AUSUBEL: TEORA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.

SUPUESTO FILOSFICO

CONCEPCIN DE APRENDIZAJE

Encontramos sus principales bases filosficas

en las principales tesis del POSITIVISMO
LGICO, estas son:

La negacin del absolutismo de la

verdad y se dependencia del punto de
vista
del
observador,
de
su
experiencia.
El conocimiento solo es vlido
explicarlo a travs de la lgica formal,
de las leyes del lenguaje, de la lgica
de las proposiciones.

Al parecer tambin hay influencia del

PRAGMASTISMO, generalmente asociado al
EMPIRISMO.

Es un proceso mental por el cual se

adquieren
o
reestructuran
los
conocimientos previos.
Es el resultado de un proceso de
reorganizaciones que hacemos sobre
nuestro conocimientos con el fin de
alcanzar la comprensin de un fenmeno.
El aprendizaje consiste en la creacin de
significados a partir de las propias
experiencias del estudiante y de su nivel
de maduracin.
Implica estructuracin de esquemas
cognitivos, confrontacin con nuevos
conocimientos, obstculos cognoscitivos,
bsqueda de equilibrios hasta alcanzar el
cambio conceptual.

PRINCIPALES CONCEPTOS
Aprendizaje representacional: en l se
asignan significados a determinados
smbolos y se identifican los smbolos con
sus referentes.

Aprendizaje
de
conceptos:
los
conceptos representan regularidades de
eventos u objetos y son representados por
smbolos o categoras de atributos
esenciales de los referentes.

Aprendizaje proposicional: la principal

tarea es aprender lo que significan las
ideas expresadas en una proposicin, las
cuales constituyen un concepto.

Estructura cognitiva: conjunto de ideas y

conceptos que el individuo posee

POSTULADOS BSICOS

El proceso de construccin de conocimientos,

entendido como proceso activo para construir a

partir de la accin (interaccin). El participante
organiza el objeto percibido en la medida en
que selecciona y recompone elementos de lo

percibido de acuerdo con sus esquemas

mentales previos.

El cambio es permanente. El conocimiento no

es un acto de magia que aparece en cualquier
momento,

como

antecedentes.

El

un

acto

final

conocimiento

sin

tiene

un

proceso de cambios permanentes que se

construyen en base a los cambios que pueden

introducirse a los conocimientos previos.

La participacin activa de todos quienes se

encuentran involucrados en el proceso de
aprendizaje. La participacin permite una

mayor interaccin entre el docente y todos

quienes participan en el evento y exige
compromiso para una construccin conjunta
de los conocimientos. La participacin implica
la posibilidad de corregir errores y desarrolla
un sentido de responsabilidad.

PAPEL DEL MAESTRO

Debe reflexionar y apropiarse de los
procedimientos y mtodos empleados
para poder planificar y controlar
adecuadamente
el
proceso
y
particularmente la evaluacin.
Debe
disponer
de
recursos
metodolgicos, entre los cuales decide
utilizar, en funcin de las demandas del
propio proceso y una variedad de ellos
que le permitan actuar de modo
estratgico.
La puesta en prctica de la metodologa
de evaluacin requiere del dominio por
parte del docente de mtodos y
procedimientos didcticos, en especial,
de los mtodos para llevar a cabo la
evaluacin.
El docente debe estar preparado como
un orientador, como un participante ms,
y esto implica que los estudiantes lo
reconozcan como un gua de su proceso
de transformacin y que cada sujeto
asuma la responsabilidad que le
corresponda en el proceso.
Debe
garantizar
una
correcta
estructuracin
y
organizacin
del
proceso de enseanza.
Debe garantizar un adecuado nivel de
motivacin en los estudiantes, que le
permita
una
participacin
activa,
independiente y creadora en el proceso.

PAPEL DE ALUMNO
Son creativos e inventivos, constructores
activos de su propio conocimiento fsico y
social.

Proactivo: dispuesto a utilizar los conocimientos

previos para utilizarlos en el nuevo aprendizaje.

Interesado en su instruccin.

No est exento de equivocaciones y

confusiones, esto es parte central de su
aprendizaje.

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN

La motivacin es el elemento energtico

que

hace

funcionar

el

proceso

de

METODOLOGA DE LA ENSEANZA
A. Motivacin:

construccin de significados. Cuando hay

inters y una adecuada relacin entre los

esquemas previos de los alumnos y la

nueva informacin, el conocimiento se
construye

de

forma

significativa,

incorporndose a la memoria semntica.

Cuando esto no ocurre la

motivacin

desaparece o/y la nueva informacin, (los

mensajes) utilizan cdigos indescifrables,
esta

queda

almacenada

de

manera

instrumental en la memoria episdica.

La motivacin es la etapa inicial del aprendizaje y

consiste en crear una expectativa que mueve el
aprendizaje y puede tener origen interno o externo.
La motivacin se logra planteando el problema.
En esta etapa la accin del profesor es
fundamental, es quien le presenta al estudiante el
objeto y el contenido preferentemente como un
problema que crea una necesidad de bsqueda de
informacin.
Para que un nuevo contenido cree necesidades,
motivaciones, tiene que estar identificado con la
cultura, vivencia e inters del estudiante y slo as
crear las motivaciones y valores que le permitan
constituir un instrumento de educacin.

B. Comprensin:

Consiste en el proceso de percepcin de aquellos

aspectos que ha seleccionado y que le interesa
aprender.
En esta etapa se le muestra al estudiante el modo
de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o
tecnologa que conforman el objeto de la cultura
siguiendo el camino del conocimiento siguiendo
una va una lgica que pueda ser inductivodeductiva, de anlisis- sntesis e hipotticodeductiva.

C. Sistematizacin:

La sistematizacin se produce cuando el objeto de

METAS DE LA EDUCACIN

Desarrollar
los
procesos
cognitivos de los estudiantes.

Aprender a aprender y auto

regular el conocimiento.

Aprovechar la motivacin del

estudiante para que utilice las
estrategias de aprendizaje
adecuadas.

la cultura transformado pasa al interior del

estudiante y se perfecciona el aprendizaje.
Es la etapa crucial del aprendizaje, aqu es donde
el estudiante se apropia de los conocimientos,
habilidades y valores y desarrolla el dominio del
contenido que le fue inicialmente mostrado y que
comprendi en un carcter primario, contenido a la
vez que se asimila se enriquece.

D. Transferencia:

La transferencia permite generalizar lo aprendido y

que se traslade la a varios contextos e intereses.
Es la aplicacin del contenido asimilado a nuevas y
ms variadas situaciones.

V.- Retroalimentacin:

Es
el proceso de confrontacin entre las
expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje.

En esta etapa se compara el resultado con

respecto a las restantes configuraciones del mismo
y se interpreta como la constatacin del grado de
cumplimiento o acercamiento al objetivo, la
evaluacin expresa la relacin entre el y su
resultado.

CONTRIBUCIONES

L a aportacin fundamental de Ausubel ha consistido en la concepcin de que el

aprendizaje debe ser una actividad significativa para las persona que aprende y esta
significatividad esta directamente relacionada con la exigencia de relaciones entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno.
Ausubel critica de la enseanza tradicional el aprendizaje repetido y mecnico de
elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado. Para
Ausubel aprender es sinnimo de comprender.
El verdadero aprendizaje es el significativos, ya sea por recepcin o por
descubrimiento y este se opone al aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico. El
trmino SIGNIFICATIVO alude a la posibilidad del sujeto de establecer relaciones
"sustantivas y no arbitrarias" entre lo que se aprende y lo que ya se sabe.
El aprendizaje significativo est en la vinculacin sustancial de las nuevas ideas y
conceptos con el bagaje cognitivo del individuo y requiere ciertas Condiciones: Es
necesario que el nuevo material, el contenido que se le ofrece al alumno sea
potencialmente significativo.
El contenido debe poseer una cierta lgica intrnseca, un significado en s mismo,
es decir, una significatividad lgica.
Significatividad psicolgica: que sus contenidos sean comprensibles desde la
estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. La disposicin positiva o
actitud favorable del sujeto respecto del aprendizaje.

LIMITACIONES

ALCANCES
Supone una reflexin muy til para superar los modelos tradicionales
de aprendizaje, propios del paradigma conductista .
Desarrolla una conceptualizacin y una reflexin de tipo mentalista
basada en la introspeccin para aclarar la pregunta Cmo aprende
el que aprende? tratando de descifrar el ordenador mental del
participante, identificando sus capacidades, destrezas y habilidades
para tratar de mejorarlas y ello sin olvidar las tonalidades afectivas
de las mismas que son los valores y las actitudes.

Trata adems de precisar qu se entiende por aprender a aprender,

ms all de la escuela tradicional y de la escuela activa. Aprender a
aprender implica ensear a aprender, ensear a pensar bien, a partir
del uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas.

Su anlisis de los conceptos, la memoria, la presentacin, la

inteligencia nos resultan muy tiles a nivel educativo, ya que el
aprendizaje se construye a partir de procesos cognitivos bsicos o
primarios (percepcin, motivacin, sensaciones) y procesos
cognitivos superiores (pensamiento, inteligencia, lenguaje,
memoria).

A nivel formativo los centros de capacitacin poseen una cultura

curricular y organizacional cargada de elementos cognitivos y
afectivos (capacidades, conceptos, smbolos, creencias, valores
actitudes) que resulta urgente descifrar e interpretar de una forma
explcita para desarrollarlos en formas de educacin como
intervencin.

Por otro lado, en la actualidad se afirma que los nios, los jvenes,
los adultoslas organizaciones y las instituciones aprenden y que

El paradigma cognitivo suele ser individualista, por lo que necesita

complementarse con modelos ms socializadores.
Aspectos importantes de la cultura social e institucional no llegan a
estar dentro del paradigma cognitivo, tales como el aprendizaje
cooperativo, el interaccionismo social, la construccin social de la
mente.

Visin disciplinar y psicologista, lo cual le asla de las aportaciones

de otras disciplinas.

A nivel educativo, todava se encuentra en fase de construccin

terica y sus avances prcticos son todava limitados, aunque
prometedores, con aportaciones importantes a las Reformas
Educativas actuales, en el marco de la fuente psicolgica del
currculum. No obstante en este marco se necesitan todava nuevas
reflexiones aplicadas a la capacitacin.

todos formamos parte de sociedades de aprendizaje. Los cambios

en la sociedad de la electrnica son muy rpidos y profundos y
exigen una amplia adaptabilidad para aprender.

AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 1)

AP RE ND IZAJE V E RBAL S IG NIFICATIV O .
SE
ES

AD QU ISIC IN D E
N U EVOS
SIGN IF IC AD OS

C ON T R APON E
AL PR OC ESO
M EM OR ST IC O

AUNQUE

PARTE DE
EL SIGU IEN T E
PR IN C IPIO:

ESTABLECE

D IF ER EN C IAS

AVER IGU AR
LO QU E SABE EL
ALU M N O Y EN SE AR EN
C ON SEC U EN C IA.

PARA

C ER R AR LA BR EC H A
EN T R E LO QU E SE
SABE Y LO QU E SE
H A DE APR EN D ER

RECURRE A

ENTRE
SIN EXC LU IR LO
T OT ALM EN

OR GAN IZ AD OR ES
PR EVIOS

SIGN IF IC AT IVID AD
LGIC A

SIGN IF IC AT IVID AD
PSIC OLGIC A

PROPIA DE

LA M AT ER IA O
R EA D EL
C ON OC IM IEN T O

QUE EXIGE
AL D OC EN T E:
GEN ER AR
M AT ER IALES
POT EN C IALM EN
TE
SIGN IF IC AT IVOS

AL ALU M N O:
D ISPOSIC IN PAR A
R ELAC ION AR EL
M AT ER IAL
N U EVO C ON SU
EST R U C T U R A
C OGN IT IVA

AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 2)

EL FACTOR MAS
IMPORTANTE EN EL
APRENDIZAJE ES LO
QUE EL ALUMNO
SABE, DE LO
DEPENDE QUE SE
HA DE ENSEAR.

EL APRENDIZAJE DE UN
ALUMNO DEPENDE DE LA
ESTRUCTURA COGNITIVA
PREVIA Y QUE SE
RELACIONA CON EL
NUEVO CONOCIMIENTO.

PROPONE QUE

DONDE
CONSIDERA QUE

AUSUBEL EN SU TEORA
DEL
APRENDISAJE VERBAL
SIGNIFICATIVO

ESTRUCTURA COGNITIVA:
CONJUNTO DE IDEAS Y
CONCEPTOS QUE EL
INDIVIDUO POSEE

SUGIERE QUE

NO SOLO ES
IMPORTANTE LA
CANTIDAD DE
INFORMACIN QUE SE
MANEJE, SINO TAMBIN
LA CALIDAD DE LOS
CONCEPTOS

PERO ADVIERTE
QUE
EL MATERIAL DEBE
RELACIONARSE DE
MANERA SUSTANCIAL Y
NO ARBITRARIA

AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 3)

UN CONCEPTO APRENDIDO DE
PRIMERA VEZ PUEDE ADQUIRIR,
PARA EL ALUMNO, DISTINTOS
MATICES DEPENDIENDO DEL
CONTEXTO.

HAY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CUANDO EL CONOCIMIENTO NUEVO
SE RELACIONA INTENCIONALMENTE
CON IDEAS ESTABLECIDAS EN LA
ESTRUCTURA COGNITIVA.

SUCEDE QUE

SIEMPRE
EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:

ES

EL RESULTADO DE LA
INTERACCIN ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS DEL QUE
APRENDE Y LA NUEVA
INFORMACIN QUE VA A
APRENDERSE

AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 4)

EL ALUMNO DEBE TENER LA

DISPOSICIN DE RELACIONAR
INTENCIONALMENTE LOS
CONOCIMIENTOS

LA MODIFICACIN Y LA
EVOLUCIN DE LA NUEVA
INFORMACIN

INVOLUCRA

REQUIERE DE QUE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

DICE QUE
CONCLUYE QUE

EL ALUMNO INTENTAR MEMORIZAR

CUANDO EL PROCESO REQUIERA SER
MECNICO
EL APRENDIZAJE DEBE SER RECONSTRUIDO POR EL
ALUMNO PARA QUE SEA APRENDIDO E INCORPORADO
SIGNIFICATIVAMENTE