PRINCIPALES APORTADORES

Jerome Bruner | David Ausubel | Lev S. Vigotsky

| Jean Piaget

CUADRO COMPARATIVO DE TEORIAS PSICOPEDAGOGICAS

El objetivo de la educacin es crear un mundo que de significado a
nuestras vidas.Distingue a la especia humana del resto de las
especies animales por su capacidad de educar.Afirma que nuestra
especie est mal definida como homo sapiens y debe ser considerada
como homo docens. Lo que ms le importa a Bruner es el problema de
significacin o en otras palabras, de cmo se construyen los
significados. Para Bruner la educacin es la puerta de la cultura. La
escuela es uno de los referentes ms importantes para que las
personas encuentren su propio camino en un contexto cultural.El
objetivo de la educacin es crear un mundo que de significado a
nuestras vidas.
El pensamiento de Bruner est enfocado en la narracin y sus
implicaciones educativas. La narracin es el centro del pensamiento
humano. Para Bruner es importante dotar a la educacin de un sentido
cultural, que, entendido como sistema de actividad, conduzca a las
personas ms all de sus posibilidades actuales.
El

aprendizaje

escolar

puede

darse

por

recepcin

por

descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un

aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. Ausubel considera
que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposicin.
El aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento,
como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorstico y repetitivo.De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas
del Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms
duradera de la informacin.

Ausubel establece que todo lo podemos aprender de todos, en esencial

de los animales y nios. Por lo cual de ellos fue como crecimos o
evolucionamos. Para Ausubel la significacin de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante. El aprendizaje significativo
ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto
relevante pre existente en la estructura cognitivo. La caracterstica ms
importante

del

aprendizaje

significativo

es

que,

produce

una

interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura

cognitiva y las nuevas informaciones. En el aprendizaje mecnico la
nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con
conocimientos pre-existentes.
El aprendizaje mecnico no se da en un vaco cognitivo puesto que
debe existir algn tipo de asociacin entre lo que ya se sabe y lo que
se pretende aprender.
Aprendizaje por recepcin y aprendizaje por descubrimiento.
En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje
se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice
o incorpore el material que se le presenta de tal forma que pueda
recuperarlo en un momento posterior.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se
da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno
antes de ser incorporado en la estructura cognitiva. Aqu el alumno
debe reordenar la informacin. | Se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio
en el cual se desarrolla.
LA PSICOLOGA CULTURAL Y LA CONSTRUCCIN DE LA PERSONA
DESDE LA EDUCACIN.
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. La psicologa de Vigotsky: un intento de construir una
psicologa general. Explicaba el desarrollo del conocimiento social. La

conciencia: el objeto de estudio de la psicologa. La conducta humana

est guiada no nicamente por procesos biolgicos, sino por elementos
subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos. La psicologa es
la manera en que la especie humana refleja la realidad. Conciencia:
formas exclusivamente humanas de reflejar la realidad que emergen
en un medio socio-cultural.
El mtodo gentico y la psicologa del desarrollo.
Consiste en estudiar las distintas reestructuraciones de la conciencia a
lo largo del desarrollo, siendo el mtodo principal de la psicologa. El
mtodo gentico y la psicologa ntimamente entrelazada, es la nica
manera de llegar a comprender y explicar la conciencia humana.
Comprender la conducta humana: evolucin de la especie, evolucin
cultural y la propia ontognesis (desarrollo individual). Filognesis:
pretende aclarar las diferencias entre la especie humana y los simios
ms evolucionados. El lenguaje puede ser la diferencia fundamental
entre la inteligencia humana y la del chimpanc. La evolucin sociocultural

ha

hecho

posible

que

la

especie

humana

elaborara

progresivamente sistemas artificiales, cada vez ms complejos y

arbitrarios con el fin de regular la conducta entre sus miembros en el
mbito de las relaciones. La mediacin semitica de la mente y el
origen social de la conciencia. A diferencia de los procesos psicolgicos
elementales, los procesos psicolgicos superiores estn mediados por
los signos y los smbolos, los cuales son arbitrarios y convencionales.
Distincin bsica entre el ser humano y los animales es la significacin.
(Creacin y uso de signos). La interiorizacin de los signos y los
smbolos, puesto que aparecan siempre en el mbito de lo externo,
pero a medida que se dominaba su uso se interiorizaban para ser
utilizados internamente como amplificadores de las capacidades
psicolgicas. Describe el proceso de interiorizacin del lenguaje como
principal instrumento de la conciencia humana.
El lenguaje en origen es social y aparece en la relacin con los dems
como instrumento para regular y controlar los intercambios sociales.
Lenguaje egocntrico e interno cumplen la misma funcin: mediar y
amplificar la mente humana, pero se distingue en que el primero es

audible. Las ideas pedaggicas de Vigotsky. El desarrollo y el proceso

de enseanza y aprendizaje son independientes. El aprendizaje escolar
precede al desarrollo. Formula Zona de desarrollo prximo: distingue
el nivel evolutivo real (propio) y el potencial (ayuda).Aprendizaje
interpsicolgico

necesario

para

el

aprendizaje

intrapsicolgico.

Importancia de contenidos procedimentales en el mbito de la vida

cotidiana

de

lo

informal

para

incorporar

instrumentos

procedimientos relevantes para participar en un contexto cultural.

Educacin va mas all de lo formal, tambin fuera del contexto escolar
se aprende. El sujeto construye una situacin social y cultural
especfica de fuera hacia adentro. Humanidad. | El desarrollo cognitivo
es un incremento en la capacidad del sujeto para comprender; explicar
y predecir el mundo que los rodea. Durante el siglo XX ste seor dio
a conocer la psicologa gentica, con la cual aport a la educacin una
concepcin constructivista. Uno de los analticos de su teora fue
Carretero,

quien

menciona

los

tipos

de

constructivismo:

epistemolgico, psicolgico y educativo; mismos que estn enfocados a

las corrientes socioculturales y la psicologa cognitiva. Explicacin del
desarrollo y el aprendizaje: Inters inicial, lo epistemolgico. Se dedica
a estudiar el desarrollo cognitivo del nio, para saber de que manera
adquiere el conocimiento. El desarrollo cognitivo es un incremento en
la capacidad del sujeto para comprender; explicar y predecir el mundo
que los rodea. Teora de la equilibracin son los mecanismos que
permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de orden
superior,

completando

pedaggicas

basadas

la

en

la

teora

de

psicologa

adaptacin.
gentica:

Propuestas

mbito

de

la

enseanza. Estrategias didcticas. La teora de Piaget y los problemas

actuales del constructivismo Las dificultades derivadas de la progresiva
toma de conciencia por parte de investigadores de la complejidad de
las

relaciones

de

la

prctica

educativa.

La

necesidad

de

reconceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. La

divisin de opiniones entre Vigotsky y Piaget al definir el proceso de
desarrollo y aprendizaje. El debate entorno a si la construccin de
conocimientos avanza

por dominios

especficos o a travs de

estructuras generales.La caracterizacin y descripcin en profundidad

de

los

conocimientos

cotidianos.

INTEGRANTES: BERNAL BERNAL ANA IVETTE, LOPEZ CISNEROS CARLOS

IVAN, WALTERS MERAZ GERMAN