A CONCEPO DE CRIANA E DE DESENVOLVIMENTO

INFANTIL PRESENTE NOS LIVROS DA SRIE BIBLIOTECA DE

EDUCAO, ORGANIZADA POR LOURENO FILHO.
Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara
FAPESP
Priscila Marlia de Oliveira (autora)
Alessandra Arce (co-autora)
Introduo.
Esta pesquisa uma extenso de um trabalho de concluso de curso de
graduao de Pedagogia, no qual realizamos uma pesquisa voltada para a
concepo de criana e de desenvolvimento infantil que o estudioso Loureno
Filho defende na obra Introduo ao Estudo da Escola Nova. Ele considerado
por muitos estudiosos um dos precursores da Educao Escolanovista e um dos
mais influentes divulgadores da Psicologia na Brasil aps a dcada de 1920. Filho
de Manoel Loureno Filho e de Ida Cristina Bergstrm Loureno, teve uma
educao austera e severa e sua formao foi fortemente influenciada pelo seu
pai comerciante perspicaz e empreendedor ambicioso.
Iniciou os estudos em sua terra natal e, posteriormente, na cidade vizinha,
Santa Rita do Passa Quatro. Aos 8 anos de idade, por influncia de seu pai que
trabalhava em uma tipografia e no jornal A Folha (de Porto Ferreira) planejou e
criou seu prprio jornalzinho O Pio.
Prosseguiu seus estudos em Campinas S. P. (Ginsio de Campinas),
posteriormente, em Pirassununga S. P. (Escola Normal Primria de
Pirassununga) e, finalmente, na capital de So Paulo (Escola Normal da Praa da
Repblica). Em 1917, tornou-se, ento, um professor normalista.
Nesta poca, j se envolvia com intelectuais vidos pela educao (Ernesto
Alves Moreira, Antonio de Almeida Jnior e Antonio Sampaio Dria) que muito
influenciaram sua formao pedaggica.

Em 1918 matriculou-se na Faculdade de Medicina de So Paulo, com o

intuito de dedicar-se Psiquiatria. Entretanto, aps dois anos, interrompeu o curso
e foi trabalhar na redao do Jornal do Commercio e na Revista do Brasil, alm
de ser o redator de O Estado de So Paulo. Assim, passou a se relacionar com
destacveis figuras, como Monteiro Lobato e Jlio Mesquita. Em 1919 iniciou o
curso da Faculdade de Direito de So Paulo, passando a lecionar como professor
substituto de Pedagogia e Educao Cvica na Escola Normal Primria S. P.
Posteriormente assumiu a ctedra de Psicologia e Pedagogia, da Escola Normal
de Piracicaba. Nesta escola fundou a Revista da Educao que, entre outras,
afirmava:
[...] a educao no est limitada ao escolar, nem exclusiva
das idades da infncia e da adolescncia. mais extensa, sobre
todos atua, e atua diferentemente, como ilustrao e como
disciplina,

desenvolvendo

os

indivduos

dando-lhes

configurao prpria do meio cultural a que pertenam. Como

expresso de vida, a educao se apresenta para garanti-la,
ampli-la, aperfeio-la nos seus contatos. No dizer de Butler,
consiste essencialmente no processo para modificar e dominar
esse ambiente (LOURENO FILHO, 2002, p. 59-60).

Em 1921 casou-se com Ada de Carvalho (normalista que conhecera em

Pirassununga). No ano seguinte mudou-se para Fortaleza como diretor-geral da
Instruo Pblica do Cear, para reorganizar o ensino deste Estado. Ao realizar
esta reforma de ensino gerou grandes repercusses no pas e isto considerado
por alguns estudiosos um dos grandes movimentos pioneiros da Escola Nova no
Brasil.
Em 1924 voltou para o Estado de So Paulo e reassumiu a ctedra da
Escola Normal de Piracicaba passando a desenvolver atividades de pesquisa em
Psicologia. Posteriormente, foi para a capital e assumiu o cargo de professor de
Psicologia e Pedagogia da Escola Normal de So Paulo.

Em 1926 traduziu Psicologia Experimental, de Henri Piron e A escola e

Psicologia Experimental, de Edouard Claparde. Foi neste ano que organizou, em
conjunto com a Companhia Melhoramentos de So Paulo, a primeira coleo de
textos de divulgao pedaggica criada no pas a Biblioteca de Educao. Em
1928 traduziu Educao e Sociologia, de mile Durkheim; Testes para medida
de inteligncia, de Binet e Simon e Tecnopsychologia do trabalho industrial, de
Lon Walther. A par destas obras por ele traduzidas, pode-se perceber que
Loureno Filho foi um dos principais divulgadores do iderio escolanovista (que j
estava em voga na Europa e nos Estados Unidos) no Brasil nas dcadas de 192030.
No ano seguinte graduou-se em bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais,
pela Faculdade de Direito de So Paulo (os estudos haviam sido interrompidos
devido sua viagem para o Cear). A partir disto, possvel perceber que este
terico teve toda a sua formao voltada para o mbito pedaggico com especial
nfase sobre a psicologia.
Em 1930 utilizando-se da Companhia Melhoramentos, atravs da Srie
Biblioteca de Educao, publicou um de seus livros que considerado por
alguns estudiosos um manual voltado para a formao de professores:
Introduo ao Estudo da Escola Nova.
Esta obra, como dito anteriormente, considerada por alguns autores uma
das mais influentes e importantes para a formao de professores no perodo ps1930. Fortemente influenciada pelo iderio escolanovista, com especial ateno
para a Psicologia, dividida em trs partes: I As Bases (onde levanta-se uma
discusso acerca do trip cientfico para a educao posto entre a biologia, a
psicologia e a sociologia); II Os Sistemas (faz uma introduo aos sistemas
didticos apontando alguns ensaios precursores acerca das primeiras Escolas
Novas e sobre as idias reformadoras; alm disso, trata sobre os sistemas de
Montessori e Decroly, do sistema de projetos e do sistema de unidades de
trabalho); e, III A Problemtica (sobre a problemtica da filosofia da educao e
da ao poltica).

O plano geral que se desenvolve , na aparncia ao menos,

muito simples. Numa primeira parte, apresenta o estudo das
bases da educao, ou dos elementos com os quais se pode
descrever o processo educacional como realidade objetiva. A se
oferecem os fundamentos que a renovao tem recebido da
elaborao cientfica, em geral. Na segunda, examina os sistemas
didticos pelos quais o movimento da escola nova se tem
caracterizado em modelos explicativos convergentes, e variados
esquemas de aplicao. A se aprecia a evoluo dos grandes
princpios da arte de ensinar e dos relativos organizao interna
das escolas. Na ltima parte, aborda o estudo da educao, no
mais como realidade que simplesmente se descreva, mas como
problemtica, intimamente relacionada com a reflexo filosfica e
a ao poltica (ibid, 1978, p. 20 grifos do prprio autor).

Tomando a Biologia como fator de destaque para o campo educacional,

Loureno Filho afirmava:
Dos novos conhecimentos da biologia no tardaram aplicaes
tcnica pedaggica. Umas eram diretas, referentes ao
pessoal dos mestres nas classes; outras, indiretas, pela adoo
de novos preceitos pela organizao escolar. Alm disso, certas
concluses de biologia passariam a influir poderosamente na
concepo mesma do processo educativo aclarando-lhe os
fundamentos (ibid, 1978, p. 51).

Ou seja, ele defendia uma tese na qual a Biologia e a Medicina tiveram

influncia direta na educao, seja pelas aplicaes tcnicas (conhecimento da
criana como um ser em crescimento), seja pela influncia geral na concepo do
processo educativo. Alm disso, para ele, na biologia deram-se os primeiros
passos para conhecimento objetivo na criana, e por ela comeou a implantar-se
na ao educativa uma atitude tcnica (ibid, 1978, p. 56 grifos do prprio autor).

Admitindo a Psicologia um estudo da infncia, o autor dedicava peculiar

ateno quanto constituio da personalidade da criana:
Desde cedo, cada criana comea a representar uma pessoa entre
as demais, com elas estabelecendo comunicao, formas de ao e
reao. Para os seres humanos, seus semelhantes constituem uma
parte essencial do ambiente; sero atitudes de aceitao ou
repulso, de dominncia ou submisso, traduzidas em intenes,
desejos, modos de cooperar e entrar em conflito. Mediante esse
duplo jogo de relaes, do ambiente fsico e do ambiente social,
que a criana se adapta ou se ajusta, de tudo recebendo influncias
e influindo tambm, segundo caractersticas de seus prprios
padres de atividade. Esses padres organizam ou modelam a
personalidade (ibid, 1978, p. 59 grifos do prprio autor).

Alegando a necessidade de haver juno entre psicologia e biologia para

melhor compreenso do processo educativo, Loureno Filho criticava o modelo
tradicional de ensino justamente por este no se apropria desta juno:
Como caracterizar os esquemas tradicionais?... Antes de tudo,
pela completa separao que faziam entre o biolgico e o
psicolgico, e pela subordinao do conhecimento da criana ao
que do adulto se tivesse. Limitavam pois o estudo, e o falseavam
em muitos pontos (ibid, 1978, p. 60).

Alm disto, defendia que o educador deveria ter conhecimento descritivo

das diversas idades de seus educandos, pois isso viabilizaria um dos preceitos
fundamentais da concepo escolanovista: o respeito personalidade do
educando. Para ele, a ao educativa uma tcnica, da a necessidade de o
educador ter/ possuir um modelo explicativo do comportamento humano.
Tomando a aprendizagem e o ajustamento processos equivalentes, Loureno
Filho afirmava:

O termo ajustamento pode designar estados de relativo

equilbrio, que se observam na interao entre o indivduo e o
ambiente. Assim o empregamos ao afirmar que a educao visa
ao ajustamento da criana, ou ao dizer que uma pessoa, em
determinada situao, revela ou no ajustamento. Verificamos,
porm, que esses estados no perduram; fazem e refazem-se,
anulam-se e se reconstroem. Mais que a sua simples descrio,
portanto, importar conhecer da seqncia dos eventos e
condies que os determinem, ou seja, do processo que os
regule. [...] O processo contnuo, porque inerente vida, de que
o ajustamento expresso de ordem geral; gradativo, porque o
apreciamos em operaes crescentemente complexas por
envolverem a cada nova situao maior nmero de elementos; e
dinmico, porque s em termos de relaes funcionais logra ser
descrito, de maneira coerente (ibid, 1978, p. 88-9 grifos do
prprio autor).

Partindo, ento, do pressuposto que a constituio da personalidade parte

incontestvel do processo de desenvolvimento infantil, este autor defendia que a
Escola Nova fundia as condies de trabalho internacional das escolas com a
realidade do processo educacional.
A partir disto, acreditamos que esta seja uma obra embasada em preceitos
biolgicos e psicolgicos para fundamentar/ explicar o processo educacional
sendo toda ela, ainda, revestida de princpios e concepes escolanovistas.
Quanto sua atuao para com a educao do pas, v-se que, ainda em
1930, ele foi nomeado diretor-geral da Instruo Pblica, do Estado de So Paulo.
No ano seguinte deixou este cargo e em 1932 aceitou a misso a pedido de
Ansio Teixeira de organizar e dirigir o Instituto de Educao do Distrito Federal.
Foi neste ano que subscreveu O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova que
entre outras coisas apregoava:
A educao nova, alargando a sua finalidade para alm dos
limites das classes, assume, com uma feio mais humana, a sua

verdadeira feio mais humana, a sua verdadeira funo social,

preparando-se para formar a hierarquia democrtica pela
hierarquia das capacidades, recrutadas em todos os grupos
sociais, a que se abrem as mesmas oportunidades de educao.
Ela tem, por objeto, organizar e desenvolver os meios de ao
durvel com o fim de dirigir o desenvolvimento natural e integral
do ser humano em cada uma das etapas de seu crescimento, de
acordo com uma certa concepo do mundo. [...] A educao
nova que, certamente pragmtica, se prope ao fim de servir no
aos interesses de classes, mas aos interesses do indivduo, e que
se funda sobre o princpio da vinculao da escola com o meio
social, tem o seu ideal condicionado pela vida social atual, mas
profundamente humano, de solidariedade, de servio social e
cooperao (AZEVEDO, 1991, p.59-60).

Em 1934 foi eleito presidente da Associao Brasileira de Educao (ABE).

Aps trs anos foi tambm nomeado membro do Conselho Nacional de Educao
e em 1938, a pedido de Gustavo Capanema, organizou e dirigiu o INEP (Instituto
Nacional de Estudos Pedaggicos).
Em

1944

fundou

conceituada

Revista

Brasileira

de

Estudos

Pedaggicos, do INEP. Em 1947 organizou e dirigiu a Campanha Nacional de

Adultos, primeiro movimento de educao popular de iniciativa do governo federal.
Entre as dcadas de 1950-70 publicou, republicou e traduziu diversas
obras.
Em suma, Loureno Filho foi uma figura-chave no processo de
desenvolvimento e divulgao das idias pedaggicas da Escola
Nova no Brasil. Por mais de cinqenta anos, desde que se
formou, em 1914, pela Escola Normal Primria de Pirassununga,
animou o ambiente pedaggico do pas at sua morte, em 3 de
agosto de 1970, no Rio de Janeiro, quando foi acometido de um
colapso cardaco duas horas antes de proferir palestra sobre sua

obra no Ministrio da Educao e Cultura (MEC) (SAVIANI, 2007,

p. 205).

Assim, diante do que foi exposto, este trabalho volta-se para a questo da
concepo de criana e do desenvolvimento infantil presente em uma coleo que
foi utilizada em larga escala para a formao de professores, produzida por
Loureno Filho.
Objetivos.
Analisar e desvelar as concepes de criana e de desenvolvimento infantil
presentes nas obras da Srie Biblioteca de Educao que foi organizada por
Loureno Filho. Para tanto, tomamos como categorias de trabalho: concepo de
criana, infncia, desenvolvimento infantil, psicologia do desenvolvimento
procurando, a partir disto, apontar o que/ em que implicou esta concepo para a
educao compreendida entre 1920-30. Alm disto, este trabalho tem, ainda,
como objetivos:
* Explicitar atravs de ferramentas conceituais a importncia/ influncia de
Loureno Filho para a divulgao, dentro do movimento escolanovista, da
chamada psicologia do desenvolvimento.
* Apresentar e apreender Loureno Filho, a Coleo Biblioteca de
Educao e o movimento das Escolas Novas dentro do contexto cultural, social e
poltico do Brasil nas dcadas de 20 e 30.
Metodologia.
Faremos um estudo de natureza terica acerca da concepo de criana e
de desenvolvimento infantil presente nas obras de Loureno Filho que foram
publicadas na Srie Biblioteca de Educao. Este estudo estar centrado na
anlise de material bibliogrfico, do qual j dispomos de um levantamento inicial,
empregado na pesquisa que realizamos na elaborao do Trabalho de Concluso

de Curso referente graduao em Pedagogia. Nesse sentido, realizaremos um

levantamento bibliogrfico das principais obras e/ou textos da Coleo.
Por esta pesquisa constituir-se um trabalho de carter terico utilizar-se- a
metodologia de pesquisa terico-bibliogrfica. Teremos, ento, como esforo a
superao dos limites dos paradigmas tradicionais da historiografia representados
pelo positivismo e presentismo (SCHAFF, 1974), em interlocuo ativa e crtica
com as correntes atuais que resultaram das contribuies da Escola dos Annales
(BURKE, 1991) e que se difundiram sob a denominao Histria Nova (LE
GOFF, 1990) (SAVIANI, 2007, p. 3).
Trabalharemos, primordialmente, com o conceito de idias pedaggicas
que foram preconizadas por Saviani (2007):
Por idias pedaggicas entendo as idias educacionais, no em si
mesmas, mas na forma como se encarnam no movimento real da
educao, orientando e, mais do que isso, constituindo a prpria
substncia

da

prtica

educativa.

Com

efeito,

palavra

pedagogia e, mais particularmente, o adjetivo pedaggico tm

marcadamente ressonncia metodolgica denotando o modo de
operar, de realizar o ato educativo (ibid, 2007, p. 6).

Ou seja, tomando as idias pedaggicas como eixo de trabalho teremos a

possibilidade de apreender como este eixo de pesquisa nos ajuda a entender
melhor a problemtica educacional, pois como afirma Saviani (2007):
O entendimento de como as idias se encarnam na prtica
pedaggica assumindo uma forma especfica que decorre do
embate entre as idias propriamente ditas e as condies
particulares de sua implementao ajuda a tomar conscincia da
maneira como se articulam na prtica pedaggica cotidiana as
idias educacionais que circulam em nosso meio. Com isso,
criam-se as condies para introduzir maior coerncia e
consistncia na ao educativa (ibid, 2007, p. 21-22).

A partir do exposto v-se que tomamos como guias metodolgicos os

mesmos que Saviani (2007, p. 3-4) explicitou com sendo fundamentais para um
trabalho dentro de uma perspectiva histrico-crtica em histria da educao:
1. Carter concreto do conhecimento histrico-educacional:
considera-se que o conhecimento em geral e, especificamente, o
conhecimento histrico-educacional configura um movimento que parte do
todo catico (sncrese) e atinge, por meio da abstrao (anlise), o todo
concreto (sntese). Assim, o conhecimento que cabe historiografia
educacional produzir consiste em reconstruir, por meio das ferramentas
conceituais (categorias) apropriadas, as relaes reais que caracterizam a
educao como um fenmeno concreto (ibid, 2007, p.3), ou seja, devemos
reconstruir e explicitar atravs de ferramentas conceituais a totalidade das
relaes reais que envolvem o fenmeno educacional, demonstrando o
quanto o objeto de estudo (as concepes de criana e de desenvolvimento
infantil de Loureno Filho divulgadas pela Srie "Biblioteca de Educao")
expressa da complexidade das relaes e determinaes que se fazem
presentes na sociedade capitalista de sua poca;
2. Perspectiva de longa durao: Esse um ponto bastante
enfatizado pela Escola dos Annales (BRAUDEL, 1972), mas que fez parte
tambm da orientao metodolgica proposta por Gramsci (1975, pp.
1.578-1.583) quando, ao salientar a necessidade de se distinguirem os
movimentos orgnicos dos conjunturais, observou que para se captarem os
movimentos orgnicos (estruturais) necessrio submeter anlise
perodos relativamente longos (ibid, 2007, p. 3-4). Em nosso caso,
estaremos trabalhando com o sculo XIX e XX para entendermos melhor o
pensamento do autor em questo, historicizando-o de uma maneira mais
clara, bem como sua importncia para as idias educacionais brasileiras do
mesmo perodo. Alm da motivao terica, esse enfoque de longa
durao se justifica tambm por razo prtica, isto , como antdoto
estreiteza de horizontes que tem marcado a trato da questo em nosso
meio..." (ibid, 1998, p. 118);

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3. Olhar analtico-sinttico no trato com as fontes: implica o

levantamento e exame atento das informaes disponveis, abrangendo as
suas diversas modalidades e articulando-as sincrnica e diacronicamente
de modo que no deixe escapar as caractersticas e o significado do
fenmeno investigado (ibid, 2007, p. 4);
4. Articulao do singular e do universal: empenho em encontrar
a justa relao entre o local, o nacional e o internacional. Trata-se aqui de
no apenas se evitar tomar o que local ou nacional pelo universal e viceversa, mas tambm de detectar em que grau o local ou o nacional
constituem expresses de tendncias que se impem internacionalmente
(ibid, 2007, p. 4);
5. Atualidade da pesquisa histrica: trata-se, antes, da prpria
conscincia da historicidade humana, isto , a percepo de que o presente
se enraza no passado e se projeta no futuro. Portanto, eu no posso
compreender radicalmente o presente se no compreender suas razes, o
que implica o estudo de sua gnese (ibid, 2007, p. 4).
Concluses.
Acreditamos que ainda seja cedo para tratarmos sobre os resultados desta
pesquisa que est em andamento diante de sua prematuridade. Entretanto,
podemos afirmar que na obra Introduo ao Estudo da Escola Nova, Loureno
Filho centra-se numa espcie de concepo biopsicologizante no s de criana
e de desenvolvimento infantil, mas tambm da educao, da escola e da
sociedade como um todo, ou seja, esta concepo de criana e de
desenvolvimento infantil defendida por ele nesta obra centra-se no plano biolgico
e psicolgico no considerando, para alm destes, os condicionantes sociais que
esto postos por uma sociedade voltada marcadamente para o sistema capitalista
de produo. Com isso, podemos concluir pontuando que, a nosso ver, as idias
de Loureno Filho baseavam-se em preceitos voltados apenas ao carter
biolgico e psicolgico, em detrimento dos preceitos sociais e econmicos.

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Referncias Bibliogrficas
AZEVEDO, Fernando et al. (1991). O Manifesto dos Pioneiros. In: GUIRALDELLI
Jr., Paulo. Histria da Educao. So Paulo: Cortez Editora, p. 54-78.
LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm (1978). Introduo ao Estudo da Escola
Nova: bases, sistemas e diretrizes da pedagogia contempornea. So Paulo:
Melhoramentos; Rio de Janeiro: Fundao Nacional de Material Escolar.
________ (2002). Tendncias da Educao Brasileira. Braslia: MEC/ Inep.
LOURENO FILHO,

Ruy; MONARCHA, Carlos (Orgs.) (2001). Por Loureno

Filho: uma biobliografia. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais.
SAVIANI, Dermeval (2007). Histria das Idias Pedaggicas no
Brasil. Campinas, S.P: Autores Associados.

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