RevistadeInvestigacinEducativa1

juliodiciembre,2005
ISSN18705308,Xalapa,Ver
InstitutodeInvestigacionesenEducacin,UniversidadVeracruzana

Losestudiantes1

FranoisDubet2
Quinessonlosestudiantes?TraslalecturadelconjuntodelosestudiosrealizadosenelprogramaLauniversidadyla
ciudad,larespuestaaestapreguntacomndistadesersencilladebidoaladiversidaddesituaciones,aspiracionesy
manerasdevivirunacondicinestudiantilcuyoprincipiodeunidadesmsbienunproblemaqueunhecho.Desdehace
unoscuarentaaos,haydosprocesosquedominanlavidauniversitaria.3
Elprimeroeslamasificacindelaccesoalosestudiossuperiores,procesoqueseacelerenlosltimosaos,yque
impide identificar a los estudiantes con algunas variables sociales homogneas. Ya no es posible reducir a los
estudiantes a la juventud burguesa o pequeoburguesa. Sin duda alguna, todos los estudiantes son jvenes
ciertamente, los muchachos procedentes de las clases sociales privilegiadas estn sobrerrepresentados, pero estas
caractersticasnobastanparadefinirungrupohomogneo,porquesibiencasitodoslosmuchachosdelaburguesa
vanalauniversidad,noconstituyenlaestructuraoelcentrodelmundoestudiantil,quesehadiversificadomucho.El
Herederoyanoeselarquetipodelestudiante.
Elsegundoproceso,tambinclaramentefortalecidodesdehaceunosdiezaos,serefierealadiversidaddelaoferta
estudiantil.Lasuniversidadesmultiplicaronsussucursales,susformaciones,susdiplomasysuscarreras. Junto a las
antiguas facultades sobreviven las Grandes Escuelas, mientras que el nmero de clases preparatorias, institutos
universitariosdetecnologa[IUT,porsussiglasenfrancs],4 escuelasespecializadas,certificadosdetcnicosuperior
[BTS, por sus siglas en francs] y carreras diversificadas, no ha dejado de aumentar. La Sorbona y algunas otras
facultadesprestigiosasyanosonelcentrodelavidauniversitaria.
Cuandosecruzanladiversidaddelmundoestudiantilyladiversidaddelaofertauniversitaria,seestableceununiverso
sumamente complejo, pues uno y otro de estos conjuntos no se traslapan necesariamente para formar tipos de
estudiantes claramente identificables. Slo en las extremidades del sistema se constituyen, a veces, conjuntos
verdaderamentehomogneos,queasociancaractersticassocialesyescolaresprecisas.Entreesospolosclaramente
burgus y popular, el mundo estudiantil se divide en un sinfn de modalidades y experiencias cuyo registro y
descripcinparecenimposibles,unabsquedainfinitadecategorascadavezmsdetalladas.Aunquetienenaspectos
encomn,lasmismascarrerasuniversitariasnosonidnticasen todos los puntos del territorio acogen a pblicos a
menudo heterogneos, que se transforman a medida que avanzan en las carreras y, en las mismas unidades, los
estudiantesatribuyenasusestudiossignificacionesmuydistintas.Laidentificacinyelanlisisdelasmanerasdeser
estudiante se enfrentan, entonces, a la prueba impuesta al socilogo por la sociedad de masas: la de una
individualizacin creciente de las conductas y las experiencias sociales en un conjunto donde los estilos de vida se
diversificanyjerarquizan,sinqueenlamayoradeloscasosseformensubgruposhomogneosconfronterasmarcadas
eidentidadesclaramenteestablecidas.Paraevitarelriesgodeatomizarelanlisisdeunmundoestudiantildepors
fragmentado,esnecesariodefinirlasgrandescategorasqueorganizanlaexperienciaestudiantil.
Conviene,primero,definirlacondicindeestudiantecomounaexperienciajuvenil.Elestudianteesunjovenquese
alejamsomenosdesufamilia,queadoptaunestilodevidasometidoaunaseriedecondiciones:elalojamiento,la
ciudad donde estudia, la naturaleza de sus recursos, el tipo de sociabilidad que adopta, sus opciones ideolgicas y
polticas.Cuantomsmasificadaeslauniversidad,msdiversificadossonestosestilosdevida.
Perolosestudiantesnoslosonjvenestambinsonalumnosquesedefinenporcondicionesescolaresy,sobretodo,
porelsentidoquedanasusestudios.Enestepuntodebenconsiderarsediversasvariablespropiamenteuniversitarias,
sobre todo las que tienen que ver con el mantenimiento de los estudiantes por el sistema escolar y por el nivel de
integracinyobligacinquesteimpone:sibienlosestudiantesdeprimersemestredederechoylosdeunaescuela
selectiva pueden proceder del mismo medio social, su experiencia estudiantil dista de ser la misma. Tambin debe
considerarse el tipo de relacin que establecen los estudiantes con sus estudios, las finalidades profesionales que
planean,losinteresesintelectualesqueponenenjuego,lasestrategiasdeconstruccindelascarreras...
Enpocaspalabras,losestudiantesincluyen,alavez,agranpartedelajuventud,unajuventuddefinidaporcondiciones
devidaquerebasanalapropiauniversidad,ytambinsonestudiantespropiamentedichos,definidosporcondiciones
de estudios particulares. El estudiante no se puede reducir ni a su papel ni a su condicin, sino que elabora una

experienciaquearticulaunamaneradeserjovenyunarelacinconlosestudios.Elestudianteviveelencuentrodela
juventudydelauniversidad.Aveces,esteencuentroestandbilquelosestudiantessloaparecencomojvenesque
van a la universidad algunos das a la semana, pero otras aparecen, al contrario, como verdaderos estudiantes,
totalmentedefinidosporeltipodeestudiosquehacen.
Laexperienciaestudiantildebeentendersecomounrecorrido.Desdeelmomentoenqueabandonanelmundodelos
Herederos,losestudiantesdelauniversidaddemasasseenfrentanaunproblemadeaculturacinduranteelcualo
biensevuelvenestudiantesobiennopuedenlograrlo y desertan. Estas trayectorias son mltiples y tambin estn
dominadas por el encuentro de varios obstculos que tienen que ver con el tipo de organizacin universitaria, el
contenidodelosestudiosylafinalidaddelospropiosestudios.Atravsdelanlisisdeesteprocesopodremosintentar
comprender por qu el mundo estudiantil, pese a estar dbilmente organizado, se constituye como actor colectivo
durante algunas movilizaciones masivas y movimientos que plantean frecuentemente a la sociedad francesa el
problemadellugarylafuncindelaenseanzasuperior.

EntrelanostalgiadelosHerederosylosestudiantesdelauniversidaddemasas
EllugardelosHerederos
Lafragmentacinylastransformacionesdelmundoestudiantilsemanifiestan,enprimerlugar,porladesaparicindeun
personaje: el Heredero. Pese a ello, la gran mayora de los trabajos sobre el tema de los estudiantes siguen
considerandoeltipoidealdelosHerederoscomoreferencia(Bourdieu&Passeron,1966).5 Avecesestareferenciaest
deacuerdoconlateorasociolgicade P. Bourdieu a veces se aleja de ella. Pero los Herederos siempre aparecen
como la figura central de los verdaderos estudiantes, como si el estudiante parisino de letras de los aos sesenta
hubierapersonificadounafiguraejemplardelaexperienciaestudiantil,unafigurahoyresidualoausente,unafigura
tantomsdbilcuantoquelamayorpartedelostrabajosenquesebasaestebalanceserefiereauniversidadesde
masasdeprovincia.Esareferencia,quedatadehacetreintaaos,esanmsconfusaporcuantolosautoresdelos
Herederosyasealabanlarapidezconquesumodeloestabadesapareciendoydebilitndose,hastaqupuntoaquel
tipopuroyanocorrespondaalacondicinestudiantildelauniversidaddemasasenformacinaliniciodelosaos
sesenta.ElHerederoapareceentoncescomoelpuntofijooelreferenteapartirdelcualsesigueorientandolamayora
de las representaciones estudiantiles, aunque slo sea para medir el cambio social. Y aunque en los estudios se
observaamenudoladesaparicindeestepersonajebajolaoladelamasificacinyladispersindelasexperiencias
estudiantiles,lociertoesqueestetipoidealnofuesustituidoporningnotromodelo,figuratancentralotanacabada,
delestudiante.
ElHerederoeralafiguraestudiantildeunauniversidaddeorigensocialburgus,unauniversidadenlaqueloshijosde
ejecutivostenan80vecesmsoportunidadesdeentrarqueloshijosdecampesinos.Elpesodelas determinaciones
socialesquefijabanlasprobabilidadesdeentraralauniversidadhacadelorigensocialelfactoresencialparaexplicar
yanalizarloscomportamientosestudiantiles.ElHerederopodadefinirseporelencuentroentrelajuventudburguesay
la universidad ms tradicional: las facultades de Humanidades identificadas con la gran cultura y su gratuidad. El
Herederoprocedaalavezdeunorigensocialydeuntipodeuniversidad.
Si el Heredero sigue apareciendo como el verdadero estudiante es porque personifica la integracin de un estilo
intelectualyunestilodevida.Intelectualmente,elHerederoafirmaofingesudesintersenlosvaloresylastcnicasde
trabajo escolares, rutinarias e interesadas, que dominan los ejercicios del liceo, y la labor de los alumnos que no
nacieron con las ventajas de la gran cultura. El Heredero se separa de la infancia y de los rituales escolares. Se
reconoceeneldon,enlavocacin,eneleclecticismodelosgustosy,sobretodo,enlagratuidaddelosestudios,una
gratuidadtantomssinceracuantoquelosestudiosansonrentablesenunauniversidadcerradaalacompetencia
masivadelaclasemediaydelpueblo.ElHerederoessensiblealasideasqueestndemodayasusdebatesenlos
aossesenta,seapasionaporelexistencialismo,elmarxismooelpersonalismo...Enesteuniversodeideas,liquidala
experienciaburguesa,rechazandoelconformismodelosvaloresburgueses,deslindndosedelmododevidadeesta
burguesadelaqueprocedeyalaquevolveraincorporarse.Enestesentido,elHerederoesplenamentejoven,est
completamentesituadoenunlimbodondeseempeaennotenernipasadoniporvenir.Cultivasuexperienciaenla
medida en que se deslinda de la cultura universitaria. Precisamente, P. Bourdieu y J. C. Passeron definen ms
claramentealHerederoporsurelacinconlaculturaqueporsurelacinconlosestudios.ElHerederoseinteresaporlo
que no le interesa a la universidad, sabedor al mismo tiempo y de manera confusa que la universidad acabar por
reconocersusmritos.
La vocacin intelectual del Heredero se personifica en un estilo de vida que afirma y hace alarde de su libertad
revirtiendolasobligaciones comunes. Este estudiante trabaja cuando duermen los dems, sale cuando regresan, le
gusta lo que los otros odian, adopta temporalmente costumbres de la chusma y, sobre todo, rechaza, de modo
aristocrtico,distinguirelociodeltrabajo.Lavidadeloscafslepermitemezclarlosgneros,lasconversacionesyel
trabajolaslecturasseriasylasotras.ElHerederosedesvinculadelaspocasobligacionesuniversitariasysesiente
comoestudianteeneltiempoflotantedeunestilodevidaqueseoponealdelosmatados.Enefecto,esteestudiante
noestintegradoaunauniversidadqueademsnotienelascapacidadesnieldeseodeintegrarlo,yquefomentaella
mismaunestilointelectualaristocrticoydesinteresado,puestoquelasclasessonescasasylosejercicioslosonan
ms.Elmundodelosestudiantes,privadodelapoyoinstitucionalydemarcossociales,cadavezmsalejadodelos

modeloscaducosdelavidaestudiantil,esthoyquizmenosintegradoquenunca(Bourdieu&Passeron,1966,p.54).
A diferencia de los estudiantes de los campus estadounidenses, las universidades profesionales o las Grandes
Escuelas,losHerederosnosereconocennienlasinstitucionesnienlasasociaciones.Notienenespritudeequipoy
lasrelacionesdesociabilidadnoseformanenlasbancasdelasaulassinoapartirdelosgustosyloscompromisos
externos.Dehecho,elHerederoesunpersonajemstransparentedeloqueparece,porquesigueestandomovidopor
un proyecto de ser, por el rechazo a las necesidades y a las determinaciones su condicin de estudiante no se
construye tanto con base en afirmaciones y pertenencias sino en el rechazo a reconocerse en la condicin del
estudiante comn. Asimismo, se establece una complicidad asesina entre maestros y alumnos porque el Heredero
expresasuadhesinalaculturaescolarcriticandoalmaestro,mientrasquesterechazalapedagogaennombredela
hazaaintelectualquedebesersuclase.Elestudianteburgusdeletrascumpleelmitodelaautoeducacinnole
debe nada a la universidad y afirma su gusto por la discusin y por los pleitos con sus iguales, lo que le permite
confundirelejercicioescolarconunaaventuraintelectual.Estailusinconstituirloesencialdesuformacin.
Estetipoidealdelestudiantenosloesunareferenciaprofesionaldelossocilogos,sinoquevolvemosaencontrarlo
tambin en el centro de las representaciones sociales de los profesores y estudiosos de la universidad. Para
convencersedeello,bastaconescucharlascrticasdirigidasalosestudiantesactualesdelauniversidaddemasas,por
partedelosquefueronocreenhabersidoHerederos(Martucelli,1993).Ensuopinin,losestudiantesdehoyseran
utilitaristas, casi cnicos, pero incapaces tambin de comprender los cdigos latentes de la gran cultura y de
desvincularsedelosejerciciosescolares.Deestemodo,lamasificacintransformalosestudiantesenconsumidores
interesados,quehacandelosprimerosciclosuniversitariossimplesprolongacionesdelliceo.Sloestudianparalos
exmenes.Muchosmaestrosextraanlosdasenqueeraninterpeladosporestudiantescontestatariosycrticosy,por
lo tanto, apasionados. Quiz los estudios no tengan para los nuevos estudiantes, segn estas crticas, un sentido
intelectualprofundo,noestablecenrelacionesentresusestudiosysuexperienciapersonal.Elestudiantesloesun
alumnoincapazdeserestudiante,esdecir,incapazdeserHeredero.
Yaseaqueseasocienonoajuiciosrelativosalnivel,estas apreciaciones rebasan el simple contexto escolar: los
estudiantes son jvenes como los otros, privados de esa vida estudiantil de los cafs, los cineclubes y los grupos
polticos que aoran la mayora de los maestros. Incluso, algunos son tan dependientes, segn los maestros, que
mandan a sus paps a hablar con los profesores, como en el liceo. Lo ms curioso es que los mismos estudiantes
comparten la nostalgia de un mundo que no pudieron conocer, cuando denuncian el vaco intelectual del mundo
estudiantil,lasprcticasescolares,lagraninfluenciadelasdiversionespopulares,lainculturadesuscompaeros...En
resumidas cuentas, muchos estn de acuerdo en la desaparicin de cierto tipo de estudiante, aunque se siguen
refiriendo a l como norma. La imagen de los Herederos tambin ronda las representaciones y los discursos de los
diputados que desearan acoger en su ciudad escuelas universitarias o institutos de formacin, y subrayan el
enriquecimientodelavidaintelectualyartsticaqueaportaranlosestudiantes.

Elestallidodelmundoestudiantil
Estamos,pues,anteunasituacinparadjica:laimagendelHerederosiguesiendolanormapero,almismotiempo,
todo el mundo afirma que los estudiantes actuales estn muy alejados de ella. Esto indica la extrema dificultad de
construirunnuevotipoidealcentralquearticule,demaneraslidalasdosdimensionesquecaracterizanalHeredero
esdecir,unaprocedenciasocialquedeterminaelconjuntodeloscomportamientos,yunarelacinespecficaconlos
estudios.6 ElpuntomsinteresantenoestantoladesaparicinmsomenosradicaldelHeredero,sinolaausenciade
untipoidealcontemporneo,tantoenlostrabajosdelossocilogoscomoenlasrepresentacionesdelosactores.El
registrodelosestudiosquehemosrealizadonospermiteproponerlahiptesissiguiente:laausenciadeunoovarios
tiposidealesquepodranemblematizarlaexperienciaestudiantilnosloradicaenlamasificacinyenladiversificacin
de los pblicos estudiantiles, sino tambin en la relativa autonoma de las dos dimensiones existenciales de esta
experiencia,cuandonoenlafracturaentreellas.
ElHerederoyanopuedeserunafiguracentraldebidoaladiversificacindelreclutamiento,porunaparte,yalaoferta
universitaria,porotra.Ymsalldeestaobservacin,loqueestenteladejuicioeslaidea misma de experiencia
estudiantilintegrada.Enefecto,ladiversidaddelospblicosestudiantilesyladiversidaddelasofertasdeformacin
estnmuylejosdecoincidirexactamente,salvoenelcasodealgunascarrerasalmargendelauniversidaddemasas.
Si definimos a los estudiantes como cierta manera de ser joven y cierta relacin que se tiene con los estudios,
comprenderemosque,arazdeestadobletransformacin,apareceunadispersinyunaatomizacincasiinfinitaque
imposibilitaconstruircualquiertiponodal.
Obviamente, esto no significa que los grandes determinismos sociales desaparezcan, sino que en este universo de
masaslosmecanismosdeconstruccindelaexperienciasonsumamentecomplejos.Nosloningntipocentralpuede
sucederaltipodelHeredero,sinoquelaexperienciaestudiantilyanopuederepresentarsetampocomedianteunoo
algunos tipos centrales, sino por la mezcla de mltiples diferencias. Ms precisamente, conviene tratar de manera
relativamenteautnomalosestilosdevidadeunajuventudestudiante,ysusrelacionesconlosestudiospropiamente
dichos.

Quinessonlosestudiantes?

Recordemos las cifras, ampliamente conocidas, pero sin las cuales sera imposible entender quines son los
estudiantes. En 1980, la cuarta parte de una generacin obtiene el baccalaurat [examen final al terminar el liceo
opreparatoriadiplomaqueseotorgaaquienesloaprueban]en1985,unaterceraparte,yhoyenda,msdelamitad.
El93%delosconcursantesalbaccalauratdelascarrerasgeneralesytrescuartaspartesdelascarrerastecnolgicas
seinscribenenlauniversidad.Porssola,launiversidadacogeal53%delostituladosenelbaccalaurat.
En 1992, hay casi dos millones de estudiantes inscritos en la enseanza superior, de los cuales solamente en las
universidadeshay1,275,000 los dems se reparten entre los IUT, las Grandes Escuelas, grandes o no, las clases
preparatorias[escuelasquepreparanparalosestudiossuperioresselectivos],ylascarrerasdeTcnicosSuperiores
(InstitutNationaldelaStatistiqueetdestudesconomiques[INSEE],1993).Estaexplosinesparticularmentevisible
enlasuniversidadesdemasasnoselectivas,quedebenrecibiratodoslostituladosdelbaccalaurat.Enlaactualidad,
lamayoradelosestudiantessonnuevosestudiantes,puesaunqueprovienenensumayorpartedelaclasemedia,el
58% de los padres y el 69% de las madres de esta poblacin nunca cursaron estudios universitarios (Sondeo SCP,
1994). De 1982 a 1990, por ejemplo, el nmero de estudiantes inscritos en licenciatura en historia se triplic. Una
encuestarealizadaentre1,600estudiantesbretonesdeliceoindicaquetansloel5%delasmuchachasyel2%delos
muchachosnopiensanseguirsusestudiosdespusdelbaccalaurat(SchetPoisson&Peyon,1993).
Los estudiantes no slo son cada vez ms numerosos, sino que tambin realizan estudios cada vez ms largos,
incluidoslosestudiantesdelascarrerascortasquedeseanmejorarsupreparacinescolaryprolongarunpocomsel
tiempodelajuventud(Conte,1993).Eltemoraldesempleo,eldeseodemejorarlapropiaformacinenuncontextoque
tiendealarentabilidadcadavezmenordelosttulosyeldeprolongarlavidadeestudiante,seconjuganparaalargarel
tiempodelosestudios.
Estamasificacintraeconsigounarelativademocratizacin,puestoquelasoportunidadesdeingresaralauniversidad
pasaron,de1959a1983,del37.3%al83.9%enlasclasesaltasdel20%al55.2%enlaclasemedia,ydel0.5%al
8.2%entrelosobreros(Molinari,1992).Segnestudiosrecientes,en1960loshijosdeobrerostenan40vecesmenos
oportunidades de entrar a la universidad que los hijos de ejecutivos en 1993 tienen seis veces menos (Roulin &
Esquieu,1993).LatasadeestudiantesquegozandeunaayudaeconmicaotorgadaporelMinisteriodeEducacin
pasdel 14.1%, en 1970, al 17.3%, en 199192 (Represetrfrencesstatistiques, 1993). Sin embargo, los nuevos
estudiantessiguensiendolosdelasclasesmediaysuperior,querepresentanlamayora.
Peroapesardehabersevueltomasivo,elmundodelosestudiantesnoesniigualitarionidemocrtico.Ansubsisten
lostresgrandesconjuntossealadosporJ.C.Passeron(1986)enfuncindesuprocedenciasocial:lascarrerascortas
ytcnicassondeorigenpopularlascarrerasuniversitariasdeletras,derecho,cienciaseconmicasycienciasaplicadas
recibenalaclasemedia,ylasGrandesEscuelasascomolascarrerasdemedicinaseabrenalasclasesaltas.Pero
estosgrupossonconjuntosimprecisos,separadosporbarrerasmsqueporniveles,exceptuandoloscasosextremos,
que son minoritarios por consiguiente. La procedencia social de las diversas carreras est marcada por ciertas
dominantes,muchomsqueporhomogeneidades.
Siconsideramoselgrupodelosejecutivosylasprofesionesliberales,delqueprovieneel32%delosestudiantes,este
porcentajeseelevamsde15puntosporencimadeesepromedioenlasfacultadesdemedicina,ydesciende7puntos
pordebajodelenlosIUT.Sinembargo,entodaslasdemscarreraslacifrasemantienemuycercadelpromedio.De
maneraanloga,latasadeobreros,queesdel11.6%deltotaldelconjunto,esdbilenlasfacultadesdemedicina:
alrededordel6%,yelevadaenlosIUT:cercadel17%,peroseaproximaalporcentajepromedioentodaslasdems
(Repres..., 1993). Se sabe, por otra parte, que las Grandes Escuelas tienen estudiantes de orgenes sociales ms
homogneos,quelassituacionesdelosIUTsondiferentesyqueelpblicodelassucursalesuniversitariasdeprovincia
esmspopularqueeldelasantiguasuniversidades.Seobservatambinqueelnmerodeestudiantesacomodados
aumenta a medida que se avanza en los estudios. Pero obviamente, la nocin de universidad de masas es muy
aceptableparamuchossectoresdelauniversidad.Ysetratadeunmundodefinidoporsufaltadehomogeneidadsocial.
Dehecho,ladistribucindelosestudiantesenlasdiversascarrerasnosloseexplicaporsuorigensocial,sinoque
tambin se relaciona ms claramente con su pasado escolar, con el tipo de baccalaurat y con las calificaciones
obtenidas en este examen. En Burdeos, por ejemplo, mientras que el 46% de los que entran a la universidad son
titularesdeunbac de tipo A o B, en derecho representan el 73% de los inscritos los tipo B son ms numerosos en
cienciaseconmicas,el43%contrael17%paralostituladosdelbacenelao.LosbacCyDrepresentanel89%delos
inscritos en ciencias, mientras que slo alcanzan el 40% del total de los titulados en el baccalaurat. Los bac D
representan el 63% de los que entran a medicina, contra un promedio del 23%. El 68% de los estudiantes de las
carreras literarias proviene del bac A (Dubet, Delage et al., 1993).7 Las Grandes Escuelas, los IUT y las clases
preparatoriasreclutansegncriteriosdeexcelenciaescolar.Todosestoscriterios,tantolacarreracomolaexcelencia,
estnengranpartedeterminadosporelorigensocial,perounavezms,siexceptuamoslosextremoscomolosbacCy
G,seobservanmsefectosdedominantesquedeterminacionesmecnicas.Paraexplicarloreproducimosestecuadro,
realizadoporC.ConvertyM.Pinet(1993)paraelcasodeLille:

Mediosocial
Niveldeeficiencia

Acomodado

Clasemedia

Clasebaja

Bueno

Escuelasuperiordemedicina

Escuelasuperiordemedicinay Escuela superior de ciencias,

ciencias
IUT

Mediano

Pequeasescuelas,IUT

Todaslasfacultades,IUT

BTS

Bajo

Letras,SHSDerecho

Letras,SHSderecho

Letras,BTS

Por consiguiente, el peso del criterio escolar en la formacin de los pblicos estudiantiles contribuye a provocar la
confusin,conlacreacindepblicosrelativamenteheterogneospblicosqueapenaspodemos identificar con un
tipodeestudiante.Decirquesetratadeunpblicoestudiantildemasas,esunaformamuyimprecisadedefinirlo.
Alosdosgrandesfactoresdeidentificacindelospblicosdeestudiantes,elnacimientoyelpasadoescolar,conviene
agregar otros dos. El primero es el sexo, que sigue siendo muy discriminante pese al incremento general de la
presenciafemeninaenlosestudiosuniversitarios:el54%delosestudiantessonmujeres.Sonmuynumerosasenletras,
derechoycienciaseconmicas.Apenassonunpocomsdelatercerapartedelosestudiantesencienciasylacuarta
parteentrelosquecursanlacarreradematemticas.Peroconformeseavanzaenlacarrera,laproporcinfemeninaes
cadavezmenor.Deestemodo,delDEUG[primerosdosaosdelosestudiossuperiores]alDEA[3ciclodeenseanza
superior,previoaundoctorado],esaproporcinsereduce8puntosenderecho,12encienciaseconmicas,cercade18
enletrasy13enciencias.8
Elsegundofactoreslalocalizacindelasuniversidadesysureputacin.Enelgrupodelasuniversidadesdemasas,
existenuniversidadesmsburguesasqueotras,aunqueofrezcancarrerasidnticas.J.Palmade(1994)observa,por
ejemplo, que los estudiantes de los primeros semestres de ciencias econmicas de Dauphine (Pars IX) y de Crteil
(ParsXII)sedistinguendemaneramuyvisible:mientrasquelosdeDauphinecuentanconel70%dehijosdeejecutivos
ydeprofesionesliberalescontrael46%enCrteil,slorecibenel1.5%dehijosdeobreros,contrael8%enCrteil.
Parsintramurosesmsburguesaquelasafueras,ylasuniversidadesparisinassonensmuydiferentes.Lasantiguas
universidadessonmsburguesasquesussucursales,ylasuniversidadesdelasciudadespequeascuentanconms
becariosquelasgrandes.As,unestudianteparisinodederechoesmsburgusqueunodePoitiers,yunestudiante
deletrasdeDijonestambinmsburgusqueunodeSaintEtienne.Lasmismasobservacionessonvlidasparalos
IUT, las Grandes Escuelas y las clases preparatorias. Por una parte, los estudios tienen un costo y, por otra, las
regionesfrancesasnosontodasiguales.
Cabraagregarmuchosotroselementosdediversificacin,comolaproporcindenuevosestudiantes,quesedebea
la historia universitaria, el porcentaje de extranjeros... No olvidemos tampoco que los pblicos se transforman de
acuerdoconlosciclosdeavance:loshijosdeejecutivos,queconstituyenel22%delprimerciclo,alcanzanel31%ms
all de la licenciatura. Todos estos factores contribuyen a asociar estrechamente masificacin y diversificacin. Se
entiendeasladificultadqueexisteparaelaborarelestereotipodelestudiante,msalldevariablestangeneralesque
yanoindicannadaprecisoencuantoalanaturalezasociolgicadelospblicos.Sencillamente,en1980el28%delos
jvenesdeentre18y25aosestabanescolarizados,mientrasqueactualmenterepresentanun47%.

Laofertauniversitaria
Aligualquelamasificacindelauniversidad,ladiversificacindelaofertauniversitariadesempeaunpapelesencial
enelaumentoexplosivodelasestadsticas.Mientrasqueen1960Franciacontabacon16sedesuniversitarias,en1990
tena 50, a las cuales habra que agregar 90 IUT y 40 sucursales descentralizadas de provincia. En total, hay 200
ciudades que poseen instalaciones universitarias. Aunque Pars sigue siendo el centro y domina el conjunto,
simplementeporlacuestindelprestigio,laposicinrelativadelacapitalhadeclinadoporqueelaumentoexplosivode
lamatrculauniversitarianosloprovocaunaampliacindelantiguomodelo,sinotambinunamultituddecreaciones
en lo que hasta entonces fue un desierto universitario. Obviamente, este movimiento se asocia a una gran
diversificacin. Algunas academias importan estudiantes, mientras que otras los exportan (Frmont, Hrin & Joly,
1992). Algunas universidades reclutan a sus estudiantes localmente (sobre todo las ms recientes en las ciudades
medianas),mientrasqueotrasmanejanelmercadonacionalyotrasmstienenunaperspectivamsinternacional.
Peroestonoconstituyeloesencialdenuestropropsito,pueselaumentoexplosivodelaofertauniversitariatambin
correspondeaunacrecientediversificacindelaofertadecarreras.Desde198081,laproporcindelosestudiantesde
universidades no ha dejado de disminuir, pasando del 67% al 61%, mientras que la proporcin de los IUT, BTS,
institutosuniversitariosparalaformacindemaestros[IUFM,porsussiglasenfrancs]yGrandesEscuelasnodejade
aumentar. Ahora bien, todas estas carreras tienen modalidades de reclutamiento y seleccin, de mantenimiento,
mtodos pedaggicos y proyectos particulares. El tiempo y las condiciones de trabajo de los estudiantes, el tipo de
pedagoga, los cursos, las reas de reclutamiento y las perspectivas que se ofrecen a los estudiantes no son
comparables.LosestudiantesdelasclasespreparatoriasylosBTStodavasepuedenconsiderarcomoestudiantesde
liceo.Otrossonaprendicesdealtonivelcuyaformacinesencialserealizaalternativamenteenlaempresaocercade
ella.OtrossonprotegidosporelestatutodelasGrandesEscuelas.Algunospagansusestudiosotrosson,alcontrario,

remunerados...
En el seno de la universidad misma, apareci una multitud de formaciones de estudios superiores (tercer ciclo), con
masters,maestrascomoDESS[DiplomadeEstudiossuperioresEspecializados,de3ciclo,sancionaunaformacinde
alta especializacin], DEA y algunas carreras de ingeniera. La carrera clsica ya no constituye necesariamente la
referencia, y los estudiantes tienen la posibilidad de construir carreras particulares estableciendo montajes de
formaciones,construyendo un perfil especfico y original con el cual esperan obtener un valor distintivo a partir de la
combinacin original de materias, certificados y ttulos profesionales, obtenidos cada vez en condiciones y segn
criteriospedaggicosparticulares.Porlotanto,almenosenestenivel,laautonomanoesunapalabrasinvalor.Cada
universidadycadafacultadhanvistosurgir,alladodesuscarrerasbsicas,unamultituddecarrerasycursosqueyano
permiten,sinsimplificardemasiado,reducirlaofertauniversitariaaalgunosmodeloselementales.
Elboomdelaofertauniversitarianosepuedereduciraunasimplediversificacindelascarrerasdisponibles.Enefecto,
en todos estos casos, la finalidad de la universidad, sus funciones y los objetivos que persiguen los actores, ya no
concuerdan con las grandes divisiones esenciales de la cultura general, cientfica, literaria, y con las finalidades
profesionales del derecho y la medicina. La investigacin, la formacin bsica, la actividad crtica y la formacin
profesional se definen y articulan de manera especfica en cada caso. La influencia de esta formacin sobre los
estudiantes, el tipo mismo de las materias y de los maestros no son forzosamente comparables. Cada subgrupo se
presentacomounaunidadoriginalqueesproductodelmarcoinstitucional,delasestrategiasdelosuniversitariosyde
lasrelacionesconelentorno.Elpapeldelosmaestros,suscondicionesdetrabajo,lasdiferenciasentresussueldosy
suautonomavaranconsiderablementedeunsectoraotroydentrodecadaunodeestosgrupos(Berthelot,1993b).No
slocadadisciplinaconstruyesustradicionesyobjetivos,sinoquetambindentrodecadafacultad[UFR,porsussiglas
enfrancs]odepartamento,launiversidadseredefine,porasdecirlo,enunamultituddeuniversidadesparticulares.
Sicruzamosladiversificacindelospblicosestudiantilesconladiversificacindelaoferta,laheterogeneidaddelos
orgenessocialesyescolaresconladiversidaddelascarrerasposibles,seestableceuncuadrotancomplejoquees
fcilcomprenderporquningntipoidealdeestudiantepuedesustituiraltipodelHeredero,ycmo,almismotiempo,
estareferenciasigueimponindosecomolanostalgiadeunmundouniversitarioanhomogneoydeunaexperiencia
estudiantiloriginalydiferenciadadelestilodevidajuvenilmasificado.

Jvenesyestudiantes
R.Establet(1993)observaquesibienel64%delosestudiantesentrevistadosenunaencuestamarsellesasedefinen
primerocomoestudiantes,el84%deellosseconsideranantetodojvenes.Obviamente,ambasidentidadesnoson
excluyentes, porque se puede ser joven y al mismo tiempo estudiante, pero stas no se pueden confundir
completamente.Decirquelosestudiantesdebenserconsideradoscomojvenesnoesunaperogrullada.Estosignifica
que su estilo de vida no est determinado nicamente por los estudios, ni mucho menos, y que se explica por la
problemticamsampliadelajuventudcomoedaddelavidaycomopruebadeingresoalacondicindeadulto.No
olvidemos que los estudiantes se alejan ms o menos de su familia, que a menudo adquieren cierta autonoma
econmica,que a veces establecen una vida en pareja: en pocas palabras, no olvidemos que crecen durante sus
estudios.Lasmodalidadesdeesteprocesoparticipanplenamentedelestilodevidadelestudianteyvarandeacuerdo
con una serie de factores que no slo se deben al tipo de estudios, sino al tipo de vivienda, la localizacin de los
estudiosolosrecursosdisponibles...Losestudiantestambinsonjvenesenotrosentido:compartenampliamenteun
estilodevidajuvenilcaracterizadoporafinidadeselectivasydiversionespopularesquenosonespecficasniexclusivas
delmedioestudiantil.

Entreautonomaydependencia
Solooenfamilia
EnRennes,el41%delosestudiantesdeprimeraoviveencasadesufamilia(Piahn,1993).9 Eselcasodel44%de
losmuchachosydel38%delasmuchachasdel43%delosquetienenentre18y19aosydel38%entre20y21aos.
Elorigensocialpesarelativamentepocoenestaelecciny,tantoenRennescomoenlassucursalesdelauniversidad,
esantetodoladistanciaentreellugarderesidenciafamiliarylauniversidadloquedeterminaeltipodealojamiento:
cuandoesinferiora15kilmetros,el90%delosestudiantesvivenencasadesuspadresestaproporcindisminuye
45%entre20y30kilmetros,yhastael3%amsde50kilmetros.Laeleccinentreestudiarenunasucursaloenel
centrouniversitarioseexplicaantetodoporlaproximidaddeldomiciliodelospadresenel70%deloscasosstees
inclusive el factor determinante (Pihan). Parece que la extensin de la red universitaria acenta este fenmeno de
cohabitacin familiar, porque el 39% de los estudiantes de Le Havre, por ejemplo, vive con su familia (Agence
d'urbanisme de la Rgion du Havre [AURH], 1993). La cohabitacin vara mucho segn la ubicacin de las
universidades.O.Galland(1994)observaquesiel35%delosestudiantesviveconsufamilia,laproporcinalcanzael
72%paralosestudiantesdeNanterreyel21%paralasuniversidadesdeRennesyBesanon.Siaestosporcentajes
agregamoselnmerodeestudiantesquevivenenunalojamientopagadoporsuspadres,elporcentajesubehastael
84%enNanterreyel58%yel53%enRennesyBesanon.Essolamentealos24aoscuandomsdelamitaddelos
estudiantesocupaunalojamientopagadoporsuspadres.LatercerapartedelosestudiantesdeNantes,observaJ.P.
Molinari(1993),viveencasadesuspadreslaproporcinesdel47%paraLeMans,dondeelreclutamientolocales

msimportante(Chevalier,Bertrand&Dodier,1993).Demanerageneral,parecequeelalojamientodelosestudiantes
encasadesufamiliaesmsbienelresultadodelasoportunidadesqueunadecisineducativaporello,estefenmeno
esimportanteenlasuniversidadespequeasquetienenunazonadereclutamientoenelnivelregional.
Estafuertecohabitacinnosedebenicamenteacuestioneseconmicas.As,el65%delosestudiantesquevivenen
casadesuspadresdeclaranquenolespareceurgentesepararsedeellos(Pihan,1993).Porlotanto,eltemadela
democracia familiar no es un engao la mayora de los jvenes estudiantes no desean alejarse de su familia, aun
cuandotuvierandinero.Laimagendelestudianteautnomo,alejadodesufamilia,noesunaregla.Laproximidaddel
lugardeestudiosrespectoalaresidenciafamiliarconstituyeinclusoelprimerelementoalescogerunauniversidadpara
el44.5%delosestudiantes,muchoantesquelacarrerayelprestigiodelauniversidad.Obviamente,estefactortieneun
pesomuchomenorparalosestudiantesparisinos,quedisponendeunabanicodeoportunidadesmuchomsabierto,
peroqueconmayorfrecuenciasealojanencasadesuspadres.Desdeestepuntodevista,observanO.Gallandysu
equipo, las cosas no han cambiado mucho desde el tiempo de los Herederos. En definitiva, la mayor parte de las
encuestasmuestraquelasectorizacinnosevivecomounproblemaenlamedidaenqueauncuandolosestudiantes
yanovivanconsuspadres,siguenunalgicadecontinuidadterritorial.
Pesealasdificultadesquepuedenexistiralahoradeconocerlossecretosdefamilia,parecequelosestudiantesestn
satisfechosconsusrelacionesfamiliares.stasnocarecendediversosbeneficios,sobretodoenlasfamiliasdeclase
mediaquepracticanciertademocraciafamiliar(Kellerhals,1987).O.Gallandobservaqueel85%delosestudiantes
considera tener buenas relaciones con su familia, lo que les da a la vez autonoma y un sentimiento de seguridad
tambin se sienten agradecidos por los sacrificios que han hecho sus padres. Estas relaciones parecen menos
satisfactoriasenlasclasespopulares,dondeelmodelofamiliarpuedesermsautoritarioyelpesodelossacrificios
puedeprovocarundesplazamientodelagradecimientohacialaculpabilidad.Tambinesverdadque,aunqueel40%
delosestudiantesdeclaracompartirlasideasdesuspadres,estaproporcinnoestanelevadaentrelosqueproceden
de las clases alejadas del universo de la clase media de la universidad en este caso, los estudiantes viven una
aculturacinquelosalejapocoapocodesufamilia.J.P.Molinarihabladeesefenmenocomounaverdaderatensin
deaculturacin,cuandolospadres,sobretodoenelcampo,yanocomprendenelmododevidaydetrabajodesus
hijos:siempremetidosensuslibros!
A medida que pasa el tiempo, los estudiantes se van de casa segn un proceso progresivo, pero que ocurre casi
siempresinruptura.Laproporcindeestudiantesquevivenconsufamiliadisminuyeentreelprimeraoyelcuartopor
ejemplo,enLeHavrepasadel45%al23%(AURH,1993).Sinembargo,D.Pinson(1994)observaqueestaseparacin
sepercibemsbiencomounapruebaquecomolaconquistadeunaautonomayunalibertad.Aunqueelestudiante
vivasolo,enparejaoconamigos,elregresosemanalacasasiguesiendofrecuente,losfinesdesemanaseprolongan
yelapoyofamiliarpersiste,aunquesinelcontrol.

Entrechambasyempleos10
El50%delosestudiantespiensaqueparaautofinanciarsuspropiasnecesidades,tendranquedisponerdeunsueldo
mensualsituadoentrelos3,000y5,000francos[entre460y770euros]el27%seconformaraconmenosde3,000
francos.Elniveldelasnecesidadescrecedeuncicloalotro,puestoqueel59%delosestudiantesapartirdelsegundo
ciclo[5semestre]quisieratenerentre3,000y5,000francos,contraun45.5%enelprimerciclodeunacarrera.Cuanto
ms humilde es el origen social, ms numerosos son los estudiantes que piensan conformarse con menos de 3,000
francos:el40.5%paraloshijosdeobreroscontraun19%paraloshijosdeejecutivos(Dubetetal.,1993).
Obviamente,eslaautonomaeconmicalaquedeterminamsclaramentelaentradaenlacondicindeadulto.Entrela
dependenciatotalylaindependencia,existeunverdaderoabanicodesituacionesycontribucionesdelosestudiantes
parasupropiomantenimiento.Aqu,loquenosinteresanoestantoelniveldevidadelosestudiantessinoeltipodesus
recursos.Resultaqueentrechambaocasionalyempleoestable,casitodoslosestudiantesmsomenostrabajan.11
En Tours, el 85% de los estudiantes trabaja en verano y el 25% lo hace ocasionalmente durante el ao (Chevalier,
Godinetal.,1993).UnestudiorealizadoenMontpellierindicaqueel60%delosestudiantestrabajaduranteelverano,
el16%tieneuntrabajoocasionalyel34%tieneuntrabajotodoelao (Volle, 1993). En el caso de los empleos de
verano,el77%deellosexcedelas30horas.Duranteelperiodoescolar,el55%delosempleosrebasalas15horas
semanalesyel14%lastreintahoras.EnLyon,N.Commeron(1994)observaunporcentajedeactividadequivalenteal
68%,conunaumentodecasi10puntosentreelprimeroyelsegundociclos.Laproporcindelosingresosrelacionados
con los pequeos empleos y los trabajos ms estables aumenta con la edad y la experiencia en los estudios: as,
mientras que el nmero de trabajadores estables slo representa el 20% en los primeros semestres, en los ltimos
alcanzael53%(Volle).Entotal,enNiza,el7%delosestudiantestrabajamsde15horasalasemana(Chenu,Erlich,
Frickey&Novi,1993).AlobservaralosestudiantesdeRennes,NanterreyBesanon,O.Galland(1994)ysuequipo
concluyenquetansloel14%delosestudiantesdeclaranohabertrabajadoduranteelao.Lacuartapartetieneun
empleoestable,el14%menosdeunmediotiempo[20horas],porlomenosel12%tienenuntrabajoequivalentea20
horas a la semana. Aparece as un abanico completo de situaciones laborales, desde los que trabajan de manera
inestable para obtener un poco ms de dinero extra, pasando por los verdaderos asalariados que adems son
estudiantes,hastalosqueveneneltrabajounaayudaeconmicaestableycomplementariadelapoyofamiliarodelas
becas.Lamismaencuestaindicaquecasidosdecadatresestudiantesdeclarantrabajarpornecesidad,unatercera
parteslopordineroextraysolamenteunodecadadiezestudiantesintentaprioritariamentemejorarsuformacin.La
gama de los empleos inestables es sumamente variada: trabajo de niera, comida rpida, empresas de limpieza,

parquesdeatraccionescomoanimador...Eneltemadeltrabajo,sepuedendestacaralgunosperfilescaractersticos,sin
olvidarlaextensavariedaddelassituaciones.12
Sepuededistinguiralestudiantemantenidoporsufamilia,queloalojaolepagaelalojamientoytambinseencargade
losgastosesencialesparalacomidaylavidacotidiana,conosinlaayudadeunabecalas diversas chambas de
veranogarantizanunacomodidadadicional,peronoseconsiderancomounacontribucinparalosgastosrelacionados
conlosestudios.Estetipo,alparecer,esaplicablealosmsjvenesyesindependientedelorigensocial,ademsde
serparticularmentefrecuenteentrelosestudiantesquevivenenlosalojamientosuniversitariosdeloscampus.
El segundo tipo de estudiante se caracteriza por la bsqueda de ingresos adicionales e indispensables para la
realizacin de cierto tipo de vida y de diversin. Esto ocurre cuando la familia y/o las becas slo logran cubrir
estrictamentelosgastosdealojamiento,dealimentacinoambos.Laproporcin del complemento, diversin, ropa,
libros...dependedeunempleoqueyanopuedesercompletamenteinestable.Subjetivamente,losestudianteseneste
caso tienen la impresin de incrementar su autonoma y a menudo declaran que ayudan a sus padres para que les
paguensusestudios.HayrelatosdeestudiantesgrabadosenBurdeosqueparecenindicarqueelhechodealojarseen
parejaseasociaamenudoconelpasodeunacategoraaotra,aligualqueelabandonodelalojamientouniversitario
paravivirenuncuartooundepartamento.
Porltimo,existeuntipodeestudiantecomprometidoconunempleomsomenosestableymsomenosdeclarado
estacategoracomprendelassituacionesmsdiversas,desdeelprefectooelpasanteremunerado,hastaelestudiante
extranjeroquetrabajadenocheenlosmercados(centralesdeabasto)olasempresasdelimpieza...Volvamosalos
HerederosparaobservaralgunasdelasdiferenciasesencialessubrayadasporO.Gallandenunacomparacin entre
suspropiosresultadossobrelosestudiantesactualesdeletrasyelmaterialdellibrodeP.BourdieuyJ.C.Passeron.El
trabajofueradelosestudiossegeneralizentodoslosgrupossociales:

Estudiantesquetrabajanfueradesusestudios

1962

1992

Obrerosyempleados

53.50%

45.60%

Artesanos,comerciantes

28.00%

54.00%

Ejecutivo

24.50%

49.00%

Ejecutivosuperior

25.50%

41.00%

Mientras que los estudiantes trabajadores de los aos sesenta eran sobre todo los ms humildes, hoy en da los
porcentajes se acercan, lo que indica no tanto que haya menos desigualdades econmicas, sino que se est
imponiendounestilodevidajuvenilenelquelachambaocupa,como en Estados Unidos, un lugar cada vez ms
importanteenelmodeloculturaldelajuventud.Perolasignificacindeltrabajonoeslamismaenlosdiferentesmedios
socialesysegneltipodeloqueN.Commeron(1994)llamaelcontratoescolarfirmadoentrelosestudiantesysu
familia.Paralosestudiantesqueprocedendefamiliashumildes,eltrabajodeveranoesunanecesidadqueformaparte
deuncontratofamiliarqueimplicaaprobarlosexmenes.Enlaclasemedia,laactividadprofesionalformapartedeun
estilo de vida estudiantil, y est separada de una actividad escolar que tiene como primer objetivo la insercin
profesional.Entrelasclasesacomodadas,lostrabajosdeveranotienenuncarcterprcticoyunafinalidadprofesional
quelosinscribendemaneramuyfuerteenuncontratoescolarimplcito.
Perosilaindependenciasubjetivasevinculaconlaautonomaeconmica,elsentimientodeseradultosemanifiestaa
partir de cambios sucesivos ms sutiles. As, el 55% de los estudiantes se siente adulto porque administra su
presupuesto de manera autnoma. El estudiante no se convierte en adulto mediante una ruptura, sino a travs de
pequeastransformacionesapenasperceptibles:elhechoderegresarcadafindesemanaacasaescadavezmenos
frecuenteentreelprincipioyelfinaldelacarrera,lasdiversionessonmsautnomas,losingresosaumentanpocoa
poco...lacohabitacin juvenil, considerada como un criterio decisivo de la condicin de adulto, pasa del 3% en los
primerossemestresal20%apartirdel5semestre(Dubetetal.,1993Molinari,1993).

Cmosellegaaseradulto?
Lapocaestudiantilestambinunmomentodecambioenlasituacinpersonal,deadquisicinprogresivaderoles,
disposiciones y conductas adultas. El hecho de que este proceso se desarrolle, al menos en parte, durante la

escolaridadsuperior,nosignificaqueestestrechamenteligadoalosestudios.Enefecto,sibienstosobedecenala
sucesindeciclosyaos,suorganizacinestlejosdecorresponderaedadespsicolgicas o etapas de madurez
social. Desde este punto de vista, la universidad no prolonga el liceo [preparatoria] y el colegio [secundaria] pues
aunquepuedehabernovatos,derecienteingreso,noexistenviejosqueadquieran,porsusolaposicinenelciclo
escolar,msautonomayresponsabilidadessociales.Losestudiantesnoofrecenlaimagendeunatrayectoriapersonal
hacialacondicindemayorodetodavamayor,comparablealadelosestudiantesdecolegioquesedeslizandela
niezalaadolescencia,odelosestudiantesdeliceo,quelohacendelaadolescenciaalajuventud.Duranteunestudio
realizado en Burdeos, los estudiantes jams representaron su trayectoria universitaria con esas categoras de la
madurezprogresivaellosnohablannidenuevosnideviejos(Dubetetal.,1993).Launiversidadenglobaeltiempo
delajuventud,peronodivideconprecisinsusetapasyprocesos.
Cabe decir que esta disociacin relativa de la trayectoria escolar y de la trayectoria personal se basa en razones
objetivas. La influencia de los estudios sigue siendo dbil, las trayectorias estudiantiles son tan diversificadas y las
condicionespersonalestanmltiplesqueesdifcilreunirlasbajoundenominadorcomn.Lassituacionesconrespecto
a las familias, los ingresos y las condiciones de vida son mltiples. Tambin puede ocurrir que los estudiantes se
quedenenlauniversidadparaprolongarsujuventudyparanovolverseverdaderosadultos,aunqueotros,alcontrario,
sufrenconestaprolongacindelajuventud.Dichodeotramanera,elingresoalacondicindeadultosemanifiestaala
vezcomounprocesoindividualysubjetivo,tantomssubjetivocuantoquenoexisteunmarcadorsocialclaroyunvoco,
quefijedemodotajanteelpasodeunacondicinaotra.13
Enrespuestaalapregunta:cmosevuelveunoadulto?,losestudiantesdeBurdeosmencionantreselementos:elfin
delacohabitacinfamiliar,unempleomsimportanteyregulary,finalmente,lavidaenpareja.Paraempezar,unose
separa de la familia, lo que lo obliga a realizar algunas tareas domsticas y a administrar el propio presupuesto.
Enseguida,elporcentajeprocedentedeltrabajoregularodelaschambasaumentaenelpresupuesto.Finalmente,se
empiezaavivirconotrapersonaparaestablecerse,nonecesariamenteconvistasalmatrimonio,perosaunavida
emocionalymaterialmentemsautnoma.
ElestudiodeBurdeosnosmuestraquesiel35.5%delosestudiantesviveenlacasadesuspadres,estatasaesde
42%enelprimercicloybajaa24%enelsegundociclo.Seadmite,unpocoarbitrariamente,quetodoslosestudiantes
girondinosvivenconsufamilia,comoeselcasodel47%deellosenprimerciclosinembargo,seobservaqueel62%
deambosciclosvivensolos.El14.5%delosestudiantesvivelejosdesufamiliapeseaquepodranalojarseconella.
Ensegundo ciclo, aunque el 38.5% de la muestra proviene de Gironda, el 76% de ellos viven solos, habiendo una
diferencia del 37.5%. Existe as un modelo de establecimiento individual progresivo a lo largo de la carrera los
estudiantessealejandesufamilia,sinotranecesidadquelaautonomaqueasadquieren.
AnalizandolasviviendasestudiantilesenNantes,D.Pinson(1994)ysuequipoobservanqueelalojamientoseinscribe
enunprocesodeadquisicindemayorautonoma.Elcuartoenlaciudaduniversitariaeselpuntointermedioentrela
familia y la autonoma ms grande que da el cuarto en la ciudad compartir un departamento en un edificio de
departamentos de inters social es tambin un punto intermedio, pues la cohabitacin juvenil pone en marcha
solidaridadeslocalessonpaisanosmsquecompaerosdeescuela.Obviamente,laautonomizacinpormediodela
vivienda depende de factores geogrficos y materiales. As, la cohabitacin en un departamento barato es la mejor
solucinde acuerdo con un clculo calidad/precio para aquellos que no pueden alcanzar el ideal del cuarto en el
centrodelaciudad.Elprocesodeindependizacineslento:unosedesplazadeloprovisionalalotransitorioydelo
transitorioalomspermanenteelmobiliariosetransforma,aparecenlosprimerosequiposdomsticos.
Sepasatambindeunaintimidadagredidaenlaciudaduniversitaria,aunaintimidadnegociadaenlaciudad.Las
comidas en el departamento se multiplican y se comienza a recibir invitados. Este alejamiento no parece estar
asociadoaunadegradacindelasrelacionesconlasfamilias,puestoqueel82.5%delosestudiantessedeclaramuy
satisfechoalrespecto,ysonunpocomsnumerososensegundociclo,el85%,queenprimero,el81%(Dubetetal.,
1993).
El porcentaje del sostn financiero que aportan las familias decrece de un ciclo al otro. En Burdeos, la ayuda, que
asciendeauntotaldetrescuartosymsdelosrecursosaportadosporlospadres,pasadel73%al53%deuncicloal
otro.Estaayudaesmselevadaenelcasodelasmuchachas,71%,queeneldelosmuchachos,58%.Laayudatotal
es siempre ms cuantiosa en las reas selectivas (medicina, IUT) que en las de masas, 45.5% contra 38%. Vara
tambin segn la carrera: 60% en derecho, ciencias econmicas y en el Instituto de Estudios Polticos [IEP, por sus
siglas en francs], 46% en las unidades cientficas y 32% en letras. Adems, el 40% de la muestra menciona la
dependenciafinancieracomoelprincipalinconvenientedelacondicindeestudiante,yel48%enelsegundo ciclo.
Que los estudiantes se dejen de mantener, no quiere decir que estn satisfechos: Me sentir adulto con mi primer
trabajodefinitivo,sinduda.Lacuestindeldinero.Alolargodelacarrera,losestudiantestrabajancadavezms,pero
elniveldeingresosdelafamilianoeselnicofactorquedeterminaeltrabajoestudiantil.
El48%delosestudiantesdeRennesdisponedeunautoyunterciodelosestudiantesdeBurdeos.EnRennes,eluso
regulardeunautomvilnovarasegnlasdiversascategorassociales:46%entrelosobreros,48%paralosejecutivos
yempleadosy50%paralosagricultores.Parecequeentremspequeasydescentralizadasseanlasuniversidades,
ms importante es recurrir al automvil. Aunque el 37% de los estudiantes posee un auto, esta tasa es del 29% en
primer ciclo, contra el 51.5% en el segundo ciclo (Dubet et al., 1993 cfr. tambin Commeron et al., 1994). La

motorizacinesdecirlaposesindeunvehculopagadoporlasfamiliasoporelestudiante,puedeserconsiderada
comounelementodelestilodevidaestudiantilqueconfiereciertaindependencia.N.Commeron(1994)ysuequipo
constatanqueel40%delosestudianteslyonesesinterrogadosposeeunautomvil,aunqueel29%loutilizasolamente
parairalafacultad.J.Chevalier(1993)muestra,apropsitodelosestudiantesdeLeMans,quelamotorizacindela
movilidadcomprendetodoslosaspectosdelavidaestudiantil,desdeeltrabajohastalasdistracciones:elautomviles
unmediodetransporteyunelementodelestilodevida.
Volverseadultoescortarunpococontuspadresytomarentusmanostupropiavida,ocosastotalmenteconcretas
comoelalimentooelalojamiento,comenzaravivirportimismo(Dubetetal.,1993).Unadelasprincipalesdistinciones
entrelosestudiantesdeLilledeprimeraodefacultad,consisteenlalibertaddeasignacindeldineroparagastos,que
lospadresdelasfamiliasacomodadasotorganenlaformadeunasumamensual,ylosdelasfamiliasmodestascomo
unaasignacinpocoapoco.Peroentercerao,seacualseaelorigensocial,segeneralizalaprcticadeunasuma
globallibrementeadministrada(Convert&Pinet,1993).Losestudiantesaprendenaespaciarlasestanciasenfamilia.
Losencuentrosfamiliaressonmenosfrecuentesconformeseavanzaenlacarrerauniversitaria:unotienequehacersu
propiavidaylospadresyatienenlasuya.Losregresossemanalesconlafamiliapasandel22%enelprimercicloal
13%enelsegundo.Sobretodo,sevaacabandoladependenciatotal,puesconeldinerodelaschambasnosele
debenadaanadie,sobretodocuando,comosueleocurrir,estedineroeseldelasdistraccionesyeldelavidapersonal.
Lavidaenparejaaparececomouncriteriodecisivodelaentradaaunasituacinadulta.Seradultocuandodecida
vivirconalguienenesemomento,yanodependerdelaayudademispadres,meharcargodemporcompleto.Me
sentirunhombreconplenoderechocuandotengaunamujerdeotromodo,lafacultadeslaadolescenciaeterna.La
cohabitacinjuvenilaumentaalolargodelosaos:elpromedioesdel9.5%enelprimercicloesdel3%,peroseeleva
al20.5% en el segundo. Si damos crdito a las cifras del Instituto Nacional de Estadstica y Estudios Especializados
[INSEE,porsussiglasenfrancs],citadasporO.Galland,latasadecohabitacinestudiantilfueradelmatrimoniosigue
siendoparticularmentebajaenrelacinconelpromedionacional:44%paralosmuchachosy36%paralasmuchachas
de20a24aosenlasciudadesde100mila200milhabitantes(Cavalli&Galland,1994).Lavidaenparejaaparece
como una etapa decisiva en la medida en que uno ya no es responsable ms que de s mismo, en que deja de
pertenecerasufamilia.
Una estudiante de matemticas describe el inicio de la madurez como una serie de combinaciones entre distintas
lgicaseconmicas,familiaresypersonales.Porelloparecenoexistirunmodelogeneraldetransicinalavidaadulta.
Lasincertidumbresyambigedadesdelajuventudflorecenenlauniversidad.Ylohacenconmayorraznporquelos
estudiantessemuestranambivalentesencuantoalfuturo.Esefuturosueleparecersombro,yaqueel69%deellosest
inquietoporelempleo,inclusoenlossegundosciclosselectivos,dondelatasaesdel56%elorigensocialnoprotege
deestaangustia,mselevadaentreloshijosdeejecutivosqueentreloshijosdeobreros.Delmismomodo,el21%de
losestudiantesconsideraqueelmiedoalfuturoprofesionaleselprincipalinconvenientedelacondicindeestudiante.
Lainquietudporelfuturoafectamuchomsalasmuchachasquealosmuchachos,77%contra59%yel24%deellas
afirmaquesetratadelprincipalinconvenientedelacondicindeestudiantecontrael16.5%delosmuchachos.Los
estudiantespuedenverseentoncestentadosaaplazarelmomentodelaspruebasprofesionales.Loharnsobretodo
porqueel34%deellospiensaqueeltiempolibreeslaprincipalventajadelacondicindeestudiante,yestatasano
variadeuncicloalotro.
Losdatosrecabadossugierenunadiferenciaderitmodeentradaalamadurezentrelasmuchachasylosmuchachos.
Lasmuchachasparecenestarmsligadasasusfamiliasysonsostenidasporellasmstiempoquelosmuchachos.
Ellas tienen ms chambas pero menos empleos regulares, el futuro las inquieta an ms. Es como si todava se
mantuvieraunmodelodedependenciafamiliarmstradicionalconlasmuchachas,ycomosiellasseanticiparanasus
desventajasenelmercadodetrabajo.Lasdiferenciasnosonmuygrandesperosconstantes.14

Ladoblevidadelosestudiantes
Migratoriosysedentarios
En un gran nmero de casos, el estilo de vida de los estudiantes aparece como cortado en dos, entre la vida
universitariaylavidajuvenilenfamiliaoconamigosajenosalmarcoescolar.LosinvestigadoresdelObservatoriodela
VidaEstudiantildeMontpellierdistinguenalosestudiantessedentariosyalosestudiantesmigratorios(Volle,1993).Los
migratoriosregresanasuscasastodaslassemanasysuelenesforzarseenreducirsuestanciaenlauniversidadalos
dasindispensablesparatomarloscursosesenciales.EnDijon,el73%delosestudiantesregresatodoslosfinesde
semana con sus familias y el 13% lo hace cada quincena (Bourdon & Peyron, 1993). En Rennes, el 44% de los
estudiantesregresaasucasacadafindesemana,ymsdelamitaddeelloslohacecuandosufamiliaresideenun
radio de 30 a 200 kilmetros (Pihan 1993). Estas migraciones semanales se valen de los transportes pblicos y los
automvilesparticulares,quesehanvueltounelementoesencialdelestilodevidadelosestudiantesdeprovincia.
Todoslosestudiosdeprovinciasubrayanestefenmenodedoblevidaavecesdeverdaderadivisin,cuandosetrata
de estudiantes nuevos, producto de familias culturalmente alejadas de las normas y los valores universitarios. Los
migratoriossereclutanentrelosmsjvenes,aquellosquetienenalojamientosmsbaratosysuelenvivirenlaciudad
universitaria.Aveces,comoenBurdeos,lasciudadesuniversitariassevacaneljuevesporlanocheyenellugarslo

quedanlosestudiantesextranjeros,quesesientenentoncescautivos.Losdemayoredad,aquellosquesealojanenel
centrodelaciudad,sonmssedentariosperosonlosmigratoriosquienesmarcanelritmodelavida universitaria y
hacen que ciertos departamentos y UFR eviten programar cursos los lunes por la maana, los viernes despus de
mediodaylossbados.
La sociabilidad estudiantil est dominada por esta dualidad. Todas las investigaciones sealan la distincin que
establecenlosestudiantesentreloscompaerosdelaescuela,productodelavidauniversitariamisma,ylosamigos,
escogidos entre amistades ms antiguas, las del liceo, de la ciudad, del club deportivo... La prctica deportiva
organizadaserealizamsamenudoconlosamigosqueconloscompaerosdelaescuelalosestudiantesescogen
con ms gusto el equipo local de su ciudad o de su pueblo que el de su universidad. Segn los estudiantes de
Burdeos,hastalosamoresprocedenmsdesusantiguasredesnouniversitariasquedelosencuentrosenlasbancas
delafacultad.Evidentemente,estadualidadesmuchomsfuerteenlasuniversidadesdemasasqueenlossectores
selectivosymsintegradores,favorablesalespritudeequipoydecorporacin,msapremiantestambinenelplano
escolar,comolasGrandesEscuelasylosIUT.Sinembargo,B.ConvertyM.Pinet(1993)constatanelmismomecanismo
migratorioylamismadoblevidaentrelosestudiantesparisinosdeorigenburgusdelaEscuelaSuperiordeLillestos
regresanalavidacivilencuantotienenoportunidad(Cfr.Pron,Borel&Durif,1993).O.Gallandapuntaqueestadoble
vida suele ser apreciada por los estudiantes porque les permite un espacio personal en el que pueden combinar
autonoma y seguridad, relaciones instrumentales y relaciones afectivas. Asegura una transicin flexible hacia la
condicindeadulto,permiteadministrarladistanciaconlafamilia.Losestudiantescrecenespaciandolasvisitasala
familia,reservandounapartedesecreto,perosinqueestoimpliqueromperconella.
Esasnochesdejuevesenquesellenanalgunoscafsdelaciudadsoncomoceremoniasquemarcanelpasodeuna
vidaaotra,elfindelasemanauniversitaria,elretornoalavidacivil.Estasreunionesserealizanenlamayoradelas
universidadesdeprovincia,especialmenteenBurdeos,MontpellieryRennes,ysonlaexpresincolectivamsntiday
espectaculardelavidaestudiantil(Allain,1993Flonneau,1994Volle,1993).Lasnochesdeljueves,algunoscafs
aparecencomoloslugaresobligadosdelavidaestudiantil,ahsehacelafiesta,sesuelebebermsdelodebido,ylos
msjvenesexperimentanelsentimientodeentrarrealmenteenlavidaestudiantil.Losestudiantesdelliceoacudena
buscar una socializacin anticipada al lado de los mayores. Es probablemente el nico momento, fuera de las
manifestaciones,dondelosestudiantesentranenescenacolectivamentecomoestudiantesafirmansupertenenciaal
mundoestudiantil,altiempoquetodaslassemanasregresanasuscasas,alaotravida.Losmayores renuncian a
esas reuniones, por considerarlas un tanto infantiles y hacen un uso ms sofisticado de la ciudad. Sus
representaciones de sta y sus recorridos urbanos se amplan ms all de algunos cafs que simbolizan la vida
estudiantil(Flonneau).15
Puedeocurrirtambinqueelmundodelosamigosyeldeloscompaerosdelaescuelacoincidan,yconstituyanas
fraternidades por pas. Esto sucede entre las minoras desarraigadas. Los estudiantes extranjeros que viven en la
ciudaduniversitarianoseidentificanniseorganizanenfuncindesutipodeestudiossino,enmuchomayormedida,
porsusorgenes.EnlospueblosuniversitariosdeBurdeos,losantillanos,losafricanosolosmagrebesestructuransus
relacionesalrededordeasociacionesyfiestasquelosliganasupas,brindndolesaslaseguridademocionaldela
quehansidoprivados,ylareddeayudaseinformacionesindispensablesparaunaadaptacinconvenientealavida
universitaria.Dehecho,estasociabilidadllevaaunalgicademinoras.Ladoblevidaseorganizaenlaoposicin
entrelosestudiosylacomunidad,queocupaunapartedellugarreservadoalafamiliayalosamigosverdaderos.Los
estudiantes africanos de la universidad de Niza se definen a la vez como estudiantes, como intelectuales y como
trabajadoresinmigrados,puesasescomoselespercibeencuantosealejandelespacioestrictamente universitario
(StreiffFenart,Poutignat&Vollenweider,1993).Estosestudiantesevitanlaciudadpormiedoaloscomportamientos,e
inclusoaagresionesracistas.Elautobs,enparticular,puedeserpropicioalosincidentesmolestoscomoelrechazoa
sentarse junto a un negro... Est tambin el miedo a ser confundido con un ilegal por ello los estudiantes africanos
evitan ciertos barrios como la playa y la Niza vieja. Como consecuencia, la ciudad universitaria adquiere una
importancia enorme y en ella se forma toda una red de ayuda mutua para la bsqueda de viviendas, empleos o
directoresdetesis,pueslaredtieneunadimensinnacional.Losviejossehacencargodelosnuevossegnunsistema
detutoras,yentornoalasfiestasycomidasseformaunavidacomunitariasegnlanacionalidad.
Aldescribirlavidaestudiantilcosmopolitadelasuniversidadesmedievales,Durkheim(1938)evocaelpapeldeestas
fraternidadesqueestructurabanlasrelacionesentrelosestudiantesdelmismoorigen.

Elcampusylaciudad
Lavidaestudiantilnoestdivididasolamenteporlasmigracionessemanalesyporlayuxtaposicindeloscompaeros
delaescuelaylosamigos:enungrannmerodeciudades,laoposicinentreelcampusylaciudad,entreeltrabajoy
lavida,estructuraconlamismafuerzaelestilodevidadelosestudiantes.Recordemos,apropsitodeesto,quelos
campus construidos en Francia desde los aos cincuenta en la periferia de las ciudades no son comparables, en
absoluto, a los campus anglosajones. Fueron construidos para el trabajo y para la satisfaccin de necesidades
elementales asociadas a las ciudades universitarias, pero no son espacios de vida plena con cafs, salas de
espectculos, comercios. A pesar de los recientes esfuerzos emprendidos por las autoridades universitarias y
municipales,loscampussevacandespusdelaltimaclase,comolasfbricasylasoficinas.
EnBurdeos,Rennes,NantesoBrest,comoenotrasciudadesdondesehanrealizadoinvestigaciones, se observa la

mismaoposicinentreuncampusalquesepercibecomounespaciofuncional,unamquinaparaensear,yuna
ciudadquealberga lo esencial de la vida juvenil.16 El 16% de los estudiantes de Angers se quedan en el campus
despus de las clases. Los estudiantes se alojan en la ciudad universitaria, pero no viven ah, escribi J. P. Volle
(1993). Para luchar contra la desbandada vespertina del campus, la mayora de los estudiantes prefieren los
alojamientosenelcentrodelaciudadentremsavanzanensusestudios,msabandonanlaciudaduniversitaria,que
se presenta as como un modo de entrada a la vida estudiantil. En contraposicin, sta ofrece a los estudiantes
extranjerosunaproximidadquelosprotegeperoquelosaslaanms.Losestudiantespiensantambinqueelhecho
devivirentreellosenelcampusprontosevuelvealgopesadoymontonoentoncesdirigenlavistahacialaciudad,
msdiversificadayelectiva.
Elcampusse percibe desde el punto de vista funcional del consumidor. Es un lugar reservado a los estudios y a la
alimentacintil,ylasencuestasrealizadasenRennesyBurdeossegnlatcnicademapasmentales,indicanque
para la mitad de los estudiantes el campus no es ms que un lugar de estudios del que slo conocen los sitios
necesariosyenelquenoexisteverdaderamenteunmonumentoemblemtico.EnBrest,el75%delosestudiantesest
presenteenelcampuscincooseissemijornadasyhaceenpromediocincocomidasel20%nocomeahnunca(Pron
et al., 1993). Para decirlo sin tapujos, un campus sigue siendo una universidad de los suburbios, con todas las
asociacionesdevacoyatomizacinquelaimagendelossuburbiossugiere.
Sinembargo,los estudiantes son relativamente poco crticos con respecto al campus la mayora de ellos no sienten
nostalgia por las universidades intra muros y los pequeos barrios latinos de provincia. El campus funcional es
suficienteparasusestudiosy,enlamayoradelasciudades,elproblemaprincipalnoestantoeldelaorganizacindel
campusysusociabilidad,sinoeldeltransporte.Noestantoladoblevidaloqueparecedifcil,sinoladistanciaentreuna
y otra. Los estudiantes no suean con un campus ideal, expresin de una comunidad estudiantil limitados a
expectativasfuncionalesytilesconrelacinalcampus,nodeseannecesariamentequesuvidaestudiantilysuvida
juvenilcoincidanunaconotra.
Alaimagendelcampusseoponeladelcentrohistricoydelpuadodecallesqueformanelbarrioestudiantil,eldelos
cafs,loscinesylasreunionesdeljuevesporlatarde.Elcentrodelaciudadestsobrevaluadoporquesimbolizala
mezcladegnerosyactividades,porqueesalavezculturalyjoven,porquepermitedeambular.Inclusoenelcasode
Niza,dondelasinstalacionesuniversitariasestnenlaciudad,parecenestarafuera,engendrandorepresentaciones
ms pobres y limitadas que las de la ciudad (Chenu et al., 1993). A. Sauvage (1993) observa que estas
representaciones prcticamente no se distinguen de las de los dems habitantes de la ciudad, con los que los
estudiantescompartenrepresentacionesyclichs.17
Elestablecimientodelasuniversidadesenlossuburbiospopularesafectapocoladivisinquehayentreelcampusyla
ciudad. La investigacin realizada en VauxenVelin y en Bron indica que prcticamente no hay relaciones entre los
estudiantesylapoblacindelmunicipiolaciudadsiguesiendoelcentrodeLyon(Abdelmaki&Jeanneret,1993).En
cuanto a la Escuela Superior Nacional de Trabajos Pblicos, vive aislada. En el barrio de Merlan, en Marsella, la
distanciaentrelafacultadyelbarriosiguesiendolaregla.Inclusoparael44%delosestudiantesquevivenenellugar,
lasdistraccionesylavidaestnenMarsella(Establet,1993).LamismadescripcinpodravalerenelcasodeCergy,
donde observamos, sin embargo, ms que indiferencia, hostilidad entre los estudiantes y los jvenes del municipio
(Leroux, Curie & Mougin, 1993). Las investigaciones sobre los estudiantes que residen en SaintMartin dHres o en
Belsunce en Marsella, donde se estableci la facultad Puget, muestran que estos barrios no se vuelven una
prolongacindelcampus.Losestudiantestrivializanestosespacios,losreducenalasfuncionesinstrumentales(Tarrius,
Filtre,&DiBenedetto,1993).
Laparticipacindelbinomioformadoporelcampusylaciudadenlaconstruccindelaidentidadestudiantilesmucho
mayor en provincia que en Pars o en la periferia parisina. Como observa O. Galland, en Nanterre no hay un medio
estudiantillocal,mientrasquelosestudiantesdeRennesyBesanonspuedenreconocerseenbarriosestudiantiles,
zonasdebareslocalesyzonascomerciales.Laciudaddeprovincianodiluyetotalmenteelmedioestudiantilylacapital
identificamenosalosbarriosestudiantiles,apesardelaimagenaplastantedelbarriolatino.
Asimismo,elhechodequelosestudiantesprovincianosvivanconmenosfrecuenciaypormenostiempoconsuspadres
(el22%enBesanoncontrael78%enNanterre),acrecientalasrepresentacionesterritorializadasdelgrupoestudiantil.
LasociabilidadestudiantilurbanaesmenosintensaenParsqueenprovincia.Elmedioestudiantilsloexisteenlas
ciudades de provincia. Esto explica quiz la capacidad de movilizacin relativamente grande de los estudiantes
provincianoshoyenda,comolodemostraronclaramentelasluchascontraelContrato de insercin profesional de
marzode1994.
Eltemadelagranciudaduniversitaria,particularmenteladePars,comofundadoradelaidentidadestudiantil,tieneque
vermsconelmitoylanostalgiaqueconlarealidad.LacomparacinsistemticarealizadaporG.MosseryE.Ratiu
(1994)entrelosestudiantesdedoscampusNanterreyRennesIIporunladoylosdedosuniversidadesintramuros
CensierenParsyFranoisRabelaisenToursmuestraquelaorganizacindeltiempoesmsvariadayflexibleen
Pars,dondelasoportunidadessonmsampliasyelniveldeaspiracionesmselevado.Perolasociabilidadparisina
estmenosligadaalmarcouniversitarioquelasdeloscentrosprovinciales.Porelcontrario,elfenmenomigratorioes
escasoenPars,dondelafrecuentacindelugaresserepartealolargodelasemana.

En las universidades intra muros, los estudiantes pasan menos tiempo en la universidad, frecuentan menos las
instalaciones colectivas como la cafetera o el restaurante universitario, y las redes universitarias son ms limitadas.
Asimismo, los estudiantes estn obviamente ms integrados a la ciudad, pero en cuanto estudiantes estn menos
presentesenella.
Deestemodoobservamosunefectoparadjicodeladivisincampus/ciudad.Parecequeel apego a la ciudad y su
apropiacin simblica son ms fuertes entre los estudiantes del campus, pues al carcter funcional y neutro del
campus,seoponelaciudadcomoespaciodeunestilodevidaestudiantil.Podramosdecirinclusoquelaciudades
entonces deseada como la expresin de este estilo de vida. Los estudiantes de las universidades intra muros se
diluyenmsfcilmenteenlaciudad,quemarcaconmenorfuerzasuidentificacincolectiva.Elbinomiociudad/campus
es fundamental tambin ya que suele ser la expresin espacial de una doble identificacin de los estudiantes:
estudiantesdefinidosporsusestudiosenelcampus,yestudiantespercibidoscomojvenesenlaciudad.

Estudiantesyestudiantesgrandesdeliceo18
Larpidamasificacindelmundoestudiantilyeldesarrollodeunareddeinstalacionesuniversitariasenlaspequeas
ciudades, hacen surgir nuevos pblicos estudiantiles que se distinguen del estudiante de masas por ciertas
caractersticassocialesyculturalesyporunestilodevidacercanosalosdeunestudiantegrandedeliceo.
La decisin de inscribirse en el primer ciclo de las sucursales universitarias instaladas en ciudades medianas y
pequeas est ligada a los recursos de los padres. Pero tambin est asociada a una representacin a la que le
preocupalavidaestudiantilenlagranciudad.Lasectorizacingeogrficaslosepercibecomounalimitanteentreuna
minoradeestudiantesdelassucursales(13%contra8%enlasmatricesuniversitarias)(Pihan,1993).Alcontrario,la
proximidad es el factor determinante de una eleccin que permite vivir en familia y con los amigos del liceo. Como
sealabaunprofesordehistoriaenBurdeos:Losalumnosdelassucursaleseligieronnoserestudiantes.
UnainvestigacinrealizadaenlaregindePoitiersindicaquelassucursalesuniversitariasylosIUTdelasciudades
pequeas han permitido acoger a un pblico que sin esta presencia y esta cercana no habra seguido estudiando
(Marchais,Morand,Ficely&Pinguet,1993).Porejemplo,losestudiantesdeAngoulmesuelenestarescolarmentems
atrasadosquesuscompaerosdePoitiers,yloshijosdeobrerosyempleadossonmsnumerosos.Lostitularesdeun
baccalaurattecnolgicoestnmsrepresentados,puesentremsslidoeseldiplomadebaccalauratseriesCoD
omencionesmsseorientanhacialasgrandesciudadesyhaciaelconjuntodelterritoriolasopcionesdeinscripcin.
As,el48%delosestudiantesdeAESdeAngoulmenosehabraninscritoaPoitiersy,sinlasucursal,el15%deellos
habraingresadodirectamentealavidaactiva.Estosestudiantesestntambinmenosmotivados,puessuinscripcin
serealizatras de que su expediente ha sido rechazado en otros lugares. Son menos buenos estos estudiantes?
Cuandomenossusresultadossoninferioresalosdesuscompaerosdelasmatricesuniversitarias.
LainvestigacinqueserealizentrelosestudiantesdeprimerciclodederechoenNeversconfirmaestasobservaciones
(Bourdon&Peyron,1993).Tambinall,laprocedencia social es visiblemente menos acomodada en Nevers que en
Dijon:13%contra34%dehijosdeejecutivos,y48%dehijosdeobrerosyempleadoscontra28%enDijon.El45%de
losestudiantesdeNeverscontrael78%delosdeDijonafirmanhaberescogidorealmentesusestudios.Entreestos
estudianteselestilodevidaestudiantilestmuchomenosmarcadoqueenlasgrandesciudades.Losestudiantesviven
encasadesuspadresyel74%deellosnocomenuncaenelrestaurantesalenmenosyfrecuentanmenosquesus
compaerosdeDijonloscafsycines.LosresultadosescolaressontambinmenosbuenosenNevers,yelambiente
entre los estudiantes se percibe como ms negativo, pues no tienen el sentimiento de pertenecer a una comunidad
estudiantil.19 ComoyalohabaapuntadoJ.M.Berthelot(1990),enlassucursalesseobservaunasecundarizacin,
debido no slo a un reclutamiento de segunda categora, sino tambin a que se conserva el estilo de vida de la
secundaria.[EnFrancia el trmino secundaria se aplica a veces al conjunto de la enseanza media, tal como en
MxicosedicesegundaenseanzaN.delT].
Enlassucursalesescomosiunoestuvieraenelliceo.Laculturadelassalidasdelosestudiantesnoestinstituida
en stas, ya que ellos no provienen del medio en que existen estas tradiciones y se encuentran en ciudades donde
tampoco existen (SchetPoisson & Peyon, 1993). En definitiva, este comportamiento de estudiante de liceo se debe
menos a los efectivos poco numerosos de las sucursales que a la percepcin de los estudios. Aunque sigue siendo
portadoradeesperanzas,launiversidadhaperdidounapartedesusignificacinsimblica para los recin llegados,
aferradosalcapullofamiliaryalasamistadesadolescentes.

Unaculturajuvenil
Existe un estilo de vida estudiantil, un estilo fcilmente detectable y que permita a los actores identificarse?
Exceptuandolosmarcadoresclaros,esdecir,laadministracindeuntiempoespecficosegnelritmodelosestudiosy
alternando el trabajo escolar con diversas modalidades de trabajo, y fuera tambin del ritmo de vida ligado a los
exmenes,larelacindelosestudiantesconlaculturaparecehoyendamuyalejadadeladelosHerederos.Enun
sistema de enseanza superior de masas, los estudiantes ya no pueden definirse por su relacin particular con la
cultura,sinoporunaheterogeneidadextremadeestasrelacionesyporsuadhesin a una cultura juvenil de masas,
muchomsqueporunestiloculturalestudiantil.

Las distracciones de los estudiantes son por afinidades e informales. Por afinidades porque se dan entre amigos y
compaeros de la escuela con base en oportunidades y gustos comunes. Informales porque escapan con mayor
frecuenciaalasorganizacionesculturalesydeportivas.Lavidaestudiantilapareceentoncescomounaperegrinacin
entre las viejas y las nuevas relaciones, entre los compaeros de la escuela y los amigos, entre distracciones
diversificadas,entreesferasdesociabilidadespecficas(Agenced'UrbanismedelaCommunautUrbainedeBrestetde
sonEnvironnement[AUCUBE],1993).EnlauniversidaddeAngers,porejemplo,el50%delosestudianteshacenfiestas
unavezporsemanayvanalcinedemaneramayoritaria,inclusohegemnica.Lamitaddeelloshacendeporteperola
mitad de los deportistas no pertenecen a ninguna estructura buscan ms bien mantenerse en forma que la
competencia.Lamayoradelosqueseunenaunclubdeportivoeligenunaasociacincivil.El70%delosestudiantes
deAngersnoperteneceaningunaasociacin,contrael3%quespertenece(PenneauFontbonne,1993).O.Galland
(1994)recogedatosidnticos:el30%delosestudiantesperteneceaunaasociacin,contrael24%delconjuntodela
juventud, lo que, reconozcmoslo, no es una diferencia significativa. La fuerte sociabilidad estudiantil no est
necesariamenteorganizada.El59%delosestudiantesdeclaraperteneceraungrupocuyoobjetivoeshacerfiestasen
el51%deloscasos,deporteenel18%deloscasos,ycomerjuntosenel7%.Enloqueserefierealasasociacionesa
lascualesseafilianlosestudiantes,staspersiguenunobjetivodeportivoenel62%deloscasos,detipoculturalenel
22%,detiporeligiosoenel14%ydetipopolticoosindicalenel9%deloscasos.
ComoescribenB.ConvertyM.Pinet(1993):Elestudiantedehoyendaduermeporlanocheyvaalcinelossbados
porlatarde,comotodoelmundo.El70%delosestudiantesdeprimeraoselevantaantesdelasochoyel80%de
ellosseacuestanalasonceymedia.EnRennes,trescuartaspartesdelosestudiantesvanalcineunavezalmes,yel
80%deellosnovanuncaalteatro(SchetPoisson&Peyon,1993).Dehecho,estas distracciones estn ligadas al
origensocialelhechodevolverseestudiantenomodificafundamentalmentelosgustos,nohaceentraralosjvenesen
unaculturaestudiantilparticular:elteatroylosconciertossiguensiendoprivilegiodelasclasessuperiores,labuena
voluntadculturalapareceentrelaclasemediayelcinepredominaentrelasclasespopulares.Estonoimpidequelos
estudiantes critiquen frecuentemente el deficiente equipamiento cultural de los campus y ciudades de provincia,
manifestandoassubuenavoluntadysuadhesinalagrancultura.Comomuchostelespectadoresquesequejandel
niveldelosprogramastelevisadosysinembargoprefierenelcanalTF1queeldeArte.
UnestudiorealizadoenNizaarrojatresgrandestiposderelacionesentreestudiantesycultura(Chenuetal.,1993).El
tipo juvenil puede definirse como el de todos los jvenes: clubes nocturnos, deporte, rock... Es un estilo masculino,
implantado en los IUT y los BTS entre los estudiantes provenientes de los medios de obreros, comerciantes o
empleados.Elestilotradicionalenelquesemanifiestaungustoporelcine,eljazzylosespectculos,apareceentrelos
estudiantesdemayoredadysocialmentemsfavorecidos.Finalmente,unapequea elite adopta un estilo cultivado,
que incluye el teatro, los conciertos clsicos y la pera ste caracteriza ms concretamente a las muchachas y los
estudiantesdemayoredadprovenientesdeclasessocialescultivadas.Estatipologanosenseasobretodoqueelpolo
de los gustos cultivados sigue siendo inferior al polo juvenil de masas y que los estudiantes no se distinguen
prcticamente de las otras categoras de la poblacin. Su relacin con la cultura no hace ms que prolongar la del
conjuntode la sociedad: es ms juvenil y popular entre los ms jvenes y menos favorecidos, y ms culta y menos
popularentrelosdemayoredadyentrelosmsfavorecidos.
Losgustosdelosestudiantessongustospromedioligadosalaedadyalorigensocial.Losestudiantesrechazanlos
gustosextremos,comoelhardrock,delmismomodoquesealejandelasideaspolticasextremas.Losestudiantes
de las clases favorecidas son ms modernos, pero igualmente promedios. Las investigaciones realizadas en
Grenoble acerca de los estudiantes y la cultura confirman estas observaciones (Berthier & Berthier, 1994). No hay
realmenteunaculturaestudiantillasactitudesculturalessiguenestandocorrelacionadasconlasgrandesvariablesque
dependen del origen social, el clima general de la opinin cultural y la divisin entre sexos que recorta de modo
generallaoposicindelosestudiantesdecienciasylosdeletras.Lospracticantes,iniciadosyaficionadosalacultura
culta(valgalaredundancia)ydevanguardiasonunaestrechaminora,ylamayoradelosestudiantesnomanifiestan
ningnintersculturalparticular.El60%delosestudiantesnohaidojamsaunmuseoyel75%nuncahaidoalteatro,
contrael70%yel85%delosfranceses.Loquepodramosllamarunacondicinestudiantilcomnsoloexisteenel
discursodelosqueseinterrogansobreella.
Estecarcter promedio se manifiesta en el lugar central que ocupan el cine y el deporte en las distracciones. Y sin
embargolosgustoscinematogrficosnosedistinguendelosdelosdemsjvenes,pueslaspelculasylosactoresde
moda dominan ampliamente. Apuntemos, no obstante, una diferencia visible entre los estudiantes y el resto de la
poblacin:losestudiantessonpococonsumidoresdelatelevisin:54minutosdiariosentresemanayunahoraycuarto
losdomingos.Latelevisinnoesladistraccindeunmundoestudiantilqueprivilegialasactividadesdesociabilidad
electiva ms fuerte (Commeron et al., 1994). Sin embargo, una encuesta realizada en Le Mans muestra que esta
sociabilidadgiramuchomsentornoalasdistraccionesdemasasolosencuentrosdecafquealconsumocultural
institucional. Las instalaciones culturales como la Casa de los Jvenes y la Cultura (MJC) y la mediateca son ms
frecuentadas por los estudiantes de liceo y los noestudiantes que por los universitarios (Chevalier, Bertrand et al.,
1993).
A fin de cuentas, los estudiantes son jvenes muy parecidos a los dems, exceptuando un sector cultivado que es
productoalmismotiempodeunefectodereclutamientosocialydereadeestudio:origencultivadoestudiosliterarios
y artsticos. El estilo de vida de los estudiantes no es una prolongacin de la actividad escolar. Salvo casos muy
particulares,lainfluenciadelauniversidadnosobrepasaelestrictomarcouniversitario.Esmsbienladoblevidaloque

caracterizaalosestudiantes,contodolobuenoqueimplicaparaconstruirespaciosdeautonomaqueasuvezpermitan
construirlapropiajuventud.20
Lacondicin estudiantil, que se extiende sobre gran parte de la juventud, aparece entonces como un estilo de vida
juvenilqueseyuxtaponeengranmedidaalosestudiosmismos.Esteestilodevidaseenmarcaenunalargamientode
la juventud que es producto de mutaciones sucesivas y deslizamientos progresivos hacia una autonoma creciente,
enmarcados a su vez en condiciones sociales variables segn el tipo de instalacin universitaria, las condiciones
econmicas y sociales de los individuos, las jerarquas culturales. Entre los nuevos estudiantes, en particular, estos
estilos de vida se enmarcan en series de dualidades que invitan a afirmar que la condicin estudiantil es ms una
actividadyuntrayectoqueunestatutoounser.

Lasexperienciasestudiantiles
Hastaahorahemosdefinidoesencialmentealosestudiantescomojvenesquerealizanestudiosynocomoindividuos
comprometidosenunaactividadintelectual,omiembrosdeunaorganizacinescolar,oactoresobligadosadarsentido
asutrabajo,oaconstruirproyectos...Dadoqueestaexperienciaestudiantildependedelascaractersticasdelavida
universitaria y de las significaciones que los actores dan a sus estudios, nos vemos obligados a abandonar el tema
generaldelosestilosdevidaestudiantilesyavolvernoshaciaelanlisisdelarelacinmismaconlosestudios.
Larelacindelestudianteconsusestudiospuedetenervariossentidos,cuyacoherenciaycombinacindependenala
vezdedimensionespropiamentesubjetivasydelmarcouniversitarioenelqueseencuentraelindividuo.Laexperiencia
estudiantilse construye sobre tres registros esenciales. El primero se refiere al grado de integracin del actor en el
marcoescolarelsegundoregistroeseldelproyectodelestudianteencuantopercepcindelautilidadsocialdelos
estudios el ltimo es el de la vocacin, es decir el nivel de inters intelectual y personal que se atribuye a los
estudios.Estastresgrandesdimensionesdelaexperienciaindividualcorrespondenatresfuncioneselementales de
todosistemadeformacin:unafuncindesocializacinenunaorganizacin, una funcin de profesionalizacin y
unafuncindeeducacin.

Laintegracinuniversitaria
No todo el mundo es estudiante en el mismo grado. Los estudiantes no slo se comprometen con sus estudios de
maneradiferente,sinoquelaofertauniversitariaesensmuyvariableenelaspectodelaintegracin.Lainfluenciade
la enseanza superior vara mucho segn los tipos de institucin. Es fuerte en las Grandes Escuelas, las clases
preparatorias,lascarrerasterminadasenlamayoradelossectoresdondeexisteunaseleccinprevia,loshorarios
sonexigentes,laproximidadconlosmaestrosesgrande,elespritudeequipoesfuerte.Porelcontrario,enlossectores
de masas, donde la seleccin se realiza en el transcurso de los estudios, las obligaciones escolares parecen ms
vagas,ladistanciaconlosmaestrosmayor,ylasrelacionesdeaulaydetrabajosdirigidos[TD,porsussiglasenfrancs]
noofrecenunmarcointegradorlosuficientementedensoparaqueseformeunaverdaderacomunidadestudiantil.En
las facultades, sinnimo de las carreras ms populares, la insercin de los estudiantes se ha vuelto ms un asunto
personal que de las comunidades estudiantiles (AUCUBE, 1993). De este modo, el sentimiento de pertenencia a la
universidad es extremadamente variable segn los ciclos, las carreras y las modalidades de acceso a los estudios
superiores.Mientrasquelafuerteintegracinuniversitariaevocaundominiodelasreglaslatentesdelavidaescolar,la
dbilintegracindejaalosestudiantesfrenteaunmundoquepuedepareceraleatoriooanrquico.Recordemosque
en1991,laUninNacionaldeEstudiantesdeFrancia,IndependienteyDemocrtica(UNEFID)exigiunaclarificacin
delasmodalidadesdeexmenes:calendariosdepruebas,tiempoderevisin,tiposdetemas,anonimatodelascopias,
cdigo en caso de fraude... Esas reivindicaciones tan elementales son, por decir lo menos, un indicador de la dbil
integracinescolardegrannmerodeestudiantes.
B.ConvertyM.Pinet(1993)proponenunacomparacinsistemticadelascondicionesdeestudiosegnelgradode
integracin. En la Escuela Superior de Ingenieros, las obligaciones de trabajo son grandes: horarios, asistencia
obligatoria,controlesdiversos.Elpesodelageneracinydesuesprituconservanunnosqudelinternado.Se
creaunarupturaentrelaEscuelaysumedioambiente,queestambinunarupturafsicadebidoalaproximidadyala
densidaddelosserviciosqueseofrecenalosestudiantes.ComparandolaEscuelaSuperiorconlafacultaddemasas,
B.ConvertyM.PinetretomanlaimagendeV.Baudelot(1981)queoponaelcruceroconelmetroparadesignarlas
formasdeintegracinescolar.
EnlaEscuelaSuperior,lavidanoescolarseprolongamsalldelsimpletiempodelosestudios:enlasdistracciones,
lasfiestas,lasasociacionesylasdiversascorporaciones.Evidentemente,estaformacinincluyetiemposdeliberacin
un folclor, que no logran hacer olvidar las diferencias sociales pero que siembran en todos un sentimiento de
pertenencia. Desde luego, no todas las formaciones selectivas y finalizadas estn situadas tan claramente fuera del
siglo como esta Escuela Superior de Ingenieros. Pero todas comparten ciertas caractersticas que las distinguen
considerablementedelauniversidaddemasas.
Cuando se comparan con sus compaeros de la universidad, los alumnos del IUT de Burdeos no manifiestan los
sentimientos aristocrticos que a veces caracterizan a los alumnos de las Grandes Escuelas, pero s subrayan la
influenciayamenudoelambienteacogedordesumarcodeestudios(Dubetetal.,1993).Algunosdicen,por cierto,

haberescogidolosIUTporestaraznyparaescaparalaanomiadelosdosprimerosaosdeenseanzasuperior
[DEUG].Algunostiposdeinstitucionesdesarrollanentoncesunespritu,unestiloqueintegraalosestudiantes,yase
tratedelestiloSciencespo,delestiloSupdecocercanoalestilodelaempresaodelestiloindustrialdealgunos
IUT...Algunasuniversidadesposeentambinunagrancapacidadintegrativaquesedebeasuimagenysuprestigioes
elcasodeDauphine,estudiadaporJ.Palmade(1994),quiennosenseaqueunaminoradeestudiantesfuertemente
identificadaconelespritudeestauniversidadestmuycomprometidaconunavidaasociativaqueincluyeal44%de
losestudiantes,mientrasqueenCrteilnoasciendemsqueal17%delosestudiantes.Almismotiempo,cercadel
40% de los alumnos de Dauphine es decididamente hostil al espritu de su universidad, caracterizado por su
esnobismoysuprofesionalizacinextremaaunquepodemospreguntarnossielrigordeestacrticaensmismano
participatambindelacapacidadintegrativadelmarcouniversitario.As,losestudiantesdelIEPdeBurdeosexplican
quelacrticaalesprituSciencesPoesunadelasmanifestacionesmslogradasdeesteespritu.
Enelextremoopuesto,enlauniversidaddemasassimbolizadaporlosDEUG,laorganizacinuniversitariaapenasse
hace cargo del estudiante. Ms que cualquier otra cosa, ste debe aprender, improvisando, roles casi siempre mal
definidos(Convert&Pinet,1993).Lasreglassonpococlarasyseaprendenmsporrumoresyporloscuatesquepor
losmaestros,quienesestnmuyapartados(Cfr.Lapeyronnie&Marie,1992).Delprimeraltercerao,hayentoncesun
procesodeestudiantizacinencuyotranscursoelalumnodeliceosetransformaprogresivamenteenestudiantecomo
dicenacertadamente los maestros, uno se vuelve verdaderamente estudiante en la licenciatura. Los estudiantes se
sientendominadosporlaimpresinderupturapedaggica,porelsentimientoderelajamientoquearrastraaalgunosa
desertar. Se observa un conformismo mecnico sin distancia, que lleva a los maestros a considerar a esos novatos
demasiado escolares. El horario est poco optimizado, con muchos tiempos muertos la vida parece fragmentada.
Aunqueel44%delosestudiantesafirmanhabertenidodificultadesparaorganizarsutrabajo,estatasaesdel30%enel
IUTestambindel51.5%ensegundoaodeDEUG,ycaeal33%encuartoao.Agreguemosqueel74.7%delos
estudiantespiensaquelaadministracinnolesdasuficienteinformacin.21
EntrelosalumnosdelasGrandesEscuelasylasclasespreparatorias,porunlado,ylosdelosDEUGdemasas,porel
otro,seestablecetodaunagradacindenivelesdeintegracinalavidaescolaryuniversitaria.Evidentementenose
puede describir aqu todo el abanico de situaciones posibles, ya que no basta oponer la universidad a las Grandes
Escuelas y a los IUT en el seno mismo de la universidad, las situaciones son sumamente variables segn los
departamentos,laspolticasdelasUFR,losaosdeestudio...

Losproyectos
Laexperienciaestudiantilnosloestasociadaalgradodeintegracindelosactores,sinoquetambindependede
losproyectosdelosestudiantes,delafinalidadylautilidadqueconcedenasusestudios.Elconceptodeproyectoessin
embargoimpreciso,puessesitaenlaarticulacinentrelaautonomadelosindividuosylaslimitacionesquestos
encuentran.As,losproyectosseinscribenenunajerarquadelosrecursosescolaresquehacedelproyectosubjetivo
unasimpleadaptacinalanecesidadyalasoportunidadesqueseofrecen.Elproyectoseoriginaentoncesen una
renunciayunainteriorizacindelasoportunidadesobjetivasdexito.
UnestudiodeNizamuestraqueel38.7%delosestudiantesemprendiotrosestudiosapartedelosquerealizaba,yque
el33.6%noprosiguisuproyectoinicial,mientrasqueel46.8%yafracas(Chenuetal.,1993).J.M.Berthelot(1993a)
consideraque el 41% de los estudiantes que no obtuvieron su primera opcin escogi otra a falta de algo mejor. B.
ConvertyM.Pinetmuestranquelosproyectosdelamayoradelosalumnosseinscribenentrayectoriasnaturales,
como sucede con los buenos alumnos que escogen las clases preparatorias y confan su destino escolar a sus
resultadosenlosdiversosconcursos.Losdemssuelenestarlimitadosporeltipodebaccalauratqueobtuvieronyse
conformanconlasreasdisponibles,deacuerdoconunprocesodeeleccinnegativa.As,muchosdelosestudiantes
deDEUGdecienciasnofueronaceptadosnienlasclasespreparatoriasnienlosIUT,mientrasquelosestudiantesde
letrasenrealidadnotenanmsopcinquehacerestudiosdeletras.Estemecanismodeeleccinnegativaseobserva
tambinenelsenodelaexcelenciaescolar:losestudiantesdelIEPdeBurdeossepercibenavecescomosegundas
opciones,puesnoaprobaronenParsonopudieronesperarlo.Elmismoprocesoseobservaenmedicinadurantela
eleccindelaespecialidadtraselconcursoparaelinternado.Seobservainclusodentrodelamismadisciplina:aslos
estudiantes de ciencias econmicas de Dauphine son mucho ms aceptados que los de Crteil en las clases
preparatorias(24%contra4%)(Palmadeetal.,1994).Obviamente,laslimitacionesdelmercadoescolarnosignifican
quelosestudiantesnotenganproyectoyseconsuelennicamenteconsusfracasosrelativossino,simplemente,queel
espaciodelosproyectosselimita.LosrelatosquehacenlosestudiantesgrabadosporB.ConvertyM.Pinet,enLille,y
porF.Dubet,enBurdeos,muestranlosprocesossucesivosdeajustepormediodeloscualeslosestudiantes acaban
porconstruirunproyectoposible,yquealmismotiemposientencomopropio.Agrandesrasgospodemosidentificartres
tiposdeproyectos.

Losproyectosprofesionales
Estos proyectos se refieren a los estudiantes que, ante todo, esperan de sus estudios un ttulo inmediatamente
convertible en el mercado del empleo. La finalidad profesional predomina entre los alumnos de los IUT, quienes
conciben sus estudios como una especie de seguro contra el desempleo. Este proyecto es tambin relativamente
importante entre los estudiantes que preparan concursos, especialmente para enseanza en letras y en ciencias.

Desde el cuarto ao del colegio [tercero de secundaria] quera ser profesor, y cuando escog mis estudios no fue
solamenteparatenerconocimientos,sinotambinporqueobservalosprofesores,loquehacan,siesomegustabao
no.Demaneraquequeraatodacostaunalicenciatura,unamaestra,eraelobjetivoaalcanzar.Escogbiologaporque
megustabalaciencia.Queraatodacostaensearunamateriaquemegustara.Estambinelcasodeunestudiante
delicenciaturaenhistoria,cuyoproyectotieneotrosmatices porque su gusto por la historia es ms firme, pero cuya
eleccinescolar se vuelve profesional, pues cuanto ms avanza en sus estudios, ms obligado se ve a ser profesor
porquelasdemsperspectivassecierran.O.Galland(1994)destacaelpesodelefectoIUFMentrelosestudiantesde
reasgenerales.Eselproyectodel71.3%delosestudiantesdeletras,del58.7%delosestudiantesdelenguasdel
53.6% de los estudiantes de ciencias humanas y del 86.1% de los estudiantes de ciencias. El proyecto profesional
dominaentrelosestudiantesdeDESSy,desdeluego,entrelosestudiantesdemedicina,paraloscualesnisiquierase
plantealapregunta.Esmsnotorioentrelosestudiantesdemayoredadytambinentrelosqueesperandeunttulo
universitariotenerelnivelquelespermitiraaspiraraciertosconcursos.

Lafaltadeproyectoprofesional
Esunacategoraampliayvagaenlacualsepuedendistinguirdosgrandestiposdeproyectos.
Elprimeroeselquesepodrallamarunproyectoescolar.Enestecaso,losestudiostienensufinalidadensmismos.
Losestudiantesprolonganlalgicadelliceoydeseanacumularuncapitalescolarquelespermitir,llegadoeltiempo
delaeleccin,definirunproyectoprofesional.Seestudiaunacarreraporestudiarunacarrera,inclusoparaaplazarel
momentodelosproyectosprofesionales,encerrndoseenunaestrategiaestrictamenteescolar.Entralafacultad,hice
un DEUG y despus por qu no una licenciatura, y luego por qu no una maestra... Sin embargo, esta lgica
desembocaeneltemordeunareconversinprofesionaldifcil,inclusoimposible,delproyecto:Elagujeronegro est
adelanteynoatrs.LaangustiarelativamenteelevadadelosestudiantesdelIEPseexplicadelamismaforma,porque
elfindelosestudiosmarcaeltrminodelalgicaescolardelosbuenosalumnosqueacumulancertificacionesyla
obligacindecambiarelmundo.
Elproyectoestrictamenteescolarparecemsfrecuenteenlosprimerosciclosylasreasgenerales,cuandomenospor
el juego de elecciones negativas. Sin embargo, no forzosamente se vive de modo negativo, porque los estudiantes
puedenmostrarunavocacinyungustoparticularporsusestudios.Losestudiostambinseidentificanconlapocade
lajuventudylalibertad.Estaduracindelosestudiosesavecespercibidacomounprivilegioounalibertadporlos
alumnosdelosIUTinvitadosaentrarrpidamentealavidaprofesional,perdiendoasunpocodesujuventud.El80%
de los alumnos del segundo ao de los IUT y el 68% de los alumnos del tercer ao desean continuar sus estudios
(Mondedelducation,1992).Probablementeparamejorarsuformacinyparaestarmejorpreparados,perotambin
paraseguirdisfrutandodelavidaestudiantilylajuventud,puesmuchosdeellosnoseimaginanentrandoenlavida
activaalos20aos,enlamedidaenqueestaedadyanoeselmomentonormaldeingresoalavidaprofesional.
Desdeestepuntodevista,elprimerciclouniversitariopareceprolongarlaautonomaylairresponsabilidaddelliceo,
yaquelascarrerasprofesionalescortassonpercibidascomolaprimerafasedeunaformacinmsgeneral.
Lafaltadeproyectoparececaracterizaral52%delosestudiantes,quienesdicennotenerningnproyectoparaelfuturo
(Galland,1994).Estendiceesdel61%enDEUG,perobajaal50%enmaestra,paraaumentaral56%enDEA[previo
al doctorado]. Slo es inferior al 40% entre los estudiantes de licenciatura que planean aprobar los concursos. En
realidad,diceO.Galland,estosestudiantessloaspiranaunnivelgeneral,eldelaclasemedia,ymsexactamenteel
delosmsfavorecidosdeentreellos.Lautilidadprecisadelosestudiosnosepercibebien.
Losestudiantesquecarecentotalmentedeproyectosamenudosehacenpresentesatravsdelostestimoniosdesus
compaeros,quedescribenlalentaerosindelosquesesalen,delosqueyanoregresanaclasesdespusdelas
vacacionesdeNavidadyqueconstituyen,probablemente,unporcentaje no despreciable en el grupo de estudiantes
queseinscribenyjamspasanunexamen.UnestudiorealizadoenBurdeossobrelosestudiantesmarroquesmuestra
cmo una gran parte de entre ellos continan sus estudios con xito, mientras que otros, forzados a seguir en
condiciones sumamente precarias, se inscriben sucesivamente en muchos DEUG, sin jams pasar los exmenes
(Troadec,1990).Sinembargolaspresionesmaterialesnobastanparaexplicarestafaltadeproyecto.Raphal,queest
enDEUGdesociologa,declaraquelnoseimaginaasmismoenningunacategoraprecisa.Planeavagamenteir
alaudiovisual...aunquenosmuchocmoabordarlo.Otros,durantelasentrevistas,dicenestarahsloparaesperar,
porlaraznsocialqueofrecelacondicindeestudiante,yporlamoratoriaquepermite.

Lavocacin
El50%delosestudiantesdeclaranhaberescogidosusestudiosenfuncindesusinteresesintelectuales(Dubetetal.,
1993).22 Cifra sorprendente si damos crdito a la opinin comn relativa a la falta de motivacin intelectual de los
estudiantes. Cifra sorprendente tambin porque vara muy poco segn las reas: el 49% en las carreras selectivas,
contrael51%enlasreasdemasas.23 Laprioridadintelectualesttambinextraamentedistribuidaporqueestalgo
disociadadeladefinicinprofesionaldelosestudiosemprendidos:esdel46%enIUTydel52%enciencias,perodel
36%enderechoycienciaseconmicas,ydel55%enIEP,del56%enletrasydel46%enmedicina.Estadistribucin
revela escasas diferencias entre los estudios con finalidad profesional y los otros. El caso ms disonante es el de
derecho y el de ciencias econmicas, en donde puede ser difcil interpretar el resultado particularmente bajo de

vocaciones.Estligadoaunaimagendeesasdisciplinasoaunsimplefenmenodecompensacindelaescasa
profesionalizacin,comolosugierelaencuestadeLeMondedelducation?
La mencin relativamente constante de las expectativas intelectuales es otra pista de interpretacin que se puede
apoyar en las entrevistas. En stas, las afirmaciones directas e inmediatas de la vocacin parecen relativamente
escasas.Enloesencial,lavocacinnoaparececomounaalternativaparaelproyectoprofesional,comounaclasede
contrapesodelalmaqueseoponealautilidaddelosestudios,sinoqueemergeatravsdelaactividadcrticadelos
estudiantes.Lavocacinesinclusounadelasprincipalesherramientasdelacrtica,crticadelauniversidadycrticadel
medioestudiantil.
Unotienelaimpresindequeelespacioculturaldelafacultadsereduceyquelagentequevienealafacultad,viene
simplementeparaestudiaryaprobarlosexmenes...Enlafacultad,secreequeseadquiereunacultura,peroyotengo
ms bien la impresin de ser una mquina para resolver exmenes que la de alguien que se tom su tiempo para
discutir con los otros, para compartir puntos de vista... Hay una tendencia mayoritaria en letras, donde la gente que
piensahacersedeunaposicinparatenermstardeciertacomodidadmaterialsedice:bueno,despusdetodonovoy
a perder mi tiempo en discutir..., afirma un estudiante de la licenciatura en historia. No hay conversaciones
intelectuales,paranada,agregaunadesuscompaeras.Enestesentido,muchosestudianteshablandesudecepcin
luegodesuingresoalauniversidad.Elloscreanqueibanadescubrirahunavidaintelectual,unmediodediscusiny
debate que rompiera con el trabajo instrumental y escolar del liceo. No encontraron nada de eso. Entras a la
universidadyescogesesamateriaporquetegustayoescogalemnporquemegustaba,peroenlafacultadtienesque
trabajarunprogramaconelfindepresentarexmenes,ysitesalesdelprograma,tienesquevolveraempezar.La
universidadnoesmsintelectualqueelliceo.
Labsquedadeunsentidosubjetivodelosestudiosexplicaquelosestudiantessesientanheridosporlaspalabrasde
los maestros que los acusan de ser demasiado escolares y de no tener ninguna pasin intelectual. Tambin ellos
devuelvenesacrticaalosmaestrosennombredesudeseodeformacinintelectual:Noseestudianlasmateriasa
fondo.Laenseanzasebasaenelmacheteoyalcabodecuatroaos,unonoseacuerdadenada.Losprofesores
casi no aceptan las discusiones, no explican los fundamentos intelectuales de su trabajo y aportan respuestas a
preguntasquelosestudiantesnoplantean.
Loseconomistas,losalumnosdeIEP,losliteratos,perotambinloscientficosseexpresanas.Losmdicostambin
suelen hablar de su oficio en trminos de vocacin y describen su formacin como un largo obstculo para esta
vocacin pues se privilegia la investigacin y la memorizacin a expensas de la formacin profesional y humana
adquiridaenelcontactoconelenfermoqueeslarealizacindeestavocacin.Aveceslavocacinseafirmaclaramente
como la nica finalidad de los estudios. Sin embargo, parece generalmente que esta vocacin no es anterior a los
estudios:seconstituyeenlosestudiosmismos,serevelapocoapocoenlamaestrayenDEA,cuandolasrelaciones
conlosmaestrossonmsfamiliares,cuandolainvestigacinsevuelveunaprendizajeescolar.Peroenelmomentoen
queestavocacinseesboza,seenfrentaconlaexigenciadeunproyectoprofesional,yalgunosterminanporsentirse
atrapadosporella.
Aunqueselepuedacorrelacionarconalgunascarrerasyalgunosmomentosdelacarrera,lavocacinaparecesin
dudacomoladimensinmspersonaldelaexperienciaestudiantil.Sinembargo,siguesiendocentral,porqueesellala
que permite sentirse verdaderamente estudiante en la medida en que la vocacin define la influencia o el deseo de
influenciadelacarrerasobrelapersonalidad,sobrelasmanerasdeverelmundoydeencontrarseenl.

Lasexperienciasestudiantiles
Estudiantesverdaderosymarginales
Lamayoradelasconstruccionestipolgicasdelasexperienciasestudiantilesseapoyanenunprincipiodegradacin
quevadeunpoloenelcualestaraelverdaderoestudiante,haciaotro,constituidoporunafiguramsinciertay,en
unapalabra,msmarginal.
Algunasdeestastipologasseesfuerzanporenglobarlatotalidaddelaexperienciaestudiantil,esdecir,larelacinde
los estudios por un lado, y el mundo juvenil por el otro. El principio del que parte este razonamiento es el de la
separacindeestosdosuniversosdereferencias,deacuerdoconlasobservacionesdelacasitotalidaddelosestudios.
Es el caso, por ejemplo, de las categoras propuestas por R. SchetPoisson (1993), quien articula el grado de
integracinalaculturauniversitaria por un lado y a la sociabilidad estudiantil por el otro. Esta tipologa opone a los
estudiantes reconciliados, aquellos que estn integrados tanto a la cultura universitaria como a la sociabilidad
estudiantil, con los estudiantes marginales, ajenos a estas dos dimensiones de su condicin. Las dos figuras
intermediassonlasdelosestudiantesbohemios, que solamente participan en la cultura, y los estudiantes serios,
quienesparticipansolamenteenlaorganizacinescolar:sonlosritualistasdelavidaestudiantil.
O. Galland (1994) y sus colegas siguen un razonamiento semejante distinguiendo el grado de integracin a la vida
universitariayelniveldeadhesinalacondicinestudiantil.Deaqusedesprendentresgrupos.Elprimeroreneuna
fuerte integracin universitaria y una fuerte adhesin a la condicin estudiantil es generalmente el caso de los

cientficos,quesurgenentoncescomolosmsplenamenteestudiantes.Elsegundotipodeestudianteaparecesobre
todoenlosIUT,dondeseobservaunafuerteintegracinuniversitariayunadbiladhesinalacondicinestudiantil.
Finalmente, algunos estudiantes estn dbilmente definidos en los dos registros corresponden a los estudiantes
marginalesqueseencuentranentodoslastipologas.
A.Sauvage(1994),porsuparte,proponeunatipologamsinternaalsimplecampoescolar,quedefinanicamentela
relacinquesetieneconlosestudios:
Losfueradejuegonotienenniproyectoniintegracinuniversitaria,susestudiosnosepercibencomotilesyestos
estudiantesnotienenlazosconsuscompaeros.
Losutilitaristasnomanifiestanunverdaderoproyectoprofesional,nigustointelectualpronunciadoporsusestudios.
Aparecencomoestrictamenteutilitaristas,sensiblesantetodoalasventajasdelacondicinestudiantil.
LosintelectualessonlosherederosdelosHerederos.Serios, estn seguros del futuro, declaran su pasin por los
estudiosylamentanlapobrezaintelectualdelmediouniversitario.
Los escolarizados viven sus estudios como la prolongacin del liceo y aprenden a vivir sin sus padres. Tienen
conductasescolaresritualistas,sinpercibirsufuturo:Unproyectoprofesionaljamslohetenidoporesoestoyenla
facultad.
Losprofesionalizadosmiranhaciaelexteriordelauniversidad,porqueconsideranelmarcoescolarsolamentecomo
elmediodellevaracabounproyectoprofesionalyacomprometidoenunaintegracinprofesional.

Lastensionesdelaexperienciaestudiantil
Sepuedeconstruirunatipologadelaexperienciaestudiantilcombinandolasdimensionesesencialesdelproyecto,la
integracinylavocacin(Dubetetal.,1993).Esterazonamientoesrelativamenteparecidoalosqueyamencionamos.
Suespecificidadsedebeprincipalmenteaque,aldestacarladimensinvocacional,definealgunasmodalidadesdela
experiencia estudiantil que son tambin tipos de tensiones entre las dimensiones de la experiencia. En efecto, salvo
algunas situaciones muy particulares, nada obliga a concebir las maneras de ser estudiante como experiencias
reconciliadas. Tal como lo destaca con gran claridad J. Palmade (1994), la inversin en la eficacia o en la vida
asociativa, por ejemplo, deja un vaco porque no necesariamente existe una congruencia que engendrara un
sentimientodeunidadidentitarianecesarioenesteperiododelavidacaracterizadoporlareorganizacinidentitariay
que se presenta junto con una fragilizacin narcisista. El punto de equilibrio de la integracin, del proyecto y de la
vocacinesunamodalidadexcepcionalomeramentetericadelacondicinestudiantil.

Vocacin

Vocacin

Proyecto

+1

Proyecto

Integracin

integracin

Sepuededecirqueentreeltipo1yel8seubicantodaslasformasposiblesdelaexperienciaestudiantil.
Eltipo1eseldelosverdaderosestudiantes,quealavezestnfuertementeintegradosalmarcouniversitario,tienen
unaimagenclaradesufuturoprofesionalyvivensusestudioscomolarealizacindeunavocacin.Assepresentanlos
estudiantes de medicina que ya superaron las primeras etapas selectivas. La tensin entre la vocacin y las
obligacionesdelaprendizajepermitealavezunasocializacinprofesionalyunacrticaconstantedelosestudios,que
sevivencomouncontinuodiferente(Cfr.Becker,Geer,Hughes&Strauss,1961Merton,Reader&Kendall,1957).
Eltipo2eseldelosestudiantesquelleganaltrminodesusestudios,estnenvasdeprofesionalizarseytienencomo
vocacinlainvestigacinolaenseanzasuperior,perosufrenpornoestarverdaderamenteintegradosalauniversidad,
en los diferentes laboratorios o equipos de investigacin. Son ellos quienes critican ms duramente el vaco de la
universidad en el momento en que descubren que su formacin no se traducir necesariamente en una integracin
universitaria.

El tipo 3 puede definir precisamente la experiencia estudiantil de los alumnos de los IUT. Ellos estn a la vez
fuertementeintegradosalmedioescolaryempeadosenlaprofesionalizacindesuformacin.Sinembargo,algunos
tienenelsentimientodehabersacrificadosuvocacinenesaeleccindeestudioscortoseinteresados.Muchosde
ellostambinquierencontinuarsuformacinenunauniversidad,yavecesidealizanelcontenidointelectualycrticode
sta.
Eltipo4correspondealcasodelosestudiantesquebuscanenlauniversidadunnivelquelespermitallevaracaboun
proyecto externo a su formacin propiamente dicha. Es una modalidad de la experiencia que est presente en los
estudiantesqueplaneanpasarlosconcursosdelIUFMyescogenlalicenciaturamsfcilensuopinin,reduciendosu
integracinaunmundoestudiantilendondesesientensolamentedepaso.
Eltipo5apareceentrelosestudiantesdecarrerasdealtonivelnodirectamenteprofesionalizadas.Eselcasodelos
estudiantesdelosIEP,inmersosenunaorganizacinyunasociabilidaddensas,quevaloransuformacinintelectuala
travsdetodounjuegodeidentificacincrticaconelespritudecienciaspolticas,peroquealmismotiemponoestn
encondicionesdetransformarinmediatamenteestaformacinenunproyectoprofesional.Existeunaseparacinentre
laintegracinylavocacinporunlado,yelproyectoporelotro.
Eltipo6correspondealafiguraclsicadelHeredero,enlaquelavocacinintelectualpersonalnoestasociadaa
ninguna integracin al medio universitario y a ningn proyecto profesional. Esta relacin gratuita con los estudios
caracterizalaformacindeunaintelectualidadestudiantil.Lasubsistenciadeestetipodeestudianteenalgunasreas
literariasoartsticasyahasidodemostradaenmuchosestudios(Cfr.enespecialMarchand&Taverne,1993).
Eltipo7eseldelosestudiantesquesloestnintegradosalmundojuveniluniversitario,alavidaasociativayldica
quelauniversidadpermitelejosdelcontrolfamiliar,peroquenodefinenningunavocacinniningnproyecto.Eneste
caso, ser estudiante es nicamente una manera de vivir la juventud. Podra corresponder al tipo del bohemio
mencionadoanteriormente.
El tipo 8 designa la experiencia de los estudiantes fuera de juego, aislados, sin perspectivas y sin gusto por los
estudios.Generalmentesonestosestudianteslosquedesertanestosestudiantesfantasmasquenologranconvertirse
enestudiantesporningncamino.
Lastentativasdeconstruirtipologasdelasexperienciasestudiantilesestncondenadasaserinsatisfactorias,porque
renendimensionesdisociadasdelaexperiencia.Algunasdestasdependendelsistema,otras,delosactores.Los
retratos tipo son siempre borrosos. Sin embargo, se es el precio de la diversificacin del mundo estudiantil. Las
experienciasestudiantilestambinsonfluctuantesporquelosindividuostienenunahistoria,unrecorridodentrodela
propiauniversidadydesuspropiosestudios,ascomoensuhistoriajuvenil.

Losrecorridosestudiantiles
Lavidadelosestudiantesesunrecorrido,unaseriedepruebasalolargodelascualesellosllegan,msomenos,a
convertirse en estudiantes, y luego a alejarse de un rol que slo puede ser transitorio. Al principio se trata de un
recorridoescolar,delaprendizajeprogresivodeunoficio:elindividuoestobligadoaadaptarsealaorganizacinde
losestudios,alosexmenes,alaslecciones.
Encondicionesmuydiferentesycondiversasmodalidades,losestudiantesnovatosdebendesarrollarestrategias,entrar
en un proceso de socializacin que es tambin una educacin, un modo de formacin de la personalidad, de
compromiso y de conservacin de distancia. La influencia que tienen los estudios sobre el individuo nos invita a no
considerarlauniversidadcomounsimplemercadoescolar,sinocomounaparatoeducativocapazdeafectarlavida
personaldelosactoresysusubjetividad.
La descripcin de este proceso es inseparable del recuento de los obstculos que encuentran los estudiantes
obstculosligadosconlaorganizacindelosestudios,laburocraciauniversitaria,lascondicionesdeviday,demodo
ms amplio, con los exmenes y el trabajo universitario. Una parte importante de la socializacin escolar se realiza
tambinmediantelarelacinconlosmaestros,conelsaberysuevaluacin.

Unaprueba
Elingresoalauniversidadesunapruebamsomenosdifcilsegnlanaturalezadelosestudios,elmediosocial,la
lejanadelafamilia...Pesealadichaquerepresentaelserunestudiante,esunapruebaparatodos.Losquedejansu
familia deben adaptarse a una vida nueva, a veces en una ciudad desconocida: los medios de transporte y los
amontonamientosenunaciudadgrande,unanuevavivienda,uncampusgigantesco,ciertaautonomapresupuestaria...
Tambinhayquedescubrirunauniversidadyadaptarseaella:laorganizacindelasleccionesgeneralmenteparece
muycomplejaenDEUG,esnecesariosaberorientarseentrevariasseriesdeasignaturasymdulos,seriacionesde
semestres,gruposdetrabajo,crditosyTD...Esnecesarioaprenderabuscarinformacin,aleerpequeoscarteles,a
tocar las puertas de las secretaras, a escuchar los rumores que a menudo hacen las veces de informacin. No

solamenteesimportanteentenderloscursos,sinotambinhacefaltaconocerlasreglasdeunjuegonuevoenelquese
debedescubrirlanaturalezadeltrabajoexigido,lasexpectativasmsomenosexplcitasdelosmaestros,susnormaso
susmanas...Paramuchosestudiantes,elingresoalauniversidadestambinuncambiodemediolosviejosamigosse
alejanenununiversodemasasesnecesario,encontrarnuevasredes,organizareltiempolibre.Enpocaspalabras,
hacefaltaadaptarse(Coulon,1990).
Los DEUG surgen como una especie de concentrado de todas estas pruebas, debido a la masificacin y a la dbil
influenciadeunaorganizacinuniversitariaquegeneralmenteslosepercibeensuaspectoburocrtico.Unestudio
muestra que los estudiantes del primer ao de Dauphine y de Crteil piensan que la vida universitaria no es ms
enriquecedoraqueladelliceo,debidoasucarcterimpersonalycatico(Palmadeetal.,1994).Escomosiunoslose
volviera estudiante despus del DEUG. Una estudiante de primer ao de letras explica, en el mes de mayo, que no
siempreentendiculeseranlasreglasreales,loqueseesperabadeella.Precisamenteloqueimportaestodoloque
estlatente,todoloqueestanevidentequenisiquieraseleocurreaunodecirlo,yqueincluso,aveces,esimportante
nodecir.Unprofesordehistoriadasuversindelmismofenmeno.Losestudiantesdeprimeraonocaptantodaslas
alusionesalaculturaliterariaehistricaenlaquesebasanloscursos:Estamossorprendidosdequenotodostengan
lasmismasbasesgramaticales.Noesunadisminucindenivel,esunaincompatibilidaddeculturaloqueexplicara
particularmentequelosndicesdeaprobacinenelprimeraodeDEUGseantanbajos.Losestudiantessonpercibidos
como seres pasivos: Esperan todo del profesor, dice el maestro. Los estudiantes permanecen callados porque en
realidadnosabencmocomportarseenununiversoquelesesdesconocido.Nohayqueolvidarquegranpartedelos
padresdeestosestudiantesjamshanestadoenlauniversidad.Porellosonajenosaestasocializacinanticipada,a
estaevidenciadelascosasquepuedehacerquelodesconocidosevuelvafamiliar.
UnfuncionariodelapolticaculturaldelcampusdeBurdeosdescribelascosasas:losdeprimercicloestnperdidos
losdesegundocicloyaseconviertenenestudiantesyparticipanenlasactividadeslosdetercerciclosonautnomosy
sealejan.Losestudiantesestnperdidosporquenosabenencontrarlainformacinyporquededicanloesencialde
suesfuerzoaadaptarseo,comodicenellos,asobrevivir.Esenelsegundociclodelalicenciaturadondesecruzala
fronteraenquealguiensevuelveverdaderamenteestudiante.Hastaentonces,losestudiantesestndominadosporla
inquietud,laangustiadelospadres,ladificultaddeadaptarse.Nocomprendenlasexpectativasescolares,nosaben
trabajar,nitomarnotas,diceunprofesordeeconoma,aprendentododememoriaydescubrenqueselespreguntar
sobreotracosa,experimentandoasunsentimientodeinjusticiaLosalumnossontannumerososqueniloscursos,ni
losTDsonlugaresdesocializacin.
Los estudiantes del segundo ciclo se consideran a s mismos sobrevivientes que han escapado a un primer ciclo
dominado por el temor al fracaso. Describen la angustia del primer ciclo, los comportamientos mgicos de la
memorizacin de las fotocopias correctas, de la atencin a los rumores sobre las manas de los profesores. Y esta
angustia aumenta porque los estudiantes saben que no disponen de ninguna estrategia de reubicacin, pues
generalmentepiensanquesiaterrizaronenDEUG,fuedespusdeunaseriedeeleccionesnegativas.Parasuperar
esainquietudhacefaltarelacionarse,entrarenungrupoyenunared,superarelsentimientodesoledad,pegarsea
otros.Eltalentodelasociabilidadnoesunagregadodelalma,sinounacondicinesencialparaelxitoyelingresoen
latrayectoriaestudiantil.Aesterespecto,losestudiantesvenidosdetodalaAquitaniaodemslejos,todavadescriben
elesprituBurdeoscomoeldeunaciudadfra,esnob,unaciudadenlaquenoseentra.Porellolosprimerosaos
de estudio son los de la conservacin de las antiguas amistades y sobre todo de los clanes, vascos o de otras
regiones...PeroestadescripcinnoslocorrespondealaciudaddeBurdeosseladescubretambinenlosestudios
realizadosenAixMarsella,Rennes,Dijon,Lyon...Losestudiantesdelprimercicloestnmenosdispuestosquelosdel
segundoahacersedenuevosamigos:el18.5%contrael30.5%(Dubetetal.,1993).
Elprimeraoponeapruebaladisciplinapersonal.Lospadresylosprofesoresyanoimponenreglasnipresionesya
nocontrolanlassalidas ni el trabajo. Se vuelve entonces necesario hacer un esfuerzo sobre uno mismo, realizar un
trabajomoralqueindividualicealsujeto,queloimpulseahacerseresponsabledesmismo.Enestemomentoaparecen
losflojos,losquenoconsiguenestructurarse,nidisciplinarse.Tambinesentoncescuandoaparecenlosquese
responsabilizandesmismos.Soyunaespeciedeagenda,diceunestudiantequeseimponeasmismodisciplinas
detrabajoydetiempolibre,quenoquieresacrificarnada.Hayotrosquetrabajanalavezquealternanlosperiodosde
flojera y los periodos de macheteo intenso. La obligacin de administrar racionalmente la propia vida, sin control
social directo, incluye en parte descubrirse a s mismo. Ms all de las capacidades escolares, el ingreso a la
universidadesunapruebaparalapersonalidad.Porellolosestudiantesdanaesteproblema,eldelaindividualizacin
ylaautonoma,lamismaimportanciaquealosestudiospropiamentedichos.
Una comparacin sistemtica de los estudiantes de primero y de tercer ao muestra claramente el proceso de
estudiantizacin(Moser&Ratiu,1994).Eltiempoquesepasaenlauniversidadseprolonga,nosolamentepor los
estudios,sinotambinfueradelashorasdeenseanza.Lafrecuentacindelosespaciosdetransicinrestaurantes,
cafeteras,pasillosdelasfacultadesybibliotecasserefuerzademaneramuyvisible.Coneltranscursodelosaos,los
estudiantes se alejan de sus antiguas redes de amistad en favor de las relaciones que hicieron en las instalaciones
universitarias.Eneltranscursodeesteprocesodesocializacin,losestudiantessevuelvenmscrticosconrespectoa
laorganizacinuniversitaria,alhospedaje,alasinstalaciones,peroencambiosemuestrancadavezmssatisfechos
desusrelacionesconlosmaestros.Demanerageneral,entremsdensaeslasociabilidadestudiantilenelinteriorde
launiversidad,mssediversificaenelexterior.
Enestaaventura,elestudianteestamenazadoporeldesgasteylasaturacin.Lascondicionesmaterialesdelos

estudiospuedeninfluirtambin.Laurencetrabajacomovigilanteydice:Nopuedohacernada,esuncrculovicioso.El
trabajodevigilanciaylosestudiosnosonverdaderamentecompatibles.Soyvigilante,peroaclasescasinuncavoy.Un
aoenquemellamaronfueradeBurdeos,noibaalafacultad.Raphaltrabajaenunrestaurante,selevantaalas11
de la maana y no asiste a clases. Los estudiantes, menciona, estn motivados al principio del ao, trabajan como
locos,peroesodura,qutedir,loquedura:dossemanas,tres,sedesgastany ya... Otro aade: Yo no me hago
buenospropsitos,porquenoloscumplo.Tratoalmximodeiraclases,aunqueexcepcionalmentefaltoenlamaana
cuando no me levanto. Si, por ejemplo, tengo clases hasta las 10 y media y mi prxima clase es a las dos y media,
mientras tanto no hago nada, me la puedo pasar discutiendo, dice un estudiante de primer ao de sociologa. Este
desgastenoafectasolamentealosestudiantesquetrabajansedebetambinalapruebaqueimplicaenselingresoa
launiversidad.Eltemamsconstantedelosestudianteseseldelamotivacin.Porquehacefaltatomarenlaspropias
manos, imponerse, una disciplina, encontrar un sentido y un inters en los estudios, sin que la organizacin sea lo
bastante fuerte para imponrsela a uno, sin que la finalidad de los estudios surja claramente en trminos de inters.
Sobreesteltimopunto,sepuedeaceptarelanlisisdeL.LvyGarboua(1976)queexplicaladbilinversinescolar
de los estudiantes por la debilidad paralela de los beneficios a obtener. Corresponde pues al individuo mismo el
motivarse,elencontrarensmismolosrecursosquelollevenatrabajar.Esporestaraznquelosestudiantessontan
sensibles al tema de la personalidad, del carcter, nico que les permite a uno volverse estudiante en las
universidades de masas. El desgaste es un proceso de desercin subjetiva. Conozco muchos estudiantes que
desertaronesteaoporqueenelniveldelafacultad,leshizofaltadisciplinaynolograronforzarseatrabajar.Esel
cansanciodetrabajarcompletamentesolo.Sehartanporcompleto,sevan,desertan.Sinembargo,losestudiantesno
necesariamenteacusanalsistemavivenenprimerlugarestapruebacomounapruebadesupersonalidadporque
algunosseenganchanyotrosno.Adems,diceunestudiante,existeelremordimientoconrespectoalospadresque
creeneneso.
Juntoalapruebadelasmotivacionesyeldesgaste,estelsentimientodesaturacin.Elestudiantequequierecrecer
esthartodeserdependienteydeverseforzadoapermanecerenlauniversidad.Denis,estudiantedelalicenciaturaen
qumica,esthartodeserestudiante,dequesiemprehayaalguienatrsdeti.
Hartodelosestudiosydelaindiferencia:detodasmanerasunoestahparaaprenderalgo,ysiesotracosanoest
mal.Estoyhartodeestudiar,quisieraencontraralgunavocacin...quisierahacerrpidounaprofesinquemegustey
endondeseayomismo.Lalgicadelosestudiosterminaporcolmar:Lafacultadesparaobtenerunttuloydespus
otrottulo,peroparaqu?
Ladescripcindelaspruebasdelaadaptacinalauniversidadnosiempredebellevarnoshaciaunaimagensombray
catastrfica.Tambinexisteunaverdaderaventajaenelhechodeserestudiante:laautonoma.Laseparacindela
familia no es necesariamente dramtica por el contrario, puede ser incluso liberadora. El cambio de amistades y
relacionesessindudaunaprueba,peroestambinundescubrimiento.Laliberacindelaspresionesdelliceoydela
organizacin rigurosa alejada del control estrecho de los maestros y de la disciplina percibida como ingrata. Sin
embargo,sehablamenosdetodasestaspequeasalegrasquedelossufrimientos.

Unaadaptacin
Laintegracindelosestudiantesaumentaconlosaoslosproyectosprofesionalessedefinenylasvocacionesse
revelan a veces durante los estudios mismos. Con el tiempo se vuelve uno estudiante, aunque no se llegue a ser
necesariamenteunverdaderoestudiante.
Estudiandolarelacinpresupuestostiempos,N.Commeron(1994)ysuequipoencuentrancincotiposdejornadasque
revelanlasmodalidadesdeadaptacinalasdiversasobligaciones.Elestudianteasalariado,ademsdesutiempode
trabajo, dedica menos tiempo a su trabajo personal, aunque sigue asistiendo regularmente a clases. El estudiante
asiduotieneunbuenvolumendeclasesydetrabajopersonalyunavidasocialreducida.Elestudianteautnomo
asistepocoaloscursos,perotrabajamuchoytieneunavidasociallimitada.Elestudianteociosodedicasutiempoa
lasdistracciones.Elestudiantesociabletieneunavidasocialintensa.
Elrecorridodelosestudiantesseasemejamenosaunaintegracinqueaunaadaptacinprogresiva,aunaprendizaje
dereglas,aunaadministracinmscontroladadesuescolaridad.Conelcorrerdelosaos,losestudiantesadquieren
la capacidad de seleccionar las clases ms importantes y las que lo son menos. Parece que cuanto ms se
profesionalizanlosestudiantes novatos, la dimensin estratgica se vuelve ms importante y est mejor dominada.
Pero el tiempo consagrado al trabajo personal en una semana normal aumenta de un ciclo a otro, y parece muy
elevadoenmedicina:enelprimerciclo,el19%delosestudiantestrabajamsde20horas,contrael26%enelsegundo
yel47%enmedicina.24 Losestudiantesdeprimeraopasan18hrs.15min.semanalesenlauniversidadcontra 23
horaseneltercerao,delascuales4hrs.30min.sonfueradeclases(Moser&Ratiu,1994).Eltiempoparecetambin
estarmejoradministradoelquesededicaalapreparacindirectaparalosexmenesseelevadeuncicloaotro.Este
tipodetrabajo,deestudioymacheteoesevidentementemslargoenlasreasselectivas:el50%deltrabajopersonal
en medicina, el 22% en derecho, el 20% en ciencias y el 12% en letras. La costumbre de planificar el trabajo es
indiscutiblementemscomnenelsegundociclo(el67%contrael60%yprincipalmente,sinimportarelnivel,enlas
reasselectivas,el65%contrael60%)(Dubet&Delage,1993).
Trabajando ms y sin embargo de modo menos asiduo que los nefitos, los estudiantes experimentados tambin se

vuelvenmsexpertosensucapacidaddeescogerlasleccionesylasopcionesmsrentableslasqueexijanelmnimo
trabajo y ofrezcan mayores oportunidades de xito, y tambin aquellas donde los maestros sean menos severos. A
veces,afindeao,voyaverlascalificacionesdelgrupoquemetocarelaosiguienteparasabermsomenosqu
materia tomar o no tomar... Escojo las materias que me parecen ms o menos accesibles. No he tomado ninguna
materiadifcil,sonopcionesybuenohayungranmduloqueestmuydifcilporlaeconometra,perotodoelrestode
opcionesqueescog,fueenfuncindelascalificacionesdelosprofesoresynadams,porqueparam,elobjetivoes
tener la maestra. Como no me apasiona lo que hago, me fijo mi objetivo, explica una estudiante de maestra en
economa.Lagenteescogelasmateriasenfuncindelacalificacin.Unoaprendeaorganizarseenfuncindelos
aosmencionaunadesuscompaerasdelamaestraenAEScuantomsseavanza,mejorseconocenlasreglas
deljuego.Porlotanto,sesabequhacer.Esjustamenteunacuestindeorganizacin.CuandotengoquehacerunTD,
leolaprimeranocheytratodehacerloenlosdosdassiguientesasmequedotranquilaelrestodelasemana.Cuando
notengoclasesenlamaana,duermo,odespusdeseishorasdeclases,enciendolatele...Nuestroritmodetrabajo
seadaptaenfuncindeloquesenosexige.
Eldesarrollodeldominioinstrumentaldelosestudiosexigetambinelconocimientodelasmanasdelosmaestrosyde
diversas maneras de darse a notar aunque sin parecer barbero. En especial, los estudiantes de letras describen
todassusestrategiassutiles,desagradables,desdeluego,peronecesariascuandoeltrabajoseindividualizaconlos
expedientesylasinvestigaciones. El recurso a hacer trampa puede entenderse en esta perspectiva: el 15% de los
estudiantes interrogados reconoce hacer fraude o haber hecho fraude en los exmenes. Este ndice aumenta con el
dominiodelosestudios:esdel20.5%enelsegundociclocontrael12.5%enelprimercicloseincrementaal24%en
lasreasselectivasparaalcanzarel29%enmedicina.25
Elrecorridoestudiantilnosereducenicamentealdesarrollodelacapacidadestratgicaoalaprendizajedeloficiode
estudiante.Estambinunasocializacincultural.stasedesarrollademaneramuydiferentesegnelorigensocialde
los estudiantes y, sobre todo, segn el tipo de rea de estudios. V. Delmas (1992) intent captar el efecto de
homogeneizacin de las actitudes inducido por las diversas reas, selectivas y no selectivas, en los estudiantes de
origenobrero.EllatomalashiptesisyadesarrolladasporJ.D.ReynaudyA.Touraine(1956)sobrelosestudiantesde
medicina,ypostulaqueeseprocesodesocializacinestclaramentediferenciadosegneltipoderea.26 Enlosdos
casos contrastados que se tomaron en cuenta, la universidad socializa a los estudiantes pero en modalidades muy
diferentes.
EnmedicinayenelIEP,loshijosdelosobrerossonsumamenteminoritarios,lapresindelasnormascolectivases
fuerte,aligualquelastensionesquedebensoportarellos.Peroparecequeestatensinnoesnueva,pueslasfamilias
deestosestudianteshaninvertidomuchoysehanmovilizadoenlosxitosescolaresdesushijos.27 Estoshijos de
obrerossonlosportadoresdelaesperanzadesufamiliaenlamismamedidaquelosportaaellos.Eldaenquesea
mdico,esl(mipadre)quiensermdico...Siinterrumpieralosestudios,seraunacatstrofe,amipadreledaraun
infarto. De todas maneras no me dejara hacerlo. Yo soy quien estudia, pero s que l est conmigo, afirma un
estudiante de medicina de origen magreb. La deuda moral acumulada con respecto a la familia es tal que no es
posible renunciar o fracasar. Mis padres me empujan todo el tiempo, se estresan tanto como yo... Siempre tengo
miedodedecepcionarlos.Estosbuenosalumnostrabajanmuchsimo:hayquienesnonecesitanesforzarsetanto,son
muylistos.Peroyodebotrabajarparaquelascosasfuncionen.Enestesentido,tengonecesidaddetrabajar,esuna
parte de mi identidad..., menciona un estudiante de IEP. El sentimiento de distancia social jams se suprime. Estos
estudiantesnoignoranlasfacilidadesculturalesqueseotorganaloshijosdelosarzobispos:Yotengomsmrito
queelhijodeunmdico...Sudparallegarah.Denunciantambinlosprivilegiosfinancierosylasfacilidadesenlas
relaciones, las clases particulares durante la preparacin de los concursos... Cuando abordan el tema de las
distracciones,lacultura,lasmanerasdeser,todosestosbecariosafirmansincesarquesabenquenopertenecen al
mismomundo.Presientenademsquejamspertenecernal.
Y sin embargo, la universidad socializa los estudiantes reconocen que los estudios los transforman poco a poco e
irremediablementelosalejandesufamiliadesdeelpuntodevistacultural.Enprimerlugaresteltrabajo,quemarcael
ritmodelavida,quemoldeapocoapocoesecompromisoenlosestudioshacequetodogirealrededordeellos,que
losantiguosamigossealejen.EnelIEP,enelprimerao,esunmolde,unmtodo:noslodicencuandollegamos,que
nosvanaensearaleer,aescribir,ahablar....Yaunquebromeen,losestudiantessabenqueestnatrapadosenel
espritu de la casa del IEP. Tambin existe el espritu de medicina... la carrera. Todo el tiempo convives con las
mismaspersonas,prontoteencuentrasenunmediocerrado.Antesjugabafutbol...ConelIEPmeviobligadoahacer
otras cosas... Antes casi no iba al cine, ni al teatro... me importaban un comino. Pero ahora me gustan muchos los
museos, las exposiciones... No es que nos obliguen, pero por cultura general ests obligado a discutir, a estar al
corriente.Estelargodeslizamientoestableceunadistanciadehechoconlafamilia.ElIEPymicasasondosmundos
distintos,notienennadaquever...lonicoquelesinteresaamispadresessivoybienono.Asquecuandohablocon
ellos,escojo,lesdigoloquepiensoquelespodrainteresar.Estemecanismodeaculturacinescindidaquehasido
descrito y analizado por R. Hoggart (1970 1991), conduce a estos estudiantes a afirmar sin cesar su apego y su
fidelidad a su familia, el cario por sus padres. Ellos explican que no los traicionan ni los traicionarn. No quiero
cambiar,nocambiar,quieroconservarmetalcualalmximo.Hacefalta,pues,conservarseasmismoenunaprueba
que transforma de modo tan radical al individuo que parece amenazar su identidad. La existencia misma de estas
tensionesyestesufrimientoindicaquelasocializacinuniversitarianosiempreestausenteoesfugaz,yqueenlas
organizacionesmscoherentesyselectivas,elrecorridoestudiantilestambinunaaventuradelapersonalidad.

Elcasodelosestudiantesdeorigenobreroenpsicologaesmuydiferente.Estosestudiantesnosonexactamente
losmismosnosonyalosmejoresalumnosdelaclaseobrera,ylapresinsocializadoradelreaesmuchomsdbil
debidoasu composicin ms popular y a su organizacin menos imperiosa. Mientras que los hijos de los obreros
constituyenel1.3%delosefectivosdelprimeraodeIEPyel0.3%enelltimoao,yquesonel7.8%deprimerao
demedicinayel4.1%delcuartoao,enpsicologasonel14.7%delprimeraoyel15.9%delcuarto.Enpsicologa
resisten mejor a los estudios. Los otros estudiantes generalmente son burgueses en medicina, ejecutivos y
funcionariossuperiores en el IEP, y provienen de la clase media y superior en psicologa. Los psiclogos de origen
obrero, muchachas principalmente, conciben su inscripcin a la facultad como una aventura personal y no como el
productodeunamovilizacinfamiliar.Allencontramosalgunasescolaridadesmscaticasyunfenmenosumamente
generalizado de eleccin por eliminacin. De todas maneras vine ac porque era eso o nada. De por s estaba
contentadeyanoestardesempleada...Estabaunpocohartadeestarenlacasa,nosabaparanadaquibaahacer...
Cuandomeinscribenpsicologa,eramsbienunaaventura,pensabaquenisiquierallegarahastalalicenciatura...
Tena21aosynopensabaquedarmeahmuchotiempo.Ahora,cuantomsavanzo,msmedigoqueharafaltaque
me motive yo misma, pero tengo la impresin de que me hubieran lanzado sin haberlo querido. Nunca pens ser
psicloga!Siestoyenlamaestra,atodoslessorprende,incluyndomeam...Recientementepresentelconcursopara
losIUFMnolopasporquenosabanadar!Asquemeinscribenlamaestra.Pormsqueseandeorigenobrero
comosuscompaerosde medicina, estos alumnos apenas se les parecen. Para ellos la facultad es trivial, todo el
mundovaah,noesunahazaa...notienenadadeexcepcional.Estosestudiantestienenmsdesobrevivientesque
deconquistadores.Eluniversodelosestudiantessepercibeantesquenadacomounmundomezclado,sinbarreras
sociales.Nisiquierasaqusededicanlospadresdelamayorademiscompaeros.Perosiladistanciaculturalno
sesienteconloscompaeros,sseexperimentamuyvivamenteeneltrabajoescolar:mismtodosdetrabajonoeran
as...yotenaformacindesecretaria...Metomamuchomstiempoqueaotrosquestienenbases.Aveces tengo
ganasdequelosmaestrosnosdigan:paramaanaustedestienenquehaceresto...Elproblemaesquesiempretengo
laimpresindequenohagolosuficiente,siempretengomiedodeequivocarme,denoleerellibrocorrecto... Estos
estudiantessepercibenasmismoscomobrbarosenlasclasesyenlaenseanza,peronoconsuscompaeros.Es
ciertoquelasrelacionessonpocoprofundas,unosecontentaconlasclases,yya,sonbonitas.
Sinembargo,inclusodentrodeunsistematandbilmenteintegrador,seobservaunaafiliacinprogresiva,unacomodo
personal,endondealgunosvivensusaosdelsegundociclocomoelcomienzodesusverdaderosestudios,comoel
iniciodeundominiodeltrabajodeestudiante.Peroestelargoprocesonocreaunaverdaderarupturasocialycultural
con los padres. La facultad me ha permitido madurar. La facultad simplemente prolonga la juventud, pero tanto los
pequeosempleosylosempleosintermedioscomolosestudiosmismoscontribuyenaestamadurez.Deestaforma,la
socializacin est lejos de ser una clonacin a la cual el actor marcado por la distancia cultural o se resiste o se
somete,esunaaventuraindividual.Launiversidadformamenosestudiantesqueindividuos.
Estacomparacinnodebellevarnosaconcluirquelauniversidadesunsimpleespaciodeadaptacionesestratgicas,
sinoqueacentalaimagendedivisinentrelossectoresdemasasdedbilinfluenciaorganizacionalylossectoresde
elitefuertementeorganizados.

Losobstculos
Sibienunoacabamsomenosporconvertirseenestudiante,nodebemosrepresentarnoselrecorridocomounaserie
depruebascoronadasporunaintegracinexitosa.Cuantomsavanzanlosestudiantesensusestudios,mssesienten
miembrosdelauniversidadymscrticossevuelven.Alcabodelosdosciclos,laopininnegativasobreloslocales
universitariospasadel54%al60%,ylainsatisfaccinrespectoalaenseanzaaumenta:deun18%aun29.5%(Dubet
et al., 1993). Un sondeo SCP de 1992 seala que la tasa de estudiantes que atribuye a las malas condiciones
materialeslasdificultadesencontradas,queerarelativamentebaja(15%),creceenelsegundociclo:18%contra11%
(SCPCommunication,1992).28
Independientementedelasposiblesvariacionesentrelosciclosylascarreras,losestudiantespercibenmsamenudo
losobstculosquelascondicionesqueconstituyensuexperiencia.Setratadesusrepresentacionesdelsistemaydelas
relaciones sociales, particularmente las relaciones con los profesores. Cabe sealar a este respecto que la
insatisfaccin eventual a propsito de las caractersticas espaciales: campus, locales, entornos, sigue siendo muy
relativa,enlamedidaenquelosestudiantessevuelvenmssensiblesalambiente,alasrelacionesconlosprofesores
yalacalidadoutilidaddeloscursos.29
La universidad suele parecer a los ojos de los recin llegados una anarqua organizada.30 Es percibida por los
estudiantesdelasuniversidadesdemasascomounexcesodeanarquayunexcesodeburocracia:lasreglaspesan,
peropareceninciertas.
La universidad es ajena a la mayora de los estudiantes. stos slo conocen de ella lo necesario. Todo lo dems
pertenecealmundoindistintodelosprofesoresyadministradores,deloscualeslosestudiantessloconocenunavez
msloestrictamentenecesario.Vesoficinasyoficinas,ynosabesparaqusirven.Launiversidadesunamquina
controladaporprofesoresdesconocidos,siemprecerradaalosestudiantes,queporotrapartecasinoseinteresanen
ella,pueslaenormemayoradeellosnoparticipanenlaseleccionesuniversitarias.Estecarcterburocrticoyciegose
manifiestademilformas:lafaltadeinformacinclara,laignoranciadelosprocesosdedecisin,laorganizacindelos

horarios que no est hecha, dicen los estudiantes, para ellos. Ellos deciden por nosotros. Es raro que los
estudiantesmencionenlaexistenciadelconsejouniversitario,lasUFRodealgndepartamento.Paraconocerlos,hay
querelacionarseconciertosestudiantesqueseencuentranmejorinformados,escucharlosrumoresoconfiarenelazar.
Desdeluego,losestudiantesdemedicina,delasGrandesEscuelas,elIEPoelIUTsientenquepertenecenmsauna
organizacincomotal.Perosta permanece bajo control de los profesores, cuando no bajo el de un Ministerio ms
alejadotodava.
Estaburocracia,quepodraparecerinflexibleytotal,seencuentratambinsumamentedesorganizada.Losestudiantes
del primer ciclo cuentan miles de ancdotas que han marcado su llegada. Hablan de filas interminables, seales
ilegibles,cambiosdesalndeltimomomento,profesoresquenolleganoprofesoresqueesperanasusalumnosen
otraaula.Avecesparecedifcilencontraralprofesorcorrecto,enelaulaadecuadayconestudiantesinteresados.Los
estudiantescuentancmo,alamismahorayenelmismolugar,sellevanacabodoscursos,ocmoungrupodebera
encontrarse al mismo tiempo en dos lugares diferentes. La articulacin de los cursos no constituye realmente un
programa,yaquelosprofesoresignoranamenudoloquehacensuscolegasydanporsentadosciertosconocimientos
sin saber si stos alguna vez realmente se ensearon. Un estudiante de ciencias cuenta que sus compaeros y l
realizaronunaencuestaacadaprofesorsobreeltiempodetrabajoquenecesitabasumateria:Llegamosalresultado
de125horasporsemana.Escierto,dicenlosestudiantesdeletrasycienciasquenocostamosmucho.Lafaltade
mediosesdenunciadatodoeltiempo:salonesmuypequeosomalacondicionados,faltadecomputadorasennmero
suficiente...Losestudiantesdeciencias,sobretodo,sonsensiblesaestascondicionesdifciles,particularmenteenlas
prcticas (TP) donde escasea el material o se debe hacer fila detrs de una probeta o un microscopio. No hay
coordinacinentreelsecretariadodesegundocicloynuestrosecretariadodeUFR.Eslamentable,ramosochoenuna
optativa:nosmetieronenunaulaaparteenrealidadhabaunerrorenlamateria,nosavisaronalas12y10cuandola
pruebaerade8a12...Estaaglomeracin,estamasayeldesordenquesedesprendedeello,conduceninclusoa
algunosestudiantesapensarquesehaceapropsito,comounaestrategiadeexclusin.Laancdotamstrivial,pero
queconfirmaestaimpresin,esladeunprofesorquedeclaraqueelaulaabarrotadadeprimerciclotendrcupopara
todoscuando,despusdeNavidad,muchosestudiantessehayandesanimadoynoasistanmsaloscursosnialos
TD.Elprofesordegradaalestudiante,eljuegoesobvio.
Elsentimientodeincertidumbregeneradoporlosexmenesesloquemejorsimbolizaestadesorganizacin.Lasreglas
delosexmenesparecenconfusas,cuandonoarbitrarias.Lamayoradelosestudiantesdelasuniversidadesdemasas
estnconvencidosquelosexmenessonenrealidadconcursosdelimitadosporciertascuotas.Sonconcursos,no
exmenes... Formamos parte de cuotas. La incertidumbre genera los rumores, el sentimiento de arbitrariedad en
general. No sabemos a qu atenernos. No sabemos hasta qu punto hay que profundizar, no nos dan las reglas.
Algunasveces,frenteaunprogramaqueesdemasiadoamplio,nosesabesisedebeaprendertodo.Materialmentees
imposible,asquenosabemossobrequcaptulodebemostrabajar.Debemosarreglrnoslas...parabuscaralgunas
cosas. Por ello los estudiantes de las universidades de masas parecen tener una clara preferencia por el control
continuo que permite reducir la incertidumbre. Con un control continuo, nos juzgan por nuestro verdadero valor,
mientrasqueconunexamen,sieltemanonosconviene,yanostronaron.Laventajadelcontrolcontinuoestambin
unaevaluacinpermanente.Estoesloqueyahacemuchafaltaenlafacultad.Mientrasqueconuncontrolcontinuo,es
cierto que ms rpidamente nos damos cuenta de nuestro nivel. Esto hace sonar muy rpido la alarma. La
incertidumbre no desaparece con la antigedad, pues la competencia aumenta. Cuando uno puede ver un poco el
esqueletodelafacultad,sedacuentadequenoesbonito,noesnadabonito.Estaimpresindominaenparticularen
letras.Losprofesoresnodarnjamslasverdaderasreglasdelosexmenes,seburlarndelosestudiantesmientras
stosseesfuerzanporsituarseenloslugaresatinadosenelsalndeTD.EnDEA,haypocoslugaresyaumentala
competenciaentrelosestudiantescomolasreglassoninciertas,elclimasedegrada.Tantomsporquelapartedel
currculumimplcitoparececadavezmayorsetratadelafamosaculturapersonaldelacuallosprofesoresnuncadan
elcontenidonilosmtodosdeaccesoytienequeadquirirseporsimpata.Notrabajenconvistasalexamen,sinopor
losaosquevendrndespus,dicenlosprofesores.Sancionaralosestudiantesquenotuvieronlosmediosoeltiempo
deiracultivarseenotraparte,noesjusto,amnomeparecejusto.Loquesedebeadquiriresunaculturapersonal,y
sinosehaceeseesfuerzomuyrpidamente,unosedacuentadequeesinsuficienteporquelosprofesoresenalgn
ejerciciovananotaralalumnoquestieneciertasreferencias.Loquequierodeciresquehayunaseleccininterna,y
estaseleccinesmuchomsfuerte.Lafaltadeclaridadenlasreglasyelpesodelascomplicidadesimplcitasquelos
estudiantesnopuedenpercibir,debenoponersetrminoatrminoalcontrolpedaggicodescritoporlosalumnosdelos
IUT,delasGrandesEscuelasycienciaspolticas:lasreglassonclaras,losejerciciosfrecuentes,lasrelacionesconlos
profesores ms slidas. Digamos que en el nivel del IUT, la administracin es mayoritariamente manejada por los
profesores.Ellosestnalaescuchadelosalumnostienenmsfacilidadpararesolverlosproblemas.
AlgunosdatosdelaencuestadeBurdeosconfirmanlaposicinrelativamentecomplejadelosestudiantesacercadela
seleccin y sus modalidades. En efecto, solamente el 51% de ellos estima que los exmenes son una forma de
seleccin legtima. Tomando en cuenta su larga experiencia en exmenes, los estudiantes del segundo ciclo ponen
msendudaesalegitimidad:48%contra39%.Lalegitimidaddelosexmenesesmsfuerteenlasreasselectivas
(54%contra48.5%)yparticularmenteenmedicina(58%)debidotalvezaunamejordefinicindelasreglasdeljuego.
En compensacin, el 72% piensan que hay algo de arbitrario en las calificaciones de los exmenes. Ms
experimentados, los estudiantes del segundo ciclo tienden ms a compartir esta opinin (77% contra 70%). Y la
aceptacindelosexmenesnoimpidealosmdicossealarsupartearbitraria(79%).Sinembargo,losestudiantes
parecenconformarseporrealismoyaqueel45%noestafavordelaparticipacindelosestudiantesparaescoger
sumododeseleccin,mientrasqueel25%notieneningunaopininalrespectoesenelIUTyenmedicinadondeesta
oposicinesmsfuerte(50%).

La imagen de los profesores est dominada por el tema de la distancia: distancia social y cultural, y distancia fsica
cuandoprcticamenteno se tiene la oportunidad, en primer ciclo, de hablar con los profesores. No se conoce a los
maestros y, sobre todo, ellos no conocen a los alumnos, ignoran sus gustos e intereses. Un maestro de historia
reconoce,porotraparte,quemuyamenudolosprofesoresnoconocenalosestudiantessinoatravsdesuspropios
hijos.Yunestudiantedederechodice:Unotienelaimpresindeseruna masa informe, un conjunto de orejas que
estnahparaescuchar.Losestudiantessepercibencomoseresinvisiblesyamenudomenospreciadosdebidoaesta
mismainvisibilidad.Nolesimportamosparanada.Esinjustoquenostratenas.Claro,estaimpresinnoseaplicaa
todoslosprofesores,peroesteeselclimageneralqueimpera,elestilodominantedelasrelaciones.Pareceraquea
losprofesoreslesaburreesodedarclases...alosprofesores,nolesinteresaparanada.Garabateanenelpizarrn,
borranydespussevan,diceunestudiantedeciencias.Enunsistemaas,aquelqueestsolo,sequedasoloy,pues,
buena suerte! Los profesores estn ah para llegar al fin del mes o bien para esperar otro trabajo. Las ancdotas
abundan: Vi a un profesor de TD que era excelente en la investigacin y que trabajaba con difciles temas de
probabilidad.PerocuandollegabaasucursodeTDsacabadesubolsillounahojadobladaenochosobrelaquehaba
unaoracincorta.Escribasuoracinenelpizarrnyseibadurantelos50minutosrestantes.Llegabaalcabodelos50
minutosyponalarespuestaenelpizarrnexplicandoquesinotenamoseso,estbamosmal.Seoras,seores,nos
vemosenunasemana!31
Estetemadeladistanciaestilustradoporelhechodeque53%delosestudiantesdelamuestradeBurdeosestn
medianamente satisfechos del recibimiento y la disponibilidad de los maestros, as como de la calidad de su
seguimiento.Esenmedicinadondelabrechaesmsgrande:hay38%muyinsatisfechos.Caberesaltartambinquela
calidaddelasrelacionesconlosprofesoresdependeenpartedelasituacindestos,yquevarasegnlascarreras.
Enefecto,el44%delosestudiantesdecienciasyel39%delosdeletrassonlosmsdispuestosajuzgarpositivamente
suscontactostantoconlosprofesoresomaestrosdeconferenciascomoconlosencargadosdeTD.Encambio,el40%
delosestudiantesdederechoydeeconomatiendenmsatenerbuenasrelacionesconlosencargadosdeTDymalas
con los de las categoras. Los mdicos son los que ms tienden a formular un juicio globalmente negativo: 50%. El
sondeodeLeMondedelEducationSCPde1989corroboraloanterior.EnBurdeos,seobtienelamismaclasificacin
dedisciplinassobreelporcentajedelasrelacionesconlosmaestros,porunaparteregulares,yporotraclidos:
ciencias(respectivamente29%y32%),letras(22%y26%),medicina(19%y14%)yderecho/cienciaseconmicas(16%
y10%)(SCPCommunication,1992).32
Lafaltadecompromisointelectualymoraldelosestudiantesconsusestudioseselncleodelareuninentreungrupo
deestudiantesdecienciasyunprofesordematemticas.Losprofesores,engeneral,sonacusadosporlosestudiantes
de mantener una distancia un poco altiva. Esta postura es defendida por el profesor no como una adaptacin
desafortunadaalasrestriccionesmateriales,lalneadeescapemsclsicaparalosestudiantesylosprofesores,sino
comounanecesidadeducativa.Porsupuesto,nohayquecaerenfamiliaridadesyfalsasaparienciaspueselmaestro
debe establecer una tensin educativa, debe resistir, no con el fin de que los estudiantes hagan el esfuerzo de
elevarsealniveldelprofesor,sinoaluniversoculturalymoraldelaciencia.Peroestatensinesvividatambincomo
desprecio, porque no hay una demanda de conocimiento. Se pasa de primero [penltimo ao del liceo] a terminal
[ltimoaodelliceo],determinalaprimerodeDEUG,etc.sinfenireflexin.Esomepreocupaporquetengoganasde
transmitirvalores.Esunacuestindeconviccin.Noesquelosestudiantesseanmenosbuenosotrabajadores,sino
quepertenecenaotromundoysemantienenenlasuperficiedelosconocimientos.Hastaentonces,losestudiantes
quellegaban,tenanelmismolenguaje,esdecir,nodeltodo,peroestabandeacuerdoconlosvaloresqueyotengo.
Yanoexisteladistanciainiciticaporelloladistanciaylajerarquanecesariassonvividas como una humillacin.
Estemundoqueestllegandonoeselmo.Esteprofesorcuentacmocobrconcienciadeesealejamientocuando
unosestudiantesloinvitaronaasistiraunpequeoconciertoderock.Esotromundo,eldelstano.Noesposible
estar en el stano y en el mundo de arriba... Ellos tocan eso (el rock) y en el mundo de arriba, les pido orden y
discrecin,silencio,peroesosdosmundosnopuedenexistirjuntos.Laculturacientficaestambinunamoralladelos
estudiantesdelauniversidaddemasases,alcontrario,unaculturasensatadelaexpresin.Mipapelesafirmareso
en la medida de lo posible y creo que ustedes estaran en contra de alguien que afirmara los propios valores de
ustedes...Siyonoresisto,ustedesnohabrnpodidoprobarsusarmas,nosabrnsisonbuenas.
Losestudiantessesiententotalmentedesconcertados,losalumnosdeDEUGnocomprenden.Estaactitudespercibida
comodesprecioyadems,hayprofesoresquesonunanulidad.Losestudiantesdelicenciaturaomaestrarechazan
violentamentelaimagendelosdosnivelesincompatibles:Vivimosalavezenelstanoyenelmundodearriba.El
mundo articulado y el otro son el mismo mundo, no son mundos opuestos. En cuanto a la invitacin crtica, esta es
percibidacomounaordenparadjica.Nadiequiereesforzarse,escompletamenteintil...Desdeelliceo,sesufre,se
sufrecompletamente.Larelacininstrumentalynocomprometidaenlosestudiosnoseinterpretayacomounefectode
ladistanciaconlosprofesores,sinocomounaestrategiadepreservacindesmismo,deponeradistancialosasuntos
intelectualesypersonalesdelosestudios.
Losestudiantesnosonsolamentelasvctimasdeunauniversidaddemasasalavezburocrticaydesorganizada,no
son solamente maltratados por profesores indiferentes y despectivos. Si el encuentro de los estudiantes y la
universidad no se realiza plenamente, es tambin porque el modelo educativo y cultural de la universidad ya no les
parecevisible,porqueestdemasiadoalejadodeunaculturajuvenilqueparticipaplenamentedeunaculturademasas
expresivaycentradaenlaautonomaindividualylapersonalidad.Estatensinentreunaticadeltrabajoydelaciencia
yunaticadelapersonalidadydelaexpresinrebasaampliamentelossimplesproblemaspedaggicosylassimples

condicionesdetrabajouniversitario.33
Demanerageneral,comolaparticipacinesmsfuerteconelpasodelosaos,lacrticaseacrecientaenigualmedida:
elcuestionamientodelosmodosdeseleccinenprocesopasadel39%al48%entrelosdosciclos.Losjuiciospositivos
sobrelaenseanzaqueseofrecedisminuyentambin,pasandodel29.5%enelprimerciclo,al18%enelsegundo.Sin
embargo,entodosloscasoslosjuiciossonsiempremspositivosenreasselectivaseintegradoras,38%contra19%.
Lasverdaderasdivisionesestnmsbienenesosdostiposdereasqueenlosciclos,eneltipodeuniversidadqueen
laduracindelaexperienciaestudiantil.Adems,conformeseavanzaenlacarrerauniversitaria,elestudiantetiendea
volverse ms exigente acerca del recibimiento, la disponibilidad y la calidad del seguimiento por parte de los
profesores:lainsatisfaccintotal,sobreestepunto,pasaentrelosdosciclos,del19%al23%.
Lasituacinactualdelosestudiantesdelauniversidaddemasasesparadjica.Enefecto,sonlosestudiantesquese
encuentranmsalejadosdelasnormas,lastradicionesyloscdigoslatentesdelauniversidad,losmenosatendidos
porlaorganizacinuniversitariaylosquedebenmovilizarmsloscdigosdelosHerederos,deloscualessonlosms
desprovistos.Mientrasquesuscompaerosseleccionadosdesdearribaestnmsacostumbrados,yaquesehallan
mscercadelasnormasdelavidauniversitaria,losestudiantesdelauniversidaddemasasestndejadosasusuerte.
Deestaformaserealizaunaespeciedeseleccinalavezsocialyescolar,basadanoenelrigordelaspruebas,sino
enlaincertidumbredelassituaciones.

Laaccincolectivaestudiantil
Elencuentrodeunaexperienciaestudiantil,una serie de obstculos universitarios y una situacin econmica puede
provocar frustraciones e inquietudes, sentimientos de solidaridad e indignacin, en los cuales se mezcla la vida
estudiantil, propiamente dicha, y una sensibilidad ms o menos fuerte hacia los movimientos polticos y sociales. El
mundoestudiantilmovilizado y militante posterior a Mayo del 68 parece haber desaparecido con el retroceso de las
ideologasylasformasdecompromisodeunmovimientoestudiantilqueactuabasobretodocomounaintelectualidad
crtica,queenlazabalacrticadelauniversidadconunmovimientomsgeneral.Sinembargo,notodoes retirada e
indiferencia. Al contrario, desde los movimientos de 1986, se sabe que los estudiantes manifiestan disposicin a la
accin colectiva, a la defensa o a la protesta, que participan plenamente de la experiencia estudiantil. El mundo
estudiantilparecealavezideolgicaypolticamentetonoysobremovilizado.

Delacrticasocialaladefensadelosttulos34
Durante los diez aos que siguieron a Mayo del 68, el mundo estudiantil se mostr como un medio sumamente
permeable a la accin poltica y al compromiso. Esto no significaba en absoluto que la mayora de los estudiantes
estuvieranpolticamenteactivos,sinoqueelcompromisopolticotenaunafuertelegitimidad,particularmenteentrelos
intelectualesjuveniles,quehacadelcompromisounaespeciedeobligacininicitica.Numerososestudianteshaban
participado en diversos grupos de izquierda, o por lo menos se haban sentido cercanos a ellos. El personaje del
militantedisfrutabadeciertoprestigio,tantoentresuscompaeroscomoentresusnumerososprofesores(Maupou
Abboud,1974).En1963,trescuartaspartesdelestudiantadodeletrasydecienciashumanassedeclarabandispuestos
amilitaroafiliarseaunpartidopoltico,mientrasqueactualmentesloloestnel23%delosmuchachosyel9%delas
muchachas(Galland,1994).
Lamovilizacinde1976,contralosdecretosdeMadameSaunierSet,fuealavezlahuelgaestudiantilmslargayel
fin brutal de ese periodo (Cfr. Touraine, Dubet, Hegedus & Wieviorka, 1978). Se agot el reinado ideolgico de la
izquierda,aparecilaizquierdadelprogramacomncomounaalternativapolticaposibleylagranmasificacinescolar
transform poco a poco al pblico estudiantil. Se entr entonces en un periodo de repliegue y silencio. Pero esta
decadenciadelconjuntopolticonorefuerzalaslgicasdeparticipacinenlavidainstitucionaldelasuniversidades.
Lossindicatosestudiantilesnologranapoyarseenunabaseamplia,ylosllamadosalaparticipacinenlaselecciones
universitariascasinoencuentraneco.
Eldespertartuvolugaren1986contralareformadeAlainDevaquet.Setratdeunaverdaderaexplosinenlacualel
militantismo y los proyectos polticos no eran, a priori, lo ms importante. Por supuesto que los grupos de izquierda
estabanmuyactivoscontraelgobiernodederecha,peroestabanlejosdemoverseenlauniversidadcomopecesenel
agua.Lamasadelmovimiento,centradaenlasbases,vivisudireccincomounconjuntodechanchullospolticos,y
al final las organizaciones polticas salieron claramente debilitadas por las dos semanas de movilizacin. Se hace
evidentesibienquelosmilitantestienenunafuncindeorganizadores,cuandomenosporsupapeldeinterlocutoresen
lasnegociaciones,enrealidadnodirigenunamovilizacinmotivadaporlapreocupacin,eltemoralfuturoyelmiedoa
ver cerrada la universidad. Tras la muerte de Malik Oussekine, el movimiento se carga de un sentido diferente, se
convierte en una protesta moral asociada al clima antirracista (Lapeyronnie & Marie, 1992). Pero ese poderoso y
victoriosomovimiento no dej tras l una estela de compromisos polticos. Los pocos militantes que simbolizan a la
generacinMitterrandsonabsorbidostanrpidamentehacialaactividadpoltica,queterminanaisladosysinbases,
engullidosporlosaparatos,debilitadosasuvez.Escomosiestemovimientohubierasidoalavezmuyreivindicativo,
limitadoalaluchacontraciertosdecretos,ymuymoral,pueslasensibilidadantirracistagarantizabaunlazoyunclima
aunque sin ser una verdadera mediacin poltica. Las reivindicaciones internas, centradas en la universidad, y las
reivindicaciones externas, que apuntaban a temas sociales ms amplios, en este caso el racismo, se encuentran

yuxtapuestasmsqueintegradas.
Elcontextodelacohabitacin,undeseoderevanchaoelrechazoaLePenpuedenhacerpensarque,detrsdelas
negociacionesdelosactores,hubounabaserealdelcompromisopoltico.Elmovimientodelotoode1990contrauna
reformadeLionelJospincancelaestailusin,yaquelascaractersticasdelmovimientode1986sevenacentuadaspor
el aspecto espontneo de la movilizacin, por el papel desempeado por las universidades y los liceos menos
prestigiosos,yporelcarcteranmsflotantedelasdireccionespolticas,delasqueinmediatamentesesospechaba
dechanchullos,puesnegocianennombredeunabasealaquenorepresentan.Lastentativasdemovilizacin de
1992 contra la reforma Jospin conducen a la misma constatacin: la movilizacin es conducida sin compromisos
polticos amplios y los militantes no logran controlar los movimientos en los que toman la iniciativa. La inquietud, el
malestaroelmiedoalfuturollevanaunamovilizacinque,afaltadedireccinydecompromisopolticoamplio,nollega
aestabilizarseyadarconsistenciaideolgicayprcticaaalgunasmovilizaciones,quemsquemovimientosparecen
explosiones.
LaluchacontraelContratdInsertionProfessionelle[ContratodeInsercinProfesional]acentatodavamslosrasgos
delasmovilizacionesanteriores.Losproblemasdeldesempleoydelempleoocupanunlugarpreponderanteysonlos
alumnosdelosIUTylosBTS,ascomolosdelaspequeasfacultadesdeprovincia,losqueseencuentranenelcentro
deestalucha.ConelContratodeInsercinProfesional[CIP,porsussiglasenfrancs],tienenlaimpresindehaber
sido engaados, ya que el sacrificio de los estudios cortos y profesionales que aceptaron se ve brutalmente
desprovisto de inters. Procedentes a menudo de las categoras populares, tienen la impresin de que el contrato
latentepormediodelcuallosestudioslosprotegendeldesempleo,acabaderomperse.Esosestudiantesestnmuy
lejosdelosHerederos,delasgrandesuniversidadesparisinasquellevaronacabolasrevueltasdeMayodel68.El
problemadelempleonoesestrictamenteuniversitarioydeentradadaalaluchade1994unsignificadomsamplio.
Peroprontosehaceevidentequemsalldelsimplevalordelosttulos,setratadelaexclusin,deldeslizamientode
unfracturainternaenelsenomismo de la universidad. Esa es la importancia de los vndalos en la manifestacin.
MientrasquelarabiadeMayodel68eraculturalypoltica,lade1994esantetodosocial.Sinduda,setratadeotra
juventud, ya excluida, violenta y enojada, enojada tambin contra los estudiantes que defienden sus privilegios
relativos. Pero entre esas dos juventudes, la frontera es ms borrosa de lo que parece: muchos de los vndalos
arrestados por la polica son estudiantes, y el movimiento estudiantil organizado no hizo ms que condenarlos
tibiamente.Enesesentido,estamovilizacinplanteamenosproblemasuniversitarios,puessloeslaexpresindeun
procesodedualizacincrecientedelasociedadfrancesa,dualizacinquetienelugarenelmomentodelosestudios,
cuando se realiza la distribucin de las posiciones y los estatus. No obstante, este movimiento se parece a sus
predecesores,porsucarcterexplosivo,porladebilidaddesudireccinpolticaysindical,porsudistanciaconelviejo
temadelcompromiso.
Enunaveintenadeaos,pasamosdeunclimasartrianodehipercompromiso,enelcualtodoparecapoltico,aun
periodo paradjico de movilizaciones sin poltica, e incluso de movilizaciones hostiles al compromiso poltico (Cfr.
Namer,1990).Todoserasencillosiestuviramosfrenteaunasimpledecadenciadelopoltico,aunafasedeexit,sin
accin colectiva, sin inters por la cosa pblica, si estuviramos frente al individualismo light que se describe en
ocasiones.Peronoesas:ladecadenciadelcompromisopolticoylafaltadepasinpolticanoestnacompaadasde
una indiferencia: 1986, 1990 y 1994 muestran que los estudiantes de liceo y los universitarios pueden oponerse a
reformasyaproyectos,enocasionesporrazonesquenosparecernsorprendentes,peroconcapacidadesdebloqueo
indiscutibles,yaquetodosesosmovimientoshanlogradosalirseconlasuya.

Elcompromiso:losestudiantesylapoltica
Lospartidosylasasociaciones
ComoloconfirmanlostrabajosdeA.Muxel(1992),losjvenesengeneral,ysobretodolosquehansidoescolarizados
durantemstiempo,norechazanlapoltica,almenosnodemaneraradicalmentediferentealosdemsfranceses.Las
dudaseincertidumbresquesurgenantesdequeseestabilicenlasopciones,sedebenalperiodojuvenilmismoyasu
prolongacin.Ladistanciaemocionalfrentealapolticanoesniindiferencianiignorancia.EnMontpellier,el84.6%de
los estudiantes est inscrito en las listas electorales la decepcin frente los partidos polticos no afecta al civismo
(Baraize,1993).El58.5%delosestudiantesdelamuestradeBurdeosdeclarainteresarseenlapoltica,enunabanico
que va del 43.5% en los IUT, al 82.5% en el IEP (Dubet et al., 1993). Y el 35% se ubica a la izquierda, el 29% a la
derecha,yel22%sedeclaraindiferente.Sabemos,sinembargo,queenesteltimocasodichointersnoequivaleaun
compromiso.Elintersporlapolticaaumentadelprimerciclo,56%,alsegundociclo,64%.Esteaumentocorresponde
tambin a un deslizamiento hacia la izquierda, del 31% al 43%, mientras que las sensibilidades de derecha casi no
evolucionan,del29%al30%.Ladiferenciadepreferenciasentrelasdiversascarrerasesmuysensible,ycorresponde
adems a los estereotipos ms tradicionales. Los literatos son de izquierda, 46% contra 21.5% de derecha los
cientficostambin,30%contra20%,ytienenunatasadeindiferenteselevada.Losjuristassondederecha,41%contra
30%,ylosmdicoslosontodavams,44%contra29%.Haytambinrasgosmsparticulares.Deestaforma,el47.5%
de los estudiantes de ciencias polticas se ubica a la izquierda, contra el 17.5% de los juristas. Obviamente, estas
preferencias estn tambin correlacionadas con otros factores. Los hijos de los ejecutivos son ms notoriamente de
derechaqueelpromedio,40.5%contra29%.Encambio,loshijosdeobrerosquedeclaranserdeizquierdasloestn
unpuntoarribadelpromedio.

DeacuerdoconlaencuestarealizadaporO.Galland(1994)ysuequipo,el95%delosestudiantessesitaeneleje
derecha/izquierda:el42.1%sedicedeizquierda,el27.5%decentroyel25.1%dederecha.Aunquelasmuchachasse
inclinan ms por la izquierda, el origen social parece ser poco discriminante como en Burdeos, en donde letras y
cienciashumanassondeizquierda,yderechoycienciaseconmicas,dederecha.Elradicalismopolticoesdbil,pues
elPartidoComunista,laextremaizquierdaylaextremaderechacompartenel3.5%delasdeclaracionespartidarias.
Peroloqueparecesorprendenteentrelosestudiantes,auncuandodebamosreconocerladiversidaddepblicos,esel
distanciamientofrente al compromiso, un espritu de poca radicalmente opuesto al de la generacin precedente. El
13.6%delosestudiantessedeclaradispuestoaformarpartedeunpartido,yel22%,deunsindicatomientrasqueel
61%deentreellossedicedispuestoacomprometerseenalgnmovimientodedefensadelosderechosdelhombre,y
el63.6%enalgnmovimientodedefensadelambiente(Galland,1994).Caberecordarqueentodaslasencuestas,la
cifradeestudiantescomprometidosenunpartidoosindicatonoexcededel3%.Losmilitantesdelosdiversospartidos
polticos o los movimientos juveniles son escassimos. Bajo sospecha de hacer poltica, comparten en general el
descrditodelospartidospolticos.
Alparecer,asistimosaundesarrollodelasasociaciones,congentequeseorganizaconbaseensusdepartamentoso
susUFR,queseesfuerzapordeslindarseclaramentedelasdiversasorganizacionespolticasyabandonaamenudoel
viejoapolitismoderechistadeaqullas.Unprofesordeeconomacuentaquelanicaverdaderarivalidadelectoraltiene
queverconladistribucindeloslocales.EnMontpellier,el18%delosestudiantesestafiliadoaasociacionesyel
8.5% de ellas se declara estrictamente independiente de cualquier partido o sindicato la gran mayora de estas
asociacionestiendenapromoverlasociabilidadyladefensadelosttulos(Marchand&Taverne,1993).EnlasGrandes
Escuelas,losIUTylasuniversidadesdeelite,estasasociacionespuedendesempearunpapelconsiderableenla
socializacin de los estudiantes, pero tambin en la organizacin de las relaciones con los medios profesionales. J.
Palmade (1994) observa que algunos estudiantes de Dauphine dedican todo su tiempo a esta vida asociativa, y
personifican por s mismos el espritu de Dauphine. Una investigacin sobre Estrasburgo nos informa que la vida
asociativaestudiantilesmsactivaactualmentequeantes,yaqueside1920a1991secrearon158asociaciones,el
64%deentreellaslofuedesde1970,yel49%deestasltimasseencargadeloscontratosconlosprofesionalesylas
empresas(Pinol,1994).

Losvaloresylasconvicciones
Porloquepudimosjuzgar,lasocializacinjuvenilensmismanoseorganizaapartirdeafinidadespolticas.Amenudo
secriticaalcompromisopolticoporelhechodequedestruyelapersonalidad,laespontaneidaddelasrelaciones,que
introduceelementosartificialesyextraosenlafiliadelasrelacionesdecamaradera.Desdeesepuntodevista,el
militanteespercibidocomoalguienquedestruyeelintercambiosocial,queparalizalaespontaneidad,queprohbela
expresinpersonalporelusoquehacedeunlenguajeestereotipado.Losmiembrosdelosgrupossenieganadefinirse
polticamente, y a pesar de la frecuencia de las reuniones, tambin rechazan las discusiones polticas. No por nada
somosloshijosdelfindelasideologas.LadiscusinentreunsimpatizantedelaUNIyunsimpatizantedeizquierdaen
ungrupodeestudiantesdederechoesdelomsdiplomtica,apesardelasprovocacionesdelossocilogosquelos
presionan al debate. No se trata solamente de una regla de cortesa pues hemos conocido periodos donde, al
contrario,sevalorabaeinflabaelenfrentamientopoltico,sinodeunarelacinneutralizadaconlapoltica:sibienlos
estudiantestienensusideas,nolasdefinen.Hayinclusounaverdaderasospechadearribismohacialosmilitantes.
Los periodos preelectorales no estn marcados por la efervescencia poltica. El look es un mejor indicador de la
identidadqueelcompromisopoltico,comprometemsafondolapersonalidad.
Haceyamuchotiempoquelosprofesoresperdieronlacostumbredeserinterpeladosporlasdeclaracionespolticasde
susestudiantes.Losestudiantessientenunaparticulardesconfianzahacialosprofesorescomprometidosyproselitistas.
Algunosdeellossededicansinxitoaprovocarasusalumnosparahacerlosreaccionar.Inclusolosestudiantesdel
IEP,conloscualesserealizunainvestigacin,nohanabandonadouncentrismodebuenacalidad,queasociasu
slidainformacinpolticaconjuiciosdistanciadosyhastacnicos.
Sin embargo, existe un punto que mantiene un desacuerdo poltico fuerte: se trata del Frente Nacional. En las
universidades,lassimpatasporlaextremaderechanoseconsideran(todava?)comoopinionescomolasdems.
Los simpatizantes estn claramente identificados, quiz por su estilo, y parece que las relaciones personales se ven
afectadasporello.Peseaquelosestudiantesestntentadosapensarquetodaslasopinionessonvlidassiemprey
cuando sean sinceras, la extrema derecha escapa a ese juicio. En las numerosas entrevistas que grabamos, los
compromisospolticosslosemanifiestandemaneranegativa,medianteelrechazosistemticodelosdosextremos,o
deunaeleccinquesedistinguedemaneraigualmenteradical:losredskinylosfachossonrechazadosdelamisma
forma.
Cmo interpretar esta evolucin y esta decadencia del compromiso poltico? Lo ms sensato y verosmil es
enmarcarlas en las evoluciones polticas generales de la sociedad francesa en las que los jvenes participan como
todos los dems. Sin embargo, no hay transformaciones ms particulares entre la juventud escolarizada? Podemos
mencionardos.
Laprimeratienequeverconladecadenciadelaintelectualidadescolarprovocadaporlarpidamasificacindelos
ltimosdiez aos. Cabe recordar, en efecto, que tanto Mayo del 68 como la sobremovilizacin que lo sigui, eran

productodeunpblicouniversitarioydeliceos,compuestoengranmedidaporHerederos,porjvenesquecultivaban
la gratuidad de los estudios y la adhesin crtica que consista en rechazar la institucin en nombre de sus valores
ltimos, los del saber, del conocimiento compartido y liberador... Los young radicals de los que hablaba Keniston
(19651968)provenandelascategorasprivilegiadasydelasbuenasuniversidades,mientrasquelosuncommiteds
pertenecanalasinstitucionesyalosmediosmenosacomodados.
Conlamasificacindelosliceosylasuniversidades,elcentrodelaprotestasedesplazdelosgrandesliceosparisinos
yuniversidadesprestigiosas,hacialasnuevasuniversidadesdeprovinciaylaperiferiayhacialosliceosdelasafueras
querecibenanuevosalumnos.VilletaneusereemplazaLaSorbona,ylosliceosdeSeineSaintDenissustituyerona
los del Quinto Distrito. Los estudiantes no heredaron la tradicin crtica y poltica de los intelectuales, y muchos
observadores han sealado que los movimientos de los aos ochenta no tenan ningn proyecto poltico ni
cuestionabanlalgicamismadelsistemaeducativo.Esprobablequelafiliacindelcompromisopolticosehayahecho
aicosenesosnuevospblicosmenoscalificadosescolarysocialmente.
Almasificarse,lainstitucinescolarreforzsusmecanismosselectivosinternos,deacuerdoconlasdiversasreas,los
establecimientos, las opciones, los ttulos... No todos los ttulos de bachillerato valen lo mismo, las inscripciones en
DEUGsonamenudolaterceraopcin,despusdelasclasespreparatoriasylosIUT...Afindecuentas,losintereses
intelectuales y los intereses sociales se han disociado y los estudiantes desarrollan conductas instrumentales a
expensas de una socializacin ampliada a la cultura escolar que era tambin una cultura crtica y gratuita. Ya no
oponensusvocacionesalasrutinas,sinosusintereseseinquietudesalaineficaciadesusestudios.Eldilettantismo
del compromiso se ve como un lujo en todas las jerarquas universitarias. Los principios de la crtica estn ms
orientados hacia la rentabilidad de los estudios que hacia la funcin social e ideolgica que se atribuye al sistema
escolar. Los aspectos ldicos, expresivos y excesivos del compromiso poltico no encuentran suelo frtil en este
nuevoespacioescolar.

Antesymsalldelapoltica
Ysinembargosemueve!Elrechazoalcompromisopolticonoequivalealafaltadeaccin.Peroestosmovimientos
resultanextraoscuandovemos,porejemplo,aestudiantesqueprotestancontraunareformaantiselectivadelDEUGen
nombredeunaluchacontralaseleccin,oestudiantesdeliceoqueseresistenalcuestionamientodelasreaspesea
quesonvctimasdesujerarqua.Esasparadojasseexplicanmenosporlaignoranciaolamanipulacinpolticaquepor
la angustia provocada por un cambio en las reglas del juego que podra modificar las posiciones. Y son los ms
desprotegidoslosqueprotestan,puestodostienenlaimpresindequelaalmenasobrelaquesesitan,yquemal
quebienlosprotege,puedeestaramenazada.Deestaforma,debereconocersequeesosmovimientosestnhechosde
uncmulodeinquietudesyconservadurismos,deunmiedoadecaer,mientrasquelos establecimientos y las reas
mejorubicadascasinosemueven.Conestefin,hayquecaptarlafuerzadelosrumoresmedianteloscualescadaquien
explicaquesureaysudisciplinaestnenrealidadamenazadas,auncuandoyaseandemasiadofrgiles.Mientras
que algunos estudiantes estn protegidos por concursos y selecciones previas, otros tienen la impresin de realizar
estudiosdevaluadosquenoharnsinodevaluarsemsconcualquierreforma.Enesasmovilizaciones,llevadasacabo
por nuevos pblicos escolares y universidades, hay una especie de conciencia proletaria defensiva, que teme a
cualquier cambio. Los proyectos de los ministros sistemticamente agravarn las cosas. Los estudiantes de las
universidadesdemasasexpresanunalargaquejasesientenmaltratados,despreciados,preocupadosporsufuturo.
Pero al mismo tiempo no sienten como suya esta universidad: nos interesamos pero no nos comprometemos. De
hecho,losestudiantesestnenlauniversidadsinverdaderamenteestarah,esoesloquepasa.Conlossindicatosse
mantieneunadistanciaporquenoseinteresanenlosproblemasdelosestudiantes,como seala amargamente un
estudianteaunmilitante.Porotraparte,lossindicatoshacendemasiadapoltica,selanzanargumentosestpidos,nos
tienenhartos.Estadistanciayestedesprecionoimpidenunadisposicinparalaaccinhayunambientequehace
quedenganasdemoverse,peronohayningunaideologaquerespaldeelmovimiento.Esoesloquememolestaun
poco,peronosabemoshaciadndevamos,slovemosacortoplazoentodoslosniveles,essiempreacortoplazo.
Pese a que los estudiantes repudian el discurso militante y sus generalizaciones ideolgicas, estn dispuestos a
participarenunaaccinaunquenoestndefinidosnisuformanisucontenido.
Los movimientos tienen, pues, una dimensin expresiva. Se asemejan a huelgas salvajes donde se funda una
comunidadbasadaenlafelicidadmismadelamovilizacin.Laexplosindecaetanrpidocomonaci,enlaamargura
yeldesencanto.Lagentequesemanifestnotenannadaqueproponer.Eraunamanifestacinporqueestabanen
contra.Encontradequ?Nadielosabe.Perolalucharompelaatomizacinyladispersindelaexperienciaescolar
entreesosalumnosqueamenudosesientenmuyajenosasuspropiosestudios.Estambinunaprotestadifusacontra
elsentimientodesermaltratados,undeseodefraternidadydecobijo.Losestudiantesconfrecuenciaslosesienten
verdaderosestudiantescuandoformanpartedeesasmanifestaciones.
Sin embargo, esas movilizaciones son explosiones ms que movimientos propiamente dichos caen muy rpido y a
menudonogeneranningnrecuerdoapesardesuxito,puestoquedesde1986todoslosgobiernoshanretrocedido.
El vaco poltico de los movimientos provoca una gran distancia entre su dimensin instrumental y defensiva, y su
dimensinexpresivaprivadadeuncontraproyectodeutopa.Deunladohaypresionesynegociacioneslimitadas en
nombredetalocualreaoUFRdelotro,elcalormismodeunaaccinquesesientetraicionadaporlanegociacin.
Lossindicatosnoshacenaunlado,algunossindicatosacaparantodo.Enunsistemaas,lossindicatosestudiantiles
estncondenadosahacerdemasiadapolticaonolasuficiente,demasiadaoinsuficienteluchareivindicativa.Elsondeo

SCPde1989muestraclaramentelaposicinquesecompartefrentealsindicalismoestudiantil.Enefecto,sibienel34%
de los entrevistados estima que los sindicatos estudiantiles son tiles a la universidad, la misma proporcin no se
pronunciaafavor.EnelcasodeBurdeos,losestudiantesdemedicina(41%)ylosdederecho(37%)estnmsafavor
que los de ciencias y los de letras (29%) esto se debe, al parecer, a la orientacin de esas organizaciones, ms
corporativistasenmedicinayenderechoqueenlasotrasdisciplinas(SCPCommunication,1992).35
Esta carencia de poltica y de la continuidad que sta supone, abre un gran espacio de accin a algunos militantes
organizados que se dedican de lleno a hacer poltica pura: la de las asambleas generales manipuladas y las
negociacionesdondelasautoridadesescogenasusinterlocutoresenfuncindesupropiointerspoltico.Durantelas
movilizaciones,algunasminorasmilitantesmuypequeassonlasquellevaneljuegofueradetodocontrol.Peroeste
mismojuegolasalejadelasbasesquenecesitan.Dichodeotraforma,elrechazoalcompromisopolticonoconduce
haciaunafaltadepoltica,sinotodolocontrario,haciaunapolticacadavezmspura,msindependienteyaisladade
losproblemassocialesquesupuestamenterepresenta.Estapurezalaaslaasuvezenunaespeciedecrculovicioso.
Este fenmeno se encuentra tan acentuado que la universidad no es verdaderamente percibida por los estudiantes
comounespaciopoltico.36 Laofertadeparticipacinqueejercenlospoderespblicosylosresponsablesuniversitarios
excede ampliamente a la demanda, y la vida poltica parece desaparecer entre los periodos fuertes de las
movilizaciones. Se constituye entonces una subjetividad juvenil dominada por el dualismo de los intereses y las
opciones morales, que se identifican con una dimensin de la personalidad. Pero cualquier transformacin de esos
interesesyesasopcionesenaccinpolticacontinuayorganizadaesporelmomentorechazada.
Desde este punto de vista, parece que el mundo estudiantil se ubica menos en la indiferencia poltica que en el
sentimientoagudodeunacrisisdelarepresentacinpoltica,loquenopuedecarecerderiesgosparalademocracia,a
pesardelreinadocasitotaldelaideologadelosDerechosdelHombreylademocracia.
Lamayorpartedelauniversidadnoesuninstitucin.Nofuncionacomounainstitucinsalvoenloscasosenquelogra
integraralosestudiantes,enmarcarlosenunrecorridomsomenosprevisible.Launiversidaddemasassepresentaa
los estudiantes a la vez como un conjunto de oportunidades y de obstculos. Las oportunidades rebasan el marco
estrictodelosestudios,permitencrecer,convertirseenadultoarticulandopocoapocolosreplieguesylasexperiencias
destos.Losobstculossontodoaquelloqueimpide,enlauniversidad,convertirseenverdaderoestudiante,sentirse
parte de una cultura y una organizacin. Esto explica la ambivalencia de los estudiantes que no quieren
verdaderamente a una universidad con la cual casi no se identifican, pero a la que tampoco critican. No son lo
suficientementeestudiantescomoparadefenderlaocombatirla.Peroamenudosesientenmaltratados,ytodoaquello
quepudieraamenazarsusajustesyadaptacionespersonalespuedearrastrarloshaciamovimientosdeprotesta,queno
se conducen ni por una crtica poltica del sitio de la universidad en nuestra sociedad, ni por una crtica de su
funcionamiento.
Aproximadamente un tercio de los estudiantes se define ante todo como estudiantes una cuarta parte, como
jvenes(Galland,1993).Losde provincia se sienten ms estudiantes que los parisinos los que provienen de los
mediospopularessedefinentambinmsamenudocomoestudiantesquequienesnacieronenmediosburgueses.
Sonsobretodolosrecinllegadosalauniversidadlosquesesientenestudiantes,peseaqueellossuelenserlosms
alejadosdelestilotradicionaldelosestudiantesylosquetienentambinmenosambiciones.Deestaforma,aldefinirse
ante todo como estudiantes, manifiestan ms el deseo de entrar a la vida universitaria que su integracin a la
universidad.Dehecho,lamayoradelosestudiantessonalavezestudiantesyjvenes:sedefinenporunarealizacin
eneltrabajoestudiantilyporunaafiliacinjuvenil.Esasdoscarasdelaexperiencianosonirreconciliables,peroestn
distantesunadeotraylamayoradelosestudiantesllevanunadoblevida:ladelasemanayladelfindesemana,ladel
campusyladelaciudad,ladelavidapersonalyladelosproyectos.Sloseconvertirnenverdaderosestudiantesen
elsegundociclo,perocomolomencionanB.ConvertyM.Pinet(1993),solamentelamitaddelosdelprimeraollegan
a ese nivel. Los estudiantes son a la vez estudiantes y jvenes. Como jvenes, su experiencia sigue estando
determinadaporsuherenciasocial,suscondicionesdevida,susestrategiasdemutacinhaciaunacondicindeadulto
queparececadavezmenosperceptible.Estajuventuddeclasemediatienegustospromedioyslounaminorapuede
reconocersetodavaenlafiguradelosHerederos.
Estclaroquenoexisteunsolotipodeestudiante,ydeahsepuedeinferirquetampocoexisteunasolauniversidad.
Esta dispersin no se debe nicamente a la masificacin y a la diversidad de pblicos, sino tambin a las mltiples
experienciasqueseofrecenalosestudiantes.Sepuedenconstruirdosgrandespolos,perosetratadepolosentrelos
cualesgravitanmltiplesexperiencias,ynodetiposqueabarquenalconjuntodelmundoestudiantil.Elprimeroeselde
losverdaderosestudiantes,querenenproyectosprofesionalesprecisos,unaformadevocacinyunaintegracinala
organizacinuniversitaria.EnelotroextremoseencuentranlosestudiantesdelosDEUGdemasas,paraloscualesel
proyectoprofesionalestausente,lavocacinamenudoreducidaporunaeleccinporeliminacinyenloscualesla
faltadeunmarcopuedeconducirhacialaanomia.Mientrasquelosprimerosestudiantesseconstruyenasmismos
medianteunjuegodeadhesionesycrticas,lossegundossesientenextraosenlauniversidadysevenreducidosa
adaptarse,aintentardefendersecontraunaexperienciaqueparecenoterminardeamenazarlostodoeltiempo.Sienel
primer caso todava se puede hablar de un rol y de una condicin, en el segundo es ms valido hablar de una
experiencia,yaquelasmodalidadesdeadaptacinpersonalsonvariadas.Paradecirlodeotraforma,losestudiosson
elcentrodelavidadelosprimeros,mientrasquenoorganizanprcticamentenadaenlavidadelossegundos.Entre
estosdospolos,seconstituyenmuchasotrasmanerasdeserestudiante.Algunosestncomprometidosenproyectos
profesionales,otrosesperanyotrosmssonestudiantesgrandesdeliceoquenolleganaconvertirseenverdaderos

universitarios.
Simmelrepresentaenelextranjerolafiguradelamodernidad,yaqueelmundoleesdadocomounpaisajequeno
habita, pues nunca podr adherirse totalmente a los roles que se le proponen. Su subjetividad y la objetividad del
sistemaparecenestardisociadasyesestoademsloquelohaceserunindividuo.Siseintentarasaberqutipode
sujetosformalauniversidad,esenestadireccindndehabraquebuscarunarespuesta,dadoqueestadisociacin
pareceserlaexperienciadelamayoradelosestudiantes.stosadaptansuvida,supersonalidadysusproyectosalos
marcosuniversitariosenmayormedidadeloquesondefinidosporestosltimos.Aexcepcindeunaminora,nuncase
conviertenenverdaderosestudiantesestnlejosdelauniversidadynosecomprometenconellaverdaderamente.
Esciertoquelautilidadsocialdelosestudiosamenudopareceincierta,quelarelacincosto/beneficioestdemasiado
vagamentedefinidaenunsistemadondeelvalorsocialdelosttulossueleserbastantedifcildemedir.Elttulopuede
entoncesconvertirseenunfinensmismo,cuandopermiteprolongarlacondicindeestudianteyconstruirunajuventud
hecha de afinidades electivas, pequeos empleos y una autonomizacin progresiva. Por otra parte, las reas
profesionalizadasconllevanavecesciertafrustracinintelectualyeltemorasalirdemasiadorpidodelajuventud.37
De esta forma, los estudios se perciben como una prueba y como una aventura de la personalidad. No marcan
verdaderamentelaentradaalavidaadultasonunespacioalquecadaquienseadaptademaneraindividual.
Sin embargo, esta experiencia no es la misma para todos. Mientras que los buenos estudiantes, aquellos que son
seleccionadosmsarriba,sonacogidosporelsistemayvenalzarsefrenteaellosunaintegracinescolaryunhorizonte
social, los otros son casi extraos a la universidad y slo se convierten en estudiantes tras muchas pruebas que
seleccionanalosmejoresyalosmstenaces.Mientrasquelafuturaeliteessocializadayadoptada,lamasadelos
estudiantes es dejada a su suerte, sometida a las angustias del fracaso y al miedo a la exclusin. Los que estn
claramenteintegradosnocriticanalauniversidadmsquedesdeelpuntodevistadesucorporacin.Laspresiones
reivindicativasylasexplosionesdemasaspuedenentoncesyuxtaponersesinjuntarseverdaderamente,comoenlas
luchascontraelContratodeInsercinProfesional.
Las experiencias estudiantiles son en gran medida producto del sistema universitario. Tanto su diversidad como sus
tensionesinternassedebenprobablementeaqueFranciasupoconstruirunaenseanzasuperiordemasasperono
verdaderas universidades. La integracin de un proyecto cultural, unas finalidades sociales y una integracin juvenil
dentrodelacarrera,delcurrculumydelosestilosdevidauniversitarios,sloeslogradadbilmentepor el sistema.
Cadaquiendebeentoncesadaptarse,construirsupropiaaventura,yloquepodaserunalibertadyunbienestarenuna
sociedaddeplenoempleo,amenudopuedeparecerenlaactualidadunapruebaintilounmercadodeengaos.

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Glosario
Bac:Vasebaccalaurat.
Baccalaurat:Examenfinalalterminarelliceoopreparatoria.Ttuloqueseotorgaaquienesloaprueban.
BTS: Certificado de Tcnico Superior, por sus siglas en francs. Diploma que sanciona dos o tres aos de estudios
superioresenalgnmbitomuyespecializado(turismo,ingenieramecnica...).
Clases preparatorias: Escuelas que preparan para los estudios superiores selectivos. Su nombre completo es
ClasesPreparatoriasparalasGrandesEscuelas(CPGE),porejemplo,laEscueladeIngenierosylaNormalSuperior.
CIP.ContratodeInsercinProfesional,porsussiglasenfrancs.
Colegio:Correspondealasecundariaenelsistemaeducativomexicano.
DEA:DiplomadeEstudiosProfundos,porsussiglasenfrancs.Ttulode3ciclodeenseanzasuperior,previoaun
doctorado.
DESS: Diploma de Estudios Superiores Especializados, por sus siglas en francs. Ttulo de 3 ciclo. Sanciona una
formacindealtaespecializacinquepreparaparalavidaprofesional.
DEUG:DiplomadeEstudiosUniversitariosGenerales,porsussiglasenfrancs.Correspondealosdosprimerosaos
deenseanzasuperior.Conlconcluyeelprimerciclodelaenseanzasuperior.Bsicamenteesunttulopreparatorio
parael2ciclo.
GrandesEscuelas:GrandescolesoLescoles,enFrancia,equivalentedelasEscuelasSuperioresenMxico.

IEP:InstitutodeEstudiosPolticos,porsussiglasenfrancs.
INSEE:InstitutoNacionaldeEstadsticayEstudiosEspecializados,porsussiglasenfrancs.
IUFM: Instituto Universitario para la Formacin de los Maestros. Institucin que forma a los maestros de primaria,
secundariaypreparatoria.
IUT:InstitutoUniversitariodeTecnologa,porsussiglasenfrancs.
Liceo:equivalentedelapreparatoriaenMxico.
MJC:CasadelosJvenesylacultura,porsussiglasenfrancs.
Primerciclo:Correspondealosprimerosdosaosdelaeducacinsuperior.ConcluyeconelDEUG.
SciencesPo:TrminoconelquelosestudiantesdesignanalInstitutodeEstudiosPolticos.
Segundociclo: Ciclo de profundizacin en alguna disciplina. Dura de uno a dos aos despus de la obtencin del
DEUG.Enelprimercasoconducealalicenciatura(DEUG+1)yenelsegundoalamaestra(DEUG+2).
SupCo:TrminoconelquelosestudiantesdesignanalaEscuelaSuperiordeComercio.
Tercerciclo:Eltercercicloconduceyaseaalainvestigacin(DEAD,doctorado)oaunamayorespecializacin(DESS).
Abarcadostiposdeformaciones:unaformacinde1aoacompaadadeunaestanciaobligatoriaenalgunaempresa
con vistas a adquirir el diploma de estudios superiores especializados (DESS) una formacin para la investigacin,
sancionadaaltrminodelprimeraoconeldiplomadeestudiosprofundos(DEA)yqueculminaconlapreparacin,en
3o4aos,deundoctorado.
TD:Trabajosdirigidos,porsussiglasenfrancs.Avecesserefierealcubculoenqueserealizanestostrabajos.
TP:Trabajosprcticos,porsussiglasenfrancs.Prcticas.
UFR:UnidadesdeFormacineInvestigacin,porsussiglasenfrancs.Correspondeaproximadamenteaunafacultad
universitaria.
UNEFID:UninNacionaldeEstudiantesdeFranciaIndependienteyDemocrtica,porsussiglasenfrancs.

Notas
1. En: Dubet et al., 1994. Traduccin de Liliana Prado, Francisco Jos RodrguezPuente, Laura Torres y Fernanda
Heredia, estudiantes de 10 semestre de la Licenciatura en Francs. Colaboracin especial de Erwan Morel.
CoordinacindelaprofesoraDianaLuzSnchez,delTallerdeTraduccinI.
La redaccin de este texto se apoya ampliamente en el trabajo de documentacin y lectura realizado por Jacques
Andrieux,ingenieroinvestigadorenlauniversidaddeBordeauxII.Leagradecemosaqusuaportacin.
2.Socilogo,CADISEHESS,LAPSAC,UniversitdeBordeauxII.
3.EstetextonotienecomoobjetivodarcuentadetodoslosreportesrealizadosenelprogramadeinvestigacinLa
Universidadylaciudad.Dejadelado,sobretodo,lostrabajosdedicadosalasociologaurbanaytodosaquellosque
tratandelapolticauniversitaria.Entrelostrabajosrelativosalosestudiantes,noshemosapoyadoprincipalmenteenlos
que describen y analizan la experiencia y los estilos de vida de los estudiantes, ms que en los que tratan de la
condicin estudiantil. Obviamente, este texto no es el balance de un programa de investigacin, y menos an su
evaluacin.Porconsiguiente,sulecturanoexentaallectordereferirsealasinvestigaciones, cuya verdad, riqueza y
calidadnosereflejanenningnbalance.
4.Ellistadodesiglasinstitucionalesysucorrespondientesignificadoseencuentraenelglosario.N.del.E.
5. Un libro reciente dedicado a los estudiantes (Lapeyronnie & Marie, 1992) tambin ubica al Heredero como la
referenciacentraldelanlisis,aunqueadoptandounaperspectivatericamuydiferentedeladeBourdieuyPasseron.
6. El razonamiento sobre los Herederos sera vlido, en lo esencial, en el caso de los Becarios, que constituyen la
imageninversadelosHerederos.
7.Sobrelosmecanismosdelaorientacin,veremosBerthelot,1993a.

8.Vase"Lesdiplmesdlivrsdanslesdisciplinesgnralesdeluniversit",Notre9218,DEP,citadoen Bdarida,
1994.
9.Latasanacionaldelosestudiantesquevivenconsufamiliasesdel36%,el43%enlasclasesaltasquesonms
urbanizadasyvivenamenudomscercadelasuniversidades(Dufour&Volatier,1992).
10. Independientemente de las dificultades tcnicas para precisar de manera exacta los salarios y los recursos de
financiamiento,podemosconsiderarlosresultadosdeunestudiodeTourscomobastanterepresentativodelacondicin
estudiantil: el 56% de los estudiantes entrevistados dispone de entre 1,000 y 2,800 francos al mes (entre 150 y 430
euros), y para el 71%, la ayuda de los padres es mayoritaria (Chevalier, Godin & Gomy, 1993). Tambin podemos
considerarlosresultadosdeMontpellier:descontandolarentayeltransporte,unodecadadosestudiantesgastamenos
de1,000francosalmes(150euros)unodecadaseissegastamsde2,000francos(300euros).Cuantomsjoven
seaelestudiante,menosgasta,viveconsuspadresyregresaasucasaelfindesemana.Loquenosignificaquecueste
menos.(Volle,1993).Dehecho,parecequelosestudiantestienenunniveldevidarelativamentehomogneo,mucho
menosdesigualqueelniveldelajerarquasocial.Loquesiguesiendodesigualeselcostodelosestudiosparalas
familiasylaestructuradelosingresos.
11.Eltrabajo,legaloilegal,noesdehechoespecficosolamentealosestudiantesdelauniversidad,porqueaparece
tambinahoraenelcasodelosalumnosdelapreparatoria,particularmenteenlasclasespopulares.R.Bataillonevala
queel13.5%delospreparatorianostrabajadurantetodoelcursoescolar,yel40.4%durantelasvacaciones.LeMonde,
17/3/1994.
12. Me inspiro aqu en una clasificacin sumamente amplia de Galland (1994), sin respetarla completamente en sus
detalles.
13.Acercadelaprolongacindelajuventud,cfr.Cavalli&Galland,1994.
14.EstasobservacionescoincidenconlasdeC.BaudelotyR.Establet(1992).
15.Parecequeenlassucursalesuniversitarias y en las ciudades pequeas y medianas, esas reuniones son menos
clarasdebidoaladilucindelassalidasentodalasemana.
16.Cfr.LamayoradelosestudiosdelprogramaLuniversitetlaville(Launiversidadylaciudad),enparticularMoser
&Ratiu,1994.
17.UnestudiorealizadoenBurdeossugierequelasrepresentacionesdelaciudadydelcampusvaranunpocosegn
la naturaleza de los estudios cursados. Ms arraigados a un campus relativamente cerrado y viejo, los cientficos
perciben la ciudad como un decorado. Los juristas definen el campus en trminos de malestar y son sensibles a la
grandeza y a la belleza de la ciudad. En cuanto a los literatos, ellos perciben el campus como una mquina para
ensearyBurdeoscomosuciudad, como un espacio de placer. Pero todas estas variaciones son suficientemente
atenuadasparanoafectarladualidadfundamentaldelcampusydelaciudad.Cfr.Flonneau,1994.
18. La palabra grand lycen es un invento del autor y se refiere a los estudiantes universitarios que siguen
comportndosecomoestudiantesdeliceo[preparatoria].
19.LasmismasconclusionessepuedensacardeltrabajodeE.VerschaveyS.Bortolino(1993).
20.Laprioridadotorgadaalaculturadelosencuentrosenlasdoblesvidasestudiantilespuedeexplicarparcialmenteel
dbilimpactodelaspolticasculturalespuestasencirculacinporlosuniversitarios.Cfr.EvaluacindelaoperacinUn
tramwaynommculture,A.Pessin.
21.EstascifrasfuerontomadasdeO.Galland(1994).Acercadelasdificultadesdelmecanismodeaprendizajedelas
reglasylasnormasuniversitarias,remitirseaCoulon,1990.
22.LacifrapromediodadaporlainvestigacindelMondedelducation,1992,esdelmismoordendemagnitud.
23.EstetextosobrelavocacinseapoyacasiesencialmenteenDubetetal.,1993.
24.ElsondeoSCPCommunication,1992,daresultadossimilares.
25. Como esas cifras resultan de una autoconfesin, deben tomarse con cierta prudencia porque es, por definicin,
imposiblesaberhastaqupuntoestasdeclaracionessobrevaloranosubestimanelfraudereal.Bastasealarqueel
fraudeadmitidoaumentaamedidaquesevuelvenmsestudiantes.
26.EstahiptesisesttambinverificadayconfirmadaenBaudelotetal.,1981.
27.MovilizacinfamiliarsealadaenZeroulou,1988.
28.Estesondeoconfirmatambinesastendenciasapropsitodelasatisfaccindelestadiodelauniversidad,lasaulas
ylassalasdeTD.

29.LacomparacinDauphine/Crteilesenestesentidoluminosa(Palmadeetal.,1994).
30.Cfr.sobreestanocinFriedberg.1993particularmentesobrelasuniversidades:Friedberg&Musselin,1989.
31.C.MoissinacyV.Prvost(1994)observanquealgunosprofesoresevitanensearenlasreasprofesionalizadas
paranotenerquecambiarsusmtodospedaggicos.
32.LosmismosjuiciosseencuentranenDauphineyenCrteil:38%delosestudiantesestimanquesepuedehablar
conunmaestrosisedeseaverdaderamente,28%piensanqueellossiempretienenprisaporpartir(Palmadeetal.,
1994).
33.SepuedeobservaraquunadelasexpresionesdelascontradiccionesculturalesanalizadasporD.Bell(1978).
34.EstapartedeltextoseapoyaenunacomunicacindeF.DubetpublicadaenPerrineau,1993,pp.487495.
35.Ensembleetfascicules.BurdeosI,II,III.
36. Sealemos, sin embargo, la notable excepcin de los estudiantes de medicina, que actan a la vez como
estudiantesycomofuturosmdicosaunque,tambinaqu,losmilitantessesientenamenudoabandonados.
37.Cfr.Palmadeetal.,1994,sobreloslmitesdelinstrumentalismoestudiantil.