DOCUMENTO DE TRABAJO RED ESPAOLA DE

FILOSOFA
COMISIN DE SECUNDARIA

LA ENSEANZA DE LA FILOSOFA
EN EL SISTEMA EDUCATIVO
PREUNIVERSITARIO

CMO QUEREMOS ENSEAR

FILOSOFA?

La actividad filosfica consiste en criticar datos y establecer

fines. Una tradicin venerable distingue entre el sabio y el que
sabe muchas cosas. El sabio aade al conocimiento de las cosas
un saber de s mismo y de los dems hombres, y de lo que
interesa al hombre. El sabedor de cosas cumple con comunicar
sus conocimientos. El sabio, en cambio, est obligado a ms: si
cumple su obligacin, seala fines.
Manuel Sacristn

1. Hacer filosofa, ensear filosofa, aprender filosofa

(1.1.) El filsofo espaol Manuel Sacristn, en un texto de homenaje a Ortega y

Gasset, escribi que la actividad filosfica consiste en criticar datos y
establecer fines 1. La enseanza de la Filosofa, en consecuencia, pretende
preparar a los alumnos en esas dos dimensiones inseparables: el anlisis
crtico y la decisin argumentada y libre.
(1.2) Ensear filosofa es una actividad que introduce en otra actividad, la
actividad filosfica. En palabras de Kant, no se aprende filosofa sino que se
aprende a filosofar.
(1.3) Ni la actividad filosfica ni la enseanza de la Filosofa se justifican por
los fines que consigan, porque precisamente consisten en evaluar y proponer
fines. Estas actividades son valiosas en s mismas, son fines en s. Aprender
filosofa y filosofar constituyen un mismo proceso, que, como la propia
educacin, ni necesita justificarse por ninguna meta ni concluye en momento
alguno.

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(1.4) Un sistema educativo debe proporcionar a los estudiantes los medios

para favorecer y desarrollar su actividad filosfica. Por eso, la Declaracin de
Pars aprobada por la UNESCO en 1995 afirma: La enseanza de la filosofa
debe mantenerse o ampliarse donde ya existe, implantarse donde an no
existe y ser nombrada explcitamente con la palabra filosofa, recordando
tambin que debe ser impartida por profesores cualificados e instruidos
especficamente a tal efecto y no estar supeditada a ninguna consideracin
econmica, tcnica, religiosa, poltica o ideolgica.

2. Caractersticas diferenciales de la enseanza de la Filosofa en un

sistema educativo

(2.1) Los estudios de Filosofa constituyen el nico modo de educar en valores

de alcance y tensin universales, es decir, que no dependan de ni estn
sometidas a creencias (religiosas o de cualquier tipo) ni de opciones polticas.
(2.2) Slo la Filosofa aborda racionalmente las preguntas fundamentales del
ser humano; paralelamente, slo el ser humano puede formularse estas
preguntas, y en ello radica su dignidad. Estas cuestiones estn resumidas por
Kant de este modo: la filosofa es ciertamente la ciencia de la relacin de todo
conocimiento y uso de la razn con el fin ltimo de la razn humana, al cual,
como el ms alto, estn subordinados todos los dems fines y tienen que
reunirse con l en su unidad. El campo de la filosofa en esta significacin
mundana se puede reducir a las siguientes cuestiones: 1. Qu puedo saber?
2. Qu debo hacer? 3. Qu puedo esperar? 4. Qu es el hombre?2 .
(2.3) La Filosofa es previa a la diferenciacin de las ciencias, por lo que no
puede adscribirse a ningn dominio de las mismas (tampoco debe reducirse al
mbito de Humanidades); a travs de ella pueden, sin embargo,
comprenderse tanto el nacimiento de las ciencias como su historia y su
estatuto epistemolgico. No se identifica, pues, con ninguna, como dice el
propio Aristteles en su Metafsica: Hay un saber que contempla el ser en
cuanto ser y lo que le corresponde por s mismo. Y este saber no se identifica
con otros llamados particulares, pues ninguno de stos especula en general
sobre el ser en cuanto ser, sino que, habiendo separado alguna de las partes
del ser, trata sobre los accidentes de sta.
(2.4) Los estudios de Filosofa proporcionan al estudiante cuatro tipos de
formacin: a) una formacin en el anlisis crtico de argumentos, conceptos y
problemas complejos, y en la exposicin y defensa precisa, clara y
argumentada de los propios puntos de vista una formacin instrumental en el
uso riguroso del lenguaje oral y escrito, y en la comprensin de conceptos y
problemas, lo que le ayuda a mejorar sus capacidades de razonamiento y
comunicacin; b) una formacin transversal e interdisciplinar, que le permite
conectar los diversos saberes del currculum y desarrollar una mayor capacidad

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de juicio para afrontar la complejidad del mundo contemporneo; c) una

formacin histrica bsica sobre los grandes sistemas de pensamiento que han
configurado y siguen configurando la identidad cultural de Occidente, y sobre
otras tradiciones de pensamiento valiosas; d) y, por ltimo, una formacin
integral que le ayuda a conciliar el conocimiento, la moral y la sensibilidad, y
que es imprescindible para su maduracin personal y cualificacin profesional.
(2.5) En una situacin que plantee una cuestin determinada, un alumno o una
alumna filosficamente competente no slo habr aprendido a producir,
detectar y analizar problematizaciones, conceptualizaciones y
argumentaciones, sino que deber ser capaz de movilizar o buscar los
conocimientos pertinentes de nociones filosficas, problemticas, textos y
doctrinas, ms los conocimientos de otras disciplinas, adems de sus
experiencias personales.

3. Distribucin de materias del rea de Filosofa en la Enseanza

Secundaria

(3.1.) Las materias troncales de Filosofa deben constituir un ciclo acadmico

articulado, secuenciado y coherente, que comience poniendo nfasis el primer
ao en algunos elementos de Filosofa prctica y en las caractersticas que
diferencian el saber y la argumentacin racionales con respecto a la mera
opinin; se consolide, despus, con una introduccin global a la Filosofa; y se
corone, por fin, con una Historia de la Filosofa al final del ciclo. Estas tres
materias deben ser comunes y obligatorias para todo el alumnado en la ESO y
en el Bachillerato.
(3.2) Por tanto, la REF considera que el rea de Filosofa debe estar presente en
el sistema educativo preuniversitario a travs de, al menos, estas materias:
1. Una materia de Historia de la Filosofa (o Filosofa III) obligatoria para
todos los alumnos en el ltimo curso de Bachillerato, con presencia en
las posibles pruebas de acceso a la Universidad, si existen, en las
mismas condiciones que las dems materias obligatorias.
2. Una materia de Filosofa general (o Filosofa II) obligatoria para todos los
alumnos en el primer curso de Bachillerato, con la misma carga horaria
que las dems asignaturas obligatorias.
3. Una materia de tica, Filosofa prctica y/o Introduccin a la Filosofa (o
Filosofa I) obligatoria para todos los alumnos del ltimo curso de ESO,
con al menos dos horas lectivas semanales.
4. Un grupo de materias optativas en Bachillerato, adscritas al rea de
Filosofa.

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5. Programas de Filosofa para nios, en la enseanza primaria.

6. Cualquier asignatura relacionada con educacin en valores debe quedar
adscrita al rea de Filosofa, como la mejor garanta para evitar
cualquier adoctrinamiento.

4. La Historia de la Filosofa (o Filosofa III)

(4.1) Un anlisis diacrnico de los conceptos, las teoras y las propuestas

fundamentales de la Historia de la Filosofa constituye la culminacin de la
formacin de los estudiantes en Bachilllerato a travs de nuestra rea. Deber
atender al menos a tres aspectos:
1) la historia de los conceptos fundamentales de la Filosofa occidental (y
de otras tradiciones valiosas de pensamiento) en cada poca: los
matices y los debates que, en cada momento de la Historia, han
ajustado nociones como ser, libertad, conocimiento, ciencia,
humanidad, accin, justicia o belleza;
2) lectura detenida de varios libros fundamentales (libros completos o
captulos adecuados a la capacidad de comprensin del alumno,
preferiblemente no fragmentos) de la Historia de la Filosofa occidental,
y representativos de cada poca histrica.
(4.2) Esta asignatura, adems de lograr el nivel de profundidad que cabe
esperar en un Bachillerato para los conocimientos y las habilidades propios de
la Filosofa, desempea un papel fundamental en 1) el conocimiento y el
aprecio de la historia de nuestra cultura, y 2) la interrelacin de los
conocimientos propios de otras asignaturas.
(4.3) Los procedimientos trabajados en esta asignatura son los que resultan
fundamentales para una preparacin para la universidad: lectura comprensiva
y detenida, expresin argumentada, sensibilidad para las aportaciones de la
cultura (tangibles o intangibles), respeto a las ideas de otros, aprecio de la
dignidad del ser humano, capacidad de juicio y capacidad de invencin.

5. La Filosofa de primero de Bachillerato (o Filosofa II)

(5.1) La Filosofa general del primer curso de Bachillerato introduce a los

estudiantes en las cuestiones fundamentales de la Filosofa y, por lo mismo, de
nuestra cultura y nuestra condicin de seres humanos, y los familiariza con las
competencias filosficas fundamentales: problematizar, conceptualizar,
argumentar y elegir racionalmente fines.

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(5.2) El trabajo fundamental de esta materia consiste en 1) mostrar

definiciones o delimitaciones diferentes de cada concepto fundamental
(verdad, bien, justicia, ser humano, etc.), 2) sistematizar las posiciones
posibles ante cada problema (libertad, Dios, conocimiento, etc.) y sus
argumentos.
(5.3) La sistematizacin de los conceptos en los autores y en cada poca
histrica, as como la especulacin puramente ontolgica, deben dejarse para
la Historia de la Filosofa de segundo de Bachillerato.
(5.4) Los contenidos de esta asignatura comprendern al menos estos diez
aspectos:
-

lo racional y lo irracional, el nacimiento de la Filosofa

definicin y actitudes posibles ante el problema de la verdad

elementos de argumentacin y lgica formal

particularidades del conocimiento cientfico y su metodologa

nocin, sentido y lmites de la realidad

nociones y argumentos sobre Dios

definiciones y concepciones del ser humano; mente, cuerpo y yo; la

creatividad del ser humano y su dimensin esttica

definiciones y teoras de la libertad

principales teoras ticas

conceptos principales de filosofa poltica: justicia, democracia, poder,

derecho

(5.5) Todos los temas deben trabajarse con el apoyo de fragmentos

representativos de diferentes filsofos. Pero es deseable, adems, que los
alumnos lean algunos libros bsicos que puedan introducirlos en la lectura
filosfica3.

6. tica, Filosofa prctica e introduccin a la Filosofa (o Filosofa I)

(6.1) Dentro de la Educacin Secundaria Obligatoria, resulta fundamental que

los estudiantes reciban una primera formacin introductoria en el saber
filosfico, con especial nfasis en la reflexin moral. La necesidad de esta
asignatura resulta especialmente obvia si se toma en cuenta que algunos
alumnos no continuarn sus estudios con el Bachillerato, de modo que ser
sta la nica ocasin en que puedan conocer la actitud y la manera de

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reflexionar especfica de la Filosofa, as como algunos conceptos bsicos de

sta y su lugar en la cultura occidental.
(6.2) Antes de abandonar la etapa de enseanza obligatoria, es imprescindible
al menos que los estudiantes dominen algunas herramientas de reflexin
racional y distingan la argumentacin racional de los modos de opinin, y que
se les proporcionen medios para plantearse cuestiones morales y polticas con
una perspectiva y un nivel de argumentacin especficamente filosficos (y, por
ello, con perspectiva universal y actitud crtica y creativa). Por ello, y debido a
su carcter introductorio y tambin al tipo de formacin imprescindible en una
enseanza obligatoria, esta asignatura debe incluir especialmente dos grandes
bloques de contenidos y el trabajo de algunos textos:
1) introduccin al saber filosfico, caractersticas distintivas del
pensamiento y la argumentacin racionales, distincin entre lo filosfico
y lo religioso, modos de argumentacin formal y no formal, la diferencia
entre saber y opinar;
2) introduccin a la tica, principales teoras de la democracia y la
justicia, fundamentacin racional de los Derechos Humanos; relacin
entre tica y poltica; crtica de la razn poltica, econmica y jurdica;
3) lectura comprensiva y anlisis crtico de algunos fragmentos muy
bsicos y fundamentales de la tradicin filosfica4.

7. Las materias optativas del rea de Filosofa en Bachillerato

(7.1) Sera deseable que en Bachillerato se ofreciesen asignaturas que

introduzcan o bien en materias afines a la Filosofa o bien en partes de sta
menos trabajadas en las obligatorias. Es importante que haya un margen de
optatividad para atender a los intereses especficos de los alumnos y su
vocacin universitaria o profesional, y ello puede conseguirse mediante estas
materias optativas. Su adscripcin al rea de Filosofa garantiza que se traten,
en todo caso, dentro de las coordenadas que la formacin de un bachiller
exige.
(7.2) Entre las materias afines, deberan ofrecerse y adscribirse al rea de
Filosofa materias como Psicologa, Sociologa, Historia de las Ciencias.
(7.3) Entre las partes especficas de la Filosofa: Esttica, Filosofa del Derecho.

8. La Filosofa para nios, en la enseanza primaria

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(8.1) Las instituciones educativas deben favorecer y apoyar programas de

Filosofa para nios en la enseanza primaria, y la REF se compromete con la
extensin de estos programas.
(8.2) Los programas de Filosofa para nios les ofrecen la posibilidad de
desarrollar y madurar sus capacidades cognitivas e introducirse en
procedimientos especficos del saber filosfico desde las etapas de infantil y
educacin primaria. Practicar en el aula la comunidad de investigacin
filosfica, tal y como aconseja la UNESCO y como han probado los diversos
programas existentes de filosofa para nios, contribuye a ese desarrollo. Si
bien no es necesario introducir una nueva rea dentro del currculo de infantil
y primaria, es posible insertar la formacin temprana en las herramientas de la
Filosofa en las reas ya existentes, de manera especial en las relativas a
lengua y conocimiento del medio, aunque tambin es posible en las de
matemticas y educacin artstica, dedicando en todo caso una o dos sesiones
a la semana a esta formacion.

9. La educacin en valores y la formacin del ciudadano

(9.1) La Filosofa no es en absoluto ni una materia alternativa a la religin ni

una asignatura de educacin cvica o ciudadana. Cualquier profesor de
Filosofa est capacitado para impartir asignaturas de este tipo, e incluso es el
ms indicado para ello; pero esas materias, si estn presentes en un sistema
educativo, no sustituyen en absoluto a las asignaturas especficamente
filosficas.
(9.2) Los valores estudiados y transmitidos por la Filosofa no son discutibles
desde posturas religiosas o polticas determinadas, se someten a la prueba de
su posible universalizacin y, por lo mismo, no estn al servicio de
instituciones que puedan aduearse de ellos. Slo son argumentables o
discutibles desde un anlisis filosfico.
(9.3) Segn Bertrand Russell, la filosofa consiste en el intento inusitadamente
obstinado por alcanzar el conocimiento verdadero. Esta obstinacin en la
bsqueda de la verdad, acompaada de la bsqueda de la paz y la justicia,
provocan que la actividad filosfica resulte no subordinable, insobornable y
radicalmente inconformista. Por ello, la Filosofa aporta a la formacin de los
ciudadanos de una democracia el aprecio por la libertad y la autonoma, el
respeto por la alteridad, el sentido crtico, la actitud exigente (consigo y con
las instituciones), el amor por la verdad y la justicia; y aade, adems, la
capacidad de analizar estos valores, diagnosticar su aplicacin y evaluar el
momento histrico vivido (estableciendo fines).

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 10. Metodologa de la enseanza de la Filosofa

(10.1) Escribe Kant que slo se puede aprender a filosofar por ejercicio y por
el uso propio de la razn5. La Filosofa no puede constituir nunca un corpus
cerrado ni una doctrina establecida, y por lo mismo ensear filosofa nunca
podr limitarse a memorizar sistemas o repertorios de conceptos o datos.
(10.2) La Filosofa se opone frontalmente a una enseanza pasiva y
memorstica, que tome al alumno como mero receptor y acumulador de
conocimientos y al profesor como emisor de doctrina. Una clase de filosofa es
fundamentalmente un grupo de reflexin, discusin y lectura colectivas,
dirigidas por un profesor.
(10.3) La Filosofa cuestiona una separacin estricta entre conceptos,
procedimientos y valores. Un concepto es un procedimiento para organizar la
realidad y la vida, una propuesta de clasificacin y juicio, y, por lo mismo, un
modo de evaluar o valorar. Por otro lado, un concepto, a diferencia de una
creencia o una opinin, es una creacin libre del ser humano: creatividad y
libertad se constituyen as en valores fundamentales y motor del pensamiento;
su ejercicio ser potenciado siempre en la clase de Filosofa.
(10.4) Entre las estrategias que ms se deben trabajar en la clase de Filosofa,
estn las siguientes: Problematizacin de cuestiones, construccin de
conceptos, elaboracin de puntos de vista, lectura comprensiva y analtica,
comentario de textos, anlisis crtico y juicio sobre la racionalidad de
propuestas, expresin oral y escrita (especialmente con las tcnicas de
disertacin y comentario de texto), calidad de la argumentacin (prctica y
evaluacin de la argumentacin), distincin de matices conceptuales,
capacidad de sntesis, jerarquizacin de ideas, dilogo inquisitivo y debate
argumentativo, aprecio de los valores racionales y universales, distincin de
fines.
(10.5) Segn Michel Foucault, cualquier concepto se plasma en prcticas e
instituciones determinadas. Por eso, la crtica de conceptos y el conocimiento
de su genealoga implica tambin analizar prcticas sociales e instituciones,
desembocando en una ontologa de nosotros mismos y un hacerse cargo de
la propia actualidad.
(10.6) La enseanza de la Filosofa es una actividad que trata de introducir
claridad conceptual en las proposiciones del lenguaje cientfico de cualquier
disciplina y en el anlisis lgico del lenguaje ordinario, mediante procesos de
dilogo y argumentacin racional. Es una actividad terica y prctica de
carcter interdisciplinar y puede ser un buen instrumento para el dilogo
intercultural. La orientacin metodolgica de la Filosofa pueden resumirse con
este prrafo de Wiittgenstein: El objeto de la filosofa es la aclaracin lgica
del pensamiento. Filosofa no es una teora, sino una actividad. Una obra
filosfica consiste esencialmente en elucidaciones. El resultado de la filosofa

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no son proposiciones filosficas, sino el esclarecerse de las proposiciones. La

filosofa debe esclarecer y delimitar con precisin los pensamientos que de
otro modo seran, por as decirlo, opacos y oscuros.6 .

11. La formacin de los profesores de Filosofa

(11.1) La formacin de los profesores de Filosofa debe estar encomendada

fundamentalmente a profesores de Filosofa.
(11.2) La base de esta formacin radica en la realizacin de prcticas reales y
tuteladas por profesores de Filosofa de Enseanza Secundaria.
(11.3) Ningn curso de postgrado de carcter predominantemente pedaggico
o dirigido por o hacia tendencias pedaggicas especficas o dominantes ser
adecuado para formar profesores de Filosofa.
(11.4) La formacin de los profesores de Filosofa debe ser permanente.
Ensear filosofa solamente puede hacerse a la vez que el profesor contina su
estudio o su actividad filosfica, e incluye, por lo mismo, una reflexin
permanente sobre sus actividades docentes y las instituciones y normas que
las rigen. Es necesario que se fomente la investigacin en didctica de la
filosofa, que no deber desvincularse de la filosofa acadmica si
efectivamente se quiere mejorar su enseanza y aprendizaje en la Enseanza
Secundaria.
(11.5) Las Facultades de Filosofa deben comprometerse con la enseanza de
Filosofa en secundaria, favoreciendo y apoyando el trabajo de los profesores
de secundaria, y promoviendo investigaciones especficas, cursos de formacin
o diferentes vas de colaboracin entre los profesores de todos los niveles
educativos.

12. La Filosofa en las pruebas de nivel

(12.1) Las asignaturas del rea de Filosofa deben formar parte de las posibles
pruebas de nivel que se establezcan, en condiciones de igualdad con otras
asignaturas obligatorias. Las pruebas deben ser realizadas por funcionarios
pblicos, que respondan como tales de su evaluacin, de acuerdo con su
estatuto funcionarial.
(12.2) Las pruebas de Filosofa no pueden limitarse a evaluar contenidos;
deben medir la capacidad que han logrado los estudiantes para manejar
conceptos, teoras y textos, y exponer con correccin, oralmente o por escrito,
su anlisis y su propuesta de conclusiones.

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 13. Compromiso final

(13.1) La REF considera que la enseanza de la Filosofa debe quedar

garantizada dentro de cualquier ordenacin del sistema educativo
preuniversitario con las asignaturas y las puntualizaciones descritas en este
documento, y se opone frontalmente a que cualquiera de ellas sea manipulada
o discutida por intereses parciales y ajenos cuando se pretenda reformar una
legislacin educativa.
(13.2) La REF no considerar correcta ninguna legislacin educativa que no
contemple todos los puntos desarrollados en este documento, y se
compromete a trabajar por la aplicacin del mismo con independencia de las
coyunturas polticas o de las opciones y creencias personales de sus
miembros.
(13.3) Cada cinco aos, al menos, la REF revisar este documento, y elaborar
a partir de l un diagnstico sobre la situacin de la enseanza de la Filosofa
en la educacin secundaria.

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10

Sacristn, Papeles de filosofa, Barcelona, Icaria, 1984, pg. 13.

Kant, Sobre el saber filosfico, Madrid, Facultad de Filosofa de la UCM, 1998, ed. y
trad. de Julin Maras, pg. 26-7.
2

Por ejemplo, Apologa de Platn, Discurso del mtodo de Descartes, Banquete de

Platn (el discurso de Scrates), San Manuel bueno, mrtir de Unamuno, La caverna de
Jos Saramago, El discurso sobre la desigualdad, Cuentos filosficos de Casati y Varzi,
House y la filosofia, 101 ejercicios de filosofa cotidiana de Pol-Droit, Manifiesto del
partido comunista, El existencialismo es un humanismo?, tica para Amador, etc.
3

Por ejemplo, el mito de la caverna o el discurso de Scrates en el Banquete, los

primeros prrafos sobre la Ilustracin de Kant, las tres transformaciones el Zaratustra
nietzscheano, el poema de Parmnides, los prrafos aristotlicos sobre el fin de la
ciudad y el animal ciudadano, la duda metdica cartesiana, etc.
4

Kant, Sobre el saber filosfico, Madrid, Facultad de Filosofa de la UCM, 1998, ed. y
trad. de Julin Maras, pg. 27.
5

Wittgenstein, Tractatus logico-philosophicus, Madrid, Alianza, 1973, trad. de Enrique

Tierno Galvn, punto 4.112.
6

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