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Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina
Ano 2014

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Veja os conselhos de quem passou em primeiro lugar em concursos


Motivao
Todo projeto de longo prazo ter momentos de nimo e vontade de desistir. Procure se
preparar para os dias de baixa: eles viro e voc vai precisar aprender a lidar com eles. A
motivao deve ser trabalhada diariamente. Todos os dias voc pode e deve lembrar os
motivos que o esto fazendo estudar, ter planos, persistir.

Lazer e o estudo
Com organizao, disciplina e fora de vontade, possvel conciliar um estudo eficiente com
uma vida onde haja espao para lazer. A qualidade de vida associada s tcnicas de estudo
so muito mais produtivas do que a tradicional imagem da pessoa trancafiada estudando 14
horas por dia.

Administrao do tempo
Faa um quadro horrio, colocando nele todas as tarefas a serem realizadas, o que vai lev-lo
a estabelecer prioridades. Tambm recomendvel que voc separe tempo suficiente para
dormir, fazer algum exerccio fsico e dar ateno famlia ou relacionamento.

Humildade
No queira parecer mais inteligente que o examinador ou critic-lo. Preste ateno mesmo s
questes fceis ou aparentemente simples. Ao fazer uma prova, nunca perca de vista o
objetivo: passar. O objetivo no ser o primeiro colocado, e sim acertar as questes, tentar
fazer o mximo de pontos, mas ficar feliz se acertar o mnimo para passar.

Provas
Em provas objetivas, seja metdico ao responder. Nas dissertativas, seja objetivo e mostre
seus conhecimentos. O incio e o final das dissertativas devem ser breves; o desenvolvimento
(miolo) serve para demonstrar seus conhecimentos sobre o tema. Nessa parte, anote tudo o
que voc se recordar sobre o assunto e estabelea relaes. Se no tiver certeza a respeito de
um comentrio, adendo ou exemplo, elimine-o.

Simulados
Para os simulados, resolva questes e provas da matria que estudou, como forma de fixar o
contedo. Periodicamente, faa um concurso simulado, observando o tempo real da prova e o
uso apenas do material permitido pelo processo seletivo.

Mudana de paradigma
Se voc est acostumado a pensar numa prova apenas como aluno, aprenda a v-la com os
olhos do examinador. Em duplas ou grupos, passe a fazer provas e troc-las para correo.
Corrija-as como se fosse o prprio examinador. Voc aprender a ver a prova com outros olhos
e isto facilitar seu desempenho quando reassumir o papel de aluno. Treine para fazer provas
orais reparando a postura e respostas do colega como se voc fosse da banca.

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Cores
O uso de mais de uma cor nas anotaes estimula mais a ateno e o lado direito do crebro.
Pode-se correlacionar cores com assuntos ou com referncias. Por exemplo, o que est em
vermelho so os assuntos mais quentes para cair, o que est em azul so as excees, os
princpios podem ficar na cor verde, e assim por diante.

Leitura
Na primeira leitura, procure apenas a ideia principal, contedos importantes que sejam
rapidamente captados. Essa primeira leitura rpida, descompromissada, sem a preocupao
com a compreenso total. Na segunda leitura faa uma anlise melhor, comece a tirar
concluses pessoais, a criticar, concordar, anotar, sublinhar. Na terceira leitura, voc j pode
sintetizar, resumir. Ao final dela voc j dever sentir-se apto a fazer um texto sobre o tema.

Escrita
Comece a redigir todos os dias ou, pelo menos, toda semana. Separe horrios especficos
apenas para isso. Experimente comear a escrever um dirio, poesias, contos, fazer
descries de objetos, narrar fatos ou problemas, dissertaes sobre assuntos em geral e
assuntos da matria da prova, resumos de livros e filmes.

Fonte: William Douglas, autor do livro "Como passar e


m provas e concursos", da Campus/Elsevier

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Quem fiel nas coisas pequenas tambm ser nas grandes; e quem
desonesto nas coisas pequenas tambm ser nas grandes. (Lucas 16,10)
E, se no forem honestos com o que dos outros, quem lhes dar o
que de vocs? (Lucas 16,12).

Regras para uso desta apostila


proibida a distribuio de arquivos protegidos por direitos autorais.
Portanto, proibida a distribuio desta apostila por qualquer meio. Ela
serve apenas para uso pessoal.
Denuncie: odiferencialconcursos@gmail.com

SUMRIO

Apresentao..................................................................................5
Questes.........................................................................................6
Respostas....................................................................................456
Bibliografia..................................................................................600

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APRESENTAO

O mundo dos concursos pblicos tem ganhado uma importncia cada vez
maior a cada ano que passa. surpreendente o nmero de pessoas que
concorrem todos os anos s oportunidades de emprego estvel, boas
condies de trabalho e salrios.
Esta apostila destinada especialmente a professores que se preparam para
concorrer s oportunidades de emprego atravs de concursos pbicos.
O estudo por meio de resoluo de questes extremamente importante para
o entendimento e a fixao da matria. Por vezes, a leitura de um livro, o
estudo das leis, a princpio parecem fceis, porm, ao se deparar com o caso
concreto, surgem as complicaes. Nada melhor do que resolver questes,
principalmente quando estas so retiradas de provas recentes ou baseadas
nas questes elaboradas pelas bancas examinadoras.
A apostila de 1.000 questes de Conhecimentos Pedaggicos mais um
instrumento colocado disposio do concursando para auxili-lo no alcance
de seu objetivo, ou seja, aprovao num concurso pblico.
Nunca demais frisar que a prtica de exerccios que fixa o conhecimento e
prepara o candidato para reconhecer as armadilhas preparadas pelas bancas
organizadoras dos certames, pois muitas vezes conhecer determinado assunto
no suficiente para assimilar a forma como este conhecimento cobrado nas
provas.
A quantidade de questes aliada qualidade, rapidez no envio e ao
compromisso de conduzir o candidato ao sucesso representam todo nosso
diferencial.

Wilma G. Freitas

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QUESTES
1.

A professora Cristina s conseguir ajudar os seus alunos a


progredirem, quando
a)
b)
c)
d)
e)

conseguir diminuir as limitaes que os cercam.


conhecer as famlias das crianas e seu modo de vida.
rever a sua concepo de ensino-aprendizagem.
retomar a organizao dos contedos escolares.
pedir ajuda aos seus colegas de trabalho.
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2. A discusso sobre a educao inclusiva nas ltimas dcadas tem

evidenciado a importncia da garantia de qualidade de ensino para


todos os alunos, inclusive para os que apresentam necessidades
educacionais especiais, decorrentes de alguma deficincia.
Entretanto, para que as escolas assumam orientao inclusiva,
sendo espaos de aprendizagem e participao, uma srie de
aes precisam ser colocadas em prtica pela prpria escola e pelo
sistema educacional. Entre elas:
I.
Promover espaos para discusso, permitindo atualizar
conhecimentos, trocar experincias e verbalizar sentimentos.
II.

Contratar professores especializados para que auxiliem o


professor em sala de aula, responsabilizando-se pela apropriao
do conhecimento do aluno com necessidades educacionais
especiais.

III.

Garantir uma srie de mudanas no espao escolar, como:


acessibilidade fsica e atitudinal; formao dos professores para
atuar na educao inclusiva (inicial e continuada); reviso do
papel poltico-social da escola; previso e proviso de recursos
humanos, fsicos, materiais e financeiros, entre outros.

IV.

Reduzir o nmero de alunos em sala de aula, procurando


trabalhar os contedos de forma homognea.

V.

Garantir uma srie de mudanas no espao escolar,


como:acessibilidade fsica e atitudinal; formao dos professores
para atuar na educao inclusiva (inicial e continuada); flexibilizar
os contedos escolares e oportunizar o atendimento em classe
especial para os alunos que apresentam dificuldades mais srias
de aprendizagem.

Est(o) correta(s) apenas:


a) I, II e V.
b) III e IV.
c) IV e V.
d) I e III.
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e) V.

3. A proposta da educao inclusiva como remoo de barreiras para a

aprendizagem e para a participao tem como pressuposto que


todos so capazes de aprender. Isso implica que os professores:
a) Assimilem a incluso como um valor e como um principio, tratando
todos os alunos de forma igualitria, para que todos tenham as
mesmas oportunidades de aprendizagem.
b) Compreendam a incluso como um valor e como um principio e em
vez de ficarem indiferentes diferena, tratem de reconhec-la e de
identificar as necessidades de todos e de cada um para ajustar sua
prtica pedaggica centrando-a na aprendizagem e no no ensino.
c) Conheam as necessidades educacionais de seus alunos e
organizem projetos individuais de aprendizagem que levem em conta
essas necessidades e, quando for o caso, solicitem equipe
pedaggica o encaminhamento do aluno aos servios
especializados.
d) Compreendam que o principio da educao inclusiva envolve a
integrao do aluno na sala de aula, cabendo ao professor tratar o
aluno com deficincia da mesma forma que trata os demais.
e) Assimilem a incluso como um princpio e reconhecendo as
necessidades do aluno com deficincia, procurem ajustar sua prtica
pedaggica centrando-a no ensino.

4. O curso de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio realizado

na forma integrada com o Ensino Mdio, deve ser:


a) Considerado como um curso nico, plenamente integrado e ser
desenvolvido como tal, desde o primeiro dia de aula at o ltimo.
Todos os seus componentes curriculares devem receber tratamento
integrado, nos termos do projeto pedaggico da instituio de ensino.
b) Considerado como um curso nico, representando a somatria de
dois cursos distintos, embora complementares, que possam ser
desenvolvidos de forma bipolar, com uma parte de educao geral e
outra de Educao Profissional.

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c) Cuidadosamente pensado, no sentido de garantir a qualidade de


formao profissional que se pretende alcanar e as necessidades
econmicas da regio onde o curso ser desenvolvido.
d) Discutido anteriormente com os professores que constituiro o corpo
docente do curso, de forma que se possa definir a linha filosfica que
orientar a formao do futuro profissional na rea tcnica.
e) Organizado a partir dos interesses polticos da regio a qual pertence
a instituio escolar.

5. O pedagogo da rede federal de ensino, entre outras atribuies

relacionadas organizao do trabalho pedaggico, deve estar


atento legislao educacional, que estabelece:
I.
A incluso de Libras como disciplina curricular obrigatria nos
cursos de formao de professores para o exerccio do
magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de
Fonoaudiologia, e como disciplina curricular optativa nos demais
cursos de educao superior e na educao profissional.
II.

O Sistema nacional de avaliao da educao superior - SINAES.

III.

O plano de carreira do servidor federal.

IV.

A obrigatoriedade do ensino sobre Histria e Cultura AfroBrasileira.

V.

A incluso de filosofia e psicologia como disciplina curricular dos


cursos tcnicos como forma de desenvolver a sensibilidade tica
e o equilbrio emocional do aluno.

Est(o) correta(s) apenas:


a) II, IV e V.
b) I, II, III e IV.
c) I, II e IV.
d) I, IV e V.
e) I.

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6. O Projeto Poltico Pedaggico politicamente comprometido dever

(re)estruturar a escola em articulaes coerentes, imprimindo-lhe


uma unidade interna que se expressa:
I.
Nos interesses da comunidade escolar e no contexto poltico
regional.
II.

No modo de conceber, organizar e desenvolver o currculo.

III.

Nas formas de orientar o processo metodolgico de conduo do


ensino.

IV.

Nas relaes intrnsecas do cotidiano escolar que expressam os


valores e crenas do coletivo pedaggico.

V.

Nas relaes amplas e complexas do cotidiano escolar


responsveis pela aprendizagem mais significativa, uma vez que
consolidam valores e desenvolvem cultura.

Somente esto corretas:


a) II e IV.
b) I, II e V.
c) I, III e IV.
d) II, III e V.
e) II, IV e V.

7. Sabe-se que o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) tem sido alvo de

estudos e pesquisas em busca da melhoria da qualidade do ensino.


No entanto, ainda mantm-se como um grande desafio para as
instituies de ensino. A esse respeito, analise as afirmativas a
seguir:
I.
O PPP entendido como a prpria organizao do trabalho
pedaggico na escola como um todo.
II.

A escola o lugar de concepo, realizao e avaliao de seu


projeto educativo, e fundamental que transfira as
responsabilidades para as esferas administrativas superiores.

III.

O PPP um agrupamento de planos de ensino e de atividades


diversas.
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IV.

No PPP, o termo Poltico utilizado no sentido de compromisso


com a formao do cidado para um tipo de sociedade. E o termo
Pedaggico reside na possibilidade de efetivao da
intencionalidade da escola, que a formao do cidado crtico e
participativo. Poltico e Pedaggico tm assim uma significao
dissocivel.

V.

O PPP tem a ver com a organizao do trabalho pedaggico em


dois nveis: como organizao da escola com um todo e como
organizao da sala de aula.

Esto corretas apenas:


a) I, II e V.
b) I e V.
c) II, III e IV.
d) II e III.
e) I, II, III e IV.

8. A motivao do aluno de ensino mdio para realizao das tarefas

escolares uma preocupao constante de professores e


normalmente este assunto vem tona nas reunies pedaggicas.
Embora a motivao para aprender seja um constructo intrnseco,
algumas atitudes do professor podem favorecer este
comportamento. Como pedagogo, voc pode sugerir ao professor:
I.
Ao iniciar um novo contedo, propor problemas relacionados ao
assunto chamando a ateno do aluno; deixar claro o objetivo da
atividade a ser realizada; instigar o aluno para evocar os
conhecimentos prvios que tm.
II.

Ao iniciar um novo contedo, expor detalhadamente o contedo


e, aps isto, deixar livre para que os alunos tirem suas dvidas.

III.

Durante a explicao do contedo, favorecer a participao dos


alunos, de forma que possam gradativamente ir assimilando os
novos conhecimentos.

IV.

Ao propor uma atividade, orientar os alunos sobre a direo a


seguir e como superar as dificuldades da tarefa, caso existam.
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V.

Ao propor uma atividade, tomar o cuidado de elaborar tarefas


com alto grau de desafio e deixar que o aluno encontre a soluo,
pois, na fase de desenvolvimento em que se encontra
(adolescncia), ele se motiva quando percebe que tem uma tarefa
muito difcil pela frente.

Esto corretas somente:


a) I, II e V.
b) II, IV e V.
c) I, II e III.
d) I, III e IV.
e) I e V.

9. Conforme a perspectiva de Jos Carlos Libneo em Organizao e

Gesto da Escola: teoria e prtica, como premissas essenciais da


atuao do Pedagogo e da organizao do trabalho pedaggico,
importante destacar alguns pontos:
I.
O objetivo da escola o ensino e a aprendizagem dos alunos; a
organizao, a gesto, as condies fsicas e materiais so meios
para se atingir esse objetivo.
II.

A equipe escolar pode construir formas de autonomia, pode autoorganizar-se e tomar decises prprias no interesse da equipe,
em funo dos objetivos educativos visados.

III.

A escola no est isolada do sistema social, poltico, cultural,


estabelecendo uma relao hierrquica de gesto.

IV.

O projeto pedaggico deve representar uma forma de controlar o


trabalho dos professores, visando mudanas que orientem na
qualidade da aprendizagem e na melhoria do desempenho
profissional.

V.

Os objetivos e prticas escolares no se limitam s suas


condies internas de funcionamento, mas tambm s condies
externas, como os fatores econmicos, sociais e polticos, as
vrias culturas que atravessam a escola, as polticas

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educacionais, as condies materiais de vida e de trabalho dos


professores, alunos e pais.
Esto corretas:
a) somente I, III e IV.
b) somente III, IV e V.
c) somente I, II e V.
d) somente I, II e III.
e) I, II, III, IV e V.

10. De acordo com as consideraes de Jos Carlos Libneo em

Organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica, importante o


educador atentar-se sobre o quanto as mudanas no cenrio
econmico e produtivo influenciam as relaes educacionais e a
organizao do trabalho pedaggico. Com base em seus escritos
sobre a temtica, leia as afirmativas a seguir:
I.
Estamos sob vigncia da reestruturao produtiva, de
globalizao da economia, avanos tecnolgicos, em que as
polticas econmicas, sociais, educacionais so levadas a se
ajustar ao modelo de desenvolvimento capitalista que ora se
consolida.
II.

O objetivo da organizao do trabalho pedaggico implantar


polticas educacionais que contribuam para o estabelecimento de
processos formativos de acordo com os interesses do capitalismo
internacional e dos interesses financeiros.

III.

crucial a funo social da escola de atender aos interesses dos


mercados e do Estado gestor, buscando mecanismos de
eficincia e qualidade total.

IV.

As transformaes advindas da reestruturao produtiva no se


introduzem no contexto da educao.

V.

O desafio da escola proporcionar uma educao de boa


qualidade, apta para preparar os alunos para a empregabilidade,
participar da vida poltica e cultural, desenvolver capacidade para
atuar na sociedade conforme os ditames da realidade econmica

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e produtiva aos intentos do capitalismo internacional e dos


interesses financeiros.
Est(o) correta(s) somente:
a) I, II, III e V.
b) II, IV e V.
c) I, II e III.
d) I e V.
e) I.

11. Com base

nas consideraes de Jos Carlos Libneo em


Organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica, o estudo da
organizao e gesto da escola tem como objetivos de
aprendizagem:
I.
O conhecimento da organizao escolar - a sua cultura, as
relaes de poder, o seu modo de funcionamento, os seus
problemas - bem como das formas de organizao e gesto, das
competncias e dos procedimentos necessrios para a atuao,
de forma eficiente e participativa, nas decises e aes dirigidas
ao atendimento dos objetivos educacionais.
II.

A compreenso das relaes entre as orientaes gerais do


sistema escoar e as escolas e o trabalho do professor, de modo a
desenvolver capacidade crtica para avali-las em funo das
realidades da escola e das necessidades individuais e sociais dos
alunos.

III.

O desenvolvimento de saberes e competncias para fazer


anlises de contextos de trabalho, identificar e solucionar
problemas (previsveis e imprevisveis) e reinventar prticas
diante de situaes novas ou inesperadas, na organizao
escolar e na sala de aula.

IV.

A capacitao para participao no planejamento, organizao e


gesto da escola, especialmente na viabilizao das aes de
realizao do projeto pedaggico curricular, com competncia
tcnico-cientfica, sensibilidade tica e compromisso com a
democratizao das relaes sociais na instituio escolar e fora
dela.
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V.

O enfrentamento dos problemas da organizao escolar, como


educadores responsveis pela formao intelectual, afetiva, tica,
sob o enfoque de estratgias de gesto democrtica, pautada nos
princpios de ordem econmica e financeira e nos interesses do
Banco Mundial regidos pelo mercado internacional, propiciando
uma orientao prtica de como lidar com as situaes cotidianas
do contexto escolar.

Esto corretas:
a) somente II, III, IV e V.
b) somente I, II, IV e V.
c) somente I, II, III e IV.
d) somente I e V.
e) I, II, III, IV e V.

12. Gaudncio Frigotto em Educao e crise do trabalho: perspectivas

de final de sculo, prope a anlise sobre a problemtica educao


e trabalho. Com base em seus escritos, leia as afirmativas a seguir:
I.
O pensamento marxista volta-se para a perspectiva harmnica,
derivada de uma escolha da vontade.
II.

Marx parte do idealismo hegeliano em que o processo de


produo do conhecimento entendido de maneira abstrata.

III.

O trabalho um processo pelo qual o homem constitui a sua


especificidade.

IV.

Para Marx, as relaes materiais de produo social da existncia


no tm relao com a especificidade humana.

V.

No possvel transformar a realidade com o trabalho, pois este


s aliena e explora os indivduos.

Est(o) correta(s), somente:


a) V.
b) III.
c) II, IV e V.
d) IV e V.
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e) I, II e III.

13. Com o intuito de analisar criticamente a relao entre educao e

trabalho, Mariano Fernndez Enguita em A face oculta da escola,


relaciona a expanso da escola com o processo de
industrializao. Segundo a perspectiva do autor, considere as
afirmativas a seguir:
I.
A proliferao da indstria iria exigir um novo tipo de trabalhador.
A escola visava a formao de um novo tipo de homem adaptado
s exigncias do novo modelo de produo.
II.

Muitos reformadores viam na educao do povo a melhor forma


de amans-lo e traz-lo ao redil da nova ordem.

III.

A meta da escola era educar, mas no demasiadamente. O


bastante para que aprendessem a respeitar a ordem social, mas
no tanto que pudessem question-la.

IV.

Muitos reformadores identificavam a educao escolar como meio


de adquirir ou instilar o hbito da laboriosidade, sendo o espao
propcio para trabalhar a ordem e a regularidade.

V.

O processo de industrializao e a assimilao da populao s


novas relaes industriais se deu por meio da escola. A escola
iria exercer o papel de socializar as geraes jovens para o
trabalho assalariado, por meio de alguns dos artefatos mais
representativos da cultura industrial, como pontualidade e
regularidade, a campainha, a sincronizao, entre outros.

Est(o) correta(s):
a) somente II e III.
b) somente I.
c) somente I, III, IV e V.
d) somente I, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.

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14. Dermeval Saviani prope o pensar sobre o restabelecimento dos

vnculos entre educao e trabalho, entendendo o sistema de


ensino com base no princpio educativo do trabalho. Segundo o
autor:
I.
Trabalho e educao so atividades especificamente humanas,
isto , somente o ser humano trabalha e educa.
II.

O ato de agir sobre a natureza transformando-a em funo das


necessidades humanas o que conhecemos como nome de
trabalho.

III.

O trabalho educativo o ato de produzir, direta e


intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que
produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens.

IV.

O processo de produo da existncia humana implica no


trabalho material, que a produo de bens materiais; e no
trabalho no material, que a produo de ideias, conceitos,
valores, smbolos, hbitos, atitudes e habilidades, em que se situa
a educao.

V.

O objeto da educao diz respeito identificao dos elementos


culturais que precisam ser assimilados e descoberta das formas
mais adequadas para atingir esse objetivo.

Esto corretas:
a) somente II, III, IV e V
b) somente II, III e IV.
c) somente I, III e V.
d) somente I, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.

15. Dermeval Saviani em Pedagogia Histrico-Crtica faz importantes

consideraes sobre o currculo. Segundo suas proposies,


considere as seguintes afirmativas:
I.
Saviani faz a distino entre as atividades nucleares e as
atividades secundrias e no essenciais escola; em outras
palavras, enfatiza a importncia em manter a diferenciao entre
atividades curriculares e extracurriculares.
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II.

De acordo com o autor, o currculo ir viabilizar o clssico na


escola, isto , a transmisso-assimilao do saber
sistematizado.

III.

Conceito de currculo: a organizao do conjunto das atividades


nucleares distribudas no espao e tempo escolares, isto , todas
as atividades realizadas na escola.

IV.

A especificidade dos estudos pedaggicos diz respeito


identificao dos elementos naturais e culturais necessrios
constituio da humanidade em cada ser humano e descoberta
das normas adequadas para se atingir esse objetivo.

V.

A ao escolar viabilizada pelo currculo num movimento


dialtico: a passagem da cultura popular cultura erudita.

Esto corretas:
a) somente I, II, IV e V.
b) somente I, II e IV.
c) somente III e IV.
d) somente II, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.

16. O currculo um importante elemento constitutivo da organizao

escolar. Com base nos estudos sobre o currculo, leia as


afirmativas a seguir:
I.
O currculo uma construo cultural, o modo de organizar uma
srie de prticas educativas que deve contemplar o contexto
social e real dos envolvidos, desempenha um papel social,
poltico e ideolgico, um instrumento neutro.
II.

O currculo deve contemplar os contedos, os cdigos


pedaggicos e as respectivas aes, a partir da noo de qual
profissional se quer formar, de qual o papel do professor e da
escola neste processo.

III.

O currculo deve ser uma construo coletiva repensada a partir


da ao-reflexo-ao, entendido como processo, sendo
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necessria sua constante verificao, anlise, interpretao e


reelaborao.
IV.

O currculo entendido como grade curricular, ou seja, um


agrupamento de assuntos a serem desenvolvidos durante alguns
anos de uma determinada srie.

V.

O currculo entendido como grade curricular, ou seja, um


agrupamento de atividades a serem realizadas na escola.

Esto corretas somente:


a) I e V.
b) I, II e III.
c) II e III.
d) II, III e V.
e) I, II, III e IV.

17. Segundo Antonio Nvoa, um programa de formao continuada

que efetivamente contribua na profissionalidade docente aquele


que:
a) organizado a partir das diretrizes nacionais para a formao de
professores.
b) organizado considerando-se os dados da avaliao docente pelo
discente.
c) organizado a partir da poltica de capacitao continuada
estabelecida pelos gestores escolares.
d) Concentra-se em dois pilares: a prpria pessoa do professor, como
agente, e a escola como lugar de crescimento profissional
permanente.
e) centrado nos interesses do prprio docente.

18. O quadro abaixo sintetiza o compromisso do professor em fazer a

recuperao das aprendizagens no ocorridas para a superao


das dificuldades e a efetiva aprendizagem dos alunos no decorrer
do processo de ensino:

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Como estratgias para a superao das dificuldades apresentadas


no decorrer do processo de ensino-aprendizagem, o professor
deve:
I.
Alterar a dinmica de sala de aula: passar a dar ateno ao aluno
com dificuldades no processo.
II.

Conceber e organizar situaes que favoream a efetiva


construo do conhecimento.

III.

Procurar
outras
formas
de
assunto/conceito junto ao aluno.

IV.

Ajudar o aluno a se reintegrar no processo de aprendizagem,


respeitando seu ritmo e suas experincias de vida, adequando os
contedos e mtodos aos seus estgios de desenvolvimento.

V.

Organizar perodos de aulas especiais para os alunos com


dificuldade.

abordagem

do

mesmo

Assinale a alternativa que corresponda s afirmativas corretas.


a) Somente I e V esto corretas.
b) Somente II est correta.
c) Somente III e V esto corretas.
d) Somente I, III e V esto corretas.
e) I, II, III, IV e V esto corretas.

19. De acordo com Maria da Graa Nicoletti Mizukami (1986), o

processo ensino aprendizagem apresenta vrias abordagens. Leia


20
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as afirmativas a seguir sobre o conceito avaliao e numere a


coluna 2 de acordo com a coluna 1.
Coluna 1
(1) Abordagem tradicional
(2) Abordagem comportamentalista
(3) Abordagem humanista
(4) Abordagem cognitivista
(5) Abordagem sociocultural
Coluna 2
(
) S o indivduo pode conhecer realmente sua experincia, esta s
pode ser julgada a partir de critrios internos do organismo. O aluno
dever assumir formas de controle de sua aprendizagem, definir e
aplicar os critrios para avaliar at onde esto sendo atingidos os
objetivos que pretende, com responsabilidade. As avaliaes so de
acordo com padres prefixados, por auto avaliao dos alunos.
( ) Consiste na auto avaliao e/ou avaliao mtua e permanente da
prtica educativa por professor e alunos. Qualquer processo formal de
notas, exames etc., deixa de ter sentido em tal abordagem. Nesse
processo tanto os alunos como os professores sabero quais suas
dificuldades e quais os seus progressos.
( ) Consiste em constatar se o aluno aprendeu e atingiu os objetivos
propostos quando o programa foi conduzido at o final de forma
adequada. E, decorrente do progresso do aluno em seu ritmo prprio,
em pequenos passos, sem cometer erros.
( ) realizada predominantemente visando a exatido da reproduo
do contedo comunicado em sala de aula. Mede-se, portanto, pela
quantidade e exatido de informaes que se consegue reproduzir.
( ) Ter de ser realizada a partir de parmetros extrados da prpria
teoria e implicar verificar se o aluno adquiriu noes, conservaes,
realizou operaes, relaes, etc. O rendimento poder ser avaliado de
acordo com a sua aproximao a uma norma qualitativa pretendida. O
controle do aproveitamento deve ser apoiado em mltiplos critrios,
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considerando-se principalmente a assimilao e a aplicao em


situaes variadas. No h, pois, presso no sentido de desempenho
acadmico e desempenhos padronizados, durante o desenvolvimento
cognitivo do ser humano.
Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta, de cima
para baixo:
a) 2, 5, 3, 1, 4.
b) 1, 3, 4, 2, 5.
c) 3, 5, 2, 1, 4.
d) 4, 2, 5, 1, 3.
e) 5, 4, 3, 1, 2.

20. Segundo Jos Carlos Libneo em Didtica, planejar uma atividade

consciente para prever as aes do professor, e no se reduz a um


simples
preenchimento
de
formulrios
para
controle
administrativo; e sim, deve ser fundamentada em opes poltico
pedaggicas e ter como referncias permanentes as situaes
didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica,
poltica e cultural que envolve a escola, os demais professores, os
alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de
ensino). Portanto, no planejamento escolar que o professor
estabelece suas aes com o processo ensino-aprendizagem,
devendo:
I.
Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao
das exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e
das condies socioculturais e individuais dos alunos.
II.

Prever que no processo de ensino, o contedo trabalhado com os


alunos ter apenas o significado educativo e de reproduo
social.

III.

Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao da sua


prtica em sala de aula, de modo que possibilite a realizao de
um ensino de qualidade e evite a improvisao e a rotina.

IV.

Atualizar o contedo sempre que necessrio, aperfeioando-o em


relao aos progressos feitos no campo do conhecimento,
adequando-os s condies de aprendizagem de seus alunos,
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bem como os mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo


sendo incorporados experincia cotidiana.
V.

Assegurar a unidade e a coerncia da sua atuao, uma vez que


isso torna possvel inter-relacionar, os elementos que compem o
processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os
contedos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a
quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a
avaliao, que est intimamente relacionada aos demais.

Est(o) correta(s):
a) somente II, III, IV e V.
b) somente I, II, III e IV.
c) somente III.
d) somente I, III, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.

21. Maria Helena Souza Patto (1999), ao abordar as teorias que buscam

explicar o fracasso escolar enfatiza que estas anlises, quase


sempre, associam esse processo aos alunos. Buscando
compreender a temtica a partir dos seus nexos constitutivos, a
autora enftica ao ratificar a complexidade do fracasso escolar na
medida em que envolve as dimenses polticas, histricas,
socioeconmicas, ideolgicas e institucionais, bem como
dimenses pedaggicas em estreita articulao com as
concepes que caracterizam os processos e as dinmicas em que
se efetivam as prticas escolares. Segundo a autora, assinale a
alternativa correta.
a) As explicaes do fracasso escolar baseadas nas teorias do dficit e
da diferena cultural precisam ser revistas a partir do conhecimento
dos mecanismos escolares produtores de dificuldades de
aprendizagem.
b) O fracasso escolar deve ser analisado a partir de uma perspectiva
psicolgica.
c) O fracasso escolar decorrente dos indivduos que sofrem da
carncia cultural e daqueles provenientes de famlias de baixa renda.
d) O fracasso escolar originado devido s condies econmicas
(desigualdades sociais, concentrao de rendas), atingindo a escola
pblica.
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e) O fracasso escolar decorrente da dificuldade de se adaptarem s


crescentes exigncias do mercado de trabalho.

22. Segundo Vitor Henrique Paro (2003), abordar a questo da gesto

escolar sem considerar a importncia dos recursos financeiros


mnimos necessrios desviar o foco do indispensvel e fixar-se
no acessrio. Para o autor, descabido atribuir o fracasso escolar
incompetncia administrativa de diretores e professores, e
pondera a necessidade do Estado assumir sua incumbncia de
efetivamente financiar o ensino pblico. Considerando a idia do
autor, correto afirmar que:
a) A existncia da escola para todos, conforme propagado pela mdia,
reflete uma questo de quantidade e no de qualidade da educao
brasileira.
b) O atual sistema de distribuio de valores destinados pelo governo
s escolas suficiente, entretanto mal administrado pelos dirigentes
das mesmas, afetando dessa forma o bom desenvolvimento das
instituies escolares e, conseqentemente, da educao.
c) A administrao racional de recursos eficaz na gesto da escola,
mesmo que inexistam procedimentos e recursos mnimos
necessrios para fazer frente s suas atividades inerentes.
d) A autonomia administrativa da escola envolve a descentralizao
efetiva de todos os recursos que podem ser geridos pela mesma,
desvinculando-se da prestao de contas direta ao Estado, sem
necessidade de mecanismos institucionais que viabilizem a
fiscalizao da aplicao dos recursos disponveis.
e) O Estado o nico responsvel pela administrao competente da
educao no pas.

23. A pedagogia Histrico-Crtica se diferencia de outras pedagogias

por diversos motivos. Um deles situa-se na questo metodolgica.


Segundo Saviani (2002) "Os mtodos tradicionais assim como os
novos implicam uma autonomia da pedagogia em relao
sociedade. Os mtodos que preconizo [Pedagogia Histrico-Crtica]
mantm continuamente presente a vinculao entre educao e
sociedade." Este autor ir propor uma metodologia que contempla
cinco passos: 1) Prtica social; 2) Problematizao; 3)
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Instrumentalizao; 4) Catarse; 5) Prtica social. A partir disso,


considere as seguintes afirmativas:
I.
A prtica social o ponto de partida e o ponto de chegada
metodolgico. O que diferencia que, ao final, a prtica social
est em um nvel distinto. O aluno ascende ao nvel que, por
suposto, j se encontrava o professor no ponto de partida.
II.

A instrumentalizao consiste em assimilar os contedos


transmitidos pelo professor por comparao com conhecimentos
anteriores e coleta de dados dos referidos conhecimentos.

III.

A catarse o momento em que os alunos expem seus


conhecimentos prvios acerca do contedo.

IV.

A problematizao a identificao dos principais problemas


postos pela prtica social. o momento de detectar o que precisa
ser desenvolvido na prtica social e, em conseqncia, que
conhecimento necessrio dominar.

Est(o) correta(s) somente:


a) I, II e IV.
b) III e IV.
c) II e III.
d) I e IV.
e) I.

24. Sobre a educao profissional tcnica de nvel mdio, estabelecida

pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, observe as


seguintes afirmativas:
I.
Ser desenvolvida de forma articulada com o ensino mdio.
II.

Dever observar os objetivos e definies contidos no projeto


pedaggico estabelecido pelo Conselho Nacional de Educao.

III.

Ser desenvolvida de forma subseqente, em cursos destinados


a quem j tenha concludo o ensino mdio.

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IV.

Dever observar as normas complementares dos respectivos


sistemas de ensino.

Esto corretas apenas:


a) I e II.
b) I, II e IV.
c) I, III e IV.
d) II e III.
e) II, III e IV.

25. Sobre o tema educao e trabalho considere as alternativas abaixo

e identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas


(F):
( ) Comparando-se a teoria e a prtica, pode-se dizer que a educao
a teoria e o trabalho a prtica.
(
) As propostas dominantes de polticas educacionais tendem a
atender as demandas do sistema capitalista e da ideologia neoliberal.
(
) Trabalho e educao devem ser estudados e tratados
separadamente at o Ensino Mdio, pois sua relao s se estreita no
Ensino Superior.
( ) Para atender a produo industrial em larga escala e a organizao
do trabalho segundo o taylorismo/fordismo da sociedade capitalista foi
necessria a ampliao/criao de cursos profissionalizantes e tcnicos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta, de cima
para baixo.
a) F - V - F - F
b) F - V - F - V
c) V - F - V - F
d) V - V - F - V
e) F - F - V V

26. "O planejamento um processo de racionalizao, organizao e

coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a


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problemtica do contexto social"(LIBNEO, 1994) Considerando a


afirmao de Jos Carlos Libneo sobre a relevncia do
Planejamento para a ao educativa, correto afirmar que:
a) Os acontecimentos do meio escolar no sofrem influncias
econmicas, polticas e culturais, uma vez que j h muitos conflitos
na sociedade.
b) A essncia do Planejamento preencher os requisitos solicitados em
formulrios que serviro de suporte para o controle administrativo.
c) Para que o plano de ensino seja instrumento para a ao, ele deve
ser como um guia de orientao e deve apresentar ordem
sequencial, objetividade, coerncia, flexibilidade.
d) Ao planejar o processo de ensino, tanto escola como professores
devem ter claro como a educao pode colaborar com a sociedade
por meio de contedos que atendam s exigncias profissionais,
exceo das questes polticas e culturais postas na sociedade.
e) Plano de ensino, plano de aula, plano da escola so sinnimos que
representam uma ao desenvolvida pelo professor em sua
disciplina.

27. Sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, assinale a

alternativa correta que representa uma das finalidades da educao


superior.
a) Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do pensamento
cientfico, tcnico e especfico.
b) Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando
ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso
da cultura, e, desse modo, ao desenvolvimento do entendimento do
homem e do meio em que vive.
c) Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente,
regionais, nacionais e internacionais, prestando servios
especializados comunidade e estabelecendo com esta uma relao
de reciprocidade.
d) Promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e
tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o
saber atravs do ensino, da pesquisa e da extenso.
e) Formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos
para a insero em setores profissionais e para a participao no
desenvolvimento da sociedade brasileira, de forma a atender s
necessidades do mercado de trabalho.
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28. Sobre o Sistema de Seleo Unificada (SISU), considere as

seguintes afirmativas:
I.
O SISU um sistema informatizado, gerenciado pelo Ministrio
da Educao, que seleciona candidatos a vagas em cursos de
graduao disponibilizadas pelas instituies pblicas de
educao superior participantes.
II.

A seleo dos candidatos s vagas disponibilizadas por meio do


SISU ocorre exclusivamente pelos resultados obtidos no Exame
Nacional do Ensino Mdio (ENEM).

III.

O SISU a nica forma de seleo aos cursos de graduao da


Universidade Tecnolgica Federal do Paran.

IV.

O candidato pode se inscrever, por meio da ficha de inscrio do


SISU, em at duas opes de vaga em instituio, curso, turno e
modalidade.

Esto corretas:
a) apenas II, III e IV.
b) apenas I, II e IV.
c) I, II, III e IV.
d) apenas I, II e III.
e) apenas I, III e IV.

29. Dos princpios e objetivos constitucionais foram desdobrados seis

pilares, com a finalidade de expressar o enlace necessrio entre


educao, territrio e desenvolvimento, de um lado, e o enlace
entre qualidade, equidade e potencialidade, de outro. So eles:
viso sistmica da educao, territorialidade, desenvolvimento,
regime de colaborao, responsabilizao e mobilizao social. Em
qual dos documentos citados abaixo esto definidos tais pilares?
a) REUNI.
b) SINAES
c) PDE.
d) LDB.
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e) PNE.

30. De acordo com Ilma Passos Veiga (1995), a essencialidade do

Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) reside no fato de se constituir no


principal documento de referncia de uma instituio escolar: "A
escola o lugar de concepo, realizao e avaliao do seu
projeto educativo (...). Nessa perspectiva, fundamental que ela
assuma suas responsabilidades, sem esperar que as esferas
administrativas superiores tomem essa iniciativa, mas que lhe
dem as condies para lev-la adiante."
Com base na afirmao, identifique as afirmativas a seguir como
verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) O PPP a prpria essncia do trabalho que a escola desenvolve no
mbito de seu contexto histrico, o que significa a singularidade de cada
projeto.
( ) O PPP, por representar um documento de referncia para a
instituio escolar, no trata de uma relao de reciprocidade entre a
dimenso poltica e a dimenso pedaggica.
( ) Na elaborao do PPP, a escola deve ser concebida como espao
social isento de manifestaes, de prticas contraditrias.
( ) A construo do PPP requer continuidade das aes,
descentralizao, democratizao do processo de tomadas de decises
e instalao de um processo coletivo de avaliao de cunho
emancipatrio.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta, de cima
para baixo.
a) V -V - F - V.
b) F - V - F - F.
c) V - F - F - V.
d) V - V - V - F.
e) F - F - F V

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31. Assinale

qual das alternativas abaixo NO corresponde s


diretrizes estabelecidas no art. 2 do Decreto n 6.096, de 24 de abril
de 2007, que Institui o Programa de Apoio a Planos de
Reestruturao e Expanso das Universidades Federais - REUNI.
a) Reduo das taxas de evaso, ocupao de vagas ociosas e
aumento de vagas de ingresso, especialmente no perodo noturno.
b) Ampliao da mobilidade estudantil, com a implantao de regimes
curriculares e sistemas de ttulos que possibilitem a construo de
itinerrios formativos, mediante o aproveitamento de crditos e a
circulao de estudantes entre instituies, cursos e programas de
educao superior.
c) Articulao da graduao com a ps-graduao e da educao
superior com a educao bsica.
d) Reviso da estrutura acadmica, com reorganizao dos cursos de
graduao e atualizao de metodologias de ensino-aprendizagem,
buscando a constante elevao da qualidade.
e) Diversificao
das modalidades
de
graduao,
voltadas
preferencialmente profissionalizao especializada.

32. Considerando as teorias da educao, relacione corretamente os

termos abaixo com as explicaes correspondentes:


(1) Pedagogia Tecnicista
(2) Pedagogia Histrico-Crtica
(3) Pedagogia Nova
(4) Pedagogia Tradicional
(
) Na poca que surgiu essa teoria pensava-se que a causa da
marginalidade era a ignorncia. Logo, a escola se torna um antdoto
para a ignorncia. O professor tem uma tarefa central, transmitir um
acervo cultural aos alunos. A estes cabe apenas assimilar os
conhecimentos que so transmitidos.
( ) Com essa perspectiva o aspecto individual o mais importante. O
conceito de "anormalidade psquica" detectada por testes de inteligncia
e de personalidade comea ser usado frequentemente. O professor age

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como estimulador e orientador da aprendizagem. A principal iniciativa


cabe aos alunos.
( ) Essa pedagogia defende a reordenao do processo educativo de
maneira a torn-lo objetivo e operacional. De modo semelhante ao
trabalho fabril, descreve a objetivao do trabalho pedaggico. O
professor e o aluno ocupam posio secundria, sendo somente
executores de um processo em que o controle est a cargo de
especialistas supostamente habilitados, neutros, objetivos e imparciais.
( ) Assume o papel de retomar a luta contra a seletividade do
conhecimento, a discriminao e o rebaixamento do ensino das classes
populares. O professor deve instrumentalizar e alterar qualitativamente a
prtica de seus alunos como agentes sociais.
Assinale a seqncia correta, de cima para baixo.
a) 4 - 3 - 1 - 2
b) 2 - 1 - 3 - 4
c) 3 - 4 - 1 - 2
d) 4 - 2 - 3 - 1
e) 3 - 2 - 1 4

33. As pesquisas de Celso dos Santos Vasconcelos (2003) acerca da

avaliao educacional apontam-na como pauta de grande


relevncia nas discusses sobre educao. Denunciada como
umas das possveis causadoras de evaso e repetncia,
mantenedoras pblicas e privadas adotam vrias iniciativas em
busca de modificar a forma de trabalhar a avaliao da
aprendizagem no sentido de reverter o quadro de fracasso escolar.
Para o pesquisador, muito se tem analisado o papel poltico da
avaliao, muito se tem criticado as prticas avaliativas dos
professores, mas no existem sugestes de caminhos concretos
na perspectiva crtica. Segundo o mesmo, muitos educadores
deixam para um plano secundrio a dimenso tcnica do seu
trabalho pelo medo de cair no tecnicismo e afirma que o professor
anseia por sugestes, propostas, orientaes para sua prtica e
aponta a necessidade de uma discusso coletiva sobre a avaliao
aliada a um projeto poltico-pedaggico, inserido num projeto
social mais amplo.
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Com base de nas idias do autor e em seu conhecimento a respeito


da avaliao escolar, considere as seguintes afirmativas:
I.
A forma de avaliao atualmente adotada pelo professor a
grande responsvel pelo baixo nvel de qualidade do ensino.
II.

A avaliao educacional deve-se constituir em um processo


contnuo no qual a dimenso qualitativa deve prevalecer sobre a
quantitativa.

III.

A diversidade de prticas avaliativas durante o processo de


ensino-aprendizagem
facilita
ao
educando
expressar
qualitativamente o que aprendeu.

IV.

A avaliao da aprendizagem um momento em que o aluno


comprova o domnio do contedo, sendo desnecessrio
consider-la como instrumento importante para auto-avaliao
docente.

Est(o) correta(s) somente:


a) I.
b) II.
c) III.
d) I e IV.
e) II e III.

34. O Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), enquanto plano

executivo, organiza seus programas em quatro eixos norteadores.


So eles:
a) Educao bsica, educao superior, educao profissional e
alfabetizao.
b) Formao
de
professores,
financiamento,
avaliao
e
responsabilizao.
c) Financiamento, avaliao, responsabilizao e planejamento.
d) Educao bsica, educao profissional, educao superior e psgraduao.
e) Expanso da oferta de vagas, garantia de qualidade, promoo de
incluso social e ordenao territorial.

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35. Considere o excerto: "Acompanhando processos de mudana na

avaliao, percebemos que h necessidade de serem realizadas


alteraes tanto na avaliao em si (finalidade, contedo, forma),
quanto no campo onde ela se d (vnculo pedaggico) e nas suas
relaes (com a instituio na qual est inserida e com o sistema
educacional e social)" (VASCONCELLOS, 2009). Sobre o processo
de avaliao, assinale alternativa INCORRETA.
a) A avaliao deve ser pensada como um recurso que localiza as
necessidades da sala de aula e um levantamento que promove a
superao.
b) A questo fundamental em que deve-se pautar o professor no deve
ser o de traduzir em uma nota o desempenho do aluno, mas sim o de
como encontrar estratgias para que o aluno aprenda.
c) Para uma boa avaliao necessrio recuperar o significado dos
contedos, pois assim o aluno poder ver sentido no que est sendo
apresentado.
d) O professor deve ter uma inteno clara. Ele deve superar o carter
de punio e de prmio da avaliao.
e) A avaliao deve ser aplicada somente aps a exposio de todo
contedo. Centralizar a avaliao em uma etapa facilita a
levantamento das dificuldades. Desse modo, o professor poder
mais facilmente visualizar o aproveitamento dos alunos.

36. Sobre a Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004, que institui o Sistema

Nacional de Avaliao da Educao Superior - SINAES, analise as


seguintes afirmativas:
I.
Dentre as suas finalidades, o SINAES define, especialmente, a
promoo
do
aprofundamento
dos
compromissos
e
responsabilidades sociais das instituies de educao superior,
por meio da valorizao de sua misso pblica, da promoo dos
valores democrticos, do respeito diferena e diversidade, da
afirmao da autonomia e da identidade institucional.
II.

A avaliao do desempenho dos estudantes dos cursos de


graduao ser realizada mediante aplicao do Exame Nacional
de Desempenho dos Estudantes - ENADE, que ser aplicado a
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cada dois anos, admitida a utilizao de procedimentos


amostrais, aos alunos de todos os cursos de graduao, ao final
do primeiro e do ltimo ano de curso.
III.

A participao do corpo discente, docente e tcnico-administrativo


das instituies de educao superior e da sociedade civil, por
meio de suas representaes, dever ser assegurada pelo
SINAES ao promover a avaliao de instituies, de cursos e de
desempenho dos estudantes.

IV.

A avaliao das instituies de educao superior ter por


objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua atuao, por
meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores,
considerando as diferentes dimenses institucionais.

So verdadeiras apenas as afirmativas:


a) I e II.
b) I, II e IV.
c) I, III e IV.
d) II, III e IV.
e) II e IV.

37. Com relao ao Projeto Poltico-Pedaggico, documento que d

suporte prtica das instituies educativas em seus diversos


nveis e modalidades de ensino, considere as seguintes
afirmativas:
I.
um documento elaborado pelo pedagogo em funo das
abordagens extremamente pedaggicas relativas ao processo
educacional, entretanto deve ser conhecido por todos os
profissionais que atuam na escola.
II.

um projeto que expe a filosofia institucional da escola em


qualquer nvel ou modalidade, nele contm as concepes de
formao que a instituio deseja promover e serve de subsdio
para
a prtica dos profissionais que objetivam construir
coletivamente a autonomia da instituio na qual atuam.

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III.

Projeto Poltico pedaggico o agrupamento de planos de ensino


e de atividades diversas, disposio no arquivo da escola para
comprovar o atendimento de uma solicitao burocrtica.

IV.

Alm de estar articulado com os interesses reais de formao do


cidado, o PPP explicita as aes educativas e as caractersticas
necessrias para a escola cumprir seus propsitos e
intencionalidades, sendo decorrente de uma construo coletiva.

Somente est(o) correta(s):


a) I.
b) II.
c) IV.
d) I e III.
e) II e IV.

38. As diretrizes para o Programa de Apoio a Planos de Reestruturao

e Expanso das Universidades Federais - REUNI foram


estruturadas em seis dimenses. Dentre elas constam:
a) Ampliao da oferta de educao superior pblica, reestruturao
acadmico-curricular e reduo das desigualdades sociais.
b) Renovao pedaggica da educao superior, mobilidade intra e
interinstitucional e promoo de incluso social.
c) Compromisso social da instituio, reduo das desigualdades
sociais e ampliao da oferta de educao superior pblica.
d) Reestruturao acadmico-curricular, promoo de incluso social e
mobilidade intra e interinstitucional.
e) Compromisso social da instituio, reestruturao acadmicocurricular e ampliao da oferta de educao superior pblica.

39. Sobre o Projeto Poltico-Pedaggico, segundo VASCONCELLOS

(2009), considere as seguintes afirmativas:


I.
Pode ser entendido como a sistematizao de um processo de
planejamento participativo, que se aperfeioa e se objetiva na
caminhada que define claramente o tipo de ao educativa que
se quer realizar, a partir de um posicionamento da
intencionalidade e de uma leitura da realidade.
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II.

Deve ser planejado e elaborado por tcnicos especialistas da


educao. Assim, as funes sero bem distribudas dentro do
espao escolar, cabendo ao professor a funo de execut-lo.

III.

No se esgota na elaborao de um texto ou documento. Deve


ser avaliado permanentemente, na articulaoconstante entre
ao-reflexo-ao.

IV.

So algumas finalidades do Projeto Poltico-Pedaggico: ser um


instrumento de transformao da realidade; resgatar a potencia
da coletividade; fortalecer o grupo para enfrentar conflitos,
contradies e presses.

Esto corretas:
a) I, II, III e IV.
b) somente I e IV.
c) somente I, III e IV.
d) somente II, III e IV.
e) somente III e IV.

40. "[...]

a escola tem uma funo especificamente educativa,


propriamente pedaggica, ligada questo do conhecimento;
preciso, pois, resgatar a importncia da escola e reorganizar o
trabalho educativo, levando em conta o problema do saber
sistematizado, a partir do qual se define a especificidade da
educao escolar" (SAVIANI, 2008). Considerando o excerto e com
base nos conhecimentos da Pedagogia Histrico-Crtica, correto
afirmar:
a) Nos dias atuais, com a crescente transformao e a inovao
tecnolgica, faz-se necessrio rever a funo da escola. Nesse
contexto, a escola deve buscar o conhecimento em outros meios,
como a internet, revistas, jornais, televiso, etc., e lev-los at a sala

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b)

c)

d)

e)

de aula. A escola faz o arremate final dos contedos e a verificao


das informaes obtidas nesses meios.
A escola e o trabalho escolar so elementos essenciais para o
desenvolvimento humano em geral. Pela mediao da escola
acontece a passagem do saber espontneo ao saber sistematizado,
da cultura popular cultura erudita. A ao escolar permite que se
acrescentem novas determinaes que enriquecem as anteriores.
A proposta de "desescolarizao" significa a negao da escola.
Nessa concepo, a escola desnecessria e prescindvel. Nos dias
atuais, com o aumento da violncia e da indisciplina nas escolas,
com a falta de interesse no conhecimento cientfico e com a
facilidade do acesso ao conhecimento atravs dos meios de
comunicao, essa proposta se torna vivel e interessante.
Na sociedade atual, a escola tem cada vez mais diminudo o tempo
de escolarizao. Existe uma tendncia de diminuir o tempo do
ensino mdio para a universidade, da graduao para a ps
graduao. Essa tendncia tem promovido profissionais cada vez
mais despreparados para o mercado de trabalho, pois com o tempo
reduzido no se qualificam adequadamente.
A funo educativa da escola no deve se restringir ao conhecimento
cientfico e ao saber sistematizado. Novas formas de conhecimento
precisam ser trabalhadas, como os chamados temas transversais, tal
como educao no ambiental, educao sexual, educao para o
trnsito, etc. Tais temas devem ser tratados at mesmo
anteriormente ao conhecimento cientfico, pois com eles que os
alunos tero que lidar no dia-a-dia.

41. Avalie se os direitos profissionalizao e proteo no trabalho

do adolescente incluem, dentre outros, os seguintes aspectos:


I.
Respeito condio peculiar de pessoa em desenvolvimento.
II.

Capacitao profissional adequada ao mercado de trabalho.

III.

Capacitao especfica a sua rea de trabalho sob guarda


pblica.

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IV.

Escolarizao adequada e de qualidade.

V.

Remunerao ao trabalho laborial de


desenvolvimento pedaggico do trabalhador.

acordo

com

Esto corretos os itens:


a) I e II;
b) I e III;
c) II e IV;
d) II e III;
e) I e V.

42. O ensino est centrado na pessoa, o que implica orient-lo para a

experincia pessoal, de modo que ela possa estruturar-se e agir.


Essa abordagem descreve a aprendizagem denominada:
a) cognitivista;
b) comportamentalista;
c) humanista;
d) tradicional;
e) scio-interacionista.

43. A educao inclusiva pressupe algumas aes do professor que

podem criar uma relao com os alunos marcada pela participao,


maturidade, criatividade e incluso. Como exemplos dessas aes
incluem-se as seguintes, EXCETO:
a) respeitar e fazer respeitar diferenas de opinio;
b) favorecer situaes em classe para que o aluno se sinta vontade
para expressar suas opinies, seus pontos de vista e seus
sentimentos;
c) incentivar a participao, a iniciativa, a cooperao dos alunos entre
si;
d) elogiar o aluno cujas idias so repeties da fala dos professores;
e) relacionar os temas estudados com as vivncias dos alunos.

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44. Ao utilizar as tcnicas de prova discursiva, de mltipla escolha,

com consulta e com questes de lacunas, o docente deseja avaliar


os objetivos:
a) de habilidades;
b) cognitivos;
c) atitudinais;
d) programticos;
e) comportamentais.

45. O Projeto Poltico Pedaggico entendido como a prpria

organizao do trabalho pedaggico da escola. A construo do


projeto poltico pedaggico parte dos seguintes princpios,
EXCETO:
a) acomodao de liberdade;
b) liberdade de aes;
c) gesto democrtica;
d) qualidade de ensino;
e) educao continuada.

46. A Didtica como reflexo sistemtica compreende:

a) a pesquisa dos conhecimentos que o professor ir adquirir na sua


prtica pedaggica bem como o que ele vai pensar e refletir sobre
suas aes;
b) o estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas ao
processo educativo que se realiza na escola bem como dos
resultados obtidos;
c) as teorias que se apresentam vlidas para solucionar os problemas
da prtica pedaggica usando-as para produzir novos alunos
capacitados;
d) as posies polticas de um processo intencional que visa a
orientao de objetivos a serem alcanados por seus participantes;
e) a definio de objetivos a serem alcanados, seleo de contedos,
tcnicas e recursos de ensino, organizao do processo de avaliao
da dimenso educativa.

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47. Relacione os objetivos citados a seguir com seus respectivos

exemplos.
Objetivos
1- objetivos de conhecimentos
2- objetivos de habilidades
3- objetivos de atitudes
Exemplos
( ) relacionar fatos, conceitos e princpios;
( ) descobrir, experimentar e organizar trabalhos;
( ) usar a criatividade, integrao de conhecimentos e curiosidade
cientfica;
( ) relacionar informaes, comparar fatos e trabalha em equipe;
( ) utilizar a comunicao, a co-responsabilidade pela aprendizagem,
capacidade crtica.
Os exemplos dados correspondem respectivamente aos objetivos:
a) 1,3,3,2,1;
b) 2,3,1,2,3;
c) 3,2,1,1,2;
d) 2,1,3,1,2;
e) 1,2,3,2,3.

48. Quando um docente planeja suas aulas de forma a romper com

isolamentos ou compartimentalizaes do ensino e da


aprendizagem, estar trabalhando para que os Temas Transversais
e as reas de conhecimento se dem de forma que:
a) ocorram situaes escolares no programveis, emergentes, que
devem ser questionadas e no respondidas, necessitando clareza e
articulao pontual oferecidas pela abrangncia dos Temas
Transversais;
b) haja momentos em que as questes relativas aos temas sejam
explicitamente trabalhadas e contedos de campos e origens
diferentes sejam colocados em perspectivas distanciadas e sem
respostas;

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c) as diferentes reas contemplem os objetivos e os contedos (fatos,


conceitos e princpios; procedimentos e valores;normas e atitudes)
que os temas da convivncia propem;
d) ambos possam apontar para a complexidade do real e a considerar a
teia de relaes entre os diferentes aspectos sem nenhum
julgamento de valores;
e) oferea somente ao grupo discente um sentido social com a viso de
procedimentos e conceitos educacionais que vo alm das reas
convencionais, superando o simples aprender na escola.

49. Uma das funes do planejamento escolar :

a) facilitar a preparao das aulas, selecionando contedos e o material


didtico para que o professor execute o trabalho frente aos seus
interesses e prticas avaliativas;
b) assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho
docente, de modo que a previso das aes docentes sejam
asseguradas para a efetiva realizao de transmisso dos
contedos;
c) prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das
exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das
condies scio-culturais e individuais dos alunos;
d) explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente e
discente que assegurem a hierarquia dos contedos escolhida pelos
coordenadores e gestores escolares garantindo o processo de
participao democrtica;
e) expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, polticopedaggico e profissional em aes efetivas em sala de aula, atravs
de uma vinculao hierrquica e sequencial dos contedos e temas
selecionados.

50. Segundo Paulo Freire (2009), a anlise do fracasso escolar deve

levar em contra trs importantes dimenses que se interrelacionam. Identifique essas dimenses dentre as cinco
apresentadas a seguir:
I.
O clima institucional que media a prxis escolar e social.

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II.

O processo de interao de sala de aula, envolvendo a relao


professor-aluno.

III.

A relao aluno-aluno com a aprendizagem escolar.

IV.

A relao com a histria de cada sujeito, que se manifesta no


cotidiano escolar.

V.

A composio do cotidiano escolar, com os contedos elaborados


pelos Parmetros Curriculares Nacionais, facilitadores da
aprendizagem.

As dimenses corretas so:


a) I, II e IV;
b) II, III e IV;
c) I, III e IV;
d) I, II e V;
e) II, III e V.

51. A gesto democrtica, citada na LDB 9394/96, garante equipe

pedaggica e aos professores da escola o direito de estabelecer os


princpios, finalidades e objetivos do Conselho de Classe, que
desempenha um papel de:
a) avaliao para discutir o aluno de modo integral, e para dar suporte
aos professores apontando os insucessos dos alunos e acentuando
os pontos negativos;
b) avaliao dos alunos e de avaliao de prticas docentes, com o
objetivo de diagnosticar a razo das dificuldades dos alunos e dos
professores, e apontar as mudanas necessrias nos
encaminhamentos pedaggicos;
c) mecanismo democrtico que possibilita uma gesto democrtica,
com a participao de todos os agentes educativos;
d) lcus de observao para que os professores indiquem os alunos
com
dificuldades
de
aprendizagem
e
com
problemas
comportamentais, de assiduidade, de relacionamento, de
agressividade e de concentrao para serem discutidos entre os
alunos e os docentes;

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e) instncia de avaliao institucional onde a interao pedaggica


ocorre devido a busca de soluo de problemas dos discentes
levantados num bimestre, trimestre ou semestre.

52. A

avaliao escolar apresenta as seguintes caractersticas,


EXCETO:
a) reflexo da unidade objetivos-contedos-mtodos;
b) possibilidade de reviso do plano de ensino;
c) ajuda para desenvolver capacidades e habilidades;
d) retorno para a atividade dos alunos;
e) restrio das verificaes e provas no final de bimestres.

53. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no

tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental


e mdio na idade prpria. Para tanto, o Poder Pblico:
a) promover a extenso, aberta participao da populao adulta,
visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao
cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas em instituies
pblicas;
b) incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando
o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso
da cultura destinada a jovens e adultos;
c) desenvolver, em articulao com o ensino regular ou por diferentes
estratgias de educao continuada, um ambiente de futuro trabalho
para os jovens e adultos;
d) manter cursos e exames de madureza que compreendero a base
nacional comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de
estudos em carter regular;
e) viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na
escola, mediante aes integradas e complementares entre si.

54. A interdisciplinaridade questiona:

a) a segmentao entre os diferentes campos de conhecimento


produzida por um abordagem que no leva em conta a inter-relao
e a influncia entre eles;
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b) a viso compartimentada, integrada e disciplinar da realidade sobre a


escola, tal como conhecida e como se constituiu historicamente;
c) os diversos campos de poder que envolvem a luta entre a gesto
democrtica, os docentes e os tcnico-administrativos no espao
escolar;
d) a falta de integrao dos saberes extra-escolares com os da
comunidade acadmica com vistas a uma proposta de maior acesso
aos membros sociais participarem das decises da vida escolar;
e) a necessidade de maior envolvimento de todos os participantes no
processo de definio de trabalho pedaggico e das prioridades a
serem eleitas.

55. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 3934/96, em seu

Art. 4, preconiza que o dever do Estado com a educao escolar


pblica ser efetivado mediante a garantia de, EXCETO:
a) ingresso no ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para
os que a ele no tiveram acesso na idade prpria;
b) oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do
educando;
c) apoio educacional especializado gratuito aos educandos com
necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de
ensino;
d) atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a
seis anos de idade, quando houver vaga disponvel na rede
municipal e estadual;
e) acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao
artstica, segundo a capacidade de cada um.

56. Dentre os desafios que a escola confronta para romper com o

fracasso escolar incluem-se, dentre outros, os seguintes, EXCETO:


a) desenvolver uma pedagogia centrada na criana, capaz de educar
com xito todas as crianas;
b) ajudar a mudar atitudes discriminatrias;
c) fomentar uma pedagogia inclusiva entre os sujeitos da escola;
d) desenvolver todas as potencialidades de alunos com srias
desvantagens e deficincias;

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e) compreender que as deficincias e as dificuldades escolares so da


prpria criana.

57. As famlias podem se envolver ativamente nas decises tomadas

pelas escolas de seus filhos. Candidatar-se a uma vaga no


Conselho Escolar uma boa maneira de acompanhar e auxiliar o
trabalho dos gestores escolares. Avalie as seguintes afirmativas
acerca do Conselho Escolar:
I.
constitudo por representantes de pais, estudantes,
professores, demais funcionrios, membros da comunidade local
e o diretor da escola.
II.

Destina-se a zelar pela manuteno da escola e participar da


gesto administrativa, pedaggica e financeira.

III.

composto por docentes, estudantes, tcnico-administrativos,


familiares, membros da comunidade e diretor da escola.

IV.

responsvel pelas funes deliberativas, consultivas, fiscais e


mobilizadoras, para garantir a gesto democrtica nas escolas
pblicas.

V.

Constitui um espao escolar para se discutir o projeto pedaggico


com a direo da escola.

Esto corretas as afirmativas:


a) I, II e IV;
b) I, II e V;
c) II, III e IV;
d) III, IV e V;
e) II, IV e V.

58. Para elaborar um projeto poltico-pedaggico, o educador precisa

conhecer os nveis a serem alcanados. O nvel a seguir que NO


est correto :
a) executar um projeto, exemplo: abertura de um novo curso;
b) executar um programa, exemplo: reorganizao curricular da escola;
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c) executar o marco financeiro, exemplo: distribuir o dinheiro da caixa


escolar de que se dispe;
d) elaborar e executar um plano de um setor, exemplo orientao
pedaggica;
e) elaborar e executar um plano geral, exemplo: envolver toda a escola.

59. Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais

da educao, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos


estatutos e dos planos de carreira do magistrio pblico:
I.
ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e
ttulos;
II.

aperfeioamento
profissional
continuado,
inclusive
licenciamento peridico remunerado para esse fim;

III.

piso salarial profissional.

com

Estas propostas fazem parte:


a) do Plano Decenal de Educao;
b) da LDB n 9394/96;
c) da Lei n 10.639/03;
d) do Conselho Federal de Educao;
e) da Lei n 11.645/08.

60. A

Constituio Brasileira/88 determina que o ensino ser


ministrado com base nos seguintes princpios, EXCETO:
a) igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
b) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a
arte e o saber;
c) progressiva democratizao da rede pblica da educao bsica;
d) pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de
instituies pblicas e privadas de ensino;
e) gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais.

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61. A Lei n 9.394/96, LDB, estabelece as diretrizes e bases da

educao nacional. Nessa lei, a educao perspectivada sob dois


aspectos: um mais conceitual/filosfico e outro mais legal, atravs
dos quais essa mesma educao :
I.
Abrangente quanto aos processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no
trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes
culturais.
II.

Definida como processo formal, ou seja, educao escolar que se


desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em
instituies prprias.

III.

Um dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de


liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

IV.

Um processo formal, em que a educao escolar dever vincularse ao mundo do trabalho e prtica social.

V.

Um processo de reproduo do conhecimento, atravs do ensino


formal, que prepara o educando para o mundo do trabalho.

A alternativa correta :
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) III, IV e V.
d) I, II, III e IV.
e) II, III, IV e V.

62. O papel do professor no cotidiano escolar enseja no apenas o

trabalho de transmisso do conhecimento sistematizado, mas


abrange, necessariamente, as incumbncias legais circunscritas no
Art. 13 da LDB 9.394/96, EXCETO:
a) Zelar pela aprendizagem dos alunos.
b) Criar estratgias para recuperar o rendimento do aluno.

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c) Colaborar com as atividades de articulao da escola com a famlia e


a comunidade.
d) Ministrar dias letivos e horas-aulas, participar de atividades de
planejamento, de avaliao e de desenvolvimento profissional.
e) Informar os pais e responsveis sobre a frequncia e o rendimento
dos alunos, bem como sobre a execuo de sua proposta
pedaggica.

63. O Instituto Federal do Piau uma instituio centenria na oferta

da educao profissional. De acordo com a legislao que instituiu


a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica e
criou os Institutos Federais, Lei n 11.892/2008, o IFPI poder
ofertar:
I.
Educao profissional tcnica de nvel mdio para os concluintes
do ensino fundamental e para o pblico da educao de jovens e
adultos;
II.

Cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores;

III.

Cursos superiores de tecnologia;

IV.

Cursos de bacharelado e engenharia, cursos de licenciatura, bem


como programas especiais de formao pedaggica;

V.

Ps-graduao lato sensu e stricto sensu.

A alternativa correta :
a) I, II e III
b) I, II, III e IV
c) I, II, III e V
d) I, III, IV e V
e) I, II, III, IV e V

64. A LDB n 9.394/96 ratifica, no Art. 14 e seus incisos, os princpios

definidores da gesto democrtica do ensino pblico, instituda


pela Constituio Federal/88 no inciso VI, Art.206. So esses os
princpios da gesto democrtica segundo a LDB:
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I.

participao dos profissionais da educao na elaborao do


projeto pedaggico da escola.

II.

participao da comunidade escolar e local em conselhos


escolares ou equivalentes.

III.

realizao de eleio para a escolha do diretor da escola.

IV.

instaurao de agremiao estudantil na escola.

V.

criao de um Estatuto da Comunidade, onde se fixem diretrizes


gerais norteadoras da vida scio educativa.

A alternativa correta :
a) I e II
b) I, II e III
c) I, II, III e IV
d) I, II, III e V
e) I, II, III, IV e V

65. A educao profissional no Brasil, a partir da Lei n 9.394/96, tem

sido regulamentada por meio de decretos presidenciais. O Decreto


n 5.840/2006 objetiva suprir uma dvida social com parte da
sociedade brasileira. Esse Decreto institui o (os):
a) Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a
Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
(PROEJA);
b) Cursos e Programas de Educao a Distncia nos nveis e
modalidades de Educao Profissional;
c) Sistema Escola Tcnica Aberta do Brasil (e-TEC Brasil);
d) Programa Brasil Profissionalizado;
e) Centros de Educao Tecnolgica pblicos ou privados.

66. Mariana tem 19 anos de idade. Ela acabou de concluir o ensino

fundamental e deseja inscrever-se em um curso de educao


profissional tcnica de nvel mdio na modalidade PROEJA. A
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legislao que regulamenta atualmente o PROEJA estabelece as


formas de articulao da educao profissional tcnica de nvel
mdio com o ensino mdio e a respectiva carga horria.
O desenho curricular do curso optado por Mariana poder,
segundo a legislao do PROEJA, ser organizado sob a forma:
I.
integrada
II.

subsequente

III.

modulado

IV.

seriado

V.

concomitante

A alternativa correta :
a) I e II
b) II e III
c) I e V
d) II, III e IV
e) I, II e V

67. Mariana tem 19 anos de idade. Ela acabou de concluir o ensino

fundamental e deseja inscrever-se em um curso de educao


profissional tcnica de nvel mdio na modalidade PROEJA. A
legislao que regulamenta atualmente o PROEJA estabelece as
formas de articulao da educao profissional tcnica de nvel
mdio com o ensino mdio e a respectiva carga horria.
A carga horria mnima exigida para o curso optado por Mariana
de:
a) trs mil e duzentas horas;
b) duas mil e duzentas horas;
c) mil e duzentas horas;
d) duas mil e quatrocentas horas;
e) mil e oitocentas horas.

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68. Joo Henrique tem 18 anos e est cursando a 3 srie do curso de

educao profissional tcnica de nvel mdio integrado de


Edificaes, cuja matriz curricular estrutura-se em 4 sries anuais.
Ele teve conhecimento da Portaria Ministerial n 807, editada em 18
de junho de 2010, instituindo o Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM). Dentre as prerrogativas estabelecidas nessa Portaria, o
ENEM poder possibilitar a Joo Henrique:
a) a certificao do curso tcnico integrado de Edificaes.
b) a certificao no nvel de concluso do ensino mdio pelo sistema
estadual e federal de ensino, de acordo com a legislao vigente.
c) a certificao do curso tcnico concomitante.
d) a certificao do curso tcnico de nvel bsico.
e) a certificao em nvel subsequente do curso de Edificaes.

69. O IFPI est concluindo a proposta do Calendrio Escolar para os

cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio integrada


ao ensino mdio. Incluindo a recuperao/exames finais, a previso
da carga horria e dos dias letivos anual somam, respectivamente,
800 horas e 200 dias letivos. A proposta ser encaminhada ao
Conselho Superior da Instituio para aprovao. Aps anlise
orientada pela LDB n 9.394/96, o Conselho Superior assumir a
seguinte posio:
a) Reprovar o Calendrio, devolvendo-o para refaco, pois, de
acordo com a LDB n 9.394/96 na Educao Bsica a carga horria
mnima ser de 800h distribudas por um mnimo de 200 dias de
efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames
finais, quando houver.
b) Aprovar o Calendrio, pois a carga horria mnima definida para a
Educao Bsica na LDB n 9.394/96 800h distribudas por um
mnimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar, includo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.
c) Aprovar o Calendrio, pois a carga horria mnima definida para a
Educao Bsica na LDB n 9.394/96 720h distribudas por um
mnimo de 180 dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.
d) Reprovar o Calendrio, devolvendo-o para refaco, pois a carga
horria mnima definida para a Educao Bsica na LDB n 9.394/96
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720h distribudas por um mnimo de 200 dias de efetivo trabalho


escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
e) Aprovar o Calendrio, pois a carga horria mnima definida para a
Educao Bsica na LDB n 9.394/96 720h distribudas por um
mnimo de 180 dias de efetivo trabalho escolar, includo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.

70. O Instituto Federal de Educao do Piau (IFPI), ao planejar o

Projeto Pedaggico Curricular do curso de educao profissional


tcnica de nvel mdio em Cozinha na modalidade PROEJA, adotou
como metodologia de ensino os princpios da pedagogia freireana.
O IFPI tem amparo legal ao optar por essa concepo pedaggica,
pois:
I.

Goza de autonomia didtico-pedaggica para definir e elaborar


seus cursos e programas.

II.

O pluralismo de ideias e concepes pedaggicas um dos


princpios do ensino assegurado pela LDB 9.394/96.

III.

Respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino,


os estabelecimentos de ensino, tm, dentre outras incumbncias,
a de elaborar e executar sua proposta pedaggica.

A alternativa correta :
a) I
b) II
c) III
d) II e III
e) I, II e III

71. De acordo com seus conhecimentos sobre os objetivos especficos

do PETI, analise os itens abaixo e assinale a alternativa correta:


I.
Apoiar programas e aes que visem erradicao do trabalho
infantil por meio da concesso de auxlio s famlias a fim de

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possibilitar o acesso, a permanncia e o xito na escola de


crianas e adolescentes de 5 a 12 anos
II.

Apoiar e orientar as famlias beneficiadas pelo Programa.

III.

Estimular mudanas de hbitos e atitudes, bem como de melhoria


na qualidade de vida das famlias, envolvendo-as numa relao
com a escola e a comunidade.

IV.

Incentivar a ampliao do universo de conhecimentos da criana


e do adolescente por meio de atividades culturais, esportivas e de
lazer, em perodo destinado a isso, contrrio jornada do ensino
regular

Est(ao) correto(s):
a) Somente o item I est correto.
b) Somente os itens II e III esto corretos.
c) Somente os itens II, III, e IV esto corretos.
d) Somente os itens I e IV esto corretos.
e) Todos os itens esto corretos.

72. Sobre Programa da Erradicao do Trabalho Infantil PETI,

correto dizer:
a) Tem como objetivo retirar as crianas e adolescentes, de 1 a 5 anos,
do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou degradante
b) Tem como objetivo retirar as crianas e adolescentes, de 5 a 12
anos, do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou
degradante.
c) Tem como objetivo retirar as crianas e adolescentes, de 7 a 16
anos, do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou
degradante.
d) Tem como objetivo retirar as crianas e adolescentes, de 5 a 16
anos, do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou
degradante.
e) Tem como objetivo retirar as crianas e adolescentes, de 7 a 14
anos, do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou
degradante.

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73. O dia Mundial Contra o Trabalho Infantil possui como smbolo um

catavento colorido o qual simboliza o respeito da criana e as


diversidades de raa e de gnero. O smbolo foi criado no Brasil e
adotado pela Organizao Internacional do Trabalho OIT, em todo
o mundo. As cinco pontas do catavento representam:
a) A diversidade tnica.
b) A energia que move o mundo.
c) Os cinco continentes.
d) As crianas exploradas.
e) As cinco fases da infncia.
74. O Dia Mundial Contra o Trabalho Infantil comemorado em:

a)
b)
c)
d)
e)

12 de junho.
15 de julho.
15 de agosto.
24 de junho.
12 de julho.

75. Sobre os compromissos a serem assumidos pela famlia como

condio para permanncia no PETI, assinale V para Verdadeiro e F


para Falso e marque a alternativa correspondente:
( ) Retirar todos os filhos menores de 16 anos de atividades laborais.
( ) Garantir a freqncia mnima da criana e do adolescente nas
atividades de ensino regular.
( ) Incentivar a participao dos filhos nas atividades scio-educativas.
( ) Participao em programa e projetos de qualificao profissional e
de gerao de emprego e renda oferecidos.
(

) Apoio manuteno dos filhos nas atividades da Jornada ampliada.

Assinale a alternativa correspondente:


a) V, F, V, V, F.
b) V, V, F, V, V.
c) F, V, V, V, V.
d) V, V, V, V, V.
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e) F, F, F, V, F.

76. A Emenda Constitucional _____ de 19 de dezembro de 2006, d

nova redao aos artigos:


Art. 7. XXV Assistncia gratuita aos filhos independentes desde o
nascimento at 5 anos de idade em creches e pr-escolas;
Art. 30. VI Manter com a cooperao tcnica e financeira da Unio e
do Estado, programa de educao infantil e de ensino fundamental;
Art. 206 V Valorizao dos profissionais da educao escolar
garantidos na forma da lei, planos de carreira com ingresso
exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos aos das redes
pblicas.
A alternativa que completa corretamente o enunciado acima :
a) n 56.
b) n 53.
c) n 47.
d) n 45.
e) n 41.

77. Coloque F para Falso e V para Verdadeiro de acordo com a Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96):


( ) Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o Poder
Pblico criar formas alternativas de acesso aos diferentes nveis de
ensino, independentemente da escolarizao anterior.
( ) O municpio incumbir-se- de elaborar Plano Nacional de Educao,
em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.
( ) A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro,
em regime de colaborao, os respectivos sistemas de ensino.
(
) Caber Unio a coordenao da poltica nacional de educao,
articulando os diferentes nveis e sistemas e exercendo funo
normativa, redistributiva e supletiva em relao s demais instncias
educacionais
( ) A educao escolar compe-se de educao bsica, formada pela
educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio.

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A seqncia correta :
a) V, F, V, F, F.
b) V, V, F, V, F.
c) V, F, F, F, V.
d) V, F, V, V, F.
e) F, F, V, V, V.

78. Para a Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases LDB), os docentes

incumbir-se-o:
I.
Elaborar a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
II.

Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta


pedaggica do estabelecimento de ensino.

III.

Zelar pela aprendizagem.

IV.

Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor


rendimento.

V.

Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de


participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional.

VI.

Colaborar com as atividades de articulao da escola com as


famlias e a comunidade.

Assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:


a) Todos os itens esto corretos
b) Somente os itens II, III, IV e V, esto corretos.
c) Somente os itens I e IV esto incorretos.
d) Somente o item VI est incorreto.
e) Todos os itens esto corretos, exceto o item V.

79. De acordo com a Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases LDB), a

educao bsica tem por finalidades:

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a) Desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum


indispensvel para o exerccio da cidadania e colaborar nos estudos
posteriores.
b) Desenvolver o educando para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
c) Desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios
para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
d) Disponibilizar ao educando mtodos para progredir na vida escolar,
assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da
cidadania.
e) Desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao completa para o
mercado de trabalho e fornecer-lhe meios para exercer a correta
cidadania e progredir no trabalho e em estudos posteriores.

80. No Estatuto da Criana e Adolescente (ECA) Do Direito

Profissionalizao e Proteo no Trabalho, INCORRETO afirmar


que:
a) A proteo ao trabalho dos adolescentes regulada por legislao
especial, sem prejuzo do disposto nessa Lei.
b) Considera-se aprendizagem a formao tcnico-profissional
ministrada segundo as diretrizes e bases da legislao de educao
em vigor.
c) O programa social que tenha por base o trabalho educativo, sob
responsabilidade de entidade governamental ou no-governamental
sem fins lucrativos, dever assegurar ao adolescente que dele
participe condies de capacitao para o exerccio de atividade
regular remunerada.
d) Ao adolescente portador de deficincia assegurado trabalho
protegido.
e) proibido qualquer trabalho aos menores de treze anos de idade,
salvo na condio de aprendiz.

81. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) a

criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno


desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da
cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes:
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I.

Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola

II.

Direito de ser respeitado por seus educadores.

III.

Direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s


instncias escolares superiores.

IV.

Direito de organizao e participao em entidades estudantis.

V.

Acesso escola privada e gratuita prxima de sua residncia.

Est(ao) correta(s):
a) Somente o item V est incorreto.
b) Somente os itens II, III, e IV esto corretos.
c) Somente os itens III, IV e V esto corretos.
d) Todos os itens esto corretos, exceto o item III.
e) Todos os itens esto corretos.

82. Marque V para verdadeiro e F para falso e assinale a alternativa

correta:
No artigo 56 do Estatuto da Criana e do Adolescente, os dirigentes de
Estabelecimentos de ensino fundamental comunicaro ao Conselho
Tutelar os casos de:
( ) Maus-tratos envolvendo seus alunos.
( ) Reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar, esgotados os
recursos escolares.
( ) Comportamento anormal em sala de aula.
( ) Elevados nveis de repetncia.
( ) Conflitos extra-classe
A seqncia correta :
a) V, F, V, F, V.
b) V, V, F, V, F.
c) F, F, V, V, F.
d) V, F, F, F, V.
e) V, V, V, V, V.

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83. A palavra didtica ou didctica vem da expresso grega techn

didaktik, que se pode traduzir como:


a) Procedimento de ensino;
b) Arte ou tcnica de ensinar;
c) Metodologia de ensino;
d) Tcnica de ensino e aprendizagem.

84. A designao de "trptico didctico" foi avanada pela educadora

portuguesa Isabel Alarco (1997) para designar a tripla dimenso


ou a multidimensionalidade da didctica, a qual constitui:
a) A didctica tradicional, a didctica nova e a didctica moderna;
b) A didctica geral, a didctica pedaggica e a didctica de sala de
aula;
c) A didctica investigativa, a didctica curricular e a didctica
profissional;
d) A didctica geral, a didctica normativa e a didctica formativa.

85. O Conselho Escolar (CE) um colegiado com membros de todos os

segmentos da comunidade escolar com a funo de gerir


coletivamente a escola. Para tanto, segundo Antunes (SEED, 1998),
sua natureza deve ser:
a) Deliberativa, consultiva e normativa;
b) Consultiva, normativa e fiscalizadora;
c) Deliberativa, consultiva, normativa e fiscalizadora;
d) Democrtica, deliberativa, normativa e fiscalizadora.

86. O relator da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

(lei 9394/96) foi:


a) Darcy Ribeiro;
b) Marco Maciel;
c) Jos Agripino;
d) Maurcio Correa.

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87. Para que se tenha xito em fazer _____________________, com a

participao da comunidade, e para que sua implementao esteja


presente na realidade escolar, algumas caractersticas so
fundamentais:
* Comunicao eficiente
* Suporte institucional e financeiro
* Controle, acompanhamento e avaliao
* Credibilidade
* Adeso voluntria e consciente
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
a) Uma Gesto Democrtica;
b) Uma Eleio para diretor;
c) Um Conselho Escolar;
d) Um Projeto Poltico Pedaggico.

88. O Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade (Brasil),

cujo objetivo geral garantir o acesso de todas as crianas e


adolescentes com necessidades educacionais especiais ao sistema
educacional pblico, bem como disseminar a poltica de
construo de sistemas educacionais inclusivos e apoiar o
processo de implementao nos municpios brasileiros,
desenvolvido pelo
Ministrio da Educao - Secretaria de
Educao Especial, nos municpios-plo que atuam como
multiplicadores da formao para municpios da rea de
abrangncia, foi iniciado no ano de:
a) 2000
b) 2001
c) 2002
d) 2003

89. Nos Parmetros Curriculares Nacionais so apontados alguns

tpicos como princpios didticos gerais, orientadores das prticas


pedaggicas. So eles:

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a) Autonomia; interao e cooperao; disponibilidade para a


aprendizagem; organizao do tempo; organizao do espao; e
seleo de material;
b) Autonomia; diversidade; interao e cooperao; disponibilidade para
a aprendizagem; organizao do tempo; organizao do espao; e
seleo de material;
c) Autonomia; diversidade; interao e cooperao; disponibilidade para
a aprendizagem; organizao do tempo; organizao do espao;
d) Autonomia; diversidade; interao e cooperao; organizao do
tempo; organizao do espao; e seleo de material.

90. A Educao Bsica o caminho para assegurar a todos os

brasileiros a formao comum indispensvel para o exerccio da


cidadania e fornecer-lhes os meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores. Dessa forma, a Secretaria de Educao Bsica
zela pela:
a) Educao infantil e ensino fundamental do 1 ao 5 ano;
b) Educao infantil e ensino fundamental do 1 ao 9 ano;
c) Ensino fundamental e ensino mdio;
d) Educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio.

91. So dois os principais documentos norteadores da educao

bsica, regidos, naturalmente, pela Constituio da Repblica


Federativa do Brasil: Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e a
Lei n 10.172/2001, respectivamente denominadas:
a) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica FUNDEB;
b) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de
Valorizao do Magistrio FUNDEF;
c) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e Plano
Nacional de Educao (PNE);
d) Nenhuma das alternativas est correta.

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92. O Projeto de Lei n 144/2005, aprovado pelo Senado em 25 de

janeiro de 2006, estabelece a durao mnima de 9 (nove) anos para


o Ensino Fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos 6
(seis) anos de idade. Essa medida deveria ser implantada pelos
Municpios, Estados e Distrito Federal at:
a) 2007.
b) 2008.
c) 2009.
d) 2010.

93. Durante o perodo de implantao do Projeto de Lei referido na

questo anterior, os sistemas de ensino tero prazo para adaptarse ao novo modelo de pr-escolas, que a partir de ento passaro a
atender crianas de:
a) 0 a 5 anos de idade;
b) 3 a 5 anos de idade;
c) 4 e 5 anos de idade;
d) Nenhuma das respostas est correta.

94. A tendncia atual considera imprescindvel uma integrao entre

currculo e didtica, esta favorecendo o trabalho de aula. Leia com


ateno as afirmativas abaixo e assinale a alternativa INCORRETA:
a) Os estudos curriculares tendem a aspectos mais globais, expondo
como se realiza a seleo e organizao do conhecimento, e como
esse processo de seleo no neutro, favorecendo a certos grupos
frente a outros;
b) O enfoque curricular h de ampliar o "que", o "porque", o "para que"
e, em que condies h que levar-se a cabo o ensino, mas sempre
colocando no centro de suas consideraes a didtica;
c) Para que estes contedos curriculares cumpram seu objetivo
necessria uma adequada seleo e uso acertado das melhores
estratgias didticas, que no podero ser independentes do
contedo, dos objetivos e nem do contexto;
d) importante para atingir as metas pretendidas uma estreita
colaborao entre a elaborao do currculo e a escolha de
estratgias didticas.
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95. As concepes educacionais abaixo so da autoria de:

A educao deve basear-se na evoluo natural das


atividades da criana.
O objetivo do ensino sempre extrair mais do homem do que
colocar mais e mais dentro dele. A criana no deve ser
iniciada em nenhum novo assunto enquanto no estiver
madura para ele.
O verdadeiro desenvolvimento advm de atividades
espontneas.
Na educao inicial da criana o brinquedo um processo
essencial.
Os currculos das escolas devem basear-se nas atividades e
interesses de cada fase da vida da criana.
a)
b)
c)
d)

Friedrich Frbel;
Clestin Freinet;
Henri Wallon;
Jean-Ovide Decroly.

96. O projeto educacional expresso nos Parmetros Curriculares

Nacionais (PCN), ao nortear o Planejamento de Ensino, demanda


uma reflexo sobre a seleo de contedos, como tambm exige
uma ressignificao, em que a noo de contedo escolar se
amplia para alm de fatos e conceitos, passando a incluir
procedimentos, valores, normas e atitudes. Dessa forma, os
contedos so abordados em trs grandes categorias assim
denominadas:
a) Factuais, procedimentais e comportamentais;
b) Conceituais, procedimentais e atitudinais;
c) Factuais, procedimentais e atitudinais;
d) Conceituais, procedimentais e comportamentais.

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97. Os PCNs propem a avaliao diagnstica, contnua e mediadora,

cujos pressupostos apontam para uma prtica de avaliao que


deve estar centrada no dilogo. Este entendido como leitura
curiosa e investigativa do professor sobre as tarefas de
aprendizagem. Esses pressupostos da autoria de:
a) Paulo Freire;
b) Cipriano Lucckesi;
c) Jussara Hoffmann;
d) Csar Coll.

98. No texto dos PCNs, a educao inclusiva no est colocada em

seus objetivos de maneira explcita. Entretanto, suas Orientaes


Didticas para a Escola Fundamental consideram alguns princpios
que vm a ser os mesmos da educao inclusiva, uma vez que
tomam como referncia algumas implicaes pedaggicas
extradas dos pricpios do construtivismo piagetiano.
Reveja alguns destes princpios e, em seguida, assinale a
alternativa INCORRETA:
a) O ensino no pode estar limitado ao estabelecimento de um padro
de interveno homogneo e idntico para todos os alunos; (p.96);
b) A escola, ao considerar a diversidade tem como valor mximo o
respeito s diferenas no o elogio da desigualdade. As diferenas
no so obstculos para o cumprimento da ao educativa; podem e
devem ser fator de enriquecimento. (p.97);
c) A atuao do professor deve levar em conta fatores sociais, culturais
e a histria educativa de cada aluno, como tambm caractersticas
pessoais de dficit sensorial, motor ou psquico, ou de superdotao
intelectual. Trata-se de garantir condies de aprendizagem a estes
alunos em especial. (...) (p.97);
d) (...) a ateno diversidade um princpio dos PCN, comprometido
com a equidade, ou seja, com o direito de todos os alunos realizarem
as aprendizagens fundamentais para seu desenvolvimento e
socializao. (p.97).

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99. Para este autor as capacidades do ser humano tm origem e se

desenvolvem nas interaes (aes externas) que so


internalizadas, ou seja, transformadas em aes internas.
importante frisar que o desenvolvimento das capacidades de
pensar e agir no se do de forma homognea e nem como um
passe de mgica: so movidas por necessidades, interesses,
paixes, emoes, expectativas, inclinaes e conflitos. Este texto
parte da fundamentao psico-pedaggica dos PCNs e faz
referncia ao autor:
a) Piaget;
b) Wallon;
c) Paulo Freire;
d) Vygotsky.

100. A _____________, ______________ ou _______________ consiste

na educao das crianas antes da sua entrada no ensino


obrigatrio. Neste tipo de educao, as crianas so estimuladas atravs de _______________ e _______________ - a exercitar as
suas capacidades motoras, a fazer descobertas e a iniciar o
processo de _______________ .
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas:
a) Educao infantil, educao pr-escolar, educao pr-primria,
atividades ldicas, jogos e alfabetizao;
b) Creche, educao pr-escolar, educao pr-primria, atividades
ldicas, jogos e socializao;
c) Educao infantil, educao pr-escolar, educao pr-primria,
atividades ldicas, jogos e socializao;
d) Creche, educao pr-escolar, educao pr-primria, atividades
ldicas, jogos e alfabetizao.

101. Dentre as Principais caractersticas da atual LDB (Lei 9394/96),

encontram-se:
32.1-Gesto democrtica do ensino pblico e progressiva autonomia
pedaggica e administrativa das unidades escolares (art. 3 e 15);
32.2-Ensino fundamental obrigatrio e gratuito (art. 4);

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32.3-Prev um ncleo comum para o currculo do ensino fundamental e


mdio e uma parte diversificada em funo das peculiaridades locais
(art. 26);
32.4-Formao de docentes para atuar na educao bsica em curso
de nvel superior, sendo aceito para a educao infantil e as quatro
primeiras sries do fundamental formao em curso Normal do ensino
mdio (art. 62).
32.5-A Unio deve gastar no mnimo 18% e os estados e municpios no
mnimo 20% de seus respectivos oramentos na manuteno e
desenvolvimento do ensino pblico (art. 69).
Assinale a alternativa correta:
a) Apenas as alternativas 32.1, 32.2, 32.3 e 32.4 so verdadeiras;
b) Apenas as alternativas 32.1, 32.2, 32.3 e 32.5 so verdadeiras;
c) Apenas as alternativas 32.2, 32.3, 32.4 e 32.5 so verdadeiras;
d) Todas as alternativas so verdadeiras.

102. O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) um

indicador criado pelo governo federal para medir a qualidade do


ensino nas escolas pblicas desenvolvido pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) a
partir da unio de dois conceitos bsicos para medir a qualidade
da educao: fluxo escolar e mdia de desempenho nas
avaliaes. Foi criado pelo Ministrio da Educao, no mbito do
Plano de Desenvolvimento da Educao, em:
a) 2005
b) 2006
c) 2007
d) 2008

103. No Brasil o IDEB medido a cada dois anos e apresentado numa

escala que vai de zero a dez. Sua meta alcanar o mesmo


resultado obtido pelos pases da Organizao para a Cooperao
e o Desenvolvimento Econmico (OCDE), quando se aplica a
metodologia do IDEB em seus resultados educacionais. A nota

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obtida pelos pases que ficaram entre os 20 mais bem colocados


do mundo corresponde ao ndice:
a) 6
b) 7
c) 8
d) 9

104. A

Provinha Brasil uma avaliao aplicada aos alunos


matriculados no 2 ano do ensino fundamental da rede pblica e
faz parte do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). Ela
verifica a qualidade da alfabetizao e o letramento dos
estudantes. Foi criada pelo Ministrio da Educao Brasileiro com
a Portaria Normativa n10, de 24 de abril de:
a) 2005
b) 2006
c) 2007
d) 2008

105. A Prova Brasil uma avaliao complementar ao Sistema

Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) e um dos


componentes para o clculo do ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica (IDEB). Ela realizada a cada dois anos e
participam todos os estudantes de escolas pblicas urbanas do 5
e do 9 ano de turmas com mais de 20 alunos. A avaliao
dividida em duas provas: Lingua Portuguesa, onde medida a
capacidade de leitura, interpretao de textos e de fixao da
mensagem. E a prova de Matemtica onde avaliado o raciocnio
em contexto com a realidade do aluno. Foi criada pelo Ministrio
da Educao em:
a) 2005
b) 2006
c) 2007
d) 2008

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106. Na proposta pedaggica de Freinet, estar em contato com a

realidade em que vive o aluno fundamental. Alm das tcnicas


pedaggicas, o aspecto poltico e social ao redor da escola no
deve ser ignorado pelo educador. Isto porque sua pedagogia traz
em seu bojo a preocupao com a formao de um ser social que
atua no presente. H princpios no saber Pedaggico que Celestin.
Freinet considerava imutveis, ou seja, independente do local ou
perodo histrico, certos pressupostos deveriam sempre ser
levados em conta na prtica educacional. Desta forma, considerase como pilares de sua proposta Pedaggica:
a) A aula-passeio e o livro da vida;
b) As Invariantes Pedaggicas;
c) A auto-avaliao e a imprensa escolar;
d) A correspondncia Interescolar e o texto livre.

107. O ofcio do professor est se transformando: trabalho em equipe e

por projetos, autonomia e responsabilidades crescentes,


pedagogias diferenciadas, entre outras mudanas, suscitaram a
proposta de um Referencial composto de Dez Domnios de
Competncias reconhecidas como prioritrias na formao
contnua das professoras e dos professores do ensino
fundamental, a saber:
1 - Organizar e dirigir situaes de aprendizagem;
2 - Administrar a progresso das aprendizagens;
3 - Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao;
4 - Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
5 - Trabalhar em equipe
6 - Participar da administrao da escola
7 - Informar e envolver os pais
8 - Utilizar novas tecnologias
9 - Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso
10 - Administrar sua prpria formao contnua
Este Referencial de Competncias da autoria de:
a) Edgar Morin;
b) Philippe Perrenoud;
c) Lino de Macedo;
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d) Jussara Hoffmann.

108. Na obra deste autor, inteligncia tem um significado bem

especfico, estando diretamente relacionada com duas


importantes atividades cognitivas humanas: o raciocnio
simblico e a linguagem. medida que a criana vai aprendendo
a pensar nas coisas fora de sua presena, o raciocnio simblico e
o poder de abstrao vo sendo desenvolvidos. Ao mesmo tempo,
e relacionadamente, as habilidades lingusticas vo surgindo no
indivduo, potencializando sua capacidade de abstrao. O texto
refere-se ao autor:
a) Piaget;
b) Vygotsky;
c) Wallon;
d) Winnicott.

109. Programa Internacional de Avaliao de Alunos (em ingls:

Programme for International Student Assessment - PISA) uma


rede mundial de avaliao de desempenho escolar. coordenado
pela Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento
Econmico (OCDE), com vista a melhorar as polticas e resultados
educacionais. O PISA repetido a cada trs anos e foi realizado
pela primeira vez em:
a) 2000;
b) 2001;
c) 2002;
d) 2003.

110. Referindo-se Educao Infantil, todas as afirmativas a seguir

esto corretas, EXCETO:


a) A Educao Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral
da criana at seis anos de idade.

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b) Na
Educao
Infantil,
a
avaliao
far-se-
mediante
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, objetivo de
promoo para o acesso ao Ensino Fundamental.
c) O Ministrio da Educao sintetizou os principais fundamentos para
o monitoramento da qualidade da Educao Infantil no documento
Parmetros de Qualidade para a Educao Infantil.
d) O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado
mediante a garantia de atendimento gratuito em creches e prescolas.
e) Ser garantida vaga na escola pblica de Educao Infantil ou de
Ensino Fundamental, mais prxima de sua residncia a toda criana
a partir do dia em que completar quatro anos de idade.

111. De acordo com a LDB n. 9394/96, marque V para as afirmativas

verdadeiras e F para as falsas:


( )A educao escolar compe-se de Educao Bsica (formada pela
Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio) e de Educao
Superior.
( ) dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores,
a partir dos seis anos de idade, no Ensino Fundamental.
( )Os municpios incumbir-se-o de assumir o transporte escolar dos
alunos da rede municipal.
( )A escola poder reclassificar os alunos tendo como base as normas
curriculares gerais.
( )A educao bsica poder organizar-se apenas em sries anuais e
ciclos.
( ) Os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem conter uma
parte diversificada definida pelos rgos competentes.
A sequncia est correta em:
a) V, F, V, F, V, V
b) V, V, V, F, F, F
c) F, F, V, V, F, V
d) V, V, V, V, F, F
e) F, V, V, F, V, V

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112. A escola crtica e criativa enfatiza a avaliao dinmica, um

processo que integra a aprendizagem do aluno e a interveno


pedaggica do professor, na direo da construo do
conhecimento e da formao da cidadania consciente e
participativa. Nessa perspectiva, analise as proposies a seguir:
I.
O ato de avaliar constitui-se no processo ao-reflexo-ao em
que o professor redireciona o ensino no sentido da aprendizagem.
II.

O como avaliar relaciona-se concepo de ensino e de


aprendizagem, aos objetivos e s metodologias de trabalho
utilizadas na sala de aula.

III.

A avaliao dinmica, reflexiva e problematizadora objetivando


o acompanhamento e a ajuda ao aluno, tendo em vista o seu
desenvolvimento nos aspectos cognitivo, social e afetivo.

IV.

A nfase centrada no produto o que o aluno aprende e no no


processo, como o aluno aprende.

Assinale a alternativa correta:


a) Apenas um item est errado.
b) Esto corretos todos os itens.
c) Apenas os itens I e II esto corretos.
d) Est correto apenas o item III.
e) Esto errados os itens III e IV.

113. A construo do conhecimento na escola crtica aponta para a

necessidade de um processo contnuo de interao pedaggica


(metodologias de ensino, relao professor-aluno, contedos e
avaliao) como um dos fatores Assinale a afirmativa
INCORRETA:
a) A questo da relao pedaggica entre o professor que ensina e o
aluno que aprende reala a necessidade de se (re)significar a
unidade entre aprendizagem e ensino.
b) Para se garantir um ensino e uma aprendizagem de qualidade, a
complexidade da atividade docente exige que o professor tenha
bem claro como o aluno aprende e o que ele aprende.

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c) Aprendizagens significativas permitem estabelecer uma rede de


significados que facilitam a interao do aluno com o mundo, a sua
realidade fsica e social.
d) O professor tem que ter competncia que propicie uma interveno
pedaggica eficaz no processo de ensino.
e) Para o aluno realizar aprendizagens significativas pressupe
dedicao especial e individualizada do professor.

114. Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), os contedos so

abordados em trs grandes categorias:


1. Contedos conceituais.
2. Contedos procedimentais.
3. Contedos atitudinais.
Relacione as colunas de acordo com as categorias que os
contedos so abordados nos
( )Contedos que se referem construo ativa das capacidades
intelectuais para operar com smbolos, ideias, imagens e
representaes que permitem organizar a realidade.
( )Contedos que permeiam todo o conhecimento escolar. Referem-se
a valores e normas que so aprendidos de forma inadvertida acabam
por ser aprendidos sem que haja uma deliberao clara sobre esse
ensinamento.
( )Contedos que expressam um saber fazer, que envolve tomar
decises e realizar uma srie de aes, de forma ordenada e no
aleatria, para atingir uma meta.
( )A aprendizagem destes contedos se d por aproximaes
sucessivas.
( )Ao ensinar este tipo de contedo, tambm se ensina um certo modo
de pensar e produzir conhecimento.
A sequncia est correta em:
a) 1, 2, 3, 1, 2
b) 2, 1, 3, 2, 1
c) 1, 3, 2, 1, 2
d) 3, 1, 2, 3, 1
e) 3, 2, 1, 3, 2

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115. A LDB n. 9394/96 dispe que os sistemas de ensino definiro as

normas de gesto democrtica do ensino pblico, na educao


bsica, de acordo com suas peculiaridades... (artigo 14)
Desse modo, a LDB, ao encaminhar para os sistemas de ensino as
normas para a gesto democrtica, indica dois instrumentos
fundamentais. Assinale-os
a) A poltica da boa convivncia e a eleio direta para diretor.
b) A elaborao do Projeto Pedaggico da escola de forma coletiva e
a participao das comunidades escolar e local em Conselhos
Escolares ou equivalentes.
c) A descentralizao das aes entre os professores e o poder de
deciso nas mos do diretor.
d) A garantia de mecanismos e condies para o trabalho
individualizado nas escolas e a disputa de espao entre os
profissionais da educao.
e) A participao se funda no exerccio do dilogo e na tomada de
deciso unilateral do diretor da escola.

116. Para que haja uma gesto democrtica na escola fundamental a

existncia de espaos propcios para que novas relaes sociais


entre os diversos segmentos escolares possam acontecer.
Partindo desse princpio, correto afirmar que, EXCETO:
a) O Conselho Escolar o rgo consultivo, deliberativo e de
mobilizao mais importante do processo de gesto democrtica na
escola.
b) A tarefa mais importante do Conselho Escolar acompanhar o
desenvolvimento da prtica educativa e, nela, o processo ensinoaprendizagem.
c) A funo do Conselho Escolar fundamentalmente poltica.
d) O Conselho Escolar deve discutir e delimitar o tipo de educao a
ser desenvolvido na escola, para torn-la uma prtica democrtica
comprometida com a qualidade socialmente referenciada.
e) O Conselho Escolar, em sintonia com a administrao da escola,
visa tomar decises coletivas nas reas administrativa, financeira e
poltico-pedaggica.
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117. Sobre o que caracteriza a postura revelada pelos projetos de

trabalho, analise:
I.
Trabalhar com projetos envolve sempre a resoluo de
problemas, possibilitando a anlise, a interpretao e a crtica por
parte dos alunos.
II.

Os contedos das disciplinas so vistos como ferramentas


necessrias para a compreenso e a interveno na realidade,
estudados dentro de um contexto que lhes d sentido.

III.

O projeto possibilita o trabalho com diversas fontes de


informao, propondo atividades abertas e dando possibilidades
aos alunos de estabelecerem suas prprias estratgias de
aprendizagem e formas de registro e avaliao.

IV.

A flexibilidade no uso do tempo e do espao possibilita um


repensar da organizao escolar.

V.

Alunos e professores so sujeitos do processo, gerando uma


comunidade democrtica dentro da sala de aula e criando um
vnculo entre escola e realidade social.

Assinale a alternativa correta:


a) O item IV est errado.
b) Os itens I, II, IV e V esto corretos.
c) Os itens I e IV esto errados.
d) Os itens I, II, III, IV e V esto corretos.
e) O item II est errado.

118. O

modo como os professores realizam o seu trabalho,


selecionam contedos das disciplinas, organizam os tempos e os
espaos escolares, orientam as atividades dos alunos e definem
instrumentos de avaliao indica as intenes educativas e as
concepes de aprendizagem que os orientam. Considere a
influncia das tendncias pedaggicas, ao longo do sculo XX,
nas prticas educativas e relacione as colunas a seguir:
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1.
2.
3.
4.

Tendncia Tradicional.
Tendncia Renovada/Nova.
Tendncia Tecnicista.
Tendncia Libertadora/Crtico-Social.

(
)Papel do professor: mediar a construo do conhecimento.
Provocar, desafiar, problematizar. Criar situaes de aprendizagem.
(
)Papel do aluno: Memorizar conhecimentos. Ouvir com ateno.
Fazer exerccios.
(
)Contedos escolares: Fatos. Conceitos. Princpios cientficos
fragmentados.
(
)Metodologia /Didtica: Descoberta pelo aluno. Passos do mtodo
cientfico.
(
)Funo da avaliao: Diagnosticar e regular as aprendizagens.
Orientar as intervenes pedaggicas. Acompanhar o desenvolvimento
do aluno.
A sequncia est correta em:
a) 4, 1, 3, 2, 4
b) 1, 4, 2, 3, 4
c) 2, 3, 3, 4, 1
d) 3, 2, 4, 1, 2
e) 4, 3, 1, 4, 2

119. A Lei n. 11274, de 6 de fevereiro de 2006, altera a redao de

alguns artigos da LDB n. 9394/96. Portanto, fica estabelecido:


a) Ensino Fundamental obrigatrio, com durao de 8 anos, gratuito
na escola pblica, iniciando-se aos 7 anos de idade.
b) Ensino Fundamental obrigatrio, com durao de 9 anos, gratuito
em todos os estabelecimentos de ensino, iniciando-se aos 6 anos
de idade.
c) Ensino Fundamental com durao de 9 anos, iniciando-se aos 5
anos de idade, gratuito em todas as escolas.
d) Ensino Fundamental obrigatrio, com durao de 9 anos, gratuito
na escola pblica, iniciando-se aos 6 anos de idade.
e) Ensino Fundamental obrigatrio, com durao de 8 anos, iniciandose aos 6 anos de idade, gratuito na escola pblica.

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120. A escola Tradicional tem adotado prticas de avaliao que levam

o aluno excluso. Para que no tenha essa prtica excludente


preciso que os professores reconheam a necessidade de avaliar
com diferentes finalidades, exceto:
a) Identificar os conhecimentos prvios dos estudantes, nas diferenas
reas do conhecimento e trabalhar a partir deles.
b) Conhecer as dificuldades e planejar atividades que os ajudem a
super-los.
c) Restringir capacidade do aluno em codificar palavras ou textos.
d) Saber se as estratgias de ensino esto sendo eficientes e
modific-las quando necessrio.
e) Verificar se eles aprenderam o que foi ensinado e decidir se
preciso retomar os contedos.

121. A seleo e organizao de contedos no tarefa rpida ou

fcil. Exige muito conhecimento do assunto e do grupo de alunos,


alm do embasamento seguro em termos da estrutura da
disciplina. Para auxiliar o professor nessa tarefa recomenda-se
levar em conta, exceto:
a) A estrutura lgica da matria.
b) A seleo e organizao dos contedos sero definidas por
especialistas.
c) Os critrios de validade, flexibilidade, significao e utilidade.
d) As condies psicolgicas para a aprendizagem.
e) As necessidades scio-econmica e cultural.

122. Indique a alternativa que corresponde concepo de ensino

scio-enteracionista.
a) Valoriza-se o trabalho individual, a ateno, a concentrao, o
esforo e a disciplina como garantias para apreenso do
conhecimento.
b) Preparao moral e intelectual do aluno para assumir sua posio
na sociedade.
c) Levar o aluno a apresentar respostas certas, obter notas altas,
repetir o que o professor ensina.
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d) Valorizao do contedo scio cultural dos alunos e de seus nveis


de elaborao de conhecimentos.
e) O ensino a transmisso de informaes.

123. Indique

a alternativa que corresponde caracterstica da


aprendizagem individualizada na qual os alunos...
a) Buscam resultados que beneficiam a todos.
b) Trabalham juntos contra outros, para alcanar um objetivo que
somente poucos podem alcanar.
c) Buscam benefcios pessoais e consideram irrelevantes os sucessos
de seus colegas.
d) Trabalham juntos para cumprir objetivos e tarefas compartilhadas.
e) Percebem que s conseguiro atingir seus objetivos se os demais
membros do grupo conseguirem os seus.

124. As tendncias pedaggicas so divididas em duas grandes

correntes: a liberal e a progressista. Entre as progressistas


encontramos:
a) A tecnicista.
b) A Libertadora.
c) A Renovada No Diretiva.
d) A tradicional.
e) A renovada Progressivista.

125. Indique a alternativa que corresponde avaliao numa viso

Libertadora.
a) Pela busca da integrao efetiva entre escola e realidade social.
b) Por apresentar uma concepo mecnica e burocrtica no contexto
do trabalho docente.
c) Por ser elaborado pelo professor, que realiza o trabalho pedaggico
de forma centralizada.
d) Por priorizar uma ao individualista.
e) Por estar voltada para atingir o fim mais especfico da educao.

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126. O professor de Geografia na sua prtica pedaggica adota a

Concepo Tradicional. Marque a alternativa que apresenta uma


caracterstica de avaliao dessa concepo.
a) Classificatria
b) Dialgica
c) Inclusiva
d) Democrtica
e) Mediadora.

127. Esta tendncia foca a questo pedaggica: eixo no processo

autogestionrio como forma de desenvolvimento do indivduo no


coletivo e na autonomia do grupo excluindo-se qualquer direo
fora dela. Trata-se da tendncia:
a) Libertria
b) Renovada No Diretiva.
c) Crtico-social dos Contedos
d) Tecnicista.
e) Tradicional.

128. Segundo a LDB n 9.394/96, no seu artigo 11 que d ao municpio

incumbiciar-se de:
I.
Exercer ao redestributiva em relao s suas escolas
II.

Baixar normas complementares para seu sistema de ensino.

III.

Oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas e, com


prioridade o ensino mdio.

IV.

Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu


sistema de ensino.

correto afirmar:
a) Apenas I est correta.
b) Apenas a III est correta.
c) Apenas a IV est correta.
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d) I, II e IV esto corretas.
e) I e II esto corretas.

129. A Lei 9.394/96 (LDB no seu artigo 24 inciso V) diz sobre a

verificao do rendimento escolar observando os seguintes


critrios, exceto:
a) A avaliao ser continuada e cumulativa com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
b) Os estudos de recuperao sero optativos para os casos de baixo
rendimento escolar.
c) Existe a possibilidade de acelerao de estudos para alunos com
atraso escolar.
d) Existe a possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante
verificao do aprendizado.
e) Aproveitamento de estudos concludos com xito.

130. Na reunio de pais e mestre, a equipe escolar precisa coletar a

opinio dos pais em relao ao trabalho desenvolvido na escola.


Que instrumento de avaliao o mais adequado para esta
situao?
a) Sociograma.
b) Inventrio.
c) Teste padronizado.
d) Exerccio de verificao
e) Questionrio.

131. Como professor, sua preocupao central garantir que todos

aprendam. Tendo isso em vista, faz o planejamento, opta por uma


ou outra atividade, por um ou outro encaminhamento e para que
obtenha maior controle sobre o processo de aprendizagem de
cada aluno, alguns aspectos so essenciais, como:
I.
Observar o trabalho dos alunos durante a atividade.
II.

Incentivar a pesquisar em fontes selecionadas.


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III.

Criar situaes desafiadores para cada aluno.

IV.

Fazer intervenes que contribuam para problematizar.

V.

Oferecer esclarecimentos

Est(ao) Correta(s):
a) I e II esto erradas.
b) Todas esto corretas.
c) Somente a IV est correta.
d) Nenhuma est correta.
e) Somente a I est correta.

132. A nfase no conhecimento escolar justifica-se assim, por ser a

escola um espao privilegiado de construo e de reconstruo


dos conhecimentos historicamente produzidos. Portanto a escola:
a) Sugere uma absoro passiva de conhecimentos.
b) Pode ajudar a formar indivduos conformistas.
c) Favorece a aquisio de saberes e valores.
d) Deve se preocupar apenas na transmisso de contedos
e) Ensina a formar sujeitos obedientes e para uma sociedade
hierarquizada.

133. As intervenes do professor em sala de aula nas atividades

propostas contribuem para:


a) Favorecer a compreenso da tarefa.
b) A aceitao dos contedos pelos alunos sem questionamentos.
c) Criar situaes desafiadoras apenas para os alunos que se
expressam melhor
d) Deixar o aluno mais passivo diante dos contedos.
e) O aluno decorar regras, frmulas e clculo.

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134. No mbito curricular, pode-se vislumbrar a separao entre

intenes e prticas. Nem sempre as metas propostas no


currculo so articuladas pela escola. Nesse contexto, o estudo do
currculo deve atender a pressupostos bsicos.
I.
Oferecer uma viso de cultura que as escolas transmitem tanto na
sua dimenso oculta quanto na manifesta
II.

Ser entendido como um processo historicamente construdo.

III.

Promover a interao entre teoria e prtica

IV.

Ser um projeto cultural com flexibilidade para que os professores


intervenham nele.

Est(ao) Correta(s)
a) I, II e III esto corretas.
b) Somente I est correta
c) Apenas a II est correta
d) Todas esto corretas.
e) Nenhuma est correta.

135. A Lei 9.394/96, no seu Artigo 65 fala sobre a formao do docente,

exceto para a Educao Superior, incluir prtica de ensino de no


mnimo:
a) Oitocentas horas
b) Trezentas horas
c) Duas mil horas
d) Quinhentas horas
e) Seiscentas horas

136. De acordo com a Lei 9.394/96, no Ttulo IV que trata da

organizao da Educao Nacional, no seu artigo 11, incumbe de


ofertar a Educao Infantil em pr-escolas a(as):
a) Secretaria de Sade.
b) Secretaria do Bem estar social do Municpio
c) Instituies de ensino mantidas pela Unio.
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d) Secretaria do Bem estar social dos Estados.


e) Secretaria da Educao dos Municpios.

137. Autores que tratam da educao so quase unnimes em afirmar

que um dos maiores problemas da escola no ensino fundamental


o fracasso escolar. Esse problema fica evidenciado ao que se
observa:
a) Falta de vaga na escola pblica.
b) O Grande nmero de reprovados nos anos iniciais do ensino
fundamental.
c) Um trabalho pedaggico voltado para os ltimos anos do Ensino
Fundamental.
d) Falta de merenda de qualidade para o alunado.
e) As atitudes descomprometidas da direo da escola.

138. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, o

que so temas transversais?


a) um conjunto de temas que aparecem transversalizados,
permeando a concepo das diferentes reas, seus objetivos,
contedos e orientaes didticas.
b) Temas que substituem as disciplinas das reas diversificadas do
currculo.
c) Temas selecionados para reunies de pais e mestre.
d) Temas escolhidos para aumentar a quantidade de contedos.
e) Temas que incentivos os alunos a estudar mais garantindo a
aprovao.

139. Qual a incumbncia, dentre as destacadas nas opes abaixo, no

faz parte do art. 11 da LDBEN?


a) Organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais
dos seus sistemas de ensino.
b) Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu
sistema de ensino

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c) Normalizar a participao dos profissionais da educao na


elaborao do projeto poltico pedaggico da escola.
d) Exercer ao redistributiva em relao s suas escolas.
e) Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino.

140. O calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais,

inclusive climticas e econmicas, a critrio do respectivo sistema


de ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas letivas
previsto nesta Lei. O fragmento citado faz parte do captulo da
LDBEN intitulado
a) Da Educao Bsica
b) Da Educao
c) Da Organizao da Educao Nacional.
d) Do Direito Educao e do Dever de Educar.
e) Da Educao Superior.

141. Das Disposies Preliminares, Ttulo I da Lei n 8069, conhecida

por Estatuto da Criana e do Adolescente ou E.C.A., apresenta os


princpios que norteiam em qual seqncia abaixo?
a) Absoluta prioridade, Pessoa em desenvolvimento e Proteo
integral.
b) Absoluta
prioridade,
Proteo
integral
e
Pessoa
em
desenvolvimento.
c) Pessoa em desenvolvimento, Absoluta prioridade e Proteo
Integral.
d) Proteo
integral,
Absoluta
Prioridade
e
pessoa
em
desenvolvimento.
e) Proteo integral, Pessoa em desenvolvimento e Absoluta
prioridade.

142. De acordo com o artigo 56 do E.C.A., os dirigentes de

estabelecimentos de ensino fundamental


Conselho Tutelar o(s) caso(s) de:

comunicaro

ao

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I.

Elevados nveis de repetncia

II.

Casos flagrantes de uso de drogas na escola

III.

Maus-tratos envolvendo seus alunos

IV.

Reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar, esgotados


os recursos escolares.

Sobre as afirmaes, verifica-se que:


a) Somente I e IV esto certas
b) Somente II e III esto certas
c) Somente I e III esto certas
d) I, III e IV esto certas.
e) Somente III est errada

143. De acordo com a LDBEN, o aprimoramento do educando como

pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento


da autonomia intelectual e do pensamento crtico finalidade
a) Do ensino Fundamental
b) Da Educao de Jovens e Adultos
c) Do Ensino Mdio
d) Da Educao Profissional
e) Do Ensino Superior.

144. Se o agente administrativo escolar receber uma me interessada

em matricular o filho que estudou fora do Brasil, de acordo com o


artigo 23 da LDBEN, informar que
a) Seu filho passar por uma avaliao de rendimento, tendo como
base as normas curriculares gerais.
b) Seu filho poder ser reclassificado, tendo como base as normas
curriculares gerais.
c) Independentemente de escolarizao anterior, o Conselho Escolar,
mediante avaliao, definir o grau de desenvolvimento do seu
filho.
d) Seu filho passar por progresso parcial at alcanar a
escolaridade que sua idade teria no Brasil.
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e) Somente os estudos concludos com xito pelo seu filho sero


aproveitados.

145. Um indivduo, na busca do prprio interesse ou interesse coletivo

ou geral, no receber de um rgo pblico informaes contidas


em documentos de arquivos, quando o sigilo for imprescindvel :
I.
Segurana da sociedade;
II.

Segurana do Estado;

III.

Autonomia do rgo;

IV.

Inviolabilidade da intimidade, da vida privada, da honra e da


imagem das pessoas.

Segundo a Arquivstica, sobre as informaes, verifica-se que


a) Somente I e II esto certas
b) Somente I e III esto certas
c) Somente IV est certa
d) Somente I, II e IV esto certas
e) Somente I e IV esto certas

146. Havendo extino da pessoa jurdica de direito privado, caso de

uma escola particular de Ensino Mdio, os documentos de


interesse pblico, histrico, por exemplo, presentes em seus
arquivos, mediante autorizao de rgo competente, devem ser
transferidos para
a) a guarda pblica
b) a escola particular mais prxima
c) a Receita Federal, rgo que fez e deu baixa no CNPJ
d) a Biblioteca Municipal
e) a Universidade Federal mais prxima, que receber os interessados
que se submeterem a selees de ingresso de todas as faculdades
da localidade.

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147. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA),

cabe aos dirigentes de unidades de ensino fundamental


a) denunciar polcia municipal casos de maus-tratos envolvendo
alunos e familiares.
b) comunicar ao conselho tutelar casos de evaso escolar, esgotados
os recursos escolares.
c) decidir sobre casos de recursos de contestao de critrios
avaliativos envolvendo professores.
d) acolher os pais ou responsveis que no comparecem escola
para cincia do processo pedaggico do filho.
e) garantir
transporte
escolar
para
todas
as
crianas,
independentemente do local de moradia.

148. Em relao aos princpios que subsidiam as polticas pblicas

para a Educao Especial na Educao Bsica, correto afirmar


que
a) o respeito diferena implica a compreenso de que as identidades
so fixas e definitivas, de tal modo que s resta respeit-las.
b) os indivduos so de fato diferentes, de modo que no s ilusrio,
mas tambm desrespeitoso, falar em igualdade de direitos.
c) o direito dos diferentes a serem iguais e o direito de afirmar a
diferena se realizam na articulao de ambos, de tal modo que um
remete ao outro.
d) o direito diferena s verdadeiro se exercido num plano de
igualdade, pois, caso contrrio, transforma-se facilmente em
discriminao.
e) a diferena revelada pela excluso escolar de pares evidencia, de
forma geral, a dificuldade do aluno diante dos padres do saber
escolar.

149. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96)

estabelece que a educao escolar seja composta de nveis e


modalidades de ensino. As modalidades de ensino
I.
so princpios orientadores da educao nacional, estabelecidos
na Constituio.
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II.

so formas de educao, que podem ocorrer em diferentes


etapas da educao.

III.

previstas so: Educao de Jovens e Adultos, Edu cao


Profissional e Educao Especial.

IV.

compem uma atribuio exclusiva dos estados.

Esto corretas APENAS as afirmativas:


a) II e III.
b) I e IV.
c) I, III e IV.
d) I, II e III.
e) III e IV.

150. Para efeito da implantao das Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educao das Relaes tnico-Raciais prev-se, entre


outras coisas, ser responsabilidade dos estabelecimentos de
ensino:
I.
Estabelecer canais de comunicao com grupos do Movimento
Negro, grupos culturais negros, instituies formadoras de
professores, ncleos de estudos e pesquisas, como os Ncleos
de Estudos Afro-Brasileiros, com a finalidade de buscar subsdios
e trocar experincias.
II.

Promover condies para que os professores con cebam e


desenvolvam atividades de ensino abrangendo os diferentes
componentes curriculares e que o ensino sistemtico de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana ocorra, em especial, por meio
dos componentes curriculares de Educao Artstica, Literatura e
Histria do Brasil.

III.

Encaminhar para cursos de ps-graduao os professores que


demonstrem vocao para o tema ou que proponham a execuo
de suas atividades exclusivamente por projetos, envolvendo os
alunos, os pais e a comunidade na discusso destas questes.

Est correto o que se afirma em


a) I, apenas.
b) I e II, apenas.
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c) III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.

151. A Secretaria Municipal de Educao de Teresina situa suas

Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental considerando o


currculo
a) numa perspectiva crtica, uma unidade dialtica de processo e
produto decisrio sobre a prtica educativa, abrangendo as
dimenses filosfica, poltica, social e pedaggica, integrando a
participao individual e coletiva dos sujeitos escolares.
b) como uma relao de disciplinas com seu corpo de conhecimento
organizado numa sequncia lgica, com o respectivo tempo de
cada uma. Esta conotao guarda estreita relao com plano de
estudos, tratado como o conjunto das matrias a serem ensinadas
em cada curso no tempo reservado a cada uma.
c) como sinnimo de um conjunto de conhecimentos determinados a
priori, que se enquadram em disciplinas "cientificamente"
predefinidas e delimitadoras de tudo que ser ou no vivido por
estudantes e educadores, num dado espao e tempo igualmente
rgidos.
d) como a totalidade de experincias vivenciadas pela criana,
levando em conta e valorizando os interesses do aluno e as
necessidades das famlias e da comunidade local.
e) numa perspectiva ps-crtica, influenciada pelo pensamento psmoderno, com nfase na anlise da relao entre currculo e
construo de subjetividades, privilegiando um planejamento
rigoroso, baseado em teorias cientficas do processo ensinoaprendizagem.

152. Vrias instncias da sociedade exercem a funo de educar, entre

as quais a famlia, a igreja, o trabalho, o lazer, os meios de


comunicao, mesmo que a ao educacional desenvolvida por
esses grupos seja informal, no sentido de no obedecer a regras
explcitas nem ser submetida a rgido controle externo (ARANHA,
1996). As afirmativas abaixo referem-se ao histrico da educao,
exceto:
a) Na escola a educao formal porque supe um grupo de
profissionais especialmente institudo para exercer determinadas
funes e elaborar um projeto de ao mais efetiva.
b) Na escola e centros educacionais a educao informal, porque
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pressupes um direcionamento mais fragmentado, que visa dar


nfase aos contedos necessrios sociedade.
c) A instituio escolar no existiu sempre, e sua natureza e
importncia variam no tempo, dependendo das necessidades
socioeconmicas dos grupos em que esteve inserida.
d) Nas sociedades primitivas no haviam escolas, e a educao era
exercida pelo conjunto dos membros que as constituam.

153. Para o professor J. Carlos Libneo, educar (em latim, educare)

conduzir de um estado a outro, modificar numa certa direo o


que suscetvel de educao. Com isto, o ato pedaggico pode:
I.
Ser definido como uma atividade sistemtica de interao entre
seres sociais, tanto no nvel intrapessoal como no nvel da
influncia do meio.
II.

Ser uma interao que no se configura numa ao exercida


sobre sujeitos ou grupos de sujeitos com o objetivo de modificar a
condio da existncia.

III.

Visar mudanas to eficazes que os tornem elementos inativos da


ao exercida sobre os mesmos.

IV.

Estar na imbricao entre a mensagem e o educando, propiciada


pelo seu agente.

Dentre as afirmaes acima, est(o) correta(s):


a) Somente II, III e IV esto corretas
b) Somente I est correta
c) Somente I e III esto corretas
d) Somente I e IV esto corretas

154. De acordo com a Constituio de 1988 o dever do estado com a

educao ser efetivado mediante garantias. Dentre elas pode-se


citar:
I.
Oferta do ensino noturno regular, adequado a realidade do
educando.
II.

Atendimento
educacional
especializado aos educandos
portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino.
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III.

Ensino fundamental obrigatrio e gratuito, sendo oferecido


inclusive queles que no tiveram acesso na idade apropriada.

IV.

Oferta do ensino fundamental obrigatrio e mdio facultativo aos


alunos menores de idade.

Dentre as afirmaes acima, est(o) correta(s):


a) apenas II e IV esto corretos
b) apenas I e II esto corretos
c) apenas II e IV esto corretos
d) apenas I, II e III esto corretos

155. Segundo a Lei n 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da educao

Nacional). No Captulo I, art. 21 A educao escolar compe-se


de:
a) I Educao Fundamental;
II Ensino Mdio;
III Ensino superior;
Ensino de Ps-graduao
b) I Creche;
II Pr-escola;
III Ensino fundamental e Ensino Mdio;
IV Ensino Superior.
c) I Educao bsica, formada pela educao infantil, ensino
fundamental e ensino mdio;
II - Ensino Superior.
d) I - Centro de educao infantil;
II Ensino fundamental e Mdio.

156. O Artigo 8 da LDB 9394/96 refere-se a organizao da educao

nacional. Ele determina que cabe a Unio, os Estados, o Distrito


Federal e os Municpios organizarem em regime de colaborao,
os respectivos sistemas de ensino. Sendo assim correto afirmar
que:
a) Os sistemas de ensino no tero liberdade de organizao nos
termos desta lei.
b) A Unio incumbir-se- de organizar, manter e desenvolver os
rgos e instituies oficiais do sistema federal de ensino e o dos
Territrios.
c) Coletar, analisar e no disseminar as informaes sobre a
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educao.
d) Assegurar o processo nacional de avaliao quantitativa nas
escolas.

157. Sobre os recursos financeiros, a LDB 9394/96 determina que:

a) A Unio aplicar, anualmente, nunca menos que 18%, e os


Estados, o Distrito Federal e os Municpios, 25% da receita
resultante dos impostos.
b) A Unio aplicar, anualmente, nunca menos que 21%, e os
Estados, o Distrito Federal e os Municpios, 20% da receita
resultante dos impostos.
c) A Unio aplicar, anualmente, menos que 10%, e os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios, 25% da receita resultante dos
impostos.
d) A Unio aplicar, anualmente, menos que 18%, e os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios, 37% da receita resultante dos
impostos.

158. A Educao um elemento fundamental no processo de

construo da cidadania. O processo educacional atua por muitos


meios, seja de modo difuso e natural, seja por modalidades
organizadas, familiares, escolares ou outras. Para que ocorra o
processo de formao para a cidadania se faz necessrio:
a) Conhecimento sobre a estrutura administrativa da Educao
Bsica.
b) Clareza quanto aos objetivos da educao.
c) Clareza quanto aos fins e objetivos da educao e sua
aplicabilidade.
d) Conhecimento da gesto administrativa da educao.

159. Segundo Joo Gualberto de Carvalho Menezes (1999), pesquisas

realizadas por Kurt Lewin e associados, levaram definio de


trs estilos de liderana: autocrtica, democrtica e laissez-faire.
Considerando que:
I.
O lder autocrtico centraliza as decises e impe seus pontos de
vista, preferindo errar sozinho a acertar com a ajuda dos outros.
II.

O lder democrtico, ao contrrio, sem renunciar a sua posio de


principal responsvel, valoriza a participao dos liderados na
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tomada de decises.
III.

A liderana Laissez-faire abre mo de qualquer tipo de controle


sobre o grupo, deixando-o a vontade para decidir por conta
prpria sobre os assuntos dos seus interesses.

Entendendo-se que a liderana fator fundamental na gesto da


escola, e sendo tambm essencial para o desenvolvimento
eficiente e eficaz do trabalho pedaggico, a LDB 9394/96
determina que a gesto da escola pblica seja:
a) Laisses-faire
b) Autocrtica
c) Democrtica
d) Democrtica e Laisses-faire

160. ...Orientar a organizao curricular para fins emancipatrios

implica, inicialmente, desvelar as vises simplificadas de


sociedade, concebida como um todo homogneo, e de ser
humano, como algum que tende a aceitar papis necessrios
sua adaptao ao contexto em que vive. Controle social, na viso
crtica, uma contribuio e uma ajuda para a contestao e a
resistncia ideologia veiculada por intermdio dos currculos
escolares. (Ilma Passos A. Veiga).
A definio em destaque refere-se:
a) Ao projeto poltico pedaggico
b) grade curricular
c) Ao programa de ensino
d) poltica pblica

161. A concepo de que o professor tem responsabilidades somente

dentro da sala de aula, uma questo muito debatida nas escolas.


O professor tambm responsvel pela forma de organizao e
de gesto escolar. Nesse entendimento, para que o trabalho
docente seja realmente significativo e participativo, o professor
deve ter como prtica educativa:
a) A docncia, a atuao na organizao e na gesto escolar, assim
como na produo do conhecimento didtico e pedaggico.
b) A metodologia expositiva, a prtica diretiva em sala e com os
alunos.
c) A organizao escolar, a elaborao dos planos individuais de
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trabalho e o trabalho em sala de aula.


d) A transmisso dos contedos previstos, elaborao de planos de
ensino e trabalhos com alunos em sala de aula.

162. As novas tecnologias fizeram a humanidade entrar na era da

comunicao universal; abolindo as distncias,concorrem


muitssimo para moldar a sociedade do futuro, que no
corresponder por isso mesmo, a nenhum modelo do passado. As
informaes mais rigorosas e mais atualizadas podem ser postas
ao dispor de quem quer que seja, em qualquer parte do mundo,
muitas vezes em tempo real, e atingem as regies mais recnditas
(DELORS, 2006). Diante desta informao de Jacques Delors,
correto afirmar que:
a) O seu domnio no confere as grandes potncias e nem aos
interesses particulares que o detm.
b) Esta livre circulao de imagens e de palavras, que prefigure o
mundo, transformou as relaes internacionais, como a
compreenso do mundo pelas pessoas, um dos grandes
aceleradores da mundializao.
c) No tem nenhuma contrapartida, pois os sistemas de informao
so relativamente baratos, com isto, todos podem ter acesso a
tecnologia.
d) A educao tem, sem dvida, um papel importante a desempenhar,
portanto todos os educandos de note sul do pas, tem acesso a
tecnologia educacional.

163. Diante da coordenao de uma escola que se encontra com baixo

desenvolvimento pela avaliao do IDEB, e com o objetivo de


incentivar uma prtica transformadora na escola em que atua, o
coordenador pedaggico deve promover:
a) a anlise crtica sobre os processos histricos e a realidade
apresentada pela comunidade, na busca da efetivao de um novo
trabalho pedaggico.
b) o abandono das prticas tradicionais e mtodos at ento
utilizados.
c) a substituio dos materiais didticos utilizados pelos professores
por materiais mais revolucionrios.
d) a organizao de ciclos de estudos, que envolva todas as turmas
num mesmo contexto.

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164. A pedagogia da autonomia destaca o pensamento do educador

Paulo Freire. Esta pedagogia, ressalta a emancipao do homem


mediante a educao libertadora que privilegia a conscientizao
e busca a compreenso da realidade com a cincia, com a arte,
com a f, com a filosofia e com a histria. As afirmativas abaixo
referem-se a educao libertadora, exceto:
a) Analisa criticamente as ideologias.
b) Parte dos problemas reais e concretos.
c) O professor no traz o seu saber e sua conscincia, mas prioriza o
saber dos alunos.
d) Privilegia o projeto social e global que d sentido tcnica.

165. Paulo Freire ressaltava a relevncia do alfabetizando ser o sujeito

da alfabetizao. Neste sentido ele buscava ultrapassar o aspecto


puramente metodolgico da questo, ao levar em conta:
a) O poder que confere o domnio do padro culto da linguagem
escrita como instrumento que amplia as possibilidades de
enfrentamento do dominado em relao ao dominador.
b) A faixa-etria do aluno da EJA, que necessita de uma metodologia
muito sucinta, somente para sanar as dificuldades apresentadas por
eles.
c) O sistema educacional e as mudanas causadas pela globalizao,
considerando que o aluno adulto precisa da leitura e escrita para
exercer sua cidadania passiva.
d) A lngua escrita como nico instrumento de poder que possibilita a
leitura de mundo e a viso crtica da realidade.

166. Professores dos primeiros anos do ensino fundamental podem

tambm estimular o/a aluno/a reescrever conhecimentos, saberes,


mitos, costumes, lendas, contos. Inmeras histrias infantis, por
exemplo, tm sido reescritas com base no emprego de pontos de
vista distintos dos usuais.
A informao acima, se refere :
a) Planejamento
b) Organizao
c) Currculo
d) Gesto
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167. Embora seja um dos elementos mais importantes dentro da teoria

da educao, o currculo vem sendo encarado como um elemento


de pouca importncia. Em quase todas as discusses que
envolvam questes relacionadas educao no se menciona o
currculo escolar como elemento relevante. S dada alguma
importncia ao currculo escolar quando se discute a insero ou a
eliminao de uma disciplina em um currculo j existente.
Portanto, o currculo escolar entendido como:
a) Um elemento dentro da teoria da educao no merecedor de uma
discusso mais aprofundada, mais sria.
b) Instrumento que reflete todas as experincias em termos de
conhecimento que sero proporcionados aos alunos de um
determinado curso e deve ser encarado como elemento central do
processo da educao institucionalizada.
c) Mecanismos de controle e regulao no interior da educao que
deve primar pela teoria.
d) Instrumento mais legtimo de defesa do cidado, principalmente no
que diz respeito s medidas materializadas.

168. A prtica docente organizada atravs de projetos fundamenta-se

em alguns princpios didticos, dos quais se destacam os citados a


seguir, com exceo de:
a) Diante de problemas de pesquisa que se relacionam a outros
problemas sociais.
b) Com base em atividades de pesquisas nas quais os alunos
aprendam a partir de problemas.
c) No ensino por unidades separadas, por meio de cursos e lies,
tendo como centro de discusso o contexto do aluno.
d) Mediante contedos selecionados de acordo com a realidade do
aluno.

169. O eixo autonomia na escola parte da determinao do Banco

Mundial para a descentralizao da poltica educacional no Brasil.


Essa poltica est sendo proposta, principalmente, por intermdio
do projeto de repasse de dinheiro para a escola (PERONI, V.
Poltica educacional e papel do estado, 1990). Neste sentido
correto afirmar que:
I.
O Programa Dinheiro direto na escola- PDDE, do fundo Nacional
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de desenvolvimento da Educao (FNDE) visa ao repasse direto,


s escolas pblicas de ensino fundamental e a organizao no
governamentais sem fins lucrativos que atuem com educao
especial, de dinheiro para custeio e manuteno de suas
atividades.
II.

Os recursos para financiar esse programa so provenientes do


salrio-educao e so distribudos pelo FNDE de acordo com o
nmero de alunos do estabelecimento (BRASIL, 1997c).

III.

Com esse dinheiro a escola pode adquirir material permanente,


fazer a sua manuteno e conservao, capacitar e aperfeioar
os profissionais da educao, fazer avaliao da aprendizagem,
implementar seu projeto pedaggico e desenvolver atividades
pedaggicas diversas.

IV.

Para se ter acesso a esse programa as escolas tm de criar uma


unidade executora, a qual, segundo a resoluo n 3/97, uma
entidade de direito privado, sem fins lucrativos, representativa da
comunidade escolar (APMF, Conselho escolar, etc...)

Dentre os itens mencionados acima, esto corretos:


a) apenas I e IV esto corretos
b) apenas I, II e III esto corretos
c) I, II, III e IV esto corretos
d) apenas II e III esto corretos

170. O estatuto da Criana e do Adolescente ECA, no captulo IV, Art.

53 e Art. 54. Determina que: A criana e o adolescente tm direito


educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o
trabalho, assegurando-se-lhes:
I.
igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
direito de ser respeitado pelos seus colegas. O acesso ao ensino
obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo.
II.

III.

direito de organizao e participao em entidades estudantis;


acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia,
exceto aos que moram na zona rural.
direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s
instncias escolares superiores tendo o respaldo de autoridades
no enfrentamento aos professores quando estes no atenderem
suas expectativas.
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IV.

progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino


mdio; acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e
da criao artstica, segundo a capacidade de cada um.

Dentre as afirmativas acima mencionadas esto incorretas:


a) apenas I, II e IV esto incorretas
b) apenas II e III esto incorretas
c) apenas II e IV esto incorretas
d) apenas I, II e III esto incorretas

171. O artigo 136 do ECA Estatuto da criana e do Adolescente, trata

das atribuies do Conselho Tutelar. O inciso IV desse artigo


estabelece que, tendo notcia de fato que constitua infrao
administrativa ou penal contra os direitos da criana ou do
adolescente, o Conselho Tutelar deve:
a) Dar cincia ao conselho Municipal dos direitos das Crianas e
Adolescentes.
b) Encaminhar a criana ao ministrio Pblico.
c) Aplicar sanes imediatas, previstas em lei.
d) Comunicar o fato ao poder executivo Municipal.

172. Quando uma escola se diz partidria deste mtodo ou daquela

teoria, preciso distinguir as diferenas entre ambos. Existem


teorias da aprendizagem, hipteses e modelos de como o ser
humano aprende, e mtodos pedaggicos, isto , maneiras de
proceder nesta e naquela situao. Dentre os mtodos e teorias
pedaggicas utilizadas no Brasil destacam-se: Piaget, Freinet,
Montessori e Waldorf. Mais recentemente as idias do norteamericano Howard Gardner (inteligncias mltiplas) comearam a
ser difundidas. Neste sentido correto afirmar que:
a) Segundo Piaget, cada vez que ensinamos prematuramente a uma
criana algo que ela poderia ter descoberto por si mesma, esta
criana foi impedida de inventar, e conseqentemente de entender
completamente.
b) Para Emlia Ferreiro, apenas mais uma tcnica de alfabetizao
onde os principais objetos so blocos de madeira, cubos, fitas e todo
tipo de material que estimule a audio, o tato, a viso e mesmo a
concentrao. A educao dos sentidos essencial.
c) Freinet costumava sair com as crianas para passeios e ao voltar,
cada um contava a sua viso da experincia. Ele se preocupava
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muito com a perfeio e correo gramatical dos alunos.


d) A educao Waldorf procura o desequilbrio entre os trabalhos
artsticos, acadmicos e prticos, educando a criana como um todo,
envolvendo as emoes, o fsico e o crebro.

173. As tendncias pedaggicas originam-se de movimentos sociais e

filosficos, num dado momento histrico, que acabem por propiciar


a unio das prticas didtico-pedaggicas, com os desejos e
aspiraes da sociedade de forma a favorecer o conhecimento,
sem contudo querer ser uma verdade nica e absoluta. Seu
conhecimento se reveste de especial importncia para o professor
que deseja construir sua prtica. Neste sentido correto afirmar
que as tendncias pedaggicas esto divididas em Liberais e
Progressistas, sendo assim classificadas:
1 - LIBERAIS: Pedagogia Tradicional: O papel da escola para o
preparo intelectual, Iniciou-se no sculo XIX e domina grande parte do
sculo XX. Inclui tendncias e manifestaes diversas. Pedagogia
Tecnicista: Determinada pela crescente industrializao. Desenvolveuse na Segunda metade do sculo XX nos Estados Unidos e no Brasil de
1960 a 1979. Pedagogia Renovada: a chamada Pedagogia Nova,
conhecida como movimento do Escolanovismo ou Escola Nova, originase na Europa e Estados Unidos, no final do sculo XIX, influenciando o
Brasil por volta dos anos 1930.
2 - PROGRESSISTAS: Pedagogia Libertadora: Parte de uma anlise
crtica das realidades sociais, sustentando as finalidades scio-polticas
da educao. Iniciou-se nos anos 1960. Pedagogia Libertria: Procura a
independncia terica-metodolgica. D maior nfase s experincias
se autogesto, prtica da no diretividade e autonomia. Pedagogia
Histrico-Crtica: Surge no fim dos anos 1970, em contraposio
escola que reproduz o sistema e as desigualdades sociais. D nfase s
relaes interpessoais e ao crescimento que delas resulta, centrado no
desenvolvimento da personalidade do indivduo, em seus processos de
construo e organizao pessoal da realidade e em sua capacidade de
atuar como uma pessoa integrada.
3 - LIBERAIS: Pedagogia Libertadora: Parte de uma anlise crtica das
realidades sociais, sustentando as finalidades scio-polticas da
educao. Iniciou-se nos anos 1960. Pedagogia Libertria: Procura a
independncia terica-metodolgica.
4 - PROGRESSISTAS: Pedagogia Renovada: Procura a independncia
terica-metodolgica. D maior nfase s experincias se autogesto.
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De acordo com as afirmativas acima, podemos destacar como


corretas:
a) apenas 1 e 3 esto corretas.
b) apenas 2 e 3 esto corretas.
c) apenas 3 e 4 esto corretas.
d) apenas 1 e 2 esto corretas.

174. Em 2003, foi lanada a lei federal n 10.639, que modificou a Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), estabelecendo a


obrigatoriedade do ensino de cultura africana e afro-brasileira nas
escolas pblicas e provadas de todos os estados brasileiros. Neste
sentido incorreto afirmar:
a) Ensinar Histria e Cultura Afro-brasileiras e africanas no mais
uma questo de vontade pessoal e de interesse particular.
b) uma questo Curricular de carter obrigatrio que envolve as
diferentes comunidades: escolar, familiar, e sociedade.
c) A Lei visa, fazer um resgate histrico para que as pessoas negras
afro-brasileiras conheam um pouco mais o Brasil e melhor a sua
prpria histria.
d) A Lei visa resgatar a Cultura Afro-Brasileira, visto que sendo esta
muito debatida, no de carter obrigatrio nas instituies no
escolares.

175. Entre aquelas que poderiam ser chamadas de modalidades

especiais de Educao, destinadas a atender a caractersticas


particulares e especficas de determinados grupos de educandos, a
lei 9394/96 (LDB) determina que:
a) A educao especial oferecida preferencialmente na rede regular
de ensino, para portadores de necessidades educacionais especiais,
exceto alunos com deficincia de intelecto.
b) A oferta de Educao de jovens e adultos que no puderam efetuar
os estudos na idade regular est regulamentada na LDB 9394/96,
alunos acima de 19 anos de idade.
c) A Educao Profissional deve estar acessvel tanto ao aluno
matriculado ou egresso do ensino fundamental, mdio e superior
quanto ao trabalhador em geral, jovem ou adulto.
d) A Educao a distncia deve ser oferecida somente em alguns nveis
e modalidades de ensino, em regime especial, por instituies
credenciadas pela Unio.

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176. A avaliao escolar explicitada atravs das notas que os alunos

conseguem obter, porm a forma pela qual essa avaliao


representada pelos professores, frequentemente vem provocando
srios prejuzos, queles que a ela so submetidos. Esteban (2001)
d sua contribuio ao constatar que a forma pela qual o saber e o
no saber so vividos no cotidiano escolar torna-se relevante para
a compreenso dos mecanismos que possibilitam a construo do
sucesso de alguns e o fracasso de muitos. Para que se possa
avaliar o aprendizado do aluno faz-se necessrio utilizar alguns
critrios da verificao do rendimento escolar. As afirmativas
abaixo, referem-se a estes critrios. Exceto:
a) Avaliao contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados do perodo sobre
os das provas.
b) Possibilidade de acelerao dos estudos por meio de classificao e
reclassificao.
c) Possibilidade de avano nos cursos e nas sries.
d) Recuperao facultativa aos que no atingirem a mdia bimestral.

177. A reprovao traz prejuzos sociedade, ao sistema de ensino,

escola e, principalmente, ao aluno. A Lei 9394/96 (LDB), prev


vrias alternativas para diminuir os elevados ndices de
reprovao, dentre elas pode-se destacar:
a) Progresso espontnea, desde que o aluno tenha a freqncia
mnima exigida pela lei.
b) Aproveitamento de estudos, visto que a lei assegura o avano do
aluno que ingressou na escola aps 2/3 de efetivo trabalho escolar.
c) Mltiplas formas de organizao dos grupos.
d) Avano do aluno mediante a aprovao do conselho,
desconsiderando o desenvolvimento pedaggico, visto que o aluno
no pode ficar retido na srie.

178. Os cursos de magistrio, pedagogia e licenciatura devem propiciar

uma compreenso sistematizada da educao, a fim de que o


trabalho pedaggico se desenvolva para alm do senso comum e
se torne realmente uma atividade intencional. Diante desta
afirmativa, destaca-se como aspecto relevante na formao do
professor:
a) Qualificao, formao pedaggica e formao tica e poltica.
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b) Qualificao e formao tecnolgica.


c) Formao tecnolgica e poltica.
d) tica, formao universitria independente do curso.

179. No

curso da segunda metade do sculo XX completou-se


definitivamente e se imps em mbito mundial uma radical
transformao da pedagogia, que redefiniu sua identidade, renovou
seus limites e deslocou o seu eixo epistemolgico (Cambi,1999).
Esta afirmao de Cambi, destaca que:
I.
Da pedagogia passou-se cincia da educao.
II.

De um saber unitrio e fechado passou-se a um saber plural e


aberto.

III.

Do primado da filosofia passou-se ao das cincias.

IV.

Tratou-se de uma revoluo no saber educativo que se firmou


rapidamente.

Dentre as afirmativas acima mencionadas esto corretas:


a) apenas I e III esto corretas
b) apenas I, II e IV esto corretas
c) I, II, III e IV esto corretas
d) Nenhuma das alternativas anteriores

180.

Sobre o incio do ano letivo nesta escola, a pedagoga juntamente


com a direo, deve tomar algumas atitudes. As afirmativas abaixo
correspondem s atitudes que devem ser tomadas por ela, para a
efetivao de um trabalho significativo. Exceto:
a) Convocar professores, comunidade, funcionrios escolares, alunos e
representantes para uma reunio, onde ser discutido o Projeto
Poltico Pedaggico da escola.
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b) Elaborar um plano de ao pedaggica que vise sanar as


dificuldades j apresentadas nos anos anteriores e que possam
prevenir as dificuldades posteriores.
c) Estabelecer um plano de ao sobre as metas que a escola almeja
para o ano vigente.
d) Convidar a comunidade escolar para tomarem cincia sobre o
Projeto Poltico Pedaggico da escola, que fora elaborado pela
direo e Equipe pedaggica, visto que esta uma atividade
puramente da equipe pedaggica devido sua formao.

181.

So metas relevantes para a efetivao do trabalho nesta escola:


I.
Reunio pedaggica no incio do ano letivo, para tomada de
decises sobre o ano vigente.
II.

Planejamento coletivo, estabelecendo metas dos professores,


profissionais, direo e equipe pedaggica.

III.

Agrupamento dos professores no coletivo, (independente do


turno) visando elaborar o Plano de trabalho Docente em
consenso, visto que todos os alunos pertencem mesma
realidade.

IV.

Agrupamento dos professores por rea de atuao e por turno,


visando elaborar o Plano de trabalho Docente com os objetivos
voltados para cada turma de alunos desta mesma instituio.

Considerando

as

afirmativas

acima

mencionadas,

pode-se
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Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina


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considerar correta(s):
a) apenas I e II esto corretas
b) apenas I, II e IV esto corretas
c) apenas II e III esto corretas
d) apenas I est correta

182. A ideia de autonomia de professores tem sido muito comum nos

discursos pedaggicos; no entanto, seu emprego nem sempre


reflete uma clareza quanto ao seu significado. Para Contreras
(2002), a autonomia no um chamado autocomplacncia, nem
tampouco ao individualismo competitivo, mas a convico de que
um desenvolvimento mais educativo dos professores e das escolas
vir do processo democrtico da educao, isto , da tentativa de
a) obter maior capacidade de intervir nas decises polticas
relacionadas escola.
b) construir uma autonomia democrtica tendo em vista o local e o
universal.
c) obter cada vez mais espaos de independncia e menos controle
burocrtico.
d) construir uma autonomia profissional juntamente com a autonomia
social.
e) reinvidicar menos interveno das famlias e da sociedade nas
prticas escolares.

183. Para Tardif (2002), o saber dos professores traz em si mesmo as

marcas de seu trabalho e esse saber no somente utilizado como


um meio no trabalho, mas produzido e modelado no e pelo
trabalho. Trata-se, portanto, de um trabalho
a) complexo, que envolve determinados saberes e habilidades que so
aprendidos pelos professores, primeiro, na formao inicial e, depois,
na formao continuada.
b) pedaggico, que envolve um conjunto de saberes, habilidades,
competncias e atitudes plurais e temporais aprendidos no processo
de formao inicial.
c) multidimensional, que incorpora elementos relativos identidade
pessoal e profissional do professor, sua situao socioprofissional,
ao seu trabalho dirio na escola e na sala de aula.
d) profissional, que incorpora um saber social que atemporal embora
reflexivo, em que o trabalhador se relaciona com o conhecimento que
seu principal objeto de trabalho.
e) multifacetado, que agrega as relaes entre os conhecimentos
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Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina
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produzidos pelos pesquisadores das cincias da educao e os


saberes mobilizados pelas prticas do ensino.

184. Perrenoud (2000) prope um inventrio das competncias que

contribuem para orientar a prtica docente e as formaes iniciais e


contnuas. Para o autor, a noo de competncia designar uma
capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para
enfrentar um tipo de situao. Administrar a progresso das
aprendizagens uma das famlias de competncia reconhecida
como prioritria no exerccio da docncia que mobiliza
competncias mais especficas como, por exemplo:
I.
conceber e administrar situaes-problema ajustadas ao nvel e
s possibilidades dos alunos.
II.

desenvolver a cooperao entre os alunos e certas formas


simples de ensino mtuo.

III.

observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem


numa perspectiva formativa.

IV.

fazer balanos peridicos do processo realizado e tomar decises


de progresso.

V.

envolver os alunos em atividades de pesquisa e em projetos de


conhecimento.

Est correto o que se afirma APENAS em:


a) I, II e III.
b) I, III e IV.
c) I, III e V.
d) II e IV.
e) II e V.

185. Para Coll e Martn (2006), numa concepo construtivista a

avaliao tem uma funo reguladora no processo de ensino e


aprendizagem que implica conhecer o que cada um dos alunos j
sabe, sabe fazer e , e o que pode chegar a saber, saber fazer ou
ser, e como aprend-lo. Nesse processo, cabe ao professor
a) conhecer como os alunos aprendem ao longo do processo de
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b)

c)

d)

e)

ensino-aprendizagem para atribuir notas ou conceitos que retratem o


desempenho do grupo e os resultados obtidos.
identificar as necessidades de cada aluno, incentiv-los a realizar o
esforo que lhes permita continuar progredindo e comunicar famlia
os resultados finais.
confiar e demonstrar confiana no esforo dos alunos, devolvendolhes a avaliao de seu prprio progresso por meio de conceitos que
retratem seu desempenho.
desenvolver uma atuao na aula em que as atividades e os prprios
contedos de trabalho se adequaro constantemente, tendo como
referncia o planejamento.
informar aos alunos os critrios e os instrumentos utilizados para
avali-los e observar, ao final do processo, os fatores que
interferiram no desempenho da turma.

186. Para Vasconcellos (2003), a preocupao fundamental no que diz

respeito aos instrumentos de avaliao, buscando superar a nfase


seletiva, referente
a) necessidade de articular os instrumentos com os contedos
ensinados e aprendidos.
b) necessidade de construir instrumentos que auxiliem a aprendizagem
dos alunos.
c) mudana de postura em relao s finalidades da educao e da
avaliao.
d) importncia de cobrir uma amostra significativa de todos os
contedos ensinados.
e) necessidade de usar uma linguagem compreensvel, para salientar o
que se deseja.

187. Bullying pode ser descrito como um tipo de intimidao

a)
b)
c)
d)
e)

direta e indireta, envolvendo um variado leque de agresses.


pontual, exclusiva do espao escolar.
acidental, para chamar a ateno do agredido.
planejada, mas sem envolvimento de violncia fsica.
frequente, usado, sobretudo, por alunos imaturos ou inseguros.

188. Currculo pode ser entendido como a referncia bsica para que se
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possa
a) indicar quais so os conhecimentos verdadeiros, distinguindo-os
daqueles que no precisam ser repassados s novas geraes.
b) nortear a ao docente, no sentido de divulgar as informaes mais
teis e precisas aos alunos.
c) comprometer os professores com um ensino rico e variado,
imprescindvel constituio de sociedades igualitrias.
d) arrolar a lista de informaes a serem preservadas no tempo e no
espao, na medida em que adquiram carter universal.
e) ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos acumulados
pela sociedade ao longo do tempo.

189. Competncias e habilidades precisam ser desenvolvidas na escola,

uma vez que so elas que permitem aos alunos


a) alocar significado s suas vidas, orientando-os na escolha de rumos
de ao compatveis com suas metas.
b) enfrentar problemas e agir de modo coerente diante das mltiplas
possibilidades de soluo.
c) valorizar a vida escolar, aquilatando os aspectos curriculares, as
qualidades dos docentes, a riqueza da interao entre pares.
d) aprender a se comprometer com a tomada de deciso e com as
aes capazes de impulsionar a prpria vida e os rumos da nao.
e) distinguir o certo do errado, adotando um ponto de vista tico, no
qual se busque igualdade, liberdade e justia para todos.

190. No texto Gesto do conflito escolar: da classificao dos conflitos

aos modelos de mediao (2007), lvaro Chrispino defende a tese


de que a causa primordial da violncia escolar tem relao com
a) as mudanas sociais que afetam as relaes de poder na escola,
uma vez que os dispositivos utilizados na cultura escolar que
garantiam a autoridade pedaggica e a manuteno da ordem no
so mais adequados para assegurar a autoridade pedaggica.
b) a formao dos professores, especialmente a inicial, que no prepara
o docente para compreender as manifestaes e causas dos
conflitos, bem como no fornece ferramentas para a resoluo de
conflitos no contexto da sala de aula e da escola.
c) a ausncia de uma gesto democrtica, quando a direo no
desenvolve um trabalho cooperativo e a equipe escolar no v o
conflito como algo que deva ser investigado, compreendido e
mediado.
d) as famlias dos alunos, que no tm cumprido com o seu papel de
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garantir a formao moral, os bons costumes, os bons modos de


crianas e jovens tidos como essenciais ao convvio social e ao
processo de ensino-aprendizagem.
e) a massificao da educao, pois a escola passou a reunir no
mesmo espao alunos com diferentes vivncias, expectativas,
valores, culturas e hbitos que so causadores de conflito que,
quando no trabalhados, provocam manifestao de violncia.

191. No Caderno do Gestor, volume 3, de 2009, destaca-se a importncia

das reunies finais de conselhos de classe e srie para a reflexo


sobre o que de fato aconteceu durante o ano e para a projeo das
aes para o prximo ano. Diferentes da Hora de Trabalho
Pedaggico Coletivo (HTPC), os conselhos de classe e srie
a) precisam identificar a situao de cada aluno para definir os que
prosseguiro na srie subsequente.
b) tm que oferecer condies para que os alunos tenham garantida a
promoo automtica.
c) precisam refletir sobre o seu papel com vistas a identificar os
responsveis pelo fracasso dos alunos.
d) tm que avaliar se a escola atingiu bons resultados e encaminhar os
casos mais crticos para recuperao final.
e) tm status prprio que lhes confere o poder decisrio de interferir na
Proposta Pedaggica da escola.

192. Vivemos numa sociedade dinmica. A partir desta constatao,

Andy Hargreaves, na obra O ensino na sociedade do


conhecimento: educao na era da insegurana (2004), examina o
significado da sociedade do conhecimento, sua importncia e seu
sentido para os professores de hoje. Nesse livro, o autor fala em
escola total e professor total, ambiente e profissional voltados para
a cultura cooperativa, na qual
a) a interdependncia forma o cerne das relaes entre professores,
fazendo com que cada um se sinta parte do grupo e de um trabalho
em equipe.
b) o professor deve desenvolver capacidades para inovao,
flexibilidade e o compromisso com a transformao, essenciais
prosperidade econmica.
c) o isolamento profissional deve ser combatido e cada professor deve
se responsabilizar em desenvolver suas capacidades de inovao.
d) a escola deve combater muitos dos imensos problemas criados pelas
sociedades do conhecimento e deve estar a servio da criatividade.
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e) o trabalho coletivo fundamental para a noo de sociedade


aprendente que poder compor ou no uma sociedade de
aprendizagem.

193. A Instruo CENP n 1/2010, de 11 de janeiro de 2010, que dispe

sobre estudos de recuperao aos alunos do Ciclo II do Ensino


Fundamental e do Ensino Mdio, nas escolas da rede pblica
estadual de ensino, estabelece as competncias e atribuies dos
docentes
responsveis
pela
recuperao.
NO

de
responsabilidade do professor
a) realizar uma avaliao diagnstica dos alunos encaminhados para
recuperao, com vistas a um maior detalhamento das dificuldades
apresentadas preliminarmente pelo professor da classe.
b) oferecer atendimento individualizado de estudos de recuperao
paralela para atender s dificuldades/necessidades indicadas pelas
famlias dos alunos.
c) encaminhar, ao final do perodo em que o aluno esteve submetido a
estudos de recuperao, os resultados alcanados.
d) cuidar dos registros das atividades desenvolvidas com os alunos, em
especial, apresentando relatrio circunstanciado quando de se tratar
de atendimento individualizado.
e) utilizar estratgias diversificadas propondo as atividades a serem
vivenciadas pelos alunos, sugeridas no material de apoio, como
tambm usar os materiais disponveis na Sala Ambiente de
Informtica da escola.

194. Duas meninas, da mesma turma, saram muito entusiasmadas da

aula, conversavam sobre o que estavam aprendendo e foram


questionadas por colegas de outra turma sobre o motivo de tanto
entusiasmo. Eles queriam saber como eram as aulas dessa tal
professora Luiza que era muito elogiada pelos alunos. As duas
foram logo contando: A aula dela muito gostosa porque todo
mundo tem o mesmo direito de participar e falar, dar opinies; no
fica assim, de deixar os alunos meio isolados, pelo contrrio. E a
outra menina complementa: E na hora de explicar ela explica de
um jeito que no tem jeito de no entender. Quando ela est
explicando, ela est conversando com os alunos e ela pede muito a
opinio da classe inteira. um jeito muito fcil de aprender.
O encontro cotidiano entre professores e alunos em sala de aula
envolve um conjunto de fatores necessrios para facilitar a
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aprendizagem. No caso da professora Luiza, as alunas colocam em


destaque a sua habilidade em
a) estabelecer os vnculos entre os novos contedos e os
conhecimentos prvios e determinar o que deve constituir o ponto de
partida das aulas.
b) promover o trabalho independente por meio de situaes em que
possam se atualizar e utilizar autonomamente os conhecimentos
construdos.
c) criar oportunidades para os alunos expressarem suas prprias ideias
e selecionar os aspectos relevantes e os que devem ser
descartados.
d) gerar um ambiente em que seja possvel que os estudantes se
abram, faam perguntas, e aproveitar, quando possvel, as
contribuies dos alunos.
e) contar com as contribuies e os conhecimentos dos alunos,
estabelecer um ambiente favorvel, alm de criar uma rede
comunicativa na aula.

195. De acordo com Jacques Delors, a educao ao longo de toda a vida

baseia-se em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer,


aprender a viver juntos e aprender a ser. Essa perspectiva deve, no
futuro, inspirar e orientar
a) as reformas educativas, ou seja, tanto a elaborao de programas
como a definio de novas polticas pedaggicas.
b) os professores, ou seja, a definio de suas metas nos planos de
aula e tambm a dos processos de avaliao.
c) as comunidades em que as escolas esto inseridas, para que
possam reivindicar o cumprimento de tais princpios.
d) as equipes gestoras, para que ofeream uma educao democrtica,
voltada para o desenvolvimento de todos os alunos.
e) a diviso tradicional dos tempos e espaos, para que eles possam
corresponder s exigncias do mundo contemporneo.

196. O conceito de educao ao longo da vida ultrapassa a distino

bem conhecida entre educao inicial e educao permanente e,


segundo Delors, aproxima-se de outro conceito frequentemente
proposto, que o da
a) articulao teoria e prtica.
b) otimizao das potencialidades.
c) comunidade global.
d) sociedade educativa.
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e) relao de complementaridade.

197. Refletir a respeito da produo de conhecimento do aluno,

buscando encaminh-lo superao, ao enriquecimento do saber,


significa desenvolver uma ao avaliativa
a) contnua.
b) mediadora.
c) cientfica.
d) supervisora.
e) tradicional.

198. Segundo

Hoffmann (2001), existem quatro dimenses que


envolvem o processo avaliativo. A primeira dimenso se refere ao
contexto sociocultural do aluno, a segunda aos saberes
significativos e a terceira s questes epistemolgicas do
aprender. A quarta dimenso diz respeito
a) s atividades interativas.
b) s disciplinas curriculares.
c) ao cenrio educativo/avaliativo.
d) gnese do conhecimento.
e) ao compromisso social do docente.

199. Instituda pela Lei Complementar n1.078, de 17 de dezembro de

2008, a Bonificao por Resultados a ser paga aos servidores em


efetivo exerccio na Secretaria da Educao, decorrente do
cumprimento de metas previamente estabelecidas, visa
a) melhoria e ao aprimoramento da qualidade do ensino pblico.
b) ao favorecimento aos profissionais que se destacam na escola.
c) premiao dos professores qualificados profissionalmente.
d) ao incentivo aos servidores com maior tempo de servio.
e) avaliao do trabalho desempenhado pelos servidores.

200. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), ao assegurar aos

alunos da educao bsica programas suplementares de material


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didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade, tem


por finalidade
a) favorecer a participao ativa de todos os alunos nas aulas,
respeitando suas necessidades.
b) evitar a evaso e repetncia dos alunos, especialmente daqueles
que apresentam dificuldades de aprendizagem.
c) promover o sucesso escolar dos alunos, ao garantir ateno
necessria a esse processo.
d) favorecer uma poltica pblica que facilite o trabalho das equipes
escolares e, especialmente, dos professores.
e) garantir acesso e permanncia na escola, visando ao pleno
desenvolvimento dos alunos, especialmente aqueles de condies
socioeconmicas desfavorecidas.

201. A atual legislao escolar brasileira estabelece que a educao

escolar compe-se de
a) educao a distncia e tecnologias educacionais e educao
indgena.
b) dois nveis de ensino: educao bsica, formada pelo ensino
fundamental e mdio, e educao indgena.
c) trs nveis de ensino: educao bsica, formada pela educao
infantil e ensino fundamental, ensino mdio e educao superior.
d) educao bsica, formada pela educao infantil, ensino
fundamental e ensino mdio, e educao superior.
e) educao bsica, educao superior, educao de jovens e adultos,
educao profissional e educao especial.

202. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propem um ensino

no qual o contedo seja visto como meio para que os alunos


desenvolvam formas de produzir e usufruir dos bens culturais,
sociais e econmicos. Nos Parmetros Curriculares Nacionais, os
contedos esto agrupados nas seguintes categorias:
a) contedos conceituais, que envolvem a abordagem de conceitos,
fatos e princpios; contedos procedimentais, referentes a
procedimentos que expressam um saber fazer; e contedos
atitudinais, que envolvem a abordagem de valores, normas e
atitudes.
b) contedos conceituais, referentes construo ativa das
capacidades intelectuais para operar com smbolos, ideias, imagens
e representaes que permitem organizar a realidade; e contedos
referentes a procedimentos que expressam um saber fazer, que
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envolve tomar decises e realizar uma srie de aes, de forma


ordenada e no aleatria, para atingir uma meta.
c) contedos conceituais, que se referem construo ativa das
capacidades intelectuais para operar com smbolos, ideias, imagens
e representaes que permitem organizar a realidade; e contedos
atitudinais, que englobam uma srie de contedos que podemos
agrupar em valores, atitudes e normas.
d) contedos factuais, que envolvem o conhecimento de fatos,
acontecimentos, situaes, dados etc.; e o conhecimento de
conceitos que se referem construo ativa das capacidades
intelectuais para operar com smbolos, ideias, imagens e
representaes que permitem organizar a realidade.
e) contedos factuais, que envolvem o conhecimento de fatos,
acontecimentos, situaes, dados etc.; contedos referentes a
procedimentos que expressam um saber fazer, que envolve tomar
decises e realizar uma srie de aes, de forma ordenada e no
aleatria, para atingir uma meta; e contedos atitudinais, que podem
ser agrupados em valores, atitudes e normas.

203. Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil

apregoam novas funes para esse nvel de ensino indicando que


ele deve
a) incentivar a substituio da cultura de origem familiar pela da classe
mdia, tornando acessvel a todas as crianas um padro mais rico
de desenvolvimento.
b) cumprir um papel pr-ativo, propiciando a identificao das crianas
com seus professores, levando os ltimos a modelarem a
personalidade das primeiras.
c) oferecer s crianas condies para aprendizagens no decorrer das
brincadeiras e de situaes pedaggicas, intencionais e orientadas
pelos adultos.
d) cuidar, prioritariamente, dos aspectos biolgicos, da alimentao e
dos cuidados com a sade.
e) respeitar os desejos e deveres das crianas, atendendo-as
prontamente sempre que manifestarem suas vontades.

204. A Didtica tem como campo de estudo a

a) instrumentalizao da ao pedaggica como eixo aglutinador


central das possibilidades de o aluno construir seu prprio
conhecimento.
b) problematizao, a compreenso e a sistematizao de questes
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relacionadas identidade docente, articulando as esferas cognitivas


e afetivas.
c) reflexo sobre a identidade pessoal articulada dimenso tica e
moral, alm dos conhecimentos necessrios prtica educativa.
d) definio de procedimentos metodolgicos que possam ser
aplicados, com sucesso, em diferentes contextos escolares.
e) teoria e a prtica do ensino, conjugando fins e meios, propsitos e
aes, objetivos, contedo e forma.

205. A tarefa principal do professor garantir a unidade didtica entre

ensino e aprendizagem, na qual o planejamento tem um papel


fundamental, que
a) direcionar o desenvolvimento integral do aluno para que possa se
sair bem nas vrias situaes sociais, como, por exemplo, na
entrevista do primeiro emprego.
b) garantir a coerncia e a coeso do trabalho docente por meio da
interligao dos elementos do processo de ensino.
c) favorecer a qualidade do trabalho docente, evitando qualquer tipo de
improvisao.
d) direcionar a seleo de estratgias de ensino que promovam a
aprendizagem dos alunos.
e) facilitar o trabalho docente, uma vez que no planejamento fica
estabelecido o que e como ensinar.

206.

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Em relao prtica pedaggica da professora Patrcia, seus


alunos foram bem porque
a) alcanar bons resultados na escola depende basicamente da postura
afetiva e amorosa do professor, que busca prestgio na equipe
docente.
b) motivar os alunos e facilitar sua aprendizagem requer, do professor,
conhecimentos prvios acerca de seus prprios interesses.
c) levar os alunos a refletir acerca dos conhecimentos escolares
promove a aprendizagem, ao permitir a livre expresso e o confronto
de ideias.
d) diagnosticar os conhecimentos prvios dos alunos permite o
remanejamento dos que esto atrasados em relao mdia da
turma.
e) experimentar a sensao de que se est aprendendo e de que se
pode seguir aprendendo constitui o melhor incentivo ao interesse
estudantil.
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207. Dentre as vrias funes do planejamento escolar, destaca-se:

a) prever o imprevisvel, racionalizando esforos, tempo e recursos a


serem utilizados para atingir os fins ltimos do processo educacional.
b) expressar os vnculos entre o posicionamento poltico e as aes
efetivas a serem realizadas em sala de aula e nos demais espaos
escolares.
c) assegurar a racionalizao tcnica dos momentos de execuo e
avaliao do processo pedaggico, evitando improvisos que
fragilizam o ensino.
d) organizar as aulas, estipulando, com antecedncia, os objetivos, os
materiais didticos, as modalidades de avaliao, e replanejando de
acordo com a necessidade.
e) garantir a coerncia do trabalho docente, possibilitando identificar os
contedos escolares mais condizentes com a identidade e as
necessidades dos alunos presentes.

208. A avaliao da aprendizagem passa a ser uma aliada do professor

na busca da melhoria do seu ensino quando


a) indica, por meio do uso de instrumentos de medida, o quanto cada
aluno aprendeu e quais instrumentos de avaliao so os mais
adequados para utilizao futura.
b) propicia um diagnstico detalhado do processo educativo e o
cumprimento das formalidades legais previstas no Regimento da
escola, de atribuio de conceitos aos alunos ao final de cada
bimestre letivo.
c) propicia a autocompreenso do educando e do educador, permitindo
classificar os alunos de acordo com seu rendimento e avaliar as
prticas pedaggicas utilizadas pelo professor.
d) indica aos alunos seus ganhos e dificuldades e, ao professor, como
est se desenvolvendo o processo de ensino e aprendizagem,
salientando os aspectos bem-sucedidos e aqueles que merecem
mudanas e ajustes.
e) aponta, em relao ao aluno e ao professor, as falhas e dificuldades
existentes no processo de aprendizagem e os limites que devem ser
postos aos alunos e s prticas pedaggicas no convencionais.

209. Em relao avaliao da aprendizagem, fundamental que o

professor incentive os alunos a realizarem o esforo que lhes


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permita continuar progredindo. Para favorecer esse processo, o


professor deve
a) confiar e demonstrar confiana no esforo dos alunos.
b) comparar coletivamente o desempenho dos alunos, oferecendo
parmetros.
c) quantificar os erros mais frequentes e propor um maior nmero de
exerccios.
d) repetir as mesmas tarefas, a fim de oferecer mais de uma
oportunidade de reviso do erro.
e) corrigir o material do aluno, retirando pontos por erros cometidos,
mas valorizando o esforo realizado.

210. Leia a tira a seguir e responda a questo.

A histria apresenta uma crtica prtica pedaggica. Para evitar


que essa crtica tenha razo de ser preciso que
a) o professor faa uso da tecnologia avanada para garantir a
motivao dos alunos.
b) as propostas tenham encadeamento lgico-intertemporal, levando o
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aluno a sentir-se envolvido com a tarefa.


c) o professor crie um ambiente seguro e ordenado, que favorea a
participao de todos e promova a cooperao e coeso do grupo.
d) os alunos vejam sentido no que iro realizar, conhecendo
previamente as atividades que devem desenvolver e o motivo pelo
qual foram selecionadas.
e) os alunos tenham a oportunidade de desenvolver atividades
diversificadas que sejam significativas e funcionais.

211. Em termos de disciplina, segundo Celso Vasconcellos, pode-se

dizer que a ideia central a ser discutida NO est mais baseada em


um possvel embate entre professores e alunos e, sim, na
a) tenso entre rigor e acolhimento, uma vez que os alunos precisam
tanto de limites como de regras de conduta que levem em conta seu
desejo de autonomia.
b) figura do professor, entendido como articulador da proposta de
ensino e coordenador do processo de facilitao da aprendizagem.
c) organizao do trabalho coletivo em sala de aula, para realizar a
apropriao, discusso e crtica dos conhecimentos veiculados na
escola.
d) perspectiva da equipe gestora, a quem cabe assumir seu papel
histrico de transformao da realidade, administrando a
implementao de um ensino eficaz.
e) ordenao de valores e princpios educativos que, ao ensinar aos
alunos regras de conduta, no percam de vista a importncia de se
manter laos afetivos slidos.

212. Na atualidade, faz-se cada vez mais importante considerar os

alunos concretos que se encontram na escola. Entendendo que a


diferena faz parte do cotidiano da sala de aula, correto afirmar
que:
a) O reconhecimento da diferena permite trabalhar com o aluno que
no aprende e que no tem background cultural, ao diminuir o nvel
de exigncia dos professores.
b) O professor, em sala de aula, deve minimizar a presena de
diferentes saberes, para evitar que eles, ao se cruzarem, entrem em
conflito, produzindo novas possibilidades de violncia dos alunos
contra o entorno e contra si mesmos.
c) Os cursos de formao de professores precisam prepar-los para o
exerccio de uma docncia apta a lidar com as anomalias, as
aberraes e os transtornos afetivos dos alunos que pensam e agem
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segundo lgicas prprias.


d) A expectativa de que da escola saiam sujeitos capazes de ler, de
escrever e de se expressar de muitas e variadas formas depende da
manuteno do contato e da interao das linguagens postas no
contento escolar.
e) Os alunos de classes desfavorecidas s aprendem se houver, nas
escolas, um clima e um ambiente adequados, com relaes
pautadas predominantemente pela aceitao das diferenas, o que
implica no as converter em deficincias.

213. As tendncias pedaggicas crticas e progressistas, apoiadas na

crena de que possvel reverter a dominao ideolgica e a


opresso poltica da ditadura do capital, bem como na tese de que
a escola, se no pode tudo, pode, no entanto, muito, atribuem
educao o papel de
a) treinar mo de obra sob a lgica da produo em massa e
padronizada.
b) transmitir o produto final do saber cientfico e universal.
c) contribuir para a formao da personalidade e para a realizao
pessoal.
d) contribuir para o processo de transformao social.
e) preparar o aluno para assumir sua posio na sociedade.

214. prtica corrente valorizar o enfrentamento coletivo dos desafios

escolares. As aes de formao continuada no contexto da escola


tm por objetivo
a) criar espaos de participao, reflexo e formao, buscando
favorecer o desenvolvimento de prticas colaborativas entre os
professores.
b) dotar o professor de instrumentos prprios de uma afetividade
racionalizada, centrais para que ele se torne competente no trato
com seus alunos.
c) possibilitar o desenvolvimento de capacidades reflexivas em grupo e
abrir caminho para uma verdadeira autonomia profissional
compartilhada.
d) possibilitar que os professores trabalhem juntos e compartilhem
evidncias, sem incorrer em dicotomias que prejudiquem a soluo
dos problemas escolares.
e) ensinar aos professores prticas pedaggicas a serem desenvolvidas
em outros espaos da escola que no o da sala de aula,
diversificando as prticas de ensino.
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215. Leia a tira a seguir e responda a questo.

A tira acima retrata uma situao de trabalho em grupo na sala de


aula. Trabalhar coletivamente no fcil e isso tambm deve ser
ensinado na escola. Sendo assim, cabe ao professor acompanhar o
trabalho em equipe de modo a
a) assegurar a tranquilidade e o silncio efetivo da classe.
b) evitar que um dos grupos encontre dificuldades na resoluo da
tarefa.
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c) cuidar para que o grupo no camufle o pouco envolvimento e esforo


individual.
d) explicar a tarefa individual de cada um dos membros do grupo diante
da proposta geral.
e) estimular a liderana natural das crianas que se destacam nos
grupos.

216. O currculo, segundo a teoria crtica:

a) articula objetivos, contedos e metodologias e constitui o itinerrio de


formao dos alunos.
b) envolve uma srie de escolhas que devem ser neutras, justamente
por representar a seleo dos conhecimentos que se quer transmitir.
c) corresponde no a escolhas que se faz de um universo amplo de
possibilidades, mas sim a um plano que, incorporando intenes,
transforma-as em prticas docentes.
d) envolve decises tcnicas que compem a grade curricular com
disciplinas e contedos que garantam que os objetivos pedaggicos
sejam atingidos com sucesso.
e) compreende um campo de tenses entre contedos e habilidades do
sujeito que se mantm em constante transformao.

217. Jos Mrio Pires Azanha, refletindo sobre a formao do professor

da escola bsica, capta duas tendncias sempre presentes no


encaminhamento do tema da formao de professores: a
perspectiva centralizadora das normas gerais e a fixao na figura
individual do professor. Em relao ao primeiro aspecto, menciona
que seria mais sensato e, portanto, prefervel:
a) evitar, como a prpria LDB j fez, estabelecer apenas rumos, posto
que se limitar a tal situao implica adotar um modelo nico para a
diversidade de situaes nacionais, uma vez que preciso
considerar ser essa uma exigncia das levas migratrias.
b) promover, como a prpria LDB j fez, discusses amplas e propostas
que surjam em congressos, seminrios e outros eventos, para
caracterizar os mltiplos cenrios locais, articulados com os objetivos
da educao nacional.
c) fazer, como a prpria LDB j fez, uma simples indicao de rumos,
pois ultrapassar esse limite, estabelecendo normas gerais pode
acabar conduzindo a um modelo abstrato e invivel variedade da
situao nacional.
d) manter, como a prpria LDB j fez, uma postura equilibrada diante
dos desequilbrios regionais do Pas, centrando as preocupaes na
figura dos docentes e das qualidades que dele se espera ao cumprir
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seu papel.
e) propor, como a prpria LDB j fez, uma poltica de formao de
professores que aposte em metas e planos que valorizem a profisso
e, consequentemente, constituam incentivos para o aperfeioamento
do magistrio.

218. Para Ferreiro e Teberosky, a aprendizagem da lngua escrita

requer que o indivduo compreenda como funciona o processo


de construo da escrita, encontrando um sentido no que est
fazendo. Assim, entendem ser necessrio que se privilegie, para
a criana em processo de alfabetizao,
a) a atividade sociolingustica do sujeito, para que ele possa elaborar
hipteses.
b) a apresentao de hipteses sobre a escrita, para que ele possa
compar-las entre si.
c) a construo de uma mensagem escrita com clara inteno
comunicativa.
d) a oferta de fragmentos de escrita baseadas em sons e slabas,
para que ele perceba quais comportam sentido.
e) o estabelecimento de relaes entre as letras e os sons da fala,
para que note o valor posicional.

219. Alfabetizao pode ser definida como o processo pelo qual se

adquire o domnio de um cdigo e das habilidades de utiliz-lo


para ler e escrever, ou seja: o domnio da tecnologia do
conjunto de tcnicas para exercer a arte e cincia da escrita.
Por outro lado, letramento refere-se
a) possibilidade de o sujeito interpretar, divertir-se, seduzir,
sistematizar, confrontar, induzir, documentar, reivindicar e garantir
a sua memria, por meio do conhecimento e reconhecimento dos
nomes das letras.
b) ao exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita, que
implica habilidades vrias, tais como: capacidade de ler ou
escrever para atingir diferentes objetivos.
c) condio diferenciada, gestada na e pela relaocom o mundo,
na qual se cria um estado no necessariamente conquistado por
aquele capaz de decodificar e associar letras, em benefcio da
regulao do comportamento.
d) ao domnio do cdigo, que implica conhecimento das letras, dos
modos de articul-las entre si e de seu valor sonoro, abrindo a
possibilidade de flexibilizar as formas de comunicao em funo
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do contexto social.
e) ao reconhecimento legtimo e necessrio de um modo de ver e
entender o mundo, que passa pela aprendizagem plena e
sistemtica do cdigo de representao da escrita.

220.

De acordo com a proposta de Emlia Ferreiro, o menino acima


encontra-se na fase
a) pr-silbica.
b) silbica.
c) silbico-alfabtica.
d) pr-alfabtica.
e) alfabtica.

221.

O comportamento da professora, de ficar brava diante da


produo do menino, foi equivocado porque
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a) ele no sabia escrever casa e o pedido foi alm das


possibilidades reais de desempenho dele.
b) ele no levou o exerccio a srio e, nesse caso, brigar com ele s
refora o comportamento inadequado.
c) ela no investigou devidamente a hiptese do aluno,
desconsiderando a lgica do erro.
d) ele estava tentando chamar a ateno sobre si e ela, sem se dar
conta, ignorou as necessidades afetivas dele.
e) ela deveria ter compreendido que, nessa idade, as crianas
precisam construir seu prprio conhecimento.

222. Observe a produo de uma criana.

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A escrita acima mostra, para quem alfabetiza, que a criana j


consegue
a) utilizar sinais sonoros sem valor convencional, a despeito de j ter
construdo a hiptese silbica.
b) interessar-se por redigir um texto com sentido e tentando
reproduzir o valor sonoro das slabas.
c) reproduzir formas fixas, relacionando letras grafia, de modo a
marcar as diferenas entre as palavras.
d) produzir linhas quase regulares, respeitar margens e usar sinais
convencionais da escrita (t, o, a, e).
e) imitar a leitura de um jornal, posto encontrar-se em um ambiente
em que a linguagem escrita assim empregada.

223. A educao infantil no Brasil foi, historicamente, vinculada s

polticas de assistncia social, em especial para as crianas


entre 0 e 3 anos. Em seu incio, as preocupaes da poca
estavam, portanto, essencialmente voltadas para
a) a alimentao, o cuidado, a higiene e a segurana fsica.
b) o desenvolvimento intelectual, afetivo, social e motor.
c) a disciplina, a dominao da vontade, a aprendizagem de regras
de conduta.
d) as atividades educativas estruturadas e previamente planejadas
por educadores.
e) a superao de dficits intelectuais, afetivos, motores e sociais.
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224. A Poltica Nacional de Educao Infantil (2006, p. 8) postula que

as formas de perceber as crianas vm se modificando ao longo


da histria, de modo que agora se considera que elas so
sujeitos de
a) vontades, a serem cultivadas e/ou suprimidas pela cultura que as
abriga.
b) grande capacidade, seres humanos histricos, criativos e
inteligentes.
c) fato, detentoras de deveres estipulados por seu tempo, lugar e
sociedade.
d) direito, capazes de entrar em mltiplas relaes e de produzir
cultura.
e) circunstncias, que variam com as atitudes crenas e valores de
seu grupo.

225. Os programas de educao infantil favorecem a escolaridade

posterior, configurando-se como uma das reas educacionais


que mais retribuem sociedade os recursos nela investidos.
Mas os argumentos mais fortes e contundentes sobre a
importncia da educao infantil situam-se
a) no mbito econmico, notadamente nas sociedades perifricas.
b) na possibilidade de reivindicao das camadas populares.
c) na oferta de cuidados sanitrios, que controlam a mortalidade
infantil.
d) na dimenso sociocultural, prioritria luz da dimenso educativa.
e) no plano dos direitos sociais da infncia, de sua cidadania.

226. Um aspecto central da vida no espao da educao infantil, que

auxilia na construo de atuaes disciplinadas, porm criativas


e independentes,
a) a construo, junto com as crianas, das regras bsicas
orientadoras do trabalho em cada rea de atividade.
b) a indicao de quais so os riscos que cada brinquedo no parque
ou no ptio apresentam.
c) a regra de que preciso sempre acolher e estimular os
amiguinhos a brincarem juntos.
d) a disposio de materiais pedaggicos estruturados nas
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diferentes salas, com as crianas nelas se revezando.


e) o estabelecimento de que os trabalhos infantis ficaro expostos,
para que os pais possam apreci-los cotidianamente.

227. As salas de um espao de educao infantil devem ser

estruturadas de modo a facilitar e orientar as crianas acerca


a) dos horrios do lanche.
b) da preparao para o sono.
c) da rotina cotidiana.
d) das semelhanas dos cantinhos.
e) do uso informal do mobilirio.

228. Leia, abaixo, o trecho de um relato de pesquisa:

Faltava, nessa sala, um professor que:


a) tivesse metas e estratgias para organizar o espao com
materiais variados, incentivasse as crianas a brincar, aprender,
enfrentar desafios e criar, avaliando com cuidado esse processo.
b) indicasse s crianas o comportamento esperado na instituio de
educao infantil, que se sentar em mesas durante as
atividades pedaggicas e brincar no ptio, nos momentos de
descanso.
c) favorecesse atividades que concretizassem os fins educativos
voltados para a formao cultural e social da criana pequena,
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com estratgias que privilegiassem o indivduo sobre o grupo.


d) planejasse adequadamente o tipo de mobilirio escolar,
escolhendo, junto com a coordenao pedaggica, aquele que
permitisse um uso mais flexvel do espao, com melhor uso do
tempo da infncia.
e) observasse e avaliasse o repertrio das crianas, seu modo de
funcionamento cognitivo, antes de introduzir as modificaes
necessrias para organizar o espao pedaggico.

229. Atualmente, considera-se que as crianas pequenas tm direitos

fundamentais, que englobam importantes aspectos para seu


desenvolvimento e crescimento saudvel. Esses direitos podem
ser enquadrados nas seguintes categorias:
a) educao infantil, atendimento mdico integral, frias plenas e
cultura.
b) brincadeiras, educao, crescimento fsico e intelectual e sade
mental.
c) proteo e segurana, atendimento mdico integral, lazer e
brincadeiras.
d) educao, cultura, sade (fsica, mental, emocional), proteo e
segurana.
e) cultura, educao, lazer, oportunidades teraputicas e servios
mdicos.

230. O acolhimento s famlias por parte dos profissionais da

educao infantil deve se pautar por uma atitude que busca


compreender
a) os fatores que determinam as aes da famlia.
b) as hostilidades da famlia em relao a seus filhos.
c) a confuso que se manifesta entre os papis parentais.
d) a ambivalncia das mes em relao s professoras.
e) a intrincada interdependncia observada entre a criana e sua
famlia.

231. Preparar um cenrio que favorea interaes e desenvolvimento

requer que se articule adequadamente


a) normas, valores, crenas, modos e estilos de comportamento e
padres lingusticos.
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b) aspectos econmicos, sociais, culturais, morais e intelectuais


prprios da cultura que se quer instalar nas crianas.
c) caractersticas gerais das prticas sociais e as oportunidades para
a construo de uma personalidade bem integrada.
d) contedos, atividades, horrios, espaos, objetos e parceiros
disponveis.
e) traos centrais dos personagens da brincadeira, suas intenes,
aes e impacto no ambiente.

232. Um procedimento fundamental para o professor coordenar a

criao de um ambiente produtivo de convivncia


a) simular um ambiente familiar aconchegante.
b) ignorar a movimentao das crianas.
c) no seguir princpios, nem estabelecer limites.
d) combinar as regras com clareza.
e) no transigir, nem negociar.

233. Para implantar o ensino fundamental de 9 anos, fundamental

que
a) as redes municipais e estaduais passem por um perodo
indefinido de transio em que os dois sistemas coexistam.
b) as duas matrizes curriculares - a antiga, do ensino fundamental de
oito anos e a nova, para o ensino fundamental de nove anos coexistam at que a ltima turma daqueles que ingressaram na
antiga 1 srie se forme na 8 srie.
c) as secretarias se reestruturem, reelaborando, em conjunto com os
gestores das escolas, a proposta pedaggica da rede de ensino e
o projeto poltico-pedaggico das escolas, considerando a maior
durao do processo formativo.
d) as crianas que completarem 6 anos em julho sejam matriculadas
no 1 ano do ensino fundamental.
e) os professores sejam capacitados para desenvolver um trabalho
coerente com a nova realidade, respeitando o desenvolvimento da
infncia.

234. Para grande parte dos educadores brasileiros de hoje, a dcada


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de 80 vista como uma a dcada perdida, apesar de se ter nela


assistido a uma relativa expanso das oportunidades
educacionais e a uma reorganizao dos profissionais da
educao. A viso negativa desse perodo pode ser atribuda
basicamente a dois aspectos:
a) a deteriorao da qualidade do ensino e o aumento assustador
dos ndices de evaso e, em especial, daqueles que se referiam
reteno, com poucos terminando em oito anos o Ensino
Fundamental.
b) a baixa profissionalizao docente e os precrios salrios do
magistrio, notadamente dos professores que estavam
comeando a lecionar na rede pblica de ensino.
c) a entrada, na escola pblica, de alunos com diferentes
caractersticas pessoais e socioeconmicas e a sua evidente
impossibilidade de dominar os conhecimentos esperados.
d) a falta de liberdade poltica e a deteriorao da situao
econmica, que levou escola professores despreparados e
alunos com mltiplos problemas materiais, atitudinais e
funcionais.
e) o fracasso de polticas de combate erradicao do
analfabetismo e a tendncia tecnicista e burocrtica que esse
fracasso imprimiu na educao, notadamente a pblica.

235. A

Lei n10.639/2003 incluiu, no currculo oficial dos


estabelecimentos de ensino bsico das redes pblica e privada
do Pas, a obrigatoriedade de estudo da temtica Histria e
Cultura Afro-Brasileira, evidenciando a preocupao em
combater os efeitos historicamente acumulados das
desigualdades sociais, culturais e educacionais decorrentes de
discriminaes historicamente acumuladas. justamente esse
carter que torna possvel considerar essa lei como sendo uma
a) ao recuperadora educativa.
b) medida de ao afirmativa.
c) ao constitucional discricionria.
d) medida de discriminao afirmativa.
e) ao discriminatria executiva.

236. Supostamente, em condies ideais, deveria existir, por parte da

escola, um compromisso radical com a educao, fato que


implicaria oferecer aos indivduos
a) conhecimentos, atitudes, valores e habilidades necessrias ao
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exerccio da cidadania e convivncia democrtica e respeitosa.


b) formas de atuar produtivamente no mundo dos servios
industrializados, buscando sua automao.
c) acesso vida poltica da nao, essencial para a formao de
quadros partidrios pautados pela tica.
d) conscincia crtica vigorosa, capaz de identificar e fazer uma
resistncia passiva s foras de opresso no entorno.
e) meios de aprimorar as capacidades que permitam a aceitao
plena das diferenas, mas sem nenhum conformismo.

237. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das

Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura


Afro-Brasileira e Africana tm como principal objetivo:
a) romper com modelos e padres preestabelecidos de uma
educao excludente, eurocntrica e hegemnica.
b) permitir a ascenso social de ndios, negros e pardos, ainda hoje
vtimas de preconceitos.
c) alterar o contedo programtico da disciplina de Histria, no
Ensino Mdio.
d) eliminar as tensas relaes sociais produzidas pelo racismo e
pela discriminao.
e) construir representaes positivas da populao negra e indgena
no imaginrio coletivo dos brasileiros.

238. O PNE (Plano Nacional da Educao) tem os seguintes

objetivos:
I.
Elevar o nvel da escolaridade da populao.
II.

Reduzir as desigualdades sociais e regionais no que concerne


ao acesso escola e permanncia bem sucedida, nela, de
sua clientela.

III.

Criar um Fundo da Educao Superior.

Est correto o que se afirma em


a) I e III, apenas.
b) II e III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II, apenas.
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e) I, II e III.

239. As prticas pedaggicas atuais demonstram a tendncia dos

professores de entender o ensino de forma bastante


a) crtica, dando nfase expanso dos contedos ensinados para
outros contextos e outras situaes, procurando favorecer o
pensamento abstrato e a capacidade de generalizao.
b) rgida, pautada pela disciplina e pela ordem, buscando adaptar a
homogeneidade das propostas heterogeneidade dos contedos,
na tentativa de dar conta do programa.
c) democrtica, promovendo oportunidades de trabalhar os vnculos
dos alunos com sua cultura e levando em conta a diversidade
cultural e lingstica presente no Pas.
d) restrita, enfocando a compreenso de fatos bsicos das
disciplinas e a aquisio de habilidades para a execuo de
tarefas concernentes aplicao daquilo que foi aprendido.
e) interessante, como atestam os vrios projetos de natureza
interdisciplinar, que procuram romper com a ideia de que o
conhecimento pode ser fragmentado em disciplinas.

240. Considere a vinculao entre educao e currculo, segundo a

qual:
I.
a educao um sistema interconectado com os problemas
conjunturais da sociedade;
II.

o foco da educao o aprendiz;

III.

as fontes de informao, de soluo de problemas, de


investigao e de crtica originam-se da dinamicidade das
interaes dos sujeitos educacionais com o meio ambiente.

Com base nessas premissas, as questes curriculares, na


perspectiva contempornea, devem ser tratadas como uma
questo eminentemente
a) tcnica, na medida em que seu foco so os contedos formais e
procedimentais, na tentativa de subsidiar e orientar a prtica
pedaggica.
b) prescritiva, dirigindo-se para a ordenao e sistematizao do
conhecimento e, portanto, para a conquista dos saberes j
acumulados.
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c) concreta, pois precisa incidir na vida prtica e nas necessidades


do trabalho, consideradas, atualmente, exigncias centrais da
globalizao.
d) didtica, pois busca considerar a organizao e sequncia dos
contedos disciplinares, notadamente luz do perfil do educando.
e) pedaggica, pois ferramenta escolar, de carter poltico e social,
que permite ao aluno apropriar-se de conhecimentos, constru-los
e dar significado a eles.

241. Segundo Perrenoud (2002), ensinar , antes de tudo, agir na

urgncia, decidir na incerteza. Isso implica que se requer do


professor
a) no s saber fazer, mas tambm uma postura que se abra para
os mltiplos questionamentos de sua clientela, percebendo que
ela, em sua diversidade cultural, precisa ser orientada em seu
percurso de apropriao dos contedos curriculares.
b) menos um esforo controlado de dedicao ao espao escolar e
mais uma postura ativa e crtica, que leve em considerao os
dilemas do mundo globalizado, no qual os antigos estados cedem
lugar s minorias identitrias.
c) mais do que uma formao inequivocamente boa, uma vontade
poltica de fazer acontecer mudanas vultosas no cenrio poltico
e social, que engloba reconhecer e aceitar a pluralidade de vises
advindas da postura reflexiva atual.
d) tanto um saber fazer como um saber reconhecer, na e pela
violncia escolar dos alunos e nos dilemas que trazem para o
espao escolar, a presena de uma necessidade de ordem, de
tolerncia e de compreenso.
e) no mais apenas o saber fazer, mas tambm explicar, de forma
consciente, a sua prtica e as decises tomadas sobre ela,
percebendo se essas ltimas so as melhores para favorecer a
aprendizagem de seus alunos.

242. O

trabalho em equipe, no qual aes e decises so


compartilhadas e articuladas implementao de mecanismos
de participao colegiada, favorece, na escola, o processo de
construo de:
a) incentivos a estruturas de apoio gesto participativa.
b) autonomia e democratizao de gesto.
c) ideias acerca de como aprimorar o ensino nela oferecido.
d) mecanismos de construo do prprio projeto poltico.
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e) aes voltadas ao protagonismo de sua clientela.

243. O

papel profissional do professor requer, na sociedade


contempornea, que ele seja visto como
a) agente do ensino, principal responsvel pela qualidade da
escolarizao e da educao das classes trabalhadoras.
b) responsvel por reivindicar boas polticas educacionais,
apontando as tendncias a serem seguidas no aprimoramento
profissional.
c) principal ator do processo de ensino-aprendizagem, no que tange
concepo e execuo de aes voltadas ao protagonismo dos
alunos.
d) profissional responsvel pela tarefa de ensinar, apesar de todos
os fatores que interferem no processo educativo.
e) profissional reflexivo, que exerce mltiplas tarefas, em funo da
finalidade que lhe socialmente dada e individualmente aceita.

244. O conceito de incluso implica

a) propiciar, aos professores da classe regular, suporte terico para


lidar com as vrias modalidades de deficincia.
b) perceber que as crianas podem aprender juntas, embora tendo
objetivos e processos diferentes.
c) levar os professores a definir, em conjunto e de maneira
colaborativa, a melhor forma de atuar junto s crianas.
d) fazer as crianas de uma mesma faixa etrias seguirem um
processo nico de desenvolvimento.
e) considerar e tratar todas as crianas como iguais, para que elas
no enfrentem necessidades diferenciadas de aprendizagem.

245. Se uma criana de sete anos de idade falar que a escravidez

(em vez de escravido) algo muito ruim, o professor, segundo


a proposta piagetiana, deve
a) corrigi-la, para evitar que o erro construtivo perdure e ocasione
outros transtornos na aprendizagem da lngua.
b) encaminhar o aluno para o processo de equilibrao majorante,
recorrendo, para tanto, a desequilbrios afetivos.
c) mostrar o erro cognitivo evidenciado pelo uso inadequado da
terminao ez, tal como preconizado na norma de prestgio.
d) ensinar o termo certo, porque o aluno, ao aprender, tambm se
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desenvolve.
e) reconhecer que esse um erro construtivo e, por tanto, sinaliza
uma estrutura em construo.

246. Supe-se, com base em Piaget, que preciso ter conservao

para poder aprender a ler. Quando uma criana no consegue


perceber que as vogais e as consoantes continuam as mesmas,
independentemente de serem escritas em letras de imprensa ou
manuscritas, possvel inferir que ela se encontra no estdio de
desenvolvimento cognitivo denominado:
a) sensrio-motor.
b) pr-categorial.
c) pr-operatrio.
d) operatrio concreto.
e) pr-alfabtico.

247. Segundo os PCNs, preciso que a interdisciplinaridade parta da

necessidade, sentida por escolas, professores e alunos, de


explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia
uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um olhar,
talvez vrios (BRASIL, 2002, p. 88-89). Nesse sentido, a
interdisciplinaridade, de acordo como os PCNs, supe:
a) uma proposta pedaggica, um plano curricular (envolvendo
didticas variadas) e, sobretudo, estratgias comuns.
b) um eixo integrador (que pode ser o objeto de conhecimento), um
projeto de investigao e um plano de interveno.
c) uma meta (que j tem fora de lei) enraizada no entendimento
coletivo das prioridades dos meios educacionais.
d) uma forma de atuar (dos agentes escolares) voltada para
aprimorar a compreenso da especificidade das disciplinas
escolares.
e) a necessidade de propostas educativas concatenadas, voltadas
para a participao dos alunos nas vrias disciplinas do currculo.

248. Um colegiado - ou conselho escolar - atuante expressa a

presena, na escola, de uma cultura democrtica e participativa,


cujo principal papel pedaggico o de
a) cuidar da transparncia dos aspectos administrativos e
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financeiros.
b) apoiar e auxiliar os gestores a executar os projetos da Secretaria
Estadual de Educao.
c) participar da elaborao e acompanhamento do projeto
pedaggico.
d) promover a participao da comunidade nos assuntos
pedaggicos.
e) construir uma viso democrtica e equnime da instituio
escolar.

249. A avaliao da aprendizagem - entendida como um processo

orientador e interativo busca


a) promover, por meio da mensurao de contedos e habilidades,
mudanas nos comportamentos e nas formas de aprender, de
pensar e de sentir dos alunos.
b) interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, a
fim de que se possa decidir sobre como aprimorar o trabalho do
professor e da escola.
c) mostrar aos alunos a necessidade de alterar padres de ao e
de reflexo para que, com ajuda da equipe pedaggica, possam
conquistar uma nova cidadania.
d) tomar decises importantes e bem embasadas acerca de como
aprimorar a participao, a colaborao e o envolvimento de
todos os alunos nos assuntos escolares.
e) dar nfase no s ao domnio de contedos interdisciplinares,
considerando que aqueles de natureza transversal so apontados
como centrais nas diferentes edies do SAEB.

250. A

avaliao institucional, diferentemente da avaliao


educacional, que se centra no processo de ensinoaprendizagem e nos fatores que interferem em seu
desenvolvimento, foca
a) os processos, decises e resultados das aes da escola e do
sistema educacional como um todo.
b) as aes que se voltam para a melhoria e aperfeioamento dos
processos escolares.
c) os instrumentos que priorizem a identificao de aspectos
positivos e negativos da gesto das escolas e sistemas de ensino.
d) as melhorias do nvel educacional da populao, por meio de
processos que promovam uma aprendizagem significativa.
e) os resultados dos estudantes, para credenciamento, classificao
135
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ou ingresso em nveis superiores de educao.

251. A avaliao institucional tem como objetivos centrais propiciar

a) a apreenso dos processos em funcionamento na realidade social


e dos resultados alcanados.
b) a superao dos entraves individuais e a oferta de pontos de
apoio para a reflexo acerca das dificuldades identificadas.
c) as informaes acerca do modo de funcionamento da escola e da
forma como se relaciona com sua comunidade.
d) a identificao dos princpios que regem a instituio escolar e a
relao que guardam com o projeto pedaggico.
e) o autoconhecimento da instituio e a formulao de subsdios
para a tomada de decises.

252. A participao de pais e/ou outros familiares em conselhos

escolares e na organizao de festas na Educao Infantil serve


para:
a) debater a relao mantida entre os profissionais da creche e os
membros participantes das famlias.
b) aproximar os contextos de desenvolvimento das crianas,
articulando suas experincias.
c) permitir o necessrio perodo de adaptao das famlias aos
valores, crenas e hbitos da instituio.
d) socializar a experincia familiar, incentivando os agentes de
Educao Infantil a reverem as estruturas dessa instituio.
e) modificar o contexto de socializao da criana, quando ela se
encontrar fora do espao educativo.

253. Um gestor educacional de uma escola pblica municipal quer

propor modificaes no currculo de sua escola. Para tal, deve


necessariamente levar em conta os seguintes documentos
legislativos:
a) Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos
Estados e Municpios; Propostas Curriculares Internacionais e
Projeto Educativo da Escola.
b) Propostas Curriculares Internacionais; Parmetros Curriculares
Nacionais; Projeto Educativo da Escola e Programas de
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Atividades de Ensino-Aprendizagem nas Salas de Aula.


c) Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos
Estados e Municpios; Projetos Educativos das Escolas e
Programas de Atividades de Ensino-Aprendizagem nas Salas de
Aula.
d) Estatuto da Criana e do Adolescente; Parmetros Curriculares
Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios e
Projetos Educativos das Escolas.
e) Projetos Educativos das Escolas; Parmetros Curriculares
Nacionais; Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional e
Estatuto da Criana e do Adolescente.

254. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educao Infantil, a atuao com as crianas deve promover


articulaes entre os seus universos e o patrimnio cultural
socialmente reconhecido. A partir dessa fundamentao legal, o
currculo na Educao Infantil deve levar em conta,
principalmente,
a) as fases psicogenticas do desenvolvimento infantil e as
condies sociais concretas da escola.
b) os saberes infantis em dilogo com aqueles valorizados na
sociedade.
c) as brincadeiras a serem desenvolvidas socialmente no espao
escolar.
d) a infraestrutura e a cultura da identidade escolar onde se
desenvolve socialmente.
e) a capacidade intelectual, afetiva e social das crianas.

255. O conjunto de princpios para explicar a aprendizagem constitui

o que se denomina teorias da aprendizagem. Nessa perspectiva,


conclui-se corretamente que a teoria
a) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem
ocorre principalmente em processos de relaes sociais, com a
ajuda de pessoas mais experientes.
b) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem
diretamente ligada maturao e inteligncia emocional dos
sujeitos aprendentes.
c) comportamentalista tem como base a ideia de que a
aprendizagem processo subjetivo diretamente ligado s
estruturas psicogenticas dos sujeitos.
d) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre
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principalmente a partir das relaes sociais e culturais dos


sujeitos no processo de desenvolvimento de suas capacidades e
funes.
e) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre
principalmente a partir de processos ambientais e dos estmulos
que ali se faam presentes.

256. As definies de currculo esto marcadas pelas diferentes

teorias que se propem a tom-lo como objeto de estudos. Em


abordagens relacionadas s teorizaes crticas, o currculo
deve ser visto como processo
a) de racionalizao de resultados educacionais, cuidadosa e
rigorosamente medidos.
b) de agrupamento de contedos, habilidades e disposies em
matrizes de referncia para o desenvolvimento pedaggico.
c) de organizao pedaggica de contedos e metodologias de
ensino para o desenvolvimento educacional.
d) de agrupamento de objetivos educacionais e de metodologias
para a sua consecuo.
e) discursivo de construo e seleo cultural para a emancipao
social.

257. A avaliao da aprendizagem etapa relevante no processo

educacional. Nesse sentido, em uma perspectiva crticoemancipatria, o processo avaliativo deve proceder (ao)
a) classificao dos sujeitos a partir de seus desempenhos,
indicando os que sero retidos e os que sero aprovados.
b) diviso dos sujeitos avaliados em bem-sucedidos e malsucedidos
para previso do tipo de insero social futura.
c) troca de ideias entre avaliadores e sujeitos avaliados, que
conduza a uma absteno em emitir juzo de valor ou qualquer
tomada de deciso.
d) julgamento de valor do desempenho para tomada de decises, a
partir de critrios claros e instrumentos diversificados.
e) registro do desempenho dos sujeitos, mantendo tal registro
reservadamente em poder da equipe pedaggica.

258. O

Projeto

Poltico-Pedaggico

(PPP)

de

uma

escola

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contemplado pela LDB n 9.394/96 no mbito da regulamentao


da gesto das escolas pblicas. Nesse sentido, o planejamento
e a avaliao do PPP devem assegurar
a) soberania da gesto escolar no planejamento, implementao e
avaliao peridica do documento.
b) parceria da gesto escolar com as comunidades escolares e no
escolares do entorno no planejamento, implementao e
avaliao peridica do documento.
c) delegao, por parte da gesto escolar, do planejamento,
implementao e avaliao do PPP s equipes da comunidade
escolar e no escolar.
d) centralizao, por parte da gesto escolar, dos procedimentos de
avaliao do documento, delegando as outras etapas
comunidade escolar.
e) parceria da gesto escolar com empresas e organizaes no
governamentais para o planejamento, implementao e avaliao
peridica do PPP.

259. O currculo integrado parte necessariamente de uma viso

a) ps-estruturalista, em que a base curricular so discursos que


organizam experincias formadoras de subjetividades.
b) crtica, em que os conhecimentos so organizados no currculo e
voltados ao questionamento da opresso.
c) de rede, em que uma base comum articula-se a eixos e temticas
curriculares que atravessam as disciplinas.
d) disciplinar, em que os conhecimentos e mtodos das disciplinas
constituem o foco da organizao curricular.
e) piagetiana, em que os conhecimentos so organizados na forma
de experincias curriculares significativas.

260. As Leis n10.639/03 e 11.645/98 tornam obrigatrio o estudo da

Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena. A professora Maria


Lcia, diretora de uma escola, quer mobilizar formas de insero
dessas temticas no currculo desenvolvido em sua escola a fim
de que sejam significativas para os alunos. Considerando as
Leis mencionadas, analise os procedimentos que seriam
coerentes com a viso da professora.
I.
Promover atividades de valorizao do negro e do ndio em
ocasies especiais do ano, principalmente na Semana da
Conscincia Negra e no Dia do ndio.
139
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II.

Trazer membros das comunidades afrodescendentes e


indgenas para a escola em datas significativas para essas
comunidades.

III.

Promover atividades que articulem os contedos valorizao


do negro e do ndio e ao desafio a preconceitos nas diversas
reas curriculares, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar.

IV.

Incentivar o contato da comunidade escolar com produes


culturais e com membros das comunidades afro-brasileiras e
indgenas no decorrer do ano letivo.

So coerentes APENAS os procedimentos


a) I e II.
b) I e IV.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.

261. A escola cidad deve combater quaisquer processos de bullying

e de discriminaes. Para que seja bem sucedida, essa escola


deve planejar-se de modo a
a) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que
mostrem a riqueza da diversidade, incluindo a sexual, clarificando
o sentido do bullying e os passos a serem tomados pela escola
para coibi-lo.
b) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que
mostrem a importncia dos valores culturais da humanidade, de
maneira a coibir orientaes sexuais, religiosas e culturais que se
afastem das normas universais institudas.
c) promover atividades curriculares que no toquem no assunto da
discriminao contra identidades plurais, no incentivando
preconceitos, brincadeiras de mau gosto e bullying.
d) apresentar comunidade escolar nomes de profissionais que
possam conversar com alunos que praticam e sofrem o bullying,
para resolver na escola assuntos no curriculares.
e) esclarecer que piadas e brincadeiras sobre diferenas fsicas,
psicolgicas e de orientao sexual, apesar de naturais, no
devem ser aceitas na vida social, especialmente no ambiente
escolar.
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262. A Educao de Jovens e Adultos no cenrio brasileiro possui

grande influncia do pensamento de Paulo Freire. Sua


pedagogia levanta ideias relevantes para a rea, dentre as quais,
a de que a alfabetizao e a educao de adultos devem ocorrer
a) a partir de contedos socialmente valorizados, de modo a
promover o acesso dos oprimidos s culturas hegemnicas.
b) a partir do trabalho com temas e palavras geradoras, extradas de
suas histrias de vida, de modo a promover a conscincia crtica
em relao ao mundo.
c) a partir dos mtodos herbartianos, de modo que esses sujeitos
dominem os cdigos lingusticos de forma emancipatria.
d) de maneira coerente com os universos culturais dos educadores
para que possam ser eficientes e conscientizadoras.
e) a fim de permitir que esses sujeitos estudem de forma autnoma
e libertadora, prescindindo da presena do educador.

263. A relao escola-comunidade tem sido destacada para o

sucesso escolar. Vrios motivos vm sendo apontados como


fatores que geram sucesso, em termos de aprendizagem
significativa. Nessa perspectiva, analise os motivos a seguir.
I.
A escola e seus gestores como articuladores do bom
relacionamento entre alunos e famlias.
II.

O projeto poltico-pedaggico representa um documento bsico


para firmar a relao escola-comunidade.

III.

Criao de espaos comunitrios pelas famlias substituindo as


atribuies do Estado, por meio do trabalho voluntrio.

IV.

Representantes comunitrios como protagonistas


processos de relao escola-comunidade.

nos

So motivos que conduzem ao sucesso escolar APENAS os


expostos em
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
141
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264. A Pedagogia de Projetos representa uma forma de dinamizar o

currculo em uma abordagem integrada. Tal pedagogia


caracterizada pelos seguintes componentes centrais:
a) exposio, explicao e discusso.
b) problematizao, reflexo e investigao.
c) tematizao, discusso e exposio.
d) planejamento, exposio e explicao.
e) reflexo, avaliao e tematizao.

265. Ao desenvolver o planejamento participativo, a gesto escolar

deve contar com o plano de gesto, que um documento que se


destaca por
a) explicitar as finanas da instituio escolar.
b) delinear unidades didticas a serem desenvolvidas no decorrer do
ano ou do semestre.
c) fornecer avaliao contnua da proposta pedaggica a partir de
diagnsticos escolares.
d) avaliar o desempenho de alunos e professores no decorrer do
ano.
e) distribuir funes administrativas no contexto escolar.

266. O

financiamento da educao brasileira conta com


investimentos pblicos, tais como o Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao (FUNDEB). Sobre esse Fundo,
analise as afirmaes a seguir.
I.
formado por impostos vinculados educao no mbito dos
estados, municpios e, quando necessrio, da Unio.
II.

constitudo por impostos vinculados ou no educao no


mbito dos estados, municpios e da Unio.

III.

Objetiva a incluso dos alunos do Ensino Fundamental por


meio do incremento do financiamento educacional.

IV.

Visa incluso de todos os alunos do sistema de ensino a


partir do incremento do financiamento educacional.
So corretas APENAS as afirmaes
142
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a)
b)
c)
d)
e)

I e II.
I e III.
I e IV.
I, II e IV.
II, III e IV.

267. O planejamento escolar conta com nveis diferenciados, que

apresentam as seguintes funes:


a) o plano de ensino apresenta as unidades didticas para um ano
ou semestre.
b) o plano de ensino explicita a concepo e as diretrizes gerais do
estabelecimento de ensino.
c) o plano de aula desenvolve as concepes gerais da escola nas
aulas.
d) o plano de aula apresenta as unidades didticas a serem
desenvolvidas na srie.
e) o plano da escola explicita as unidades didticas para um ano ou
semestre.

268. O planejamento escolar conta com nveis diferenciados, que

apresentam as seguintes funes:


a) o plano de ensino apresenta as unidades didticas para um ano
ou semestre.
b) o plano de ensino explicita a concepo e as diretrizes gerais do
estabelecimento de ensino.
c) o plano de aula desenvolve as concepes gerais da escola nas
aulas.
d) o plano de aula apresenta as unidades didticas a serem
desenvolvidas na srie.
e) o plano da escola explicita as unidades didticas para um ano ou
semestre.

269. Acerca do disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (LDB) Lei n9.394/1996 e suas alteraes, julgue os


itens subseqentes.
I.
A Lei n 11.274/2006 alterou os dispositivos da LDB, dispondo
sobre a durao de nove anos para o ensino fundamental,
143
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com matrcula obrigatria a partir dos seis anos de idade.


II.

A igualdade de condies para o acesso e a permanncia na


escola e a garantia do padro de qualidade so princpios
orientadores do ensino brasileiro previstos na LDB.

III.

Quanto ao ensino mdio, etapa final da educao bsica, a


LDB enfatiza seu carter de terminalidade, deixando de
disciplinar, entre suas finalidades e diretrizes, a possibilidade e
a habilitao para o prosseguimento de estudos.

IV.

Entre as incumbncias dos professores, a LDB estabelece a


participao docente na elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino.

Est(ao) Correta(s):
a) I, III e IV
b) I, II e III
c) I e IV
d) III e IV
e) I, II e IV

270. Julgue os itens que se seguem, acerca do Estatuto da Criana e

do Adolescente.
I.
A adoo, como modalidade artificial de filiao, considerada
medida excepcional e poder ser revogada a qualquer tempo,
desde que preenchidos os requisitos legais
II.

Em razo da liberdade que conferida ao professor para


elaborar seus prprios critrios de avaliao, no permitido
aos alunos recorrer s instncias escolares superiores para
pedir reviso das regras estabelecidas.

III.

Visando proteo dos menores, encontra sustento no


estatuto a expedio de portaria firmada pela autoridade
judiciria local proibindo menores de idade desacompanhados
dos pais ou responsveis de circular pelas ruas aps
determinando horrio, medida esta que ficou conhecida na
sociedade como toque de recolher.

Est(ao) Correta(s)
144
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a)
b)
c)
d)
e)

Apenas I
Apenas II
Apenas III
I e III
I e II

271. Com base nas disposies contidas na Constituio Federal de

1988 (CF) acerca da educao, cultura e desporto, assim como


na Emenda Constitucional (EC) n 53/2006, julgue os itens a
seguir:
I.
O ensino religioso obrigatrio para todos os alunos com
inscrio efetivada em escolas pblicas em razo de a CF
estipular ser o Brasil um estado confessional
II.

A CF determina que os estados e o Distrito Federal (DF)


apliquem, no mnimo, 25% da receita resultante de impostos,
compreendida a proveniente de transferncias, em
manuteno e desenvolvimento do ensino

III.

As cotas estaduais e municipais da arrecadao da


contribuio social do salrio-educao sero distribudas
proporcionalmente ao nmero de menores com idade
estipulada para ingressar na educao bsica na respectiva

Est(ao) Correta(s)
a) Apenas I
b) Apenas II
c) Apenas III
d) I e II
e) II e III

272. Com relao Lei n 11.494/2007, que regulamenta o FUNDEB,

julgue o prximo item:


A lei instituiu em cada estado e no DF um fundo de natureza contbil,
com receita discriminada, que se destina manuteno e ao
desenvolvimento da educao bsica pblica e valorizao dos
trabalhadores em educao, com vigncia at o ano de 2014
145
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273. Com relao Lei n 11.494/2007, que regulamenta o FUNDEB,

julgue o prximo item:


vedada a utilizao dos recursos como garantia ou contrapartida
de operaes de crdito, internas ou externas, contradas pelos
estados, pelo DF ou pelos municpios que no se destinem ao
financiamento de projetos, aes ou programas considerados como
ao de manuteno e desenvolvimento do ensino para a educao
bsica.

274. As teorias da aprendizagem podem ser reunidas em duas

categorias: as teorias do condicionamento e as teorias


cognitivas. A respeito desse assunto, julgue o item a seguir.
Para as teorias comportamentalistas, a aprendizagem uma
experincia que no deve ser entendida como uma resposta a
estmulos

275. Segundo os princpios da gestalt, a percepo um elemento

importante na compreenso do comportamento humano. Com


relao gestalt, julgue os itens que se seguem:
I.
A gestalt considera importante como o aluno percebe os
estmulos fornecidos em sala de aula, porm no considera
esses dados importantes para o desenvolvimento da
aprendizagem.
II.

Os princpios da gestalt esto voltados explicitamente para o


estudo do fracasso escolar.

III.

No processo ensino-aprendizagem, o contexto em que o


estmulo ocorre e percebido pelo aluno considerado
elemento importante.

Est(ao) Correta(s)
a) Apenas II
b) Apenas III
c) Apenas I
d) I e II
146
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e) II e III

276. As teorias de Piaget e Vigotsky abordam o desenvolvimento

mental do ser humano, contudo sob perspectivas diferentes.


Enquanto
Piaget
adota
um
modelo
biolgico
de
desenvolvimento,
Vigotsky
enfatiza
o
modelo
sociointeracionista. Com relao a esse assunto, julgue o item a
seguir:
A assimilao um processo cognitivo em que uma pessoa integra
novo conhecimento, conceito, idia, experincia ou dado perceptual
aos esquemas ou padres de comportamentos j existentes

277. As teorias de Piaget e Vigotsky abordam o desenvolvimento

mental do ser humano, contudo sob perspectivas diferentes.


Enquanto
Piaget
adota
um
modelo
biolgico
de
desenvolvimento,
Vigotsky
enfatiza
o
modelo
sociointeracionista. Com relao a esse assunto, julgue o item a
seguir:
Tanto na abordagem construtiva de Piaget, quanto na
sociointeracionista de Vigostsky, a aprendizagem considerada a
fora propulsora para o desenvolvimento intelectual da criana.

278. Segundo a teoria behaviorista, o comportamento resultante da

interao entre aquilo que o indivduo faz e o ambiente onde o


seu fazer acontece. A esse respeito, julgue o prximo item.
O uso do reforo positivo, na prtica de ensino, uma estratgia
adotada pelos professores para aumentar a probabilidade de o aluno
dar respostas de acordo com os objetivos esperados.

279. Com relao ao fracasso escolar, julgue o item abaixo.


147
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Atualmente, as polticas voltadas para erradicao do fracasso


escolar so estruturadas em torno de projetos de ao que
favorecem a criao de espaos para reflexo e interveno na
prtica docente concreta por meio da formao continuada dos
professores

280. No sistema de ensino, a prtica de compartimentalizao do

saber e da inteligncia e a viso reducionista das coisas


rompem com a complexidade do mundo. Acerca desse assunto,
julgue o prximo item.
A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e
resolver problemas essenciais e deve estimular o uso da inteligncia
geral, predominante no perodo da infncia e extinta na adolescncia
em razo do aprendizado dos princpios reducionistas das coisas.

281. Julgue os itens que se seguem, relativos avaliao escolar.

I.

A avaliao deve acontecer sempre ao final do contedo


ministrado para que o professor passa descobrir o que o aluno
no aprendeu

II.

A avaliao formativa tem por objetivo informar, ao professor,


ao longo do processo de ensino-aprendizagem, sobre a forma
como conduz a disciplina e as competncias do aluno em cada
fase. Por meio dessa avaliao podem-se sugerir mudanas
nos mtodos ou nas abordagens utilizadas pelo professor

III.

A avaliao diagnstica utilizada para identificar as patologias


que impedem a criana de aprender na escola

IV.

A atribuio de notas preponderante na avaliao formativa.

V.

Defesas de projetos, dissertaes e teses so instrumentos


vlidos de avaliao

Est(ao) Correta(s):
a) I e II
b) II e III
148
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c) II e V
d) III e IV
e) I e V

282. Quanto aos instrumentos e aos objetivos da avaliao, julgue os

itens subseqentes
I.
Os resultados da avaliao somativa configuram importantes
instrumentos de avaliao da instituio educacional, visto que
podem nortear decises de poltica educacional, de formao
docente e de inovaes metodolgicas, que contribuam para
melhorar a qualidade do ensino.
II.

Provas orais ou escritas, questionrios e redaes so


instrumentos da avaliao formal. Os juzos de valor emitidos
pelo professor sobre as competncias dos alunos fazem parte
do plano da avaliao informal.

III.

Ao propor a discusso sobre determinado assunto, o professor,


por meio das opinies expressas, pode avaliar os valores
ticos que norteiam os comportamentos dos alunos. Pela notas
atribudas as falas, o professor pode determinar o nvel de
conhecimento dos alunos.

IV.

A LDB prev a avaliao do aluno pelo professor, assim como


a avaliao do sistema educacional.

V.

A LDB recomenda que o professor escolha, logo no inicio do


ano, o tipo de avaliao que utilizar ao final do contedo
ministrado, pois, assim, garantir a segurana dos resultados
alcanados

Est(ao) Correta(s)
a) I, II e IV
b) II, III e IV
c) III, IV e V
d) I, II e V
e) II e IV

149
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283. Pode-se conseguir fazer nascer na criana surda a conscincia

da utilidade e do prazer da escrita, lendo contos e escrevendo


bilhetes e cartes para ela, lendo com ela, consultando
anncios, rtulos, etiquetas e livros na sua presena, fazendo-a
ver sua utilidade em atividades da vida diria, como compras e
passeios.
Ao se referir educao bilngue, Tovar prope que
a) a criana aprenda inicialmente os cdigos lingusticos da Lngua
Portuguesa para depois poder obter o aprendizado da Lngua de
Sinais.
b) se ensine paralelamente as duas lnguas, pois a Lngua de Sinais
no apresenta as mesmas funes lingusticas da Lngua
Portuguesa.
c) o professor organize turmas mistas com alunos surdos e sem
deficincia auditiva para poder realizar atividades que propiciem a
aprendizagem pela interao e cooperao.
d) o ensino da lngua como cdigo conduza a criana ao processo
de aquisio da escrita, de forma ldica para despertar seu
interesse e faz-la compreender o uso social da escrita.
e) ao mesmo tempo em que se propicia o desenvolvimento
lingustico na Lngua de Sinais, deve-se comear um processo de
sensibilizao em relao escrita, suas funes e sua
importncia.

284. A tarefa educacional de materializao dos fundamentos de uma

educao inclusiva bastante complexa, uma vez que o sistema


educacional dever lidar com todas as diferenas existentes na
escola e, entre elas, as deficincias.
Partindo desse pressuposto terico, acredita-se que a
diversidade:
a) natural, pois geneticamente as pessoas so diferentes; cada
uma tem capacidade intelectual e aptides diferenciadas que
requer trabalho pedaggico prprio para cada grupo de alunos.
b) implica distinguir diferenas singulares, como idade, sexo e
cor/raa, de deficincias, porque estas necessitam de trabalho
pedaggico especfico para que o aluno no se sinta isolado e/ou
discriminado.
c) exige profissionais preparados e estrutura fsica que permita
organizar salas de aula para atender cada tipo de deficincia e as
demais salas de aula para a rede regular de ensino.
d) faz parte da natureza humana, sendo o trabalho pedaggico
150
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necessariamente diverso e adequado para contribuir no


desenvolvimento de todos e na superao de estigmas e
preconceitos.
e) traz o enriquecimento de todos; significa trabalhar com a
heterogeneidade que fundamental para o processo de ensinoaprendizagem: ela que permite um trabalho pedaggico voltado
formao integral de todos os alunos.

285. A tarefa educacional de materializao dos fundamentos de uma

educao inclusiva bastante complexa, uma vez que o sistema


educacional dever lidar com todas as diferenas existentes na
escola e, entre elas, as deficincias.
De acordo com a legislao atual:
I.
O ensino ser ministrado com base nos princpios, dentre
outros, de igualdade de condies para o acesso e
permanncia na escola.
II.

Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com


necessidades especiais professores com especializao
adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento
especializado, bem como professores do ensino regular
capacitados para a integrao desses educandos nas classes
comuns.

III.

O atendimento educacional aos portadores de deficincia ser


feito por servios especializados, em escolas especiais,
sempre que a escola regular no apresentar estrutura fsica e
materiais pedaggicos adequados s deficincias existentes.

IV.

Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com


necessidades especiais currculos, mtodos, tcnicas, recursos
educativos e organizao especficos, para atender s suas
necessidades.

V.

O poder pblico estimular pesquisas, experincias e novas


propostas relativas a calendrio, seriao, currculo,
metodologia, didtica e avaliao, com vistas insero de
crianas e adolescentes excludos do ensino fundamental
obrigatrio.

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Esto corretas APENAS as afirmativas


a) I, II e V.
b) II e III e IV.
c) I, III e IV.
d) I, II, IV e V.
e) II, III, IV e V.

286. A educao tradicional na rea da deficincia intelectual

perpetua um trabalho pedaggico que tem por base um sujeito


abstrato, descontextualizado, com aes massificadoras,
generalizadas, repetitivas, com uma individualizao excessiva
do ensino.
Submeter o aluno com deficincia intelectual a esse processo
a) propicia um aprendizado sincrtico, dificultando o comportamento
natural do aluno em compensar a sua deficincia.
b) fragmenta o conhecimento, tendo cada atividade um fim em si
mesmo, desfavorecendo a apreenso totalizante e concreta do
conhecimento.
c) dificulta o processo de aprendizagem, pois o aluno s aprende
quando parte do conhecimento terico para poder compreender a
sua realidade.
d) no possibilita a aquisio de conhecimentos por parte do aluno,
nem mesmo por memorizao.
e) proporciona um desenvolvimento cognitivo individual fixo, mas
no permite a interao social do aluno com seus colegas de
classe.

287. Sabe-se que a aprendizagem significativa no se coaduna com a

ideia de conhecimento linear e seriado. Conceber o


conhecimento organizado linearmente contribui para reforar a
ideia de pr-requisitos.
Portanto, a aprendizagem significativa est relacionada :
a) possibilidade de os alunos aprenderem por mltiplos caminhos.
b) organizao de um caminho bem definido e seguro para o ensino.
c) meios seguros de se chegar a um aprendizado eficiente e eficaz.
d) probabilidade do professor transmitir o conhecimento de forma
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crtica.
e) realidade do aluno e ao conhecimento historicamente acumulado.

288. No podemos ter esperana de que uma ou duas tcnicas,

repetidas exausto, deem conta de incentivar e encaminhar


toda a aprendizagem esperada.
Segundo Marcos Masetto, a nfase no processo de
aprendizagem exige que se trabalhe com
a) tcnicas que incentivem a produo intelectual dos alunos, por
meio da informtica e dos meios de comunicao.
b) metodologias progressistas por meio das novas tecnologias de
aprendizagem, pois estas garantem a produo do conhecimento
de todos os alunos.
c) tcnicas que incentivem a participao dos alunos, a interao
entre eles, a pesquisa, o debate, o dilogo; que explicitem
aproduo do conhecimento.
d) metodologias diferenciadas para que as tcnicas possam
apresentar uma aprendizagem eficiente e prazerosa para o
conjunto de alunos.
e) tcnicas alternadas, de forma a poder desenvolver uma
metodologia dialgica que favorea o desenvolvimento cognitivo
dos alunos.

289. A curiosidade como inquietao indagadora, como inclinao ao

desvelamento de algo, como pergunta verbalizada ou no, como


procura de esclarecimento, como sinal de ateno que sugere
alerta faz parte do fenmeno vital. No haveria criticidade sem a
curiosidade que nos move e que nos pe diante do mundo que
no fizemos, acrescentando a ele algo que fazemos (...). Quanto
mais criticamente se exerce a capacidade de aprender tanto
mais se constri e se desenvolve a que venho chamando de
curiosidade epistemolgica. (Paulo Freire)
Nessa concepo de educao, a funo do educador
a) no pode ser de um simples motivador, de um repassador de
ideias, mas sim a de um articulador do movimento formativo, de
uma liderana poltica e intelectual.
b) deve ser de promover uma aprendizagem competente, num
movimento independente dos modos objetivos e concretos da
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vida social e coletiva.


c) deve ser de ensinar o educando, num movimento de conquista da
autonomia como algo que floresce das presses que o coletivo
desenvolve naturalmente.
d) no deve ser de levar as suas inquietaes, a sua curiosidade ao
educando, mas a de mostrar o caminho verdadeiro para se
aprender de forma certa.
e) deve ser de ensinar a pesquisar informaes para que o
educando possa, por meio de sua curiosidade e de sua disciplina
de estudo, construir o conhecimento cientfico.

290. Os casos de trabalho infantil e explorao, entre outros, devem

ser informados pelas instituies de ensino aos Conselhos


Tutelares para os encaminhamentos necessrios.
Em relao a essas determinaes legais, pesquisa realizada
pelo Centro de Referncia s Vtimas de Violncia (CNRVV), em
2006, aponta que
a) os professores so negligentes em relao a esses casos.
b) a direo escolar teme a reao da comunidade escolar e no
aciona o Conselho Tutelar.
c) as escolas, em geral, no notificam essas situaes.
d) os profissionais da educao conhecem o trabalho do Conselho
Tutelar, mas preferem se concentrar nas questes pedaggicas.
e) as famlias aparentemente conhecem o papel do Conselho
Tutelar, mas no acreditam em seu trabalho social.

291. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (Lei

n 8.069/90), os dirigentes de estabelecimentos de ensino


fundamental comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de:
I.
Maus-tratos envolvendo seus alunos.
II.

Indisciplina envolvendo funcionrios e alunos da escola.

III.

Reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar,


esgotados os recursos escolares.

IV.

Elevados nveis de repetncia.


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Esto corretas as afirmativas:


a) I e III, apenas.
b) I e II, apenas.
c) II, III e IV, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.

292. De acordo com o ECA, obrigao e compete aos pais ou

responsveis, respectivamente,
a) exigir o respeito de todos os membros das escolas e acompanhar
os estudos de seus filhos.
b) auxiliar os filhos em seus estudos e colaborar com o processo
disciplinar na escola.
c) matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino e zelar,
junto ao poder pblico, pela frequncia escola.
d) cooperar no processo pedaggico da instituio e acompanhar as
despesas feitas com recursos da APM.
e) acompanhar a aprendizagem dos filhos, em consonncia com o
projeto pedaggico da escola, e participar das reunies do
Conselho de Escola.

293. I. Entristece-me ouvir os alunos dizerem que a escola no os

estimula.
II. Igualmente me pesa verificar o cansao e o desnimo manifestado
por tantos professores que, em alguns pases mais do que outros,
mas de maneira geral em todos, sentem-se solitrios.
Segundo Isabel Alarco, nos discursos oficiais
a) a escola tem conseguido democratizar o acesso escola mas no
tem apresentado um ensino de qualidade, na medida em que os
professores no conseguem preparar um material didtico
condizente com a necessidade dos alunos.
b) unanimemente reconhecido que a educao fonte de
desenvolvimento humano, cultural, social e econmico; contudo
os professores encontram-se sem apoio dos dirigentes, das
comunidades e dos governos.
c) as escolas so consideradas a principal alavanca para o
progresso da nao, no entanto a formao dos professores tem
se apresentado aqum da real necessidade de ensino no s no
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Brasil.
d) os professores so os representantes intelectuais da nao,
porm os baixos salrios e o no investimento na formao
desses profissionais tm resultado em dados de altos ndices de
evaso escolar.
e) os ndices de crianas matriculadas nas escolas do ensino
fundamental indicam um enorme avano na concretizao das
diretrizes polticas da educao, todavia as matrculas das
crianas na educao infantil e no ensino mdio esto aqum das
metas previstas.

294. Sobre o conceito de escola reflexiva, afirma Isabel Alarco:

Urge mudar a escola para lhe dar sentido e atualidade. Em uma


organizao com essas caractersticas, os seus membros no
podem ser meramente treinados para executar decises tomadas por
outrem, no podem ser moldados para a passividade, o
conformismo, o destino acabado. Ao contrrio, devem ser
incentivados e mobilizados para a participao, a co-construo, o
dilogo, a reflexo, a iniciativa, a experimentao. Uma organizao
inflexvel, como uma estrutura excessivamente hierarquizada,
silenciosa no dilogo entre setores, ctica em relao
potencialidades dos seus membros, descendentemente pensada em
todas as suas estratgias estar fadada ao insucesso.
NO se coaduna a essa proposio:
a) Numa escola reflexiva os professores so convocados a uma
postura tica, ao se perceberem como co-responsveis pelas
decises e aes na escola.
b) Numa escola reflexiva os professores deixam de ser meros
executores de tarefas e atividades organizadas e determinadas
por sujeitos alheios ao ambiente escolar.
c) A escola reflexiva no apenas prepara para a cidadania, mas vive
a cidadania, na compreenso da realidade, no exerccio da
liberdade e da responsabilidade.
d) A escola reflexiva uma organizao aprendente que qualifica os
que nela estudam e os que nela ensinam, gerando conhecimento
sobre si mesma.
e) O conceito de escola reflexiva no se aplica s instituies de
ensino organizadas em rede de ensino, uma vez que a estrutura
excessivamente hierarquizada e os professores so treinados
para execuo de tarefas.

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295. Conforme

assinalado por Philippe Perrenoud, a ao


pedaggica constantemente controlada pelo habitus, de
acordo com pelo menos quatro mecanismos:
- uma parte dos gestos do ofcio so rotinas que, embora no
escapem completamente conscincia do sujeito, j no exigem
mais a mobilizao explcita de saberes e regras.
- mesmo quando se aplicam regras, quando se mobilizam saberes, a
identificao da situao e do momento oportuno depende do
habitus.
- a parte menos consciente do habitus intervm na microrregulao
de toda ao intencional e racional, de toda conduta do projeto.
- na gesto da urgncia, a improvisao regulada por esquemas de
percepo, de deciso e de ao, que mobilizam fracamente o
pensamento racional e os saberes explcitos do ator.
Pode-se aferir de tais consideraes que
a) nas escolas de educao infantil a rotina o regulador por
excelncia do bom funcionamento da escola.
b) a definio de uma rotina na organizao e funcionamento da
escola precisa se caracterizar como um elenco de regras a serem
observadas e obedecidas por todos.
c) a constituio de uma rotina necessria precisa levar em conta as
necessidades e anseios dos sujeitos envolvidos, as condies e
situaes do cotidiano, os objetivos e metas da instituio, os
saberes e o compromisso com a aprendizagem e o
desenvolvimento das crianas.
d) a rotina ou habitus, no pode ficar a merc dos desejos e
necessidades das crianas e suas famlias.
e) o estabelecimento de uma rotina precisa ter como princpios a
organizao, a disciplina, a rigidez e a responsabilidade de todos
os envolvidos, para que o trabalho pedaggico possa alcanar
resultados coerentes com uma escola cidad, ou seja: uma escola
inclusiva para todos.

296. Yves de La Taille relata que o escritor Albert Camus, quando

recebeu o Prmio Nobel de Literatura, escreveu ao seu


professor primrio
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... pelo menos uma ocasio para lhe dizer o que voc sempre foi, e
ainda , para mim, e para assegurar-lhe que seus esforos, seu
trabalho e seu corao generoso esto ainda vivos num de seus
pequenos alunos que, apesar da idade, no deixou de lhe ser grato.
Este relato permite considerar que, no trabalho educacional, a
forma como o professor lida com os limites possibilita afirmar
que:
I.
Rigor,
seriedade,
afetividade
e
compromisso
so
caractersticas que podem andar juntas.
II.

O professor rigoroso e exigente sempre autoritrio.

III.

Dedicao, ateno e cuidado com os alunos no significa


trat-los como seres incapazes de aprender e estudar com
rigor e seriedade.

IV.

O professor exigente, mas envolvido e zeloso com o processo


de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, deixa marcas
indelveis.

V.

O professor precisa, acima de tudo ser muito afetivo e


compreensivo com os alunos.

Esto corretas APENAS as afirmativas


a) I, III e IV.
b) I, III, IV e V.
c) II e V.
d) I e IV.
e) I, II e IV.

297. Segundo Yves de La Taille, no embate entre o mundo infantil e

o mundo adulto que a criana cresce, ultrapassa suas fronteiras.


Para isso
a) deve-se partir dos conhecimentos espontneos das crianas
pequenas tendo o cuidado porm de preserv-las da
complexidade do mundo adulto, ou seja, deixar a cultura tal qual
ela , do lado de fora da sala de aula.
b) necessrio que no se confunda aprendizagem significativa,
que se traduz na compreenso correta de parte do conhecimento,
com infantilizao e consequente desfigurao dos contedos
que, em vez de promover a construo do saber reforam o
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egocentrismo e restringem os horizontes dos alunos.


c) o professor deve chegar at a criana fazendo-a a pensar que o
seu mundo o centro do universo e o que realmente tem valor a
forma como percebe e emite opinies sobre o mundo que a cerca,
mesmo que num primeiro momento pedaggico eles estejam
destitudos de verdades.
d) necessrio no se perder de vista que a comunicao com os
pequenos flui melhor quando se trabalha o tempo todo com a
fantasia.
e) o papel do adulto ensinar a criana a identificar os limites e
obedec-los, razo pela qual o dito popular " de pequeno que se
torce o pepino" tem fundamento nas teorias do desenvolvimento
infantil.

298. Se o limite , de fato, limite, ou seja, representa alguma linha

essencial, um marco, uma fronteira entre dois territrios,


porque esses territrios so distintos. Aquilo que est alm da
fronteira desejvel, mas tambm desconhecido, um tanto
assustador.
Ento, para Yves de La Taille:
I.
No a pura maturao biolgica que explica o
desenvolvimento mas, sim as mltiplas interaes com o meio
fsico e social.
II.

Desenvolver-se superar limites, transp-los. Assim sendo,


educar uma criana, longe de ser apenas impor-lhe limites ,
antes de mais nada ajud-la cognitiva e emocionalmente a
transp-los, ir alm deles.

III.

Para uma criana crescer e se desenvolver bem, necessrio


que desde pequenina v tendo oportunidade de conhecer e
obedecer sempre as regras para aprender os seus limites.

IV.

Quando uma criana contesta e se nega a atender s


observaes dos adultos quanto a suas atitudes em sala de
aula, o mais conveniente ignor-la por um determinado
tempo.

V.

Nas situaes de sala de aula, as atividades devem partir do


que a criana j sabe ou pensa que sabe mas irem muito alm,
numa direo j anunciada pela ao do professor, numa
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direo de transposio dos limites, de trabalho efetivo da


excelncia como um limite possvel.
Esto corretas APENAS as afirmativas
a) I, IV e V.
b) I, II, III e V.
c) II, III e IV.
d) II, IV e V.
e) I, II e V.

299. Os Dirios de Aula, conforme assinalado por Miguel Zabalza, como

instrumento para aceder ao pensamento do professor sobre sua


prtica, levanta quatro dimenses que o convertem num recurso de
grande potencialidade expressiva:
- o fato de se tratar de um recurso que implica escrever.
- o fato de se tratar de um recurso que implica refletir.
- o fato de nele se integrar o expressivo e o referencial.
- o carter nitidamente histrico e longitudinal da narrao.
Uma reflexo sobre as dimenses acima permitem assegurar que a
transposio da experincia dos Dirios para ser convertida num
exerccio de registro, a ser feito pelo professor no trabalho com
crianas pequenas, pode representar
a) um documento de valor inestimvel para a escola, por representar
crescimento formao do professor.
b) uma contribuio muito grande para a construo de uma proposta
de educao infantil pertinente e de qualidade para as nossas
crianas, uma vez que relata o cotidiano da escola e o trabalho de
um educador nela com as situaes conflitivas do cotidiano da sala
de aula.
c) uma forma de tornar conhecido o trabalho do professor pela
coordenao pedaggica que assim poder fazer intervenes mais
precisas no trabalho do docente, como adequar as falhas e repor os
contedos no trabalhados de acordo com o projeto polticopedaggico da escola.
d) o registro de experincias marcadas pela dedicao, lutas e
incompreenso.
e) uma obrigao dos professores que trabalham nas escolas, pois o
registro documento oficial da escola.

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300. Quando se pensa numa proposta de elaborao de Dirios de Aula

a serem feitos por professores, a primeira questo que ocorre a


que diz respeito resistncia dos professores em escrever. Isto
leva a pensar que para ser uma proposta vivel de acontecer no
interior de uma escola
a) seriam necessrios cursos de reciclagem para os professores, de
frequncia obrigatria, pois pelo fato deles no gostarem de
escrever, eles criariam obstculos.
b) teria que ser imposta pela direo da escola e aps algum tempo,
certamente ganhariam o apoio dos professores.
c) a adeso a qualquer proposta num coletivo requer que se converse e
se compartilhe sobre o significado e sobre o que representa para as
pessoas envolvidas em termos de responsabilidade e compromisso e
se estabelea a partir disso um modelo possvel dentro das
caractersticas do grupo.
d) precisaria haver uma reforma estrutural nos sistemas de ensino, pois
a escola um espao onde os educadores no esto dispostos a
assumir tarefas que, de imediato, no lhes garantam avanos e que
lhes tragam recompensas.
e) muitos professores teriam que superar seus receios de escrever e
mostrar para o outro o que escrevem por temerem uma avaliao
negativa dos colegas e da direo da escola.

301. Considere as seguintes afirmaes:

- A educao contm em si mesma um sonho de harmonia. O saber, a


razo, a argumentao no deveriam permitir a coexistncia pacfica, a
tolerncia das diferenas, a cooperao inteligente, a partilha de valores
humanos?
- Que fazem a escola e seus atores frente complexidade? O pessoal
da escola no vive em um estado de serenidade , mas grande parte dele
no parece pronta para um questionamento fundamental. Uma reflexo
coletiva sobre a complexidade deveria pelo menos evitar as armadilhas
mais grosseiras.
A reflexo de Philippe Perrenoud, no que diz respeito relao da
escola com as famlias das crianas, aponta para a
a) necessidade de reconhecer o grau de dificuldade que a
complexidade representa para o desenvolvimento do projeto da
escola, uma vez que ela no tem autonomia para agir.
b) constatao da dificuldade e mesmo impossibilidade de desenvolver
uma proposta educativa em meio diversidade presente na
composio dos alunos que frequentam a escola.
c) necessidade de trazer os pais para a escola e trabalhar com eles na
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busca e encaminhamento de solues que levem modernizao e


humanizao da relao pedaggica e da construo da identidade
do projeto pedaggico.
d) urgncia de um ensino mais exigente para as crianas de educao
infantil.
e) exigncia de se organizar uma forma de selecionar e agrupar os
alunos da escola.

302. No filme brasileiro Linha de Passe, filmado em So Paulo, a atriz

que recebeu o prmio no festival de Berlim por sua interpretao


faz o papel de uma me de quatro filhos e a responsvel por eles
e pelo sustento da famlia, trabalhando como domstica numa casa
de famlia.
Esta , na verdade, a realidade de quase 50% das famlias das
regies das periferias das grandes cidades brasileiras, ou seja,
famlias em que a me cabea de famlia e os filhos tm pais
diferentes e muitos nem sequer sabem ou conhecem os pais.
Grande parte dos alunos das escolas pblicas nos dias atuais
constituda por estas crianas e jovens. A famlia dos alunos face a
isto completamente diferente daquela que est no imaginrio de
muitas pessoas. Ou seja, uma realidade relativamente nova que,
de certa forma, obriga a escola a
a) repensar sua funo social e ao invs de delegar famlia dar um
jeito nos filhos, busca construir uma forma de relao com as mes
discutindo, refletindo e definindo formas compartilhadas de atuao.
b) construir um novo jeito de acompanhar o desenvolvimento e
aprendizagem dos alunos que no conte com a colaborao das
mes desses alunos porque elas so muito ocupadas ou
desestruturadas.
c) tentar construir um jeito de trazer estas mes para a escola para
assinar termos de compromisso para com a educao de seus filhos.
d) ignorar as famlias dos alunos j que no se pode contar com elas.
e) desobrigar-se em relao formao dos alunos, ocupando-se
apenas da instruo, que sua tarefa especfica.

303. Dentre as diferentes abordagens educativas na educao infantil

encontram-se atualmente discusses sobre a organizao do


espao fsico e suas implicaes para a formao das crianas em
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seus aspectos sociais, culturais, histricos e emocionais. Maria da


Graa Horn afirma que somente preocupar-se com o espao fsico
no garante alteraes nas prticas educativas das professoras, j
que necessrio problematizar a relao existente entre controle e
emancipao. Portanto, possvel afirmar que:
a) Na constituio do espao fsico na Educao Infantil, a mudana do
mobilirio escolar e a organizao de zonas semi-abertas implicam
uma relao democrtica entre crianas e adultos, possibilitando o
desenvolvimento cognitivo, afetivo e cultural dos alunos.
b) O protagonismo infantil est garantido quando temos a presena de
cantos em que as crianas possam escolher livremente os materiais
para o desenvolvimento de suas atividades.
c) Os espaos oferecidos pelas escolas de educao infantil, devem
voltar-se para a garantia de abordagem de determinados contedos
escolares e da disciplina individual.
d) Quanto aos espaos fsicos na Educao Infantil, precisa-se
considerar a escola como espao construdo pelos atores que nele
convivem e com ele estabelecem diferentes relaes, deve-se
questionar qual o papel desempenhado por todos e descentralizar a
atuao da professora.
e) O controle rigoroso, por parte dos adultos que convivem com as
crianas nos espaos educativos, responsvel por um crescimento
saudvel das mesmas.

304. Desde um ano de idade, os trabalhinhos que so considerados

atividades pedaggicas, isto , desenhar, pintar, colar, recortar


desenhos mimeografados, prestar ateno histria da professora,
repetir gestos e msicas treinados exaustivamente. Correr, pular,
empilhar objetos, jogar bola, brincar de casinha, mexer na gua, s
no intervalo dos trabalhos propostos pela professora, porque
representam baguna e agitao. Quanto maior o tempo que as
crianas permanecerem sentadas s mesinhas, ou atentas aos
trabalhinhos melhor ser considerada a professora, apesar do
autoritarismo e dos limites abusivos autonomia e espontaneidade
das crianas.
A concepo apresentada por Jussara Hoffmann e M. Beatriz Silva
est expressa em:
a) A concepo apresenta uma criana cujas oportunidades de
descoberta e vivncias de diferentes experincias tm sido
consideradas pelos adultos que organizam o espao e o tempo para
as vivncias infantis na creche.
b) Revela-se uma percepo de trabalhos pedaggicos voltados para
organizao de contedos pautados na criana.
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c) H uma desproporo entre as decises dos adultos e as


necessidades das crianas demonstrando a importncia de uma
ao educativa na creche que considere as especificidades das
crianas.
d) Implica o disciplinamento imposto pela professora como fundamental
para que as crianas cresam em segurana, alimentadas,
amparadas.
e) Os recortes de figuras, desenhos mimeografados consistem na
essncia do trabalho voltado para a promoo de inventividade
infantil.

305. Clotilde Ferreira afirma que:

No basta a criana estar em um espao organizado de modo a desafiar


suas competncias; preciso que ela interaja com esse espao para
viv-lo intencionalmente. Isso quer dizer que essas vivncias, na
realidade, estruturam-se em uma rede de relaes e expressam-se em
papis que as crianas desempenham em um contexto no qual os
mveis, os materiais, os rituais de rotina, a professora e a vida das
crianas fora da escola interferem nessas vivncias.
O papel da professora que atua nesses espaos fsicos, portanto,
consiste em
a) recriar os espaos domsticos para melhor acolher as crianas.
b) organizar as prticas educativas de modo a considerar a criana
como ser social totalmente dependente do adulto.
c) considerar os espaos fsicos como ambientes provocadores da
construo de conhecimentos diversos focados em contedos
preparatrios para os processos educativos futuros.
d) perceber os espaos fsicos da sala de aula como lugares propcios
da conquista da autonomia motora pelas crianas, locais nos quais
os padres mais avanados de linguagem sero atingidos graas a
uma organizao centrada em atividades dirigidas e no papel
desempenhado pela professora.
e) organizar as prticas educativas de forma a considerar as crianas e
suas especificidades na educao infantil, garantir que as relaes
aconteam sem as coeres e disciplinamento centrado em normas
determinadas pela adulta, desenvolver um olhar atento e sensvel ao
espao fsico tornando-o um ambiente agradvel de acolhimento
capaz de despertar a curiosidade infantil.

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306. Segundo Jussara Hoffmann e M. Beatriz Silva, as atividades

educativas na pr-escola devem promover


a) a constituio de ambientes voltados para a criana com privilgio s
atividades dirigidas e compostas somente pelas professoras
procurando mensurar constantemente as aprendizagens, visando a
um desenvolvimento pleno de suas habilidades nesta fase de
maturao do sistema motor e neurolgico.
b) a criao de espaos fsicos que previnam as crianas dos perigos
que possam estar presentes, sobretudo, em brincadeiras livres com
gua, barro, areia, garantindo vigilncia e controle das aes
empreendidas pelas crianas.
c) o desenvolvimento de atividades educativas que considerem o
oferecimento de espaos fsicos organizados com rgidos horrios e
limpeza rigorosa.
d) meios atravs dos quais as crianas possam tornar-se autnomas
em relao aos adultos e adultas e demais crianas; que consigam
interagir e solucionar desavenas; desenvolvam confiana em si e
suas idias, no se desencorajando diante de situaes
desafiadoras.
e) a aquisio da autonomia infantil desde que com atividades dirigidas
e adequadas para as faixas etrias das crianas.

307. Tirei os sapatinhos de Raquel. Fomos de mos dadas, caminhando

pela terra, pela grama, pelo cho de concreto, sentindo, dessa


forma, a textura dos diferentes pisos. Entramos no galpozinho
coberto e Raquel engatinhou pelo cho. Carreguei a menina no colo
at uma rvore. Brinquei de coloc-la no cho para caminharmos
mais um pouco, preferiu ficar no colo. Ela j estava cansada.
Voltamos para a salinha...
Nesse relato de prtica de Mrcia Luciana Menegat, estagiria em
creche e que trabalhava com crianas de 4 a 11 meses de idade,
Jussara Hoffman e M. Beatriz Silva provocam reflexes sobre as
relaes educativas em creche, das quais pode-se depreender que
a) a criana teve seus direitos usurpados, pois a professora
desconsiderou que a mesma deveria permanecer em sala de aula
onde estaria desenvolvendo-se em segurana.
b) o respeito s crianas pequenas evidencia-se na relao
estabelecida entre elas e os adultos quando estes preocupam-se
com ambientes livres de tenses e limites s manifestaes infantis,
prevendo o direito a explorar diferentes e amplos espaos fsicos.
c) a professora demonstra desconhecer as necessidades da criana
pequena ao coloc-la frente a experincias fora de sala
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desconsiderando que a mesma no possui capacidade cognitiva


para compreender o que via e no podia interagir com esses
espaos.
d) a professora deveria permanecer voltada para a garantia de
atividades pedaggicas em sala, isto , desenhar, colar, recortar
figuras, treinando as crianas para a vida escolar futura.
e) se equivoca aquele profissional que julga os espaos externos como
componentes de prticas educativas.

308. O ndice de Desenvolvimento Infantil IDI baseia-se na idia do

cumprimento dos direitos das crianas estabelecidos pela


Conveno sobre os Direitos da Criana e pelo Estatuto da Criana
e do Adolescente. Acreditando que um dos direitos da criana
pequena o de brincar, observe a foto reproduzida do livro de
Cristiane Rogrio.

A partir da fotografia da cena focalizada e da afirmao contida no


enunciado possvel apreender que
a) as experincias vivenciadas nas relaes com outras crianas e
brinquedos so imprescindveis para o pleno desenvolvimento das
crianas contribuindo para seu crescimento, para sua imaginao e
fantasia.
b) as vivncias cotidianas de brincadeiras pouco ou nada influenciam
nas realizaes infantis no interior das creches e prescolas,
devendo, portanto, ser desconsideradas na formulao de atividades
pelas professoras.
c) a brincadeira deve existir visando apenas sua transformao em
atividades dirigidas pelas professoras.
166
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d) caber sempre ao adulto criar situaes de confronto com diferentes


manifestaes culturais de maneira a educar a criana, sem
considerar as situaes de convvio com outras crianas.
e) o direito brincadeira algo desejvel mas sua vivncia entre as
crianas no pode substituir a transmisso do conhecimento mesmo
nas creches.

309. Maria da Graa Souza Horn afirma que as escolas de Educao

Infantil tm na organizao dos ambientes uma parte importante de


sua prtica pedaggica. Para a autora:
a) A organizao dos ambientes das creches e pr-escolas, embora
importante, no interfere nos processos de aprendizagem das
crianas.
b) Trata-se de um cenrio que prescinde da presena da professora.
c) A organizao dos ambientes deve ser considerada somente quando
realizada pelas professoras.
d) A organizao espacial pode criar ambientes democrticos, nos
quais a participao de crianas e adultos fundamental.
e) A organizao deve voltar-se apenas para a criao de ambientes de
aprendizagem evidenciando um carter propedutico.

310. Na educao infantil, o grande desafio iniciar a formao de

praticantes da leitura e escrita e no apenas sujeitos que possam


decifrar o sistema de escrita; o desafio inici-los para se tornarem
pessoas desejosas de embrenhar-se em outros mundos possveis
que a literatura nos oferece, dispostas a identificar-se com o
semelhante ou solidarizar-se com o diferente. Assumir este desafio
significa para Delia Lerner
a) planejar um rol de atividades preparatrias que envolvam as crianas
no desenvolvimento de habilidades que sero necessrias para vir a
aprender a ler e escrever.
b) estabelecer uma rotina na escola onde as crianas possam ficar
bastante ocupadas na realizao de atividades que exijam maior
concentrao e ateno na execuo, pois s assim estaro
preparadas para as prticas escolares do ensino fundamental.
c) comear por rever os focos de resistncia que criam obstculos a
uma mudana profunda na prtica repetitiva e sem sentido da escola
e orientar as aes que se fizerem necessrias, seja na capacitao
dos professores, seja na forma como a escola se organiza e
funciona.
d) delimitar com objetividade os limites da educao infantil.
167
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e) no esquecer que o eixo mais fundamental na educao infantil o


ldico.

311. Por em evidncia que no h uma diferena fundamental entre ler e

aprender a ler ou entre escrever e aprender a escrever, pode


contribuir para esclarecer quais so os princpios gerais que devem
reger o trabalho didtico em leitura e escrita desde o primeiro dia
de aula da educao infantil. Estes princpios para Delia Lerner
podem ser:
I.
Introduzir no currculo a ideia de que uma situao didtica
cumpre em geral diferentes objetivos especficos, ao menos
quando essa situao foi planejada levando em conta os objetivos
gerais.
II.

necessrio sustentar as propostas curriculares nas


contribuies das cincias da linguagem e nas da psicologia, em
particular nos estudos realizados sobre a construo de
determinados contedos escolares.

III.

Reformular a concepo do objeto de ensino em funo das


contribuies lingusticas e a concepo do sujeito que aprende a
ler e escrever.

IV.

Promover o trabalho em equipe no interior das escolas para criar


espaos de discusso que permitam confrontar experincias e
superar o isolamento no qual costumam trabalhar os professores.

V.

Definir modificaes que desterrem o mito da homogeneidade que


normalmente impera nas escolas e o substituam pela aceitao
da diversidade cultural e individual dos alunos.

Esto corretas as afirmativas


a) I, II e V, apenas.
b) I, II, III, IV e V.
c) III, IV e V, apenas.
d) II e V, apenas.
e) I, III, IV e V, apenas.

312. A leitura do professor de particular importncia na primeira etapa

da escolaridade, quando as crianas ainda no leem eficazmente


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por si mesmas. Delia Lerner acredita que durante esse perodo, o


professor pode criar muitas e variadas situaes nas quais l
diferentes tipos de texto, como por exemplo:
a) o professor faz uma introduo a respeito da histria que os alunos
iro conhecer e em seguida mostra um DVD da histria.
b) escolhendo um texto para ler e medida que vai lendo, o professor
vai parando e tecendo comentrios e fazendo perguntas aos alunos
antes de prosseguir com a leitura, para que a leitura permita uma
fidelidade de interpretao de acordo com o que o autor apresentou
em seu livro.
c) sempre que termina a leitura e os comentrios sobre a leitura, o
professor guarda o livro na estante para conserv-lo em bom estado.
d) o professor mostra o livro que contm a histria que iro apreciar e
em seguida a conta, dramatizando-a para os alunos.
e) criando um clima propcio onde l tentando criar emoo, intriga,
suspense ou diverso, mostrando imagens e o texto se as crianas o
quiserem e ao terminar a leitura faz comentrios de suas prprias
impresses, pois a partir de seus comentrios que desencadeia
uma animada conversa com as crianas.

313. Considerando que imprescindvel, por um lado, por em primeiro

plano os propsitos referentes aprendizagem de tal modo que


estes no se subordinem necessidade de controle e, por outro
lado, criar modalidades de trabalho que incluam, momentos
durante os quais o controle seja responsabilidade dos alunos,
transpondo para o terreno da prtica de sala de aula, significa para
Delia Lerner
a) proporcionar s crianas muitas oportunidades para exercitar a
escrita atravs de exerccios variados e ao final de cada exerccio
avali-los com os alunos.
b) criar um ambiente na sala de aula onde o ler e o escrever se
constituam em atividades vivas sobre o uso social da leitura e da
escrita, incluindo a apreciao e a crtica, seja em relao ao material
utilizado seja em relao ao que se produz conjuntamente em aula.
c) trabalhar com variados livros de literatura infantil.
d) fazer uso de dramatizaes e pantomimas.
e) criar com os alunos o Dia da Contao de Histrias.

314. Num trabalho de capacitao dos docentes, dois fatores foram

essenciais

para

produzir

progressos

no

trabalho:

a
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conceitualizao da especificidade do conhecimento didtico e a


reflexo sobre a prpria prtica como capacitadores. Delia Lerner
explica que o saber didtico, ainda que se apie em saberes
produzidos por outras cincias,
a) no pode ser deduzido simplesmente deles.
b) elaborado atravs da investigao rigorosa do funcionamento das
situaes didticas com base em extensa literatura sobre a questo
em pauta.
c) para ter validade necessita passar pelo crivo da Universidade.
d) resulta da demarcao entre a teoria e a prtica, uma vez que para
um programa de capacitao apresentar os resultados esperados
precisa apresentar teoria para iluminar a prtica docente.
e) no dispensa a anlise e a reflexo sobre a prtica uma vez que a
teoria, ao mesmo tempo que orienta a prtica, a reflexo e anlise da
prtica enriquece a teoria com maior significao e compreenso e
impulsionando para o estudo e aprofundamento de novas questes.

315. Para comunicar s crianas os comportamentos que so tpicos do

leitor, necessrio que o professor os encarne na sala de aula, que


proporcione oportunidades a seus alunos de participarem em atos
de leitura que eles mesmos esto realizando, que trave com eles
uma relao de leitor para leitor.
Dessa perspectiva,
a) ao adotar em classe a posio de leitor, o professor estimula as
crianas a vencer as dificuldades que encontram para aprender a ler.
b) ao adotar a posio de leitor, o professor cria uma fico pois
procede como se a situao no acontecesse na escola embora, na
verdade, esteja justamente criando uma forma de comunicar aos
alunos certos traos do comportamento de leitor.
c) ao assumir o comportamento de leitor o professor se coloca como
modelo a ser seguido.
d) no suficiente criar situaes de leitura na sala de aula.
e) como para as crianas o comportamento do leitor algo muito
distante deles, a imitao o melhor caminho.

316. Como que as crianas se aproximam do conhecimento do

sistema de numerao? Para responder esta pergunta, Dlia Lerner


desenvolveu um trabalho de pesquisa com crianas de 5 a 8 anos,
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cujos resultados mostram que


a) as crianas pequenas aparentemente aceitam bem as atividades de
matemtica que lhe so propostas na escola, mas as realizam sem
muito envolvimento, pois ainda no atingiram um amadurecimento
cognitivo que lhes permita desenvolver o raciocnio lgico
matemtico.
b) os meninos se envolvem mais com os desafios matemticos que as
meninas.
c) em geral, as crianas so mais hbeis para lidar com a
representao escrita dos algarismos do que com a representao
oral porque elas gostam de realizar atividades de cpia dos
algarismos.
d) quando as crianas so envolvidas em desafios que exigem que elas
reflitam para apresentar respostas, em geral chegam a resultados
muito reveladores de suas hipteses sobre o sistema de numerao
e, no s isso, as explicaes que do sobre a forma como
chegaram aos resultados
incitam os adultos a ampliar a
compreenso matemtica.
e) as dificuldades das crianas comeam a aparecer quando tm que
trabalhar com os ns e no tem um adulto para desafi-las.

317. A anlise das regularidades da numerao escrita uma fonte

insubstituvel de progresso na compreenso das leis do sistema


por parte das crianas, porque estabelecer regularidades cumpre
um duplo objetivo: tornar possvel formular problemas dirigidos a
explicitar a organizao do sistema e permitir gerar avanos no uso
da numerao escrita. Assim:
I.
S tem sentido formular perguntas acerca das razes que
explicam as regularidades quando as crianas j as descobriram
e estimular a busca das respostas s tem sentido, quando as
crianas esto em condies de compreender as perguntas.
II.

O foco nas regularidades faz com que o percurso didtico inverta


a ordem em que foi formulada a relao causa-efeito para aqueles
que inventaram o sistema de numerao: para eles as
regularidades so consequncia da posicionalidade, regra
fundamental do sistema; para as pessoas que no precisam
inventar um sistema, mas compreender este sistema que j
existe, as regularidades se fazem presentes antes das causas
que as geraram.

III.

Detectar as regularidades necessrio no s para avanar na


compreenso do sistema; imprescindvel tambm para
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conseguir um uso cada vez mais adequado da notao


convencional.
Em decorrncia destes trs pontos citados acima, o papel
INCORRETO do professor :
a) Formular a pergunta acerca das causas mesmo que as crianas
respondam: sei l, os nmeros foram inventados assim.
b) No se contentar com qualquer resposta da criana acerca das
causas, o que deve fazer postergar a pergunta para um momento
mais propcio no muito distante em termos de tempo.
c) O professor insiste em fazer as perguntas como forma de provocar a
reflexo nas crianas.
d) O momento propcio para o professor voltar a fazer as perguntas e
tambm o grau de elaborao que alcancem as respostas depender
do conjunto de atividades que estejam sendo realizadas.
e) Fazer as perguntas e ele mesmo se antecipar a responder.

318. Para aprender e gostar de matemtica, os primeiros contatos das

crianas com os conceitos matemticos e no decorrer da


escolaridade at pelo menos o final do Ciclo I do Ensino
Fundamental
a) devem propiciar a manipulao de muito material concreto.
b) precisam prever momentos em que os alunos se dediquem a
atividades de explorao de material concreto seguida de uma
quantidade razovel de atividades de fixao da aprendizagem, pois
o desenvolvimento destas atividades de fixao que ir possibilitar
o domnio verdadeiro de um determinado conhecimento matemtico.
c) devem se caracterizar como situaes onde as dificuldades de
compreenso sero resolvidas em momentos fora da rotina da sala
de aula.
d) devem propiciar um contato permanente entre as situaes do
cotidiano e os conhecimentos matemticos atravs da articulao
entre situaes, atividades e materiais que propiciem o tempo todo a
descoberta, a constatao e a aplicao do conhecimento na vida
dos homens em sociedade e instigue a buscar respostas s questes
que os desafiam.
e) precisam ser planejados e organizados de forma a garantir um bom
aproveitamento por todos os alunos em todo o processo.

319. Com relao ao ensino da Matemtica nas escolas frequente


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constatar que, quase sempre, a forma de se trabalhar a


explicao do professor, na lousa, dos itens do contedo seguida
da realizao de exerccios pelos alunos. Pode-se afirmar que este
modo usual e conservador do ensino da matemtica, para Delia
Lerner, o responsvel
I.
pela rejeio que um grande nmero de alunos tem pela
matemtica mesmo depois de sair da escola e que certamente
est ligada ao fato de que o modo como foi trabalhada no
permitiu a compreenso do que se explicava e propunha, como
tambm pelo distanciamento que a matemtica da escola tem em
relao vida cotidiana.
II.

pelo desenvolvimento de um sentimento de incapacidade que os


sujeitos experimentam para raciocinar e resolver situaes que
exigem maior concentrao.

III.

pelo pouco valor que os professores da Educao Infantil e das


sries iniciais do Ensino Fundamental atribuem Matemtica: o
medo e a insegurana no permitem que se arrisquem muito para
enfrentar as perguntas dos alunos.

IV.

pelo pouco compromisso que, em geral, os professores de


Matemtica tm em relao compreenso do que ensinam. Na
maioria das vezes s sabem explicar e repetir a mesma
explicao infinitas vezes porque no tm domnio dos conceitos
envolvidos nos contedos que passam" para os alunos.

Esto corretas as afirmativas


a) I e II, apenas.
b) III, apenas.
c) IV, apenas.
d) I, II e III, apenas.
e) I, II, III e IV.

320. Analise a seguinte situao:

Entrando em um determinado espao fsico de uma escola de educao


infantil destinado a crianas com quatro anos de idade foi possvel
perceber paredes limpas sem identificao daqueles que o frequentam,
mesas e cadeiras enfileiradas prevendo a realizao de atividades
dirigidas e individuais, causando dificuldades de locomoo das crianas
pelo ambiente.
Dessa descrio possvel apreender:
a) O espao fsico neutro e nenhuma forma de organizao implicar
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a realizao de atividades diferentes pelas crianas.


b) A organizao do espao est correta, pois as instalaes devem ser
apropriadas para a realizao de atividades especficas para as
crianas, suas frequentadoras, quando se aborda contedos
disciplinares.
c) O modelo espacial apresentado considera a criana como coconstrutora privilegiando uma postura democrtica de relao entre
adultos e crianas.
d) necessrio refletir sobre o papel centralizador do professor e a
organizao dos espaos fsicos e ambientes aos quais as crianas
so submetidas considerando-as como fundamentais na constituio
dos mesmos.
e) O espao fsico deve ser organizado de forma a estabelecer
sistemtica, rigorosa e rotineiramente as relaes entre as crianas,
ao mesmo tempo que se estimule a reflexo.

321. De acordo com os PCN, espera-se que os alunos oriundos do

ensino mdio tenham competncia para


a) Realizar atividades como palestras e debates, as quais explorem a
oralidade e exijam a produo de textos mais especficos, com certo
grau de formalidade.
b) Aprimorar exclusivamente a habilidade da escrita, j que a fala uma
competncia inata do aluno.
c) Refletir sobre o uso da lngua e da linguagem, prescindindo de
conhecimentos sobre variao e variabilidade lingsticas.
d) Manifestar habilidades relacionadas memorizao das regras
gramaticais e de trechos de textos clssicos.

322. Nas

orientaes curriculares nacionais, trabalha-se com a


concepo sociointeracionista da linguagem, segundo a qual a
lngua
a) Apenas expresso do pensamento.
b) Conjunto de normas de uso e, por isso, seu estudo no deve
considerar questes socioculturais.
c) Recurso de comunicao.
d) Processo interacional porque provoca efeitos de sentido entre seus
usurios em um dado contexto.

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323. Ao abordar temas relacionados gramtica normativa em sala de

aula, o professor deve


a) Pressupor que seus alunos no sabem portugus e ensinar a eles
todas as regras da gramtica.
b) Partir dos conhecimentos lingsticos dos alunos e ajud-los a
desenvolver os conhecimentos relativos gramtica normativa.
c) Auxiliar os alunos a memorizar as regras da gramtica tradicional.
d) Mostrar aos alunos que s h uma forma correta de se usar a lngua
portuguesa, que a norma prescrita pela tradio gramatical.

324. Em relao oralidade, segundo as orientaes dos PCN, cabe

escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral no planejamento e


realizao de entrevistas, debates, seminrios, apresentaes
teatrais, etc. Trata-se de propor situaes didticas nas quais essas
atividades faam sentido de fato, pois descabido treinar um nvel
mais formal da fala, tomado como mais apropriado para todas as
situaes. A esse respeito, assinale a opo correta.
Brasil. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio.
Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Mdia
E Tecnolgica. Braslia: MEC, SEMTEC, 2002, p. 25.

a) Para trabalhar a oralidade em sala de aula, o professor deve educar


sua voz, pois o aluno se espelha no professor.
b) Caso a escola eleja a lngua oral como contedo escolar, no
preciso planejamento, pois em todos os momentos h interaes
orais.
c) O professor no precisa abandonar os preconceitos lingsticos para
trabalhar com a oralidade de seus alunos.
d) A oralidade no deve ser valorizada em todos os momentos da aula.

325. Em relao ao estudo de textos, os PCNEM orientam o professor a

a) Abordar apenas os trs tipos textuais clssicos: descrio, narrao


e dissertao.
b) Analisar textos como seqncias de frases.
c) Enfocar textos como unidade lingstica concreta usada em uma
situao de interao comunicativa.
d) Utilizar apenas textos que representam a norma gramatical.

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326. No processo de produo de textos orais, espera-se que o aluno

a) No planeje a fala pblica usando a linguagem escrita em funo das


exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos.
b) Considere os papis assumidos pelos participantes, mas no que
ajuste o texto variedade lingstica adequada s diversas
situaes.
c) Saiba utilizar e valorizar o repertrio lingstico de sua comunidade
na produo de textos.
d) Desconsidere possveis efeitos de sentido produzidos pela utilizao
de elementos no verbais.

327. Em sala de aula, segundo as orientaes curriculares nacionais:

ensino mdio, o professor deve


a) Abordar primeiro as classes gramaticais, depois a sintaxe e, em
seguida, a ortografia.
b) Propor atividades de anlise gramatical que se relacionem com os
problemas ou as necessidades que o aluno apresenta.
c) Abordar os contedos gramaticais na ordem em que aparecem nos
textos gramaticais.
d) Ignorar os contedos gramaticais, pois o aluno j possui uma
gramtica mental.

328. Ao abordar textos narrativos e literrios, o professor deve

a) Desenvolver, no aluno, a capacidade de relacionar valores e sentidos


de um texto s suas condies de produo.
b) Avaliar a leitura do aluno por meio de chamara oral.
c) Proporcionar o aprendizado da lngua culta por meio da cpia de
textos literrios.
d) Desvincular o texto de sua contextualizao histrica.

329. Ao ler os PCN, muitos professores sentem que esto diante de um

material idealista e utpico, supondo no haver respaldo cientfico


que justifique a aplicao das idias apresentadas. Enganam-se os
que pensam dessa forma, pois os PCN, na verdade, renem
resultados e pressupostos tericos de pesquisas desenvolvidas no
Brasil, desde a dcada de 70 do sculo XX, englobando
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perspectivas lingsticas que vo da sociolingstica anlise do


discurso. As informaes dos PCN sobre variao lingstica, por
exemplo, h muito tempo vm sendo divulgadas em congressos, e
esse tpico costuma figurar na grade curricular dos cursos de
Letras.
A partir do texto acima e considerando o ensino de gramtica, assinale
a opo correta.
a) importante que se retome a noo de adequado e inadequado no
que se refere a registros, considerando-se situaes, oralidade ou
escrita, abandonando-se a noo de erro.
b) suficiente que o aluno aprenda a se expressar na variedade padro
da lngua portuguesa e em ambientes formais.
c) Mostrar aos alunos as diferenas gramaticais entre os vrios dialetos
dispensvel, pois esse estudo exclusivo dos lingistas.
d) Ao se abordar a variao lingstica, basta estud-la sob o ponto de
vista do registro escrito.

330. A Internet est para os dias de hoje como a imprensa esteve para o

sculo XV. Se a imprensa representava a possibilidade de


subverso, a Internet uma revoluo contra a censura e a
manipulao da informao. Disseminar seu uso para fins
educacionais e sociais e dar acesso aos sem Internet so os
grandes desafios que enfrentamos.
Com relao ao uso didtico de recursos da Internet por
professores e alunos, assinale a opo correta.
a) O uso, pelo professor, de recursos da Internet para a produo de
texto considerado uma prtica pedaggica inadequada, pois
rompe o paradigma da educao tradicional.
b) Professores de lngua portuguesa esto isentos da
responsabilidade da orientao aos alunos sobre a prtica de
cpias de textos disponibilizados pela Internet.
c) O uso de recursos da Internet deve ser evitado, pois, alm de ela
ser considerada um meio de subverso, sua contribuio para o
ensino mnima.
d) O uso da Internet exige dos professores um letramento digital, pois
grande parte dos alunos constitui a denominada gerao multimdia.

331. Assinale a opo que apresenta prtica de sala de aula que condiz
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com as orientaes dos PCN para o ensino de literatura.


a) Simplificao da obra a um conjunto de informaes externas a ela.
b) Estudo da obra restrito a seus componentes externos, tais como
perodo literrio e lista de autores.
c) Conscientizao dos alunos acerca da importncia da literatura
para a compreenso de vrios aspectos da realidade.
d) Promoo da leitura de textos para argio oral quanto aos
elementos da narrativa: tempo, espao,foco narrativo, etc.

332. Entre os aspectos principais que norteiam o trabalho pedaggico

do professor de lngua portuguesa, est


a) nfase ao texto, sempre na variedade formal, tal como artigos
cientficos.
b) Combate tanto produo quanto anlise de textos orais.
c) Formao de leitores crticos.
d) Promoo do uso indiscriminado das regras da gramtica normativa
na produo de textos.

333. Segundo os PCN, em sala de aula, o professor de literatura

a) Deve demonstrar sempre que grande especialista nas obras clssicas


da literatura mundial.
b) Deve propiciar aos alunos tempo durante as aulas para o contato com os
livros estudados.
c) No precisa desenvolver atividades que promovam a literatura, tais
como a encenao de peas de teatro.
d) Deve usar textos resumidos com vistas a dispensar o aluno da leitura e
facilitar o entendimento de obras complexas.

334. Com base no que prev a CF acerca de educao, assinale a opo

correta.
a) O ensino religioso deve ser ministrado nos horrios normais de aula,
sendo de matrcula obrigatria aos estudantes do ensino fundamental.
b) O ensino fundamental regular deve ser ministrado em lngua portuguesa,
independentemente do pblico-alvo, de modo a garantir a soberania
brasileira.

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c) O plano nacional de educao deve conduzir qualidade do ensino e


universalizao do atendimento escolar, sem, contudo, abranger a
formao para o trabalho.
d) Os sistemas de ensino federal, estadual e municipal devem atuar em
regime de colaborao, cabendo aos estados e ao DF o atendimento
prioritrio ao ensino fundamental e mdio.

335. Acerca da Lei n. 9.394/1996 LDB , assinale a opo correta.

a) A educao escolar resume-se na educao bsica, formada pelo


ensino fundamental, pelo ensino mdio e pelo ensino superior.
b) Os sistemas de ensino dos estados e do DF incluem as instituies de
ensino fundamental e mdio criadas e mantidas pela iniciativa privada.
c) A organizao da educao bsica deve ser feita apenas em sries
anuais, para preservar o interesse do processo de ensino e de
aprendizagem.
d) O ensino da arte, componente curricular optativo nos diversos nveis da
educao bsica, visa possibilitar a promoo do desenvolvimento
cultural dos alunos.

336. O compromisso Todos pela Educao estabelece metas a serem

atingidas pela Educao brasileira at 7/9/2022. essa poca,


a) Todas as crianas e jovens de 3 a 19 anos de idade devero estar na
escola.
b) A alfabetizao plena dever ocorrer at os 9 anos de idade.
c) Os investimentos em educao devero ser ampliados e bem geridos.
d) A concluso do ensino mdio dever ocorrer at os 16 anos de idade.

337. Acerca do ECA, assinale a opo correta.

a) Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental devem


comunicar aos conselhos tutelares os casos de sucesso escolar de
seus alunos, para que tomem conhecimento e acompanhem a vida
escolar dessas crianas e adolescentes.
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b) A criana e o adolescente devem acatar, sem questionamentos, os


critrios avaliativos estabelecidos pela escola.
c) O Estado deve assegurar o acesso de crianas e adolescentes aos
nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica,
segundo a capacidade de cada um.
d) O Estado deve assegurar atendimento educacional especializado
aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede especial
de ensino.

338. luz do disposto na Lei n. 9.795/1999 acerca da educao

ambiental e da Poltica Nacional de Educao Ambiental, assinale a


opo correta.
a) A educao ambiental componente imprescindvel da educao
nacional, devendo estar presente, de forma articulada e exclusiva,
no nvel de ensino fundamental e no nvel mdio, mas apenas da
educao formal.
b) Um dos princpios bsicos da educao ambiental o pluralismo de
ideias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, da multi
e da transdisciplinaridade.
c) A educao ambiental deve ser implantada como disciplina
especfica no currculo de ensino.
d) A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de
professores apenas nas disciplinas das reas afins temtica
ambiental.

339. Considerando a Lei n. 11.494/2008, que regulamenta o FUNDEB,

assinale a opo correta.


a) Os recursos dos fundos sero utilizados no exerccio financeiro em
que forem creditados aos estados, aos municpios e ao DF, em
aes de manuteno e desenvolvimento do ensino para a
educao bsica pblica.
b) A distribuio de recursos ocorrer entre o governo estadual e o
federal, na proporo do nmero de alunos matriculados nas
respectivas redes de educao bsica pblica presencial.

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c) permitida a utilizao dos fundos como garantia ou contrapartida


de operaes de crdito, contradas pelo DF, destinadas ao
financiamento de projetos que no sejam de educao bsica.
d) Pelo menos 20% dos recursos anuais totais dos fundos devero ser
destinados ao pagamento da remunerao dos profissionais do
magistrio da educao bsica em efetivo exerccio na rede pblica.

340. O IDEB

a) uma ferramenta de acompanhamento das metas estabelecidas


pelo Plano do Desenvolvimento da Educao.
b) Tem metas nacionais e nicas e orienta cada escola a cumpri-las
para a melhoria da qualidade do ensino pblico brasileiro.
c) um ndice nacional, que no permite a avaliao por estado,
municpio ou escola.
d) calculado a partir do Censo Escolar, que fornece os dados sobre
a reprovao escolar de cada instituio.

341. As despesas que podem ser cobertas com recursos do FUNDEB

no incluem a
a) Troca de quadros de giz por quadros brancos.
b) Ampliao do programa de apoio e de concesso de bolsa de estudo
para alunos.
c) Criao de programa suplementar de alimentao e de assistncia
mdico-odontolgica a alunos da instituio.
d) Aquisio de material didtico-escolar e seleo de contratados para
manuteno de programas de transporte escolar.

342. No que se refere gesto de pessoas, no cabe ao diretor a

designao de servidor do quadro de pessoal para ocupar o cargo


de
a) Vice-diretor.
b) Supervisor administrativo.
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c) Supervisor pedaggico.
d) Chefe de secretaria.

343. A partir da Portaria n. 931/2005, que instituiu o SAEB, assinale a

opo correta.
a) A ANRESC substituiu o antigo SAEB e manteve as suas
caractersticas e os seus objetivos, incluindo a dimenso amostral da
populao analisada.
b) A ANEB tem uma dimenso focalizante, pois avalia apenas as
escolas que compem as redes pblicas de ensino.
c) A ANRESC pretende disponibilizar informaes sistemticas acerca
das unidades escolares que podem ser teis para a escolha dos
gestores da rede qual pertenam.
d) As informaes produzidas pela ANEB so utilizadas para identificar
escolas, turmas, alunos, professores e diretores.

344. Acerca da Provinha Brasil, criada em consonncia com o PDE,

assinale a opo correta.


a) O objetivo principal dessa prova ser um instrumento pedaggico
com finalidades classificatrias.
b) Esse instrumento, por ter sido preparado para avaliar a
aprendizagem das crianas aps um ano de escolarizao, sempre
aplicado ao final do primeiro ano de escolarizao do ensino
fundamental.
c) O professor responsvel pela turma no participa na aplicao da
Provinha Brasil, ficando essa atividade a cargo de atores externos
devidamente capacitados.
d) Essa avaliao diferencia-se das demais que vm sendo realizadas
pelo INEP, pois pode fornecer respostas diretamente aos professores
e gestores da escola.

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345. Considerando que o MEC props que o ENEM passe a ser um

instrumento de seleo para o acesso a instituies de educao


de nvel superior, assinale a opo correta.
a) O novo ENEM composto por perguntas objetivas em quatro reas
do conhecimento: linguagem, cdigos e suas tecnologias (incluindo
redao); cincias humanas e suas tecnologias; cincias da natureza
e suas tecnologias; e matemtica e suas tecnologias.
b) As universidades tm autonomia para aderir ao programa porm, ao
faz-lo, devem utilizar o resultado do ENEM como nica forma de
acesso educao superior.
c) A proposta do ENEM visa democratizar as oportunidades de acesso
s vagas oferecidas em instituies federais de ensino superior e
possibilitar a mobilidade acadmica, sem, contudo, induzir uma
reestruturao dos currculos do ensino mdio.
d) As questes da prova do ENEM so distribudas em graus
diferenciados de complexidade, porm isso no significa que, no
clculo final da nota, as questes mais difceis tenham peso maior
que as questes menos complexas.

346. luz das diretrizes do PISA, assinale a opo correta.

a) No Brasil, o PISA se aplica aos alunos do terceiro ano do ensino


mdio, por ser considerado o trmino da educao obrigatria, para
verificar se os alunos adquiriram conhecimentos e habilidades
necessrios para a participao efetiva na sociedade.
b) A fim de avaliar aspectos essenciais para o PISA, o exame de
conhecimentos e habilidades dos alunos tem prevalncia sobre seus
hbitos de estudo, suas motivaes e suas preferncias por
diferentes tipos de situaes de aprendizado.
c) As avaliaes do PISA acontecem a cada trs anos, com nfase em
trs reas (leitura, matemtica e cincias), sem prevalncia de
nenhuma das reas nos diferentes anos de realizao dos exames.
d) A escolha dos alunos realizada por meio eletrnico, de forma
aleatria, sendo sorteados 25 alunos de cada uma das escolas
selecionadas para participar da avaliao sob a responsabilidade do
INEP e do Consrcio Internacional.

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347. Assinale a opo correta em relao aos pressupostos do PDE.

a) Pelo fato de o PDE ser um plano essencialmente de Estado, a


mobilizao social no est entre os pilares que sustentam a
consolidao das suas diretrizes.
b) Os programas do PDE podem ser organizados em torno de cinco
eixos norteadores: educao bsica; educao superior; educao
profissional; alfabetizao; e educao de jovens e adultos.
c) A criao de um piso salarial nacional assegurado pela CF para os
profissionais da educao um dos programas apresentados como
prioridade na educao bsica.
d) No PDE, a constituio de um sistema nacional de educao com
base em uma viso sistmica no chega a ser um princpio
explicitado pelo Estado.

348. A respeito das diretrizes do programa de educao integral,

assinale a opo correta.


a) O atendimento da educao integral est fundamentado em dois
turnos de atividades educativas, sendo o principal com as
atividades formais e o contra turno com atividades complementares.
b) A criao de condies para que a comunidade escolar se aproprie
do espao da escola durante os finais de semana, como forma de
combater a violncia e promover a paz por meio da incluso social,
um objetivo especfico de outro programa da rea educacional,
por isso no cabe sua relao com a educao integral.
c) As aes da educao integral devem contribuir para o aumento
dos indicadores de sucesso escolar, superando questes tais como
reprovao, abandono escolar e evaso, alm de contribuir de
forma efetiva para a regularizao do fluxo escolar.
d) Os coordenadores pedaggicos que j trabalhem nas escolas que
aderirem a esse programa sero os responsveis por acompanhar
o planejamento e a execuo das atividades pelos monitores
disponibilizados pela Secretaria Extraordinria para a Educao
Integral.

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349. Dentre as caractersticas da gesto democrtica de uma escola,

destaca-se o (a)
a) Liberdade de organizao do grmio estudantil.
b) Liberdade e a autonomia para a comunidade escolar definir o
currculo.
c) Fortalecimento das relaes entre a famlia e a escola e dos laos
de solidariedade humana.
d) Participao de pais, alunos e professores no processo de
discusso e deliberao das questes poltico-administrativas e
pedaggicas da instituio escolar.

350. Tendo como base os saberes necessrios prtica educativa

definidos por Paulo Freire, pode-se considerar que ensinar exige o


(a):
a) Compreenso de que a educao uma forma de interveno no
mundo.
b) Entendimento da educao como processo tecnicista.
c) Efetivo processo de transmisso de conhecimentos.
d) Comprometimento com a educao bancria.

351. O aproveitamento escolar representa uma questo pedaggica

fundamental para o sucesso da prtica educativa. Neste sentido


pode-se afirmar que o (a):
a) Maior e principal causa da reprovao escolar reside nas prticas
avaliativas adotadas pela escola.
b) Processo burocrtico instalado no mbito da escola o grande
responsvel pelos altos ndices de reprovao escolar.
c) Adoo de prticas pedaggicas que atendam as diferenas
individuais do educando com a efetivao do processo avaliativo
classificatrio constituem os determinantes do fracasso escolar.
d) Fracasso escolar causado por diversos fatores sejam eles de
ordem psicolgica, social ou organizacional da escola, sendo a
reprovao, bem como a efetivao da repetncia um dos fatores
determinantes desse fracasso.

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352. Uma instituio educacional, ao construir seu projeto poltico-

pedaggico, na perspectiva da participao coletiva e da gesto


democrtica, deve pautar-se como pressuposto a:
a) Necessidade de especialistas em elaborao de projetos.
b) Participao de professores, de preferncia os que tiverem maior
experincia educacional.
c) Participao efetiva da comunidade escolar baseada na
responsabilidade de todos numa ao integrada, como elemento
norteador.
d) Centralizao das tomadas de decises na equipe da coordenao
pedaggica da escola.

353. O planejamento educacional baseado na abordagem dialgica

enfatiza a:
a) Subjetividade, a dimenso individual, a organizao e o
pragmatismo.
b) Dimenso institucional e as condies estruturais de natureza
econmica do sistema educacional.
c) Eficincia individual de todos os que participam do sistema, a
dimenso subjetiva e a orientao determinista.
d) Dimenso grupal ou holstica e os princpios de totalidade,
contradio, prxis e transformao do sistema educacional.

354. No processo de ensino-aprendizagem, o trabalho docente deve

considerar, como condio pedaggica fundamental, a relao


professor-aluno. Para tanto, o professor deve compreender que:
a) Ensinar a memorizar uma de suas tarefas primordiais,
independentemente da rea de atuao de sua disciplina.
b) Ele a autoridade mxima em sala de aula, cabendo-lhe controlar
as manifestaes que possam colocar em risco o xito do ensino.
c) A repetio dos contedos a prtica pedaggica fundamental para
a aquisio de novos conhecimentos.
d) Normas claras e explcitas e respeito s diferenas individuais
contribuem para a manuteno de um bom clima de trabalho
educativo e para o sucesso da aprendizagem.
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355. A dimenso formativa da avaliao da aprendizagem caracteriza-

se pelo (pela):
a) Sua funo processual, descritiva e qualitativa, capaz de indicar os
xitos e as dificuldades do aluno ao longo do trabalho escolar.
b) Organizao e pelo arquivamento de registros das aprendizagens
dos alunos, selecionados por eles prprios, com o objetivo de
fornecer uma sntese de seu percurso de aprendizagem.
c) Diagnstico da situao da aprendizagem em que se encontra o
aluno no incio do processo de ensino.
d) Carter classificatrio e controlador, tendo como objetivo a
certificao, no final do percurso escolar.

356. No contexto da sociedade brasileira contempornea, marcada por

grandes diferenas sociais, cabe escola:


a) Reconhecer as diferenas e formar turmas homogneas.
b) Ignorar as diferenas e realizar o trabalho pedaggico numa
perspectiva da homogeneidade.
c) Negar as diferenas e buscar a equidade, com vistas a
humanizao no ambiente de trabalho.
d) Superar a concepo segundo a qual diferenas so deficincias e
saber trabalhar com as diferenas.

357. Na

histria da educao brasileira, diferentes concepes


pedaggicas influram principalmente na prtica docente. A
concepo defendida por Paulo Freire foi a pedagogia:
a) Tradicional.
b) Libertadora.
c) Histrico-crtica.
d) Da Escola Nova.

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358. Para acompanhar a gesto democrtica em uma instituio

escolar, existe um importante rgo com funes especficas para


tal. Trata-se do (da):
a) Conselho Escolar.
b) Conselho de Classe.
c) Coordenao Pedaggica.
d) Direo do Estabelecimento de Ensino.

359. As Diretrizes Curriculares Nacionais, que apresentam princpios,

fundamentos e procedimentos para a educao, visam a:


a) Propor atividades que devero constar do ncleo comum dos nveis
de Ensino Fundamental, Mdio e da educao profissional brasileira.
b) Fixar os contedos e temas transversais que constituiro parmetros
mnimos para a garantia da unidade do ensino no territrio nacional.
c) Oferecer princpios didticos que assegurem a adoo de
metodologias ativas e o uso consciente de tecnologias de informao
e comunicao.
d) Orientar as escolas dos diferentes sistemas de ensino na articulao,
desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas.
e) Apresentar normas para a elaborao de currculos e programas, em
cada unidade escolar, que estejam voltados para a gesto
democrtica.

360. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Mdio

propem que o conhecimento escolar seja dividido em reas,


denominadas:
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e
Cincias Humanas e suas Tecnologias.
Essa estruturao justificada, segundo os PCN, pelo fato de
assegurar uma educao:
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a) De base cientfica e tecnolgica, na qual conceito, aplicao e


soluo de problemas concretos so combinados com uma reviso
dos componentes socioculturais orientados para uma viso
epistemolgica que concilie humanismo e tecnologia.
b) De qualidade, que proporcione estabilidade econmica, poltica e
social proveniente do fornecimento de mo de obra qualificada para
a agricultura e para a indstria, diante das crescentes demandas
nacionais nesses setores produtivos.
c) Que promova um aprofundamento de saberes de campos do
conhecimento diferenciados, de forma a que o estudante seja capaz
de dominar conhecimentos segmentados e oriundos de uma
tradio enciclopdica prpria desse nvel de ensino.
d) Que prepare o educando para participar de exames nacionais que
avaliam o desempenho individual e das instituies de ensino,
tendo em vista a estruturao de um ranking que conduza a um
aprimoramento da educao em um cenrio global competitivo.
e) Que esteja voltada para os interesses reais do jovem
contemporneo, caracteristicamente familiarizado com os mais
recentes desenvolvimentos tecnolgicos e com uma cultura urbana,
cosmopolita e afetada pelo fenmeno da globalizao.

361.

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No processo de universalizao e democratizao do ensino,


especialmente no Brasil, onde os dficits educativos e as
desigualdades regionais so to elevados, os desafios
educacionais existentes podem ter, na educao a distncia, um
meio auxiliar de indiscutvel eficcia. Alm do mais, os
programas educativos podem desempenhar um papel
inestimvel no desenvolvimento cultural da populao em
geral. Plano Nacional de Educao (Lei n 10.172/2001)
Qual das metas do Plano Nacional de Educao relaciona o
trecho e a charge acima?
a) Promover imagens estereotipadas de homens e mulheres na TV
Educativa e na Internet, incorporando nas programaes temas
que confirmem a igualdade de direitos entre homens e mulheres,
assim como a adequada abordagem de temas referentes etnia.
b) Instalar 2.000 ncleos de tecnologia educacional que devero
atuar como centros de orientao para as escolas e para os
rgos administrativos dos sistemas de ensino, no acesso aos
programas informatizados e vdeos educativos.
c) Substituir gradualmente as relaes de comunicao e interao
direta entre educador e educando pela eficcia da televiso, do
vdeo, do rdio e do computador, que constituem importantes
instrumentos pedaggicos auxiliares.
d) Ampliar a oferta de programas de formao a distncia para a
Educao de Jovens e Adultos, especialmente no que diz
respeito oferta de Ensino Fundamental, com especial
considerao para o potencial dos canais radiofnicos e para o
atendimento da populao rural.
e) Equipar todas as escolas de Nvel Mdio, e todas as de Ensino
Fundamental com mais de 100 alunos, com computadores e
conexes na Internet que possibilitem a instalao de uma Rede
Nacional de Informtica na Educao e o desenvolvimento de
programas educativos apropriados.

362. Colocam-se entre os desafios que a educao brasileira deve

enfrentar para contribuir na consolidao de uma sociedade


verdadeiramente democrtica: combater o analfabetismo, a evaso
e a repetncia e dar acesso, a todos, a uma educao de qualidade.
Na viso do paradigma humanista de educao, esta qualidade
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poder ser construda pelo sistema educacional mediante proposta


de uma prtica educativa que:
a) Considere os interesses das diferentes camadas da sociedade,
oferecendo a cada qual um nvel de qualidade que signifique avano
em relao quele em que se encontram, assegurando progresso a
todos conforme possibilidades de cada um, sem idealizaes.
b) Leve em conta as potencialidades individuais e as condies reais de
investimento econmico-financeiro do Pas, de modo a no
desperdiar com os que no tm talento e poder aplicar recursos
naqueles que traro retorno para si e para a sociedade.
c) Considere interesses e motivaes dos alunos e garanta
aprendizagens essenciais para a formao de cidados autnomos,
crticos e participativos, capazes de atuar com competncia,
dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem.
d) Atenda s necessidades do mercado de trabalho e da economia
brasileira, formando mo de obra capacitada, responsvel e
dedicada, o que garantir emprego digno a todos e trar progresso,
ordem e paz sociedade.
e) Atenda s demandas do sculo XXI, privilegiando as aprendizagens
tecnolgicas ligadas informao, nico modo de combater a
pobreza e as grandes distncias geogrficas e econmicas do Brasil,
fazendo todos os brasileiros avanarem juntos.

363. No Brasil, o Estado tem o dever de oferecer educao escolar de

qualidade no ensino fundamental, de modo universal e gratuito nas


modalidades regular, educao de jovens e adultos e educao
especial, pois esse dever corresponde a um direito que se aplica a
todos os brasileiros, na idade prpria de 6 a 14 anos ou acima dela,
portadores ou no de deficincias ou de superdotao, numa
perspectiva includente. Esse direito consolidou-se no Pas a partir
da:
a)
b)
c)
d)

Constituio Federal de 1934.


Constituio Federal outorgada, de 1937, na ditadura Vargas.
Constituio Federal Democrtica de 1946.
Constituio Federal de 1967, complementada com o Ato
Institucional n 5/69.
e) Constituio Federal de 1988, em vigor.

364. Em termos de descentralizao de decises e democratizao na


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organizao da educao escolar, podemos dizer que, na Lei de


Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9.394/96), a unidade escolar
foi valorizada como
a) Livre propositora de seu currculo e de suas normas regimentais,
desde que cumpra os mnimos anuais conjugados de 200 dias
letivos e 800 horas.
b) gestora autnoma de recursos financeiros que lhe so repassados,
diretamente pela Unio, com base no seu nmero de alunos
matriculados e frequentes.
c) Sede de atividades sociais e culturais, abertas comunidade nos
finais de semana, destinadas a auxiliar o combate violncia em
todo o Pas.
d) Elaboradora de seu prprio projeto educacional, em processo
participativo, relacionando a essa elaborao, a conquista
progressiva de sua autonomia.
e) Colaboradora da polcia federal, na identificao e caa aos
traficantes que assediam os alunos, principalmente os que esto na
puberdade e na adolescncia.

365. Com base na LDB e nos Parmetros Curriculares Nacionais, a

respeito do currculo do Ensino Fundamental no Brasil pode-se


afirmar que:
I.

O currculo do Ensino Fundamental, assim como o do Ensino


Mdio, deve ter uma base comum nacional a ser
complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento
escolar por uma parte diversificada exigida pelas caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.

II.

Esse currculo deve estar voltado ao atendimento das exigncias


do exerccio da cidadania: o domnio da lngua falada e escrita,
os princpios da reflexo matemtica, as coordenadas espaciais
e temporais que organizam a percepo do mundo, os princpios
da explicao cientfica, as condies de fruio da arte e das
mensagens estticas, a construo de significados ticos
necessrios a toda e qualquer ao de cidadania.

III.

No desenvolvimento do currculo deve ser priorizada a formao


de sujeitos autnomos, privilegiando procedimentos didticos
individualizantes, pois os processos de produo grupal
escondem falta de iniciativa e limitaes cognitivas, impedindo
as intervenes corretivas do professor junto a cada educando
para incit-lo a ousar, competir e ser o melhor, sem depender
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dos demais.
Est correto o que se afirma em:
a)
b)
c)
d)
e)

I, II e III.
I e II, apenas.
I e III, apenas.
II e III, apenas.
I, apenas.

366. Em

relao avaliao, no mbito do trabalho didticopedaggico, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental apresentam uma concepo que est em consonncia
com estudos e propostas nacionais e estrangeiros, desenvolvidos
nas trs ltimas dcadas, pois
a) conceitua cientificamente a avaliao da aprendizagem com base
em sua vinculao com os objetivos, indicando-a como etapa final
do processo de ensino escolar.
b) vincula a avaliao ideia de diagnstico, devendo-se aplicar seus
procedimentos na etapa inicial do ano letivo e de cada unidade do
programa; nunca no meio ou no final.
c) preconiza um processo avaliativo com aferio quantitativa e
interpretao qualitativa, permitindo eleger alunos para
recuperao, promoo ou reteno, sem injustias.
d) focaliza o processo de avaliao no controle externo do aluno,
mediante aferio de suas aprendizagens, confrontadas com os
contedos que lhe foram objetivamente ensinados.
e) compreende a avaliao como aes contnuas, intrnsecas ao
processo educacional, destinadas a orientar as intervenes
pedaggicas para fazer a aprendizagem avanar.

367. A perspectiva construtivista na educao configurada por uma

srie de princpios explicativos do desenvolvimento e da


aprendizagem humana que se complementam, integrando um
conjunto orientado a analisar, compreender e explicar os
processos escolares de ensino e aprendizagem. De acordo com
essa perspectiva, o erro, na educao escolar:
a) Pode ser compreendido como algo inerente ao processo de
aprendizagem e cuja interpretao pode ajudar a ajustar a
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interveno pedaggica com vistas a super-lo.


b) Significa falha na recepo dos conhecimentos passados pelo
professor no processo de ensinar, quase sempre causada por
desateno ou falta de pr-requisitos.
c) Indica que a aprendizagem no foi satisfatria para aquele aluno
que errou, devendo o professor reprisar os exerccios formando
duplas de quem acertou com quem errou.
d) Revela desconhecimento do que foi perguntado e permite ao
professor agrupar todos os que cometeram o mesmo erro para
repetir as explicaes s para eles.
e) Precisa ser evitado por meio de prticas disciplinadoras da ateno
dos alunos e combatido com procedimentos de premiao de
acertos.

368. Na

abordagem construtivista, o conceito de aprendizagem


significativa central e implica, necessariamente:
a) Substituir os conglomerados conceituais de senso comum que os
alunos trazem para a escola, por conceitos cientficos, com
significado prtico e social, capazes de instrumentaliz-los para
uma cidadania ativa.
b) Um trabalho simblico para que os alunos consigam estabelecer
relaes substantivas e no arbitrrias entre os contedos
escolares e os conhecimentos previamente construdos por eles,
num processo de articulao de novos significados.
c) Treinar os professores para fazerem sondagens de temas
relacionados com interesses dos alunos, articulando-os com a
programao que deve ser ensinada na srie, de modo que eles
encontrem algum significado nas aulas e tarefas escolares.
d) Um ensino planejado com vistas a trabalhar os aspectos mais
significativos para o prosseguimento dos estudos acadmicos, pois
o currculo se constri como um edifcio em que os conceitos-chave
de cada rea servem de alicerce e estrutura.
e) Partir dos conhecimentos prvios dos alunos, ensinados nas sries
anteriores, nas diversas reas de conhecimento curricular, de modo
que as aprendizagens da srie atual sejam significativas para eles.

369. Na organizao dos Parmetros Curriculares Nacionais, alguns

temas foram eleitos por envolverem problemticas sociais atuais,


urgentes, relevantes, cuja complexidade exige que eles recebam
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tratamento integrador de contedos das diferentes reas de


conhecimento do currculo escolar que possam contribuir em seu
estudo. So os temas transversais que, com um trabalho
pedaggico adequado e socialmente compromissado, devem
contribuir para que haja:
a) Coerncia entre os valores experimentados na vivncia que a escola
propicia aos alunos e o contato intelectual com tais valores.
b) Impacto no fazer dos professores que quase sempre se acomodam,
repetindo, ano aps ano, as mesmas aulas para diferentes turmas e
situaes.
c) Menor competio e maior entrosamento entre os professores de um
lado e, de outro, incentivo ao esprito competitivo entre os alunos, por
meio da premiao de projetos.
d) Uniformidade na abordagem desses temas, em funo de sua
abrangncia nacional e mesmo universal, como o caso da tica.
e) Aproveitamento dos mesmos projetos elaborados pelos alunos, para
avaliao do aproveitamento em diferentes disciplinas.

370. Dados relativos ao desempenho insatisfatrio dos alunos no

ensino fundamental exigem uma anlise cuidadosa de seus


diversos fatores, sem simplificaes e generalizaes. No entanto,
a formao dos professores ocupa posio central e estratgica na
discusso de como qualificar a experincia de aprender na escola.
Para a LDB e diretrizes decorrentes, a formao de professores pode
ser compreendida como:
a) A formao universitria da qual os governos devem exigir slidos
fundamentos e avaliao rigorosa porque do bom desempenho dos
professores da educao bsica depende a qualidade dos cursos
superiores e o combate corrupo em todas as reas.
b) Uma rea de educao superior, as licenciaturas, de fcil acesso nos
vestibulares e de mensalidades de menor valor, com potencial para
criar um exrcito de reserva para competir no mercado de trabalho
do ensino que oferece timos salrios.
c) um processo contnuo que articula a formao como aluno da
educao bsica com a formao docente universitria e com a
formao continuada, num exerccio da profisso que desafie para
pesquisar, debater com os pares e seguir aprendendo.
d) Um processo de formao acadmica que se defasou na qualidade
em comparao com o que acontece com outras carreiras, como a
medicina, a engenharia e a advocacia, de maior importncia para a
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sociedade e, por isso, mais bem remuneradas.


e) Um processo apoiado no saber fazer, o que permite minimizar a
formao inicial acadmica e privilegiar a formao daqueles que vo
para o exerccio da profisso e nele perseveram, sem desperdiar
recursos com aqueles que no vo lecionar.

371. Estabelecer um dilogo com os adolescentes e jovens uma

condio para que a escola, conhecendo-os cada vez melhor,


possa desenvolver um projeto educativo com clareza das questes
mais importantes a serem trabalhadas, de modo que o
conhecimento escolar faa sentido para eles. Articuladamente, uma
condio bsica para estabelecer esse dilogo :
a) Estabelecer estratgias do tipo caixinha de crticas, sugestes,
reclamaes, sem exigncia de identificao dos autores, lendo
diariamente o que chega e dando retorno indireto, por intermdio de
um dos professores de cada turma.
b) Incluir um componente curricular do tipo orientao educacional, com
uma hora semanal na grade horria, para manter um canal direto
com os alunos de cada turma, no caso dos alunos do terceiro e do
quarto ciclos do ensino fundamental.
c) Escolher toda demanda, todo relato de experincia, todas as crticas
e sugestes dos alunos, sem question-las para que eles no se
retraiam; num mdio prazo e indiretamente, comentar o que
trouxeram, aconselhando-os no que couber.
d) Reconhecer como legtimas (o que no significa inquestionveis) as
experincias que adolescentes e jovens vivenciam nos mais diversos
espaos no trabalho, na famlia, na dimenso cultural, na rua, nos
grupos de pares e tambm na escola.
e) promover, no incio de cada ano letivo, uma programao de
retomada avaliativa da escolaridade j cursada, incentivando que
exponham expectativas e necessidades no atendidas pela escola,
mesmo que no possam ser levadas em conta no planejamento
anual.

372. O

trabalho didtico-pedaggico com o ensino fundamental


envolve a integrao vertical e horizontal dos blocos de contedos
dos diferentes componentes curriculares. Essa integrao pode ser
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favorecida:
a) Pelos projetos interdisciplinares articulados aos temas transversais
os quais permitem atender tambm interesses individuais dos
alunos.
b) Pela adoo de sistemas apostilados que conseguem nivelar o
aproveitamento escolar e acelerar as aprendizagens dos alunos em
defasagem.
c) Por propostas curriculares padronizadas pelos rgos da Secretaria
de Educao, cuja aplicao obrigatria e controlada por
avaliao externa.
d) Pela seleo e premiao de propostas exemplares de ensino
interdisciplinar, acompanhadas e avaliadas para serem tomadas
como modelos.
e) Pela adoo de avaliaes unificadas, integrando questes de
todas as disciplinas, ao final de cada semestre letivo, valendo nota
para promoo.

373. por meio da relao professor-aluno, definidora da educao

escolar, que o processo pedaggico se realiza e, em uma relao


como essa, mltiplas dimenses esto envolvidas. Da a
importncia
da
discusso
apresentada
nos
Parmetros
Curriculares Nacionais, sobre diferentes aspectos da condio
juvenil, contribuindo com a reflexo dos professores para que
possam compreender seus alunos como sujeitos inseridos no
mundo.
A esse respeito, considere as afirmaes:
I.

Embora a maior parte dos adolescentes e jovens no tenha


interesse em uma participao no quadro poltico institucional
dado, ela pode ser encontrada em outros espaos de atuao:
movimentos de solidariedade, de defesa do ambiente, no
movimento negro, nos movimentos culturais, nas mobilizaes
pela tica na poltica.

II.

Os grupos culturais juvenis muitas vezes funcionam como canal


de expresso (na maior parte das vezes de forma crtica) de
suas questes, de suas dificuldades na vida da cidade, da
discriminao, da ausncia de perspectiva, constituindo-se,
esses mesmos grupos, como referncias para a construo de
identidades e projetos.
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III.

Os alunos mostram-se muito sensveis qualidade da relao


com os professores, mas os estudos revelam que no h uma
correlao positiva entre o ir bem em tal disciplina e considerar
o professor que a ministra legal.

IV.

Certos professores conseguem romper a barreira do esteretipo


da turma do fundo da classe, repor os termos do contrato que
rege a relao professor-aluno e assim envolv-los no trabalho
escolar. Um vez restabelecida uma relao de confiana, esses
alunos podem voltar a produzir e apresentar bom desempenho
escolar.

V.

Como a mobilizao em torno dos grmios e a participao nas


instncias de gesto escolar significam a prpria vivncia da
cidadania e dos direitos, a escola deve tutelar com empenho
essas participaes para que elas aconteam.

VI.

Apesar dos problemas de violncia no entorno da escola e


mesmo contra ela, adolescentes e jovens ainda consideram-na
atraente, pela possibilidade de encontro com outros jovens, nos
corredores, ptios, banheiros e portes. Algumas escolas
reconhecem a importncia dessa convivncia vivida
paralelamente e procura favorec-la, mas a maior parte delas
ignora ou nega essa dimenso de socializao.

Esto corretas APENAS as afirmaes:


a)
b)
c)
d)
e)

I, II, III, V e VI.


I, II, III, IV e V.
I, II, IV e VI.
II, IV e V.
III, IV e VI.

374. Dentre as orientaes didticas para um trabalho pedaggico

profcuo para o alcance dos objetivos do ensino fundamental,


figuram as relativas seleo de recursos didticos, introduzidas
pela ideia de que eles desempenham importante papel no processo
de ensino e aprendizagem, desde que se tenha clareza das
possibilidades e dos limites que cada um deles apresenta e de
como podem ser inseridos numa proposta global de trabalho.
A esse respeito considere as afirmaes:
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I.

O uso de computadores pelos alunos, como instrumentos de


aprendizagem escolar altamente discutvel, pois so muito
caros e sua frieza de mquina no pode substituir o professor.

II.

O livro didtico um dos materiais de maior influncia na prtica


de ensino brasileira. preciso que os professores estejam
atentos qualidade, coerncia e a eventuais restries que
apresentem em relao aos objetivos educacionais propostos.
Alm disso no deve ser o nico material a ser utilizado como
fonte de informao.

III.

Os materiais de uso social e no apenas escolares so timos


recursos de trabalho pois os alunos aprendem sobre algo que tem
funo social real e se mantm atualizados sobre o que acontece
no mundo, estabelecendo o vnculo necessrio entre o que
aprendido na escola e o conhecimento extraescolar.

IV.

A seleo de recursos didticos deve ser privativa de cada


professor, individualmente, conferindo assim sua marca pessoal
ao ensino que ministra, sem padronizaes massificantes.

Correspondem s orientaes didticas o contido nas afirmaes:


a)
b)
c)
d)
e)

I, II, III e IV.


I, II e III, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
III e IV, apenas.

375. De acordo com Moreira(1999,p.153),David Ausubel, no que se

refere teoria da aprendizagem significativa, recomenda o uso de


organizadores prvios que sirvam de ncora para a nova
aprendizagem e levem ao desenvolvimento de conceitos que
facilitem a aprendizagem subsequente. Para Ausubel,a principal
funo do organizador prvio :
a)
b)
c)
d)
e)

Ativar a cognio inata.


Mediar saberes posteriores.
Organizar a aprendizagem formal.
Criar novos mtodos de ensino.
Funcionar como ponte cognitiva.

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376. De acordo com Libneo (2008,p.121), estudos recentes sobre

organizao e gesto escolar (...) e a observao de experincias


levadas a efeito nos ltimos anos possibilitam sugerir a ampliao
do leque dos estilos de gesto.Esquematicamente, podemos
considerar quatro concepes: a tcnico-cientfica, a auto
gestionria, a interpretativa e a democrtico-participativa. Condiz
com a concepo auto gestionria a seguinte afirmativa:
a) A escola uma realidade social subjetivamente e socialmente
construda, no uma estrutura dada e objetiva.
b) Prescries detalhadas de funes e tarefas acentuam a diviso
tcnica do trabalho.
c) A escola valoriza especialmente os elementos instituintes da
organizao escolar e recusa o poder institudo.
d) A gesto enfatiza tanto a diviso de tarefas quanto as relaes
interpessoais.
e) A equipe escolar tem uma definio explcita de objetivos scio
polticos e pedaggicos da escola.

377. Considerando

um ensino tradicional,de posio neoliberal


positivista,utiliza-se a avaliao escolar como instrumento de
coero e controle social, muitas vezes justificando-se
naturalmente a seleo social, a discriminao e at a punio de
determinados grupos. (Loch,2003, p.131). Em outro extremo desta
questo est a avaliao formativa. Esta segunda, em termos de
representao social, muitas vezes percepcionada como uma
modalidade de avaliao subjetiva, querendo isto significar, para
alguns, que ela a modalidade de avaliao menos rigorosa ou
mais sujeita a fatores no controlveis por parte dos diferentes
atores escolares. (Afonso,2003,p.93). Resgatando o conceito da
avaliao formativa, afirma-se que fazem parte de suas
caractersticas ser:

a)
b)
c)
d)
e)

qualitativa, diagnstica, intuitiva e investigativa.


quantitativa, generalista, intuitiva e investigativa.
sumativa, intuitiva, diagnstica e qualitativa.
intuitiva, investigativa, sumativa e quantitativa
diagnstica, sumativa, intuitiva e quantitativa.

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378. De acordo com a LDB Lein9.394/96,no Ttulo III Do direito

educao e o dever de educar, especificamente no Art.4: O dever


do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a
garantia de: assinale qual alternativa abaixo refere-se ao texto
incluso no caput deste Art. 4 como inciso X, em redao dada
pela Lei n 11.700, de 2008.
a) vaga na escola pblica de educao infantil ou de ensino
fundamental mais prxima de sua residncia a toda criana a partir
do dia em que completar 4(quatro) anos de idade.
b) ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a
ele no tiveram acesso na idade prpria.
c) acesso aos nveis mais elevados de ensino, da pesquisa e da
criao artstica, segundo a capacidade de cada um.
d) padres mnimos de qualidade de ensino, definidos como a
variedade e quantidade mnimas, por aluno, de insumos
indispensveis ao desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem.
e) atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a
seis anos de idade.

379. De

acordo
com
Libneo
(2008,p.65-69),
so
fatores
imprescindveis para promover a qualidade das escolas os
processos de organizao e gesto da instituio escolar,
modificao de currculos, equipamentos modernos, etc..Mas no
apenas isto.Segundo ele, O que as escolas precisam buscar, de
fato, a qualidade cognitiva das experincias de aprendizagem dos
alunos.Para o autor, uma educao escolar de qualidade social
ocorre quando:

I.

Cria situaes para o desenvolvimento da educao para a


responsabilidade, participao, iniciativa, capacidade de liderana
e tomada de decises

II.

Promove uma educao intercultural e comunitria.

III.

Cria mecanismos de controle e avaliao dos dados, visando


atender os imperativos econmicos e tcnicos.

IV.

Assegura slida formao de base por meio do domnio dos


contedos escolares.

V.

Dispe de condies
funcionamento.

fsicas,

materiais e

financeiras

de
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Assinale a alternativa correta:


a)
b)
c)
d)
e)

Somente I est correta.


Somente III e IV esto erradas.
Somente V est errada.
Somente II e V esto corretas.
Somente III est errada.

380. De acordo com Csar Coll, a aprendizagem sempre tem como

base conceitos, concepes, representaes e conhecimentos


construdos durante as experincias prvias dos estudantes.
Vygotsky j chamava a ateno para a importncia da interao
entre a criana e o professor e entre as crianas e os colegas em
situaes de aprendizagem. Pesquisas da educadora argentina
Ana Teberosky mostraram como produtivo agrupar os pequenos
com colegas que apresentam hipteses diferentes. (Revista Nova
escola. Como agrupo meus alunos? N220, maro de 2009)
Refletindo sobre essas observaes, identifique a nica alternativa
que NO completa adequadamente a frase abaixo.
O professor, ao adotar atividades em grupo com seus alunos, deve
atentar para o fato de que:
a) O primeiro passo pensar no contedo a ser ensinado e nos
objetivos especficos da atividade.
b) Agrupar os alunos mais agitados com outros mais calmos e os mais
tmidos com os extrovertidos um timo critrio para definir equipes
para uma boa situao de trabalho.
c) Cabe ao educador criar condies para que os alunos realizem o
trabalho com os prprios instrumentos e manter o agrupamento
sempre produtivo.
d) Antes de apresentar uma proposta de trabalho coletivo, preciso
diagnosticar se realmente o momento de promover a troca de
conhecimento ou permanecer ainda com um trabalho individual.
e) A deciso de deixar ou no os alunos se agruparem por afinidade
depende da intencionalidade do professor sobre a atividade.

381. Sobre o papel dos subsunores na teoria da aprendizagem

significativa de David Ausubel, pode-se afirmar que:

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a) A aprendizagem significativa ocorre quando a nova informao


encontra-se em subsunores relevantes existentes na estrutura
cognitiva.
b) So estruturas de conhecimentos especficos e relevantes
existentes na estrutura cognitiva do indivduo.
c) Definem a aprendizagem de novas informaes com pouca ou
nenhuma integrao, com conceitos relevantes existentes na
estrutura cognitiva.
d) So informaes que no interagem com uma estrutura de
conhecimentos especficos do aprendiz.
e) Correspondem ao armazenamento de informaes arbitrariamente
fixado se distribudos na estrutura cognitiva.

382. O ainda no saber fronteira, um entre-lugar (Bhabha,op.cit.)

,espao/tempo intervalar,onde o novo se configura; revela a


negociao entre o saber e o no saber, anunciando
conhecimentos em processo de construo e/ou conhecimentos
que se mostram possveis e/ou necessrios.(...) Refletindo sobre
este pensamento que, de acordo com Esteban, no texto de sua
autoria: Avaliar:ato tecido pelas imprecises do cotidiano coloca
em dilogo o saber e o no saber tecendo novos conhecimentos e
propondo o ainda no saber como alternativa ao antagonismo entre
saber e no saber, podemos enxergar a avaliao como prtica de:
a)
b)
c)
d)
e)

Rotulao.
Quantificao.
Investigao.
Formatao.
Qualificao.

383. Afirmaes

como: No faz sentido, por exemplo, ver o


crescimento de uma semente numa animao se podemos ter a
experincia real. (Nova Escola, Um guia sobre o uso
de.Ed.223.Junho/2009.) e O uso de diferentes linguagens de mdia
na escola pode ser um caminho para promover mudanas de
atitudes e de metodologias de trabalho. O professor se especializar
para melhorar sua didtica insuficiente hoje(...)(Nova Escola. A
conexo que faz a diferena .Gesto escolar.Abril/2008), nos levam
a refletir sobre a aplicabilidade das novas tecnologias como
recursos didticos na educao. Especializar-se com o fim de
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utilizar novas tecnologias no suficiente, preciso no s saber


utiliz-las, mas tambm necessrio saber como e quando apliclas. Professores com uma prtica bancria e autoritria, por
exemplo, tendem a distorcer o uso didtico das novas tecnologias
na sala de aula tecnologias em educao utilizando-as para:
I.

Reproduzir o conhecimento formal especificado no currculo.

II.

Explorar novas formas de aprendizagem tornando-as mais


significativas.

III.

Reforar o ensino tradicional e sua prtica unilateral.

IV.

Adequar a sua apresentao de contedos nova realidade.

V.

Incentivar a interao do aluno como conhecimento.

Esto corretas apenas as afirmativas:


a)
b)
c)
d)
e)

IV e V.
II e III.
I e V.
I e III.
II e IV.

384. De acordo com Moretto (2010,p.55-63), a tica na relao entre

professor e aluno vai alm da moral sem, contudo, neg-la.Ela


questiona regras e normas orientadas pela virtude da
generosidade. A tica questiona as regras, analisando as
conseqncias de nossos atos.Sob o prisma deste conceito,
analisemos o caso a seguir:
A mdia de aprovao da escola 6,0(seis) e um aluno obteve
5,8(cinco vrgula oito). O professor, analisando o desenvolvimento
de seu aluno, sua participao em aula, seu esforo para aprender,
sua histria de vida escolar, entende que pode atribuir-lhe mdia
final 6,0(seis), aprovando-o. Esta atitude prejudica algum? A
resposta no.Ajuda algum que precisa, embora no tenha
alcanado os pontos que a regra manda? Possivelmente.
(Moretto,2010,p.63).
Realizando uma anlise fundamentada nos princpios ticos de
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acordo como conceito de Moretto (2010), a atitude correta a ser


tomada :
a) No aprovar, tendo em vista exclusivamente o fato de que o aluno
no demonstrou o desenvolvimento das competncias necessrias.
b) No aprovar, pois a tica exige, em muitos casos, defender a
aplicao da regra, para no haver o prejuzo de outros.
c) Aprovar o aluno, pois reprovar algum que no demonstrou
desenvolver o mnimo de competncias desejadas pode ser uma
falta de tica.
d) Aprovar o aluno, pois a tica exige que devemos burlar a aplicao
da regra para no haver o prejuzo do aluno.
e) Aprovar o aluno, pois seria tico apoi-lo mesmo que isto acarretasse
algum prejuzo social quando este aluno fosse prtica.

385. Libneo sugere alguns tpicos (2008,p.164-165) com o roteiro para

formulao do projeto pedaggico curricular. Dentre eles est a


concepo de educao e de prticas escolares da escola. A
finalidade deste tpico :
a) Caracterizar scio economicamente e culturalmente o contexto da
ao escolar.
b) Propor as metas mais amplas que se desejam alcanar, levando em
considerao quesitos como condies reais do espao fsico, custo,
capacidade da equipe de profissionais, tempo e outros.
c) Apresentar uma sntese do pensamento da equipe de professores e
pedagogos sobre educao e currculo, com base nas exigncias e
necessidades sociais.
d) Descrever a estrutura de funcionamento e dos meios de organizao
e gesto, responsabilidades e formas de dinamizar o processo de
gesto.
e) Definir a atuao da escola nos processos de ensino e
aprendizagem, por meio do currculo.

386. De acordo com Moretto (2010,p.52), pensando no conceito de

ensinar como organizar condies que facilitem a aprendizagem


significativa de conceitos relevantes, a atividade de planejar, neste
contexto, assume um papel importante para o professor, pois, um
dos primeiros cuidados que o docente deve ter em seu
planejamento :
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a) Garantir que todo o contedo necessrio aprendizagem esteja no


planejamento.
b) Certificar se haver tempo hbil em seu planejamento para o
cumprimento de todo o programa do currculo.
c) Verificar a relevncia do que est sendo proposto para a
aprendizagem, diante do contexto de seus alunos.
d) Verificar a importncia, para a escola, do que est sendo planejado.
e) Ter noo clara de sua opo epistemolgica para promover uma
melhor relao entre professor e aluno.

387. Um grande dilema perpassa a prtica docente: cumprir o

programa ou fazer um trabalho mais aprofundado e significativo?


No dia a dia,o professor acaba sucumbindo a cumprir o programa
por diversos motivos como,atraso no contedo, cobrana dos pais,
da equipe escolar, dos prprios alunos, etc..Sendo pressionado a
cumprir o programa, o professor recorre a metodologias de
repetio, reproduo e exposio, onde, de acordo com
Vasconcellos (1995,p.128) neste contexto, obviamente,no h
necessidade de planejamento. O professor que opta pelo desafio de
no simplesmente cumprir o programa mas, planejar e por em
prtica um projeto educativo compromissado com a aprendizagem,
tem seu empenho centrado na assimilao dos contedos por parte
dos alunos de uma forma:
a)
b)
c)
d)
e)

Passiva e crtica.
Crtica e participativa.
Participativa e conteudista.
Formalista e passiva.
Conteudista e crtica.

388. De acordo com Pimenta (1997,p.54), o autor Develay conceitua a

pedagogia como praxiologia Isto , o estudo das condies de


execuo de uma ao eficaz. Tal definio da pedagogia permite
compreend-la como uma reflexo sobre os sistemas e os
processos da educao, para constituir, a partir deles, os valores
presentes e os que se espera.Este conceito se d como objetivo
de aclarar as distines entre a pedagogia e a didtica feitas por
Develay. Fazendo distines entre a pedagogia e a didtica, podese afirmar que a didtica por sua vez:
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I.

o estudo dos processos de aprender e ensinar. Constitui-se


como a cincia do conhecer uma teoria.

II.

Considera a natureza do saber ensinar como determinante da


aprendizagem.

III.

No visa estudar as situaes de ensino somente sob o ngulo da


especificidade do contedo.

IV.

Atm-se a situaes de ensino-aprendizagem. Enquanto cincia,


estuda a ao e cria os elementos de diagnsticos.

V.

interessa-se no apenas pela dimenso cognitiva da


aprendizagem, mas por todas as dimenses que envolvem as
situaes de ensino.

Esto corretas apenas as alternativas:


a) I, III e IV.
b) II e III.
c) IV e V.
d) I, II e III.
e) I, II e IV.

389. Sobre o projeto poltico-pedaggico, leia as afirmativas abaixo,

marcando V para as verdadeiras e para F as falsas.


( )A elaborao do projeto pedaggico deve ser pautada em estratgias
que dem voz a todos os atores da comunidade escolar.
(
) O projeto poltico-pedaggico deve ser revisto anualmente, no
sendo necessrio e aconselhvel mud-lo ao longo do ano.
( ) preciso que todos conheam bem a realidade da comunidade em
que se inserem para, em seguida, estabelecer o plano de intenes
um pano de fundo para o desenvolvimento da proposta.
( ) A gesto administrativa estabelece o que e como se ensina, as
formas de avaliao da aprendizagem, a organizao do tempo e o uso
do espao na escola, entre outros pontos.
( ) importante garantir que o projeto tenha objetivos pontuais e
estabelea metas permanentes para mdio e longo prazos.
A sequncia correta :
a) F, V, F, V, V.
b) V, V, V, F, F.
c) V, F, V, V, F.
d) V, V, V, V, F.
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e) V, F, V, F, V.

390. A reestruturao da realidade econmica e produtiva capitalista, a

globalizao da economia, os avanos cientficos e tecnolgicos


incidem em alteraes no mbito cultural e social, causando
impacto nas polticas educacionais, nos sistemas de ensino e nas
escolas. Nesse contexto, a funo social da escola :
a) Produzir a igualdade, garantindo a homogeneidade na turma e entre
os alunos, minimizando o espao para manifestao da
singularidade.
b) Promover a aprendizagem da cultura, da cincia, da arte, da tica, da
cidadania, formando os sujeitos para a compreenso e
transformao da realidade.
c) Adequar as competncias dos estudantes s demandas do mercado
de trabalho na passagem de uma produo fordista para uma psfordista.
d) Preparar as novas geraes para uma atitude de conformismo diante
das regras da globalizao, das prticas consumistas e acrticas.

391. Nas ltimas dcadas, a educao inclusiva assumiu espao

central no debate acerca da sociedade contempornea e do papel


da escola na superao da lgica da excluso. Com base nos
referenciais para a construo de sistemas educacionais
inclusivos, a organizao de escolas e classes especiais passa a
ser repensada, implicando uma mudana estrutural e cultural da
escola, para que os alunos tenham suas especificidades atendidas.
Assim, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva orienta os sistemas de ensino para garantir
a) A criao de instituies especializadas, escolas especiais e classes
especiais para, em substituio ao ensino comum, receber aqueles
que tm impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental,
intelectual ou sensorial.
b) O formato de atendimento clnico-teraputico ancorado nos testes
psicomtricos que definem, por meio de diagnsticos, as prticas
escolares para os alunos com deficincia, afastados dos demais.
c) O acesso de todos ao ensino regular, com participao,
aprendizagem e continuidade nos nveis mais elevados do ensino;
transversalidade da modalidade de educao especial desde a
educao infantil at a educao superior.
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d) O tratamento especial aos alunos com deficincias fsicas, mentais,


aos que se encontrem em atraso considervel quanto idade regular
de matrcula e aos superdotados em escolas especficas,
desonerando o ensino regular.

392. A Resoluo CNE/CEB n. 1, de 5 de julho de 2000, que estabelece

as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e


Adultos, pauta-se pelos princpios de equidade, da diferena e da
proporcionalidade na apropriao e contextualizao das diretrizes
curriculares nacionais e na proposio de um modelo pedaggico
prprio para essa modalidade. No que se refere equidade, a
Resoluo assegura:
a) A identificao e o reconhecimento da alteridade prpria e
inseparvel dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da
valorizao do mrito de cada qual e do desenvolvimento de seus
conhecimentos e valores.
b) A disposio e alocao adequadas dos componentes curriculares
ante as necessidades prprias da educao de jovens e adultos com
espaos e tempos nos quais as prticas pedaggicas assegurem aos
seus estudantes identidade formativa comum aos demais
participantes da escolarizao bsica.
c) A organizao dos componentes curriculares da educao de jovens
e adultos de forma hierrquica, contemplando em primeiro plano os
conhecimentos cientficos e, em segundo, os conhecimentos do
cotidiano.
d) A distribuio especfica dos componentes curriculares, a fim de
propiciar um patamar igualitrio de formao e restabelecer a
igualdade de direitos e de oportunidades em face do direito
educao.

393. Segundo Arroyo (2000, p.10), Houve no imaginrio sobre a

educao uma despersonalizao que no acontece em outros


campos sociais. O imaginrio sobre o magistrio tem muito a ver
com a despersonalizao da educao. A professora e o professor
vistos apenas como apndices. Para o autor, a recuperao da
centralidade dos sujeitos dar-se- por meio de uma viso mais
humanista, que conceba:
a) A relao educativa como uma relao de pessoas, educadores e
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educandos, cuja pedagogia tem no seu cerne os mestres e seu ofcio


como ncleo da reflexo terica e das polticas educativas.
b) As instituies, os mtodos, os contedos como ncleo da relao
educativa, das polticas educacionais e do imaginrio social sobre a
educao.
c) O currculo e a formao de professores como foco legtimo da teoria
pedaggica e do imaginrio social, por constiturem o ofcio dos
mestres na renovao educacional em curso.
d) A gesto da escola como o centro da relao educativa, tendo em
vista que o projeto gestor viabiliza os recursos, financeiros, materiais
e humanos necessrios.

394. A Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, amplia o Ensino

Fundamental para nove anos, institui a matrcula de crianas de


seis anos de idade e estabelece o prazo de sua implantao, pelos
sistemas, at 2010. Em sntese, pode-se concluir que o ensino
fundamental de nove anos visa a:
a) Ampliar o tempo dessa etapa de ensino na perspectiva de antecipar
a concluso da formao bsica do cidado, uma vez que esta se
inicia aos seis anos de idade.
b) Ampliar o tempo dos anos iniciais, de quatro para cinco anos, para
dar criana um perodo mais longo para as aprendizagens prprias
desta fase, dentre elas a alfabetizao.
c) Antecipar para as crianas de seis anos os contedos e atividades
escolares trabalhados na tradicional primeira srie, aproveitando as
estruturas, os planejamentos e os materiais j existentes.
d) Restringir transferncia de crianas de um sistema de ensino para
outro, pois essa medida favorece a determinados segmentos sociais
e contribui para o fracasso escolar de outros.

395. De acordo com o Art. 31 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao,

Lei n. 9394/96, a avaliao da aprendizagem na educao infantil


dever ser realizada
a) Mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da
criana, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao
ensino fundamental.
b) Por meio de aplicao de tarefas que possibilitem avaliar cada
etapa do desenvolvimento da criana, com o objetivo de proceder
promoo para a etapa de aprendizagem seguinte.
c) Por intermdio de fichas avaliativas, que mensurem o domnio
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cognitivo, afetivo e psicomotor da criana, de modo que permitam


verificar se esto aptas ao ingresso no ensino fundamental.
d) Mediante testes que possibilitem a comparao e seleo dos
alunos com maior desempenho, a serem tomados como referncia
para a proposio de novos objetivos de ensino.

396. GMEZ e SACRISTN (1998) analisam a formao de professores,

considerando os diferentes modos de compreender a prtica


educativa, quais sejam: perspectiva acadmica, perspectiva
tcnica, perspectiva prtica, perspectiva de reconstruo social. Na
perspectiva de reconstruo social, o professor considerado
como um:
a) Especialista nas diferentes disciplinas que compem a cultura, e sua
formao estar vinculada ao domnio dessas disciplinas, cujos
contedos deve transmitir aos estudantes em formao.
b) Profissional que reflete criticamente sobre a prtica para
compreender tanto as caractersticas do processo quanto o seu
contexto, de modo que sua ao reflexiva facilite o desenvolvimento
autnomo e emancipador dos que participam do processo educativo.
c) Tcnico que domina as aplicaes do conhecimento cientfico
produzido por outros, transformando regras em atuao.
d) Arteso, artista ou profissional clnico que tem de desenvolver sua
sabedoria experiencial e sua criatividade para enfrentar situaes
nicas, ambguas, incertas e conflitantes da sala de aula.

397. O papel da formao inicial fornecer as bases para construir um

conhecimento pedaggico especializado, pois constitui o comeo


da socializao profissional, considerando-se que esse processo
permanente (MIZUKAMI,2002). Nessa perspectiva, a formao
continuada significa:
a) Um desenvolvimento contnuo orientado por um fio condutor, que v
produzindo os sentidos e explicitando os significados ao longo de
toda a vida do professor, garantindo, ao mesmo tempo, os nexos
entre a formao inicial e as experincias vividas.
b) Um procedimento de preparao tcnica, que permita compreender o
funcionamento das regras do mundo real da sala de aula e
desenvolver as competncias exigidas pela sua aplicao eficaz.
c) Uma proposta de inovao elaborada por especialistas, abordando
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contedos e procedimentos, a ser desenvolvida pelos professores


em formao, com vistas incorporao e utilizao do aprendido
em suas salas de aula.
d) Um programa de aperfeioamento didtico-pedaggico, que visa
atualizao dos professores no que se refere a determinados tpicos
de ensino e ao trato com alunos que apresentem dificuldades de
aprendizagem.

398. Paulo Freire (2003, p. 36) afirma que a promoo da ingenuidade

criticidade no pode e no deve ser feita distncia de uma


rigorosa formao tica ao lado sempre da esttica. Decncia e
boniteza de mos dadas. O agir pedaggico coerente com essa
assertiva pressupe a capacidade
a) De transferir conhecimentos, memorizar, reproduzir modelos, ajustarse socialmente e, ainda, disponibilidade para aceitar que o
conhecimento provm essencialmente do meio e transmitido ao
indivduo pela escola.
b) De organizar conhecimentos, processar informaes, empregar
smbolos verbais, controlar o meio e, ainda, disponibilidade para
alcanar operacionalidade, pois o sujeito epistmico se identifica-se
com o sujeito operatrio.
c) De observar, descobrir, experimentar, planejar, usar tecnologias
educacionais, economizar tempo e esforos e, ainda, disponibilidade
para considerar que o conhecimento resultado direto da
experincia produzida em laboratrio.
d) De comparar, de valorar, de intervir, de escolher, de decidir, de
romper e, ainda, disponibilidade para reviso dos achados,
mudana de apreciao e responsabilizao pela mudana.

399. Segundo a teoria histrico-cultural, o indivduo se constitui, no

somente graas aos processos de maturao orgnica, mas,


principalmente, por meio de suas interaes sociais, nas trocas
estabelecidas com seus semelhantes (REGO, 1995). Uma prtica
escolar baseada nesses princpios requer alguns saberes
especializados. Assim, para essa prtica, necessrio:
a) Dominar os contedos de uma determinada rea de conhecimento;
realizar pesquisa emprica nesta rea; reconhecer que a
aprendizagem um processo individualizado e solitrio, que ocorre
mediante a memorizao de princpios, frmulas e a sua aplicao
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na resoluo de lista de exerccios.


b) Reconhecer que as funes humanas esto intimamente vinculadas
ao aprendizado; e a apropriao do patrimnio material e simblico
se d por intermdio da linguagem; que para a criana realizar essa
apropriao fundamental a mediao de indivduos mais
experientes de seu grupo cultural, pois construir conhecimentos
implica uma ao compartilhada.
c) Reconhecer que o comportamento humano moldado mediante a
estimulao externa; o conhecimento estruturado indutivamente
por intermdio da experincia; e que para o indivduo aprender
fundamental o arranjo e planejamento de contingncias de reforo,
sob a responsabilidade do professor.
d) Dominar metodologias e tcnicas de ensino, mdias e tecnologias
que facilitem a aprendizagem do aluno, compreendido como um ser
que se auto desenvolve; realizar auto-avaliao e agir de forma no
diretiva, para que os alunos atinjam altos nveis de desempenho.

400. Existe um consenso na literatura educacional de que a pesquisa

um elemento essencial na formao profissional do professor.


Segundo Soares (In: ANDR, M. (Org.). O papel da pesquisa na
formao e na prtica do professor, 2001), a importncia da
pesquisa para a formao docente encontra-se na
a) Valorizao dessa atividade acadmica como um mecanismo capaz
de elevar o status da profisso, de conquistar o respeito dos alunos
e dos colegas, alm melhores condies de trabalho.
b) Potencialidade de desenvolver um mtodo cientfico que consiga
restringir os problemas de aprendizagem, evaso e reprovao nas
instituies de ensino bsico e superior.
c) Possibilidade de, pela convivncia com a pesquisa e, mais que isso,
da vivncia dela, o professor apreender e aprender os processos de
produo de conhecimento em sua rea especfica.
d) Legitimidade cientfica conferida instituio formadora que
desenvolve pesquisa bsica e aplicada, colocando-a em posio de
destaque e garantindo empregabilidade aos professores por ela
formados.

401. Os

Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) podem ser


compreendidos como uma tentativa de repensar os saberes
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fechados e incorporar saberes mais abertos na formao dos


adolescentes e jovens. Eles reafirmam os vnculos dos contedos
escolares com as demandas postas pelo mundo do trabalho e por
processos cientficos e tecnolgicos avanados e tambm
ressaltam o papel fundamental da educao no desenvolvimento
das pessoas e das sociedades. Nesse sentido enfatizam uma
formao que possibilite:
a) A participao social e poltica, o exerccio da cidadania, a
criatividade, o respeito diversidade, tica, aos valores, s
virtudes, afetividade, intuio, bem como a utilizao de diversas
linguagens, a interpretao e fruio das produes culturais e,
ainda, a anlise crtica.
b) O ajustamento aos interesses do mercado de trabalho, ao domnio
dos contedos das disciplinas, ao domnio da informtica, a prtica
do individualismo e da competitividade.
c) A adequao ao mundo que se modifica, a execuo de mltiplas
tarefas nas diferentes reas de atuao, a responsabilidade pelas
atividades realizadas pelos pares, a plasticidade em relao ao
espao-tempo de formao.
d) A adaptao a contextos locais, em detrimento de contextos globais,
potencializando a atribuio de significados realidade e a
interveno nesta.

402. Para Veiga (1995), o projeto poltico-pedaggico uma ao

intencional, com sentido explcito e compromisso definido


coletivamente. poltico pelo compromisso com a formao do
cidado para um tipo de sociedade, e pedaggico no sentido de
definir:
a) Estratgias para concretizar acriticamente as polticas educacionais
e curriculares propostas pelo Ministrio da Educao e Secretarias
de Educao, em fina sintonia com os organismos internacionais.
b) Aes educativas e caractersticas necessrias s escolas para
cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade, que a
formao do cidado participativo, responsvel, compromissado,
crtico e criativo.
c) Planos de gesto administrativa dos recursos financeiros, prevendo
a receita e as despesas da escola, as formas de escriturao e
prestao de contas dos recursos recebidos e dos gastos
efetuados.
d) Os processos padronizados de gerncia e eficincia, centrados no
conhecimento das normas que regem a escola e fundamentam sua
cultura.
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403. Ao longo das ltimas dcadas, em busca de uma avaliao

objetiva e mensurvel, os educadores determinaram critrios,


normas, parmetros que minimizassem o carter subjetivo do
processo avaliativo (HOFFMAN, 2005). Segundo a autora, a tomada
de conscincia do educador precisa se dar justamente sobre o
carter subjetivo da avaliao, porque:
a) Professores conscientes conseguem compreender que os alunos
iro apresentar dificuldades de aprendizagem por pertencerem a
famlias pobres, muitas com vivncia de rua e de mendicncia e,
nesse caso, nada podem fazer na escola, trata-se de um problema
social.
b) professores que convivem, lado a lado nas escolas, com crianas
filhas de pais separados, criadas com os avs ou tios, sabem, de
antemo, que estas iro encontrar barreiras na aprendizagem, pois
so imaturas e pouco estruturadas psicologicamente, o que
naturalmente resultar em reprovaes.
c) Professores conscientes do seu envolvimento nos juzos de valor
estabelecidos iro encarar com maior seriedade suas decises,
resgatar a sensibilidade inerente ao processo educativo, que
envolve relao entre seres humanos diferentes entre si, promover
investigao consistente das possibilidades dos alunos e mediao
pedaggica coerente.
d) Professores qualificados compreendem que a avaliao escolar
deve ocorrer em etapas, possibilitando a seleo e classificao
dos alunos para aloc-los em sries e graus mais avanados ou
exclu-los, a fim de edificar o processo educativo no terreno das
certezas.

404. O plano de aula a proposta de trabalho do professor para uma

determinada aula ou conjunto de aulas. Tem como objetivo nortear


o trabalho pedaggico e promover a aprendizagem dos alunos. Os
elementos que o constituem so:
a) O marco referencial, o marco situacional, o marco filosfico, o
marco operacional e o diagnstico das necessidades.
b) O conhecimento advindo da experincia como estudante, o
conhecimento da legislao educativa, o conhecimento do objeto
de investigao.
c) A exposio do tema pelo professor, o livro didtico como portador
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de texto, os exerccios, a correo e a devolutiva.


d) O tema, os objetivos geral e especficos, o contedo, a
metodologia, os recursos, a avaliao e a bibliografia.

405. Segundo os preceitos da avaliao formativa, a escola deve

disponibilizar aos pais e aos rgos de superviso os resultados


obtidos ao longo do processo, o que no significa simplesmente
mostrar as notas (CATANI, 2009). Nessa perspectiva, o desafio para
educadores e instituies escolares :
a) Responsabilizar os pais ou responsveis pelo acompanhamento
das atividades escolares realizadas pelos alunos fora da sala de
aula, de modo que estas venham a sanar as deficincias de
aprendizagem apresentadas, minimizando as diferenas.
b) Apresentar consideraes sobre as dificuldades dos alunos, seu
desempenho em relao aos objetivos previstos, seus progressos e
os encaminhamentos dados na busca de sanar as dificuldades
identificadas, reconhecendo as especificidades dos processos de
aprendizagem de cada um.
c) Criar uma cultura escolar que incorpore as tecnologias da
informao e comunicao para equacionar o volume de tarefas a
serem corrigidas pelos professores, organizando conceitos e
atribuindo valores s questes formuladas.
d) Organizar agrupamentos intencionalmente construdos com base
nos aspectos, econmicos, sociais e culturais para homogeneizar
os modos de aprendizagem dos alunos, sobretudo naquelas
disciplinas mais relevantes do currculo.

406. A avaliao mediadora atribui grande relevncia anlise e

interpretao das tarefas de aprendizagem. A leitura de uma tarefa


ou de um teste que expressa a postura mediadora do professor tem
como referncia:
a) Mtodos interpretativos e descritivos de anlise, que geram
resultados qualitativos e possibilitam apreender dimenso de
coerncia, preciso e profundidade na abordagem do tema, bem
como a (re)orientao do aluno.
b) Mtodos comparativos de anlise, que possibilitam analisar as
respostas com base em expectativas pr determinadas ou em
relao ao grupo, bem como gerar resultados quantitativos, com a
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finalidade de aprovar ou reprovar o aluno.


c) Mtodos avaliativos, que possibilitam discriminar os conhecimentos
e conceitos j adquiridos, as competncias e habilidades
desenvolvidas, com a finalidade de selecionar e classificar os
alunos.
d) Mtodos quantitativos, que possibilitam evidenciar quais so as
reas de conhecimento em que o aluno precisa se esmerar mais,
com a finalidade de propor cursinhos preparatrios especficos para
a obteno de sucesso pessoal e profissional.

407. O

professor que possui uma viso pedaggica inovadora


pressupe a participao dos alunos no processo educativo e pode
utilizar as ferramentas da WEB para promover a interao
presencial-virtual na produo do conhecimento. Dentre as redes
sociais na WEB, que hoje so parte da vida da maioria dos alunos,
destacam-se Orkut, MySpace, Facebook, que se configuram como:
a) Caminhos para suprimir a falha da educao em promover
interaes, cooperao e colaborao com os pares, independente
da cultura escolar.
b) Estratgias para resolver o problema do tempo reduzido dos
encontros escolares presenciais, possibilitando que todos os alunos
de uma turma expressem suas opinies e verbalizem suas dvidas,
as quais sero discutidas e respondidas por todos os professores.
c) Espaos para a comunicao, para o relacionamento, para o
dilogo, para a troca de informaes, socializao de idias,
produes individuais e coletivas.
d) Mecanismos para reverter o fracasso do atual modelo de escola
denunciado pelas avaliaes oficiais, modificando as concepes
pedaggicas dos professores que aderirem ao uso das ferramentas
virtuais.

408. A interdisciplinaridade compreendida como uma necessidade,

que se impe para um melhor entendimento da realidade e como


um desafio a ser decifrado nas cincias sociais e, mais
especificamente,
no
campo
educacional.
Assim,
interdisciplinaridade significa:
a) Uma compartimentao do conhecimento do mundo entre as
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diversas disciplinas cientficas, tarefa que prev a participao de


especialistas, permanecendo cada qual com a viso restrita da sua
rea.
b) Uma justaposio de disciplinas sem comunicao entre si,
demarcando a territorialidade antropolgica e lingustica dos
envolvidos no processo de produo da vida humana em todas as
suas dimenses.
c) Um saber fragmentado que produz um sujeito capaz de operar com
diferentes conceitos de uma rea especfica de conhecimento,
caracterizada pela desarticulao entre pensamento terico e
prtica informada.
d) Um movimento exercido no interior das disciplinas e entre elas,
visando troca, negociao e interao dialgica entre os
campos de conhecimento, sem negligenciar a especialidade de
cada um.

409. Segundo Aquino (2003, p.50) os contratempos disciplinares

sinalizariam o impacto do ingresso de uma clientela diferenciada


em uma estrutura opaca e resistente a mudanas. Desta feita, a
gnese da indisciplina residiria nos conflitos perpetrados pelas
prprias prticas escolares, incapazes de dialogar com novos
perfis discentes uma escola de massa que, de certa forma, ainda
preserva princpios pedaggicos e polticos de uma escola de elite,
de outrora. Uma outra forma de relacionar com as novas geraes
seria, na viso do autor, recorrer a dois mecanismos bsicos de
regulao democrtica do convvio escolar: os contratos
pedaggicos e as assemblias de classe. Estas ltimas so:
a) Estratgias livremente consentidas de organizao e ritualizao
democrtica de sala de aula, estabelecidas por meio da consagrao
dos principais papis, diferentes e complementares, de professor e
aluno.
b) Momentos institucionais privilegiados de dilogo, cuja marca principal
o protagonismo do grupo de alunos e de professores na discusso
de questes pertinentes ou necessrias para otimizar a ao e a
convivncia democrticas.
c) Mecanismos que objetivam a oficializao dos mltiplos deveres dos
segmentos envolvidos em determinada instituio escolar, incluindo
todos os segmentos da comunidade acadmica, at mesmo os pais.
d) Aes que asseguram coordenao pedaggica a identificao de
solues tcnicas e organizacionais legtimas para a gesto dos
recursos fsicos, financeiros, pedaggicos e humanos da escola.

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410. A Didtica constitui disciplina essencial nos processos de

formao de professores, notadamente articulando o saber, o


saber-ser e o saber-fazer.
No contexto dessa anlise, pode-se
afirmar CORRETAMENTE, acerca da concepo tradicional de
Didtica que:
a) Refere-se a um conjunto de procedimentos universais relativos
docncia;
b) Afirma a neutralidade cientfica do mtodo, a preocupao com os
meios desvinculados dos fins e do contexto;
c) Caracteriza-se por transcender mtodos e tcnicas de ensino,
buscando articular escola/sociedade;
d) Compreende uma doutrina da instruo, revelando-se como um
conjunto de normas prescritivas centradas no mtodo;
e) Caracteriza-se por estabelecer mtodos e tcnicas de educao
desvinculados dos princpios educacionais.

411. O processo de seleo dos contedos deve ocorrer de forma

sistemtica e criteriosa, contribuindo para que as experincias de


ensino/aprendizagem sejam significativas. A partir dessa
concepo, pode-se afirmar CORRETAMENTE, que se constituem
em critrios de seleo de contedos de ensino, EXCETO:
a)
b)
c)
d)
e)

Flexibilidade;
Utilidade;
Significao;
Afetividade;
Solidariedade.

412. A avaliao inerente ao trabalho docente, devendo caracterizar-

se como atividade didtica contnua, fornecendo subsdios para o


acompanhamento do processo ensino-aprendizagem. Nesta
acepo,
pode-se
identificar,
CORRETAMENTE,
como
caractersticas da avaliao:
I.

Reflete a unidade objetivos/contedos/mtodos;

II.

Fornece subsdios para a reviso do plano de ensino;


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III.

Constata desempenhos atravs de testes objetivos;

IV.

Possibilita a auto percepo do professor acerca de sua prtica.

A respeito das afirmaes constantes dos itens I a IV, a alternativa


CORRETA :
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas as afirmaes constantes dos itens I, II e III esto corretas.


Apenas as afirmaes constantes dos itens I, III e IV esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens II, III e IV esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens I, II e IV esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens I e III esto corretas.

413. A definio de objetivos de ensino, gerais ou especficos,

essencial no processo de organizao e de desenvolvimento do


trabalho docente. Pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que os
objetivos especficos referem-se a proposies:
a)
b)
c)
d)
e)

Abrangentes e vagas, alcanveis a longo prazo;


Claras a serem alcanadas em curto prazo de tempo;
Comportamentais, alcanveis a longo prazo;
De domnio afetivo a serem alcanados a mdio prazo;
Vagas e comportamentais, alcanveis a mdio prazo.

414. O

trabalho docente, particularmente, em relao gesto


pedaggica do contedo, requer do professor, conforme a natureza
do contedo a ser ensinado, a seleo criteriosa de mtodos e de
tcnicas para desenvolvimento efetivo do ensinar/aprender. Neste
aspecto, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, a cerca da exposio
dialogada:
a)
b)
c)
d)
e)

restrita e, desse modo, sua utilizao dever ser evitada;


Mobiliza o professor para assumir uma posio dominante na aula;
Pauta-se na atividade reflexiva e na participao dos alunos;
Estimula o aluno a manter-se passivo e receptivo;
Baseia-se somente no trabalho expositivo do professor.

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415. Os

Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) explicitam


orientaes no que concerne a avaliao escolar. De acordo com
os PCN a avaliao compreendida, CORRETAMENTE, como
elemento de, EXCETO:
a)
b)
c)
d)
e)

Orientao da interveno pedaggica para dinamizar o ensino;


Classificao do educando, segundo seus avanos e dificuldades;
Integrao entre os processos de ensino e de aprendizagem;
Reflexo contnua sobre a prtica educativa do professor;
Orientao do educando, segundo seus avanos e dificuldades.

416. O

Projeto Pedaggico, pensado como instrumento de


democratizao
da
escola,
postula a
necessidade
de
estabelecimento de relaes democrticas no contexto escolar,
bem como indica a necessidade de se respeitar a diversidade de
caractersticas dos atores envolvidos no processo educativo. Em
relao ao referido projeto CORRETO afirmar:

I.

Desenvolve-se orientado por concepes de educao e de


ensino;

II.

Prev como base para a atividade pedaggica os princpios


tecnicistas;

III.

Efetiva-se no cotidiano, estando em constante (re)construo;

IV.

Prioriza as aes tcnico-administrativas;

V.

Articula princpios pedaggicos e administrativos.

A respeito das afirmaes constantes dos itens I a V, a alternativa


CORRETA :
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas as afirmaes constantes dos itens II, III e IV esto corretas.


Apenas as afirmaes constantes dos itens I, II e III esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens I, II e IV esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens I, III e V esto corretas.
Apenas as afirmaes constantes dos itens I, II e V esto corretas.

417. O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), instrumento de

gesto, objetiva a orientao das escolas no que concerne ao


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planejamento, execuo e avaliao das atividades da


instituio escolar. Nesta perspectiva, CORRETO afirmar que o
PDE deve ser elaborado:
a)
b)
c)
d)
e)

De maneira participativa por uma equipe tcnica da escola;


Coletivamente, sob a responsabilidade da superviso escolar;
De modo participativo por toda comunidade escolar;
Coletivamente, somente pelos professores;
Coletivamente, apenas pelos tcnicos educacionais.

418. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9.394/96)

ao referir-se organizao da educao nacional define que os


docentes incumbir-se-o de, EXCETO:
a) Participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
b) Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor
rendimento;
c) Colaborar com as atividades de articulao da escola com as
famlias e a comunidade;
d) Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula
estabelecidas;
e) Participar do planejamento escolar e elaborar seus planos de aulas.

419. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9.394/96)

ao tratar da composio dos nveis escolares define que a


educao bsica ser formada, CORRETAMENTE, por:
a)
b)
c)
d)
e)

Ensino fundamental, ensino mdio e educao superior;


Educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio;
Ensino fundamental, ensino mdio e ensino profissionalizante;
Ensino mdio e ensino profissionalizante e educao superior;
Ensino infantil, educao fundamental e ensino profissionalizante.

420. Para que jovens e adultos que no frequentaram a escola na idade

apropriada tenham a oportunidade de prosseguimento de seus


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estudos, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que os incisos I e II do


1. do art. 38 a Lei n. 9.394/96, respectivamente, garante a
participao em exames supletivos aos maiores de:
a) Dezoito anos a fim de conclurem o ensino mdio e maiores de quinze
anos para concluso do ensino fundamental;
b) Dezoito anos a fim de conclurem o ensino fundamental e maiores de
quinze anos para concluso do ensino mdio;
c) Vinte e um anos a fim de conclurem o ensino mdio e maiores de
dezoito anos para concluso do ensino fundamental;
d) Vinte e um anos a fim de conclurem concomitantemente o ensino
fundamental e o ensino mdio;
e) Quinze anos a fim de conclurem o ensino fundamental e maiores de
dezoito anos para concluso do ensino mdio.

421. A partir da anlise dos sete princpios estabelecidos no art. 206 da

Constituio da Repblica Federativa do Brasil, pode-se afirmar,


CORRETAMENTE, que: O ensino ser ministrado ... de forma que
possibilite:
I.

Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;

II.

Oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do


educando;

III.

Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;

IV.

Gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei;

V.

Garantia de padro de qualidade;

VI.

O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico


subjetivo;

VII.

Atendimento educacional especializado aos portadores de


deficincia, principalmente na rede regular de ensino.

A respeito das afirmaes constantes dos itens I a VII, marque a


alternativa CORRETA
a) Apenas as afirmaes constantes dos itens I, III, IV e VI esto
corretas.
b) Apenas as afirmaes constantes dos itens I, II, IV e V esto corretas.
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c) Apenas as afirmaes constantes dos itens II, III, VI e VII esto


corretas.
d) Apenas as afirmaes constantes dos itens I, III, IV e V esto corretas.
e) Apenas as afirmaes constantes dos itens II, III, V e VII esto
corretas.

422. Para responder a esta questo, que possui apenas uma alternativa

INCORRETA, analise a afirmao que segue, identificando-a.


A Constituio da Repblica Federativa do Brasil determina no seu
art. 214, o estabelecimento do plano nacional de educao, de
durao plurianual, com vistas a articular e desenvolver o ensino
brasileiro nos diversos nveis, bem como integrar as aes do Poder
Pblico, objetivando a:
a)
b)
c)
d)
e)

Qualificao dos professores;


Erradicao do analfabetismo;
Universalizao do atendimento escolar;
Melhoria da qualidade do ensino;
Formao para o trabalho.

423. A expanso dos meios de acesso a educao bsica constitui um

dos objetivos das polticas pblicas para a educao no Brasil.


Dentre as aes abaixo, assinale a que NO contribui para o
alcance deste objetivo :
a)
b)
c)
d)
e)

Aumento da oferta de educao de jovens e adultos;


Estmulo formao continuada dos professores;
Falta de apoio educao infantil;
Implementao de programas de educao aberta e a distncia;
Incentivo utilizao das novas tecnologias de informao e
comunicao.

424. A escola deve ser um dos principais locus de aprendizagem e de

apropriao/produo do conhecimento sistematizado.


Nesse
sentido, a contribuio da escola para a democratizao do ensino
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escolar est expresso, principalmente, em:


a) Expandir a educao para todos por intermdio de contedos
universais;
b) Trabalhar a partir dos interesses que o aluno apresenta;
c) Compreender os aspectos sociais como extenso de cada indivduo;
d) Preparar intelectual e moralmente, ao aluno;
e) Estabelecer mecanismos de mudana para transformao da
sociedade.

425. Um aspecto da vida social que deve receber especial ateno dos

educadores no contexto da ao docente a educao poltica.


Desse modo, CORRETO afirmar que a educao poltica um
processo e deve ser promovida especificamente por meio de:
a)
b)
c)
d)
e)

Exerccio espordico do voto;


Participao nos eventos cvicos;
Exerccio dirio dos direitos e deveres;
Participao nas festividades escolares;
Aulas especficas sobre civismo e cidadania.

426. A educao fundamental para hominizao, socializao e

humanizao do homem e para a consequente convivncia com


seus semelhantes. Neste sentido, pode-se afirmar que a nica
alternativa CORRETA aquela que a caracteriza (a educao) como
um processo que dura a vida toda:
a) E restringe-se a mera continuidade da transmisso de conhecimento
de uma gerao para outra;
b) Mantendo a mera transmisso de conhecimentos e tradies de
gerao a gerao;
c) E no se restringe a mera transmisso de conhecimentos e
continuidade de tradio, mas supe possibilidades de rupturas;
d) Mantendo a mera transmisso de conhecimentos, mas supe
possibilidades de rupturas;
e) Admitindo possibilidades de rupturas, mas restringe-se a mera
transmisso de conhecimentos e continuidade da tradio.

225
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427. Na

sociedade brasileira contempornea, denominada da


informao e do conhecimento, pensar a educao escolar
necessrio compreender a escola, prioritariamente, como:

a) Instrumento que visa o preparo de recursos humanos;


b) Agncia formadora de mo-de-obra para os setores produtivos;
c) Espao de preparao do homem para o exerccio de funes
produtivas nas empresas;
d) Lugar de formao do educando como homem e como cidado;
e) Lugar de preparao do homem para ser consumidor competente no
mercado.

428. A Lei N 11.494, de 20/06/2007, que regulamenta o Fundo de

Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de


Valorizao dos Profissionais da Educao institui Fundos de
natureza contbil em cada Estado e no Distrito Federal. Em seu
artigo 2 estabelece que estes Fundos se destinam
ESPECIFICAMENTE manuteno e ao desenvolvimento da:
a) Educao fundamental e valorizao do magistrio e de tcnicos
educacionais;
b) Escola bsica pblica e formao de professores e de trabalhadores
em educao;
c) Educao bsica pblica e valorizao dos trabalhadores em
educao;
d) Educao escolar pblica e qualificao de docentes e de tcnicos
educacionais;
e) Educao escolar privada e formao profissional de seus professores
e funcionrios.

429. A

sustentao filosfica de determinada ao docente


fundamenta-se em princpios e/ou ideais. A atual LDB define dois
pilares que devem constituir a base para a concretizao da
finalidade da educao nacional. Neste mbito, pode-se afirmar,
CORRETAMENTE, que as aes a serem empreendidas nesse
sentido devem obrigatoriamente ter como inspirao os:

a) Princpios de liberdade e os ideais de igualdade;


226
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b)
c)
d)
e)

Princpios de liberdade e os ideais de solidariedade humana;


Ideais de solidariedade humana e os princpios de igualdade;
Ideais de solidariedade humana e os ideais de igualdade;
Princpios de igualdade e os ideais de solidariedade humana.

430. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, a organizao da


educao nacional dar-se- por diferentes nveis e modalidades,
julgue os itens que se seguem.
I.

A educao bsica compreende a educao infantil, o ensino


fundamental e o ensino mdio.

II.

A educao superior faz parte da formao do cidado e, por


isso, deve ser entendida como educao bsica.

III.

A carga horria mnima anual exigida para a educao bsica


de 800 horas, distribudas por, no mnimo, 180 dias letivos de
trabalhos escolares

IV.

Conforme disposto na LDB, a formao do docente, para atuar na


educao bsica, incluir prtica de ensino de, no mnimo, 300
horas.

V.

A educao de jovens e adultos (EJA) uma modalidade


educacional que visa atender queles que no tiveram acesso ou
continuidade de estudos. A essa modalidade assegurado o
acesso no nvel fundamental para os maiores de 15 anos,e no
nvel mdio, para os maiores de 18 anos.
Est(ao) Correta (s)
a) I, II e III
b) I, III e IV
c) I, IV e V
d) III, IV e V
e) Todas

431. O primeiro Plano Nacional de Educao (PNE) surgiu em 1962,

elaborado j na vigncia da LDB de 1961. Era, basicamente, um


227
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conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem alcanadas


em oito anos. Em 1965, sofreu reviso em que foram introduzidas
normas descentralizadoras e estimuladoras da elaborao de
planos estaduais. Hoje, encontra-se em vigor a Lei n. 10.172/2001,
que estabelece o PNE. De acordo com essa lei, julgue os seguintes
itens.
I.

Uma das metas do PNE em vigor universalizar o atendimento


do ensino fundamental, em cinco anos, garantindo o acesso e a
permanncia de todas as crianas na escola, estabelecendo
programas especficos nas regies em que isso se demonstrar
necessrio, com a colaborao da Unio, dos estados, dos
municpios e do Distrito Federal (DF).

II.

De acordo com o PNE atual, o ensino mdio dever preparar os


jovens para o mercado de trabalho por meio da aquisio de
competncias relacionadas insero produtiva preparando,
assim, jovens e adultos para os desafios da modernidade.

III.

As metas do atual PNE incluem a adoo de medidas para


ampliar a oferta de vagas no ensino mdio noturno, incentivando,
assim, o adolescente a trabalhar e estudar.

Est(ao) Correta(s)
a)
b)
c)
d)
e)

I, apenas
I e III
I e II
I, II e III
II, apenas

432. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n n.

8.069/1990, dispe sobre a proteo integral da criana e do


adolescente, que devem gozar de todos os direitos fundamentais
inerentes pessoa humana. Com referncia a essa lei, julgue os
itens a seguir
I.

O ECA considera como criana a pessoa de zero a doze anos de


idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito
anos de idade completos. Por essa razo, o ECA no pode ser
aplicado s pessoas maiores de dezoito anos.

II.

Compete aos dirigentes de estabelecimentos de ensino comunicar


ao conselho tutelar os casos de maus-tratos envolvendo seus
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alunos, a reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar e


os casos de elevados nveis de repetncia
III.

proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de


idade, salvo na condio de aprendiz. Considera-se
aprendizagem a formao tcnico-profissional ministrada segundo
as diretrizes e bases da legislao de educao em vigor, ou seja,
o aprendiz no pode ser caracterizado como empregado.

IV.

O conselho tutelar rgo permanente e autnomo. Encarregado,


pela sociedade, de zelar pelo cumprimento dos direitos da criana
e do adolescente, tem como funes julgar e aplicar as penas
cabveis s crianas e(ou) adolescentes infratores.

V.

Pena de deteno, de seis meses a dois anos, pode ser aplicada


ao responsvel por estabelecimento de ensino que privar a
criana ou o adolescente de sua liberdade, sem que o indivduo
estivesse em flagrante de ato infracional ou inexistindo ordem
escrita da autoridade judiciria competente.

Est(ao) Correta(s)
a)
b)
c)
d)
e)

I, III e V
II, III e V
II, III e IV
I, IV e V
III, IV e V

433. A respeito da Constituio Federal de 1988, e com referncia a

educao, cultura e desporto, julgue os itens subsequentes.


I.

facultativo aos docentes da rede pblica de ensino o ingresso


por concurso pblico de provas e ttulos.

II.

Aos profissionais da educao escolar pblica, seja da rede


federal, estadual ou municipal, garantido pela Constituio um
piso salarial profissional nacional.

III.

Anualmente, da receita resultante de impostos, includa a


proveniente de transferncias, a Unio aplicar 18%, e os
estados, o DF e os municpios, 25%, no mnimo, na manuteno
e desenvolvimento do ensino.
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IV.

De acordo com a redao original da Constituio Federal, a


educao infantil deve ser oferecida, em creche e pr-escola, s
crianas com at 5 anos de idade. Esse limite de idade foi
estendido para 6 anos por meio da Emenda Constitucional n.
53/2006.

Est(ao) Correta(s)
a)
b)
c)
d)
e)

I e II
II e III
III e IV
I e IV
II e IV

434. O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e

de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB), aprovado


em 2007, institudo por lei de natureza contbil, substituiu o Fundo
de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Fundamental
(FUNDEF). A respeito desse assunto,julgue o prximo item.
O FUNDEB, que entrou em vigor no ano de 2007, um fundo nacional
que visa distribuir igualmente os recursos destinados a todos os nveis de
educao do pas.
( ) VERDADEIRA
( ) FALSA

435. Costuma-se

definir
aprendizagem
como
mudana
de
comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades
escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o
incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a
aprendizagem e seus processos. Julgue os itens que se seguem,
relativos s teorias da aprendizagem.

I.

De acordo com a teoria piagetiana, a assimilao e a


acomodao so dois aspectos complementares do processo de
construo do conhecimento. A criana assimila um objeto e
acomoda um esquema. Assimila um objeto dentro de um
esquema j dominado e acomoda um esquema para que ele d
origem a outro.
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II.

Piaget apresenta quatro estgios de desenvolvimento da


inteligncia: pr-operacional, de 0 a 2 anos de idade; operacional
concreto, de 2 a 7 anos; operacional formal, de 7 a 11 anos; e
sensrio motor, de 11 anos em diante.

III.

De acordo com diversas teorias da aprendizagem, maturao o


desenvolvimento do corpo e do sistema nervoso que prepara o
animal para dar determinadas respostas. Os comportamentos que
dependem da maturao surgem em pocas previsveis e no
requerem treinamento especfico.

IV.

De acordo com a teoria behaviorista, o comportamento humano


consiste em reflexos inatos ou aprendidos, por isso, para todo
estmulo, h uma resposta, e nessa direo que o professor
deve pensar as atividades de ensino.

Est(ao) Correta(s)
a)
b)
c)
d)
e)

I, III e IV
II, III e IV
I e IV
III e IV
I e IV

436. Costuma-se

definir
aprendizagem
como
mudana
de
comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades
escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o
incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a
aprendizagem e seus processos. Julgue os itens que se seguem,
relativos s teorias da aprendizagem.

I.

Para os adeptos da teoria gestalt, o comportamento no um


somatrio ou associao de experincias, mas resultado da
atuao da mente estruturada que percebe o mundo de forma
igualmente estruturada. Esses tericos demonstram suas teses
por meio de testes, com figuras estilizadas, nos quais a mente
atribui um significado que no est na figura exibida.

II.

Na perspectiva sociointeracionista, a linguagem humana no


estudada, por ser um processo de abstrao e generalizao que
no reflete a realidade.
231
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III.

Para Vigotsky, a maturao biolgica um fator primordial no


desenvolvimento das formas complexas de comportamento
humano. Apia-se na idia de que a criana contm os estgios
de desenvolvimento intelectual esperando o momento adequado
para emergir.

IV.

Vigotsky identifica dois nveis de desenvolvimento: um que se


refere s conquistas j efetivadas, nvel de desenvolvimento real;
e outro, de desenvolvimento potencial, que se relaciona s
capacidades a serem construdas. Entre esses dois nveis, se
localiza a zona de desenvolvimento proximal.

Est(ao) Correta(s)
a)
b)
c)
d)
e)

I, III e IV
II, III e IV
I, II e IV
I e III
I e IV

437. Costuma-se

definir
aprendizagem
como
mudana
de
comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades
escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o
incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a
aprendizagem e seus processos. Julgue os itens que se seguem,
relativos s teorias da aprendizagem.

I.

Paulo Freire enfatiza, no processo educativo, os elementos


objetivos que aparecem nas relaes entre professor e aluno. Ele
faz uma anlise epistemolgica da educao, destacando
professor e aluno como objetos do conhecimento.

II.

Para a teoria freiriana, a funo da escola preparar criticamente


o indivduo, integrando-o sociedade, contribuindo para a
transformao social, por meio de uma prtica criativa,
participativa, dialgica e conscientizadora.

III.

Edgar Morin apresenta a racionalidade cartesiana como


necessidade de abandonar a unilateralidade do pensamento e
encarar a realidade como algo muito mais complexo, concebendo
outra forma de conhecer que, mesmo no sendo mensurvel e
demonstrvel, compreensvel ou aceitvel.
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IV.

Segundo Edgar Morin, o termo complexus, de origem latina,


representa aquilo que junta, no separa, religa e no fratura.
Quando aplicado a uma teoria que busca compreender o ser
humano, analisa os constituintes que formam a sociedade como
diferentes e relacionados, encara a sociedade como um conjunto,
isto , como uma complexidade, um sistema formado por
elementos distintos em interdependncia.
Est(ao) Correta(s)

a)
b)
c)
d)
e)

I e II
II e III
III e IV
II e IV
I e IV

438. O

fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fator


desencadeante de um problema de aprendizagem que, de outro
modo, no teria aparecido. Essa situao, que torna mais complexo
e difcil o diagnstico, exige maior responsabilidade e preciso
terica dos profissionais da educao. Julgue os itens
subseqentes, com relao a essas idias.

I.

Estudos contemporneos tm comprovado que a desnutrio


alimentar e a carncia financeira e afetiva so as maiores causas
do fracasso escolar.

II.

Para compreender os problemas de aprendizagem que surgem na


sala de aula, no necessrio que o professor faa uma
aproximao da histria singular de seus alunos.

III.

A evoluo da sociedade deu origem a uma nova patologia: o


fracasso escolar. O profissional que atua nesse fenmeno o
psicopedagogo, que, em seu trabalho, deve envolver a criana, os
pais, os professores e a escola como um todo.

Est(ao) Correta(s)
a)
b)
c)
d)
e)

III, apenas
II, apenas
I, apenas
I e II
I e III
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439. A ideia de autonomia de professores tem sido muito comum nos

discursos pedaggicos; no entanto, seu emprego nem sempre


reflete uma clareza quanto ao seu significado. Para Contreras
(2002), a autonomia no um chamado autocomplacncia, nem
tampouco ao individualismo competitivo, mas a convico de que
um desenvolvimento mais educativo dos professores e das
escolas vir do processo democrtico da educao, isto , da
tentativa de:
a) Obter maior capacidade de intervir nas decises polticas relacionadas
escola.
b) Construir uma autonomia democrtica tendo em vista o local e o
universal.
c) Obter cada vez mais espaos de independncia e menos controle
burocrtico.
d) Construir uma autonomia profissional juntamente com a autonomia
social.
e) Reinvidicar menos interveno das famlias e da sociedade nas
prticas escolares.

440. Para Tardif (2002), o saber dos professores traz em si mesmo as

marcas de seu trabalho e esse saber no somente utilizado como


um meio no trabalho, mas produzido e modelado no e pelo
trabalho. Trata-se, portanto, de um trabalho:
a) Complexo, que envolve determinados saberes e habilidades que so
aprendidos pelos professores, primeiro, na formao inicial e, depois,
na formao continuada.
b) Pedaggico, que envolve um conjunto de saberes, habilidades,
competncias e atitudes plurais e temporais aprendidos no processo
de formao inicial.
c) Multidimensional, que incorpora elementos relativos identidade
pessoal e profissional do professor, sua situao scio profissional,
ao seu trabalho dirio na escola e na sala de aula.
d) Profissional, que incorpora um saber social que atemporal embora
reflexivo, em que o trabalhador se relaciona com o conhecimento que
seu principal objeto de trabalho.
e) Multifacetado, que agrega as relaes entre os conhecimentos
produzidos pelos pesquisadores das cincias da educao e os
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saberes mobilizados pelas prticas do ensino.

441. Perrenoud (2000) prope um inventrio das competncias que

contribuem para orientar a prtica docente e as formaes iniciais e


contnuas. Para o autor, a noo de competncia designar uma
capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para
enfrentar um tipo de situao. Administrar a progresso das
aprendizagens uma das famlias de competncia reconhecida
como prioritria no exerccio da docncia que mobiliza
competncias mais especficas como, por exemplo:
I.

Conceber e administrar situaes-problema ajustadas ao nvel e


s possibilidades dos alunos.

II.

Desenvolver a cooperao entre os alunos e certas formas


simples de ensino mtuo.

III.

Observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem


numa perspectiva formativa.

IV.

Fazer balanos peridicos do processo realizado e tomar


decises de progresso.

V.

Envolver os alunos em atividades de pesquisa e em projetos de


conhecimento.

Est correto o que se afirma APENAS em:


a)
b)
c)
d)
e)

I, II e III.
I, III e IV.
I, III e V.
II e IV.
II e V.

442. Para Coll e Martn (2006), numa concepo construtivista a

avaliao tem uma funo reguladora no processo de ensino e


aprendizagem que implica conhecer o que cada um dos alunos j
sabe, sabe fazer e , e o que pode chegar a saber, saber fazer ou
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ser, e como aprend-lo. Nesse processo, cabe ao professor:


a) Conhecer como os alunos aprendem ao longo do processo de ensinoaprendizagem para atribuir notas ou conceitos que retratem o
desempenho do grupo e os resultados obtidos.
b) Identificar as necessidades de cada aluno, incentiv-los a realizar o
esforo que lhes permita continuar progredindo e comunicar famlia
os resultados finais.
c) Confiar e demonstrar confiana no esforo dos alunos, devolvendolhes a avaliao de seu prprio progresso por meio de conceitos que
retratem seu desempenho.
d) Desenvolver uma atuao na aula em que as atividades e os prprios
contedos de trabalho se adequaro constantemente, tendo como
referncia o planejamento.
e) Informar aos alunos os critrios e os instrumentos utilizados para
avali-los e observar, ao final do processo, os fatores que interferiram
no desempenho da turma.
443. Para Vasconcellos (2003), a preocupao fundamental no que diz

respeito aos instrumentos de avaliao, buscando superar a nfase


seletiva, referente :
a) Necessidade de articular os instrumentos com os contedos
ensinados e aprendidos.
b) Necessidade de construir instrumentos que auxiliem a aprendizagem
dos alunos.
c) Mudana de postura em relao s finalidades da educao e da
avaliao.
d) Importncia de cobrir uma amostra significativa de todos os contedos
ensinados.
e) Necessidade de usar uma linguagem compreensvel, para salientar o
que se deseja.

444. Bullying pode ser descrito como um tipo de intimidao

a)
b)
c)
d)
e)

Direta e indireta, envolvendo um variado leque de agresses.


Pontual, exclusiva do espao escolar.
Acidental, para chamar a ateno do agredido.
Planejada, mas sem envolvimento de violncia fsica.
Frequente, usado, sobretudo, por alunos imaturos ou inseguros.

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445. Currculo pode ser entendido como a referncia bsica para que

se possa:
a) Indicar quais so os conhecimentos verdadeiros, distinguindo-os
daqueles que no precisam ser repassados s novas geraes.
b) Nortear a ao docente, no sentido de divulgar as informaes mais
teis e precisas aos alunos.
c) Comprometer os professores com um ensino rico e variado,
imprescindvel constituio de sociedades igualitrias.
d) Arrolar a lista de informaes a serem preservadas no tempo e no
espao, na medida em que adquiram carter universal.
e) Ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos acumulados pela
sociedade ao longo do tempo.

446. Competncias e habilidades precisam ser desenvolvidas na

escola, uma vez que so elas que permitem aos alunos:


a) Alocar significado s suas vidas, orientando-os na escolha de rumos
de ao compatveis com suas metas.
b) Enfrentar problemas e agir de modo coerente diante das mltiplas
possibilidades de soluo.
c) Valorizar a vida escolar, aquilatando os aspectos curriculares, as
qualidades dos docentes, a riqueza da interao entre pares.
d) Aprender a se comprometer com a tomada de deciso e com as aes
capazes de impulsionar a prpria vida e os rumos da nao.
e) Distinguir o certo do errado, adotando um ponto de vista tico, no qual
se busque igualdade, liberdade e justia para todos.

447. No texto Gesto do conflito escolar: da classificao dos

conflitos aos modelos de mediao (2007), lvaro Chrispino


defende a tese de que a causa primordial da violncia escolar tem
relao com:
a) As mudanas sociais que afetam as relaes de poder na escola, uma
vez que os dispositivos utilizados na cultura escolar que garantiam a
autoridade pedaggica e a manuteno da ordem no so mais
adequados para assegurar a autoridade pedaggica.
b) A formao dos professores, especialmente a inicial, que no prepara
o docente para compreender as manifestaes e causas dos conflitos,
bem como no fornece ferramentas para a resoluo de conflitos no
contexto da sala de aula e da escola.
c) A ausncia de uma gesto democrtica, quando a direo no
desenvolve um trabalho cooperativo e a equipe escolar no v o
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conflito como algo que deva ser investigado, compreendido e


mediado.
d) As famlias dos alunos, que no tm cumprido com o seu papel de
garantir a formao moral, os bons costumes, os bons modos de
crianas e jovens tidos como essenciais ao convvio social e ao
processo de ensino-aprendizagem.
e) A massificao da educao, pois a escola passou a reunir no mesmo
espao alunos com diferentes vivncias, expectativas, valores,
culturas e hbitos que so causadores de conflito que, quando no
trabalhados, provocam manifestao de violncia.

448. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo para os nveis de

Ensino Fundamental II e Mdio tem como princpios centrais a


escola que aprende, o currculo como espao de cultura, as
competncias como eixo de aprendizagem, a prioridade da
competncia de leitura e de escrita, a articulao das competncias
para aprender e a contextualizao no mundo do trabalho. Em
relao ao princpio a escola que aprende, correto afirmar que
a:
a) Capacidade de aprender ter que ser trabalhada especialmente com
os alunos por meio da reflexo.
b) Vantagem de ser uma escola que aprende a legitimao do
conhecimento dos profissionais do ensino.
c) Tecnologia nem sempre facilita a viabilizao das prticas ideais, de
aes visando o trabalho coletivo.
d) Formao de uma comunidade aprendente deve ter como ponto de
partida o trabalho colaborativo.
e) Escola que aprende precisa contar com recursos para promover
mediaes e resoluo de conflitos.

449. No Caderno do Gestor, volume 3, de 2009, destaca-se a

importncia das reunies finais de conselhos de classe e srie para


a reflexo sobre o que de fato aconteceu durante o ano e para a
projeo das aes para o prximo ano. Diferentes da Hora de
Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC), os conselhos de classe e
srie:
a) Precisam identificar a situao de cada aluno para definir os que
prosseguiro na srie subsequente.
b) Tm que oferecer condies para que os alunos tenham garantida a
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Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina
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promoo automtica.
c) Precisam refletir sobre o seu papel com vistas a identificar os
responsveis pelo fracasso dos alunos.
d) Tm que avaliar se a escola atingiu bons resultados e encaminhar os
casos mais crticos para recuperao final.
e) Tm status prprio que lhes confere o poder decisrio de interferir na
Proposta Pedaggica da escola.

450. Vivemos numa sociedade dinmica. A partir desta constatao,

Andy Hargreaves, na obra O ensino na sociedade do


conhecimento: educao na era da insegurana (2004), examina o
significado da sociedade do conhecimento, sua importncia e seu
sentido para os professores de hoje. Nesse livro, o autor fala em
escola total e professor total, ambiente e profissional voltados para
a cultura cooperativa, na qual
a) A interdependncia forma o cerne das relaes entre professores,
fazendo com que cada um se sinta parte do grupo e de um trabalho
em equipe.
b) O professor deve desenvolver capacidades para inovao,
flexibilidade e o compromisso com a transformao, essenciais
prosperidade econmica.
c) O isolamento profissional deve ser combatido e cada professor deve
se responsabilizar em desenvolver suas capacidades de inovao.
d) A escola deve combater muitos dos imensos problemas criados pelas
sociedades do conhecimento e deve estar a servio da criatividade.
e) O trabalho coletivo fundamental para a noo de sociedade
aprendente que poder compor ou no uma sociedade de
aprendizagem.

451. A Instruo CENP n 1/2010, de 11 de janeiro de 2010, que dispe

sobre estudos de recuperao aos alunos do Ciclo II do Ensino


Fundamental e do Ensino Mdio, nas escolas da rede pblica
estadual de ensino, estabelece as competncias e atribuies dos
docentes
responsveis
pela
recuperao.
NO

de
responsabilidade do professor:
a) Realizar uma avaliao diagnstica dos alunos encaminhados para
recuperao, com vistas a um maior detalhamento das dificuldades
apresentadas preliminarmente pelo professor da classe.
b) Oferecer atendimento individualizado de estudos de recuperao
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paralela para atender s dificuldades/necessidades indicadas pelas


famlias dos alunos.
c) Encaminhar, ao final do perodo em que o aluno esteve submetido a
estudos de recuperao, os resultados alcanados.
d) Cuidar dos registros das atividades desenvolvidas com os alunos, em
especial, apresentando relatrio circunstanciado quando de se tratar
de atendimento individualizado.
e) Utilizar estratgias diversificadas propondo as atividades a serem
vivenciadas pelos alunos, sugeridas no material de apoio, como
tambm usar os materiais disponveis na Sala Ambiente de
Informtica da escola.

452. Duas meninas, da mesma turma, saram muito entusiasmadas da

aula, conversavam sobre o que estavam aprendendo e foram


questionadas por colegas de outra turma sobre o motivo de tanto
entusiasmo. Eles queriam saber como eram as aulas dessa tal
professora Luiza que era muito elogiada pelos alunos. As duas
foram logo contando: A aula dela muito gostosa porque todo
mundo tem o mesmo direito de participar e falar, dar opinies; no
fica assim, de deixar os alunos meio isolados, pelo contrrio. E a
outra menina complementa: E na hora de explicar ela explica de
um jeito que no tem jeito de no entender. Quando ela est
explicando, ela est conversando com os alunos e ela pede muito a
opinio da classe inteira. um jeito muito fcil de aprender. O
encontro cotidiano entre professores e alunos em sala de aula
envolve um conjunto de fatores necessrios para facilitar a
aprendizagem. No caso da professora Luiza, as alunas colocam em
destaque a sua habilidade em:
a) Estabelecer os vnculos entre os novos contedos e os conhecimentos
prvios e determinar o que deve constituir o ponto de partida das
aulas.
b) Promover o trabalho independente por meio de situaes em que
possam se atualizar e utilizar autonomamente os conhecimentos
construdos.
c) Criar oportunidades para os alunos expressarem suas prprias ideias
e selecionar os aspectos relevantes e os que devem ser descartados.
d) Gerar um ambiente em que seja possvel que os estudantes se abram,
faam perguntas, e aproveitar, quando possvel, as contribuies dos
alunos.
e) Contar com as contribuies e os conhecimentos dos alunos,
estabelecer um ambiente favorvel, alm de criar uma rede
comunicativa na aula.
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453. De acordo com Jacques Delors, a educao ao longo de toda a

vida baseia-se em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a


fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Essa perspectiva
deve, no futuro, inspirar e orientar
a) As reformas educativas, ou seja, tanto a elaborao de programas
como a definio de novas polticas pedaggicas.
b) Os professores, ou seja, a definio de suas metas nos planos de aula
e tambm a dos processos de avaliao.
c) As comunidades em que as escolas esto inseridas, para que possam
reivindicar o cumprimento de tais princpios.
d) As equipes gestoras, para que ofeream uma educao democrtica,
voltada para o desenvolvimento de todos os alunos.
e) A diviso tradicional dos tempos e espaos, para que eles possam
corresponder s exigncias do mundo contemporneo.

454. O conceito de educao ao longo da vida ultrapassa a distino

bem conhecida entre educao inicial e educao permanente e,


segundo Delors, aproxima-se de outro conceito frequentemente
proposto, que o da:
a)
b)
c)
d)
e)

Articulao teoria e prtica.


Otimizao das potencialidades.
Comunidade global.
Sociedade educativa.
Relao de complementaridade.

455. Refletir a respeito da produo de conhecimento do aluno,

buscando encaminh-lo superao, ao enriquecimento do saber,


significa desenvolver uma ao avaliativa:
a)
b)
c)
d)
e)

Contnua.
Mediadora.
Cientfica.
Supervisora.
Tradicional.

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456. Segundo

Hoffmann (2001), existem quatro dimenses que


envolvem o processo avaliativo. A primeira dimenso se refere ao
contexto sociocultural do aluno, a segunda aos saberes
significativos e a terceira s questes epistemolgicas do
aprender. A quarta dimenso diz respeito:

a)
b)
c)
d)
e)

s atividades interativas.
s disciplinas curriculares.
Ao cenrio educativo/avaliativo.
gnese do conhecimento.
Ao compromisso social do docente.

457. Instituda pela Lei Complementar n 1.078, de 17 de dezembro de

2008, a Bonificao por Resultados a ser paga aos servidores em


efetivo exerccio na Secretaria da Educao, decorrente do
cumprimento de metas previamente estabelecidas, visa:
a)
b)
c)
d)
e)

melhoria e ao aprimoramento da qualidade do ensino pblico.


Ao favorecimento aos profissionais que se destacam na escola.
premiao dos professores qualificados profissionalmente.
Ao incentivo aos servidores com maior tempo de servio.
avaliao do trabalho desempenhado pelos servidores.

458. Se, na experincia de minha formao, que deve ser formador

permanente, comeo por aceitar que o formador o sujeito em


relao a quem me considero o objeto, que ele o sujeito que me
forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como um
paciente que recebe os conhecimentos-contedos- acumulados
pelo sujeito que sabe e que so a mim transferidos. Nesta forma de
compreender e de viver o processo formador, eu, objeto agora,
terei a possibilidade, amanh, de me tornar o falso sujeito da
'formao' do futuro objeto de meu ato formador. preciso que,
pelo contrrio, desde os comeos do processo, v ficando cada vez
mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma e re-forma
ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado.
(FREIRE,Paulo.Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. Paz e Terra:2004,p.22-23)
Nesse sentido, ensinar no transferir conhecimento e contedos,
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porque:
a)
b)
c)
d)
e)

Quem ensina deve ter competncia e dominar todos os saberes.


A docncia superior discncia.
No h docncia sem discncia.
O educador sujeito nico do processo ensino-aprendizagem.
Quem aprende objeto de quem ensina.

459. Se o educador aquele que sabe, se os alunos so os que no

sabem nada, cabe ao primeiro dar, entregar, transmitir, transferir


seu saber aos segundos. E este saber no mais aquele
daexperincia vivida, mas si moda experincia narrada ou
transmitida.
No de surpreender, ento, que, nesta visobancria da
educao, os homens sejam considerados como seres destinados a
se adaptar, a se ajustar. Quanto mais os alunos se empenham em
arquivar os depsitos que lhes so entregues, tanto menos eles
desenvolvem em si a conscincia crtica que lhes permita inserir-se
no mundo como agentes de sua transformao, como
sujeitos.Quanto mais se lhes impe a passividade, tanto mais, de
maneira primria, ao invs de transformar o mundo, eles tendem a se
adaptar realidade fragmentada contida nosdepsitos recebidos.
(FREIRE,Paulo.Pedagogia do Oprimido.Rio de Janeiro. Paz e
Terra,1974)
Para Paulo Freire, o ensino bancrio:
a) Desenvolve o conhecimento necessrio para que educador e
educando transformem o mundo.
b) Permite que professor e educando desenvolvam o pensamento crtico.
c) Mantm vivos, no educando, o gosto por aprender; e, no educador, o
prazer de ensinar.
d) De forma a necessria criatividade do educando e do educador.
e) Transforma educador e educando em problematizadores.

460. So diretrizes determinadas no Artigo 27 da LDB, Lei n 9.394/96,

no que se refere aos contedos curriculares da educao bsica,


EXCETO:
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a) A difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e


deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem
democrtica.
b) Considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada
estabelecimento.
c) Orientao para o trabalho.
d) Promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas
no formais.
e) Promoo da cultura artstica, por meio de visitas a museus e salas
culturais.

461. A seo III da LDB, Lei n 9.394/96, alterada em alguns de seus

dispositivos pela Lei n 11.274, de2006, refere-se especificamente


ao Ensino Fundamental.
Assim, a lei vigente determina que o ensino fundamental obrigatrio
e gratuito ter durao de:
a) 08 (oito) ou 09 (nove) anos, com incio aos 06 (seis) ou 07 (sete) anos
de idade, de acordo com a disponibilidade da escola e escolha da
famlia.
b) 08 (oito) anos, com incio aos 07 (sete) anos, independente da escolha
dos pais e da disponibilidade da escola.
c) 09 (nove) anos, com uma jornada de 06 (seis) horas de trabalho
efetivo em sala de aula, e se iniciar aos 07 (sete) anos de idade.
d) 09 (nove) anos, iniciando-se aos 06 (seis) anos de idade, e sua
jornada escolar incluir pelo menos 04 (quatro) horas de trabalho
efetivo em sala.
e) 08 (oito) anos, com jornada de trabalho efetivo de 04 (quatro) horas
em sala de aula e incio aos 06 (seis) anos de idade.

462. O planejamento uma tarefa docente que inclui tanto a previso

das atividades didticas em termos da sua organizao e


coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua
reviso e adequao no decorrer do processo de ensino
(LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994, p.221)
Sobre Planejamento Escolar, pode-se afirmar:
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I.

O planejamento um meio para se programar as aes docentes,


mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente
ligado avaliao.

II.

A ao de planejar uma atividade consciente de previso das


aes docentes, no fundamentadas em opes polticopedaggicas, pois tem como referncia permanente as teorias de
aprendizagem.

III.

O planejamento escolar engloba trs nveis: o plano da escola, o


plano de ensino e o plano de aula.

IV.

O planejamento iniciativa do diretor/gestor escolar a partir das


necessidades administrativas e pedaggicas da escola e deve ser
por ele avaliado.

A alternativa correta :
a)
b)
c)
d)
e)

Somente as afirmativas I e III esto corretas.


Somente as afirmativas II e IV esto corretas.
Esto corretas I, II e III, somente.
Esto incorretas II, III e IV, somente.
Todas as afirmativas esto corretas.

463. Assinale a alternativa que somente apresenta exemplos de

objetivos abertos.
a) Conhecer os principais agentes de poluio; interpretar o significado
de uma msica; fazer um projeto de uma casa a partir de medidas e
requisitos mnimos predeterminados.
b) Debater as manchetes do dia; conhecer os principais agentes de
poluio; recolher no ambiente cinco provas concretas de poluio.
c) Desenvolver uma forma em trs dimenses atravs do uso de
barbante e plstico; debater as manchetes do dia; visitar o zoolgico e
discutir o que foi interessante nessa visita.
d) Visitar o zoolgico e discutir o que foi interessante nessa visita;
interpretar o significado de uma msica; recolher no ambiente cinco
provas concretas de poluio.
e) Visitar o zoolgico e discutir o que foi interessante nessa visita;
interpretar o significado de uma msica; recolher no ambiente cinco
provas concretas de poluio.
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464. So caractersticas do objetivo aberto, EXCETO:

a) Oferecer ao professor e ao aluno oportunidade para explorar,


aprofundar ou focalizar questes de interesse.
b) Permitir o envolvimento do professor e do aluno de maneira a
aprofundar o estudo e a experincia na direo do interesse
investigativo.
c) Pr nfase no aperfeioamento e na modificao do conhecimento e,
muitas vezes, na produo de conhecimento totalmente novo.
d) Propor uma avaliao no padronizada, mas, sim, personalizada;
avaliando o produto, examinando sua qualidade e importncia, mas
no impondo um padro.
e) Definir o desempenho, a condio e o critrio pelos quais o aluno
dever desenvolver a atividade proposta, indicando uma medio
nica.

465. A anlise pedaggica no uma psicotcnica da questo

escolar. O trabalho escolar da criana no um artesanato anlogo


a uma atividade profissional de adultos. Descobrir os processos de
desenvolvimento que realmente se realizam e esto por trs da
aprendizagem significa abrir portas anlise pedaggica cientfica.
Toda pesquisa reflete algum campo determinado da atividade.
(VIGOTSKY, L. S. Psicologia e pedagogia. So Paulo: Martins
Fontes, 2004, p.486).
Sobre desenvolvimento mental e o processo de aprendizagem,
dentro da perspectiva de Vigotsky, pode-se dizer:
a) O amadurecimento de determinadas funes biolgicas premissa
indispensvel para a aprendizagem.
b) A aprendizagem e o desenvolvimento no se encontram pela primeira
vez na idade escolar, mas de fato esto interligados desde o primeiro
dia de vida da criana.
c) O desenvolvimento comea aps a aprendizagem, que se inicia na
idade escolar, de forma sistemtica.
d) O desenvolvimento e a aprendizagem so independentes, mas a
aprendizagem proporciona o desenvolvimento.
e) A aprendizagem e o desenvolvimento so interdependentes, mas o
desenvolvimento predomina sobre a aprendizagem.
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466. No que se refere relao entre prtica educativa e sociedade,

analise as asseres a seguir, inspiradas no livro Didtica (So


Paulo:Cortez,1994), de Jos Carlos Libneo.)
Assero 1:
Cada sociedade precisa cuidar da formao dos indivduos, auxiliar no
desenvolvimento de suas capacidades fsicas e espirituais, prepar-los
para a participao ativa e transformadora nas vrias instncias da vida
social,
porque
Assero 2:
No h sociedade sem prtica educativa, nem prtica educativa sem
sociedade.
Acerca dessas assertivas e de suas inter-relaes, assinale a opo
correta.
a) A primeira assero verdadeira, e a segunda falsa.
b) A primeira assero falsa, e a segunda verdadeira.
c) As duas asseres so verdadeiras, mas a segunda no uma
justificativa correta da primeira.
d) As duas asseres so verdadeiras, e a segunda uma justificativa
correta da primeira.
e) Tanto a primeira como a segunda asseres so falsas.

467. Ao afirmar que a educao dever da famlia e do Estado, a Lei n

9.394/96 LDBEN defende que:


a) dever da famlia e do Estado ofertar educao de qualidade aos
que, preferencialmente, tenham prestado exames seletivos em
escolas pblicas e privadas, apresentando bom desempenho.
b) A parceria entre o Estado e a famlia garantia de que o
educando
permanecer
na
escola
e
se
qualificar
profissionalmente.
c) A famlia ser responsvel pela qualificao profissional do educando.
d) Estado e famlia tm por dever garantir a educao, visando preparar
o educando para o exerccio da cidadania, e a qualificao para o
trabalho.
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e) dever do Estado garantir, prioritariamente, a educao fundamental.

468. De acordo com a Lei n 9.394/96 LDBEN, a organizao dos

sistemas de ensino regida por alguns princpios que determinam


I.

Articulao das esferas da educao escolar, do trabalho e das


prticas sociais.

II.

Concepo pedaggica, exclusivamente, de acordo com a


proposta oficial da rede de ensino.

III.

Garantia de padro de qualidade de ensino para todos os


educandos.

IV.

Uniformidade de idias e de concepes pedaggicas.

V.

Igualdade de condies para acesso e permanncia do aluno na


escola.

Esto CORRETAS:
a)
b)
c)
d)
e)

apenas III e V.
I, IV e V.
I, III e V.
I, II e V.
I, II, III, IV e V.

469. Identifique, nas questes abaixo, o que condiz como princpio

da valorizao da experincia extra-escolar, prescrito pela LDB


9.394/96, art. 3.
I.

Reconhecer como legtima e possvel a articulao entre o saber


escolar e o saber extra-escolar.

II.

Respeitar os saberes trazidos pelo aluno, mas entender que o


saber cientfico tem prioridade sobre os demais.

III.

Considerar o saber extra-escolar e, a partir deste, organizar


situaes didticas que favoream a construo do saber
cientfico.
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IV.

Promover a aprendizagem, fazendo uso exclusivo dos contedos


prescritos no currculo oficial.

V.

Valorizar o saber cientfico em oposio ao saber extra-escolar.

a)
b)
c)
d)
e)

Assinale a alternativa que contm os itens CORRETOS.


II, III e V.
I e III.
II, IV e V.
I, III e V.
Todos esto incorretos.

470. Sobre a educao para a populao rural, atualmente denominada

de populao do campo, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao


Nacional-n. 9.394/96 determina que
a) A metodologia de ensino obedecer s prescries definidas pelos
centros de referncia.
b) O currculo dever ser uniformizado para todas as escolas, sejam elas
rurais ou urbanas.
c) O calendrio escolar seguir os padres estabelecidos para todo o
territrio nacional.
d) Pode haver flexibilizao no calendrio escolar, para atendimento
diversidade dos alunos e contextos de escolas, visando ao
atendimento das camadas especficas das comunidades rurais.
e) As propostas pedaggicas sero uniformizadas para garantir a
aprendizagem de todos.

471. Sobre o processo de colonizao e a ao dos Jesutas no Brasil,

CORRETO afirmar que


a) A ao cultural e educacional de catequese priorizava as crianas e os
adultos indgenas.
b) As mulheres adultas eram consideradas sujeitos centrais na
catequizao.
c) A catequizao era voltada para os portugueses que vieram junto com
a coroa portuguesa.
d) As aes eram voltadas, exclusivamente, para as crianas indgenas,
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por serem agentes multiplicadores junto aos adultos.


e) No havia preocupao com a formao cultural e educacional dos
colonizados.

472. No cenrio brasileiro, o sculo XIX pode ser considerado como

momento crucial para a progressiva institucionalizao da escola.


As assemblias provinciais realizaram diversas discusses cujo
tema era o processo de insero da camada menos favorecida
economicamente nos processos formais de instruo. Sobre essa
realidade,
a) A escola firmou-se como nica instituio responsvel pela educao.
b) A universalizao da educao promoveu o acesso escola das
camadas privilegiadas.
c) Foram formuladas polticas de instruo para as camadas populares
(jovens e adultos) que foram inseridas, de forma gradativa, nos
processos formais de instruo.
d) Instalou-se um movimento contrrio institucionalizao da escola por
parte dos intelectuais da poca.
e) Embora a escola tenha sido institucionalizada, a classe social
economicamente menos favorecida no teve o direito a freqentar os
espaos formais da educao, realidade que ainda se prolonga at os
dias atuais.

473. O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova representou para a

educao brasileira o (a)


a) Afirmao da classe popular que vislumbrava a universalizao da
educao.
b) Defesa de uma escola pblica, laica, obrigatria e gratuita, como fruto
da organizao da elite intelectual na luta a favor das camadas
populares.
c) Assinatura de um documento, tomado como marco inaugural do
projeto de retificao da realidade educacional do pas.
d) Movimento reformador que, junto ao governo, lutou por uma educao
de qualidade.
e) Formao de um partido poltico engajado na universalizao da
educao pblica e de qualidade.
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474. Considerando o texto abaixo, assinale a alternativa CORRETA.

Na dcada de 1930, a educao brasileira apresentava uma realidade


precria do ponto de vista do acesso e da permanncia ao ensino
pblico das crianas em idade escolar. O Censo de 1940 revelou que
a taxa de analfabetismo do pas atingia mdias de 56,17% da
populao com idade superior a 15 anos. Na segunda metade do
sculo XX, aproximadamente 40% da populao adulta do pas
era de analfabetos. Naqueles mesmos perodos, os pases
industrializados haviam alcanado a universalizao da educao,
vencendo, dessa forma, a barreira do analfabetismo.
ROMANELLI, Otaza de O. Histria da educao no Brasil
(1930/1973). 20 ed. Petrpolis: Vozes, 1998 (com adaptaes).
a) O cenrio educacional do sculo XX evidenciava a despreocupao
do povo brasileiro que aceitava, de forma pacfica, os ndices de
56,17% da populao analfabeta com idade superior a 15 anos.
b) Embora os marcos temporais apontem o alarmante nmero de
analfabetismo, a realidade socioeconmica do Brasil se desenvolvia
com intensidade.
c) Havia, por parte dos pases industrializados, uma preocupao com a
realidade educacional brasileira, em virtude dos ndices de
analfabetismo presentes no pas.
d) Se compararmos a realidade educacional da dcada de 1930 com
o cenrio da segunda metade do sculo XX, observaremos o avano
na qualidade da educao brasileira que possibilitou o acesso da
populao a elevados ndices de escolarizao.
e) A universalizao da educao, nos pases industrializados, permitiu
uma realidade diferenciada no que diz respeito alfabetizao da
populao, quando comparada com a realidade do Brasil, que
apresentava deficincia na oferta e nas estratgias de permanncia
dos sujeitos na escola.

475. A democratizao escolar exige a criao e a consolidao de

novos mecanismos para a sua efetivao. CORRETO afirmar que


o projeto-poltico pedaggico se configura como um desses
mecanismos, porque
a) Estabelece a interao e o dilogo entre os diferentes interlocutores
da escola, favorecendo a democratizao das relaes sociais na
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escola.
b) Promove, em sua essncia, a participao autocrtica dos sujeitos
educativos.
c) Se caracteriza como um apndice no planejamento que pode auxiliar a
participao e a organizao escolar.
d) Envolve todos os segmentos sociais na busca de perpetuar a cultura
autoritria da escola.
e) Se configura como um processo de discusses desarticuladas do
compromisso scio-poltico.

476. Podemos compreender o projeto poltico-pedaggico como um

a) Instrumento de luta que milita por partidos especficos, compondo-se


de elementos caractersticos da educao escolar.
b) Veculo de transformao dos sujeitos, descomprometido com as
especificidades sociais e pedaggicas da escola.
c) instrumento que evidencia compromisso com a formao do cidado
para viver em sociedade, por ser comprometido com a
intencionalidade escolar.
d) Movimento ideolgico partidrio que visa formao do cidado
crtico-participativo.
e) Defensor
de
interesses
de
uma
classe,
ocupando-se,
preferencialmente, de questes metodolgicas.

477. Podemos afirmar que a escola, ao se abrir para a construo

coletiva do projeto poltico- pedaggico, est


a) Apenas cumprindo tarefas delimitadas pelos rgos oficiais.
b) Desenvolvendo a capacidade de delinear a sua identidade no sentido
democrtico, coletivo e participativo nas tomadas de decises.
c) Organizando-se para atender as demandas dos gestores.
d) Promovendo-se ante s demais instituies concorrentes.
e) Vivenciando aes pedaggicas planejadas por outras instituies de
ensino.

478. Diferentes perspectivas tericas sinalizam que a avaliao se


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define a partir da concepo de ensino aprendizagem, da funo de


avaliar no processo educativo e das orientaes didticas que so
propostas na prtica pedaggica. O docente que concebe a
avaliao como elemento integrador entre a aprendizagem e o
ensino
a)
b)
c)
d)

Prioriza o ensino, apegando-se mensurao do conhecimento.


Julga, apenas, o fracasso do educando.
Reflete sobre a sua prtica e sobre as suas estratgias de ensino.
Ajusta a aprendizagem do educando aos indicadores prestabelecidos, desconsiderando a sua prtica pedaggica.
e) Focaliza o controle externo do educando mediante notas ou conceitos.

479. Na prtica pedaggica, a avaliao formativa possibilita aos

educadores
a) Identificar o que os alunos aprenderam e o que aprendero, visando
reorganizar o trabalho pedaggico.
b) Identificar os variados nveis de aprendizagem, produzidos por
atividades uniformes.
c) Medir o que os alunos aprenderam e o que ainda no aprenderam,
atribuindo-lhes notas.
d) Adaptar o trabalho para os alunos em estgio mais avanados de
conhecimento, em detrimento dos que se encontram em fase inicial de
aprendizagem.
e) Identificar as dificuldades dos alunos por meio de provas com carter
terminal.

480. De acordo com a perspectiva adotada por diferentes tericos, a

avaliao formativa recebe diferentes denominaes, tais como:


a)
b)
c)
d)
e)

Certificadora, comparativa e mediadora.


Seletiva, excludente e dialgica.
Classificatria, seletiva e excludente.
Somativa, comparativa e emancipatria.
Mediadora, emancipatria e dialgica.

481. A implantao e a implementao, na escola, de projetos

pedaggicos, seus princpios e funes orientam e definem as


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aes que promovero aprendizagem. Nessa perspectiva de


trabalho, a avaliao assume a funo diagnstica e formativa,
a)
b)
c)
d)
e)

Visando conhecer a turma de forma individual e coletiva.


Priorizando as notas de exerccios, testes e provas.
Avaliando de modo pontual, para acelerar a aprendizagem do aluno.
Permitindo verificar e classificar o aluno ao trmino do projeto.
Desconsiderando o que os alunos trazem de sua realidade para a sala
de aula.

482. A avaliao diagnstica faz uso de diferentes instrumentos,

visando sondar/identificar o nvel de aprendizagem dos sujeitos. Se


no incio do ano letivo, o docente desejar planejar as atividades de
acordo com a necessidade de seus alunos, os instrumentos que
podem demonstrar a dimenso qualitativa da aprendizagem so:
a)
b)
c)
d)
e)

Testes classificatrios e atividades memorsticas.


Testes padronizados e questionrios com respostas abertas.
Atividades de sondagem e ficha de observao com registros.
Provas e testes classificatrios, aplicados no final do perodo letivo.
Questionrio socioeconmico e prova.

483. Na prtica escolar, o erro do estudante pode reforar a viso de

que culpado por sua aprendizagem, quando o docente


I.

Promove o diagnstico e auxilia a aprendizagem do aluno.

II.

Faz uso de mecanismos de punio.

III.

Enfatiza, na correo das atividades, o que o aluno no consegue


realizar.

IV.

Investiga a origem do erro e promove intervenes.

V.

Desconsidera as estratgias desenvolvidas pelo educando para a


resoluo do problema.

Assinale a alternativa que contem os itens CORRETOS.


a) I e III.
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b)
c)
d)
e)

I, II e IV.
II e III. II,
III e V.
I, II e III.

484. Assinale a alternativa que expressa a concepo docente sobre o

erro como um dos indicadores dos processos de ensino e de


aprendizagem do aluno.
a) Os aprendizados so tratados como descobertas calmas, estveis,
sem aventuras, sobressaltos etc.
b) As representaes do ato de aprender enxergam o erro como desvio
de rota, portanto inaceitveis.
c) Os erros so fracassos de um sistema cujo funcionamento falho e
necessita ser retificado.
d) O erro do aluno fruto do acaso e da desateno.
e) Os erros cometidos so indicativos de obstculos com os quais os
alunos se deparam, portanto, tambm podem servir de base na
organizao de novas situaes didticas.

485. O fracasso escolar no pode ser visto como um acaso externo ou

distante, do qual no faa parte tambm a presena competente do


professor. (DEMO, 1996)
Sobre o texto acima, CORRETO afirmar que:
a) O professor tem o compromisso tico e formal de proporcionar
estratgias que favoream a aprendizagem do aluno.
b) O fracasso escolar est integralmente condicionado por fatores
externos escola, o que desresponsabiliza o professor da
possibilidade de transformao da realidade.
c) A presena do professor garante o xito na aprendizagem do aluno.
d) A prtica docente neutra, portanto sucesso ou fracasso escolar
existem, independente de como ela est sendo conduzida.
e) A professor o responsvel direto pelo fracasso do aluno.

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486. Em relao aos projetos didticos e a sua configurao como

proposta metodolgica, assinale a alternativa INCORRETA.


a) Visam aprendizagem no processo de produo, criao, pesquisa,
descobertas e reconstruo do conhecimento.
b) Tm o foco no ensino atravs da transmisso de informaes.
c) Buscam a ressignificao da relao do educador e do educando com
o conhecimento.
d) Objetivam a integrao dos contedos das diversas reas do saber.
e) Favorecem a autonomia do educando.

487. A prtica pedaggica, segundo a pedagogia de projetos, requer do

professor o desenvolvimento de algumas caractersticas pessoais e


outras tcnicas. Assinale a alternativa que se adequa a estes
pressupostos.
a)
b)
c)
d)

Planejamento, curiosidade, resistncia e mediao.


Fragmentao, autoritarismo, horizontalidade e planejamento.
Abertura, mediao e ausncia de planejamento.
Flexibilidade,
mediao,
investigao,
planejamento
interdisciplinaridade.
e) Conservadorismo, planejamento e hierarquizao.

488. A pedagogia de projeto potencializa a abordagem dos contedos

de forma interdisciplinar, o que configura a(as)


a) Integrao das diferentes reas do conhecimento em uma situao
contextualizada da aprendizagem.
b) Fragmentao das reas do conhecimento, promovendo a perda das
especificidades dos contedos.
c) Relaes parciais entre os conhecimentos fragmentados.
d) Integrao de todos os contedos por sobreposio.
e) Homogeneizao dos saberes disciplinares.

489. Assinale a alternativa abaixo que NO pode ser considerada como


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caracterstica do trabalho com projetos didticos.


a)
b)
c)
d)

Parceria entre professor e aluno.


Planejamento e avaliao processual.
Pesquisa sistemtica e contextualizao com a realidade discente.
Temticas geradas a partir de uma problemtica que surgiu na
realidade escolar ou na comunidade.
e) Atividades propostas pelo professor para que os alunos realizem a
partir de um tema dado por ele.

490. Nas Diretrizes para a Educao Especial, estabelecem-se polticas

de incluso do aluno com necessidades especiais que implicam:


I.

Vivncias de aes de diferente natureza, visando no apenas


permanncia fsica dos alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais juntos aos demais educandos.

II.

Criao de espaos inclusivos que valorizem a diversidade e


supere a (re)produo, pela prpria escola, de necessidades
especiais.

III.

Viso de sujeito com potencialidades a serem desenvolvidas.

IV.

Criao de prticas heterogneas e inclusivas em cada nvel e


modalidade da educao.

V.

O estabelecimento de polticas de incluso efetiva, estando o


currculo pedaggico comprometido com a educao de
qualidade para todos.
Esto CORRETAS

a)
b)
c)
d)
e)

I, II, III, IV e V.
II e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, III, IV e V, apenas.
III, IV e V, apenas.

491. Sobre

o projeto poltico-pedaggico (PPP) das instituies


escolares que, em consonncia com Lei n 9.394/96-LDBEN,
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ofertam a educao especial, COERENTE afirmar.


a) O PPP dever flexibilizar o cumprimento dos 200 dias letivos,
considerando as especificidades dos alunos.
b) O PPP deve contemplar um conjunto de elementos que permitam
definir objetivos, contedos e procedimentos relativos prpria
dinmica escolar, considerando a incluso dos alunos especiais nas
salas regulares de ensino.
c) Apenas os pais dos educandos que apresentam necessidades
educacionais especiais podero participar da elaborao do PPP.
d) A avaliao e a certificao so dispensveis para os alunos
atendidos pela educao especial.
e) O professor dever deixar, sob responsabilidade do aluno, toda
elaborao e execuo do PPP, intervindo na avaliao das
atividades.

492. A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n.

9394/96, o Ensino Mdio adquiriu a identidade de Educao Bsica.


Com essa configurao, CORRETO afirmar que
a) O Ensino Mdio se tornou dispensvel para o acesso aos nveis mais
elevados e complexos da educao.
b) O Estado passou a ofertar a Educao Bsica de modo opcional.
c) O Ensino Mdio foi agregado etapa inicial da educao fundamental.
d) Se tornou obrigatrio a todo cidado ingressar e concluir o Ensino
Mdio.
e) Os Estados passam a ser responsveis pela oferta do Ensino Mdio
populao.

493. No discurso apresentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais

para o Ensino Mdio (DCNEM),


contextualizao representam

interdisciplinaridade

a) Alternativas que asseguram a organizao tradicional dos contedos


curriculares.
b) Dilogo entre as reas do conhecimento, com prevalncia de umas
sobre as outras.
c) Recursos que garantam, de forma suficiente, a aprendizagem dos
contedos.
d) Princpios pedaggicos estruturadores do currculo que visam efetivar
as competncias propostas pela DCNEM.
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e) Diluio das disciplinas, assegurando o respeito s diferenas locais e


regionais dos educandos.

494. Na organizao curricular do Ensino Mdio, h o currculo

proposto e o currculo em ao. As Diretrizes Curriculares


Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) compreendem essa
dinmica, pois
a) Acreditam haver superioridade do currculo proposto sobre o currculo
em ao.
b) Enxergam os currculos como incompatveis na prtica escolar.
c) Reconhecem que o currculo proposto difere do currculo vivido, que
se materializa nas prticas desenvolvidas em cada escola.
d) Afirmam que o currculo em ao segue, de forma rgida, as
prescries do currculo proposto.
e) Entendem que o currculo proposto satisfaz todas as demandas da
escola.

495. Com base na teoria de Vigotsky, o docente pode apreender o nvel

de desenvolvimento real do estudante, quando analisa e considera


I.

Os erros cometidos pelo indivduo, pois sinalizam estratgias de


construo de conhecimento.

II.

As conquistas j consolidadas em diferentes etapas.

III.

A capacidade de o sujeito realizar tarefas de forma independente,


sem a ajuda de outros mais experientes.

IV.

A necessidade de o sujeito ser auxiliado na realizao de tarefas


complexas.

V.

As tentativas no exitosas de atividades desenvolvidas.

a)
b)
c)
d)
e)

Assinale a alternativa que contm os itens CORRETOS.


I e III.
II e III.
I, IV e
V. I, II e V.
II e IV.

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496. De acordo com Vigotsky, o aprendizado que mobiliza os

processos internos de desenvolvimento. Qual o pressuposto desta


afirmao?
a) A aprendizagem se efetiva a partir da cultura.
b) Os processos de maturao do organismo so condicionantes da
aprendizagem.
c) Os fatores inatos impulsionam o desenvolvimento.
d) O desenvolvimento ocorre a partir da transmisso hereditria de
caractersticas psicolgicas do sujeito.
e) O sujeito auto-suficincia do sujeito no seu processo de
desenvolvimento.

497. De acordo com Vygotsky, a atuao de sujeitos mais experientes

junto aos sujeitos menos experientes favorece o desenvolvimento,


porque possibilita
I.

Interferncias que retardam a aprendizagem.

II.

Promoo da aprendizagem.

III.

Desenvolvimento de etapas j alcanadas.

IV.

Alterao de desempenho.

V.

Desenvolvimento de etapas que sero consolidadas.


Assinale a alternativa que contm os itens CORRETOS.

a)
b)
c)
d)
e)

Apenas III.
Apenas I e II.
II, III, IV e V.
I, II e III.
II, IV e V.

498. A teoria piagetiana influenciou o cenrio pedaggico. Para Piaget,

a construo do conhecimento pelo sujeito ocorre, considerandose


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a) A colaborao, a cooperao e a passividade dos sujeitos no


desenvolvimento da aprendizagem.
b) O uso do mtodo eficaz que no promova conflitos cognitivos.
c) A organizao cognitiva, promovida pelas influncias scio-histricas e
culturais.
d) Os conflitos cognitivos, pois so importantes para o desenvolvimento
da aprendizagem.
e) A construo interna do conhecimento sem influncias do meio social.

499. Na discusso sobre a formao docente, a formao continuada

se constitui como um dos fundamentos dessa complexa


qualificao profissional. A formao continuada contribui para a
prtica pedaggica, porque favorece a(o)
a) Oportunidade de reflexo-ao sobre os saberes formais iniciais que
so associados aos saberes da experincia.
b) Desenvolvimento de ao compensatria de deficincias existentes na
formao inicial.
c) Elaborao do saber inicial e intervenes padronizadas frente s
necessidades do aluno.
d) Construo de saberes complexos, capacitando o sujeito em fase
inicial de formao.
e) Desenvolvimento de investigao e reflexo, indicando um mtodo
exato para as intervenes pedaggicas.

500. A Pedagogia em uma perspectiva progressista se insere na

realidade local e global e contribui na formao ampliada de


sujeitos, considerando os aspectos fsicos, cognitivos, emocionais
e scio-culturais. Neste sentido, papel do pedagogo:
I.

Mediar o saber escolar e contribuir na formao pessoal dos


sujeitos aprendentes;

II.

Mediar o saber e o modo de agir dos sujeitos; contribuir, de modo


intencional e sistemtico, na formao dos sujeitos aprendentes;

III.

Promover mudanas qualitativas na instituio educativa, de


modo que esta favorea ao desenvolvimento e s
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IV.

Aprendizagens de todos os segmentos envolvidos no processo


educacional;

V.

Contribuir na formao dos aprendentes, no sentido de sua


insero social competente e cidad.
Assinale a alternativa que contm os itens CORRETOS.

a)
b)
c)
d)
e)

Apenas I e III.
Apenas I e IV.
Apenas IV e V.
Apenas V.
I, II, III, IV e V.

501. As influncias da sociedade da informao, em especial as

tecnologias
da
comunicao,
produzem
repercusses
comportamentais na juventude e, em decorrncia, em suas
aprendizagens formais. Diante desta realidade, papel do
pedagogo
a) Conhecer a proposta pedaggica, compreender como o aluno
aprende, intervir nos processos de ensino e de aprendizagem.
b) Estimular e motivar os alunos, responsabilizando-os pela sua
formao e qualificao.
c) Introduzir, em sala de aula, aparatos tecnolgicos, pois so garantia
de que a aprendizagem ocorrer.
d) Preocupar-se, exclusivamente, com a metodologia de ensino.
e) Atuar como conselheiro, ofertando educao domstica.

502. Gostar de lidar com pessoas, independente de sua etnia, da sua

opo sexual, do seu grupo social, das suas diferenas uma


condio para o exerccio do magistrio. (SANTIAGO, Eliete. 2006).
De acordo com a afirmativa, CORRETO afirmar que o exerccio
do magistrio exige a(o):
a) Padronizao de prticas interculturais.
b) Respeito diversidade que caracterstica do ambiente social e
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escolar.
c) Conhecimento, atitudes generosas e individualistas.
d) Estabelecimento de relaes ticas e a uniformizao das culturas.
e) Indisposio e a homogeneizao em relao ao discurso
multicultural.

503. De acordo com os Referenciais para a Formao de Professores,

algumas funes delineiam o campo de atuao profissional


docente bem como define o exerccio da profisso. Identifique, nos
itens a seguir, algumas de suas atribuies.
I.

Participar da elaborao do projeto educativo da escola.

II.

Criar situaes de aprendizagem para todos.

III.

Gerir trabalho de classe.

IV.

Participar da integrao escola-famlia e comunidade.

V.

Participar da comunidade profissional.


Assinale a alternativa que contm os itens CORRETOS.

a)
b)
c)
d)
e)

I, II, III, IV e V.
Apenas I e V.
Apenas I, III e IV.
Apenas IV e V.
Apenas I.

504. Defensores do currculo baseado em competncias afirmam que o

campo educacional as tomam como o fio condutor na formao


dos profissionais da educao. Nesse sentido, destacam a
necessidade de desenvolver, no indivduo, as capacidades de
a)
b)
c)
d)
e)

Cooperao, criatividade e autonomia.


Concorrncia, individualidade e parceria.
Interdependncia, parceria e competitividade.
Competio, subordinao e empreendimento.
Cooperao, criatividade e dependncia.
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505. O trabalho escolar, quando baseado no currculo organizado, com

nfase nas disciplinas, visa


a) Integrar as reas do conhecimento de modo transversal.
b) Preservar a identidade, a autonomia e os objetivos prprios de cada
disciplina.
c) Fundir as matrias/disciplinas, para recuperar a unidade do
conhecimento.
d) Reforar a supremacia de uma disciplina sobre a outra.
e) Superar a proposta tradicional do currculo.

506. Os currculos voltados para a construo de competncias visam

promover alteraes nos processos educativos das escolas. Nesse


sentido,
a) Promovem os contedos escolares sem a necessidade de agreg-los
s prticas sociais.
b) Primam pela hierarquia que valoriza mais os conhecimentos sobre as
competncias.
c) Transmitem saberes independentemente da necessidade de mobilizlos em determinada ao.
d) Constroem o saber de forma contextualizada.
e) Oportunizam o contato com o saber, com prevalncia sobre o saber
fazer.

507. Longe de ser instrumento de presso e castigo, a avaliao deve


mostrar-se til para as partes envolvidas, contribuindo para o
autoconhecimento e para a anlise das etapas j vencidas, no sentido de
alcanar objetivos previamente traados. A avaliao pode e deve
oferecer ao professor elementos para uma reflexo contnua sobre a sua
prtica no que se refere escolha:
a) de competncias, objetivos, contedos e estratgias.
b) de indivduos selecionados, classificao e composio de ranking.
c) do melhor desempenho, objetivos, tcnicas e tticas.
d) da classificao, objetivos, atividades e estratgias.
e) da melhor equipe, dos sistemas tcnicos e tticos.

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508. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394, de 20


de dezembro de 1996 oriunda das reformas estruturais do nosso
sistema educacional. Esta Lei foi editada com o objetivo de estabelecer
princpios para toda a rea de educao do nosso pas, tornando-se,
portanto, a Lei Magna da Educao Brasileira. Desta forma, na parte que
cabe aos Princpios e Fins da Educao Nacional, o ensino ser
ministrado com base:
1.
2.
3.
4.
5.

no pluralismo de idias e de concepes pedaggicas


na coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino
na garantia de padro de qualidade
na igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola
na valorizao da experincia extra-escolar.
Esto corretas:

a)
b)
c)
d)
e)

1, 2 e 3, apenas.
2, 3 e 4, apenas.
1, 3 e 4, apenas.
4 e 5, apenas.
1, 2, 3, 4 e 5.

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509. Os textos apresentados, extrados da Lei de Diretrizes e Bases da


Educao Nacional (Lei n 9.394/96), referem-se, respectivamente:
a) ao ttulo correspondente a Organizao da Educao Nacional, e ao ttulo
que trata dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino.
b) ao ttulo que trata dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino, e
ao ttulo que corresponde s Disposies Gerais.
c) ao ttulo correspondente a Organizao da Educao Nacional, e ao ttulo
que trata das Disposies Gerais.
d) ao ttulo que trata dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino, e
ao ttulo que trata dos Profissionais da Educao.
e) ao ttulo que trata dos Profissionais da Educao, e ao ttulo que
corresponde s Disposies Gerais.

510. De acordo com a LDB 9.394/96 facultado aos sistemas de ensino


desdobrar o ensino fundamental em ciclos. Em alguns Estados e
Municpios o ensino fundamental foi reorganizado a partir das sries
iniciais para funcionar atravs desta proposta. Desse modo, a lgica da
opo por ciclos consiste:
1. na possibilidade de o currculo ser trabalhado ao longo de um perodo
maior, permitindo respeitar os ritmos homogneos de aprendizagem que
os alunos apresentam.
2. na substituio da seriao pelos ciclos bsicos com a durao de dois
anos com o objetivo, dentre outros, de evitar as freqentes rupturas e a
excessiva fragmentao do percurso escolar.
3. na distribuio de contedos de forma mais adequada natureza do
processo de aprendizagem.
Est (o) correta (as):

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a)
b)
c)
d)
e)

1, apenas.
1 e 2, apenas.
2 e 3, apenas.
1 e 3, apenas.
1, 2 e 3.

511. A prtica administrativa e pedaggica e a organizao do currculo e das


situaes de aprendizagem dos sistemas de ensino devero, de acordo
com a LDB, estar em consonncia com os fundamentos estticos,
polticos e ticos do novo ensino mdio brasileiro. Estes fundamentos
relacionam-se, respectivamente a:
a) sensibilidade, igualdade e solidariedade
b) sensibilidade, igualdade e identidade
c) igualdade, solidariedade e diversidade
d) identidade, diversidade e sensibilidade
e) criatividade, identidade e igualdade

512. Sobre o Projeto Poltico Pedaggico da escola, no correto afirmar


que:
a) a comunidade interna e externa escola convidada a participar.
b) o projeto apia-se na autonomia, responsabilidade e criatividade.
c) o projeto construdo de forma interdisciplinar.
d) a gesto democrtica da escola uma exigncia do projeto.
e) o projeto deve ser responsabilidade exclusiva da direo da escola.

513. Leia e analise o texto a seguir.

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Dentre as novas competncias julgadas prioritrias para o ensino, o texto


acima refere-se:
a) ao trabalho dos professores concebido a partir das concepes dos
aprendizes.
b) pratica docente de fazer balanos peridicos de competncias dos
aprendizes.
c) capacidade do professor de negociar um projeto de formao comum
com os alunos.
d) ao trabalho dos professores concebido a partir da heterogeneidade dos
aprendizes.
e) prtica docente de desenvolver formas simples de ensino mtuo entre os
alunos.

514. De modo geral, o currculo orientado para a construo de competncias


consiste, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, em
transformar o sistema educacional tradicional em um sistema de ensino
reflexivo. Sobre esta questo, analise as afirmativas.

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1. Interdisciplinaridade e contextualizao compreendem partes significativas


do ensino por competncias.
2. A formao por estmulos a respostas originais e criativas so
caractersticas da Escola Tradicional.
3. O ensino do conhecimento fragmentado est voltado para o
desenvolvimento de competncias e habilidades.
4. Os exerccios que reproduzem informaes integram de maneira
consistente o modelo da Escola Tradicional.
5. A utilizao de meios de comunicao e informtica so recursos
indispensveis ao ensino por competncias.
Esto corretas:
a)
b)
c)
d)
e)

1 e 3, apenas..
2 e 3, apenas.
1, 4 e 5, apenas.
2, 3 e 5, apenas.
1, 2, 3, 4 e 5.

515. No contexto do currculo por competncias o ensino-aprendizagem


tambm est voltado para a administrao de situaes-problema
ajustadas ao nvel e s possibilidades dos alunos. Dessa maneira, a
noo de situao-problema compreende, dentre outras, as
caractersticas apresentadas abaixo, exceto:
a) a organizao em torno da resoluo de um obstculo pela classe.
b) a atividade trabalhada respeitando o alcance cognitivo dos alunos.
c) o estudo organizado em torno de uma situao de carter concreto.
d) o trabalho didtico que no estimula os conflitos sociocognitivos.
e) a concepo da situao proposta como um enigma a ser resolvido.

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516. O texto, apresentado acima, refere-se:


a) pedagogia de projetos.
b) ao conselho escolar.
c) gesto escolar.
d) ao grmio estudantil.
e) ao conselho de classe.

517. Analise as afirmativas a seguir referentes avaliao formativa.


I.
A avaliao formativa objetiva informar o docente e o aprendiz sobre os
progressos obtidos e a localizao de equvocos no processo de
ensino-aprendizagem, na perspectiva de sua correo.
II.

A avaliao formativa visa, sobretudo, de forma sinttica, a atribuio de


uma nota ao aprendiz, levando aprovao ou reprovao.

III.

Sendo classificatria, a avaliao formativa uma operao de sntese,


sua concluso dever ser sempre bimestral ou semestral.

Est (o) correta (as):


a)
b)
c)
d)
e)

I, apenas.
I e II, apenas.
I e III, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III.

518. Consta no artigo 14 da atual LDB o princpio da gesto democrtica.


Sobre este princpio pode-se afirmar:
a) Norteia as aes de todos os estabelecimentos de ensino, sejam eles dos
sistemas pblicos ou privados de ensino.
b) Diz respeito, entre outras coisas, participao das comunidades escolar e
local na elaborao do projeto pedaggico da escola.
c) o prprio conselho escolar eleito e por representantes da comunidade
escolar e usuria.
d) Significa eleies de diretores em todos osestabelecimentos pblicos de
ensino que o ferecem educao bsica.
e) o mesmo que proposta pedaggica ou projeto poltico pedaggico da
escola pblica de ensino fundamental.

519. Constitui-se como um princpio da Educao Nacional:


a) Ensino fundamental obrigatrio e extenso do ensino mdio.
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b) Atendimento gratuito criana de zero a seis anos em creches e prescolas.


c) Oferta de ensino regular noturno adequado s condies do educando.
d) Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola.
e) Zelar, junto aos pais ou responsveis, pela freqncia escola.

520. Sobre o ensino mdio no Brasil correto afirmar:


a) a primeira etapa da educao bsica e de carter profissionalizante.
b) A fonte principal de seu financiamento e suprimento o FUNDEF.
c) Sua concluso requisito para a matrcula em qualquer curso profissional.
d) Orienta-se pela LDB e Diretrizes Curriculares Nacionais de 1998 do CNE.
e) direito lquido e subjetivo de todo cidado brasileiro desde 1988.

521. A partir da Lei 9394/96 foram introduzidas mudanas em relao aos


exames supletivos:
a) As exigncias foram modificadas, incluindo a reduo da idade para sua
prestao.
b) O formato e requisitos permaneceram idnticos ao preconizado pela Lei
5692/71.
c) So realizados somente nas instituies pblicas municipais e estaduais.
d) Foram extintos, sendo agora o ensino fundamental e mdio de natureza
presencial.
e) Permaneceram apenas como possibilidade para concluso do ensino
fundamental.

522. A incluso da educao infantil na Lei de Diretrizes e Bases da


Educao 9394/96, como seo autnoma foi uma importante resposta s
demandas da sociedade brasileira. Qual das alternativas abaixo est em
desacordo com o que a atual lei define para Educao Infantil?
a) A finalidade da Educao Infantil o desenvolvimento fsico, psicolgico,
social e intelectual da criana em idade de 0 a 6 anos.
b) O processo de avaliao do desenvolvimento da criana deve ser feito
mediante registro, cujo objetivo a promoo para o ensino fundamental.
c) As instituies privadas de Educao Infantil integram o sistema municipal
de educao.
d) Essa modalidade de educao deve ser oferecida em creches para
crianas de zero a trs anos e em pr-escolas para crianas de quatro a
seis anos de idade.
e) A educao Infantil considerada a primeira etapa da educao bsica e
deve complementar as aes da famlia frente criana.

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523. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de


Docentes da Educao Infantil e a nos iniciais do Ensino afirmar:
Fundamental em nvel mdio correto
a) O curso normal em nvel mdio, conforme prev o artigo 62 da atual LDB
est aberto somente aos jovens e Adolescentes que concluram a
Educao Bsica.
b) A durao do curso normal mdio nos diferentes estabelecimentos,
considerando o conjunto de ncleos curriculares, ser de 2400 horas
distribudas em 3 anos letivos.
c) Considerando as diversidades regionais, cabe aos estabelecimentos de
ensino definirem normas complementares para a implementao dessas
Diretrizes.
d) H possibilidade de o curso normal mdio cumprir a carga Horria mnima
em 3 (trs) anos,condicionada ao desenvolvimento do curso com jornada
diria em tempo integral.
e) O curso no ter preocupao em preparar professores para o ensino
fundamental tendo em vista que esta etapa da Escolarizao s poder ser
assumida por profissionais graduados em Pedagogia.

524. Como proclama a Lei 9394/96, uma das regras comuns para organizao
da Educao Bsica no Brasil :
a) Baixar normas complementares para seu sistema estabelecimentos de
ensino.
b) Assegurar o ensino fundamental e oferecer com prioridade o ensino infantil,
mdio e superior.
c) Cumprir carga horria mnima anual de oitocentas horas, distribudas por
um mnimo de duzentos dias letivos.
d) Analisar e autorizar o funcionamento de escolas de ensino normal mdio,
tecnolgico e profissional.
e) Recensear a populao em idade escolar para o ensino Fundamental e de
jovens e adultos desescolarizados.

525. Os currculos do ensino fundamental e mdio, segundo a atual Lei de


Diretrizes e Bases da Educao Nacional:
a) Incluem em sua base comum nacional o incentivo ao desporto educacional
e prticas desportivas no formais.
b) Devem ter uma base nacional comum a ser complementada em cada
sistema e estabelecimento de ensino por uma parte diversificada.
c) Autorizam e credenciam os estabelecimentos de ensino baixando normas
gerais e especficas para seu funcionamento.
d) Incluem em sua parte diversificada, a partir do primeiro ano da educao
bsica,o ensino de uma lngua estrangeira moderna.
e) Integram sua parte diversificada programas de acelerao de estudos para
alunos da educao bsica em atraso escolar.

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526. Trata-se de uma referncia a Educao Especial na atual LDB:


a) Favorece a aprendizagem dos alunos que no tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.
b) Integrada ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao permanente
desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.
c) Aquela oferecida, preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos portadores de necessidades especiais.
d) Visa difuso dasconquistas e benefcios resultantes da criao cultural e
da pesquisa cientfica e tecnolgica.
e) Procura estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito
cientfico e do pensamento reflexivo.

527. Constituem-se como modalidades de educao na legislao atual:


a) Educao pblica, educao privada educao de jovens e comunitria.
b) Educao bsica, educao tcnica, educao profissional e tecnolgica.
c) Educao superior, educao bsica e educao de jovens e adultos.
d) Educao de jovens e adultos, educao bsica e educao tecnolgica.
e) Educao de jovens e adultos, educao profissional e educao especial.

528. A respeito da relao professor-aluno (ou educador-educando), Paulo


Freire afirmava:
a) Que nossa educao ainda era bancria, por causa das filas imensas que
os pais enfrentam para matricular seus filhos na escola pblica.
b) Que a verdadeira educao libertadora aquela que, semelhana da
bancria, proporciona saldo cultural e juros intelectuais aos educandos.
c) Que a educao libertadora dialogal, visando a transio da conscincia
ingnua para a conscincia crtica.
d) Que o universo vocabular do oprimido pobre do ponto de vista semntico,
sinttico e gramatical, da sua incapacidade de dizer a sua palavra.
e) Que uma educao verdadeiramente revolucionria tem que ser autoritria
no incio, e s depois de instaurada a revoluo ela pode ser dialogal e
democrtica.

529. O projeto pedaggico favorece o desenvolvimento de um trabalho


escolar de qualidade quando :
a) Produzido pela equipe de gesto escolar, executado pelos docentes e
voltado para os alunos.
b) Calcado nos pressupostos da LDB, referendado pelas autoridades
governamentais e produzido pelos discentes.
c) Construdo pela Secretaria de Educao, produtor de autonomia escolar e
incentivador de uma prtica social transformadora.
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d) Executado pelos docentes, voltado para a comunidade local e pautado


numa concepo neoliberal.
e) Elaborado coletivamente, democratizador do ensino e um instrumento em
permanente construo.

530. A me de uma criana portadora de necessidades especiais est em


busca de uma vaga para seu filho numa escola. De acordo com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96), esta criana
dever ter a garantia de:
a) Oferta preferencialmente na rede regular de ensino e professores
capacitados para a integrao desses educandos em classes comuns.
b) Atendimento exclusivo em classes ou escolas especializadas e mtodos
especficos para atender s suas necessidades de desenvolvimento.
c) Incio da escolarizao aos seis anos de idade e terminalidade especfica
para aqueles que puderem atingir o nvel exigido para a concluso do
ensino fundamental.
d) Aplicao de um currculo idntico ao dos demais alunos e educao
especial para o trabalho, a fim de evitar qualquer discriminao.
e) Servio de apoio especializado para atendimento de peculiaridades e
acesso prioritrio aos benefcios dos programas sociais suplementares
disponveis.

531. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) e a Lei


que dispe sobre o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental (Lei 9.424/96) colocam em relevo os Conselhos de
acompanhamento e controle social de recursos, que, nos Municpios,
devem ser constitudos por:
a) Dez conselheiros, no mximo, eleitos em pleito pblico, sendo os
candidatos representantes dos profissionais das escolas e da comunidade.
b) Dez conselheiros com formao preferencial em economia e em cincias
contbeis, que atuaro em conjunto com os diretores das escolas pblicas.
c) Quatro membros, no mnimo, representando a Secretaria Municipal de
Educao, professores, diretores, servidores das escolas pblicas e pais de
alunos.
d) Representantes da sociedade civil, por lderes das igrejas locais, pelo
prefeito do municpio e por seus assessores.
e) Profissionais das escolas pblicas do ensino fundamental e por pais de
alunos que vierem a se voluntariar na gesto da educao.

532. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental


adotam o tratamento transversal de contedos e temticas sociais na
escola. Isso supe a:
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a) Constituio de novas reas curriculares que abordem temas alheios aos


programas.
b) Adoo de temas no currculo que devem ser explorados com peso e
tratamento igualitrio.
c) Estruturao curricular em disciplinas para garantir a profundidade no
contato com o conhecimento.
d) Contextualizao das reas curriculares, tendo em vista a adequao da
educao a uma perspectiva liberalizante.
e) Integrao entre as reas curriculares, permeadas por temas abrangentes
e especficos.

533. A partir da promulgao da Constituio de 1988, do Estatuto do Menor


e do Adolescente em 1990 e da Lei de Diretrizes da Educao Nacional em
1996, das Diretrizes Curriculares Nacionais em 1999, do Plano Nacional de
Educao em 2001 e, ainda, das legislaes educacionais em nvel
estadual e municipal, mudanas vm sendo introduzidas nas reas
administrativa e pedaggica de creches e pr-escolas. As novas
proposies legais enfatizam, dentre vrios aspectos:
I.
A integrao das instituies que atendem de 0 a 6 anos aos sistemas
educacionais;
II.

A implementao de projetos pedaggicos que consideram a criana


pequena na sua totalidade;

III.

A articulao com as famlias e a comunidade local;

IV.

A formao especfica dos profissionais;

V.

A integrao cuidar/educar nas atividades locais;

VI.

A escolarizao da criana pequena, impondo s pr-escolas e creches


o modelo da escola de ensino fundamental;

VII.

Acessibilidade universal e obrigatria educao infantil, tanto nas


reas urbanas quanto nas rurais.

So corretos apenas os itens:


a)
b)
c)
d)
e)

I, II, III, IV, VI


I; II; III; VII
I, II, III, IV, V
VII, VI, V, IV
I, II, III, VII

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534. A Lei de Diretrizes e Bases n 9394/96 em seu artigo 1 apresenta os


conceitos de educao e ensino. Nesta conformidade, os conceitos de
educao e ensino diferem quanto sua amplitude e abrangncia, a
saber:
a) O conceito de educao envolve todas as influncias que o indivduo
recebe em sua vida, e o conceito de ensino mais restrito atendo-se
educao escolar. Todo o ensino educao, mas nem toda educao
ensino.
b) Os conceitos de educao e de ensino so coincidentes e envolvem a
educao formal, desenvolvida nas escolas, e a educao no formal
desenvolvida em outras instituies e circunstncias diversas da vida em
sociedade.
c) Toda educao ensino pois sempre uma atividade intencional,
sistemtica, seqencial e orientada por fins e objetivos previamente
estabelecidos.
d) A adoo abrangente da educao, englobando a plenitude da vida
cultural, refora o necessrio isolamento da escola em relao ao mundo
exterior.
e) O conceito de educao envolve os ensinamentos que o indivduo recebe
em sua escola, e o conceito de ensino mais amplo atendo-se educao
pela vida.

535. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)Lei n 8.069/90, uma lei


decorrente do Art. 227 da Constituio Federal, parte da concepo da
criana como sujeito de direitos e de deveres. O ECA prev, no Art.112,
vrias medidas que podem ser aplicadas pela autoridade competente uma
vez verificada a prtica de ato infracional, que no se confunde com a
indisciplina escolar. Em qualquer circunstncia, quer seja em relao ao
ato infracional como ao ato indisciplinar. A escola deve ter presente, o
seu carter
a) autoritrio e punitivo e no apenas educativo e pedaggico.
b) educativo e pedaggico e no o autoritrio e punitivo.
c) de instituio que encaminha ao Conselho Tutelar e ao Juzo da Infncia da
Juventude, e sem funo pedaggica.
d) decisrio e soberano, tendo competncia para suspender direitos,
estabelecendo a expulso da criana.
e) pedaggico punitivo, podendo estabelecer os limites atravs de medidas
scio-educativas sem a freqncia em sala de aula.

536. Os novos marcos da educao infantil ps LDB (Lei n 9394/96) como


parte inicial da educao bsica, implica
a) definir as creches como um equipamento que deve desempenhar funes
educacionais e assistenciais.
b) nas novas perspectivas do assistir ou do educar, visando a Educao
Infantil como compensao/preveno de carncias.

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c) no fortalecimento dos movimentos sociais organizados em torno dos


direitos e dos professores leigos to presentes na educao infantil do
Brasil.
d) na concepo que encara as creches como um mal necessrio, um recurso
a recorrer em caso de extrema necessidade, ocupando assim o lugar da
falta da famlia, reafirmando a idia que famlia cabe o cuidado e a
socializao dos pequenos.
e) nas novas concepes de espao fsico, novas organizaes dos tempos e
das rotinas, novas relaes entre educador e criana e em nova relao
creche-famlia.

537. No so Orientaes Didticas dos Parmetros Curriculares Nacionais


para os professores:
a) Fazer uma sondagem-diagnstica prvia do conhecimento do aluno.
b) Leitura diria de textos pelo professor aos alunos, contextualizando cada
um dos textos e dos autores.
c) A leitura em voz alta por parte dos estudantes tambm realizada por
encenaes de situaes que foram lidas.
d) No utilizar cartilhas, ensinar a escrever em letra de forma.
e) Ensinar os alunos a identificarem as letras a partir dos seus nomes, depois
soletrarem as slabas, em seguida as palavras, depois sentenas curtas e
finalmente histrias.

538. Segundo a LDB, a educao especial uma modalidade de educao


escolar, voltada para a formao do indivduo:
a) Com vistas a uma melhor compreenso de seu problema.
b) Com vistas insero plena no mercado de trabalho.
c) Com vistas ao exerccio da cidadania.
d) Com vistas ao acesso ao amparo social.

539. Qual das alternativas abaixo no corresponde, segundo Paulo Freire a


uma das exigncias necessrias prtica educativa?
a) Ensinar exige a corporeificao das palavras pelo exemplo.
b) Ensinar exige risco.
c) Ensinar exige aceitao do novo.
d) Ensinar exige que a rigorosidade metdica seja deixada de lado.

540. Assinale a alternativa correta. Para Paulo Freire:


a) O professor o sujeito e o aluno o objeto que formado.
b) O professor aquele que sabe e que transfere conhecimentos ao aluno, o
nico sujeito da relao.
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c) O aluno um paciente que recebe os conhecimentos-contedosacumulados pelo sujeito que sabe, o professor.
d) A docncia e a discncia se explicam mutuamente e seus sujeitos no se
reduzem condio de objeto um do outro.

541. Qual das alternativas abaixo traduz a concepo do processo


pedaggico para Paulo Freire?
a) Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se e
forma ao ser formado.
b) Quem forma no se forma, mas re-forma ao formar e quem formado no
se forma, mas forma ao ser formado.
c) Quem forma no se forma ou re-forma ao formar, mas quem formado
forma-se e forma.
d) Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se,
mas no forma ao ser formado.

542. Qual das alternativas abaixo no corresponde a um dos trs elementos


bsicos como eixos da tarefa do professor?
a) Planejamento detalhado e rigoroso do ensino.
b) Observao e reflexo constante de e sobre o que acontece na aula.
c) Atuao diversificada e elstica em funo tanto dos objetivos e do
planejamento desenhado como da observao e da anlise que vo sendo
realizadas.
d) Despojamento do saber acumulado pelo professor e aluno.

543. Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, o


ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, a partir da:
a) Terceira srie.
b) Quarta srie.
c) Quinta srie.
d) Sexta srie.

544. Assinale a alternativa correta no que se refere ao que consta na LDB:


a) O controle de freqncia fica a cargo dos pais, exigida a freqncia mnima
de 70% do total de horas letivas para a aprovao.
b) O controle de freqncia fica a cargo da Secretaria de Ensino, exigida a
freqncia mnima de 80% do total de horas letivas para a aprovao.
c) O controle de freqncia fica a cargo da Secretaria de Ensino, exigida a
freqncia mnima de 70% do total de horas letivas para a aprovao.
d) O controle de freqncia fica a cargo da escola, exigida a freqncia
mnima de 75% do total de horas letivas para a aprovao.
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545. No ensino bsico, a carga horria mnima anual ser de:


a) Oitocentas horas distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar.
b) Oitocentas e cinqenta horas distribudas por um mnimode duzentos e
cinqenta dias de efetivo trabalho escolar.
c) Setecentas horas distribudas por um mnimo de trezentos dias de efetivo
trabalho escolar.
d) Setecentas e cinqenta horas distribudas por um mnimo de trezentos dias
de efetivo trabalho escolar.

546. Conforme a Constituio Federal de 1.988:


I.
O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo.
II.

a)
b)
c)
d)

O ensino religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos


horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental.
Apenas I est correta.
Apenas II est correta.
Ambas esto incorretas.
Ambas esto corretas.

547. Das alternativas abaixo, qual no uma das dez novas competncias
para ensinar?
a) Preservar os pais quanto dificuldade na construo dos saberes.
b) Administrar sua prpria formao contnua.
c) Trabalhar em equipe.
d) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao.

548. Com relao ao uso das novas tecnologias na educao, segundo


Perrenoud:
a) Trata-se de um mal necessrio.
b) uma das dez novas competncias.
c) Deve ser evitado.
d) Poupa em 60% o trabalho do professor em sala de aula.

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549. Para a educao de pessoas com necessidades especiais, a qualidade


do processo de integrao depende da estrutura organizacional da
instituio, pressupondo propostas que:
a) Desconsiderem o grau de deficincia e as potencialidades de cada criana.
b) Considerem a idade cronolgica da criana.
c) No considerem as condies socioeconmicas da regio.
d) Desconsiderem as condies culturais da regio.

550. A LDB 9394/96, no seu artigo 13, delega aos docentes as seguintes
funes:
I.
Zelar pela aprendizagem do aluno;
II.

Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor


rendimento;

III.

Informar os pais e responsveis sobre a freqncia e o rendimento dos


alunos bem como sobre a execuo de sua proposta pedaggica;

IV.

Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e


a comunidade.

Assinale a alternativa que contm os itens corretos.


a)
b)
c)
d)
e)

I e IV.
I, III e IV.
II, III e IV.
II e III.
I, II e IV.

551. Conforme o artigo 27, da LDB 9394/96, os contedos curriculares da


educao bsica devem observar as seguintes diretrizes:
I.
Considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada
estabelecimento;
II.

Orientao para o trabalho;

III.

Contedos curriculares e metodologias apropriados


necessidades e interesses dos alunos da zona rural;

IV.

Difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e


deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem
democrtica.

reais

Assinale a alternativa que contm os itens corretos.


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a)
b)
c)
d)
e)

I e II.
III e IV.
I, III e IV.
I, II e IV.
I, II, III e IV.

552. Assinale a alternativa correta que se refere a uma perspectiva de gesto


inovadora.
a) A concepo de gesto da educao emancipatria est ligada a uma
viso da educao, enquanto ato pedaggico, numa perspectiva
fenomenolgica.
b) A gesto da educao com enfoque tecnocrtico vivenciada na maioria
das escolas pblicas, constituindo-se exigncia legal.
c) O planejamento da gesto escolar deve possuir um carter
desenvolvimentista, pois caracterstico das polticas governamentais.
d) A gesto da educao deve envolver, apenas, pais e alunos.
e) A concepo de gesto da educao dialgica deve ser a nica viso
pertinente para o trabalho administrativo e docente.

553. Vygotsky sustenta que relevante para a educao conhecer a zona de


desenvolvimento proximal de cada criana, conceituando-a como sendo
distncia entre dois nveis: o de desenvolvimento atual, avaliado pela
capacidade da criana para resolver problemas sozinha e o nvel de
desenvolvimento avaliado pela capacidade da criana para resolver
problemas auxiliada por algum. Qual a importncia dessa afirmao para
o ato pedaggico?
a) Auxiliar a compreender o potencial social, cognitivo e afetivo da criana.
b) Apontar para a mediao sociocultural, uma vez que ir sempre existir a
interao aluno-professor.
c) Valorizar a transdisciplinaridade e a multiculturalidade.
d) Realizar a integrao entre professor, aluno, comunidade, sempre na
percepo do todo.
e) Organizar os saberes, de acordo com o planejamento previamente
estabelecido.

554. Ao entregar suas avaliaes aos alunos, o professor corrige as questes


no quadro e oportuniza a quem errou refazer a questo. Podemos afirmar
que o modelo de avaliao desse docente orienta-se por uma perspectiva
a) emancipatria.
b) tradicional.
c) liberal.
d) organizativa.
e) transpessoal.
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555. A avaliao da aprendizagem possui vrias funes, dentre as quais a


a) Funo de dialogar e interagir, promovendo a tica, a aprendizagem e a
interveno no contexto social.
b) Funo de diagnosticar, selecionar e qualificar.
c) Funo de verificar o grau em que as mudanas de aprendizagem esto
ocorrendo.
d) Funo de desenvolver competncias e habilidades assim como aprimorar
os conhecimentos existentes.
e) Funo de formar cidados modificadores do contexto da realidade em que
vivem.

556. Autores afirmam que muitos docentes, em vrias ocasies, elaboram


provas para reprovar e no, para auxiliar os alunos na sua aprendizagem.
Podemos inferir dessa afirmao que
a) normal haver reprovaes, embora os professores no precisem ser
exigentes.
b) Os professores esto reproduzindo um modelo de disciplinamento social.
c) Este tipo de atitude necessrio para que o aluno se sinta na
responsabilidade de estudar.
d) A avaliao um processo natural que seleciona os que sabem dos que
no sabem.
e) uma ao pedaggica que no deixa de ser educativa para alunos e
professores.

557. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio organizam o


currculo em trs reas cientficas:
Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza e
Matemtica e suas Tecnologias; Cincias Humanas e Sociais e suas
Tecnologias.
correto afirmar que tal organizao curricular
a) Estabelece a superao de disciplinas, dificultando, portando, o
desenvolvimento de uma educao interdisciplinar.
b) Est pertinente com as exigncias estruturais do contexto atual.
c) Adota o conceito de competncias como princpio orientador da educao.
d) Considera a diversidade brasileira, sendo possvel criar uma educao
interdisciplinar.
e) Busca resolver questes de fundo estrutural da economia e da educao
brasileira.

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558. Considerando o que dispe a LDB 9394/96, correto afirmar que os


Institutos Superiores de Educao, mantero:
I.
Cursos de formao para profissionais da educao bsica.
II.

Curso Normal Superior.

III.

Programas de formao pedaggica para portadores de diplomas de


educao superior que queiram se dedicar educao bsica.

IV.

Programas de educao continuada para os profissionais de educao


dos diversos nveis.
Esto corretos os itens:

a)
b)
c)
d)

I, II e III, somente.
II, III e IV, somente.
I, II, III e IV.
I, III e IV, somente.

559. A LDB 9394/96 estabelece que, na Educao Bsica, nos nveis


fundamental e mdio, a verificao do rendimento escolar observar os
seguintes critrios:
I.
Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno.
II.

Obrigatoriedade de provas finais.

III.

Os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

IV.

Os resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.

Esto corretos os itens:


a)
b)
c)
d)

I, II e IV, somente.
I, III e IV, somente.
II e III, somente.
I, II, III e IV.

560. Sabe-se que as fontes de inspirao da educao so conquistas da


humanidade consagradas em estatutos universais, como a Declarao
Universal dos Direitos Humanos. Segundo a atual LDB/96 a finalidade da
educao de trplice natureza. Esta finalidade compreende:
I.
O pleno desenvolvimento do educando.
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II.

Preparo para o exerccio da cidadania.

III.

Qualificao para o trabalho.

IV.

Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais.

Esto corretos os itens:


a)
b)
c)
d)

I, II e III, somente.
I, III e IV, somente.
I, II, III e IV.
II, III e IV, somente.

561. De acordo com o artigo 70, da Lei n. 9394/96 (LDB), so consideradas


como despesas de manuteno e desenvolvimento do ensino as que se
destinam:
I.
remunerao e aperfeioamento do pessoal docente e demais
profissionais da educao.
II.

Ao uso e manuteno de bens e servios vinculados ao ensino.

III.

A obras de infra-estrutura, realizadas para beneficiar direta ou


indiretamente a rede escolar.

IV.

realizao de atividades-meio, necessrias ao funcionamento dos


sistemas de ensino.

V.

A programas suplementares de alimentao, assistncia mdicoodontolgica, farmacutica e psicolgica, e outras formas de


assistncia social.
O correto est somente em:

a)
b)
c)
d)

I e II.
I, II e IV.
I, II e III.
III e IV.

562. So caractersticas da Educao Infantil, dentre outras, as seguintes:


I.
sua finalidade o desenvolvimento integral da criana at cinco anos de
idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social.
II.

desenvolve-se em complementao ao da escola e da comunidade.


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III.

a avaliao, com o objetivo de promoo, deve ser feita mediante


testes.

IV.

a oferta em creches, ou entidades equivalentes, destina-se s crianas


de at trs anos de idade.

V.

o acompanhamento e o registro do desenvolvimento da criana so


mecanismos de avaliao que no devem ter o objetivo de promoo.
O correto est somente em:

a)
b)
c)
d)

I, II e V.
I, II e III.
II e III.
I, IV e V.

563. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a organizao


curricular por reas de conhecimento, requer a articulao entre estas
reas. Isto significa que:
I.
necessrio descaracterizar as disciplinas, tornando-as todas prticas
comuns ou indistintas.
II.

projetos integradores coletivos podem ser desenvolvidos com a


comunidade escolar, nos quais os objetivos educacionais sejam
traduzidos em prticas formativas de cada uma das disciplinas, e de
seu conjunto.

III.

envolve uma sintonia de tratamentos metodolgicos, o que pressupe a


composio de um aprendizado de conhecimentos disciplinares com o
desenvolvimento de competncias gerais.

IV.

devam ser estabelecidas metas comuns, envolvendo cada uma das


disciplinas de todas as reas, a servio do desenvolvimento humano
dos alunos, centrado no desenvolvimento de competncias e
habilidades,
dos alunos e, tambm, no desenvolvimento dos
professores.

O correto est somente em:


a)
b)
c)
d)

I, III e IV.
I e II.
I, II e IV.
II, III e IV.

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564. Tradicionalmente, as prticas de avaliao desenvolvidas na escola tm


se constitudo em prticas de excluso: avalia-se para medir a
aprendizagem dos estudantes e classific-los em aptos ou no aptos.
Para que os professores no adotem esta prtica excludente,
necessrio:
I.
verificar se os alunos esto aprendendo o que foi ensinado e decidir se
preciso retomar os contedos.
II.

saber se as estratgias de ensino esto sendo eficazes e modific-las


quando necessrio.

III.

conhecer as crianas e adolescentes,


caractersticas do contexto escolar.

IV.

identificar os conhecimentos prvios dos alunos, nas diferentes reas


do conhecimento e trabalhar a partir deles.

a)
b)
c)
d)

desconsiderando

as

O correto est somente em:


I, II e IV.
III e IV.
I, III e IV.
II e III.

565. Como eixo das propostas pedaggicas das escolas, as Diretrizes


Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental definem os seguintes
princpios:
a) Princpios Estticos da Autonomia, da Responsabilidade, da
Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; b) Princpios Polticos dos
Direitos e Deveres da Cidadania, do Exerccio da
Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica; c) Princpios Estticos
da Sensibilidade, Criatividade e Diversidade de Manifestaes Artsticas
e Culturais. (DCNs para o Ensino Fundamental. Brasil. Ministrio de
Educao/Conselho Nacional de Educao, Resoluo CEB n 2, 1998).
A partir destes eixos, a escola, ao planejar o trabalho com crianas nos
anos/sries iniciais do ensino fundamental, deve:
I.

Propor atividades em que as crianas possam ampliar a compreenso


da sua prpria histria, da sua forma de viver e se relacionar.

II.

Na rea das cincias naturais, o objetivo ampliar a curiosidade das


crianas, incentiv-las a levantar hipteses e a construir
conhecimentos sobre os fenmenos fsicos e qumicos, sobre os seres
vivos e sobre a relao entre o homem e a natureza e entre o homem
e as tecnologias.
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III.

Na rea das cincias sociais ter o propsito de conduzir a criana a


pensar, sem desenvolver atitudes de observao e de estudo das
relaes entre o homem, o espao e a natureza.

IV.

Na rea das linguagens, partir do princpio de que a criana, desde bem


pequena, tem infinitas possibilidades para o desenvolvimento de sua
sensibilidade e de sua expresso.

O correto est somente em:


a)
b)
c)
d)

I, III e IV.
II, III e IV.
I, II e IV.
I, II e III.

566. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBN 9.394/96, ao


tratar dos Princpios e Fins da Educao Nacional, estabelece que o
ensino ser ministrado tendo como base, dentre outros, os seguintes
princpios:
1. pluralismo de idias e de concepes pedaggicas.
2. respeito liberdade e apreo tolerncia.
3. coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino.
4. gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos no oficiais.
5. desigualdade de condies para o acesso e permanncia na escola.
Esto corretas apenas:
a)
b)
c)
d)
e)

1 e 2.
4 e 5.
1, 2 e 3.
2, 3 e 4.
1, 2, 3, e 5.

567. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394/96, ao tratar


do Direito Educao e do Dever de Educar, estabelece que o ensino
livre iniciativa privada, atendidas as seguintes condies:
1. cumprimento das normas gerais da educao nacional e do respectivo
sistema de ensino.
2. autorizao de funcionamento e avaliao de qualidade pelo Poder
Pblico.
3. capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no art. 213 da
Constituio Federal.
Est (o) correta (s):

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a)
b)
c)
d)
e)

1, apenas.
1 e 2, apenas.
1 e 3, apenas.
2 e 3, apenas.
1, 2 e 3.

568. De acordo com a LDBN, n. 9.394/96, a avaliao na educao infantil farse- mediante:
a) acompanhamento e registro do desenvolvimento do aluno, sem o objetivo
de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
b) acompanhamento e registro do desenvolvimento do aluno, com o objetivo
de promoo apenas para o acesso ao ensino fundamental.
c) acompanhamento do aluno sem necessidade de registro do seu
desenvolvimento, com o objetivo de promoo somente para a educao
bsica.
d) registro do desenvolvimento do aluno, sem acompanhamento, com o
objetivo de promoo apenas para a 1 srie do ensino fundamental.
e) aplicao de instrumentos para testagem de conhecimentos do aluno,
verificando a possibilidade de aprovao ou de reprovao.

288
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569. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais os textos, acima


apresentados, correspondem Resoluo:
a) CEB n. 2, de 19 de abril de 1999.
b) CEB n. 3, de 26 de junho de 1998.
c) CEB n. 1, de 21 de janeiro de 2004.
d) CEB n. 3, de julho de 1998.
e) CEB n. 2, de abril de 1998.

570. Aprender a ser uma das premissas que compem as diretrizes gerais e
orientadoras da Proposta Curricular do Ensino Mdio brasileiro. Esta
premissa deve estar comprometida com:
a) a preparao do indivduo para evitar formular os seus prprios juzos de
valor.
b) a preparao do indivduo para elaborar pensamentos autnomos e
crticos.
c) a preparao do indivduo para no decidir, por si mesmo, as diferentes
circunstncias da vida.
289
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d) a preparao do indivduo para evitar o exerccio do discernimento, do


sentimento e da imaginao.
e) a preparao do indivduo para evitar, tanto quanto possvel, ser dono do
seu prprio destino.

571. Sobre o assunto exposto no texto apresentado acima, correto afirmar


que:
1. a problematizao dos contedos tratados em sala de aula corresponde a
uma adequada atitude pedaggica.
2. para problematizar o conhecimento adquirido necessrio coloc-lo em
constante confronto com a realidade.
3. a problematizao deve ser vista como um instrumento til resoluo de
novos desdobramentos da realidade histrica e cultural.
Est (o) correta (s):
a)
b)
c)
d)
e)

1 apenas.
1 e 2, apenas.
2 e 3, apenas.
1 e 3, apenas.
1, 2 e 3.

572. A gesto de uma escola democrtica requer uma administrao que


permita estabelecer um ambiente onde as escolhas e decises possam
ser tomadas coletivamente. Neste caso, correto afirmar que no projeto
poltico-pedaggico dessa escola deve conter:
1. a necessria participao da comunidade interna e externa escola.
2. a ausncia de cooperao das vrias instncias de governo.
3. a existncia de processos que garantam a autonomia e a criatividade.
4. a negao da conscincia crtica como produto do projeto pedaggico.
5. o respeito s competncias de comunicao e de resoluo de conflitos.
290
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Esto corretas:
a)
b)
c)
d)
e)

1, 3, 4 e 5.
1, 2, 3 e 4.
2, 4 e 5.
1, 3 e 5.
2, 4 e 3.

573. A organizao escolar tem buscado cada vez mais a composio dos
objetos particulares de cada uma das disciplinas curriculares com o
objetivo de estabelecer uma intercomunicao efetiva entre as mesmas. A
este processo d-se o nome de interdisciplinaridade. Sobre este assunto,
dentre as alternativas apresentadas a seguir, no correto afirmar que:
a) a interdisciplinaridade no se configura como uma simples justaposio de
disciplinas nem como a diluio das mesmas em generalidades.
b) o dilogo interdisciplinar caracteriza-se, tambm, pela relao de
complementao, ampliao, negao e questionamento entre os distintos
conhecimentos disciplinares.
c) a disciplinarizao, como prtica ainda caracterstica das escolas, se
explica pelo uso dos preceitos dialticos em detrimento das regras
positivistas.
d) a integrao entre as disciplinas no dispensa o conhecimento
especializado, ao contrrio, necessrio o domnio de uma dada rea para
saber fazer conexes com outras reas do conhecimento.
e) a interdisciplinaridade na produo do conhecimento ampara-se no carter
dialtico da realidade social e se impe como necessidade histricocultural.

574. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), ao tratar da


contextualizao, estabelece que:
1. na situao de ensino e aprendizagem, o conhecimento no deve ser
relacionado com a prtica ou a experincia do aluno a fim de adquirir
significado.
2. a relao entre teoria e prtica requer a concretizao dos contedos
curriculares em situaes mais prximas e familiares do aluno, nas quais
se incluem as do trabalho e do exerccio da cidadania.
3. a aplicao de conhecimentos constitudos na escola s situaes da vida
cotidiana e da experincia espontnea dos alunos permite seu
entendimento, crtica e reviso.

Est (o) correta (s):


a) 1, apenas.
b) 1 e 2, apenas.
c) 1 e 3, apenas.
291
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d) 2 e 3, apenas.
e) 1, 2, e 3.

575. De acordo com o tema apresentado no texto acima, entende-se por


competncias:
a) a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar os
diversos tipo de situaes.
b) a construo e o planejamento de dispositivos dissociados das seqncias
didticas de aprendizagem.
c) a concepo e a administrao de situaes-problema que estejam acima
das possibilidades e do contexto dos alunos.
d) o estabelecimento de relaes com as teorias que permitem uma viso que
no seja concernente com os objetivos do ensino.
e) a capacidade de realizar operaes mentais complexas que no permitam
uma ao relativamente adaptada situao.

292
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576. Para que ocorra uma transposio didtica eficaz, necessrio orientarse pelos seguintes critrios, exceto:
a) possuir amplo conhecimento concernente disciplina curricular que se
ensina.
b) desconsiderar a faixa etria e o contexto social em que vive o aluno.
c) estabelecer cuidadosamente tcnicas e estratgias de ensino.
d) planejar as diversas etapas do processo de ensino-aprendizagem.
e) saber utilizar os diversos instrumentos didticos pelos quais os contedos
sero apresentados.

577. A reorganizao dos currculos escolares tem dedicado especial


ateno adoo de uma concepo pedaggica que privilegie a
formao de sujeitos ativos. Neste sentido, a prtica da pedagogia de
projetos caracteriza-se por:
1. proporcionar aos alunos a construo da autonomia intelectual.
2. permitir a adoo e a efetivao de atitudes colaborativas.
3. desenvolver pensamentos crticos e flexveis.
4. auto-avaliar-se de acordo com as metas previstas no projeto.
5. criar mecanismos de pesquisa que envolvam professores e alunos.
Esto corretas:
a)
b)
c)
d)
e)

1, 3 e 5, apenas.
2, 3 e 4, apenas.
1, 2, 3 e 4, apenas.
2, 3, 4 e 5, apenas.
1, 2, 3, 4 e 5.

293
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578. De acordo com o texto acima, correto afirmar que:


a) absolutamente necessrio que um professor torne-se especialista em
informtica ou em programao.
b) o professor deve prescindir de uma cultura informtica que garanta uma
correta aplicao para fins didticos.
c) o professor deve ter a competncia de ser um usurio alerta, crtico e
seletivo na utilizao dos softwares educativos.
d) os progressos tecnolgicos so absolutamente dispensveis numa sala de
aula.
e) a utilizao da tecnologia para fins educativos no deve aliar-se a uma
preocupao com os riscos ticos.

579. A esttica da sensibilidade compe um dos fundamentos do novo


ensino brasileiro. Numa escola inspirada na esttica da sensibilidade,
possvel encontrar os seguintes princpios:
1. o reconhecimento e a valorizao da diversidade.
2. a ausncia das dimenses ticas e polticas da educao.
3. a crtica s manifestaes que brutalizam as relaes pessoais.
4. a aceitao da excluso, da intolerncia e da intransigncia.
5. a valorizao da leveza, da delicadeza e da sutileza.
Esto corretas:
a)
b)
c)
d)
e)

1, 2, 3 e 4, apenas.
1, 3, 4 e 5, apenas.
2, 4 e 5, apenas.
1, 2 e 3, apenas.
1, 3 e 5, apenas.

580. A avaliao da aprendizagem um processo que rene uma srie de


concepes e tipos de avaliao. Sobre este assunto, correto afirmar
que:
1. a avaliao diagnstica propicia a identificao das dificuldades dos
alunos diante de um assunto novo.
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2. a avaliao formativa rev os resultados e tenta superar as dificuldades e


lacunas dos alunos durante o processo de ensino-aprendizagem.
3. a avaliao somativa feita no final do processo de aprendizagem,
atravs da anlise do que foi aprendido.

Est (o) correta (s):


a)
b)
c)
d)
e)

1, apenas.
1 e 2, apenas.
1 e 3, apenas.
3 e 2, apenas.
1, 2, e 3.

581. Os docentes que asseguram um processo de avaliao articulado com o


contexto social, onde se d a aprendizagem do aluno, possuem como
perspectiva:
a) a proposio de atividades desafiadoras, o dilogo, as intervenes
pedaggicas.
b) a utilizao de uma viso classificatria, que julga objetivamente a maior ou
menor capacidade do aluno.
c) a prtica de colocar-se fora do processo avaliativo, evitando apontar
referncias ao seu prprio trabalho docente.
d) a negao da anlise do potencial do aluno e de sua evoluo ao longo de
um perodo, durante o processo educativo.
e) o no acompanhamento efetivo dos alunos atravs de anotaes e
registros dirios sobre os aspectos mais relevantes dos mesmos.

582. O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo cientfico


de como as pessoas mudam, bem como das caractersticas que
permanecem razoavelmente estveis durante toda a vida. O
desenvolvimento humano tem ocorrido, evidentemente, desde que os
seres humanos existem, mas seu estudo cientfico formal relativamente
novo. Tomando como base esta informao e sabendo que medida que
o campo do desenvolvimento humano tornou-se uma disciplina cientfica,
seus objetivos evoluram para incluir:
1. a descrio do comportamento humano.
2. a explicao do comportamento humano.
3. a predio do comportamento humano.
4. a modificao do comportamento.
Esto corretas:
a) 1, 2 e 3, apenas
b) 2 e 3, apenas.
c) 2, 3 e 4, apenas.
295
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d) 1, 3 e 4, apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.

583. O interesse de Vygotsky pela educao foi despertado ao longo do


perodo em que lecionou no Instituto Pedaggico Herzen, em Leningrado
quando questionava acerca das relaes entre aprendizagem,
notadamente no contexto da instruo escolar, e desenvolvimento
cognitivo.
poca, trs perspectivas distintas sobre essas relaes eram propostas.
1. A aprendizagem est atrelada ao desenvolvimento e depende da
maturao de determinadas funes psicolgicas.
2. O desenvolvimento cognitivo no est baseado no amadurecimento
biolgico.
3. O desenvolvimento baseia-se na interao entre amadurecimento e
processo de aprendizagem.
correto afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)

Vygotsky compartilhava apenas com a perspectiva 1.


Vygotsky compartilhava apenas com a perspectiva 2.
Vygotsky compartilhava apenas com a perspectiva 3.
Vygotsky no compartilhava com nenhuma das perspectivas acima.
Vygotsky compartilhava com as perspectivas 1, 2 e 3.

584. Do ponto de vista piagetiano, inteligncia uma funo mais geral


(_____I____), prpria dos organismos vivos, que no ser humano adquire
uma forma particular de ser. O desenvolvimento intelectual vem a ser o
resultado de um equilbrio dinmico entre os elementos que o indivduo
incorpora do meio (______II____) e as modificaes que aqueles
introduzem nos sistemas de organizao do sujeito (_____III____). Para
que ocorra, ser necessrio haver um dilogo contnuo entre sujeito e
meio, de tal forma que aprendizagem e desenvolvimento estejam em
constante interao. O motor que desencadeia esse dilogo permanente
entre o sujeito e o meio fsico e social o desejo de conhecer. Por essa
razo, uma das tarefas do(a) psicopedagogo(a), enquanto 'ensinante',
ser a de propiciar as condies necessrias e suficientes para que este
desejo se atualize no educando, enquanto sujeito 'aprendente'.
A alternativa que preenche corretamente as lacunas acima :
a) I = Adaptao; II = Assimilao e III = Acomodao.
b) I = Assimilao; II = Acomodao e III = Adaptao.
c) I = Adaptao; II = Acomodao e III = Assimilao.
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d) I = Acomodao; II = Assimilao e III = Adaptao.


e) I = Assimilao; II = Adaptao e III = Acomodao.

585. A importncia da afetividade no processo ensino aprendizagem, e nas


relaes pedaggicas professor x aluno tem sido palco de discurso na
Psicopedagogia, uma vez que esta pode apontar para o fato de que a
afetividade pode determinar o sucesso ou fracasso escolar de uma
criana na escola. Sob a tica piagetiana:
1. a afetividade desempenha um papel essencial no funcionamento da
inteligncia.
2. a afetividade necessria, complementar e indissocivel no
desenvolvimento intelectual do ser humano.
3. vida afetiva e vida cognitiva so inseparveis, embora distintas.
4. vida afetiva e vida cognitiva so inseparveis porque todo intercmbio
com o meio pressupe ao mesmo tempo estruturao e
valorizao...Assim, que no se poderia raciocinar, inclusive em
Matemtica, sem vivenciar certos sentimentos.
Est (o) correta(s)
a)
b)
c)
d)
e)

1 e 2, apenas.
1 e 3, apenas
2 e 3, apenas
1, 2, 3 e 4.
3 e 4, apenas.

586. O ensinar e o aprender fazem parte da construo da cultura.


fundamental que, para isso, haja uma comunicao entre as pessoas. No
desenvolvimento da relao aprendizagem e do ensino:
a) devem prevalecer os saberes acadmicos, os nicos capazes de modificar
a sociedade.
b) h uma troca de saberes produzidos no cotidiano que no devem ser
desprezados.
c) existe a possibilidade de reproduzir contedos e hbitos do passado
sempre dispensveis para o crescimento da cultura.
d) prevalece hierarquia social, onde o conhecimento dos dominantes deve ser
aceito como verdadeiro.
e) modificam-se os hbitos culturais, assegurando o progresso da cultura e o
bem-estar social para todos.

587. Na sociedade capitalista, a educao tem sido vista como:


a) espao privilegiado apenas para construo do saber acadmico.
297
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b)
c)
d)
e)

fundamental para ajudar no controle da ordem social.


lugar de conflitos permanentes, perigosos para a burguesia.
importante para construo saber, sem contedo poltico.
melhor caminho para projetar uma revoluo social.

588. No Brasil, o Estado tem se desobrigado de metas anteriores que


visavam melhoria dos direitos e das condies da vida da populao,
seguindo princpio da poltica neoliberal. Na Educao:
a) mantm uma poltica de grande investimento na qualidade do ensino.
b) permitiu a interveno maior das instituies privadas no ensino.
c) promoveu reformas profundas, abalando as correntes tecnicistas.
d) descomprometeu-se
com as mudanas, acabando com as escolas
pblicas.
e) investiu mais na formao de profissionais crticos e atualizados.

589. Os centros de interesses constituem mtodo globalizador e


interdisciplinar, pois integram as atividades discentes e os contedos,
utilizando vrias maneiras de desenvolver a aprendizagem na sala de
aula, com objetivo de propor a interao de professor e aluno. Em
relao aos procedimentos de ensino, estratgias, mtodos e tcnicas,
correto afirmar que estratgia uma descrio dos meios
I.
disponveis para o professor atingir seus objetivos.
II.

mtodo caminho a seguir para alcanar um fim.

III.

tcnica a operacionalizao do mtodo.

IV.

procedimentos consistem exclusivamente nas atividades desenvolvidas


pelo professor.

Esto corretos os itens


a)
b)
c)
d)
e)

III e IV.
II, III e IV.
I, II e III.
I, II e IV.
I, III e IV.

590. Alguns dos pressupostos didticos atualmente


construes inteiramente recentes, mas foram
educadores ao longo do tempo e reformulados
processo contnuo de reflexoaoreflexo, entre

adotados no so
elaborados pelos
com base em um
eles, o trabalho em
298

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grupo. Em termos didticos, todos os itens a seguir descrevem os


principais objetivos do trabalho em grupo, EXCETO:
a) promover a construo do conhecimento.
b) permitir a troca de idias e opinies.
c) possibilitar a prtica da cooperao, para atingir um fim comum.
d) dividir tarefas e atribuies, tendo em vista a maior responsabilidade de
participao do coordenador.
e) cooperar e unir esforos, para que o objetivo comum seja atingido.

591. O conhecimento da didtica geral, bem como da metodologia de ensino,


tem papel importante para que o professor tenha desempenho eficaz na
sala de aula. Com relao a este assunto, assinale Falso (F) ou Verdadeiro
(V).
I.
A didtica geral estuda os princpios, as normas e as tcnicas que
regulam qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno.
II.

A didtica especial estuda aspectos cientficos de determinada


disciplina.

III.

Tanto a didtica geral como a metodologia de ensino estudam os


mtodos de ensino.

IV.

A didtica geral classifica e descreve os mtodos dissociados de juzo


de valor.

V.

A metodologia de ensino contm julgamento ou crtica do valor dos


mtodos empregados pelo professor.

A seqncia correta
a)
b)
c)
d)
e)

V
V
V
F
F

V
V
F
V
V

V
F
V
V
F

F
F
V
V
V

F.
V.
F.
F.
F.

592. A avaliao uma atividade que envolve todos os componentes dos


processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. A integrao
entre os componentes fundamental para realizao de uma avaliao
acolhedora e inclusiva. Isso implica pensar que, ao avaliar a
aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, escola, professores e
famlia tambm esto sendo avaliados. Tomando como referncia os
componentes envolvidos no processo de avaliao da aprendizagem,
assinale a opo correta.
299
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a) Desenvolver a capacidade de observao e de registro dos avanos dos


alunos, atendendo s necessidades educacionais, uma funo da famlia,
j que o professor est sobrecarregado.
b) As instituies escolares tm total responsabilidade no desenvolvimento do
processo de avaliao de aprendizagem dos alunos.
c) fundamental o acompanhamento da famlia na escola somente quando o
aluno tem dificuldade de desenvolver as atividades propostas pelos
professores.
d) Os alunos com capacidade de desenvolver mais rapidamente as atividades
de avaliao da aprendizagem tm o dever de ajudar os colegas com
dificuldade.
e) Deve-se avaliar a aprendizagem em um processo constante de ao
reflexoao, que oriente a tomada de conscincia dos envolvidos no
processo de aprendizagem.

593. Sobre o que diz a Lei de Diretrizes e Bases na Educao Nacional (Lei
n. 9.394/96) a respeito do Ensino Fundamental, assinale a opo correta.
a) A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos cinco horas
de trabalho efetivo em sala de aula.
b) O ensino religioso, de matrcula obrigatria, integra os horrios normais das
escolas pblicas do ensino fundamental.
c) facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em
ciclos.
d) Ser proibida a vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as
prticas sociais.
e) O ensino fundamental noturno ser ministrado em jornada definida pelo
estabelecimento de ensino.

594. Quando o ensino a orientao da aprendizagem que visa construo


do conhecimento, a autoridade do professor a autoridade amiga, que
estimula, incentiva, orienta, refora os acertos, mostra as falhas e ajuda a
corrigi-las. autoridade de quem auxilia a descobrir opes, mostra
caminhos e abre perspectivas, mas no se confunde com autoritarismo.
Em relao disciplina dentro da sala de aula, correto afirmar que:
I.
O aluno conduz e dirige o prprio comportamento, de forma a construir
seu pensamento disciplinado.
II.

O professor com grande experincia dispensa a disciplina na classe.

III.

O aluno e o professor precisam compreender o verdadeiro sentido das


regras, elaborando uma escala de valores.

IV.

preciso estabelecer e orientar a conduta dos alunos com atitudes


seguras e ao mesmo tempo compreensivas.

300
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V.

Em uma classe de alunos com bom desempenho, a disciplina


secundria.

So corretos apenas os itens


a)
b)
c)
d)
e)

I, II e III.
I, III e IV.
II, III e V.
III, IV e V.
III e IV.

595. O projeto poltico-pedaggico tem o objetivo de preparar o educando


para o exerccio da cidadania. Um dos altos pontos da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB) o reconhecimento da importncia
do ensino e da aprendizagem de valores vinculados cidadania na
educao escolar. Considerando o texto acima, assinale a opo
INCORRETA.
a) O grande foco do professor na elaborao do projeto pedaggico instruir
o aluno, para torn-lo um profissional qualificado.
b) A escola educa pela vida como perspectiva de favorecer a felicidade entre
os homens.
c) Entre as finalidades da LDB, esto pleno desenvolvimento do educando e
sua qualificao profissional.
d) A formao de valores vinculados cidadania a principal misso de uma
escola verdadeiramente democrtica e popular.
e) Quem exercita a democracia em pequenas unidades escolares constri um
espao prprio e competente.

596. Acerca do pensamento de Vygotsky, assinale a opo incorreta.


a) A internalizao de formas culturais de comportamento envolve a
reconstruo da atividade psicolgica, tendo como base as operaes com
signos.
b) A maioria dos escritos de Vygotsky destina-se a dar suporte prtica
pedaggica.
c) As mudanas nas operaes com signos durante o desenvolvimento so
semelhantes quelas que ocorrem na linguagem.
d) A internalizao das atividades socialmente enraizadas e historicamente
desenvolvidas constitui aspecto caracterstico da psicologia humana.

301
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Aps o estudo do livro que resultou do dilogo de Telma Weisz com Ana
Sanchez, O dilogo entre o ensino e a aprendizagem, um dos professores do
grupo levantou questionamentos a respeito de alguns trechos.
- Me chamou a ateno o registro de uma professora, que foi transcrito aqui nas
pginas 25 a 27. Destaquei o seguinte comentrio: as situaes didticas que foi
propondo aos alunos possibilitaram que cada um fosse se deparando com os
limites de suas prprias teorias explicativas. Como um exerccio para gerar nosso
debate de hoje, escrevi algumas reflexes sobre isso.
597. Entre as reflexes transcritas nas opes a seguir, assinale aquela que
corretamente foi apresentada pelo professor.
a) As teorias referidas nesse comentrio so cientficas.
b) As teorias referidas nesse comentrio descrevem a realidade, sempre de
modo consciente.
c) um exemplo de situao didtica que promove o embate da realidade
com as interpretaes dos alunos.
d) A interveno do professor no processo vivenciado pelos alunos deve ser
evitada, para que eles possam avanar na aprendizagem.

Outro professor do grupo afirmou o seguinte:


- De minha parte, o que me chamou a ateno nos comentrios do registro da
professora foi o ponto de vista construtivista.

598. Em seguida, esse professor corretamente afirmou que o comentrio


confirma que
a) o construtivismo um mtodo de ensino.
b) cabe escola, do ponto de vista construtivista, garantir que o aluno destrua
o conceito inato e construa outro em seu lugar.
c) o processo pelo qual o aluno passa deve ter a lgica do conhecimento final
a ser construdo.
d) o professor, em uma perspectiva construtivista, sabe que o seu olhar sobre
determinado fenmeno no igual ao de seus alunos e isso tem
implicaes no processo ensino-aprendizagem.

Uma professora manifestou-se:


- Concordo com Gadotti, quando ele, no livro Escola Cidad, diz que discutir a
autonomia da escola discutir a prpria natureza da educao. Ele mostra como, na
histria do pensamento pedaggico, possvel observar a luta pela autonomia 302
intelectual e institucional da escola.
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599. Diante dessa observao, assinale a opo correta a respeito do tema


em discusso.
a) As razes do autoritarismo dominante na escola contempornea encontramse na proposta socrtica de ensino.
b) Na concepo de Rousseau, h um sentido social-educativo a ser
apreendido da expresso autogoverno, considerando-se a autonomia da
criana no processo de aprendizagem.
c) De acordo com os pressupostos da escola tradicional, centrada no aluno, o
professor deve renunciar a toda pretenso hierrquica, embasado nos
ideais da revoluo francesa.
d) Na viso de Skinner, a escola deve levantar bem alto a bandeira de sua
autonomia, o que inclui a livre organizao dos alunos, almejando uma
sociedade que se autogoverne.

- Sobre a autonomia da escola, Piaget, no livro Psicologia e Pedagogia, prope que


os novos mtodos de educao se definam pela atividade verdadeira que postulam
na criana e pelo carter recproco da relao que estabelecem entre os indivduos
educados e a sociedade para a qual os destinam, nada menos novo que tais
sistemas.

600. Piaget permite concluirmos que


a) Rousseau dissociou a evoluo individual do aluno do meio social.
b) Pestalozzi e Froebel, opositores de Rousseau, no acreditavam na
atividade espontnea dos alunos, desprezando as observaes cotidianas
sobre o progresso do desenvolvimento psicolgico dos alunos e mesmo
sobre o suposto xito ou fracasso das tcnicas didticas empregadas.
c) a chamada Escola Nova surgiu em oposio proposta de escola de
Pestalozzi.
d) Herbart, cone da mudana na percepo da relao escola-sociedade,
alicerou a proposta piagetiana de processo ensino-aprendizagem.

Uma das professoras do grupo observou:


- J que estamos tratando da Psicologia e do papel da escola, acho que valeria a
pena recorrer obra da Marta Kohl de Oliveira, Vygotsky: aprendizado e
desenvolvimento um processo scio-histrico. Na pgina 61, ela comenta sobre o
papel da interveno pedaggica, ressaltando o papel essencial da escola.

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601. Uma afirmao correta e coerente com a perspectiva mencionada pela


professora a de que
a) a interferncia do professor a menos transformadora na zona de
desenvolvimento proximal.
b) processos de desenvolvimento dos alunos ainda no iniciados so os que
mais requerem a ao do professor.
c) o processo ensino-aprendizagem na escola deve ser construdo tendo
como ponto de partida os objetivos estabelecidos para a rede escolar.
d) o nico bom ensino, segundo Vygotsky, aquele que se adianta ao
desenvolvimento dos alunos.

- J que o assunto acabou chegando ao nosso cotidiano, eu gostaria de trazer a


contribuio de Candau, no captulo do livro Alternativas no ensino de didtica. Ela
trata do fundamental da Didtica, inspirando-se na perspectiva de Agnes Heller sobre
o cotidiano. Segundo Heller, a vida cotidiana constitui uma mediao para o nocotidiano e uma escola que prepara para ele. Acho que podemos avanar na
reflexo de nossa ao docente, aproveitando as idias dela.

602. De acordo com Heller, conforme retratado no texto de Candau,


a) ocorrem momentos de ruptura com o cotidiano dos alunos somente em
atividades planejadas especificamente para esse fim.
b) os momentos de ruptura exigem uma explicitao no nvel da conscincia
reflexiva e crtica.
c) os momentos de ruptura permitem a ultrapassagem do chamado humanogenrico, com a emerso do estritamente particular.
d) imprescindvel, na anlise do cotidiano escolar, apreender o cotidiano,
para que haja a ruptura com o que o aluno vivencia em situaes criadas
em sala de aula.

E a Candau ainda trata do saber docente, ou seja, de nosso saber!

603. A respeito dessa observao, correto afirmar que o saber docente


a) brota da experincia e por ela validado, incorporando-se vivncia
individual e coletiva.
b) reconhecido, por ser histrica e progressivamente valorizado o corpo
docente das escolas de todos os nveis do sistema educacional brasileiro.
304
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c) ocupa, principalmente o saber da experincia, posio central na chamada


formao inicial.
d) foi valorizado pela profissionalizao na rea da educao, o que contribui
para se valorizarem os saberes e as prticas cotidianas dos professores,
especialmente os relacionados lgica da racionalidade tcnica.

Um dos membros do
desenvolvimento, disse:

grupo,

sempre

interessado

por

psicologia

do

- Eu queria voltar questo das contribuies para a compreenso da


psicologia do desenvolvimento, s que agora acrescentando a de Wallon, no
paralelo que o livro Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em
discusso apresenta.
604. Segundo a viso de Wallon,
a) a dimenso afetiva ocupa lugar secundrio.
b) a emoo assume posio que contraria a viso darwinista.
c) o sujeito se constri pela interao dialtica.
d) a proposio piagetiana de conflito autgeno deve se rejeitada.

Outro colega do grupo complementou:


- J que voc traz para o centro de nossas discusses essa contribuio terica,
acho importante explorar o livro de Izabel Galvo sobre a concepo do
desenvolvimento infantil proposta por Henri Wallon, especialmente as situaes de
conflito na prtica pedaggica. Afinal, no cotidiano escolar, so muito comuns essas
situaes de conflito envolvendo professor e alunos.
605. Em relao ao assunto mencionado acima, e considerando a viso que
Galvo nos apresenta, assinale a opo incorreta.
a) Quanto mais clareza tiver o professor sobre os fatores que provocam os
conflitos, mais possibilidades ter de encontrar caminhos para solucionlos.
b) A atividade intelectual voltada para a compreenso das causas de uma
emoo reduz seus efeitos.
c) As dinmicas dominadas por agitao e impulsividade motora, quando
muito freqentes na sala de aula, apresentam papel positivo, sendo
exemplos tpicos dos chamados conflitos dinamognicos.
d) A escola, ignorando as mltiplas dimenses do ato motor no
desenvolvimento dos alunos, comumente ignora as necessidades
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Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina
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psicomotoras deles e prope atividades que exigem conteno de


movimento.

E a Isabel Galvo ainda nos brinda com um texto do prprio Wallon, em que, ao
interpretar as etapas do desenvolvimento da criana, ele sustenta que

606.
a) a atmosfera de ternura natural na escola primria, que recebe a criana
na etapa da idade escolar.
b) a instabilidade caracterstica da idade escolar, transposta para o plano
intelectual, prepara o caminho para o desenvolvimento menos subjetivo.
c) a regra da monotonia na escola primria impe limitaes ao
desenvolvimento dos alunos.
d) o perodo de 7 a 12 anos de idade caracterizado pela dissoluo das
categorias intelectuais, em favor do pensamento sincrtico.

Eu queria voltar questo dos conflitos em sala de aula. Gostei muito do livro do
607. que defende uma leitura institucional da relao professor-aluno, em
Aquino,
contraposio a diversos tericos por ele visitados.

607. Segundo Aquino,


a) A maioria dos tericos representam os plos constitutivos da relao
professor-aluno como em permanente (re)constituio.
b) Cabe ao professor a responsabilidade pelos descaminhos da relao com
seus alunos.
c) C a anlise da relao professor-aluno centra-se na dimenso imaginria,
entendida como plano de articulao dos sentidos atribudos ao fazer
institucional cotidiano.
d) Visando ao melhor desempenho do professor e do aluno na relao entre
eles estabelecida, deve-se buscar a equilibrao ou supresso das
diferenas constitutivas dos lugares docente e discente.

A professora Cludia, preocupada com o dilema da avaliao, observou:


- Acho que as tenses de sala de aula foram pouco discutidas entre ns. Gostaria
306
de voltar nosso debate para o problema da avaliao. Poderamos comear pela
Educao Infantil,
ao que aponta Jussara Hoffmann:
Feliz recorrendo
aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina
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608.
a) em geral, quando se registram aspectos do desenvolvimento do aluno, no
se objetiva subsidiar a ao educativa no seu cotidiano, mas dar satisfao
aos pais e prpria escola.
b) a avaliao escolar deve considerar a criana como foco principal da
reflexo sobre a ao.
c) a avaliao apresenta a vantagem de se poder considerar a criana em sua
realidade prpria.
d) a obedincia, objeto necessrio da avaliao que se quer formativa,
favorece o desenvolvimento da criana.

Ainda a respeito de Jussara Hoffmann, a professora Cludia acrescentou:


- Ela encaminha uma proposta de avaliao construtivista para a Educao Infantil,
explicitada em um quadro que eu achei muito interessante.

609. Na referida proposta, a autora explicita que


a) a ao educativa no pode estar embasada na confiana, mas na aferio
da absoro do que foi transmitido.
b) a criana, diferentemente do adolescente, no um ser poltico, o que
pressupe a necessria conduo de seu desenvolvimento pelo professor.
c) se deve evitar o estmulo ao questionamento, devendo ser postergado para
a segunda fase do nvel fundamental, para se garantir a disciplina
imprescindvel.
d) a criana deve ser observada com base no conhecimento de suas etapas
de desenvolvimento.

E a, as reflexes de Rose Neubauer so muito importantes, exatamente por


perguntar explicitamente a quem interessa o sistema de reprovao.

610. O texto dessa autora informa que


a) a LDB de 1996 tornou obrigatria a adoo, pelos sistemas estaduais de
ensino, da aprendizagem em progresso continuada.
b) a adoo da aprendizagem em progresso continuada, no caso do sistema
de ensino paulista pblico e privado, incluiu a possibilidade de reprovao
ao final de qualquer ano escolar, no caso de incontestvel inadaptao do
aluno educao formal, definida de modo democrtico.
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Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina
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c) foi determinado, no caso da progresso continuada do sistema paulista de


ensino, o fim das avaliaes freqentes e contnuas da aprendizagem dos
alunos, antes realizadas para embasar as aulas de recuperao paralela.
d) a marca do fracasso, na reprovao, do aluno, enquanto, na progresso
continuada em ciclos, a marca do fracasso transfere-se para a escola, para
o trabalho do professor e para a organizao do sistema de ensino, que
passam, assim, a ser avaliados.

E a, as reflexes de Rose Neubauer so muito importantes, exatamente por


perguntar explicitamente a quem interessa o sistema de reprovao.
611. Em seu texto, Neubauer ainda esclarece que
a) o fantasma da reprovao, e o medo a ela associado, pode at facilitar o
controle da disciplina em classe, mas de nenhuma forma garante a
aprendizagem.
b) aos professores interessa atribuir ao sistema de ciclos a idia de caos e
aumento da violncia na escola.
c) foi produtiva a instituio, no ensino mdio, do sistema de ciclos e
progresso continuada, especialmente por diminuir a evaso.
d) o sculo XX foi marcado, graas adoo da progresso continuada, por
uma escola inclusiva e diferente.

Pelo menos no meu caso, sinto que no s a avaliao que me desafia. Tenho
problemas com a legislao que regula o funcionamento da Educao Infantil.
Espere um pouco. Tenho uma cpia da Resoluo CNE/CEB n. 1/1999, que instituiu
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.

612. Nessa resoluo, fica estabelecido que


a) as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), por serem apenas diretrizes,
no precisam ser observadas na organizao das propostas pedaggicas
das instituies, que mantm, assim, sua autonomia.
b) devem ser promovidas prticas de educao e cuidados que possibilitem a
integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivolingsticos e sociais dos alunos, os quais devem ser considerados como
seres completos.
c) o regimento de qualquer rede de educao infantil deve explicitar as
estratgias educacionais que os professores devem adotar em seus
planejamentos.
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d) as escolas devem ser avaliadas por educadores, com, pelo menos, diploma
de curso superior em Cincias Humanas, Sociais ou Exatas.

- Aproveitando o assunto, voc tambm teria uma cpia da Resoluo CNE/CEB


N. 2/98, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Ensino
Fundamental?
- Tenho, sim.
613. De acordo com essa resoluo, as escolas devem
a) estabelecer, como norteadores de suas aes pedaggicas, os princpios
da obedincia s determinaes superiores.
b) reconhecer que as aprendizagens so constitudas por meio da
transmisso eficiente e pela recepo fiel das informaes transmitidas.
c) reconhecer que as diversas experincias de vida de alunos no podem
prejudicar o cumprimento dos contedos programticos institudos em um
de seus artigos.
d) reconhecer as contribuies capazes de estimular o protagonismo de aes
solidrias indispensveis vida cidad.

O dilogo entre os docentes retoma aspectos relacionados psicologia do


desenvolvimento.
- Outra coisa que gostaria de voltar a discutir so as divergncias entre Vygotsky e
Piaget, que ainda no ficaram claras para mim. Gostaria de voltar ao texto de Marta
Kohl de Oliveira.
614. Nesse texto, a questo da fala egocntrica o ponto mais explcito de
divergncia entre Vygotsky e Piaget, depreendendo-se que
a) a funo da fala egocntrica, para Vygotsky, seria uma transio entre
estados mentais individuais no-verbais, de um lado, e o discurso
socializado e o pensamento lgico, de outro.
b) Vygotsky avalia que Piaget inverteu a ordem na seqncia das etapas do
desenvolvimento cognitivo, que foi corrigida posteriormente.
c) o discurso egocntrico tomado por Piaget e Vygotsky como transio
entre processos diferentes.
d) o dilogo entre esses dois expoentes da psicologia do desenvolvimento
possibilitou o respeito mtuo das divergncias e a mudana, de ambas as
partes, do que foi cientificamente comprovado como o certo por outros
pesquisadores.

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Cludia finalizou a discusso com o seguinte comentrio:


- Tem outra coisa interessante no texto de Marta Kohl de Oliveira. Ela nos informa
que, juntamente com Luria, Leontiev foi um dos colaboradores mais prximos de
Vygotsky.
615. Em relao s idias do Leontiev, incorreto afirmar que
a) as atividades humanas so formas de relao do homem com o mundo,
sem finalidades definidas.
b) a atividade de cada indivduo ocorre em um sistema de relaes sociais e
de vida social, no qual o trabalho ocupa lugar central.
c) a anlise da estrutura da atividade humana que ele faz distingue trs nveis
de funcionamento: a atividade propriamente dita, as aes e as operaes.
d) o funcionamento do ser humano s pode ser compreendido com referncia
ao contexto em que ocorre.

616. Segundo a LDB, no Ensino Fundamental, com uma jornada em sala de


aula de quatro horas, a carga anual de:
a) 800 horas, distribudas em 180 dias;
b) 800 horas, distribudas em 200 dias;
c) 720 horas, distribudas em 180 dias;
d) 720 horas, distribudas em 200 dias;
e) 800 horas, distribudas em 220 dias.

617. Tendo em vista a formao bsica do cidado, a Lei de Diretrizes e


Bases da Educao Nacional estabelece metas a serem alcanadas ao
longo do processo ensino-aprendizagem. Sobre as metas estabelecidas
para o Ensino Fundamental no correto afirmar:
a) desenvolver a capacidade de aprender a partir do domnio da leitura;
b) compreender o ambiente natural e social, a tecnologia, as artes e os
valores sobre os quais se baseia a sociedade;
c) desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades, bem como a formao de atitudes e valores;
d) fortalecer os vnculos de famlia, os laos de solidariedade humana e
tolerncia recproca em que se assenta a vida social;
e) preparar para o trabalho e a cidadania de modo a se adaptar, com
flexibilidade, s novas condies do mercado de trabalho.

618. O Projeto Pedaggico define a identidade da escola e busca uma ao


organizada e transformadora. A responsabilidade pela elaborao do
Projeto Pedaggico do:
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a)
b)
c)
d)
e)

Estabelecimento de Ensino;
Departamento de Projetos da Secretaria de Educao;
Sistema de Ensino Estadual;
Sistema de Ensino Municipal;
Conselho Estadual de Educao.

619. O ponto de partida para um projeto interdisciplinar so o planejamento


curricular e o planejamento de ensino elaborados pelos docentes. Na
elaborao de um planejamento interdisciplinar necessrio que:
a) se criem as condies para que cada professor faa individualmente seu
planejamento;
b) se estabelea um tempo para o comeo e o fim das tarefas;
c) se utilizem diferentes estratgias de trabalho para possibilitar o
envolvimento de todos;
d) se preserve a autonomia do professor, cada um traando sua linha de
ao;
e) se estabelea uma srie de variveis operacionais que sirvam de suporte,
para as disciplinas prticas.

620. Entre os direitos sociais, definidos pela Constituio, esto:


a) direito segurana, educao e de votar;
b) direito sade, educao e ao lazer;
c) direito sade, habitao e comunicao;
d) direito educao, sade e sindicalizao;
e) direito sade, de eleger-se e de andar livremente.

621. Para aumentar a qualidade do processo educativo, para propiciar o


melhor desenvolvimento possvel s crianas, preciso criar na escola
espaos de discusso e estudos. Esses espaos devem ser pensados
como:
a) local de trabalho para os professores aposentados;
b) ponto de troca de relaes interpessoais;
c) arquivo dos currculos dos professores;
d) ponto de encontro para a avaliao dos professores;
e) local de reunies para a formao continuada dos professores.

622. Na utilizao dos PCNs permitido ao professor os seguintes


procedimentos, exceto:
a) rever objetivos, contedos, encaminhamento das atividades e maneiras de
avaliar;
b) refletir sobre sua prtica pedaggica, tendo em vista uma coerncia com os
objetivos propostos;
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c) preparar um planejamento que possa, de fato, orientar o trabalho em sala


de aula;
d) discutir nas reunies os motivos que levam alguns alunos a terem maior
participao e buscar soluo para excluir os desinteressados;
e) produzir ou solicitar novos materiais que possibilitem melhores contextos
de aprendizagem.

623. O gestor deve privilegiar a ao educativa quando define e organiza o


tempo e o espao da escola. Entre as atribuies do gestor esto, exceto:
a) criar espaos para a tomada de decises coletivas;
b) criar condies para integrar as equipes dos diferentes segmentos da
comunidade;
c) articular a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico com a comunidade
interna e externa;
d) desenvolver uma gesto diretiva e centralizadora obedecendo estrutura
do organograma;
e) promover a articulao de toda a comunidade escolar na execuo de um
projeto nico da escola.

624. Os quatro princpios que servem de base para a avaliao so:


a) compreenso, objetivao, explorao da capacidade de expresso do
aluno e questes sobre o contedo do respectivo ano;
b) compreenso, (re)conhecimento, operaes mentais em nveisdiferentes de
correlao e proposies com juzos de valor;
c) contextualizao, parametrizao, explorao da capacidade de leitura e
escrita e proposio de questes operatrias;
d) contextualizao, nfase nos contedos, desenvolvimento de habilidades e
abordagem de situaes complexas;
e) compreenso, conhecimento, soluo de situaes complexas e
capacidade de interpretao de conceitos diferentes.

625. O FUNDEB foi criado, em 2007, com a responsabilidade de corrigir os


pontos negativos existentes na Educao Bsica. O FUNDEB deve
garantir recursos para:
a) a Educao Bsica nos seus trs nveis de ensino e suas cinco
modalidades;
b) a Educao Bsica nos seus dois nveis de ensino e suas quatro
modalidades;
c) a Educao Bsica no seu primeiro nvel de ensino e suas quatro
modalidades;
d) a Educao Bsica nos seus nveis de ensino e suas trs modalidades;
e) a Educao Bsica nos seus trs nveis de ensino e suas duas
modalidades.
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626. Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases), quanto aos fins da Educao
Nacional, o ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
a) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber.
b) O professor tem toda a autoridade e autonomia em sua sala de aula.
c) Os alunos devero seguir as regras estabelecidas pela instituio
educacional, sob pena de castigos.
d) A transmisso dos conhecimentos dar-se- atravsda fala do professor.

627. A LDB, define que a educao escolar compe-se de:


a) Educao bsica, formada por: ensino fundamental e mdio.
b) Educao bsica, formada por: educao infantil, ensino fundamental e
mdio.
c) Educao bsica, formada por: educao infantil, ensino fundamental e
mdio e educao superior.
d) Educao bsica, formada por: ensino fundamental, ensino mdio e
educao superior.

628. A Educao Bsica, segundo a LDB, tem como finalidade:


a) Proporcionar um estado voltado ao mercado de trabalho.
b) Preparar a criana para a sociedade.
c) Propiciar as crianas uma convivncia em sociedade.
d) Desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel
para o exerccio da cidadania e oferecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos superiores.

629. No modelo de sociedade em que vivemos, a proposta pedaggica:


aprender a aprender e no o de ensinar, o de construir e no instruir.
Podemos dizer que a prtica pedaggica, em elao aprendizagem,
possui como idias centrais:
a) A disciplina e a elaborao de idias.
b) A rotina e a organizao de contedos.
c) A seleo de informaes para tomada de decises conscientes.
d) Construo, processo interativo e dinmico.

630. Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases Lei n. 9.394/96), a Educao


de Jovens e Adultos, ser destinada aqueles que no tiveram acesso ou
continuidade de estudo no ensino fundamental e mdio na idade prpria.
A idade prpria para um jovem ingressar na Educao de jovens e
adultos para concluir seus estudos do ensino fundamental e mdio seria:
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a)
b)
c)
d)

Para os maiores de 14 e 17 anos.


Para os maiores de 15 e 18 anos.
Para os maiores de 15 e 19 anos.
Para os maiores de 16 e 19 anos.

631. O ensino fundamental tem como durao mnima, obrigatrio e gratuito


na escola pblica, na lei atual, de:
a) 8 anos.
b) 9 anos.
c) 7 anos.
d) 10 anos.

632. Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial que


pode ser utilizado pelas escolas e seus educadores para a proposio e
realizao de seu projeto pedaggico prprio. Trata-se de um referencia
curricular que est centralmente comprometido com:
a) Uma escola de qualidade para todos os alunos, que garanta o acesso a
conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessrios
para o exerccio da cidadania, e cuja prtica educacional seja efetivada de
acordo com suas condies diversas de existncia e funcionamento.
b) Um modelo de escola que contm os recursos organizatrios necessrios
para viabilizar um determinado padro geral de desempenho comum a
todos os alunos e educadores, luz de mnimos necessrios de
aprendizagem.
c) Um modelo de currculo que garanta experincias efetivas de
aprendizagem que so prprias do processo de "aprender a aprender", no
qual so valiosas as experincias de vida prvias dos alunos e seus
interesses profissionais.
d) Uma escola cujo projeto pedaggico est estabelecido em mbito nacional,
cujos componentes curriculares so dele desdobramentos ou
conseqncias e qual devem ter acesso os alunos das camadas
populares.

633. Na prtica pedaggica, que tipo de leitura deve ser utilizada nas salas de
aula, para apresentar relevncia com o ensino/aprendizagem, assinale a
alternativa correta:
a) Trabalhar somente com livro didtico, j que o mesmo traz leituras
pertinentes a faixa etria trabalhada.
b) Proporcionar criana o contato com instrumentos diversos, tais como:
livros literrios, revistas, jogos, jornais, internet e textos variados.
c) A leitura dever ser escolhida pelo professor, j que o mesmo o detentor
do saber.
d) Apresentar textos pequenos, que identifiquem smbolos, palavras e letras.
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634. Atravs de todos os acontecimentos histricos, podemos afirmar que na


sociedade atual, uma das funes das escolas :
a) Dar oportunidade para que as crianas possam se desenvolver, em lugar
mais seguro que a rua.
b) Compensar a criana de possveis carncias nutricionais e emocionais.
c) Exercer a funo de famlia, j que os pais costumam trabalhar e esquecer
dos seus filhos.
d) Estimular a criana nos aspectos motores e cognitivos do desenvolvimento,
bem como no que diz respeito alfabetizao.

635. Os educadores Paulo Freire e George Snyders, em muitas de suas


obras, defendem prticas educativas baseadas na abordagem temtica.
Nessa abordagem, a conceituao cientifica:
a) Fica subordinada ao senso comum.
b) Fica subordinada ao tema.
c) Desconsidera os conhecimentos prvios do aluno.
d) abolida da programao.

636. A educao de jovens e adultos destina-se aos que no tiveram acesso


ou continuidade de estudos nos seguintes nveis:
a) pr-escolar e fundamental
b) profissional e pr-escolar
c) tcnico e fundamental
d) profissional e mdio
e) fundamental e mdio

637. A LDB, de 1996, determina que a educao dos alunos que apresentam
necessidades especiais deve ocorrer, preferencialmente, nas escolas da
rede caracterizada como:
a) municipal
b) particular
c) especial
d) regular
e) federal

638. Segundo a LDB, os estados e municpios devem se incumbir de definir


formas de colaborao na oferta do seguinte nvel de ensino:
a) fundamental
b) profissional
c) pr-escolar
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d) superior
e) mdio

639. A LDB determina como competncia da Unio estabelecer, em


colaborao com estados, distrito federal e municpios, diretrizes que
nortearo os currculos mnimos, de modo a assegurar aos alunos uma
formao comum no nvel de ensino denominado:
a) geral
b) mdio
c) bsico
d) integral
e) generalista

640. Os objetivos e contedos apresentados nos Parmetros Curriculares


Nacionais de 1 a 4 sries e de 5 a 8 sries esto organizados em ciclos
com o seguinte total:
a) dois
b) quatro
c) oito
d) nove
e) dez

641. Educar para a cidadania pressupe formar para a autonomia, para o


reconhecimento dos deveres e tambm para o conhecimento e exigncia
dos direitos, tanto para si, quanto para os demais.
Nessa perspectiva a educao vista como:
a) um instrumento do desenvolvimento econmico;
b) o adestramento de pessoas para a produo, conforme o mercado de
trabalho;
c) um direito fundamental, uma obrigao tica da sociedade democrtica;
d) um atributo a mais na formao do indivduo;
e) a base para uma sociedade sustentada pelo mercado.

642. O atendimento a alunos de necessidades educativas especiais, nas


escolas pblicas e privadas da rede regular de ensino, tem como
princpio, exceto:
a) oferecer matrcula a todos;
b) assegurar condies para o sucesso escolar;
c) cumprir os 200 dias letivos estabelecidos pela legislao em vigor;
d) atender especificamente a alunos com deficincias visuais e auditivas;
e) promover meios para recuperao e atendimento do aluno com problemas
de aprendizagem.
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643. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n


9394/96, a ltima etapa da educao bsica o (a):
a) Ensino Mdio;
b) Educao Infantil;
c) Educao Profissional;
d) Ensino Fundamental;
e) Educao Especial.

644. De acordo com o artigo 129 do Estatuto da Criana e do Adolescente,


so medidas aplicveis aos pais ou responsveis pelo menor:
a) advertncia e priso por trs meses;
b) encaminhar o menor para um abrigo de menores infratores;
c) obrigao de encaminhar a criana para tratamento especializado;
d) participar de dois vdeos educativos;
e) entregar o menor a uma instituio para punir os pais.

645. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, so


atribuies do professor:
a) atender somente os responsveis convocados pela escola;
b) zelar pela aprendizagem dos alunos;
c) aguardar a chegada dos alunos na porta da escola;
d) comunicar ao Conselho Tutelar os alunos faltosos;
e) fazer o histrico escolar dos alunos para transferncia.

646. O compromisso da escola com a cultura e ela deve atuar na


preparao intelectual e moral dos alunos para assumirem sua posio
na sociedade.
O trecho acima refere-se tendncia educacional denominada:
a) liberal renovada;
b) renovada no diretiva;
c) renovada progressista;
d) tecnicista;
e) liberal tradicional.

647. A atual Constituio Federal estabelece que o ensino livre iniciativa


privada.
Isto significa que:
317
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a) os pais tm liberdade de escolher as escolas em que matricularo seus


filhos;
b) os professores
tm liberdade de escolher a escola em que querem
lecionar;
c) as escolas prticulares tm liberdade para funcionar em todos os nveis;
d) as escolas particulares e as pblicas tm liberdade de funcionamento;
e) a educao um direito de todos e pode ser dada na escola e no lar.

648. O educador desempenha um papel essencial no processo ensinoaprendizagem. Para o professor desempenhar sua funo, alm de
determinadas qualidades pessoais, indispensvel que ele tenha:
a) formao especfica e consatante atualizao:
b) habilitao profissional e experincia administrativa:
c) cultura geral e experincia administrativa;
d) formao cientfica e conhecimentos audiovisuais:
e) constante atualizao e experincia em superviso.

649. Avaliar estudar, propor e implementar mudanas no cotidiano da


escola.
(RISTOFF, 1995).
Como parte do processo educativo, a avaliao deve ser:
a) peridica atravs de informaes e valores;
b) contnua e cumulativa do desempenho do aluno, prevalecendo os aspectos
qualitativos sobre os quantitativos;
c) constante e cumulativa, prevalecendo os aspectos quantitativos sobre os
qualitativos;
d) peridica e cumulativa de aptides e habilidades;
e) contnua, medindo habilidades,valores e atitudes.

650. A contribuio social recolhida pelas empresas, como fonte adicional de


financiamento do Ensino Fundamental, denominada:
a) Bolsa Famlia;
b) Imposto sobre Cheques;
c) Carto Cidado;
d) Salrio Educao;
e) Bolsa Escola.

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651. A concepo construtivista de aprendizagem escolar e do ensino um


referencial til para a reflexo e tomada de decises compartilhadas e
pressupe
a) diagnstico do que os alunos pensam e desejam aprender.
b) grau de exigncia e tempo destinado realizao de cada tarefa.
c) planejamento, desenvolvimento e avaliao da aprendizagem.
d) o trabalho em equipe de uma escola, a partir do planejamento de ensino.
e) conjunto de princpios, que fiquem bem coletivamente.

652. Uma das preocupaes contemporneas dos estudiosos de currculo na


formao docente o
a) intelectualismo.
b) multiculturalismo.
c) cientificismo.
d) compromisso.
e) conservadorismo.

653. Considere os seguintes enunciados:


I.
assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino
mdio;
II.

oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas, e, com


prioridade, o ensino fundamental;

III.

assegurar processo nacional de avaliao do rendimento escolar no


ensino fundamental, mdio e superior.

Os enunciados I, II e III indicam, respectivamente, de acordo com a LDB,


responsabilidades da (os):

a)
b)
c)
d)
e)

unio, municpios e estados.


estados, municpios e unio.
estados, unio e municpios.
municpios, estados e unio.
municpios, unio e estados.

654. O conceito de educao inclusiva compreende no apenas os alunos


portadores de deficincia, mas inclui tambm aqueles que encontram
grandes dificuldades para ultrapassar as possibilidades comuns de
aprendizagem e exigem medidas excepcionais. Em classes em que
existam alunos nessas condies, o professor precisa
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a) solicitar que professores especializados assessorem seu trabalho nas


aulas, pois a situao exige isso.
b) trabalhar de modo igual para todos, pois todos so iguais no ponto de
partida da aprendizagem.
c) proteger particularmente os alunos diferentes, porque eles so mais
carentes e frgeis.
d) proporcionar um atendimento segregado e inclusivo.
e) especializar-se nas deficincias que os alunos apresentam, para dar conta
do ensino.

655. Ao introduzir um novo contedo curricular, o professor precisa


conhecer o que os alunos j sabem a respeito, que opinies tm, que
hipteses levantam. Um bom recurso que levaria o professor a mobilizar
e despertar o interesse dos alunos seria(m)
a) questionamentos individuais.
b) provas objetivas.
c) exposio oral.
d) problematizao planejada.
e) questionamento em grupo.

656. A avaliao dever ser assumida como um instrumento de compreenso


do estgio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista
tomar decises suficientes e satisfatrias para que ele possa avanar no
seu processo de aprendizagem.
Essa afirmao explica o significado
a) da funo classificatria da avaliao.
b) de avaliao como julgamento de valores.
c) do carter punitivo da avaliao.
d) de avaliao como aferio de notas.
e) da funo diagnstica da avaliao.

657. A proposta dos temas transversais se define em torno de alguns pontos:


I.
constituem novas disciplinas, pressupondo um tratamento diferenciado
das demais disciplinas do currculo formal;
II.

dispensa a necessidade de a escola refletir e atuar conscientemente


com valores e atitudes em todas as reas;

III.

implica a necessidade de trabalho contnuo e regular a respeito de


posturas a serem desenvolvidas;

IV.

permeiam necessariamente toda a prtica educativa que abarca


relaes entre os alunos, entre professores e alunos e entre os
diferentes membros da comunidade;
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V.

emergem de estudos e pesquisas desenvolvidas no mbito de


diferentes campos do conhecimento.
Assinale a alternativa que contm apenas afirmativas coerentes com a
proposta dos temas transversais, apresentada nos
Parmetros Curriculares Nacionais.

a)
b)
c)
d)
e)

I, II e III.
I, IV e V.
II, III e IV.
II, III e V.
III, IV e V.

658. No Brasil, as tendncias pedaggicas tm ligao com a Histria da


Didtica. Aponte a alternativa que se refere Escola Nova ou Didtica
ativa.
a) Conhecimentos estereotipados e memorizao.
b) O erro importante elemento na aprendizagem.
c) O aluno o foco central do processo de aprendizagem.
d) Objetivos educacionais coerentes com os estgios do desenvolvimento.
e) O tecnicismo educacional o sujeito da aprendizagem.

659. Ao elaborar um projeto pedaggico, o trabalho de nossas escolas incide


tanto sobre os contedos quanto sobre as formas pelas quais os
conduzem. O critrio com que se pode plenamente justificar um projeto
pedaggico fundamenta-se, sobretudo, em sua
a) sustentao didtica e psicolgica.
b) proposta de mudana baseada em novas teorias.
c) eficcia para desenvolver todo o currculo.
d) pertinncia social e possibilidade didtica.
e) credibilidade junto aos pais e alunos.

660. Analise os itens:


I.
destinao de recursos para lazer e educao;
II.

liberdade de criao e acesso cultura;

III.

proibio ao culto de algumas religies;

IV.

proteo criana e juventude;


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V.

violabilidade da integrao fsica.


De acordo com a Lei n. 8.069/90 (ECA), so corretos apenas

a)
b)
c)
d)
e)

I, II e IV.
I, II e V.
I, III e V.
II, III e IV.
III, IV e V.

661. fundamental entender a infncia numa perspectiva histrica. Essa


viso histrica da infncia pode ser reconstruda por meio de estudos das
imagens, pinturas, brinquedos, canes, brincadeiras, antigos dirios de
famlia, etc. atravs das mudanas ocorridas nas formas de
organizao da sociedade que se podem analisar as modificaes dos
sentimentos devotados infncia.
Duas atitudes contraditrias do comportamento dos adultos, que
caracterizam a concepo moderna de infncia, so:
a) proteo e paparicao
b) estimulao e paparicao
c) moralizao e estimulao
d) proteo e explorao
e) paparicao e moralizao

662. Nos sculos XV e XVI, foram criados novos modelos educacionais para
atender aos desafios da sociedade europia em desenvolvimento. A
expanso comercial e as atividades artsticas e cientficas, ocorridas no
perodo do Renascimento, estimularam o surgimento de novas vises
sobre a criana e como ela deveria ser educada.
Essas vises sustentavam que a educao deveria se basear:
a) no respeito natureza infantil
b) na imposio da disciplina
c) na transformao da infncia
d) na alterao da estrutura familiar
e) na valorizao dos contedos universais

663. At meados do sculo XIX, o atendimento de crianas pequenas longe


da me, em instituies como creches ou parques infantis, praticamente
no existia no Brasil. Foi a partir da dcada de 1930 que surgiram as
primeiras iniciativas governamentais voltadas ao atendimento e
proteo de crianas pequenas, criando instituies cujo trabalho era
prioritariamente direcionado :
a) educao
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b)
c)
d)
e)

sade
cultura
afetividade
religio

664. Na dcada de 1970, com a presena cada vez mais forte de mulheres das
camadas mdias da populao brasileira no mercado de trabalho,
cresceu significativamente o nmero de creches e pr-escolas,
principalmente na rede privada de ensino.
Essas novas instituies trouxeram tambm novos valores,
comprometidos com a defesa de um padro educativo voltado para os
aspectos:
a) cognitivos, emocionais e assistenciais
b) assistenciais, religiosos e educacionais
c) cognitivos, emocionais e sociais
d) sociais, filantrpicos e emocionais
e) religiosos, emocionais e filosficos

665. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao


Infantil, apesar de os conhecimentos oriundos da psicologia,
antropologia, sociologia e medicina serem de grande importncia para
desvelar o universo infantil, apontando algumas caractersticas comuns
de ser das crianas, o grande desafio da educao infantil e de seus
profissionais :
a) compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular de as crianas
serem e estarem no mundo
b) propiciar s crianas momentos de aprendizagens e brincadeiras
c) oferecer, prioritariamente, alimentao e cuidado para o bom
desenvolvimento da criana pequena
d) desenvolver os conhecimentos especficos que do origem ao currculo da
educao infantil
e) provocar a mudana de comportamento da criana visando
transformao social

666. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, por ser uma
proposta aberta, flexvel e no obrigatria, que tem como funo
subsidiar os sistemas educacionais na elaborao ou implementao de
programas e currculos de acordo com suas realidades e singularidades,
optou por um recorte curricular que visa a instrumentalizar a ao do
professor, apresentando-se em:
a) unidades de experincias e componentes de trabalho
b) mbitos de experincias e eixos de trabalho
c) unidades de experincias e temas geradores
d) mbitos de experincias e contedos programticos
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e) componentes de trabalho e contedos programticos

667. A Lei n 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional


determina que a avaliao na educao infantil se far mediante:
a) registros de atividades desenvolvidas pelos alunos com o objetivo de
promoo para o acesso ao ensino fundamental
b) pareceres objetivos e descritivos do comportamento global do aluno
visando ao acesso ao ensino fundamental
c) relatrios de avaliao e trabalhos visando ao desenvolvimento do aluno
com o objetivo de promoo para o acesso ao ensino fundamental
d) testes de avaliao sem o objetivo de promoo para o ensino fundamental
e) acompanhamento e registro do desenvolvimento do aluno sem o objetivo
de promoo para o acesso ao ensino fundamental

668. De acordo com a Lei n 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao


Nacional, a educao escolar composta de:
a) educao bsica, formada por ensino fundamental e ensino mdio, e a
educao superior
b) educao bsica, formada por educao infantil, ensino mdio e educao
superior
c) educao bsica, formada por educao infantil, ensino fundamental, e
educao superior
d) educao bsica, formada por educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio, e educao superior
e) educao bsica, formada por ensino fundamental e educao superior

669. Em meados do sculo XVIII, a partir das idias de ROUSSEAU e


fundamentado em um sentimento de proteo s crianas, o suo
PESTALOZZI sugere uma nova concepo educacional que valoriza:
a) a disciplina e os contedos sistematizados
b) a bondade, o amor e o cuidado com o desenvolvimento afetivo das crianas
c) o ensino da moral e da religio, em oposio ao iderio da Contra-Reforma
Religiosa
d) o ensino das primeiras letras, da contagem e da aritmtica
e) a autonomia e a liberdade infantil como princpios

670. Celestin Freinet, ainda na primeira metade do sculo XX, revolucionou


as prticas pedaggicas de seu tempo, rompendo com os limites
impostos pela sala de aula. O modelo educacional proposto por esse
importante educador organizou-se ao redor de uma srie de atividades,
dentre as quais podem-se destacar, alm de o livro da vida:
324
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a)
b)
c)
d)
e)

as excurses / o desenho livre / o teatro


as excurses / a pintura a dedo / o mural escolar
as aulas- passeio / o desenho livre / o jornal escolar
as visitas aos museus / o desenho livre / o jornal escolar
as aulas-passeio / as oficinas de pintura / o esporte

671. O brincar, tipicamente infantil, ocupa um lugar central na educao


infantil. Inclui, principalmente, a forma como as crianas se relacionam
com os objetos da sua cultura e os aspectos caractersticos do indivduo
nessa etapa do desenvolvimento.Essa forma de conceber a brincadeira e
o brincar revela que os professores as reconhecem como:
a) estratgias e recursos de ensino
b) atividade humana, e no estritamente atividade cognitiva
c) atividade didtica que deve ser sempre orientada
d) facilitadores da aprendizagem, j que a criana no possui uma forma
elaborada de relacionar-se com o conhecimento
e) estratgias que ajudam as crianas a se protegerem do mundo real

672. A criana quando brinca, freqentemente adentra o universo adulto pela


porta da representao e do simbolismo.
Dentre as afirmativas abaixo, a que melhor ilustra a perspectiva
histrico-cultural das brincadeiras infantis :
a) A brincadeira a oportunidade de reconstruo do ritmo cotidiano da vida,
fundamental para a apropriao de conhecimentos organizados em um
tempo e espao definidos.
b) Os exerccios motores e treinos sistemticos so fundamentais para a
apropriao de conhecimentos organizados em um tempo e espao
definidos.
c) A introduo precoce do lpis e do papel, em detrimento das atividades
ldicas, fundamental para a apropriao de conhecimentos.
d) O interesse das crianas pelas brincadeiras deve ser desconsiderado nos
objetivos escolares, que devem priorizar, exclusivamente, a apropriao de
conhecimentos organizados.

325
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e) fundamental estabelecer previamente os temas das brincadeiras e os


papis dos integrantes dos grupos, para a apropriao de conhecimentos
organizados.

673. Segundo Piaget, a aprendizagem somente possvel quando h


assimilao ativa. Assim, deve-se colocar toda a nfase na atividade da
prpria criana. Para conduzir as aes educativas nessa direo,
fundamental considerar:
a) as caractersticas prprias de cada criana e as etapas percorridas por ela
medida que evolui
b) as transmisses sociais como um fator isolado nas relaes de
aprendizagens
c) os conhecimentos como resultados exclusivos das transmisses orais feitas
atravs das situaes de aprendizagem.
d) a criana como indivduo com capacidade de interpretar muito alm do seu
nvel intelectual e organizacional interno
e) a aquisio feita pelas crianas como resultado exclusivo das interaes
entre elas e o mundo

674. Todos os espaos de uma escola de Educao Infantil devem ser


planejados pela equipe de professores. Sendo assim, quando so
organizados os cantinhos teatro de marionete, oficina de pintura e
peas de blocos lgicos, os professores objetivam, respectivamente:
a) a representao do espao e habilidades psicomotoras; a representao do
espao vazio; a representao dos familiares das crianas
b) a representao de vivncias com a oralidade; a representao simblica
dos livros infantis; a representao corporal
c) a representao dos smbolos da escrita; a representao do espao e
habilidades psicomotoras; a representao plstica
d) a representao de vivncias com a oralidade; a representao plstica; a
representao do espao e habilidades psicomotoras
e) a representao do espao vazio; a representao dos smbolos da escrita;
a representao plstica

675. Ao romper com a histria dos currculos da Educao Infantil, que


tradicionalmente refreavam o desenvolvimento das crianas atravs dos
adultos e de atividades homogeneizadas, as propostas mais modernas de
currculos enfatizam:
a) a individualizao dos processos de aprendizagem e desenvolvimento,
baseada na forma singular como ocorrem em cada um
b) a valorizao dos mtodos de ensino, baseada na perfeio do processo
universal de cognio
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c) a socializao do contexto educacional, baseada nas estruturas cognitivas


rgidas e inflexveis
d) a ampliao das atividades de treinos repetitivos, baseada na pedagogia de
resultados e de produtividade
e) a individualizao dos processos de aprendizagem baseada na pedagogia
de resultados e de produtividade

676. Uma proposta pedaggica que enfatiza o processo, em oposio a uma


pedagogia que busca prioritariamente o resultado, caracteriza uma nova
concepo de currculo que contempla:
a) tarefas individuais, realizadas em um mesmo ritmo por todos os alunos
b) tarefas iguais para todos, realizadas em um mesmo ritmo pelos alunos
c) tarefas repetidas, realizadas com a participao de um nmero limitado de
alunos
d) tarefas diversificadas, realizadas em um mesmo ritmo por todos os alunos
e) tarefas diversificadas, realizadas em ritmo prprio e singular

677. Segundo a Lei n 11.494/2007, de 20 de junho de 2007, que regulamenta


o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de
Valorizao dos Profissionais da Educao, no seu artigo 10, a
distribuio proporcional de recursos dos Fundos levar em conta as
seguintes diferenas entre etapas, modalidades e tipos de
estabelecimento de ensino da educao bsica, exceto:
a) Creche em tempo integral.
b) Anos iniciais do ensino fundamental urbano.
c) Anos finais do ensino fundamental no campo.
d) Educao especial superior.
e) Educao indgena e quilombola.

678. Considere as afirmativas abaixo:


I.
A criana e o adolescente tm direito educao, assegurando-lhes
igualdade de condies para o acesso e permanncia da criana na
escola.
II.

direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico,


bem como evitar participar da definio das propostas educacionais.

III.

dever do Estado assegurar criana e ao adolescente: atendimento


educacional
especializado
aos portadores
de
deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino.

De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente-ECA- Lei n


8.069/90, correto o que se afirma APENAS em:
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a)
b)
c)
d)
e)

I.
I e II.
II.
II e III.
I e III.

679. A avaliao um dos elementos do processo ensino-aprendizagem. Ela


permite que os responsveis pelo processo citado analisem e/ou
reformulem ou no seus procedimentos adotados. Sobre a avaliao, est
correto o que se afirma APENAS em:
a) um procedimento de interveno no processo ensino-aprendizagem, que
busca valorar qualitativamente a capacidade dos sujeitos envolvidos.
b) apenas um ato finalizador do processo, que se realiza para obter
resultado.
c) Representa um dos atos de medir quantitativamente uma prtica
pedaggica.
d) um reforador da classificao dos alunos de forma sistemtica e global,
podendo levar reprovao.
e) Se utiliza de modo indiscriminado de provas e testes, medindo a
capacidade dos indivduos.

680. A questo do Projeto Poltico Pedaggico das escolas uma discusso


recente, no contexto educacional brasileiro. Sobre ele, pode-se afirmar:
a) um documento para ser apresentado Secretaria de Educao Estadual.
b) um documento para ficar guardado na escola.
c) um documento construdo por um grupo de notveis do rgo superior.
d) um documento que restringe radicalmente a autonomia dos gestores, que
no pode utilizar prticas inovadoras.
e) um documento de democratizao das decises escolares e pedaggicas
que orientam a vida institucional das escolas.

681. Segundo Piaget, o desenvolvimento do raciocnio se expressa por


etapas. Assinale a fase que se encontra a criana que adquire o conceito
de conservao ou o princpio de invarincia, ou seja, a quantidade de
gua em vidros diferentes no muda simplesmente porque a forma
mudou. Se pegar uma mesma massa e transform-la ora numa bola, ora
numa salsicha, a quantidade no varia, simplesmente por ter mudado a
forma.
a) Sensrio-motora.
b) Pensamento Pr-operatrio.
c) Operaes concretas.
d) Operaes formais.
e) Imitao.
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682. A questo da violncia escolar tem sido motivo de preocupao de


gestores e professores. Essa violncia pode ser explicada pelo seguinte
motivo:
a) A nica razo so os problemas psicolgicos dos alunos agressivos.
b) So vrias as razes que explicam a violncia escolar, precisando ser
analisada em sua dimenso estrutural, conjuntural e individual.
c) Um problema poltico e social da sociedade contempornea.
d) A situao social dos alunos.
e) A personalidade agressiva de professores sem formao pedaggica.

683. Sobre o currculo do ensino fundamental e mdio, a LDB n 9394/96


prev:
a) O princpio de internacionalizao, adaptando os currculos realidade de
um pas escolhido pelo Estado ou Municpio da Federao.
b) O princpio da coerncia, em que cada currculo deve ser elaborado em
funo dos textos didticos disponveis na escola.
c) O princpio da universalidade, em que cada currculo deve obedecer aos
padres internacionais de avaliao escolar definidos pelo FUNDEB.
d) O princpio da base nacional comum, a ser complementada em cada
sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada.
e) O princpio da diferenciao, em que o currculo deve se adaptar s
caractersticas de cada educador.

684. Para elaborar um planejamento curricular eficiente, necessrio seguir


passos. Ordene os passos que esto descritos abaixo, levando em conta
que o n 1 o que dever ser o primeiro a ser realizado.
( )Seleo dos recursos materiais e humanos
(
)Estudo e anlise dos objetivos amplos da educao; definio dos
objetivos da escola, das disciplinas e dos contedos.
( )Definio e organizao de um processo de avaliao.
( )Seleo e organizao das disciplinas e contedos significativos.
( )Seleo de procedimentos e tcnicas de ensino.
A alternativa que apresenta a seqncia correta, de cima para baixo:
a)
b)
c)
d)
e)

4-1-5-3-2
2-1-4-5-3
4-1-5-2-3
5-1-3-4-2
3-1-4-5-2

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685. Considere os casos a seguir:


I.
Um aluno chegou escola com manchas roxas nos braos e nas
costas.
II.

Um grupo de alunos da escola est continuamente repetindo de ano.

III.

Alguns alunos deixaram de comparecer escola.

IV.

A escola recebeu alunos portadores de necessidades especiais.

Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente, cabe aos dirigentes


escolares informar ao Conselho Tutelar apenas em:
a)
b)
c)
d)
e)

I e II.
III e IV.
I, II e III.
II, III e IV.
I, II, III e IV.

686. Para Philippe Perrenoud (2000), existem dez novas competncias de


ensino coerentes com o novo papel do professor e compatveis com os
eixos de renovao da escola. No faz parte dessas novas competncias
o que se diz em:
a) Organizar e desestimular situaes de aprendizagem.
b) Gerar a progresso das aprendizagens.
c) Participar da gesto da escola.
d) Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho.
e) Trabalhar em equipe.

687. Em conformidade com a Constituio Federal (1988), no seu artigo 211,


pargrafo 3, os Estados e o Distrito Federal atuaro prioritariamente
a) No Ensino Fundamental e na Educao Infantil.
b) Na Educao Infantil e no Ensino Mdio.
c) No Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.
d) No Ensino Mdio e na Educao Infantil.
e) Em toda a Educao Bsica.

688. Na Constituio Federal, no seu artigo 206, destacado que o ensino


ser ministrado com base nos seguintes princpios, exceto:
a) Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola.
b) Unicidade de idia e de concepo pedaggica.
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c) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte


e o saber.
d) Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais.
e) Gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei.

689. De acordo com a Constituio Federal, artigo 210:


I.
Sero fixados contedos mximos e mnimos para o ensino
fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum e
respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais.
II.

O ensino religioso, de matrcula obrigatria, constituir disciplina dos


horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental.

III.

O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa,


assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas
lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.

Est correto o que se afirma APENAS em:


a)
b)
c)
d)
e)

III
I I e III
I
I e III
II

690. Com base no artigo 32, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao


Nacional n. 9394/96 e na redao dada pela Lei n 11.274, de 2006 o
ensino fundamental deve ser obrigatrio e gratuito nos estabelecimentos
oficiais de ensino, com durao de:
a) 8 anos
b) 4 anos
c) 5 anos
d) 9 anos
e) 7 anos

691. Segundo a LDB, no seu artigo 62, o professor, para atuar na educao
bsica, dever:
a) J ter completado o ensino fundamental.
b) Ter, no mximo, o nvel mdio, na modalidade Normal.
c) Possuir competncia pedaggica confirmada por comisso especial.
d) Ter completado o ensino mdio, na modalidade profissionalizante.
e) Ter formao em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao
plena, sendo admitida, para aqueles que atuam nas sries iniciais do
Ensino Fundamental, como formao mnima, a oferecida em nvel mdio.
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692. Anlise o dilogo abaixo entre dois professores de uma escola:


- Voc j preparou e entregou seu planejamento para a Coordenao
Pedaggica, Jos?
- No me preocupo com isso. Vou pegar o do ano passado e reescrevlo.
- Mas, correto? E as mudanas que ocorreram do ano passado para
c?
- No fique preocupado com isso. Vou fazer alguns acrscimos e
entrego. Todos os anos fao dessa forma e sempre deu certo.
O comportamento do Prof. Jos est de acordo com a pedagogia:
- No sei, no.
a)
b)
c)
d)
e)

Tecnicista.
Crtico-social dos contedos.
Construtivista.
Escola-novista.
Montessoriana.

693. So pressupostos de uma teoria da aprendizagem: as funes


psicolgicas superiores; o processo de desenvolvimento/aprendizagem;
a relao entre pensamento e linguagem. Assinale a alternativa que
contm a teoria adequada aos pressupostos citados.
a) Teoria inatista.
b) Teoria scio-interacionista.
c) Teoria construtivista.
d) Teoria empirista.
e) Teoria ambientalista.

694. O FUNDEB, no seu art. 3, destaca que os Fundos, no mbito de cada


Estado e do Distrito Federal, so compostos por 20% (vinte por cento)
das seguintes fontes de receita, exceto:
a) Imposto sobre transmisso causa mortis e doao de quaisquer bens ou
direitos previsto no inciso I do caput do art. 155 da Constituio Federal.
b) Imposto sobre operaes relativas circulao de mercadorias e sobre
prestaes de servios de transportes internacionais e intermunicipal e de
comunicao previsto no inciso III do caput do art. 156 combinado com o
inciso IV do caput do art. 159 da Constituio Federal.

332
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c) Imposto sobre a propriedade de veculos automotores previsto no inciso III


do caput do art. 155 combinado com o inciso III do caput do art. 158 da
Constituio Federal.
d) Parcela do produto da arrecadao do imposto que a Unio eventualmente
instituir no exerccio da competncia que lhe atribuda pelo inciso I do
caput do art. 154 da Constituio Federal prevista no inciso II do caput do
art. 157 da Constituio Federal;
e) Parcela do produto da arrecadao do imposto sobre a propriedade
territorial rural, relativamente a imveis situados nos Municpios, prevista
no inciso II do caput do art. 158 da Constituio Federal.

695. No artigo Art. 79-B, da LDB n 9394/96 e includo pela Lei n 10.639, de
9.1.2003, o calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como sendo:
a) Dia Nacional da Conscincia da Mulher.
b) Dia Nacional da Conscincia do Idoso.
c) Dia Nacional da Conscincia Negra.
d) Dia Nacional da Conscincia Indgena.
e) Dia Nacional da Conscincia Infantil.

696. O Banco Mundial agrupa em cinco tipos os insumos que intervm na


aprendizagem - a motivao e a capacidade para aprender dos alunos; o
contedo a ser aprendido; o professor; o tempo de aprendizagem; as
ferramentas necessrias para ensinar e aprender. Banco Mundial, 1995.
Com a finalidade de melhorar a motivao e a capacidade de aprender
dos alunos das classes mais desfavorecidas economicamente, o Banco
Mundial aconselhava intervenes nas seguintes reas:
a) nutrio, educao de jovens e adultos e transporte escolar
b) sade, esporte e participao da comunidade na vida escolar
c) educao pr-escolar, esporte e lazer
d) nutrio, sade e educao pr-escolar
e) participao da comunidade na vida escolar, educao de jovens e adultos
e lazer

697. Os estudos sociolgicos distinguem duas fases recentes do


pensamento pedaggico: o otimismo pedaggico, que vai at os anos
sessenta e que corresponde ao paradigma do consenso; o pessimismo
pedaggico, predominante nos anos setenta, e que correspondeao
paradigma do conflito.
No paradigma do conflito, destaca-se que os fatores econmicos so os
determinantes fundamentais da estrutura social e da mudana dessa
estrutura; a histria a histria da luta de classes; a cultura das
sociedades de classe caracterizada pela ideologia; no pode haver
educao livre ou universal enquanto existirem classes sociais.
A fonte clssica do paradigma do conflito o:
333
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a)
b)
c)
d)
e)

Neoliberaslismo
Evolucionismo
Marxismo
Funcionalismo
Neoevolucionismo

698. A escola se apresenta como experimental. Preocupa-se mais com os


problemas psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais. Os
livros, as aulas, o uniforme escolar, os procedimentos didticos, os
contedos, etc, tm importncia secundria - o importante propiciar ao
aluno um clima favorvel realizao pessoal. O professor um
facilitador - receptivo, confivel, autntico. A prtica avaliativa a autoavaliao. Seguindo os pressupostos de Carl Rogers, essa escola
representa, em suas prticas, a tendncia pedaggica denominada:
a) liberal renovada progressivista
b) liberal renovada no-diretiva
c) liberal tecnicista
d) progressista libertadora
e) progressista libertria

699. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino


Mdio, o papel da Educao na sociedade tecnolgica inclui a
necessidade do desenvolvimento das competncias bsicas para o
exerccio da cidadania e para o desempenho de atividades profissionais.
Isso constitui um grande desafio a se enfrentar, principalmente para um
pas em processo de desenvolvimento. Uma atitude que est em
desacordo com essas competncias bsicas :
a) trabalhar bem em equipe
b) conviver bem com o pensamento divergente
c) estar permanentemente evitando riscos
d) ser capaz de buscar conhecimento
e) saber comunicar-se de modo eficiente

700. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental fazem


uma anlise dos ndices de promoo, repetncia e evaso dos alunos
desse nvel de ensino e a conseqente distoro srie / idade que
apresenta ndices elevados. Para reverter esse quadro, alguns Estados e
Municpios implementam programas de acelerao do fluxo escolar. Uma
pesquisa realizada pelo MEC atravs do Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Bsica (SAEB), em 1995, aponta para o fato de que, quanto
maior a distoro idade / srie, pior o rendimento dos alunos em:
a) Lngua Portuguesa e Histria
b) Matemtica e Cincias
c) Cincias e Geografia
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d) Geografia e Histria
e) Lngua Portuguesa e Matemtica

Analisando a educao no processo de transio para a democracia no Brasil, ao


lado de mudanas, avanos, recuos e contradies desse processo, existiram
tambm persistncias. Uma delas, e de grande importncia para os
desdobramentos desse processo, o fato de a educao servir de termo de
negociao entre correntes poltico-partidrias (...) Esse tipo de negociao,
prprio da atividade parlamentar, colocou um obstculo para a continuao do
processo de democratizao da educao.
(Luiz Antonio Cunha in Educao, Estado e Democracia no Brasil)

701. De acordo com Cunha, no recente perodo constituinte, as foras


polticas progressistas, em troca de outras conquistas igualmente
progressistas, arrefeceram a luta em defesa:
a) do carter laico do ensino pblico e da destinao exclusiva dos recursos
pblicos para o ensino pblico
b) de melhores salrios para os professores e da expanso da rede de
educao infantil
c) da expanso da rede de ensino superior privado e da destinao exclusiva
de recursos pblicos para o ensino pblico
d) da expanso da rede de educao infantil e do ensino superior privado
e) do carter laico do ensino pblico e de melhores salrios para os
professores

702. Comparando os modelos de ensino do passado, do presente e do futuro,


Branson, 1990, in Candau Magistrio: Construo Cotidiana, destaca
que o modelo de ensino do futuro dever ter como base:
a) a tecnologia e um processo interativo centrado no aluno
b) projetos virtuais e trabalho independente individual
c) projetos virtuais e processo interativo centrado no professor
d) a tecnologia e interaes apenas de aluno aluno
e) salas de aula virtuais e interaes apenas de professor aluno

703. Segundo Piaget, a criana passa por trs perodos de desenvolvimento


mental. O perodo de operaes formais, quando a criana/adolescente
comea a lidar com abstraes e a raciocinar com realismo acerca do
futuro, formulando hipteses, compreende, de modo geral, a faixa de
idade entre:
a) seis e oito anos
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b)
c)
d)
e)

oito e dez anos


nove e onze anos
dez e doze anos
onze e quinze anos

704. O artigo 245 do Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece que o


mdico, o professor ou o responsvel por estabelecimento de ateno
sade e de ensino fundamental, pr-escola ou creche, que deixar de
comunicar autoridade competente os casos de que tenha conhecimento
envolvendo suspeita ou confirmao de maus-tratos contra criana ou
adolescente estar sujeito pena de:
a) recluso de quatro a dez anos e multa, por configurar um crime
b) deteno de seis meses a dois anos e multa, por configurar um crime
c) recluso de trs a oito anos, por configurar um crime
d) multa de trs a vinte salrios de referncia, por con-figurar uma infrao
administrativa
e) deteno de trs a oito anos e multa, por configurar uma infrao
administrativa.

705. De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,


em seu artigo 42, as escolas tcnicas e profissionais, alm de seus
cursos regulares, oferecero cursos especiais, abertos comunidade,
condicionada a matrcula :
a) capacidade de aproveitamento do candidato ao curso
b) apresentao de certificado de concluso do Ensino Mdio
c) comprovao de renda familiar de at dois salrios mnimos
d) aprovao prvia em teste psicotcnico
e) comprovao de residncia prxima ao local do curso pretendido

F., seis anos de idade, chegou ao Conselho Tutelar uniformizado, trazido pela
Guarda Municipal, a pedido da diretora da escola onde estuda. Bastante
nervoso e amedrontado, relatou que estava ali para ser castigado porque
quebrou a bolinha da rvore de Natal do mural da escola.
O no entendimento das atribuies e do papel do Conselho Tutelar tem
gerado muitos equvocos no encaminhamento de casos da escola para esse
rgo. No caso especfico de F., alm de no ser atribuio do Conselho
Tutelar cuidar das questes disciplinares dos alunos, outro equvoco do
encaminhamento da criana foi o desconhecimento, por parte da diretora, de 336
que o Conselho Tutelar um rgo que:
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706.
a)
b)
c)
d)
e)

atende somente crianas maiores de dez anos de idade


atende somente adolescentes infratores
recebe esse tipo de denncia somente atravs de ofcio
tem carter punitivo somente em caso de infraes graves
tem carter protetivo dos direitos da criana e do adolescente

707. Ao comparar uma criana a um adolescente, Piaget destaca que, ao


contrrio da criana, o adolescente capaz de construir sistemas e
teorias. No entanto, de acordo com o mesmo autor, o que mais
surpreende no adolescente :
a) o interesse por problemas sem relao com o dia-a-dia, como as situaes
futuras do mundo
b) o fato de a maioria deles falarem muito de suas produes pessoais
c) a capacidade e a facilidade de elaborar teorias concretas
d) o fato de que, em nenhum momento, seus poderes multiplicados perturbem
sua afetividade e seu pensamento
e) o aspecto brusco e descontnuo da obteno de nova forma de
pensamento

708. Piaget localiza a passagem do pensamento concreto para o pensamento


formal no indivduo por volta dos:
a) 7 a 8 anos de idade
b) 8 a 10 anos de idade
c) 11 a 12 anos de idade
d) 13 a 14 anos de idade
e) 15 a 18 anos de idade

709. A aptido, a prontido e a inteligncia passvel de medio so


conceitos muito usados pelos seguidores da teoria de desenvolvimento:
a) construtivista
b) inatista
c) sociointeracionista
d) comportamentalista
e) interacionista

337
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A constituio dos chamados sistemas nacionais de ensino data de meados do


sculo XIX. Sua organizao inspirou-se no princpio de que a educao direito de
todos e dever do Estado, o que correspondia aos interesses da burguesia a nova
classe que se consolidara no poder... Para superar a situao de opresso prpria do
Antigo Regime e ascender a um tipo de sociedade fundada no contrato social
celebrado livremente entre os indivduos ... a escola erigida no grande instrumento
para converter os sditos em cidados.
(Dermeval Saviani adaptado)

710. Assim, a escola como direito de todos surgiu como o principal


instrumento para tirar da marginalidade os grandes contingentes de
indivduos que a ela at ento no tiveram acesso. Segundo a viso da
classe ento dominante, a principal barreira que a escola precisava
vencer era:
a) a sistematizao de contedos
b) a preparao de professores
c) a carncia econmica
d) a ignorncia
e) as diferenas sociais

Seus rostos diziam que eram crianas excepcionais. O ano do deficiente as


trouxera nossa contemplao domstica, at que se voltavam para o
telespectador, com sua mensagem: Esperamos que, no final de tudo isto, estas
crianas possam ser teis sociedade. Nunca ouvi ningum que dissesse: O
que a gente deseja mesmo que as crianas estejam se divertindo e possam vir a
ser um pouquinho mais felizes.
(Rubem Alves in Gadotti Histria das Idias Pedaggicas)

711. Rubem Alves tem dois livros bastante conhecidos pelos educadores
brasileiros Conversas com quem gosta de ensinar e Estrias de quem
gosta de ensinar. Atualmente, escreve contos para crianas, alm de
exercer a profisso de psicanalista. Em toda a sua obra destaca-se como
principal tema:
a) o prazer na escola
b) a explicao biolgica da aprendizagem
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c) a arte como fim da educao


d) a pessoa portadora de deficincia
e) a disciplina na escola

712. De acordo com Jussara Hoffmann, uma caracterstica da avaliao


escolar libertadora em oposio avaliao liberal :
a) a postura disciplinadora e diretiva do professor
b) a ao individual e competitiva
c) a concepo classificatria e sentenciva
d) o privilgio memorizao
e) a concepo investigativa e reflexiva

O currculo h muito tempo deixou de ser apenas uma rea meramente


tcnica, voltada para questes relativas a procedimentos, tcnicas, mtodos...
O currculo no um elemento inocente e neutro de transmisso
desinteressada de conhecimento social, no um elemento transcendente e
atemporal ele tem uma histria.

(Antonio Flvio Barbosa Moreira e Tomaz Tadeu da Silva)

713. Em seu artigo Sociologia e Teoria Crtica do Currculo, os autores


afirmam que, se existe uma noo central teorizao educacional e
curricular crtica, essa a noo de:
a) realidade
b) movimento popular
c) sociedade
d) poder
e) cultura

714. Relacione as tendncias filosficas de interpretao da educao


apresentadas por Luckesi, citadas na coluna da esquerda, com as suas
respectivas caractersticas, listadas na coluna da direita.
1- tendncia
redentora

2- tendncia
transformadora

( ) pessimista quanto libertao


da educao doscondicionantes
sociais

( )prope uma ao pedaggica


otimista
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3- tendncia
reprodutivista

( )recusa-se tanto ao otimismo


ilusrio quanto ao pessimismo
imobilizador
( ) prope-se a desvendar e a utilizar-se das prprias contradies
da sociedade
( ) acrtica

A seqncia correta :
a)
b)
c)
d)
e)

12312
32112
31221
21321
33112

715. De acordo com o artigo 82 do Estatuto da Criana e do Adolescente, a


hospedagem de criana ou adolescente em hotel, motel, penso ou
estabelecimento congnere ser permitida somente se:
a) o estabelecimento estiver localizado na comarca onde reside a criana ou o
adolescente
b) tratar-se de adolescente maior de dezesseis anos
c) tratar-se de crianas acompanhadas por tios maternos ou paternos
d) tratar-se de criana ou adolescente acompanhado por um adulto
e) tratar-se de criana ou adolescente autorizado ou acompanhado pelos pais
ou pelo responsvel

716. De acordo com o artigo 32 da atual Lei de Diretrizes e Bases da


Educao Nacional, o ensino fundamental ser presencial, sendo a
modalidade ensino a distncia utilizada:
a) como complementao da aprendizagem ou em situaes emergenciais
b) nos estados com grande extenso territorial e no ensino de lnguas
estrangeiras
c) como complementao da aprendizagem ou nos estados com grande
extenso territorial
d) no ensino de lnguas estrangeiras ou em situaes emergenciais
e) no ensino de componentes curriculares, exceto lngua portuguesa e
matemtica e em caso de greve prolongada de professores

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717. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio, a


parte diversificada do currculo destina-se a atender s caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
Ela complementa a base nacional comum e ser definida em cada sistema
de ensino e estabelecimento escolar considerando:
a) as possibilidades de preparao bsica para o trabalho, em consonncia
com os interesses da Prefeitura local
b) a profissionalizao do aluno como prioridade, em consonncia com as
exigncias do mercado
c) a insero dos educandos na construo do currculo da unidade escolar,
em consonncia com os interesses destes e da comunidade a que
pertencem
d) o aprofundamento em uma disciplina ou rea, de acordo com a
determinao dos diretores de escola da regio
e) que a parte diversificada somente poder ser desenvolvida em
estabelecimento escolar prprio, devidamente equipado e fora da unidade
em que o educando estuda regularmente

718. De acordo com o Parecer CEB n 4/98 Diretrizes Curriculares para o


Ensino Fundamental, o exerccio do direito Educao Fundamental
supe a consagrao dos princpios da igualdade, da liberdade, do
reconhecimento do pluralismo de idias e concepes pedaggicas, da
convivncia entre instituies pblicas e privadas. As bases para que
estes princpios se realizem esto estabelecidas em proposies que no
incluem:
a) a valorizao da experincia extra-escolar dos alunos
b) a reforma e construo de prdios escolares
c) a garantia de padro de qualidade
d) a valorizao da gesto democrtica do ensino pblico
e) a valorizao do professor

719. De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,


em seu artigo 24 VI, o controle da freqncia fica a cargo da escola,
exigida para a aprovao a freqncia mnima de:
a) 90% do total de horas letivas
b) 85% do total de horas letivas
c) 80% do total de horas letivas
d) 75% do total de horas letivas
e) 70% do total de horas letivas

720. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da


Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, a organizao da educao
nacional dar-se- por diferentes nveis e modalidades, julgue o item que
se segue.
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A educao bsica compreende a educao infantil, o ensino fundamental e o


ensino mdio.
( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

721. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da


Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, a organizao da educao
nacional dar-se- por diferentes nveis e modalidades, julgue o item que
se segue.
A educao superior faz parte da formao do cidado e, por isso, deve ser
entendida como educao bsica.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

722. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da


Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, a organizao da educao
nacional dar-se- por diferentes nveis e modalidades, julgue o item que
se segue.
A carga horria mnima anual exigida para a educao bsica de 800 horas,
distribudas por, no mnimo, 180 dias letivos de trabalho escolar.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

723. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da


Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, a organizao da educao
nacional dar-se- por diferentes nveis e modalidades, julgue o item que
se segue.
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Conforme disposto na LDB, a formao do docente, para atuar na educao


bsica, incluir prtica de ensino de, no mnimo, 300 horas.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

724. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da


Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, a organizao da educao
nacional dar-se- por diferentes nveis e modalidades, julgue o item que
se segue.
A educao de jovens e adultos (EJA) uma modalidade educacional que
visa atender queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos. A
essa modalidade assegurado o acesso no nvel fundamental para os
maiores de 15 anos, e no nvel mdio, para os maiores de 18 anos.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

725. O primeiro Plano Nacional de Educao (PNE) surgiu em 1962,


elaborado j na vigncia da LDB de 1961. Era, basicamente, um conjunto
de metas quantitativas e qualitativas a serem alcanadas em oito anos.
Em 1965, sofreu reviso em que foram introduzidas normas
descentralizadoras e estimuladoras da elaborao de planos estaduais.
Hoje, encontra-se em vigor a Lei n. 10.172/2001, que estabelece o PNE.
De acordo com essa lei, julgue o item a seguir.
Uma das metas do PNE em vigor universalizar o atendimento do ensino
fundamental, em cinco anos, garantindo o acesso e a permanncia de todas
as crianas na escola, estabelecendo programas especficos nas regies em
que isso se demonstrar necessrio, com a colaborao da Unio, dos
estados, dos municpios e do Distrito Federal (DF).

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

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726. O primeiro Plano Nacional de Educao (PNE) surgiu em 1962,


elaborado j na vigncia da LDB de 1961. Era, basicamente, um conjunto
de metas quantitativas e qualitativas a serem alcanadas em oito anos.
Em 1965, sofreu reviso em que foram introduzidas normas
descentralizadoras e estimuladoras da elaborao de planos estaduais.
Hoje, encontra-se em vigor a Lei n. 10.172/2001, que estabelece o PNE.
De acordo com essa lei, julgue o item a seguir.
De acordo com o PNE atual, o ensino mdio dever preparar os jovens para o
mercado de trabalho por meio da aquisio de competncias relacionadas
insero produtiva, preparando, assim, jovens e adultos para os desafios da
modernidade.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

727. O primeiro Plano Nacional de Educao (PNE) surgiu em 1962,


elaborado j na vigncia da LDB de 1961. Era, basicamente, um conjunto
de metas quantitativas e qualitativas a serem alcanadas em oito anos.
Em 1965, sofreu reviso em que foram introduzidas normas
descentralizadoras e estimuladoras da elaborao de planos estaduais.
Hoje, encontra-se em vigor a Lei n. 10.172/2001, que estabelece o PNE.
De acordo com essa lei, julgue o item a seguir.
As metas do atual PNE incluem a adoo de medidas para ampliar a oferta
de vagas no ensino mdio noturno, incentivando, assim, o adolescente a
trabalhar e estudar.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

728. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n. 8.069/1990, dispe


sobre a proteo integral da criana e do adolescente, que devem gozar
de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana. Com
referncia a essa lei, julgue o item a seguir.

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O ECA considera como criana a pessoa de zero a doze anos de idade


incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade
completos. Por essa razo, o ECA no pode ser aplicado s pessoas maiores
de dezoito anos.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

729. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n. 8.069/1990, dispe


sobre a proteo integral da criana e do adolescente, que devem gozar
de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana. Com
referncia a essa lei, julgue o item a seguir.
Compete aos dirigentes de estabelecimentos de ensino comunicar ao
conselho tutelar os casos de maus-tratos envolvendo seus alunos, a
reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar e os casos de elevados
nveis de repetncia.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

730. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n. 8.069/1990, dispe


sobre a proteo integral da criana e do adolescente, que devem gozar
de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana. Com
referncia a essa lei, julgue o item a seguir.
proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na
condio de aprendiz. Considera-se aprendizagem a formao tcnicoprofissional ministrada segundo as diretrizes e bases da legislao de
educao em vigor, ou seja, o aprendiz no pode ser caracterizado como
empregado.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO
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731. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n. 8.069/1990, dispe


sobre a proteo integral da criana e do adolescente, que devem gozar
de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana. Com
referncia a essa lei, julgue o item a seguir.
O conselho tutelar rgo permanente e autnomo. Encarregado, pela
sociedade, de zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do
adolescente, tem como funes julgar e aplicar as penas cabveis s crianas
e(ou) adolescentes infratores.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

732. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n. 8.069/1990, dispe


sobre a proteo integral da criana e do adolescente, que devem gozar
de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana. Com
referncia a essa lei, julgue o item a seguir.
Pena de deteno, de seis meses a dois anos, pode ser aplicada ao
responsvel por estabelecimento de ensino que privar a criana ou o
adolescente de sua liberdade, sem que o indivduo estivesse em flagrante de
ato infracional ou inexistindo ordem escrita da autoridade judiciria
competente.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

733. A respeito da Constituio Federal de 1988, e com referncia a


educao, cultura e desporto, julgue o item subsequente.

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facultativo aos docentes da rede pblica de ensino o ingresso por concurso


pblico de provas e ttulos.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

734. A respeito da Constituio Federal de 1988, e com referncia a


educao, cultura e desporto, julgue o item subseqente.
Aos profissionais da educao escolar pblica, seja da rede federal, estadual
ou municipal, garantido pela Constituio um piso salarial profissional
nacional.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

735. A respeito da Constituio Federal de 1988, e com referncia a


educao, cultura e desporto, julgue o item subseqente.
Anualmente, da receita resultante de impostos, includa a proveniente de
transferncias, a Unio aplicar 18%, e os estados, o DF e os municpios,
25%, no mnimo, na manuteno e desenvolvimento do ensino.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

736. A respeito da Constituio Federal de 1988, e com referncia a


educao, cultura e desporto, julgue o item subsequente.
De acordo com a redao original da Constituio Federal, a educao infantil
deve ser oferecida, em creche e pr-escola, s crianas com at 5 anos de
idade. Esse limite de idade foi estendido para 6 anos por meio da Emenda
Constitucional n. 53/2006.

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( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

737. O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de


Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB), aprovado em 2007,
institudo por lei de natureza contbil, substituiu o Fundo de Manuteno
e Desenvolvimento da Educao Fundamental (FUNDEF). A respeito
desse assunto, julgue o prximo item.
O FUNDEB, que entrou em vigor no ano de 2007, um fundo nacional que
visa distribuir igualmente os recursos destinados a todos os nveis de
educao do pas.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

738. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento.


Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um
fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea
especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da
aprendizagem.
De acordo com a teoria piagetiana, a assimilao e a acomodao so dois
aspectos complementares do processo de construo do conhecimento. A
criana assimila um objeto e acomoda um esquema. Assimila um objeto
dentro de um esquema j dominado e acomoda um esquema para que ele d
origem a outro.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

739. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento.


Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um
fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea
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especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus


processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da
aprendizagem.
Piaget apresenta quatro estgios de desenvolvimento da inteligncia: properacional, de 0 a 2 anos de idade; operacional concreto, de 2 a 7 anos;
operacional formal, de 7 a 11 anos; e sensrio motor, de 11 anos em diante.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

740. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento.


Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um
fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea
especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da
aprendizagem.
De acordo com diversas teorias da aprendizagem, maturao o
desenvolvimento do corpo e do sistema nervoso que prepara o animal para
dar determinadas respostas. Os comportamentos que dependem da
maturao surgem em pocas previsveis e no requerem treinamento
especfico.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

741. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento.


Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um
fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea
especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da
aprendizagem.
De acordo com a teoria behaviorista, o comportamento humano consiste em
reflexos inatos ou aprendidos, por isso, para todo estmulo, h uma resposta,
e nessa direo que o professor deve pensar as atividades de ensino.

( ) FALSO
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( ) VERDADEIRO

742. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento.


Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um
fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea
especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da
aprendizagem.
Para os adeptos da teoria gestalt, o comportamento no um somatrio ou
associao de experincias, mas resultado da atuao da mente estruturada
que percebe o mundo de forma igualmente estruturada. Esses tericos
demonstram suas teses por meio de testes, com figuras estilizadas, nos quais
a mente atribui um significado que no est na figura exibida.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

743. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento.


Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um
fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea
especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da
aprendizagem.
Na perspectiva sociointeracionista, a linguagem humana no estudada, por
ser um processo de abstrao e generalizao que no reflete a realidade.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

744. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento.


Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um
fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea
especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
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processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da


aprendizagem.
Para Vigotsky, a maturao biolgica um fator primordial no
desenvolvimento das formas complexas de comportamento humano. Apiase na idia de que a criana contm os estgios de desenvolvimento
intelectual esperando o momento adequado para emergir.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

745. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento.


Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um
fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea
especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da
aprendizagem.
Vigotsky identifica dois nveis de desenvolvimento: um que se refere s
conquistas j efetivadas, nvel de desenvolvimento real; e outro, de
desenvolvimento potencial, que se relaciona s capacidades a serem
construdas. Entre esses dois nveis, se localiza a zona de desenvolvimento
proximal.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

746. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento.


Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um
fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea
especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da
aprendizagem.
Paulo Freire enfatiza, no processo educativo, os elementos objetivos que
aparecem nas relaes entre professor e aluno. Ele faz uma anlise
epistemolgica da educao, destacando professor e aluno como objetos do
conhecimento.

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( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

747. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento.


Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um
fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea
especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da
aprendizagem.
Para a teoria freiriana, a funo da escola preparar criticamente o indivduo,
integrando-o sociedade, contribuindo para a transformao social, por meio
de uma prtica criativa, participativa, dialgica e conscientizadora.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

748. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento.


Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um
fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea
especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da
aprendizagem.
Edgar Morin apresenta a racionalidade cartesiana como necessidade de
abandonar a unilateralidade do pensamento e encarar a realidade como algo
muito mais complexo, concebendo outra forma de conhecer que, mesmo no
sendo mensurvel e demonstrvel, compreensvel ou aceitvel.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

749. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento.


Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um
fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea
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especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus


processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da
aprendizagem.
Segundo Edgar Morin, o termo complexus, de origem latina, representa aquilo
que junta, no separa, religa e no fratura. Quando aplicado a uma teoria que
busca compreender o ser humano, analisa os constituintes que formam a
sociedade como diferentes e relacionados, encara a sociedade como um
conjunto, isto , como uma complexidade, um sistema formado por elementos
distintos em interdependncia.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

750. O fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fator desencadeante
de um problema de aprendizagem que, de outro modo, no teria
aparecido. Essa situao, que torna mais complexo e difcil o diagnstico,
exige maior responsabilidade e preciso terica dos profissionais da
educao. Julgue o item subseqente, com relao a essas idias.
Estudos contemporneos tm comprovado que a desnutrio alimentar e a
carncia financeira e afetiva so as maiores causas do fracasso escolar.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

751. O fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fator desencadeante
de um problema de aprendizagem que, de outro modo, no teria
aparecido. Essa situao, que torna mais complexo e difcil o diagnstico,
exige maior responsabilidade e preciso terica dos profissionais da
educao. Julgue o item subseqente, com relao a essas idias.
Para compreender os problemas de aprendizagem que surgem na sala de
aula, no necessrio que o professor faa uma aproximao da histria
singular de seus alunos.

( ) FALSO
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( ) VERDADEIRO

752. O fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fator desencadeante
de um problema de aprendizagem que, de outro modo, no teria
aparecido. Essa situao, que torna mais complexo e difcil o diagnstico,
exige maior responsabilidade e preciso terica dos profissionais da
educao. Julgue o item subseqente, com relao a essas idias.
A evoluo da sociedade deu origem a uma nova patologia: o fracasso
escolar. O profissional que atua nesse fenmeno o psicopedagogo, que, em
seu trabalho, deve envolver a criana, os pais, os professores e a escola
como um todo.

( ) FALSO
( ) VERDADEIRO

753. Observando crianas de 4 a 6 anos, Emlia Ferreiro e colaboradoras na


pesquisa, estudaram o desenvolvimento da escrita infantil. Com base
nessa pesquisa, ficaram evidentes grandes e importantes lies para
os educadores.
I.
Na pr-escola, o professor poder considerar o currculo oculto como
ponto de partida para o seu trabalho.
II.

Afasta-se a idia de que os artigos a e o so fceis por terem


poucas letras.

III.

As nicas atividades que no devem ser substitudas so os exerccios


de prontido.

IV.

A criana de 4 anos j escreve em uma outra escrita diferente da nossa,


mas enquanto inteno comunicativa, escreve como ns.

So verdadeiras as afirmaes:
a)
b)
c)
d)

I, II, III e IV.


II e III apenas.
I, II e IV apenas.
II e IV apenas.

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754. A definio de uma proposta pedaggica deve:


I.
considerar a importncia dos aspectos
aprendizagem.

scio-emocionais

na

II.

criar um ambiente interacional rico em situaes que provoquem a


atividade infantil, a descoberta, o envolvimento em brincadeiras e
exploraes com companheiros.

III.

priorizar o desenvolvimento da imaginao do raciocnio e da


linguagem, como instrumentos bsicos para a criana se apropriar de
conhecimentos elaborados em seu meio social.

IV.

valorizar, nas crianas, a construo de identidade pessoal e de


sociabilidade, o que envolve um aprendizado de direitos e deveres.

V.

ampliar certos requisitos necessrios adequada insero da criana


no mundo atual: sensibilidade (esttica e interpessoal), solidariedade
(intelectual e comportamental) e senso crtico (autonomia e
pensamento divergente).

Marque:
a)
b)
c)
d)

se for falsa apenas a afirmao V.


se for falsa apenas a afirmao IV.
se forem falsas apenas as afirmaes I e V.
se nenhuma afirmao for falsa.

755. Muitas propostas pedaggicas para educao infantil baseiam-se na


brincadeira e o jogo infantil tem sido defendido na educao infantil como
recursos para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas. O modo
como ele concebido e apropriado pelos professores infantis, todavia,
revela alguns equvocos:
I.
Professores falam muitas vezes em jogo simblico, sem, contudo, dar
mostras de terem elaborado de um modo mais cientfico como ele
ocorre e qual sua funo no desenvolvimento humano.
II.

Professores propem como metodologia da educao infantil, o dar o


jogo simblico s crianas.

III.

Professores decidem deixar a criana brincar como queira, como se


jogar fosse algo prprio da natureza biolgica da espcie, no
necessitando de suportes culturais.

IV.

Professores tratam o jogo infantil em uma verso restrita de


aprendizagem e em clima cor-de-rosa, mas sob controle dos adultos.

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V.

Professores descrevem a brincadeira como recurso privilegiado de


desenvolvimento da criana pequena por acionar e desenvolver
processos psicolgicos.

Marque, segundo Zilma R. de Oliveira:


a)
b)
c)
d)

se todos os itens forem considerados equvocos.


se forem considerados equvocos apenas os itens I, II, III e IV.
se forem considerados equvocos apenas os itens II, III e IV.
se forem considerados equvocos apenas os itens I, III, IV e V.

756. Analise as afirmaes sobre o trabalho pedaggico com mltiplas


linguagens.
I.
A nfase no trabalho com diferentes linguagens como recurso bsico de
desenvolvimento na educao infantil suscita a questo do aprender a
ler e escrever em uma nova ptica.
II.

J est suficientemente claro, hoje, que as crianas, desde pequenas,


podem avanar no processo de letramento.

III.

A criana nasce em um mundo onde esto presentes sistemas


simblicos diversos, socialmente elaborados.

IV.

Em especial a criana, hoje, vive em um mundo letrado, diferente dos


povos primitivos que constituam sociedades grafas.

V.

Desde que inserida em um ambiente propcio, a criana vai se


apropriando dos principais canais de notao.

VI.

Graas divulgao dos trabalhos de Emlia Ferreiro e outros, no incio


da dcada de 1980 e mais acentuada modificao do ambiente
sociocultural que circunda a criana, hoje no se discute mais se a
educao infantil o far deve ou no ensinar a ler, mas como

De acordo com Zilma R. de Oliveira, marque:


a)
b)
c)
d)

se apenas as afirmaes I, II, III e VI estiverem corretas.


se todas as afirmaes estiverem corretas.
se apenas as afirmaes I, II, III, IV e VI estiverem corretas.
se apenas as afirmaes I, IV, V e VI estiverem corretas.

757. Analise:
I.
Grande nmero de propostas pedaggicas para a educao infantil tem
eleito a linguagem como eixo mais importante, porque
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II.

a linguagem permeia os outros organizadores do currculo. porque

III.

o jogo infantil e as vrias reas em que o conhecimento bsico


elaborado em uma cultura podem ser organizados de modo que
favoream a aprendizagem, porque

IV.

as diferentes linguagens presentes nas atividades possibilitam s


crianas trocar observaes idias e planos, porque
como sistemas de representao, as diferentes linguagens estabelecem
novos recursos de aprendizagem, pois se integram s funes
psicolgicas superiores e as transformam, porque

V.

VI.

ocorre uma reorganizao radical nos interesses e exigncias infantis,


modificando a relao existente entre a ao e o pensamento infantil.

Marque:
a)
b)
c)
d)

se nenhuma afirmao for falsa.


se for falsa apenas a afirmao V.
se for falsa apenas a afirmao VI.
se forem falsas apenas as afirmaes III, V e VI.

758. Analise as afirmaes sobre a criana e as artes visuais.


I.
O ponto de partida para o desenvolvimento esttico e artstico o ato
simblico, porque
II.

o ato simblico permite reconhecer que os objetos persistem


independentes de sua presena fsica e imediata, porque

III.

operar no mundo dos smbolos perceber, interpretar elementos que


se referem a alguma coisa que est fora dos prprios objetos, porque

IV.

os smbolos reapresentam o mundo a partir das relaes que a criana


estabelece consigo mesma, com as outras pessoas, com a
imaginao e com a cultura.

Marque:
a) se nenhuma das afirmaes for verdadeira, pois as afirmaes nada tm a
ver com artes visuais.
b) se apenas as afirmaes I e II forem falsas.
c) se apenas as afirmaes II, III e IV forem verdadeiras.
d) se todas as afirmaes forem verdadeiras, justificando-se mutuamente.

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759. A organizao dos contedos para o trabalho na rea de msica nas


instituies de educao infantil dever, acima de tudo:
I.
respeitar o nvel de percepo e desenvolvimento (mundial e global) das
crianas em cada fase.
II.

respeitar as diferenas socioculturais entre os grupos de crianas das


muitas regies do pas.

III.

segundo o Referencial, atender dois blocos: o fazer musical e


apreciao musical.

IV.

priorizar a possibilidade de desenvolver a comunicao e expresso por


meio dessa linguagem.

Marque:
a)
b)
c)
d)

se apenas as afirmaes I, II e IV completarem corretamente o enunciado.


se apenas as afirmaes I, III e IV completarem corretamente o enunciado.
se apenas as afirmaes I e II completarem corretamente o enunciado.
se todas as afirmaes completarem corretamente o enunciado.

760. Analise as afirmaes abaixo.


I.
Os jogos so instrumentos para aprendizagem de regras sociais.
II.

Os jogos de exerccio so os primeiros a aparecer e surgem mesmo


antes do aparecimento da linguagem. Predominam nos dois primeiros
anos, mas reaparecem durante toda a infncia e mesmo no adulto.

III.

Muitos dos jogos simblicos desempenham uma funo compensatria.


Pelo jogo, a criana no apenas copia a vida real, mas a corrige:
manifesta emoes, satisfaz desejos e elimina conflitos.

IV.

O jogo simblico abre caminho para a autonomia, a criatividade, a


explorao de significados e sentidos.

V.

Ao brincar, afeto, motricidade, linguagem, percepo, representao,


memria e outras funes cognitivas esto profundamente
interligadas.
Marque:

a)
b)
c)
d)

se nenhuma afirmao for falsa.


se apenas a afirmao II for falsa.
se apenas as afirmaes III e IV forem falsas.
se apenas a afirmao IV for falsa.

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761. A relevncia do jogo vem de longa data. Destacaram o papel do jogo na


educao desde Plato, Aristteles, Rousseau, Froebel, Dewey,
Montessori, Decroly, at Freud, Erikson, Jersild, etc. Atualmente o jogo
est presente entre aqueles que estudam as representaes mentais.
Entre os tericos mais relevantes que subsidiam essa perspectiva,
encontram-se os expoentes da psicologia gentica, como Piaget,
Vygotsky, Wallon, Bruner e outros que mostram a importncia do jogo
para o desenvolvimento infantil ao propiciar:
I.
A centrao da criana.
II.

A aquisio de regras.

III.

A descentrao da criana.

IV.

A expresso do imaginrio.

V.

A apropriao do conhecimento.

VI.

A internalizao de regras de conduta.

VII.

O desenvolvimento do sistema de valores.

Marque:
a) Se todos os itens completarem corretamente a proposta.
b) Se apenas completarem corretamente a proposta os itens I, II, IV, V, VI e
VII.
c) Se apenas completarem corretamente a proposta os itens II, III, IV, V, VI e
VII.
d) Se apenas completarem corretamente a proposta os itens II, III, IV, V e VII.

762. Analise as afirmaes sobre avaliao na educao infantil com base na


forma como a LDBEN se pronuncia sobre esse assunto.
I.
A avaliao na educao infantil tem o sentido de ferramenta para o
arranjo de boas condies para o desenvolvimento das crianas
desde o nascimento.
II.

A avaliao educacional requer um olhar sensvel e permanente do


professor para compreender as crianas e responder adequadamente
ao aqui e agora de cada situao.

III.

Para bem avaliar, o professor precisa superar vieses ideolgicos e


pessoais e proceder ao questionamento de steretipos que
atrapalham sua relao com as crianas que devem sentir-se
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incondicionalmente aceitas, embora alguns de seus comportamentos


possam ser modificados.
IV.

O importante o professor, na avaliao, servir-se de modelos do


desenvolvimento voltados para a deteco de zonas de
desenvolvimento proximal de cada criana, ou seja, buscar caminhos
emergentes, e no meramente constatar obstculos.

Marque:
a)
b)
c)
d)

Se apenas a afirmao III estiver incorreta.


Se nenhuma das afirmaes estiver incorreta.
Se apenas a afirmao IV estiver incorreta.
Se apenas as afirmaes I e III estiverem incorretas.

763. Avaliar a educao infantil:


I.
Implica detectar mudanas em competncias das crianas que possam
ser atribudas tanto ao trabalho realizado na creche e pr-escola
quanto articulao dessas instituies com o cotidiano familiar.
II.

Implica analisar, com base em escalas de valores, as mudanas


evidenciadas.

III.

Exige o redimensionamento do contexto educacional para promov-lo


ainda mais como ferramenta para o desenvolvimento infantil.

IV.

Envolve conhecer os diversos contextos de desenvolvimento de cada


criana, o que pontua uma histria coletivamente vivida, aponta
possibilidades de ao educativa e avalia as prticas existentes.

V.

Implica em ser um campo de julgamentos que contribui decisivamente


para a busca de uma proposta pedaggica bem delineada.
Completam corretamente a proposta:

a)
b)
c)
d)

I, II, III, IV e V.
I, IV e V apenas.
I, II, III e IV apenas.
II, III e V apenas.

764. Historicamente, a educao especial tem sido considerada como a


educao de pessoas com deficincia de qualquer tipo alm das pessoas
superdotadas.

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I.

Segundo modelo clnico, os que apresentam alteraes orgnicas


(estruturais ou funcionais) so considerados estatisticamente como
desviantes

II.

Porque socialmente esto percebidos como enfermos e incapazes

III.

Porque nesses sentidos, a deficincia se confunde com patologia e as


limitaes que dela decorrem (como no ver, no ouvir, no andar)
como impeditivas de uma vida normal em sociedade

IV.

Porque no imaginrio social a deficincia tem foros de doena exigindo


cuidados clnicos e aes teraputicas. Assim, a educao dessas
pessoas adjetivada de especial em funo da clientela a que se
destina e para a qual o sistema deve oferecer tratamento especial.

Marque:
a)
b)
c)
d)

Se nenhuma afirmao for falsa.


Se apenas a afirmao IV for falsa.
Se apenas as afirmaes I e IV forem falsas.
Se apenas as afirmaes II e III forem falsas.

765. Segundo R. Edler Carvalho, mesmo aps a Lei n. 9.394/96 (LDBEN), a


educao especial tem se constitudo como um subsistema parte, to
segregada terico e metodologicamente das discusses sobre o
processo educativo em geral, quanto tm estado seus alunos, seja na
escola seja na ordem social.
Especiais devem ser:
I.
As alternativas educativas que a escola precisa organizar, para que
qualquer aluno tenha sucesso.
II.

As metodologias e os procedimentos de ensino.

III.

As estratgias que a prtica pedaggica deve assumir para remover


barreiras para a aprendizagem.

IV.

As educadoras que precisam ser habilitadas em cada deficincia.

V.

Os recursos que todas as escolas devem organizar e disponibilizar.


So corretas as afirmaes:

a)
b)
c)
d)

I, II, III, IV e V.
II, III, IV e V apenas.
I, III e V apenas.
I, II, III e V apenas.
361
Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina
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766. Para responder ao impasse criado por outras concepes radicais,


surgiu na psicologia outra concepo acerca do desenvolvimento
humano que advoga a existncia de uma relao de recproca
constituio entre indivduo e meio, a vertente interacionista.
Segundo ela:
I.
O desenvolvimento humano decorre de trocas recprocas que se
estabelecem durante toda a vida entre indivduo e meio, cada aspecto
influindo sobre o outro.
II.

Como todo organismo vivo, o humano inscreve-se em uma linha de


desenvolvimento condicionada tanto pelo biocomportamental da
espcie quanto pela operao de mecanismos gerais de interao
com o meio.

III.

No h uma essncia humana, mas uma construo do homem em sua


permanente atividade de adaptao a um ambiente.

IV.

Ao construir seu meio, atribuindo-lhe a cada momento determinado


significado, a criana por ele constituda; adota formas culturais de
ao que transformam sua maneira de expressar-se, pensar, agir e
sentir.

Completam corretamente o enunciado:


a)
b)
c)
d)

I, III e IV apenas.
I, II e IV apenas.
II e IV apenas.
I, II, III e IV.

767. Poucas teorias tm outorgado ao erro um lugar to central como a teoria


gentica. A partir dessa teoria:
I.
Os erros so interpretados como indicadores de uma atividade
organizadora e assimiladora, certamente suficiente e essencial para
poder progredir.
II.

Os erros so indcios de que o sujeito no incorpora passivamente as


informaes do seu meio, mas que as assimila aos seus esquemas,
mesmo que muitas vezes esses sejam ineficazes e tenham de
modificar-se ou organizar-se de maneira mais adequada.

III.

Os erros, nada mais so que o resultado visvel de um processo


dinmico que dirige todo o desenvolvimento: a equilibrao nas
interaes entre o sujeito e o seu meio ambiente.

(so) verdadeira(s) a(s) afirmao(es):


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a)
b)
c)
d)

I, II e III.
I e III apenas.
II e III apenas.
apenas III.

768. Analise a afirmao sobre questes do construtivismo e teoria


interacionista. O construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao
desenvolvimento. Quer dizer: o que uma pessoa pode compreender,
assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nvel de
desenvolvimento. Atravs da teoria dos estgios, Piaget descreve uma
srie de etapas de desenvolvimento correspondentes s capacidades e
maneira de atuar mais representativa de crianas de diferentes idades.
Assim podemos dizer que:
inteligncia representativa (esquemas de aes interiorizadas);
egocentrismo;
pensamento intuitivo, baseado na percepo
Correspondem ao estgio:
a)
b)
c)
d)

Das operaes concretas.


Pr-operatrio.
Sensrio-motor.
Das operaes formais.

769. Analise.
I.
O ponto essencial do construtivismo piagetiano que o sujeito vai
construindo espontaneamente os seus conhecimentos por meio da
interao com a realidade que o envolve.
II.

Isso significa que os conhecimentos j existem e que ele os assimila


com as suas aes.

III.

A interao constante entre o sujeito e a realidade realizada por meio da


assimilao e da acomodao permite, ao mesmo tempo, construir
novos esquemas e permite, de modo simultneo, construir a realidade.

IV.

Piaget pensa que a maneira de ver o mundo de uma criana de 2 anos


diferente da de uma criana de 7 ou 15 anos.

So verdadeiras as afirmaes:
a) I, III e IV apenas.
b) I, II, III e IV.
c) I, II e III apenas.
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d) III e IV apenas.

770. As concepes psicolgicas bsicas definidas por C. Coll, sobre a


natureza e a origem das diferenas individuais que se pode distinguir, em
um sentido geral so:
I.
Concepo __________: as caractersticas individuais que as pessoas
apresentam no so fixas ou pr-determinadas, mas dependem da
diversidade de ambientes e de situaes em que estiveram ou esto
imersas.
II.

Concepo __________:
as caractersticas individuais so
consideradas inerentes pessoa e supostamente estveis e
consistentes ao longo do tempo.

III.

Concepo __________: defende que somente possvel compreender


as caractersticas individuais e a conduta humana, em conjunto,
quando se consideram a interao entre o potencial da pessoa e as
caractersticas das situaes em que est envolvida.

a)
b)
c)
d)

I. inatista II. subjetivista III. scio-interacionista.


I. scio-interacionista II. esttica III. construtivista.
I. empirista II. objetivista III. interacionista.
I. ambientalista II. esttica III. interacionista.

771. Os adultos reforam a heteronomia natural da criana quando trocam


pontos de vista com as crianas.
Punies levam a alguns resultados possveis:
I.
Clculo dos riscos a criana punida repetir o mesmo ato, mas
tentar evitar ser pega de novo.
II.

Conformidade cega crianas obedientes ficam conformistas perfeitas:


no precisam mais tomar decises, apenas obedecer.

III.

Autonomia radical crianas acomodadas, durante anos, resolvem a


certa altura que j tempo de viverem por si mesmas, numa atitude
autnoma.

IV.

Revolta: perfeitos anjos podem assumir comportamentos que


caracterizam delinqncia.

Marque:
a) Se apenas os itens I e II completarem corretamente o enunciado.
b) Se apenas os itens I, II e IV completarem corretamente o enunciado.
c) Se apenas os itens II e III completarem corretamente o enunciado.
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d) Se todos os itens completarem corretamente o enunciado.

772. preciso reconhecer que os professores no possuem apenas saberes,


mas tambm competncias profissionais que no se reduzem ao domnio
dos contedos a serem enunciados. H que se aceitar a idia de que a
evoluo exige que todos os professores possuam competncias antes
reservadas aos inovadores ou queles que precisavam lidar com pblicos
difceis. Existe hoje um referencial que identifica cerca de 50
competncias cruciais na profisso de educador as quais Perrenoud
separa em grandes famlias:
I.

Gerar sua prpria formao contnua.

II.

Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso.

III.

Trabalhar em equipe e utilizar as novas tecnologias.

IV.

Participar da gesto da escola e informar e envolver os pais.

V.

Organizar e estimular situaes de aprendizagem e gerar a progresso


dos aprendizes.

VI.

Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam.

VII.

Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho.

Aponte a alternativa que contiver as grandes famlias apontadas por


Perrenoud:
a)
b)
c)
d)

I, II, III, V e VII apenas.


II, III, V e VII apenas.
I, II, III, IV, V, VI e VII.
III, IV, V e VI apenas.

773. Analise as afirmaes de Paulo Freire.


I.
No h docncia sem discncia: quem ensina aprende ao ensinar e
quem aprende ensina ao aprender.
II.

Quando vivemos a autenticidade exigida pela prtica de ensinaraprender participamos de uma experincia total, diretiva, poltica,
ideolgica, gnosiolgica, pedaggica, esttica e tica.
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III.

Ensinar exige esttica e tica porque a necessria promoo da


ingenuidade criticidade no pode ser feita distncia delas.

IV.

Ensinar exige esttica e tica porque educar substancialmente formar.

V.

Transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico


amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no exerccio
educativo: o seu carter formador.
Marque:

a)
b)
c)
d)

Se apenas forem verdadeiras as afirmaes I e II.


Se apenas forem verdadeiras as afirmaes I, II, III e IV.
Se apenas forem verdadeiras as afirmaes I, II, IV e V.
Se todas as afirmaes forem verdadeiras.

774. Ao responder pergunta o que se deve aprender?, deveremos falar de


contedos de natureza muito variada: dados, habilidades, tcnicas,
atitudes, conceitos, etc. Das diferentes formas de classificar essa
diversidade de contedos, Coll prope uma que tem uma grande
potencialidade explicativa dos fenmenos educativos.
Esse autor agrupa os contedos segundo sejam:
I.
Conceituais que respondem pergunta o que se deve saber?.
II.

Factuais que respondem pergunta a quem se deve ensinar?.

III.

Procedimentais que respondem pergunta o que se deve saber


fazer?.

IV.

Atitudinais que respondem pergunta como se deve ser?.

V.

Axiolgicos que respondem pergunta quais valores ensinar?.


Segundo Coll, esto corretos os itens:

a)
b)
c)
d)

I, II, III, IV e V.
II, III e V apenas.
I, III e IV apenas.
I, II, III e V apenas.

775. Por trs de qualquer proposta metodolgica se esconde uma concepo


de valor que se atribui ao ensino assim como certas idias mais ou
menos formalizadas e explcitas em relao aos processos de ensinar e
aprender. Da s perguntas: qual a funo social do ensino? e que
finalidade deve ter o sistema educativo? respondem-se com outra
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pergunta: o que pretendemos que nossos alunos consigam? Um modo


de determinar os objetivos ou finalidades da educao consiste em fazlo em relao s capacidades que se pretende desenvolver nos alunos.
Existem diferentes formas de classificar as capacidades do ser humano.
A proposta por Coll estabelece um agrupamento em capacidades:
I.
Cognitivas ou intelectuais.
II.

Motoras.

III.

De equilbrio pessoal (afetivas).

IV.

De autonomia pessoal (afetivas).

V.

De relao interpessoal.

VI.

De insero e atuao social.

Marque:
a)
b)
c)
d)

Se todos os itens completarem corretamente o enunciado.


Se apenas os itens I, IV, V e VI completarem corretamente o enunciado.
Se apenas os itens I, II, III e IV completarem corretamente o enunciado.
Se apenas os itens I, V e VI completarem corretamente o enunciado.

776. Analise as afirmaes sobre orientaes didticas contidas nos


Parmetros Curriculares Nacionais.
I.
A conquista dos objetivos propostos para o ensino fundamental
depende de uma prtica educativa que tenha como eixo a formao
de um cidado autnomo e participativo.
II.

Os alunos constroem significados a partir de mltiplas e complexas


interaes.

III.

Cada aluno sujeito de seu processo de aprendizagem.

IV.

O professor o mediador na interao dos alunos com os objetos de


conhecimento.

V.

O processo de aprendizagem depende dos recursos financeiros


injetados nos sistemas.

VI.

O processo de aprendizagem compreende tambm a interao dos


alunos entre si, essencial socializao.

Marque:
a) Se apenas a afirmao II no estiver correta.
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b) Se apenas a afirmao V no estiver correta.


c) Se todas as afirmaes estiverem corretas.
d) Se apenas as afirmaes I e II no estiverem corretas.

777. Cada escola ter suas peculiaridades e as metas a serem estabelecidas


a partir do Projeto Pedaggico devero estar em consonncia com suas
caractersticas. Devem ser estabelecidas metas factveis de serem
alcanadas pela escola e pelos professores, individualmente, em suas
disciplinas. Uma das metas de grande importncia a introjeo dos
conceitos de cidadania, solidariedade, companheirismo, etc.
O conceito de cidadania ser trabalhado inicialmente mediante a
valorizao da imagem do professor. O professor deve ter a imagem de
educador.
Evidentemente, no ter a imagem de educador aquele que:
I.
No respeita seus alunos como seres em formao nem respeita os
saberes dos educandos.
II.

Falta excessivamente s aulas levando os alunos a uma falsa imagem


do coletivo docente.

III.

Com freqncia irregular, gera uma srie de problemas na escola desde


a descontinuidade do processo pedaggico a distores do conceito
de cidadania.

IV.

Gera o desprestgio da escola junto comunidade.

V.

No valoriza o trabalho do aluno, preferindo o silncio ou a recriminao


face aos tropeos deste ou daquele discente.

VI.

Reconhece que educar saber que a educao ideolgica.

So corretas:
a)
b)
c)
d)

I, II, III, IV, V e VI.


II, III e V apenas.
I, II, III, IV e V apenas.
II, III, IV, V e VI apenas.

778. Muitos dos problemas de compreenso do que acontece nas escolas


no se devem tanto s dificuldades reais. Devem-se mais aos hbitos e
costumes de uma tradio escolar cuja funo bsica foi seletiva e
propedutica. Quando a formao integral a finalidade principal do
ensino, muitos dos pressupostos da avaliao mudam.
I.
Assim, contedos a serem avaliados no sero somente os cognitivos
(seleo dos mais aptos).
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II.

Ser necessrio na avaliao levar em considerao os contedos que


promovam as capacidades motoras, de equilbrio e de autonomia
pessoal e de insero social.

III.

O objetivo do ensino no centra sua ateno em certos parmetros


finalistas para todos, mas nas possibilidades pessoais de cada um dos
alunos.

Completa(m) corretamente a proposta:


a)
b)
c)
d)

Apenas II.
Apenas I e II.
Apenas II e III.
I, II e III.

779. Na elaborao do Projeto Pedaggico preciso reflexo profunda sobre


o que se vai fazer e como ser feito o trabalho, reflexo essa fundada no
diagnstico da escola no qual, entre muitos questionamentos
importantes, dever ser focalizada a questo da elevao do nvel de
aprendizagem, a qual ser conseguida por meio:
I.
Fundamentalmente do desenvolvimento de habilidades.
II.

De contedos mnimos significativos e da aproximao das vivncias


dos alunos com esses contedos.

III.

De aulas bem preparadas com comeo, meio e fim, nas quais o aluno
tenha claro o que vai aprender, o objetivo e o sentido do contedo.

IV.

Do dilogo constante com os alunos, mesmo os mais rebeldes, e do


trabalho em equipe.

V.

De pesquisa baseada em bibliografia especfica.

VI.

De aulas nas quais se desenvolvam discusses polticas, sociais,


econmicas e culturais.

VII.

Da integrao das disciplinas pela


interdisciplinaridade.

coordenao

de

reas

VIII. Da demonstrao de que o professor gosta de seus alunos, do


entrosamento famlia-escola e de atividades extraclasse.
Marque:
a) Se apenas o item I estiver incorreto.
b) Se apenas os itens I, V e VI estiverem incorretos.
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c) Se nenhum item estiver incorreto.


d) Se apenas os itens II, IV e VI estiverem incorretos.

780. Analise as afirmativas:


I.
O Plano de Escola o documento que define as intenes da escola de
realizar um trabalho de qualidade.
II.

O Projeto Pedaggico diz respeito execuo dessas intenes.

III.

Tanto Projeto Pedaggico como o Plano de Escola, dele decorrente,


devem resultar de um desejo coletivo.

IV.

Para a consecuo do desejo coletivo, ser preciso que a comunidade


docente assuma realmente o seu papel interagindo para alcanar as
metas que estabeleceu e pretende alcanar.

V.

O Plano da Escola um documento para muitos anos que se vai


remodelando aps sistemticas avaliaes.

VI.

O Plano da Escola produto final do processo dinmico que o


planejamento; o instrumento essencial da gesto da escola.

VII.

O Plano da Escola compreende a poltica nacional de educao, as


diretrizes da poltica estadual e municipal, as aspiraes da
comunidade, os objetivos e valores da escola e seus resultados
atuais.

Marque:
a)
b)
c)
d)

Se todas as afirmativas estiverem corretas.


Se estiverem corretas apenas as afirmativas III, IV, V, VI e VII.
Se apenas as afirmativas I, II, IV, VI e VII estiverem corretas.
Se apenas as afirmativas I, II, III, IV e V estiverem corretas.

781. O movimento de incluso social comeou incipientemente na segunda


metade dos anos de 1980 nos pases mais desenvolvidos, tomou impulso
na dcada de 1990 tambm em pases em desenvolvimento e est se
desenvolvendo fortemente neste incio de sculo, envolvendo todos os
pases. Esse movimento tem por objetivo a construo de uma sociedade
realmente para todos, sob a inspirao de novos princpios dentre os
quais se destacam:
I.
Direito de ser, estar e aprender.
II.

Solidariedade humanitria.
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III.

Soberania poltico-social.

IV.

Igual importncia das minorias.

V.

Autonomia e identidade.

VI.

Cidadania com qualidade de vida.

VII.

Valorizao da diversidade humana.

VIII. Direito de pertencer.


IX.

Celebrao das diferenas.

Completam corretamente o enunciado os princpios da alternativa:


a)
b)
c)
d)

III, IV, VI, VII e IX apenas.


I, II, IV, V e VII apenas.
I, IV, VI, VIII e IX apenas.
II, IV, VI, VII, VIII e IX apenas.

782. Complete as lacunas com a mesma palavra:


Conceitua-se ____________________ como o processo pelo qual a
sociedade se adapta, para poder ter em seus sistemas sociais gerais
pessoas com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se
preparam para assumir seus papis na sociedade.
____________________ constitui, ento, um processo bilateral no qual as
pessoas, ainda excludas, e a sociedade buscam, em parceria, equacionar
problemas, decidir sobre solues e efetuar a equiparao de
oportunidades para todos.
a)
b)
c)
d)

Integrao social.
Empowerment.
Incluso social.
Mainstreaming.

783. Leia com ateno:


Considerar que os alunos so diferentes entre si, implica propiciar uma
educao baseada em condies de aprendizagem que respeitem suas
necessidades e ritmos individuais,
I.
Porque uma vez valorizada a diversidade, no se ter mais a
inquietao de responder sobre se algum aprendeu como o outro,
mas de observar e acompanhar curiosamente o jeito sempre inusitado
e mgico de cada um viver, de cada um vir-a-ser, no seu tempo e a
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seu tempo, cuidando, acolhendo, compartilhando diferentes jeitos de


aprender.
II.

Porque o respeito diversidade exige, sobretudo, respeitar os


diferentes saberes das muitas pessoas com quem convivemos e
aceitar os nossos no-saberes.

III.

Porque no respeitar a diversidade um desrespeito ao aluno e sua


identidade; revela uma ideologia elitista e autoritria da escola

IV.

Porque a escola elitista entre outras coisas por s aceitar como vlido
o saber j montado, o saber pseudamente terminado.

Marque:
a)
b)
c)
d)

Se apenas as afirmaes II, III e IV forem verdadeiras.


Se todas as afirmaes forem verdadeiras.
Se apenas as afirmaes I, III e IV forem verdadeiras.
Se apenas as afirmaes I e II forem verdadeiras.

784. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional foi alterada pela Lei
n. 10.639/2003 para acrescentar algumas disposies:
I.
Tornou obrigatrio o ensino sobre histria e cultura afro-brasileira
apenas nos estabelecimentos pblicos (estaduais e municipais) de
ensino fundamental e mdio.
II.

O estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros no


Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade
nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social,
econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil, devero ser
includos no contedo programtico.

III.

Os contedos previstos na Lei, referentes histria e cultura afrobrasileira devero ser ministrados apenas nas reas de Educao
Artstica, de Literatura e de Histria Brasileiras.

IV.

O dia 20 de dezembro dever ser includo no calendrio escolar como


Dia Nacional da Conscincia Negra.

Completa(m) corretamente a proposta:


a)
b)
c)
d)

I, II e III apenas.
I, II e IV apenas.
II e IV apenas.
II apenas.

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785. Assinale a alternativa correta no que se refere ao fracasso escolar:


a) A deficincia sociocultural explica o fracasso escolar dos alunos de
camadas populares.
b) O problema do fracasso escolar est localizado na falta de estrutura das
famlias dos alunos.
c) A explicao para o fracasso escolar de crianas de camadas populares
est na inadequao da escola realidade cultural delas.
d) A escola como instituio est muito bem equipada para atender s
diferenas existentes em sala de aula.
e) A origem da classe social influi no rendimento dos alunos de forma
exclusiva.

786. Para obter sucesso escolar importante, EXCETO:


a) Estimular a produo dos alunos, limitando-lhes sua curiosidade intelectual.
b) Articular informaes sobre os alunos com as metodologias e propostas
pedaggicas.
c) Romper com a ossatura rgida da cultura escolar, flexibilizando tempos e
espaos de ensino e aprendizagem.
d) Possibilitar aos alunos serem sujeitos e leitores crticos e autores de seu
prprio texto.
e) Desenvolver propostas pedaggicas que levem em conta o processo de
construo dos conhecimentos dos alunos.

787. Levando em conta o carter educativo do espao escolar, marque V para


as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
(
) O espao escolar no tem relao com as propostas pedaggicas
defendidas por quem o construiu ou por quem o organiza no cotidiano
escolar.
(
) Pode-se ler, na forma de organizar o espao, qual a concepo de
relao Professor/aluno abraada pelos profissionais que atuam na escola.
(
) As construes escolares representam uma das formas de o poder
pblico mostrar a importncia que se d educao dos cidados.
(
) Os mtodos e as atividades de ensino normalmente utilizados pelos
Professores no dependem da forma de organizar o espao escolar.
(
) Considerando os aspectos estruturantes do espao escolar, pode-se
dizer que ele uma das dimenses bsicas da cultura de uma escola.
A seqncia est correta em:
a)
b)
c)
d)
e)

F, V, V, F, F
V, V, V, F, V
V, F, V, V, V
F, V, V, F, V
F, V, F, V, F
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788. A Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional afirma que


direito de todo ser humano o acesso educao bsica, assim como a
Declarao Universal dos Direitos Humanos que estabelece que toda
pessoa tem direto educao. Todas as afirmativas esto corretas,
EXCETO:
a) A educao se constitui como direito fundamental e essencial ao ser
humano.
b) De acordo com pesquisas realizadas pela UNESCO, constatou-se que
milhes de pessoas ainda no tem acesso educao.
c) A educao um fator diferencial, uma vez que atravs dela os indivduos
tm mais chances de conseguir trabalhos qualificados alm da participao
ativa na vida democrtica.
d) O crescimento econmico e o desenvolvimento social e cultural da
sociedade e do pas no dependem dos investimentos destinados
educao.
e) Atravs da educao, os indivduos passam a ter pleno conhecimento dos
seus direitos e deveres e usufruir dos mesmos.

789. O Conselho Escolar ou Colegiado Escolar constitui uma instncia


deliberativa e representativa da comunidade, cujo objetivo propor,
acompanhar e fiscalizar a gesto da escola. Analise:
I.
A reunio de Conselho de Classe no possibilita aos pais levantarem
dificuldades encontradas na organizao do trabalho pedaggico.
II.

Ao se reunir, o Colegiado Escolar permite aos seus vrios membros


explicitarem as dvidas que tm em relao ao trabalho escolar.

III.

A realizao do Conselho de Escola estimula os pais a proporem


formas de ajudar a escola a resolver alguns de seus problemas.

IV.

O Colegiado Escolar s existe enquanto est reunido. Ningum tem


autoridade especial fora do colegiado.

V.

O Colegiado Escolar delibera quando, pelo consenso de seus membros,


toma a deciso final sobre determinado assunto ou problema.
Esto corretas apenas as afirmativas:

a)
b)
c)
d)
e)

I, II, III, IV, V


I, II e III
II, III, IV e V
I, III, IV e V
IV e V
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790. vedado escola de acordo com a LDB Lei 9394/96:


a) Reclassificar os alunos inclusive quando se tratar de transferncias entre
estabelecimentos situados no Pas e no exterior.
b) Adequar o calendrio escolar s peculiaridades climticas e econmicas.
c) Organizar classes ou turmas com alunos de sries distintas com nveis
equivalentes de adiantamento na matria, para oensino de lnguas
estrangeiras, artes ou outros componentes curriculares.
d) Desenvolver carga-horria inferior a oitocentas horas.
e) Organizar-se em ciclos, sries anuais e outras formas de organizao,
sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o
recomendar.

791. O Projeto Poltico-Pedaggico representa a proposta de organizao do


trabalho educativo definido por aes intencionais estabelecidas
coletivamente. Para a consecuo do Projeto Poltico-Pedaggico da
escola preciso garantir, EXCETO:
a) A formao de grupos de trabalho, ampliando a participao dos diferentes
segmentos nas decises sobre a escola.
b) A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico estabelece uma trajetria
que no pode ser imposta.
c) um caminho que resulta do envolvimento dos seus participantes e da
compreenso sobre a necessidade de construir uma escola a partir de
novas perspectivas.
d) Os responsveis pela gesto da escola tm papel definitivo na promoo
do Projeto Poltico-Pedaggico.
e) A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico segue um padro rgido de
desenvolvimento.

792. A avaliao um instrumento que contribui para abrir novos caminhos,


novas buscas na construo de uma proposta pedaggica comprometida
com a democratizao quantitativa e qualitativa da educao e do ensino.
Para que o processo de avaliao desempenhe este novo papel, pode-se
afirmar que todas as alternativas abaixo esto corretas, EXCETO:
a) Romper com o esteretipo da avaliao que reprova, pune e exclui e
buscar seu real significado e funo na educao escolar.
b) Considerar como prtica continuada que permeia todas as atividades na
escola.
c) Buscar compreender os fundamentos das propostas e modelos de
avaliao que emergem da prtica.
d) Lembrar que a avaliao e o conhecimento que se constri na sala de aula
no possuem nenhuma relao.
e) Considerar que a avaliao contribui significativamente para ajudar a
alcanar os objetivos do trabalho pedaggico e no apenas para verificar
se eles foram alcanados.
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793. Um bom educador sabe organizar e dirigir situaes de aprendizagem.


De acordo com isso, est correto afirmar que o Professor deve estar
atento a alguns procedimentos gerenciais, EXCETO:
a) Ser muito bom na seleo dos contedos a serem ensinados, elegendo-os
de acordo com os objetivos da aprendizagem.
b) Trabalhar a partir das representaes dos alunos.
c) Eliminar os erros na aprendizagem.
d) Construir e planejar dispositivos e sequncias didticas.
e) Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de
conhecimento.

794. No projeto de avaliao do rendimento escolar devem abrigar algumas


funes que auxiliam os Professores. Analise as alternativas abaixo e
marque a que NO corresponde a uma funo que envolva este
processo:
a) Identificar pontos fortes e pontos fortes nos programas curriculares.
b) Identificar mtodos de ensino, material escolar utilizado e recursos
empregados no processo educativo.
c) Informar aos alunos e a sua famlia os diagnsticos colhidos.
d) Anlise da opinio dos pais ou outros profissionais da escola.
e) Favorecer os alunos no sentido de aprenderem a se auto-avaliar.

795. Na perspectiva sociocrtica, a competncia sinnimo de formao


omnilateral, formao politcnica em que os profissionais desenvolvem
capacidades subjetivas, visando unidade na ao humana, entre as
capacidades intelectuais e prticas. Sobre esta relao entre os
conhecimentos e a ao prtica, pode-se afirmar que:
a) a unio de uma viso ampliada de trabalho, envolvendo competncias
universais e saberes tcnico-metodolgicos, as competncias sciocomunicativas e subjetivas e as competncias histricas-polticas
transformadoras.
b) Os educadores podem aplicar-se competentemente no trabalho e intervir
no contexto organizacional, no qual qualificam mediante formas
participativas e comunicativas na prpria situao de trabalho.
c) Os educadores podem desenvolver estratgias que implicam o mtodo da
anlise reflexiva em que analisam sua prpria atividade, desenvolvendo
competncias na ao e incorporam novos saberes.
d) Um Professor competente aquele que desenvolve capacidade de
mobilizar recursos cognitivos, capacidades relacionais, procedimentos,
tcnicas, atitudes para enfrentar situaes problemticas e dilemas.
e) Todas as alternativas anteriores esto corretas.

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796. Sobre a nova Lei de Diretrizes e Bases, a Lei Federal n 9.394 de 1996,
est correto afirmar que, EXCETO:
a) Os estados e municpios incubem-se de definir formas de colaborao na
oferta do ensino fundamental.
b) Torna obrigatrio o incio do ensino fundamental aos sete anos de idade.
c) Destaca o papel importante que a escola desempenha no processo
educacional e confere-lhe uma grande autonomia de organizao.
d) Incentiva os sistemas de ensino a desenvolverem projetos que possibilitem
a acelerao de estudos para alunos com atraso escolar.
e) Os calendrios escolares podem ser estabelecidos de forma a adequaremse s peculiaridades locais.

797. De acordo com a Lei n 8.069 de 1990 que dispe sobre o Estatuto da
Criana e do Adolescente, identifique a alternativa INCOERENTE:
a) Protege integralmente a criana e o adolescente.
b) Considera-se criana, para efeitos desta lei, a pessoa at doze anos de
idade incompletos e adolescente entre doze e dezoito anos de idade.
c) Assegura gestante, atravs do Sistema nico de Sade, o atendimento
pr e perinatal.
d) Os filhos havidos fora do casamento podero ser reconhecidos pelos pais
somente quando estes solicitarem ao completar dezoito anos.
e) Dispe sobre a adoo de crianas e de adolescentes.

798. Na estrutura organizacional dos Parmetros Curriculares Nacionais


(PCNs), os objetivos gerais do ensino fundamental constituem a
referncia principal para a definio de reas e temas. Analise as
alternativas abaixo e marque aquela que NO est de acordo com a
questo:
a) Os objetivos gerais indicam capacidades relativas aos aspectos cognitivo,
afetivo, fsico, tico, esttico, da atuao e de insero social, de forma a
expressar a formao bsica necessria o exerccio da cidadania e nortear
a seleo de contedos.
b) Os objetivos gerais expressam capacidades que os alunos devem
desenvolver ao longo da escolaridade obrigatria, explicitando a
contribuio especfica dos diferentes mbitos do conhecimento.
c) Os objetivos gerais esto formulados de modo a respeitar a diversidade
social e cultural, mas no so amplos e abrangentes para que possam
permitir a incluso das caractersticas locais.
d) Os objetivos esto apresentados esto organizados em quatro ciclos,
sendo que cada um corresponde a duas sries do Ensino Fundamental.
e) Todas as alternativas anteriores esto corretas.

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799. As propostas Pedaggicas das instituies de Educao Infantil, de


acordo com os PCNs contemplam princpios:
I.
ticos.
II.

Polticos.

III.

Estticos.

Analise as alternativas a seguir e faa a correspondncia de acordo com os


princpios dados anteriormente:
(
) Refere-se formao da criana para o exerccio progressivo da
autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem
comum.
(
) Refere-se formao da criana para o exerccio progressivo da
sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da diversidade de
manifestaes artsticas e culturais.
(
) Refere-se formao da criana para o exerccio progressivo dos
direitos e dos deveres da cidadania, da criticidade e do respeito ordem
democrtica.
A seqncia est correta em:
a)
b)
c)
d)
e)

II, III e I
I, III e II
I, II e III
II, I e III
III, I e II

800. Quando o Conselho Escolar atuar plenamente, no sentido de contribuir


com a ampliao das oportunidades de aprendizagem dos estudantes,
NO est correto afirmar que:
a) Alm de fortalecer como instncia de controle social, auxilia a escola
pblica no cumprimento de sua funo social.
b) Exerce papel irrelevante na gesto escolar pedaggico-administrativa.
c) Alm de fortalecer como instncia de controle social, auxilia a escola
pblica no cumprimento de sua funo social.
d) Propicia a organizao de situaes que favoream ao estudante efetivar
aprendizagens que o leve a valorizar a histria do seu bairro.
e) Incentiva o corpo discente no desenvolvimento de posturas solidrias,
crticas e criativas, propiciando organizao de situaes que induzam a
luta pelos seus sonhos, que tambm uma das tarefas de uma escola
comprometida com a formao cidad.

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801. A Administrao Pblica Direta a que compete a rgo de qualquer


dos Poderes do Municpio. A Administrao Pblica Indireta a que
compete, EXCETO:
a) autarquia.
b) Todas as entidades de direito privado, apenas de controle direto do
municpio.
c) sociedade de economia mista.
d) empresa pblica.
e) fundao pblica.

802. A lei estabelecer os casos de contratao por tempo determinado, para


atender necessidade temporria de excepcional interesse pblico. Art.
109 Lei Orgnica Municipal. Com vistas a este artigo o que vedado:
a) Desvio de funo.
b) Recontratao.
c) Avaliao.
d) As alternativas A e B completam o enunciado.
e) As alternativas A e C completam o enunciado.

803. Em relao a tendncia pedaggica tradicional, nas primeiras dcadas


do sculo XX, o ensino da arte, no caso, desenho, continuou
apresentando um sentido:
a) Humanitrio e tecnicista
b) Utilitrio de preparao tcnica para o trabalho
c) Liberal e construtivista
d) De preparao pedaggica para discente
e) Reprodutivista e autoritrio

804. A Pedagogia Nova, tambm conhecida por movimento da Escola Nova,


tem como nfase :
a) A didtica
b) O comportamento
c) Os movimentos
d) As obras de arte
e) A expresso

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805. A Pedagogia onde o aluno e o professor ocupam uma posio


secundria refere-se a:
a) Pedagogia Tradicional
b) Pedagogia Escola Nova ou Pedagogia Nova
c) Pedagogia Tecnicista
d) Pedagogia Organizacional
e) Pedagogia Crtico Construtivista

806. Faz parte do contexto da Pedagogia Tecnicista, o uso abundante de:


a) Material reciclado
b) Recursos tecnolgicos e audiovisuais
c) Quadro de giz e livro didtico
d) Material artesanal
e) Nenhuma das alternativas acima

807. Em 1971, pela lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a arte


includa no currculo com o ttulo de Educao Artstica, mas
considerada como:
a) Atividade educativa
b) Disciplina
c) Disciplina paradidtica
d) Atividade avaliativa
e) Disciplina incorportiva

808. A Educao musical, criada pela lei de Diretrizes e Bases da Educao


Brasileira de 1961, veio em substituio a (ao):
a) Msica nacional
b) Msica de cmara
c) Canto orfenico
d) Msica popular brasileira
e) Canto erudito

809. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) definiu quatro linguagens


artsticas para serem trabalhadas na escola, sugerindo que os
professores das series iniciais busquem se aprofundar em uma dessas
linguagens. Quais so essas linguagens? Assinale a alternativa correta.
a) Artes Plsticas, literatura, pera e Circo.
b) Literatura, Artes Visuais, Desenho e Pintura.
c) Expresso corporal, Literatura, dana e Msica.
d) Teatro, Dana, Msica e Artes Visuais.
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e) Dana Clssica, Teatro, Artes Visuais e Msica.

810. A crtica reduo do livro didtico como recurso nico na sala de aula
est cada vez mais presente nos discursos. Apoia-se o uso de outros
materiais didticos em sala de aula. De acordo com este pensamento,
pode-se considerar que material(is) didtico(s) (so)
a) Apenas os livros, as revistas e os jornais; ou seja, materiais impressos.
b) Apenas os livros didticos e os de histria infantil.
c) Apenas aqueles materiais contidos na lista do material escolar.
d) Tudo aquilo que possa servir como ponto de partida para trabalhos
pedaggicos.
e) Apenas os materiais impressos pela prpria escola.

811. A teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo uma teoria de etapas,


que pressupe que os seres humanos passam por uma srie de
mudanas ordenadas e previsveis. Para o autor, o processo de
desenvolvimento influenciado pelos seguintes fatores:
a) Maturao, exercitao, aprendizagem social e equilibrao.
b) Apenas maturao e equilibrao.
c) Apenas equilibrao e hierarquizao.
d) Psicolgicos, apenas.
e) Educacionais, apenas.

812. Relacione as teorias de aprendizagem, seus autores e caractersticas.


1. scio-interacionismo
2. epistemologia-gentica
3. behaviorismo
A. Watson
B. Vygotsky
C. Piaget
I.

A fonte dos comportamentos (os estmulos) externa, vinculada ao


ambiente.

II.

Conhecimento gerado atravs da interao do sujeito com o meio, a


partir de estruturas existentes no sujeito.

III.

Destaca-se o importante papel do contexto histrico e social nos


processos de desenvolvimento e aprendizagem.
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Assinale a alternativa que apresenta a correta relao.


a)
b)
c)
d)
e)

1 B III 2 C II 3 A I
1 A III 2 C I 3 B II
1 C II 2 B I 3 A III
1 B I 2 A II 3 A III
1 A II 2 B III 3 C I

813. Pode-se considerar a avaliao como um dos elementos do processo de


ensino-aprendizagem. Desta maneira, a avaliao serve tanto para avaliar
a aprendizagem dos alunos, quanto o ensino desenvolvido pelo
professor. Nesta perspectiva, pode-se afirmar que
a) Os alunos tambm devem participar da escolha dos critrios que serviro
para avaliao de sua aprendizagem.
b) Apenas os professores podem escolher os critrios de avaliao e estes
devem ser sigilosos.
c) A direo da escola quem escolhe os critrios e objetivos da avaliao e
estes so os mesmos para toda a escola.
d) Os critrios, objetivos e finalidades da avaliao so ditados pelo Governo
Federal, que, em instncia maior, tem total responsabilidade com os
resultados dos alunos.
e) Nenhuma das alternativas anteriores est correta.

814. Com a divulgao das pesquisas sobre a psicognese da lngua escrita,


o enfoque construtivista tornou-se forte influncia nas novas propostas
de alfabetizao, pois, alm de revelar a evoluo conceitual por que
passam as crianas at compreenderem o sistema da escrita, incorporou
a idia defendida por Goodman e Smith de que
a) Ler e escrever so atividades comunicativas e que devem, portanto, ocorrer
atravs de textos reais, nos quais o leitor lana mo de seus
conhecimentos da lngua para que se possa atribuir, assim, significado ao
que est graficamente representado nos textos.
b) Aprender a ler e a escrever s faz sentido quando aprendido na escola, j
que l que os sujeitos aprendem a funo e o papel correto da escrita e
da leitura.
c) Aprende-se a ler e a escrever lendo histrias de fico e copiando, do
quadro, textos. O repetitivo exerccio o nico que ensina.
d) Ler e escrever so atividades comunicativas e que devem, portanto, ocorrer
atravs apenas da leitura de textos infantis, nos quais a criana participa
protagonizando as histrias.
e) Textos de revistas e jornais no podem ser lidos pelas crianas, j que
estas no tm a capacidade de compreend-los.

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815. Piaget destaca na sua obra importantes caractersticas da adolescncia.


Cada vez mais, deparamo-nos com alunos adolescentes nas sries
iniciais, devido repetncia ou mesmo fruto da evaso escolar e
posterior retorno. Desta maneira, importante termos conhecimento de
aspectos referentes a esta fase de desenvolvimento. A fase da
adolescncia caracterizada, conforme
Piaget, pelos aspectos a seguir:
I.
Maturao do instinto sexual
II.

Desequilbrio provisrio

III.

Passagem do pensamento concreto para o formal

IV.

Egocentrismo intelectual
Assinale a alternativa correta.

a)
b)
c)
d)
e)

Apenas os aspectos I, II e III so apontados pelo autor.


Apenas os aspectos II, III e IV so apontados pelo autor.
Apenas os aspectos I e IV so apontados pelo autor.
Apenas os aspectos III e IV so apontados pelo autor.
Todos os aspectos so apontados pelo autor.

816. Um trabalho escolar de qualidade se desenvolve quando o projeto


pedaggico
a) Est calcado nos pressupostos da Lei de Diretrizes e Bases.
b) Foi construdo pela Secretaria de Educao e executado pelos diretores
da escola.
c) Foi elaborado por toda a classe escolar, de maneira a democratizar o
ensino e est em permanente construo.
d) Foi elaborado pelos docentes e executado pelos discentes.
e) o mesmo desde que a escola existe, j que assim todos os professores j
tiveram tempo de l-lo.

817. Percebe-se que a sociedade est convivendo com ondas de medo,


insegurana e violncia. Dessa forma, a escola acaba tambm ficando
submetida esta cultura. Para enfrentar esta problemtica, a escola deve
a) Impor medidas rgidas de controle aos alunos.
b) Adotar apenas punies aos alunos que apresentarem caractersticas
violentas.
c) Exigir dos alunos que, dentro da escola, no se fale em violncia.
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d) Discutir e problematizar temticas que envolvam estas questes, a partir de


projetos pedaggicos, envolvendo toda a comunidade escolar.
e) Chamar os pais dos alunos que demonstrarem atitudes violentas e informlos que esto expulsos.

818. Conforme art. 58 da Lei 9394/96, entende-se por educao especial a


modalidade de educao escolar oferecida
a) Preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores
de necessidades especiais.
b) Na rede pblica apenas de ensino, para educandos diagnosticados pelos
familiares de especiais.
c) Restrita aos casos de extrema necessidade.
d) Condicionada aos recursos financeiros da cidade exclusivamente.
e) De forma complementar ao ensino das escolas pblicas de educao
infantil, apenas.

819. A educao infantil tem por finalidade


I.
Desenvolver integralmente a criana, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e
da sociedade.
II.

Desenvolver a criana apenas nos seus aspectos cognitivos e sociais,


complementando a ao obrigatria da famlia.

III.

Desenvolver integralmente a criana, em seus aspectos fsico,


psicolgico e intelectual apenas. Os aspectos sociais devem vir
obrigatoriamente desenvolvidos de casa.

Assinale a alternativa correta.


a)
b)
c)
d)
e)

Apenas a afirmativa I est correta.


Apenas as afirmativas II e III esto corretas.
Apenas as afirmativas I e III esto corretas.
Todas as afirmativas esto corretas.
Nenhuma afirmativa est correta.

820. Conforme a Lei 9394/96, o ensino deve ser ministrado pelos os


seguintes princpios dentre outros,
I.
Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
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II.

Singularismo de idias e de concepes pedaggicas;

III.

Inexistncia de instituies privadas;

IV.

Valorizao do profissional da educao escolar;

Assinale a alternativa correta.


a)
b)
c)
d)
e)

Apenas os princpios I e IV esto corretos.


Apenas os princpios II e III esto corretos.
Apenas os princpios III e IV esto corretos.
Apenas os princpios I, II e IV esto corretos.
Todas os princpios esto corretos.

821. A escola um dos espaos privilegiados para prticas participativas.


Para uma gesto participativa, requisito bsico que
a) Haja aes voltadas exclusivamente aos professores.
b) A participao da sociedade civil esteja presente apenas na execuo das
decises.
c) Acontea reunies de decises e articulaes entre toda a comunidade
escolar.
d) Os pais dos alunos enviem cartas apresentando suas decises que sero
seguidas pelos professores.
e) Os alunos no faam parte das decises e, sim, apenas das aes
escolares.

822. A ludicidade est sendo estudada como um processo de suma


importncia no desenvolvimento humano. Tanto Piaget, como Wallon,
Vygotsky e outros, atriburam ao brincar da criana um papel decisivo na
evoluo dos processos de desenvolvimento, como maturao e
aprendizagem, embora com enfoques diferentes.
Em relao s brincadeiras e aos jogos, assinale a alternativa correta.
a) Todas atividades das crianas podem ser consideradas jogos.
b) As brincadeiras realizadas pelas crianas no tm importncia para o seu
desenvolvimento.
c) A atividade que pressupe uma representao simblica pode ser
considerada um jogo.
d) Jogo apenas aquelas atividades realizadas em grupos de quatro pessoas.
e) A escola no um espao de brincar e jogar e sim de aprender.

823. Um aspecto importante da teoria de Vygotsky a existncia de uma rea


potencial de desenvolvimento cognitivo, definida como a distncia que
medeia entre o nvel atual de desenvolvimento da criana, determinada
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pela sua capacidade atual de resolver problemas individualmente, e o


nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de
problemas sob orientao de adultos ou em colaborao com pares mais
capazes.
Esta noo se refere zona de
a) Interao.
b) Maturao.
c) Maturidade.
d) Desenvolvimento proximal.
e) Potencial.

824. Correlacione as colunas.


I.
Nvel pr-silbico
II.

Nvel silbico com valor sonoro

III.

Nvel silbico-alfabtico

IV.

Nvel alfabtico

( ) As letras utilizadas pertencem slaba que se tenta representar.


Estabelece-se uma sistemtica correspondncia entre a quantidade de
letras utilizadas e a quantidade de slabas.
( ) Perodo de transio. Utiliza-se simultaneamente slabas completas e
slabas representadas por uma letra apenas.
( ) A escrita construda com base em uma correspondncia entre
fonemas (sons) e grafemas (letras).
( ) H uma ausncia de relao entre a escrita e os aspectos sonoros da
fala.
Assinale a alternativa que apresenta a correta ordem.
a)
b)
c)
d)
e)

II I IV III
III II IV I
IV III I II
I III IV II
III II I IV

825. Segundo Freire, o homem no pode participar ativamente na histria, na


sociedade, na transformao da realidade, se no auxiliado a tomar
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conscincia da realidade e de sua prpria capacidade para transform-la.


Portanto, o educador um dos indivduos capazes de conscientizar,
informar e transmitir formas de conhecimento. Assinale a alternativa que
apresenta uma atividade coerente com esta forma de pensar.
a) Exerccios repetitivos de fixao da tabuada auxiliam na tomada de
decises.
b) Leituras em voz alta servindo de avaliao possibilitam a conscientizao
dos alunos.
c) Cpia de textos lricos do quadro ajudam na representao da realidade.
d) Debate e anlise de aspectos problemticos da vida dos alunos auxiliam na
tomada de conscincia.
e) Discusso a respeito apenas do que ocorre nos pases desenvolvidos
promove a aquisio do correto modelo de sociedade.

826. Muito antes de entrar na escola, a criana j vem desenvolvendo


hipteses e construindo um conhecimento sobre o mundo, o mesmo
mundo que as matrias escolares procuram interpretar. No incio da
alfabetizao, por exemplo, ela tem uma concepo de escrita, uma idia
a respeito do que se pode ou no escrever, uma concepo sobre o
sistema de representao grfica. De acordo com este pensamento,
assinale a alternativa correta.
a) A criana entra na escola como uma tbua rasa e a partir da escolarizao
adquire conhecimento.
b) O aluno no aprende apenas na escola.
c) Os conhecimentos passados pela escola so os nicos importantes e
verdadeiros.
d) A concepo de escrita que os alunos j tm est errada e, na escola, se
aprende a correta.
e) S se aprende a escrever e ler no ambiente escolar, j que l o lugar
onde os mestres esto.

827. A evoluo tecnolgica conduziu o desenvolvimento humano para o


registro de situaes que vo da memria fluida dos relatos orais s
interfaces com as memrias tecnolgicas gravadas nos equipamentos
eletrnicos de ltima gerao. A tecnologia moderna reestrutura ainda
mais profundamente a conscincia e a memria, impondo uma nova
ordem nas formas tradicionais de compreender e de agir sobre o mundo.
Assinale a alternativa correta.
a) O uso de elementos tecnolgicos na sala de aula impreencidivel. Ele no
pode aparecer apenas nos textos e nas histrias lidos, ele deve estar
presente nas didticas, nos projetos e ser tambm material didtico.
b) Tecnologia e educao no combinam. Nossas salas de aula no tm
espaos para novas tecnologias e nossos alunos no tm capacidade de
interagir com ela.
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c) Estas novas ordens de compreender e de agir sobre o mundo no devem


ser discutidas em sala de aula, j que nossos alunos no tm capacidade
de entender o que so tecnologias.
d) A evoluo tecnolgica no contribui em nada nos aspectos pedaggicos,
afinal educao uma coisa e tecnologia outra.
e) A tecnologia influi os alunos a acharem as aulas montonas, j que fora
delas todos eles tm acesso s novas tecnologias.

828. Brincando, a criana experimenta novos papis, julga se os mesmos so


ou no adequados, imagina conseqncias por agir de um ou de outro
modo. Com isso, acaba por internalizar regras de conduta,
desenvolvendo ainda o sistema de valores que desde j orienta seu
comportamento. A respeito do brincar, assinale a alternativa correta.
a) O professor deve reconhecer que seus alunos nunca tiveram contato com
regras anteriormente e que, portanto, ser na escola que aprendero a
obedecer regras.
b) importante que o professor reconhea que o sistema que rege a conduta
infantil nem sempre coincide com o dos adultos e nem sempre est
baseado nos mesmos valores.
c) O professor deve aproveitar os momentos de brincar para punir os maus
comportamentos dos alunos.
d) Os alunos s devem brincar durante o perodo do recreio, afinal a sala de
aula s serve para ter aula.
e) As crianas s devem brincar com pessoas da mesma idade, j que adultos
e crianas maiores no brincam.

829. Contra a proposta da igreja, que defendia um ensino acadmico,


classista e a manuteno e ampliao do ensino religioso, vrios
educadores, ento, se colocaram contra o carter excludente da escola,
sem verbalismo, sem anacronismo e sem carter pouco prtico.
Esses educadores se uniram em torno de algumas teses bsicas, ainda
que entre eles existissem grandes diferenas quanto viso de mundo e
proposta
educacional.
Estas teses foram expostas no(na)
_____________________, publicado(a) em 1932.
Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa acima.
a)
b)
c)
d)
e)

Carta dos Diretores


Manisfesto dos Professores
Manifesto da elite educacional
Manifesto dos Pioneiros
Lei de Diretrizes e Bases da Educao

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830. A noo de equilbrio o alicerce da teoria de Piaget. Para este autor,


todo organismo vivo procura manter um estado de equilbrio ou de
adaptao com seu meio, agindo de forma a superar perturbaes na
relao que ele estabelece com o meio. Para ele, o desenvolvimento
cognitivo do indivduo ocorre atravs de constantes desequilbrios e
equilbrios. Assinale a alternativa que apresenta os dois mecanismos
acionados para alcanar um novo estado de equilbrio para Piaget.
a) Operao e concretizao.
b) Maturao e interao.
c) Imitao e representao.
d) Assimilao e acomodao.
e) Internalizao e interao.

831. Analise as afirmativas acerca da alfabetizao.


I.
Alfabetizar letrando significa orientar o indivduo para que ele aprenda a
ler e escrever a partir de prticas reais de leitura e escrita.
II.

Letramento significa um conjunto de prticas sociais que usam a escrita,


enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos
especficos, para objetivos especficos.

III.

Ser letrado significa ter desenvolvimento e usar uma capacidade


metalingstica em relao prpria linguagem.

Assinale a alternativa correta.


a)
b)
c)
d)
e)

Apenas as afirmativas II e III esto corretas.


Apenas a afirmativa I est correta.
Apenas a afirmativa III est correta.
Apenas as afirmativas I e II esto corretas.
Todas as afirmativas esto corretas.

832. O projeto poltico-pedaggico da escola deve ser entendido como a


prpria organizao do trabalho pedaggico dirio da escola.
considerado poltico e pedaggico porque
a) Expressa a formao do cidado para um tipo de sociedade e define as
aes educativas que a escola ir cumprir a fim de alcanar suas intenes
educacionais.
b) Conforme o partido poltico que est no Governo se configura de uma
maneira ou de outra.
c) So os polticos que o elaboram e a escola o coloca em prtica apenas.
d) A concepo poltica e pedaggica escolhida pela Secretaria de Educao
do Estado est descrita no projeto e seguida por todas as escolas
estaduais.
e) Nenhuma alternativa anterior est correta.
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833. As teorias construtivistas de base psicopedaggicas consideram que os


sujeitos aprendem cada um a seu tempo, a partir de relaes
significativas entre seus prvios conhecimentos e o desconhecido.
Dessa maneira, considera-se, portanto, que os alunos formam seus
conhecimentos
a) Apenas na escola.
b) Na famlia, na escola apenas os aperfeioam.
c) Por diversos meios: experincias, exemplos, vivncias, imitao.
d) Assistindo televiso, j que ela possibilita a verdadeira viso da realidade e
a crtica a respeito do mundo em que vivem.
e) Lendo livros didticos apenas, j que neles est apresentado tudo o que
eles precisam saber.

834. A sociedade dissocia o homem, supervalorizando o pensamento


racional em detrimento da intuio e do sentimento. Separa o pensar do
agir, controlando e disciplinando o corpo. O homem sofre um processo
de descorporalizao, na medida em que tem, em funo da razo, de
aprender a reprimir seus afetos e seus desejos. Com base no que foi
exposto acima, uma sala de aula saudvel ser aquela que
a) Apresentar liberdade de expresso e opinies, respeito aos sentimentos e
emoes, espao para alegria, lazer, fantasia, criatividade e autonomia,
respeito s diferenas e s vivncias de cada um e reflexo e crtica sobre
os contedos da vida.
b) Reprimir expresses e movimentos bruscos dos alunos, alm de proibir a
grande movimentao corporal por parte deles. A sala de aula um lugar
onde os alunos devem permanecer sentados e quietos.
c) Possibilita a liberdade de expresso e de movimento, desde que sejam
aqueles determinados pela direo da escola. Pais e professores no tm
direito de participar desse tipo de deciso.
d) Ensina os alunos a se alimentarem bem e a se higienizarem corretamente.
A professora deve ensinar o que uma dieta saudvel e o que so bons
hbitos de sade, j que os alunos no aprendem isso em casa.
e) Desenvolve projetos de preparao de alimentos saudveis em sala de
aula.

835. Sabe-se que existem tipos diferentes de inteligncias. Analise as


caractersticas a seguir e as identifique com uma das inteligncias.
I.
Caracteriza-se pela maior sensibilidade para a lngua falada e escrita.
II.

Expressa-se pela capacidade de compreender o mundo visual de modo


minucioso.

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III.

Expressa-se atravs da habilidade para tocar, compor e apreciar


padres musicais.

IV.

Abrange a capacidade de analisar problemas, operaes e questes


matemticas.
Assinale a alternativa que apresenta, na ordem, o nome das
inteligncias descritas acima.

a)
b)
c)
d)
e)

musical lgico-matemtica lingustica temporal


lingstica musical espacial lgico-matemtica
lingual temporal do som da cincia
lingstica - espacial musical lgico-matemtica
nenhuma das alternativas anteriores est correta.

836. Relacione as colunas.


I.
Perodo sensrio-motor
II.

Perodo simblico

III.

Perodo intuitivo

IV.

Perodo operatrio-concreto

V.

Perodo abstrato

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

Conservao de nmero, substncia, volume e peso.


Desejo de explicao.
Pensamento hipottico-dedutivo
Ausncia da funo semitica.
Surgimento de linguagem, do desenho, da imitao.

Assinale a alternativa que apresenta a correspondncia correta.


a)
b)
c)
d)
e)

II I III IV V
III I V IV II
I III V II IV
V IV I II III
IV III V I II

837. Dificuldade para discernir letras, slabas, palavras e seus respectivos


sons, porm com um QI bastante acima da mdia. Estas so as principais
caractersticas das pessoas afetadas pela dislexia, um distrbio de
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aprendizagem que atinge de 5% a 17% da populao mundial, segundo a


Associao Brasileira de Dislexia.
A respeito da dislexia, assinale a alternativa correta.
a) Este distrbio afeta a aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao
principalmente.
b) A dislexia ocorre apenas em crianas e desaparece com o passar dos
anos. No preciso fazer nenhum tipo de tratamento.
c) A dislexia se adquire na fase adulta, j que neste perodo que o sujeito
utiliza a sua total competncia escrita.
d) uma deficincia de aprendizado na rea matemtica. O aluno no tem
capacidade de se numeralizar.
e) A dislexia uma doena que aparece s em mulheres, entre 10 e 15 anos,
e tratada com medicamentos.

838. Considere as seguintes afirmaes acerca do processo educativo.


I.
Formar puramente treinar o educando no desempenho de suas
habilidades.
II.

Processo educativo engloba a escolarizao e todos os seus aspectos


tericos e prticos, como o processo de aprendizagem, os mtodos de
ensino, o sistema de avaliao e o sistema educacional como um
todo.

III.

A avaliao no faz parte do processo educativo, j que apenas uma


etapa posterior e conclusiva.

Assinale a alternativa correta.


a)
b)
c)
d)
e)

Apenas a afirmativa II est correta.


Apenas a afirmativa III est correta.
Apenas a afirmativa I est correta.
Todas as afirmativas esto corretas.
Apenas as afirmativas I e II esto corretas.

839. Assinale a alternativa incorreta. A respeito da Organizao da Educao


Nacional, est descrito na Lei 9394/96, art 13, que os docentes devero
incumbir-se de
a) Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino.
b) Elaborar e cumprir o plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino.
c) Zelar pela aprendizagem dos alunos.
d) Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor
rendimento.
e) Pr em prtica o plano de aula organizado pela Direo da escola, sem
poder modific-lo ou mesmo reinvent-lo.
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840. Relacione as colunas.


I.
Freinet
II.

Froebel

III.

Decroly

IV.

Pestalozzi

( ) Um dos primeiros educadores a enfatizar a importncia do brinquedo e da


atividade na sala de aula. Responsvel pela abertura do 1 jardim de infncia
(kindergarten).
( ) Defendia a livre expresso como um princpio pedaggico. A idia do
trabalho ocupava lugar central na sua pedagogia. Tcnicas pedaggicas: aula
passeio, fichas de estudo.
( ) Psicologizou a educao, pois quando ainda no havia a estruturao de
uma cincia psicolgica e, embora seus conhecimentos da natureza da mente
humana fossem vagos, viu claramente que uma teoria e prtica corretas de
educao deveriam se baseadas em tal tipo de conhecimento.
( ) Percursor dos centros de interesses. Considerava que a sala de aula
estava por toda a parte, na cozinha, no museu, no campo, nas ruas...
Assinale a alternativa que apresenta a correta relao.
a)
b)
c)
d)
e)

II III I IV
I II IV III
IV II I III
II I IV - III
III I II III

841. A Constituio Federal de 1.988 em seu artigo 210 estabelece que:


a) Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a
assegurar a formao bsica comum e respeito aos valores culturais e
artsticos, nacionais e regionais.
b) Sero fixados contedos diferenciados em cada regio para o ensino
fundamental, de forma a respeitar as caractersticas regionais.
c) Sero fixados contedos especficos com carga horria diferenciada em
cada Estado, preservando-se assim as caractersticas locais.
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d) No sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de


maneira a assegurar a autonomia em relao formao bsica em cada
regio.

842. A criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e


dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e
como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na
Constituio e nas leis, sendo que o direito liberdade compreende,
entre outros, os seguintes aspectos:
I.

Opinio e expresso;

II.

Participar da vida familiar e comunitria, sem discriminao;

III.

Buscar refgio, auxlio e orientao.

IV.

Ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos


ressalvadas as restries legais.

comunitrios,

Assinale:
a)
b)
c)
d)

As afirmativas I ,II , III e IV esto corretas.


Somente as afirmativas III e IV esto corretas.
Somente as afirmativas I e IV esto corretas.
Somente as afirmativas I, II e III esto corretas.

843. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em sua concepo de


avaliao, colocam que ela vai alm da viso tradicional, que focaliza o
controle externo do aluno, para ser compreendida como parte integrante
e intrnseca ao processo educacional. O professor pode realizar a
avaliao por meio de:
a) Observao programada, controle da produo em classe, alcance de
metas individuais.
b) Testes personalizados que permitam uma quantificao dos resultados.
c) Provas escritas, trabalhos cientficos em grupo, autoavaliao.
d) Observao sistemtica, anlise das produes dos alunos, atividades
especficas para a avaliao.

844. Leia atentamente as afirmativas colocadas e identifique aquela que


caracteriza a tendncia Libertadora:
a) A aprendizagem repetitiva e mecnica, sem se considerar as
caractersticas prprias de cada idade.
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b) Na relao professor-aluno, a autoridade do professor exige uma atitude


receptiva e passiva do aluno.
c) Os contedos aparecem sob a forma de "temas geradores" e so extrados
da problematizao da prtica de vida dos alunos.
d) O material instrucional usado encontra-se sistematizado nos manuais, nos
livros didticos, nos mdulos de ensino e dispositivos audiovisuais.

845. A Resoluo CNE/CEB No. 2, de 11 de Setembro de 2001 institui


Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica,
sendo que em seu Art. 5. Esclarece que consideram-se educandos com
necessidades educacionais especiais os que, durante o processo
educacional, apresentarem:
I.
Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de
desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades
curriculares;
II.

Dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais


alunos, demandando a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis;

III.

Altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem


que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e
atitudes.

Assinale a alternativa correta:


a)
b)
c)
d)

Somente a afirmativa I est correta.


Somente as afirmativas I e II esto corretas.
As afirmativas I, II e III esto corretas.
Somente as afirmativas II e III esto corretas.

846. Analise as consideraes a seguir sobre as novas demandas na


formao do Educador.
I.
A questo da competncia se torna crucial, na medida em que a
sociedade se torna mais complexa, contraditria, competitiva, com
opes, possibilidades e oportunidades imprevisveis mesmo que,
muitas vezes estejam mal distribudas.
II.

Em uma sociedade tradicional, conservadora, por exemplo, as funes,


os papis e atribuies sociais estavam definidos. Os destinos e as
conseqncias para os que desviavam j estavam estabelecidos, prestabelecidos.

III.

Na modernidade, imprescindvel saber trabalhar em contextos de


conflitos, de disputa, em que se deve agir na urgncia e decidir na
incerteza.
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Est (o) correta(s)


a)
b)
c)
d)
e)

a I, a II e a III.
apenas a I e II.
apenas a I e III.
apenas a II.
apenas a II e III.

847. Analise as alternativas a seguir sobre competncia e assinale a


incorreta.
a) A competncia se relaciona com o reconhecimento do outro. Este
reconhecimento pode ser tcito, de constatao, de admirao ou mesmo
de inveja.
b) A pessoa competente espontnea, geralmente. Seu modo de falar, por
exemplo, comunicativo, fcil, imediato, interessante de ser ouvido. A
pessoa competente age de modo natural, fluente, sem muitas
ambigidades.
c) Competncia uma realizao que, necessariamente, demanda uma
constatao.
d) Os procedimentos que a constatao da competncia requer no so
fceis de ensinar, nem de serem transferidos de um contexto para outro, de
uma produo para outra, ou de uma pessoa para outra.
e) Competncia um atributo pessoal, imutvel, de origem gentica, no
passvel de ser alterada.

848. Analise o trecho a seguir.


_____ entendida classicamente como um saber fazer, por isso supe
capacidade, inteligncia, destreza, empenho, aptido, astcia, manha,
engenho e arte. A pessoa que tem capacidade para fazer alguma coisa
com perfeio e conhecimento do que faz, tem _______. ______ so
competncias potenciais nas pessoas (aprendizes e educadores, por
exemplo), nos conhecimentos de autores, pesquisadores e cientistas
que souberam e tiveram oportunidade de, pela escrita, corporificar seus
conhecimentos como texto, imagem, teoria ou sabedoria de vida.
Assinale a alternativa que contm a palavra que completa corretamente
as lacunas.
a)
b)
c)
d)
e)

Habilidade(s)
Interpretao(es)
Anlise(s)
Moralidade(s)
Adversidade(s)

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849. Habilidade em educao pode ter vrios significados. Alguns deles


esto explicitados a seguir, mas um est incorreto. Assinale-o.
a) Habilidade saber comunicar, ver, ouvir. O educador pode ser considerado
um bom profissional, mas ele pode no saber, isto , no ser habilidoso
para comunicar o resultado de sua avaliao.
b) Um diretor pode ser competente para tomar decises de longo prazo para
sua instituio, mas nem sempre poder ter habilidade para comunicar,
convencer ou dar instrues.
c) Um coordenador de escola tem habilidade quando sabe ordenar as
prioridades ou necessidades, sabe passar as decises de modo
entusiasmado e convincente.
d) Um professor que tem habilidade aquele que faz algo com destreza.
Destreza, porque viver no uma tentativa, mas uma realizao que quer
ou precisa ser bem sucedida.
e) Habilidade do aluno significa o estmulo e a motivao que o mesmo
adquire, quando bem orientado pelos pais e que prev a aptido natural
como ponto inequvoco.

850. Analise o trecho a seguir.


O desafio para a competncia docente pode ser resumido em trs
grandes pilares pedaggicos.
I.
Valorizao da relao educador/educando, com a condio de incluir o
desejo de saber, isto , atribuir valor ao objeto a ser aprendido ou
ensinado.
II.

Valorizao da relao educador/contedos a ensinar, com a condio


de incluir o educando nesse processo. Para isso, o professor deve
saber desenvolver competncias de aprendizagem no aluno,
articulando, assim, objetivos e contedos de ensino com as condies
metodolgicas de sua assimilao.

III.

Valorizao da relao educando/contedos e procedimentos a


aprender, com a condio de o professor, ele mesmo, se excluir deste
processo.

Est(o) correto(s)
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas o I.
Apenas o I e o II.
Apenas o II.
Apenas o II e o III.
Apenas o III.

851. Leia o pargrafo a seguir.


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Pensar o professor como um profissional da aprendizagem implica


sab-lo como algum competente e justo para mediar as relaes de
seus alunos com contedos, atitudes e valores. H (entre outras) trs
formas de mediao: pelo ritual (tarefas, espao, tempo), _____
(atividades orientadas para um objetivo), produto ou avaliao.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.
a) Currculo
b) Contedo
c) Projeto
d) Perspectivas
e) Interculturalidade

852. Diz o Art. 14. do ECA: O Sistema nico de Sade promover programas
de assistncia mdica e odontolgica para a preveno das enfermidades
que ordinariamente afetam a populao infantil, e campanhas de
educao sanitria para pais, educadores e alunos.
A palavra em destaque tem como sinnimo (dentro do contexto)
a) Habitualmente.
b) Excepcionalmente.
c) Individualmente.
d) Vulgarmente.
e) Coadjuvantemente.

853. No Pargrafo nico do Art. 4 do ECA, a garantia de prioridade


compreende os pressupostos a seguir, exceto
a) Primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias;
b) Precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia
pblica;
c) Chamada seletiva em concursos pblicos com exigncia de nvel
fundamental incompleto;
d) Preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas;
e) Destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a
proteo infncia e juventude.

854. Considere o pargrafo a seguir.


Segundo o ECA, no seu Art. 3, a criana e o idoso gozam de todos os
direitos fundamentais inerentes parcial pessoa humana, sem prejuzo
da proteo de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por
outros meios, todas as oportunidades e adversidades , a fim de lhes
obstruir o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em
condies de liberdade e de dignidade.
O pargrafo apresenta
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a)
b)
c)
d)
e)

Completa correo em seu enunciado.


Apenas um erro e ele est destacado.
Apenas dois erros e eles esto destacados.
Apenas trs erros e eles esto destacados.
Apenas quatro erros e eles esto destacados.

855. O Art. 4 do ECA refere que dever da famlia, da comunidade, da


sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta
prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e
comunitria.
A expresso em destaque pode ser entendida como
a) Privacidade.
b) Nobreza.
c) Particularidade.
d) Vicissitude.
e) Devassido.

856. O Art. 6 do ECA faz referncia interpretao da Lei, levando-se em


conta, os seguintes itens, exceto
a) Os fins sociais a que ela se dirige;
b) As exigncias do bem comum;
c) Os direitos e deveres individuais e coletivos;
d) Os direitos dos pais e responsveis por adolescentes e crianas/problema;
e) A condio peculiar da criana e do adolescente como pessoas em
desenvolvimento.

857. Art. 14. O Sistema nico de Sade promover programas de assistncia


mdica e odontolgica para a preveno das enfermidades que
ordinariamente afetam a populao infantil, e campanhas de educao
sanitria para pais, educadores e alunos. Segundo o ECA, no seu Art. 14,
Pargrafo nico, obrigatria a vacinao das crianas nos casos
a) Reconhecidos internacionalmente.
b) Recomendados pelas autoridades sanitrias.
c) Solicitados pelos pais ou responsveis.
d) De ocorrncia de dois ou mais casos, na escola.
e) Determinados pelos professores.

858. Julgue os itens a seguir.


O direito liberdade compreende os seguintes aspectos, segundo o Art.
16 do ECA:
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I.

Ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios,


ressalvadas as restries legais;

II.

Opinio e expresso;

III.

Crena e culto religioso;

IV.

Jogar, apostar e divertir-se fazendo uso de rifas para adquirir ajuda


financeira;

V.

Participar da vida familiar e comunitria, sem discriminao;

VI.

Participar da vida poltica, na forma da lei;

VII.

Buscar refgio, auxlio e orientao.

Est(o) incorretos(s)
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas o VI e o VII.
Apenas o III.
Apenas o IV.
Apenas o I e o V.
Apenas o II.

859. luz do Art. 18 do ECA, dever _____ velar pela dignidade da criana e
do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano,
violento, aterrorizante, vexatrio ou constrangedor.
Assinale a alternativa que contm a expresso correta para preencher a
lacuna.
a) De todos
b) Apenas da Unio e dos Estados
c) Apenas do Poder municipal
d) Apenas da famlia e da escola
e) De entidades de direito especfico

860. O Art. 19 do ECA refere que toda criana ou adolescente tem direito a
ser criado e educado no seio da sua famlia e, excepcionalmente, em
famlia substituta, assegurada a convivncia familiar e comunitria, em
ambiente livre da presena de pessoas
a) De etnia diferente da sua.
b) Dependentes de substncias entorpecentes.
c) Com grau de instruo inferior ao seu.
d) Com dificuldades financeiras.
e) Com alguma doena severa.
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861. O Pargrafo nico do Art. 53 do ECA refere que


a) dever dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem
como participar da definio das propostas educacionais.
b) dever dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem
como participar da definio do regimento e do marco referencial da escola.
c) direito dos pais ou responsveis ter cincia dos instrumentos de
avaliao pedaggicos, bem como participar da definio do planejamento
estratgico das entidades.
d) direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem
como participar da definio das propostas educacionais.
e) dever dos pais ou responsveis ter participao efetiva nos conselhos de
classe pedaggicos, bem como participar da definio das propostas
educacionais.

862. Analise as consideraes sobre avaliao. Coloque V, se forem


verdadeiras e F, se falsas.
( ) A avaliao subsidia o professor com elementos para uma reflexo
contnua sobre a sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de
trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou
reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual
ou de todo grupo.
( ) Para o aluno, a avaliao o instrumento de tomada de conscincia de
suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu
investimento na tarefa de aprender.
( ) Para a escola, a avaliao possibilita definir prioridades e localizar quais
aspectos das aes educacionais demandam maior apoio.
Assinale a alternativa que contm a seqncia correta de letras, de cima
para baixo.
a)
b)
c)
d)
e)

V
V
F
F
V

F
V
F
F
V

V
F
V
F
V

863. Sobre contedos, conceitos e memria, segundo orientaes legais,


podem ser feitas algumas afirmaes, exceto que
a) Contedos conceituais referem-se construo ativa das capacidades
intelectuais para operar com smbolos, idias, imagens e representaes
que permitem organizar a realidade.
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b) A aprendizagem de conceitos se d por aproximaes sucessivas. Para


aprender qualquer objeto de conhecimento, o aluno precisa adquirir
informaes, vivenciar situaes em que esses conceitos estejam em jogo,
para poder construir generalizaes parciais que, ao longo de suas
experincias, possibilitaro atingir conceitualizaes cada vez mais
abrangentes.
c) As conceitualizaes o levaro compreenso de princpios, ou seja,
conceitos de maior nvel de abstrao, como o princpio da igualdade na
matemtica, o princpio da conservao nas cincias, por exemplo.
d) A aprendizagem de conceitos permite organizar a realidade, mas s
possvel a partir da aprendizagem de contedos referentes a fatos (nomes,
imagens, representaes), que ocorre, num primeiro momento, de maneira
eminentemente mnemnica.
e) A memorizao deve ser entendida como processo mecnico, e no como
recurso que torne o aluno capaz de representar informaes de maneira
genrica memria significativa para poder relacion-las com outros
contedos.

864. Sobre a concepo de avaliao dos Parmetros Curriculares Nacionais


correto afirmar que
a) de viso tradicional, porque focaliza o controle externo do aluno mediante
notas ou conceitos.
b) Se restringe ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno, e
compreendida como um conjunto de atuaes que tm a funo de
alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica.
c) Possibilita conhecer o quanto o aluno se aproxima ou no da expectativa
de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da
escolaridade, em funo da interveno pedaggica realizada.
d) A avaliao das aprendizagens s pode no acontecer se forem
relacionadas com as oportunidades oferecidas, aos conhecimentos prvios
dos alunos e aos desafios que esto em condies de enfrentar.
e) No h propostas especficas em relao ao tema, nos Parmetros
Curriculares Nacionais.

865. Segundo os PCNs, no processo de ensino e aprendizagem, necessrio


que seja(m) explorada(o/s):
I.
A aprendizagem de metodologias capazes de priorizar a construo de
estratgias de verificao e comprovao de hipteses na construo
do conhecimento;
II.

A construo de argumentao capaz de controlar os resultados do


processo ensino/aprendizagem;

III.

O desenvolvimento do esprito crtico capaz de favorecer a


criatividade,e a compreenso dos limites e alcances lgicos das
explicaes propostas.
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Est(o) correta(s)
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas a I.
Apenas a II.
Apenas a III.
Todas.
Nenhuma.

866. A respeito das vrias tendncias pedaggicas na educao infantil,


julgue o prximo item.
Na tendncia romntica, as potencialidades da criana tm pouco impacto no
desenvolvimento.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

867. A respeito das vrias tendncias pedaggicas na educao infantil,


julgue o prximo item.
A tendncia cognitiva visa a criana como um ser ainda incapaz de aprender
por ser pequena.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

868. A respeito das vrias tendncias pedaggicas na educao infantil,


julgue o prximo item.
O termo Jardim de Infncia surgiu na tendncia romntica, em que a criana
a semente e a professora, a jardineira.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

869. A respeito das vrias tendncias pedaggicas na educao infantil,


julgue o prximo item.
A tendncia crtica entende a criana nos seus aspectos culturais e sociais,
tendo o trabalho coletivo como sua principal caracterstica.
(

) Verdadeiro
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) Falso

Trabalhei sempre (19 anos) com crianas de classe mdia, na faixa de 2 a 8


anos. Sempre pensei que fosse possvel viver com crianas de periferia
(explorados, e no carentes) dentro da mesma concepo de educao, uma
prtica criadora, transformadora, que partisse da apropriao dos sujeitos,
criana-professor, do seu processo de conhecimento. (...) Agora, com a prtica
nas mos, constato, no meu dia-a-dia com a Vila Helena, que minhas crianas
tm toda a capacidade de pensar sobre a realidade da Vila Helena, sobre o que
tem significado para elas. O erro no est nas crianas, mas sim na escola
alienada da realidade das crianas.

Madalena Freire. Relatos da (con)vivncia, crianas e mulheres da Vila Helena nas famlias e na escola. Cadernos de Pesquisa.
(56):82-105, fev./1996, p. 101 (com adaptaes).

870. A partir do tema do texto acima, julgue o item a seguir.


Para a prtica ser transformadora preciso trabalhar com crianas da classe
mdia.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

Trabalhei sempre (19 anos) com crianas de classe mdia, na faixa de 2 a 8


anos. Sempre pensei que fosse possvel viver com crianas de periferia
(explorados, e no carentes) dentro da mesma concepo de educao, uma
prtica criadora, transformadora, que partisse da apropriao dos sujeitos,
criana-professor, do seu processo de conhecimento. (...) Agora, com a prtica
nas mos, constato, no meu dia-a-dia com a Vila Helena, que minhas crianas
tm toda a capacidade de pensar sobre a realidade da Vila Helena, sobre o que
tem significado para elas. O erro no est nas crianas, mas sim na escola
alienada da realidade das crianas.

Madalena Freire. Relatos da (con)vivncia, crianas e mulheres da Vila Helena nas famlias e na escola. Cadernos de Pesquisa.
(56):82-105, fev./1996, p. 101 (com adaptaes).

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871. A partir do tema do texto acima, julgue o item a seguir.


A autora acredita na capacidade de aprender das crianas de periferia.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

Trabalhei sempre (19 anos) com crianas de classe mdia, na faixa de 2 a 8


anos. Sempre pensei que fosse possvel viver com crianas de periferia
(explorados, e no carentes) dentro da mesma concepo de educao, uma
prtica criadora, transformadora, que partisse da apropriao dos sujeitos,
criana-professor, do seu processo de conhecimento. (...) Agora, com a prtica
nas mos, constato, no meu dia-a-dia com a Vila Helena, que minhas crianas
tm toda a capacidade de pensar sobre a realidade da Vila Helena, sobre o que
tem significado para elas. O erro no est nas crianas, mas sim na escola
alienada da realidade das crianas.

Madalena Freire. Relatos da (con)vivncia, crianas e mulheres da Vila Helena nas famlias e na escola. Cadernos de Pesquisa .
(56):82-105, fev./1996, p. 101 (com adaptaes).

872. A partir do tema do texto acima, julgue o item a seguir.


A autora critica as suas crianas por serem da periferia.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

Trabalhei sempre (19 anos) com crianas de classe mdia, na faixa de 2 a 8


anos. Sempre pensei que fosse possvel viver com crianas de periferia
(explorados, e no carentes) dentro da mesma concepo de educao, uma
prtica criadora, transformadora, que partisse da apropriao dos sujeitos,
criana-professor, do seu processo de conhecimento. (...) Agora, com a prtica
nas mos, constato, no meu dia-a-dia com a Vila Helena, que minhas crianas
tm toda a capacidade de pensar sobre a realidade da Vila Helena, sobre o que
tem significado para elas. O erro no est nas crianas, mas sim na escola
alienada da realidade das crianas.

Madalena Freire. Relatos da (con)vivncia, crianas e mulheres da Vila Helena nas famlias e na escola. Cadernos de Pesquisa .
(56):82-105, fev./1996, p. 101 (com adaptaes).

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873. A partir do tema do texto acima, julgue o item a seguir.


A autora critica a escola atual por no saber lidar com as crianas da
periferia.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

874. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na prescola e na creche.


Nas creches, o trabalho pedaggico desnecessrio.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

875. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na prescola e na creche.


As atividades devem ser feitas pelas crianas, mas devem receber retoques
feitos pelo professor.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

876. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na prescola e na creche.


As situaes pedaggicas podem ocorrer fora da escola, como excurses a
parques, zoolgico, entre outras.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

877. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na prescola e na creche.


Os ambientes de sala de aula devem ser alternadamente movimentados,
semi-movimentados e tranqilos.
(
(

) Verdadeiro
) Falso
406
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878. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na prescola e na creche.


correta a organizao do espao em reas pequenas com grande nmero
de crianas.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

879. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na prescola e na creche.


Contos de fadas e elementos como areia e argila possibilitam novas
experincias s crianas.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

880. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na prescola e na creche.


As brincadeiras das crianas devem ser sempre dirigidas pelo professor.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

881. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na prescola e na creche.


O ponto de partida das atividades deve ser a realidade da criana.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

882. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na prescola e na creche.


A sala de aula pode ser estruturada em cantos: casinha, cabeleireira,
vendinha, de leitura, posto de gasolina.

407
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(
(

) Verdadeiro
) Falso

883. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na prescola e na creche.


No trato de questes associadas a necessidades fisiolgicas das crianas do
pr-escolar, o professor deve limitar-se a prestar cuidados.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

A grande questo : partir dos conhecimentos que a criana possui e valoriz-los,


assegurando-lhe a aquisio de novos, e ajud-la a desenvolver atitudes de
curiosidade e crtica tendo em vista a conquista da sua autonomia e permitindo-lhe
iniciar com sucesso sua trajetria no sistema de ensino. Assim, no basta
selecionar contedos de aprendizado, necessrio refletir sobre como eles sero
trabalhados com as crianas.

Zilma Ramos de Oliveira. Educao infantil. So


Paulo: Cortez, 2002, p. 216 (com adaptaes).

884. Considerando o texto e a maneira adequada de o professor trabalhar os


contedos, julgue o item subseqente.
imprescindvel a participao ativa das crianas nas atividades.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

A grande questo : partir dos conhecimentos que a criana possui e valoriz-los,


assegurando-lhe a aquisio de novos, e ajud-la a desenvolver atitudes de
curiosidade e crtica tendo em vista a conquista da sua autonomia e permitindo-lhe
iniciar com sucesso sua trajetria no sistema de ensino. Assim, no basta
selecionar contedos de aprendizado, necessrio refletir sobre como eles sero
trabalhados com as crianas.

Zilma Ramos de Oliveira. Educao infantil. So


Paulo: Cortez, 2002, p. 216 (com adaptaes).

408
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885. Considerando o texto e a maneira adequada de o professor trabalhar os


contedos, julgue o item subseqente.
desejvel selecionar temas irrelevantes s preocupaes das crianas.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

A grande questo : partir dos conhecimentos que a criana possui e valoriz-los,


assegurando-lhe a aquisio de novos, e ajud-la a desenvolver atitudes de
curiosidade e crtica tendo em vista a conquista da sua autonomia e permitindo-lhe
iniciar com sucesso sua trajetria no sistema de ensino. Assim, no basta
selecionar contedos de aprendizado, necessrio refletir sobre como eles sero
trabalhados com as crianas.

Zilma Ramos de Oliveira. Educao infantil. So


Paulo: Cortez, 2002, p. 216 (com adaptaes).

886. Considerando o texto e a maneira adequada de o professor trabalhar os


contedos, julgue o item subseqente.
desejvel propiciar situaes contextualizadas e significativas s crianas.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

A grande questo : partir dos conhecimentos que a criana possui e valoriz-los,


assegurando-lhe a aquisio de novos, e ajud-la a desenvolver atitudes de
curiosidade e crtica tendo em vista a conquista da sua autonomia e permitindo-lhe
iniciar com sucesso sua trajetria no sistema de ensino. Assim, no basta
selecionar contedos de aprendizado, necessrio refletir sobre como eles sero
trabalhados com as crianas.

Zilma Ramos de Oliveira. Educao infantil. So


Paulo: Cortez, 2002, p. 216 (com adaptaes).

887. Considerando o texto e a maneira adequada de o professor trabalhar os


contedos, julgue o item subseqente.
O educador deve possibilitar criana a oportunidade de produzir questes e
formular respostas a elas.
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(
(

) Verdadeiro
) Falso

A grande questo : partir dos conhecimentos que a criana possui e valoriz-los,


assegurando-lhe a aquisio de novos, e ajud-la a desenvolver atitudes de
curiosidade e crtica tendo em vista a conquista da sua autonomia e permitindo-lhe
iniciar com sucesso sua trajetria no sistema de ensino. Assim, no basta
selecionar contedos de aprendizado, necessrio refletir sobre como eles sero
trabalhados com as crianas.

Zilma Ramos de Oliveira. Educao infantil. So


Paulo: Cortez, 2002, p. 216 (com adaptaes).

888. Considerando o texto e a maneira adequada de o professor trabalhar os


contedos, julgue o item subseqente.
Ao ministrar atividades, o professor deve restringir-se quelas prescritas nos
livros didticos.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

889. Professor e alunos refletirem e conversarem sobre as atividades


aprendidas faz parte das relaes dialgicas em sala de aula. Essas
conversas podem desenvolver o vocabulrio dos alunos e ajud-los a
desenvolver seu senso da auto-avaliao. Acerca dos instrumentos
utilizados para avaliao na educao infantil, julgue o item que se segue.
As avaliaes devem ser pautadas exclusivamente em notas.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

890. Professor e alunos refletirem e conversarem sobre as atividades


aprendidas faz parte das relaes dialgicas em sala de aula. Essas
conversas podem desenvolver o vocabulrio dos alunos e ajud-los a
desenvolver seu senso da auto-avaliao. Acerca dos instrumentos
utilizados para avaliao na educao infantil, julgue o item que se segue.
410
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Devem existir observaes e registros do professor sobre os avanos no


desenvolvimento dos alunos.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

891. Professor e alunos refletirem e conversarem sobre as atividades


aprendidas faz parte das relaes dialgicas em sala de aula. Essas
conversas podem desenvolver o vocabulrio dos alunos e ajud-los a
desenvolver seu senso da auto-avaliao. Acerca dos instrumentos
utilizados para avaliao na educao infantil, julgue o item que se segue.
Arquivos contendo planos e materiais referentes aos temas a serem
trabalhados em sala e relatrios das crianas so imprescindveis.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

892. Professor e alunos refletirem e conversarem sobre as atividades


aprendidas faz parte das relaes dialgicas em sala de aula. Essas
conversas podem desenvolver o vocabulrio dos alunos e ajud-los a
desenvolver seu senso da auto-avaliao. Acerca dos instrumentos
utilizados para avaliao na educao infantil, julgue o item que se segue.
aceitvel, do ponto de vista tico, utilizar avaliaes pautadas nas
caractersticas individuais e pessoais das crianas, com o objetivo de
aumentar o controle sobre alunos indisciplinados.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

893. Professor e alunos refletirem e conversarem sobre as atividades


aprendidas faz parte das relaes dialgicas em sala de aula. Essas
conversas podem desenvolver o vocabulrio dos alunos e ajud-los a
desenvolver seu senso da auto-avaliao. Acerca dos instrumentos
utilizados para avaliao na educao infantil, julgue o item que se segue.
positivo manter um banco de dados sobre atividades significativas de cada
criana, em ordem cronolgica, de modo a poder avaliar seu
desenvolvimento.
(
(

) Verdadeiro
) Falso
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894. O MEC formulou o Referencial Curricular Nacional para Educao


Infantil (RCNEI), propondo os parmetros curriculares da educao
infantil aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB).
Acerca do RCNEI, julgue o item a seguir.
O RCNEI um documento com informaes para a gesto da escola de
educao infantil.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

895. O MEC formulou o Referencial Curricular Nacional para Educao


Infantil (RCNEI), propondo os parmetros curriculares da educao
infantil aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB).
Acerca do RCNEI, julgue o item a seguir.
A funo da educao infantil a integrao das dimenses educar e cuidar.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

896. O MEC formulou o Referencial Curricular Nacional para Educao


Infantil (RCNEI), propondo os parmetros curriculares da educao
infantil aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB).
Acerca do RCNEI, julgue o item a seguir.
A funo do RCNEI subsidiar as prticas pedaggicas da educao infantil
de todo o Brasil.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

897. O MEC formulou o Referencial Curricular Nacional para Educao


Infantil (RCNEI), propondo os parmetros curriculares da educao
infantil aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB).
Acerca do RCNEI, julgue o item a seguir.
O RCNEI desconsidera atividades tais como brincar e movimentar-se.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

412
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898. O MEC formulou o Referencial Curricular Nacional para Educao


Infantil (RCNEI), propondo os parmetros curriculares da educao
infantil aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB).
Acerca do RCNEI, julgue o item a seguir.
O documento trata de questes relativas unicamente a crianas com idade
entre 4 e 6 anos.
( ) Verdadeiro
( ) Falso

899. Acerca da histria da educao e da legislao brasileira, julgue o item a


seguir.
No Brasil quinhentista, a educao ficava a cargo de professores portugueses
leigos.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

900. Acerca da histria da educao e da legislao brasileira, julgue o item a


seguir.
A educao infantil, conforme a LDB, est dividida em creche e pr-escola.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

901. Acerca da histria da educao e da legislao brasileira, julgue o item a


seguir.
Os jesutas tiveram influncia irrisria na educao do Brasil.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

902. Acerca da histria da educao e da legislao brasileira, julgue o item a


seguir.
Cabe esfera federal oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

413
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903. Acerca da histria da educao e da legislao brasileira, julgue o item a


seguir.
A dcada de 30 do sculo passado foi marcada pelo ,movimento escolanovista.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

904. Acerca da histria da educao e da legislao brasileira, julgue o item a


seguir.
A avaliao deve servir para reter as crianas na educao infantil.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

905. Conforme a perspectiva interacionista, julgue o item subseqente.


Para Piaget, a criana ativa e constri seu conhecimento de forma reflexiva.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

906. Conforme a perspectiva interacionista, julgue o item subseqente.


Uma conseqncia pedaggica vygotskyana o professor trabalhar na zona
de estmulo proximal da criana.

(
(

) Verdadeiro
) Falso

907. Conforme a perspectiva interacionista, julgue o item subseqente.


Para Vygotsky, a criana retira seus conhecimentos das interaes sociais
que faz com adultos e outras crianas.
(
(

) Verdadeiro
) Falso
414
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908. Conforme a perspectiva interacionista, julgue o item subseqente.


Tanto Piaget quanto Vygotsky postulam que a criana se utiliza de
estmulos/respostas para conhecer o mundo que a cerca.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

909. Conforme a perspectiva interacionista, julgue o item subseqente.


O professor, na abordagem piagetiana, deve ser problematizador e criar
situaes que levem as crianas a pensar.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

910. A criana deve ser considerada de forma integrada nos seus aspectos
cognitivos, afetivos, expressivos, motores e simblicos. Para que isso de
fato seja levado em considerao pelo educador de crianas pequenas,
algumas condies devem ser estabelecidas. De acordo com essa
premissa, julgue o item a seguir.
O educador deve criar situaes para que a criana explore o meio a sua
volta.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

911. A criana deve ser considerada de forma integrada nos seus aspectos
cognitivos, afetivos, expressivos, motores e simblicos. Para que isso de
fato seja levado em considerao pelo educador de crianas pequenas,
algumas condies devem ser estabelecidas. De acordo com essa
premissa, julgue o item a seguir.
O educador deve proporcionar brincadeiras para a criana transformar
situaes e significados j conhecidos em elementos novos.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

912. A criana deve ser considerada de forma integrada nos seus aspectos
cognitivos, afetivos, expressivos, motores e simblicos. Para que isso de
415
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fato seja levado em considerao pelo educador de crianas pequenas,


algumas condies devem ser estabelecidas. De acordo com essa
premissa, julgue o item a seguir.
plausvel o educador ter como objetivo final de seu trabalho a
homogeneidade do nvel de aprendizado de seus alunos.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

913. A criana deve ser considerada de forma integrada nos seus aspectos
cognitivos, afetivos, expressivos, motores e simblicos. Para que isso de
fato seja levado em considerao pelo educador de crianas pequenas,
algumas condies devem ser estabelecidas. De acordo com essa
premissa, julgue o item a seguir.
O educador deve acreditar na capacidade de seus alunos para a construo
da auto-imagem positiva de cada um.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

914. A criana deve ser considerada de forma integrada nos seus aspectos
cognitivos, afetivos, expressivos, motores e simblicos. Para que isso de
fato seja levado em considerao pelo educador de crianas pequenas,
algumas condies devem ser estabelecidas. De acordo com essa
premissa, julgue o item a seguir.
O educador deve evitar a fantasia e a extrapolao da criana da realidade
imediata.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

A neta disse av que j sabia escrever. A av bem depressa lhe entregou lpis
e papel. A criana escreveu vovo dizendo j saber escrever vov corretamente. A
av adorou, elogiou seu escrito e pediu para ela escrever mais. A criana disse
que escreveria vov, e escreveu ovov e a av novamente adorou. Depois que a
menina foi brincar, sua tia, vendo a escrita errada, questionou velha senhora
porque no lhe havia ensinado que vov tinha grampinho e vov, chapeuzinho. A
av disse que a menina havia percebido que havia uma diferena, ento ela
grafou diferente, no caso, espelhado. Por que no deixar a criana pensar um
pouco antes de dizer o que certo e o que errado, uma vez que ela estava to
feliz?
416
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Edwiges Zaccur. A magia da linguagem. Rio de


Janeiro: DP&A, 2000, p. 31 (com adaptaes).

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915. Levando em considerao a perspectiva da psicognese da lngua


escrita descrita por Ferreiro, segundo a qual a criana passa por fases
para entender a escrita e se utiliza de sua prpria lgica para escrever as
palavras, julgue o item que se segue.
Uma grande descoberta da criana na evoluo de sua escrita quando
descobre que escreve a fala.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

A neta disse av que j sabia escrever. A av bem depressa lhe entregou lpis
e papel. A criana escreveu vovo dizendo j saber escrever vov corretamente. A
av adorou, elogiou seu escrito e pediu para ela escrever mais. A criana disse
que escreveria vov, e escreveu ovov e a av novamente adorou. Depois que a
menina foi brincar, sua tia, vendo a escrita errada, questionou velha senhora
porque no lhe havia ensinado que vov tinha grampinho e vov, chapeuzinho. A
av disse que a menina havia percebido que havia uma diferena, ento ela
grafou diferente, no caso, espelhado. Por que no deixar a criana pensar um
pouco antes de dizer o que certo e o que errado, uma vez que ela estava to
feliz?

Edwiges Zaccur. A magia da linguagem. Rio de


Janeiro: DP&A, 2000, p. 31 (com adaptaes).

916. Levando em considerao a perspectiva da psicognese da lngua


escrita descrita por Ferreiro, segundo a qual a criana passa por fases
para entender a escrita e se utiliza de sua prpria lgica para escrever as
palavras, julgue o item que se segue.
A fase silbica marcada pela indiferenciao entre desenho e escritos.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

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A neta disse av que j sabia escrever. A av bem depressa lhe entregou lpis
e papel. A criana escreveu vovo dizendo j saber escrever vov corretamente. A
av adorou, elogiou seu escrito e pediu para ela escrever mais. A criana disse
que escreveria vov, e escreveu ovov e a av novamente adorou. Depois que a
menina foi brincar, sua tia, vendo a escrita errada, questionou velha senhora
porque no lhe havia ensinado que vov tinha grampinho e vov, chapeuzinho. A
av disse que a menina havia percebido que havia uma diferena, ento ela
grafou diferente, no caso, espelhado. Por que no deixar a criana pensar um
pouco antes de dizer o que certo e o que errado, uma vez que ela estava to
feliz?

Edwiges Zaccur. A magia da linguagem. Rio de


Janeiro: DP&A, 2000, p. 31 (com adaptaes).

917. Levando em considerao a perspectiva da psicognese da lngua


escrita descrita por Ferreiro, segundo a qual a criana passa por fases
para entender a escrita e se utiliza de sua prpria lgica para escrever as
palavras, julgue o item que se segue.
A criana, para ser capaz de criar hipteses de escrita, precisa copiar o que o
professor lhe indica.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

A neta disse av que j sabia escrever. A av bem depressa lhe entregou lpis
e papel. A criana escreveu vovo dizendo j saber escrever vov corretamente. A
av adorou, elogiou seu escrito e pediu para ela escrever mais. A criana disse
que escreveria vov, e escreveu ovov e a av novamente adorou. Depois que a
menina foi brincar, sua tia, vendo a escrita errada, questionou velha senhora
porque no lhe havia ensinado que vov tinha grampinho e vov, chapeuzinho. A
av disse que a menina havia percebido que havia uma diferena, ento ela
grafou diferente, no caso, espelhado. Por que no deixar a criana pensar um
pouco antes de dizer o que certo e o que errado, uma vez que ela estava to
feliz?

Edwiges Zaccur. A magia da linguagem. Rio de


Janeiro: DP&A, 2000, p. 31 (com adaptaes).

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918. Levando em considerao a perspectiva da psicognese da lngua


escrita descrita por Ferreiro, segundo a qual a criana passa por fases
para entender a escrita e se utiliza de sua prpria lgica para escrever as
palavras, julgue o item que se segue.
A ltima fase da escrita, fase alfabtica, ocorre quando a criana percebe a
relao grafema/fonema. A partir disso ela ter de resolver as dificuldades
ortogrficas da lngua.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

A neta disse av que j sabia escrever. A av bem depressa lhe entregou lpis
e papel. A criana escreveu vovo dizendo j saber escrever vov corretamente. A
av adorou, elogiou seu escrito e pediu para ela escrever mais. A criana disse
que escreveria vov, e escreveu ovov e a av novamente adorou. Depois que a
menina foi brincar, sua tia, vendo a escrita errada, questionou velha senhora
porque no lhe havia ensinado que vov tinha grampinho e vov, chapeuzinho. A
av disse que a menina havia percebido que havia uma diferena, ento ela
grafou diferente, no caso, espelhado. Por que no deixar a criana pensar um
pouco antes de dizer o que certo e o que errado, uma vez que ela estava to
feliz?

Edwiges Zaccur. A magia da linguagem. Rio de


Janeiro: DP&A, 2000, p. 31 (com adaptaes).

919. Levando em considerao a perspectiva da psicognese da lngua


escrita descrita por Ferreiro, segundo a qual a criana passa por fases
para entender a escrita e se utiliza de sua prpria lgica para escrever as
palavras, julgue o item que se segue.
A descoberta da relao entre fala e escrita acontece na fase pr-silbica.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

920. A parceria escola-famlia faz parte do projeto poltico-pedaggico e


necessria em se tratando de escola para crianas pequenas. Tanto os
pais devem saber o que esperar da escola quanto a escola v nos pais os
verdadeiros parceiros da caminhada pedaggica dos filhos. Para que
essa parceria exista, vrias questes so postas. Nesse contexto, julgue
o prximo item.
Para o bom andamento de uma creche preciso haver limites da participao
dos pais nas aulas, porm estes so bem-vindos nos momentos de chegada
e de refeies.
419
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(
(

) Verdadeiro
) Falso

921. A parceria escola-famlia faz parte do projeto poltico-pedaggico e


necessria em se tratando de escola para crianas pequenas. Tanto os
pais devem saber o que esperar da escola quanto a escola v nos pais os
verdadeiros parceiros da caminhada pedaggica dos filhos. Para que
essa parceria exista, vrias questes so postas. Nesse contexto, julgue
o prximo item.
Quanto maior o conhecimento da escola pelos pais, maior o nvel de
ansiedade em relao a deixar a criana na escola.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

922. A parceria escola-famlia faz parte do projeto poltico-pedaggico e


necessria em se tratando de escola para crianas pequenas. Tanto os
pais devem saber o que esperar da escola quanto a escola v nos pais os
verdadeiros parceiros da caminhada pedaggica dos filhos. Para que
essa parceria exista, vrias questes so postas. Nesse contexto, julgue
o prximo item.
A participao dos professores na parceria escola/comunidade deve ocorrer,
quando muito, nas reunies pedaggicas.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

923. A parceria escola-famlia faz parte do projeto poltico-pedaggico e


necessria em se tratando de escola para crianas pequenas. Tanto os
pais devem saber o que esperar da escola quanto a escola v nos pais os
verdadeiros parceiros da caminhada pedaggica dos filhos. Para que
essa parceria exista, vrias questes so postas. Nesse contexto, julgue
o prximo item.
Creche e pr-escola devem ser abertas aos pais para compartilhar sucessos,
dificuldades e desenvolver um trabalho mtuo.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

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924. A parceria escola-famlia faz parte do projeto poltico-pedaggico e


necessria em se tratando de escola para crianas pequenas. Tanto os
pais devem saber o que esperar da escola quanto a escola v nos pais os
verdadeiros parceiros da caminhada pedaggica dos filhos. Para que
essa parceria exista, vrias questes so postas. Nesse contexto, julgue
o prximo item.
A parceria deve ser de todos os funcionrios da escola com os pais e
parentes da criana.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

925. A parceria escola-famlia faz parte do projeto poltico-pedaggico e


necessria em se tratando de escola para crianas pequenas. Tanto os
pais devem saber o que esperar da escola quanto a escola v nos pais os
verdadeiros parceiros da caminhada pedaggica dos filhos. Para que
essa parceria exista, vrias questes so postas. Nesse contexto, julgue
o prximo item.
A parceria escola-famlia existe, mas todas as decises devem ficar a cargo
dos gestores da escola.
(
(

) Verdadeiro
) Falso

Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e
aprenderam toda a vossa cincia. Mas, quando eles voltavam para ns, eles eram maus
corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportarem o frio e a fome.
No sabiam como caar o veado, matar o inimigo e construir uma cabana, e falavam
nossa lngua muito mal. Eles eram, portanto, totalmente inteis. No serviam como
guerreiros, como caadores ou como conselheiros. Ficamos extremamente agradecidos
pela vossa oferta e, embora no possamos aceit-la, para mostrar a nossa gratido,
oferecemos aos nobres senhores da Virgnia que nos enviem alguns dos seus jovens,
que lhes ensinaremos tudo o que sabemos e faremos, deles, homens.

Carta dos chefes das seis naes indgenas ao governo do estado da Virgnia do Norte, nos Estados Unidos da Amrica, no sculo XIX. In:
Carlos Rodrigues Brando. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 1987, 19. ed. p. 8-9 (com adaptaes).

926. A partir desse texto e considerando a relao educao/sociedade e


prtica escolar, assinale a opo incorreta.
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a) H elementos no texto acima que permitem depreender que cada


sociedade elabora um conceito de homem e de educao.
b) O texto acima ilustra a idia de que o objetivo das prticas escolares de
cada sociedade plasmar o conceito de homem configurado na cultura e
pela cultura.
c) Na carta apresentada no texto, as referncias dizem respeito a ensino e
no, a educao.
d) Essa carta demonstra que as prticas pedaggicas de cada cultura
objetivam atender s necessidades da sua sociedade.

Mtodo etimologicamente quer dizer caminho para se chegar a um fim.


Representa a maneira de conduzir pensamento ou aes para se alcanar um
fim. , tambm, o disciplinamento do pensamento e das aes, para se obter
maior eficincia no que se deseja realizar. Pode-se dizer que mtodo o
planejamento geral de aes, segundo determinado critrio, tendo em vista
determinada meta. Mtodo mais amplo do que tcnica. A tcnica mais
adstrita a formas de apresentao imediata da matria. Tcnica de ensino
refere-se mais a certos recursos e maneira de utiliz-los para a efetivao da
aprendizagem do educando. O mtodo indica aspectos gerais de ao no
especfica, e a tcnica indica o modo de agir objetivamente para se alcanar
um propsito.

Imdeo Giuseppe Nrici. Introduo didtica geral. Dinmica da escola. 3. ed. Lisboa: Editora Fundo de Cultura, 1965, p.
217 (com adaptaes).

927. A partir do texto e a respeito dos mtodos de ensino, assinale a opo


correta.
a) Caso utilize o mtodo dedutivo de ensino, o professor apresenta o tema por
meio de casos particulares, criando oportunidades para que o educando
deduza, pelo prprio raciocnio, o princpio geral comum a todos os casos
particulares.
b) Heurstica (do grego hearisko: eu encontro) o mtodo em que o professor,
no papel de motivador, cria oportunidades para que o educando descubra o
conhecimento por si prprio.
c) Na utilizao do mtodo psicolgico, o desenvolvimento do contedo
obedece ordem lgica dos fatos, que apresenta significncia real para o
estudante e torna mais fcil a assimilao do conhecimento.
d) Pelo mtodo ocasional, o contedo desenvolvido por meio de um centro
de interesse dos alunos, seguindo as necessidades naturais, surgidas no
decorrer da conduo de cada disciplina.

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Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina
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Mtodo etimologicamente quer dizer caminho para se chegar a um fim.


Representa a maneira de conduzir pensamento ou aes para se alcanar um
fim. , tambm, o disciplinamento do pensamento e das aes, para se obter
maior eficincia no que se deseja realizar. Pode-se dizer que mtodo o
planejamento geral de aes, segundo determinado critrio, tendo em vista
determinada meta. Mtodo mais amplo do que tcnica. A tcnica mais
adstrita a formas de apresentao imediata da matria. Tcnica de ensino
refere-se mais a certos recursos e maneira de utiliz-los para a efetivao da
aprendizagem do educando. O mtodo indica aspectos gerais de ao no
especfica, e a tcnica indica o modo de agir objetivamente para se alcanar
um propsito.

Imdeo Giuseppe Nrici. Introduo didtica geral. Dinmica da escola. 3. ed. Lisboa: Editora Fundo de Cultura, 1965, p.
217 (com adaptaes).

928. luz do texto e a respeito das tcnicas de ensino, assinale a opo


correta.
a) A tcnica expositiva desenvolve-se em quatro fases: apresentao do
tema, desenvolvimento em partes lgicas, sntese da totalidade e
concluso crtica.
b) A tcnica exegtica consiste na exposio dos fatos ou problemas por meio
de casos particulares que exemplifiquem concretamente o tema.
c) Na utilizao da maiutica, uma esfera temtica percorrida diversas
vezes e, a cada volta, amplia-se e aprofunda-se, por meio da argio oral,
o estudo anterior.
d) A maiutica requer, inicialmente, a apresentao geral de um problema,
seguida pelo estudo mais atento das principais caractersticas do problema,
para, finalmente, serem aprofundados os detalhes mais significativos,
sempre por meio da argio oral.

929. Em determinado plano de curso, um professor props os seguintes


objetivos para uma unidade especfica: o aluno deveria explicar e
demonstrar o significado das Leis I, II e III de Jones, bem como resolver
problemas que exigiam a aplicao dessas trs leis. Com relao
utilizao desses objetivos no planejamento educacional, assinale a
opo incorreta.
a) A elaborao dos objetivos no plano de curso adequada, porque o
professor contemplou um objetivo para cada habilidade.
b) Os objetivos apresentados so especficos por conhecimento e, ao mesmo
tempo, por habilidade.
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c) Os objetivos propostos so relativos a atitudes.


d) O professor deve dividir a unidade a ser trabalhada em trs subunidades e
apresentar trs objetivos diferentes, atividades especficas e tcnicas
avaliativas distintas, para atingir a aferio das habilidades de explicao,
demonstrao e resoluo de problemas.

930. Acerca de planejamento educacional, assinale a opo correta.


a) Qualquer planejamento de atividades educativas deve apresentar trs
fases: estabelecimento dos objetivos, previso dos contedos a serem
desenvolvidos e previso das formas de avaliao.
b) A elaborao do projeto poltico pedaggico obrigatria para todo
estabelecimento de ensino e, de acordo com a atual Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional Lei n. 9.394/1996 , deve contemplar todas
as fases do planejamento educacional.
c) A sondagem de aptides do educando, ou a diagnose das potencialidades
e limitaes das habilidades dos alunos, deve ser contemplada no plano de
aula, a fim de que as atividades a serem desenvolvidas venham a criar
oportunidades de desenvolvimento das aptides e habilidades dos
discentes.
d) De acordo com a Lei n. 9.394/1996, o planejamento das atividades
didticas a serem desenvolvidas uma das atribuies dos docentes e
deve contemplar todas as fases do planejamento educacional.

931. Assinale a opo que est de acordo com o que dispe a Lei n.
9.394/1996.