ISFD Rene Trettel de Fabin

Profesorado nivel primario

Seminario de Educacin Artstico Expresiva

Docente: Patricia Dasso

Estudiantes:
Dolores Arancio, Daniela Rocha, Luca Giovanola
3ro A - Ao 2015

Fundamentacin
El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencial en la educacin de
los nios. Como docentes tenemos que desarrollar la capacidad de educar ms all de la
produccin y consumo mecnico de objetos. Aprender implica no slo una capacidad intelectual
sino social, emocional, perceptiva, fsica y psicolgica.
Esto implica pensar la educacin desde una perspectiva que exceda la acumulacin y
repeticin de informacin, y que favorezca la construccin de habilidades, como buscar
respuestas y hacer preguntas. Estas habilidades son fundamentales para pensar en actividades
artsticas. Darle al nio la oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos actuales
es la mejor preparacin para su futura accin creadora. (Lowenfeld, p.18)
Por otro lado, es pertinente hablar de la relacin entre el arte y el ambiente, ya que es la
interaccin de los smbolos, el yo y el ambiente la que provee los materiales para realizar el
proceso intelectual abstracto de la actividad artstica. Por esto, el desarrollo de una de creacin
artstica depende de una rica y variada relacin del nio con el ambiente, adems del fomento de
la sensibilidad perceptiva, importante para todo proceso educativo.
Para los nios el arte es un medio de expresin, un lenguaje del pensamiento. En el
mundo adulto, es un lugar comn que el arte est ligado a lo esttico, sin embargo en la
educacin artstica, el producto final est subordinado al proceso creador, durante el cual el nio
involucra sus pensamientos, sus sentimientos, sus percepciones, sus reacciones frente al medio.
Esta perspectiva separa la educacin artstica, ocupada en el proceso creador, de las llamadas
bellas artes, enfocadas en los productos resultantes.
En definitiva la perspectiva de educacin artstica que debemos rescatar es la de entender
a los actores sociales como constructores activos de la cultura.
Etapas del dibujo
El dibujo es un lenguaje por medio del cual el nio expresa pensamientos y emociones,
adems de su mirada del mundo. Sabemos que como el primer conocimiento del mundo que tiene
un nio se realiza a travs de su cuerpo, el dibujo tiene sus orgenes en este juego de movimientos
sobre el papel. El nio se vale de conceptos representacionales que son el equivalente de los
conceptos visuales que se plasman en las imgenes del dibujo a travs del lpiz.
Esos conceptos representacionales se ven enriquecidos por las propias experiencias del
nio y cambian a medida que madura su proceso mental. Por eso podemos hablar de grados o
etapas en las cuales se van complejizando esquemas mentales. Las primeras etapas de desarrollo
dependen de las experiencias sensoriales, ya que los nios establecen una relacin con el medio,

mediante los sentidos, pudiendo as asimilarlo y proyectarlo, al principio de manera general y de

a poco se ir particularizando.
El dibujo es un proceso que los nios utilizan para transmitir un significado y reconstruir
su ambiente. Los dibujos de los nios atraviesan etapas que parten de los primeros trazos en un
papel y van progresando hasta los trabajo de la adolescencia. La descripcin de cada una es
valiosa para comprender las caractersticas del nio y su capacidad artstica en un momento
determinado.
La etapa del garabato
En esta primera etapa, entre los 2 y los 4 aos aproximadamente el nio con sus garabatos
no est buscando representar nada, su trazo es de exploracin y slo lo motiva el placer de ver los
rastros de las trayectorias que realiza con su mano. Son trazos expresivos, que de acuerdo a cada
nio varan y muestran diversidad de cosas.
En funcin de la tensin muscular y ocular del nio, los trazos son dbiles o fuertes, con
velocidad, con ritmo, con cierta regularidad o irregularidad.
Si bien no expresa algo en particular, el garabato tiene un desarrollo y un orden
determinado, y una evolucin que lleva sus trazos desde el garabato desordenado, al control del
trazo y finalmente a ponerle nombre al garabato.
-Garabato desordenado: los nios menores de dos aos realizan trazos que estn
directamente relacionados con su cuerpo. Son trazos resultado del movimiento rpido del brazo
porque todava no controlan el movimiento de los dedos y mueca. Son movimientos
kinestsicos de los que el nio disfruta. las lneas tienen longitud y direccin variada,
generalmente sobrepasan los lmites de la superficie de la hoja.
-Garabato controlado: a los dos aos y medio aproximadamente, los nios descubren que
pueden producir lneas y trazos controlados, e interrumpidos por su voluntad. En esto influye la
maduracin del dedo pulgar, que hace posible controlar los trazos, segmentarlos, superponerlos y
repetirlos. A la vez los nios pueden realizar movimientos ms lentos, y controlan el ojo y la
mano de modo inconsciente. Adems del placer del movimiento experimentan el el placer visual.
Es un control simple, cuando ellos pueden dirigir la mano hacia un trazado ya realizado. El
control es doble cuando inician el perfeccionamiento del garabato, que expresa dominio del gesto
y del espacio geogrfico. de esta forma los nios comienzan a realizar garabatos ms definidos.
-Garabato con nombre: las formas que dibujan los nios empiezan a ser reconocibles
porque ellos les asignan un nombre. ste es un perodo ideogrfico. Adems de asignarle nombre,

le agregan una descripcin verbal a lo que estn haciendo, entablan una comunicacin con su
propio yo y los dems. ste es el primer paso para dejar el garabateo.
Anlisis del grafismo en la etapa del garabato
En los dibujos analizados de nios entre 2 y 4 aos hemos encontrado algunas de las
caractersticas descritas con anterioridad para la etapa del garabato. Como por ejemplo algunos
dibujos que tienen correlacin con la etapa del garabato desordenado, asociado al movimiento del
cuerpo, donde los trazos son longitudinales en sentido vertical u horizontal y se salen de los
lmites de la hoja. En otros encontramos que los nios empiezan a controlar el trazo, discontinuar,
frenarlo, empiezan a aparecer algunos diagramas, que todava no tienen una significacin
asociada a su entorno. Por ltimo identificamos en otros dibujos, algunos garabatos que cuando
los nios los hacan nos iban indicando qu era, ponindole nombres, aunque en ninguno los
dibujos se podran asociar a esquemas, por eso decimos que son de la etapa del garabato con
nombre.

Etapa de Transicin
En esta etapa, surgen algunas leyes que tienen que ver por un lado con la diferenciacin y
por el otro con la contencin. La primera involucra la conquista de la lnea por el nio,
relacionada a que representa la redondez, y luego empieza a representar figuras geomtricas,
cuando logra diferenciar crculo, cuadrado, tringulo. La segunda ley, tiene que ver con la
capacidad de que una figura contenga a otra.
Algo que resulta muy importante en esta etapa es la evolucin del crculo. El nacimiento
de las curvas est relacionado a dos orgenes diferentes, el motriz y el perceptivo. Cuando
conquista las combinaciones del garabato de manera ms planificada, empieza a hacer diagramas,
como reas cerradas que aparecen de diferentes maneras: agrupados, aislados, amorfos,
geomtricos y coloreados. Los trazados circulares surgen de la coordinacin del brazo alrededor
del hombro. los movimientos de rotacin muestran una mayor organizacin del movimiento
motor.En un prximo momento aparecen las mandalas, como figuras concntricas o con cruces
en su interior. Despus aparecen las estructuras solares o radiales y al final la carita solar.
Anlisis del grafismo en la etapa de transicin
En los dibujos analizados observamos ya una mayor conquista de la lnea y del trazado de
crculos y de formas geomtricas diferenciadas (en uno de los dibujos se observan formas
circulares y una forma cuadrada). Notamos por ende una planificacin en el diagrama del dibujo,
estructuras solares y caritas.
Entendemos que la transicin est dada porque se nota una planificacin del garabato, una
creacin consciente de la forma y a su vez un intento de vincular las formas con el entorno.

Pre-esquemtica
Entre los 4 y los 7 aos comienza una nueva etapa de dibujo donde aparece la creacin
consciente de la forma, y est relacionada con los ltimos momentos del garabateo. Los nios
empiezan a crear formas con algn tipo de relacin con su entorno, empieza la comunicacin
grfica y por eso esta etapa es tan importante.
En este momento los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas
ms reconocibles. y fundamentalmente en este momento empieza a surgir el dibujo de la figura
humana. En principio solo ser un crculo con lneas verticales representando las piernas, y luego
van a ir acomodando las distintas partes del cuerpo hasta lograr monigotes ms o menos definidos
y en la etapa siguiente dibujar la figura humana con detalles. No creemos que sea una figura
humana incompleta la de esta etapa porque en realidad los dibujos no son representaciones
estrictamente sino que son abstracciones, esquemas que resultan de un multiplicidad de estmulos
complejos.
La relacin con el color en este omento es menos importante que la relacin entre el
objeto y la forma, los nios se centran en comparar objetos por la forma y no tanto por el color.
Adems es una etapa en la que la mirada del nio est puesta en el yo
fundamentalmente. Y en funcin de esto es que el nio percibe el espacio en este perodo,
relacionado con el mismo y con su cuerpo. Sin embargo las representaciones del espacio siempre
van a depender del individuo, sus experiencias y el entorno sociocultural en el que est inserto.
Anlisis del grafismo en la etapa pre-esquemtica
En dibujos de nios de entre 4 y 7 aos aproximadamente, hemos podido ver como
empiezan a prefigurar la figura humana, y empiezan a aparecer monigotes. Decimos que
corresponden a grafismos de esta etapa porque todava se ve una bsqueda respecto de la
representacin de los objetos. El cuerpo no aparece como representacin sino como un intento de
esquema, los miembros superiores estn dibujados a partir de la cabeza o a veces desde a mitad
del tronco y empieza a aparecer la distincin de la figura femenina representada con forma
triangular.

Etapa Esquemtica
La mayora de los nios llegan a la etapa esquemtica alrededor de los 7 aos, el esquema
puede estar determinado por la forma en que un nio ve algo, el significado afectivo que l le
adjudica, sus experiencias kinestsicas, la impresin tctil del objeto, o la manera en que ste
funciona o se comporta.
Un esquema puro o una representacin esquemtica pura es una representacin que no
revela experiencias intencionales. El esquema de un objeto es el concepto al cual ha llegado
finalmente el nio, y representa su conocimiento activo del objeto. Se refiere tanto al espacio y a
las personas, como a los objetos.
Cuando un nio se va acercando a la conquista de la forma, desarrolla gradualmente un
smbolo para representar un hombre, y lo repite continuamente mientras no tenga una experiencia
particular que le haga cambiar este concepto.
El nio dibujar las diferentes partes del cuerpo segn sea el conocimiento activo que
tenga del mismo. Algunos esquemas presentan una visin mixta de frente y de perfil que incluye
la representacin de los ojos y el perfil de la nariz.
En el esquema humano el nio ha llegado al concepto que tiene mediante la combinacin
de muchos factores: el proceso mental, la toma de conciencia de sus propios sentimientos, y el
desarrollo de su sensibilidad perspectiva.
El principal descubrimiento durante esta etapa es la existencia de un orden en las
relaciones espaciales. El conocimiento consciente de que el nio es parte de su ambiente se
expresa a travs de la lnea de base. Es universal y se puede considerar como parte del desarrollo
natural. Representa cualquier base sobre la cual se encuentra el nio.
En esta etapa la representacin del nio es una representacin de dos dimensiones. A la
lnea de base aparece una contraparte que es la lnea de cielo. Est trazada generalmente en la
parte superior del dibujo, y el espacio entre esa lnea y la de base significa el aire para los nios.
Cuando un nio est dibujando o pintado un tema de exteriores, la lnea de base simboliza
unas veces la base sobre la cual se apoyan las cosas, y otras, la superficie de terreno del paisaje.
La utilizacin de dos lneas de base implica un desarrollo mayor, y es un paso hacia la
perspectiva.
El proceso de doblado pertenece a categoras de representaciones espaciales subjetivas,
este proceso implica crear un concepto de espacio dibujando los objetos perpendicularmente a la
lnea de base aun cuando parezcan dibujados en forma invertida. Otro aspecto importante es
cuando los dibujos presentan una mezcla de plano y elevacin.

Lo que un nio incluye en sus dibujos o pinturas, es un reflejo directo de sus propias
experiencias. La representacin del espacio y el tiempo se refleja en la inclusin en un mismo
dibujo de diferentes secuencias de tiempo o de impresiones espaciales distintas. Surge por la
necesidad de comunicacin. A un nio le gusta narrar cuentos, y a su vez, escucharlos. Por esta
razn se encuentran diferentes episodios representados por distintos cuadros de una secuencia de
dibujos, aunque no estn limitados por una raya. En dibujos separados se muestran
acontecimientos completos, de modo que el tema de la serie es generalmente el mismo.
Otra forma de representacin de espacio-tiempo es aquella en la que se representa en un
dibujo diferentes acciones que han tenido lugar en diferentes momentos, esto proviene de la
importancia de la accin misma. El nio se centra en la expresin dentro de un dibujo que l
considera lo ms caracterstico respecto de la accin del mismo modo que se usa alternadamente
el plano y la elevacin para expresar lo ms caracterstico de un objeto.
Un nio puede utilizar una forma no visual de representacin para mostrar diferentes
aspectos que no sera posible percibir visualmente al mismo tiempo. Hay una descripcin
simultnea del exterior y lo interior de un ambiente cerrado, en general se muestra parte del
interior y el exterior, como si este fuera transparente aunque en alguna oportunidades el nio
puede estar muy entusiasmado con el interior llegando a olvidarse del exterior. Esto es la
mezcla de dos impresiones distintas que se expresan en un solo espacio.
El nio descubre naturalmente que hay una relacin entre el color y el objeto. No es una
eleccin casual o de tipo afectivo la que determina el color que va a emplear en sus pinturas,
suelen repetir los mismos colores para los mismos objetos. Esto es un reflejo directo del
desarrollo progresivo del proceso intelectual del nio. Es importante para l poder comprobar que
el color de su pintura es el mismo que el del objeto qu est pintando y representa una
experiencia satisfactoria. Cada nio desarrolla sus propias relaciones de color respecto a los
objetos que representa; esto puede tener una relacin con el concepto visual o emocional del
color, este esquema de color establecido no cambiar a menos que el nio se vea envuelto en
alguna experiencia en la cual adquiera importancia un cambio de color.
En la edad escolar el nio cambia su actitud egocntrica y se refleja en sus dibujos y en su
desarrollo total. El tipo de representacin al que llega el nio depende ampliamente de factores
psicolgicos, biolgicos y ambientales y del estmulo que han recibido. Es pertinente que se
produzca la autoidentificacin del nio con sus propias experiencias en el trabajo creador para de
esta manera poder establecer un contacto fuera del yo. Dicha autoidentificacin implica poder

identificar y tener control sobre las propias acciones. De all que es necesario que el material con
el que trabaje no limite su posibilidad de accin y creatividad.
Anlisis de grafismos de la etapa esquemtica
Los dibujos corresponden a nios de 7 a 9 aos, en ellos se encuentra representada la
figura humana de forma completa con detalles de expresiones y vestimenta, se hace uso de la
lnea de base, tanto as tambin de la lnea como demarcacin del terreno. Hay en algunos casos
uso de colores representativos, el sol amarillo, el pasto verde. Se representan las figuras humanas
tanto de frente como de perfil, secuenciacin de tiempo y espacio y de doblado.

Etapa de la pandilla
Entre los 9 y los 12 aos los nios tienen la necesidad de encontrarse a s mismos
descubrir su propio poder y desarrollar sus relaciones en el grupo, y luego, buscan su relacin con
el ambiente del que forman parte y con los objetos y materiales del mismo. El nio se descubre
como miembro de la sociedad. Por esto los trabajos artsticos en esta etapa no son una
representacin de un objeto sino de la experiencia vivida con ese objeto.
Para los nios en esta etapa el esquema no es suficiente, y buscan expresar con ms
detalle aquello que le interesa. Muchas veces pueden adquirir dureza las representaciones de la
figura humana en esta edad. Esta necesidad de fijarse en los detalles puede hacer que el todo se
vea algo distorsionado.
En esta etapa las representaciones son sumamente subjetivas y tienen que ver con las
vivencias de cada individualidad. Y as como ha cambiado la percepcin del yo y del entorno,
cambia tambin la percepcin del espacio, ahora descubre el plano y la linea de base comienza a
desaparecer y los objetos no se levantan solo sobre esta lna.
Anlisis de los grafismos en la etapa de la pandilla
Pudimos ver en algunos de los dibujos de nios de alrededor de 10 aos la necesidad de
ahondar en los detalles del dibujo, y la bsqueda por representar los intereses de un grupo.
Encontramos por ejemplo, dibujos de un nio que a la figura humana la dibuja con mucho detalle
en cada parte del cuerpo, los msculos del cuerpo, la forma de las extremidades, el tronco,
trabajando en personajes que tienen que ver con una representacin de la masculinidad quizs.
Fundamentalmente son dibujos en los que se nota la necesidad de correrse del dibujo de
esquemas, y mostrar ms.

Conclusiones: importancia de la actividad creadora en la educacin

La figura que dibuja un nio es una expresin integral del nio. Cada dibujo refleja sus
sentimientos, su capacidad intelectual, su aptitud perceptiva, el gusto esttico. Tambin en los
dibujos podremos observar los cambios que vive el nio a medida que crece y se desarrolla. Este
desarrollo que podemos observar en los dibujos no es solo intelectual, fsico y motriz sino
tambin emocional y perceptivo. Una experiencia artstica creativa da cuenta de una
compenetracin intensa y una inclusin directa del yo en su dibujo. .Esto da cuenta de lo
necesario que es construir un equilibrio entre el desarrollo intelectual y el emocional, adems por
supuesto del desarrollo fsico, de la habilidad para la coordinacin visual y motriz y el control de
su cuerpo.
Por otro lado, no debemos dejar de lado el desarrollo social y el desarrollo esttico. El
proceso artstico en s proporciona un medio para el desarrollo social, ya que proporciona
oportunidades para conversar, compartir y construir con los compaeros. La esttica puede
definirse como el medio de organizar los pensamientos y sentimientos, de manera tal que
podamos comunicarlos; pero no se trata de un formato sino de una aptitud sensitiva del artista de
poder cohesionar e integrar las experiencias, lo cual da cuenta de su personalidad.
El arte en la escuela primaria supone organizar las actividades artsticas, asignndole un
valor pertinente en la currcula, y logrando que la experiencia sea realmente significativa e
integral. Las actividades artsticas implican favorecer la inventiva y la exploracin, porque
justamente se trata de un campo que integra lo intelectual, con lo emocional y lo perceptivo. Para
esto es necesario que el docente tenga un rol activo que construya una atmsfera de creatividad y
motivacin, y que gue la exploracin y la produccin con cierta flexibilidad para que se propicie
la expresin libre y la seguridad del nio. Por otro lado, el maestro deber abordar las actividades
artsticas con materiales y recursos variados, y haciendo un recorrido por todas las tcnicas
posibles y pertinentes segn las etapas de desarrollo de los nios.
Finalmente, en relacin al rol del maestro es necesario que el docente sea cordial y
comprensivo no slo para motivar al alumno y cuidar su confianza en s mismo, sino tambin
para aprender sobre la experiencia artstica desde la voz de los nios. Esto se logra mostrando
inters en cmo y qu piensa el nio.
Bibliografa
- Lowenfeld, Viktor.(1961) Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Kapelusz,
- Dasso, Patricia y Castellanos, Mirta: Trabajo de investigacin realizado sobre la
importancia del dibujo.