SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

Ttulo:
Grado:
Tiempo:
Institucin
educativa:
Director(a) de la IE:
UGEL
Docente
que
desarrolla la sesin

Hallamos el rea de figuras geomtricas regulares (cuadrado

y rectngulo)
Cuarto
90 minutos

ANTES DE LA SESION
Tener listo el papelgrafo con los dos problemas.
Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Revisa la pgina 148 del libro de Matemtica 4.
Revisar la lista de cotejo (Anexo 1).

MATERIALES A USAR

Papelotes cuadriculados.
Plumones gruesos y delgados.
Tijeras.
Reglas.
Lista de cotejo
Libro de matemtica 4.
Papelote con problemas

COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIN

COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Acta y piensa
Elabora y usa estrategias. Hallar el rea de figuras
Matemticamente
en
geomtricas
regulares
situaciones de forma,
(cuadro y rectngulo)
movimiento y localizacin.

Momentos de la sesin
15
min.

INICIO

La docente saluda amablemente, dialoga con los nios y las nias respecto a qu
figuras geomtricas conocen, para qu son tiles, dnde las pueden observar en
su entorno, y qu talentos se ponen en prctica cuando realizamos construcciones
utilizando estas figuras.

Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, presenta en lmina o
haciendo uso del proyector el plano de un terreno.

Se pregntales lo siguiente: qu formas tiene la superficie de este terreno?;

Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a calcular el rea figuras

geomtricas regulares el cuadrado y rectngulo.

Se establece las normas de convivencia necesarias para esta sesin. Se

consensuar, pues esto permitir tener mejores logros en los compromisos de
autocontrol en el comportamiento y en la creacin de un ambiente favorable para el
aprendizaje.

NORMAS DE CONVIVENCIA

Ayudamos solidariamente a nuestro compaero o compaera.

Usamos los materiales con cuidado.
Escuchamos las indicaciones con atencin.
Participar en el trabajo del equipo.

65
min.

DESARROLLO

Se presenta el siguiente problema:

Un padre de familia tiene un terreno y cuando muere deja de herencia

a su esposa Mara, sus hijos Jos y Alberto y lo divide de la siguiente
forma como se aprecia en la figura.

Jos

Maria

Alberto

Cuantos metros cuadrados de terreno corresponden a cada uno de los

herederos?

La docente facilita la comprensin del problema presentado. Para propiciar la

familiarizacin de los estudiantes, le plantea preguntas como: de qu trata el
problema?; cuntos hijos tena el padre? Qu es una herencia? A cuntas
personas deja la herencia el padre? Qu es un metro cuadrado? A quin deja la
mayor parte de la herencia? qu forma tiene el terreno?; qu nos pide el
problema?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Luego organiza a los nios y nias en grupos de cuatro integrantes y se pide que
resuelvan el problema propuesto.

Previamente se coloca los materiales de apoyo en una mesa libre, y se pide que los
integrantes de cada grupo se acerquen a ella y tomen los materiales necesarios que
les ayude para representar de manera concreta el problema (hojas de papel
cuadriculado, reglas, tijeras, plumones, papelotes)

Se pide que los estudiantes en grupos resuelvan el problema y para ello se propicia
la bsqueda de estrategias. Para ello, anima a cada grupo con preguntas como:
cmo podemos medir la superficie asignada?; de cuntas maneras lo podemos
hacer?; han resuelto un problema parecido?, cmo lo hicieron?

Los trabajos grupales son expuestos a los dems grupos y se realiza la

comparacin, en este proceso se visibiliza las estrategias que han utilizado los
diferentes grupos. Cuando cada grupo finaliza de exponer sus resultados, la docente
hace el parafraseo de los procedimientos utilizados por el grupo.

Si los grupos han visibilizado en la solucin la estrategia de hallar el rea de un

cuadrado o de un rectngulo utilizando alguna frmula se aprovecha esta para
formalizar de lo contrario se explica el procedimiento.

A partir de esta experiencia prctica, los estudiantes deducirn que el rea del
cuadrado es la multiplicacin de lado por lado y del rectngulo es el producto del
ancho por largo.

Se formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Para ello, se

pregunta lo siguiente: de qu figuras hemos hallado el rea? Cmo lo hemos
hallado el rea? Y se presenta la siguiente informacin.

AREA DE UN CUADRADO
El cuadrado tiene sus cuatro lados iguales, lo que quiere decir que el largo y
ancho son iguales:

Para calcular el rea del cuadrado se multiplica el largo por el ancho, como se
aprecia:
rea de un cuadrado = 5cm x 5cm = 25cm2
A =lxl
Comprobacin:
Si cuentas los centmetros cuadrados vers que son 25:

AREA DE UN RECTANGULO
El rectngulo cada dos de sus lados son iguales, es decir hay un ancho y largo,
el primero es ms corto que el segundo:

Para calcular el rea del rectngulo se multiplica el largo por el ancho:

rea de un rectngulo: 10cm x 5cm = 50cm2
A

=lxa

Comprobacin:
Si cuentas los centmetros cuadrados vers que son 50:

Se propicia la reflexin sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante

para llegar a calcular el rea del cuadrado y de un rectngulo. Para ello, se pregunta
lo siguiente: las estrategias que utilizaron les fueron tiles?; cul les pareci mejor
y por qu?; fue necesario el uso de la cuadrcula?, por qu?; qu estrategia
prefieren emplear?, por qu?; qu conceptos hemos construido?; qu
interpretaciones podemos hacer del rea de una superficie?; en qu otros
problemas podemos aplicar lo construido?

Se plantea otro problema

Se presenta en papelote el problema de la pgina 148 del libro Matemtica 4 y se

invita a los estudiantes a resolver en grupo.

Se promueve la comprensin del problema a travs de preguntas como esta: qu

pasos debemos seguir para resolver el problema? Se promueve la resolucin del
problema por los procedimientos propuestos en la etapa de formalizacin

Una vez que los grupos han logrado resolver, se pide que peguen en la pizarra sus
papelotes y luego se pide que abran la pgina 148 del libro de Matemtica 4 y
realizan la contratacin de sus respuestas a partir de la lectura que hacen del texto.

Los miembros de cada grupo realizan los ajustes al trabajo grupal haciendo las
correcciones o agregados si es necesario.

El docente para finalizar y tomando en consideracin los trabajos grupales hace las
precisiones finales respecto a los procedimientos de hallar el rea del cuadrado y
rectngulo.

Opcional, se puede plantear un problema para que resuelvan el problema de manera

individual (se har de acuerdo a la disponibilidad del tiempo)

Cul es el rea de un cuadrado cuyos lados miden 9 m?

Cul es el rea de un rectngulo, cuyas medidas son: 20m de largo y 15m

de ancho?

CIERRE

10
min.

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron hoy?; qu

procedimientos utilizaron para calcular el rea del tringulo?, dieron resultado?;
qu hicieron primero para hallar el rea del tringulo?; modificaran sus
procedimientos?, cmo lo haran?; cmo se han sentido en esta actividad?, les
gust?; qu debemos hacer para mejorar?; trabajar en grupo les ayud a superar
las dificultades?, por qu?; para qu les sirve lo aprendido?; cmo
complementaran este aprendizaje?

Se felicita por la participacin de cada uno estimulndolos con frases de aliento.

Copian en su cuaderno los problemas resueltos.

6

No
Apellidos y nombres

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

7
cuadrado

rectngulo

Calcula el rea del

aplicando la formula

Calcula el rea del

aplicando la formula

Emplea procedimientos como

dibujar los cuadrados para hallar el
rea del cuadrado y rectngulo

ANEXO 1

LISTA DE COTEJOS
Indicadores

ANEXO 2

NUESTRO PROPOSITO

Hallar el rea de figuras

geomtricas
regulares
(cuadro y rectngulo)