Propuestas para Una Mejor Educación. Mirando A Finlandia

Propuestas para una mejor educacin
Claves y fundamentos del Sistema Educativo Finlands

La diferencia educativa de nuestro pas, Argentina, con otros pases de alto desempeo en
Educacin, por lo menos bajo el criterio de las evaluaciones del programa PIZA, es muy marcada.
Singapur, Corea del Sur, Japn y Finlandia son uno de los pases con mejor desempeo a nivel
mundial. Corea del Sur pone el acento al sacrificio y una alta aplicacin de la Tecnologa. Finlandia,
representante occidental, pone ms acento en lo pedaggico sin dejar lo tecnolgico. (Ver
http://www.youtube.com/watch?v=7-WVZNW7amE).
El objetivo de este trabajo es tratar de:
1. Describir las claves del xito de un sistema educativo de alto rendimiento y compararlo con
nuestro sistema educativo.
2. Interpretar ests claves, es decir, si corresponde a una mejor organizacin educativa o a
caractersticas socioculturales.
3. Qu aspectos podemos aplicar o adaptar a nuestro sistema para una mejor educacin.
Elegimos el sistema educativo finlands por ser occidental y culturalmente ms semejante que
los de pases orientales. Aparte posee valores sociales y educativos, para m, ms significativos.
Como mi experiencia e inters es a nivel secundario desarrollar ms este aspecto que la
educacin bsica. Sin embargo, haremos referencia a esta ltima ya que es base del nivel
secundario.
Para este anlisis desarrollaremos determinadas caractersticas del sistema educativo
finlands1 y lo iremos compararemos con el nuestro.
Los finlandeses haban emprendido desde hace 30 aos profundas reformas en su sistema
educativo cuyos frutos se expresaron en los excelentes resultados obtenidos en comparaciones
internacionales de educacin como el programa PISA de la OCDE, que evala cada tres aos las
capacidades de los jvenes de 15 aos de edad en matemticas, ciencias naturales, lectura y
resolucin de problemas. Los resultados del aprendizaje de los alumnos de la escuela bsica
finlandesa segn la evaluacin son excelentes en todas las asignaturas principales, y las diferencias
entre los alumnos, las escuelas y las regiones del pas son muy pequeas a escala internacional.
Como es una evaluacin del programa PISA? Podemos ver cules fueron las preguntas PISA
2012: 32 ejemplos de matemticas, lectura y ciencias http://www.huffingtonpost.es/2013/12/02/preguntas-pisa-2012_n_4371813.html
Nos preguntamos, El programa PISA de la OCDE2 es un aval para establecer un ranking
confiable en este sentido?
Es innegable, hoy en da, negar la importancia de los estudios PISA (Programme for
International Student Assessment) de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico) y la influencia acerca de la poltica educativa, tanto a escala nacional como
internacional, por encima de otros estudios semejantes como, por ejemplo, TIMSS (Trends in
Mathematics and Science Study) y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) de la IEA
Paul Robert, La educacin en Finlandia: Los secretos de un xito asombroso.
El programa PISA de la OCDE qu es y para qu sirve, Ref

http://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&sqi=2&ved=0CBsQFjAA&url=http%3A%2F%2
Fwww.oecd.org%2Fpisa%2F39730818.pdf&ei=CqBOVIqtDMS4ogTx74HQBg&usg=AFQjCNFyRfKbZs4NpcKxT0oywKe
caiuthg&bvm=bv.77880786,d.cGU.
Propuestas para una mejor educacin -Claves y fundamentos del Sistema Educativo Finlands
(International Association for the Evaluation of Educational Achievement), o TERCE (Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo del Aprendizaje) de la UNESCO.
Por otro lado, el programa PISA cuenta con una metodologa instrumental de medida y
controles de calidad apropiados a sus finalidades. A travs del proyecto Pisa, la OCDE busca
contribuir a un cambio en el enfoque de la poltica desde las condiciones educativas hasta los
resultados del aprendizaje, a fin de ayudar a los pases en la bsqueda de una mejor preparacin de
la gente joven para su ingreso a una vida adulta de rpidos cambios y creciente interdependencia a
escala mundial.
Pero existen cuestionamientos sobre limitaciones3 y distorsiones del Informe de PISA4
I.
Puntos claves del sistema educativo finlands5
1. Lo ms importante del Sistema educativo no es la organizacin del conocimiento sino el

alumno.
El centro del Sistema educativo es el alumno. Esto es fundamental, ya que es el mismo sujeto
quien aprende. El hecho es que cada alumno es un ser nico, responsable de si mismo libremente,
y centro consciente de todas las realidades que constituyen su ser. La apertura a los dems y la
interioridad nica es el secreto y la clave de la realizacin de la persona. 6
Nosotros trabajamos para la materia, por unos contenidos o por la ctedra. El docente forma
(da forma) a personas y forjando con contenidos, no solo conceptuales, para que sean lo ms
significativos y provechosos posible segn su singularidad.
Los finlandeses comprendieron que el alumno aprende mejor en un mbito libre y
progresando a su ritmo para adquirir fcilmente los conocimientos fundamentales. Esto no quiere
decir que no se respeta profundamente los conocimientos, pero se respeta an ms a los alumnos
en proceso de adquirirlos.
De qu manera se tiene en cuenta al alumnos? 7
1. La clave del xito es comprender las necesidades de los nios, a los ms pequeos se les
incrementa la sensacin de seguridad y la motivacin asignndoles un mismo maestro para
los primeros aos, y evaluando su rendimiento sin emplear nmeros.
2. La relacin entre el hogar y la escuela es muy estrecha.
3. Las relaciones entre maestros y alumnos son ms informales y clidas.
4. Se presta especial atencin a la creacin de un entorno escolar agradable y estimulante.
a. Un ambiente familiar.
La escuela favorece a un clima cobijamiento para que el alumno se siente en la misma como
en su casa. Esto se logra de dos maneras: desde el punto de vista edilicio, los espacios de trabajo
son extensos, limpios y cmodos; y desde el punto de vista humano, ya que las relaciones entre los
Deconstruyendo los puentes de Pisa: del anlisis de resultados. Francesc Pedr. Ref: http://www.uned.es/reec/pdfs/192012/06_pedro.pdf
4 Se aprende lo suficiente? Distorsiones del Informe PISA, Ref
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=71.
5 Ref. Paul Robert, La educacin en Finlandia: Los secretos de un xito asombroso
6 Jorge Luis Prioretti, Inclusin interpersonal, http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-unaeducacin-inclusiva-2?qid=95e10f39-5036-49c7-a29e-b85094d9723c&v=default&b=&from_search=2
7 La manera de lograrlo lo fundamentamos por medio de la cita anterior: Inclusin Interpersonal,
http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-2?qid=95e10f39-5036-49c7-a29eb85094d9723c&v=default&b=&from_search=2
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
profesores y los alumnos son de gran familiaridad sin confundir los roles y el respeto mutuo. Los
docentes son accesibles, disponibles y atentos. La relacin es abierta y positiva. Los profesores
buscan ayudar a los alumnos a aprender.
El tamao de los establecimientos (300 a 500 alumnos aproximadamente) crea una clima de
proximidad y permite a los docentes conocer personalmente a todos sus alumnos.
En sus cursos los profesores son criteriosos en un lmite de tolerancia con relacin a pequeas
faltas que en nuestro caso, a menudo, llevara a sanciones inmediatas.
Esta experiencia de Escuela como hogar es importante ya que est ligado a la experiencia del
reconocimiento de lo propio. La persona es un ser-con-el-otro-en-un-lugar, de pertenencia comn.
Heidegger deca ser-en-el-mundo-con. ste es un modo de estar arraigado y a la vez la expresin
retorno casa-escuela y escuela-hogar mantiene una continuidad. La vivencia de lo familiar fortalece
la experiencia del retorno que se manifiesta en el lazo inquebrantable que nos une a lo propio. El
arraigo no debe ser identificado con el apego a un lugar determinado. Tiene que ver
fundamentalmente con el enraizamiento a lo propio y hogareo.8
b. El aprendizaje adaptado a los nios
El aprendizaje de la lectura es a partir de 7 aos. En el jardn de nios (de 1 a 6 aos) y en
preescolar (de 6 a 7 aos) se busca despertar las aptitudes de los nios, sus habilidades, su
curiosidad. Los nios estudian a la maana de forma atractiva. La tarde es para el juego. De esta
manera, los aprendizajes iniciales se logran sin violencia, sin tensin y sin presiones, teniendo
como objetivo estimular y motivar.
La repeticin de ao est prohibida por ley. En todo caso, se organizan grupos de apoyo para
los alumnos con dificultades en las materias. Tambin, existe un profesor auxiliar que se enva a la
clase para apoyarlos.
La jornada de estudio se organiza respeta los ritmos biolgicos del nio y de evitar todo
cansancio intil: hasta los 16 aos de escuela obligatoria, las clases son de 45 minutos y se
entrecruzan con perodos de descanso de 15 minutos.
Los alumnos comienzan con las asignaturas ms sencillas como educacin fsica y su lengua, el
fins. Ms tarde, llegarn las matemticas, ciencia, historia y lenguas extranjeras. Y es a los diez u
once aos cuando comienzan a recibir calificaciones numricas por estas materias. Las notas las
pone, durante los primeros aos de su educacin, un nico maestro, que vela por que ningn
alumno quede excluido.
La metodologa finlandesa ha abandonado las memorizaciones tpicas del sistema educativo de
la Ilustracin y hace nfasis en la discusin y en la reflexin. No es una mera cuestin de
memorizar y despus transmitir informacin, sino que "desde pequeo te ensean a aprender a
pensar". En las clases normales, "hay unos 20 alumnos, pero luego en las optativas y algunas otras
haba 8 o 9 personas".
Dijimos que cada persona es un ser-nico, dado que cada uno de nosotros tiene una identidad
propia, aquello que lo motive e impulse a actuar variar segn los deseos personales de cada cual.
Una definicin de motivacin es aquella que considera que la misma como todo aquel estimulo
emocional que nos lleva a actuar de alguna forma.
Se puede completar esta perspectiva con Inclusin Cultural, http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentosantropologicos-para-una-educacin-inclusiva-3

Somos seres emocionales adems de racionales, especialmente en la niez, y las emociones

poseen un peso importante en nuestras acciones tanto o ms que nuestra razn. Esto hay que
tenerlo en cuenta en la educacin.
Existe ms de una fuente posible de motivacin para lograr lo que desea. Estas son las
siguientes:
Motivacin de logro: Lo importante para los alumnos para que se sientan motivados de esta
manera es alcanzar su objetivo por s mismo. Es la satisfaccin de lograrlo y es el crecimiento
personal que se da hasta lograrlo lo que resulta atractivo. Por eso, este sistema finlands de
educacin busca despertar las aptitudes y habilidades sin presin, ldicamente, sin notas
numricas hasta los 11 aos que mida a cada uno, sino que cada uno encuentre la satisfaccin
del logro obtenido. Inclusive los que poseen problemas poseen profesores especiales que posee
a su cargo pocos alumnos.
Motivacin de afiliacin: aqu se destaca el aspecto social, es decir, lo que se busca es la unin
al grupo y sentir que se forma parte de algo junto con el otro. El ambiente agradable -como
dijimos- colaborativo, sin notas que originan las diferencias o la desmotivacin personal este
aspecto posee un peso motivacional.
Motivacin de competencia: El buen resultado es lo que destaca para este tipo de motivacin.
Es lograr la meta pensada de tal forma que el buen resultado incentive las habilidades del
alumno mejorndolas durante el proceso. Lo narrado favorece este aspecto motivacional.
c. Deteccin prematura de limitaciones y desordenes del aprendizaje y apoyo en el
aprendizaje.
Es otro aspecto de una educacin que piensa en las necesidades de cada alumno con el fin de
poder adaptarse lo mejor posible a las necesidades del mismo. Desde el jardn de nios, los nios
se los analiza con una serie de pruebas. Los que muestran mayores desventajas se agrupan en
clases adecuadas con 5 alumnos por clase, con profesores formados a tal fin. Esta formacin
especializada se da en escuelas normales, lo que permite integrarlos a ciertos cursos normales
donde esto sea posible (trabajos manuales, msica, deporte, cuando no se trata de una desventaja
fsica).
Profesores especializados estn presentes en todos los colegios de secundaria con el fin de
brindar una ayuda orientada a los alumnos que tienen.
Con respecto a esto (y abarcando los puntos anteriores) podemos decir que la escuela tiene
que aceptar esa diversidad y proponer una intervencin educativa en la que sea posible un
desarrollo ptimo de todos los alumnos. El desarrollo, como deca Vygotsky, consiste en la
individuacin cada alumno. Para ello, hay que partir de las situaciones personales para realizar un
proceso educativo individualizado. No hay dos alumnos iguales9, y que si detectamos las
necesidades de cada uno, comprender la forma en la que le resulta ms fcil aprender y ms
motivadora, los resultados son mucho ms eficaces y satisfactorios.
Los enfoques metodolgicos de la pedagoga deben estar centrados en el alumno facilitando la
diversificacin y flexibilidad de la enseanza, de modo que sea posible personalizar las
experiencias de aprendizaje comunes. Para esto, es fundamental organizar las situaciones de
aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin perder de vista las necesidades y
competencias especficas de cada uno.
Somos seres nico en comunin con los dems: Inclusin Interpersonal, http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentosantropologicos-para-una-educacin-inclusiva-2?qid=95e10f39-5036-49c7-a29eb85094d9723c&v=default&b=&from_search=2
Todos los alumnos tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que asegure su
futura integracin y participacin en la sociedad. Esto tiene que ver con una cuestin de derechos y
con criterios de justicia e igualdad.
Siguiendo a Vygotsky, el desarrollo depende del aprendizaje y no al revs, por eso un nio que
presente algunas peculiaridades en su cognicin, aquellas se superarn si proponemos una
metodologa donde todos los nios pueden aprender juntos y donde unos a otros se ayuden: La
nica buena enseanza es aquella que precede al desarrollo (Vygotsky, L. 1995).
Esto significa ensear a los nios a pensar de manera correcta y autnoma, a trabajar juntos
ayudndose uno a otros, a saber utilizar lo que aprenden para resolver situaciones problemticas
de la vida cotidiana, pero sobre todo, porque han aprendido a hablar y a escucharse, a vivir juntos
de manera constructiva y a respetarse a travs del aprendizaje cooperativo.
Esta concepcin no habla del desarrollo como algo natural sino como algo cultural. Esta visin
del desarrollo humano a travs de lo cultural es el pensamiento de Vygotsky. l dijo: la buena
enseanza es la que se adelanta al desarrollo, entonces lo que hay que hacer desde el primer
momento es ensear.
Ha habido un error al elaborarse dos lneas educativas, una condicionada por causas biolgicas
en el desarrollo y la otra por causas sociales. Debido precisamente a que el retraso se ha tomado
como una cosa y no como un proceso (Vygotsky, L. 1995, p. 103).
El nio resuelve cualquier cuestin de conocimiento con la ayuda del otro. El concepto de
Zona de Desarrollo Prximo es la metfora creada por Vygotsky para explicar cmo los seres
humanos aprendemos con la ayuda de los dems.
La cultura escolar no es slo acumulacin de contenidos, sino que implica la propia
construccin de las herramientas de la mente (construccin de estrategias), esta construccin se
realiza cuando los nios disfrutan siendo partcipes del mundo que uno genera con los dems. Ser
partcipe significa trabajar en grupo, tomando o adquiriendo responsabilidades, compartiendo
tareas propias de grupo.
Todo esto tambin da sentido a los siguientes puntos claves de su sistema educativo.
d. Promedio elevado de atencin de los alumnos
Un aspecto importante en un buen resultado educativo es una cantidad ptima de alumnos en
las aulas. Durante los primeros aos de la escuela obligatoria (de 7 a 13 aos), el nmero de
alumnos por clase es de 25.
Las escuelas primarias y secundarias cuentan tambin con consejeros de orientacin
psicolgica que estn presentes a tiempo completo en una escuela con una carga de un consejero
para 200 alumnos, lo que les permite estar disponibles para todos los alumnos que acudan a
consultarlos.
Algunos autores afirman que no existe un nmero ideal de alumnos en un curso. Hay escuelas
que tienen muchos alumnos en una divisin y trabajan muy bien y participan en clase, pero hay
otras con apenas pocos alumnos donde ninguna propuesta resulta atractiva.
Pero la perspectiva es otra, no se trata de aprender en un curso numeroso o no, sino de que la
construccin de aprendizajes de calidad pasa por el establecimiento de relaciones
interpersonales, de procesos de mediacin adecuados entre los alumnos y sus profesores 10. Desde
esta perspectiva, la cantidad de alumnos en un aula es una variable importante.
10
Bacicoa, 1996; Arancibia, 1993; Casassus y otros, 2000; Feuers-tein, 1995; Villar y Villa, 1992; Palacios, Marchesi y
Coll, 1991.
Hemos visto que una de las caractersticas del Sistema educativo finlands es establecer
relaciones interpersonales de mayor afectividad e intimidad entre docente y alumnos, esto
posibilita una mejor educacin personalizada, atender a las necesidades de los alumnos y mejora el
aspecto motivacional.
e. Alumnos activos y comprometidos
Podemos creer que las clases son magistrales. La realidad no es as pero s podemos encontrar
alumnos en actividad, solos o en grupo. Los profesores buscan la participacin y son predispuestos a
las demandas de los alumnos. El profesor est en el aula como un recurso entre otros. Es una
enseanza constructivista y aprendizaje significativo. La memorizacin de los contenidos no se tiene
mucho en cuenta pero si la reflexin del alumno.
Otro aspecto importante es el uso de la tecnologa y al alcance del docente en cada aula; no
hay un aula que no tenga su retroproyector, su computadora, su TV y su lector de DVD. Incluso
estantes con libros. Es decir, todos los medios para poner a los alumnos en contacto con los
conocimientos y ellos son constantemente motivados para construir un sentido a su medida a partir
de todo lo que tienen a su alcance. Nada de obligacin, nada de presin y dando a los alumnos
posibilidades diferentes para aprender y para adquirir competencias significativamente.
La escuela finlandesa quiere que los alumnos accedan al conocimiento con entusiasmo y
plenamente protagonistas de su aprendizaje. "El profesor no est all para hacerlo todo: l organiza,
ayuda a los alumnos a aprender".
Lo que hace a un buen profesor es que favorezca el aprendizaje de sus alumnos en un clima
de tolerancia y respeto, y sobre todo, crear situaciones de aprendizaje variadas y estimulantes, en
vez de imponer, con autoridad, un determinado conocimiento.
Ejemplos de una clase finlandesa:
Algunos grupos estn en clase en sus propias salas, estudiando por ejemplo lengua o
matemticas. Para esas lecciones planean en conjunto con los maestros los objetivos semanales y
eligen las tareas que luego realizan a su propio ritmo. Otros estn en los talleres aprendiendo por la
prctica y la accin. Cada grupo pasa una semana corrida en el taller de prensa haciendo la revista
de su clase. Los nios emplean bastante poco los libros de texto, pero en cambio sus mochilas estn
llenas de cuadernos, en los que recogen informacin y hacen sus tareas. En las clases nadie est
sentado empollando: los alumnos circulan por el aula buscando datos, solicitando consejos al
maestro, trabajando con sus compaeros, de vez en cuando descansando en un sof. La atmsfera
de la clase es activa, pero sin embargo el maestro lo tiene todo bajo control; los docentes tienen
autoridad, por lo que pocas veces necesitan recurrir a mtodos autoritarios.11
Algunas clases se dictan de forma tradicional en el sentido de que hay un profesor dirigiendo la
clase parado al frente de un grupo de alumnos sentados, pero sin embargo, hay un detalle que
marca la diferencia. Las clases NO SON un monlogo de un profesor que habla y hace callar a un
grupo de alumnos. No. Muy por el contrario, los profesores incentivan la participacin abierta y
activa de los alumnos por ejemplo desarrollando problemas de matemticas ellos mismos en el
pizarrn. Lo que se busca es que del 100% del tiempo que dura una clase, el profesor ocupe
alrededor de un 40% de ese tiempo en hablar, y el otro 60% lo ocupen sus alumnos en participar.
11
http://aprender-de-finlandia.blogspot.com.ar/2013/01/un-dia-en-la-escuela-primaria-stromberg.html
Adems, hay clases en que se cuenta con la asistencia de estudiantes de pedagoga que sern
profesores en el futuro en esas mismas escuelas. Es decir, los futuros profesores aprenden su
profesin no solo estudiando una carrera de pedagoga en una Universidad, sino que adems
asistiendo y observando las clases que ellos mismos tendrn que impartir cuando ejerzan su
profesin. Y para ir ms all, estos mismos estudiantes de pedagoga imparten clases en las escuelas
durante su etapa formativa a modo de prctica, no se remiten solo a observar las clases impartidas
por profesores senior..
En general se hacen muy pocas evaluaciones, casi ninguna hasta el nivel secundario, y a los
alumnos se les dan muy pocas tareas que deban realizar en su hogar. El ambiente dentro de las
salas de clases es relajado y distendido. Se enfatiza que el aprendizaje depende de los mismos
alumnos. Un aspecto clave son los profesores, quienes se han vuelto formadores del conocimiento y
que interactan en las salas de clases como si fueran un verdadero laboratorio de continua
innovacin.12
Pero, ms que narrar es mejor ver:
http://jacquelinevilela.blogspot.com.ar/2010/01/un-dia-de-clases-en-finlandia.html
Frente a la concepcin tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi
exclusivamente del comportamiento del profesor y de la metodologa de enseanza utilizada
(paradigma proceso-producto), se pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio
alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades, destrezas, creencias, expectativas,
actitudes, etc.). La actividad constructiva del alumno aparece, de este modo, como un elemento
mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y los resultados del aprendizaje (Coll,
Palacios y Marchesi, 1992). La adopcin de esta nueva perspectiva, cuyo origen cabe buscar en el
creciente auge de los enfoques cognitivos, supone un cambio radical en la forma de entender el
proceso de enseanza/aprendizaje (Ashman y Conway, 1997).
El constructivismo es en la actualidad, sin lugar a dudas, la orientacin dominante en Psicologa
de la Educacin.
Los principales referentes tericos de los que se nutre la concepcin constructivista de la
enseanza y del aprendizaje significativo:
Teora epistemolgica de Piaget con sus dos aportaciones fundamentales:
El conocimiento como construccin.
Proceso de equilibracin y construccin de esquemas. - los niveles de desarrollo cognitivo.
Teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y sus aportaciones sobre:
Aprendizaje significativo.
Conocimientos previos.
Teora del origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores de Vygotski, con sus
aportaciones fundamentales sobre:
La educacin escolar como contexto de desarrollo.
La zona de desarrollo prximo.
El profesor como mediador.
f. Una libertad de eleccin de a poco
Otro aspecto del sistema educativo finlands es la libertad de eleccin de los alumnos para
organizar sus estudios. Esta libertad es progresiva acorde con el grado de madurez de los alumnos.
12
http://sociedadlibertaria.cl/educacion/observaciones-sobre-el-sistema-educativo-de-finlandia/
En la educacin del ciclo fundamental" (entre 7 y 13 aos) los estudios son iguales para todos. A
partir de los 13 aos, se introducen algunas materias opcionales. Cada colegio puede elegir la
opcin que le dar especificidad. La eleccin puede ser Educacin Fsica, Dibujo, Nuevas
tecnologas, Msica, Lenguas extranjeras. El alumnado mnimo para abrir una opcin es de 16
alumnos. En el nivel 7 (13 aos), los alumnos pueden elegir dos asignaturas; 6 en el nivel 8, y 5 en el
ltimo nivel de la escuela obligatoria.
Hasta los 16 aos, los alumnos construyen poco a poco su autonoma y desarrollan un sentido
de responsabilidad con relacin a sus estudios. Para ello, pueden contar con la ayuda de los
consejeros.
En los 3 aos del colegio secundario, los alumnos deben seguir 75 cursos: 45 son obligatorios,
los otros opcionales. La clase, como grupo de alumnos, no existe ya. Ellos van a encontrarse en
configuraciones diferentes segn los cursos a los cuales se inscribieron en funcin de las
disponibilidades. Cuando un curso alcanza un determinado alumnado, se cierra la inscripcin y el
alumno deber o inscribirse en el mismo curso pero con otro profesor, o esperar hasta la prxima
oportunidad. La ventaja para ellos es poder perfilar mejor el curso de sus estudios, en funcin de
sus aptitudes y de su proyecto de continuacin. El sistema les permite tambin avanzar de manera
modular, segn sus capacidades, en las distintas disciplinas. Todo concepto de repeticin global,
que implique volver a seguir de nuevo materias ya aprobadas, est puesto de lado
definitivamente. Esto implica tambin que alumnos de edades diversas pueden encontrarse en un
mismo grupo de nivel.
En la formacin profesional existe tambin una parte de libre eleccin que corresponde
aproximadamente al 8% del conjunto de los cursos evaluados. Los alumnos son estimulados a
construir su propio programa de aprendizaje.
La amplia autonoma de la que se benefician los alumnos de secundaria constituye
indudablemente una excelente preparacin para los estudios superiores y permite evitar la enorme
grieta que, en nuestro sistema, es una de las principales causas del fracaso y abandono escolar en el
primer ao.
El gran objetivo de la educacin es quizs que el joven aprenda a ser siempre l mismo
mediante el esfuerzo incesante y generoso de las opciones libres orientado por los valores para ser
una persona plena, ciudadano comprometido y profesional responsable.13
Estamos en constantes decisiones y vivimos decidiendo. Por eso, tenemos la experiencia de ser
libres: nos enfrentamos constantemente a nuevas decisiones, en las cuales tenemos que optar por
esta o aquella accin, por este o aquel valor que nos sale al paso reclamando una respuesta. Esto se
aprende desde la escuela acorde a los valores existenciales en donde se enraza la vocacin de
cada joven.
Como conclusin del presente tems, la Escuela debe tener como objetivo educativo lo
siguiente:
La persona es un ser nico e irrepetible, autoconciencia y libertad; destinado a la comunin, es decir,
es un sujeto que existe corporalmente con otros en el mundo, para realizarse con ellos en la historia,
personal y comunitariamente, responsablemente libre frente a los valores, frenee a las dems
13
Jorge Luis Prioretti, Inclusin tica. Ref http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacininclusiva-5?related=1
personas. La persona dotada de libertad y con ella cada uno tiene que ir creando su "estilo de vida"
original: su vocacin14.
g. Evaluacin motivadora y sin tensin
Otra clave es Cmo evala este pas a los alumnos?
Hasta los 9 aos los alumnos no son evaluados con notas. A partir de esta edad son evaluados
pero sin emplear cifras hasta los 11 aos. Es decir que en el perodo equivalente a nuestra primaria
los alumnos slo pasan por una nica evaluacin. As, la adquisicin de los saberes fundamentales
puede hacerse sin la tensin de las notas y sin la estigmatizacin de los alumnos con dificultad.
Cada uno puede progresar a su ritmo sin interiorizar ese sentimiento de deficiencia que producir
tantos fracasos posteriores, esa imagen generadora de angustia y sufrimiento.
El sistema educativo finlands confa en la curiosidad de los nios y en su inquietud de
aprender. Las notas en esta fase seran un obstculo. Por supuesto, no excluye informar a las
familias regularmente sobre los progresos de sus hijos informando dos veces al ao (en diciembre y
en mayo). Estas notas son conceptuales ya que expresadas en cifras aparecen recin en el 6 ao,
cuando los nios alcanzan la edad de 13 aos.
Despus de los 13 aos se emplea calificaciones en cifras que pueden ir de 4 a 10. Qu
inters puede haber en construir una escala de la ignorancia? En cambio, se pueden distinguir
niveles de perfeccin: Un conocimiento puede ser adquirido pero en diferentes niveles de logro: eso
es lo que significan las notas entre 5 y 9.
Por otra parte, los candidatos pueden rendir de nuevo, hasta dos veces en el plazo mximo de
un ao, las pruebas en las que han fracasado (hay dos perodos de examen en un ao).
En los estudios profesionales la evaluacin est basada en el apoyo y el dilogo. En este nivel,
el alumno est plenamente involucrado por va de la autoevaluacin. La escala de notas es de 1 a 5.
En Finlandia, la prctica de la evaluacin parece estar guiada por el cuidado de no castigar a
nadie y de darle siempre la oportunidad al alumno, valorando ms lo que sabe que lo que no sabe:
Lo importante es que los alumnos tengan la sensacin de que son buenos en alguna rea.
Guiada por este principio, la evaluacin de los alumnos pierde su carcter competitivo y
angustiante y, por el contrario, puede convertirse en un medio que los estimula y motiva para
ubicarse en un grado de progreso adaptada a su ritmo.
En nuestro pas, la provincia de Buenos Aires cambiar el sistema de evaluacin de los alumnos
de las escuelas primarias. Los principales cambios se centran en la modificacin del sistema de
evaluacin y calificacin de los chicos en las escuelas pblicas y privadas de todo el territorio
bonaerense.
La modificacin propone continuar con un sistema de evaluacin notarial numrico, slo que
reducido a siete niveles, comenzando en la nota 4 como la ms baja en la escala, con tres niveles de
desaprobacin (4, 5 y 6) y cuatro de aprobacin (7, 8, 9 y 10).
Es decir, el sistema no elimina los aplazos sino que pasa a llamarlos de otra manera, con otro
lenguaje. El 4 anterior a este sistema, que significaba un aprobado, ahora pasa a representar un
desaprobado.
Estos cambios, como otros, miran estos modelos. Pero los resultados parecen no ser los
mismos.
14 Jorge
Luis Prioretti, Inclusin tica. Ref http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacininclusiva-5?related=1
10
2. Profesores capacitados
Los finlandeses tienen una gran estima por la profesin docente, y los maestros se educan en
universidades. El objetivo de la educacin es proporcionar la preparacin para desempearse
independientemente como maestros, instructores y educadores.
El maestro de grado tiene una licenciatura con una materia de pedagoga como asignatura
principal. El maestro de grado tambin puede estudiar para profesor de asignatura. El profesor de
asignatura de sptimo a noveno grado de la enseanza bsica, el profesor del bachillerato o de los
estudios comunes de la formacin profesional y el profesor de educacin de adultos deben tener
como requisito bsico una licenciatura.
Una vez incorporado a la vida laboral, al maestro se le ofrece la posibilidad de actualizar
constantemente su competencia profesional. La funcin de los estudios de extensin es actualizar
la competencia pedaggica, pero se ha verificado que tambin promueven la satisfaccin de los
maestros en su trabajo.
a. El docente es valorado socialmente
La profesin docente goza de un prestigio en la sociedad de Finlandia. Sin embargo, la
remuneracin docente no es la mejor de Europa. Este prestigio, es debido a la importancia que da a
la educacin la misma sociedad, como valor, y al consenso extendido de que los docentes son
expertos en su profesin y que ellos realizan su tarea con todo su corazn.
Los docentes se dedican a esta profesin porque tiene predisposicin por los nios. En
nuestro caso el acento esta puesto a menudo en el inters por la disciplina que se enseamos. Los
profesores finlandeses estn ms inclinados hacia la comprensin de los nios y de sus necesidades.
La educacin de los nios y jvenes descansa en un trpode inseparable: Familia, Escuela y
Sociedad. La Escuela sola no educa sin el respaldo de las dems. Pero adems, debe haber una
confianza y un consenso implcito de los objetivos educativos para con los educandos.
Esto es uno de los elementos claves de la educacin finlandesa:
Familias que tienen confianza en sus docentes por su preparacin y dedicacin a sus hijos.
Socialmente el docente posee un alto prestigio y un Estado que asegura una buena formacin y
contina.
Docentes capacitados acadmicamente y pedaggicamente teniendo como centro a los
alumnos.
Cuando un docente cumple ptimamente su profesin?
Cuando dedica mucho tiempo, no;
Cuando acadmicamente sabe lo que ensea, no;
Porqu es experto en pedagoga, no;
Es cuando trata a sus alumnos como si fuera sus propios hijos. Adems de dedicar tiempo,
saber lo que ensea y como lo ensea.
b. Exigencia en la eleccin docente
En la seleccin inicial se busca desde el comienzo de los estudios con candidatos considerando
no slo las competencias tericas que poseen sino tambin se tiene en cuenta la actitud que ellos
se han formado sobre su profesin y el conocimiento que tienen de la infancia.
Los docentes primarios pueden hacerse cargo de los grados 1 a 6 de la educacin fundamental.
Los candidatos deben poseer la matriculation examination y haber tenido ya alguna experiencia
con nios trabajando como pasantes en una escuela durante tres aos. Solamente entonces
pueden presentar su expediente de admisin en la facultad de educacin que elijan.
11
Los postulantes son sometidos a una serie de pruebas y entrevistas. Una de estas pruebas en
un test de grupo durante el cual los candidatos, formando grupos de 6, deben discutir frente a
observadores sobre un asunto referido a educacin que les es propuesto
Los profesores especializados en una disciplina, que se encargarn de los niveles 7 a 9 de la
educacin fundamental en los liceos, debe haber obtenido antes una maestra en su disciplina,
despus de la cual ellos debern estudiar pedagoga durante uno o dos aos en una facultad de
educacin. Para ingresar deben pasar por las mismas pruebas de los docentes primarios.
Son las municipalidades las responsables del reclutamiento. Ellas comparten esta
responsabilidad con las escuelas, cuyos directores participan en las comisiones y pueden influir en
las decisiones en funcin de sus necesidades y proyectos.
Los profesores son pagados directamente por los establecimientos, cuyos presupuestos,
solventados por las municipalidades, incluyen los salarios de los docentes.
Los estudios que toman en cuenta todas las pruebas disponibles sobre eficiencia docente
sugieren que los estudiantes asignados a docentes con alto desempeo lograrn avances tres veces
ms rpido que los alumnos con docentes con bajo desempeo. Hanushek (2005)
El impacto negativo de los docentes con bajo desempeo es severo, particularmente en los
primeros aos de escolaridad. En el nivel primario, los alumnos con docentes con bajo desempeo
durante varios aos seguidos sufren una prdida educacional que es en gran medida irreversible.
Los sistemas educativos con ms alto desempeo atraen en forma constante gente ms
capacitada a la carrera docente, lo que lleva a su vez a mejores resultados acadmicos. Esto se logra
por medio de un ingreso a la capacitacin docente altamente selectivo, procesos efectivos de
seleccin de los aspirantes ms apropiados y buenos salarios iniciales.
La calidad de un sistema educativo se basa en la calidad de sus docentes. La prueba de que
contar con las personas ms aptas para ejercer la docencia resulta esencial para alcanzar un alto
desempeo es tanto anecdtica como estadstica: La calidad de un sistema educativo tiene como
techo la calidad de sus docentes15
c. Un tiempo moderado de trabajo pero con definicin amplia del servicio
A la mitad de la carrera, el salario docente es de aproximadamente 2000 euros por una carga
de trabajo de 20 sesiones de curso (sesiones de 45 minutos) a las cuales se aaden otras
obligaciones como las vigilancia de pasadizos y patios (una o dos veces al da en los recreos), la
intervencin en los consejos de clase y la participacin en grupos de trabajo disciplinares e
interdisciplinares.
Los profesores consideran igualmente como parte de su trabajo la relacin con la familia
fuera del horario escolar: no es raro que un profesor visite el domicilio de sus alumnos para tomar
nota de sus condiciones de vida. Todo esto hace que los docentes tienen una relacin ms prxima
a sus alumnos, que no se limita solamente a la transmisin de conocimientos.
En nuestro Sistema educativo Santafesino (Santa Fe, argentina) un profesor puede tener hasta
44 horas ctedras (de 40 minutos). Y si las puede tener las conservas, ya que al ser el sueldo
docente no muy bueno es necesario buena cantidad de horas para vivir lo ms dignamente posible.
En cambio en sistema finlands contempla 20 horas ms las otras responsabilidades mencionadas
llegan al mismo equivalente, con la diferencia que el profesor argentino no le queda tiempo para
otra cosa.
15
http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf
12
Sin embargo, no solo se educa en clase. La visin educativa ms orgnica y completa es la

finlandesa: en el aula y fuera de ella.
d. Condiciones materiales ptimas
Los profesores finlandeses gozan de condiciones materiales de trabajo particularmente
favorables. La carga docente rara vez excede de 25 alumnos. Las aulas son espaciosas y totalmente
equipadas con los recursos tecnolgicos ms modernos.
Los docentes deben darles a los alumnos desafos cognitivos y procedimentales que les
permitan construir significativamente conocimientos. El desafo que tienen es darles buenas
consignas. Debemos ensear cmo construir conocimiento, cmo mapear esas fuentes de
informacin e integrar lo nuevo.
Ni los alumnos saben todo sobre las nuevas tecnologas, ni los docentes tienen todo por
aprender sobre ellas. El tema radica en dilucidar qu se puede hacer con esos usos y cmo se
pueden generar mejores puentes hacia la escuela, pensando en cambiar algunas prcticas de la
enseanza. 16
e. Libertad pedaggica y formacin continua
No suelen ser profesores decepcionados y desengaados; por el contrario, eran profesores
orgullosos de su sistema educativo, al que consideran con toda justicia como particularmente bien
organizado.
Una vez que han pasado el trance de la formacin y reclutamiento, los profesores gozan de una
libertad pedaggica total y de un margen amplio de autonoma y de iniciativa; y seguramente es
se el componente esencial de su motivacin.
Los profesores participan regularmente en acciones de formacin continua. Los directores de
las escuelas pueden estimularlos a hacerlo sobre asuntos que sienten como necesarios, mediante
la negociacin y el dilogo.
Dueos de una formacin inicial de alto nivel, en la cual la pedagoga ocupa un lugar
fundamental, ellos gozan de una gran confianza y consideracin de parte de su institucin y aun de
la sociedad entera. Ellos se involucran profundamente en un oficio que aman y que los motiva,
pues se sienten libres para desarrollar su propia manera de ensear.
La motivacin, como hemos visto, es fundamental para la iniciativa docente y a la creatividad
pedaggica. La confianza es un elemento importante para crecer profesionalmente y tomar
iniciativas. En nuestro sistema educativo argentino predomina echar la culpa, el docente es
vctima de muchas culpas. La culpa es como un virus que enferma y carcome desde adentro y lleva
a angustias y desilusin y, por tanto, a la falta de compromiso y de iniciativa.
f. Una autoevaluacin de las escuelas
Uno de los puntos importantes de su sistema educativo es la obligacin para todos los
establecimientos escolares de proceder a evaluaciones regulares de su funcionamiento y de sus
resultados y de hacerlas pblicas. Estas evaluaciones deben ser organizadas por cada
establecimiento; pero se exige tambin evaluaciones externas. Ellas son efectuadas generalmente
por las municipalidades.
16
Ver Jorge Luis Prioretti, Inclusin cultural y tecnolgica. Ref. http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentosantropologicos-para-una-educacin-inclusiva-3?related=1. Y Como Incluir la tecnologa de la Informacin en la escuela.
Ref. http://www.slideshare.net/prioretti/aspectos-pedaggicos-para-una-inclusin-educativa-2?related=3.
13
Cada establecimiento debe contar con un plan de evaluacin presentado a la autoridad local.
Los campos tomados en cuenta para la evaluacin son amplios, adems de los resultados de los
exmenes, todos los aspectos pedaggicos, relacionales y materiales de la vida de la escuela son
revisados mediante cuestionarios accesibles a travs de la red del establecimiento. Cada alumno
puede establecer contacto por la Internet desde su puesto o desde su hogar y responder libremente
a las preguntas.
Esta prctica revela la concepcin finlandesa de la educacin como servicio pblico: todos los
actores se consideran al servicio de los usuarios, que son los alumnos y sus familias.
La evaluacin institucional no debe plantearse desde l debe hacer sino como una actitud y
como un instrumento adecuado para orientar acciones futuras.
La informacin evaluativa es til y necesaria para juzgar alternativas de decisin, es decir, para
tomar decisiones que incidan en la situacin educativa de alumnos, docentes, escuelas y sistema
educativo en general.
La informacin debe permitir tomar decisiones, desde los diferentes roles, a los participantes
de la situacin educativa. Por ejemplo:
Docentes. Decisiones sobre contenidos seleccionados y a seleccionar y estrategias empleadas y
a emplear, etctera.
Padres. Decisiones sobre las actividades escolares y extraescolares de sus hijos y sobre su propia
participacin en las actividades institucionales, etctera.
Alumnos. Decisiones sobre sus prioridades en materia de estudio, sobre su organizacin de la
actividad escolar, etctera.
Directivos. Decisiones sobre distribucin de espacios y tiempos, sobre distribucin de
responsabilidades, etctera.
Una verdadera evaluacin es aquella que provee informacin acerca de las prcticas educativas
y de sus resultados en cuanto aclara las condiciones institucionales y contextales que
efectivamente favorecen los procesos de aprendizaje
II.
El xito de la educacin finlandesa es por una mejor organizacin educativa o

a caractersticas socioculturales
Existen muchos factores que explican el xito de los alumnos finlandeses.
Su sistema educativo garantiza a todos los nios y jvenes posibilidades igualitarias de
educacin bsica independientemente de su posicin social, sexo y etnicidad. La
enseanza es gratuita y todos los alumnos reciben beneficios sociales como las comidas en
la escuela, el transporte escolar y servicios integrales de bienestar.
Los maestros tienen ttulo de licenciados, lo que garantiza una enseanza de alta calidad.
En Finlandia la responsabilidad por la organizacin de la educacin bsica es de los
municipios, la instancia ms prxima a los nios, los jvenes y sus hogares.
Los ciudadanos confan en el sistema educativo y existen antiguas tradiciones de
cooperacin entre las familias, las escuelas y las distintas autoridades. Al elevado nivel de
comprensin lectora de los finlandeses ha contribuido sin duda la red de bibliotecas que
cubre todo el pas con su sistema de prstamos gratuitos. Alrededor del 80% de los
finlandeses usa regularmente los servicios de las bibliotecas. Las bibliotecas de casi todos
los municipios disponen de sistemas informticos y conexiones a Internet.
14
Tambin en Finlandia hay jvenes y nios cuya carrera escolar y nivel de bienestar
constituyen un serio desafo. Una vasta accin preventiva y una temprana intervencin en
los casos de nios y jvenes en situacin de riesgo son recursos ticamente correctos y
econmicamente redituables tanto para el individuo como para la sociedad.
a. Se puede exportar el modelo finlands?
Despus de lo presentado, uno se pregunta si el modelo podra ser traspuesto en otras partes.
Es forzoso constatar que este sistema en constante evolucin est arraigado en una cultura
caracterizada por la valoracin de cada persona, en un pas vasto y poco poblado, donde los
espacios de vida son muy dispersos y donde cada uno debe aprender a trazar su propio camino en
un entorno hostil y adaptarse a una diversidad de condiciones.
Parece que los finlandeses hubieran concentrado en este profundo terreno cultural toda su
impresionante y paradjica capacidad para construir un sistema caracterizado por un alto grado de
organizacin y por una flexibilidad difcilmente imaginable para nosotros.
Otra caracterstica finlandesa: una reivindicacin de los valores morales y religiosos y
paralelamente una gran tolerancia. Nada asfixiante ni obligatorio en la tica finlandesa, sino, por el
contrario, el sentimiento de que la afirmacin de estos valores tiene por objetivo la expansin de la
persona.
Se halla profundamente arraigada la aspiracin de que el sistema educativo finlands ayude a
cada alumno a llegar a ser una persona plenamente responsable y capaz de tomar parte, con total
consciencia, en la sociedad, sin dejar de ser, jams, l mismo. Contrariamente a los ideales
republicanos, que, por muy generosos que sean se mantienen externos a la persona, los valores
morales que los finlandeses promueven estn tejidos en lo ms ntimo del ser: la honestidad, la
lealtad, la confianza, muy a menudo afirmadas como esenciales por quienes fueron nuestros
interlocutores, son valores que fundan una tica personal y permiten entrever una sociedad de
individuos que pueden ser plenamente ellos mismos en un marco de respeto al otro.
El xito de la educacin finlandesa no es, en consecuencia, debido solamente a la proeza de
una sabia construccin tecnocrtica: ella est ligada a una cultura, a un pueblo que ha hecho del
desarrollo de la persona humana, en todos sus componentes, la finalidad fundamental de la
educacin. Es esto lo que hace que todo educando experimente el sentimiento de tener un lugar,
de poder ser l mismo y de desarrollarse libremente. En este sentido, cada uno puede alcanzar la
plena medida de sus capacidades.
b. Aspectos socio-culturales
El xito finlands se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos
socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines...), explica Melgarejo17. Los tres engranajes estn
ligados y funcionan de forma coordinada. Los padres tienen la conviccin de que son los
primeros responsables de la educacin de sus hijos, por delante de la escuela y complementan el
esfuerzo que se hace en el colegio.
En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana, para quien este
estmulo de la lectura en casa resulta fundamental. El sistema social finlands contribuye con
numerosas ayudas oficiales a las familias, que pueden conciliar su trabajo y la atencin a sus hijos.
Existe una herencia cultural luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y
el esfuerzo, a la que tambin acompaa una climatologa que empuja a encerrarse en casa, pero
estos factores tambin estn presentes en otros pases vecinos, como Suecia o Dinamarca, que
17
http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-finlandia-numero-educacion-201210011102.html
15
disfrutan de mayor nivel econmico y sin embargo figuran varios puestos por debajo en PISA. No
son las variables socioeconmicas las determinantes18.
III. Qu aspectos podemos adaptar a nuestro sistema educativo.

A. A nivel estructural.
A pesar de esta fuerte idiosincrasia socio-cultural de los finlandeses, hay numerosos aspectos
su sistema educativo que podran ser inspiradores para nosotros:
1. Nuestro Sistema educativo posee rasgos en su trayectoria currricular que en la realidad
estn como indisolubles pero que realmente son diferentes.
a. Divisin en niveles.
b. La gradualidad curricular.
c. La anualizacin de los cursos de aprendizajes.
d. El cursado de un bloque (cerrado) de materias anuales y su acreditacin en trmino
anual.
Son rasgos que de la trayectoria curricular que van juntos pero se trata de aspectos
independientes cuya asociacin produce determinadas consecuencias en la trayectoria
curricular. Por eso, quizs sea conveniente empezar a verlos por separado.
a. Divisin en niveles.
Habamos comentado que en Argentina con la ley n 24.195 Ley Federal de Educacin en
1993 se dividi los niveles en E.G.B (Educacin General Bsica) en 9 aos y Polimodal ( Educacin
con diversas modalidades) de 3 aos similar a Finlandia. Esta divisin de niveles no result o por
lo menos con la nueva Ley n 26206 se volvi a la divisin precedente.
La divisin por niveles existe en todo sistema educativo y esto se debe a la madurez evolutiva
propia de la persona. En mi opinin, que el nivel primario sea de 7 aos a partir los 6 de edad es
ms adecuado ya que abarca al nio. Decir nio es hacer referencia a un tipo determinado de
educacin apropiada para l: educacin que marca ms la contencin; el afecto; promueve el
desarrollo de una actitud de esfuerzo y responsabilidad en el estudio y de curiosidad e inters por el
aprendizaje; fortalece la confianza en las propias posibilidades de aprender; desarrolla la iniciativa
individual y el trabajo en equipo y hbitos de convivencia solidaria y cooperacin; fomenta el
desarrollo de la creatividad y la expresin; promover el juego como actividad necesaria para el
desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social.19
Todo de la mano de pocos docentes (dos maestros especializados en cada rea) que se hace
cargo de un grupo de alumnos. Quizs habra que plantearse una continuidad de los mismos a lo
largo del recorrido de este grupo en toda la educacin primaria.
El nivel secundario abarca al adolescente con sus propias caractersticas psicolgicas que son
distintas al del nio. Por eso est bien que sea a partir de los 13 aos. La educacin secundaria
considera ms los lmites; habilita a los adolescentes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el
trabajo y para la continuacin de estudios; brinda una formacin tica que permita a los estudiantes
desempearse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo,
la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de
18
19
http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-finlandia-numero-educacion-201210011102.html
Ley 26206, art.27.
16
discriminacin; se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica; forma sujetos

responsables; desarrolla y consolida las capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin, de
trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias
para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida;
promueve el acceso al conocimiento como saber integrado; desarrolla las capacidades necesarias
para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el
campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; vincula a los estudiantes con el
mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa; desarrollar procesos de orientacin
vocacional; etc20.
Esta educacin a cargo de docentes profesores especializados en una disciplina determinada. Por otro
lado, el trmino de 5 aos permite mejor dividirla en dos ciclos: un Ciclo Bsico, de carcter comn a todas
las orientaciones y un Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn distintas reas del conocimiento, del
mundo social y del trabajo.
b. La gradualidad curricular.
Este, tambin, es otro aspecto de todo sistema educativo fundamentado en la naturaleza
humana: la ley del crecimiento. Se va creciendo en etapas de lo ms simple a lo ms complejo. Lo
que hay que considerar en que en cada grado corresponda a la madurez psico-mental del nio o
joven.
La gradualidad establece un orden en los aprendizajes de todas las asignaturas que componen
el curriculum en etapas delimitadas o cursos, y determina la secuenciacin temporal del aprendizaje
de los saberes y la progresin por etapas, mediando evaluaciones que acreditan la satisfaccin de
los criterios de logro de cada etapa. El avance por grados, el acoplamiento de todas las asignaturas
del curriculum en pasos sucesivos, tiene efectos sobre las trayectorias tericas21.
c. La anualizacin de los cursos.
El cursado de un curso o grado se realiza en un tiempo determinado, y todos los sistemas
educativos responden a un ao, ya que corresponde a un ciclo de nuestro calendario de tiempo (sin
llegar a dar explicaciones astrolgicas) segn lo medimos. Las empresas tienen Balance cada ao. En
los clubes el ciclo deportivo se cumple por ao, etc.
En el sistema educativo pasa lo mismo al establecer un tiempo: un ao previsto para el
aprendizaje de un bloque de materias correspondiente a un grado o curso.
Pero si hasta aqu todo es lgico y lo comparte todos los sistemas educativos? Adonde est el
inconveniente que debemos mejorar? Cul es el problema de la repitencia?
En primer lugar, en nuestro sistema la anualizacin se conjuga junto con la acreditacin de
todas las materias o en su mayora.
Este aspecto es importante considerar ya que aqu tenemos el problema de la repitencia.
Debido a la anualizacin, el tiempo se convierte en una condicin para acreditar casi todas las
materias por parte del estudiante. Y las que no, hasta tres, deben rendirlas en un perodo acotado. Y
si no, debe repetir todo ese bloque de materias, las acreditadas y las que no.
Nos preguntamos:
Qu pasa si un estudiante no tiene la capacidad cognitiva para acreditar todas las materias
en ese lapso de tiempo?
20
21
Ley 26206, art. 30.

Flavia Terigi, Los desafos que plantean las trayectorias escolares.
17
Qu pasa si un estudiante posee capacidad cognitiva para algunas materias pero para otras
no, en esa anualidad?
El sistema educativo finlands soluciona el problema con una estructura modular ms que de
curso.
Proponemos un ejemplo que esperamos ayude a entender que lo que aparece junto, no
necesariamente va junto, y que por ir junto, produce ciertos efectos: contra lo que suele
considerarse, la gradualidad no produce per se la repitencia, Es la gradualidad combinada con la
anualizacin lo que produce la repitencia. En la combinacin gradualidad-anualizacin, no acreditar
una etapa coloca a los sujetos en situacin de re-hacerla, recursarla, repetirla. La repitencia no es
en nuestro sistema un fenmeno fcilmente extirpable de su organizacin entre otras razones
porque liga operativa y conceptualmente con la organizacin graduada y anualizada. Por un lado,
puede comparar con la manera en que otros niveles del sistema resuelven la gradualidad. As,
advertir que el nivel inicial tambin prev secuencias de aprendizaje, pero no liga su adquisicin a
perodos fijos de tiempo, por lo cual la repitencia no surge como un requerimiento sistemtico frente
a los distintos ritmos en las adquisiciones.
Segn tales trayectorias, el ingreso se produce en forma indeclinable a determinada edad,
aunque pueda comenzar antes, y los itinerarios que recorren los sujetos a travs del sistema
educativo son homogneos y lineales: el avance se produce a razn de un grado por ao, estando
pre-establecidas las transiciones entre niveles escolares y el tiempo terico de duracin de una
cohorte escolar. Analizando las trayectorias de los sujetos, podemos reconocer itinerarios frecuentes
o ms probables, coincidentes con las trayectorias tericas que establecen las estipulaciones de
niveles, grados, aos; pero reconocemos tambin trayectorias no encauzadas. Del mismo modo,
advertir que los currculos universitarios ordenan las adquisiciones posibles (no otra cosa son los
requisitos de correlatividad), pero la cursada de las materias de distintas lneas de correlatividad no
se ve interferida y la no aprobacin de una materia no implica su repitencia, dado que las
oportunidades para la acreditacin son numerosas (lo que se expresa en los turnos de examen en
los que se considera vlida la cursada de una materia) y cursar no es un requisito para aprobar (por
ello existen los exmenes libres). Con estas disposiciones, la educacin inicial y la educacin
universitaria organizan trayectorias tericas donde la repitencia no forma parte de lo previsto,
porque gradualidad y anualizacin no estn asociadas.
La segunda observacin que puede ayudarle es la siguiente: numerosos pases no incluyen la
repitencia entre las trayectorias tericas de sus estudiantes secundarios, porque no asocian
gradualidad y anualizacin.22
d. El cursado de un bloque de materias anuales y su acreditacin
En nuestro sistema educativo los alumnos deben cursar un bloque de materias obligatorias ya
que no posee una organizacin modular. La estructura modular permite cursar determinadas
materias de acuerdo a las posibilidades de los alumnos.
No es solo el cursado de determinadas materias como bloque cerrado sino que los alumnos
las deben acreditar en ese perodo. Es decir, un bloque de materias que corresponden al cursado y
acreditado de un curso o grado en un ao es lo que apremia, acorrala al estudiante y a muchos los
lleva a la repitencia. Ms all si hubo o no negligencia por parte del alumno en su dedicacin.
22
Flavia Terigi, Los desafos que plantean las trayectorias escolares.

18
En el nivel secundario este aspecto hay que revisar. Finlandia este parece tenerlo resuelto.
Habamos visto en el tem Una libertad de eleccin de a poco que en el colegio secundario la clase,
como grupo de alumnos, no existe ya. Ellos van a encontrarse en configuraciones diferentes segn
los cursos a los cuales se inscribieron en funcin de las disponibilidades. La ventaja para ellos es
poder perfilar mejor el curso de sus estudios, en funcin de sus aptitudes y de su proyecto de
continuacin. El sistema les permite tambin avanzar de manera modular, segn sus capacidades,
en las distintas disciplinas. Todo concepto de repeticin global, que implique volver a seguir de
nuevo materias ya aprobadas, est puesto de lado definitivamente. La amplia autonoma de la
que se benefician los alumnos de secundaria constituye indudablemente una excelente preparacin
para los estudios superiores y permite evitar la enorme grieta que, en nuestro sistema, es una de las
principales causas del fracaso y abandono escolar en el primer ao.
Es lgico pensar que el cursado de materias tenga un tiempo, y que ese tiempo sea anual.
Tambin es lgico que un curso grado abarque varias materias. Pero nos preguntamos:
Un alumno que repite por 3 materias que no acredito, debe repetir todas las materias aun
las que acredit?. En mi caso, como profesor, cuntos alumnos que repitieron y volvieron a
cursar la materia que conmigo haba acreditado. Y en algunos casos casi no acreditan lo que
ya haban acreditado.
Si el cursado de materias es anual porqu relacionarlo con su acreditacin?
o La materia la puede regularizar y/o aprobar. Si se establece un sistema de
regularizacin adecuado por qu no la puede rendir segn sus tiempos sin ponerles
restricciones y con instancias de consultas. Lo que afectara sera la correlatividad de
la misma disciplina.
o Si no la regulariza y es necesario recursarla que lo haga con esa/s materia/s.
De esta manera se rompe la relacin entre anualidad y acreditacin y entre curso y bloque
estricto de tales materias, ya que un alumno puede cursar las que le permite la correlatividad de las
materias acreditadas anteriormente y recursar las que conviene o asistir a consulta a las que por
tales motivo la anualidad en tales materias, por cuestiones cognitivas propias o actitudinales, no
pudo acreditar.
Por su puesto, esto replantara la organizacin curricular del sistema que permita que un
alumno pueda cursar materias de diferentes cursos y asistir a las consultas necesarias.
Nuevamente nos preguntamos:
Por qu relacionar un curso con determinadas materias obligatorias, es decir, un bloque
estricto y obligatorio?
Si bien existe modalidades y las materias estn acorde a cada modalidad. Por qu no pensar en
cada alumno construya su curriculum con algunas materias opcionales?
En el nivel primario destaco la experiencia de Finlandia ya mencionada:
Buscar despertar las aptitudes de los nios, sus habilidades, su curiosidad.
Los nios estudian de forma atractiva. De esta manera, los aprendizajes iniciales se logran
sin violencia, sin tensin y sin presiones, teniendo como objetivo estimular y motivar.
La repeticin de ao est prohibida por ley. En todo caso, se organizan grupos de apoyo
para los alumnos con dificultades en las materias. Tambin, existe un profesor auxiliar que
se enva a la clase para apoyarlos.
La jornada de estudio se organiza respeta los ritmos biolgicos del nio y de evitar todo
cansancio intil.
19
Los alumnos comienzan con las asignaturas ms sencillas y ms tarde llegarn las
matemticas, ciencia, historia y lenguas extranjeras.
A los diez u once aos cuando comienzan a recibir calificaciones numricas por estas
materias. Las notas las pone, durante los primeros aos de su educacin, un nico maestro,
que vela por que ningn alumno quede excluido.
La metodologa finlandesa ha abandonado las memorizaciones y hace nfasis en la
discusin y en la reflexin.
2. En segundo lugar, convendra flexibilizar sobre la evaluacin en los alumnos. La tensin
producida por la acumulacin de exmenes, notas, boletines, etc. Es equivocado pensar que
los alumnos aprenden slo empujados por las notas. Si los alumnos fueran puestos en
actividad con ms frecuencia se podra conseguir que su motivacin se acreciente sin
recurrir tan sistemticamente a las notas.
En el nivel secundario existe las notas (por planilla al colegio y por boletn al alumno) de
Notas orientadoras antes de culminar cada trimestre. De la misma manera, un Informe
socioeducativo. Ms otra planilla de notas o conceptos que llenar para el tutor. Notas, notas
y ms notas y no se ve los resultados esperados.
Si destaco la experiencia, en un colegio donde trabajo, de un examen integrador en el
primer y segundo trimestre y otro globalizador en el tercer trimestre. Estos exmenes
apuestan a evaluar aplicando lo aprendido a situaciones problematizadoras.
3. En tercer lugar, introducir ms flexibilidad en nuestros currculos y dar ms oportunidades
de eleccin para nuestros alumnos concedindoles progresivamente una autonoma cada
vez mayor en relacin a la adquisicin de los saberes.
4. Finlandia demuestra que un alto grado de descentralizacin no es incompatible en modo
alguno con una fuerte disminucin de las separaciones entre territorios, y que la gran
autonoma otorgada a las municipalidades y a los establecimientos educativos mismos es
provechosa para el mejoramiento general del sistema. En nuestro caso, la descentralizacin
se realiz por provincias. Cada una de ella constituy su propio Ministerio de Educacin con
su propia autonoma pero las directivas a nivel nacional est a cargo del Ministerio de
Educacin de la Nacin.
5. Si bien la iniciativa del gobierno de entregar netbook a los estudiantes que cursan en
escuelas pblicas posee su bondad, yo preferira que cada aula posea un sistema de
multimeda: Tv (con conexin a canales por cable) con reproductor de DVD (con puerto
USB), un par de proyectores en el colegio; en vez de un aula de computacin prefiero 30 o
35 notebook para ser utilizadas por curso (y no una para cada alumno) con conexin a
Internet. Pienso que es una propuesta ms econmica y ms productiva.
6. No menos importante establecer una cantidad mxima de alumnos por curso, como hemos
mencionado, ya que la construccin de aprendizajes de calidad pasa por el establecimiento
de relaciones interpersonales, de procesos de mediacin adecuados entre los alumnos y sus
profesores. Desde esta perspectiva, la cantidad de alumnos en un aula es una variable
20
importante. Esto posibilita una mejor educacin personalizada, atender a las necesidades
de los alumnos y mejora el aspecto motivacional.
B. A nivel docente.
1. Somos docentes de disciplina o de ctedra y no de alumnos. Por su puesto, en todo existe
excepciones. Pero nos hemos preparado para dar una disciplina. En mi experiencia la
totalidad de mis compaeros docentes saben perfectamente su disciplina, muchos poseen
ttulos universitarios y otros ms que un ttulo.
Pero no aprendimos ptimamente como ensear; nos fuimos haciendo con la prctica:
Cada maestrito con su librito dice el dicho. No somos expertos de teoras ni de tcnicas
educativas. Y si bien el Ministerio est realizando una capacitacin a todos los docentes de
la provincia y exige a los profesionales, que se quieren dedicar a la educacin, esta
especializacin queda como una capacitacin y no lo ms importante. Lo ms importante,
para nosotros en la actualidad, es saber lo que se ensea y no tanto como ensearlo.
No es menor el caso de los profesorados que no ensean a nivel de calidad y actualizadas
tcnicas de enseanza.
2. Con respecto a los docentes es de responsabilidad de cada uno apoyar modos de relacin
menos distante y cerrada y de crear una atmsfera ms clida y confiada. El profesor no
perdera autoridad. Podra ser ms fcil considerar al alumno en su totalidad.
3. Eliminar modos disciplinares muy estrictos o muy flexibles. Como la amortiguacin de un
auto. Si uno quiere llegar a un destino (objetivo) con un vehculo con amortiguacin dura, el
vehculo llega roto y sus pasajeros llegan deteriorados. Si utilizamos un vehculo con una
amortiguacin muy flexible en vez de deslizarnos vamos como saltando, tambin, los
pasajeros llegan deteriorados. Hay que saber cmo flexionar y hasta qu punto.
4. Adems, de la figura del tutor en todo colegio debe funcionar un gabinete psicopedaggico
con la cantidad de profesionales para atender los problemas de aprendizajes segn la
cantidad de casos o alumnos en cada colegio.
5. En cuanto a la exigencia de la eleccin docente mi postura no es discriminatoria pero a veces
parece que muchos elige esta profesin por motivos diferentes que la predisposicin por
los nios. Sin embargo, sera oportuno, antes de ingresar a estudiar en un profesorado que
los postulantes superen una serie de pruebas y entrevistas. Y al culminar pasen por una
extensa pasanta hasta alcanzar un determinado crdito para iniciar formalmente la
docencia.
6. La formacin docente debe ser universitaria y la capacitacin pedaggica de calidad,
actualizada, de investigacin y formalizada con una Tesis.
7. La formacin docente debe ser continua para acreditar para la continuidad profesional. Las
planificaciones no deben ser copias de la de aos anteriores sino que deben ser actualizada
en los tiempos que establezca la Institucin.
8. La enseanza debe desarrollar ms el aspecto reflexivo, ms socrtica, ms aplicada a la
resolucin de situaciones, ms significativa y menguar lo memorstico. Por eso, evaluar con
exmenes integradores y globalizadores es para m una buena propuesta.
C. A nivel Social.
La Ley de educacin, resoluciones, decretos ministeriales debe ampliar el espectro escueladocente-alumno. Tambin debe abarcar e incluir a las familias, instituciones y los medios de
comunicacin. La escuela sola no educa. La deficiencia de nuestra educacin argentina no proviene
de la escuela sino de la sociedad toda. Nuestros padres inmigrantes cuya mayora no posean una
buena formacin esperaban y se esforzaron para que sus hijos tuvieran una buena educacin. Era la
21
poca en que la educacin argentina era prestigiosa y el docente era respetado y valorado. Qu
pas?. En aquel entonces haba un encadenado: estudio->ttulo->profesin->ascenso social->mejor
status econmico. Esta cadena se rompi, el estudio no te lleva necesariamente (sino el menor de
los casos) a un ascenso social y bienestar econmico. El dinero se hace otra manera y el estudio no
es la herramienta clave para ello. La fama se consigue de otra forma: futbol, modelo, figura
meditica, etc. Cuantos alumnos me dicen: para que me sirve esto si despus cuando sea grande
Hemos visto de Finlandia lo siguiente:
Los jvenes finlandeses tambin tienen una predisposicin hacia el estudio de temas
cientficos, ya que facilita una salida laboral y porque estiman que los avances de las
ciencias y de la tcnica mejoran sus condiciones de vida.
Fuera del horario de clases los municipios organizan actividades matutinas y vespertinas
para los alumnos de primer y segundo grado y de la enseanza especial. Las actividades
apoyan la labor educativa del hogar y la escuela.
La profesin docente goza de un prestigio en la sociedad de Finlandia.
Los profesores consideran igualmente como parte de su trabajo la relacin con la familia
fuera del horario escolar: no es raro que un profesor visite el domicilio de sus alumnos para
tomar nota de sus condiciones de vida.
Una autoevaluacin de las escuelas: Estas evaluaciones deben ser organizadas por cada
establecimiento; pero se exige tambin evaluaciones externas. Ellas son efectuadas
generalmente por las municipalidades. Adems de los resultados de los exmenes, todos
los aspectos pedaggicos, relacionales y materiales de la vida de la escuela son revisados
mediante cuestionarios accesibles a travs de la red del establecimiento. Cada alumno
puede establecer contacto por la Internet desde su puesto o desde su hogar y responder
libremente a las preguntas. Esta prctica revela la concepcin finlandesa de la educacin
como servicio pblico: todos los actores se consideran al servicio de los usuarios, que son
los alumnos y sus familias.
Los ciudadanos confan en el sistema educativo y existen antiguas tradiciones de
cooperacin entre las familias, las escuelas y las distintas autoridades. Al elevado nivel de
comprensin lectora de los finlandeses ha contribuido sin duda la red de bibliotecas que
cubre todo el pas con su sistema de prstamos gratuitos. Alrededor del 80% de los
finlandeses usa regularmente los servicios de las bibliotecas.
Una vasta accin preventiva y una temprana intervencin en los casos de nios y jvenes
en situacin de riesgo son recursos ticamente correctos y econmicamente redituables
tanto para el individuo como para la sociedad.
Haba dicho que las normativas educativas deben incluir otros actores:
1. La familia:
La sociedad debe encargar a la Escuela la tarea de apoyar a la familia en la socializacin de los
nios y jvenes. El vertiginoso desarrollo de la sociedad contempornea exige de una preparacin
calificada de los jvenes para insertarse socialmente, la familia no puede responder a tal demanda
por si sola y es la escuela quien complementa esta tarea a travs de sus docentes.
Por otro lado, la educacin es demasiado importante para dejarla slo en manos de los
docentes. Por lo que los padres deben ser agentes ms activos ante el proceso educativo de sus
hijos. Comprender que la dinmica educativa nos incluye a todos, es una actividad permanente
que integra a los hijos, a los maestros, a los padres y a la comunidad en su conjunto. Hablar de la
familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educacin
de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboracin estrecha entre los padres y
los educadores. La participacin de los padres en la educacin de los hijos debe ser considerada
22
esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio
que marcar el futuro de cada ser humano.
La familia es una de las instituciones bsicas que existen en la sociedad y adems se puede
considerar la ms importante en los primeros aos de nuestra vida; es en la cual nos refugiamos y
desde donde empieza nuestra socializacin y luego se extender llegando al colegio, con los amigos
y, as hasta poder relacionarte con el resto de la sociedad. As mismo, se puede decir que la familia
es la institucin ms cercana y donde encontramos mayor afecto. Convivir, aprender normas de
conducta, comportamientos y otra serie de actos sociales son ms fciles de aprender dentro de la
familia. La escuela y la familia son agentes de socializacin; potenciar las influencias educativas de
ambos y lograr su convergencia debe ser un objetivo de nuestro sistema educativo.
Cada nio carga con una historia familiar, llena de creencias, ritos cotidianos, valores,
posiciones personales, imaginarios, deseos, afecto o desafecto, etc., a la que el nio est
indisolublemente conectado. Cada familia posee una cultura digna de ser valorada en los escenarios
de aprendizaje, en los cuales se puede legitimar como vlida para los efectos de la diversidad y
diferencias culturales.
La atencin del Estado y de la escuela a la familia se convertira en un tringulo para asistir a
un ciudadano solidario y afectivo que contribuya al desarrollo de su pas. 23
En una de las escuelas que trabajo fue creada por los padres del barrio. La Comisin Directiva
est formada por padres que tienen sus hijos en el colegio (Colegio Dr. Albert Sabin Rosario
Santa Fe Argentina). El Representante Legal, el Tesorero, etc. son padres. En este colegio es
comn ver padres en el mismo (incluso para quejarse). Pero ms de una vez he visto mamas que
saben danza ensear a un grupo de alumnos a bailar folklore para un acto patrio, o un papa vestido
de prcer participar de un acto, o un discurso dado por un padre, etc.
Me pregunto: No se puede incorporar a los padres en el colegio? A caso no poseen cosas para
ensear? Padres, con su profesin u oficio explicar a los alumnos, en una jornada, su dedicacin
laboral para orientar vocacionalmente a los estudiantes?. Tareas para realizar en familia y presentar
en el colegio: lectura de una bibliografa, trabajo tecnolgico, producto artesanal o alimenticio?
2. Las Instituciones:
Las instituciones pueden cumplir un importante aporte a la educacin, especialmente aquellas
que estn dentro del radio barrial de la escuela. En mi opinin las instituciones sociales y
deportivas, al crearse, se les debe exigir en sus estatutos un proyecto educativo para ser aplicado a
los colegios del barrio donde se est funcionar.
Podra ser el caso de:
Un Club: charlas sobre los aportes del deporte a la salud psico-fsica del nio o joven. Como
el deporte aporta a la socializacin, al trabajo en equipo y a los valores.
Encuentros o jornadas deportivas en el club para alumnos de un colegio, etc.
Una biblioteca: charla sobre las bondades del hbito de la lectura, gua de las mejores
bibliografas clsicas y nacionales. Jornada de lectura en la biblioteca para alumnos de un
colegio trabajando coordinadamente con los docentes de lengua y literatura.
Cooperativas, mutuales, etc: charla sobre la forma colectiva de satisfacer necesidades
comunes o la cooperacin como ideario que se plantea como objetivo modificar el entorno
social y econmico social. Visita a estas instituciones explicando sus actividades y beneficios
comunitarios.
Otras instituciones pblicas:
23
Ref Desire Sotillo, Importancia que tiene la Familia Escuela y Comunidad para la Sociedad.
Polica: charla sobre seguridad vial, la profesin de agente de polica, las consecuencias
sociales y personales del delincuente, como se llega a ser delincuente, como prevenir un
delito, cmo actuar ante tal situacin, etc.
Bomberos: charla sobre seguridad en el hogar, situaciones que pueden originar incendio,
cmo actuar, como tratar quemadura, experiencia de la profesin, etc.
Sanatorios u hospitales: Charlas sobre salud, alimentacin sana, primeros auxilios, etc.
Cuantos conocimientos, experiencias, actividades educativas pueden brindar estas
instituciones? No todo debe salir del docente. Es ms significativo, que determinados contenidos lo
ensee quien lo vive y estos conocimientos son para la vida.
3. Los medios de comunicacin:

Desde mi punto de vista cada canal televisivo, radio o diario deben tener, por estatuto, uno o
ms canales, programas o secciones educativas (segn el medio) para adquirir su funcionamiento.
Se reconoce como iniciativas importantes, por parte del Estado a24:
Educ.ar como el organismo responsable del desarrollo de los contenidos del Portal
Educativo creado en el mbito del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa encarga a Educ.ar, a travs de la seal
educativa Encuentro la realizacin de actividades de produccin y emisin de programas
de televisin educativa y multimedial destinados a fortalecer y complementar las
estrategias nacionales de equidad y mejoramiento de la calidad de la educacin
Por ltimo:
"La educacin es un acto de amor, es dar vida. Papa Francisco
Nos preguntamos. Cuando un docente deja de sufrir angustias y estrs al dar clases?
Cuando su experiencia como padre la lleva al aula. Ver a cada alumno como un HIJO.
Nuestros hijos nos dan alegras y preocupaciones. Uno no se enoja por tener un hijo que
hace tal o cual cosa mal. Lo ayuda dentro de sus posibilidades, lo aconseja, lo habla, le da
testimonio de vida... de valores.
Cuando uno comprende esto se distenciona en su profesin y encuentra el sentido
apostlico de la misma que muy pocas profesiones posee este alcance.25
https://www.facebook.com/algo.de.educacion?ref=bookmarks
24
Ley 26206, art 100 al 102
25
http://www.news.va/es/news/la-educacion-es-un-acto-de-amor-es-dar-vida-el-pap
23

Propuestas para Una Mejor Educación. Mirando A Finlandia

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Propuestas para una mejor educacin

Claves y fundamentos del Sistema Educativo Finlands

Paul Robert, La educacin en Finlandia: Los secretos de un xito asombroso.

El programa PISA de la OCDE qu es y para qu sirve, Ref

Puntos claves del sistema educativo finlands5

1. Lo ms importante del Sistema educativo no es la organizacin del conocimiento sino el

Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

Se puede completar esta perspectiva con Inclusin Cultural, http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentosantropologicos-para-una-educacin-inclusiva-3

Somos seres emocionales adems de racionales, especialmente en la niez, y las emociones

Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

Jorge Luis Prioretti, Inclusin tica. Ref http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacininclusiva-5?related=1

Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

Luis Prioretti, Inclusin tica. Ref http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacininclusiva-5?related=1

Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

Sin embargo, no solo se educa en clase. La visin educativa ms orgnica y completa es la

Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

El xito de la educacin finlandesa es por una mejor organizacin educativa o

Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

III. Qu aspectos podemos adaptar a nuestro sistema educativo.

Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

discriminacin; se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica; forma sujetos

Ley 26206, art. 30.

Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

Flavia Terigi, Los desafos que plantean las trayectorias escolares.

Lic y AUS Jorge Luis Prioretti

3. Los medios de comunicacin:

Ley 26206, art 100 al 102

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