ENTREGA1CASOPRCTICO1

Tiene un grupodealumnosde__aos.Alserniosdeciudad,sonbastantetorpesensus
conductasmotricesdebase,enespecialencoordinacindinmicayesttica.
Fundamente y programe una sesin de psicomotricidad en la que trabaje los
aspectos anteriores psicomotrices utilizando como referente el contenido saltar, trepar,
girarodarvolteretas.EstamosenelmesdeOctubrede2015.

Introduccin.

Aspectosprevios.

El desarrollo de la psicomotricidad gruesa es uno de los pilares fundamentales en

el desarrollo madurativo del alumnado, ya que sta es uno de los ejes
fundamentales para la consecucin de la autonoma, pilar clave en la Educacin
Infantil.
Durante el segundo ciclo de Educacin Infantil, se ha de conseguir un desarrollo
ptimo de las capacidades motrices conseguidas, generalmente, en edades
anteriores.

Contexto.

Fsico.

Algunos contextos disminuyen las posibilidades de desarrollo de las

habilidades motrices gruesas, como el caso que abordamos, ya que al
tratarse de niosresidentesenunaciudad,tienemenoresoportunidadesde
desarrollo motor de base al contar con menor nmero deespaciosabiertos
a los que recurrir y un ambiente familiar en el que, generalmente, losnios
tienenmenosposibilidadesdejuegoexteriorysocializacinconiguales.

Escolar.

El centro en el que nos encontramos, pese a no referirse datos acerca del

mismo, presuponemos que es un centro completo de educacin infantil y
primaria y por tanto, dispone de una sala de psicomotricidad
completa,adems de zonas exteriores tambin aprovechables para el
desarrollopsicomotriz.

Fundamentacin

Terica

En la dcada de los 90, con la promulgacin de la LOGSE, la educacin fsica

adquiere un nuevo enfoque propiciado, en gran parte, por los psicomotricistas
franceses,dedondesurgelapsicomotricidad.

Este nuevo enfoque tiene en cuenta que no slo interviene la corporalidad del
hombre en el desarrollo de la actividad fsica y que esta actividad no slo lleva
unido un desarrollo fsico, sino que lleva tambin ligado un desarrollo afectivo,
cognitivoysocial.
Algunosdelospsicomotricistasmsdestacadosson:
1. Picq, L. y Vayer, P. que entienden la implicacin mutua y recproca del
control progresivo del movimiento en el desarrollo del nio. La educacin
psicomotriz es una educacin psicolgica y pedaggica que utiliza los
medios de la educacin fsica con el fin de normalizar o mejorar el
comportamientodelnio.
2. La educacinvivenciadadeLapierreyAucouturier:Elnio debedevivencia
sus aprendizajes a travs de las posibilidades de su cuerpo.Para ello
aboganporlossiguientesprincipios:
a. En la accin educativa,la educacin corporal debe quedar integrada
enunaeducacinglobal.
b. El movimiento corporal es lo ms natural e inmediato que el nio
experimenta.
c. La educacin psicomotriz debe ser el punto de partida de toda
educacin.
d. Laeducacinvivenciadaeslaesenciadelaeducacinpsicomotriz.

Normativa

Decreto 254/2008, de 1 de Agosto por el que se regulan las

enseanzas mnimas correspondientes al segundo ciclo de
EducacinInfantilenlaRegindeMurcia.

Objetivosgenerales:

Objetivo b: Observar y explorar su entorno familiar,

naturalysocial.

Objetivo c: Adquirir progresivamente autonoma en

sus actividades habituales, entre ellas,lasdehigiene,
alimentacin,vestido,descansoyproteccin.

Objetivo h:Descubriryvalorarelentornonaturalms
prximo

interesarse

por

algunas de las

manifestacionesculturalesyartsticasdelaReginde
Murcia.

Objetivos del rea: Conocimiento de s mismo y autonoma

personal.

Objetivo 1: Formarse una imagen ajustada ypositiva

de s mismo a travs de la interaccin con losotrosy

de la identificacin gradual de las propias

caractersticas,

posibilidades

limitaciones,

desarrollando

sentimientos de autoestima y

autonomapersonal.

Objetivo 2: Conocer y representar el cuerpo,

diferenciando sus elementos y algunas de funciones,
descubriendo las posibilidades de accin y de
expresin, y coordinando y controlando cada vez con
mayorprecisingestosymovimientos.

Psicopedaggica

Aspectosmadurativos.

Destacaremos los aspectos madurativos que los nios, generalmente,

adquieren entre 3 y 5 aos relacionados con la motricidad gruesa o de
base.Losniosdeestasedadesdebendesercapacesde:

Saltarhaciadelante.

Saltarhaciaatrs.

Saltarconlosdospiesjuntos.

Saltaunescaln.

Andardepuntillas.

Alternarlospiesalbajarescalones.

Aspectosafectivos.

Destacaremos los aspectos afectivos que los nios, generalmente,

adquieren entre 3 y 5 aos. Los nios de estas edades deben de ser
capacesde:

Cumplirsecuenciasderdenes.

Jugar de forma cooperativa o sociodramtico (jugar a los

mdicos).

Adoptar estados emocionales diferentes a los propios a

travsdeljuegosimblico.

Establecerrelacionesdejerarquapreviamenteestablecidas.

Conocernormassociales.

Aspectoscognitivos.

Destacaremos los aspectos cognitivos que los nios, generalmente,

adquieren entre 3 y 5 aos. Los nios de estas edades deben de ser
capacesde:

Recordarunahistoriaocuento.

Atender de forma sostenida y selectiva, aunque en

determinadassituacionesnecesitandeayudaexterna.

Formar su propio autoconcepto basado en el aqu y ahora y

ceidoacaractersticasfsicas,posesionesypreferencias.

Intervencindidctica.

Objetivos.

Mejorarlascapacidadesmotricesdebase:saltar,correrytrepar.

Mejorarlaescuchaactivaylacapacidaddeatencin.

Favorecereldesarrollosocioafectivodelalumnado.

Desarrollarlacooperacinentrelosniosyniasdelaula.

Contenidos.

Capacidadesmotricesbsicas.Elsalto,lacarreraylaescalada.

Metodologa.

La metodologa general usada en el aula ser abierta, participativa y flexible

dependiendo de las caractersticas evolutivas del alumnado. Estos aspectos se
evaluarn de forma previa. Se tendr en cuenta tambin el carcter globalizadore
individualizadodelaEducacinInfantil(RealDecreto1630/2006).
De forma particular, en esta sesin se realizar un cuento motor, por lo que se
deber prestar atencin a la diccin, vocalizacin, volumen de voz adecuando
stosaspectosaltextoquesepresenta.

Evaluacin.

Delaenseanza.

Para evaluar la enseanza, el maestro o la maestra, tendr en cuenta

determinados aspectos tras el desarrollo de la sesin, lo que le permitir
hacer una autoevaluacin de su prctica docente con el findemejorarlaen
sesionesposteriores.Losaspectosatenerencuentason:

Ajuste de la sesin a la sesin a la temporalizacin

presentada.

Utilizacin de suficientes recursos en el desarrollo de la

actividad.

Aspectosquehanfalladoeneldesarrollodelasesin.

Aspectosquemshangustadoalalumnado.

Cumplimientodelosobjetivospresentadoparalasesin.

Delaprendizaje.

Para evaluar el aprendizaje del alumnado, se observar el grado de

consecucin de los objetivospresentadospreviamenteparaverlaevolucin
a lo largo de la sesin psicomotriz. sta evaluacin ser contnua, ya que
en eldesarrollodelasesinsetrabajarnlasbasesqueirnmejorandoalo
largodelcursodependiendodeldesarrolloindividualdelosniosynias.

Intervencinorganizativa.

Alumnos.

La actividad sedesarrollarengrangrupo,aunqueel alumnadotrabajar,deforma

general, de forma individualizada atendiendo a sus caractersticas personales ysu
desarrolloevolutivo.

Temporalizacin.

La sesin tendr una duracin de 50 minutosrepartidosendistintasactividadesde

lasiguientemanera.

Situacininicial:5minutos.

Actividadexploratoria:5minutos.

Actividadguiada:10minutos.

Actividadconducida:15minutos.

Actividadmodificada:5minutos.

Recogidadematerialesyrelajacin:10minutos.

Ubicacin.

La sesin se desarrollar en el aula de psicomotricidad del centro, ya que cuenta

conelmaterialnecesarioparaeldesarrollodelamisma.

Recursos.

Aros.

Cuerdas.

Bloques.

Bancossuecos.

Espalderas.

Colchonetas.

Justificacin.

Los cuentos refuerzan la capacidad de imaginar, por ello cuando se est

escuchando un cuento, los nios/as tienden acrearselaimagendeserellos/aslos
protagonistas de la historia. Esta condicin de protagonista en el cuento motor se
multiplica, ya que al nio/a se le integra plenamente en lo que se est contando y
sehaceprotagonistaactivoalirrepresentadoloqueenlsecuenta.
Por tanto, el binomio que se crea entre la personaquecuentaelcuentoyelquela
escucha es muy fuerte, provocando un lazo de afectividad que es laprimerapieza
clavedelasocializacindelnio.
El cuento motor tiene como finalidad la de contribuiraldesarrollofsico,intelectual,
afectivo, social y moral de los nios, es por ello que se integra como recurso
didctico.

Sesinparaeldesarrollodelamotricidadgruesaodebase.

Situacininicial.

El alumnado sentar en el suelo en forma de asamblea. Una vez estn todos

sentados, se mostrarelmaterialconelquesevaatrabajarysepreguntarloque
saben acerca de l y sus caractersticas. Tras esto, se introducir tambin al
alumnadoenlasactividadesquesevanadesarrollar

Actividadexploratoria.

En esta actividad, se dejar que el alumnado explore de forma libre cada uno de
losmaterialespresentesenlaactividad.Seharhincapiendosnormasbsicas:
1. Losmaterialespuedenserexploradosindividualmenteoenparejas.
2. Hayqueexplorartodoelmaterial.

Actividadguiada.

El alumnado seguir utilizando los materiales de forma libre, pero se sugerirn

nuevas ideas para el uso del material, como pueden ser: utilizarlo corriendo,
saltandootrepandoporl.

Actividadconducida.

Se representar el siguiente cuento motor, (cuento deCalvo,Tymodificado segn

las necesidades de la sesin) el cual la maestra leer e ir dandolasindicaciones
queaparecenentreparntesis.
"Eraseunavez,unosniosquequeranvivirunagranaventura.Losnios
queraniraunsitiodondenuncanadiehubieseestadoydescubrircosas
nuevas.Paraello,seprepararonsusmochilasycomenzaronacaminarporlas
marcasdelarcoiris..
(Losniostienenquepasarporlosarossaltandoalapata
cojayademsnombrandoelcolordelaroenelqueest).
"Elarcoirislosllevhacia"TierraMgica".Loprimeroqueseencontraronfueun
enormero,enstebebanaguacaballosconcuernosyalasdeloscuales
salanestrellasbrillantes.Elaguaquebebaneramgica!.Losnios,que
queranverdecercaesosmaravillososcaballos,asquelentamentese
acercaronalroysaltarondesdelaorillaparabaarseconloscaballos.".(
Todos
saltanunahileradecuerdasquesimulalaorilladelro).
"Trasellargobaoenelrotodosestabanmuycansadosparaseguirelcamino,
porloquedecidieroncruzarelroatravsdeunaspiedras".(
Formandiferentes
caminosconbloques,ladrillos,bancossuecosetc,yloscruzanpasandopor
encimadeellos).
"Cuandolosnioslograronpasarelro,entraronenunsitioqueestaballenode
plantasyanimales.Lasplantaserantanbonitasquelosniosqueranverlas
desdearriba,asquetreparonporunapalmetacercanaparaverdesdearribael
bosque."
(Todoslosniostrepanporlasespalderasenlasque,lamaestra
previamentehacolocadodebajounacolchoneta).
"Despusdebajarconmuchocuidadodelapalmeraparacaerse,losniosse
encuentranconunenormelenqueintentacazaralosanimalesdelaselva.

Paraasustarlodecidensaltarmuyaltotodosalavez".
(Todoslosniossaltan
ensituacinesttica).
"Unavezqueconsiguenasustarallen,siguencaminandoobservandoalos
animalesdesuentorno.Unodelosniosdice:miracuentossaltamontes!
Comosaltan!"
(Losniossaltancomolossaltamontescondistintasvariables:
piesjuntos,apatacoja...).
"Losniossiguencaminadoporestastierrasmgicasy,amitaddelcamino,se
encuentranconunabrujamalvada.Sellamarsulaytenaencarceladosaunos
conejitosmuybonitosyhambrientosporquelamalvadabrujanolesdabade
comer".
(Losniosformanuncrculoyseagrupanenparejas,unodetrsdel
otro.Eldedelantetienelaspiernasabiertasyeldedetrspasapordebajohacia
elcentroparacogerunapelotadelasquehayenelcentroyregresan).
"Cuandolesdierondecomeralosconejitossefueronadescansar.Sabislo
quelepasmientrasdescansaban?Queempezacaerunenormechaparrn,
ytodostuvieronquesalircorriendopararefugiarsedelalluvia".(
Correnhaciael
interiordelosarosquehayportodoelespacio).

Actividadmodificada.
Una vez completada la actividad conducida, los nios nuevamente volvern a
trabajar de forma libre con el material utilizando las consignas y recursos
aprendidosenelcuentomotor.

Recogidadematerialesyrelajacin.

El alumnado recoger todo el material, exceptuando las colchonetas, y locolocar

en su lugar correspondiente. Las colchonetas se movern al centro del aula de
psicomotricidad,yaqueseusarnparalaposteriorrelajacin.
Para la relajacin, los nios se tumbarn sobre las colchonetas y se taparn con
su sbana. Una vez tumbados, se pondr una msica relajante y la maestra ir
narrando con voz suave y pausada lo que se ha hecho durante la sesinmientras
va dando instrucciones alosniosdelaspartesdelcuerpoquedebenrelajar.Para
la relajacin, la maestra ir de las partes del cuerpo ms generales a las ms
especficas.

Conclusin.

Teniendo en cuenta la importancia de la motricidad gruesa paraeldesarrolloevolutivodel

nio tanto a nivel fsico como a nivelcognitivoysocial,desdelaescuela debefavorecerse
su desarrollo. El cuento motor como actividad didctica tiene gran importancia ya que
vincula al nio de una forma especial con la actividad, ya que lo hace ser parte
protagonista de la misma a la vez que desarrolla capacidades como la imaginacin y la
creatividad.

Bibliografa.
Celular,T.(2009)Loscuentosmotoresenlaeducacininfantil
Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se regulan las
enseanzasmnimasenEducacinInfantil.
Decreto 254/2008, de 1 de Agosto, por el que se regula el currculo del
segundociclodeEducacinInfantilenlaRegindeMurcia.