Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
de la instruccin
y las prcticas
educativas escolares
Csar Coll Salvador
P01/72077/00429
FUOC P01/72077/00429
FUOC P01/72077/00429
ndice
Introduccin.............................................................................................
Objetivos ....................................................................................................
FUOC P01/72077/00429
Resumen..................................................................................................... 68
Ejercicios de autoevaluacin ................................................................ 71
Solucionario.............................................................................................. 72
Bibliografa............................................................................................... 74
FUOC P01/72077/00429
Introduccin
La psicologa de la educacin y de la instruccin es uno de los pilares fundamentales de este mbito de conocimiento, de elaboracin terica, de investigacin emprica y, sobre todo, de actuacin profesional a la que nos referimos
con la etiqueta de psicopedagoga. La finalidad de este mdulo es doble: por
un lado, proporcionar a los estudiantes una aproximacin de conjunto a la
psicologa de la educacin y de la instruccin, a su configuracin histrica, a
su objeto de estudio y a los contenidos y problemas de que se ocupa; por otro
lado, ofrecer elementos y criterios que les permitan valorar las aportaciones de
la psicologa al estudio de los procesos educativos y a la resolucin de los problemas vinculados a su planificacin y desarrollo.
La finalidad ltima de la psicologa de la educacin y de la instruccin es utilizar y aplicar los conocimientos, los principios y los mtodos de la psicologa
al anlisis y al estudio de los fenmenos educativos. En este sentido, su origen
y su evolucin son inseparables tanto del origen y de la evolucin de la psicologa cientfica como de la evolucin de las prcticas educativas, de las funciones que socialmente se les atribuyen y de su vinculacin con otras reas de la
actividad humana. Situada en este espacio intermedio entre, por un lado, las
exigencias epistemolgicas de la psicologa cientfica, y de las mismas coordenadas tericas, conceptuales y metodolgicas, y por otro lado, las exigencias
de una accin prctica ubicada en unas coordenadas sociales, polticas, econmicas y culturales que le dan sentido, la psicologa de la educacin y de la instruccin ha sido sometida desde siempre a un estado de tensin permanente
provocado por la necesidad de atender simultneamente ambos tipos de exigencias: respetar los cnones de la psicologa cientfica y ofrecer conocimientos relevantes y aplicables directamente a la accin educativa.
De este modo, el debate sobre la naturaleza, las finalidades, el objeto de estudio y los contenidos de la psicologa de la educacin y de la instruccin debate que ha sido y es una constante desde que J. Sully public, en 1884,
Outlines of psychology with especial reference to the theory of education (Nueva
York: Apleton) ha tratado fundamentalmente cmo hay que entender su carcter aplicado y cmo hay que proceder para generar un conocimiento que,
siendo respetuoso con las exigencias tericas y metodolgicas propias de la
psicologa cientfica, sea al mismo tiempo, til y aplicable directamente a la
educacin. El desarrollo histrico y el estado actual de la psicologa de la educacin y de la instruccin son, en gran medida, una consecuencia y un reflejo
de este debate y de las diferentes posturas adoptadas, que oscilan desde planteamientos que la conciben como una simple aplicacin a los fenmenos
educativos de conocimientos psicolgicos ya elaborados y, por lo tanto, preexistentes a su utilizacin y aplicacin, hasta otros planteamientos que en-
FUOC P01/72077/00429
tienden que estamos ante una disciplina con una identidad propia, unos
objetivos especficos y una agenda de investigacin dirigida a generar nuevos
conocimientos que van ms all de la pura y simple aplicacin y contextualizacin en el campo educativo de unos conocimientos ya existentes.
El mdulo consta de tres apartados. El primero tiene como eje organizador el
debate sobre el carcter aplicado de la psicologa de la educacin y de la instruccin. En primer lugar, se presenta una panormica de tipo histrico con
una referencia especial al Estado espaol y a Catalua. A continuacin se describen a grandes rasgos las concepciones de la psicologa de la educacin y de
la instruccin que continan teniendo actualmente una vigencia y una presencia importantes. Finalmente, se argumenta a favor de la concepcin que
propone considerar la psicologa de la educacin y la psicologa de la instruccin como una disciplina de naturaleza aplicada, capaz de generar un corpus
de conocimientos propios y especficos sin renunciar a utilizar y a aplicar los
conocimientos que tienen su origen en otras reas o mbitos de la investigacin psicolgica no directamente relacionados con el estudio de los fenmenos educativos.
El segundo apartado est dedicado a analizar las relaciones entre la psicologa de la educacin y la psicologa de la instruccin. El anlisis de las prcticas
educativas escolares y la presentacin de un modelo de sistematizacin de estas prcticas sirve de plataforma para definir el objeto de estudio de la psicologa de la instruccin, para precisar sus ncleos de contenido y para delimitar
los mbitos de actuacin cientfica y profesional de esta disciplina.
Finalmente, en el tercer apartado se presentan, a modo de resumen, las relaciones entre la psicologa de la educacin, la psicologa de la instruccin,
la psicologa escolar y la psicopedagoga. El argumento fundamental que
sirve de base a este apartado consiste en establecer una diferencia entre, por
un lado, la psicologa de la educacin y la psicologa de la instruccin, que tienen un estatus de disciplina, y por otro, la psicologa escolar y la psicopedagoga, que designan ms bien mbitos de actuacin profesional.
Sugerencias para el estudio del mdulo
Este mdulo tiene como finalidad proporcionar una visin de conjunto de la
psicologa de la educacin y de la instruccin. A pesar de su carcter introductorio, el hecho de haber elegido una problemtica esencialmente epistemolgica el debate sobre la naturaleza aplicada de la psicologa de la educacin y
de la instruccin como uno de los ejes organizadores confiere a algunos de
los apartados cierto nivel de abstraccin conceptual que puede dificultar la
plena comprensin de los contenidos.
Con la finalidad de afrontar esta posible dificultad se recomienda trabajar los
contenidos del mdulo en dos momentos diferentes: como introduccin a la
FUOC P01/72077/00429
asignatura, antes de abordar el estudio de los otros cinco mdulos que la configuran, y como revisin y profundizacin, una vez trabajados y asimilados
los contenidos de estos mdulos. Entre las actividades propuestas, el profesor
consultor indicar en cada caso cules son de introduccin a la asignatura y
cules son de revisin y profundizacin. Asimismo, de las dos lecturas especficas complementarias que completan los contenidos del mdulo, se recomienda reservar la segunda para la fase de revisin y profundizacin, mientras
que la primera es ms idnea para la fase introductoria.
A los estudiantes que han cursado la asignatura de Psicologa de la educacin de
la UOC, el primer apartado del mdulo les ofrece una oportunidad para revisar
contenidos que ya conocen, puesto que se presenta, sintetizndolos o amplindolos segn los casos, gran parte de los contenidos del mdulo 1 de esta
asignatura La psicologa de la educacin: una disciplina aplicada. Estos estudiantes deben centrar sus esfuerzos en los apartados 2 y 3, en los que se lleva
a cabo una introduccin a la psicologa de la instruccin como una parte de la
psicologa de la educacin y se presentan las relaciones entre estas dos disciplinas y entre stas y la psicopedagoga. Los estudiantes que no hayan cursado
la asignatura de Psicologa de la educacin en la UOC aunque la hayan cursado
en otra institucin deben trabajar tambin el apartado 1, que resulta bsico
para comprender tanto los planteamientos de este mdulo como los de los
mdulos de la asignatura de Psicologa de la instruccin.
FUOC P01/72077/00429
Objetivos
El objetivo que se propone este mdulo es conseguir que los estudiantes, despus de estudiar y elaborar sus contenidos y de realizar las actividades propuestas, sean capaces de:
1. Describir las lneas y las tendencias principales de la evolucin y del desarrollo de la psicologa de la educacin y de la instruccin desde finales
del siglo XIX hasta la actualidad.
2. Identificar los hitos ms importantes del origen y el desarrollo de la psicologa de la educacin y de la instruccin en el Estado espaol, relacionndolas con el contexto social, poltico, cultural y educativo en que se
han producido.
3. Argumentar el alcance y las limitaciones de una concepcin de la psicologa de la educacin y de la instruccin entendida como pura y simple
aplicacin de los principios psicolgicos a la educacin.
4. Caracterizar la psicologa de la educacin y de la instruccin como una
disciplina aplicada que tiene como objetivo contribuir, juntamente con
las aportaciones de otras disciplinas psicolgicas y educativas, a una
comprensin y explicacin mejores de los fenmenos educativos.
5. Describir las dimensiones terico-conceptual, proyectivo-tecnolgica y
tcnico-prctica de la psicologa de la educacin y de la instruccin.
6. Identificar la psicologa de la instruccin como la parte de la psicologa
de la educacin relacionada con los procesos y los fenmenos educativos
de naturaleza escolar.
7. Disponer de una visin de conjunto de los contenidos que incluye la psicologa de la instruccin, de los temas y los problemas que figuran en su agenda de trabajo y de las actividades cientficas y profesionales que ocupan los
psiclogos que trabajan en este campo.
8. Situar las aportaciones de la psicologa de la instruccin en el marco de
una aproximacin multidisciplinaria al anlisis, la explicacin y la comprensin de la educacin escolar.
9. Situar las aportaciones de la psicologa de la instruccin en el mbito de
actuacin profesional de la psicopedagoga.
10. Valorar las aportaciones de la psicologa en el estudio de los procesos
educativos escolares y en la resolucin de los problemas vinculados a su
planificacin y a su desarrollo.
FUOC P01/72077/00429
FUOC P01/72077/00429
10
guiente comentario de Edouard Claparde, formulado en 1905, nos recuerda que a principios de siglo la situacin era completamente diferente. La opinin en la psicologa de
la educacin en el cambio de la actitud denunciada por Claparde ha sido decisiva:
Que la pedagoga debe basarse en el conocimiento del nio como la horticultura se basa
en el conocimiento de las plantas es una verdad que parece elemental. En cambio, la mayora de los pedagogos y casi todas las autoridades escolares no la tienen en cuenta [].
Dudo que en las escuelas de horticultura no haya en el programa al menos unas horas
dedicadas a la botnica y al conocimiento de las plantas.
E. Claparde (1972). Psycoligie de lenfant et pedagogie exprimentale. I. Le dveloppement mental
(11. edicin, pg. 71). Neuchtel y Pars: Delachaux et Niestl.
Sin embargo, ms all de este convencimiento, que en la actualidad es absolutamente compartido, existen discrepancias profundas entre los psiclogos de
la educacin y los psiclogos de la instruccin respecto a cmo se puede y hay
que concretar la utilizacin y la aplicacin del conocimiento psicolgico para
obtener los efectos deseados. Estas discrepancias han dado lugar a una amplia
gama de concepciones de la psicologa de la instruccin que se pueden situar
entre dos extremos opuestos (Glover y Ronnig, 1987).
Actividad 1
Poned por escrito vuestras ideas con respecto a la utilidad que puede tener la psicologa
para el anlisis y la resolucin de los problemas de la educacin escolar. Si sois docentes
y tenis experiencia en la enseanza, concretad esta reflexin en el sentido de analizar
cundo y cmo os han resultados tiles los conocimientos psicolgicos que adquiristeis
durante vuestra formacin inicial o en actividades posteriores de actualizacin. Si no sois
docentes, reflexionad igualmente intentando explicar los argumentos que sostienen
vuestras opiniones. No dejis esta actividad para ms adelante. Hacedla ahora, justamente cuando empezis a trabajar los contenidos del mdulo.
Por un lado, hay autores que entienden la psicologa de la educacin y la psicologa de la instruccin como el resultado de elegir entre el conjunto de principios y explicaciones que proporcionan las diferentes reas o especialidades
de la psicologa (psicologa del desarrollo, del aprendizaje, social, de la personalidad, de las diferencias individuales, etc.) los que son particularmente relevantes y pertinentes para la educacin y la enseanza. Lgicamente, en este
caso la psicologa de la educacin y la psicologa de la instruccin no constituyen mbitos especficos de conocimiento, sino que se nos presentan ms
bien como campos de aplicacin en la psicologa.
Por otro lado, son tambin numerosos los autores que, a pesar de compartir la
idea de principio de que la psicologa de la educacin y la psicologa de la instruccin tienen que ver bsicamente con la aplicacin de la psicologa en la
educacin, consideran que estamos ante algo ms que un puro y simple campo de aplicacin. Segn estos autores, lejos de limitarse a transferir a la educacin un conocimiento psicolgico ya elaborado, la finalidad ltima de la
psicologa de la educacin y de la psicologa de la instruccin consiste en generar un conocimiento especfico sobre los procesos educativos, utilizando
como instrumento de indagacin y anlisis los principios y las explicaciones
de la psicologa. Obviamente, en este caso, la psicologa de la educacin y la
psicologa de la instruccin adquieren una posicin epistemolgica diferente
FUOC P01/72077/00429
11
y se configuran como disciplinas especficas con unos objetivos, unos contenidos y unos programas de investigacin que les son propios.
Aunque las concepciones prximas a ambos extremos continan teniendo
plena actualidad, el desarrollo histrico de la psicologa de la educacin y de
la psicologa de la instruccin muestra una tendencia clara para alejarse progresivamente de planteamientos proclives a considerarlas como simples campos de aplicacin de la psicologa, sin que se pueda afirmar, no obstante, que
se haya conseguido un consenso suficientemente amplio respecto a los criterios que deben presidir las relaciones entre el conocimiento psicolgico y la
teora y la prctica educativas; o lo que es lo mismo, respecto al lugar que ocupan la psicologa de la educacin y la psicologa de la instruccin en el conjunto de disciplinas psicolgicas y educativas.
Historia de la psicologa de la educacin y de la psicologa de la instruccin:
trabajos e investigaciones
Escribir la historia de la psicologa de la educacin y de la psicologa de la instruccin es
una empresa que est por hacer en gran parte. Los an escasos trabajos sistemticos presentan un carcter limitado, tanto respecto al mbito geogrfico como al periodo histrico que cubren. Incluso las investigaciones que aspiran a trazar la historia global de la
disciplina (Watson, 1961; Evans, 1969; Kaur, 1972; Charles, 1976; Trow, 1977; Genovard
y Gotzens, 1981) presentan la doble particularidad de centrarse de forma casi exclusiva
en el mundo anglosajn y, ms especficamente, en EE.UU., y de limitarse al periodo que
va desde el nacimiento de la psicologa cientfica la ltima dcada del siglo XIX, aproximadamente hasta los aos posteriores a la Segunda Guerra Mundial dcada de 1950.
Algo diferente ocurre en los trabajos y las investigaciones que con el objetivo fundamental de trazar la historia del pensamiento educativo aportan, incluso as, informaciones y
anlisis de inters relativas a la historia la psicologa de la educacin y de la psicologa de
la instruccin (Avanzini, 1975; Suchodolski, 1979; Bowen, 1979; Wall, 1979; Husn,
1979). En este caso, los autores acostumbran a adoptar una visin ms amplia que incluye otros contextos geogrficos y culturales adems del anglosajn, pero sustituye en general la limitacin sealada en cuanto al periodo histrico estudiado.
La primera parte del libro C. Coll, Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Introduccin a las relaciones entre la psicologa y educacin (Barcelona: Barcanova, 1988) incluye un
resumen extenso de carcter integrador sobre la historia de la psicologa de la educacin
y por consiguiente, de la psicologa de la instruccin como disciplina cientfica (pg.
5-141) desde finales de siglo XIX hasta la dcada de 1980. El resumen est organizado en
tres captulos. En el primero se dibujan las grandes tendencias de la historia de la disciplina y se subraya el doble proceso de coordinacin y diferenciacin con la psicologa general, por un lado, y con la teora educativa, por otro. En el segundo captulo, dedicado
a las tradiciones particulares, se analiza la evolucin y el desarrollo de la psicologa de la
educacin y de la instruccin en EE.UU., la URSS, Francia y Espaa. En el tercer captulo,
finalmente, se describen las principales orientaciones de la psicologa de la educacin tal
como aparecen en la dcada de 1980.
XIX,
aproxi-
madamente, las relaciones entre la psicologa y la educacin estn totalmente mediatizadas por la filosofa. Por un lado, la psicologa es un ingrediente esencial de
las visiones ms o menos globales del mundo que proporciona la filosofa; por
12
FUOC P01/72077/00429
La explicacin
aristotlica
adaptada al cristianismo
por los pensadores medievales
es objeto de nuevos desarrollos
llevados a cabo por algunos
de los ms importantes pensadores de los siglos XVI y XVII:
Bacon, Descartes y, sobre todo,
John Locke.
XVIII,
la teora es objeto de
Segn Locke...
... la mente humana es una
tabula rasa que recibe las impresiones que llegan a los sentidos y que genera, mediante
una actividad interna de reflexin, todo el conocimiento.
FUOC P01/72077/00429
13
Sin embargo, tal vez es el pensamiento de Herbart, sin duda el autor con
mayor influencia en la teora educativa del siglo
XIX,
donde mejor se
constata la influencia de la psicologa filosfica. Igual que otros pensadores de su poca, Herbart (1776-1841) es sobre todo un filsofo que
concibe la educacin como una aplicacin prctica de la filosofa. A l
se debe una idea que ha perdurado hasta nuestros das; a saber, la filosofa moral tiene la responsabilidad de establecer los fines de la educacin y la enseanza, mientras que a la psicologa le corresponde
proporcionar los medios necesarios para conseguir estos fines.
FUOC P01/72077/00429
14
teora de aprendizaje denominada teora de la percepcin, a partir de las leyes de la asociacin de Locke y de la doctrina de las facultades. Segn Herbart,
el alma, la psique humana, muestra una tendencia a la autoconservacin, de
forma que las sensaciones y las ideas que se van formando como fruto de la
experiencia, de acuerdo con las leyes de la asociacin, permanecen e influyen
sobre el aprendizaje posterior. Estas ideas y sensaciones constituyen una masa aperceptiva, un conjunto de representaciones que ejercen una mayor influencia sobre las experiencias posteriores cuanto ms elevado es el nivel de
conciencia que la persona tiene sobre stas.
FUOC P01/72077/00429
15
vement, del que es impulsor y representante destacado, y que constituye una verdadera
tribuna para difundir y debatir las ideas psicolgicas y pedaggicas de la poca.
tests mentales, la medicin de comportamiento, la psicologa del nio y la psicologa clnica infantil, todos referidos directa o indirectamente a la problemtica educativa y escolar.
Las primeras definiciones de la psicologa de la educacin
En realidad...
[Educational psychologys goal is] offering the knowledge of human nature to students of educational theory.
E.L. Thorndike (1903). Educational Psychology: vol. I. The original nature of man (pg. 11).
Nueva York: Teachers College.
[Educational psychologys goal is] to acquaint teachers with the scientific study of mental development.
C.H. Judd (1903). Genetic Psychology for teachers (pg. 1). Nueva York: Appleton.
[Educational psychologys goal is] to provide the psychological foundations of educational
factors in civilization and its schools.
W.T. Harris (1898). Psychological foundations of education. Nueva York: Appleton.
Educational psychology treats the application of psychology to education.
W.H. Pyle (1911). The outlines of educational psychology (pg. 7). Baltimore: Warwick &
York.
Educational psychology gives guidance in the methods of helping students learn.
J. Welton (1911). The psychology of education (pg. 6-7). Londres: Macmillan.
... durante las dos primeras dcadas del siglo XX, prcticamente todas las aportaciones
de la investigacin psicolgica
son consideradas potencialmente tiles para la educacin;
por lo tanto, en realidad, la
nica diferencia sustantiva entre la psicologa general y la
psicologa de la educacin en
este periodo radica en la preocupacin y el inters de la segunda por utilizar y aplicar el
conocimiento psicolgico en el
campo educativo, y muy especialmente en el campo escolar.
16
FUOC P01/72077/00429
Educational psychology is the aplication of methods and facts known to psychology to the cuestions which arise in pedagogy.
K. Gordon (1917). Educational Psychology (pg. 1). Nueva York: Macmillan.
The field of educational psychology es divided into large divisions which we may designate as:
I. The native equipment of humans beings; II. The psychology of learning.
D. Starch (1919). Educational Psychology (pg. 3). Nueva York: Macmillan.
Esta amplia concepcin de la psicologa de la educacin se manifiesta con claridad en la primera revista especializada en esta materia, que se empieza a publicar en 1910 con el ttulo The Journal of Educational Psychology, Including
Experimental Pedagogy, Child Psychology and Hygiene, and Educational Statistics.
La editorial del primer nmero de la revista destaca la necesidad de un especialista cuya tarea debera ser actuar de mediador entre la ciencia de la psicologa y el arte de la enseanza, lleva a cabo una amplia enumeracin de los
temas y los problemas que se propone presentar en sus pginas y anuncia su
propsito de estimular el estudio de los problemas escolares en la misma aula
mediante el uso del mtodo experimental.
La psicologa de la educacin segn el Journal of Educational Psychology
La publicacin de la primera revista especializada en psicologa de la educacin, el Journal
of Educational Psychology, data de 1910. El editorial del nmero 1 de la revista, que ofrece
la siguiente descripcin de los objetivos y los contenidos de esta rea de la psicologa
cientfica, muestra hasta qu punto la psicologa de la educacin y la psicologa de la instruccin son indisociables en este momento histrico:
[] para nuestros propsitos, en un sentido amplio se interpretar que el trmino psicologa educacional abarca todas las fases del estudio del pensamiento que conciernen
a la educacin. Entonces se considerar que la psicologa educacional incluye no slo el
bien conocido campo cubierto por el libro de texto comn la psicologa de la sensacin, del instinto, de la atencin, del hbito de la memoria; la tcnica y economa del
aprendizaje, los procesos conceptuales, etc., sino tambin problemas de desarrollo
mental herencia, adolescencia y el inagotable campo del estudio del nio, el estudio
de las diferencias individuales, de desarrollo tardo y precoz, la psicologa de la clase
especial, la naturaleza de las dotes mentales, la medicin de la capacidad mental, la psicologa de las pruebas mentales, la correlacin de habilidades mentales, la psicologa de
mtodos especiales en las diferentes ramas escolares, los importantes problemas de higiene mental; todos stos, tanto si los tratamos desde el punto de vista experimental o
literario, son temas y problemas que creemos apropiados considerar en un Journal of
Educational Psychology.
W.C. Bagley; J.C. Seashore; G.M. Whipple (1910). Journal of Educational Psychology (nm. 1,
pg. 1-3).
XX
FUOC P01/72077/00429
17
FUOC P01/72077/00429
18
En este trabajo, Thorndike subraya la necesidad de fomentar las propuestas educativas sobre los resultados de la investigacin psicolgica
de la naturaleza experimental y aconseja desconfiar profundamente de
las opiniones y los planteamientos que no cumplen esta condicin.
Posteriormente, y en gran medida como resultado de sus mismas investigaciones, publica una nueva edicin de Educational Psychology en tres volmenes,
titulados, respectivamente, The Original Nature of Man (1913), The Psychology
of Learning (1913) y Work and Fatigue and Individual Differences (1914), que presentan la mayora de los conocimientos psicolgicos de la poca con una base
cuantitativa. En 1910, en el primer nmero del Journal of Educational Psychology, publica un artculo, The Contribution of Psychology to Education, que
ha marcado, juntamente con su manual Educational Psychology, Briefer Course
(1920), toda una poca de la psicologa de la educacin y de la psicologa de
la instruccin.
A pesar de ser coetneos y compartir el reconocimiento de ser los dos psiclogos
educacionales ms representativos de este periodo, el pensamiento y las investigaciones de Judd (1873-1946) representan un enfoque sensiblemente diferente
del de Thorndike en el seno de la psicologa de la educacin y de la psicologa de
la instruccin. Toda su obra est marcada por la preocupacin de conseguir que
el conocimiento psicolgico sea relevante y til para la educacin escolar. Ni
la experimentacin con animales ni los esfuerzos para elaborar una teora general
del aprendizaje le parecen a Judd empresas prioritarias de la psicologa de la educacin. Segn su opinin, la prioridad est determinada por los grandes problemas y dificultades con que se enfrentan los intentos para mejorar la educacin
escolar y, mediante de sta, la condicin humana.
La utilidad de la psicologa para la enseanza
La reflexin crtica sobre la utilidad real de los conocimientos psicolgicos para mejorar
la educacin ha sido uno de los estmulos fundamentales para el desarrollo de la psicologa de la educacin y de la psicologa de la instruccin, como demuestra la siguiente
FUOC P01/72077/00429
19
ancdota relatada por Charles H. Judd, uno de los primeros y ms influyentes psiclogos
educativos de EE.UU.:
Recuerdo muy bien que una vez que hablaba con entusiasmo sobre la ley de Weber en
una clase de maestros de la ciudad de Nueva York que intentaban incrementar su sueldo
escuchndome, uno de los entrecanos asistentes me interrumpi con la pregunta: Profesor, nos explicar cmo podemos utilizar este principio para perfeccionar nuestra manera de ensear a los nios? Recuerdo la pregunta mejor que mi respuesta. Tom la
determinacin de empezar a aprender algo sobre las escuelas.
C.H. Judd, citado por A.A. Van Fleet (1976). Charles Judds psychology of schooling.
Elementary School Journal (nm. 76, pg. 455-463).
FUOC P01/72077/00429
20
As, por ejemplo, la base del proceso educativo no debe ser el miedo a un castigo ni el deseo de una recompensa, sino el inters profundo por una materia
o un contenido del aprendizaje; el nio debe sentir el trabajo escolar deseable
en s mismo; la educacin escolar debe proponerse, fundamentalmente, el desarrollo de las funciones intelectuales y morales, y debe abandonar los objetivos puramente memorsticos sin relacin con la vida del nio; la escuela debe
ser activa, es decir, debe imponerse la obligacin de movilizar la actividad del
alumno; la principal tarea del maestro debe consistir en estimular los intereses
de los nios y en despertar sus intereses intelectuales, afectivos y morales; la
educacin debe ser personalizada y debe atender las necesidades y los intereses
de cada uno de los alumnos, etc.
Sin embargo, los aires renovadores no se limitan al continente europeo. Tambin en EE.UU. se asiste a un cambio importante en la manera de entender la
educacin escolar, y en este cambio la psicologa del nio tiene igualmente un
papel de primer orden. La concepcin funcional, que irrumpe en la psicologa
y en la teora educativa bajo los auspicios de William James y G. Stanley Hall,
a los que ya hemos aludido en pginas anteriores, alcanza su mxima expresin
con la obra de John Dewey (1859-1952), situada en la encrucijada de la filosofa, la educacin y la psicologa.
FUOC P01/72077/00429
21
El pensamiento educativo de Dewey ha sido caracterizado como gentico, funcional y social por Claparde, con quien mantuvo una fluida relacin de ideas.
Gentico porque para Dewey la finalidad de la educacin es asegurar el desarrollo humano y favorecer la realizacin plena de las personas mediante una
reserva inagotable de actividad; funcional porque sus propuestas pedaggicas
toman como punto de partida las necesidades y los intereses de los alumnos;
y social porque concibe la escuela como un medio social cuya misin es preparar a los alumnos para que puedan ejercer una funcin til en la sociedad.
La filosofa de Dewey...
... se presenta en diferentes
publicaciones, entre las que
hay que destacar los artculos
Significance of Emotion
(1995), The Reflex Arc
Concept in psychology
of Effort (1897) y los libros
The Psychology of Number
(1895) y How We Think (1910).
La formacin
del profesorado
... de la poca (1920-1955) se
nutre bsicamente de la historia de la educacin y de la psicologa (Husn, 1979), y las
investigaciones educativas
adoptan de manera casi generalizada la metodologa propia
de la psicologa experimental.
FUOC P01/72077/00429
22
a las teoras del aprendizaje. El volumen presenta, en la primera parte, la exposicin de las principales teoras del aprendizaje a cargo de sus mismos autores
Guthrie, Hull, Lewin, Gates, Stanford, etc., y en la segunda, sus aplicaciones
educativas y escolares en trminos de motivacin, mtodos de enseanza, organizacin del currculum escolar, etc.
Sin embargo, tal vez el hecho ms significativo sobre este tema es la polmica
que se empieza a instaurar entre, por un lado, los psiclogos de la educacin
que estudian los procesos de aprendizaje en el laboratorio, y por otra, los que
buscan un objetivo similar en el aula. Mientras que los primeros proponen una
transposicin a la prctica escolar de los resultados obtenidos en el laboratorio,
los segundos sostienen que slo los resultados obtenidos directamente a partir
del estudio de los procesos de aprendizaje en situaciones reales de aula son generalizables a la prctica educativa. Ambas posturas, latentes ya en los planteamientos de Thorndike y Judd a los que hemos hecho referencia en el apartado
anterior, se irn reforzando en las dcadas siguientes hasta la cristalizacin en
dos concepciones significativamente diferentes en la psicologa de la educacin y de la psicologa de la instruccin todava vigentes en la actualidad.
Actividad 3
Resumid los puntos fundamentales de discrepancia entre los planteamientos de Edward
L. Thorndike y Charles H. Judd en cuanto a las prioridades de la psicologa de la educacin. Ejercitad vuestra capacidad de anticipacin y formulad una hiptesis sobre las ideas
esenciales de las concepciones de la psicologa de la educacin y de la psicologa de la
instruccin a las que estos planteamientos darn lugar en las siguientes dcadas.
FUOC P01/72077/00429
23
FUOC P01/72077/00429
24
En segundo lugar, se produce una aproximacin entre la psicologa de la educacin y la psicologa social, que hasta este momento se haban ignorado
mtuamente. La psicologa de la educacin, centrada en el estudio de las diferencias individuales, del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje, se
orienta claramente al estudio del comportamiento individual. Esta situacin
empieza a cambiar a partir de los aos treinta gracias a los trabajos, entre otros,
de Kurt Lewin y sus colaboradores, que desarrollan un ambicioso proyecto de
investigacin sobre el clima social y sus repercusiones sobre el aprendizaje,
punto de partida de toda una lnea de investigacin sobre los estilos de enseanza del profesorado y la interaccin educativa.
En tercer lugar, durante esta poca se configuran y se expanden una serie de escuelas en psicologa que ofrecen explicaciones totalmente diferentes, y a menudo
contrapuestas, del comportamiento humano y que tienen, como es lgico, sus seguidores en psicologa de la educacin. De esta manera, el conductismo ejerce
una influencia considerable sobre la psicologa de la educacin, especialmente
con las diferentes teoras del aprendizaje Thorndike, Hull, Tolman, Guthrie, etc.
, que se utilizan para explicar el aprendizaje escolar. La psicologa de la forma,
por otro lado, enmarca los trabajos de Lewin ya mencionados, adems de los de
Guillaume, Decroly y otros autores, y se utiliza para elaborar un conjunto de materiales pedaggicos y de propuestas didcticas los mencionados mtodos globales para la enseanza de la lectura, la aritmtica y la resolucin de problemas. El
psicoanlisis, finalmente, introduce nuevas temticas en la psicologa, subraya el
papel del inconsciente en la gnesis de las relaciones objetales, cuestiona las relaciones profesor-alumno, adopta una perspectiva crtica sobre las metas y los fines
de la educacin y de la enseanza y llama la atencin sobre la importancia de los
primeros aos de la vida para el desarrollo posterior.
De esta forma, hacia mediados de la dcada de los cincuenta, un poco ms de
treinta aos despus de la fecha en la que se suele indicar a su nacimiento, el
panorama que presenta la psicologa de la educacin es extraordinariamente
complejo y un poco contradictorio. Por un lado, y como consecuencia del protagonismo que se atribuye a esta disciplina en la tarea de elaborar una teora
educativa y de fundamentar una prctica de la enseanza que responda a criterios cientficos, se ve obligada a abordar prcticamente todos los aspectos,
las dimensiones y los factores presentes en los procesos educativos; es decir, se
ve impulsada a ampliar considerablemente sus contenidos y sus focos de atencin mucho ms all de las tres reas de trabajo y de investigacin las diferencias individuales, los procesos de aprendizaje y el desarrollo infantil que
han configurado tradicionalmente su ncleo esencial de actuacin. Por otro
lado, y como consecuencia de esta ampliacin de los contenidos y de las temticas que estudia, sus lmites se van desdibujando y se hace cada vez ms
difcil precisar en qu consiste su especificidad con respecto a las otras reas
de la psicologa y otras ciencias de la educacin.
Esta heterogeneidad de temticas y contenidos, reflejo del protagonismo
que se atribuye a la psicologa de la educacin durante este periodo y que
FUOC P01/72077/00429
25
Lo que se cuestiona no es el carcter aplicado de la psicologa de la educacin y de la psicologa de la instruccin, sino en qu consiste esta
aplicacin y cules son las exigencias que hay que entender para alcanzar la meta que se busca: contribuir a la elaboracin de una teora educativa fundamentada cientficamente y mejorar, de acuerdo con esta
teora, la educacin y la enseanza.
Actividad 4
Seleccionad cinco rasgos que os parezcan especialmente significativos para caracterizar
la evolucin experimentada por la psicologa de la educacin durante este periodo (entre
1920 y 1955, aproximadamente). Escribidlos. Cules constituyen una novedad y cules
un refuerzo o una profundizacin de tendencias que ya aparecen en el periodo anterior
(1890-1920, aproximadamente)?
La contradiccin
en la psicologa
de la educacin es evidente.
El fulgurante desarrollo que
experimenta la psicologa de la
educacin durante la primera
mitad del siglo XX descansa,
en ltimo trmino, sobre una
dependencia total desde el
punto de vista epistemolgico
con respecto a otras reas de
trabajo y de investigacin
de la psicologa cientfica.
FUOC P01/72077/00429
26
En segundo lugar, durante los aos cincuenta y sesenta empiezan a surgir una serie de disciplinas que, como la psicologa de la educacin y la de la instruccin,
tienen tambin como objeto de estudio los fenmenos educativos. ste es el caso,
por ejemplo, de la educacin comparada y de la economa de la educacin, de la
sociologa de la educacin, de la tecnologa educativa y de la planificacin educativa. La aparicin y el posterior desarrollo de estas disciplinas cuestionaron el protagonismo que hasta entonces tena la psicologa de la educacin, y pusieron de
relieve las insuficiencias y las limitaciones del anlisis psicolgico para alcanzar
una comprensin global de los fenmenos educativos.
En tercer lugar, a finales de los aos cincuenta se produce una serie de acontecimientos polticos, econmicos y culturales que alterarn radicalmente las coordenadas de la educacin en las sociedades desarrolladas de Europa y EE.UU. y
que tendrn tambin unas repercusiones claras sobre el desarrollo futuro de la
psicologa de la educacin y de la psicologa de la instruccin. Entre estos acontecimientos hay que destacar el inicio de una poca de prosperidad econmica
sin precedentes; el inicio de un periodo de distensin en la guerra fra que mantienen desde mediados de los aos cuarenta EE.UU. y los pases del bloque comunista; el desplazamiento progresivo de la confrontacin entre estos dos
bloques hacia el terreno del desarrollo cientfico y tecnolgico; el impacto de la
doctrina igualitaria en la educacin y la creencia, cada vez ms generalizada, de
que la educacin es un instrumento eficaz de cambio y de progreso social; la
puesta en marcha de polticas dirigidas a escolarizar la totalidad de la poblacin
infantil; la extensin de la escolaridad obligatoria hasta los catorce, quince e, in-
FUOC P01/72077/00429
27
La prosperidad
econmica...
... de finales de los aos cincuenta influye en gran medida
en el cambio de coordenadas
de la educacin escolar en
Europa y en EE.UU.
La extensin
de la escolaridad...
... a los catorce y en algunos
pases hasta los quince o diecisis aos es un ejemplo del
cambio de direccin que se
produjo en la educacin
escolar a finales de los aos
cincuenta.
FUOC P01/72077/00429
28
La psicologa del aprendizaje aparece dominada en los aos cincuenta por las teoras conductistas que explican el aprendizaje como un cambio en la probabilidad
de aparicin de la conducta. La teora del condicionamiento operante de Skinner,
ampliamente extendida en los aos cincuenta, sesenta y parte de los setenta, genera en el campo educativo un modelo instruccional Educational Technology o
Technology of Teaching, que est en el origen de la enseanza programada y de las
mquinas de ensear que tanta popularidad alcanzan en este periodo. Incluso as,
ya durante los aos setenta y bajo la influencia de los planteamientos cognitivistas, el aprendizaje empieza a ser analizado ms bien como el resultado de una
serie de cambios en los estados de conocimiento del sujeto que aprende. Es el
punto de partida del estudio de las estructuras de conocimiento mediante la utilizacin de lenguajes formales inspirados en la inteligencia artificial, propio de los
trabajos adscritos a un enfoque de proceso humano de la informacin, que conducen en el transcurso de los aos setenta a explicar el aprendizaje como un proceso de adquisicin, reestructuracin y cambio de estructuras cognitivas.
Esta evolucin en la explicacin del aprendizaje, a la que contribuyen de forma
decisiva numerosos psiclogos de la educacin Bruner, Greeno, Ausubel, etc.,
produce una aproximacin entre la psicologa del aprendizaje y la psicologa de
la instruccin y refuerza de forma considerable la tendencia de la psicologa de la
instruccin, ya presente en los planteamientos de la tecnologa educativa de Skinner y sus seguidores, a adoptar un enfoque instruccional. Efectivamente, el auge
del modelo cognitivo y su inters por las formas complejas de la actividad intelectual llevan a menudo a los investigadores a seleccionar como objeto de estudio
tareas, contenidos y situaciones que con frecuencia forman parte del currculum
escolar lectura, escritura, aritmtica, resolucin de problemas, nociones de fsica
y de ciencias sociales, etc.; al mismo tiempo, los psiclogos de la educacin encuentran en el modelo cognitivo un marco terico apropiado para explicar el
aprendizaje de contenidos complejos como son ahora, en general, los aprendizajes escolares. Se llega as, como mnimo, a EE.UU. y en el mundo anglosajn, a
identificar la psicologa de la educacin con la psicologa de la instruccin, y esta
ltima con una psicologa cognitiva de los aprendizajes escolares. La psicologa
cognitiva de la instruccin, en palabras de Resnick (1981), representa la culminacin de este proceso.
Mientras que la evolucin del estudio de las diferencias individuales y del rendimiento escolar sigue a grandes rasgos unas pautas similares a las sealadas en el
caso del aprendizaje, con un predominio neto de las explicaciones cognitivas inspiradas de una forma o de otra en el enfoque del procesamiento humano de la informacin, no se puede decir lo mismo en que referente a la psicologa del
desarrollo. Como se puede comprobar en los mdulos 4 y 6 de esta asignatura, las
dos teoras del desarrollo humano que continan teniendo una mayor influencia
sobre la educacin y que proporcionan ms claves para comprender y explicar los
fenmenos educativos la teora genrica de Piaget y la teora sociocultural de Lev
S. Vigotski, no responden exactamente al escenario dibujado anteriormente. Por
un lado, si bien se pueden calificar en cierto sentido como teoras cognitivas en
FUOC P01/72077/00429
29
el caso de Piaget o sociocognitivas en el caso de Vigotski, no comparten algunos postulados esenciales de los modelos cognitivos inspirados en el enfoque del
procesamiento humano de la informacin. Por otro lado, aunque con nfasis e
implicaciones diferentes, desde las dos teoras se tiende a situar la educacin escolar en un contexto ms amplio y llamar la atencin sobre la importancia de otras
prcticas y experiencias educativas para el desarrollo humano, con lo que se ofrece
resistencia a reducir la psicologa de la educacin a la psicologa de la instruccin.
Sealaremos para acabar que, paralelamente a la evolucin descrita, se han
vuelto a sentir, cada vez con mayor insistencia, las voces que ponen de relieve
que la riqueza de las elaboraciones tericas y de los resultados proporcionados
por la investigacin psicoeducativa y psicoinstruccional no se corresponde
con la capacidad mostrada para modificar realmente las prcticas educativas y
mejorar la educacin. La adopcin progresiva de un enfoque instruccional,
con lo que eso implica con respecto a una mayor delimitacin del objeto de
estudio, no parece que haya servido para corregir esta situacin. El hecho incuestionable es que la psicologa de la educacin, despus de casi cien aos de
historia, no ha podido satisfacer adecuadamente las expectativas que desde el
principio se depositaron en esta disciplina y que, de alguna forma, continan
vigentes: proporcionar una base cientfica a la teora educativa y ofrecer propuestas concretas para mejorar la educacin y la enseanza.
Actividad 6
Revisad las notas que habis escrito con motivo de la actividad 1. Qu tipo de expectativa reflejan en relacin con la capacidad de la psicologa de la educacin para proporcionar una base cientfica a la teora educativa y ofrecer respuestas concretas para mejorar
la educacin y la enseanza? Vuestra visin inicial, se ha visto reforzada o ha experimentado algn cambio?
Por descontado, cabe la posibilidad de argumentar que la psicologa de la educacin y la de la instruccin son disciplinas an jvenes que estn en sus inicios y que, a medida que vayan incrementando su caudal de conocimientos,
podrn dar respuesta a las expectativas que se han creado. Sin embargo, muchos autores piensan que esta explicacin es excesivamente simple y que los
problemas de fondo son otros.
En primer lugar, la psicologa de la educacin y la de la instruccin tienen que
asumir con todas sus consecuencias que la enorme complejidad de los fenmenos educativos exige una aproximacin multidisciplinaira y que, por
tanto, sus aportaciones, a pesar de ser sin lugar a dudas esenciales, se tienen
que articular con las otras disciplinas que estudian estos mismos fenmenos
desde perspectivas a la vez diferentes y complementarias a la suya.
En segundo lugar, y como se ha puesto de manifiesto en el esbozo histrico trazado, la aplicacin y la utilizacin del conocimiento psicolgico en la educacin
y en la enseanza ha procedido casi siempre de una forma excesivamente
unidireccional que consiste en seleccionar, entre los conocimientos psicolgicos disponibles en un momento determinado, aquellos que se consideran
30
FUOC P01/72077/00429
potencialmente tiles y relevantes para la educacin y la enseanza. No es sta, como veremos posteriormente, la nica forma de entender el carcter aplicado de la psicologa de la educacin y de la psicologa de la instruccin, ni de
utilizar el conocimiento psicolgico en el intento de mejorar la educacin y
de alcanzar una mejor comprensin de los procesos educativos.
Actividad 7
De estas dos interpretaciones, cul os parece ms acertada en principio? Argumentad
por escrito vuestra opinin. Repetid el ejercicio cuando hayis trabajado los seis mdulos
de la asignatura. Ha cambiado vuestra opinin? Comparad los argumentos utilizados en
estos dos momentos.
XIX
hasta verse bruscamente truncados, a partir de 1936, por el traumtico acontecimiento de la Guerra Civil y el consiguiente estancamiento cientfico y cultural que representa su desenlace. Al principio, el protagonismo corresponde
a la Institucin Libre de Enseanza, fundada por Giner de los Ros en 1876,
cuyos miembros comparten el objetivo de la renovacin social y poltica del
Estado espaol mediante la renovacin pedaggica, es decir, mediante una enseanza cientfica y libre.
Para los hombres de la Institucin, seguidores del pensamiento liberal y progresista del krausismo introducido en el Estado espaol por Julin Sanz del Ro,
una enseanza libre es la que no est sometida a presiones y al dictado de la
ortodoxia catlica y del poder estatal; y una enseanza cientfica es la que est
fundamentada sobre la ciencia positiva, de la que forma parte, por supuesto, la
nueva psicologa que empieza a dar sus primeros pasos.
El inters de la Institucin por la pedagoga y por sus fundamentos psicolgicos se manifiesta con claridad en la revista publicada entre 1887 y 1936 con el
ttulo de Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, que incluye a menudo trabajos sobre estos temas (Peir y Carpintero, 1981). En esta revista publican autores espaoles como Luis Simarro, Julin Sanz del Ro, Giner de los Ros,
Julin Besteiro, Concepcin Arenal, Domingo Barnes, Jos Mallart y Juan Vi-
FUOC P01/72077/00429
31
cente Vaqueira. Particularmente interesantes son las colaboraciones de autores extranjeros, entre los que destacan John Dewey, Edouard Claparde y G.
Stanley Hall, tres destacados investigadores de la psicologa del nio y pioneros de la psicologa de la educacin.
El otro gran centro de desarrollo de las ideas psicolgicas y pedaggicas durante estos aos es Barcelona. En 1908 se crea el Museo Social, dependiente de la
Diputacin de Barcelona, entonces presidida por E. Prat de la Riba, con el objetivo de estimular y fomentar toda iniciativa a favor de la clase obrera y poner gratuitamente a disposicin de los trabajadores los documentos, planos,
estatutos y otros elementos de informacin cientfica de las instituciones que
tengan para la mejora moral y material de las clases populares (Kirchner,
1979, pg. 7). En 1914, y otra vez con el apoyo de Prat de la Riba, se reorganiza
el Museo y se crea el Secretariado de Aprendizaje, que se encarga de organizar y desarrollar actividades de orientacin profesional. Finalmente, en 1918,
y como resultado de una iniciativa conjunta de la Diputacin y el Ayuntamiento de Barcelona, el Secretariado se convierte en Instituto de Orientacin
Profesional. Llus Trias de Bes y Emili Mira i Lpez se encargan de dirigir, respectivamente, las secciones medicoantropomtrica y psicomtrica del Institu-
FUOC P01/72077/00429
32
to. Una buena prueba del prestigio alcanzado por el Instituto de Orientacin
Profesional en los aos siguientes es el encargo que recibe para organizar, a
propuesta de Claparde, la Segunda Conferencia Internacional de Psicotecnia,
que tiene lugar en Barcelona en 1921 y constituye una cota en la actividad de
la institucin (Sigun, 1981b).
Un importante smbolo
de la renovacin pedaggica en Catalua fue el Institut
de Estudis Catalans, creado por
la Mancomunidad de Catalua
con el objetivo de superar la
apata de los sectores universitarios de la poca.
FUOC P01/72077/00429
33
As pues, el proceso de desarrollo de la psicologa de la educacin y de la psicologa de la instruccin en Catalua y en el Estado espaol hasta mediados
de los aos treinta no es muy diferente, en lneas generales, del de otros pases
europeos. Asimismo, este proceso se trunc con la Guerra Civil espaola, cuyo
desenlace implic una interrupcin de unas cuantas dcadas en el desarrollo
de la psicologa, la psicologa de la educacin y la instruccin y la renovacin
pedaggica, adems del triunfo de unas ideas radicalmente opuestas a las de
sus protagonistas, que introdujeron nuevos planteamientos psicolgicos y educativos. Durante los aos posteriores a la Guerra Civil, el control del rgimen
sobre estas materias es prcticamente total y casi no hay posibilidad de continuar avanzando.
Entre 1939 y 1945, la revista Psicotecnia es la nica publicacin peridica especializada en psicologa de Espaa. En 1946, Jos Germain, antiguo director del Instituto Nacional de Psicotecnia de Madrid, consigue
poner en marcha la Revista de Psicologa General y Aplicada, que constituye el lento y costoso inicio de un proceso de recuperacin.
La Revista de Psicologia
i Pedagogia
Fundada por E. Mira y J. Xirau
y editada conjuntamente por
el Instituto Psicotcnico de la
Generalitat y el Seminario de
Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Barcelona, la Revista de
Psicologia i Pedagogia se puede
considerar el primer antecedente en cataln de publicacin peridica especializada
en psicopedagoga.
FUOC P01/72077/00429
34
El personaje de Germain es decisivo en este proceso. Una serie de circunstancias favorables permiten crear el Departamento de Psicologa Experimental
en el Instituto Juan Luis Vives del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas. En palabras de Sigun (1981a), este departamento es la matriz original de psicologa universitaria de Espaa despus de la Guerra Civil. En este
departamento, que se mueve en torno a Germain, que lo dirige, se renen J.L.
Pinillos, M. Yela, M. Sigun, J. Pertejo, M. beda, J. Forteza y F. Secadas. ste
es el ncleo del que surge, en 1952, la Sociedad Espaola de Psicologa y en
el que se forja la creacin de la Escuela de Psicologa de la Universidad de
Madrid, que inicia sus actividades en 1953 y que ser seguida, casi diez aos
despus, en 1964, por la creacin de la Escuela de Psicologa de la Universidad de Barcelona. Los planes de estudio de estas escuelas, que ofrecen una
formacin de posgrado, tienen una duracin de dos cursos. El primero es comn para todos los estudiantes, mientras que el segundo est diversificado
por especialidad. En ambos casos, una de las especialidades es la psicologa
pedaggica.
FUOC P01/72077/00429
35
Las diferentes concepciones de la psicologa de la educacin y de la psicologa de la instruccin que coexisten en la actualidad remiten precisamente a la importancia relativa atribuida por cada una de estas disciplinas a los
componentes psicolgicos en el esfuerzo por explicar y comprender los fenmenos educativos. Estas concepciones (Coll, 1988; 1990) oscilan desde
planteamientos abiertamente reduccionistas, para los que el estudio de las
variables y los procesos psicolgicos es la nica va para proporcionar una
fundamentacin cientfica a la teora y la prctica educativas, hasta planteamientos que cuestionan de forma ms o menos radical el papel y la importancia de los componentes psicolgicos, pasando, lgicamente, por
una gama de planteamientos intermedios.
FUOC P01/72077/00429
36
FUOC P01/72077/00429
37
FUOC P01/72077/00429
38
La disciplina puente
La psicologa de la educacin o
la psicologa de la instruccin
como disciplina puente significa, en suma, una renuncia expresa al reduccionismo que
caracteriza los planteamientos
de la psicologa aplicada a la
educacin.
miento psicolgico. Por otro lado, porque se puede dar esta reciprocidad, ser
necesario tener ms en cuenta que las caractersticas propias de las situaciones
educativas no ha sido habitual en el pasado. Los fenmenos educativos dejan
de ser slo un campo de aplicacin del conocimiento psicolgico para llegar a
convertirse en un mbito de la actividad humana susceptible de ser estudiado
con los instrumentos conceptuales y metodolgicos propios de la psicologa.
El trabajo pionero de Hunt y Sullivan, publicado en 1974, ofrece una de las
primeras y ms originales formulaciones de la psicologa de la educacin y de
la instruccin como disciplina puente. El punto de partida de Hunt y Sullivan
es la crtica al reduccionismo psicolgico que hemos mencionado antes. Segn estos autores, la psicologa formula a menudo prescripciones u orientaciones sobre la forma como hay que actuar en la educacin sin que, la mayor
parte de veces, estas prescripciones tengan realmente en cuenta las variables y
las caractersticas propias del acto educativo. La consecuencia de esta forma de
proceder es que, tambin a menudo, el profesorado y otros profesionales de la
educacin ignoran estas prescripciones y orientaciones al considerarlas poco
realistas e, incluso en ocasiones, irrelevantes. Con el propsito de romper este
crculo vicioso, Hunt y Sullivan proponen adoptar el paradigma B-P-E, formulado originariamente por Kurt Lewin, como herramienta psicolgica de la educacin. De este modo, la frmula original de Lewin, segn la cual Behavior (B)
results from both the Person (P) and Environment (E) se tiene que leer, cuando se
traslada a las relaciones entre el conocimiento psicolgico y la teora y la prctica educativas, como Between (B) Psychology (P) and Education (E). Adems, segn estos autores, esta misma frmula sirve para delimitar el objeto de estudio
de la psicologa de la educacin de hecho, equivalente en este caso a la psicologa de la instruccin adoptando la forma Learning (B) results from both Student (P) and Educational Approach (E).
Desde finales de los aos sesenta, la psicologa de la educacin y la psicologa de la instruccin como disciplina puente ha ido ganando posiciones respecto a otras concepciones. As, por citar otro ejemplo, Robert
Glaser, uno de los psiclogos de la educacin y de la instruccin contemporneos ms representativos de EE.UU., ha insistido en varias ocasiones
Ausubel,
como Glaser, sostiene que la
psicologa de la educacin es
una disciplina aplicada, con un
objeto de estudio propio y con
la misin de generar un conocimiento nuevo sobre este
objeto de estudio.
FUOC P01/72077/00429
39
(1973, 1976) sobre este particular. Para Glaser, la psicologa de la instruccin tiene unas caractersticas similares a las de otras disciplinas aplicadas
la ingeniera, la electrnica, la arquitectura, la medicina, etc.. El desarrollo de estas disciplinas se puede desvincular de las ciencias bsicas correspondientes la matemtica, la fsica, la qumica, la biologa, la psicologa,
etc., pero en ningn caso se pueden entender como una pura y simple
aplicacin de los progresos realizados por estas ciencias.
Sin embargo, quiz ha sido David P. Ausubel, uno de los psiclogos americanos
ms influyentes en la psicologa de la educacin y de la instruccin durante la
segunda mitad del siglo XX, quien ha aportado los argumentos ms contundentes contra la psicologa aplicada a la educacin y a favor de la educacin y de
la instruccin como disciplina puente. En un artculo clsico publicado en
1969 y que constituye un verdadero punto decisivo en el desarrollo de la psicologa de la educacin y que lleva por ttulo Is there a discipline of educational psychology?, Ausubel se opone frontalmente a considerarla como una
simple amalgama de conocimientos seleccionados a partir de la psicologa general, la psicologa del aprendizaje, la psicologa del desarrollo, la psicologa
diferencial, la psicologa social, etc.
La psicologa de la educacin y de la instruccin es una disciplina?
En conclusin, por tanto, la psicologa de la educacin es inequvocamente una disciplina aplicada, pero no es una psicologa general aplicada a problemas de educacin no
ms que la ingeniera mecnica es fsica general aplicada a problemas de diseo de maquinaria o la medicina es biologa general aplicada a problemas de diagnstico, cura y
prevencin de enfermedades humanas. En estas ltimas disciplinas aplicadas, las leyes
generales de la disciplina madre no se aplican en el mbito de los problemas prcticos:
hay ramas de teora aplicada muy divergentes que son tan bsicas como la teora que hay
en torno a las disciplinas madres pero que estn en un nivel general ms bajo y tienen
una mayor relevancia directa en la aplicabilidad de problemas aplicados en los campos
respectivos.
D.P. Ausubel (1969). Is there a discipline of educational psychology?. Psychology in the
Schools (nm. 6, pg. 232, 244).
FUOC P01/72077/00429
40
Actividad 9
Seleccionad al azar tres manuales de psicologa de la educacin y/o de psicologa de la
instruccin publicados en castellano y, tras hacer un anlisis de los contenidos la presentacin del manual y la organizacin de los captulos son aspectos fundamentales que
se deben tener en cuenta, valorad si reflejan una concepcin de psicologa aplicada a la
educacin o una concepcin de psicologa de la educacin y de la instruccin como una
disciplina puente. Realizad de nuevo esta actividad una vez hayis completado el estudio
de los seis mdulos de la asignatura. Comparad las conclusiones a las que habis llegado
en ambos casos.
El paso de una concepcin de la psicologa aplicada a la educacin a una concepcin de la psicologa de la educacin y de la instruccin como disciplina
puente obliga a replantearse el concepto mismo de aplicacin del conocimiento psicolgico. Al contrario de lo que ha sido la tradicin histrica de la psicologa de la educacin y de la psicologa de la instruccin, ya no se trata
simplemente de aplicar y utilizar los conocimientos que proporciona una disciplina bsica la psicologa cientfica para resolver los problemas planteados
en un mbito de la actividad humana la educacin. Tal como seala Mialaret, se trata de estudiar y analizar, con los instrumentos conceptuales y metodolgicos propios de la psicologa, este mbito de la actividad humana que es
la educacin. La finalidad de este anlisis contina siendo la aplicacin, y en
este sentido se puede decir que estamos ante una disciplina aplicada cuyo objetivo es generar un conocimiento nuevo orientado fundamentalmente a la
aplicacin. Pese a todo, el concepto de aplicacin que se utiliza en este caso
no es el mismo que el que se utiliza en la concepcin tradicional de la psicologa aplicada a la educacin.
Al considerar la psicologa de la educacin y de la instruccin como una disciplina puente, se acepta a la vez que estamos ante una disciplina que est a
medio camino entre la psicologa y la educacin. O dicho en otras palabras,
que mantiene unas estrechas relaciones con el conjunto de reas de la inves-
FUOC P01/72077/00429
41
En esta perspectiva, la psicologa de la educacin es de pleno derecho una disciplina psicolgica, ya que se nutre de las preocupaciones y las explicaciones
que proporcionan otras ramas de la investigacin psicolgica y que utiliza a
menudo los mismos mtodos y procedimientos de anlisis de stas. Sin embargo, la psicologa de la educacin entendida como una disciplina puente es
incompatible con una dependencia o una relacin unilateral con el resto de
las reas y campos de trabajo de la investigacin psicolgica. Como subraya
Ausubel en el texto citado anteriormente, las leyes generales que tienen su
origen en las disciplinas bsicas no se aplican al dominio de los problemas
prcticos. Esta imposibilidad de aplicar mecnicamente, aadiramos nosotros las leyes generales del comportamiento humano al dominio de la educacin obliga a iniciar un tipo de investigacin aplicada en el que los problemas,
las variables y las caractersticas de las situaciones educativas se deben tener
en cuenta de una manera especial.
La investigacin psicoeducativa y psicoinstruccional es, pues, una investigacin fundamentalmente aplicada, en el sentido de que la pertenencia de los
problemas estudiados tiene su origen en el campo educativo, siendo el objetivo de esta investigacin proporcionar un conocimiento til para mejorar la
educacin. Los resultados de esta investigacin, as como las explicaciones y
las teoras elaboradas a partir de estos resultados, de carcter aplicado en la medida que se refieren al campo de la educacin, tienen, por eso, un alcance inferior al que proporciona la investigacin bsica y son menos generales.
FUOC P01/72077/00429
42
Actividad 10
Representad mediante los esquemas correspondientes las relaciones entre el conocimiento bsico, el conocimiento aplicado y la aplicacin en las dos concepciones de la psicologa de la educacin y de la instruccin: la de la psicologa aplicada en la educacin y la
de la disciplina puente de naturaleza aplicada.
FUOC P01/72077/00429
43
1) En primer lugar, contribuir a la elaboracin de una teora que permita comprender y explicar mejor estos procesos.
FUOC P01/72077/00429
44
2) En segundo lugar, ayudar a la elaboracin de procedimientos, estrategias y modelos de planificacin e intervencin que permitan orientarlos en una direccin determinada.
3) En tercer lugar, coadyuvar al establecimiento de unas prcticas educativas ms eficaces, ms satisfactorias y ms enriquecedoras para las
personas que participan.
Estas tres finalidades dan lugar a las dimensiones o vertientes correspondientes terica o explicativa, proyectiva o tecnolgica, y prctica en torno a las
cuales se articulan los contenidos de la psicologa de la educacin y de la instruccin como disciplina puente de naturaleza aplicada (Coll, 1983).
La dimensin terica o explicativa de la psicologa de la educacin y de la
instruccin incluye una serie de conocimientos organizados conceptualmente, generalizaciones empricas, leyes, principios, modelos, teoras, etc. sobre
los componentes psicolgicos de los procesos educativos, la consideracin de
los cuales contribuye a comprender y a explicar mejor las caractersticas, el desarrollo y las consecuencias de estos procesos. La dimensin que hemos denominado proyectiva o tecnolgica, por su parte, incluye un conjunto de
conocimientos de naturaleza esencialmente procedimental sobre la planificacin y el diseo de procesos educativos o de algunos aspectos de estos procesos
por ejemplo, actividades de enseanza y aprendizaje, procedimientos de evaluacin de los aprendizajes, seleccin de materiales didcticos o curriculares,
estrategias de atencin a la diversidad, etc., que tienen su origen, o al menos
estn fuertemente inspirados, en los anlisis de los componentes psicolgicos
presentes. Para acabar, la dimensin prctica incluye una serie de conocimientos, en este caso de naturaleza esencialmente tcnica e instrumental,
orientados a la intervencin directa en el desarrollo de los procesos educativos, bien desde la perspectiva del desarrollo de la funcin docente, bien desde
la perspectiva de la intervencin psicopedaggica.
Las relaciones entre el conocimiento bsico, el conocimiento aplicado
y la aplicacin
La caracterizacin de la psicologa de la educacin y de la instruccin como disciplina puente
de naturaleza aplicada comporta la exigencia de prestar atencin tanto a la investigacin bsica como a los componentes ms prcticos e intuitivos de la educacin escolar:
Es a este tipo de actuacin interactiva entre la aplicacin, la tecnologa y la ciencia bsica al
que me gustara dar apoyo para la psicologa de la educacin. No es, ciertamente, la nica
forma mediante la cual tenemos la posibilidad de hacer nuestro trabajo. No puedo negar en
ningn momento la importancia de la investigacin bsica indirecta. Tampoco puedo negar
la importancia de los esquemas intuitivos de las prcticas educacionales que llevan a cabo
profesores excelentes. La buena prctica implica una destreza y una intuicin que no tienen
que ser restringidas, y que tienen que facilitar el esfuerzo para la comprensin definitiva y el
anlisis. Idealmente, nuestro trabajo como psiclogos educacionales es trabajar dentro de estos dos extremos, con los que contribuimos al conocimiento y la prctica, e intentamos entenderlos ambos sin inhibir ninguno.
R. Glaser (1973). Educational psychology and education. American Psychologist (nm. 28,
pg. 557-566).
FUOC P01/72077/00429
45
Hay que enfatizar el hecho de que con una frecuencia relativa algunas caracterizaciones o definiciones de la psicologa de la educacin y de la instruccin
tienden a dar ms importancia a una de estas dimensiones sobre las otras dos,
de forma que se contribuye a difundir la idea errnea de que su finalidad exclusiva o prioritaria es la investigacin y la elaboracin de teoras explicativas,
o el diseo y la planificacin de intervenciones concretas, o bien la resolucin
de problemas prcticos. En la perspectiva de la psicologa de la educacin y de
la instruccin como disciplina puente de naturaleza aplicada en la que se sita el anlisis anterior, las tres dimensiones contribuyen de la misma forma
a delimitar el campo de trabajo, los objetivos, los contenidos y las actividades
cientficas y profesionales que ocupan habitualmente los psiclogos de la educacin y de la instruccin. El desarrollo futuro de la psicologa de la educacin
y de la instruccin, por otro lado, depende en gran medida del hecho de que
haya definitivamente entre las tres dimensiones una interrelacin y una coherencia muy superiores de las que ha habido tradicionalmente; slo as se podr
incrementar de forma significativa su capacidad real para transformar las prcticas y mejorar la educacin.
Antes de continuar, conviene que nos detengamos brevemente a precisar la diferencia entre la psicologa de la educacin y la psicologa de la instruccin.
Como pone de manifiesto el esbozo histrico que se ha trazado en el apartado
1.1. de este mismo mdulo, la psicologa de la educacin ha concedido una
atencin preferente, desde sus orgenes, a la educacin escolar y a las prcticas
educativas escolares. Pese a todo, y aunque la mayor parte de los conocimientos de la psicologa de la educacin se refiere de hecho a la educacin escolar,
hasta hace slo unas dcadas no se poda hablar de psicologa de la instruccin
en sentido estricto. Simplemente, la psicologa de la instruccin se confunde
con la psicologa de la educacin. Sin embargo, como hemos visto, hacia finales de los aos sesenta se plantea con gran intensidad la necesidad de definir
un objeto de estudio propio y especfico de la psicologa de la educacin que
ayude a precisar el mbito de trabajo y de actuacin, y este objeto de estudio
reside en un tipo determinado de procesos educativos: los llamados procesos
instruccionales, cuyo ejemplo ms destacado lo constituye la educacin escolar. De esta forma aparece la expresin psicologa de la instruccin, que empieza
a ser utilizada inmediatamente al menos con dos acepciones distintas.
En primer lugar, mediante esta expresin se quiere subrayar que a veces el hecho de que el mbito de estudio y de trabajo propios de la psicologa de la educacin son los procesos instruccionales, por lo que no slo no tiene sentido
distinguir la psicologa de la educacin de la psicologa de la instruccin, sino
que la primera se reduce de hecho a la segunda. La responsabilidad de estudiar
los fenmenos y los procesos educativos de naturaleza no instruccional la
educacin familiar, la educacin informal, la educacin ejercida por los medios de comunicacin de masas, etc. y su repercusin sobre el comportamiento humano se atribuyen a otras disciplinas psicolgicas o educativas (la
FUOC P01/72077/00429
46
psicologa del desarrollo, la psicologa social, la pedagoga de los medios de comunicacin, etc.).
En segundo lugar, la expresin psicologa de la instruccin se utiliza tambin
para designar la parte de la psicologa de la educacin directamente relacionada con los procesos escolares de enseanza y aprendizaje. As se entiende
que la psicologa de la educacin escolar engloba o incluye la psicologa de la
instruccin, ya que la educacin escolar es slo uno de los tipos de prcticas
educativas que pueden estar en el origen de los procesos de cambio comportamental que constituyen el objeto de estudio de la psicologa de la educacin.
Sin embargo, la psicologa de la educacin tambin incluye en este caso, adems de los conocimientos propios de la psicologa de la instruccin, los conocimientos relativos a los procesos de cambio comportamental que tienen su
origen en actividades educativas diferentes de las escolares. De acuerdo con lo
que anuncibamos al principio del mdulo, de ahora en adelante adoptaremos esta segunda acepcin de la psicologa de la instruccin.
FUOC P01/72077/00429
47
FUOC P01/72077/00429
48
Aunque est fuera del alcance de este mdulo analizar la naturaleza y las funciones de la educacin escolar podis consultar el mdulo 6 de esta misma
asignatura: La construccin del conocimiento escolar: hacia la elaboracin
de un marco global de referencia para la educacin escolar, conviene recordar que la educacin escolar tal como la conocemos hoy da es un fenmeno
relativamente reciente (Delval, 1990). En un momento histrico determinado,
que se puede situar hacia finales del siglo XIX, las sociedades occidentales que
han alcanzado un cierto grado de desarrollo cientfico y tecnolgico deciden
crear instituciones especficamente educativas con el fin de promover sistemticamente el desarrollo y la socializacin de sus miembros ms jvenes. Este
hecho, indito como fenmeno social generalizado hasta ese momento las
escuelas, las universidades y otros centros educativos que existan antes no tenan los mismos destinatarios ni cumplan las mismas funciones, dar lugar
a un nuevo tipo de prcticas educativas igualmente inditas.
En efecto, al llevarse a cabo en instituciones educativas especficamente creadas para este fin, la educacin escolar se separa del resto de las actividades y
prcticas sociales, contrariamente a lo que suceda y sucede an con la mayora de las actividades educativas. El maestro artesano o el oficial experto que
ensea un oficio a un aprendiz lo hace en el taller o en la fbrica, a la vez que
realiza su trabajo y ejerce su tarea formativa mientras desarrolla las actividades
propias de su oficio. El aprendiz, por su lado, se inicia en el oficio participando
desde un primer momento en actividades cotidianas reales propias de este ofi-
cio, primero observa al maestro y despus lo imita, y va asumiendo progresivamente responsabilidades especficas bajo la supervisin de ste.
El contexto escolar
es el ms apropiado?
Sin duda, caracterizar sin matices el contexto escolar como el
ms apropiado para la enseanza y el aprendizaje de estos
conocimientos es muy discutible, pero mediante esta expresin slo se quiere sealar el
hecho de que es imposible, en
la sociedad actual, hacer participar a los nios, nias y jvenes en actividades cotidianas
reales en las que adultos expertos utilizan los conocimientos
que han asimilado, supuestamente, para un desarrollo y
una socializacin adecuados.
FUOC P01/72077/00429
49
La peculiaridad de la educacin escolar se refleja tambin en el rol que desarrollan los diferentes agentes que hay implicados y en la naturaleza de las relaciones que se establecen entre estos agentes. En el caso de la familia, por
ejemplo, las personas que ejercen una influencia educativa sobre los miembros ms jvenes mantienen unas relaciones caracterizadas sobre todo por el
rol que desarrollan en la constelacin familiar: madre, padre, hermanos, abuelos, tos, etc. En el seno de la familia no hay una figura especfica encargada
de educar a los hijos. Este trabajo es asumido, en mayor o menor grado y de
una forma ms o menos consciente, por todos los miembros de la familia y es
inseparable del rol que desarrolla cada miembro. De la misma forma, la relacin educativa es inseparable de la relacin afectiva que cada miembro de la
familia mantiene con los dems. La situacin es ciertamente diferente en el
caso del aprendiz que aprende un oficio en el taller del maestro artesano. Sin
embargo, tampoco aqu la figura del maestro artesano est definida principalmente por la funcin de ensear, sino por su pericia en el oficio. El maestro
artesano es antes que nada un maestro en su oficio, y es precisamente esta
maestra en el oficio la que podr adquirir el aprendiz a su lado en el taller.
Nada de todo esto sucede en la educacin escolar. Para empezar, contrariamente a lo que pasa en el mbito de la familia, hay unas figuras encargadas
especficamente de educar a los alumnos: los profesores y las profesoras. Estas
figuras, igual que en el caso del maestro artesano, se caracterizan por su pericia en un oficio. Sin embargo, se trata de un oficio muy especial: el oficio de
ensear. Continuando con el smil, los enseantes son, como el maestro ar-
En el seno de la familia
no hay una figura especfica
encargada de educar a los hijos, al contrario de lo que ocurre en la educacin escolar,
donde est el profesorado encargado especficamente de la
tarea de educar al alumno.
FUOC P01/72077/00429
50
Ahora bien, la finalidad de la educacin escolar no es que los alumnos y alumnas adquieran la maestra que caracteriza a los profesores como expertos de la
educacin y de la enseanza contrariamente a lo que sucede con el aprendiz
en el taller, cuyo objetivo s es adquirir la pericia en el oficio que caracteriza al
maestro artesano, sino ms bien utilizar esta maestra para que los alumnos
puedan aprender los saberes y las formas culturales incluidas en el currculum
escolar.
FUOC P01/72077/00429
51
Actividad 12
Revisad la lista que habis confeccionado en la actividad 11. Si conviene, completadla de
acuerdo con los contenidos que se han presentado en este punto.
FUOC P01/72077/00429
52
FUOC P01/72077/00429
53
FUOC P01/72077/00429
54
El anlisis sistemtico de los procesos escolares de enseanza y aprendizaje. Fuente: Coll, 1988, pg. 205.
Como se puede apreciar, este grfico tiene dos partes: a la izquierda se representa el desarrollo de las actividades y los procesos escolares de enseanza y
aprendizaje; a la derecha se representa el diseo y la planificacin. Ambas partes son coherentes entre s y con los principios de una aproximacin sistmica.
El recuadro externo que enmarca la figura indica que el diseo, la planificacin y el desarrollo de las actividades siempre ocurren en una coordenadas ins-
FUOC P01/72077/00429
55
Lo que se ha dicho hasta aqu es suficiente para una primera caracterizacin de las prcticas educativas escolares y para justificar la afirmacin con que inicibamos este apartado, segn la cual la psicologa de
la instruccin, como parcela identificable de la psicologa de la educacin, tiene su origen en el hecho de que las prcticas educativas escolares presentan una serie de rasgos peculiares y distintivos respecto de los
otros tipos de prcticas educativas vigentes en nuestra sociedad. La convergencia de las dos lneas fundamentales de argumentacin seguidas
hasta ahora en el desarrollo del mdulo la psicologa de la educacin
como disciplina puente de naturaleza aplicada entre la psicologa y la
educacin; y la configuracin progresiva de un mbito de conocimientos relativos a las prcticas educativas escolares en el seno de la psicologa de la educacin nos permitir concretar, en el siguiente apartado,
las aportaciones de la psicologa de la instruccin al estudio de las prcticas educativas escolares.
FUOC P01/72077/00429
56
La psicologa
de la instruccin,
igual que la psicologa
de la educacin, de la que
forma parte, es una disciplina
psicolgica de pleno derecho,
ya que su ncleo es el estudio
de procesos psicolgicos; sin
embargo, tambin es, a la vez,
una disciplina educativa, dado
que los procesos psicolgicos
a los que dirige su atencin son
inseparables de las situaciones
educativas que hay en su
origen, lo que significa que es
imprescindible tener en cuenta
las caractersticas de estas
situaciones para estudiar
completamente los procesos
psicolgicos.
FUOC P01/72077/00429
57
la educacin, la antropologa de la educacin, etc. y con una estrecha coordinacin con stas, en la elaboracin de una teora educativa de base cientfica
y en la puesta en marcha de una prctica de coincida con la teora. Este compromiso confiere a la psicologa de la instruccin el carcter de disciplina aplicada y la induce a tratar su objeto de estudio con una finalidad triple, o en una
dimensin triple, tal como se ha sealado en el apartado 1.3. de este mdulo:
una dimensin terica o explicativa, que quiere conseguir la elaboracin de
modelos interpretativos de los procesos de cambio estudiados; una dimensin
tecnolgica o proyectiva, cuya finalidad es contribuir al diseo de situaciones
o actividades educativas escolares capaces de inducir o provocar determinados
procesos y tipos de cambio en las personas que participan; y una dimensin
tcnica o prctica, orientada a la intervencin y a la resolucin de problemas
concretos que surgen en la puesta a punto o en el desarrollo de actividades
educativas escolares. El tratamiento del objeto de estudio con esta triple finalidad es precisamente lo que confiere a la psicologa de la instruccin su carcter aplicado, de modo que ignorar algunas de estas dimensiones equivale, de
hecho, a convertirla en un campo de aplicacin de la psicologa cuando la dimensin ignorada es la terica o bien a utilizarla como un escenario para
profundizar, ampliar o poner a prueba las teoras psicolgicas cuando las dimensiones ignoradas son la proyectiva, la prctica o las dos.
En cuarto y ltimo lugar, como vamos apuntado desde el inicio del mdulo,
esta definicin refleja con nitidez la relacin que se establece entre la psicologa de la instruccin y la psicologa de la educacin. En la medida en que
la psicologa de la educacin se ocupa del estudio y del anlisis de los procesos de cambio comportamental que se producen en las personas como consecuencia de la participacin en los diferentes tipos de situaciones o
actividades educativas, su campo de trabajo y de actuacin es ms amplio
que el de la psicologa de la instruccin, que limita su inters a los cambios
comportamentales relacionados con situaciones o actividades escolares de
enseanza o aprendizaje. Por eso, la psicologa de la instruccin se tiene
que considerar, de forma general, como un parcela o una parte de la psicologa de la educacin.
FUOC P01/72077/00429
58
FUOC P01/72077/00429
59
plo, la opcin elegida consiste en agrupar los factores, las variables y las
dimensiones relacionadas directa o indirectamente con los procesos de cambio comportamental en dos grandes categoras relativas a los aspectos cognoscitivos y los factores afectivosociales, respectivamente, de modo que se
incluyen en cada una de stas tanto los que tienen su origen en el alumnado
como los que se corresponden a las caractersticas de la situacin escolar. A pesar de todo, independientemente del esquema que utilicemos, conviene subrayar que estos factores, estas variables o estas dimensiones son estudiados
por la psicologa de la instruccin en tanto que son elementos que condicionan o determinan los procesos de cambio comportamental y no constituyen,
en consecuencia, un objeto de inters por s mismos, contrariamente a lo que
sucede cuando otras reas o parcelas de la psicologa u otras disciplinas educativas los estudian.
Actividad 13
Intentad identificar el esquema que han utilizado los autores de los manuales seleccionados en la actividad 9 para organizar los contenidos de la psicologa de la instruccin.
Hasta bien entrados los aos sesenta, las actividades profesionales de los
psiclogos de la educacin y de la instruccin aparecen circunscritas
fundamentalmente a tres mbitos de trabajo que son, adems, los mbitos en torno a los cuales se produce su desarrollo y evolucin: la formacin del profesorado, la investigacin psicolgica aplicada a la
educacin sobre todo a la escolar y la psicologa clnica infantil.
La idea de que para ser un buen profesor conviene tener una slida formacin
psicolgica se remonta a las pocas anteriores a la aparicin de la psicologa
FUOC P01/72077/00429
60
XIX
con la aparicin
FUOC P01/72077/00429
61
En primer lugar, el paso progresivo desde una concepcin de la psicologa aplicada a la educacin hacia una concepcin de la psicologa de la educacin y
de la instruccin como disciplina puente ha supuesto, entre otras cosas, dejar
de seleccionar los temas y los problemas de investigacin nica y prioritariamente por razn del inters y de la relevancia terica que tiene para la psicologa y hacerlo cada vez ms por razn del inters y de la pertinencia que tiene
para la educacin en general y para la educacin escolar en particular. En segundo lugar, y tambin en gran parte a causa de este cambio, el creciente aumento en el transcurso de las ltimas dcadas de una investigacin de tipo
tecnolgico, dirigida a la elaboracin de estrategias y procedimientos de intervencin psicoeducativa y psicoinstruccional, y el aumento de la investigacin
accin, orientada sobre todo para mejorar la prctica de la educacin escolar.
En tercer lugar, la asuncin progresiva de metodologas cualitativas y etnogrficas como instrumentos de indagacin en la investigacin psicoeducativa y
psicoinstruccional. En cuarto lugar, la cada vez mayor frecuencia con que la
investigacin psicoeducativa y psicoinstruccional tratan temas y problemas
relacionados con prcticas educativas no escolares como, por ejemplo, la educacin familiar, la influencia educativa de la televisin y otros medios de comunicacin social, la formacin de adultos, la formacin permanente y la
formacin en empresas y centros de trabajo.
La intervencin directa desde la psicologa de la educacin y de la instruccin
en la deteccin y la resolucin de problemas concretos aparece estrechamente
vinculada desde que surge en la educacin especial y en la psicologa clnica
FUOC P01/72077/00429
62
infantil. A partir de la primera dcada del siglo XX, comienzan a crearse servicios que, de forma general, tienen como objetivo prioritario la atencin a los
trastornos evolutivos y comportamentales de los nios escolarizados. La mayor parte de la veces, estos servicios prestan una atencin de tipo clnico o psiquitrico el ejemplo ms claro son las Child Guidance Clinics que se ponen
en funcionamiento en EE.UU. y en el Reino Unido en este poca, y realizan
trabajos de diagnstico y tratamiento. En estos aos tambin se crean los primeros servicios con funciones de orientacin profesional, como el Instituto de
Orientacin Profesional de Barcelona o el Instituto Politcnico Nacional de
Madrid, mencionado en el punto 1.1. de este mdulo.
Sin embargo, hasta los aos inmediatamente posteriores a la Segunda Guerra
Mundial, en la segunda mitad de la dcada de los cincuenta, no se empieza a
generalizar en los pases occidentales ms desarrollados la presencia de psiclogos de la educacin y de la instruccin en las escuelas que trabajan en contacto directo con los profesores. El plan Lagevin-Wallon y la incorporacin de
psiclogos escolares a las escuelas francesas como consecuencia de este plan es
un ejemplo que ilustra perfectamente la tendencia sealada. Pero el cambio
que se produce estos aos no slo es cuantitativo, sino que afecta tambin al
tipo de actuacin o de intervencin que llevan a cabo los psiclogos y las funciones que deben tener. En efecto, una vez ms, paralelamente al paso progresivo de la concepcin psicolgica aplicada a la educacin en una concepcin
de psicologa de la educacin y de la instruccin como disciplina puente, se
produce la sustitucin progresiva de un tipo de intervencin clnica o mdica
centrada sobre todo en el diagnstico y el tratamiento de los trastornos del desarrollo y de la conducta, por una intervencin de tipo ms educativo, centrada en los problemas y las dificultades de aprendizaje de los alumnos y en el
trabajo escolar.
Actividad 14
Haced una pequea estadstica: de todos los licenciados y licenciadas en Psicologa que
conozcis, cuntos trabajan como psiclogos? De stos, cuntos trabajan en tareas relacionadas con la educacin escolar? Y de stos, cuntos trabajan en la formacin inicial
y/o permanente del profesorado? Cuntos en investigacin? Cuntos en gabinetes, servicios o equipos psicopedaggicos? Comentad las tendencias que pone de relieve esta pequea estadstica.
As surge un nuevo mbito de actividad profesional de la psicologa de la educacin y de la instruccin que, con el nombre de psicologa escolar, tendr
un desarrollo considerable en las dcadas siguientes. Con una denominacin
u otra, entre finales de los aos cincuenta y principios de los aos ochenta se
crean servicios de psicologa escolar casi en todos los pases con un cierto nivel
de desarrollo econmico. El contacto directo de la psicologa educativa y de la
instruccin con los problemas cotidianos de la prctica educativa, as como el
hecho de que sea interpelada continuamente para contribuir a solucionarlos,
es sin duda uno de los factores que ha contribuido ms estas ltimas dcada a
tomar conciencia de la importancia de las dimensiones tecnolgica o proyectiva y tcnica o prctica que comporta el carcter de disciplina aplicada.
FUOC P01/72077/00429
63
FUOC P01/72077/00429
64
Sin embargo, sea cual sea la denominacin que se haya elegido para designar
estas dos vertientes de la actividad profesional de los psiclogos de la educacin y de la instruccin una intervencin ms orientada a los aspectos clnicos, de diagnstico y de tratamiento de trastornos del desarrollo, trastornos de
la conducta y dificultades de aprendizaje; y otra intervencin ms orientada a
la revisin y mejora de las prcticas pedaggicas, las dos constituyen ingredientes esenciales de la intervencin psicopedaggica. Como ya hemos argumentado (Coll, 1991), este mbito de investigacin, reflexin y actividad
profesional que es la psicopedagoga encuentra en la psicologa de la educacin y de la instruccin y en las tres dimensiones que la forman terica o explicativa, tecnolgica o proyectiva y tcnica o aplicada uno de sus pilares
fundamentales.
FUOC P01/72077/00429
65
66
FUOC P01/72077/00429
La psicologa de la educacin estudia los procesos de cambio comportamental que se producen entre las personas como consecuencia de su participacin
en situaciones y actividades educativas de distinta naturaleza. La psicologa de la educacin es una disciplina puente de naturaleza aplicada que participa, a la vez, de las caractersticas propias de las disciplinas psicolgicas y
de las caractersticas propias de las disciplinas educativas. Al igual que el resto
de las disciplinas educativas de naturaleza aplicada, la psicologa de la educacin trata su objeto de estudio con una triple finalidad: contribuir a la elaboracin de una teora que permita comprender y explicar mejor estos procesos
dimensin teoricoexplicativa; ayudar a la elaboracin de procedimientos,
estrategias y modelos de planificacin e intervencin que permitan orientarlos en una direccin determinada dimensin tecnologicoproyectiva, y
coadyuvar al establecimiento de unas prcticas educativas ms eficaces, ms
satisfactorias y ms enriquecedoras para las personas que participan dimensin tecnicoprctica.
La psicologa de la instruccin es el conjunto de conocimientos de la psicologa de la educacin relativos a la educacin escolar. En consecuencia, su objeto de estudio son los procesos de cambio que se producen en las personas
como consecuencia de su participacin en situaciones y actividades educativas de naturaleza escolar. Hasta pocas muy recientes, en las que se ha empezado a ocupar sistemticamente de otros tipos de prcticas educativas, la
psicologa de la educacin se confunda con la psicologa de la instruccin.
Igual que la psicologa de la educacin, de la que forma parte, la psicologa de
la instruccin es una disciplina puente de naturaleza aplicada que trata su objeto de estudio con una triple dimensin: teoricoexlicativa, tecnologicoproyectiva y tecnicoprctica.
La psicologa escolar es un mbito de actuacin profesional que se empieza
a configurar en el primer tercio del siglo
XX
Asimismo,
en la medida en que la psicologa de la instruccin ha
empezado a adquirir una identidad en el seno de la psicologa de la educacin, se puede
decir que la psicologa escolar
constituye un mbito de actuacin profesional de la psicologa de la instruccin.
FUOC P01/72077/00429
67
FUOC P01/72077/00429
68
Resumen
La psicologa de la educacin y de la instruccin se han ido constituyendo progresivamente, desde finales del siglo XIX hasta nuestros das, como respuesta a
la necesidad de establecer un puente entre el conocimiento psicolgico y la
teora y la prctica educativas. En los intentos sucesivos y siempre renovados
de utilizar los resultados de la investigacin psicolgica para mejorar la educacin y la enseanza, la psicologa de la educacin y de la instruccin se han
visto conducidas a renunciar a la transposicin o aplicacin ms o menos mecnica de unas supuestas soluciones dictadas por la investigacin psicolgica
como estrategias para resolver los problemas educativos.
Situadas en un espacio intermedio entre, por un lado, las distintas reas o especialidades de la investigacin psicolgica y, por otra, las disciplinas que estudian los fenmenos educativos, la psicologa de la educacin y de la instruccin
participan de las caractersticas de ambos tipos de disciplinas sin que se asimilen completamente a ninguna de stas. Orientadas al estudio de los procesos
de cambio comportamental que se producen en las personas como consecuencia de la participacin en situaciones o actividades educativas, los instrumentos tericos, conceptuales, metodolgicos de estas disciplinas son tributarios
de la psicologa, por lo que se pueden separar del resto de las reas o especialidades de la investigacin psicolgica. Pese a todo, al estudiar los procesos de
cambio comportamental vinculados intrnsecamente a situaciones educativas, mantienen igualmente numerosos puntos de contacto y comparten objetivos y problemas con el resto de las ciencias de la educacin.
La toma de conciencia de esta peculiar posicin en el concierto de las disciplinas psicolgicas y educativas no es, sin embargo, un dato primigenio, sino que
se han ido produciendo progresivamente en el transcurso de la historia de la
psicologa de la educacin y de la instruccin como consecuencia de diferentes factores, entre los que hay que destacar los siguientes: la dificultad constatada ms de una vez para fundamentar cientficamente la educacin y la
enseanza a partir nicamente de la psicologa; la aparicin y el desarrollo de
otras disciplinas cuya finalidad es estudiar tambin, con la ayuda de una metodologa cientfica, aspectos determinantes de los fenmenos educativos; y la
incorporacin progresiva de los psiclogos de la educacin y de la instruccin
a tareas profesionales en contacto directo con las escuelas y los profesionales.
La renuncia al reduccionismo psicolgico como estrategia espistemolgica ha
representado tambin para la psicologa de la educacin y de la instruccin
aceptar con todas las consecuencias la exigencia de una aproximacin multidisciplinaria al estudio de los fenmenos educativos. De esta forma, la psicologa de la educacin y de la instruccin han visto limitados su alcance y su
FUOC P01/72077/00429
69
FUOC P01/72077/00429
71
Ejercicios de autoevaluacin
1. Resumid las ideas principales de la teora de las facultades y sus implicaciones para la educacin y la enseanza.
2. Comentad los principales ncleos de trabajo e investigacin en torno a los cuales surge y
se desarrolla la psicologa de la educacin y de la instruccin en las dos primeras dcadas del
siglo XX.
3. Comentad el diferente papel que han tenido la psicologa del aprendizaje y la psicologa
del nio en los orgenes y los primeros pasos del desarrollo de la psicologa de la educacin y
de la instruccin en EE.UU. y Europa (especialmente en los pases de influencia francfona).
4. Analizad el origen y las consecuencias de la progresiva adopcin de un enfoque instruccional en la psicologa de la educacin a partir de los aos sesenta.
5. Identificad los rasgos que caracterizan el desarrollo de la psicologa de la educacin y de
la instruccin en el Estado espaol. Comparad la influencia ejercida por la psicologa anglosajona y la psicologa francesa, y ponedlas en relacin con el peso respectivo de la psicologa
del aprendizaje y de la psicologa del nio en el desarrollo de la psicologa de la educacin y
de la instruccin en el Estado espaol.
6. Indicad las diferencias fundamentales entre la concepcin de psicologa aplicada a la educacin y la concepcin de la psicologa de la educacin y de la instruccin como disciplina
puente.
7. Argumentad por qu es necesario tener en cuenta las tres dimensiones terica o explicativa, tecnolgica o proyectiva y tcnica o prctica para caracterizar la psicologa de la educacin y de la instruccin como disciplina puente de naturaleza aplicada.
8. Comentad el objeto de estudio de la psicologa de la educacin y de la instruccin. De
acuerdo con eso, comentad las relaciones entre:
a) la psicologa de la educacin y la psicologa de la instruccin;
b) la psicologa de la instruccin y la psicologa escolar;
c) la psicopedagoga y la psicologa escolar.
FUOC P01/72077/00429
72
Solucionario
Ejercicios de autoevaluacin
1. La teora de las facultades propone una correspondencia entre el pensamiento y la realidad
como fuente de todo conocimiento. La mente humana es una tabula rasa que recibe las impresiones que llegan de los sentidos y que genera, mediante una actividad interna de reflexin, todo el conocimiento. Esta actividad interna consiste en una serie de facultades o de
poderes para hacer algo que constituyen el psiquismo humano: la inteligencia, las emociones y la voluntad.
Desde el punto de vista educativo, las ideas esenciales de la teora de las facultades se pueden
sintetizar de la siguiente forma: en primer lugar, la realidad se puede reducir a unas cuantas
estructuras esenciales identificables mediante la observacin y que se pueden describir con
un lenguaje simblico. En segundo lugar, el trabajo de los alumnos, cuyo psiquismo se caracteriza por poseer la facultad de utilizar smbolos y de actuar adecuadamente con estos smbolos, consiste en aprender estas representaciones simblicas que describen las estructuras
de la realidad. En tercer lugar, los alumnos difieren significativamente entre s en su capacidad para utilizar los smbolos y actuar, circunstancia que explica su diferencia de rendimiento en el aprendizaje. En cuarto lugar, el currculum est formado por un conjunto de
representaciones simblicas de la realidad organizadas y ordenadas lgicamente para facilitar la aprehensin por parte de los alumnos. Por ltimo, la principal finalidad de la enseanza tiene que ser ejercitar las facultades de los alumnos, lo que conduce a seleccionar y
priorizar los contenidos que se supone que pueden contribuir ms a desarrollarlas.
2. Durante las dos primeras dcadas del siglo XX, la psicologa de la educacin se identifica
con los intentos de utilizar y aplicar a la educacin escolar todos los conocimientos potencialmente relevantes proporcionados por las investigaciones que se realizan en el marco de
la naciente psicologa cientfica. Sin embargo, tres reas o campos de la investigacin psicolgica destacan sobre los otros por su potencial inters por la educacin escolar, que llegan a
constituir, ms all de la diversidad mencionada, el ncleo de la psicologa de la educacin
y consecuentemente, de la psicologa de la instruccin en este periodo: el estudio y la medida de las diferencias individuales y la elaboracin de tests, el anlisis de los procesos de
aprendizaje y la psicologa del nio.
3. Durante las primeras dcadas del siglo XX, en Europa y sobre todo en Francia y en los pases de su rea de influencia, la psicologa de la educacin casi se identifica con la psicologa
del desarrollo infantil. As, los autores ms destacados de la psicologa de la educacin tambin son generalmente figuras relevantes de la psicologa infantil, de la psicologa del desarrollo o de la psicologa gentica: Bliner, Claparde y, posteriormente, Wallon, Zazzo y Piaget
son algunos ejemplos destacados. Tambin en EE.UU. y en el mundo anglosajn la psicologa de la educacin (recordad, por ejemplo, las aportaciones de Gessell y los grandes proyectos asistenciales y de investigacin sobre el desarrollo: el Harvard Growth Study, la Fels
Research o el Berkley Growth Study). Sin embargo, en este caso, las figuras ms relevantes de
la psicologa de la educacin tambin son casi siempre figuras destacadas de la psicologa del
aprendizaje. De forma general, esta orientacin se ha mantenido en pocas posteriores, de
tal modo que la psicologa de la educacin y de la instruccin europea ha estado siempre ms
preocupada y ms orientada hacia cuestiones y temas relacionados con el desarrollo de las
personas, mientras que la psicologa de la educacin y de la instruccin anglosajona se ha
preocupado y orientado ms hacia cuestiones y temas relacionados con el aprendizaje y la
instruccin.
4. La adopcin de un enfoque instruccional a partir de los aos sesenta tiene sus claves en el
panorama un poco complejo y contradictorio que presenta la psicologa de la educacin hacia mediados de siglo XX. Por una lado ha ampliado considerablemente sus contenidos y el
foco de atencin mucho ms all de las tres reas de trabajo y de investigacin las diferencias individuales, los procesos de aprendizaje y el desarrollo infantil que han configurado
tradicionalmente su ncleo esencial de actividad. Por otro lado, los lmites de esta disciplina
se han desdibujado y cada vez resulta ms difcil precisar en qu consiste su especificidad con
respecto a otras reas de la psicologa y a otras ciencias de la educacin. En este contexto, se
produce en la mayor parte de los pases occidentales un espectacular incremento de las inversiones destinadas a promover la investigacin educativa y los procesos de reforma e innovacin en este campo y a darle apoyo, como consecuencia de la buena situacin de la
economa y del optimismo sobre la funcin social de la educacin. La psicologa de la educacin, a causa de la posicin privilegiada que ha ocupado histricamente en el concierto de
las disciplinas dedicadas al estudio de los fenmenos educativos, se beneficia especialmente
de la nueva situacin y de la aportacin de recursos econmicos y humanos.
Sin embargo, la psicologa de la educacin no se puede atribuir exclusivamente la responsabilidad de proporcionar a la teora y a la prctica educativas una fundamentacin cientfica.
La existencia de otras disciplinas que han ido surgiendo con fuerza en el transcurso de los
FUOC P01/72077/00429
73
aos cincuenta la obliga, por un lado, a situar sus aportaciones en el marco de una aproximacin multidisciplinaria al estudio de los fenmenos educativos y, por otro, y como correlato de lo anterior, a precisar y delimitar su propio objeto de estudio. Es precisamente este
esfuerzo para precisar su identidad, para definir lo que le es propio y especfico en contraposicin con el resto de las disciplinas psicolgicas y educativas, lo que lleva a amplios sectores
de psiclogos educacionales a optar por un enfoque decididamente instruccional centrado
en el estudio de los procesos de aprendizaje de los contenidos escolares y de los factores que
inciden en estos procesos. Hay dos factores que contribuyen con ms peso a reforzar esta tendencia: en primer lugar, la importancia atribuida a la educacin escolar en nuestra sociedad;
en segundo lugar, el crecimiento de la psicologa cognitiva.
5. El origen y el desarrollo de la psicologa de la educacin y de la instruccin en el Estado
espaol se caracterizan, entre otros, por los siguientes rasgos: vinculacin con los movimientos de renovacin pedaggica; fuerte componente de ideologa liberal, progresista, laica y, en
el caso de Catalua, nacionalista; influencia dominante de la psicologa del desarrollo y muy
especialmente de los psiclogos evolutivos y de los pedagogos franceses (Claparde, Decroly,
Piaget, etc.); importancia de la psicotecnia y de la orientacin profesional; interrupcin de
varias dcadas en el desarrollo de la psicologa, la psicologa de la educacin y de la instruccin y la renovacin pedaggica como consecuencia de la Guerra Civil espaola y de su desenlace; proceso de recuperacin rpido y acelerado a partir de los aos sesenta, siguiendo las
pautas totalmente equiparables a las de otros pases europeos.
6. Ambas concepciones, la de la psicologa aplicada a la educacin y la de la psicologa de la
educacin y de la instruccin como disciplina puente, comparten la idea de que la finalidad
ltima de la psicologa de la educacin y de la instruccin es utilizar y aplicar los conocimientos, principios y mtodos de la psicologa en el anlisis y el estudio de los fenmenos educativos. Sin embargo, difieren significativamente en cuanto a la naturaleza del conocimiento
psicolgico cuyas utilizacin y aplicacin pueden ser ms tiles y relevantes, en la construccin de este conocimiento y en el significado de la finalidad misma de la aplicacin.
Los planteamientos de psicologa aplicada a la educacin se caracterizan por los siguientes
principios y supuestos bsicos en cuanto a la forma de tratar las relaciones entre el conocimiento psicolgico y la teora y la prctica educativas: el conocimiento psicolgico es el nico que permite tratar de una forma cientfica y racional las cuestiones educativas; el
comportamiento humano responde a una serie de leyes generales que, una vez establecidas
por la investigacin psicolgica, pueden utilizarse para comprender y explicar cualquier mbito de la actividad de las personas; lo que caracteriza a la psicologa de la educacin no es el
tipo de conocimiento que utiliza o su naturaleza un conocimiento compartido con el resto
de las reas o parcelas de la psicologa, sino el campo o mbito de aplicacin en el que se
pretende utilizar este conocimiento, es decir, la educacin; la finalidad de la psicologa de la
educacin no es otra que seleccionar, entre los conocimientos que ofrece la psicologa cientfica en un momento histrico determinante, aquellos que pueden tener ms utilidad para
comprender y explicar el comportamiento de las personas en situaciones educativas.
Por otro lado, concebir la psicologa de la educacin y de la instruccin como disciplina
puente implica adoptar un punto de vista diferente en la forma de entender las relaciones
entre el conocimiento psicolgico y la teora y la prctica educativas: estas relaciones son bidireccionales, ya que el conocimiento psicolgico puede contribuir a mejorar la comprensin y la explicacin de los fenmenos educativos, pero el estudio de stos puede contribuir
a la vez a ampliar y profundizar en el conocimiento psicolgico; para que se pueda producir
esta reciprocidad en las contribuciones, habr que tener en cuenta las caractersticas propias
de las situaciones educativas de lo que ha sido habitual en el pasado; los fenmenos educativos dejan de ser nicamente un campo de aplicacin del conocimiento psicolgico para llegar a ser un mbito de la actividad humana susceptible de ser estudiado con los instrumentos
conceptuales y metodolgicos propios de la psicologa; en suma, la psicologa de la educacin y de la instruccin como disciplina puente significa una renuncia expresa al reduccionismo que caracteriza los planteamientos de psicologa aplicada a la educacin.
7. Los argumentos se tienen que buscar en el significado de una disciplina de naturaleza aplicada y en las relaciones que se establecen en este tipo de disciplinas entre el conocimiento
bsico, el conocimiento aplicado y la aplicacin. La psicologa de la educacin y de la instruccin est comprometida, al igual que las otras disciplinas educativas, en la elaboracin
de una teora educativa de base cientfica y en la configuracin de una prctica coherente
con sta. Este compromiso la induce a tratar a su objeto de estudio en una triple dimensin:
una dimensin terica o explicativa, que quiere alcanzar la elaboracin de modelos interpretativos de los procesos de cambio estudiados; una dimensin tecnolgica o proyectiva cuya
finalidad es contribuir o provocar procesos y tipos de cambio determinados en las personas
que participan, y una dimensin tcnica o prctica, orientada a la intervencin y a la resolucin de problemas concretos surgidos de la puesta a punto o en el desarrollo de actividades
educativas. De hecho, ignorar alguna de estas dimensiones equivale a negar el carcter de disciplina aplicada, bien sea convirtindola en un campo de aplicacin de la psicologa cuando
FUOC P01/72077/00429
74
Bibliografa
Bibliografa bsica
Coll, C. (1998). La gnesis de la psicologa de la educacin como disciplina cientfica. Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Introduccin a las relaciones entre psicologa y educacin (pg. 5-109). Barcelona: Barcanova.
Coll, C. (1989). Psicologa acadmica y psicologa profesional en el campo de la educacin. Anuario de Psicologa (nm. 41, pg. 49-73).
Coll, C. (1991). Ms all de las etiquetas: convergencia disciplinar, solapamiento profesional y necesidades de formacin en la intervencin psicopedaggica. Papeles del Psiclogo
(nm. 51, pg. 63-76).
Coll, C. (1994). School and Educational Psychology. Applied Psychology: an International
Review (nm. 43, 2, pg. 175-191).
Bibliografa complementaria
Jones, B.F. (1989). Educational psychologists. Were are you? Toward closing the gap between research and practice. En: M.C. Wittrock; F. Farley (ed.). The future of educational psychology (pg. 145-169). Hillsdale, Nueva Jersey: L. Erlbaum.
El debate sobre la identidad de la psicologa de la educacin y de la instruccin, y de sus relaciones con otras reas del conocimiento psicolgico y con las ciencias de la educacin es
una constante en la historia de la disciplina. La American Pshychological Association ha participado muchas veces en este debate, promoviendo encuentros y proporcionando apoyo a
publicaciones sobre este tema. El trabajo de Beau Fly Jones, incluido en una de estas publicaciones, tiene como finalidad analizar las cuestiones que se plantean en el mbito de la psicologa de la educacin (que el autor no distingue de la psicologa de la instruccin) por lo
que se refiere a su postura en la investigacin aplicada y la reforma educativa. El trabajo est
organizado en tres partes. La primera presenta los temas que, segn el autor, son esenciales
en la reforma educativa: la evaluacin, el currculum, los materiales didcticos, la metodologa de la enseanza, la formacin del profesorado (tanto inicial como durante el ejercicio de
la profesin), los recursos tecnolgicos y la atencin a la diversidad. En la segunda parte, Jones describe las instituciones y los puestos de trabajo desde los que se trata habitualmente
estos temas y las tareas que se vinculan a ellos. Finalmente, en la tercera parte formula una
serie de recomendaciones a los psiclogos de la educacin para que se impliquen en estos
trabajos y para acceder a los puestos de trabajo correspondientes. Pese a que el artculo de
Jones se sita en el contexto de la reforma educativa en EE.UU., buena parte de los anlisis y
los sugerimientos que hace son aplicables a la actual reforma educativa en el Estado espaol
y en Catalua. Este hecho, junto con el argumento de fondo sobre la necesidad de reducir la
distancia existente entre la investigacin y la prctica, hace que la lectura resulte especialmente oportuna e interesante.
Wittrock, M.C. (1992). An empowering conception of educational psychology. Educational
Psychologist (nm. 27, 2, pg. 129-141).
Este artculo forma parte de un nmero especial de la revista Educational Psychologist, publicacin oficial de la seccin de psicologa de la educacin de la American Psychological Association, llamada The Nature and Mission of Educational Psychology. El artculo de Wittrock es
el primero de este nmero especial y ofrece una panormica del estado de la cuestin. El punto de partida y el teln de fondo de todo el trabajo es una crtica a la concepcin tradicional
de la psicologa de la educacin que el autor no distingue de la psicologa de la instruccin
como un campo de aplicacin de la psicologa. Desde estas coordenadas, Wittrock comenta
FUOC P01/72077/00429
75
Referencias bibliogrficas
Anderson, R.C.; Faust, G.W. (1977). Psicologa educativa. La ciencia de la enseanza y el
aprendizaje. Mxico: Trillas. (Publicacin original en ingls en 1973).
Ausubel, D.P. (1969). Is there a discipline of educational psychology?. Psychology in the
Schools (nm. 6, pg. 232-244).
Avanzini, G. (1975). La pdagogie au XXme sicle. Toulouse: Privat. Edicin castellana: La
pedagoga en el siglo XX (Madrid: Narcea, 1977).
Bardon, J.I. (1983, febrero). Psychology applied to education: an speciality in search of an
identity. American Psychologist (pg. 185-196).
Bowen, J. (1979). Towards an assessment of educational theory: an historical perspective.
Revue Internationale de Pdagogie (nm. 25, pg. 303-323).
Carpintero, H. (1980). La psicologa espaola: pasado, presente, futuro. Revista de Historia de la Psicologa (nm. 1, pg. 33-58).
Claparde, E. (1972). Psychologie de lenfant et Pdagogie Exprimentale. I Le dveloppement
mental. Neuchtel y Pars: Delachaux et Niestl (11. edicin) (edicin original publicada en
1905).
Cole, M.; Wakai, K. (1984). Cultural psychology and education. Trabajo presentado en la IVme
Runion d'Experts sur les Sciences de lducation. Ginebra: OCDE.
Coll, C. (1983). Psicologa de la educacin: ciencia, tecnologa y actividad tcnico-prctica.
Estudios de Psicologa (nm. 14-15, pg. 168-193).
Coll, C. (1988). Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Introduccin a las relaciones entre
psicologa y educacin. Barcelona: Barcanova.
Coll, C. (1989). Psicologa acadmica y psicologa profesional en el campo de la educacin. Anuario de Psicologa (nm. 41, pg. 49-73).
Coll, C. (1990). Psicologa y educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la psicologa de la educacin. En: C. Coll; J. Palacios; A. Marchesi (comp.). Desarrollo psicolgico y
educacin. II. Psicologa de la educacin (pg. 15-30). Madrid: Alianza.
Coll, C. (1991). Ms all de las etiquetas: convergencia disciplinar, solapamiento profesional y necesidades de formacin en la intervencin psicopedaggica. Papeles del Psiclogo
(nm. 51, pg. 63-76).
Coll, C. (1994). School and Educational Psychology. Applied Psychology: an International
Review (nm. 43, 2, pg. 175-191).
Charles, D.C. (1976). An historical overview of educational psychology. Contemporary
Educational Psychology (nm. 1, pg. 76-88).
Charles, D.C. (1987). The emergence of educational psychology. En: J.A. Glover; R.R.
Ronning (ed.). Historical fundations of Educational Psychology (pg. 17-38). Nueva York: Plenum Press.
Delval, J. (1990). Los fines de la educacin. Madrid: Siglo XXI.
Dick, W.; Carey, L.M. (1978). The systematic design of instruction. Glenview: Scott, Foresman & Co.
FUOC P01/72077/00429
76
Evans E.G. (1969). Modern educational psychology. An historical introduction. Londres: Routledge and Kegan Paul.
Gago Huguet, A. (1978). Modelos de sistematizacin del proceso de enseanza/aprendizaje.
Mxico: Trillas.
Genovard, C.; Gotzens, C. (1981). Introduccin histrica a la psicologa de la educacin
en los EE.UU.. Revista de Historia de la Psicologa (nm. 2, pg. 337-354).
Glaser, R. (1973). Educational Psychology and Education. American Psychologist (nm. 29,
pg. 557-566).
Glaser, R. (1976). Components of a psychology of instruction: towards a science of design.
Review of Educational Research (nm. 46, pg. 1-24).
Glover, J.A.; Ronning, R.R. (1987). Historical foundations of Educational Psychology. Nueva
York: Plenum Press.
Hunt, D.E.; Sullivan, E.V. (1974). Between Psychology and Education. Hillsdale, Nueva Jersey:
The Dryden Press.
Husen, T. (1979). General theories in education: a twenty-five years perspective. Revue Internationale de Pdagogie (nm. 25, pg. 325-345).
Kaur, R. (1972). History of educational psychology in the USA during 1880-1940. Indian
Educational Review (nm. 7, pg. 123-140).
Kirchner, M. (1979). Historia de la psicologa aplicada en Barcelona. Anuario de Psicologa
(nm. 20, pg. 3-22).
Mialaret, G. (1971). La psychologie de lducation. En: M. Reuchlin (dir.). Trait de Psychologie Applique (vol. I). Pars: Presses Universitaires de France.
Mialaret, G. (1977). Ciencias de la Educacin. Barcelona: Oikos-Tau. (Publicacin original en
francs en 1976).
Peir, J.M.; Carpintero, H. (1981). Historia de la psicologa en Espaa a travs de sus revistas especializadas. Revista de Historia de la Psicologa (nm. 2, pg. 143-181).
Prez Gmez, A. (1978). Las fronteras de la educacin. Epistemologa y ciencias de la educacin.
Madrid: Zero/Zyx.
Resnick, L.B. (1981). Instructional Psychology. Annual Review of Psycholgy (nm. 32, pg.
659-704).
Scandura, J.M.; Frase, L.T.; Gagne, R.M.; Stolurow, R.; Groen, G. (1978). Current
status and future directions of educational psychology as discipline. Educational Psychologist
(nm. 13, pg. 43-56).
Scheurman, G.; Heeringa, R.; Rockiln, T.; Lohman, D.F. (1993). Educational Psychology: a view from within the discipline. Educational Psychologist (nm. 28, 2, pg. 97-115).
Scribner, S.; Cole, M. (1982). Consecuencias cognitivas de la educacin formal e informal.
Infancia y Aprendizaje (nm. 17, pg. 3-18).
Sigun, M. (1977). La psicologa en Espaa. Anuario de Psicologa (nm. 16, pg. 3-22).
Sigun, M. (1981 a). Testimonio personal. Revista de Psicologa General y Aplicada (nm. 361
pg. 1004-1015).
Sigun, M. (1981b). La psicologia a Catalunya. Barcelona: Edicions 62.
Suchodolski, B. (1979). Philosophy and education. Revue Internationale de Pdagogie
(nm. 25, pg. 347-366).
Trilla, J. (1993). La educacin fuera de la escuela. Barcelona: Ariel.
Trow, W.C. (1941). Historical perspective. En: D.J. Treffinger; J.K. Davis; R.E. Ripple (ed.).
Handbook on teaching educational psychology (pg. 3-24). Nueva York: Academic Press.
Yela, M. (1976). La psicologa espaola: ayer, hoy y maana. Revista de Psicologa General
y Aplicada (nm. 141-142, pg. 585-590).
FUOC P01/72077/00429
77
Wall, W.D. (1979). Psychology of education. Revue Intemationale de Pdagogie (nm. 25,
pg. 367-391).
Watson, R.I. (1961). A brief history of educational psychology. Psychological Record (nm. 11,
pg. 209-242).
Wittrock, M.C. (1992). An empowering conception of Educational Psychology. Educational
Psychologist (nm. 27, 2, pg. 143-161).