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Beatriz Pereira
Instituto de Estudos da Criana Universidade do Minho
Resumo
A escola um espao de educao para os valores ou um reflexo da sociedade
que valoriza o consumo? Ed ucar para o jogo visa transformar a escola em espao de
nada fazer ou visa torn-la um verdadeiro espao educativo? Empenhamento e esforo
so atributos da educao e do prprio jogo. A estas temticas dedicamos a primeira
parte deste texto. Na segunda parte procuramos reflectir sobre a violncia na escola e
apresentamos medidas de interveno. Centramos o nosso olhar sobre os recreios
escolares, no s pela necessidade de novos olhares sobre estes espaos como tambm
por serem os locais onde o bullying mais frequente. Procuramos fazer um
apontame nto sobre os conflitos e terminamos com uma meno especfica aos jogos de
luta e ao seu espao nos jardins de infncia e nas escolas bsicas.
Palavras-chave: educao, jogo, bullying
Actividade Ldica
Prazer
Empenhamento na tarefa
Esforo
Educao
Prazer
Gosto de aprender
Empenhamento na tarefa
Esforo Pessoal
Esforo Colectivo
A escola educa para uma cultura de ar livre (outdoor) ou para uma cultura de
interior? A escola educa para estilos de vida activos ou para estilos de vida sedentrios,
marcados pela inactividade e passividade?
A escola um espao de educao cvica? A escola (salas de aula, corredores,
casas de banho e espaos de recreio) um lugar aprazvel, com espaos limpos? As
crianas so educadas a respeitar os direitos dos outros, a limpar aquilo que sujam de
forma que a criana que imediatamente a seguir usar esse espao o encontre limpo e
asseado como o encontrou a primeira criana? No h papis no cho de uma sala de
aula, nos recreios das escolas, nos corredores, nas casas de banho?
Nos momentos de festa, quando as crianas saem da escola, por princpio
porque j um hbito e por serem sucessivamente reforadas nesse comportamento,
no deixam lixo no cho de um espao qualquer de reunio e festa?
Sempre que existe um encontro cultural ou ldico-desportivo de vrios jardins
de infncia, escolas do 1, 2 e 3 ciclos e grupos de animao dos tempos livres (ATL)
as educadoras/professoras preparam o evento antes, a nvel dos comportamentos
cvicos? Antes de sair do espao verificam se tudo foi deixado limpo como
encontraram?
Os espaos preparados para receber as crianas em grande nmero oferecem
condies para que estas aprendizagens sejam postas em prtica? A preparao do
espao para o efeito teve em ateno verificar o nmero de caixotes de lixo disponveis
e confirmar se seria suficiente? Se h papel higinico nas casas de banho, secadores de
mo em funcionamento ou papel para limpar as mos? Se h sabo/sabonete para
poderem lavar as mos depois de irem casa de banho ou antes de pegarem no po para
uma merenda?
As pequenas coisas do dia a dia fazem a diferena na construo de rotinas de
vida das crianas com vista educao para a cidadania e promoo da sade.
A escola educa para a diversidade cultural? As crianas reconhecem as
diferenas, aceitam essas diferenas percebem essas diferenas como uma mais valia?
So trs os nveis de compreenso do problema. Do primeiro para o terceiro patamar
vai um longo caminho que deve ser perseguido pelas crianas com apoio.
H escolas no pas onde pouco habitual encontrar crianas de cultura e de
etnia diferente. H outras escolas onde no chega a existir um grupo dominante, onde
existe uma grande variedade de etnias e cores.
Os direitos, liberdades e garantias das crianas so uma realidade nas duas
situaes retratadas? Os valores e direitos fundamentais, a sua cultura, so preservados?
Os seus jogos, as suas danas, as suas canes, so prticas realizadas na escola pelos
prprios e com a participao das outras crianas? So incentivados pelos docentes e
auxiliares de aco educativa?
Actualmente assiste-se a uma grande diversidade de culturas, nomeadamente
pela integrao nas nossas escolas de crianas de famlia oriundas dos pases de leste,
com lnguas diferentes e reduzido conhecimento da lngua portuguesa.
A escola educa para tornar as crianas confiantes? Como tornar as crianas
confiantes, se com os problemas do terrorismo, da violncia e do assdio sexual, cada
vez mais um estranho representa uma ameaa? Incutimos na criana a ideia de que no
deve falar com estranhos e por isso as crianas e mesmo os adultos demonstram medo
quando so inquiridos na rua.
Uma pequena parte deste captulo foi publicado no Dirio de Notcias. Ensino Mudana pela
Qualidade, Julho 2002.
positivo nas rotinas dos docentes e reduo da tenso que contribui para melhorar o
bem-estar geral na escola (Pereira, 2002).
O bullying e os recreios
Foi confirmado que a agresso entre pares muito mais frequente nos recreios
do que em qualquer outro espao como os corredores, salas de aula, casas de banho,
filas para a cantina, ida ou vinda para a escola (Pereira et al., 2004).
Os recreios so reas algo desvalorizadas, de pequenas dimenses, de oferta
reduzida quanto s oportunidades que oferecem de jogo, convvio, observao,
modificao e manipulao da natureza.
necessrio reinventar os recreios das escolas para prevenir o bullying: repensar
a superviso e o acesso a equipamentos mveis. Os espaos reduzidos, sem
equipamentos de jogo, so espaos montonos, aborrecidos, que parecem estar
associados ao bullying (Pereira et al., 2002).
Os recreios so os espaos que mais contribuem para falar das escolas no plural.
A oferta de actividades, os equipamentos fixos, semi- mveis e mveis acessveis aos
alunos no perodo de recreio so da maior importncia para as rotinas das crianas.
Muitas escolas do 1 ciclo apresentam espaos de recreio exguos, outras
apresentam estes espaos desertos, sem que ofeream equipamentos aos alunos.
Nas escolas do 2 e 3 ciclos, os recreios apresentam caractersticas mais
uniformes: balizas de andebol, cestos e tabelas de basquetebol, pistas de corrida e caixa
de saltos, ainda que estes equipamentos desportivos no tenham por objectivo os tempos
livres ou os perodos de recreio habitua is, mas visem complementar a oferta de espaos
para a disciplina curricular de Educao Fsica.
So inmeras as aprendizagens que se realizam no recreio. As crianas e os
adolescentes aprendem a tomar decises: escolher a actividade a realizar, com quem,
como, onde, at quando. Socializam-se aprendem as regras da conduta humana, o ser
capaz de se colocar no lugar do outro, perceber que no dia-a-dia umas vezes ganha-se,
outras vezes perde-se. Aprendem que uns tm umas competncias e outros tm outras.
Medidas de interveno polticas globais
A violncia e a falta de disciplina dos alunos no espao escolar um dos temas
que tem suscitado muita discusso e a tomada de medidas por parte do Ministrio da
Educao. A suspenso dos alunos, quando o caso chega a Conselho Disciplinar, tem
servido como penalizao (ser de facto uma penalizao?) ou como o adiar do
problema ? Penalizar visa prevenir situaes futuras?
O que que poder ser feito para prevenir e reduzir estas situaes?
Propomos dois nveis de solues 2 :
- a longo prazo :
- formao inicial dos docentes
- arquitectura e qualificao dos recreios exteriores
-
a curto prazo:
escola, com o apoio dos pais e dos clubes locais, poderia promover experincias
positivas para a criana, como a natao, a vela, a canoagem, orientao, montanhismo,
cicloturismo, etc.
Em concluso, o Ministrio da Educao pode solicitar o diagnstico do problema
a nvel nacional, pode dar maior autoridade aos docentes, pode elaborar um regulamento
disciplinar, pode produzir textos ou vdeos de apoio aos docentes sobre esta matria,
pode definir regras relativas aos recreios das escolas no sentido de valorizar estes
espaos ou pode pedir s escolas que faam o diagnstico da sua realidade e apontem as
solues. Para um conjunto de escolas onde estes problemas so mais graves, a
colaborao de especialistas com as escolas ir permitir definir os nveis de int erveno.
da articulao entre as prticas das escolas e a investigao que se espera as solues
mais adequadas.
Conflitos
Os conflitos surgem devido a interesses diferentes relativamente ao mesmo
objecto ou situao. A mediao desses conflitos deve ser efectiva sempre que sejam
esgotadas as possibilidades de resoluo dos conflitos entre as crianas directamente
envolvidas na situao.
Muitas vezes o conflito de interesses no reconhecido como um problema; h
outras situaes em que reconhecido mas no assumido, os envolvidos no o
enfrentam, demitindo-se. Como exemplos: so inmeros os alcolicos que no
reconhecem que so alcolicos; so muitos os fumadores que reconhecem que so
fumadores mas afirmam que isso no um problema pois no dia em que entenderem
deixam de fumar. Nesta situao as pessoas no so capazes de enfrentar a situao e
demitem-se do seu papel de efectivamente fazer algo (porque se sentem incapazes) de
resolver o problema.
H outras situaes em que o conflito resolvido pela fora, pela prepotncia e
sai vencedor o mais forte, o mais violento. Estas situaes de relaes entre pares com
abuso de poder so frequentes e so designadas internacionalmente por bullying.
Nas nossas escolas as relaes entre docentes e alunos devem ser modelos de
contratualizao de forma a que as crianas e jovens aprendam (aprendizagem social)
pelas vivncias e no pela teoria difundida pela prpria escola.
As crianas e os jovens devem criar hbitos de pacto - devem aprender a ouvir
os outros e a colocar-se no lugar dos outros, o que foi descrito por Pikas como o
mtodo de preocupao partilhada.
Jogos de luta
Os trabalhos sobre a infncia, dando voz s crianas, tm surgido nas duas
ltimas dcadas, tendo assumido particular importncia as obras de Pinto e Sarmento
(1997) e Pinto e Sarmento (1999). A obra de Joo dos Santos, e mais tarde de Eduardo
S (2000), tm chamado a ateno para as crianas e o valor do jogo.
Especificamente sobre a actividade ldica da criana, as obras de Neto so as
que mais tm contribudo para a problematizao do jogo em Portugal (1995, 1997).
Chateau (1961) refere o jogo como parte integrante da vida da criana.
Brincadeiras agressivas como bater, beliscar e empurrar so observadas em qualquer
recreio.
Entre as crianas de idade pr-escolar pode-se aventar a hiptese de que o
egocentrismo e a dificuldade de perceber o outro favorecem prticas ascticas
(Kishimoto, 2003).
No perceber a dor dos animais, do pssaro que morre com uma pedrada da
fisga de um menino. uma brincadeira violenta e parece que a criana no capaz de
se colocar na posio do pssaro indefeso. Nestas situaes, e de forma a evitar que a
criana sinta prazer em situaes em que est a causar sofrimento aos animais,
necessrio procurar ter uma conversa com a criana para que ela seja capaz de se
colocar no lugar do outro. Os animais (ces, gatos e pssaros) so vtimas de algumas
crianas. Reconhecer os direitos dos animais faz parte do desenvolvimento cvico de
qualquer criana.
A destruio da natureza como arrancar plantas, cortar folhas e partir galhos das
rvores, so jogos de destruio.
Partir o vidro de uma casa, de um automvel, os grafite nas paredes e portas
dos prdios e mesmo de prdios histricos so tambm jogos de destruio. Estes jogos
exigem determinadas competncias motoras tais como fora, preciso do gesto para o
dirigir para um alvo especfico, destreza, etc.
Santos (2004), em estudo realizado com brinquedos blicos e no blicos,
concluiu que o jogo funcional apresenta um padro ldico idntico, o que poder
significar no s que os brinquedos influenciam os comportamentos de jogo como a
capacidade da criana interagir com os brinquedos aponta no mesmo sentido. A mesma
autora afirma que no foram verificadas diferenas a nvel do gnero aos seis anos. O
contexto social que se reflecte na educao e a adversidade a que as crianas esto
sujeitas tende a no as diferenciar tal como a reduzida mobilidade das crianas na rua e
a proteco s crianas independentemente do gnero.
Os jogos de luta e de arremesso, tais como o atirar o mais longe possvel ou
atirar em preciso para um ponto especfico, devem ser introduzidos no Jardim de
Infncia e no 1 ciclo.
O uso do arco e da flecha, jogo tradicional e normalmente fabricado pelas
prprias crianas, um elemento de risco a ser introduzido nos jardins de infncia e
nas escolas do 1 ciclo do ensino bsico. Ao construrem o jogo, as crianas aprendem
as caractersticas e funes dos diversos materiais. A vara flexvel que se encontra junto
aos rios pode ser utilizada para o arco; para a flecha era necessrio utilizar uma vara
rgida. Pormenores como a colocao da flecha so essenciais ao xito do jogo e levam
a criana descoberta do prprio jogo.
Jogos de lutas como os galitos, em que duas crianas de ccoras se empurram
mutuamente com o objectivo de derrubar o seu adversrio, devem ser introduzidas nas
brincadeiras das crianas.
Um outro jogo de luta, os lutadores, realizado por crianas aos pares, de
pesos equivalentes, frente a frente, com as pernas semi- flectidas e com as palmas das
mos coladas nas palmas das mos dos adversrios. Os dois jogares empurram-se
mutuamente s podendo tocar nas mos do adversrio.
Outro jogo de luta, os lutadores coxos, realizado por crianas aos pares, de
pesos equivalentes, de p, frente a frente, com o apoio apenas de um dos ps (ao p
coxinho) e com os braos cruzados. Os dois jogares empurram-se mutuamente s
podendo tocar nos braos ou ombro do adversrio. um jogo que visa medir foras,
treinar o equilbrio dinmico e perceber os problemas da estabilidade e a importncia de
uma boa posio de base estvel para vencer.
Estas habilidades motoras das crianas so necessrias ao seu desenvolvimento.
Estes pares devem ser constitudos por crianas com peso e altura equivalentes, de
forma a garantir condies idnticas de sucesso. Se o vencedor pr-definido porque
mais alto, mais forte ou mais gil do que o seu par, a luta no ser de igual para igual.
Lorenz (1992) estudou a agressividade entre os animais como uma forma necessria
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proteco das espcies. O conceito de agressividade engloba uma agresso entre pares
natural e visando a proteco da espcie.
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