Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS

LOS INDICADORES DE EVALUACIN

EN LA PRCTICA EDUCATIVA
INFORME
PRESENTADO POR LA BACHILLER:
MERCEDES MAXIMILIANO AVELINO

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

EDUCACIN SECUNDARIA: ESPECIALIDAD MATEMTICA Y
FSICA
MIEMBROS DEL JURADO:
PRESIDENTA

: Dra. GLORIA MARA MUOZ PACHECO

JURADO

: Lic. ANTONIO FLIX SOLANO RIVERA

JURADO

: Lic. GUILLERMINA ROSALES ALIPZAGA

JURADO

: Mg. NGEL JAVIER BALBIN INGA

REVISOR

: Mg. NGEL JAVIER BALBIN INGA

HUANCAYO-PER
2015

Dedicatoria

Por su apoyo y su sonrisa, a mi

hijo Jean

esta caricia.

AGRADECIMIENTO:

A Dios por su infinito amor y mi gua personal.

A la Universidad Peruana Los Andes por haberme aceptado ser parten
de ella.
A la facultad de Educacin y Ciencias Humanas por brindarme la
oportunidad de conocer grandes maestros.
A los docentes de la universidad que me brindaron sus conocimientos y
confianza para seguir adelante da a da.
A mi familia por el apoyo incondicional y pilares fundamentales de mi
vida.

INTRODUCCIN

El presente informe corresponde al mdulo de Evaluacin Educativa y

su Instrumentacin correspondiente al XV Programa de Actualizacin y
Titulacin Profesional

que

ofrece la Facultad de Educacin y Ciencias

Humanas de la Universidad Peruana Los Andes, el tema a desarrollarse es:

Los Indicadores de Evaluacin para la prctica Educativa.
El propsito del presente informe es tener una visin clara respecto a los
indicadores de evaluacin, para aplicarlo en la accin educativa que permite
evidenciar el logro de los aprendizajes.
Para la elaboracin del presente informe se ha hecho uso la revisin
bibliogrfica respecto a citas de referencias bibliogrficas de 3 tipos: textuales,
referenciales y citas de citas, adems se ha hecho el uso de la parfrasis.
En el ttulo primero evidenciamos los conceptos ms atinados que dan
los tericos sobre la evaluacin, las caractersticas ms resaltantes y su
finalidad y la funcionalidad de la rbrica como matriz de evaluacin.
En el segundo ttulo se puntualizar la significacin de indicadores, ya
que ste es utilizado en varias ramas de la ciencia y es necesario el deslinde
educativo; finalmente se har una explicacin detallada de los indicadores de
evaluacin y su utilizacin en prctica educativa durante el desempeo
pedaggico del docente. Luego se organiz la informacin para la redaccin y
explicacin del qu? Cmo? Y para qu? se utilizan los indicadores de
evaluacin educativa.
Las consideraciones aqu expresadas sean de importancia para aquellos
que se sumerjan en una investigacin en torno a este tema en cuestin, si bien
es cierto nuestro aporte sufre de algunas deficiencias mil disculpas al lector.

La autora.

ndice

Contenido
INTRODUCCIN.............................................................................................. 2

OBJETIVOS:.............................................................................................................
Objetivo General....................................................................................... 2
Objetivos especficos................................................................................ 2
Ttulo I............................................................................................................. 2

LA EVALUACIN Y SUS INDICADORES DE LOGRO..........................................

1.1.

Definiciones de evaluacin:..............................................................2

1.2.

Importancia..................................................................................... 2

1.3.

Principios:....................................................................................... 2

1.4.

Caractersticas:................................................................................ 2

1.5.

Formas:........................................................................................... 2

1.6.

Fines de la evaluacin......................................................................2

1.7.

La Rbrica como matriz de evaluacin:.............................................2

TTULO II........................................................................................................ 2

INDICADORES DE EVALUACIN..........................................................................
2.1.

Concepciones de Indicadores:..........................................................2

2.2.

Importancia:.................................................................................... 2

2.3.

Caractersticas:................................................................................ 2

2.4.

Estructura o Componentes...............................................................2

2.5.

Requisitos:...................................................................................... 2

2.6.

Formulacin:................................................................................... 2

Lista de verbos que pueden utilizarse en las diferentes fases del mdulo....2
Conclusiones.................................................................................................. 2
BIBLIOGRAFA................................................................................................ 2

OBJETIVOS:
Objetivo General
Analizar la naturaleza e importancia de un indicador de evaluacin como uno
de los componentes bsicos del proceso evaluativo para la correcta utilizacin
en la enseanza y aprendizaje.
Objetivos especficos

Determinar las caractersticas y los elementos de un indicador para aplicar

adecuadamente en el proceso educativo.

Reconocer a los indicadores de evaluacin como elemento principal en la

planificacin, ejecucin y evaluacin educativa.

Relacionar los conceptos que se involucran con los indicadores de
evaluacin para formular con claridad y criterio evaluativo los indicadores.

Ttulo I
LA EVALUACIN Y SUS INDICADORES DE LOGRO
1.1.

Definiciones de evaluacin:
A continuacin revisemos tres definiciones de evaluacin presentes en

documentos del Ministerio de Educacin (1984) correspondientes a diversos

niveles y modalidades de nuestro sistema educativo:
(a) Es el proceso sistemtico, integral, permanente y flexible, consustancial al
proceso educativo que busca valorar la accin educativa para mejorarla.
(Instituciones de formacin del Profesorado).
(b) Es la recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin acerca de la
calidad y cantidad de experiencias adquiridas por el educando en relacin
a los objetivos y contenidos curriculares de las asignaturas de un
determinado grado. (educando secundaria de menores).
(c) Es

el

proceso

de

interacciones

comunicativas

que

el

profesor

intencionalmente realiza con los alumnos y padres de familia para

comprender y emitir un juicio pedaggico sobre los avances y problemas
de los alumnos, en el logro de determinadas competencias, con el fin de
estimular permanentemente sus aprendizajes, fortalecer su autoestima y
tomar decisiones en el campo de la enseanza en, en las distintas reas de
desarrollo.
De las definiciones anteriores podemos sealar que:
(d) En el primer caso se enfatiza la evaluacin como proceso de valoracin.
(e) En el segundo caso, la evaluacin es un proceso de anlisis e
interpretacin de informacin.
(f) En el tercero, la evaluacin es entendida desde la relacin interpersonal
que posibilita un juicio

Segn lo expresa Maccario, (2000) la evaluacin se trata de un acto donde

debe emitirse un juicio en torno a un conjunto de informacin y debe tomarse
una decisin de acuerdo a los resultados que presente un alumno (p.78) Por
su parte el Ministerio de Educacin (2007) sostiene que la evaluacin de los
aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, respeto al proceso de aprendizaje de los estudiantes con
finalidad de reflexin, evitar juicio de valor y tomar decisiones pertinentes para
optimizarlo. Esta conceptualizacin quedara modificada para el ao 2008,
donde argumenta que la evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un
proceso permanente que est ligado a la accin educativa y permite conocer el
proceso de aprendizaje de los nios para tomar decisiones acerca de la
intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio en el desarrollo de
su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, segn las
capacidades y actitudes del ciclo.
A esto lvarez (2005) se suma para contribuir en el esclarecimiento del
concepto al sostener dice que:
La evaluacin consiste en una operacin que se realiza dentro de
la actividad educativa

y que tiene como objetivo alcanzar el

mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A travs de ella

se

consigue

la

informacin

exacta

sobre

los

resultados

alcanzados por ese alumno durante un perodo determinado,

estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al
inicio del perodo y los conseguidos por el alumno. (p.79)
Con el paso a la educacin por competencias el concepto de evaluacin
va tomando otra postura ms que de medir a una que oriente el auto
aprendizaje.

Para Tobn (2013) ms que evaluacin debera llamarse

valoracin (p. 342) asimismo, Barriga y Hernndez (2010), plantean un

significado de tipo constructivista sobre la evaluacin, ms centrado en su
importancia y su funcin:

La actividad de evaluacin es ante todo compleja, de

comprensin y reflexin sobre la enseanza, en la cual al profesor
se le considera el protagonista y responsable principal. La
evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza es una tarea
necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de
autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los
problemas u obstculos que se suscitan y la perturban. Desde
una perspectiva constructivista la evaluacin de los aprendizajes
de cualquier clase de contenidos debera poner al descubierto lo
ms posible todo lo que los alumnos dicen y hacen al construir
significados valiosos a partir de los contenidos curriculares. De
igual manera, se debe procurar obtener informacin valiosa sobre
la forma en que dichos significados son construidos por los
alumnos de acuerdo con criterios estipulados en las intenciones
educativas (p. 102)

1.2.

Importancia
La evaluacin es importante desde un enfoque curricular porque una

planeacin que considera a la evaluacin como eje central en la formacin

integral

del

estudiante

pretende

desarrollar

capacidades,

actitudes

adquisicin de conocimientos vlidos para acceder al mundo laboral, a los

estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana.
Desde el enfoque humanista, es importante, porque respeta las
diferencia individuales que atienden las dimensiones afectivas y valorativa de
los estudiantes y que se desarrolle en su clima de familiaridad, sin presiones de
ningn tipo.
Desde enfoque cognitivo, la evaluacin es importante, porque servir
para determinar si se est desarrollando o no los conocimientos, capacidades
y actitudes. Esto permite poner en claro la forma como se aprende y no
nicamente en los resultados o en la reproduccin memorista del conocimiento.
9

Desde la perspectiva sociocultural es importante porque requiere la

participacin de todos los involucrados en la actividad educativa, que los
estudiantes sean protagonista activos en el proceso de evaluacin y que
asumen responsabilidad, mediante la autoevaluacin y heteroevaluacin.

1.3.

Principios:

Dado las investigaciones por Tobn (2008) define a los principios de la

evaluacin de la siguiente manera:
A) La evaluacin se basa en criterios pertinentes al desempeo en el
contexto.
B) La evaluacin busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo.
C) La evaluacin se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje.
D) La retroalimentacin motiva al mejoramiento continuo.
E) La evaluacin es intersubjetiva, dialgica y tiene control de calidad.
F) La evaluacin de las competencias es un proceso meta cognitivo.
Por su parte Carrasco (2005) sostiene que toda evaluacin debe tener
los siguientes principios:
A) Confiabilidad, es la exactitud y consistencia de lo que se quiere evaluar.
B) Validez, una evaluacin es vlida cuando recoge los datos que se quiere
recoger.
C) Objetividad, debe ser libre de subjetividades, pero debemos entender
que todas las tcnicas tienen limitaciones.
D) Autenticidad debe respetar los ritmos y estilos de aprendizaje, se debe
considerar varias tcnicas.
E) La educacin es un medio nunca un fin.

1.4.

Caractersticas:

10

El Ministerio de educacin del Per (2007) establece las

siguientes caractersticas:
A. Es integral; porque integra todos los componentes del currculo; los
sujetos mediante la valoracin cuantitativa y cualitativa del progreso
formativo del estudiante y los elementos del currculo como diseo,
implementacin y ejecucin curricular.
B. Es continua; porque es permanente y se da en los diversos momentos
del proceso formativo: al inicio, en el proceso y en la salida.
C. Es sistemtica, porque permite desarrollar con mayor pertinencia las
actividades de aprendizaje, organizar y desarrollar por etapas la
evaluacin; a fin de conocer con mayor exactitud logros, posibilidades,
limitaciones, avances, dificultades que como grupo han ido enfrentando;
y la situacin particular de cada estudiante.
D. Es criterial; Porque los resultados se comparan con estndares o
criterios del sector productivo cuya referencia son los criterios de
evaluacin, que brindan la base de comparacin para determinar el
grado de adquisicin o desarrollo de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.
E. Es flexible, es decir se adeca a las necesidades y caractersticas del
estudiante y del medio educativo; adems facilita su administracin y la
seleccin de los instrumentos a utilizar de acuerdo a las caractersticas
de los mdulos, diferencias individuales de los estudiantes y sus
objetivos.
1.5.

Formas:
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Al respecto, el

Ministerios de Educacin (2010) nos dice que se clasifican de la siguiente

manera:
1.5.1. Segn su finalidad y funcionalidad
a)

Funcin de diagnstico; tiene por finalidad hacer un anlisis previo del

contexto educativo y del estudiante para diagnosticas sus posibilidades,

11

necesidades y carencias, as se posibilita establecer metas adecuadas y

b)

realistas que permitan desarrollar mejor su labor.

Funcin formativa: Pretende informar al estudiante sobre el progreso
alcanzado en su formacin, localizando las deficiencias observadas
durante el desarrollo de una actividad de aprendizaje y valorando las
conductas progresivas del estudiante para adquirir como va alcanzando la

c)

capacidad.
Funcin sumativa: Permite valorar las capacidades logradas que se
observa en el estudiante al final del proceso formativo, haciendo una
valoracin de los contenidos de los aprendizajes sobre los que se ha
trabajado a lo largo de todo el mdulo y Determinando el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes.

1.5.2. Segn los agentes de evaluacin.

a) Autoevaluacin: constituye un medio para que el estudiante conozca y
tome conciencia de su progreso en el aprendizaje. Es un factor bsico de
motivacin y refuerzo de aprendizaje; impulsa la formacin integral de los
estudiantes. Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus
desempeos. Tambin consiste en la implicacin del propio estudiante en la
valoracin de sus aprendizajes, para tomar decisiones que le permitan
mejorar y optimizar su aprendizaje.
b) Heteroevaluacin: el la intervencin del profesor sobre el nivel de logro del
aprendizaje de los estudiantes, como responsable del proceso formativo;
mediante la aplicacin del procedimiento e instrumentos para recoger la
informacin requerida y toma de decisiones pertinentes.
c) Coevaluacin: est referida a la evaluacin del aprendizaje y desempeo
que se realiza entre pares, responsabilidad compartida por todos los
sujetos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. La
prctica de la coevaluacin permite la convivencia respetuosa con los otros
y un ejercicio de valores de tolerancia, objetividad, autocrtica y solidaridad.

12

1.5.3.

Segn la temporalizacin.

a) Evaluacin inicial: se recoge informacin estrictamente necesaria para los

aprendizajes previstos tomando en cuenta si los estudiantes tienen los
requisitos previos para iniciar la formacin del mdulo, tomando en cuenta
los aprendizajes previos que los estudiantes traen para alcanzar las
capacidades que se propone desarrollar en el mdulo. Es muy importante
tambin la situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se
encuentran los estudiantes al iniciar el mdulo.
b) Evaluacin de proceso: su intencin es ir regulando el proceso de
enseanza y aprendizaje, mientras ste se va produciendo, se realiza
conforme se van desarrollando las actividades de aprendizaje, valora nos
solo el proceso de aprendizaje, sino tambin el proceso de enseanza del
docente.
c) Evaluacin final: verifica si los aprendizajes programados fueron logrados
segn los criterios establecidos al trmino del mdulo, recoge los
resultados alcanzados, informa sobre el desarrollo de todo el proceso, con
vistas a tomar decisiones futuras.

13

1.6. Fines de la evaluacin

De acuerdo al Ministerio de Educacin (2007) las finalidades de la

evaluacin son:

Conocer los resultados de la metodologa utilizada en la enseanza y

hacer las correcciones pertinentes.

Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje ofreciendo al alumno una
fuente extra de informacin en la que se reafirmen los aciertos y corrijan

los errores.
Dirigir la atencin del alumno a los aspectos ms importantes del material

de estudio.
Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas que se esperan de l.
Mantener informado al alumno de su avance en el aprendizaje, para evitar

la reincidencia en los errores.

Reforzar oportunamente las reas de estudio en que el aprendizaje haya

sido insuficiente.
Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje.
Juzgar la viabilidad de los programas de acuerdo con las circunstancias y

condiciones reales de operacin.

Planear las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lgica
de los temas y a la coherencia estructural del proceso.

1.7.

La Rbrica como matriz de evaluacin:

Una matriz de evaluacin o "rbrica" es una tabla de doble entrada

donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o

competencia en general, de complejidad alta. Son unas guas de puntuacin
usadas en la evaluacin del trabajo del alumnado que describen las
caractersticas especficas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles
de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno,
de valorar su ejecucin y de facilitar retroalimentacin o feedback, permiten la
autoevaluacin y la coevaluacin. Al Respecto MINEDU (2010) manifiesta:
Sirve para planificar y organizar la evaluacin de las unidades didcticas.
Se organiza tomando en cuenta los criterios ya establecidos, as como los
14

indicadores que se formularon en funcin de los aprendizajes previstos en la

unidad de aprendizaje. Es resultado de un proceso pedaggico evidenciado en
documentos que se orientan hacia la calidad educativa.
La matriz de evaluacin ofrece una evaluacin detallada de qu
indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qu grado, con lo
que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una
herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de l en cada
tarea actividad y en qu grado.

1.7.1.

Orientaciones para establecer la graduacin de una rbrica o

matriz en una tarea

Para tener una matriz completa de evaluacin, a cualquiera de las

presentadas anteriormente se le debe agregar el porcentaje y puntaje para
cada indicador, de acuerdo con el nfasis que se otorgue a cada capacidad
especfica.
Las rubricas son instrumentos y matriz de evaluacin y para la
evaluacin. Su elaboracin de estas matrices es muy ventajosa, pues nos
permiten disear instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes. De esta
manera garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se
ensea y lo que se evala. Adems, ejercemos control sobre la informacin
que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar. La
matriz de evaluacin se elabora independientemente por cada capacidad de
rea. Para tener una matriz completa de evaluacin, a cualquiera de las
presentadas anteriormente se le debe agregar el porcentaje y puntaje para
cada indicador, de acuerdo con el nfasis que se otorgue a cada capacidad
especfica.
Se puede asignar una puntuacin porcentual o numeral a los
indicadores para su fcil lectura y calificacin. Otra ventaja importante es que
se entregan a los estudiantes para que ellos sepan cmo sern evaluados y
perfeccione cada vez ms su producto a entregar.
15

A continuacin mostramos una rbrica de resolucin de problemas.

Tabla 1
Modelo de Rubrica

HABILIDAD

EXCELENTE

BUENO

EN PROCESO

NECESITA

(20)

(17)

(14)

MEJORAR (10)

ES
IDENTIFICA

Identifica y presenta

Identifica

Identifica

en

presenta

sin

presenta

identificar

y
los

ordenadamente

los

datos

incgnitas

de

Al

parcialmente los

presentar

un

e incgnitas de

datos

datos

un problema

incgnitas de un

incgnitas

Al

problema
Al plantear

no

un problema
Le
cuesta

plantear

e
de

relaciona los datos

relaciona

los

relaciona

los

plantear

con

datos

las

datos

las

relaciones entre

las

incgnitas
manera

sintetizada
Resuelve

las

operaciones
siguiendo

EVALUAR

cuesta

orden los datos

plantear

de
RESOLVER

Le

problema
PLANTEAR

un

con

incgnitas

incgnitas

datos

las

No culmina los

incgnitas
Le
cuesta

operaciones con

pasos al resolver

resolver

algn

las operaciones

operaciones

Resuelve

desorden

proceso ordenado y

da

algunos pasos

la

respuesta

omisin

correcta
Verifica el resultado

Verifica

obtenido y propone
otras

formas

para

resolver el problema
Fuente: Tobn 2013

con

de

con

siguiendo

las

las
un

proceso
Verifica en forma

ordenado
Le
cuesta

resultados

incorrecta

verificar

obtenidos

resultados

resultados

obtenidos

obtenidos

los

los

los

16

TTULO II

INDICADORES DE EVALUACIN

2.1.

Concepciones de Indicadores:

Segn el Ministerio de Educacin, Los indicadores son descriptores de

los cambios o resultados que evidencia el estudiante como consecuencia del
proceso de enseanza aprendizaje. Consideramos la meta-evaluacin como la
autorreflexin crtica que hace el docente sobre su prctica evaluativa para
mejorarla. Recordemos que los criterios son los parmetros que nos precisan lo
que debe ser evaluado en cada rea curricular.
El proceso de aprendizaje de un estudiante es bastante complejo, ste
pasa por diferentes niveles en los cuales se desarrollan varios procesos. Los
maestros necesitamos conocer solo el logro final al cabo de un largo proceso
de aprendizaje, si no los logros de niveles ms cortos y simples que nuestros
alumnos vienen desarrollando. Es por ello que, los indicadores son los
elementos que nos evidenciaran con mucha claridad el nivel en que un
estudiante viene desarrollando una determinada habilidad o actitud. Durante
nuestro trabajo, los docentes nos preocupamos por sobre todo, por el proceso
que cada uno de nuestros alumnos viene realizando, para as brindarles la
ayuda oportuna y generar aprendizajes realmente significativos.
Los

indicadores

son

enunciados

que

describen

seales

manifestaciones en el desempeo del estudiante que evidencian con claridad

sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.
Los indicadores, segn Sauvageot (l996), son instrumentos que
permiten, por un lado dar cuenta de la situacin de un Sistema Educativo y al
mismo tiempo, rendir cuenta de dicho estado a la comunidad educativa.
En el campo de la educacin, se han realizado varias propuestas para
definir qu debe entenderse por indicador. La ms clsica, adems de ser una
17

de las primeras y de las ms veces repetida, es la de Oakes, autora de una

obra pionera en este campo, para quien un indicador educativo es un
estadstico referido al sistema educativo, que revela algo sobre su
funcionamiento o su salud (Oakes, 1986).

Entonces de todo esto podemos decir que: Los indicadores son

enunciados que describen indicios observables del desempeo de los
estudiantes y permite tomar conocimiento de lo que sucede internamente en el
sujeto posibilitando la comprensin e interpretacin de los avances educativos
de los estudiantes por parte del docente.

2.2.

Importancia:
Es importante porque proporciona informacin de apoyo en la toma de

decisiones.

2.3. Caractersticas:

En la opinin de lvarez (1982); las caractersticas ms resaltantes de

los indicadores deben ser:
a)

Razonable (Es expresado en forma clara y precisa); que seala que la

medida seleccionada debe reflejar el significado real de lo que se
busca medir.

b)

Objetivamente

verificable

(observable);

es

decir

deben

estar

enunciados de tal manera, que los resultados puedan ser comprobados

mediante evidencias y no en base nicamente a juicios de valor.
c)

Contener metas; Al elaborar un indicador se debe precisar el nivel de

logro que se quiere alcanzar en relacin a CANTIDAD, CALIDAD y
TIEMPO.

18

2.4. Estructura o Componentes

Ahora realizaremos un anlisis de algunos indicadores de la R.M. 199.
Que modifica el D.C.N. 2009, adjuntando indicadores de desempeo, que
finalmente se convierten en indicadores de evaluacin donde se evidencia
claramente los tres elementos.
Para facilitar su elaboracin, didcticamente se dice que un indicador
est conformado por la triple c (Capacidad, conocimiento, condicin o
producto):

C: Capacidad, debe tener una capacidad especfica: Hace alusin a una

operacin mental (discrimina, infiere, etc.) algunos autores lo consideran
como habilidades.

C: Conocimiento, debe tener un contenido que hace posible el

desarrollo de la capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo
que (ms una capacidad especfica) si el estudiante discrimina algo
tiene que discriminar algo como: discriminar los elementos de una
fraccin.

C: Condicin o

Producto, debe tener un producto en el que se

evidencia el desarrollo de la capacidad especfica. El producto puede ser el

resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad especfica (un
problema) o tambin el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la
capacidad especfica (en una grfica) en nuestro ejemplo finalmente
quedar: discrimina los elementos de una fraccin para resolver
problemas sencillos.

Ejemplos:

19

Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos en problemas de

comparacin e igualacin con decimales, fracciones y porcentajes y los

expresa en modelos.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones

y porcentajes al plantear y resolver problemas.

Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones, decimales,

potencias de base 10 y porcentajes) con soporte concreto, grfico y otros.

Emplea estrategias heursticas para resolver problemas que combinen

cuatro operaciones con fracciones, decimales y porcentajes.

Propone conjeturas a partir de casos referidas a la nocin de densidad,

propiedades y relaciones de orden Q.

Justifica que dos nmeros racionales son simtricos, cuando tienen el
mismo valor absoluto.

2.5.

Requisitos:

Como ya se sealamos que el indicador es la evidencia de la obtencin

del resultado, del cambio, del logro que se busca alcanzar con un programa o
un proyecto. El indicador es un criterio que permite evaluar ese cambio para
este fin un indicador debe tener como principales requisitos el de ser confiable
y vlido, como lo menciona Carmines y Zeller, Citado por Babbie (2010):
o

La Confiabilidad se refiere a la precisin o consistencia en la medicin.

Un indicador ser confiable en la medida en que aplicado en las mismas
condiciones produzca los mismo resultados.

La validez se refiere a la capacidad en que la medida seleccionada

empricamente refleje en forma adecuada el significado real de lo que se
busca medir. Por ejemplo podramos tener criterios muy diferentes sobre
cmo medir vlidamente un cambio actitudinal.

2.6.

Formulacin:

20

La formulacin del indicador est en correspondencia con el criterio de

desempeo contextualizado y el contenido de aprendizaje tal como se aprecia
en el siguiente cuadro:

Tabla 2
Formulacin
CRITERIO DE

CONTENIDOS

INDICADORES

DESEMPEO
Maneja

teoras

concepciones

y Nociones

y Relaciona las diversas

concepciones

del concepciones

curriculares,

modelos currculo: caractersticas curriculares

pedaggicos

y fundamentos y bases. paradigmas

paradigmas
que

educativos Tipos,

sustentan

con

los

paradigmas pedaggicos

los pedaggicos

y contemporneos

procesos de enseanza curriculares

identificando

aprendizaje

principales

sus

caractersticas.
Fuente: D.C.N (2009)

Lista de verbos que pueden utilizarse en las diferentes fases del mdulo

Se trata de una lista de verbos con los cuales el educador recibe un

apoyo a su labor. No son los nicos, ni estn todos los posibles. Son por tanto
una gua, pero no una lista particular.

ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS ESPECFICOS

Reproducir
Narrar

anotar
dibujar

relatar
granear

definir
nombrar

duplicar
parafrasear
21

resumir
localizar
enlistar
rotular

identificar
repetir
memorizar
citar

describir
copiar
esbozar

recitar
reconocer
enumerar

seleccionar
ubicar
bosquejar

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA O DE ANLISIS

Descifrar
ver las partes

Dividir
describir

descubrir
analizar

discriminar
detectar

relacionar
separar

Descomponer
Desglosar
diagramar
Categorizar

ilustrar
Ordenar
Clasificar

distinguir"
diferenciar
identificar

catalogar
inferir
subdividir

determinar
comparar

COMPETENCIA PROPOSITIVA O DE SNTESIS

Adaptar
confeccionar
Bosquejar
solucionar
Crear
concebir
Transmitir
elaborar

Modificar
desarrollar
Producir
reconstruir
Disear
combinar
Deducir
enriquecer

predecir
inventar
extender
codificar
armar
especificar
narrar
redactar

clasificar
formular
construir
compilar
escribir
fabricar
planificar
organizar

ordenar
idear
componer
planear
inte1lxetar
dibujar
categorizar
integrar

COMPETENCIA INTERPRETATIVA O DE COMPRENSIN

Comparar
Concluir
Ilustrar
Representar
Cambiar
distinguir

determinar
Explicar
Demostrar
Inferir
seleccionar
Restablecer

convertir
definir
identificar
prolongar
ejemplificar
traducir

ordenar
parear
interpretar
asociar
clasificar
predecir

categorizar
contrastar
discriminar
Diferenciar
igualar
deducir

COMPETENCIA APLICADA O PRCTICA

Realizar

preparar

formular

explicar

generalizar
22

Adoptar
Cambiar
Chequear
Imitar
colorear
interpretar
Calcular

planear
reparar
emplear
Elegir
localizar
componer
predecir

rechazar
demostrar
clasificar
medir
traducir
modificar
resolver

secuenciar
operar
separa
llenar
utilizar
transformar
descubrir

sistematizar
identificar
relacionar
desarrollar
Reorganizar
Organizar

23

Conclusiones

1. En la prctica educativa enfocada directamente al desempeo

pedaggico del docente, debe tomarse en cuenta las caractersticas, los
elementos y la formulacin de un indicador de evaluacin para aplicar
correctamente en la prctica docente.
2. La aplicacin de los indicadores de evaluacin como elemento principal
en la planificacin, ejecucin y evaluacin de su aprendizaje requiere un
proceso secuencial y lgico de trabajo por todo docente.
3. En el trabajo educativo sobre los indicadores de evaluacin, existe la
importancia de conocer los componentes de un indicador de evaluacin,
evidenciando la frmula llamada triple C: capacidad, conocimiento y
condicin.
4. Los indicadores de evaluacin deben planificarse en el proceso de
enseanza y aprendizaje para tener la claridad de qu ensear y qu
evaluar.

24

BIBLIOGRAFA

lvarez, J.M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir, 2 edicin.
Morata. Madrid: p. 51-67.
Babbie E. (1986). The practice of social research. Wadsworth Publishing.
Belmont.
Barriga F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico:
Interamericana. (2010).
Bloom, Benjamin, Taxonomia (1988) de los Objetivos de la Educacin, Buenos
Aires, Argentina, Ateneo
Camacho, Salvador

Planeacin didctica. Documento de trabajo para

profesores universitarios. Argentina (2002)

Crdenas, Risco, Daz, Acosta, Davis, Arrocha, Gmez, Poso y Morales (2009).
Las estrategias de aprendizaje y el desarrollo de las habilidades en la
escritura, durante el proceso de la enseanza y aprendizaje del idioma
espaol en segunda lengua. Recuperado de http://goo.gl/K5kQwv
CARMINES E. y ZELLER en la revista.reliability and validity assessment.
Beverly hills California. SAGE. 1979, CITADO POR BABBIE E. OP.CIT.
(PP.112)
De la Torre y otros, Estrategias Didcticas Innovadoras, Recursos para la
formacin y el cambio, Espaa Editorial Recursos 2000
Luiz A. de Mattos, Compendio de Didctica General, Editorial Kapelusz,
Buenos Aires.1974
Ministerio de Educacin, Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular Lima Per 2010
Parra, Eucario. Formacin por competencias: una decisin para tomar dentro
de posturas encontradas. Chile: Universidad Catlica del Norte (2008).
25

Villalobos F (2009) Gua de evaluacin para la Educacin Tcnico Productiva,

Lima MINEDU.
Zabalza M.A Competencias Docentes del Profesorado Universitario, Calidad y
Desarrollo Profesional, Editorial Narcea Espaa 2003

26