Universidad Autonoma de Santo

Domingo
CURSA-UASD

Facultad de Humanidades
Escuela de Psicologa
Procesos Cognoscitivos PSI-205
Aneuris de Jess Vega 100248843
Profesor Jhairo Nez Garca
Trabajo de Entrega: Mapas Mentales y Sintesis
Mes de Noviembre, Santiago de los Caballeros,
Rep. Dom

Procesos Cognoscitivos
Introduccin
Todas las especies animales han evolucionado desarrollando
receptores sensoriales que captan determinados estmulos del
ambiente, los cuales son transmitidos por el sistema nervioso e
interpretados en el cerebro del modo ms adecuado para la
supervivencia y reproduccin del animal.
Tambin las personas, a travs de nuestros rganos sensoriales,
entramos en contacto con el entorno, el mundo fsico y el social,
adquiriendo y elaborando informacin acerca del mismo,
adquiriendo y elaborando conocimientos.
Los conocimientos se adquieren por medio de los procesos
cognitivos, que son los procesos relacionados con percibir,
atender, memorizar, recordar y pensar y suponen la especial
participacin de reas cerebrales filogenticamente recientes que
se encargan de organizar e integrar las funciones de otras
regiones ms arcaicas.
El acceso a la informacin nos lo dan los sentidos por medio de
las sensaciones, la interpretacin de esas sensaciones en el
cerebro constituyen las percepciones. La percepcin es el primer
proceso cognitivo. Tanto la sensacin como la percepcin se
caracterizan por estar sometidas a limitaciones espaciales y
temporales. Es decir, podemos sentir y percibir los objetos que se
hallan en nuestro campo perceptivo y mientras estimulan
nuestros rganos sensoriales.

Segn Villarroel Jorge (1995) El modelo Cognoscitivo o Cognitivo

explica el aprendizaje en funcin de la experiencias, informacin,
impresiones, actitudes e ideas de una persona y la forma como
esta las integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es
un cambio permanente de los conocimientos, debido la
reorganizacin de las experiencias pasadas cuanto a la
informacin nueva que se va adquiriendo. Cuando una persona
aprende sus esquemas mentales sus reacciones emotivas y
motoras entran en juego para captar un conocimiento, procesarlo
y asimilarlo. El conocimiento no es una mera copia figurativa de lo
real, es una elaboracin subjetiva que desemboca en la
adquisicin de representaciones mentales.
La lgica y sus derivados, como sustantivos, adjetivos o
adverbios, son de uso cotidiano. La lgica se entiende como
sentido comn, dinmica u orientacin de alguna persona o
grupo, razonabilidad.
La lgica tiene como parte de su objetivo de estudio las formas de
razonamiento. Esto significa que no le interesa, como ciencia, el
estudio de las causas, efectos y caractersticas del razonamiento
concreto de sujetos determinados.
El razonamiento es una actividad natural del ser humano, que
se lleva a cabo aun sin contacto con la ciencia lgica.
El razonamiento es un proceso cognitivo bsico, por medio
del cual, utilizamos y aplicamos nuestro conocimiento. Sin la
posibilidad de hacer inferencias, el sistema de procesamiento
humano, se vera obligado a depender de un conocimiento
especfico y puntual para cada una de las situaciones con las que
se encuentra.
El razonamiento permite pasar de una informacin a otra, ya que,
a partir del conocimiento sobre uno o ms enunciados

relacionados, podemos derivar otro enunciado o alcanzar una

conclusin.

Semana 2

Tema: Percepcin
Para introducir el tema de la percepcin se debe primero
mencionar o definir el Constructo de la percepcin. Este es el
conjunto de procesos que nos permiten reconocer, organizar y da
sentido a las sensaciones que recibimos de los estmulos
ambientales, y abarca diversos fenmenos psicolgicos.
Un proceso mental, es la representacin mental de un estmulo
percibido. En ocasiones no podemos percibir lo que existe, otras
veces advertimos cosas que no existen.
La existencia de las ilusiones perceptuales sugiere lo que
captamos no necesariamente es lo que percibimos. Nuestras
mentes deben tomar la informacin sensorial disponible y
manipularla de alguna forma para crear las representaciones
mentales de los objetos, las propiedades y las relaciones
espaciales de nuestros entornos.
Aunque los seres humanos tenemos una visin limitada y
estamos sujetos a ilusiones, somos muchos mejores que los
robots para codificar arreglos visuales y darles sentido.

Algunos de los principios que orientan nuestras percepciones de

perceptos reales e ilusorios, primero consideramos parte de la
informacin perceptual que nos lleva a percibir el espacio
tridimensional a partir de informacin bidimensional. Captamos
un conjunto estable de perceptos, y pasamos a los enfoques
tericos de la percepcin.
Aspectos bsicos de la visin.
La visin empieza cuando la luz cruza la cubierta protectora del
ojo. La cornea protege al ojo. La luz pasa luego por la pupila, que
es una abertura en el centro del iris, y luego pasa por el cristalino
y el humor vtreo. El cristalino es una membrana transparente
que se localiza detrs del iris. El humor vtreo es una sustancia
gelatinosa que constituye la mayor parte del ojo. Su funcin es
proporcionar soporte para el ojo. Esto da como resultado la
refraccin, un cambio en la direccin y rapidez de la luz que entra
al ojo. La luz se enfoca sobre la retina, una red de neuronas que
se extiende sobre la mayor parte de la superficie trasera del
interior del ojo. La retina es el lugar donde la energa
electromagntica de la luz se transluce en impulsos neurales
electroqumicos.
La retina consta de tres capas de tejido neural. La capa de las
clulas ganglionares y esto forma el nervio ptico. La segunda
capa tiene tres tipos de clulas interneuronas. Las clulas
amacrinas, clulas horizontales, y las clulas bipolares. La tercera
capa contiene fotorreceptores, los cuales transducen la energa
luminosa en energa electroqumica que luego puede ser
transmitida por las neuronas hacia el cerebro. La transmisin
permite al ojo detectar la estimulacin visual.
Hay dos tipos de fotorreceptores, los bastones, estos son largos y
delgados y su concentracin es mayor en la periferia de la retina,
y Los conos, son fotorreceptores cortos y gruesos, y su
concentracin es mayor en la regin de la fvea. La fvea es una
regin minscula y delgada de la retina.
Cada ojo contiene alrededor de 120 millones de bastones y ocho
millones de conos. Los bastones y los conos cuentan en su

interior con fotopigmentos, estos son sustancias qumicas que

reaccionan a la luz.
Contamos con dos sistemas visuales separados. Uno, responde a
la visin en condiciones de luz tenue y que depende de los
bastones, el otro es responsable de la visin con luz ms brillante
y depende de los conos.
Conceptos bsicos de la percepcin.
Dentro de estos conceptos estn, concepto de objeto distal,
medio informativo, estimulacin proximal y objeto perceptual.
El objeto distal es aquel en el mundo externo. La percepcin de
objetos externos empieza, incluso antes de que la informacin
sensorial incida sobre los receptores sensoriales. El Medio
informativo podemos decir que es la luz reflejada, las ondas
sonoras, las molculas qumicas o la informacin tctil que
proviene del ambiente.
Ya la estimacin proximal se interpreta como la cercana o el
contacto por medio de los sentidos de la informacin que
recibimos del ambiente. Ya al final se da el objeto perceptual
interno que refleja de alguna forma las propiedades del mundo
externo.
En el fenmeno de la adaptacin sensorial, las clulas receptoras
se adaptan a la estimulacin constante dejando de activarse
hasta que haya un cambio en la estimulacin.
Constancias perceptuales.
El sistema perceptual maneja la variabilidad realizando un
anlisis notable en relacin con los objetos del campo perceptual.
De este anlisis surge lo que se conoce como constancia
perceptual. Esta ocurre cuando nuestra percepcin de un objeto
se mantiene estable aunque se modifique nuestra sensacin
proximal del objeto. En otras palabras no hay variabilidad en lo
que percibimos aunque intervengan otras sensaciones.
En la constancia perceptual existen dos tipos, constancia de
tamao, la cual se conserva la dimensin del objeto percibido sin

importar el cambio de tamao del estmulo proximal. Y la segunda

es La constancia de forma, aqu se conserva la apariencia.
Percepcin de profundidad.
La profundidad es la distancia respecto a una superficie. En la
profundidad existen claves monoculares o binoculares. Las claves
monoculares pueden representarse en solo dos dimensiones y
observarse con un solo ojo. Las claves monoculares pueden ser
los gradientes de textura, el tamao relativo, la introspeccin, la
perspectiva lineal, la percepcin area, la ubicacin en el plano
de la imagen y la paralaje de movimiento.
En las claves monoculares de profundidad, que se basan en la
entrada de la informacin sensorial en tres dimensiones en ambos
ojos. Estas utilizan la posicin relativa de sus ojos, cuya distancia
entre si es suficiente para proporcionar dos tipos de informacin
al cerebro. Esta la disparidad binocular, los dos ojos envan al
cerebro imgenes dispares a medida que los objetos se acercan.
Tambin est la convergencia binocular, en esta los dos ojos giran
cada vez ms hacia adentro a medida que se aproximan los
objetos.
La percepcin de profundidad puede depender ms de la sola
distancia o profundidad a que se localiza un objeto en relacin a
otro.
Aproximaciones a la percepcin de objeto y forma.
Enfoques centrados en el observador versus enfoques
centrados en el objeto.
La representacin centrada en el observador, plantea que el
individuo almacena como luce el objeto para l. La
representacin. Centrada en el objeto, propone que el individuo
almacena una representacin del objeto que es independiente de
cmo lo ve el observador. La similitud entre ambos enfoques es
que los dos pueden explicar la manera en que el individuo
representa un determinado objeto y sus partes. Y la diferencia
est en si el individuo representa el objeto y sus partes en

relacin a si o respecto a la integridad del objeto mismo,

independientemente de su propia posicin.
El enfoque de la Gestalt
Este enfoque se basa en la idea de que el todo es diferente de la
suma de sus partes individuales.
La ley de praGnanz, dice que tendemos a percibir cualquier
arreglo visual dado de la forma que organice de manera ms
simple los elementos dispares en una forma estable y coherente.
Otro concepto o Principio de la Gestalt es la Simetra. La simetra
requiere que las caractersticas parezcan tener proporciones
equilibradas alrededor de in eje o punto central. Tendemos a
percibir que los objetos forman imgenes de espejo alrededor de
su centro.
Otros principios de la Gestalt son:
Figura fondo; algunos objetos parecen destacarse y otros
aspectos del campo visualizado se desvanecen hacia el fondo.
Proximidad; aqu los objetos ms cercanos entre si forman un
grupo.
Semejanza; tendemos a agrupar objetos en base a su similitud.
Continuidad; consideramos formas continuas que fluyen con
suavidad en lugar de formas interrumpida.
Cierre; tendemos a cerrar o completar perceptualmente los
objetos que no estn completos.
Sistemas de reconocimiento de patrones
El primer sistema se especializa en el reconocimiento de partes
de objetos y en el ensamblaje de esas partes en todos distintivos.
El segundo se especializa en el reconocimiento de
configuraciones ms grande.
El reconocimiento de rostros ocurre, al menos en parte, en el giro
fusiforme del lbulo temporal.
Es posible que exista una interaccin entre el procesamiento
cognoscitivo de los rostros y la emocin que expresan los
mismos.

Existe evidencia de que la emocin incrementa la activacin

dentro del giro fusiforme cuando la gente procesa rostros.
Otra teora que concierne al papel del giro fusiforme se conoce
como la hiptesis de la individuacin experta. De acuerdo a esta
teora, el giro fusiforme se activa cuando uno examina elementos
con los que se tiene pericia visual.
La prosopagnosia es la incapacidad para reconocer rostros.
Aproximaciones tericas a la percepcin.
Percepcin Directa.
En esta teora se plantea que todo lo que necesitamos para
percibir cualquier cosa es el conjunto de informacin en nuestros
receptores sensoriales, incluyendo el contexto sensorial. En
esencia, estamos biolgicamente preparados para responder a
ella.
Teoras ascendentes y descendientes.
Las teoras ascendentes empiezan con el procesamiento de
rasgos de nivel inferior y son conducidas por los datos.
Las teoras descendientes, son impulsadas por los procesos
cognoscitivos de nivel alto, el conocimiento existente y las
expectativas previas que influyen en la percepcin.
Los enfoques descendientes y ascendentes se han aplicado
prcticamente a todo aspecto de la cognicin.
Dentro de las teoras ascendentes estn las de plantillas, las de
los prototipos, las de las caractersticas y las de la descripcin.
Las plantillas son de los muy detallados de patrones que
posiblemente podramos reconocer.
En la igualacin de plantillas solo se registrara una
correspondencia exacta, que es justo lo que uno desea de la
computadora en blanco.
Un prototipo es una especie de promedio de una clase de objetos
o patrones relacionados, que integra las caractersticas ms
distintivas de la clase.

Las teoras de igualacin de caractersticas. En ellas se trata de

igualar las caractersticas de un patrn con las almacenadas en la
memoria en vez de tratar de hacerlo con un patrn completo y
una plantilla o prototipo.
Dentro de esta teora est el modelo de pandemnium o
demonios de las caractersticas y el modelo de Selfridge. Este
ltimo dice que las caractersticas locales constituyen los
aspectos detallados o de pequea escala de un determinado
patrn.
Teora de la descripcin estructural.
La teora de reconocimiento por componentes explica que,
reconocemos rpidamente los objetos observando sus bordes y
descomponindolos luego en geones, los cuales tambin pueden
recomponerse en arreglos alternos.
Enfoques descendentes
En la percepcin constructiva, el receptor construye una
compresin cognoscitiva de un estmulo. Este punto de vista se
conoce como percepcin inteligente porque afirma que el
pensamiento de orden superior desempea un papel importante
en la percepcin.
La percepcin es reciproca con el mundo que experimentamos,
afecta y es influida por el mundo as como lo experimentamos.
Los constructivistas sugieren que nuestras percepciones de la
constancia de tamao y forma indican la operacin de procesos
cognoscitivos de nivel superior durante la percepcin.
Sntesis
Los constructivistas hacen hincapi en la importancia del
conocimiento previo en combinacin con informacin
relativamente simple y ambigua de los receptores sensoriales.
Sugieren que la percepcin ocurre de manera simple y directa,
por lo que hay poca necesidad de un procesamiento complejo de
la informacin.

Dficit en la percepcin
Dentro de los dficit del percepcin esta la agnosia. La agnosia es
un dficit grave en la capacidad para recibir informacin
sensorial. La gente con agnosia visual tiene sensaciones normales
de lo que tiene frente a s, pero no puede reconocer lo que ve. Las
agnosias a menudo son causadas por lesiones cerebrales. Otra
causa es la restriccin de oxgeno en ciertas reas del cerebro.
Tambin se asocian con daos en el borde entre el lbulo
temporal u el occipital. Entre las agnosias estn; agnosia
simultnea, agnosia espacial y la prosopagnosia. Tambin se
encuentra la agnosia auditiva, agnosia apercerptiva, agnosia
asociativa y la agnosia de color.
Las ataxias son otro dficit en la percepcin, y dentro de esta se
encuentra la ataxia ptica, la cual es un deterioro en la habilidad
para emplear el sistema visual para guiar el movimiento.
Anomalas en la percepcin de color.
Existen diversos tipos de deficiencias relacionadas al color, que se
conocen a veces como tipos de ceguera al color.
La monocromacia es un dficit en que la persona no puede ver
ningn color en absoluto. Las personas que sufren dficit en la
percepcin de color en un grado menor presentan dicromacia.
La protanopia es un dficit en el cual hay una ceguera extrema al
color rojo-verde. La protanomalia es un grado menos extremo.
La deuteranopia es un dficit con el color verde. La
deuteranomalia es menos grave. La tritanopia es la insensibilidad
a las longitudes de onda cortas, seria los colores azules. Hay
confusin con el azul y amarillo.
La akinetopsia es una perdida selectiva de la percepcin de
movimiento. En este trastorno el individuo es incapaz de percibir
el movimiento.
La acromatopsia es un trastorno hereditario que tiene como
resultado la ausencia de conos en la retina. Las personas con este

Sndrome carecen de visin de color u les resulta difcil apreciar

los detalles.

Semana 3

Tema: Atencin y Conciencia

La Atencin es el medio por medio del cual procesamos de
manera activa una fraccin limitada de la enorme cantidad de
informacin a la que tenemos acceso por medio de los
sentidos, de nuestros recuerdos y de los otros procesos
cognoscitivos.
La atencin nos permite hacer uso razonable de nuestros
limitados recursos mentales. Al atenuar la intensidad de los
estmulos del exterior (sensaciones) y del interior (pensamientos
y recuerdos) podemos destacar los estmulos que nos interesan.
Esta mayor concentracin aumenta la probabilidad de que
podamos responder de manera rpida y precisa a los estmulos
que nos atraen.
Los contenidos de la atencin pueden residir dentro o fuera de la
conciencia.
La atencin nos ayuda en el monitoreo de nuestras interacciones
con el ambiente, lo que nos permite estar al tanto de qu tan bien
nos estamos adaptando a la situacin en la que nos encontramos.
Contribuye a relacionar nuestro pasado (recuerdos) y nuestro
presente (sensaciones), para darnos un sentido de continuidad
de la experiencia.
Nos facilita controlar y planear nuestras acciones
futuras. Podemos hacerlo con base en la informacin del
monitoreo y de las conexiones entre los recuerdos pasados y las
sensaciones presentes.

Procesamiento Preconsciente
La informacin preconsciente incluye los recuerdos que no
estamos usando en un momento determinado pero que podemos
evocar cuando sea necesario.
Los psiclogos estudian el contenido que est fuera de la
conciencia a travs de la preparacin.
La preparacin ocurre cuando el reconocimiento de ciertos
estmulos se ve influido por la presentacin previa de estmulos
iguales o similares.
La mayor parte de la preparacin es positiva. La participacin
previa de estmulos facilita el reconocimiento posterior, pero en
ocasiones, la preparacin puede ser negativa e impedir luego el
reconocimiento.
El fenmeno de la punta de la lengua en que tratamos de
recordar algo que sabemos que est almacenado en la memoria
pero que no podemos recuperar con facilidad. No es fcil evocar a
la conciencia informacin preconsciente, que en esto sera el
caso.
Algunas funciones cognoscitivas pueden ocurrir fuera de la
conciencia. Al parecer podemos sentir, percibir e incluso
responder a incontables estmulos que nunca entran a nuestra
conciencia.
Procesos Controlados Versus Procesos Automticos
Los procesos automticos no implican control consciente. En su
mayor parte se realizan sin tener conciencia, aun sin estar atento
de estarlos llevando a cabo. Mltiples procesos pueden ocurrir a
la vez, sin una secuencia particular, por eso se les llama procesos
en paralelo.
Los procesos controlados son accesibles al control consciente e
incluso lo requieren. Dichos procesos se realizan de manera serial.

Esto significa que ocurren en secuencia, un paso a la vez. Su

desempeo se lleva relativamente mucho tiempo, al menos en
comparacin con los procesos automticos.
Los procesos automticos se caracterizan por tres atributos; son
ocultos a la conciencia, no son intencionales y consumen pocos
recursos de atencin.
Muchas tareas que empiezan como procesos controlados a la
larga se automatizan.
La automatizacin es el proceso por el cual un procedimiento
pasa a ser muy consciente a ser relativamente automtico.
Logan propuso un explicacin alterna conocida como teora del
caso, en la que sugiri que la automatizacin ocurre de manera
gradual acumulamos conocimiento acerca de respuestas
especificas a estmulos concretos.
Es claro que los procesos automticos por lo general dominan las
tareas habituales y bien practicadas. Los procesos rigen tareas
relativamente novedosas.
En otros aspectos, las equivocaciones son yerros en la eleccin de
un objetivo o en la especificacin de la forma de alcanzarlo. Los
descuidos son desaciertos en la implementacin del medio para
alcanzar un objetivo.
Es ms probable que ocurran distracciones cuando se presentan
dos circunstancias. Primera, cuando debemos desviarnos de una
rutina y los procesos automticos anulan de manera inapropiada
los procesos intencionales y controlados. Segunda, cuando
nuestros procesos automticos son interrumpidos.
Habituacin y adaptacin
La habituacin involucra el hecho de acostumbrarse a un
estmulo de tal forma que de manera gradual le prestamos cada

vez menos atencin. En contraste de la habituacin es la

deshabituacin, en la cual un cambio en un estmulo familiar
nos instiga a empezar a atenderlo de nuevo. Ambos procesos
ocurren de manera automtica y no implican esfuerzo consciente.
La adaptacin sensorial es la disminucin de la atencin directa a
un estmulo que no est sujeto al control consciente. Ocurre de
manera directa en el rgano sensorial y no en el cerebro.
Dos factores que influyen en la habituacin son la variacin
interna del estmulo y la activacin subjetiva.
La activacin es el grado de excitacin fisiolgica, la sensibilidad
y disposicin para la accin en relacin a una lnea base.
La habituacin da mucho ms de lo que recibe de nuestro sistema
de atencin. En s, no requiere esfuerzo consciente y solo exige
unos cuantos recursos atencionales.
Deteccin de seales
La atencin consciente desempea cuatro funciones principales.
Primero, en la detencin de seales advertimos la aparicin de un
estmulo particular. Se detentan seales por medio de la
vigilancia. Segundo, en la atencin selectiva, decidimos
enfocarnos en algunos estmulos e ignorar otros. Tercero, en la
atencin dividida, asignamos con prudencia nuestros recursos
disponibles de atencin para coordinar nuestro desempeo de
ms de una tarea a la vez. Cuarto, en la bsqueda tratamos de
encontrar una seal entre los distractores.
La naturaleza de la deteccin de seales
La teora de la detencin de seales implica cuatro posibles
resultados de la presencia o ausencia de un estmulo y nuestra
detencin o no del mismo. Caracteriza nuestros intentos de
captar una seal o estimulo objetivo. Primero, en los aciertos o
verdaderos positivos identificamos correctamente la presencia de
un objetivo. Segundo, en la falsas alarmas o falsos positivos

distinguimos de manera incorrecta la presencia de un objetivo

que en realidad est ausente. Tercero, en las omisiones o falsos
negativos, no logramos ver la presencia del objetivo. Y cuarto en
los rechazos correctos o verdaderos negativos, identificamos
correctamente la ausencia del objetivo.
El nmero de aciertos es influido por el punto donde coloque el
criterio para considerar que algo es un acierto.
La teora de la deteccin de seales se usa a menudo para medir
la sensibilidad a la presencia de un objetivo.
Vigilancia
La vigilancia se refiere a la capacidad de la persona para atender
a un campo de estimulacin por un periodo prolongado durante el
cual trata de detectar la aparicin de un determinado estimulo
objetivo de inters. La vigilancia es necesaria en escenarios en
que un estmulo dado ocurre muy rara vez pero requiere atencin
inmediata tan pronto ocurra.
La eficiencia involucra la rapidez y la precisin de la deteccin de
un estmulo objetivo.
Al parecer estamos predispuestos a advertir la aparicin
repentina de pos estmulos en nuestro campo visual.
Se observa una mayor vigilancia en los casos que se emplean
estmulos emocionales. La amgdala desempea un papel
fundamental en el reconocimiento de dichos estmulos.
Bsqueda
La bsqueda implica un rastreo activo y habilidoso de in
objetivo. La bsqueda supone el escudriamiento del bien en
aras de localizar ciertas caractersticas, tratar activamente de
encontrar algo que no se sabe con certeza donde aparecer.
La bsqueda es complicada por los distractores.

En una bsqueda de caractersticas es en la cual solo

escudriamos el entorno para encontrar caractersticas
especficas. En la bsqueda de conjuncin es en la cual tratamos
de encontrar una determinada combinacin de caractersticas.
Teora de la Integracin de caractersticas
Mientras envejecemos, disminuye nuestra capacidad para realizar
una bsqueda visual eficiente.
Teora de integracin de caractersticas. En ella se explica la
relativa facilidad con que se llevan a cabo bsquedas de
caractersticas y la relativa dificultad de realizar bsquedas de
conjuncin.
Teora de la semejanza
Segn esta teora, los daros es resultado del hecho de que a
medida que aumenta la semejanza entre el objetivo y los
estmulos distractores, tambin aumenta la dificultad para
distinguir los es estmulos objetivos.
Otro factor que facilita la bsqueda de estmulos objetivo es la
semejanza entre distractores.
La dificultad de las tareas de bsqueda depende del frado de
semejanza entre los objetivos y los distractores y del grado de
discrepancia entre estos ltimos. Pero depende del nmero de
caractersticas que deben integrarse.
Teora de la bsqueda guiada
El modelo de bsqueda guiada sugiere que todas las bsquedas,
sean de caractersticas o de conjuncin, implican dos etapas
consecutivas, la primera, es una en paralelo en la cual el
individuo activa al mismo tiempo una representacin mental de
todos los objetivos potenciales.
En una etapa serial posterior el individuo evala de manera
secuenciada cada uno de los elementos activados, para luego

elegir los verdaderos objetivos.

Atencin selectiva y atencin dividida.
Paradigmas bsicos para el estudio de la atencin
selectiva.
El proceso de seguir una conversacin frente a la distraccin de
otras se le conoce como problema de la fiesta de coctel. Hay tres
factores que nos ayudan a entender este punto de vista. Primero,
son las caractersticas sensoriales del habla del
objetivo. Segundo, la intensidad o volumen y el tercero es la
ubicacin de la fuente de sonido.

Teoras de filtro y de cuello de la botella de la atencin

selectiva.
La atencin selectiva puede ser de diferentes tipos y difieren de
dos maneras. Primero, proponen un filtro distinto para la
informacin entrante, y segundo, de ser as, parte del
procesamiento de la informacin ocurre el filtrado.
Modelo de Broadbent
El modelo de broadbent, propone que filtramos la informacin
justo despus de que se registra en el nivel sensorial.
Modelo de filtro selectivo de Moray.
Moray propuso que la razn de este efecto es que los mensajes
poderosos y muy destacados pueden romper el filtro de la
atencin selectiva, aunque es posible que otros mensajes no
puedan hacerlo. El filtro selectivo bloquea la mayor parte de la
informacin en el nivel sensorial, pero que algunos mensajes muy
destacados o con importancia personal son tan poderosos que
cruzan el mecanismo del filtrado.

Modelo de atenuacin de Treisman.

En la teora de Treisman el mecanismo simplemente atena
estmulos distintos del estmulo objetivo, debilita su fuerza.
La atencin selectiva implica tres etapas. En la primera,
analizamos las propiedades de un estmulo de manera previa a la
atencin. En la segunda etapa se analiza si un determinado
estimulo sigue un patrn, como el habla o la msica. Y una
tercera etapa se concentra la atencin en los estmulos que
lograron llegar hasta ella.
Deutsch y el modelo de filtro tardo
Los mecanismos de filtrado inicial y tardo proponen que existe un
cuello de botella atencional a travs del cual solo puede pasar
una fuente de informacin. El filtro de bloqueo de la seal se
presenta ms tarde en el proceso y ejerce sus efectos despus
del anlisis sensorial. Los dos modelos solo difieren en trminos
de donde suponen que debe ubicarse el cuello de botella.
La teora multimodal
Propone que la atencin es flexible. La seleccin de un mensaje
sobre otro puede hacerse en cualquiera de varios puntos
diferentes en el curso del procesamiento de la informacin. El.
Procesamiento ocurre en tres etapas. En la primera, el individuo
construye representaciones sensoriales de los estmulos. En la
segunda, el individuo construye representaciones semnticas. En
la tercera etapa, las representaciones de las etapas uno y dos se
vuelven conscientes, ya que en las dos etapas no es totalmente
consciente.
Sntesis de Neisser
Neisser propuso que existen dos procesos que rigen la atencin;

los precios a la atencin y los de atencin. Los procesos

automticos, previos a la atencin, son rpidos y ocurren en
paralelo. Los procesos controlados de atencin ocurren ms tarde.
Se ejecutan de manera serial y consumen recursos de tiempo y
atencin, como la memoria de trabajo.
Los procesos automticos pueden ser regidos solo por el primer
paso del procesamiento atencional. Los procesos controlados
pueden ser determinados adems por el segundo de esos pasos.
Teoras de los recursos atencionales de la atencin
selectiva.
La teora de los recursos atencionales ayuda a explicar cmo es
que podemos realizar a la vez ms de una tarea que exija
atencin. Plantean que la gente dispone de una cantidad fija de
atencin que puede decidir asignar de acuerdo con lo que
requiera la tarea.
Las personas dividen mucho mejor su atencin cuando las tareas
en competencia son de modalidades distintas.
Las teoras de la atencin de filtros y de cuello de botella en
apariencia son metforas ms adecuadas para tareas
competitivas que parecen ser atencionalmente incompatibles.
La teora de los recursos tambin parece ser una metfora ms
adecuada para explicar los fenmenos de la atencin dividida en
tareas complejas. De acuerdo con esta metfora, a medida que se
automatizan cada vez las tareas complejas, el desempeo de
cada una de ellas hace menos demandas de la limitada capacidad
de los recursos atencionales.
El papel de las variables de la tarea, de la situacin y de la
persona.
Se ha encontrado que la atencin es influida tanto por la ansiedad
basada en in rasgo como por la ansiedad que se relaciona con la

situacin. Ambos tipos de ansiedad suelen poner restricciones a la

atencin. Otra consideracin es la activacin general. Tambin es
el inters especfico en la tarea y los estmulos objetivo en
comparacin con el inters en los distractores. Otra es la
naturaleza de la tarea, la cual puede ser muy difcil, compleja o
novedosa. Esta la cantidad de practica en la realizacin de una
tarea o un conjunto de ellas. Por ltimo, es la etapa del
procesamiento en que se necesitan las demandas atencionales.
El efecto Stroop
El efecto Stroop demuestra la dificultad psicolgica para prestan
atencin selectiva al color de la tinta y tratar de ignorar la palabra
impresa con la tinta de ese color.
Una de las variaciones ms utilizadas es la tarea emocional
Stroop. En esta, se modifica la tarea estndar de modo que las
palabras que nominan colores son reemplazadas con otras
emocionales o neutras.
Atencin dividida
Dentro de este punto podemos decir que las tareas controladas
pueden automatizarse de forma que consuman menos recursos
de atencin. Dos tareas controladas discretas pueden
automatizarse para funcionar juntas como unidas.
Conciencia de los procesos mentales complejos
El anlisis de protocolos para analizar la forma en que la gente
resuelve problemas, como los problemas de ajedrez y los
llamados problemas criptaritmeticos, la gente tiene un acceso
consciente bastante bueno a sus procesos complejos de
informacin.
El acceso de la gente a sus procesos mentales complejos no es
muy bueno. La gente puede pensar que sabe cmo resuelve
problemas complicados, pero sus pensamientos suelen ser

errneos. Por lo general tenemos conciencia de los productos de

nuestro pensamiento, pero solo tenemos una vaga conciencia, si
acaso, de los procesos del pensamiento.
Ceguera al cambio
Se conoce como la incapacidad para detectar cambios en los
objetos o escenas que estn siendo vistas.
La corteza parietal derecha desempea un papel importante en la
ceguera al cambio, la estimulacin elctrica de esta rea
incrementa el tiempo necesario para identificar un cambio en una
escena.
La ceguera al cambio no se limita a la informacin visual. La
incapacidad para detectar un cambio puede observarse en
estmulos auditivos y tctiles.
Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH)
Alrededor del 5% de nios en USA y 12 % a nivel mundial padece
de TDAH
Se ha atribuido la causa del TDAH a:
La herencia
Consumo de alcohol y tabaco de la madre durante el embarazo
La exposicin al plomo por parte del nio
Lesiones cerebrales
Los aditivos de los alimentos (azcar y colorantes)
Problemas en la regulacin de la dopamina
Caractersticas del TDAH
Falta de atencin
Hiperactividad
Impulsividad
Tipos de dficit atencional
Predominantemente desatento.
Predominantemente hiperactivo e impulsivo combinado.

Enfoques Neurocientficos cognoscitivos de la atencin y

la conciencia
De acuerdo con Posner, el sistema atencional del cerebro no es
una propiedad de una nica rea del cerebro ni de todo el
cerebro.
Alerta, Orientacin y atencin ejecutiva son tres de los factores de
los enfoques Neurocientficos cognoscitivos de la atencin y la
conciencia.
La alerta se define como estar preparado para atender algn
evento que se avecina. Tambin incluye el proceso de llegar a ese
estado de preparacin. La articulacin parietal superior, la
parietal superior, el campo frontal y el coliculo superior son las
reas del cerebro que participan en la alerta. El neurotransmisor
que modula la alerta es la acetilcolina.
La orientacin se define como la seleccin de los estmulos a los
que se va a atender. Las reas cerebrales implicadas en esta
funcin son locus coeruleus, la corteza frontal derecha y la
corteza parietal. La norepinefrina es el neurotransmisor que
modula la orientacin.
La atencin ejecutiva, incluye procesos para monitorear y resolver
conflictos que surgen entre procesos internos. Estos procesos
abarcan pensamiento, sentimientos y respuestas. Las reas
cerebrales implicadas en estos procesos son el cingulado anterior,
lateral ventral, prefrontal y ganglios basales. El neurotransmisor
involucrado es la dopamina. La disfuncin dentro de este sistema
se asocia con la enfermedad de Alzheimer, el trastorno limtrofe
de la personalidad y la esquizofrenia.

Negligencia espacial
La negligencia es una disfuncin de la atencin. Es la

incapacidad de un individuo para desenganchar su atencin de

un lado del espacio. Esta incapacidad es el resultado de una
lesin en los lbulos parietales. Los participantes ignoran la mitad
de su campo visual contralateral (lado opuesto) del hemisferio
que ha sufrido la lesin.
Una persona con dao neurolgico al hemisferio derecho del
cerebro a menudo hace caso omiso de cualquier cosa que tenga
lugar en el lado izquierdo de su cuerpo. Estos individuos se basan
slo en el lado derecho de los objetos, comen los alimentos de
slo el lado derecho del plato, y usan slo el vestido de la parte
derecha del cuerpo.
Hiptesis:
cuando se daa un elemento del par involucrado en el sistema,
deja de funcionar la inhibicin que era proporcionada por la otra
mitad del sistema, por lo que el individuo queda encerrado en un
lado del campo visual.
Sistemas de Atencin (Posner)
Sistema de atencin anterior se activa durante las tareas que
requieren de conciencia, p.e: entender el significado de una
palabra.
Tambin participa en la planificacin de actividades. Este sistema
est dentro del lbulo frontal.
El Sistema de atencin posterior est dentro del lbulo parietal.
Se activa durante la realizacin de actividades que requieren
atencin visoespacial, p.e tareas de bsqueda visual o de
vigilancia.
Uso de los potenciales relacionados

Uso de los potenciales relacionados con el evento para

medir la atencin
La sensibilidad de los potenciales relacionados con el evento a
respuestas muy breves permite examinar las condiciones

especficas en que el estmulo objetivo en comparacin con los

estmulos distractores provoca o no respuestas atencionales.
Los dficits generales de atencin se han relacionado con lesiones
en el lbulo frontal y en los ganglios basales. Los dficits en la
tencin visual han sido ligados con la corteza parietal posterior y
el tlamo, as como reas del cerebro medio asociadas con los
movimientos oculares.
Otra tcnica de neuroimagenologia que ha sido empleada para
examinar la atencin es la imagenologia por resonancia
magntica funcional.
Enfoque Farmacolgico
Evala los cambios en la atencin y la conciencia que se asocian
con diversas sustancias qumicas como la acetilcolina o el
GABA, hormonas, estimulantes del SNC (anfetaminas) o
depresores (sedantes)
En esta rea tambin se toman en cuenta los cambios fisiolgicos
que genera el proceso atencional: dilatacin pupilar, cambios en
el sistema autnoma y patrones distintivos de EEG.

Semana 4

Tema: Procesos de la Memoria

Los psiclogos cognoscitivos refieren que son tres las operaciones
comunales de la memoria, codificar, almacenar y recuperar. La
codificacin se refiere a como se transforman los datos fsicos de
los sentidos en una representacin que pueda almacenarse en la
memoria. El almacenamiento se asocia con la forma en que se
retiene en la memoria la informacin codificada.
La recuperacin atae a como se tienen acceso a la informacin
almacena en la memoria.
Con frecuencia, la codificacin, almacenamiento y recuperacin
se consideran etapas sucesivas. Primero se toma la informacin,
se almacena un tiempo y luego se extrae. Sin embargo, los
procesos estn relacionados y son interdependientes.
Codificacin y Transferencia de la Informacin
Formas de codificacin
Almacenamiento de corto plazo.
La codificacin en la memoria de corto plazo es plazo es
principalmente acstica, pero a veces hay una codificacin
semntica secundaria. Pero la codificacin visual parece ser ms
efmera.
Memoria de largo plazo
Casi toda la informacin almacenada en la memoria de largo
plazo parece estar codificada semnticamente, es decir, por el
significado de las palabras.
Los niveles de procesamiento tambin influyen en la codificacin
de la memoria de largo plazo. No es exclusivamente semntica,
sino tambin hay evidencias de codificacin visual.
Almacenamiento en la memoria de largo plazo

Si intentamos recordar una conversacin al cabo de unas horas

probablemente no seamos capaces de reproducir exactamente
las frases que pronunciamos o escuchamos, sino una parfrasis
de la conversacin, en la que utilizaremos un lxico y unas frases
distintas de las originales, preservando a pesar de ello el
significado general de los mensajes.
Transferencia de la informacin de Memoria de Corto
Plazo a Memoria a Largo Plazo
El medio para hacerlo depende de si se atae a la memoria
declarativa o a la no declarativa.
La entrada a la memoria declarativa de largo plazo puede ocurrir
por diversos procesos. Prestar atencin deliberada a la
informacin para entenderla. Hacer conexiones entre la nueva
informacin y lo que se sabe y entiende.
El mtodos de consolidacin consiste en hacer conexiones
integrando los nuevos datos a la informacin ya almacenada
Para conservar o mejorar la integridad de los recuerdos durante la
consolidacin podemos aplicar estrategias de metamemoria que
es la reflexin y regulacin de nuestros
procesos de memoria.
Repaso
Es Una tcnica que emplea la gente para mantener la informacin
activa es el repaso: la recitacin repetida de un elemento.
El recuerdo de la informacin de las personas depende de cmo la
adquieren:
Prctica distribuida. Aprenden en varias sesiones espaciadas y el
recuerdo es bueno.
Prctica masiva: las sesiones se concentran en un lapso muy
breve y el recuerdo no es tan bueno.
Una hiptesis es que en las sesiones distribuidas, los sujetos
aprenden la informacin en varios contextos y comienzan a

consolidarle.
Otra hiptesis hablan de la influencia del sueo en la
memoria. Durante el sueo ocurre una activacin
del hipocampo, que parece tener que ver con la mejora en el
recuerdo.

Organizacin de la informacin
Los recuerdos almacenados estn organizados. Una manera de
demostrarlo es dar a los sujetos una tarea de recuerdo libre sobre
una lista de palabras inconexas. Si el sujeto organiz estas
palabras por categoras, significa que ellos establecieron su
propia organizacin semntica.
Los recursos mnemnicos son tcnicas especficas pata recordar
listas de palabras.
Algunas Tcnicas de los recursos mnemnicos son las
siguientes.
En el Agrupamiento categrico Se Organiza un conjunto de
elementos en un conjunto de categoras.
En las Imgenes interactivas se plasma lo ms vvidamente
posible los objetos representados por las palabras que hay que
recordar relacionndose unos con otros de alguna manera activa.
En el Sistema de palabras gancho se Asocia cada palabra
nueva con otra ya memorizadas y formar una imagen interactiva
entre las dos
Mtodo de los LOCI o de Lugares se Visualiza que deambula
por una zona con puntos de referencias distintivos que conoce
bien y vincularlos con los elementos que hay que recordar.

En el Acrnimo uno Concibe una palabra o expresin en la cual

cada letra representa una palabra o un concepto (como EU,
ONU, OTAN)
En el Acrstico se forma una frase ms que una palabra sola
para ayudarse a recordar vocablos nuevos.

Con el Sistema de palabras clave se Forma una imagen

interactiva que vincule el sonido y el significado de una palabra
extranjera con los correspondientes a una palabra conocida.
La eficacia relativa de los mtodos para codificar depende en
parte de la tarea que se necesita en el momento para codificar la
informacin.
Recuperacin de la Memoria a Corto Plazo
Procesamiento paralelo versus serial
El Procesamiento paralelo es el Manejo simultneo de varias
operaciones.
En el procesamiento en paralelo, la VD (tiempo de bsqueda),
siempre seria el mismo, sin importar el nmero de dgitos del
conjunto a comparar.
El Procesamiento serial se refiere a Operaciones hechas una
tras otra.
En el procesamiento serial, la VD (tiempo de bsqueda)
aumentara en la medida en que se incrementa el nmero de
dgitos del conjunto a comparar.
Algunos psiclogos cognoscitivos propusieron que no solo
debemos tratar de entender el cmo de los procesos de la
memoria, sino tambin sus porqus. Para entender estas
funciones, tenemos que estudiar la memoria de informacin
presentada y otra de que dispone el individuo, tanto en ese

contexto informativo como por resultado previo de sus

experiencias.
Procesamiento exhaustivo versus procesamiento autoconcluido
Bsqueda serial puede ser:
Auto-concluido: que el sujeto explore la serie de memoria
comparando cada uno de sus tems con el tem de prueba y
detenga su bsqueda en el momento en que se encuentre una
verificacin positiva
Exhaustiva: que el sujeto compare secuencialmente el tem de
prueba con todos los tems de la serie y slo al final de esta
exploracin total se produzca la respuesta.
Recuperacin de la memoria de largo plazo
La categorizacin tiene un efecto notable en la recuperacin.
La disponibilidad es la presencia de informacin almacenada en
la memoria de largo plazo. La accesibilidad es el grado al cual
podemos tener acceso a la informacin disponible. El desempeo
de la memoria depende de la accesibilidad de la informacin que
debe recordarse.
Procesos de olvido y distorsin de la memoria.
Los dos procesos ms conocidos son de la interferencia y la del
decaimiento. La interferencia ocurre cuando informacin
conflictiva nos hace olvidar algo, el decaimiento se presenta
cuando olvidamos por el simple paso del tiempo.
Teora de la interferencia versus teora del decaimiento
Teora de la interferencia propone que el olvido se debe a que
el recuerdo de ciertas palabras interfiere con el recuerdo de otras.

La interferencia retroactiva es causada por la actividad que

ocurre despus de aprender algo, pero antes de que se nos pida
que lo recordemos.
La interferencia proactiva ocurre cuando el material que
interfiere se presenta antes, en lugar de despus de aprender el
material que hay que recordar.
El efecto de recencia se refiere a que se recuerdan mejor las
palabras que estn hacia el final de la lista. El efecto de
primicia alude a que se recuerdan mejor las palabras que estn
al comienzo de la lista.
La teora del decaimiento, plantea que el olvido de informacin
no se debe al desplazamiento de la huella en la memoria, sino a
su desaparicin gradual. La informacin original se extingue
paulatinamente a menos que se haga algo para conservarla
intacta.
La naturaleza constructiva de la memoria
En la memoria, la recuperacin no es totalmente reconstructiva.
En situaciones reales la memoria tambin es constructiva, en el
sentido de que las experiencias influyen en como recordamos.
Memoria autobiogrfica
La memoria autobiogrfica se refiere a aquella sobre la historia
del individuo. Esta Memoria es constructiva. Uno no recuerda
exactamente lo que sucedi. Sino que evoca su propia
construccin o reconstruccin de lo pasado.
Distorsiones de la memoria
Estas distorsiones se manifiestan de siete maneras especficas.

La Fugacidad es el recuerdo se desvanece pronto.

La Distraccin En ocasiones las personas entran en un lugar en
busca de algo y se percatan que ya no recuerdan que buscaban
El Bloqueo En ocasiones las personas tienen algo que saben que
deben recordar, pero se les escapa.
La Atribucin equivocada en ocasiones, las personas piensan
que vieron algo que no presenciaron o escucharon.
En la Sugestin Las personas son susceptibles de
sugestionarse, de modo que si se sugiere que vieron
algo, pueden llegar a pensar que lo miraron.
En el Sesgo Las personas a menudo sesgan sus recuerdos.
En la Persistencia En ocasiones, las personas recuerdan cosas
con una importancia que, en el contexto general no la tuvieron.
El paradigma del testimonio presencial
Ms de 1000 casos conocidos como condenas equivocadas
apuntan a los errores de identificacin de los testigos como el
principal factor que lleva a falsas condenas.
El alineamiento de sospechosos puede llevar a conclusiones
incorrectas. Los testigos suponen que el perpetrador est entre
los sospechosos.
La identificacin de los testigos es dbil cuando se seala a una
persona de otra raza
El grado de estrs del testigo afecta el recuerdo, a medida que
aumenta el estrs disminuye la precisin.
Errores de recuerdo de los testigos.
Los recuerdos de los nios son ms susceptibles de

distorsin, ellos pueden estar ms dispuestos a decir lo que el

un interrogador coercitivo desea or, y ellos pueden creer que
recuerdan algo que otros le dicen que presenci
Mientras ms cercana es la entrevista al hecho, menos
posibilidades de distorsin hay
No deben formularse preguntas tendenciosas
La evidencia fsica debe pesar ms que el recuento de los testigos

Recuerdos Reprimidos
Son recuerdos que se supone se sumergieron en el
inconsciente por la afliccin que causan. De acuerdo a los
psiclogos que creen en su existencia, estos recuerdos son muy
inaccesibles pero pueden ser extrados con hipnosis.
De momento no se puede llegar a una conclusin clara con
respecto a si existen o no los recuerdos reprimidos. Algunos
psiclogos niegan esta posibilidad y otros se muestran
escpticos.
Gran parte de la duda surge del hecho de que algunos psiclogos
s querer han llegado a sembrar ideas en la cabeza de sus
pacientes, creando falsos recuerdos que nunca tuvieron lugar
Por otra parte, suele ser muy difcil comprobar que los recuerdos
implantados son falsos.
El paradigma DRM (Deese, Roediger y McDermott) consiste en
la presentacin de listas de palabras, todas ellas relacionadas con
un tem crtico que No est en la lista (p.ej. fro). A partir del
uso de estas listas, es posible obtener altas tasas de falsos
recuerdos o reconocimientos de tems crticos NO presentados.
Efecto del contexto en la codificacin y la recuperacin.
El contexto influye en los procesos de
codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin.
Otro factor que refuerza nuestra confianza en el recuerdo es la

claridad percibida, lo vivido y detallado de la experiencia y su

contexto.
Sentimos ms confianza de que nuestros recuerdos son exactos si
lo percibimos con ms abundancia de detalles.
La intensidad emocional de una experiencia particular aumenta
la probabilidad de que la recordemos.
La memoria repentina, es un recuerdo muy poderoso que la
persona evoca tan vvidamente como si hubiera sido preservada
en un film.
Algunos investigadores plantean que las memorias repentinas se
recuerdan ms vvidamente si: la huella de la memoria es
importante para el individuo, es sorpresiva y ejerce un efecto
emocional
Otros hallazgos indican que los recuerdos sbitos pueden ser
profusos desde el punto de vista perceptual. Desde esta
perspectiva, se recuerdan con mayor confianza en su precisin,
pero en realidad no son ms confiables o fidedignos que cualquier
otro recuerdo evocado.
La intensidad emocional de un suceso memorable no es la
nica manera en que emociones, estados de nimo y estados de
conciencia afectan la memoria.
Nuestro nimo y estado de conciencia tambin aportan un
contexto de codificacin que influye en la recuperacin posterior
de los recuerdos semnticos.
En cuanto al estado de nimo, algunos investigadores han
propuesto un factor que puede mantener la depresin. La persona
deprimida recuerda con mayor facilidad sucesos de experiencias
tristes anteriores, lo cual fomentan la continuidad de la depresin.
Las emociones, estado de nimo, estados de conciencia,
esquemas y otras caractersticas de nuestro contexto interno
afectan sin duda la recuperacin de los recuerdos.

En la Especificidad de la codificacin El recuerdo depende de

la combinacin de los procesos de codificacin y recuperacin.
La causa principal del efecto de autorreferencia no se debe a las
propiedades nicas de las claves autorreferentes, sino a un
principio ms general de la codificacin y recuperacin.
Desarrollo de la Memoria
Habilidades metacognoscitivas y desarrollo de la memoria.
Los nios adquieren y aplican habilidades crecientes de
metamemoria y otras habilidades metacognoscitivas, que
incluyen la comprensin y el control de procesos
cognoscitivos. Los nios de ms edad tienen mayores recuerdos
de procesamiento. Tambin, retienen ms informacin para el
procesamiento activo.
Los pequeos sobrestiman seriamente su capacidad para recordar
la informacin. Es extrao que empleen espontneamente
estrategias de repaso cuando se les pide que recuerden
elementos., no conocen muchas estrategias para fortalecer la
memoria.
Los pequeos carecen no solo del conocimiento de las
estrategias, sino tambin de la tendencia a utilizarlas cuando las
conocen. No cuentan con habilidades de metamemoria.

La cultura, la experiencia y las exigencias del ambiente tambin

influyen en el uso de las estrategias para mejorar la Memoria.
La supervisin cognoscitiva consta de varias habilidades
relacionadas, y de la medida de su comprensin.
En otros trabajos sobre el surgimiento de la supervisin
cognoscitiva se propone una distincin entre las estrategias de
auto monitoreo y las de autorregulacin. El auto monitoreo es un

proceso ascendente de seguimiento de los conocimientos

actuales y comprende la mejora de la capacidad para predecir
con precisin el desempeo de la memoria. La autorregulacin es
un proceso descendente de control ejecutivo central sobre la
planeacin y la evaluacin.
Un desarrollo Meta cognoscitivo importante es la adquisicin de
una teora de la mente, que es la comprensin de como aquella
opera.
El desarrollo inicial de la teora de la mente se relaciona con la
inteligencia verbal, las habilidades de comunicacin y el nmero
de hermanos que tiene un nio.

Semana 5
Tema: Naturaleza y adquisicin del
lenguaje
El Lenguaje se define como Es el uso de medios organizados
para combinar palabras con el fin de comunicarse. Nos brinda la
posibilidad de comunicarnos con quienes nos rodean. Tambin
hace posible concebir elementos y procesos que por lo general no
podemos ver, or, sentir, tocar u oler. Estas cosas abarcan ideas
que no podemos asir de manera tangible.

Cabe destacar que no toda comunicacin, intercambio de

pensamientos y sentimientos se da mediante el lenguaje.
La comunicacin engloba otros aspectos. Algunos como:
Medios no verbales: gesticulaciones o expresiones faciales, que
pueden emplearse para enfatizar o indicar.
Miradas: pueden servir para muchos propsitos. Por ejemplo,
algunas veces son terribles, otras; seductoras.
Tacto: incluye tocar, como los saludos de mano, las palmadas y
los abrazos.
Psicolingstica
La Psicolingstica es una rama de la psicologa interesada en
cmo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje.
reas de la psicolingstica
Lingstica computacional y la psicolingstica: estudio del
lenguaje por medio de mtodos computarizados
Lingstica: estudio de la estructura y cambio del lenguaje.
Sociolingstica: observacin del vnculo entre la conducta
social y el lenguaje.
Neurolingstica: anlisis de las relaciones entre el cerebro, la
cognicin y el lenguaje.
Propiedades del Lenguaje
Es Comunicativo: la propiedad comunicativa del lenguaje es
esencial. Por medio de ella es posible hacerle saber al otro, algn
hecho, pensamiento, sentimiento, entre otros.
Es Arbitrariamente simblico: crea una relacin arbitraria
entre un smbolo (p.e una palabra) y su referente (p.e un objeto).

Por consenso una combinacin particular de letras o sonidos

puede tener una significado para nosotros. Pero los smbolos por
s mismos no conducen al significado de la palabra.
Una caracterstica conveniente de los smbolos es que
podemos servirnos de ellos para referirnos a cosas, ideas,
procesos, etc. Incluso para referirnos a cosas que nunca han
existido.
Es Regularmente estructurado:
Los sonidos o letras forman estructuras llamadas palabras.
Las palabras forman oraciones.
Las oraciones forman prrafos.
Los prrafos forman discursos.
Los sonidos y letras al azar por lo general no forman estructuras.
Es Estructurado en mltiples niveles: el lenguaje como
estructura puede analizarse en ms de un nivel. p.e: sonidos,
palabras, frases
Es Generativo, productivo: dentro de los lmites lingsticos,
los sujetos pueden crear novedosas expresiones.
Aunque el nmero de sonidos empleado en el lenguaje puede
ser finito, podemos servirnos del lenguaje para producir una
cantidad infinita de palabras y oraciones.
Es Dinmico: lenguaje en constante evolucin. Cada ao se
agregan al diccionario palabras recin acuadas.
Aspectos fundamentales del Lenguaje
Comprensin receptiva (decodificacin de entrada).
La capacidad receptiva para interpretar la entrada lingstica
(escrita o hablada).Tambin llamada comprensin verbal.

Pproduccin de salida (decodificacin expresiva) es la

Capacidad expresiva para producir un resultado lingstico.
Tambin llamada fluidez verbal
La personas pueden ser capaces de comprender bien un idioma
(entienden lo que el otro dice), pero no pueden producirlo bien
(no saben escribir).
Otras personas pueden producir bien un idioma (hablar bien),
pero no lo comprenden (no saben leer).

Estructura del lenguaje (niveles)

Fonemas o sonidos del lenguaje
Palabras
Lxico
Sintaxis y
Semntica
Fonemas
Los Fonemas son Las unidades de sonido bsicas de un lenguaje
indican cambios de significado. Son fonemas los sonidos Z y S los
cuales carecen de significado inherente, pero los fonemas pueden
agruparse para formar palabras o pares de palabras. En espaol
existen alrededor de 22 fonemas. Ejemplo: La palabra CAZA que
tiene un significado diferente a la palabra CASA.
Las palabras estn formadas por lexemas y morfemas. Palabra =
lexema + morfemas.
Lexema o raz Es la parte invariable de una palabra. Ej., Determin
Morfema es la unidad ms pequea del lenguaje que contiene
significado del habla como palabras: los morfemas pueden

dividirse en prefijo y sufijo, entre otros.Prefijo: se antepone a una

palabra. El prefijo pre refleja la idea de antes (previsto,
predeterminado). Sufijo: va al final de una palabra.El sufijo aba
indica tiempo pasado (caminaba, gustaba o cuidaba).
Lxico
Lxico: es el repertorio lingstico de una persona. Un adulto
promedio de habla inglesa maneja cerca de 80.000 palabras
Sintaxis y semntica
Sintaxis: Es la rama de la gramtica que ofrece pautas creadas
para saber cmo unir y relacionar palabras a fin de elaborar
oraciones y expresar conceptos de modo coherente.
Semntica: La semntica es la parte de la lingstica que estudia
el significado, de las palabras, de los smbolos, de las expresiones
y de sus combinaciones.
Procesos de la comprensin del lenguaje
Somos capaces de percibir 50 fonemas por segundo de un idioma
que manejamos. Podemos percibir 2/3 de un fono si el sonido no
pertenece al lenguaje. Esto se debe a que los sonidos del habla
tienen coarticulacin.
La coarticulacin se produce cuando los fonemas se traslapan en
el tiempo, un fonema se inicia mientras otro sigue
producindose. Este fenmeno se ha observado tambin en el
lenguaje de seas. Coarticulacin en su sentido ms general, se
refiere a una situacin en la que un sonido de voz
conceptualmente aislado est influenciada por, un sonido de voz
anterior o siguiente.
El habla es un continuo sonoro. Contrariamente a lo que sucede
en la lengua escrita, no se encuentran separaciones entre
sonidos o palabras.

La decodificacin requiere segmentar el continuo en unidades

lingsticas.
Los rganos de la produccin del habla se mueven de un modo
continuo, pasando gradualmente de la posicin propia de un
sonido a la del siguiente. Influencia mutua entre los sonidos.
La consecuencia de la coarticulacin es que en un mismo instante
de la seal sonora aparece informacin correspondiente a ms de
una unidad lingstica.
El hecho de que podamos percibir el lenguaje con tal facilidad ha
hecho que surjan distintas teoras para explicar esa
comprensibilidad.

Teoras
El lenguaje como proceso ordinario.
El lenguaje como proceso especial.
La Percepcin del lenguaje como ordinario. Desde esta
ptica se equipara el proceso de percepcin del lenguaje a la
percepcin auditiva de otros sonidos. De acuerdo a este
planteamiento la percepcin del lenguaje ocurre en varias etapas
Teora del refinamiento fontico:
Anlisis de las sensaciones auditivas. Se forman palabras
apareando sucesivamente fonemas comparamos esas palabras
con las palabras que tenemos almacenadas en la memoria.
Cada vez que escuchamos un fonema se comienzan a activar las
palabras que tenemos en la memoria que contienen ese fonema,
por eso, en ocasiones, podemos comprender a una persona que
habla aunque haya mucho ruido en el ambiente que entorpezca el
proceso de percepcin.

Todas las teoras que suponen que el lenguaje es un proceso

ordinario implican: la deteccin de caractersticas, procesos de
toma de decisin, la igualacin con una plantilla.
Fenmeno de restauracin fonmica que es similar al
principio de cierre de la Gestalt.
Percepcin del lenguaje como especial.
El habla se percibe a travs de procesos especializados.
Fenmeno de la percepcin categrica.
Aunque los sonidos que escuchamos comprenden un continuo de
variacin (velocidad, volumen, etc.) experimentamos
categricamente los sonidos del habla como si fueran
equivalentes.
El proceso perceptual normal debe distinguir por igual entre las
variaciones entre los sonidos ba, da y ga. Sin embargo, cuando
se utiliz un sintetizador para imitar la variacin de estos
patrones acsticos observaron que aunque las diferencias entre
las categoras se mantenan, se produca una deficiencia en la
discriminacin intra categora.
Este fenmeno tambin se ha observado en nio con problemas
de aprendizaje y con riesgo de padecer problemas en la lectura.
El Efecto Mc Gurk. Incluye la sincrona de las percepciones visual
y auditiva en el lenguaje. Si estamos viendo una pelcula,
mientras el sonido se corresponda con el movimiento de los labios
no habr ningn problema. Sin embargo, si el sonido es da,
mientras el movimiento de los labios parece indicar ta,
percibimos un sonido dudoso como ra. Las pelculas extranjeras
con mal doblaje pueden parecernos confusas por esta razn.
Se ha observado que el efecto Mc Gurk se utiliza en la lectura de
labios. Los investigadores cubran la mitad derecha o izquierda
de la boca, mientras hacan coincidir el sonido del hablante con
los movimientos de su boca.

A parecer en la lectura de labios damos ms importancia al lado

derecho de la boca, porque cuando se cubra el lado izquierdo de
la boca y los observadores no encontraban concordancia entre lo
que escuchaban y el movimiento de labios, se produca el efecto
McGurk.
Semntica
Componentes del significado
La Denotacin es la definicin de una palabra apegada al
diccionario.
La Connotacin son insinuaciones emocionales de la palabra y
otros significados no explcitos.
Tener palabras nosFacilita la comprensin, Mejora el recuerdo,
Afecta la precisin de una declaracin, Contribuye a nuestras
interacciones cotidianas, y Comprender el significado de las
palabras es decisivo. Sin embargo, esas palabras deben
combinarse a travs de leyes sintcticas para poder expresar
ideas con significado.
La tendencia de la sintaxis
Los seres humanos tenemos una gran habilidad para entender la
estructura sintctica de las frases, lo que se evidencia en que
Rpidamente reconocemos si una frase es sintcticamente
correcta o no Cuando por accidente cambiamos de ubicacin dos
palabras en una oracin, casi invariablemente cambiamos
sustantivos por sustantivos, verbos por verbos, etc. Por ejemplo:
es ms probable que en lugar de decir puse el pastel en el
horno, las personas al equivocarse digan: puse el horno en el
pastel y no que digan puse el pastel horno en l. Es decir, que
aun cuando nos equivocamos tendemos a intentar conservar
ciertas reglas de la gramtica.

Noam Chomsky
Noam Chomsky revolucion el estudio de la sintaxis.
La Gramtica Universal Fue Su lnea terica y se caracteriza
por el innatismo. La habilidad con la que los nios aprenden la
lengua puede deberse a que al nacer, poseemos un patrn
lingstico bsico al cual se amoldan todas las lenguas.
Chomsky afirma que existe una gramtica universal que forma
parte del patrimonio gentico de los seres humanos.
Las personas no nacen 'programadas' para un lenguaje en
particular, de modo tal que existe una gramtica universal
subyacente a la estructura de todas las lenguas.
Lenguaje
Competencia: capacidad mental que tiene un hablante-oyente
para generar oraciones bien formadas
Actuacin: Uso real del lenguaje en situaciones concretas; es la
puesta en funcionamiento de la competencia.
La actuacin vara considerablemente de un sujeto a otro y se
realiza en funcin de muchos factores como: la atencin, el
cansancio, la situacin socio cultural del emisor-receptor, el tipo
de conversacin, el lugar en que se encuentren.

Estructura profunda / Estructura superficial

Todas las oraciones de una lengua poseen una estructura
profunda (contiene el significado de la oracin) y una estructura
de superficie (que es la forma como se presenta la oracin al ser
dicha o escrita).

La transformacin y las reglas

La relacin entre la estructura profunda y la estructura de
superficie es una transformacin, es decir, una idea o concepto
se transforma en una expresin o forma concreta mediante
reglas.
Si bien el hablante conoce un nmero limitado de reglas, stas le
permiten generar un nmero infinito de oraciones.
De esta forma, la gramtica de una lengua consta de un nmero
pequeo de reglas que generan infinitas combinaciones
gramaticales.
Adquisicin del lenguaje
El pensamiento actual ha incorporado la comprensin de que
adquirir el lenguaje en realidad involucra un atributo natural
modificado por el ambiente.
Etapas en la adquisicin del lenguaje
Los humanos parecemos progresar por las siguientes etapas para
producir el lenguaje
Arrullo
Balbuceo
Expresin de unas palabras
Expresin de dos palabras y el habla telegrfica
La estructura bsica del adulto
Arrullo
Es una etapa crucial en el desarrollo del lenguaje, se basa
principalmente en sonidos de vocales.
Los bebs son mejores que los adultos en discriminar sonidos que
no significan nada para ellos. En la etapa del arrullo, los bebs
pueden discriminar todos los fonos no solo los fonemas de su

idioma .A medida que crecen van perdiendo la capacidad de

discriminar lo que no es relevante para su idioma. Entre los 8 y 10
meses la capacidad para distinguir en los lactantes con exactitud
disminuye 70% y sigue bajando hasta que de 10 a 12 meses es
de 20% su exactitud. En nios con parlisis cerebral estudiados se
evidencio un retraso en la etapa del arrullo.
Balbuceo
Abarca sonidos de vocales y consonantes, es la produccin
preferente de los distintos fonemas, tanto vocales como
consonantes caractersticos del lenguaje propio del nio. La
capacidad del infante para percibir, as como para producir fonos
no fonticos se desvanece en esta etapa.
Expresin de una palabra
Cuando los infantes comienzan a decir sus primeras palabras. En
esta etapa los nios poseen de 3 a 100 palabras. Por lo general,
las palabras son sustantivos que describen objetos familiares que
el nio observa o desea.
En esta etapa suelen utilizar holofrases para transmitir
intenciones, deseos o demandas. Por ejemplo, magua puede
equivaler a decir mam dame agua.
Sobreextensin
Dado que su vocabulario a veces no abarca todas las palabras
para describir los deseos que el nio ansia describir, comete
errores de sobreextensin. La sobreextensin consiste en ampliar
de manera errnea el significado de palabras en el lxico
existente para abarcar objetos e ideas para las cuales carece de
palabras, los nios pequeos tienen que sobreextender los
significados de las palabras que conocen. Por ejemplo, decirle
pap a todos los hombres
Hiptesis de la sobreextensin

Hiptesis funcional: indica que los nios primero aprenden a

utilizar palabras que describen funciones o propsitos relevantes ,
un perro y un gato hacen cosas similares y sirven para los mismos
propsitos que segn el nio seria ser mascotas, as que es muy
probable que el nio los confunda.
Expresin de dos palabras y el habla telegrfica
Entre el ao y medio y los dos aos y medio, empiezan a
combinar palabras individuales para producir expresiones de dos
palabras inicindose la comprensin de la sintaxis
Los artculos, preposiciones y otros morfemas de funcin son
excluidos: mama sienta, nio bao.
El habla telegrfica puede emplearse para describir expresiones
de dos o tres palabras incluso ms largas, si se omiten algunos
morfemas sobre las intenciones y necesidades del nio: quiero
jugo, mam sienta.
La estructura bsica del adulto
El vocabulario aumenta con rapidez, se triplica cerca de 300
palabras a los dos aos de edad a alrededor de mil a los tres
aos. Alrededor de los de los cuatro aos de edad el nio
adquiere la sintaxis y estructura del lenguaje adulto. A los 5 aos
la mayor parte de los nios entienden y producen oraciones poco
comunes y complejas. A los 10 aos el lenguaje es en esencia, el
mismo que el de los adultos.
Naturaleza y crianza
Ni la naturaleza ni la crianza por si solas determinan la
adquisicin del lenguaje. De acuerdo con el punto de vista de la
prueba de hiptesis, los adquieren el lenguaje formando
mentalmente hiptesis tentativas respecto al lenguaje, basados
en su facilidad heredada para la adquisicin del lenguaje y luego
prueban estas hiptesis en el medio, por lo tanto la naturaleza y
la crianza funcionan a la par.
Argumentos a favor de la postura innata

Los nios adquieren el lenguaje a una tasa increblemente rpida.

De hecho los nios sordos aprenden el lenguaje de seas casi de
la misma forma y a la misma velocidad que los nios capaces de
escuchar
Parece haber un talento especial para adquirir y aplicar las reglas
del lenguaje a nuevos contextos y a un flamante vocabulario.
En las oraciones somos capaces de segmentar palabras en
nuestro idioma, en uno extranjero y en uno artificial (por
computadora). En un experimento, los participantes escucharon
un lenguaje artificial. No se le proporcion informacin acerca de
la naturaleza de las palabras. No obstante, despus de
escucharlo, los participantes fueron capaces de detectar el inicio
y el final de las palabras
Argumentos a favor de la postura aprendida
Somos capaces de aprender un nuevo idioma. Se nos hace ms
fcil aprender un idioma que se parece al nuestro, en cuanto a
sus reglas. Por ejemplo, se nos hace ms fcil aprender el
italiano que el chino.
Pruebas de interaccin entre las posturas innatas y
aprendidas.
Parece haber perodos cruciales para la adquisicin de un nuevo
idioma: quizs los nios ms jvenes tienen ventaja en el
aprendizaje del lenguaje porque las limitaciones en sus
capacidades perceptuales y de memoria, les permiten una mayor
probabilidad de procesar pequeas porciones de informacin
oral. Estos fragmentos pequeos pueden facilitarles notar la
estructura del lenguaje.
Otras investigaciones sobre adultos que utilizan el lenguaje por
seas, permitieron diferencias 3 grupos de edad en la adquisicin
de este lenguaje: antes de los 4 aos, entre los 4 - 6 aos y
despus de los 12. Quienes lo adquirieron ms tarde mostraron
una comprensin menos profunda de la sintaxis del lenguaje de
sea.

Los estudios con nios lingsticamente aislados proporcionan

evidencia sobre la interaccin entre madurez fisiolgica con la
intervencin del medio ambiente. Los que fueron rescatados a
edades tempranas adquieren estructuras de lenguaje ms
sofisticadas que quienes fueron rescatados ms tarde.
Prueba de Hiptesis
En la formulacin de hiptesis, los nios buscan estos aspectos.
Patrones de cambio en las formas de las palabras.
Inflexiones morfemicas que sealen variaciones en el significado,
en especial los sufijos: o, a, ote, ito, os, as.
Secuencias de morfemas. Como las sucesiones de palabras en la
oracin.
Ellos tambin aprenden a evitar las excepciones. Esto podra
deberse a que mientras los nios adquieren el lenguaje, no
prestan atencin a todos los aspectos del mismo. Ellos se
enfocan en los aspectos ms notables perceptualmente.
Mecanismos de adquisicin del lenguaje
Aunque algunos psiclogos han aseverado que el lenguaje es
producto de la naturaleza, otros se concentran en los
mecanismos ambientales empleados para adquirir el lenguaje.Los
Mecanismo de adquisicin del lenguaje son:
Imitacin
Modelamiento
Condicionamiento
Imitacin
Los nios emulan exactamente lo que ven que hacen otros,
especialmente los padres; por lo tanto, ellos imitan los patrones
de lenguaje de los dems, en especial de los padres.

Critica a esta teora: la imitacin no sera por s sola suficiente

para explicar la adquisicin del lenguaje. Los nios deben hacer
algo ms. Con frecuencia, los nios comprenden de manera vaga
lo que escuchan. Este fenmeno se denomina modelamiento
Modelamiento
Los patrones del habla y el vocabulario de los nios modelan los
patrones y el lxico de las personas de su medio, los nios
escuchan y tratan de imitar los sonidos que escuchan.
Casi sin pensarlo los padres hacen todo lo posible para facilitar
este proceso, empleando tonos ms altos que exagerando la
inflexin vocal para una mayor atencin y comprensin de lo que
dicen, as como tambin el uso de oraciones simples.
Crticas a la teora del modelamiento
El mecanismo de la imitacin es muy atractivo por su simplicidad.
Por desgracia, no explica varios aspectos. Por qu universalmente
los nios empiezan a producir expresiones de una, luego de dos
palabras y otras expresiones telegrficas para llegar a oraciones
completas. Por qu no comienzan con enunciados ntegros. Otro
argumento tiene que ver con la productividad lingstica, la
mayor parte de las expresiones que creamos nunca las hemos
escuchado o ledo.
La sobrerregularizacin se presenta cuando los individuos aplican
las reglas generales del lenguaje en casos excepcionales que
eluden a la norma. P.e est rompido.
Condicionamiento
El mecanismo de condicionamiento es tambin exquisitamente
simple. Los nios escuchan las expresiones y las asocian con
objetos y eventos particulares de su ambiente. Luego producen
tales manifestaciones y son recompensados.
El reforzamiento aumenta la probabilidad de que la conducta se
repita, en general (por hablar) y en particular (decir mam). Al
principio, las expresiones de los nios no son perfectas, pero por

aproximaciones sucesivas van hablando tan bien en el idioma

nativo como el adulto.
El avance de balbucear a las expresiones de una palabra y a las
pronunciaciones complejas parece respaldar la idea de que el
nio comienza con asociaciones simples. Sus expresiones van
aumentando por niveles en complejidad y en el grado al cual se
aproximan al lenguaje adulto.
Crticas a la teora del condicionamiento
Es ms probable que los padres reacciones al lenguaje del nio,
que a la correccin de la gramtica o a la pronunciacin del nio.
Las correcciones gramaticales de los padres slo explican por qu
el nio a la larga pone fin a la sobrerregularizacin, pero no
explican por qu comienza a hacerlo.
La productividad lingstica, en la cual Los nios emplean de
manera constante expresiones por las que no han sido
recompensados.
Pasando los primeros aos
En general, la capacidad de los nios para comprender el
lenguaje y para procesar la informacin de forma eficiente,
aumenta con la edad. Gran parte de lo que se acrecienta no slo
es la capacidad verbal, es tambin la aptitud para generar
estrategias tiles de compresin y fluidez verbales. El
metalenguaje.
Una hiptesis plantea que una de las formas en las cuales
mejoramos nuestra compresin de la informacin verbal es
mediante el monitoreo de lo que escuchamos y leemos. De eso
modo verificamos su precisin, lgica y cohesin.
Lenguaje animal
Algunos psiclogos cognoscitivos se especializan en el estudio de
animales por diversas razones. Primera, los animales exhiben

sistemas cognoscitivos ms simples. Por lo tanto, es ms fcil

modelar su conducta.
Segunda, los animales pueden estar sujetos a procedimientos que
no seran factibles con humanos. No todos los experimentos
pueden ser aplicados con seres humanos.
Tercera, los animales que no estn en estado salvaje pueden
servir como sujetos de tiempo completo, o por lo menos, como
sujetos accesibles con regularidad. Por lo general, ah estn
cuando el experimentador los necesita. Por el contrario, los
estudiantes universitarios y otros seres humanos tienen otras
muchas obligaciones.
Cuarta, la compresin de las bases comparativa, evolutiva e
incluso de desarrollo de la conducta humana requiere estudios
con animales de diversos tipos. Si los psiclogos cognoscitivos
desean entender los orgenes de la cognicin humana en el
pasado, necesitan otras clases de animales adems de los
humanos.
Quinta y ltima, el estudio con personas permite a los psiclogos
cognoscitivos analizar cuales habilidades cognoscitivas son nicas
para los seres humanos y cuales comparten con otros animales.
El filsofo Ren Descartes afirmo que el lenguaje es lo que
distingue cualitativamente a los seres humanos de otras especies.
Jane Goodall, ha estudiado las vocalizaciones y considera que
muchas de ellas son comunicativas aunque no necesariamente
indicativas de lenguaje. P.e, los chimpancs exhiben un chillido
especifico que indica que pueden ser atacados. Manifiestan otro
llamado para reunir a otros chimpancs. No obstante su
repertorio de vocalizaciones comunicativas parece ser reducido,
no productivo (no producen nuevas expresiones), limitado en
estructura, carente de complejidad estructural y relativamente no
arbitrario. Incluso no es adquirido de forma espontnea.
Gadrner y Gadner ensearon el lenguaje americano de seas a un
chimpanc Comunicndose con ella y con otros adultos presentes
solo en lenguaje de seas

La postura de Terrace es que aunque los chimpancs pueden

entender y producir expresiones, no cuentan con la competencia
lingstica en el mismo sentido que los humanos. Sus
comunicaciones carecen de estructura, en particular la
multiplicidad de la estructura.
Ya sea que las especies no humanas puedan o no usar el
lenguaje, es bastante seguro afirmar que la facilidad del lenguaje
de los humanos excede con mucho la de otras especies
estudiadas.
Lenguaje y comunicacin
Mientras el lenguaje es un medio organizado de combinacin de
palabras para comunicarse, la comunicacin engloba no solo el
intercambio de pensamientos y sentimientos mediante el habla,
sino tambin la expresin no verbal. Las gesticulaciones, las
miradas, el distanciamiento y otras claves contextuales son
ejemplos de comunicacin.

Semana 6

Tema: Solucin de problemas

Un problema surge cuando un organismo tiene un objetivo y no
sabe cmo conseguirlo.
Una situacin que un individuo o un grupo quieren o necesita
resolver y para la cual no dispone de un camino rpido y directo
que lo lleve a la solucin.
Ciclo de solucin de problemas
1. Identificacin del problema: Consiste en darse cuenta de
que existe un problema o necesidad que puede resolverse. A
veces resulta un arduo trabajo. Ejemplo: podramos necesitar
estar fuera del camino de un vehculo que no hemos visto.
2. Definicin y representacin del problema: Una definicin
inexacta del problema puede llevar a tomar soluciones que no
sean eficaces, sin embargo una definicin acertada identifica las
caractersticas el problema, determina sus consecuencias, y se
basa en la diferencia de la situacin actual y en la que
deberamos tener, y consiste en una medida global al problema:
con qu frecuencia ocurre, cuantos hay, cuando sucede.
Preguntas relevantes:
Cul es el problema
Cules son las causas?, qu lo provoc?
Cules son sus limites
Cuando ocurre el problema, Cundo apareci por primera
vez

 Donde ocurre
Quin se ocupa del problema en la actualidad? Quin es el
responsable de encontrar la solucin?
3. Formulacin de la estrategia: una vez definido el problema
con eficacia, se debe plantear la estrategia para resolverlo. Esto
puede involucrar: el anlisis o la sntesis.
El anlisis, separar en elementos manejables un problema
complejo.
Sntesis, reunir diversos elementos para ordenarlos en algo til.
Otras estrategias complementarias incluyen: el pensamiento
divergente y convergente.
4. Organizacin de la informacin: usted trata de integrar
toda la informacin que necesitara para realizar la tarea con
eficacia. Esta etapa puede ser mantenida durante todo el ciclo
para organizar y reconstituir constantemente la informacin
disponible.
5. Asignacin de recursos: la mayora de nosotros enfrentan la
situacin de contar con recursos limitados, estos medios incluyen
tiempo, dinero, equipo y espacio, necesitamos saber cundo
asignar cuales recursos.
Los expertos en solucin de problemas (y los estudiantes ms
destacados) tienden a dedicar ms tiempo de sus recursos
mentales a la planeacin global (imagen completa) que los
novatos. Al dedicar ms tiempo en dedicar que hacer, los
estudiantes eficaces tienen menor probabilidad de ser presas de
inicios frustrados, rutas sinuosas y de todo tipo de errores.
6. Monitoreo: verificar de manera contina para asegurarse que
se aproxima a la meta, sino es as revaluar lo que se est
haciendo.

7. Evaluaciones: as como es necesario monitorear un problema

mientras est en proceso de resolverlo, necesita examinar su
solucin despus de que ha terminado.
Tipos de problemas
Bien estructurado
Muestran vas de solucin claras. Estos problemas tambin se
conocen como problemas bien definidos.
Mal estructurado
Carecen de rutas de solucin ntidas. Tambin se conocen
como problemas mal definidos.
Un tipo particular de problema bien estructurado: los
problemas de movimiento, llamados as porque requieren de una
serie de movimientos o paso para lograr una meta final.
Los Errores principales que se presentan son: Moverse
hacia atrs, Hacer movimientos ilegales y No darse cuenta de la
naturaleza del siguiente movimiento.
Con el fin de entender mejor como los seres humanos resuelven
problemas bien definidos se crean programas de simulacin
por computadora.
Quien soluciona el problema (inteligencia humana o artificial)
debe contemplar el estado inicial del problema y el estado de la
meta, as como el espacio de problema.
El espacio problema es el universo de TODAS las acciones
posibles que pueden aplicarse para solucionar un problema.
Estrategias para solucionar un problema
El Algoritmo es una estrategia efectuada paso a paso para
alcanzar un objetivo particular. Un algoritmo garantiza por
definicin la consecucin de aquello que se trata de conseguir.

En la vida cotidiana, se emplean frecuentemente algoritmos para

resolver problemas. Un ejemplo son los manuales de usuario, que
muestran algoritmos para usar un aparato, o las instrucciones
para llevar a cabo una receta de comida.

Heurstico
Es un procedimiento para resolver un problema mediante una
aproximacin informal e intuitiva que en ocasiones llevan a la
solucin de un problema y otras no.
La capacidad heurstica es un rasgo caracterstico de los
humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como el
arte y la ciencia del descubrimiento y de la invencin o de
resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento
lateral o pensamiento divergente.
Anlisis medio-fin
El solucionador del problema la analiza observando el fin, la meta
que se puede pretender, y luego intenta reducir la distancia entre
la posicin actual y la meta final en el espacio problema.
Trabajo hacia adelante
El solucionador del problema trata de resolverlo desde el inicio
hasta el final.
Trabajo hacia atrs
El solucionador del problema inicia desde el final e intenta
trabajar hacia atrs
Generar y probar
El solucionador de problemas solo genera cursos de accin
alternativos, no necesariamente de manera sistemtica, y luego
reconoce cul de los cursos de accin funcionara.

Problemas isomrficos
Su estructura formal es la misma y solo difiere su contenido.
A veces el isomorfismo es obvio, como en el caso de los hobbits y
los orcos y misioneros y canbales, en el que los segundos se
comen a los primeros cuando los superan en nmero,
Con frecuencia es en extremo difcil observar el isomorfismo
subyacente en la estructura de los problemas.
El problema de reconocer isomorfismos entre diferentes contexto
nos conduce a los impedimentos recurrentes en la representacin
de problemas.
Obstculos en la representacin de un problema
Su demanda sobre la memoria de trabajo. Considere las
diferentes versiones de un problema conocido como la Torre de
Hani. Los tamaos fsicamente diferentes de los discos facilitaron
la representacin mental de no colocar un disco grande sobre uno
ms pequeo.
Problemas mal estructurados y el papel del insight
En particular este tipo de problemas (mal estructurado) se
denominan problemas de insight. Para resolver cada uno necesita
contemplar el problema de manera novedosa, requiere
considerarlos de forma diferente de cmo probablemente lo hara
en primera instancia y diferente de cmo quizs resolvera
problemas en general.
Insight entendimiento distintivo y en ocasiones aparentemente
repentino y novedoso de un problema
Gestaltistas. El insight es un tipo de pensamiento productivo,
en el que el sujeto debe romper con las asociaciones existentes
(pensamiento reproductivo) y percibir el problema de forma
original.

Nada especial. El insight es el producto de procesos de

pensamiento ordinario.
Neo Gestaltistas
Existe algo especial en los problemas que se resuelven mediante
insight que difiere de los problemas rutinarios.
Los solucionadores expertos exhiban poca capacidad de predecir
su probabilidad de xito y no mostraron incremento en su
percepcin de proximidad a la solucin en los problemas que
requeran de insight aunque podan hacerlo en los problemas
rutinarios
Tres procesos.
Los insights son de 3 clases.
Codificacin selectiva. Se seleccionan solo los aspectos
destacados para la solucin de un problema.
Comparacin selectiva. Se relaciona de manera novedosa la
informacin reciente con la anterior (uso de analogas).
Combinacin selectiva se conjugan de forma novedosa los
elementos.
Experiencia de insight vs insight
El insight es la comprensin del problema que puede implicar la
experiencia de insight o procesos cognitivos normales.
La experiencia de insight es una reestructuracin mental
abrupta. Los problemas rutinarios pueden requerir del insight
pero no de la experiencia de insight. Pero los problemas mal
estructurados si requieren de la experiencia de insight.
Obstculos para la resolucin de problemas

Rigidez mental o afianzamiento Es el Marco mental que

implica la existencia de un modelo para representar un problema,
un contexto del mismo o un procedimiento para solucionarlo.
Fijacin funcional es la incapacidad para darse cuenta de que
algo que se sabe tiene un uso particular. Tambin puede
emplearse para realizar otras funciones.
Los estereotipos Cuando solucionas la rigidez mental puedes
pensar en utilizar un gancho de ropa para abrir un carro.
Transferencia positiva y negativa
La transferencia es cualquier traspaso de conocimientos o
habilidades de una situacin problema a otra.
Transferencia negativa: ocurre cuando resolver un problema
previo dificulta solucionar uno posterior
Transferencia positiva: sucede cuando la solucin a un
problema anterior facilita resolver un nuevo problema
Transferencia de analogas
Los investigadores encontraron que la utilidad de un problema
anlogo depende de la rigidez mental de la persona, la forma en
que aborda las situaciones.
Tambin encontraron que la trasferencia positiva mejoraba si se
le proporcionaban dos problemas anlogos, en vez de uno, antes
del problema.
Bsqueda de analogas
Conforme los nios crecen su capacidad para formar y aplicar
analogas mejora. Al buscar analogas, debemos recordar que lo
que importa no es la similitud del contenido sino de la estructura.
Se llama transparencia al fenmeno por el cual, la gente ve
analogas donde no existen.

Incubacin
La incubacin consiste en hacer el problema a un lado por un
momento sin pensar conscientemente en l, ofrece una forma
que posibilita minimizar la transferencia negativa.
Se han propuesto diversos mecanismos posibles para los efectos
benficos de la incubacin:
1. Cuando no mantenemos algo por mucho tiempo en la
memoria activa, dejamos escapar algunos detalles no
importantes. Mantenemos en la memoria solo los aspectos
ms significativos, por lo que permanecen muy pocas de las
limitaciones de la rigidez mental anterior.
2. Conforme pasa el tiempo, los recuerdos ms recientes se
integran con los ya existentes. Durante esta reintegracin,
pueden debilitarse algunas asociaciones de la rigidez
mental.
3. Al pasar el tiempo, nuevos estmulos, tanto internos como
externos, pueden desatar novedosas perspectivas del
problema. Estos estmulos pueden debilitar los efectos de la
rigidez mental.
4. Un estmulo externo o interno puede llevar a quien. resuelve
el problema a vislumbrar una analoga entre el problema
de inters y otro. Como resultado, puede encontrarse una
solucin comparable o a aplicar una ya conocida.
5. Cuando quienes solucionan problemas se encuentran en un
estado de poca activacin cortical, los aumentos en el
espacio de atencin, y quizs en la capacidad de memoria
de trabajo, pueden permitir que se perciban claves remotas
y mantenerlas simultneamente en la memoria activa. De
esta manera la persona puede pensar en claves que de otra
forma podra percibir como irrelevantes.

Neuropsicologa de la planeacin en la solucin de

problemas:
Los lbulos frontales y en particular, la corteza prefrontal se
consideran esenciales para planear tareas de solucin de
problemas complejos ya que por estudios realizados aplicando
mtodos neuropsicolgicos, incluyendo la resonancia magntica y
la topografa por emisin de positrones muestran activacin
relevante en esta regin del cerebro durante la solucin de
problemas.
Durante la solucin de problemas, cuando un participante
presenta una respuesta incorrecta, revela una mayor actividad
prefrontal y bilateral asociada con la respuesta correcta. Esto
quiere decir que si el plan inicial falla, se debe formular uno
nuevo, activando as, la corteza prefrontal.
La pericia es la habilidad y experiencia en una determinada
materia. Lo que interesa a los psiclogos cognoscitivos es la razn
por la que la pericia mejora la solucin de problema.
En la Organizacin del conocimiento y Elaboracin del
conocimiento Los expertos cuentan con esquemas de
conocimiento ms grandes y mejor organizados que los novatos.
En el Establecimiento del problema Los expertos dedican ms
tiempo que los novatos para determinar cmo representar el
problema.
Automatizacin. A partir de la consolidacin de secuencias de
pasos, los expertos se vuelven ms eficientes y precisos en la
solucin de problemas, ya que al liberar la capacidad de la
memoria de trabajo pueden monitorear su progreso en la
resolucin de problemas de forma precisa
Talento innato o habilidad adquirida

Existe un debate considerable sobre si las diferencias entre

experto y novato se deben al talento innato o a la habilidad
adquirida.
Muchos psiclogos han aceptado la interaccin entre ambos
aspectos. Sin embargo, no debemos olvidar que la herencia
gentica puede marcar la diferencia en la adquisicin de por lo
menos algunas clases de pericia.

Semana 6-9
Tema: Razonamiento
proporcional
Existen en la realidad un nmero considerable de problemas con
los que una persona se enfrenta t de los cuales se deben deducir
ciertos datos para poder resolverlos.
Generalmente la forma en que las personas aplican el poder

deductivo es muy personal, sin embargo este podra ser causado

o guiado a travs del uso de las reglas de deduccin. A su vez,
Ser necesario que dichas reglas sean establecidas y usadas con
una cierta precisin de modo que puedan ser utilizadas toda vez
que un mismo problema o problemas de caractersticas sean
planeados.
La manera cotidiana de expresar los problemas es por medio de
nuestro lenguaje natural. Sin embargo este es en esencia
ambiguo por lo cual es necesario transformarlo, acotarlo o
restringirlo de modo que se convierta en un lenguaje
inequvoco. Los lenguajes simblicos proveen esta clase de
matemtica en la accin de deducir.
La finalidad de la lgica matemtica es expresar problemas por
medio de un lenguaje inequvoco que habilite el uso de reglas de
deduccin para la solucin de los mismos.
Enunciados y conectivas.
Las frases se pueden categorizar y no categorizar.
Una funcin de tipo informativa son frases que se pueden
categorizar, quedando entonces fuera todas aquellas frases que
cumplen una funcin de transmitir una orden o directriz y las que
se utilizan con una funcin expresiva.
Las frases se pueden clasificar en simples y compuestas. Las
frases simples constan de un sujeto y un predicado. Las frases
compuestas se conforman a partir de las frases simples unidas
por elementos gramaticales especiales que se asociacin. A esos
elementos se les llama conjunciones.
Toda frase simple puede evaluarse como verdadera o falsa.
A las frases simples o compuestas se le llama enunciados o
proposiciones y a los elementos gramaticales especiales se le
llama conectivos.
Cuando un enunciado del lenguaje natural se representa por
medio de la simbologa asociada (letras maysculas para las

frases simples y compuestas, y smbolos para los conectivos), lo

que queda bosquejado es la estructura o esqueleto lgico del
mismo, es decir, la forma que tiene dicho enunciado o conjunto
de enunciados. La forma es la que nos va a permitir realizar
nuestras deducciones sin tener en cuenta el significado asociado.
Evaluacin de los enunciados
En la lgica formal se estudian los principios u mtodos a travs
de los cuales podemos determinar la validez de argumentos,
desde el punto de vista solamente de su estructura, sin tomar en
cuenta el contenido semntico de las expresiones de los
argumentos.
Se hace hincapi que la lgica no se hace responsable de su
aplicacin a nivel semntico. La lgica es una herramienta para el
anlisis de la veracidad de argumentos en base solo a la
estructura de estos, donde el significado de los elementos que
intervienen no es tomado en cuenta.
Luego de las premisas le sigue la conclusin.
Es necesario poder deducir informacin solamente a travs de la
forma de los enunciados. Es la forma la que asegura la
independencia del significado que un enunciado posee.
Toda variable de enunciado es verdadera o falsa.
Un enunciado que se liga con cualquier otro enunciado a travs
de un conectivo, esta ligadura debe dar como resultado un tercer
enunciado.
Si toda forma enunciativa simple es verdadera o falsa entonces
toda forma enunciativa compuesta es tambin verdadera o falsa y
sus valores surgen a partir de los valores de las formas
enunciativas que las componen.
Formas enunciativas compuestas y tablas de verdad

Es necesario analizar cada uno de los conectivos que permiten

armar formas enunciativas compuestas y como estos deben ser
interpretados para que toda vez que un mismo enunciado o
enunciado de caractersticas similares sea planteado este se
evalu de la misma manera.
Negacin
La negacin es una conectiva particular o especial puesto que en
lugar de relacionar dos enunciados, afecta solamente al
enunciado al cual se encuentre asociado.
Conjuncin
Si se tiene un enunciado compuesto conformado por dos
enunciados unidos por medio de la conectiva conjuncin. Un
enunciado tomara valores de verdad verdadero solamente
cuando ambos enunciados que la componen son verdaderos.
Disyuncin
Si se tiene un enunciado compuesto conformado por dos
enunciados unidos por medio de la conectiva disyuncin. Un
enunciado tomara valores de verdad verdadero solamente
cuando uno de los enunciados que la componen sea verdadero,
con lo cual, si ambas son verdaderas ya se da por cumplida la
condicin establecida por el conectivo.
Puede que surja una nueva conectiva denominada disyuncin
exclusiva y se define, Si se tiene un enunciado compuesto
conformado por dos enunciados unidos por medio de la conectiva
disyuncin exclusiva. Un enunciado tomara valores de verdad
verdadero solamente cuando uno de los enunciados que la
componen sea verdadero, y falso en cualquier otro caso.
Condicional
Existe en nuestro lenguaje cotidiano, la posibilidad de armar

frases compuestas de tipo condicional, es decir, enunciados

condicionales que llevan implcito una implicacin material o
condicin material entre dos enunciados simples. Estos
enunciados suelen expresarse por medio del conectivo "si...
entonces" que relaciona dos proposiciones, las que se encuentra
detrs de la palabra 'si' se denomina antecedente y la que sigue
'entonces' se denomina consecuente.
Bicondicional
Otro tipo de proposicin compuesta es el Bicondicional, que se
forma usualmente en nuestro lenguaje cotidiano con la conectiva
"si y solo si". Los componentes del Bicondicional reciben el
nombre de componentes izquierdo y componente derecho.
Si se tiene un enunciado compuesto conformado por dos
enunciados unidos por medio del conectivo Bicondicional. Un
enunciado tomara valores de verdad verdadero o falso, si uno de
sus componentes es verdadero y el otro falso, el Bicondicional es
falso, y es verdadero cuando ambos componentes son
verdaderos, o ambos son falsos.
Formulacin de las frases
Dado que no es el significado del enunciado lo que interesa sino
la forma en que este se expresa, es necesario estudiar la forma
en que se va a formular una idea de modo que esta exprese
siempre lo que se desea.
Formalismo
Todos los conceptos que se han definido se pueden reescribir de
manera formal a modo de extender su significado a la
generalidad de casos posibles.
A partir de loa enunciados simples y las conectivas, construir
enunciados complejos de cualquier longitud sera posible en un
formalismo.

Relaciones lgicas
Dado que la forma en que se puede expresar una forma
enunciativa no tiene restricciones. Dadas las variables de
enunciado la cantidad de formas enunciativas que se pueden
formar es infinita, con lo cual van a existir formas enunciativas
que tengan la misma tabla de verdad.

Semana 10-11
Tema: Razonamiento
Relacional
El papel de las relaciones y las funciones es, establecer
conexiones. No hay ninguna conexin entre los elementos de un
conjunto y, menos, entre elementos de diferentes conjuntos, pero
ese es el papel de las relaciones y las funciones.
Las relaciones son la forma ms bsica de imponer una estructura
en un conjunto. Hay dos tipos de relaciones, de equivalencia y las
relaciones de orden.
Las equivalencias son las que permiten clasificar los elementos de
un conjunto. El objetivo del estudio de la equivalencia es ver el
resultado de que toda equivalencia da lugar a una clasificacin de
los elementos del conjunto y viceversa.
Las relaciones de orden son las que ordenan los elementos de un
conjunto. El objetivo del estudio de las rdenes es conocer
diferentes tipos de rdenes que existen y, entender la estructura
de orden de los naturales, de los enteros, de los racionales y de
los reales.
El dominio de una relacin es el subconjunto de elementos que
estn relacionados con algn otro.
El contradominio de una relacin es el subconjunto de elementos
con los que alguno est relacionado.
La relacin inversa es la relacin formada por parejas invirtiendo

el orden de los elementos en cada pareja.

Hay una forma de representacin grafica para las relaciones que
es muy intuitiva e ilustrativa. Se representa el conjunto y sus
elementos como un diagrama de Venn, y cada pareja de la
relacin se representa por una flecha que nace en el punto a y
muere en el punto b.
El estudio matemtico de las relaciones se concentra en la
estructura que impone la relacin en el conjunto,
independientemente de cmo se haya definido.
Una relacin definida en un conjunto se llama reflexiva si cada
elemento del conjunto est relacionado consigo mismo. Es
irreflexiva si ningn elemento se relaciona consigo mismo.
Una relacin es simtrica si para cada pareja de la relacin, la
pareja en orden inverso tambin forma parte de la relacin. Es
asimtrica si para toda pareja en la relacin se cumple que su
inversa no est en la relacin. Una relacin anti simtrica es
aquella en que las nicas parejas cuyas inversas tambin son
parte de la relacin son las parejas de elementos iguales.
Una relacin es transitativa si siempre que un elemento se
relaciona con un segundo elemento, y este con un tercero,
entonces el primero est relacionado con el tercero.
Relaciones de equivalencia
La relacin de equivalencia, es la herramienta matemtica para
hacer clasificaciones. Una relacin es una equivalencia si es
reflexiva, simtrica y transitativa.
Una equivalencia produce una clasificacin de los elementos del
conjunto. Cada clase contiene elementos que estn relacionados
todos entre si y no estn relacionados con ningn otro fuera de su
clase. Estas clases de denominan clases de equivalencia.

Equivalencias y particiones
El principal resultado de la teora de equivalencias, es que las
clases de equivalencia constituyen una clasificacin de los
elementos del conjunto. Es decir, todo elemento esta en una clase
de equivalencia y solo en una.
Una particin de un conjunto es una familia de subconjuntos.
Toda equivalencia produce una particin y toda particin procede
de una equivalencia.
Relaciones de orden
La relacin de orden, o simplemente orden, es la herramienta
matemtica diseada para ordenar los elementos de un conjunto.
El orden supone una estructura aadida al conjunto, y se adquiere
mediante la definicin en el de una relacin apropiada.
Para establecer un orden hemos de sealar que elementos
proceden a cuales, lo cual se indica mediante la relacin.
La estructura que impone un orden en un conjunto hace destacar
algunos elementos del mismo.
Un elemento es maximal si no precede a ningn elemento. El
elemento mnima se define como aquel que no sucede a ningn
elemento. Un elemento es mximo si sucede, o es igual, a cada
elemento del conjunto. Y un elemento es mnimo cuando precede,
o es igual, a todo elemento. No siempre existen mximos y
mnimos en un conjunto ordenado, ni tampoco maximales o
minimales.
El trmino acotado superiormente se da si un elemento es mayor
o igual a cualquier otro elemento de otro subconjunto.
Orden total
Un orden es total si dados dos elementos cualesquiera, o bien son
iguales, o bien uno precede al otro.

Esta propiedad tambin recibe el nombre de tricotoma, por las

tres opciones que permite a cada pareja de elementos. Cuando un
orden no es total, para recalcar la ausencia de esta propiedad a
veces se denomina orden parcial.
Una diferencia notable entre los rdenes parciales y totales es la
relacin de elementos mximos como maximales.
Un orden total tiene la propiedad de inmediato sucesor si todo
elemento que no sea mximo tiene un inmediato sucesor.
Analgicamente, un orden total tiene la propiedad de inmediato
antecesor si todo elemento que no sea mnimo tiene un inmediato
antecesor.
En un conjunto con ms de un elemento, si un orden total es
lineal, entonces no verifica las propiedades del inmediato sucesor
ni del inmediato antecesor.
Un orden total verifica la propiedad del supremo si todo
subconjunto acotado superiormente tiene supremo. Un orden
total verifica la propiedad del nfimo si todo subconjunto acotado
inferiormente tiene nfimo.

Semana 12-13
Tema: Razonamiento silogstico
La argumentacin deductiva, conocida tambin como silogstica,
procede partiendo de una premisa universal para llegar a una
conclusin particular, o menos universal.
El silogismo es el modelo de raciocinio ms importante en lgica.
Es tambin la argumentacin en que se comparan dos extremos
con un tercero para descubrir la relacin que tienen entre s.
Materia remota al silogismo
La materia remota del silogismo son los trminos que en l hay,
en nmero de tres; medio, mayor y menor.
El trmino medio es el que hace de enlace entre los dos
extremos. El mayor es el que tiene ms extensin, y el menor, el
que tiene menos.
Materia prxima al silogismo
La materia prxima del silogismo son las tres proposiciones que lo

componen. Las dos primeras, las que se hallan en el antecedente,

se llaman premisas.
La proposicin del consecuente se llama conclusin.
La premisa mayor es universal o de mayor extensin, mientras
que la mayora es la particular o de menor extensin, en el caso
de que tambin sea universal. La conclusin ser siempre una
proposicin particular, y si es universal, tendr siempre menor
extensin que la premisa mayor.
Si consideramos atentamente la materia remota y prxima del
silogismo, veremos que el espritu silogstico subyace en multitud
de procesos mentales. Donde con mayor evidencia se manifiesta
en las sentencias de los jueces.
Forma del silogismo
La forma constituye el alma del silogismo. Consiste en una
disposicin tal de los trminos y proposiciones, que, en virtud de
su causalidad lgica, se pueda producir una conclusin legtima.
La conclusin se seguir legtimamente de las premisas, si estas
han sido colocadas debidamente.
Principios generales del silogismo
Principio de igualdad con un tercero; dos cosas iguales a una
tercera son iguales entre s, si dos cosas, de las que una es igual
a una tercera y otra no, no son iguales entre s.
Principio del Dictum de Omni: Todo lo que se afirma de un
sujeto en cuanto que perteneciente a un gnero o especie, se
afirma tambin de todos los individuos pertenecientes al mismo
gnero o especie.
El Dictum de Nullo: Todo lo que se niega de un sujeto en cuanto
que perteneciente a un determinado gnero o especie, se niega

tambin de todos los individuos pertenecientes al mismo gnero o

especie.
Ley de la materia remota del silogismo
Los trminos deben ser tres; medio, mayor y menor.
Esta primera ley estatuye que los trminos no pueden ser ni ms
ni menos que tres. Para ello es necesario que sean unvocos o, de
no serlo, que conserven cada uno el mismo sentido en todo el
silogismo. La razn de esta ley se desprende de la misma
naturaleza del silogismo, en que se comparan dos extremos con
un medio. Lo cual resultara imposible si se introdujera un cuarto
termino, y quedara invlido el silogismo.
Los trminos de la conclusin no pueden ser ms extensos
que los de las premisas.
Aqu se estatuye que, si in termino ha sido tomado en las
premisas en sentido particular, no puede serlo en la conclusin en
sentido universal. La razn de ello es porque no es lcito inferir, en
una conclusin, una convivencia o discrepancia que no est
virtualmente contenida en las premisas, pues las premisas son la
causa lgica de la conclusin, y ningn efecto puede exceder su
causa.
El trmino medio debe entrar en la conclusin. As debe
ser, porque la misin del termino se limita a facilitar la
comparacin entre los extremos, lo cual solo puede cumplirlo en
las premisas. En la conclusin sera un trmino sobrante, y en el
silogismo no puede sobrar ni faltar nada.
El trmino medio debe ser tomado, al menos una vez, en
sentido universal. Quiere decir esta regla que el trmino medio
debe necesariamente ser universal al menos en una de las
premisas, sin perjuicio de lo que pueda ser en ambas.
Leyes de materia prxima del silogismo

De dos premisas afirmativas no se puede inferir una

conclusin. De no ser as, no se podra cumplir en el silogismo el
Dictum de Omni, adems de que se quebrantara el principio de
contradiccin.
De dos premisas negativas no se sigue nada. Ante una
doble negacin queda bloqueada cualquier salida lgica, tanto
para una informacin como para una negacin.
De dos premisas particulares no se infiere nada.
Se reduce a la cuarta. Si en ella decamos que, al menos una vez
el trmino medio debe ser universal, la misma suerte deben
correr las premisas, ya que estas sirven de instrumento para la
comparacin de dos trminos extremos con un medio. En un
silogismo que falte contra esta regla pueden darse tres casos; que
ambas premisas particulares sean afirmativas, que sean
negativas, o que sea una afirmativa y otra negativa.
La conclusin sigue siempre la peor parte. Esta regla
establece que, si una de las premisas es particular, la conclusin
debe ser particular, y que si una es negativa, la conclusin debe
serlo tambin.
En el silogismo se quiere mostrar que los trminos de la
conclusin forman parte, es decir, son particularidad, del todo
universal o general que se antepone en la premisa mayor.
Si una de las premisas es negativa, deber serlo tambin la
conclusin, porque en un silogismo de esta caracterstica hay una
premisa afirmativa que afirma la convivencia de un extremo con
un medio, y otra negativa que la niega.

Silogismo compuesto
Es aquel en cuyas premisas figuran una o ms preposiciones

compuestas dejando aparte los varios silogismos formados por

proposiciones exponibles.

El silogismo condicional
Es aquel en que la premisa mayor es una proposicin condicional
y la menor una categora.
Un silogismo condicional no es ms que una proposicin
condicional ms desarrollada. En ambas operaciones mentales la
conexin entre el antecedente y el consecuente debe ser
necesaria. Las conclusiones deben venir por causalidad lgica.
Si bien el silogismo condicional es hipottico, hay que tener en
cuenta que, por lo general, solo es una de sus premisas, siendo la
conclusin necesariamente categrica.
Cuando el silogismo es hipottico en su totalidad, incluyendo la
conclusin, recibe el nombre de hipottico total.
El silogismo disyuntivo
El silogismo disyuntivo es el que consta de una premisa mayor
disyuntiva.
En los silogismos disyuntivos llamados propios, en los que dos
miembros de la disyuncin no pueden ser ambos verdaderos ni
ambos falsos, vale esta ley. De una premisa menor afirmativa se
sigue una conclusin negativa; de una premisa menor negativa se
sigue una conclusin afirmativa. La razn de ello es porque el
silogismo disyuntivo se basa en la ley de la discrepancia.
En los silogismos condicionales y disyuntivos vale aplicar la
doctrina lgica de las proposiciones modales, con los cuatro
modelos propios de las hipotticas.

Formas especiales de silogismo

El razonamiento silogstico es muy comn en el discurso y en
cualquier operacin mental compleja. Como principal muestra de
ello aludimos a las sentencias emanadas de los jueces,
susceptibles de esquematizarse en logismos. La forma silogstica
se encuentra implcita en todo discurso correcto, hablado o
escrito.
A veces puede ocurrir que, al formular un silogismo siguiendo el
esquema lgico, lo hagamos, o en forma abreviada omitiendo
alguna premisa que se da por sobreentendida, o, al contrario,
aumentndolas en nmero, con el fin de dar mayor fuerza
dialctica a la argumentacin.
Las formas especiales del silogismo son;
Entimema
Es un silogismo abreviado en que, prescindiendo de una de las
premisas, se va directamente a la conclusin.
Esta forma de argumentacin suele caracterizar los discursos
dirigidos a grandes masas, y es empleada en los momentos en
que es necesario impresionar.
El silogismo abreviado es de gran fuerza persuasiva, ya que
presenta de un solo trazo todo un conjunto de proposiciones
tcticas y evidentes en s mismas.
Epiquerema
Es el silogismo en que una o ambas premisas justifican su verdad
por medio de una prueba causal.
Sorites
Tambin llamado argumento del montn, es una argumentacin
que consta de proposiciones concatenadas de tal manera, que
siempre el predicado de la precedente pasa a ser sujeto de la

siguiente, hasta formar una conclusin en que el sujeto es el de la

primera premisa y el predicado el de la ltima.
Es caracterstico de este tipo de argumentacin que cada una de
las premisas puede construirse en un silogismo completo.
Dilema
El dilema, es un silogismo hipottico en que la premisa mayor es
una proposicin disyuntiva, y la menor son dos condicionales, a
travs de las cuales, de las dos partes de la disyuntiva se deduce
la misma conclusin.
Este silogismo es de gran fuerza dialctica en una disputa, por
tener la virtud de atacar por dos lados.
Para que el dilema valga como argumentacin, es necesario, que
se cumplan dos reglas. Primera, que la disyuncin sea perfecta,
no permitiendo la introduccin de un tercer trmino. Segunda,
que la conclusin que se sigue no solamente sea legtima, sino
tambin exclusiva, de tal manera que el argumento no pueda
volverse contra el mismo que lo emplea.
Para que el dilema sea estrictamente tal, deben existir solo dos
trminos de disyuncin.
Argumentacin contra la argumentacin silogstica
Una argumentacin es que es un razonamiento intil para la
ciencia, porque, siendo la finalidad del razonamiento encontrar
verdades desconocidas por medio de otras conocidas, en la forma
silogstica todas las proposiciones son ya verdades evidentes, por
lo que la conclusin silogstica no viene a ensearnos nada nuevo.
Mill estima que el silogismo no es ms que un compendio de un
determinado proceso inductivo, pues la premisa mayor es una
proposicin universal que brevemente compendia todos los casos
particulares observados. El silogismo es como una induccin
abreviada.

Justificacin del silogismo

El silogismo se halla implcito en todo discurso coherente, pero no
se encuentra, salvo raras veces, explcitamente, es decir, tal
como nos muestra el esquema lgico:
Premisa mayor, premisa menor y conclusin. Esto significa que la
forma silogstica debe, estar diluida en todo discurso, de tal
manera que todo el que pueda resolverse con silogismos, sin que
se note repugnancia o falsedad en ninguna de las proposiciones
en que lo resolvamos.
El silogismo debe ser un instrumento de prueba de la legitimidad
del razonamiento.
Pedaggicamente, el estudio del silogismo y de sus reglas y
figuras es de gran utilidad para la claridad del razonamiento,
tanto para descubrir esa claridad en otros como para realizarla en
el discurso propio.

Kant distingue tres grandes grupos de juicios: los juicios

analticos, cuya legitimidad cine del principio de identidad; los
juicios sintticos, cuya legitimidad proviene de la experiencia; y
los juicios sintticos a priori, que, como los analticos, son
universales y necesarios, pero no provienen de la experiencia, y
que al tiempo son sintticos, porque aumentan nuestro
conocimiento de las cosas.
Francis Bacon Mantiene que la verdad no surge del
razonamiento silogstico, sino a travs del experimento y de la
experiencia guiada por el razonamiento inductivo.
Descartes, rechazo todo aquello que poda considerarse dudoso
para al final advertir que la nica verdad irrefutable era el propio
hecho de dudar.
Augusto Comte promovi una reforma de la sociedad mediante

la creacin de una ciencia nueva, la sociologa, que estudie los

fenmenos sociales hasta llegar a unas conclusiones cientficas
que tengan que ser admitidas por todos los hombres.
Hegel, en su sistema parte de la existencia de una nica
realidad, el absoluto, y de que todo lo dems no son sino
momentos del absoluto.
Engels elaboro, en colaboracin con Marx, la doctrina filosfica
del materialismo histrico y dialectico.
Marx manifestaba que la historia de la humanidad es la historia
de la lucha de clases, surgidas con la aparicin de la propiedad
privada.