Conceptos curriculares:

Especialistas pedaggicos de los ltimos aos (Carr, 1990; Grundy, 1991;

Kemmis, 1993) han analizado estas complejas relaciones entre teora y prctica
en la enseanza y han caracterizado al respecto tres posibles enfoques:
tcnico, prctico y crtico.
La perspectiva tcnica: En esta propuesta se pone fuerte nfasis en las teoras
o principios cientficos sobre la enseanza, el currculo y el aprendizaje. (El
docente es concebido como un seleccionador de tcnicas y medios disponibles
para alcanzar los objetivos previstos.)
La perspectiva prctica. En contraposicin con la mirada tcnica, el currculo y
la enseanza pueden concebirse como prcticas (Su inters esta dirigido a la
comprensin de las situaciones humanas de interaccin, pone nfasis en la
deliberacin ante las situaciones concretas de las prcticas de ensear y de
aprender, en lugar de centrarlo en aspectos teoricos)

La perspectiva crtica. Comparte con la propuesta prctica, la necesidad de que

el profesional docente someta sus valores y objetivos educacionales a una
reflexin autocrtica. Sin embargo, percibe que esa misma deliberacin puede
estar distorsionada por representaciones sociales de sentido comn e incluso
impedida por las propias estructuras institucionales (intenta resolver la
oposicin teora- prctica a travs del espacio de la praxis, como actividad
informada desde la teora, que en virtud de la autorreflexion modifica la base
de conocimiento que la informa y somete a revisin permanente tanto la
accin como los conocimientos.)

* Rodrguez Rojo, Martn (1997 ). En: Hacia una didctica crtica

Concepciones Curriculares.

Concepcin Acadmica del Curriculum o Racionalismo Acadmico: se organizan

en asignaturas, cuya interiorizacin es el objeto nuclear del aprendizaje y el
prototipo de hombre culto. Surge en la tradicin medieval con el trivium y el
cuadrivium. Este modelo academicista posee dos grandes versiones: la escuela
clsica y escuela activa. La primera centrada en el aprendizaje de contenidos
como formas de saber y la segunda basada en mtodos como formas de hacer

.Concepcin tecnolgico-positivista o conductista del curriculum.

Esta concepcin curricular es identificada con diversos nombres, entre otros
conductual, tecnolgico, racional, positivista, eficientista. Parte de una visin
de enseanza como una actividad regulable, que consiste en programar,
realizar y evaluar y como tal consiste en una actividad tcnica bajo los
parmetros de control y realizacin cientfica (Escudero, 1984)

Concepcin interpretivo-cultural del curriculum.

Identificar las caractersticas de esta concepcin curricular e incluso la propia
denominacin resulta complejo, ya que en el se incluyen numerosas corrientes,
puntos de vista y aproximaciones tericas. Estas corrientes se podran reducir,
en un afn simplificador sealan Romn y Diez (1998), a tres: cognitiva,
prctica y reconceptualista. A pesar de ello tampoco resolvemos el problema
ya que dentro de cada corriente existen diversas subcorrientes. Ms an, entre
las diversas corrientes y autores existen intercambios de ideas y prcticas
(Eisner).

El profesor/a actuar como reflexivo, tcnico- crtico y mediador del aprendizaje

( Feuerstein, 1989). Es investigador de la accin que reflexiona, elabora y

disea su propia prctica (Elliot, 1990). Es un artista habilidoso y original de la

educacin (Stenhouse, 1991).

Concepcin sociocrtica del curriculum

La concepcin socio-critica, denominada tambin modelo crtico o pedagoga
crtica surge a partir de la aplicacin a la teora curricular de los principios
tericos de la escuela de Frankfurt, sobre todo de Habermas. Se desarrolla a
partir de los aos setenta y llega a la escuela (en Espaa y otros) en la
segunda mitad de la dcada de los ochenta, aunque anteriormente se hace
presente en la educacin de adultos.