp. 166-167: crire un littinraire
Prparation au DELF B1 pp. 170-171
221

Unit 8 Protger le patrimoine

Pages 152-153

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


Objectifs de la double page
Introduire le thme central de lunit: le patrimoine matriel et immatriel et lhritage; faire
le lien avec le titre de lunit.

a fait sens!

Commencer par faire observer


de Mots et expressions
limage. Inviter les apprenants faire
des ouvriers; un gilet phosphorescent; un casque; une
un remue-mninges des mots et
lampe frontale; des harnais; une ville illumine; des
expressions quelle leur voque. Lire
clairages; un btiment ancien/historique; une armature
la premire question et y rpondre
en fer; la Tour Eiffel; entretenir, prserver, protger,
collectivement.
sauvegarder, maintenir en tat, restaurer; tre perch;
Lire la deuxime question qui
surplomber la ville
invite les apprenants proposer
une premire dfinition du mot
patrimoine, notamment le
patrimoine industriel, et faire couter laudio. Rpondre collectivement la question.
Lire la troisime question et inviter les apprenants sexprimer sur le sujet. Pour faciliter la
discussion, on pourra poser des questions complmentaires: Pourquoi faut-il sauvegarder le
patrimoine?; Existe-t-il une politique de protection du patrimoine dans votre pays? , etc.
Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Propositions de rponses
Les hommes protgent la Tour Eiffel des intempries, de la pollution, etc. et la maintiennent en tat.
Le patrimoine industriel regroupe les sites faonns par lindustrialisation et devenus une
composante de notre environnement.
Selon moi, il faut sauvegarder les monuments, les uvres architecturales et artistiques (sculptures,
peintures, grottes, etc.), les sites archologiques et naturels prsentant une beaut spcifique, etc.

Pages 154-159

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire deux sens du mot-cl patrimoine : les biens matriels et immatriels, ainsi
que lhritage lgal.
Informer sur les missions de lUNESCO et dcouvrir des scnes dhritage travers la srie
Silex and the city et une nouvelle dric-Emmanuel Schmitt.
largir deux sous-thmes : le patrimoine bti qubcois et le concept dartothque.
Pour clore ces trois doubles pages, les apprenants sont invits participer la sauvegarde
dun monument historique dans lactivit tape.

Page 154

Biens matriels et immatriels

(env. 35 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot patrimoine dans son sens 1: les biens matriels et immatriels
prserver; sapproprier les mots et expressions permettant dexprimer une appartenance;
acqurir le lexique li au patrimoine et sa protection.
222

Unit 8 Protger le patrimoine

Ouvrez lil! (env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective

Ce texte est un document extrait dune brochure de lUNESCO (Organisation des Nations Unies pour
lducation, la science et la culture). Cre en 1945, elle uvre pour laccs du plus grand nombre
lducation et pour la protection du patrimoine et la mise en valeur de la diversit culturelle.
LUNESCO a notamment invent la notion de patrimoine mondial pour protger les sites de valeur
exceptionnelle universelle.

Inviter les apprenants observer et


de Mots et expressions
dcrire les photos.
des peuples du monde; un savoir-faire; coudre; respecter
Attirer leur attention sur les titres
le style de lobjet; une communaut tibtaine; tre
de la page et du document et leur
assis en cercle; joindre les mains; des habits/costumes
demander de faire le lien avec les
traditionnels, colors/aux couleurs vives; une crmonie;
photos.
un rituel; un peuple africain; une cloche; un style musical
Prciser aux apprenants que chaque
photo reprsente un savoir-faire ou
une tradition inscrite au patrimoine
mondial de lUNESCO. La liste complte est disponible sur le site http://whc.unesco.org/fr/list.
Lire la question b. et y rpondre collectivement. Demander aux apprenants dexpliquer ce
quest lUNESCO. Lire lencadr Le + info et leur proposer de nommer des sites classs au
patrimoine mondial de leur pays et dans le monde (ex.: Tombouctou au Mali, le parc national
de Como au Sngal, Chan Chan au Prou, Jrusalem, Angkor au Cambodge, la valle de
Katmandou au Npal, le parc national de Plitvice en Croatie, la cathdrale de Chartes en
France, etc.).
CORRIG
a. Les photos et la page abordent le thme du patrimoine immatriel (savoir-faire, rites, coutumes...).
b. Ce texte dfinit la notion de patrimoine, notamment le patrimoine immatriel ; il prcise ce quil est
important de prserver, ainsi que le rle que lUNESCO a jouer.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle

Demander aux apprenants de lire les questions et le document une premire fois, puis les
inciter souligner les rponses dans le texte. Les inviter confronter leurs rponses avec
leur voisin en formulant oralement des phrases compltes partir des lments souligns
dans le document. Corriger collectivement et leur demander de justifier leurs rponses en
citant le texte.
Faire relever dans le texte les mots et expressions permettant dexprimer une appartenance.
Les apprenants peuvent complter avec leurs connaissances. Consulter lobjectif
communicatif correspondant en page 168.
CORRIG
a. Le patrimoine culturel est ce qui nous donne un sentiment dappartenance ( un pays, une
tradition, un mode de vie l.6)et qui est reconnu comme tel par [ceux] qui le crent, lentretiennent
et le transmettent (l.39-41).
b. Le patrimoine immatriel comprend ce qui nest pas matriel (il exclut donc les objets, monuments,
etc.), comme par exemple les traditions, les pratiques rurales et urbaines, etc.
c. Les exemples cits dans le texte sont nombreux: les chansons, les histoires, les traditions orales,
les arts du spectacle, les pratiques sociales, les ftes et rites traditionnels, les connaissances et les
savoir-faire lis la nature, la science ou lartisanat.
d. Le patrimoine culturel immatriel est aussi bien traditionnel (hrit du pass) que contemporain,
il est inclusif (il contribue procurer un sentiment didentit l.35-36) et sadapte son
environnement; il est fond sur les communauts et reconnu par elles.
e. Avant de protger et mettre en valeur le patrimoine immatriel, lUNESCO lidentifie, le recense, le
rpertorie et en fait linventaire.

223

Unit 8 Protger le patrimoine

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle et en groupes

Lire les questions a. et b. et proposer aux apprenants de relire le document pour y rpondre.
Les inciter neffectuer quune seule lecture pour rpondre ces deux questions. Leur
suggrer de souligner les mots et expressions qui se rapportent la protection du patrimoine.
Demander qui a russi identifier toutes les rponses en une seule lecture. Corriger
collectivement.
Lire la question c. et former des groupes. Leur proposer dchanger sur le patrimoine culturel
immatriel de leur propre culture.

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants de rdiger un texte explicatif (ventuellement assorti de photos)
pour prsenter et dcrire un lment du patrimoine culturel immatriel de leur pays. Leur
demander dexpliquer pourquoi il mrite dtre class. Compiler les textes et les publier sur
un rseau social ou un site Internet.
CORRIG
a. Lquivalent est les descendants (l. 17) et le contraire est les anctres (l. 17).
b. prserver, efforts soutenus, sauvegarder, instruments labors par, tre reconnu
comme tel, entretenir, identifier, rpertorier, recueillir, recenser, enregistrer,
faire linventaire.
c. Proposition de rponse
Dans les Alpes, lapproche de lt, les leveurs emmontagnent leurs troupeaux de vaches. Dans
lesprit collectif, cette transhumance correspond une ncessit conomique, mais cest aussi une
tradition qui se perptue. Cest le moyen le plus naturel et conomique de permettre au troupeau
dchapper la chaleur estivale de la valle et de profiter dune herbe grasse et abondante tout en
permettant aux champs de la plaine dtre fauchs afin de pouvoir nourrir les btes en hiver.

Cahier dactivits Comprhension crite, Biens matriels et immatriels: 1 3 pp. 88-89


Cahier dactivits Lexique, Le patrimoine culturel immatriel: 4 pp. 89-90

Page 155

100 ans de protection

(env. 35 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et individuelle


Objectifs de la page
Apprendre analyser en dtail un document ou un ensemble de documents; savoir ouvrir et
fermer une digression; acqurir des connaissances culturelles sur une tradition musicale de
Guadeloupe.

Formulez des hypothses!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Demander aux apprenants dobserver les trois documents et dimaginer de quoi ils vont
parler, en faisant le lien avec le titre de la page (ces documents sont relatifs au patrimoine
protg en France; depuis plus de cent ans, la France a promulgu des lois relatives la
protection de son patrimoine).
Lire les questions et inviter les apprenants lire le texte. Rpondre collectivement. Attirer
lattention des apprenants sur la source du document et leur demander sils connaissent
le nom de domaine .gouv.fr (cest celui des organismes gouvernementaux franais; il
constitue une garantie de fiabilit pour les internautes).
CORRIG
a. La loi de 1913 a t promulgue pour encadrer la lgislation sur le patrimoine.
b. Comme les Journes europennes du patrimoine invitent les citoyens dcouvrir lhritage
national, on peut penser que les muses et monuments sont ouverts au public et gratuits.
224

Unit 8 Protger le patrimoine

Plongez-vous dans le dtail !

(env. 15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Interroger les apprenants sur la nature des documents 1 et 2 (une infographie et une affiche)
et leur laisser quelques minutes pour en prendre connaissance. Puis, faire couter le
document 3. Rpondre la question a. collectivement.
La question b. propose aux apprenants une activit dassociation afin de leur apprendre
isoler les dtails importants dun document. Leur laisser quelques minutes pour revoir
lensemble des documents et y rpondre, puis leur faire comparer leurs rponses avec celles
de leur voisin. Mettre en commun.
Enfin, lire la question c. et y rpondre collectivement. Proposer une seconde coute du
document 3 si ncessaire.
CORRIG
a. Le document 1 donne un aperu gnral du patrimoine, le document 2 est promotionnel et le
document3 sert dexemple.
b. 1. monument historique 2. label 3. label 4. patrimoine immatriel.
c. Cest le gwoka, une tradition guadeloupenne qui combine plusieurs formes dexpression (chant,
tambours et danse).

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: individuelle

Lobjectif de cette activit est de sensibiliser les apprenants laccent antillais. Faire lire
les questions, faire couter lenregistrement audio et rpondre collectivement. Demander
aux apprenants de nommer dautres accents typiques quils auraient relevs au cours de
rencontres avec des francophones.
CORRIG
Flix Cotellon a un accent antillais. Le [r] se prononce [w].

a se discute!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en groupes

Inviter les apprenants prendre connaissance des mots et expressions proposs dans
lencadr Le + argumentatif. Puis, leur exposer le programme du cours pour les semaines
venir et les inviter ouvrir et fermer des digressions au fur et mesure; le professeur
peut intervenir galement (ex.: Au fait, quand doit-on sinscrire au DELF?; Jen profite
pour vous signaler quil y a une projection dun film qubcois au cin club.; propos,
pourrions-nous revoir les temps du pass?, etc.).
Faire lire les propos de la ministre et vrifier quils sont bien compris. Inviter les apprenants
rpondre la question en prparant individuellement deux ou trois ides assorties dune
digression. Leur laisser quelques minutes de rflexion.
Amorcer la discussion en groupes en sassurant que chaque apprenant participe la
conversation et utilise les expressions de lencadr Le + argumentatif. Les inciter
improviser galement des digressions au gr de la conversation. Arrter la discussion
lorsquelle samenuise.
CORRIG
Proposition de rponse
Je suis daccord, cest aussi une faon de commmorer nos anctres et de se remmorer le chemin
parcouru par notre socit au fil du temps. Au passage, avez-vous dj visit la cit mdivale de
Carcassonne?

Cahier dactivits Comprhension orale, Les Journes du patrimoine: 13 15 p. 94


Cahier dactivits Lexique, Le patrimoine culturel matriel: 7 p. 91

225

Unit 8 Protger le patrimoine

Page 156

Lhritage ingrat

(env. 65 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Explorer le mot patrimoine dans son sens 2: lhritage; sapproprier les mots et
expressions permettant de porter un jugement de valeur ; dcouvrir le groupe adverbial
valeur dopinion; rdiger une critique dune srie tlvise.

Ouvrez lil!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Faire observer et dcrire les images (une enseigne dun notaire avec une reprsentation de
la Rpublique; une image dun dessin anim, avec un singe lisant un document un homme
prhistorique dans une grotte; le singe porte des lunettes et un nud papillon).
Inciter les apprenants faire le lien entre les images et le titre de la page pour rpondre aux
questions. Leur demander pourquoi la deuxime image fait sourire ( lpoque prhistorique,
le papier et les lunettes nexistaient pas; le notaire est reprsent en singe et lhomme a un
air trs cupide).
Leur demander dexpliquer lexpression un hritage ingrat (en rfrence lide quun
hritage peut parfois revenir rembourser des dettes, payer des notes dhonoraires
dmesures, etc.). Prciser galement quil y a un jeu de mots avec lexpression lge
ingrat. Elle dsigne de manire moqueuse ladolescence, priode pendant laquelle les
enfants dnient les bienfaits que leur apportent leurs parents.
CORRIG
Un notaire est charg de rdiger ou de recevoir des contrats authentifier, notamment les actes
relatifs la vente dun immeuble ou au rglement dune succession.
On peut supposer que le singe lit un acte notari un de ses clients, et que celui-ci apprend quil a
hrit de quelque chose.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en binmes

Silex and the city est une bande dessine cre par Jul (scnarios et dessins). Elle a t adapte
en dessin anim; un pisode est diffus chaque soir depuis 2014 sur la chane Arte. Il sagit dune
fiction humoristique prhistorique. Les thmes de la socit contemporaine sont transposs au
palolithique.
Inviter les apprenants visionner la vido une premire fois et prendre des notes sur les
informations prsentes dans le document. Les interroger sur le type de document (un
dessin anim) et sur ce quils en ont retenu. Puis, en binmes, leur demander de se poser
les questions de lactivit et dy rpondre : un apprenant A pose la question a. et lapprenant
B y rpond. Si lapprenant B na pas la rponse, le binme discute pour essayer de trouver
la bonne rponse. Pour la question b., ils inversent les rles, et ainsi de suite. Mettre en
commun.
Les inviter expliquer pourquoi cette vido est drle (les prnoms des personnages, les
anachronismes, les jeux de mots: volution durable, lgumes alter-darwinistes, etc.).
Pour prolonger la question d., toujours en binmes, faire relever dans le document les mots
et expressions permettant de porter un jugement de valeur et demander aux apprenants
den citer dautres. Mettre en commun et consulter si ncessaire lobjectif communicatif
correspondant en page 168. Proposer le nombre de visionnages ncessaire.

Le + info
Demander aux apprenants de nommer le jeu cit dans le dessin anim et dexpliquer de
quoi il sagit. Puis, lire lencadr qui sy rapporte. Organiser une mini-discussion sur les jeux
tlviss connus des apprenants et typiques de leur pays.

226

Unit 8 Protger le patrimoine

CORRIG
a. La srie sappelle Silex and the city en rfrence au silex (une roche utilise tout au long de la
prhistoire pour la fabrication dobjets), puisque la srie se passe la prhistoire, en -40 000. Cest
aussi un jeu de mots avec le titre dune srie amricaine, Sex and the city.
b. Le singe est un notaire. Il est en train de lire le testament dun vieil oncle qui vient de mourir et qui
lgue son hritage la famille de Blog.
c. Le pre sappelle Blog, il a hrit du brevet de la roue; la mre se prnomme Spam, loncle lui
lgue linvention du monothisme; Url, le fils, hrite de linvention de lagriculture; enfin, Web, la fille,
reoit la dcouverte de la domestication des animaux.
d. Url est qualifi de mon petit et Web de charmante jeune fille.
e. la fin, personne ne peut prtendre aucune part de lhritage car lcriture na pas encore t
invente. Le legs nest donc pas possible.

Restez lcoute!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Demander aux apprenants de lire les questions et visionner nouveau la vido. Former des
binmes et les inviter rpondre. Mettre en commun.
CORRIG
a. Lauteur de la srie fait un parallle entre la socit contemporaine et la prhistoire dans le
but de montrer lvolution de lhomme, et pour porter un regard amus et critique sur la socit
daujourdhui de manire dtourne.
b. Url est un personnage engag qui milite pour des thories alternatives et cologiques (alterdarwinistes, volution durable). Blog souhaite travailler dans les nouvelles technologies. Spam
est enseignante en prhistoire-go. Web est une adolescente qui sintresse aux animaux.
c. recevoir une convocation chez le notaire, un testament, des hritiers, une grosse
fortune, lguer, remplir quelques formalits, apposer une signature au bas dun
document, un hritage.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Les questions poses amnent les apprenants reprer des groupes adverbiaux et en
dfinir lusage. Faire lire lactivit et visionner la premire moiti de la vido. Rpondre
collectivement.
CORRIG
a. vachement certainement
b. Ces mots donnent des indications sur lopinion du locuteur.

Cahier dactivits Grammaire, Le groupe adverbial valeur dopinion: 5 et 6 p. 90

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Cette activit vise sensibiliser les apprenants lintonation utilise pour mettre en relief
certains propos. Leur expliquer quils vont entendre des extraits audio de la vido dans
lesquels ils doivent reprer cette intonation.
Passer lenregistrement et proposer aux apprenants de rythmer lintonation laide de gestes
de la main (voix montante = geste vers le haut, voix descendante = geste vers le bas, voix au
mme niveau = geste horizontal). Rpondre collectivement la question.
CORRIG
La notion dhritage est quand mme vachement ingalitaire.
Votre oncle est un hominid remarquable.
Tu sauras certainement faire bon usage.
La premire syllabe des mots mis en relief est plus haute et plus forte.

Cahier dactivits Phontique, La mise en relief: 24 26 p. 96

227

Unit 8 Protger le patrimoine

Ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: en binmes

Cette activit de production orale propose un jeu de rles permettant de remployer les mots
et expressions relatifs lhritage et lexpression dune appartenance.
Former des binmes et lire la consigne. Leur demander de rflchir aux lments tranges
pouvant figurer sur le testament de la tante. Les inciter consulter nouveau lobjectif
communicatif Exprimer une appartenance en page 168 sils le souhaitent. Puis, leur faire
noter les grandes lignes du testament. Les inviter se rpartir les rles (un notaire et un
hritier) et jouer la scne devant le groupe classe.
CORRIG
Proposition de rponse
Votre dfunte tante vous a donc nomm comme principal hritier de sa fortune, hum, enfin de ce
quelle possde. Je vais donc vous lire ce testament, qui est, comment dirais-je tonnant.
Oh elle ne possdait pas grand-chose, ma tante. Donc je ne mattends pas devenir riche grce
cet hritage. Je suis prt, je vous coute.
Mon cher neveu, toute ma vie jai souhait laisser quelque chose dunique mes hritiers et qui leur
soit utile pour venir en aide leur prochain. Javais moi-mme hrit en lan 1923 de ce legs de mon oncle
qui tait ensorceleur.
Quest-ce que cest que cette histoire, mon grand-oncle tait un ensorceleur? Certaines personnes
ont souvent prtendu que ma tante tait un peu folle, mais l je vais commencer le croire
Si vous le permettez, je continue ma lecture: Je prie le notaire Matre Crapulot de procder
comme suit lorsque mon heure sera venue. Voici trois botes qui devront tre transmises mon neveu
avec un intervalle de 3 ans pour chacune. La premire contient de quoi venir en aide aux personnes qui
le ncessitent. Remettez-lui ds que possible, ainsi que le calepin qui laccompagne. Il recense tous les
cas auxquels jai eu affaire dans ma vie. Donc, voici, la bote et le calepin, ainsi quune petite cl
permettant douvrir cette bote.
Trs bien, je vais louvrir tout de suite
Non, attendez, je dois terminer la lecture auparavant: Demander mon cher neveu douvrir cette
bote un soir de pleine lune. Puis Matre Crapulot devra le convoquer nouveau 3 ans aprs pour le legs de
la deuxime bote.
Attendre la pleine lune pour ouvrir une bote! Elle est gonfle, moi qui suis dune curiosit
dbordante, elle me titille mme du fond de sa tombe. Sacre tantine!

Agissez!

(env. 15 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle

Cette activit de production crite propose aux apprenants de porter un jugement de valeur
travers lemploi de groupes adverbiaux et de remployer le lexique et les expressions lis
lhritage.
Former des groupes et lire la consigne. Les inviter changer librement sur la vido et
donner leur opinion.
Pour guider les apprenants, leur proposer de lister leurs ides sur: 1. le titre, 2. le choix des
noms des personnages, 3. la manire dont le sujet de lhritage est abord. Puis, leur laisser
plusieurs minutes pour rdiger leur texte individuellement. Ramasser les productions pour
une correction dtaille. Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
Silex and the cityest la saga dune famille qui, en pleine poque palolithique, se retrouve confronte
des thmatiques actuelles. Un humour froce sen dgage. Le titre est extrmement bien choisi
car il fait rfrence une des sries tl qui ont profondment marqu les tlspectateurs durant la
dernire dcennie.
Comme leur nom lindique ingnieusement, les membres de la famille Dotcom (Web, Spam, Url et
Web) ont une longueur davance sur leurs contemporains de lge de pierre... Cependant, le fils alterdarwiniste Url serait srement oppos lhgmonie du tout lego impuls implacablement par
les rseaux sociaux... Et tout a, en attendant linvention de lagriculture, bien sr!
Enfin, la manire dont le sujet de lhritage est trait est trs ironique et drle, il voque subtilement
le fait quun hritage peut revtir de nombreux travers et que finalement, bien souvent, le rsultat
savre quasi-nul (frais notaris levs payer, conditions dhritage, etc.).
228

Unit 8 Protger le patrimoine

Activit complmentaire
Par deux: lun des personnages de la srie rencontre un homme du xxie sicle. Ensemble, ils
discutent de lvolution de ltre humain travers les sicles. Faire jouer la scne.

Page 157

Lhritage surprise

(env. 45 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Poursuivre lexploration du mot patrimoine au sens dhritage; tre capable dexprimer
une hsitation ; sapproprier la reprise nominale ; dcouvrir un roman dric-Emmanuel
Schmitt.

Ouvrez lil! (env. 5 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Demander aux apprenants dobserver


de Culture
lillustration (des messieurs lgamment
ric-Emmanuel Schmitt est lun des
vtus dun chapeau melon et dun
auteurs francophones les plus lus et les
impermable identiques; lun deux marche
plus reprsents dans le monde. Les deux
avec une canne; ils sont de dos dans un
messieurs de Bruxelles est un recueil de
dcor de ciel avec des nuages) et la source
nouvelles.
du document. Leur demander qui est ricEmmanuel Schmitt (dj mentionn en
page86 du manuel).
Rpondre aux premires questions collectivement. Puis, former des binmes. partir du titre
de luvre et de celui de la page, leur demander dimaginer le contenu de lextrait. Mettre en
commun et isoler les rponses les plus courantes des binmes.
CORRIG
Ce texte est extrait de louvrage dric-Emmanuel Schmitt intitul Les deux messieurs de Bruxelles,
publi en 2012 chez Albin Michel.
Proposition de rponse
Deux frres jumeaux rsidant Bruxelles, o ils coulaient des jours heureux, sont dcds dune mort
naturelle simultanment. Nayant pas denfants ni lun ni lautre, leur nice se voit convoquer chez le
notaire afin de dpouiller leur co-testament. Cet hritage surprise est le dbut dune grande aventure.

Lisez et ragissez!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions et lextrait aux apprenants silencieusement. Les inciter souligner
les rponses directement dans le texte. Leur laisser quelques minutes pour confronter
leurs propositions avec celles de leur voisin. Corriger collectivement en faisant justifier les
rponses.
Pour prolonger la question c., leur demander de relever les mots et expressions permettant
dexprimer une hsitation et den citer dautres. En guise de correction, les renvoyer
lobjectif communicatif associ en page 169.
CORRIG
a. Madame Grenier doit dcider si elle accepte ou non une succession.
b. Les personnages sont Genevive Grenier, une dame dun certain ge, et Matre Demeulemeester, le
notaire zl en charge du testament.
c. Mme Grenier a des craintes (se fourrer dans un mauvais traquenard l.17-18) et est hsitante
(agita la question dans tous les sens l.22, elle balanait dune envie son oppos l.26).
d. Finalement, elle dcide daccepter lhritage pour tenter laventure, elle est joueuse (l.30).
e. Elle hrite dun compte en banque garni , de trois appartements dans la ville de Bruxelles,
de tableaux et uvres dart et dun mas dans le sud de la France (l.32-35).
229

Unit 8 Protger le patrimoine

Activit complmentaire
Proposer aux apprenants de rdiger la suite de lhistoire en guise de devoir la maison.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Cette activit propose aux apprenants de dcouvrir la reprise nominale. Les inviter lire
les questions et relire lextrait. Les inciter souligner au cours de leur lecture les mots
demands. Rpondre collectivement aux questions.
CORRIG
a. Pour parler de la femme: madame Grenier, Genevive, sa donataire, une joueuse.
Pour parler de lhomme: chermonsieur , lhomme, matre Demeulemeester, le notaire.
b. Lauteur varie les mots (nom, prnom, madame/monsieur, qualificatif relatif la profession,
etc.) afin dviter les rptitions et denrichir le texte.

Cahier dactivits Grammaire, La reprise nominale: 8 et 9 p. 92

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Cette activit propose aux apprenants danalyser le mot patrimoine et ses synonymes.
Les inviter lire la question a. et y rpondre collectivement partir des pages tudies
prcdemment (pages 154 157).
Demander aux apprenants dexpliquer ce quest un synonyme et faire lire lencadr en guise
de correction. Former des binmes et lire la consigne du b. Leur proposer de lister les
synonymes du mot, puis de crer lactivit sur une feuille part.
Aprs plusieurs minutes, inviter les binmes changer leur exercice avec celui de leurs
voisins. Aprs quelques instants, les deux binmes mettent en commun leurs rponses et
changent.
CORRIG
a. Un patrimoine peut tre un bien quon hrite de quelquun (dun parent, par exemple) ou lhritage
commun dun groupe qui est transmis aux gnrations suivantes (culture, histoire, monuments, etc.).
b. Proposition de rponse
fortune hritage bien succession legs
1. Il a reu en . une maison de campagne.
2. La famille Blondin a rendez-vous avec le notaire pour la . de leur grand-mre.
3. Il est important de transmettre en ltat les .. naturels aux gnrations futures.
4. Le bnficiaire dun . est appel un lgataire.
5. Depuis quil a hrit dune norme ., il nose plus sortir de chez lui de peur dun cambriolage.

la chasse aux mots!

(env. 15 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Lire lactivit a. Il est possible dimposer un temps (trois minutes) aux apprenants pour
raliser lactivit (pour la vido, utiliser la transcription). Leur suggrer de souligner de trois
couleurs (ou souligner, entourer et encadrer) les mots et expressions relatifs au patrimoine,
lexpression dune appartenance et lhsitation.
Au bout des trois minutes, leur demander sils ont pu revoir tous les documents. Les
interroger sur la faon dont ils ont procd et ce qui leur a pos problme (la comprhension
des mots, la limitation de temps, etc.). Tracer le tableau trois colonnes et y reporter les
propositions des apprenants trouves dans les pages 156-157.
Lire la consigne de lactivit b. et inviter un apprenant au tableau titre dexemple.
Lui proposer un mot pour lui en faire deviner un autre (ex.: crire); en rponse,
lapprenant propose un mot qui lui correspond (ex.: rdiger). Sil ne trouve pas le bon
mot, lenseignant lui en propose un nouveau, pour laiguiller par rapport sa prcdente
proposition (ex.: outil) et ainsi de suite, jusqu ce que lapprenant trouve le bon mot
(ex.: stylo!).
230

Unit 8 Protger le patrimoine

Prciser quil convient de faire deviner des mots vus dans lunit et quun maximum de cinq
mots indices est autoris. On pourra proposer des verbes, mais les synonymes du mot
trouver sont interdits.
Former des binmes et leur laisser plusieurs minutes pour jouer Mot de passe. Arrter
lactivit lorsquelle smousse.
CORRIG
a.
Exprimer
une appartenance

Le patrimoine
chez le notaire; un testament; les hritiers;
la notion dhritage; une (grosse) fortune; des
dcouvertes et des brevets exclusifs; lguer;
donner droit quelque chose; remplir quelques
formalits; apposer sa signature sur un
document; prtendre / toucher une part dun
hritage; accepter/ revendiquer / rcuser une
succession; recevoir des dettes/ des biens; un
testament agr par le lgataire; percevoir des
avoirs; rgler des dettes; la loi; un donateur/
une donataire; une fortune lui choit; un
compte en banque garni; des appartements, des
meubles, des tableaux et des uvres dart, un
mas; grer le patrimoine de quelquun

faire de quelquun son


(seul) hritier; avoir
une (grosse) fortune;
mon (vieil oncle), son
(testament), mes
(contemporains), ma
(chreSpam), etc.

Hsiter
il me semble;
agiter une question
dans tous les sens;
balancer dune envie
son oppos; quitte ou
double; une agitation
mentale; peser et
soupeser une ide

b. Propositions de rponses
Cro-Magnon poque silex grottes ge prhistoire
matre succession testament loi agr notaire
maison sud typique Provence mas

Pages 158-159

Au secours de la culture

(env. 50 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur le patrimoine agricole bti du Qubec; tre capable de dcrire une dtrioration;
rviseret enrichir les emplois des doubles pronoms.

Ouvrez lil!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective et en groupes

Inviter les apprenants observer et


dcrire la photo.
Lire les titres de la page et de larticle,
ainsi que le chapeau et proposer aux
apprenants de formuler des hypothses
sur le contenu de larticle.

+ de Mots et expressions
un corps de ferme; une grange en bois; une table;
un btiment / une proprit agricole; un paysage de
campagne; une vue sur la mer / en bord de mer; une
prairie, un champ; une serre; une fort

CORRIG
Propositions de rponses
mon avis, il est important de sinquiter pour ce patrimoine et de tenter de le sauvegarder. Il fait
partie du paysage et il est le tmoin de lvolution de lhomme sur ce territoire. Le problme qui se
pose cependant, cest de savoir qui revient la tche de restaurer et de maintenir en ltat de tels
btiments.
Une autre question se poser, cest de savoir si tous ces btiments ont une valeur architecturale.

231

Unit 8 Protger le patrimoine

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes)Forme de travail: individuelle et en binmes

La Socit Radio-Canada ( laquelle appartient la radio Ici Radio-Canada) est un service dtat
canadien de tlcommunications (tlvision, radio, Internet) dont les contenus tmoignent de
lvolution des ralits canadiennes, jour aprs jour.
Inviter les apprenants lire les questions et le document, puis rpondre aux questions
individuellement. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leurs rponses par
une phrase ou une expression du texte.
Pour complter la question b., leur proposer de relever en binmes les mots et expressions
permettant de dcrire une dtrioration et den citer dautres. Proposer si ncessaire de
consulter lobjectif communicatif correspondant en page 169.
CORRIG
a. Larticle prsente les granges en bois typiques des provinces agricoles du Qubec et le problme de
leur conservation et de leur disparition.
b. Les granges et les tables en bois se dtriorent, elles saffaissent et on peut penser que le bois
sabme.
c. Les granges devraient tre sauves car elles font partie du patrimoine agricole, elles prsentent un
attrait touristique (embellissent le paysage et font partie des circuits touristiques l.7-8), elles sont
une vitrine pour la campagne et elles reprsentent lattractivit du territoire (l.20).
En revanche, elles devraient tre dtruites, car elles nont plus dutilit (l.13), puisquelles sont
inadaptes lagriculture moderne. Elles cotent donc trs cher leurs propritaires (montants
considrables l.20).
d. Lavis du premier internaute est plutt dfavorable. Pour lui, ce sont de vieux btiments et
largent public pourrait tre utilis pour dautres dpenses.
Le second internaute souhaite la prservation des granges qubcoises, car elles participent de la
mmoire collective.

Activit complmentaire
Organiser un dbat sur le thme de la conservation du bti ancien (Faut-il le prserver ou
non?). Former des groupes et inviter les apprenants discuter, en les incitant sappuyer sur
des exemples de leurs pays respectifs.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire le
document une deuxime fois et dy rpondre individuellement. Corriger collectivement.
Sassurer quils nont pas de questions sur le texte.
CORRIG
a. tre un fardeau signifie tre un poids. Lexpression tre un fardeau conomique lentretien
signifie que lentretien des granges cote trs cher.
b. Dans ce cas sert exprimer la consquence dune action.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective

Cette activit vise sensibiliser les apprenants lordre des doubles pronoms dans une
phrase. Lire les questions et y rpondre collectivement. Insister sur le fait que lordre des
pronoms dans une phrase est obligatoire pour assurer sa bonne comprhension.
CORRIG
La se rapporte la devise et leur se rapporte aux politiciens. Le pronom COD prcde le
pronom COI.

Cahier dactivits Grammaire, Les doubles pronoms: 11 et 12 p. 93

232

Unit 8 Protger le patrimoine

Argumentez!

(env. 20 minutes) Forme de travail: en groupes et individuelle

Au pralable, demander aux apprenants de rappeler les mots et expressions permettant


douvrir et de fermer une digression, puis revoir lencadr Le + argumentatif en page 155.
Les inviter reformuler la position de linternaute (Sylvain Proux) afin de sassurer que son
commentaire est bien compris. Former des petits groupes et leur demander de rpondre
oralement la question quil pose en discutant.
Puis, individuellement, chaque apprenant rflchit trois ou quatre arguments en y associant
au moins une digression. Leur rappeler de rdiger une phrase pour introduire le sujet et de
conclure en donnant leur opinion.
Cette activit peut tre faite en classe ou la maison.
CORRIG
Proposition de rponse
La problmatique des sommes importantes verser pour sauvegarder ce type de btiment est
effectivement dbattre.
mon avis, mme si les sommes verses au dpart sont importantes, il faut le voir comme un
investissement pour lavenir. De tels travaux permettront terme dembellir le paysage et de
conserver la mmoire de nos anctres et de leur savoir-faire. Ils rendront le territoire attractif et
permettront de dvelopper le tourisme. Cet investissement permettra galement de crer des
emplois au passage, mon beau-frre qui est spcialiste en restauration du patrimoine serait
intress, il ne trouve pas de travail en ce moment! et de redonner de la vie des rgions
endormies. De plus, il est possible de considrer ces granges comme des biens publics. Elles
peuvent tre ramnages en salles de concert, muses, etc.; une partie des recettes pourrait tre
reverse pour renflouer les caisses de ltat.
Dun autre ct, je comprends lopinion de linternaute, il est vident quil est difficile de mettre
en concurrence le patrimoine face lducation et la sant. On pourrait galement envisager de
solliciter des entrepreneurs privs nationaux qui souhaiteraient dvelopper ce type de projets jen
profite pour rappeler que ltat se tourne de plus en plus vers ce type de partenariats , en accord
bien entendu avec la loi sur le patrimoine culturel.
Dans les deux cas, il faudrait pouvoir conserver tout au moins les tables qui valent la peine dtre
sauves et trouver pour cela le moyen le plus efficace et le moins coteux.

Cahier dactivits Lexique, Protection et dtrioration du patrimoine: 16 p. 94


Cahier dactivits Tac au tac, Dcrire une dtrioration: 33 p. 99

Page 159

Lart domicile

(env. 65 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Sinformer sur le concept dartothque ; rviser et enrichir lemploi des verbes pronominaux;
participer la sauvegarde dun monument historique.

coutez!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Inviter les apprenants observer, dcrire et lire laffiche. Accompagner cette description par
des questions: Qui est reprsent? (une jeune femme prnomme Jeanne qui reprsente
le Franais moyen ou jeune); Qui a mis laffiche? (lassociation Linventaire); Que
sapproprie Jeanne? (des uvres dart), etc.
Lire le titre de la page et la question, puis faire couter le document et rpondre collectivement.

Le + info
Demander aux apprenants de dfinir le concept dartothque (des uvres dart sont prtes
des particuliers, comme dans les bibliothques et les ludothques pour les livres et les jeux)
et faire lire lencadr. Puis, engager une mini-discussion pour savoir sils seraient eux-mmes
intresss par ce concept et pourquoi.
233

Unit 8 Protger le patrimoine

En binmes, leur demander dimaginer dautres concepts similaires et de les nommer par
un terme finissant par -thque (ex.: une jardithque change de graines planter dans
sonjardin).
CORRIG
On peut sapproprier le patrimoine en sinscrivant dans une artothque et en y empruntant des
uvres dart.

Posez-vous les bonnes questions!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Proposer une deuxime coute du
document et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Leur proposer de
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Si ncessaire, proposer une autre coute.
Corriger collectivement.
CORRIG
a. Marion Derval est une femme enthousiaste et fonceuse qui habite Lille. Elle tait directrice de
communication et elle a chang de profession: elle sest invent un nouveau mtier.
b. Description: Linventaire est une structure associative qui a pour objectif de prter des uvres dart.
Fonctionnement: elle donne la possibilit un large public de louer et damener des uvres chez soi,
dans lintimit de son domicile.
Cot: une adhsion lassociation module en fonction de la situation financire des adhrents
(entre 15 et 45 euros par an). Chaque prt revient 10 euros par mois pour une uvre et 15 euros
pour deux uvres.
Adhrents: 80% sont des particuliers (des enfants partir de deux ans et demi aux adultes), 15%
sont des tablissements scolaires et 5% sont des collectivits et des entreprises.
c. Marion Derval explique que son association na pas pour objectif de faire du profit: cest une
structure associative, plus quune bote en fait. Elle dfend ses objectifs: dmocratiser lart
auprs du plus grand nombre. Elle promeut le fait que le cot reste trs accessible, et prcise en
sexcusant quelle ne considre pas le public comme une clientle,mais comme des adhrents.

Explorez le lexique!

(env. 10 minutes) Forme de travail: individuelle

Inviter les apprenants lire les questions. Faire couter de nouveau le document. Leur laisser
quelques minutes pour rpondre et corriger collectivement.

CORRIG
a. enthousiasme contagieux, elle sest invent un nouveau mtier, cest une vraie fonceuse.
b. Le journaliste emploie le mot justement pour approfondir le sujet du dveloppement de
lartothque auprs des entreprises.

Saisissez la grammaire!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Lire la question a. et y rpondre collectivement en faisant identifier les verbes. Demander aux
apprenants quel temps ils sont (pass compos et infinitif). Les inviter conjuguer au pass
compos celui qui est linfinitif, puis de commenter cette transformation.
Lire la question b. et faire couter nouveau le dbut de lenregistrement jusqu vraie
fonceuse. Mettre en commun.
CORRIG
a. Les deux verbes pronominaux sont sest constitu et sapproprier. Au pass compos:elle
sest approprides uvres dart . On remarque que le participe pass ne saccorde pas avec le sujet
(car le verbe est suivi dun COD).
b. Les deux verbes sontsest dit et sest invent. Comme dans les exemples du a., il ny a pas
daccord avec le sujet.

Cahier dactivits Grammaire, Les verbes pronominaux: 17 et 18 p. 95;


Conjugaison: 19 p. 95
234

Unit 8 Protger le patrimoine

Tendez loreille!

(env. 5 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Lobjectif de lactivit est de sensibiliser les apprenants aux sons [j], [] et [w]. Lire la question
et faire couter les extraits. Mettre en commun.
CORRIG
[j]: lieux []: gratuits [w]: Lilloise; chez soi

Cahier dactivits Phontique, Les semi-voyelles [j], [] et [w]: 20 23 p. 96

ACTIVIT TAPE

(env. 30 minutes) Forme de travail: en groupes

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs de ces trois
doubles pages (Exprimer une appartenance , Porter un jugement de valeur et Dcrire
une dtrioration ), de sapproprier les points de grammaire abords et de remployer le
lexique relatif au patrimoine.
Expliquer aux apprenants quils vont participer la sauvegarde dun monument historique.
Lire lensemble de lactivit et leur proposer de suivre les tapes.
Premire tape: former des groupes et vrifier la comprhension de la consigne en
demandant ce quest un financement participatif (mode de financement par le public).
Deuxime tape: au sein de chaque groupe, proposer aux apprenants de nommer quelques
lieux restaurer, de les lister, puis den slectionner un.
Troisime tape: avant de passer la rdaction, inviter les groupes discuter des trois
points mentionns et ventuellement faire une courte recherche sur le lieu en question sur
Internet, afin que lensemble du groupe se lapproprie. Slectionner une image de qualit.
Puis, leur proposer de rdiger la prsentation du projet et la phrase daccroche.
Quatrime tape: inciter les groupes ajouter les lments secondaires (montant, dure,
contreparties) et poster lensemble des projets sur un site Internet ou un rseau social.
Chaque groupe peut galement prsenter son projet la classe; dans ce cas, inviter les
apprenants voter pour le lieu restaurer en priorit et justifier leur choix.
CORRIG
Proposition de rponse

Adoptez une statue!

ou la sauvegarde de la faade occidentale de Notre-Dame de Paris


Notre-Dame, un hritage prserver
La cathdrale Notre-Dame de Paris est depuis sa construction (qui sest tendue de 1163 au milieu
duxivesicle) un des monuments les plus emblmatiques de Paris. Longtemps, elle fut la plus
haute construction de la ville et elle tient une place symbolique de premier rang dans la capitale.
la fois difice religieux et symbole culturel, elle a toujours t au cur de lHistoire de France
(sacre de Napolon, funrailles de Franois Mitterrand, clbration religieuse de la libration de
Paris en 1944, etc.). Lglise accueille aujourdhui plus de vingt millions de visiteurs par an, ce
qui en fait le monument le plus visit de Paris et de toute lEurope. Elle appartient donc notre
patrimoine historique et nous nous devons de restaurer cet hritage.
Pourquoi?
La faade occidentale de la cathdrale est une masse imposante, simple et harmonieuse.
Cependant, ces dernires dcennies, certaines statues ont t endommages par le temps et les
pigeons, tandis que dautres saffaissent et tombent en miettes cause de la pollution.
Cest pourquoi nous faisons appel vous! Que vous soyez passionn dHistoire et ou simplement
conscient de limportance de la sauvegarde de notre patrimoine, rejoignez-nous et adoptez une
statuede la faade occidentale de Notre-Dame pour lui donner une seconde vie!
Comment?
Un budget de 1500 euros est prvu pour chaque statue. Nous vous demandons simplement un
minimum dun euro, que vous pourrez dduire fiscalement 66%, comme il est dusage pour le
patrimoine. En change de votre participation, vous verrez vos noms et photos affichs sur le site...
ou, pour les plus gnreux dentre vous,sur la faade de la cathdrale, pendant six mois!
235

Unit 8 Protger le patrimoine

Pages 160-161

POINT GRAMMAIRE

(env. 2 heures)Forme de travail: collective, en groupes,


en binmes et individuelle

Le groupe adverbial valeur dopinion (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et individuelle
Observez, coutez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant et rpondre collectivement aux questions a. et b. Puis,
faire couter les rponses aux apprenants et rpondre ensemble la question c.
Lire lencadr et leur demander de formuler leur tour une rponse en marquant leur opinion
laide dun adverbe afin quils puissent conceptualiser la rgle.
CORRIG
a. agrablement, vraiment, peu, carrment.
b. Ces mots sont forms dun adjectif auquel on ajoute le suffixe -ment. Ils sont placs avant un
adjectif.
c. Les adverbes rapidement et plutt apportent une nuance de sens au verbe de la phrase,
tandis que franchement apporte une nuance un adjectif.

1. Cette activit vise travailler la formation des adverbes partir dun adjectif. Lire la consigne
et laisser quelques minutes aux apprenants pour raliser lactivit. Attirer leur attention sur
le type dadjectifs proposs afin deffectuer les transformations appropries (formation
partir du fminin ou bien adjectif en -ant ou -ent?). Corriger collectivement en demandant de
prciser les nuances apportes par les adverbes.
2. Lobjectif ici est de sensibiliser les apprenants la nuance apporte par ladverbe
dans la phrase et de reprer le mot auquel il se rapporte. Lire la consigne et vrifier sa
comprhension.
Proposer une premire coute du document afin que les apprenants relvent les adverbes et
y associent une nuance, puis passer une seconde fois lenregistrement afin quils classent les
adverbes dans le tableau. Mettre en commun.
3. Ralis loral, cet exercice permet aux apprenants de sapproprier lemploi des groupes
adverbiaux valeur dopinion. Lire la consigne et vrifier sa comprhension en proposant
un exemple (ex.: Elle est terriblement belle.). Former des binmes et leur proposer de
dcrire les personnes tour tour autour dune discussion informelle. Leur laisser 5 minutes
pour raliser lactivit.
CORRIG
1. absolument longuement videmment suffisamment srieusement.
2.
Adjectif
trop (-)
vraiment (+)

Verbe
bien (+)
normment (+)

Adverbe
tonnamment (+)

3. Propositions de rponses
Tu ne trouves pas que cette femme est terriblement belle?
Oui, effectivement, et son regard est trs dstabilisant! Et tu as vu cet homme et son sourire
diablement sduisant! Il a lair vraiment content.
Par contre, la troisime jeune femme parat tristement pensive.

Cahier dactivits Grammaire, Le groupe adverbial valeur dopinion : 5 et 6 p. 90

La reprise nominale (env. 30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en groupes


Observez et relevez le dfi.
Faire lire le corpus par un apprenant, puis rpondre collectivement aux questions. Valider les
rponses et lire lencadr qui suit.
Demander aux apprenants de fermer le manuel, former des binmes et les inviter
discuter du maloya en les incitant utiliser la reprise nominale pour ne pas employer le mot
maloya.
236

Unit 8 Protger le patrimoine

CORRIG
a. dialogue entre un soliste et un chur accompagn de percussions, cet art, ce chant de
complaintes et de revendications, il.
b. Le pronom il reprend ce chant de complaintes et de revendications.
c. dialogue entre un soliste et un chur accompagn de percussions, cet art et ce chant de
complaintes et de revendications apportent de nouvelles informations.

4. Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases avec
un dterminant. Leur rappeler de veiller au genre et au nombre du nom afin de bien choisir le
dterminant qui convient. Corriger collectivement.
5. Cette activit invite les apprenants reprer diffrentes reprises nominales. Lire la consigne
et leur laisser quelques minutes pour souligner les lments demands. Mettre en commun.
6. Lire la consigne. Demander aux apprenants de rdiger leur texte individuellement. Attirer
leur attention sur le fait quaucun groupe nominal ne doit tre rpt. Former des petits
groupes et les inviter partager oralement leurs rites, coutumes ou pratiques culturelles.
CORRIG
4. 1. son 2. cet 3. votre / cette 4. une 5. votre / cette.
5. 1. ce rassemblement 2. une mthode 3. son attitude 4. leurs actes 5. cette solution.
6. Proposition de rponse
En Camargue, les manades sont un rituel annuel. Cette tradition encore bien vivante est lie
llevage des taureaux et aux courses camarguaises. Ces courses libres font appel aux chevaux
camarguais utiliss quotidiennement pour le travail du btail. Elles accordent une large place aux
costumes, la musique, aux chants et aux danses.

Cahier dactivits Grammaire, La reprise nominale : 8 et 9 p. 92

Les doubles pronoms (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes


coutez et relevez le dfi.
Annoncer que le dfi relever de ce point de grammaire dbute par lcoute dun document.
Au pralable, lire les questions a. et b. et vrifier leur comprhension. Passer une premire
fois lenregistrement et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux
questions. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Puis, faire
rcouter le document afin quils puissent rpondre la question c. Corriger collectivement.
Faire lire lencadr et proposer un tableau rcapitulatif de lordre des pronoms dans la
phrase:
1

me
le
te
la
lui
y
SUJET +
se
l
leur
en
+ VERBE
nous
les
vous
Ex.: Oui, je le lui envoie ce soir. 2-3
Former des binmes et leur proposer une activit de questions-rponses visant
systmatiser lemploi des doubles pronoms (ex.: Tu as envoy un message Chantal?
Non, je ne le lui ai pas envoy.).
CORRIG
a. et b. lui (= une personne inconnue), en (= le projet), l (= le projet), le (= une personne inconnue), me (=
le locuteur), le (= le projet), le (= le projet), lui (= Arthur), me (= le locuteur), lui (= Arthur).
c. Non, le pronom le nest pas toujours la mme place. Il est positionn aprs me pronom
indirect et avant lui pronom indirect.

7. Lire la consigne et suggrer aux apprenants de souligner dans chaque phrase le nom que
le pronom remplace afin didentifier sil sagit dun COD ou dun COI et de choisir le ou les
pronoms appropris. Laisser quelques minutes aux apprenants pour raliser lactivit,
individuellement ou en binmes. Corriger collectivement en interrogeant quelques apprenants.
237

Unit 8 Protger le patrimoine

8. Demander aux apprenants de transformer les phrases proposes. Les inciter bien vrifier
lordre des pronoms et les noms quils remplacent. Corriger collectivement. Aux phrases 2
et 3, prciser que le participe pass ne saccorde pas avec en. la phrase 5, attirer leur
attention sur la place des pronoms avec un verbe linfinitif.
9. Lire la consigne et proposer une nouvelle coute du corpus initial. Former des binmes; les
inviter consulter la transcription de lextrait page 220 et jouer la conversation. Puis, leur
demander dimaginer et de jouer une nouvelle conversation commenant par Vous lui en
avez parl?. Faire jouer quelques binmes devant la classe en guise de correction.
CORRIG
7. l en le leur en le leur me.
8. 1. Il le lui a dj dit. 2. Il leur en a achet. 3. Je la leur ai prte. 4. Il lui en a crit des tonnes.
5. Il nest pas question de les leur donner.
9. Proposition de rponse
Vous lui en avez parl?
Non, je nen ai pas encore eu le temps. Et vous?
Non, je ne lai pas vu depuis la runion.
Bien, quand nous le verrons, nous lui en parlerons.

Cahier dactivits Grammaire, Les doubles pronoms : 11 et 12 p. 93

Les verbes pronominaux (env. 30 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes


Observez et relevez le dfi.
Inviter nouveau un apprenant lire le corpus. Puis, lire les questions et laisser quelques
minutes aux apprenants pour y rpondre et comparer leurs rponses avec celles de leur
voisin. Mettre en commun.
Lire lencadr qui suit. Expliquer que le participe pass des verbes qui ne sont pas toujours
pronominaux suit les rgles daccord classiques du participe pass. Puis, demander aux
apprenants de rdiger un petit texte comprenant au moins quatre verbes pronominaux en
transformant lhistoire de Sophie et Pablo positivement. Puis, les inviter dicter leur texte
leur voisin. Enfin, leur proposer deffectuer ensemble une auto-correction.
CORRIG
a. se sont crit = scrire; se sont appels = sappeler; sest imagin = simaginer; se
sont disputs= se disputer; sest croule = scrouler; se sont tus = se taire; ne se sont
plus reparl = se reparler. Scrouler est toujours pronominal.
b. Scrire et se reparler ont une construction indirecte.
c. Sappeler, simaginer, se disputer et se taire sont suivis dun COD.

10.Lire la consigne et inciter les apprenants bien identifier si chaque verbe est suivi ou
prcd dun COD ou dun COI. Leur laisser quelques minutes pour accorder ou non les
participes passs, puis mettre en commun.
11.Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour conjuguer les verbes.
Avant la mise en commun, les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
12.Cette activit propose aux apprenants une production crite semi-guide. Lire la consigne
et les inviter relire le texte page 157. Puis, leur laisser quelques minutes pour imaginer
une suite lhistoire de Genevive et la rdiger. Faire lire quelques productions en guise de
correction.
CORRIG
10. 1. rencontr(e)s 2. serr / fait 3. tlphon 4. aim(e)s 5. quitt(e)s.
11. 1. sest achete 2. se sont succd 3. se sont souvenu 4. sest permis 5. se sont ri.
12. Proposition de rponse
Lorsque Genevive sest retrouve dans la maison dont elle avait hrit, ses enfants sont devenus
jaloux. Par obligation, elle sest justifie auprs deux comme elle le pouvait de cet hritage
impromptu. Narrivant pas leur faire entendre raison, elle sest enfuie loin, pour sinstaller dans un
lieu o personne ne la connaissait. Un jour quelle saffairait dans la cuisine de sa nouvelle demeure,
elle sest bless la main et sest vanouie sur le coup. Tout coup, elle sest rveille et elle a clat
de rire. Toute cette histoire dhritage ntait quun rve!

Cahier dactivits Grammaire, Les verbes pronominaux : 17 et 18 p. 95 ; Conjugaison : 19 p. 95


238

Unit 8 Protger le patrimoine

Pages 162-163

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 30 minutes)


Forme de travail: collective, en groupes et individuelle

ATELIER DEXPRESSION ORALE


Participer un dbat

Ragissez!

Cre en 1978, Le tlphone sonneest une mission de radio franaise diffuse sur France
Intertous les soirs de la semaine de19h2020h. Chaque soir, un thme de lactualit est abord en
direct. Les auditeurs peuvent interroger par tlphone ou par courrier lectronique plusieurs invits
(journalistes, universitaires, personnalits politiques, etc.) prsents dans le studio ou en liaison par
tlphone.Cette mission pionnire de linteractivit rencontre un succs qui ne se dment pas
depuis plus de 20 ans.
Lire la question a. et inviter les apprenants observer limage pour y rpondre collectivement.
Puis, lire la question b. et passer une premire fois lenregistrement. Rpondre aux questions
collectivement et interroger les apprenants sur le concept de lmission.
CORRIG
a. On voit sept personnes sur un plateau tlvis (avec le camraman). Ils sont en train de dbattre. Il
pourrait sagir dhommes politiques, avec un modrateur du dbat au centre.
b. Le thme du dbat concerne le dvoilement public du patrimoine des ministres franais. Deux
personnes interviennent: une auditrice et une dpute dEurope-cologie-Les Verts. Lauditrice
trouve lide ridicule et insuffisante. La dpute est en partie daccord avec elle, mais elle trouve aussi
la dmarche saine et normale, et en accord avec lensemble des pays europens.

Cest dans la bote!

Inviter les apprenants citer les lments essentiels dun dbat (lintroduction du sujet,
lexpos dune opinion, les arguments, les exemples, etc.), puis prendre connaissance
de la bote outils. Proposer une deuxime coute du document afin quils puissent la
complter. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Proposer une
troisime coute si ncessaire. Mettre en commun.
CORRIG

BOTE OUTILS

Participer un dbat


Prsenter le dbat
En contexte: Lopration transparence ou Journe du patrimoine, comme lont crit avec
ironie de nombreux ditorialistes: les patrimoines des ministres sont consultables sur le site
gouvernement.fr.
Avec les invits: Dites-nous ce que vous en pensez.; videmment, le dbat est ouvert.;
On va commencer en compagnie dIsabelle.; Barbara Pompili, dpute Europe-cologie-Les
Verts de la Somme, votre commentaire sur ce que vient de dire Isabelle dans lAisne.
Par une question: Alors, que pensez-vous de cette opration transparence qui a donc
commenc aujourdhui avec les 37 membres du gouvernement? Est-ce un progrs dmocratique
ou du voyeurisme?
Exposer ses arguments
Pour: On rentre dans ce qui est normal, cest--dire ce que tous les pays lexception dun
font; Cest une dmarche qui me parat assez saine, mais videmment, il faut des contrles.
Contre: Parce que dans le fond, je me dis, mais pourquoi pas tous les Franais,
finalement?; Il faut quil y ait un organe de contrle suffisamment puissant pour pouvoir
vrifier tout a.

239

Unit 8 Protger le patrimoine

Exprimer son opinion


Je trouve a a part dun bon sentiment, hein! Lide est sympathique, mais honntement, je
trouve a compltement inutile et mme un peu ridicule.; Isabelle a compltement raison
sur le fait que tout simplement, faire des dclarations de patrimoine, a ne suffit pas. Elle a
parfaitement raison.
Prendre la parole au cours dune conversation
Ben coutez, moi, ; Ben oui!; Voil!; Ah, mais

Du tac au tac!

Pour contextualiser lactivit, expliquer aux apprenants quils vont entendre une srie de
questions les invitant exprimer leur opinion et donner des arguments, et auxquelles ils
vont devoir rpondre du tac au tac.
Former des petits groupes (4 personnes au maximum) et faire couter lenregistrement en
marquant une pause aprs chaque question. Durant les pauses, chaque personne du groupe
donne sa rponse la question, sans hsitation si possible.
la fin de lactivit, inviter les apprenants sexprimer sur leur ressenti et sur leur capacit
rpondre une question dans linstant (ex.: Moi, je mets un peu de temps comprendre la
question, du coup, jattends que dautres personnes parlent avant moi.; Personnellement,
jarrive rpondre vite, mais je sens que je fais plein de fautes grammaticales, etc.).
CORRIG
Propositions de rponses
a. Pour moi, ce quil serait intressant de savoir, cest comment ils ont acquis leur patrimoine.
b. Pas besoin de tout savoir, de toute faon, on sait que la rpartition des richesses est ingalitaire.
c. Je ne pense pas, ce qui mettrait en confiance, ce serait que les hommes politiques fassent ce quils
ont promis de faire.
d. Cest extrmement tabou, cest mme presque de lindcence!
e. Ah l, oui, car si une telle opration est mise en place, la moindre des choses, cest que les
informations soient fiables!

Le son et le ton quil faut !

1 Reprez!
Cette activit propose aux apprenants de reprer loral trois points de phontique: la
sparation dune squence initiale (extrait a.), la mise en relief dans lintonation (extrait b.) et
les semi-voyelles [j], [], [w](extrait c.).
Lire lensemble des questions et faire couter les trois extraits. Puis, proposer une seconde
coute en marquant une pause aprs chaque phrase et corriger collectivement. la question
b., lire lencadr sur la mise en relief en guise de correction.
CORRIG
a. videmment, le dbat est ouvert.
b. Isabelle a compltement raison.
un organe de contrle suffisamment puissant
c. [j]: opration
[]: puissant
[w]: devoir; dvoiler; patrimoine

2 Prononcez!
Faire lire la consigne aux apprenants, puis les inviter rpter les sons quon leur demande
de relever.
Passer une premire fois lenregistrement, puis leur laisser quelques minutes pour rpondre.
240

Unit 8 Protger le patrimoine

Proposer une seconde coute, puis mettre en commun. Lire lencadr sur laccent antillais, o
[r] se prononce comme la semi-voyelle [w].
CORRIG
deux noms avec le son [j]: opration; dclaration; confiance
un adjectif avec le son []: puissant
un nom avec le son [w]: patrimoine

3 Mettez-y le ton!
Cette activit a pour objectif de systmatiser la mise en relief dans lintonation des
apprenants, ainsi que la sparation dune squence initiale. Lire la consigne et demander aux
apprenants de citer des mots et expressions permettant de faire une digression. Si besoin,
leur proposer de consulter nouveau Le + argumentatif en page 155.
Les inviter couter le document et leur demander de quoi il sagit et quelle question est
pose. Puis, demander deux ou trois apprenants de lire lexemple propos en respectant les
indications dintonation. Lire galement les encadrs explicatifs avant de faire produire les
apprenants.
Enfin, faire un tour de table en demandant aux apprenants de donner leur opinion sur la
prservation du patrimoine. Les inciter bien mettre en relief les mots importants et
sparer les squences initiales de leurs phrases.
Cahier dactivits Phontique, Les semi-voyelles [j], [] et [w]: 20 23 p. 96
Cahier dactivits Phontique, La mise en relief: 24 26 p. 96

CEST VOUS!

(env. 30 minutes) Forme de travail: collective et en groupes

loral, participer un dbat ; exprimer son opinion, formuler des arguments et prciser sa
position laide dadverbes ou dadjectifs.

+ de Culture

Figure marquante de lHistoire de France, Jeanne dArc, qui prtendait avoir reu des
ordres divins, mena une guerre pour librer la France de loccupation anglaise au xve sicle
et aida Charles VII devenir roi de France. Elle fut condamne pour hrsieet brle vive
Rouen en 1431. Rouen, prs de lglise Sainte Jeanne dArc, une grande croix marque
lemplacement du bcher et une statue est adosse lglise, face au lieu de son supplice.

Lire la premire tape et inviter les apprenants observer lillustration et rpondre


collectivement aux questions (des personnages mettent mort Jeanne dArc, tandis quun
autre leur crie darrter, car cest le bcher original de Jeanne dArc; le dbat voqu est
celui de la prservation du patrimoine). Puis, leur demander dexpliquer le trait humoristique
de lillustration (la situation est absurde, il ne peut pas exister de bcher de Jeanne dArc
puisquil a brl avec elle!).
Former des groupes de cinq etlire la suite de lactivit. Laisser plusieurs minutes aux groupes
pour numrer le maximum darguments possibles. Puis, les inviter se rpartir les rles.
Lire lencadr Le + stratgie et leur demander ce quon peut faire dautre pour prciser une
prise de position (ex.: lillustrer avec un exemple, faire une digression, etc.). Avant de dbuter
le dbat, on pourra galement lire lobjectif communicatif Participer un dbat page 169.
Il est possible de faire dbattre les groupes tour tour devant la classe et de les filmer.
Attirer lattention des animateurs sur le fait que le temps de parole entre les invits doit tre
quitable.
la fin de lactivit, proposer aux apprenants dchanger sur le droulement du dbat (points
positifs et ngatifs) et sur ce quils pourraient amliorer. Leur rappeler que la formulation
dopinions et darguments est demande dans les preuves de production crite et orale du
DELF B1.

241

Unit 8 Protger le patrimoine

CORRIG
Exemples darguments
Il faut conserver le patrimoine qui peut avoir une signification sociale, technique ou conomique et
qui a de plus un aspect esthtique notable, et qui donc justifie sa sauvegarde.
Si on ne prserve pas le patrimoine, on perd nos racines!
Il est impratif de prendre en compte la notion de transmission: conserver le patrimoine permet
dobserver la continuit et lvolution des techniques, la transmission des savoirs et des traditions
populaires, etc.
Le patrimoine se construit aussi chaque jour. Cependant, avant, les architectures en bois et en
pierre sinsraient harmonieusement dans le paysage. Mais devra-t-on conserver dans le futur les
constructions en bton et en acier du xxe sicle?
Construire des infrastructures nest pas sans consquences sur lexistant. Pour cela, on est parfois
obligs au mieux de restaurer des btis, et au pire de les dtruire.
Jaimerais aussi poser la question de peut-on tout conserver?. En termes de moyens, tout
conserver est-il possible?

Grille dvaluation
Capacit exprimer une opinion et la prciser laide
dadverbes et dadjectifs

0,5

1,5

2,5

Capacit formuler des arguments

0,5

1,5

2,5

Capacit intervenir dans un dbat organis

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

Phontique

0,5

Cahier dactivits Production orale, Participer un dbat: 27 29 p. 97

Pages 164-165

SEXPRIMER

(env. 45 minutes + Cest vous! env. 20 minutes)


Forme de travail: collective, en binmes et individuelle

ATELIER DCRITURE
crire un mail de rclamation

En un clin dil!

Expliquer aux apprenants lobjectif de cet atelier: apprendre crire un mail de rclamation.
Pour les aider comprendre de quoi il sagit, leur demander de dfinir le mot rclamation
et de rpondre la question a. collectivement. Les interroger sur les contextes possibles qui
amnent crire un mail de rclamation (ex.: une mauvaise surprise lors dune location, un
achat dun appareil lectromnager dfaillant, etc.).
Lire les questions b. et c. et y rpondre collectivement, en parcourant simplement le message
du regard.
CORRIG
a. Une rclamation est le fait de protester, de se plaindre quelquun de quelque chose et de
demander rparation. Lobjectif de ce mail est de faire une rclamation.
b. Ce mail est formel, la formule dadresse Monsieur et la formule de politesseCordiales
salutations le montrent.
c. Le mail est constitu de lexpditeur, du destinataire, de la date, dun objet, dune formule
dadresse, du corps du message, dune formule de politesse et de la signature.

Cest dans la bote!

Lire le contenu de la bote outils et faire lire le mail. Laisser plusieurs minutes aux
apprenants pour complter la bote. Corriger collectivement.
Leur prciser que pour formuler une rclamation, il faut tre prcis et donner des dtails. Lire
la question b. et y rpondre collectivement.
242

Unit 8 Protger le patrimoine

CORRIG
a.

BOTE OUTILS

crire un mail de rclamation


Donner le contexte de dpart
Nous avons conjointement sign, en date du 16 avril 2014, un devis relatif la ralisation des
travaux suivants: ...
Exprimer un mcontentement
lissue de votre intervention, jai eu le dsagrment de constater certaines malfaons,
savoir: ...
Exprimer une demande
Je vous serai donc oblig de bien vouloir procder la constatation de ces dfauts dans les
plusbrefs dlais et deffectuer les rparations en consquence.
b. Il crit savoir et fait suivre une liste avec un retour la ligne pour chaque point nomm.

Du tac au tac!

Former des binmes et lire la consigne du a. Leur laisser 5 minutes pour changer sur leurs
expriences en matire de rclamation. Puis, les inviter imaginer une situation ou en
choisir une parmi celles proposes et leur laisser quelques minutes pour faire une liste des
rclamations possibles.
Expliquer aux apprenants quune rclamation peut se faire par mail, mais aussi par tlphone.
Les inviter slectionner une situation de rclamation de leur liste et jouer la scne
comme indiqu dans la consigne c. Ajouter quils peuvent sappuyer sur la bote outils
et construire la conversation lidentique (contexte, mcontentement, demande). Attirer leur
attention sur le fait que la rclamation peut aboutir ou non, et que selon le cas, ils doivent bien
adapter lintonation de leur discours (colre, agacement, etc.).
Faire jouer quelques binmes devant la classe.

Le + communication
Livre ferm, former des binmes et les inviter lister par crit les formules dadresse et
de politesse permettant de rdiger un mail (quel quil soit: amical, formel, informel) quils
connaissent. Mettre en commun et complter cette liste par la lecture de lencadr.
CORRIG
Propositions de rponses
b. Situation: un bagage perdu. Liste des rclamations possibles: demande pour le retrouver,
demande de remboursement, demande dun geste commercial, etc.
c. Bonjour, je souhaiterais faire une rclamation.
quel sujet ?
Jai effectu un vol Paris-Bruxelles le mois dernier, le 15 mars exactement, sur le vol A132, et mon
bagage a t perdu. Jaimerais quon me rembourse.
Etc.

Comment a scrit?

Lire la question a. et laisser quelques minutes aux apprenants pour relire le texte et relever
les mots contenants les sons [j], []et [w]. Mettre en commun en notant les propositions des
apprenants au tableau.
Afin de rpondre la question b., les inviter citer les diffrentes graphies des sons [i], [y] et
[u] assortis dexemples ([i]: i, y, , ; [y]: u, ; [u]: ou, o). Puis, leur proposer dentourer les
sons [j], []et [w] dans les mots relevs prcdemment afin didentifier leur graphie ([j]: ie, y,
eil, ill ; []: ui; [w] = oi). Corriger collectivement.
243

Unit 8 Protger le patrimoine

CORRIG
a.
[j]

William; restauration; envoy; janvier; Monsieur; ralisation; restauration; protection;


priode; intervention ; bien; constatation; rparations; expression; meilleurs

[]

suivants; effectu; effectuer

[w] conjointement; mois; savoir; vouloir


b. [i] et [j] : [i] scrit i/y en fin de syllabe ( fini ) ou suivi dune consonne ( film ). [j] scrit i/y suivi
dune voyelle ( janvier , envoy ).
[y] et [] : [y] scrit u en fin de syllabe ( punir ) ou suivi dune consonne ( pur ). [] scrit i/y suivi
dune voyelle ( suivants ).
[u] et [w] : [u] scrit ou en fin de syllabe ( vouloir ) ou suivi dune consonne ( pour ). [w] scrit ou
suivi dune voyelle ( oui ). Il peut aussi scrire oi ( vouloir ).

Activit complmentaire
Former des petits groupes et reproduire le tableau suivant.
[j]

[]

[w]

Leur annoncer quils ont 45 secondes pour trouver le maximum de mots pour chaque colonne.
Le groupe qui a trouv le maximum de mots correctement orthographis a gagn.
Cahier dactivits Phontique, Les semi-voyelles [j], [] et [w]: 20 23 p. 96

CEST VOUS!

(env. 20 minutes) Forme de travail: individuelle

lcrit, tre capable de faire une rclamation; respecter la forme et le ton dun mail de
rclamation ; utiliser les formules de politesse appropries.
Cette activit peut se faire en classe ou la maison. Lire lensemble de lactivit et vrifier sa
comprhension, puis laisser plusieurs minutes aux apprenants pour rdiger leur mail. Les
inciter sappuyer sur la bote outils et relire leur production afin de corriger les fautes
dorthographe et de grammaire ventuelles. Ramasser les productions pour une correction
dtaille.
CORRIG
Proposition de rponse
De: maxime.ferrer@gmail.com
: sncf@sncf.com
Envoy le: 23 juin 2015
Objet: Indemnisation suite un retard
Madame, monsieur,
Le 20 avril 2015, jai voyag dans le train n7326 qui se rendait de Paris Lyon (copie du titre de
transport en pice jointe). Le trajet devait durer 2 heures, avec un dpart 8h21 et une arrive
prvue 10h25.
Or, suite des travaux sur les voies, ce train a eu 4 heures de retard. Je suis arriv Lyon
14h25. cause de cela, jai rat un rendez-vous professionnel et jai d sjourner lhtel, car jai
malgr tout russi dplacer ce rendez-vous au lendemain matin.
En vertu de larticle 1147 du code civil, je vous demande de me rembourser lintgralit des
frais engags. Vous trouverez en pices jointes les copies des factures du billet de train et de la
chambre dhtel.
Cordialement,
Maxime Ferrer
244

Unit 8 Protger le patrimoine

Grille dvaluation
Capacit rdiger un message de rclamation

0,5

1,5

Capacit respecter la structure dun mail

0,5

1,5

Capacit utiliser les formules de politesse

0,5

1,5

Grammaire et vocabulaire

0,5

1,5

2,5

3,5

Cahier dactivits Production crite, crire un mail de rclamation: 30 32 pp. 98-99

Pages 166-167

LATELIER CRATIF

crire un littinraire

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective, en groupes,


en binmes et individuelle

+ de Culture

Bruno Nicolini, alias Bnabar, est un chanteur franais. Ses chansons devenues
populaires dcrivent avec un certain humour des faits de la vie quotidienne, les tapes
marquantes de la vie ou encore des traits de la socit actuelle.
Le lazaret de la Grande Chaloupe fait partie de lensemble des sites de quarantaine
btis au xixe sicle un peu partout dans le monde. Ces lieux disolement furent construits
afin dviter la propagation dpidmies sur des territoires accueillant des populations
immigrantes originaires de pays o svissaient des maladies contagieuses (peste, variole,
cholra, etc.) et/ou ayant voyag en bateau dans des conditions dhygine sommaires.

Respiration

Cet atelier cratif propose aux apprenants de dcouvrir des lments et des lieux du
patrimoine francophone et de les lier une histoire. Lire le chapeau de la page. Annoncer aux
apprenants quils vont crire un littinraire. Leur proposer de formuler des hypothses sur le
sens de ce mot, puis lire lencadr explicatif associ.
Ensuite, les inviter observer et lire lensemble des documents en binmes. Les interroger
sur le type dlments culturels prsents (un livre, une chanson, une exposition, un lieu de
mmoire et une route historique). Les interroger sur ce quils prfreraient dcouvrir.
Lire la premire question et y rpondre collectivement. Puis, former des groupes et lire la
deuxime consigne. Leur proposer dimaginer loral une histoire pour chaque lieu prsent,
puis mettre en commun.
CORRIG
Tous les documents prsentent des lieux francophones qui racontent une histoire.

Inspiration

Lire la premire tape de lactivit et laisser cinq minutes aux apprenants pour lister leurs
lieux.
Former des groupes, lire la seconde tape et inviter les apprenants changer autour des
lieux nots. Les inciter sappuyer sur les questions proposes pour prsenter chaque
endroit et seposer des questions mutuellement pour obtenir des dtails supplmentaires.
Lorsque lesdiscussions samenuisent, passer ltape suivante.

Cration

Toujours en groupes, lire lensemble de lactivit. Puis, inviter les apprenants procder
en suivant les diffrentes tapes. Chaque apprenant propose un lieu son groupe. Puis,
les groupes cherchent une image pour chaque lieu en effectuant une courte recherche sur
Internet. Ensuite, les inviter imaginer le schma global de leur intrigue en rpondant aux
245

Unit 8 Protger le patrimoine

questions poses (quand? qui? pourquoi? comment?) et dfinir lordre de litinraire.


Penser respecter les tapes dun rcit (situation initiale, vnements / actions, situation
finale). Enfin, chaque apprenant rdige le passage de lhistoire associ son lieu.
La dernire tape invite les apprenants assembler les diffrents passages de lhistoire et
retravailler lensemble afin quil soit clair et cohrent. Ne pas oublier de trouver un titre.
Chaque groupe lit ensuite sa production lensemble de la classe. Il est possible de publier
les textes assortis de leurs photos sur un rseau social ou sur un site Internet.

Pages 168-169

POINT RCAP

(env. 45 minutes)Forme de travail: collective,


en groupes et individuelle

ACTIVIT BILAN | Organiser une vente aux enchres

(env.
 30 minutes) F orme de travail:
collective et en groupes

Rutiliser loral le lexique et les objectifs communicatifs de lunit rsums dans cette
double page.
Lire le titre et demander aux apprenants dexpliquer ce quest une vente aux enchres
(vente ouverte au public lors de laquelle le bien vendu est cd au plus offrant), puis lire
lensemble de lactivit.
Faire un tour de table et demander aux apprenants de citer des biens qui seront mis en vente
et crire la liste au tableau.
Former des groupes et leur demander de dfinir les mots et expressions expert,
commissaire-priseur et chauffer la salle (un expert est un spcialiste dun domaine, le
commissaire-priseur est la personne qui dirige la vente aux enchres et chauffer une salle
signifie prparer et inciter le public ragir). Puis, les inviter se rpartir les rles.
Chaque groupe choisit un bien dans la liste crite au tableau. Bien veiller ce quun bien
ne soit pas choisi deux fois. Leur laisser quelques minutes pour prparer la vente de leur
produit laide des questions proposes. Leur demander de se rpartir le temps de parole et
dimaginer ce que pourrait dire le crieur pour chauffer la salle.
Annoncer que la vente aux enchres va dbuter. Si possible, la filmer pour la diffuser ensuite
en ligne. Donner un ordre de passage aux groupes. Le premier groupe commence par la
prsentation de son bien et le reste de la classe dbute les enchres en levant la main et
en annonant un prix. Lorsque lenchre parat sarrter, inviter le crieur chauffer la salle.
Aprs un temps, le commissaire-priseur doit arrter la vente et attribuer le bien au plus
offrant. Procder de mme avec tous les groupes. Dfinir le groupe qui a ralis la plus
bellevente.
Inviter les apprenants sauto-valuer laide de la grille propose.
Grille dauto-valuation
Trs bien
Je suis capable dexprimer une appartenance
(ou de comprendre quelquun).
Je suis capable de porter un jugement de valeur
(ou de comprendre quelquun).
Je suis capable de dcrire une dtrioration
(ou de comprendre quelquun).
Je suis capable dexprimer une hsitation
(ou de comprendre quelquun).
Je suis capable douvrir et fermer une digression
(ou de comprendre quelquun).
Je matrise le lexique et les expressions lis au
patrimoine.
246

Assez bien

Difficilement

Unit 8 Protger le patrimoine

MEMO Grammaire
Pour chaque point de grammaire, demander aux apprenants de lire individuellement le
paragraphe explicatif, puis de rpondre aux questions poses partir de lexemple.
Expliquer aux apprenants que les questions proposes sont celles quils doivent eux-mmes
se poser lorsquils emploient ce point grammatical. Corriger collectivement.
Cahier dactivits Bilan: 1 et 2 p. 100

Pages 170-171

SVALUER

PRPARATION AU DELF B1

(env. 60 minutes)
Forme de travail: individuelle
partie

1 COMPRHENSION DE LORAL

Transcription
Chers auditeurs, bonjour. Aujourdhui, je vais vous parler dun projet
original, le muse en roulottes du Centre Rgional des Arts du Cirque de
la ville de Lomme. Comme vous le savez, le Centre Rgional des Arts du
Cirque, appel plus communment CRAC, est devenu au fil des annes
un lieu trs important de la rgion Nord-Pas-de-Calais. Cest la fois un
centre de formation pour les professionnels du cirque et les amateurs,
mais aussi un centre de cration o les artistes du monde entier viennent
laborer leurs nouveaux numros. Le CRAC possde galement un centre
de documentation, ainsi quune des plus belles collections de lunivers
des arts du cirque en France, qui, jusqu maintenant, dormait dans les
armoires du centre. Le directeur du CRAC a donc eu lide dexposer cette
collection dans un muse qui sera implant lintrieur mme du centre.
En fvrier2014, le CRAC avait install son centre de documentation dans
une roulotte. Il a donc t dcid dinstaller le muse dans le mme
type de structure. Le directeur nous a expliqu quil aurait pu installer
le muse en ville, mais que son choix sest port sur des roulottes car
elles sont synonymes de voyage. En bref, synonyme de cirque ! Une des
roulottes va accueillir une exposition permanente racontant lhistoire du
cirque. Dans une seconde roulotte, il y aura une exposition sur un thme
particulier voluant chaque anne: les clowns, les animaux, les artistes
Le muse du cirque de Lomme exposera des objets donns par des
grandes familles du cirque ainsi que ceux dun muse qui a rcemment
ferm ses portes. Il comprendra un grand nombre daffiches, de livres, de
programmes, de costumes, de faences, de maquettes et dobjets divers.
Il y a par exemple des tabourets dlphant, des cages pour les lions ou
encore des instruments de musique. Environ 5000 objets en tout. Cest
une collection qui a une grande valeur, unique en France et en Europe. Le
nombre important dobjets va permettre de varier les expositions et den
proposer aussi dans dautres muses. Alors si vous aimez ce projet, aidez
le CRAC le raliser en participant aux frais dachat des roulottes. Le
budget total pour limplantation du muse est de 48500. Vous pouvez
donner 5, 10, 50, 1000 ... Chacun peut les aider, il ny a pas de petit don!

CORRIG
1. La cration dun muse.
2. Apprendre un mtier.
3. Des personnes du monde entier.
4. Un muse.
Ou: Un muse en roulottes.
247

Unit 8 Protger le patrimoine

5. Car elles sont synonymes de voyage.


Ou: Car elles sont synonymes de cirque.
6. De lhistoire du cirque.
7. Dautres muses et de donations.
8. 2 rponses parmi:
Des affiches, des livres, des programmes, des costumes, des faences, des maquettes, des tabourets
dlphant, des cages pour les lions, des instruments de musique.
9. Changer souvent les objets / thmes de lexposition.
Ou: Organiser des expositions ailleurs.
10. On peut donner ce quon veut.
partie

2 COMPRHENSION DES CRITS

CORRIG
1. La gastronomie franaise fait partie du patrimoine.
2. VRAI: Cest la premire fois quune gastronomie figure dsormais au patrimoine de lhumanit.
3. Elle sert clbrer les moments les plus importants de la vie familiale des Franais et des groupes.
4. FAUX: de la vie familiale des Franais (mariage, naissance, anniversaire) et des groupes(amis,
collgues de travail)
VRAI: Il sagit dun repas festif.
5. Se runir autour dun bon repas.
6. 2 rponses parmi:
Les recettes de cuisine, lachat de bons produits, les mlanges de plats et de vins ainsi que son
droulement.
7. Les Franais aiment ce qui est beau et bien rang.
8. Des cuisiniers.
9. Des clbrits. Ou: Des chefs cuisiniers. Ou: Des cuisiniers clbres.
Et: le prsident de la Rpublique.
10. FAUX : Malgr les difficults et les problmes, lquipe franaise na pas abandonn.
partie

3 PRODUCTION CRITE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Vous devez crire un article: choisissez un registre de langue neutre. Vous navez pas de
mise en page spcifique respecter.
2. Commencez par une phrase pour vous prsenter: votre prnom, votre ge, votre nationalit,
votre pays de rsidence et la raison pour laquelle vous apprenez le franais.
3. Exposez lvnement culturel: dcrivez-le en expliquant quand il a lieu, ce quil signifie (fte
religieuse, fte familiale) et comment il se droule.
4. Expliquez pourquoi cet vnement est important pour vous par des exemples ou des
expriences personnelles.
5. Terminez votre article en exprimant vos sentiments en une phrase.
6. Noubliez pas de signer.
partie

4 PRODUCTION ORALE

Conseils transmettre aux apprenants


1. Commencez par exposer le thme de larticle: Je vais vous prsenter un article qui parle
de...
2. Donnez quelques explications sur ce thme: Depuis quelques annes, ltat franais met
en vente des biens immobiliersnationaux. Les avis sont partags sur cette question.
3. Donnez votre opinion sur le sujetet justifiez-la de la manire suivante :
ide principale 1= ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
ide principale 2 = ides secondaires + illustrations ou exemples personnels
Vous pouvez, par exemple, parler du fait que cest effectivement dangereux de cder du
patrimoine national des particuliers car ils risquent de ne pas lentretenir correctement
ou que le grand public ne pourra plus le voir. Ou bien, vous pouvez dire que cest une bonne
chose car cela permet ltat de gagner de largent pour financer dautres projets.
4. Terminez votre expos en rsumant votre opinion et en faisant une courte conclusion.
248

Module 3
ENTRETENIR
SA MMOIRE

Unit 9
Nourrir son quotidien
pp. 172-195

Objectifs de lunit
Dans cette dernire unit, les apprenants traiteront le thme du quotidien.
On parlera des besoins physiologiques et des habitudes de la vie courante
(manies, pratiques et styles de vie). Diffrentes manires de nourrir son
quotidien et de svader seront galement abordes, notamment les
plaisirs culinaires, la lecture, la marche pied, ainsi que des concepts
novateurs (le wasbar belge et les bars oxygne). Les apprenants
auront aussi loccasion de sexprimer sur leur faon damliorer leur
propre quotidien et sur leur rythme de vie, et ils se familiariseront avec
lemouvement des Colibris de Pierre Rabhi.
Socioculturel

Le wasbar (Belgique)
La cuisine fait maison
Les bars oxygne et les besoins primaires
Le mouvement Movember
Les manies du quotidien
Youboox et la lecture plaisir
Un tmoignage de marcheur
Le voisinage
Le courrier des lecteurs

Communication

Dfendre une ide


Dcrire un style
Dcrire une manie
Exprimer un bienfait
crire le manifeste dun club
Conclure ses propos le + argu
Activit tape : Participer une sance chez le psychologue
Activit Bilan : Crer et attribuer un label

Grammaire

Les articulateurs logiques


Lexpression du regret et du reproche
Les indfinis
Linfinitif

Lexique

La cuisine
La lecture
Les besoins
Le voyage, la marche
Les styles (vestimentaires) La mtaphore

Phontique

[E] et [En]
Les consonnes gmines
Les onomatopes

Atelier dexpression orale pp. 182-183 : Prendre part un conflit (de voisinage)
Atelier dcriture pp. 184-185 : Ragir au courrier des lecteurs
Atelier cratif pp. 186-187: Composer une chanson de voyage
Prparation au DELF B1 pp. 190-191
249

Unit 9 Nourrir son quotidien

Pages 172-173

OUVERTURE

DE LUNIT

(env. 10-15 minutes)Forme de travail: collective


Objectifs de la double page
Introduire le thme global de lunit: le quotidien et les manires de le vivre ou de lenrichir ;
faire le lien avec le titre de lunit et sensibiliser ses contenus.

a fait sens!

de Mots et expressions
Lire la premire question et y
rpondre collectivement. Faire
une laverie, un Lavomatic; des machines laveren
observer rapidement limage
libre service / grand format ; un panier linge sale(sur
et inviter les apprenants faire
roulettes) ; faire sa lessive, laver son linge / ses
un remue-mninges des mots,
vtements/ ses fringues (fam.); faire tourner une machine
expressions et phrases quelle leur
(fam.) ; patienter; lire le journal; avoir une pile de linge
voque. Demander aux apprenants
laver; une corve (fam.); ne pas possder de machine
sils ont dj eu recours une laverie
laver; une machine en panne
et leur ressenti (aspect pratique,
ennui, etc.).
Lire la deuxime question et faire
couter laudio. Demander aux apprenants de rpondre collectivement et les interroger sur
ce quils ont compris et retenu de cette coute. Leur demander leur avis sur le concept du
wasbar: souhaiteraient-ils frquenter ce type dendroit au lieu dune laverie classique?
Lire la troisime question et les inviter sexprimer sur ce quils font pour amliorer leur
quotidien. Guider la discussion par des questions: Quelles corves grez-vous au
quotidien?; Comment vous rpartissez-vous les tches au sein de votre famille ou de
votre colocation? ; Comment faites-vous pour quelles prennent moins de temps?;
Quest-ce qui vous permet de vous chapper du quotidien?, etc.
Puis, faire formuler des hypothses sur la thmatique de lunit (De quoi va-t-on parler?).
Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
La photo reflte les tches du quotidien. Ici, il sagit de la lessive, mais on peut aussi citer le
mnage, la vaisselle, lentretien du jardin, les courses, la cuisine, les rendez-vous chez le docteur
pour les enfants, etc. La photo reflte galement les moments o on peut prendre du temps pour soi
(en lisant le journal, par exemple).
Le wasbar est une combinaison entre un bar et une laverie. On peut y faire sa lessive en buvant un verre.
Proposition de rponse
Moi, pour amliorer mon quotidien, je suis devenue adepte du concept Drive: le supermarch
reoit ma liste de course et me prpare mon caddie.
Pour ma part, jachte tout en gros, comme a, je ne fais mes courses quune fois par mois et je
complte avec le march pour les produits frais. Cest plus agrable de faire son march que daller
au supermarch!

Pages 174-179

SINFORMER

Objectifs des trois doubles pages


Introduire deux sens du mot-cl quotidien : les besoins physiologiques et les habitudes
quotidiennes.
Informer sur des tendances culinaires, les besoins primaires de ltre humain, le
mouvement Movember et les manies du quotidien.
largir deux sous-thmes : les bienfaits de la lecture et de la marche pied.
lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits participer une sance chez
le psychologue dans lactivit tape.
250

Unit 9 Nourrir son quotidien

Page 174

Bien dans son assiette !

(env. 30 minutes) Forme de travail: collective, en groupes, en binmes et individuelle


Objectifs de la page
Dcouvrir le mot quotidien dans son sens 1: la nourriture et le bien manger;
sapproprier les outils pour dfendre une ide et le lexique relatif la cuisine et
lagroalimentaire.

Ouvrez lil!

(env. 5-10 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et en groupes

Le Huffington Post est un journal dinformation gratuit, dorigine amricaine, dit exclusivement
sur Internet, cr en 2005 et dclin dans plusieurs pays.

Faire observer larticle sans le lire et


de Culture
demander ce quon peut dj relever
Originaire de Haute-Savoie, Marc Veyrat est un
(le titre,